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Este artigo resultado das atividades de ensino do Ncleo Pr-Acesso da UFRJ que contam com o apoio do Fundo de Amparo
Pesquisa no Estado do Rio de Janeiro (FAPERJ) e do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq).
O trabalho tem sido desenvolvido pelas arquitetas Cristiane Rose de Siqueira Duarte e Regina Cohen Coordenadoras do Ncleo Pr-
Acesso da UFRJ. Uma verso desta metodologia ganhou em 2002 o prmio da Associao Europia de Ensino de Arquitetura (AEEA).
RESUMO
Visando fomentar o desenvolvimento de uma viso mais holstica do espao construdo, este artigo
tem por objetivo alargar o debate sobre as necessidades espaciais e psico-sociais da diversidade
humana (abrangendo desde as pessoas com deficincia at a terceira idade) no mbito dos cursos
de graduao em Arquitetura e Urbanismo. Para tanto, estaremos ilustrando nossos
questionamentos por meio de exemplos retirados de nossa experincia didtica implantada na
FAU/UFRJ. Os resultados desta proposta pedaggica aqui apresentada fazem emergir diversas
questes metodolgicas concernentes ao ensino do projeto arquitetnico. Entre outros aspectos,
buscamos mostrar a eficincia de mtodos dinmicos de aprendizado, que agrupam, num mesmo
curso, ensinamentos tericos, simulaes e relatos sobre as experincias vivenciadas assim como uma
freqente e intensa atividade projetual. O mais importante, no entanto, remete-se maneira pela qual
os estudantes de arquitetura so ensinados sobre o Outro, o que, sem dvida, afeta sua
compreenso sobre a diversidade humana e influi decisivamente em suas futuras vidas profissionais.
Com base nos resultados obtidos, o artigo comenta que a questo da diferena humana inserida
como premissa fundamental do projeto arquitetnico de viso humanstica tem revelado um poder
multiplicador que vem superando expectativas e apontando para a gerao de novas mentalidades
necessrias ao planejador de nossas futuras cidades.
I- INTRODUO
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De fato, temos assistido a uma valorizao de modelos arquitetnicos cada vez mais
"standardizados", copiados por nossos alunos a partir de repertrios adquiridos em diversos
veculos de divulgao profissional.
A reflexo sobre o ensino de projetos de espaos inclusivos (capazes de acolher uma maior
diversidade de usurios) proposta no presente artigo, se quer um dentre as muitas
possibilidades de promoo destes questionamentos no ensino de arquitetura.
Assim, buscaremos mostrar, com base em nossa proposta didtica, as maneiras pelas quais
tentamos trazer conscincia do futuro arquiteto a reflexo de como as pessoas portadoras
de deficincia podem construir suas identidades, moldar suas vises de mundo, transmitir a
idia que fazem de si mesmos e a idia que fazem do Outro.
De fato, quando pensamos nas premissas pragmticas que tomam por base o homem-
padro, compreendemos o grande distanciamento entre a viso holstica e abrangente
defendida por Tuan e os preceitos arquitetnicos que, at hoje, permeiam nossos projetos.
Da mesma forma, quando Le Corbusier fez sua viagem Grcia a fim de estudar a
arquitetura clssica, ficou extasiado com a maneira pela qual os gregos usavam o nmero
de ouro relacionando-o com a escala humana. Suas consideraes contidas em seu livro
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"Vers une Architecture" j apontavam para a criao do sistema de medio que chamou
posteriormente de "Modulor", no qual ele se utiliza dos nmeros de Fibonacci, do nmero de
ouro e das propores humanas "standard". Le Corbusier considerou como "standard" a
altura humana de 1,83m e estabeleceu esta seqncia de medidas do "Modulor" para
encontrar harmonia nas composies arquitetnicas (Raposo et al. s/d).
Felizmente, nesta mesma busca, possvel encontrar tambm trabalhos que reconhecem
que o homem-padro no existe e, se existe, por pouco tempo, dado o carter efmero da
existncia do corpo humano:
"Modelos no existem no mundo real, assim como no h um homem padro, uma
mulher padro ou a criana padro. Consideraes dessa espcie s se prestam a
afastar os princpios e as regras de direitos humanos da realidade, neutralizam
alternativas, produzem a irrelevncia das pessoas pelo nivelamento e produzem a
desresponsabilizao dos agentes pblicos e dos agentes sociais" (Arzabe e
Graciano, s/d).
De fato, a espcie humana no pode ser reduzida a uma medida-padro e, por conseguinte,
toda a arquitetura que se voltar unicamente para a standardizao das propores estar
fadada a gerar espaos segregadores. Pessoas com dificuldade de locomoo, idosos,
portadores de deficincia, pessoas obesas, gestantes, deficientes visuais, pessoas de baixa
ou alta estatura entre outros, representam um grande contingente humano que tem, nos
ltimos anos, lutado contra as desigualdades de acesso fsico no meio edificado.
