5 Univ Nacional de Córdoba - Cap 4 El Ejercicio de La Profesión Del Psicólogo

El Ejercicio de la Profesin del Psiclogo
CAPTULO 4
EL EJERCICIO DE LA PROFESIN DEL PSICLOGO
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INTRODUCCIN A LAS REAS DE LA PSICOLOGA
En este escrito se busca iniciar al lector en el conocimiento de las diferentes reas de

ejercicio de la Psicologa, presentando algunas lneas de reflexin que faciliten la
comprensin de la temtica tal como ha sido presentada en este Manual de ingreso a la
Facultad de Psicologa.
El concepto rea proveniente del latn, se refiere a un espacio que se encuentra
comprendido entre ciertos lmites. En este sentido, un rea es un espacio delimitado por
ciertas caractersticas, ya sean geogrficas, econmicas o de otro tipo (Diccionario de la
Lengua Espaola, 2014). En la temtica a la que nosotros nos abocamos nos estamos
refiriendo especficamente a caractersticas psicolgicas.
Si en este momento le preguntramos al lector de este texto: Qu crees que hace
un psiclogo?, seguramente obtendramos una diversidad de respuestas, tales como:
hacen test, atienden pacientes, estudian a los delincuentes, trabajan en un gabinete
psicopedaggico, hacen seleccin de personal, trabajan en orientacin vocacional,
participan en campaas de salud comunitaria, entre muchas otras posibilidades.
Tal diversidad responde a distintos roles o quehaceres que un psiclogo puede
desempear en las diferentes reas de ejercicio profesional de la psicologa, reas que
apuntan a problemticas especficas, utilizando herramientas y tcnicas adecuadas en un
espacio particular.
Como se mencion, las reas en psicologa estn demarcadas en funcin de
caractersticas particulares y determinadas segn necesidades sociales emergentes. Su
delimitacin implica la existencia de un conjunto de conocimientos y producciones cientficas
que le dan fundamento, as como el establecimiento de objetivos concretos y una poblacin
especfica. Tal como lo indican los autores del texto reas emergentes en el ejercicio de la
Psicologa:
se puede considerar rea de la psicologa a la esfera de accin especfica
que responde a un cmulo suficiente de conocimientos, con una demanda social
instaurada que la legtima, delimitando objetivos y poblacin especficos, y que no
pueda ser abarcada por una esfera de accin mayor (Bermejo, Redondo y
Scabuzzo 2013, pp. 356).
Respecto de la demanda social referida en la definicin, un ejemplo de ello lo

constituye el surgimiento del rea clnica, que se desarrolla particularmente a partir de la
segunda guerra mundial ante la necesidad de atender a los soldados que regresaban del
frente y que planteaban severas problemticas psicolgicas, para lo cual se requiri
responder desde los conocimientos en psicologa para poder ayudarlos en la elaboracin de
los traumas de la guerra.
Otro aspecto a destacar de la definicin anterior es lo mencionado por los autores
respecto del alcance de un rea, y donde es importante que el lector considere que ms all
de las definiciones de cada una, existe una estrecha interrelacin entre las mismas.
Finalmente, como ya fuera mencionado, adems de una problemtica prevalente,
para que un rea se constituya como tal es necesario contar con un conjunto de
conocimientos e investigaciones que respalden cientficamente los conceptos y accionares
de los profesionales de determinada rea.
As es, que cualquiera sea el rea en que un psiclogo ejercite su rol siempre va a
requerir investigar, lo que le permitir otorgarle el carcter cientfico a su quehacer
profesional, y de este modo responder a las demandas sociales desde un conocimiento
reflexivo, sistemtico y metdico. De lo anterior se deduce entonces que la formacin en
investigacin es indispensable para ejercer la profesin del psiclogo en cualquiera de las
reas de especializacin.
En el aspecto normativo, las reas de ejercicio profesional de la Psicologa se
encuentran definidas en la Ley provincial N 7106 Disposiciones para el ejercicio de la
Psicologa en la Provincia de Crdoba, sancionada en Septiembre de 1984. All se definen
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las reas de la psicologa clnica, educacional, jurdica, social, y laboral y con posterioridad,
a travs de la Resolucin N 21 se establece la creacin del rea de la psicologa sanitaria.
Luego de este breve recorrido, resulta importante destacar al lector que abordar el
estudio de esta unidad tres consideraciones generales:
En primer lugar, enfatizar que ms all del rea en la que un profesional psiclogo se
desempee siempre deber conducir sus acciones en atencin a la tica y las normativas
deontolgicas que rigen en la profesin. Para ello existen cdigos de tica, tanto de la
Federacin de psiclogos de la Repblica Argentina (FEPRA) como de los colegios o
asociaciones profesionales que tienen jurisdiccin en cada provincia o zona geogrfica del
pas y que dictaminan los accionares ticamente requeribles a los psiclogos e indican
aquellos que constituyen faltas ticas pasibles de sanciones.
En segundo lugar, es preciso subrayar que si bien en cada una de las reas se
definen los accionares propios del psiclogo especialista en la misma y los mbitos de
desempeo, las fronteras entre un rea y otra no siempre son taxativos. No resulta
infrecuente que en un mbito habitualmente propio de cierta rea de especializacin, como
por ejemplo en una crcel, se desempeen psiclogos de otras reas. As es, que
continuando con el ejemplo anterior, podra suceder que adems de los esperables
especialistas en el rea jurdica en un establecimiento penitenciario, tambin pudieran
intervenir psiclogos sociales.
En estos casos lo que contribuir a la distincin ser poder detenerse en la
comprensin de las referencias tericas y los fundamentos de los accionares desde los
cuales se realiza la intervencin ms que intentar definir la pertenencia a un rea de ciertos
profesionales atendiendo al lugar donde esta tiene lugar.
Por ltimo, otro aspecto a puntualizar a quien se inicia en el estudio de las reas de
la psicologa, es que si bien cada una de ellas implica la especializacin y profundizacin de
los conocimientos y habilidades tcnicas en torno a un grupo de problemas, con objetivos
particulares y atinentes a una poblacin especfica, en todas las reas dada la complejidad
de los fenmenos que se abordan, se requiere una visin interdisciplinaria entendiendo con
esto que la mirada y los conocimientos del psiclogo especialista no agotan las posibilidades
de comprensin de determinada situacin problemtica de una poblacin.
Para concluir, dada la diversidad de las demandas actuales a los que un psiclogo se
enfrenta, en un contexto permanentemente cambiante y sumamente diverso, mas all del
rea en que la se especialice, resulta de fundamental importancia que el profesional cuente
con una exhaustiva formacin, as como con la posibilidad de pensar de manera crtica,
fundamentada y creativa, con una mirada abierta a los cambios y nuevos desafos a los que
la poca lo confronta y a la que las nuevas generaciones de profesionales debern dar
respuesta.
Bibliografa
Bermejo, F; Redondo, S. y Scabuzzo, F. (2013) reas emergentes en el ejercicio de la
Psicologa, en Manual ciclo de nivelacin. Facultad de Psicologa. UNC
Ley Provincial 7106/84. Disposiciones para el ejercicio profesional de la Psicologa en la
Provincia de Crdoba. (1984).
Resolucin N 21 del Consejo de Psiclogos de la Provincia de Crdoba. Creacin del
rea de la Psicologa Sanitaria. (1989).
153
4.4 PSICOLOGA CLNICA
Cristina Gonzlez
La Psicologa Clnica como disciplina especfica tiene un origen relativamente

reciente si consideramos, como lo hace la mayor parte de los autores (Garfield 1974, Bellack
y Hersen 1989, Buenda 1999,) a la 2 guerra mundial -con sus demandas de seleccin y
asistencia a problemas de salud mental- el momento histrico donde adquiere
protagonismo.
Su accin ha sido desde entonces en tan variados campos y entrecruzndose en el
camino con tan diferentes profesiones, que se torna un tema de discusin el determinar su
campo y funcin. Por ello, los lmites con otras disciplinas y an con otras reas de la misma
disciplina, pueden prestarse a confusiones tales como pensar que todo Psiclogo es por
definicin Psiclogo Clnico, o por el contrario reducir su funcin a la asistencia del
padecimiento emocional y su campo al del hospital.
Por ello recordar la reglamentacin vigente en nuestro pas puede ser un referente de
utilidad. La Ley N 7106 del Senado de la Provincia de Crdoba sobre las disposiciones para
el ejercicio de la Psicologa, promulgada en 1984, dice lo siguiente:
Se considerar ejercicio de la profesin en el rea de la Psicologa Clnica: la

exploracin psicolgica de la estructura, dinmica y desarrollo de la personalidad, la
orientacin psicolgica para la promocin y prevencin del equilibrio de la
personalidad, la investigacin y formulacin de diseos experimentales, el diagnstico
y tratamiento de los conflictos y tensiones de la personalidad mediante psicoterapia,
otras actividades que con el mismo objetivo requieran el uso de instrumentos y
tcnicas estrictamente psicolgicas.
En el Reglamento de Especialidades, publicado por el Colegio de Psiclogos de la

Provincia de Crdoba, en la revisin realizada en noviembre de 1995 con referencia a las
actividades propias al Psiclogo clnico afirma:
Se considera ejercicio de la Psicologa Clnica:
a) la exploracin de la estructura y dinmica de la personalidad
mediante mtodos y tcnicas especficamente psicolgicas.
b) La intervencin psicolgica para la promocin de la salud en el
mbito: individual, de pareja, familiar, grupo y/o instituciones.
c) El diagnstico y tratamiento del individuo, pareja familia, grupo y/o
instituciones.
d) La investigacin de los instrumentos y/o tcnicas que posibiliten el
abordaje clnico de acuerdo a las demandas actuales.
e) investigacin y docencia.
A partir de ello se podra entonces definir a la Psicologa Clnica como: la rama de la

Psicologa cuyo objetivo es el anlisis, comprensin, tratamiento y prediccin de la conducta
humana y de la red multicausal que la determina, atendiendo a los procesos de
salud/enfermedad, a travs del estudio del caso singular. La Psicologa Clnica acenta en
su mtodo a lo particular, lo nico e irrepetible de cada caso clnico, entendiendo que
cuando decimos caso no se resume a un individuo, sino que incluye las configuraciones
vinculares del ser humano, sea pareja, familia, grupo o comunidad, en tanto ser social en un
contexto socio cultural dado.
Es importante agregar que aunque la finalidad del mtodo es la comprensin del
caso particular, la misma no podra darse sin recurrir a conceptos universales y que la
nueva experiencia particular servir para la revisin y avance de nuevos conceptos.
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El inters del estudio de casos es indiscutible en la prctica clnica, sin embargo en el

mbito de la produccin del conocimiento cientfico, se le demarcan algunas limitaciones
tales como: la fiabilidad de las informaciones, la subjetividad en la interpretacin del
observable, las dificultades para la generalizacin, los lmites en la confirmacin de las
tramas causales que se postulan, etc. Seguramente todo mtodo tiene sus ventajas y sus
limitaciones, pero eso no debe transformarse en un impedimento para la posibilidad de
utilizarlo con estrategias que respondan a una metodologa rigurosa.
Tal como expresa Pendinielli, J.L (1996) Si el mtodo clnico se centra en el
individuo y su singularidad, la prctica clnica no excluye, en absoluto los procedimientos de
objetivacin de los hechos, de tipificacin de las observaciones o de la cuantificacin. De la
misma forma, la investigacin clnica y la produccin de conocimientos pueden rodearse de
criterios objetivos y emplear los mtodos comparativos rigurosos.
Las tcnicas que utiliza el mtodo clnico son, dependiendo de las particularidades
del caso, la entrevista, los test, el dibujo, el juego, el anlisis de textos escritos y la
observacin. Cada una de ellas se sostiene en teoras que sirven de andamiaje a su
aplicacin, para que estas no resulten en un mero tecnicismo que podra distorsionar la
comprensin del sujeto y por lo tanto resultar iatrognico para el mismo, y de poco valor
para la investigacin misma.
Es hoy indiscutible que los modelos en ciencias humanas requieren la
complementariedad de diversas referencias tericas y an as stas no agotan los
interrogantes de la clnica.
Para las finalidades de este escrito entenderemos por modelo terico, a un conjunto
de supuestos que guan al psiclogo en su prctica clnica y entenderemos por prctica
clnica aquella que realiza un profesional especializado en dicha rea, cuando interviene
desde cualquiera de las funciones que le son propias, es decir: las de investigacin,
diagnstico, prevencin y/o tratamiento. Estos supuestos intervienen en la formulacin de
hiptesis, as como en la fundamentacin de las intervenciones que realice en el campo de
la salud mental. De hecho, la concepcin misma de lo que se entienda por salud mental
estar teida por el referente terico que se utilice.
Resulta imposible pensar una prctica clnica, sin un anclaje en ciertas concepciones
sobre los diversos aspectos psicolgicos, que guen las bases sobre las cuales se apoyan
las tcnicas y estrategias de abordaje. Thom y Kchele (1989, pp. 386) refirindose a la
funcin teraputica, lo expresa de la siguiente forma: el terapeuta no puede conducir ni
evaluar un tratamiento sin tener un modelo de los cursos posibles de una terapia, que lo
provea de instrucciones para la accin y los criterios de evaluacin. La funcin esencial de
los modelos es introducir orden en la multiplicidad de informacin, dirigir la percepcin y la
conducta del terapeuta y as garantizar la continuidad de sus medidas teraputicas. Es
conveniente entonces considerar a las teoras, tal como lo expresa Bernardi, R. (2003) no
solo como formulaciones abstractas sino tambin y esencialmente, como modos concretos
de ver y de pensar lo que se ofrece en la prctica clnica.
Lo importante en el campo de trabajo es poder intervenir interdisciplinariamente con
todas las herramientas que el psiclogo tiene, en el comn inters de promover la salud
emocional de la comunidad. Esto significa, poder accionar ms all del tradicional trabajo
en hospitales, clnicas psiquitricas, o consultorio privado y de ampliar el eje de la patologa
para incluir tambin el campo de la salud.
En la medida que la psicologa clnica contine profundizando y ampliando los
mrgenes de su conocimiento, podr realizar mayores aportes tericos y tcnicos para el
mejoramiento de la calidad de vida del ser humano y es la variedad en los procesos de
investigacin y en los modelos tericos que los sustentan, lo que permite el avance de la
disciplina y la posibilidad de seguir construyendo nuevos saberes.
Bibliografa
Bellack, A y Hersen, M. (1989). Mtodos de investigacin en Psicologa Clnica. Bilbao,
Espaa: Descle de Oruwer S.A
182
Bernardi, R. (2003). El poder de las teoras. Revista Docta. Revista de Psicoanlisis. 1

(0), 45-66.
Buenda, J. (1999). Psicologa Clnica. Perspectivas actuales. Madrid: Pirmide
Reglamento de especialidades (2000). Colegio de Psiclogos de la Provincia de
Crdoba.
Garfield, S.L. (1979). Psicologa Clnica. El Estudio de la personalidad y la conducta.
Mxico: Manual Moderno
Pendinelli, J.L. (1996). Introduccin a la Psicologa Clnica. Madrid, Espaa: Biblioteca
Nueva
Tom, H. y Kchele, H. (1989). Teora y Prctica del Psicoanlisis. Barcelona, Espaa:
Herder S.A.
183
4.5 PSICOLOGA LABORAL
Natalia Ins Bartolini
La diferencia entre quien eres y quien quieres ser

se encuentra en lo que haces.
(Autor desconocido)
Introduccin
El siguiente texto se propone dar a conocer los ejes fundamentales que vertebran el
estudio de la psicologa del trabajo y las organizaciones. Se pretende as dar a conocer
algunos de los diversos problemas que aborda y los mltiples mbitos de desempeo
profesional implicados en este complejo campo de estudio y de ejercicio profesional.
Primeramente se desarrollan las nociones centrales y el enfoque desde el cual
entendemos a la Psicologa del trabajo y las organizaciones. Seguidamente nos ocupamos
de los modelos productivos y sus caractersticas, entendiendo que los mismos permiten
comprender y poner en contexto los requerimientos a los trabajadores, los que impactan
directamente en la conformacin de su subjetividad. Tambin se abordan sintticamente las
distintas escuelas que se ocuparon del factor humano en Psicologa del trabajo.
A continuacin se hace referencia a los campos de intervencin posibles de la
psicologa que proponemos y, por ltimo, algunas reflexiones respecto al quehacer del
psiclogo, en general y en ste rea en particular.
De qu se ocupa la psicologa del trabajo y las organizaciones?

Quiz tenga la idea de que sta rea de la psicologa se ocupa de los recursos
humanos en las organizaciones productivas, pues no es exactamente as, la psicologa del
trabajo y las organizaciones se ocupa de mucho ms que eso. Dicha psicologa se ocupa de
las personas en situacin de trabajo, particularmente los procesos de construccin de
subjetividad que tienen lugar en el trabajo, parte de la premisa bsica que el trabajo
constituye una prctica social, soporte de interacciones significativas, accin configuradora
de lo social y de la subjetividad (Pujol, 2013. p. 1).
El abordaje que se propone toma al trabajo como el eje transversal de un campo
interdisciplinario. Ello implica, que una comprensin de sus problemticas debe articular
necesariamente el aporte de mltiples disciplinas, entre las que podemos mencionar: la
sociologa, la ergonoma, la teora poltica, la economa y la psicologa, quien se ocupa de
considerar el papel de la subjetividad en los procesos de trabajo. No es posible construir
conocimiento ni comprender las problemticas del campo, con el solo aporte de la
psicologa. Es necesario convocar a stas otras disciplinas para visibilizar aspectos que
desde la mirada particular de la psicologa no podran evidenciarse y llevaran a un
reduccionismo. La realidad del mundo del trabajo es compleja y su abordaje requiere
pluralidad de miradas.
Como se observa, un concepto clave es el de trabajo, que en ste caso se aborda
desde dos perspectivas: como categora histrico social y como categora antropolgica, es
decir como actividad humana. Ello lleva a hacer una distincin entre trabajo y empleo. El
trabajo se constituye como una categora antropolgica, como la actividad desplegada por
hombres y mujeres para la transformacin de un objeto de trabajo; actividad que no es
aislada, sino que implica cierta interaccin con otros hombres; como resultado de ella el
hombre mismo se transforma" (De la Garza, 2001, p.13). En tanto el empleo es entendido
como una categora socio-histrica, una modalidad de trabajo predominante a partir del
desarrollo industrial y del capitalismo. Como expresa Andrea Pujol (Andrea Pujol es
Profesora Titular por concurso de la Ctedra de Psicologa laboral de esta casa de estudios)
en el programa de la asignatura:
184
La comprensin y abordaje de los problemas que enfrentan actualmente los sujetos

en la organizacin del trabajo contempornea implica poner el foco en las tensiones
entre el trabajo como institucin histrico-social y la actividad de trabajo como
espacio de produccin de subjetividad: actividad situada en contexto y mediada por
la accin colectiva. (Pujol, p. 3).
El trabajo es entendido como integrador social, una actividad que produce utilidad
social y ordena la vida cotidiana, como productor de subjetividad. Por ello tambin esta
psicologa se ocupa de las personas que se han quedado sin trabajo o que tienen dificultad
para insertarse laboralmente.
Este es un campo disciplinar que a respondido a diferentes nominaciones, ligadas al
eje central de abordaje de cada momento, por eso la asignatura de cuarto ao que se ocupa
de este campo se denomina Psicologa Laboral, ya que fue incorporada en el plan de
estudios en 1986. En el programa de estudio de la misma se explicita que actualmente el
campo se denomina psicologa del trabajo y las organizaciones y que segn la ENOP (Bajo
la influencia del proceso de Bologna, la ENOP (European network of organizational and work
psychologists), fundada en 1980, plantea actualmente las referencias bsicas para una
currcula universitaria europea en psicologa del trabajo y las organizaciones) sta
denominacin implica tres niveles de anlisis: a) La relacin del hombre con la tarea o la
actividad de trabajo, que implica el estudio de la actividad de trabajo material y simblica
en su contexto; b) La relacin entre el sujeto y la organizacin, considerando la evaluacin y
desarrollo de dicha relacin en sus distintos momentos evolutivos; y c) Las relaciones
interpersonales en referencia a la estructura y los dispositivos socio-tcnicos de
organizacin, es decir, las comunicaciones, los procesos de decisin y las relaciones de
autoridad, los conflictos y el cambio organizacional, la cultura (Pujol, 2013).
Esta perspectiva implica una concepcin en la que el sujeto se encuentra
condicionado por las tensiones y contradicciones propias del campo social pero al mismo
tiempo, cuenta con capacidades que le permiten redefinir las situaciones transformndolas,
en articulacin con otros sujetos, es decir, en acciones colectivas.
A pesar de los muchos cambios acontecidos en las ltimas dcadas, el trabajo sigue
siendo un medio de insercin social. Un anlisis de esta realidad, de sus actores, de las
reglas de juego que dominan las prcticas, debe conducirnos a una comprensin clnica que
busque captar cmo lo social se articula con la subjetividad, haciendo visibles los
condicionantes que operan sobre los sujetos pero tambin los diversos modos en que las
subjetividades los resignifican, en la medida en que los sujetos son protagonistas activos de
los cambios que se enfrentan (Pujol, 2010, 2014)
Hacemos un poco de historia?

