Escuela Normal Superior N 9 Domingo F.

Sarmiento

Secuencia de Enseanza

Fracciones

Enseanza de la Matemtica

Planificacin
Mayo - junio

Taller 6

Residente:
Sarubbi Andrea (DNI: 34.027.010)
Escuela: N 2 D.E. 1 Domingo Faustino.
rea: Enseanza de la Matemtica
Grado: 4 D
Turno: Tarde
Profesora de prctica: Fidel Viviana

Ciclo lectivo: 1er. Cuatrimestre -2017-

Fundamentacin:

Como se expresa en el Diseo Curricular, la enseanza de la matemtica en el segundo

ciclo consiste en generar diversas situaciones en la clase, donde los/as alumnos/as puedan
lograr una posicin de dominio con relacin al conocimiento matemtico, mediante la
exploracin y la resolucin de problemas a travs de su argumentacin. Con esta idea que se
promueve desde el primer ciclo, donde se debe permitir a los/as alumnos/as aprender
matemtica, haciendo matemticas, el papel del docente es imprescindible a la hora de elegir
las formas de intervencin ms adecuadas para el desarrollo de las interpretaciones de los/as
nios/as.

El paso del primer ciclo al segundo ciclo, implica enfrentar a los/as alumnos/as a
mltiples situaciones para que logren construir los nuevos sentidos de las operaciones bsicas,
al ser capaces de organizar sus propios pensamientos y precisar el curso de accin ante
situaciones ms complejas. A su vez, es menester que puedan establecer mltiples relaciones
entre los diversos conocimientos. Para que este desarrollo sea posible, se deben plantear
diversas situaciones problemticas para ayudar a los/as alumnos/as a sostener la bsqueda de
soluciones, proponiendo nuevas preguntas a partir de sus conocimientos, produciendo
formulaciones de las ideas que circulan en el momento del trabajo, y generando prcticas para
que puedan dominar de forma cada vez ms gradual, las herramientas que se ponen en juego.

La presentacin de nuevos conceptos, involucra que los/as alumnos/as puedan

relacionarlos con los anteriores, identificando qu tipos de problemas se logran resolver y
cules no con dichos conceptos. Por este motivo, se deben generar situaciones en donde se los
invite a reflexionar sobre la forma en que utilizan las herramientas necesarias para resolverlos.
Para cumplir con estos presupuestos, se deben generar momentos en donde el conocimiento
pueda ser cuestionado entre todos/as los compaeros/as, para que sean capaces de explicar y
justificar sus pensamientos, otorgndoles el tiempo necesario para el desarrollo de su
capacidad de construir argumentos vlidos en relacin con los problemas, y de evaluar los
argumentos de otros.

Asimismo, en segundo ciclo los/as alumnos/as se enfrentarn a una ruptura esencial:

muchas certezas construidas al estudiar los nmeros naturales se vern cuestionadas con la
construccin de fracciones: para representar un nmero (la fraccin) se utilizan dos nmeros
naturales, la multiplicacin no puede- salvo cuando se multiplica un natural por una fraccin-
ser interpretada como una adicin reiterada, en muchos casos el producto de dos nmeros es
menor que cada uno de los factores, el resultado de una divisin puede ser mayor que el
dividiendo, los nmeros ya no tienen siguientes.

Por otro parte, como ocurre con cualquier concepto matemtico, usos diferentes
muestran aspectos diferentes. Un nmero racional puede: ser el resultado de un reparto y
quedar, en consecuencia, ligado al cociente entre naturales; ser el resultado de una medicin
y, por lo tanto, remitirnos a establecer una relacin con la unidad; expresar una constante de
proporcionalidad; en particular esa constante puede tener un significado preciso en funcin
del contexto (escala, porcentaje, velocidad, densidad, etctera); ser la manera de indicar la
relacin entre las partes que forman un todo; etctera.

Efectivamente, el funcionamiento de los nmeros racionales supone superar los

obstculos para la comprensin de los nmeros racionales, limitaciones que se generan a
partir de los conocimientos que tienen sobre los nmeros naturales, demanda una gestin de
la enseanza que asume el cuestionamiento de conceptos previos como parte del aprendizaje.
En el segundo ciclo los/as alumnos/as deben aprender a representar comparaciones de
cantidades usando razones en varias formas. Deben comenzar a reconocer que los nmeros
pueden ser escritos de diferentes modos, dependiendo de lo que significan o de lo que uno
quiere hacer con ellos. Deben tener muchas oportunidades de generar, interpretar y traducir
nmeros en sus mltiples representaciones.

Marco Disciplinar:

Qu es una fraccin?

Una fraccin es un nmero, que se obtiene de dividir un entero en partes iguales. Por
ejemplo, cuando decimos una cuarta parte de la torta, estamos dividiendo la torta en cuatro
partes y consideramos una de ellas.
 Una fraccin se representa matemticamente por nmeros que estn escritos uno
sobre otro y que se hallan separados por una lnea recta horizontal llamada raya fraccionaria.
La fraccin est formada por dos trminos: el numerador y el denominador. El numerador es el
nmero que est sobre la raya fraccionaria y el denominador es el que est bajo la raya
fraccionaria.

- El numerador es el nmero de partes que se considera de la unidad o total.

- El denominador es el nmero de partes iguales en que se ha dividido la unidad o
total.

Los significados de las fracciones en los distintos contextos de uso

Son los contextos los que caracterizan con qu sentido se usan las fracciones. Sin
embargo, podemos decir que no siempre est claramente definido para los/as alumnos/as el
aspecto en cuestin, y un mismo problema puede ser resuelto desde distintos usos de la
fraccin.

Fracciones equivalentes:

Las fracciones son equivalentes cuando tienen el mismo valor decimal. Es decir, que
representan la misma parte de una unidad o entero. Son iguales porque cuando multiplics o
divids a la vez el numerador y el numerador por el mismo nmero, la fraccin mantiene su
valor.