Desde una mirada histrica se puede advertir que la cuestin del trabajo condensa
diferentes caractersticas y significaciones segn la sociedad y el momento histrico del que
se trate.
La revolucin industrial fue llevando a un inters creciente en los problemas
vinculados al trabajo. Ms recientemente, la globalizacin econmica y los vertiginosos
avances tecnolgicos han introducido importantes cambios en el mundo del trabajo. En las
ultimas dcadas se han registrados importantes cambios en los modos de produccin, que
impactan en la organizacin del trabajo y por tanto en los requerimientos a los trabajadores.
Analticamente las transformaciones acontecidas en el mundo del trabajo pueden agruparse
en torno a los siguientes ejes: a) los cambios en los modos de produccin de bienes y
servicios, es decir de los modelos productivos. Ello es significativo ya que impacta en los
modos de organizacin del trabajo, promoviendo b) cambios en la concepcin de las
organizaciones como mbito privilegiado de las actividades de produccin, y por lo tanto de
interaccin social y aprendizaje; y c) cambios en la gestin del factor humano, es decir en
las modalidades de dirigir a las personas y en las exigencias que se le imponen.
En relacin al primer eje, se denominan modelo productivo a los modos tpicos en
que la sociedad organiza la produccin de bienes y servicios en un momento dado. Desde el
185
1900 en adelante se puede hablar de la emergencia de tres modelos productivos con

caractersticas bien definidas: el taylorismo, el fordismo y el toyotismo o paradigma flexible.
Cada uno de ellos se caracteriza por una forma particular de concebir el trabajo, a la
organizacin y a las personas que trabajan. Veamos a continuacin algunas de sus
caractersticas principales:
El Taylorismo fue el primer modelo y perdur hasta los aos 30. Se llama as por
Frederick
Taylor que dio origen a la denominada administracin cientfica del trabajo. Dicha
escuela tiene como premisa la eficacia, la que se logra con la divisin del trabajo, la
normalizacin de las tareas, la planeacin y la cuantificacin de los objetivos. Entiende que
al trabajador lo motiva el dinero y que idealmente el mismo debe ser obediente y sin
iniciativa.
El Taylorismo desarrolla la idea de separar la concepcin del trabajo, es decir, la
definicin de cmo hacer, de la operacin, de la ejecucin por parte del trabajador. La
administracin cientfica busca establecer la nica y mejor manera de hacer cada tarea, a
partir de la eliminacin de tiempos y movimientos considerados innecesarios.
Desarrolla un proceso de disciplinamiento de los trabajadores en base a una
estructura jerrquica rgida y centralizada que ejerce un control riguroso sobre la intensidad
de trabajo de arriba hacia abajo. Busca constantemente reducir los tiempos muertos, es
decir el tiempo en que el operador no est ejecutando el trabajo puntual que le ha sido
asignado.
A finales de los aos 20, en Estados Unidos, donde se gesto este modelo, se
desarrolla una crisis de sobreproduccin. Ello lleva a la generacin de un nuevo modelo de
produccin que permita el desarrollo de un mercado de masas para la gran produccin
acumulada. Este modelo es el Fordismo.
El Fordismo, que toma su nombre de Henry Ford, incorpora la cadena de montaje, lo
que implica que el control del proceso de trabajo se da a travs de las normas incorporadas
al dispositivo automtico de las maquinas. Es la cadena de montaje la que estipula la accin
requerida y el tiempo para su realizacin, lo que lleva a que se prolongue la duracin
efectiva de la jornada de trabajo.
Tambin se reducen las tareas complejas, al incrementarse an ms que en el
taylorismo, la parcelacin de la ejecucin de las tareas, llevando a una mxima subdivisin
del trabajo.
Este modelo produce mercancas estandarizadas y en grandes cantidades. El
modelo permiti el crecimiento del salario medio al mismo ritmo que el de la produccin, lo
que llevo a la generacin de un mercado de masas.
Al igual que en el taylorismo, se considera que el trabajador busca sus propios
intereses, por lo que debe ser controlado para que cumpla con las tareas que se le
prescriben. El trabajador ideal sigue siendo el que es obediente y sin iniciativa.
La estabilidad de los mercados permiti el xito de este modelo y la generacin de grandes
estructuras burocrticas; hasta que a fines de la dcada del 60 el modelo empez a
erosionarse.
En el marco de estos dos modelos productivos, que comparte la concepcin respecto
al factor humano, se desarrolla la llamada Psicologa industrial. La misma surge al acaparo
de las ciencias de la administracin y buscan obtener mayor rendimiento por parte de los
trabajadores. As, los principales intereses de la psicologa industrial se centraron en la
motivacin en el trabajo y en el rendimiento y se apoyaron en los aportes del conductismo
(Pujol, 2007, p. 305)
Con crticas al taylorismo y a la psicologa industrial, Elton Mayo realiza aportes en la
comprensin de los procesos de motivacin en el trabajo e incorporan lo grupal como nivel
de anlisis privilegiado de las problemticas del trabajo. Este psiclogo se interesa en la
satisfaccin del trabajador a travs de la pertenencia a grupos estables. A esta psicologa se
la conoce como escuela de Relaciones Humana o Relacionista.
186
Nuevos modos de produccin, nuevos requerimientos a los trabajadores.

Las organizaciones productivas del siglo pasado respondieron a un conjunto de
condiciones que hoy ya no existen, por lo que las caractersticas que antes le permitieron
adaptarse a un contexto estable hoy ya no le sirven. En la actualidad se enfrentan a cambios
constantes que requieren de flexibilidad para superarlos.
El trabajo en el taylorismo-fordismo fue predominantemente manual, vinculado al
sector industrial. Actualmente predominan los trabajos en el sector servicios que en su
mayora se trata de trabajo no manual. Como plantea Pujol (2007) Estos dos tipos de
trabajo implican un cambio sustantivo a la gestin. Por un lado, el trabajo manual cuyo poder
transformador descansa en la destreza fsica, por otro el trabajo no manual, cuyo poder
transformador descansa en el carcter generativo de las conversaciones. El trabajador no
manual, trtese de un gerente, un vendedor, un capacitador, un coordinador, etc.,
transforma la realidad gracias al poder de sus conversaciones y de las competencias
conversacionales que posea.
Se trata de un trabajador cuyo trabajo consiste en conversar, y como lo hace
determina los niveles de efectividad que alcanza en su desempeo.
Los nuevos modos flexibles de organizar el trabajo modifican las estructuras
organizativas, que se vuelven menos jerrquicas y estratificadas a travs de la
descentralizacin y la desconcentracin. Se producen innovacin en tecnologas de gestin
o tecnologas sociales, que ponen en valor el trabajo en equipo, en clulas o en redes.
Tambin incorporan nuevas tecnologas materiales para la automatizacin de procesos e
informatizacin de las comunicaciones.
A ste nuevo modelo productivo que se inici en los 60 se lo denomina Toyotismo,
en referencia al modelo de organizacin japons. El toyotismo se caracteriza por producir
series pequeas de productos heterogneos, que se desarrollan una vez que los productos
ya han sido vendidos (just in time). Promueve una produccin integrada -con escasa divisin
de tareas- y mayor participacin funcional de los trabajadores en la concepcin y
programacin de las actividades, tendiendo a reducirse las actividades repetitivas,
montonas y poco creativas. Su aporte principal es lograr producir a bajo costo, volmenes
limitados de productos diferentes.
Genera lo que se conoce como fabrica mnima que implica una racionalizacin del
proceso de trabajo que lleva a una reduccin de existencia de materiales, equipos, espacios
y trabajadores y se complementa con el principio de fabrica flexible sustentada en la
flexibilidad del trabajo en la asignacin de operaciones de fabricacin para lograr un flujo
continuo y atencin pronta a la demanda (Pujol, 2007, p307)
Este nuevo modo de produccin requiere de trabajadores capaces de
responsabilizarse por su tarea y de autoactivarse, es decir, de asumir la iniciativa frente a los
problemas, fallas o evento que interfiera en el proceso de trabajo. Esto significa que el
trabajador obediente y sin iniciativa propiciado por los modelos anteriores no tiene lugar en
estas nuevas organizaciones, se requiere de l todo lo contrario.
El modelo flexible busca un consentimiento subjetivo que genere cooperacin, como
un modo diferente de control y dominacin del trabajador. Hay un disciplinamiento menos
explicito. Desde la gestin del factor humano se busca desarrollar acciones que fortalezcan
las capacidades de las personas y su compromiso con las tareas que desempean y los
objetivos de la empresa.
Esta nueva etapa promueve una revisin crtica de la Psicologa industrial y de las
relaciones humanas y propicia el desarrollo de la que se conoce como escuela de los
recursos humanos. En esta escuela se vuelven centrales los conceptos de aprendizaje,
interaccin e innovacin. Se ocupa de todos los problemas vinculados a la gestin de las
capacidades de las personas y de la organizacin, tomando al factor humano como clave en
el desarrollo efectivo de las estrategias de desarrollo organizacional.
Las nuevas dinmicas organizacionales posibilitan el desarrollo de nuevas
subjetividades que se expresan en las relaciones de los sujetos con el trabajo y su
organizacin, y en las interacciones sociales que se dan en el seno de las empresas.
187
Se propone o impone a los sujetos, adquirir nuevas competencias: capacidad de

adaptacin a contextos de incertidumbre, de anticiparse a lo imprevisto, de adquirir
iniciativa y discernimiento para tomar decisiones adecuadas y rpidas, de incorporar
habilidades para planificar, organizar y controlar las tareas, de generar actitudes
participativas y de colaboracin en las relaciones con los otros y con la organizacin
(Pujol, 1999; 2014, p83).
Los problemas que enfrentan hoy los psiclogos del trabajo y las organizaciones son
muy distintos de los que enfrentaron sus antecesores. La realidad actual del mundo del
trabajo lleva a que se deban incluir problemticas ligadas al empleo y al desempleo, a la
formacin y la salud ocupacional y la innovacin tecnolgica. Tambin se evidencia una
modificacin de la valoracin social y el lugar dado al trabajo, lo que indudablemente lleva a
la revisin de representaciones naturalizadas.
Los campos de intervencin y prcticas del psiclogo en este campo.

En las ltimas dcadas el campo de accin profesional de los psiclogos laborales se
ha ampliado y enriquecido notablemente. Los campos de intervencin del psiclogo en ste
rea pueden agruparse en torno a cuatro ejes: 1-condiciones de trabajo y salud, 2- la
gestin del trabajo y el empleo, 3- la formacin profesional y 4- desarrollo y cambio
organizacional.
Veamos un poco ms en detalle a que refieren cada uno:
1- El estudio y tratamiento de las condiciones de trabajo y la salud ocupacional
refiere a todas las prcticas que tiene por objeto el tratamiento de problemas relativos al
impacto de las condiciones de trabajo en los sujetos. Tales condiciones pueden ser objetivas
y subjetivas. Las condiciones objetivas hacen referencia al ambiente fsico donde se
desarrolla la tarea, la remuneracin, etc. En tanto las condiciones subjetivas hacen
referencia al bienestar psicolgico del trabajador, a la satisfaccin que obtiene de la
actividad que realiza.
Cules son las intervenciones posibles? Las intervenciones en ste mbito abarcan
la planificacin, implementacin, actualizacin, gestin y seguimiento de programas de
prevencin de accidentes y enfermedades en el trabajo; la rehabilitacin y la reinsercin
post-traumtica, as como el estudio de cuestiones relativas a la legislacin laboral en
materia de salud ocupacional. Se integra tambin a este campo todo lo relativo al estudio y
tratamiento de la satisfaccin laboral y el bienestar psicolgico del sujeto en el trabajo (Pujol,
2007)
2- Otro mbito de intervencin actual es el del trabajo y el empleo, el que incluye

actividades en torno al anlisis de la evolucin del trabajo y del empleo, los problemas de
desarrollo e insercin ocupacional, la evaluacin de las capacidades de los trabajadores y la
orientacin profesional.
Los empleos estables o de larga duracin tienden a desaparecer y cada vez es mas
frecuente el pasaje de un empleo a otro. Las trayectorias profesionales tienden a ser mas
heterogneas y fragmentadas y la prdida de empleo lleva a las personas a buscar nuevas
estrategias de insercin ocupacional, como pueden ser el autoempleo o la generacin de
pequeas empresas. Ello requiere por parte de los sujetos el desarrollo de capacidades
diferentes y los psiclogos pueden acompaar ese proceso.
3- En la sociedad del conocimiento la formacin es un aspecto clave para las

personas que trabajan y por tanto para los psiclogos laborales. Este mbito implica
acciones de diagnostico de necesidades de formacin en los trabajadores, planificacin de
acciones de formacin profesional y la evaluacin de sus impactos directos e indirectos
(Pujol. 2007)
El psiclogo laboral est capacitado para ocuparse de las acciones de formacin
destinadas a evitar la obsolescencia del trabajador tanto dentro de una organizacin
productiva como fuera de ella. Se pueden planificar, disear e implementar acciones
188
formativas que posibiliten el desarrollo de quienes estn fuera del empleo y quieren acceder
al mismo o quienes necesitan desarrollar habilidades y actitudes para sostener una actividad
independiente.
4- Por ltimo, otro campo de intervencin es el del desarrollo y el cambio

organizacional. All se interviene acompaando a las organizaciones en la implementacin
de cambios tecnolgicos, organizativos y sociales, facilitando los procesos de toma de
decisiones que suponen y potenciando la participacin de los miembros de la organizacin
en la implementacin y consolidacin de las innovaciones (Pujol, 2007)
Desde este campo se pueden realizar acciones vinculadas a la implementacin de
cambios en la organizacin del trabajo, el anlisis de variables psicosociales relacionadas al
clima organizacional, a la satisfaccin de los trabajadores y a la cultura organizacional. Aqu
se incluyen la planificacin y acompaamiento de procesos de desarrollo del factor humano,
es decir su gestin.
El quehacer profesional.
Se considera que el rol profesional es una construccin, que se conforma en el
marco de los procesos histrico-sociales de la propia disciplina, pero tambin del propio
profesional. Hay una delimitacin de lo que hace o no un psiclogo desde el punto de vista
de la propia Psicologa y de las organizaciones en torno a las cuales se congregan los
profesionales psiclogos. Pero tambin la trayectoria biogrfica-laboral del propio sujeto y
los contextos en los cuales le toca intervenir. Por ello, ms que hablar de rol, preferimos
hablar de quehacer profesional.
La pregunta respecto a: qu hace un psiclogo? Se reitera durante el cursado de
toda la carrera. Hay ciertas expectativas respecto a que se debe hacer, como un conjunto de
acciones generales e invariantes que corresponden a lo que se espera que haga alguien
que tiene determinada profesin. Se parte de considerar que la construccin del quehacer
se hace desde la formacin misma, aunque no termina all. El mismo se sigue construyendo
en la prctica concreta de la profesin una vez concluida la formacin acadmica
Esto da cuenta de la complejidad y la necesaria construccin que supone el
quehacer profesional de un psiclogo. En el mismo, ocupa un lugar central el otro, en tanto
destinatario de la intervencin y en tanto colega. Desde esta perspectiva, tanto la
construccin del quehacer como el de la propia disciplina implican una reflexin con otros.
Un buen desempeo profesional en el rea implica recuperar aprendizajes de otras reas.
Esencialmente de la psicologa clnica y social. La primera, en tanto permite abordar los
procesos de salud en el trabajo y los recursos con que cuenta el sujeto para afrontar las
condiciones adversas, por ejemplo: la precarizacin laboral o la falta de empleo; y la
segunda, posibilita comprender los procesos sociales implicados en la conformacin de la
subjetividad. Tambin es necesario comprender como aprenden los sujetos, en especial
Teoras que dan cuenta del papel que juegan las interacciones en el aprendizaje personal y
el desarrollo organizacional.
Por ltimo, se requieren desarrollar habilidades para el uso efectivo de las
herramientas bsicas de todo psiclogo: la entrevista y tcnica grupales y el
psicodiagnstico, que en colaboracin con tcnicas propias del campo, permitirn un
desempeo adecuado del profesional en el rea.
Bibliografa
De la Garza Toledo, E. (2001). Problemas clsicos y actuales de la crisis del trabajo.
Buenos Aires: CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales.
Echeverria, R. (2000). La empresa emergente, la confianza y los desafos de la
transformacin. Buenos Aires: Grnica.
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Pujol, A. (2014). Ocupaciones y biografas: la nocin de trayectoria en los estudios del

trabajo En: Pujol. A.y DallAsta, C. (Ed.) Zona de innovacin. Manual de autoformacin
en Psicologa Laboral. (pp81- 103) Crdoba, Argentina: Brujas
Pujol, A. (2013). Programa de la asignatura Psicologa Laboral. Facultad de Psicologa,
Universidad Nacional de Crdoba. Crdoba Argentina.
Pujol, A. (2007). reas del ejercicio de la psicologa. Laboral. En Manual 2007 Curso de
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Argentina
Schon, D. (1992) La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseo de la
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Shein, E. (1982) Psicologa de la organizacin. Mxico: Prentice Hall
Toledo, E. & Neffa, J. (comps) El trabajo del futuro, el futuro del trabajo. Buenos Aires:
Clacso.
190
4.6 PSICOLOGA JURDICA
Olga Puente de Camao
Comenzaremos delimitando el campo de la Psicologa llamada Jurdica, precisando

en primer lugar que no se trata de pensar una Psicologa diferente en sus basamentos
tericos y metodolgicos, sino entenderla como una delimitacin dada principalmente por los
problemas que aborda y por los mbitos en los que desarrolla sus intervenciones. Desde
una perspectiva histrica crtica podemos observar numerosos cambios, tanto en los
paradigmas que sustentan las prcticas de la Psicologa Jurdica, como en la amplitud,
diversidad de los problemas que aborda y la complejidad de las respuestas institucionales.
La denominacin Psicologa Jurdica alude en primer trmino a una interrelacin, a
una suerte de encuentro, de entrecruzamiento de dos ciencias, de dos saberes, de la ciencia
psicolgica por una parte y la ciencia jurdica, el Derecho, por la otra, cada una de ellas con
sus propios cuerpos tericos y metodolgicos, con capacidad para aportar desde la
especificidad de su saber una perspectiva de anlisis propia.
Para el caso de la Psicologa significa trabajar en la comprensin de los complejos
fenmenos de la vida psquica, presentes en las conductas que por alguna circunstancia,
importan a lo jurdico, ya sea que se trate acciones antijurdicas, como es el caso de los
delitos y de sus autores, o de quienes sufren las consecuencias de los mismos, las vctimas.
Mientras el Derecho por su parte, como conjunto de normas, principios, leyes y
reglas a cuya observancia son comprometidos los individuos en toda sociedad jurdicamente
organizada, interviene en la regulacin de las relaciones humanas.
Este encuentro al que hacemos mencin, se manifiesta por un lado en articulaciones
a nivel de teoras y en el desarrollo de una prctica concreta, lo que debe entenderse con un
sentido de complementariedad, donde cada una de las disciplinas aportara desde la
especificidad de su saber a la comprensin de la complejidad de los problemas que tratan
en comn.
Hablamos de complementariedad, de enriquecimiento mutuo, y no de subordinacin
de una ciencia a otra, aclaracin que importa sealar, en tanto algunos autores le confieren
a la Psicologa Jurdica un carcter de auxiliar del Derecho, encargada, sin ms, de
responder a los requerimientos unidireccionales provenientes de lo jurdico. Pensar en
complementariedad implica una consideracin interdisciplinaria, abierta a otros
conocimientos, sin supremaca de unos sobre otros.
Al respecto de su definicin, el autor de la obra Psicologa Judicial, Juan Del Popolo,
la define como
el estudio desde la perspectiva psicolgica de conductas
complejas y significativas en forma actual o potencial para lo jurdico, a los
efectos de su descripcin, anlisis, comprensin, critica y eventual
actuacin sobre ellos en funcin de lo jurdico (Del Popolo, 1996, p.21)
El autor habla de perspectiva, en tanto existen distintas manera de observar un

fenmeno de conducta y como modo de evitar reduccionismos o determinismos al momento
de analizar hechos que por su complejidad son abarcados por varias disciplinas.
A modo de ejemplo, el delito -como hecho jurdico- puede ser analizado desde la
Ciencia Jurdica, desde la Antropologa, la Biologa, la Sociologa, la Psicologa, la
Criminologa, por nombrar slo algunas de las disciplinas que se ocupan de su estudio.
La interdisciplinariedad se fundamenta entonces principalmente en la naturaleza
compleja de los hechos estudiados, hechos que no admiten explicaciones simples ni
unilaterales, sino por el contrario se hace necesaria la consideracin de mltiples
dimensiones de anlisis.
Tambin cabe aclarar que esta especificidad de la Psicologa ha sido designada de
distintas maneras, respondiendo a distintas concepciones y por sobre todo haciendo
191
referencia al mbito de desarrollo de las prcticas, as por ejemplo con la denominacin

Psicologa Forense se hace referencia al rea de la Psicologa vinculada especficamente a
la prctica de los tribunales, mientras que con la denominacin Psicologa Jurdica se alude
a la multiplicidad de reas, prcticas, tareas, roles, que el psiclogo realiza en interaccin
con el derecho, con la criminologa, y que por cierto exceden a un mbito particular.
Al respecto resulta importante destacar la interrelacin existente entre la Psicologa y
la Criminologa, entendida esta ltima como la ciencia que, desde una perspectiva
esencialmente interdisciplinaria, se ocupa del estudio del delito, de la pena, del delincuente,
de la vctima, como tambin de los distintos modos de reaccin institucional frente al
problema del delito, llmense penas, medidas de seguridad, de tratamiento o medidas de
prevencin.
En referencia a la Criminologa, la Dra. Hilda Marchiori expresa en su libro
Criminologa, luego de mostrar el camino histrico recorrido por esta ciencia, que los
conceptos actuales implican la consideracin de los mltiples y complejos aspectos que
abarcan los procesos de la violencia.
Si bien la Criminologa recibi desde sus comienzos los aportes de la Psicologa,
centrados por entonces en el estudio de los procesos psicolgicos del delincuente, los
aspectos de personalidad del autor, la Psicologa hoy se interesa y realiza sus aportes a
esta dimensin amplia e interdisciplinaria de la Criminologa.
Por otra parte la naturaleza compleja y dinmica que caracteriza a los problemas con
los que trabaja la Psicologa Jurdica, se hace evidente cuando intentamos el anlisis de los
mismos, con el objeto de poder intervenir sobre ellos, as a modo de ejemplo en la tarea de
comprender por qu alguien comete un delito, por qu este sujeto roba o mata, sern
relevantes los aportes que realice la Psicologa a travs de la explicacin de los
psicodinamismos presentes en la conducta, los aspectos de la personalidad del autor, las
motivaciones de la conducta delictiva, en el tratamiento del autor como de la vctima, pero
resultan insuficientes para dar cuenta de toda la complejidad que encierra el delito.
Las maneras en como las sociedades reaccionan ante la criminalidad han ido
cambiando a lo largo de la historia, no slo en sus mtodos, en sus formas concretas de
hacerlo, sino tambin en sus fundamentos. Al respecto, la Psicologa ha aportado el
concepto de tratamiento, uno de los aspectos esenciales en el desarrollo de la Criminologa
contempornea.
Resulta igualmente compleja la consideracin de los daos que ocasiona el delito en
la vctima, que es quien sufre las consecuencias directas del mismo, como en la sociedad en
su conjunto, que resulta destinataria aunque sea de manera indirecta del conjunto de la
criminalidad. La Psicologa desde su especifico saber aporta al estudio de las
consecuencias psicolgicas y al tratamiento de quienes son objeto de los distintos procesos
de victimizacin, como tambin a la interaccin del autor y la vctima, presentes en la
dinmica del delito, a las caractersticas psicoevolutivas de los sujetos involucrados.
Podemos entonces en relacin a la Psicologa Jurdica entenderla como el conjunto
de articulaciones a nivel terico y entrecruzamiento a nivel de las prcticas que se reflejan
en el accionar interdisciplinario, practicas del psiclogo que operan sobre el sujeto, sujeto de
la medida procesal, penal, institucional.
Todo esto constituye para la Psicologa una prctica especfica, habilitadas a partir
de una demanda, en principio social, institucional, en un mbito institucional determinado
que requieren de algunas conceptualizaciones propias de otros campos, como por ejemplo
de aquellas provenientes del campo de las ciencias jurdicas.
Hoy la Psicologa aporta a la Ciencia Jurdica y Criminolgica aspectos
fundamentales sobre una amplia variedad de problemas de inters comn, atendiendo
fundamentalmente al inters por la prevencin, con el objeto de intervenir para disminuir la
emergencia de comportamientos violentos, como tambin disminuir el impacto que produce
en la victima y en la sociedad en su conjunto.
La Psicologa Jurdica as entendida es algo ms que el dar respuesta a las
demandas provenientes del campo jurdico, al introducir nuevos interrogantes,
complejizando el nivel de anlisis, al abrir y desplegar el conflicto sobre aquello que lo
192
jurdico desde el deber ser, debe resolver. Este crecimiento paulatino del campo de la
Psicologa Jurdica ha ido acompaado de importantes desarrollos tericos a travs de los
cuales se intenta dar respuesta a los principales interrogantes del rea, interrogantes que
han ido cambiando a la par de los nuevos problemas. Desde la personalidad del autor, a los
psicodinamismos presentes en la conducta delictiva, al tratamiento del autor, y ms
tardamente a las cuestiones referidas a la victimologa con el objeto fundamentalmente de
la prevencin, asesoramiento y o tratamiento de aquellos fenmenos psicolgicos
conductuales y relacionales que tuvieran incidencia en el comportamiento legal de las
personas. Como medio para lograr dicho fin utiliza mtodos que son propios de la Psicologa
cientfica.
Son innumerables los antecedentes histricos en relacin al desarrollo de la
interaccin de la Psicologa y lo jurdico, cuya mencin excede las posibilidades de esta
introduccin. La Psicologa desde sus diversas escuelas psicolgicas, conductismo,
cognitivismo, psicoanlisis, psicologa experimental, ha venido realizando importantes
aportes.
El Dr. Juan H. Del Popolo (1996) en su obra Psicologa judicial, presenta este
recorrido histrico remontndose al ao 1835 donde Friedrich escribe su Manual
Sistemtico de Psicologa Judicial, luego cita a Claparede, quien trabaja en el rea de la
Psicologa del testimonio y escribi diversas obras, entre ellas La Psicologa judicial, en
1908. Cesar Lombroso, mdico italiano, realiz aportes sobre el estudio de la personalidad
del delincuente, public numerosos trabajos, entre ellos El Hombre Delincuente, obra
editada en 1871; y en 1906 escribe Psicologa del Testimonio en el proceso penal y
tambin estudi el testimonio de los nios y el hipnotismo aplicado al proceso penal. Altavilla
en 1925 publica su obra Psicologa Judicial en la que analiza temas tales como el proceso
psicolgico y la verdad judicial; el proceso psicolgico en la normalidad; teniendo en cuenta
la edad y el sexo, las emociones y las pasiones, las diferencias individuales, las
perturbaciones del proceso psquico, las situaciones de los deficientes o enfermos mentales,
de los que simulan, de la psicologa del acusado, del abogado, del ministerio pblico del juez
y sus diferentes funcionarios.
En el marco del Psicoanlisis, Sigmund Freud escribi una serie de artculos que
hacen referencia a temas estudiados por la Psicologa Jurdica, entre ellos se pueden
mencionar la Indagatoria Forense y el Psicoanlisis (1906); El dictamen de la Facultad en
el proceso Halsmann (1930-1931); El delincuente por sentimiento de culpa (1916), as
como otros escritos que contienen importantes aportes tericos en relacin al tema como El
malestar en la cultura (1930), Totem y Tab, Dostoyevsky y el parricidio(1928), El
porque de la guerra, (1932). Por su parte Alfred Adler realiza aportes a travs de su
Psicologa Individual en referencia a la estructura y prevencin de la delincuencia. Theodor.
Reik con su obra Psicoanlisis del Crimen (1942), Alexander y Staub El delincuente y sus
jueces desde el punto de vista psicoanaltico (1961). Melanie Klein realiz aportes,
especialmente en relacin a los nios Sobre la Criminalidad (1934) y Tendencias
criminales en los nios normales. Jacques Lacan, entre otros aportes al rea, escribi Una
introduccin terica a las funciones del Psicoanlisis en Criminologa. Winicott en su obra
Deprivacin y Delincuencia (1990), aporta a la comprensin de la gnesis del delito a partir
de trabajar con nios institucionalizados y que haban sufrido deprivaciones maternas. Luis
Jimnez de Asa (1947) escribe su obra Psicoanlisis Criminal.
Hans von Hentig (1980), en su Tratado de Psicologa Criminal, describe las
caractersticas de la criminalidad atendiendo a las especficas modalidades delictivas,
estafadores, ladrones, homicidas. Jean Pinatel aporta al estudio de la personalidad
criminal en su obra La sociedad crimingena( 1979) Franco Ferracuti, el examen de la
personalidad del condenado en el instituto de observacin y diagnstico de Reviva.
Hilda Marchiori, en su obra Delito y personalidad (1984), analiza los aspectos
psicolgicos presentes en la conducta delictiva, considerando que desde un nivel esta
expresa el fracaso de los mecanismos psquicos que controlan los impulsos agresivos.
De acuerdo con lo manifestado por el Profesor Juan Del Popolo (1996), en nuestro
pas se coincide en situar los comienzos del desarrollo de la Psicologa Jurdica en la
193
dcada de 1960 a 1970, reflejado en investigaciones, con importantes publicaciones en

distintos temas relevantes para la Psicologa Jurdica.
A nivel de la enseanza de la Psicologa Jurdica, en los mbitos universitarios, en
nuestro pas, se reconocen los aportes de Emilio Mira y Lpez y Plcido Horas en las
universidades de Buenos Aires y de San Luis.
En Crdoba, la Psicologa Jurdica ha tenido un gran desarrollo, incorporada a los
planes de estudio de la Carrera de Psicologa, se comienza a ensear en el ao 1986, con
la asignatura Psicologa Criminolgica, y posteriormente se suman otras materias al rea
Jurdica, con el objeto de continuar profundizando en la temtica.
La enseanza en la Universidad de los problemas relacionado a la violencia
representa una importante prevencin, preparando a los futuros profesionales para el
tratamiento de temas tan graves y preocupantes para toda la sociedad.
En los estndares presentes en la Resolucin Ministerial 343/09 (Ministerio de
Educacin de la Nacin) se establecen los contenidos curriculares mnimos que deben
contener los Planes de Estudio de las carreras de Licenciatura en Psicologa. Se ubica la
Psicologa Jurdica en el rea de Formacin Profesional y se definen como contenidos
mnimos el Desarrollo de la Psicologa Jurdica-Forense y el quehacer del psiclogo en el
rea; desarrollos de la psicologa criminal; la pericia psicolgica: mbitos de aplicacin,
formas e instrumentos. Interrelacin con conceptos provenientes del Derecho relacionados
con la intervencin profesional. Evaluacin e intervenciones en el mbito de niez y familia.
Las instituciones de internacin penal. Desarrollo de la Victimologia. La mediacin penal y
otras formas de resolucin alternativa de conflictos. Abordajes teraputicos. Dao Psquico e
Insania.
En la Provincia de Crdoba en 1984 se sanciona la Ley de Ejercicio de la Psicologa,
Ley N 7106, en la que entre otros temas se especifican las disposiciones para el ejercicio
de la Psicologa en el rea jurdica.
Se considera ejercicio de la profesin de psiclogo en el rea de la Psicologa
Jurdica:
el estudio de la personalidad del sujeto que delinque, la rehabilitacin
del penado, la orientacin psicolgica del liberado y de sus familiares, la
actuacin sobre las tensiones grupales en institutos penales, con tareas
de psicohigiene, la colaboracin en peritajes, empleando los
instrumentos especficos, la realizacin de peritajes psicolgicos, y
estudio de adopcin y de conflictos familiares.
Cabe advertir que otros grandes temas, como los referentes a la victimologa estn
por cierto incorporados a la Psicologa Jurdica, aunque no lo estn expresamente en la ley,
como consecuencia de su desarrollo ms tardo en el pas.
En sntesis, sin pretender enunciar la multiplicidad de problemticas que aborda hoy
la Psicologa Jurdica, ni la diversidad de mbitos institucionales en los que desarrolla sus
prcticas, el psiclogo jurdico interviene en:
Procesos de evaluacin y diagnstico de las condiciones psicolgicas de los sujetos,
comprendidos en la intervencin judicial;
Diseo e implementacin de programas de prevencin y tratamiento orientados a
distintos niveles: a la comunidad en general, a grupos vulnerables, a sujetos
individuales.
Formacin de Recursos Humanos profesionales como tambin de los agentes que
intervienen como operadores en los sistemas institucionales;
Orientacin y asesoramiento a los rganos legislativos, judiciales y ejecutivo, para la
definicin e implementacin de polticas pblicas en torno a los temas de la
especialidad en resguardo y desde la perspectiva de los Derechos Humanos;
Produccin y actualizacin de conocimientos cientficos a travs de la investigacin;
194
Fortaleciendo nuevos dispositivos de resolucin de conflictos con la Ley Penal, que

se proponen como superadores de las limitaciones y/o consecuencias negativas de
los procesos de institucionalizacin clsicos;
Los mbitos tradicionales de desarrollo de las prcticas del psiclogo jurdico mbito
de Administracin de Justicia, Tribunales: Fuero Penal, Fuero de Menores, Fuero de
Familia; Instituciones Penitenciarias y Pospenitenciarias; Instituciones encargadas del
Tratamiento de Jvenes en Conflicto con la Ley Penal, Centros de Atencin a vctimas de
delitos, entre otros, han funcionado mayormente no interrelacionados entre s.
Hoy se reconoce la necesidad de un enfoque integral ante la naturaleza
esencialmente compleja de los problemas que abordan, que trasciende los espacios
institucionales, el saber disciplinar. No se discute la necesidad del trabajo interdisciplinario,
en equipo, la participacin interinstitucional, y la articulacin intersectorial.
El modelo de red, se ofrece como una configuracin posible para trabajar con
problemticas complejas, lo que por cierto connota una suerte de transformacin de la
cultura institucional. Implica construir y consolidar un espacio de coordinacin intersectorial,
interinstitucional y comunitaria, con objetivos comunes que posibilite intervenciones en
distintas dimensiones, y operativizacin de los recursos humanos y materiales.
Supone en el abordaje de las problemticas del rea, el pasaje de concepciones
simplistas, deterministas y unilaterales a una comprensin integral y compleja en donde la
historia, la cultura y las caractersticas individuales se integren en el presente y en un
contexto particular.
Asimismo la complejidad de los temas de los que se ocupa la Psicologa Jurdica, su
dimensin de anlisis interdisciplinario, la interrelacin con otras disciplinas a la que hemos
hecho mencin, el encuentro en una prctica concreta, en mbitos institucionales comunes
a distintas disciplinas, hacen necesario la formacin y capacitacin especializada y
representan un compromiso permanente en la bsqueda de respuestas cientficas, que
mancomunadamente aporten a la prevencin.
Bibliografa
Del Popolo J. H. (1996). Psicologa Judicial. Mendoza: Ediciones Jurdicas Cuyo
Marchiori H. (1999). Criminologa. Crdoba: Marcos Lerner
Ley Provincial N 7106. Disposiciones para el ejercicio de la psicologa. Crdoba, 13
de Septiembre de 1984
Poder Judicial de la Provincia de Crdoba (2001). Coleccin de Derechos Humanos y
Justicia Crdoba: Mediterrnea
195
4.7 PSICOLOGA SANITARIA
Angelica Davila
Introduccin
La Psicologa Sanitaria surge como materia de la Carrera de Psicologa (Plan 1986)
y como Especialidad de los Psiclogos en el campo del ejercicio profesional (Consejo de
Psiclogos de la Provincia de Crdoba) en el contexto del advenimiento de la democracia,
luego de varios aos de dictadura militar, siendo el objetivo de ambas, apuntar a un perfil de
psiclogo que integre la problemtica global de la salud en sus concepciones y prcticas,
rompiendo las dicotomas de mente-cuerpo, teora-prctica, psique-contexto social.
El objeto de estudio e intervencin, o conjunto de problemas a los cuales intentamos
dar respuestas desde la Psicologa Sanitaria es la Salud Humana en tanto proceso
colectivo, en sus diferentes mbitos de expresin.
El Campo de trabajo del Psiclogo Sanitario es la Vida Cotidiana, ya que los diversos
aspectos de la realidad humana en sus dimensiones materiales y simblicas, estn
relacionados con el proceso salud-enfermedad.
El Proceso Salud Enfermedad