Grficamente:
Fracciones de medida:

Una fraccin tambin representa la medida de una cantidad. Donde la unidad no entra
una cantidad entera de veces en el objeto a medir. Por ejemplo, un segmento que mida la
tercera parte de 12 centmetros y que funcione como unidad. El denominador indica las partes
iguales en que se ha dividido la unidad. El numerador indica el nmero de partes que se
contiene la cantidad medida. Por ejemplo: la fraccin 9/7 como la parte que contiene 9 veces
1/7

La fraccin como reparto equitativo:

Estas situaciones se diferencian de las de parte del todo, en tanto intervienen

unidades mltiples (panqueques- nios - manzanas -comensales, etc.) Por ejemplo: Un grupo
de 4 amigos se renen a comer. Tienen 3 pizzas, las que repartirn en partes iguales. Qu
fraccin de pizza le corresponde a cada uno?. Como la divisin 3: 4 no es exacta, debemos
hacer lo siguiente:

1 Dividiremos cada pizza en 4 partes iguales, es decir en cuartos.

2 Luego se reparten los 12 pedazos entre los 4 amigos:

12 cuartos: 4 = 3 cuartos para cada uno

Razn:

Una razn es una comparacin entre dos o ms cantidades. Puede expresarse

mediante una fraccin. Si las cantidades a comparar son a y b, la razn entre ellas se escribe
como:

Por Ejemplo: En una sala de clases hay 10 mujeres y 18 hombres. Qu relacin numrica
existe entre el nmero de mujeres y el nmero de hombres?.

La relacin entre el nmero de mujeres y el nmero de hombres es de "10 es a 18, otra forma
de leerlo es "10 de 18 "

El trmino a es el antecedente de la razn y el b, el consecuente.

El resultado de la divisin o cociente entre el antecedente y el consecuente se denomina valor

de la razn.

Dos o ms razones son equivalentes cuando tienen igual valor.

Propsitos:

- Que los/as alumnos/as puedan elaborar estrategias personales para resolver

problemas y adquirir modos de comunicar sus procedimientos y resultados, con
una utilizacin progresiva del vocabulario y de los smbolos matemticos.
- Que los/as alumnos/as logren interpretar y comunicar tanto sus ideas, como las
ideas de otros, ya sea en lo relativo a la interpretacin de situaciones y consignas,
en la formulacin de alternativas de solucin, en la evaluacin de la adecuacin de
procedimientos utilizados, y resultados obtenidos.
 - Analizar los errores propios y de los otros aprendiendo a evaluar su importancia y
a reelaborar procesos y resultados.

Objetivos:

- Que los/as alumnos/as logren elaborar estrategias personales para resolver

problemas y modos de comunicar sus procedimientos y resultados, considerando
las formas de comunicar como objeto de reflexin.
- Que los/as alumnos/as sean capaces de interpretar, producir y operar con
nmeros en sus mltiples representaciones como las fracciones, adems de poner
en juego las propiedades de dichos nmeros para resolver distintos tipos de
problemas.
- Que los/as alumnos/as puedan resolver mltiples situaciones que involucren
distintos sentidos de las operaciones bsicas, en diversos campos numricos.

Contenidos:

- Situaciones de reparto en partes iguales en la que tiene sentido repartir el entero.

Por ejemplo: reparto en partes iguales de chocolate entre chicos.
- A partir de situaciones de reparto y de medicin: definir las cantidades 1/2, 1/3, ,
1/5, etc. Sabiendo que partes iguales a esa equivalen a la unidad. A partir de
situaciones de reparto y de medicin m/n como la parte que contiene m veces 1/n.
- Aproximacin a la nocin de equivalencia en situaciones de reparto.
- Comparacin de fracciones en casos sencillos y apelando a diferentes argumentos.
Por ejemplo: 1/5 es menor que porque necesito ms partes para armar el
entero, etc.
- Resolucin de problemas que demanden recurrir a las relaciones entre el entero y
las partes, as como entre las partes entre s.
Punteo general de la secuencia:

1 Clase Nocin de fraccin

80 minutos

En esta clase se les propondr a los/as alumnos/as realizar una serie de cuatro
situaciones problemticas, con el propsito de que puedan poner en juego sus conocimientos
en relacin a las fracciones. De este modo, se espera llegar durante el intercambio, a la
conclusin de que un entero puede ser dividido en partes iguales para poder seguir
repartiendo. Cada parte es una fraccin de ese entero y podemos escribirla de diferentes
maneras.

2 Clase Anlisis de repartos

40 minutos

En esta clase se les propondr a los/as alumnos/as resolver diversas situaciones de

reparto en las que el resto se puede seguir repartiendo, y en las que el resto no se puede
seguir repartiendo. El propsito de esta actividad, es que logren reflexionar en qu casos el
entero se puede seguir repartiendo, en qu casos no, y de qu manera se expresan esos
repartos.

3 Clase Trabajamos con repartos

80 minutos

En esta clase se les propondr a los/as alumnos/as resolver diversas situaciones

problemtica de repartos en las que tiene sentido seguir repartiendo el entero, con el
propsito de seguir poniendo en juego lo visto durante la clase anterior, como as tambin,
analizar, compartir y poner a discusin las distintas estrategias y modos de repartir ciertas
cantidades.

4 Clase Equivalencia de fracciones

40 minutos

En esta clase se les propondr a los/as alumnos/as realizar situaciones problemticas

de reparto, con el propsito de analizar y reflexionar respecto a la equivalencia o no de ciertos
repartos. En este sentido, se espera arribar a la idea de que una misma fraccin se puede
escribir de distintas maneras. Por ejemplo, 2/4 = , 2/6 = 1/3.

5 Clase Reconstruccin de la unidad usando cuartos, medios, octavos.

80 minutos

En esta clase se les propondr a los/as alumnos/as realizar una serie de actividades en
las que debern reconstruir la unidad usando cuartos, medios y octavos.

6 Clase Componer la unidad usando cuartos, medios, octavos.

40 minutos

En esta clase se les propondr a los/as alumnos/as continuar trabajando

reconstruyendo y componiendo la unidad, usando cuartos, medios octavos, con el propsito
de seguir poniendo en juego lo aprendido. Para ello, realizaremos un juego de cartas con
fracciones.

Secuencia pormenorizada:

1 Clase Nocin de fraccin

80 minutos

Objetivos:

El objetivo de esta clase es que los/as alumnos/as comprendan la nocin de fraccin,

mediante la profundizacin y anlisis cuatro situaciones problemticas, en las que debern
desplegar cules son sus conocimientos en relacin a las fracciones.