Existen muchas definiciones acerca de la Salud y la Enfermedad, unas toman
algunas dimensiones como lo biolgico, lo social o lo mental, y otras intentan integrar estos
aspectos. El Paradigma cientfico al cual adscriben, determina estas perspectivas. Thomas
Kuhn considero a los paradigmas como realizaciones cientficas universalmente
reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a
una comunidad cientfica". Los modelos paradigmticos son modelos metafsicos y
epistemolgicos, que proporcionan el "contexto" en que se forman los diferentes modelos
tericos y teoras de un nivel inferior, presentando las directrices generales de agrupamiento
de las diferentes teoras.
Nos encontramos ante un problema terico-epistemolgico cuando queremos
encontrar una definicin de salud. El filsofo francs Canguillhem la describi como la
libertad de elegir el modo de andar por la vida, ya que la enfermedad es una limitacin a la
libertad del ser humano. En esta definicin prevalece la idea de salud como valor o bien
social asociado al valor supremo de la libertad.
Desde nuestra perspectiva, consideraremos a la Salud como un fenmeno complejo
de la realidad vital humana que solo puede ser comprendido desde el Paradigma de la
complejidad. A modo de aproximacin, e intentando integrar los diversos aspectos,
podramos definirla como un estado de relativo equilibrio, un punto de encuentro donde
confluyen lo biolgico, lo social y lo subjetivo, el individuo y la comunidad, la poltica social y
la econmica. La Salud es un medio para la realizacin personal y colectiva. Estar sano es
poder evolucionar en el tiempo, crecer, madurar y morir en la dinmica de los movimientos
de la vida. La salud tiene caractersticas dinmicas, ya que implica una bsqueda incesante
de la sociedad, como un movimiento constante hacia la solucin de los conflictos que
plantea la existencia.
Desde esta concepcin, no es el conflicto lo que define lo patolgico, sino su bloqueo
e imposibilidad de resolucin, sea ste de ndole biolgico, social o subjetivo. De modo que
la enfermedad sera el polo opuesto a la salud desde una perspectiva dialctica, implicando
la prdida de esta ltima por algn desequilibrio surgido en alguno de estos mbitos
(cuerpo, psiquis o mundo externo).
En la relacin del sujeto con el medio interactan factores protectores y destructores
que producen las situaciones de salud o enfermedad en cada organizacin social humana.
Por ello decimos que la Salud/Enfermedad es un proceso dialctico sometido a mltiples
determinaciones (macro-estructurales/sociales, econmicas, polticas, culturales) y
condicionamientos (micro-biopsicosociales). El Proceso Salud-Enfermedad deber
196
enfocarse desde una perspectiva Sincrnica (interacciones actuales) y Diacrnica (como

construccin social inmersa en un proceso histrico).
Dimensiones Psicosociales del Proceso Salud Enfermedad

Desde la Psicologa Sanitaria aportamos generando otro nivel de anlisis de los
procesos de Salud Colectiva, desde una teora psicosocial que trascienda el orden mdico
tradicional de explicacin de la produccin y distribucin de la salud y la enfermedad. La
salud tanto individual como colectiva, es el resultado de un proceso social, por lo tanto
emerge del interjuego entre las estructuras objetivas y los procesos subjetivos. Desde esta
perspectiva, pensamos que las estructuras objetivas estn interiorizadas en los sujetos a
travs de la socializacin, apareciendo las mismas naturalizadas en la vida cotidiana. Esta
naturalizacin de las condiciones objetivas, oculta la distribucin diferencial de la salud y la
enfermedad en el colectivo social, impidiendo la visualizacin de las determinaciones y
condicionantes profundos del proceso salud-enfermedad. Con naturalizacin queremos decir
que habitualmente las cosas y fenmenos de la vida se nos presentan como algo natural y
autoevidente, sin cuestionarnos su origen y explicacin.
Como Psiclogos abordamos un conjunto de problemas que podramos denominar
procesos o fenmenos subjetivos, pero aqu aparecen algunas diferencias en relacin a la
concepcin de sujeto que cada uno propone y sostiene para el anlisis y la intervencin en
el campo de la Psicologa. Por esta razn es que resulta necesario introducir algunas
explicitaciones al respecto.
La existencia humana es indisociablemente psquica y social. La sociedad no
constituye algo exterior al sujeto que lo influye- sino que tiene implicancias decisivas en la
organizacin y en los contenidos de la vida psquica. A travs del proceso de socializacin
que ocurre en el entramado social, se construyen las subjetividades. La persona transita
inmersa en las interacciones sociales instituidas.
Ser socializado significa investir la institucin existente de la sociedad y las
significaciones imaginarias insertas en ella contrato narcisista-. El lazo entre lo psquico y
lo social se produce porque el ser humano es un ser de necesidades que se satisfacen
socialmente, como lo enunciara Pichon Riviere, y estas necesidades son materiales y
simblicas, fundamentalmente la necesidad psquica de sentido. Esta necesidad psquica de
sentido debe ser satisfecha por el medio social en que el nio se encuentra.
El medio social est conformado por individuos ya socializados que transmitirn las
significaciones absorbidas por ellos mismos. De esta manera es como las instituciones
sociales tienden a reproducirse.
La familia y la escuela son en nuestra sociedad las principales instituciones de
socializacin. En el seno de la familia comienza a formarse la subjetividad, esto es la
adquisicin del lenguaje, los modos de ver el mundo, los criterios de apreciacin, de
percepcin, de valoracin, los criterios ticos y estticos. Luego la escuela, que constituye
un esfuerzo organizado para construir el sentido y las significaciones sociales.
As tambin hoy aparecen los medios de comunicacin como agentes socializadores
que disputan el otorgamiento de sentido con las otras instituciones sociales. El fenmeno de
la globalizacin conducido por la concepcin neoliberal capitalista ha conducido a la
hegemona de lo que se ha denominado pensamiento nico, mximo exponente de la
violencia simblica de imposicin de significados y de creacin de sentido comn.
Dentro de este contexto, y desde el marco de la Psicologa, enfocamos a la salud
como un Campo Social inserto en un espacio social ms amplio. En este Campo circulan
concepciones y discursos acerca del proceso salud enfermedad que orientarn las prcticas
de los distintos actores, producindose una lucha por las hegemonas (ver grfico N 1).
En la sociedad capitalista postindustrial el Discurso Hegemnico es el biologista-
individual-mecanicista, en cuya concepcin se oculta el carcter social de la distribucin de
la salud y la enfermedad. En l el campo de la salud se presenta como un mercado y la
salud como una mercanca, tornndose en un espacio de la guerra competitiva de grupos
profesionales, laboratorios, industrias de equipos mdicos, consultoras y administradoras de
salud, etc. La Medicina se ha utilizado para "medicalizar" la sociedad, constituyndose en el
197
discurso cientfico predominante sobre la salud, o ms bien sobre la enfermedad.

Entendemos por Discurso, siguiendo a Foucault, como un rgimen de produccin de verdad
o poltica de enunciados.
Los Discursos hegemnicos generan las representaciones sociales que dominan en
el imaginario social, y por lo tanto como fue sealado, orientar las prcticas de los sujetos
sociales. Por ello propongo, desde la Psicologa considerada como ciencia social, el anlisis
de los distintos discursos sociales sobre el cuerpo, la salud, la enfermedad, la atencin
sanitaria y las prcticas curativas. Nuestra tarea ser develar y desmitificar los Paradigmas
que generan las distintas prcticas discursivas, en una actitud crtica que lleve a la reflexin
en los actores tanto individuales como grupales o colectivos. Esto deviene del anlisis que
vengo sosteniendo, ya que despus de lo planteado me pregunto: Cul es el papel de la
Psicologa dentro de este contexto?, Cmo construir subjetividades autnomas y reflexivas
que posibiliten una crtica de los procesos sociales que conducen a una desigualdad en la
salud?, y an ms Cmo aportar a la construccin de ciudadanos plenos que luchen por la
salud entendida como un bien social en el marco de la creacin de espacios pblicos
democrticos y equitativos?. Cmo aportar a la libertad de elegir el modo de andar por la
vida?.
Gastao de Sousa Campos, sanitarista brasileo, define al profesional sanitarista
como un agente formado con una perspectiva de salud integral, que pueda constituirse en
lder de procesos de cambio (instituyentes). Campos sostiene que los problemas de salud
solo pueden ser abordados y resueltos desde la interdisciplina, adonde cada disciplina
aportar desde su saber al equipo.
Acerca del Lugar del Psiclogo Sanitario

El Colegio de Psiclogos de la Provincia de Crdoba define: Se considera rea
de la Psicologa Sanitaria a la esfera de accin del psiclogo que abarca el campo de la
Salud colectiva (incluyendo dentro de sta a la Salud Mental), en instituciones estatales y/o
no gubernamentales o privadas. El objeto de estudio e intervencin es el proceso de Salud-
enfermedad en tanto proceso colectivo sometido a determinantes y condicionantes
macroestructurales y bio-psicosociales. Implica la consideracin de los factores econmicos,
polticos, sociales, culturales, histricos y antropolgicos. El campo de accin es la vida
cotidiana en cualquiera de sus mbitos, donde se producen, distribuyen y expresan, los
procesos vitales de individuos y grupos.
Se considera ejercicio del Psiclogo Sanitario:

- Planificar, programar, evaluar, auditar, administrar y ejecutar polticas sanitarias.
- Coordinar y supervisar programas de su campo especfico.
- Analizar el proceso salud-enfermedad y sus determinantes polticos, sociales,
econmicos y otros desde el rea de su competencia.
- El asesoramiento en cuestiones relativas a la Especialidad.
- Prevencin y promocin de la Salud. Educacin para la salud y la calidad de vida.
- La investigacin y la docencia en el rea.
- Capacitacin Especfica.
- Aspectos epistemolgicos. Paradigmas imperantes en salud.
- Modelos de Prevencin y Promocin de la Salud Comunitaria.
- Concepcin de Salud Integral y salud positiva.
- Estrategias de intervencin en los distintos niveles de Atencin a la salud. Atencin
Primaria en salud Mental.
- Abordajes en equipos interdisciplinarios.
- Aspectos institucionales inherentes a los modelos de atencin en salud y salud
mental.
- Diseo, Gestin y Evaluacin de Planes, Programas y Proyectos.
- Aspectos epidemiolgicos, programticos, administrativos y de gestin de servicios.
- Conocimientos generales sobre sociologa, antropologa, historia, poltica y
economa.
198
- Mtodos y tcnicas de investigacin.

- Biotica y Deontologa profesional.
Luego del marco que brinda el Colegio de Psiclogos para esta Especialidad del
ejercicio profesional, hemos realizado otros desarrollos que avanzan en la construccin de
nuestras especificidades disciplinarias.
Nuestras aptitudes y saberes como psiclogos, nos permiten disear dispositivos
grupales y colectivos para operar en el interior de los mismos, colaborando en producir un
trabajo psquico e intersubjetivo entre sus integrantes. Esto significa favorecer la gestacin
de espacios de transicionalidad que funcionen como soporte para que los sujetos realicen el
anlisis crtico de sus necesidades y deseos. Facilitaremos el ejercicio de operaciones en
las que las situaciones preocupantes de una comunidad puedan ser formuladas como
problemas, de modo de producir el agenciamiento protagnico de las mismas. Cada mbito
precisar de un dispositivo diferenciado, el psiclogo estar all para propiciarlo y colaborar
en que los sujetos restauren y potencien su creatividad y productividad para elaborar
proyectos de accin. En la medida que las necesidades comprometen y movilizan a las
personas son potencialidades y pueden llegar a ser recursos. La suspensin de una
respuesta inmediata a la demanda abrir el espacio hacia la participacin. En estos
aspectos nos apoyamos en la teora de Lev Vigotsky y su concepto de Zona de Desarrollo
Prxima (ZDP).
La ZDP es la distancia entre el nivel de desarrollo real, determinado por la solucin
individual de los problemas y el nivel de desarrollo potencial, determinado por la solucin de
los problemas con la gua de alguien ms desarrollado en sus Procesos Psicolgicos
Superiores, e interesado en el desarrollo del otro.
En los ltimos aos va cobrando importancia el estudio de los factores psicosociales
que influyen en el proceso salud-enfermedad. As, encontramos investigaciones que
incluyen variables sociales en la multideterminacin causal de las patologas, como as
tambin en las respuestas a los mismos y en el pronstico. Esta orientacin ha llevado a
considerar la necesidad del abordaje de los problemas de salud desde un punto de vista
multidisciplinario. El Equipo Interdisciplinario surge como el dispositivo adecuado para el
abordaje del proceso salud enfermedad en toda su complejidad.
Entiendo al Equipo Interdisciplinario como un dispositivo que permite el abordaje y la
comprensin de los problemas de salud desde un intercambio de saberes entre
profesionales de distintas disciplinas que comparten el objeto de estudio y persiguen el
mismo objetivo en un tiempo y espacio determinados. Conceptualmente se encuentra ligado
a la idea de Salud integral.
Aunque el Equipo Interdisciplinario an es una utopa, considero que todas las
problemticas de salud deben abordarse desde varias disciplinas, por todo lo considerado
anteriormente. Las principales causas de morbilidad y mortalidad en el mundo como los
accidentes, violencia, enfermedades cardiovasculares, Cncer y Sida, reconocen en el
Modo de Vida un elemento condicionante de su produccin y desarrollo. Solo enfocando
estos problemas desde la interdisciplina y la intersectorialidad, se podr lograr una
intervencin eficaz tanto a niveles preventivos como en los teraputicos. Por
intersectorialidad nos referimos a la participacin de distintas reas o ministerios de
gobierno (salud, educacin, trabajo, desarrollo social, etc.) y tambin de Organizaciones No
Gubernamentales como Asociaciones de Familiares o de Usuarios de servicios por ejemplo.
La nuevas Leyes de Salud Mental No. 26657 (Nacional) y No. 9848 (Provincial),
sancionadas en 2010, contemplan como uno de sus ejes estos aspectos.
Estas leyes proponen un cambio de paradigma en el campo de la Salud mental,
poniendo el acento en la atencin primaria de la salud, en la promocin y prevencin y en la
integracin de la salud mental a la salud en general. Desde una concepcin
desmanicomializadora, se enfatiza en la inclusin social de las personas con sufrimiento
psquico, restituyendo y protegiendo los Derechos Humanos de las mismas.
Luego de las consideraciones precedentes, podramos esquematizar las posibles
intervenciones del Psiclogo en el campo de la salud, de la siguiente manera:
199
1. Un PLANO GENERAL que incluye la participacin de la psicologa en la formulacin de

las polticas de salud, diseo de planes y programas y su aplicacin, formacin de recursos
humanos para integrar la orientacin psicolgica al campo de la salud integral.
2. Participacin en el TRABAJO DIRECTO EN LAS INSTITUCIONES DE SALUD.
1.- PLANO GENERAL:

Identificacin de las tendencias del estado de salud de la poblacin y en el
establecimiento de la prioridades de la poltica sanitaria, contribuyendo al
reconocimiento de las variables psicolgicas y a como abordarlas.
Formulacin o modificacin de modelos de servicios. Diseo de las funciones a
realizar por los psiclogos. Contribuir a que los ambientes de los hospitales cumplan
los requisitos psicolgicos.
Concepcin y puesta en prctica de programas dirigidos a factores de riesgo
asociados a comportamientos y a programas dirigidos a la promocin de la salud
como estilos de vida y proteccin del ambiente. Disear estrategias de intervencin y
evaluacin.
Formacin de recursos humanos en salud.
Diseo y ejecucin de programas de evaluacin de la satisfaccin de los usuarios.
Legislacin sanitaria.
2.- TRABAJO EN LAS INSTITUCIONES DE SALUD:

A) EN ATENCIN PRIMARIA DE LA SALUD (Centros de salud comunitarios)
Acciones dirigidas a lograr el mayor impacto para la transformacin de la calidad de
vida y el estado de salud de esa poblacin. Acciones de promocin y prevencin.
Problemas ms frecuentes y posibles intervenciones basadas en el ciclo de vida de
las personas. Hemos tomado como ejemplos algunos ciclos de vida para mostrar las
problemticas prevalentes y las posibles intervenciones desde la psicologa.
Salud Reproductiva:
Problemas: embarazos indeseados, embarazos adolescentes, aborto, violencia
contra la mujer, falta de atencin de los embarazos, nutricin, comportamiento
paterno.
Intervenciones: grupos de adolescentes, parejas o embarazadas. Apoyo al primer
ao de vida y la lactancia materna.
Salud de los nios:

Problemas: accidentes domsticos, necesidades emocionales de los nios, familias
disfuncionales, maltrato, abuso. Ingreso escolar.
Intervenciones: programas de crianza infantil. Ayuda frente a las crisis vitales
familiares. Accin en escuelas. Prevencin de las enfermedades de la infancia.
Orientacin psicolgica y terapias
Salud de los adolescentes:

Problemas: inicio de prcticas nocivas para la salud. Accidentes. Dificultades de
adaptacin. Tomas de decisin.
Intervenciones: grupos de adolescentes. Asesoramiento y capacitacin de docentes,
padres y equipos de salud. Consulta y orientacin.
B) EN LOS HOSPITALES:
Aqu tambin mostramos problemticas frecuentes en los centros de mayor complejidad y
las intervenciones del psiclogo/a.
Problemas: Insuficiente comunicacin de informacin, deficiente preparacin
emocional para procedimientos diagnsticos y teraputicos, dificultades en el
200
cumplimiento de indicaciones teraputicas, manifestaciones psicopatolgicas en

pacientes. Dao orgnico cerebral, inapropiado manejo de situaciones de dolor,
Problemas en las relaciones interpersonales, insatisfaccin con los servicios, burn
out estrs en los profesionales, componentes psicolgicos de las enfermedades.
Intervenciones: atencin en crisis, patrones de comunicacin, asesoramiento al
equipo de salud. Interconsulta medico-psicolgica, trabajo directo con pacientes,
anlisis de rutinas institucionales y su correspondencia con las necesidades de
pacientes y familiares, intervenciones grupales. Talleres, actividades de educacin
para la salud, calidad de vida en enfermedades crnicas, favorecer la relacin del
paciente con familiares.
Grfico N 1
Bibliografa
Campos, G. W. De Sousa. (2001). Gestin en Salud. Buenos Aires: Lugar Editorial.
Pichon Riviere, E. (1984). Del psicoanlisis a la Psicologa Social. Buenos Aires: Nueva
Visin.
Davila, A. (2006). Reflexiones acerca de la Psicologa y lo Sanitario. Apunte de Ctedra
Psicologa Sanitaria, Facultad de Psicologa, UNC.
Foucault, M. (1976). Genealoga del Racismo. Madrid: Ed. La Piqueta.
Morales Calatayud, F. (1999). Introduccin a la Psicologa de la Salud. Buenos Aires:
Paids.
Solar, O., & Irwin, A. (2006). Marco conceptual de los determinantes sociales de la
salud. Comisin sobre determinantes sociales de la salud de la OMS.
Ley Nacional de Salud Mental N 26657 y Decreto Reglamentario 2010-2013.
Ley de Salud Mental de la Provincia de Crdoba N 9848 y Decreto Reglamentario
2010-2013
201
4.8 PSICOLOGA SOCIAL
Ana Correa y Horacio Pauln
es necesario aceptar que las propias ciencias sociales, y en especial la psicologa social,
deben girar hacia s mismas las armas crticas, considerndose a s mismas como objetos
ordinarios del anlisis social y como meras prcticas sociales que deben ser investigadas
sin miramientos particulares
(Ibaez Gracia, 1990)
En Notas para una Psicologa Social como crtica a la vida cotidiana escrito en 1999
y revisado en una nueva edicin en 2003, de autora de miembros de la ctedra de la
Facultad de Psicologa se realiza una propuesta de Psicologa social Crtica para la
construccin de conocimiento acerca de los problemas, exigencias, tensiones sociales y la
subjetividad en un proceso histrico. La inquietud surgi ante la permanente dificultad de
trasmitir a los lectores (en buena medida estudiantes cursantes de la asignatura) la
complejidad del problema de este campo de conocimiento en instituciones, grupos,
comunidades, movimientos sociales, otros, que requieren aportes de diversas disciplinas en
relacin a temas/problemas de salud, educacin, trabajo seguridad entre otros. En efecto,
dice Tomas Ibez Gracia en el Prlogo de su libro Aproximaciones a la Psicologa Social
es dar cuenta de una materia problemtica que debe acrecentar las inquietudes y el deseo
de saber, de quienes se acercan a ella, en lugar de apaciguarlos y calmarlos (Ibez,
1990).
Esta presentacin, para quienes inician la carrera de Psicologa, esquematiza las
principales apuestas en la construccin del campo de la Psicologa Social, sus
caractersticas y sus lmites, realizando una periodizacin en el proceso histrico y est
orientada por los problemas que enfrenta la psicologa social como disciplina, para enunciar
su objeto de estudio, de sus resoluciones provisorias y las prcticas sociales de
conocimiento que se ponen en juego (Correa, 2003); cuya finalidad es evidenciar que el
desarrollo de la disciplina no es unvoco y muchos menos estable.
Finalmente haremos referencia a la importancia de la produccin de conocimiento en
investigacin y extensin en la universidad pblica y la importancia en el ejercicio
profesional, en los dominios de la vida cotidiana.
Campo de la psicologa social

Comprender el surgimiento de una disciplina implica
conocer el suelo histrico y social en el que hombres
de una poca se formulan determinadas preguntas
de determinada manera y estn en condiciones
de producir algunas respuestas
frente a la demanda social (Muchinik, 2001).
En la literatura existente en Psicologa Social se puntualiza el inters por la

constitucin inacabada del lazo social en las mltiples formas de nombrar esa relacin entre
individuo-sociedad (relacin, interdependencia, interaccin, influencia, intercambio, vnculo,
otros). Desde los inicios de la disciplina ha sido y es preocupacin en el conocimiento la
relacin-tensin irreductible entre lo individual y lo social, considerndose como una
dificultad, una apora, una oportunidad para construir el campo cientfico de la Psicologa
Social, variando enfoques y perspectivas segn, los momentos socio-histricos y el
desarrollo de las ciencias sociales.
En la historia de las ciencias existi y existe un debate inacabado acerca de la
importancia, la relevancia y los modos de construccin del conocimiento cientfico,
mediantes cambios discontinuos que se nombran como rupturas epistemolgicas
202
(Bachelard, 1934) o cambios de paradigma (Kuhn, 1962). Estas son maneras diferenciar
concepciones de conocimiento, de la realidad, del sujeto y las subjetividades.
La Psicologa Social es parte de este debate y reconoce que es una disciplina
problemtica, pues necesit para construir teora de la relacin-tensin irreductible entre lo
individual y lo social de otras disciplinas la psicologa, la antropologa, la economa, la
sociologa, la poltica, entre otras- y, en el proceso histrico, dio lugar a la coexistencia de
paradigmas: el Paradigma hegemnico, inscripto en la tradicin positivista con un
importante desarrollo despus de la 2da. Guerra Mundial en Estados Unidos de
Norteamrica y, el Paradigma crtico, a partir de los aos sesenta, con marcada fuerza en
Amrica latina, histrico reflexivo y poltico; una construccin de conocimiento que analiza
la historia para entender la constitucin de sujetos en relaciones de poder o, ms
precisamente an, pensar las relaciones de dominacin y dependencia que fueron
determinantes desde la llamada conquista europea estableciendo diferencias de clase,
etnias y gnero.
Esta tensin entre paradigmas produjo y aun insiste, un debate profundo en
antropologa, psicologa, psicoanlisis, sociologa, lingstica, poltica y economa que puso
en evidencia una gran desconfianza en la teora y prctica psicosociolgica que haba
operado funcionalmente a la normalizacin y correccin de los individuos y, propone un
trabajo crtico sobre las herramientas conceptuales y metodolgicas, como tambin, una
reflexin acerca de las implicancias ticas y polticas de las prcticas de los psiclogos
sociales (Pauln, 2013).
Desarrollo de la disciplina
La red simblica institucional delimita lo pertinente a
ese mbito crea o no condiciones de posibilidad
para determinado cerco de sentido
(Fernndez, 2007)
Cundo y porqu comenzamos a nombrar el estudio de Psicologa Social como un

campo de problemas? Las preguntas nos llevaron a historizar, es decir considerar las
condiciones histricas y sociales para la emergencia de la Psicologa Social en las ciencias
sociales y humanas en relacin a las demandas y urgencias sociales ante las que toda
formulacin estar interpelada en sus mtodos, herramientas y elaboraciones desde lo
histrico-social; proponiendo a sabiendas de los lmites de toda periodizacin los siguientes
momentos de desarrollo que se definen por las luchas en la institucionalizacin de ciertos
conceptos, teoras, mtodos y sus efectos.
Algunos precursores
La creacin de la Psicologa fisiolgica experimental coincide con el primer
Laboratorio de Psicologa creado por Wundt en 1879, en los esfuerzo de creacin de un
Estado-Nacin, en el siglo XVIII. Este autor en 1916 impacta a cientficos con la
presentacin de Psicologa de los pueblos. Apuntes para una psicologa histrica del
desarrollo de la humanidad (10 tomos). Trabajo de corte etnolgico que estudia las formas
de comportamiento colectivo, los procesos mentales que trascienden a los individuos y que
surgen por asociacin en una comunidad cultural y son importantes para la comprensin de
procesos cognitivos superiores no cognoscibles por introspeccin. Analizando la relacin
entre lenguaje y pensamiento. Estas ideas de Wundt, seala Seidmann (2013) tienen un
antecedente importante en la Psicologa Social rusa (aproximadamente 1860), una
Psicologa de corte etnogrfico que estudia los procesos mentales como un producto
histrico y cultural, otorgndole especial relevancia al papel del lenguaje en la construccin
de un pensamiento compartido.
Asimismo, se reconocen como antecedentes a pensadores de otras disciplinas,
como la Filosofa, la Poltica, la Economa; Hobbes, Locke, Rousseau- Maquiavelo y
203
Bondino, Fraser y otros, aportaron a pensar en la modernidad, aquello que liga el individuo
a la sociedad.
1er. perodo: Instrumentalizacin de la Psicologa Social

La denominacin, Psicologa Social, surge como tal en el mundo anglosajn, en el
siglo XIX bajo el signo de las nuevas clases sociales la burguesa- producto de la
revolucin industrial de fines del siglo pasado que produjo transformaciones en la vida
cotidiana. La fecha de nacimiento de la Psicologa Social est dada con la aparicin de los
primeros textos en 1908, cuyas autoras provienen de una vertiente psicolgica la de Willian
Mc. Dougall que publica Introduction to Social Psychology y otra, sociolgica Edward Ross
quien escribe la Social Psychology. Desde entonces se definieron tendencias o tradiciones
en Psicologa Social ms psicolgica e individual y otra ms sociolgica en la bsqueda de
conocimiento de las relaciones sociales.
Una poca cuyos temas problemas segn Ibaez Gracia (1990) se presentan como
el de la reproduccin de la sociedad, la construccin social de la persona y la conducta
colectiva de masas. En este sentido las estrategias institucionales estuvieron orientadas por
la eficacia socializante de formas distintas de gobierno mediante disciplinamiento de los
cuerpos, como define Michel Foucault para explicar cmo surge un modelo de institucin, en
el Estado-Nacin.
Se ha nombrado a este momento Instrumentalizacin de la ciencia, porque (las
disciplinas) fueron captadas para el servicio del capital haciendo cuerpos dciles (Correa de
Jess, Figueroa Sarriera y Lpez, 1994) y de esta manera contribuan a dar respuestas a
principio del siglo XIX a la intensa transformacin de las ciudades en el proceso de
industrializacin, al aumento de la pobreza y enfermedades por procesos migratorios, al
escaso sentido de pertenencia. En este sentido, la Psicologa Social dicen los mencionados
autores resulta una fisura a la normalizacin y aborda cuestiones referidos a
comportamiento en grupos y el desarrollo del espritu de pertenencia a un determinado
orden social (Correa et al., p. 34).
2do. perodo: Norteamericanizacin de la Psicologa Social

A partir de la segunda guerra mundial, el modelo de trabajo en serie -taylorista- se
vuelve eficiente y hegemnico, en trminos de produccin. Prometen pleno empleo a los
trabajadores mediante formas de relaciones contractuales con una idea de progreso y
desarrollo de la tecnologa que garantizan el crecimiento econmico y el papel del Estado es
velar por ello. Es un perodo de gran desarrollo industrial, de expansin colonizadora
(desarrollismo) que requiere un llamado a la integracin social. Desde el Estado se
producen campaas gubernamentales con proyectos de ley que ponen nfasis en el trabajo
de investigar aspectos de la conducta, en tanto son claramente observables y medibles y,
por lo tanto, podran ser manipulables a los fines de alcanzar al mximo de utilidades y
ganancias. En este perodo se da nfasis a estudios cambios de actitudes y se produce una
psicologizacin de problemas sociales. As las grandes orientaciones tericas tradicionales
dieron lugar a elaboraciones de teoras en Psicologa Social (Ibez Gracia, 1990;
Fernndez Villanueva, 2003), a saber:
a) Desde la orientacin conductista se da importancia a las maneras en que los factores
que definen una situacin desencadenan conductas, de aprendizaje social o como
inciden los procesos de condicionamientos. Las teoras de Frustacin-
agresin(Dollard y Miller); de Facilitacin social; intercambio social (Homans);
Aprendizaje social (Bandura, Hull) y las teoras de Refuerzo social (Skinner)
b) Desde el marco de la teora gestltica en los aos 30 se formulan teoras en
Psicologa Social (norteamericanas) a saber, entre ellas, la Teora del campo de
Kurt Lewin; la Teora de la coherencia cognitiva de Franz Heider, la Teora de la
disonancia cognitiva de Festinger, la Psicologa Social Gestaltista de S. Asch. En
general se caracterizan por intentar superar las lecturas conductistas tomando en
cuenta aportes de la fenomenologa en la percepcin que los individuos construyen
de su situacin. Realizando aportes de gran inters en investigacin acerca de los
204
procesos de influencia y conformismo social; entre 1940-1970 se Institucionaliza en

Norteamrica la Investigacin acadmica en las Universidades de Yale, Columbia,
Harvard y Michigan en las temticas de la motivacin en la productividad fabril, la
psicosocialidad de la moral de guerra y la comunicacin persuasiva en la
propaganda.
c) Desde el Interaccionismo simblico, que se vena desarrollando desde principios del
siglo XX, se realizan aportes relevantes a teoras de Psicologa Social. El significado
social se construye en las interacciones entre personas constituyendo los procesos
de comunicacin cotidianos la posibilidad de la construccin de un orden social
negociado. Esto permiti conceptualizar la participacin social bajo ciertas
circunstancias; la comprensin de tensiones entre los grupos sociales; la identidad
social y roles en las instituciones que se constituyen en lneas de investigacin e
intervencin desde este enfoque. Principalmente, la Universidad de Chicago
incentiva la investigacin acerca de los estigmas y la desviacin social, la
socializacin de roles, en carreras profesionales en las organizaciones del trabajo y
la salud. (Becker Goffman- Strauss - Berger y Luckman, Denzin)
d) El Psicoanlisis, desde la obra de su fundador Sigmund Freud, afirman que toda
Psicologa es social dado que en la vida psquica el Otro interviene regularmente
como sostn, modelo y adversario (Freud 1920, p. 73). Sin dudas los aportes de
Wundt y Bion son claves para que Freud formule su teora del inconsciente como
una metapsicologa en tanto lo ms significativo de la vida humana no est presente
en la conciencia y, se halla tanto en el inconsciente como en la cultura. En este
sentido las ideas psicoanalticas de los llamados neofreudianos, Adler; Karen
Horney, Erich Fromm, Erik Erikson, Abraham Kardiner dieron lugar a estudios de la
relacin entre cultura y personalidad que aportan a la Psicologa Social. Surgen
adems otras lneas crticas que se conocen como freudomarxistas en la escuela
de Frankfurt con Marcuse, Adorno y su texto Personalidad autoritaria (1947) entre
otros. Asimismo, desde el psicoanlisis se presentaron aportes acerca de los
estudios de los grupos sociales y las instituciones principalmente en Francia (Didier
Anzieu, Ren Kas, Georges Lapassade, Ren Lourau, Cornelius Castoriadis y en
Argentina aos ms tarde 1973, con la escuela de Enrique Pichn Riviere).En
general, esta orientacin aporta un carcter crtico-clnico y se ubica como proceso
bisagra entre este periodo de auge del positivismo y la crisis.
3er. Perodo: Crisis de confianza de la Psicologa Social

La crisis internacional econmica a mitad de los sesenta, se muestra por el
decaimiento de las ganancias, subas de salarios, desigual desarrollo tecnolgico y la
desconfianza de los trabajadores ante la crisis del Estado. La Guerra de Vietnam y el
cuestionamiento al sistema colonial, producen una sub-versin de lo establecido.
En dicho contexto se producen fuertes crticas a la psicologa social, sobre todo a la
relevancia social de sus investigaciones, a la neutralidad poltica de los psiclogos sociales
y a la dificultad en recuperar aportes transdisciplinarios.
En ese marco de controversias acadmicas y polticas surge en Francia la Teora de
las Representaciones Sociales de Moscovici (1961) cuya relevancia posibilit entender que
las representaciones sociales, como forma de conocimiento cotidiano que orientan
comportamientos y reconstruyen posiciones y relaciones del sujeto en los grupos sociales.
Una teora que se expandi hacia diferentes campos disciplinarios con una diversidad de
enfoques y metodologas analizando el conocimiento de sentido comn sobre la locura, la
salud, los roles sexuales, el SIDA, entre otros objetos sociales relevantes.
En Amrica Latina tambin se dieron reformulaciones crticas a la Psicologa Social
desde el Psicoanlisis. Dice Hugo Vezzeti (2000):
Me interesa destacar que si puede decirse que hay algo as como un "psicoanlisis
argentino" no es en el nivel de los conceptos fundamentales sino en el de cierta
"situacin nacional" particular dnde es preciso buscar su sustento. Y en esa situacin
hay que tomar en cuenta particularmente las condiciones y las formas de esa extensa
205
implantacin cultural que se produjo en los '60 y de la cual, como es sabido, Pichn fue
una figura central (Vezzeti, 2000, p.1).
Este autor, crea y disea una manera de trabajo en grupos, los grupos operativos,
que se proyecta polticamente al trabajo de Intervencin social. Es esta dimensin pblica y
colectiva de los aportes del psicoanlisis que contribuyen a una Psicologa Social clnica.
Fue entonces que en Argentina se despleg un movimiento de teorizacin de la Salud
mental, jugando un papel instituyente del psicoanlisis distancindose de las prcticas
estrictas de divn y del contrato individual para considerar la dimensin preventiva. En esta
lnea fue Enrique Pichn Riviere, un pionero que habilita que otra situacin se instituya.
Desde su experiencia princeps en Rosario, Pichn Riviere y Jos Bleger, en el campo
comunitario, armaron prcticas de una Psicologa Social y Comunitaria. As pas que al
recuperar los debates de la problemtica de lo vincular en un contexto socio-histrico
concreto, con nuevos interlocutores y en otro suelo, se reconstruye la Psicologa social
ocupada de la vida cotidiana en instituciones, organizaciones y comunidades.
En toda la extensin de Amrica latina la construccin avanza hacia una Psicologa
Social Crtica que analiza la realidad social desde y en la situacin de la vida cotidiana. Esta
Psicologa Social Latinoamericana ubica particularmente los problemas en la historicidad de
los fenmenos sociales de opresin y marginacin social y enfatiza la importancia del
estudio del conflicto y el cambio social. Surgen asimismo, con fuerza, los estudios
comunitarios en sus matices y singularidades; desmenuzando las maneras de construccin
dado que no hay neutralidad ni en el modo de produccin del conocimiento ni en sus
aplicaciones. Se discuten las formas de intervencin desde un anlisis de las demandas y
encargos sociales desde un compromiso tico poltico explcito.
4to Perodo: la Psicologa Social campo de problemas

La creciente supremaca del mercado en los modos de regulacin social y las
recurrentes dictaduras militares en Amrica Latina durante largos perodos de gobierno
desde los mediados de los aos 70 hasta mediados de los 80, posibilitaron los juegos de
poder de la libre empresa, despedazando las tramas sociales mediante estrategias de
miedo, amenaza, silenciamiento. Fue un largo perodo en el que la produccin y los
productores de un pensamiento crtico, tambin en Psicologa Social fue particularmente
perseguida por subvertir el orden establecido.
Es en la restauracin de la democracia, que se rediscute y resignifica la posicin
crtica, producindose una profunda crisis epistemolgica. Se cuestionan supuestos en los
discursos (oficiales) y reduccionistas de las disciplinas para tomar y pensar ms
complejamente (Ardoino, 1990). Por ello, preferimos hablar de campo de la psicologa social
y no de objeto discreto. Un campo como el del campesino, dice Ana Fernndez (1992)
metafricamente, pues sirve de lecho de semillas, donde brotan pensamiento y accin.
En este perodo abonan Teoras Construccionistas que se ocupan de explicar los
procesos por medio de los cuales las personas describen, explican y dan cuenta del mundo
(incluidos ellos mismos) en el que viven. Toma relevancia los asuntos del lenguaje en la
construccin de la realidad, en las prcticas sociales y los procesos de invencin o creacin
de nuevos sentidos.
Importancia actual de la produccin de conocimiento psicosocial.