Materiales:

- Fotocopias de una hoja con cuatro situaciones problemticas, extradas del

documento parte, comparte y reparte.

Actividades:

Actividad 1:
 Se comenzar la clase comentndole a los/as alumnos/as que se trabajar en el rea
de matemtica en funcin de las fracciones. Para ello, se dir: Hoy van a empezar a tener
conmigo algunas clases de matemtica. Para estas clases estuve preparando distintas
situaciones problemticas que estn relacionadas al uso de las fracciones. Alguna vez
resolvieron alguna situacin problemtica con fracciones? Saben qu es una fraccin? Quin
me puede decir el nombre de alguna fraccin? Alguna vez escucharon a alguien pedir un
cuarto de pan, o fueron a comprar ustedes medio kilo de pan, un cuarto de pan, medio kilo de
helado?. Cuando decimos medio kilo, un cuarto, etc., estamos hablando de fracciones.
Nosotros en estos das vamos a resolver una serie de actividades con esos nmeros que vamos
a aprender a nombrar, y reconocer. Para eso hoy les traje una actividad que voy a empezar a
repartirles. As que saquen las carpetas, escriban la fecha de hoy, el siguiente ttulo, y debajo
pueden ir pegando la actividad. Cuando terminen de pegarla vamos a leer entre todos/as qu
es lo que tenemos que hacer. Se escribir en el pizarrn la fecha y el siguiente ttulo: Las
fracciones. Luego, se pasar por las mesas para repartirle a los/as alumnos/as las hojas con la
siguiente situacin problemtica:
 Una vez que los/as alumnos/as hayan pegado las fotocopias se les dir lo siguiente:
Miremos todos/as la hoja con la actividad. Dice Observen la imagen y respondan a las
preguntas, pero antes de responder las preguntas qu cosas podemos ver en la imagen?
Qu cosas encontramos? Hay algunos productos, cules son esos productos? Todos esos
productos tienen un precio pegado. Todos esos productos tienen el mismo precio? Qu
precios hay? Todos los productos traen o tienen la misma cantidad? A ver, por ejemplo,
miremos las gaseosas, todas las gaseosas traen la misma cantidad? En qu cantidades se
venden? Hay de un litro, de un litro y medio, y de dos litros y cuarto. Y cul es la diferencia
entre una botella de un litro y otra de litro y medio, por ejemplo? En el cartel de oferta de las
palmeritas, adems de los $5 pesos, qu otro nmero aparece escrito?. (Se espera que los/as
alumnos/as puedan inferir que es menor a o que 1 1/2 litro es mayor a 1 litro. As como
que kilo de palmeritas saldr el doble de un , ya que la propuesta parte de un contexto
cotidiano, se podrn verificar los conocimientos que poseen los/as alumnos/as, en relacin a
estas situaciones). Entonces, en estas imgenes ya sabemos que tenemos distintos productos,
que tienen distintos precios y distintas cantidades. Tenemos litros que cules son?, y tenemos
cosas que se pesan, como el pan. (A medida que se mencionen las cantidades se irn
anotando en el pizarrn) El propsito de este intercambio, es que los/as alumnos/as cuenten
con la informacin grfica necesaria para poder comprender lo que debern hacer luego de
manera individual.

Finalizado este intercambio, se proceder a leer en voz alta la situacin problemtica,

punto por punto. Luego, se les dir que pueden comenzar con la actividad. En este momento,
se ir pasando por las mesas para ver cmo estn resolviendo cada uno de ellos.

Posibles modos de resolucin y posibles errores:

- Problema a: podra suceder que el primer problema no presente muchas

dificultades, ya que debern reconocer la respuesta en funcin de la informacin
grfica de la fraccin, la cual se encuentra ubicada en la botella. Uno de los
posibles errores podra ser que no reconozcan los 2 litros de la gaseosa, debido
al desconocimiento del nombre de la fraccin por el cual me est preguntan el
problema. En este caso, se escribir y se aclarar en el pizarrn cmo se escribe y a
qu fraccin se refiere cuando me pregunta cunto cuestan los 2 litros.

- Problema b: podra suceder que resuelvan el problema indicando que pueden

llevar tres botellas de 1 litro, o bien, dos de 1 litro, ya que 1 y 1 forman 2 enteros
y medio que me sobra de cada una forman un entero ms. Uno de los errores que
podran surgir en funcin de este problema, es que cuenten solo la parte entera, al
ser los nmeros con los que estn familiarizados a operar. En este sentido,
algunos/as podran decir que para llevar tres litros pueden comprar 2 y 1, o bien,
2 y 1 . Desde este aspecto, se podr intervenir preguntando si en 2 tengo ms
o menos que dos litros. Entonces, si junto una botella de 1 litro con una botella de
2 me paso de los 3, porque la de 2 tiene ms que 2 litros.

- Problema c: podra suceder que los/as alumnos/as digan que medio y medio
forman un entero, entonces + = 1 entero. Entonces, 4 de son dos enteros.
Algunos/as podran no saber que con dos medios se forma un entero. En este caso
se podr dar como ejemplo un chocolate que se quiere repartir con otro
compaero, y que para eso debemos partirlo a la mitad, quedando medio pedazo
 de chocolate, por lo tanto, el pedazo que me quedo, ms el pedazo que le doy a mi
compaero, me forman el chocolate entero.

- Problema d: este problema puede presentar mayor complicacin en tanto debern

realizar una doble operacin. Por una parte, debern componer el entero, o bien,
establecer la relacin de pensar que es menos que , que es igual a 2/4 y que,
por lo tanto, 2 de forman un , entonces 4/4 es igual a 1 entero. Por otra parte,
debern controlar el valor de lo que se debe pagar, estableciendo que por cada
cuarto se debe pagar cinco pesos ms, hasta llegar al entero.

Actividades:

Actividad 2:

Luego de que los/as alumnos/as hayan finalizado de hacer la actividad, se abrir una
puesta en comn con el propsito de compartir qu cosas pensaron para resolver cada una de
las mismas. Para ello se dir: A ver, empecemos a corregir entre todos/as qu es lo que
hicieron y como lo pensaron. Empecemos con el primero. Qu me pide averiguar el primero?
Cmo hicieron para darse cuenta cunto tiene que pagar Matas por dos litros y cuarto de
gaseosa? Cul es la botella de dos litros y cuarto? Es la del medio Y qu precio tiene?
Entonces, vamos a ir corrigiendo y el que se confundi o puso algo que no era se lo va a
corregir en la fotocopia con un color. Vamos con el que sigue. Qu nos pide el problema b?
Qu botellas puede llevar Juana si quiere comprar 3 litros?. (Podra suceder que aparezcan
las dos manera de reunir una misma cantidad, en caso de que no surja se podr plantear a
los/as alumnos/as si esas dos maneras son viables, y analizar con ellos/as por qu es posible).
En este momento quedar anotada la primera conclusin: Dos botellas de un litro y medio (1
), es igual a una botella de 3 litros. Porque, dos forman 1 entero. Vamos al problema c.
Qu tenemos que averiguar en el problema c? Cmo lo pensaron? Cmo se dieron cuenta
que era ms o menos de 3 kilos? Si tengo dos paquetes de cuntos kilos tengo? Y cmo me
puedo dar cuenta de que dos paquetes de kilo forman 1 kilo?. (Se empezar a anotar en el
pizarrn un ejemplo grfico rectangular, sobre cmo estn divididos los enteros, los enteros en
medios, y los medios en cuartos). Se anotar en el pizarrn la segunda conclusin: Dos
cuartos es igual a un medio, porque con dos cuartos formo un medio. Cuatro cuartos es igual
a un entero. Para discutir el problema d, se podr anotar en el pizarrn cuatro veces un
cuarto, y debajo de cada cuarto el precio de $5, y contar cuntos cuartos me hacen falta para
poder llegar al entero. Cabe aclarar que en todos los casos, se ayudar a los/as alumnos/as a
representarse las fracciones, mediante grficos en el pizarrn.

Finalmente, se les pedir a los/as alumnos/as que debajo de la fotocopia escriban las
conclusiones a las que arribamos, y que debajo de las conclusiones copien el grfico que
realizamos en el pizarrn a modo de ayuda:

- Dos botellas de un litro y medio (1 ), es igual a una botella de 3 litros. Porque, dos
de forman 1 entero.
- Dos cuartos es igual a un medio, porque con dos cuartos formo un medio.
- Cuatro cuartos es igual a un entero.

2 Clase Anlisis de repartos

40 minutos

Objetivos:

El objetivo de esta clase es que los/as alumnos/as logren identificar y comprendan, en

qu casos el resto se puede seguir repartiendo, como as tambin, de qu manera se expresan
esos repartos en nmeros racionales fraccionarios.

Materiales:

- Fotocopias con cuatro problemas para analizar en qu casos tiene sentido seguir
repartiendo o no el resto. (Material extrado de la serie Piedra Libre Parte,
Reparte y Comparte)

Actividades:
 Actividad 1:

Se comenzar la clase retomando lo realizado en la clase anterior. Para ello se dir lo

siguiente: La clase anterior en matemtica hicimos algunas actividades en las que tuvimos
que usar fracciones. Por ejemplo, qu fracciones encontramos? Quin me puede nombrar
alguna de ellas? El que no se acuerda puede volver a la fotocopia de la clase anterior, en donde
estaban los nmeros anotados en fracciones. Se acuerdan? Vimos que hay distintas botellas
en litros, distintos pesos en gramos, kilos, y que cada producto segn su cantidad o peso tena
un precio distinto. A ver, miremos las botellas de vuelta, Cuntos litros tiene cada botella? Y
la del medio? Y en qu parte de ese nmero (2 ) est la fraccin? La botella de 2 tiene
ms o menos cantidad que una botella de 2 litros?. (Se espera que digan en el que sobra. En
caso de que no surja por parte de ellos/as indicar el nombre y la expresin de algunas de las
fracciones que estuvimos viendo, se lo repondr la docente escribindolas en el pizarrn a
medida que las va nombrando, o preguntando mientras las va escribiendo, si recuerdan cmo
se llama cada una de ellas). Despus de resolver estas actividades llegamos a algunas
conclusiones que tambin las dejamos anotadas en las carpetas. A qu conclusiones habamos
llegado? Quin las lee? Llegamos a la conclusin de que Dos botellas de un litro y medio (1
), es igual a una botella de 3 litros. Porque, dos de forman 1 entero; Dos cuartos es igual
a un medio, porque con dos cuartos formo un medio; Cuatro cuartos es igual a un entero. El
propsito de este primer intercambio, es recuperar lo realizado en la clase anterior para
aquellos/as que estuvieron ausentes. Cabe aclarar, que tambin se podr tomar como ejemplo
alguna de las situaciones problemticas vistas en la clase anterior, para volver a repensar el
modo de resolverla. Por ejemplo, se podr tomar la situacin problemtica que consista en
averiguar el precio de llevar 1 kilo de palmeritas, sabiendo que cuesta $5.

Luego de este primer intercambio se dir lo siguiente: Hoy vamos a seguir resolviendo
algunas situaciones problemticas con fracciones. En este caso, vamos a empezar a resolver
distintos problemas de reparto. As que vayan escribiendo la fecha de hoy y debajo el siguiente
ttulo: Resolvemos situaciones de reparto Yo mientras ustedes escriben el ttulo voy a pasar
por las mesas a entregar las actividades. Vayan pegndola que cuando terminen la vamos a
leer entre todos/as. Se pasar por las mesas a entregarle a los/as alumnos/as la siguiente
actividad:
En cada uno de los siguientes problemas hay que repartir algo. En primer lugar, proponemos que los
resuelvas

1) Se reparten 17 globos entre 4 nios; todos reciben la misma cantidad. Cuntos globos le cotan a
cada uno?

2) Se reparten 17 chocolates entre 4 nios; todos reciben la misma cantidad. Cuntos chocolares le
tocan a cada uno?

3) Martn colecciona autitos de carrera. Ya tiene 86 y quiere guardarlos en 4 cajas, de manera tal que
todas tengan la misma cantidad. Cuntos autitos debe colocar en cada caja?

4) Cuatro amigos deciden repartir, entre ellos y en partes iguales, $45 que obtuvieron en un premio
de lotera. Cunto le corresponde a cada uno?