Aportes de las investigaciones e intervenciones en el ejercicio profesional.
La Psicologa Social, como todo ciencia, es una empresa colectiva e histrica que no es
independiente del resto de los saberes. Tampoco es independiente de las definiciones que
demos de ella los que nos incluimos en su quehacer. La reflexin sobre este quehacer es
una necesidad continua, incluso un deber, en la medida en que todo saber est en relacin
con unos efectos de poder y es necesario preguntarse por las consecuencias sociales de
dicho saber.
(Fernndez Villanueva, 2003, p. 243)
206
Desde la posicin asumida se considera el objeto de estudio como campo de

problema. Un modo de pensar y construir el problema-objeto mediante interrogantes que se
hacen con otros, sin buscar respuestas nicas y mucho menos esenciales, sino avanzando
por aproximaciones sucesivas en situaciones cotidianas y explicitando hasta donde nos sea
posible, los recaudos de mtodos (de hacer camino), la importancia de reconocer los
aportes y referencias de distintas disciplina; de analizar las experiencias y las implicaciones
de los propios psiclogos como asimismo los dispositivos a utilizar en la indagacin
psicosocial.
En Cuaderno del campo Psicosocial El largo camino en democraciademandas,
reclamos y exigencias de derechos, compilado por Ana Correa y Andrea Bonvillani (2013),
se presentan distintos artculos acerca de formas intervencin psicosocial en los que se
propone pensar, en un proceso histrico, las diversas construcciones del rol en la
Intervencin psicosocial tendientes a aportar a polticas pblicas, desde una perspectiva de
los Derechos Humanos en mbitos y situaciones diferentes. As el artculo acerca de
Subjetividades polticas en el marco del programa de atencin temprana a nios/as Andrea
Bonvillani (2013), describe y reflexiona acerca los mecanismos de funcionamiento de
programas asistenciales en tensin con la autogestin, la naturalizacin de condiciones
institucionales y sus correlatos en la produccin de subjetividades. En Acompaamientos
psicolgicos en juicios de crmenes de lesa humanidad coordinado por Silvia Plaza, se
presenta la singularidad del quehacer de acompaamiento a testigos vctimas, querellantes
y familiares en situacin de dar testimonio en juicios por crmenes de lesa humanidad.
Construccin sutil y delicada de un equipo que est al lado de, que se brinda como un
semejante que sostiene al otro, en el sentido de ofrecer una presencia implicada y
comprometida (Plaza, et.al, s/f, p. 77). Asimismo, Ana Correa en Reflexiones de la
experiencia del trabajos en crcel analiza algunas de las vicisitudes y decisiones que el
equipo de indagacin afronta en el seminario-taller realizado en crcel con miembros de la
institucin. Un artificio que abre un intersticio en la institucin para hablar y escuchar
situaciones que posibiliten pensar las condiciones de las prcticas (tambin las practicas de
quienes intervienen) (Correa et.al, p.128). En suma, el cuaderno rene avatares del
quehacer del psiclogo social en la construccin de la demanda desde la perspectiva de
derechos humanos. en el proceso histrico de democratizacin. Perspectiva que exigi una
cuidadosa revisin conceptual y una definicin de dispositivos para generar condiciones
para el dilogo de la toma de la palabra, segn De Certau (1995) de modo tal que posibilite
dar visibilidad al posicionamiento de un colectivo con capacidad de agenciamiento. Es decir,
habilitar condiciones que permita a los sujetos la apropiacin de recursos (materiales y
simblicos) desde el deseo y el reconocimiento social para afrontar el malestar, las
discriminaciones, las violencias y la angustia en instituciones, organizaciones y grupos.
Tambin hemos desarrollado una lnea psicosociolgica de investigacin e
intervencin para dar cuenta de los procesos de conflictividad en espacios educativos
(Pauln y Tomasini, 2014). Esta lnea de trabajo est orientada a promover la convivencia
escolar en los contextos inter generacionales (en los que se ponen en tensin posiciones
adultocntricas que no favorecen los derechos de la infancia y la adolescencia) como as
tambin la promocin de los derechos de ciudadana de los jvenes y mejores condiciones
de salud en el mbito de trabajo docente. Desde estudios cualitativos con un enfoque
colaborativo analizamos la dinmica de las relaciones de sociabilidad y sus prcticas de
ayuda y solidaridad entre jvenes en la escuela, como as tambin la construccin de la
alteridad como un otro peligroso y antagonista, expresada en los procesos de discriminacin
socio-racial y en las violencias de gnero. Estos desarrollos se orientan a comprender los
procesos de enfrentamiento y las diversas violencias en las escuelas desde un enfoque
psicosocial que admite aspectos socioestructurales, institucionales e intersubjetivos. La
intervencin profesional en este mbito se orienta a promover el abordaje institucional de los
207
conflictos mediante proyectos de extensin universitaria que promuevan la convivencia y la

participacin entre los miembros de las organizaciones educativas.31
En suma entendemos que son mltiples y complejos los desafos al quehacer-rol
profesional del psiclogo social por lo que es imprescindible una tarea de actualizacin
permanente en sus modos de construccin y trasmisin en la formacin de grado y de
posgrado ante los procesos sociales polticos culturales y econmicos en transformacin. Un
quehacer que interrogue las demandas sociales y las prcticas en la intencionalidad y
fundamento de la posicin tica y poltica (Rodigou Nocetti, 2004) Es decir, implicar: una
lectura de la realidad, de los problemas que hacen los demandantes en sus presupuestos
ontolgicos y epistemolgicos; una investigacin e intervencin que explicite los
instrumentos de accin y sus implicancias en la subjetividad y en lo social y
fundamentalmente, un trabajo de construccin provisoria de conocimientos donde se
consideren aportes de perspectivas institucionales, clnicas, socio-cognitivas, afectivas y
polticas que promuevan el despliegue del conocimiento y de las habilidades para el uso de
diferentes herramientas conceptuales y tcnicas para operar en la trama de relaciones
socio-vinculares y potencie la emergencia de nuevas subjetividades.
Bibliografa
Correa, A. (comp) (2003). Notas para una Psicologa social como una crtica a la vida
cotidiana. Crdoba: Brujas
Correa, A. y Bonvillani, A. (2013). Un largo camino a la democracia. Cuadernos del
Campo psicosocial IV. Crdoba: Brujas
Correa de Jess, N.; Figueroa Sarriera, H.; Lpez, M. (1994). La Psicologa Social:
pasin intil del Estado teraputico. Anthropos: Revista de Documentacin Cientfica de
la Cultura. (156). pp. 33 38.
Barcelona: Anthropos
De Certau, M. (2006) La debilidad del creer. Buenos Aires: Katz Editores.
Fernndez Villanueva, C. (2003). Psicologas Sociales en el umbral del siglo XXI.
Espaa: Fundamentos
Ibez Gracia, T. (1990). Aproximaciones a la Psicologa Social. Barcelona: Sendai
Ediciones
Moscovici, S. (1985). Psicologa social. Volumen II. Buenos Aires: Paids
Montero, M. (1994) (Comp). Construccin y crtica de la Psicologa Social. Barcelona:
Anthropos
Muchinik, E. (2002) Historia de la Psicologa Social. La psicologa social: aspectos
tericos. En Psicologa Social. Coord. Morales, F; Parez, D; Kornblit; Asun, D. Brasil:
Prentice Hall. Pearson Educacin
Pauln, H. y Rodigou Nocetti, M. (2004) (Coord.). Haceres en Psicologa social.
Cuadernos del campo Psicosocial N 1. Crdoba: Brujas
Pauln, H (2013).(Coord.). Teoras e Intervenciones en Psicologa Social. Cuadernos del
campo Psicosocial n 3. Crdoba: Brujas
Pauln, H. y Tomasini, M. (2014). Jvenes y escuela: relatos sobre una relacin
compleja.1a ed. Crdoba: Brujas
31
Proyecto Sociabilidades juveniles y lgicas de reconocimiento en la escuela y Programa de extensin
PROCONVI - Coordinadores Prof. Horacio Pauln y Prof Marina Tomasini. SECyT UNC.
208
4.9 EL REA EDUCACIONAL DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN

PSICOLOGA
Mara Anglica Mller, Daniela Marini,

Gabriela Zamprogno, Laura Romera,
Carla Falavigna y Luciana Schneider
La educacin es una de las maneras de no discriminar, de respetar a los nios y de

que los mayores puedan transmitir lo que saben.
Yehudi Menuhin (msico)
El rea educacional de la Licenciatura en Psicologa se ocupa de un proceso

esencialmente humano, y por lo mismo social y simblico: la educacin. Todo proceso
educativo consiste, en una primera definicin muy bsica, en procesos de transmisin y
recreacin de la cultura. En toda comunidad humana existen actividades dirigidas a la
transmisin que permitir a sus miembros, apropindose de la cultura, desarrollarse,
incorporarse y participar de la vida social, as como tambin recrear y/o modificar la propia
cultura.
Estos procesos educativos tienen lugar, con distintos grados de organizacin y
formalizacin, en diversos mbitos de interaccin social tales como la familia, la escuela y
otras instituciones32. Adems, en la sociedad contempornea los medios masivos de
comunicacin cumplen un papel decisivo para el acceso y la participacin en la cultura;
ellos son, mencionndolos en el orden de su desarrollo en la historia humana: los libros, la
prensa escrita, la radio, la televisin y, recientemente, las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) que permitieron una enorme expansin.
En la historia de su desarrollo, cada uno de estos medios incorpora, no sin tensiones,
a los anteriores. As, hoy es posible acceder a una computadora personal y navegar por
internet empleando nuevos productos multimedia, que incluyen, en una misma obra
intelectual, texto escrito, imagen y sonido, en una gran variedad de posibles actividades y
programas.
Si nos ubicamos en la situacin de los pases latinoamericanos33, vemos que la
agudizacin de las diferencias econmicas y sociales, resultado de nuestra historia reciente,
han generado tambin diferencias en el acceso a la cultura universal y a la utilizacin de las
nuevas tecnologas. Como antes tambin, no es lo mismo hoy ser un usuario pasivo de lo ya
instalado que ser un usuario pensante y activo, capaz tambin de producir con las nuevas
herramientas.
Si bien vale aclarar que en nuestro pas en los ltimos aos se han llevado adelante
distintas polticas educativas y culturales con el fin de incorporar las TICs a la escuela y
democratizar su uso, son muchos los cambios que los educadores deben asumir. La familia
y la escuela han sufrido en las ltimas dcadas profundas transformaciones; la escuela, en
especial la escuela pblica, intenta educar a todos en un ambiente caracterizado por la
desigualdad social y las novedades de la cultura tecnolgica.
32 Al respecto Silvia Bleichmar (2008) afirma que La familia y escuela son los dos espacios institucionales, mbitos de
interaccin, en los que se plasman las vidas concretas de los sujetos. Ninguno de ellos ha escapado de los torbellinos de
las ltimas dcadas y tan profundas han sido sus mutaciones que prcticamente no se reconocen entre s. Esto es
importante, en tanto la accin de la escuela debe dirigirse a trabajar con la realidad que hay, no con la que se imagina que
hay, especialmente en relacin con la familia. (2008, p. 10)
33 Hoy existe consenso en admitir que as como uno de los factores fundamentales asociados al aumento de la desigualdad
es la transformacin en la organizacin del trabajo (Tedesco, 2000, p. 16) las instituciones pblicas, entre ellas el sistema
educativo, recibieron el fuerte impacto que produjo en todo nuestro continente el neo-liberalismo econmico.
209
Otra caracterstica de la realidad social contempornea es la posibilidad de

coexistencia e intercambio entre grupos humanos y prcticas culturales diversas. Esta
posibilidad es tambin fuente de tensiones y conflictos. Recordamos aqu un documento de
UNESCO sobre diversidad cultural, que expresa:
la cultura adquiere formas diversas a travs del tiempo y del espacio. Esta
diversidad se manifiesta en la originalidad y la pluralidad de las identidades que
caracterizan los grupos y las sociedades que componen la humanidad. Fuente de
intercambios, de innovacin y de creatividad, la diversidad cultural es, para el
gnero humano, tan necesaria como la diversidad biolgica para los organismos
vivos. En este sentido, constituye el patrimonio comn de la humanidad y debe ser
reconocida y consolidada (Unesco, 2001 p. 46).
Es entonces entre la complejidad de los procesos sociales y la velocidad de los

cambios tecnolgicos que tiene lugar la educacin. Esto exige que quienes trabajamos en el
campo educativo debamos, en cada momento histrico, revisar nuestras prcticas y sus
fundamentos tericos, analizndolas y debatiendo.
Concebimos el rea educacional del plan de estudios de la carrera de Psicologa
como un campo de problemas que nos desafan; hoy se nos presentan, entre otros, las
dificultades para ensear asegurando el aprendizaje a grupos altamente heterogneos, los
problemas para convivir en la escuela, los estallidos de violencia, las nuevas identidades
sexuales, etc. Esto se traduce en logros, fracasos y situaciones conflictivas de los procesos
educativos, por ello convocamos a los alumnos a conocer y analizar los posibles aportes de
las psicologas a estas problemticas.
En este contexto de transformaciones resulta necesario reivindicar el lugar de las
instituciones educativas. Como afirma Bleichmar (2008): La escuela es un lugar indudable
de inclusin y re-subjetivacin. Qu quiere decir subjetivacin? Quiere decir formacin del
sujeto. (Bleichmar, 2008, p. 135).
El carcter multidimensional de los hechos educativos torna necesario una
perspectiva interdisciplinaria. La psicologa en tanto disciplina cientfica joven (que
comprende desarrollos terico-conceptuales, metodolgicos y tcnicos diversos) es
necesaria pero no suficiente para la explicacin y el tratamiento de problemas educativos
como los que se enuncian en el prrafo anterior.
Podemos decir que la psicologa no puede dejar de considerar, cuanto menos, los
aspectos biolgicos y socio-culturales, siempre histricos, constituyentes del sujeto humano.
Cuando diferentes disciplinas se articulan para el tratamiento de un problema, cada una de
ellas realiza sus aportes especficos. Llevado esto a la integracin de un equipo de trabajo,
significa que un psiclogo/a podr co-operar con otros profesionales (por ejemplo,
pedagogos, socilogos, bilogos, etc.) en tanto y en cuanto sea un experto en su propia
disciplina, lo que le permitir establecer relaciones adecuadas de intercambio, enriqueciendo
el anlisis y contribuyendo a generar transformaciones.
Determinados aspectos de los problemas educativos pueden ser analizados e
investigados desde teoras psicolgicas, y eventualmente modificados desde sus
desarrollos conceptuales, metodolgicos y tcnicos. Se trata entonces de disponer, para los
problemas educativos, marcos psicolgicos con potencial explicativo y con posibilidades de
ser tiles para orientar las resoluciones de los problemas34.
A continuacin se presentan las reflexiones de los autores de tres teoras
psicolgicas que revolucionaron las concepciones del siglo XX35: Freud, Piaget y Vygotski,
34 Bleichmar, (2008); nos propone reflexionar sobre ello cuando plantea: Es posible que algunos piensen que la teora no
sirve, y que lo que se necesita hoy son respuestas prcticas. Yo no creo esto: pienso que la prctica sin teora deja a la
gente totalmente desprotegida para pensar (Bleichmar, 2008, p.133).
35 Bruner (1986); en su libro Realidad y mundos posibles, nos alerta sobre la importancia de profundizar en estos cuerpos
tericos: Las teoras del desarrollo humano, una vez aceptadas en la cultura predominante, no funcionan simplemente
como descripciones de la naturaleza humana y su crecimiento. Por su carcter, como representaciones culturales
210
que elaboraron teoras abiertas y compatibles en el sentido que pueden dialogar entre s.
Estas teoras estn hoy an en desarrollo y son de una enorme riqueza en cuanto a sus
posibilidades de comprensin y modificacin de las prcticas educativas.
Sigmund Freud consideraba de extraordinaria importancia y con grandes
posibilidades de desarrollo las relaciones entre Psicoanlisis y Pedagoga, y propona:
la educacin tiene que buscar su camino entre el escollo del dejar hacer y el
escollo de la prohibicin. Y si el problema no es insoluble, ser posible hallar para
la educacin un camino ptimo, siguiendo el cual pueda procurar al nio un
mximo de beneficio causndole un mnimo de daos (Freud, 1932, p. 3186).
Freud mostraba, en un decisivo trabajo acerca de estos problemas, cmo la cultura

es la va ineludible que lleva de la familia a la humanidad (Freud, 1929, p. 3059) y sealaba
con agudeza:
El hecho de que se oculte a los jvenes el papel que la sexualidad habr de

desempear en su vida, no es el nico reproche que se puede aducir contra la
educacin actual. Adems, peca por no prepararlos para las agresiones cuyo
objeto estn destinados a ser. Al entrar la juventud a la vida con tan errnea
orientacin psicolgica, la educacin se conduce como si se enviara a una
expedicin polar a gente vestida con ropa de verano y equipada con mapas de los
lagos italianos. (Freud, 1929, p. 3060).
Liev Vygotski aproximadamente en la misma poca consideraba que el problema

educativo ocupaba un lugar central en la nueva manera de enfocar la psique del hombre y
demostraba una gran confianza en el desarrollo de la psicologa:
Puede decirse que, por primera vez, la ciencia permite develar la verdadera
naturaleza de la educacin, que por primera vez el educador encuentra una base
para hablar del significado exacto de la tarea educativa y de las leyes cientficas
que la rigen, en lugar de hablar sobre conjeturas y metforas. (Vygotski, 1926,
p.144).
A su turno, Jean Piaget se preocupaba por las enseanzas desprovistas hasta la

evidencia de todo valor formativo y que se siguen impartiendo, sin saber si alcanzan o no el
propsito utilitario que se les atribuye. (Piaget, 1968, p. 14), ms an: la pedagoga
experimental todava permanece muda y da testimonio, as, de la espantosa desproporcin
que sigue subsistiendo entre la amplitud o la importancia de los problemas y los medios
empleados para resolverlos (Piaget, 1968, p. 16). Compara la pedagoga con la medicina,
ya que en ambas interviene cierta dosis de empirismo y de arte, pero deberan basarse en
conocimientos cientficos ms precisos.
Ya Piaget haba planteado, en el contexto de Europa entre guerras, otras cuestiones
de fondo:
El hecho es que no estamos adaptados psicolgicamente a nuestro estado

social. Los acontecimientos han superado a los hombres y se han sucedido
demasiado rpidamente para nuestras mentes individuales o colectivas. Ya no los
seguimos. Estamos a lo sumo adaptados a nuestra vida local, a la vida de nuestra
ciudad, a la vida de nuestro pas, pero no comprendemos el estado actual del
aceptadas, dan, en cambio, una realidad social a los procesos que tratan de explicar () ya los tres titanes modernos de la
teora del desarrollo Freud, Piaget y Vigotski-pueden estar constituyendo las realidades del crecimiento en nuestra cultura
en lugar de haberlas simplemente descrito (Bruner, 1989)
211
mundo, de este universo de relaciones complejas y solidarias. () el hombre de