Una vez que los/as alumnos/as hayan pegado la fotocopia con las actividades, se
procedern a leer los problemas en voz alta, con el propsito de aclarar cualquier duda que
pueda surgir, como as tambin, ayudar a comprender el contexto del problema, y lo que se
debe averiguar en cada uno de ellos. Luego, se les dir que lo pueden comenzar a resolver con
su compaero/a de mesa. En este momento, a medida que las parejas vayan resolviendo la
actividad, se pasar por los bancos para observar cul es el modo en que los estn resolviendo.
El propsito de esta actividad, ser discutir, reflexionar y comprender, en qu casos tiene
sentido o no seguir repartiendo el resto, y de qu modo se expresan esos repartos mediante
nmeros racionales fraccionarios.

Posibles modos de resolucin y posibles errores:

- Problema 1: podra suceder que algunos/as alumnos/as resuelvan esta situacin

problemtica dividiendo (17:4), utilizando tanto el algoritmo de la divisin, como as
tambin, buscando un nmero que multiplicado por cuatro me acerque al nmero 17.
Una vez realizado el clculo, algunos/as podran dejar el resto sin repartir, ya que son
globos y si se reparten se rompen. Otros/as podran no repartirlo sin tener en cuenta si
se puede o no seguir repartiendo, solo por el simple hecho de que no se fijen en el
resto, aferrndose a la idea de que con el resto termina la divisin. Otros/as podran
seguir repartindolo, sin tener en cuenta que no puedo repartirlo, porque si no se
rompera.

- Problema 2: podra suceder que los/as alumnos/as resuelvan esta situacin

problemtica realizando los mismos clculos mencionados en el problema nmero
 uno, es decir, utilizando tanto el algoritmo de la divisin, como as tambin, buscando
un nmero que multiplicado por cuatro me acerque al nmero 17. La diferencia radica
en que algunos/as podran pensar que, en este caso, s se puede seguir repartiendo el
resto, ya que los chocolates se pueden partir y compartir. Desde este aspecto, el
chocolate que sobra (resto 1) lo podran dividir en cuatro partes, dndole a cada uno
del mismo, ya sea de forma grfica, o bien, mentalmente.

- Problema 3: podra suceder que los/as alumnos/as resuelvan este problema dividiendo
(86:4), para determinar cuntos autitos deben colocar en cuatro cajas, y que luego los
cinco autos que sobran los repartan uno por caja, hasta quedar solo 1 afuera. Para
otros/as podra suceder que no sea evidente esto, ya que podran pensar que no
pueden repartir los cinco autos, ya que no hay 5 cajas, sino 4. En este caso se podra
dibujar en el pizarrn los autos que sobran y la cantidad de cajas, y preguntar si se
pueden seguir repartiendo los cinco autos entre las cuatro cajas, a pesar de que alguno
nos quede afuera.

- Problema 4: podra suceder que, al utilizar el contexto del dinero, los/as alumnos/as
puedan resolver con cierta facilidad la situacin problemtica, pensando que pueden
dividir ($45:4), por lo tanto, a cada uno le corresponde $11. El problema que se puede
presentar en este problema, es cmo repartir el peso que sobra. En caso de que surja
problemas para comprender que no se puede seguir repartiendo, se pondr en comn
en el pizarrn, explicando cmo se puede hacer para repartir $1 entre cuatro
personas.

Una vez que los/as alumnos/as hayan terminado de resolver las situaciones
problemticas se abrir una puesta en comn, con el propsito de compartir cmo pensaron
cada situacin, en qu casos siguieron repartiendo, en qu casos no y por qu. Desde este
aspecto, se procedern a comparar todos los problemas, dividiendo el pizarrn en cuatro.
Tambin se focalizar el intercambio en pensar respecto a las diferencias que hay entre el
problema 1 y 2, ya que ambos tienen los mismos nmeros, pero en uno se puede seguir
repartiendo el resto, y en otro no se puede seguir repartiendo el resto. A partir de este
intercambio, se espera arribar a la conclusin de que en algunos problemas de reparto lo que
sobra se puede seguir repartiendo, y que para representar aquello que sobra y se puede seguir
repartiendo se utiliza una fraccin. En caso de quedar tiempo, se les entregar a los/as
alumnos/as una hoja la misma conclusin, para que quede a modo de registro en sus carpetas.

En algunos problemas de reparto, lo que sobra se puede seguir repartiendo. Para

representar aquello que sobra y se puede seguir repartiendo, utilizamos las fracciones.

3 Clase Trabajamos con repartos

80 minutos

Objetivos:

El objetivo de esta clase es que los/as alumnos/as continen poniendo en juego lo

aprendido, mediante situaciones de reparto en las cuales el resto se puede seguir repartiendo,
como as tambin, logren representar ese reparto utilizando una determinada expresin
fraccionaria.

Materiales:

- Fotocopias con problemas para seguir repartiendo.

Actividades:

Actividad 1:

Se comenzar la clase retomando lo realizado en la clase anterior. Para ello se dir: La

clase pasada resolvimos situaciones problemticas de repartos. En esos problemas que
resolvimos y compartimos entre todos/as, pudimos ver que haba casos en donde lo que sobra
se puede seguir repartiendo, y casos en donde lo que sobra no se puede seguir repartiendo. Por
ejemplo, (anotando en el pizarrn) si yo tengo 3 chocolates y se los quiere repartir a dos
amigos, cuntos chocolates me sobran? Me sobra 1 chocolate, Y ese chocolate lo puedo
seguir repartiendo? Si, no, por qu? Y cunto le tengo que dar a cada amigo de ese chocolate
que sobra? Le puedo dar la mitad a cada uno. Entonces, este es un caso en el que s se puede
seguir repartiendo, porque puedo cortar el chocolate en dos mitades. Qu debera decir el
problema para que lo que sobra no se pueda seguir repartiendo ms? Tendra que ser algo que
no tiene sentido partir a la mitad, por ejemplo, porque si no se rompera. Cul de los
problemas que hicimos la clase pasada podemos poner como ejemplo?, el que no se acuerda
abra la carpeta as nos fijamos. El propsito de este intercambio es retomar con los/as
alumnos/as lo realizado en la clase anterior, para aquellos/as que hayan estado ausentes,
como as tambin, recuperar lo aprendido que les servir como insumo al momento de
resolver nuevos problemas de reparto.

Una vez finalizado este intercambio se dir: Hoy vamos a seguir resolviendo algunas
situaciones problemticas de reparto y vamos a poner en comn que es lo que hicieron. Los
problemas los tienen que resolver en parejas con su compaero/a de banco. Mientras ustedes
lo hacen yo voy a ir pasando por las mesas para ver cmo los estn resolviendo. Despus
cuando cada pareja termine, los vamos a poner en comn en el pizarrn. Vayan sacando las
carpetas, poniendo la fecha de hoy y como ttulo lo que voy a escribir en el pizarrn. Se
escribir en el pizarrn: Seguimos repartiendo. Luego se pasar por las mesas para
entregarles las fotocopias con los siguientes problemas:

Posibles errores y modos de resolucin:

- Problema 1: en este problema los/as alumnos/as podran realizar la divisin 17:4 y

obtener que a cada nio le corresponde cuatro chocolates. Con el chocolate que sobra
podran dividirlo en cuatro partes y ver cuntos pedazos del entero le toca a cada uno.
En base a ello podran llegar a la conclusin de que a cada nio le corresponde cuatro
chocolate y un cuarto. Para aquellos/as que tengan dificultades se har hincapi en el
hecho de dibujar los chocolates en la hoja para poder representarlo de una manera
 ms concreta. Tambin se tendrn encima galletitas para que sirva de material
concreto.

- Problema 2: para el caso del problema a b y d, los/as alumnos/as debern realizar las
divisiones para lograr advertir, en una primera instancia, cuntos chocolates enteros le
corresponde a cada nio. Luego, debern analizar en cuntas partes se debe dividir el
chocolate que sobra. En este sentido, podran presentarse dificultades a la hora de
darle un nombre a la representacin de las partes, o pedazos de chocolates que se le
da a cada nio. En algunos problemas, los chocolates debern partirse en cuatro
pedazos, en otros en tres, y en otros en cinco. La idea es que los/as alumnos/as
puedan ir nombrando esas representaciones, como 1/3, , 1/5, etc. En el caso del
problema c, los/as alumnos/as no podrn hacer ninguna divisin, por lo tanto, debern
apoyarse s o s en la representacin grfica del chocolate, para lograr advertir que se
puede partir en 8 pedazos, o bien, 1/8.

- Problema 3: en este problema podrn volver a hacer la divisin y repartir 27 entre 4.

La diferencia con los anteriores radica en la cantidad de chocolates que sobran. Esta
vez, debern pensar cmo repartir tres chocolates entre cuatro nios. Para ello,
podrn realizar el dibujo de los tres chocolates, y partir los tres en cuatro partes,
advirtiendo que a cada uno le toca 6 chocolates y . O bien, podran partir los dos
primeros chocolates a la mitad, y el ltimo en cuatro partes, advirtiendo que a cada
nio le corresponde 6 chocolates, y .

A medida que los/as alumnos/as vayan resolviendo las situaciones problemticas se ir

pasando por las mesas para observar cmo las estn resolviendo. Una vez que hayan
finalizado, se abrir una puesta en comn para compartir de qu modos repartieron dichas
cantidades. Desde este aspecto, iremos viendo uno por uno. Para ello se dir: Empecemos
compartiendo la situacin nmero uno, qu me est pidiendo el problema? Cuntos
chocolates tengo? Entre cuntos nios tengo que repartirlo? Cmo puedo hacer para
averiguar cuntos chocolates hay que darle a cada uno? En cuntos pedazos hay que partir al
chocolate para que a todos les toque la misma cantidad? En cuatro pedazos. Entonces, cada
nio recibe un chocolate y . Porque cada nio recibe un pedazo de chocolate de los cuatro que
tengo en total. Intervenciones similares se realizarn para las situaciones problemticas
siguientes. Para el caso del problema c se har hincapi en que no se puede resolver mediante
una divisin, por lo tanto, se preguntar de qu otra forma puedo resolverlo, para arribas a la
conclusin de que debemos apoyarnos en la representacin grfica y partir el entero. A
medida que vayamos compartiendo lo realizado, y en cuntas partes dividimos los chocolates
que sobran, iremos anotando en el pizarrn la forma de representacin en fracciones de cada
cantidad. Quedando de este modo:

1/5

1/3 1/8

Al finalizar el intercambio, se les pedir a los/as alumnos/as que escriban lo siguiente

en las carpetas que quedar a modo de registro: Maneras de representar fracciones segn las
partes en las que divida el entero, y que debajo copien los dibujos.

4 Clase Equivalencia de fracciones

40 minutos

Objetivos:

El objetivo de esta clase es que los/as alumnos/as comprendan que una misma
fraccin se puede escribir de distintas maneras, como as tambin, que 2/8 es igual a , 2/4 es
igual a , 2/2 es igual a 1 entero.

Materiales:

- Fotocopias con una situacin problemtica con la cual los/as alumnos/as debern
reflexionar, respecto a los distintos modos de dividir un entero, y cul es su relacin de
equivalencia.

Actividades:

Actividad 1:
 Se comenzar la clase retomando lo realizado en la clase anterior. Para ello se dir:
Abran las carpetas en lo que hicimos la clase pasada. La clase pasado estuvimos resolviendo
algunas situaciones problemticas en las que tenamos que repartir distintas cantidades de
chocolate a distintas cantidades de nios. Cuando las resolvimos y las compartimos en el
pizarrn, vimos que no hay una sola manera de repartir y de partir los chocolates, y que cada
una de esas maneras de partir un chocolate se representa con una fraccin. Por ejemplo, si me
sobra un chocolate y lo quiero repartir entre cuatro de ustedes, en cuntas partes tengo que
dividir el chocolate? Y si lo tengo que dividir en cuatro, cmo se llama la parte que le va a
tocar a cada uno? Qu representan cada uno de estos cuatro pedacitos? Si no se acuerdan lo
pueden mirar en la carpeta. Entonces, si me sobra un chocolate y lo quiero repartir entre cuatro
amigos, lo tengo que repartir en cuatro partes, entonces a cada uno le toca del chocolate, es
decir, un pedacito de los cuatro que tengo en total. Y si tengo 1/8 en cuntos pedacitos repart
el chocolate?. El propsito de este intercambio es recuperar lo realizado en la clase anterior
para aquellos/as que estuvieron ausentes. Cabe aclarar, que a medida que vayamos
recuperando lo realizado con preguntas y ejemplos, se irn escribiendo en el pizarrn los
modos de representar los repartos vistos.