Estado contemporneo prcticamente juega a los dados en poltica internacional.
() ya que no puede dominar el conjunto de los problemas. (Piaget, 1932, pps.
102-103).
Si los problemas avanzan ms rpido que nuestro conocimiento sobre ellos, como
sugiere Piaget, se constituyen en preguntas que convocan a la investigacin y al
intercambio.
Tal vez sorprenda la actualidad del pensamiento de estos grandes cientficos del
siglo XX; lo que queda en evidencia es que, aunque hoy disponemos de mayores
conocimientos y mejores instrumentos, an no hemos solucionado aquellos problemas.
Los lmites de este artculo impiden otros desarrollos, pero el objetivo de estas citas
es incitar a los estudiantes a comenzar sus bsquedas intelectuales en esta apasionante
disciplina. Cabe aqu sealar algunas cuestiones fundamentales: el trabajo cientfico es
esencialmente co-operativo, y requiere de un dilogo, del intercambio y debate permanente
de ideas, de informaciones y de procedimientos; y la universidad pblica constituye uno de
los mejores contextos para desarrollarlo.
En cuanto a la definicin de los roles profesionales del psiclogo/a que trabaje en
relacin al campo educativo, pensamos que es un quehacer que se define en el interjuego
de las demandas sociales, considerando las caractersticas singulares de las problemticas
en cada caso, y las posiciones tericas, tcnicas y ticas que se adopten en este hacer, que
es siempre un hacer con otros.
Bibliografa
Bleichmar, S. (2008). Violencia social - Violencia escolar. Buenos Aires: Noveduc.
Declaracin universal de la UNESCO sobre la diversidad cultural. Pars, noviembre
2001, recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001271/127160m.pdf
Freud S. (1929). El malestar en la cultura, en Freud S. (1974) Obras completas Tomo
VIII, Madrid: Biblioteca Nueva.
Freud S. (1932). Nuevas lecciones introductorias al psicoanlisis, en Freud S. (1974)
Obras completas Tomo VIII, Madrid: Biblioteca Nueva.
Piaget J. (1932). La evolucin social y la nueva pedagoga, en Piaget J. (1998) De la
pedagoga, Buenos Aires: Paids Educador.
Piaget J. (1968). Educacin e instruccin, Buenos Aires: Proteo.
Tedesco J.C. (2000). Educar en la sociedad del conocimiento, Buenos Aires: Fondo de
Cultura Econmica.
Vygotski L. (1926). Principios de enseanza basados en la psicologa en Vygotski L.
(1991) Obras Escogidas Tomo I, Madrid: Visor-Ministerio de Educacin y Ciencia.
212
4.10 REAS EMERGENTES EN EL EJERCICIO DE LA PSICOLOGA
Fernando Bermejo, Santiago Redondo y Federico Scabuzzo
Introduccin
A partir del nacimiento de la Psicologa, acordado hacia fines del siglo XIX, vemos
que sta es una lnea de trabajo cientfico reciente en comparacin con otras disciplinas
como la medicina, la fsica o la biologa. Es as que el desarrollo cientfico, el avance y la
acumulacin de conocimientos en esta disciplina tiene una trayectoria de poco ms de un
siglo. Durante el cual la Psicologa se desarroll de una manera sumamente acelerada y
heterognea, traducindose en una multiplicidad de campos de intervencin del psiclogo
que llev a la necesidad de lograr un reconocimiento legal en la segunda mitad del siglo XX.
En la Repblica Argentina en particular, la Psicologa se profesionaliz en 1956 con el
surgimiento de la carrera en la Universidad del Litoral, tras el impulso del 1 Congreso de
Psicologa celebrado dos aos antes en Tucumn. En aos posteriores, a pesar de gozar
del reconocimiento social de su prctica, gobiernos dictatoriales subordinaron el ejercicio
legal de la Psicologa a la prctica mdica. Fue recin en la dcada del 80, con la
restauracin del gobierno democrtico, cuando se le devuelve al psiclogo su autonoma de
trabajo (Klappenbach, 1996). Es entonces cuando el Ministerio de Educacin y Justicia de la
Nacin promulga la Resolucin N2447 De las Incumbencias de los Ttulos de Psiclogo y
Licenciado en Psicologa y desde entonces los colegios de psiclogos de cada provincia
legislan sobre el ejercicio profesional en su jurisdiccin. En 1985 en Crdoba, bajo la Ley
7106, De las disposiciones para el ejercicio de la Psicologa, se reconocen las siguientes
reas de ejercicio profesional: clnica, educacional, criminolgica, social y laboral. La ley
menciona que: la enumeracin de las reas no limita la promocin de nuevas
especialidades, que requieren su formacin particular y aplicacin especfica para un mejor
servicio a la comunidad determinando as otras reas ocupacionales. Esto permite que en
1989, mediante la Resolucin N21 del Consejo de Psiclogos de la Provincia de Crdoba
se suma a estas cinco la Psicologa sanitaria como nueva rea.
La imprecisin de este trmino nos lleva a la necesidad de establecer ciertos
parmetros que permitan delimitar el concepto de rea de ejercicio profesional del psiclogo.
Las fuentes consultadas muestran grandes discrepancias al respecto. Por ejemplo, mientras
que la Asociacin Americana de Psicologa (APA-USA) conforma 55 subdivisiones en la
prctica psicolgica y el Colegio Oficial de Psiclogos de Espaa presenta 7 perfiles del
profesional psiclogo, en Buenos Aires las reas de la Psicologa se equiparan a los mbitos
de accin del psiclogo, sin definir explcitamente cules son, ni las actividades que
competen.
A pesar de que en Crdoba la legislacin no especifique el significado del trmino
rea, a travs de lo que se expone en la Ley N7106 se puede considerar como tal a la
esfera de accin especfica que responde a un cmulo suficiente de conocimientos, con una
demanda social instaurada que la legitima, delimitando objetivos y poblacin especficos, y
que no pueda ser abarcada por una esfera de accin mayor.
De esta definicin se desprende que:
Un rea implica la existencia de un cmulo suficiente de conocimientos, o la
posibilidad de construirlo, que le permita ser merecedora del reconocimiento cientfico y
profesional de la comunidad en la que se desarrolla.
Debe responder a una demanda social, es decir que se debe ocupar de una situacin
que resulta problemtica para la comunidad, o bien que maximice el funcionamiento de un
contexto determinado.
Con respecto a la relacin entre las reas, aunque en algunos casos los lmites de un
campo no son claros, lo que define, lo que comprende un rea y no permite la superposicin
de acciones, son los objetivo y la poblacin especficos a la que responden. Dicho de otra
213
forma, el trabajo de un psiclogo responde a un objetivo y una poblacin particular, de los

cuales, en ltima instancia, se desprende su produccin actual.
Por otra parte la esfera de accin debe ser lo suficientemente exclusiva para que no
pueda ser abarcada por una esfera de accin distinta y para que la prctica no se
superponga con otras esferas de accin.
Cabe destacar que existen complejas variables que determinan el reconocimiento de
un rea. Por ejemplo, adems de las ya mencionadas, las polticas gubernamentales que
alienten o no a tal desarrollo, los paradigmas cientficos que marquen el ritmo de la
investigacin y contingencias referidas a la asociacin formal de los psiclogos (colegios,
federaciones, consejos, etc.).
Cuando el desarrollo de un tpico especfico dentro de un campo general crece o se
moviliza independientemente de su contexto y se aleja de los fines que lo unan al rea,
estamos en presencia del nacimiento de un campo de ejercicio. Este es el caso de los
desarrollos que a continuacin presentaremos.
De este modo, al realizar una exploracin de diferentes reas del ejercicio
profesional que no son reconocidas explcitamente como tales por el marco legal que rige la
prctica en nuestro medio, se plantea como objetivo de este trabajo ampliar la
representacin que tiene el lector novel acerca de la prctica del psiclogo. Cabe aclarar
que no se realizar una revisin exhaustiva acerca de estas prcticas. Lo que se intentar
es dar un panorama de algunas reas que cuentan con un corpus cientfico slido y una
amplia demanda social que las sostienen.
Psicologa del Deporte

Los estudios en esta rama han hecho que, aunque se trate de un rea relativamente
joven, la Psicologa de la Actividad Fsica y del Deporte est ampliamente reconocida y
representada por asociaciones y organizaciones de nivel nacional e internacional. La
Psicologa del Deporte es considerada un rea de la Psicologa Aplicada cuyo objeto de
estudio es el comportamiento en el mbito de la actividad fsica y el deporte (Colegio Oficial
de Psiclogos, 1998).
Explica Garzarelli (2005) que el juego es tan antiguo como la misma humanidad.
Cuando se analizan usos, costumbres, leyes, religiones, etc., en la historia de los hombres,
el juego emerge como una actividad conectada a su cultura, no solo entre los nios sino
tambin entre los adultos, y se registra casi siempre una neta divisin entre juegos de
hombres y juegos de mujeres y por supuesto entre juegos de nios y juegos de adultos. Sin
embargo, ajustndonos a un concepto de disciplina cientfica formalizada, podramos
establecer las races de esta rama en los mismos comienzos de la Psicologa experimental
de Wundt y sus trabajos de laboratorio, centrados en el estudio de los tiempos de reaccin y
las respuestas motrices. Por otra parte, hacia comienzos del siglo XX encontramos las
primeras reseas documentadas que explcitamente se refieren a la Psicologa aplicada a la
actividad fsica y el deporte.
Los investigadores alemanes C. Diem y L. Diem toman la posta y fundan el primer
laboratorio de Psicologa del deporte en Berln hacia el 1920, y en 1925 Griffith funda el
similar en EEUU. La Unin Sovitica hace su entrada en el campo entre los aos 1945 y
1957. Roudick, Punin y Hanin, desarrollan trabajos valiosos en las universidades de Mosc y
Leningrado que insertan la disciplina en el nivel universitario (Linares, 2001).
Podra aseverarse que el momento crucial para la formalizacin de esta disciplina fue
la celebracin del I Congreso Mundial de Psicologa del Deporte, realizado en Roma en
1965. Tras la celebracin de este congreso y la constitucin de organizaciones cientficas
especializadas a nivel europeo e internacional se consolida la disciplina mediante la
participacin en diversos encuentros cientficos y la difusin de los trabajos en publicaciones
especializadas.
Para el Colegio Oficial de Psiclogos de Espaa (1998) el psiclogo que se
desenvuelve dentro de esta rea tiene por funciones especficas las de:
Evaluacin y Diagnstico.
Planificacin y Asesoramiento.
214
Intervencin.
Educacin y/o Formacin.
Investigacin.
Por otra parte, el rol que desempea el psiclogo que trabaja en la actividad fsica se
resume en los siguientes puntos:
Deporte de rendimiento: se desempea en el deporte profesional y de alto rendimiento,

promoviendo como principal objetivo la consecucin de resultados ptimos en la
competicin deportiva. El Deporte de Rendimiento se enmarca en una institucin,
organizacin o entidad, regulndose por una disposicin normativa de carcter institucional.
Este tipo de deporte implica una prctica relativamente continuada (no espordica),
planificada y realizada habitualmente dentro de unos mrgenes de edad, en funcin de la
modalidad deportiva practicada, ya sea amateur o profesional.
Deporte de Base e Iniciacin: Algunos aspectos son la actividad fsica y deporte escolar y
universitario, y el deporte comunitario. El Deporte de Base e Iniciacin se refiere a la fase de
inicio de la actividad fsico-deportiva especialmente en edades tempranas. Hay que matizar
que el deporte contemplado desde esta perspectiva debe entenderse no tanto como
actividad competitiva, sino como actividad ldica y de desarrollo personal. El aprendizaje, la
motivacin, la interaccin social y el disfrute con la actividad son, entre otros, aspectos
prioritarios en esta etapa.
Deporte de Ocio, Salud y Tiempo Libre: Deporte para todos; Deporte para poblaciones
con necesidades especiales. En esta rea la intervencin profesional de los psiclogos
incluye las tareas destinadas a optimizar el desarrollo psicosocial de los nios y
adolescentes a travs de dos mtodos globales: la mejora de la formacin de los agentes
psicosociales (padres y entrenadores fundamentalmente), y la adquisicin por parte de nios
y jvenes de las estrategias ms adecuadas para la valoracin de sus logros, de acuerdo
con la etapa evolutiva en que se encuentren.
Adems, es necesario saber que el psiclogo de la actividad fsica y del deporte, en
el desempeo de sus funciones, ha de tener en cuenta a todas aquellas personas e
instituciones que intervienen e interactan en el contexto deportivo, como son los
deportistas, tcnicos deportivos (de base, elemental y superior), directivos, espectadores,
familiares, medios de comunicacin, asociaciones, organizaciones e instituciones deportivas
y otros profesionales de las Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte.
Se puede concluir diciendo que la Psicologa de la actividad fsica y el deporte es un
rea consolidada, caracterizada por una creciente elevacin del nivel de calidad y cantidad
de los trabajos e investigaciones y una configuracin acadmica y profesional (Colegio
Oficial de Psiclogos, 1998).
Para mayor consulta, el lector puede remitirse a las direcciones de revistas digitales
de Psicologa del deporte siguientes:
http://www.efdeportes.com/psicologia/
http://www.psicodeportes.com/
Psicologa del Trnsito

Los accidentes de trnsito se han convertido en uno de los problemas de salud
pblica ms graves. En la Repblica Argentina, en 2003 se produjeron 3124 muertes y
56669 personas resultaron heridas a causa de accidentes de trnsito (INDEC, 2004).
El estudio de las variables que intervienen en los accidentes da como resultado la
implicancia de factores de naturaleza fsica, tcnica, meteorolgica, deficiencia de la calidad
de la red vial, aspectos comportamentales, cognitivos y de formacin cvico/vial. Siguiendo a
esto, se llevan a cabo distintas estrategias de investigacin y prevencin, con el fin de
reducir el gran costo que generan.
215
Uno de los agentes fundamentales que inciden en la seguridad vial es el denominado

"factor humano" (Colegio Oficial de Psiclogos, 1998), en el que la Psicologa tiene un
amplio espacio de intervencin, ya que su objeto de estudio es el comportamiento humano
(entendindolo en su forma ms amplia). Por otro lado, "el factor humano" es un aspecto
que hay que tener en cuenta en otro tipo de actividades que pueden implicar riesgo y donde
tambin hay un alto grado de accidentalidad. En sntesis, podemos decir que el objeto de
estudio de sta rea es cualquier actividad de riesgo en la que estn en juego las
caractersticas personales, y dada la gran demanda social que provocan los accidentes de
trnsito, avocada al tratamiento del factor humano en situaciones de trnsito.
Por su parte, Rothengatter (1991) define a los factores ms importantes que
influencian el comportamiento en trnsito de la siguiente manera:
(a) factores del entorno fsico.
(b) factores cognitivos.
(c) factores motivacionales.
(d) factores socio-culturales.
(e) factores legales.
Y concluye sealando que en la Psicologa aplicada y, particularmente, en la

Psicologa de trnsito se han realizado innumerables investigaciones dirigidas a clarificar la
influencia de estos factores, y a la bsqueda de medidas para cambiar el comportamiento
del conductor y de los otros usuarios de la carretera, con el objetivo de aumentar la
eficiencia y la seguridad viales. Las investigaciones se han reducido a varios temas
especficos (1991).
En sus orgenes, la Psicologa del trnsito y el transporte recibi un impulso decisivo
durante las dos guerras mundiales; tambin debido al avance del propio transporte, de las
polticas de seguridad pblicas y de las medidas tcnicas y preventivas tomadas por las
grandes compaas de transporte y la industria automovilstica. Esta Psicologa se
encuentra ntimamente unida al desarrollo de medidas de seguridad respecto de los
conductores profesionales, y slo recientemente al de todos los conductores (Tortosa,
2003).
En relacin a la historia de la Psicologa de trnsito, Rothengatter (1991) reconoce
dos tendencias mundiales, las investigaciones en los Estados Unidos que se concentran
todava en los temas tradicionales, como el de la percepcin o el de la ergonoma; y la de
Europa, donde las investigaciones trabajan ms sobre los factores cognitivos y motivadores.
En nuestro pas el antecedente ms significativo relacionado a las tareas del psiclogo del
trnsito lo forma la Primer Jornada Nacional del Psiclogo del Trnsito, organizada por la
Federacin de Psiclogos de la Repblica Argentina, celebrada en septiembre de 2004. A
continuacin se presenta un cuadro con las principales conclusiones.
FEDERACIN DE PSICLOGOS DE LA REPBLICA ARGENTINA