Una vez que se haya retomado lo realizado en la clase anterior, se dir lo siguiente:
Hoy vamos a trabajar con otras situaciones problemticas de fracciones. Nosotros ya sabemos
que hay distintas maneras de dividir un entero, por ejemplo, (se anotar en el pizarrn) si tengo
una pizza y la quiero repartir entre cuatro personas, en cuntas porciones la tengo que cortar?
(Se espera que digan que hay que cortar la pizza en cuatro porciones) Y si yo en vez de cortar
la pizza en cuatro porciones, la quiero cortar en ocho? Cuntas porciones le tengo que dar a
cada amigo para que todos coman la misma cantidad? (Se dibujar en el pizarrn otra imagen
de una pizza cortada en ocho porciones). Entonces, si quiero repartir una pizza entre cuatro, la
tengo que cortar en cuatro porciones, quedando una porcin para cada uno (1/4). Pero si la
quiero cortar en ocho porciones, ya no le toca una porcin a cada uno, sino dos. Ahora
pregunto: es lo mismo darle de pizza a cada uno, es decir, un pedazo de cuatro, que darle
dos pedazos de ocho? (podran decir que no es lo mismo, porque en una se come solo una
porcin y en otra se comen dos, diciendo que en la segunda comen ms). Bueno, en un rato
vamos a ver si es o no es lo mismo, por ahora lo vamos a dejar en suspenso. Ahora voy a pasar
a repartir una fotocopia con la actividad. Vayan poniendo la fecha de hoy, escribiendo el ttulo,
que yo mientras paso por las mesas. Cuando tengan la actividad vayan pegndola en la
carpeta. Todava no la empiecen a hacer porque primero la vamos a leer entre todos/as. Se
anotar en el pizarrn el siguiente ttulo: Distintas formas de escribir una misma fraccin. Y
se pasar por las mesas a entregar la siguiente actividad:

1) Mariela cocin pizzas y las corta de diferentes maneras.

a) Es cierto que el seor del dibujo comi de pizza? _______

b) Cuntas porciones de pizza de mozzarella tendra que comer

otra persona para comer la misma cantidad de pizza que ese
seor?_______________________________________________
_____

Posibles errores y modos de resolucin:

Para este problema podra suceder que los/as alumnos/as no logren advertir que para
resolver la actividad, debern dividir las pizzas en medios o en cuartos. En este sentido, se
realizar un dibujo grande de la pizza en el pizarrn con distintos colores para dividir los
medios, de los cuartos, y as acompaar a los/as nios/as para que puedan comprender el
modo de representarse la situacin problemtica. Desde este aspecto, para la primera
pregunta, se espera que logren dividir la pizza de jamn en mitades y en cuartos, para analizar,
de este modo, que equivale a 2 porciones de pizza. Para ello, debern tener en claro el modo
de dividir la pizza en cuatro partes. Para la segundo situacin, debern advertir que, si bien la
pizza de mozzarella no est cortada en ocho pedazos como la de jamn, tambin representa
un cuarto, ya que tambin dividimos a la pizza en cuatro partes ms grandes. En este sentido,
se podr ayudar a los/as alumnos/as haciendo mencin al tamao de cada porcin,
mencionando que la pizza de mozzarella tambin se corta en cuatro partes, solo que las
porciones son ms grandes, y viceversa, la pizza de jamn est cortada en porciones ms
chicas. Entonces, si corto en dos el de porcin de la pizza de mozzarella, obtendremos 2/8,
dos partes de ocho, que es lo mismo que decir .
 Una vez que se haya pasado por las mesas a entregar la actividad se leer en voz alta
para todos/as. Luego, se les pedir a los/as alumnos/as que comiencen a realizarla de manera
individual. En este momento se pasar por las mesas para ver de qu manera lo estn
resolviendo. Posteriormente, se abrir una puesta en comn con el propsito de analizar y
reflexionar que, 2/8 de pizza es igual , como as tambin, que 2/4 es igual a y que 2/2
forman el entero. Durante la puesta en comn se irn anotando las siguientes conclusiones a
las que se pretende arribar con ellos/as, que quedarn a modo de registro en las carpetas:

- 2/8 es igual a .
- 2/4 es igual
- 2/2 forman 1 entero.

Cabe aclarar, que para cada ejemplo se dibujar al lado la pizza, remarcando con color
las partes y la expresin en fraccin que le corresponde a cada parte.

5 Clase Reconstruccin de la unidad usando cuartos, medios, octavos.

80 minutos

Objetivos:

- El objetivo de esta clase es que los/as alumnos/as logren componer la unidad usando
cuartos, medios y octavos, comprendiendo la fraccin.
- Fotocopias con preguntas para reflexionar luego de realizar la primera actvididad.

Materiales:

- Fotocopias con una serie de situaciones problemticas referidas a componer la unidad

a partir de otras expresadas en fracciones.

Actividades:

Actividad 1:

Se comenzar la clase retomando lo realizado en la clase anterior. Para ello se dir: La

clase pasada realizamos una situacin problemtica de fracciones. Qu tenamos que resolver
en esa situacin?, Qu deca la primera pregunta?, Qu nos pedan averiguar? Tenamos dos
pizzas, una de jamn y otra de mozzarella, cortadas de manera distinta. Tenamos una cortada
en cuatro porciones que era la de mozzarella, y tenamos una cortada en ocho partes o
porciones que era la de jamn. (Se dibujarn en el pizarrn nuevamente las pizzas) Es lo
mismo comer de pizza que comer 2/8 de pizza? Por qu? Dijimos que comer de pizza, es
decir, una parte de cuatro, es lo mismo que comer 2/8 de pizza, es decir, 2 partes de ocho.
Porque si como 2/8, es decir, dos porciones de ocho, es lo mismo que comer una porcin de
cuatro pero cortada en dos partes. A qu otras conclusiones habamos llegado? A ver Quin
las lee? Habamos dicho que 2/2 es igual a un entero, y que 2/4 es igual a 1/2. El propsito de
este intercambio, res recuperar lo realizado en la clase anterior, para aquellos/as que hayan
estado ausentes.

Luego, se les comentar que en la clase de hoy realizaremos otra actividad. En este
sentido, se les pedir que saquen las carpetas, escriban la fecha de hoy y el siguiente ttulo:
Componer cantidades a partir de otras expresadas en fracciones. Una vez que los/as
alumnos/as hayan copiado la fecha y el ttulo se les dir que se pasar por las mesas a repartir
la actividad, y que no comiencen a hacerla an, ya que la leeremos entre todos/as. Desde este
aspecto, se leer la actividad en voz alta, y se les dir que pueden realizarla en parejas. La
actividad a realizar ser la siguiente:

1) Los envases de caf:

Necesito comprar 2 y Kg de caf. En la gndola del supermercado slo quedan

algunos tamaos de paquetes como muestra la ilustracin. Qu paquetes puedo
comprar? Hay una sola posibilidad? Si quiero llevar la menor cantidad posible de
paquetes, cules debo elegir?
 a) Se puede tener 1 y Kg, usando slo paquetes de Kg?
b) Si se agregan paquetes de 1/8 Kg Puedo tener 1 y Kg usando slo paquetes de
Kg y de 1/8 Kg? Cmo podra armarlo?

Posibles errores y modos de resolucin:

Para saber qu paquetes se pueden comprar para obtener 2 y Kg de caf, los/as

alumnos/as seguramente buscarn distintas estrategias para poder llegar a la cantidad dada.
En este sentido, algunos/as podran decir que pueden comprar los siguientes paquetes:

- 4 de y 1 de
- 9 de
- 2 de 1 kilo y 1 de
- 1 de 1 kilo, 2 de y 1 de

Asimismo, puede suceder que no logren advertir cul es la menor cantidad de

paquetes que se puede llevar, ya que para poder hacerlo, debern tener un control de las
cantidades que van componiendo, y establecer las equivalencias que vimos en clases
anteriores. Desde este aspecto, se les pedir que recurran a las conclusiones que escribimos
en la carpeta en relacin a las equivalencias, como as tambin, a los portadores que estarn
colgados en el aula.

Para el caso del problema a, los/as alumnos/as debern poner en juego la relacin
equivalente, = 2/4, de esta manera, debern advertir que en 1 entero hay 4/4, ya que en un
entero tambin hay 2/2, por lo tanto, se pueden tener 6/4 Kg. A su vez, para el caso del
problema b, debern poner en juego la relacin de equivalencia = 2/8, para lograr advertir
que en 1 kg puedo tener 8/8 de paquetes de caf, es decir, 8 de 1/8.

A medida que los/as alumnos/as resuelvan la actividad en parejas, se pasar por las
mesas para ver cmo lo estn resolviendo. Posteriormente, se abrir una puesta en comn
para compartir lo realizado. En este sentido, se ir preguntado de a un problema por vez, y se
anotar en el pizarrn, las diversos modos en que lo resolvieron, comparando la cantidad y los
paquetes de Kg que hayan utilizado.
Actividades:

Actividad 2:

Luego de haber compartido con los/as alumnos/as la resolucin de la primera

actividad, se abrir un segundo intercambio con el propsito de reflexionar, cuntas partes de
una misma cantidad necesito para llegar a armar los enteros. Para ello, se les entregar una
fotocopia con las siguientes preguntas para responder, las cuales quedarn a modo de registro
en sus carpetas:

Para seguir pensando:

a) Cuntos medios necesito para armar un entero? 2/2

b) Cuntos cuartos necesito para armar un entero? 4/4
c) Cuntos octavos necesito para armar un entero? 8/4
d) Puedo armar un cuarto usando octavos? Si, = 2/8
e) Puedo armar un medio usando cuartos u octavos? Si, = 2/4 y = 4/8

Las mismas, las iremos respondiendo entre todos/as y ponindolas en comn desde el
pizarrn. Este registro se volver a retomar en la clase siguiente, para realizar un juego de
cartas con fracciones en el que debern construir el entero.

6 Clase Componer la unidad usando cuartos, medios, octavos.

40 minutos

Objetivos:

El objetivo de esta clase es que los/as alumnos/as pongan en juego las relaciones
establecidas en la clase anterior.

Materiales:

- Cartas con fracciones provistas por la docente de grado.

Actividades:
 Actividad 1:

Se comenzar la clase retomando lo realizado en la clase anterior. Para ello se dir: La

clase pasada resolvimos algunas actividades en donde tenamos que buscar distintas maneras
de comprar una determinada cantidad de paquetes de caf. Por ejemplo, qu paquetes y de
qu cantidades puedo comprar para llevarme 2 y 2/4 kg de caf? El que no recuerda, puede
fijarse en la carpeta, en las ltimas actividades y problemas que resolvimos. Despus habamos
dicho, que hay distintas maneras de representar una misma cantidad, con medios, con cuartos
y con octavos. Y a qu conclusiones habamos llegado? Quin las lee? Cuntos medios
necesito para armar un entero? Cuntos cuartos? Cuntos octavos? Se poda armar un
cuarto usando octavos? Y usando cuartos? Cmo sera?. El propsito de este intercambio,
es recuperar lo realizado en la clase anterior para aquellos/as que estuvieron ausentes, como
as tambin, cuenten con las herramientas para poder seguir poniendo en juego lo aprendido
al momento del juego.

Una vez finalizado este intercambio y de haber retomado lo realizado en la clase

anterior se dir: Hoy vamos a hacer un juego en grupos, para eso yo les traje las fotocopias
con las reglas del juego. Vayan sacando las carpetas, escribiendo la fecha de hoy, y debajo
escriban el siguiente ttulo: Un juego de fracciones. Cuando terminen de escribir nos vamos
a juntar en grupos, y cuando estemos acomodados, voy a pasar por las mesas para darles las
fotocopias con las reglas del juego y leerlas entre todos/as. Una vez acomodados, se pasar
por las mesas a entregarles la siguiente fotocopia con las reglas del juego:
 Finalmente, se pondr en comn lo realizado en el juego, reforzando la idea de que
con dos fichas de se arman y con dos fichas de 1/8 se arman .

Una vez ledas las reglas del juego, se pasar por los grupos para monitorear el
desarrollo del juego, interviniendo para mediar en distintas situaciones por medio de
preguntas y fomentando la argumentacin.