PRIMERA JORNADA NACIONAL DE PSICOLOGA DEL TRNSITO
17 y 18 DE SETIEMBRE DE 2004, ROSARIO
PRINCIPALES CONCLUSIONES
- Se logr darle identidad propia a la Psicologa del trnsito como campo y espacio de
aplicacin de la Psicologa.
- Confirmamos que la presencia y participacin de los psiclogos en las polticas de
seguridad vial que implementan los responsables del rea en las distintas jurisdicciones se
torna de vital importancia para la efectividad de las mismas.
- El accidente no es nicamente un hecho casual o fortuito, sino que intervienen en l
factores humanos, mecnicos y ambientales y segn la OMS, es uno de los problemas de
salud pblica ms graves.
- El trnsito es un fenmeno complejo e interdisciplinario y la participacin de la Psicologa
en l no es solo para definir aptitudes para el carnet de conducir sino que tambin debe
abordar, desde la intersectorialidad y la epidemiologa, acciones preventivas tendientes a
la promocin de la salud.
216
- La pertinencia del trabajo del psiclogo en el rea deviene de la idoneidad en el

entendimiento de la conducta humana que tiene. Por lo tanto resta consensuar y definir el
perfil y las competencias profesionales del psiclogo en esta especialidad que an es
nueva en el pas.
- Se hace necesaria una formacin de grado y capacitacin especfica de postgrado del
psiclogo en Psicologa del trnsito, atravesada sta por lo clnico, jurdico, educacional,
organizacional y sanitario.
- Las tcnicas de evaluacin psicolgicas, recurso especfico e indiscutible de la prctica
profesional del psiclogo, concurren y aportan a la intervencin idnea de la problemtica
del trnsito. Este aspecto requiere del encuadre de todo proceso de evaluacin, y se hace
necesaria la bsqueda de consensos en cules son las tcnicas indispensables para el
ejercicio de la Psicologa del trnsito.
- Se propone trabajar en la modificacin de las leyes provinciales y nacionales de trnsito y
sus reglamentaciones, a fin de lograr la inclusin del profesional psiclogo en el proceso
de la administracin y evaluacin psicolgica del aspirante a conductor.
- Promover la responsabilidad de conductores, peatones, fabricantes de autos, y
funcionarios, todos actores involucrados en la problemtica del trnsito, es otro de los ejes
de intervencin del psiclogo en esta especialidad.
- Los recursos informticos y mecnicos en la evaluacin de aptitudes del conductor no
deben ser los nicos recursos para ello ni deben ser sustitutos de la intervencin
profesional de un psiclogo especializado en Psicologa del trnsito.
- El contexto en la sociedad actual de aumento y vigencia de las conductas de riesgo entre
las cuales los accidentes ocupan un lugar importante no debe ser omitido al momento de
disear las estrategias de intervencin del psiclogo.
- Desde la Federacin de Psiclogos se propone rescatar las experiencias prcticas y de
investigacin y los desarrollos tericos existentes, para conformar una red tendiente al
trabajo en comn de los psiclogos del pas, interesados en la problemtica de la
Psicologa del trnsito.
A pesar de lo que pudimos desarrollar, no se encuentran definiciones claras sobre

cules son las funciones y competencias profesionales, y cules las relaciones con otras
reas de la Psicologa. Esta falta de definicin del rol profesional en la Psicologa del
Trnsito y de la Seguridad, y concretamente en los Centros de reconocimiento, ha hecho
que tenga muy poco peso como colectivo en el ejercicio profesional, cercenando la
capacidad de influencia en la elaboracin de los desarrollos de las disposiciones normativas.
Psicologa Econmica
El objeto de estudio de la Psicologa econmica son las conductas de adquisicin,
consumo y uso de bienes, servicios e ideas, el comportamiento econmico, las variables
que inciden en la toma de decisiones econmicas individuales y colectivas, y las formas
como las personas comprenden el mundo de la economa y sus variaciones. Segn Lea y
Tarpy (1987, citado en Denegri Coria, 2004) un psiclogo economista es aquel que
reconoce que el problema que est estudiando es tanto psicolgico como econmico y est
preparado para utilizar tanto los mtodos psicolgicos cuanto los econmicos para
investigarlo. De esta forma, la Psicologa econmica se ocupa de estudiar y analizar las
interrelaciones entre la economa y el comportamiento de los individuos.
Los estudios de la economa del hombre tienen una amplia variedad de aspectos a
abordar. Las investigaciones en esta especialidad se desarrollan tanto desde cmo se va
gestando la formacin de conceptos, actitudes, valoraciones y manejo del dinero hasta las
conductas que responden a la alta complejidad de las sociedades, como puede ser la
economa mundial. Es por eso que dentro de esta disciplina existen muchas investigaciones
que intentan dar cuenta de estos distintos aspectos del hombre econmico.
Se piensa que el estudio del dinero es importante debido a mltiples razones. Entre ellas
encontramos tres principales (Denegri Coria, 2004):
217
1. El dinero permite que las personas puedan comprar y por lo tanto cubrir sus
necesidades vitales.
2. Su posesin se relaciona con la calidad de vida y con los smbolos de diferenciacin
social y de pertenencia a grupos actuando como un smbolo social.
3. En nuestra sociedad actual, la posesin de dinero se asocia con sentimientos de
satisfaccin y felicidad personal.
Dentro de los procedimientos ms usados en investigacin en sta rea se

encuentran "Surveys", test coyunturales, escalas de actitudes y hbitos de consumo y
entrevistas semi estructuradas (2004).
Por estas consideraciones, esta rea se proyecta como un campo de inters y de trabajo
para futuros psiclogos, ofreciendo posibilidades de intervenciones novedosas.
Psicologa Poltica
A grandes rasgos podemos decir que la Psicologa poltica es un conjunto de
conocimientos cientficos, desarrollados y transmitidos por psiclogos que pretenden
describir y explicar el comportamiento poltico humano (Dvila et al., 1998).
Los primeros antecedentes de la Psicologa poltica aparecen a principios del siglo
XX, precisamente, el trmino Psicologa poltica aparece en el libro "La Psychologie Politique
et la dfense sociale de Gustavo Le Bon, publicado en 1910 (Jimnez Busrillo, 1986).
Sucesivas trabajos e investigaciones le siguieron en el marco de la Psicologa y la Ciencias
Poltica. Y, en 1973, termina formalizndose la constitucin de la disciplina con la
publicacin del primer manual de Psicologa Poltica. La fundacin en enero de 1978 de la
Sociedad Internacional de Psicologa Poltica (ISPP) constituye un hecho institucional clave,
formalizando la creacin de una comunidad que se identifica y es identificada como de
psiclogos polticos. En 1979 fundan la revista Political Psychology, rgano oficial de la
sociedad. Por otra parte, en nuestro pas en 2003 se comienza a publicar la Revista
Electrnica de Psicologa Poltica, dependiente de la Universidad Nacional de San Lus.
El objeto de estudio de este rea es el comportamiento poltico, el cual estar
formado por aquellas acciones de las personas (fisiolgicas, emocionales, cognitivas y
conductuales) que estn enmarcadas dentro de situaciones referentes a lo poltico. As,
siguiendo a Dvila et al. (1998), la Psicologa Poltica es un conjunto de conocimientos
cientficos que intenta explicar el comportamiento humano en las situaciones que:
1. Influyen en un colectivo amplio de personas, en asuntos de intereses pblicos o
colectivos (sin que los intereses se definan exclusivamente por una de las partes), acciones
que traten de impactar o impacten en el orden social.
2. Ordenan, regulan o prohben algo vinculante para toda la sociedad, est situado ese
algo en el terreno de lo social, lo econmico, lo ideolgico o lo cultural o en cualquier otra
esfera. Se trata de fijar normas, de reglar.
3. Distribuyan, asignen, movilicen o extraigan recursos, o produzcan bienes y servicios
generales.
4. Tengan comportamientos alternativos, distintas opciones o planteamientos sobre los
que se debe hacer.
Los fines de la Psicologa Poltica se desprenden de su objetivo principal, conocer el

comportamiento poltico. En relacin a esto se puede decir desde el plano poltico que es
importante conocer al individuo tanto en su funcionamiento como tal como cuando forma
parte de un grupo. De ah la importancia de estudios como los de minoras, fenmenos de
masas, factores que influyen en la intencin de voto, cmo promover la participacin poltica,
liderazgo, opinin pblica... As como conocer las dinmicas y variables que pueden
dificultar o mejorar el funcionamiento en poltica, estudios sobre autoritarismo, discurso
poltico, conducta poltica, estudios heursticos empleados en la toma de decisiones,
procesos de pacto y negociacin. Y por otro lado, para el individuo normal sera bueno tener
un mayor conocimiento de las cuestiones polticas desde la ptica de la Psicologa Poltica,
218
lo que le permitira mejorar su participacin, ya que tendra una mayor comprensin de los
procesos subyacentes a los hechos polticos que acontecen en su vida cotidiana.
Sin poder agotar el catlogo de temas, Jimnez Burillo (1986) muestra
desordenadamente algunos de los asuntos de los que trata la Psicologa poltica, extrados
de las Actas de los Congresos, las Revistas y Manuales de la especialidad.
- Papel de la familia en la identificacin del nio con los partidos polticos.
- La Psicohistoria y el Holocausto.
- Estudio psicolgico de las elites.
- Causas de la guerra.
- Salud y participacin poltica.
- Aspectos psicolgicos del paro.
- Psicologa social del terrorismo.
- El concepto de eficacia poltica.
- Sobre la utilidad de la Teora de los Rasgos en Ciencia Poltica.
- La televisin y el aprendizaje poltico
- Barreras psicolgicas en las negociaciones rabe-israeles
- La Psicologa del burcrata.
- La Psicologa poltica de Alejandro Magno.
- Aspectos psicolgicos de la revolucin iran.
- El Fascismo contemporneo.
- Teora de la Atribucin y Relaciones Internacionales.
- Implicaciones psicolgicas del desarrollo infantil en la Era Nuclear.
Si el lector desea conocer ms sobre este campo puede dirigirse a los siguientes sitios:
http://ispp.org/ (Sociedad Internacional de Psicologa Poltica)
http://www.psicopol.unsl.edu.ar/ Revista Electrnica de Psicologa Poltica.
Psicologa de las Catstrofes

Entre finales del siglo XIX y comienzos del XX aparecen en la literatura estudios
sobre el impacto psicolgico de las guerras, los cuales se incrementaron con el
advenimiento de la Segunda Guerra Mundial. Sin embargo, la calidad de las intervenciones
de los psiclogos en estas situaciones extremas se puso en duda por los mismo
profesionales (Berdullas Temes, 2005). As es como la Asamblea General de la Federacin
Europea de Asociaciones de Psiclogos y a peticin de un elevado nmero de psiclogos
que haban intervenido en situaciones de emergencia, decidi poner en funcionamiento un
grupo de trabajo sobre intervencin en crisis y desastres. El ncleo inicial comenz la
actividad en 1998 (Berdullas Temes, 2005), decidiendo que las tareas prioritarias a realizar
fuesen:
Recopilar las experiencias de los psiclogos que haban participado e intervenido en
situaciones de emergencia.
Revisar el tipo de formacin y entrenamiento de los psiclogos que prestaron ayuda
voluntaria.
Proponer un perfil del profesional de la Psicologa que se adecue a esas situaciones
y
Profundizar en el conocimiento de los factores de riesgo que pueden hacer que las
conductas de las personas y grupos inmersos en las crisis no desemboquen en reacciones
de pnico que multipliquen los efectos negativos de aqullas.
Desde esta disciplina se define desastre como la interrupcin de un acontecimiento

sbito, intenso y traumtico con gran nmero de vctimas que sobrepasa los recursos de la
comunidad y que, adems de la destruccin material y la desorganizacin social que
provoca, produce una seria afectacin psicolgica a quien la padece, ya que fallan las
estrategias de afrontamiento habituales para la resolucin de problemas (Montoso y
Carbonell, 1992).
219
Ante esto, quizs la principal actividad del psiclogo es la primera ayuda psicolgica,
la cual para Yage (2002) se caracteriza por realizarse en un contexto sin estructurar,
generalmente en un espacio pblico y en forma grupal, en un tiempo limitado, con una
persona que se ve por primera vez y en coordinacin con el resto de los servicios de
intervencin.
Una intervencin psicolgica temprana adecuada tiene diversas consecuencias tales
como: una influencia positiva en las reacciones psquicas de la vctima, ayudndola a
recuperar el equilibrio perdido por la situacin que est viviendo, favorece la resolucin de
secuelas psicolgicas que quedan tras el acontecimiento traumtico y repercute en el
personal que interviene en la catstrofe, facilitando la sensacin de control de la situacin y,
por lo tanto, de sus propias reacciones (Campillo Cascales, Rivas Molina, Luna Maldonado
& Llor Esteban, 2004).
Adems de esto, durante el desastre el psiclogo observa los comportamientos
individuales para detectar necesidades de intervencin, realiza entrevistas a vctimas,
familiares y personal encargado de intervenir en el desastre, colabora con las familias de
vctimas, las acompaa en el reconocimiento de cadveres, en los trmites necesarios y
ayuda a comenzar a elaborar el duelo y organiza centros de recepcin de vctimas y de
informacin al resto de la comunidad (Campillo Cascales et al., 2004).
Si bien la mayora de los psiclogos que se dedican a estas actividades trabaja en
grupos que se activan ante estas emergencias y que son dependientes de colegios de
psiclogos, direcciones de defensa civil, instituciones internacionales como la Cruz Roja u
organizaciones no gubernamentales como Mdicos sin Fronteras; las tareas desarrolladas
por ellos no se limitan al periodo que dura el desastre sino que despus del mismo se
realizan seguimientos de las vctimas y sus familiares y evaluaciones de las intervenciones.
Adems, en base a stas ltimas, se llevan a cabo campaas de informacin, realizacin de
simulacros, realizacin de programas de formacin para los dems profesionales que
participan ante una emergencia, tales como mdicos, enfermeros, bomberos, etc., y diseo
de planes de emergencia y protocolos de actuacin, adems de realizar investigaciones
sobre el comportamiento humano durante los desastres (2004).
En conclusin, puede decirse que si bien las investigaciones relacionadas a esta
temtica se remontan a un siglo atrs, esos conocimientos se han estructurado en una
prctica slo recientemente, pero an siendo un rea joven, tiene una funcin y marco de
actuacin bien definidos y una importante demanda social que atender.
Consideraciones Finales
Hasta aqu se efectuamos una revisin sobre algunas reas emergentes del ejercicio
del psiclogo. A partir de esto vemos la existencia de diversos campos donde se
desempea el profesional. Los campos enunciados, en la Repblica Argentina, no son
reconocidos como tales por las reglamentaciones vigentes. Si bien algunos de estos no
tienen un marcado desarrollo en nuestro pas, s existen esfuerzos por lograr el
reconocimiento de su prctica.
Si bien las reas trabajadas en los prrafos precedentes podran enmarcarse dentro
de las vigentes actualmente segn las disposiciones legales, la demanda social especfica
desde la cual se desarrollaron y los avances posteriores exigen una formacin profesional
determinada para cada una de ellas. Cabe preguntarse a esta altura acerca de los motivos
por los cuales no se ha reconocido en nuestra provincia ningn rea nueva desde 1989,
cuando se agreg la Psicologa sanitaria al ejercicio legal.
Podemos afirmar que existe una especificidad en los marcos conceptuales
trabajados por cada rea, lo que puede observarse tambin en la proliferacin de cursos de
postgrado y de manuales especficos para el estudio de cada una de ellas. En relacin a
ello, es factible plantear que un potencial reconocimiento explcito implicara la dedicacin de
mayores recursos para el desarrollo del rea y la posibilidad de una formacin profesional
ms idnea.
Para concluir, podemos postular que desde la heterogeneidad de la disciplina se
arribara a dos desenlaces contrapuestos: Por un lado existe la posibilidad de que la
220
Psicologa se fragmente en partes inconexas de trabajo, perdiendo de esta forma la unidad

disciplinar y desdibujando su objeto de estudio. Por otra parte, seguramente se observar un
conocimiento ms profundo y valioso de los distintos aspectos abarcados. Ser el desafo
para futuros profesionales el lograr un equilibrio entre stas dos posturas, un avance en la
particularidad sin perder cierta integridad.
Bibliografa
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situacin de emergencias o catstrofes. Informacin Psicolgica, 80, 19-24.
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Tortosa, F., Barjonet, P., Civera, C., & Montoro, L. (2003). Una historia de la Psicologa
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Yage Cabrerizo, M. (2002). El contexto de intervencin en situaciones de emergencias
o catstrofes. Informacin Psicolgica, 80, 19-24.
221

5 Univ Nacional de Córdoba - Cap 4 El Ejercicio de La Profesión Del Psicólogo

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5 Univ Nacional de Córdoba - Cap 4 El Ejercicio de La Profesión Del Psicólogo

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El Ejercicio de la Profesin del Psiclogo

INTRODUCCIN A LAS REAS DE LA PSICOLOGA

En este escrito se busca iniciar al lector en el conocimiento de las diferentes reas de

Respecto de la demanda social referida en la definicin, un ejemplo de ello lo

4.4 PSICOLOGA CLNICA

La Psicologa Clnica como disciplina especfica tiene un origen relativamente

Se considerar ejercicio de la profesin en el rea de la Psicologa Clnica: la

En el Reglamento de Especialidades, publicado por el Colegio de Psiclogos de la

A partir de ello se podra entonces definir a la Psicologa Clnica como: la rama de la

El inters del estudio de casos es indiscutible en la prctica clnica, sin embargo en el

Bernardi, R. (2003). El poder de las teoras. Revista Docta. Revista de Psicoanlisis. 1

4.5 PSICOLOGA LABORAL

Natalia Ins Bartolini

La diferencia entre quien eres y quien quieres ser

De qu se ocupa la psicologa del trabajo y las organizaciones?

La comprensin y abordaje de los problemas que enfrentan actualmente los sujetos

Hacemos un poco de historia?

1900 en adelante se puede hablar de la emergencia de tres modelos productivos con

Nuevos modos de produccin, nuevos requerimientos a los trabajadores.

Se propone o impone a los sujetos, adquirir nuevas competencias: capacidad de

Los campos de intervencin y prcticas del psiclogo en este campo.

2- Otro mbito de intervencin actual es el del trabajo y el empleo, el que incluye

3- En la sociedad del conocimiento la formacin es un aspecto clave para las

4- Por ltimo, otro campo de intervencin es el del desarrollo y el cambio

Pujol, A. (2014). Ocupaciones y biografas: la nocin de trayectoria en los estudios del

4.6 PSICOLOGA JURDICA

Olga Puente de Camao

Comenzaremos delimitando el campo de la Psicologa llamada Jurdica, precisando

El autor habla de perspectiva, en tanto existen distintas manera de observar un

referencia al mbito de desarrollo de las prcticas, as por ejemplo con la denominacin

dcada de 1960 a 1970, reflejado en investigaciones, con importantes publicaciones en

Fortaleciendo nuevos dispositivos de resolucin de conflictos con la Ley Penal, que

4.7 PSICOLOGA SANITARIA

El Proceso Salud Enfermedad

enfocarse desde una perspectiva Sincrnica (interacciones actuales) y Diacrnica (como

Dimensiones Psicosociales del Proceso Salud Enfermedad

discurso cientfico predominante sobre la salud, o ms bien sobre la enfermedad.

Acerca del Lugar del Psiclogo Sanitario

Se considera ejercicio del Psiclogo Sanitario:

- Mtodos y tcnicas de investigacin.

1. Un PLANO GENERAL que incluye la participacin de la psicologa en la formulacin de

2. Participacin en el TRABAJO DIRECTO EN LAS INSTITUCIONES DE SALUD.

1.- PLANO GENERAL:

2.- TRABAJO EN LAS INSTITUCIONES DE SALUD:

Salud de los nios:

Salud de los adolescentes:

cumplimiento de indicaciones teraputicas, manifestaciones psicopatolgicas en

4.8 PSICOLOGA SOCIAL

Ana Correa y Horacio Pauln

Campo de la psicologa social

En la literatura existente en Psicologa Social se puntualiza el inters por la

Cundo y porqu comenzamos a nombrar el estudio de Psicologa Social como un

1er. perodo: Instrumentalizacin de la Psicologa Social

2do. perodo: Norteamericanizacin de la Psicologa Social

procesos de influencia y conformismo social; entre 1940-1970 se Institucionaliza en

3er. Perodo: Crisis de confianza de la Psicologa Social

4to Perodo: la Psicologa Social campo de problemas

Importancia actual de la produccin de conocimiento psicosocial.

Desde la posicin asumida se considera el objeto de estudio como campo de

conflictos mediante proyectos de extensin universitaria que promuevan la convivencia y la

4.9 EL REA EDUCACIONAL DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN

Mara Anglica Mller, Daniela Marini,

La educacin es una de las maneras de no discriminar, de respetar a los nios y de

El rea educacional de la Licenciatura en Psicologa se ocupa de un proceso