bem verdade que temos assistido, nas ltimas dcadas, ao surgimento de um crescente
nmero de estudos preocupados com a readequao dos edifcios e dos espaos urbanos
aos usurios portadores de deficincia. Contudo, estes trabalhos se limitam, geralmente, a
estudar as caractersticas de acessibilidade fsica de pessoas portadoras de deficincia para
subsidiar propostas de readequao dos espaos pblicos ou privados. Na tica destes
trabalhos, por exemplo, comum que a construo de rampas nas esquinas e que uma
determinada percentagem de vagas para estacionamento de veculos adaptados s
pessoas com deficincia fsica sejam considerados como "suficientes" para taxar o projeto
de "acessvel". Fazem-se "cartilhas de acessibilidade" para subsidiar projetos de
arquitetura e desenvolvem-se teses sobre a ergonomia de pessoas com dificuldade de
locomoo ou deficincia visual, por exemplo... No entanto, ainda assim, persiste o carter
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Segundo Tuan (1976), a viso humanstica nas cincias sociais a que busca um melhor
entendimento do Homem e de sua condio. O autor cita humanistas como Erasmo e Julian
Huxley que, mesmo em pocas e com propsitos to diversos, tiveram em comum a busca
pela compreenso da viso de mundo do ser humano, por meio da reflexo acerca de suas
relaes com os espaos, com a natureza e com os ambientes diversos.
Assim, compreende-se que, ao invs de ter uma viso restrita e fincada sobre o
desenvolvimento tecnolgico, o humanista, sem neg-lo, abre seu campo de pensamento
trabalhando sobre as perspectivas cientficas, mas no a partir delas. Segundo Tuan
(1976):
"[saber] como um simples espao se torna um lugar intensamente humano uma
misso para o humanista; para tanto, ele se utiliza de interesses distintamente
humansticos, como a natureza da experincia, a qualidade da ligao emocional aos
objetos fsicos, as funes dos conceitos e smbolos na criao da identidade do
Lugar." (1976, p.269)
Desta forma, cabe-nos aqui propor a reflexo acerca da capacidade que deveriam
desenvolver os arquitetos para compreender como o espao criado por ele ser percebido e
vivenciado; tornar-se- motivo de emoo; conter significados diversos ou constituir-se-
em smbolo para alguns.
O enfoque humanista far com que a arquitetura seja vista como locus de ao e reao de
atores sociais, e seu estudo crtico dever preocupar-se em compreender a emoo
experimentada em cada espao (constrangimento, afeto, rejeio, indiferena). Neste
sentido, sustentamos que seja necessrio levar o aluno de arquitetura a compreender a
experincia do homem nos espaos, a partir de sua diversidade e buscando sempre uma
maior qualidade de vida para todos.
- Experincia
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Tomemos como exemplo o caso de pessoas com dificuldade de locomoo (PDL). Para
fins de ilustrao do caso das PDLs, consideremos dois aspectos importantes de influncia
em sua percepo: os ngulos de viso e as formas de deslocamento.
No caso de um cadeirante1, por exemplo, o ngulo de viso sempre estar situado cerca
de um metro do cho. Sua percepo do espao ser invariavelmente diferente daquela
desenvolvida por pessoas que se locomovem a p (quando o ngulo de viso se situa, por
exemplo, a 1,60m do piso). Nestes casos, a viso que se tem do ambiente de um ngulo
bem mais prximo ao cho pode ficar comprometida pois, na medida em que algum
mobilirio urbano tenha altura maior que 80 cm, ele se torna um obstculo visual para o
cadeirante. Isso faz com que a cidade seja percebida como um labirinto e uma sucesso de
surpresas visuais pois esta PDL s ver certos objetos ao aproximar-se e no ver outros
por estarem muito altos.
J uma pessoa de muletas, que se locomove invariavelmente olhando para o cho, uma vez
que precisa apoiar sua muleta em locais firmes, apreender o espao de forma diferente
daquela percebida por pessoas que se locomovem olhando para frente, para o alto ou
para o horizonte, sem a preocupao de desequilbrio. As PDLs que necessitam desse
ngulo de viso constantemente para baixo, dificilmente formam uma imagem mental a
partir de uma viso panormica dos espaos. Nesses casos, a cognio do espao se
desenvolve a partir de um caminhar que vai avanando medida que a pessoa vai
identificando locais sem obstculos onde ela possa se apoiar sem riscos de acidentes.
A questo do afeto ao lugar est portanto nitidamente atrelada experincia que se pode ter
neste espao. Para Tuan (1983), espaos transformam-se em lugares quando permitem
que a pessoa desenvolva afetividade em relao a este local e essa afetividade s
possvel atravs da experincia do espao. Dessa forma, possvel compreender que, para
que o objeto de nosso exemplo - uma pessoa com dificuldade de locomoo - possa criar
laos afetivos e se identificar com a cidade em que habita, preciso que ela seja capaz de
se introduzir em seus espaos com seu corpo e seus sentidos, e que estes lhe permitam
que sua experincia espacial se concretize de forma satisfatria.
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Cadeirante a pessoa que depende de cadeira de rodas para se locomover
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- Qualidade de Vida
A fim de atingir nossos objetivos, tambm costumamos propor a nossos estudantes uma
reflexo sobre a Qualidade de Vida e o Desenvolvimento Sustentvel das cidades de amanh.
Assim, ns esperamos faz-los compreender que o arquiteto tem uma misso muito mais
elevada do que a de pensar nos aspectos estticos e funcionais dos edifcios.
Uma das propostas do Frum Global sobre a Reforma Urbana, que ocorreu durante a
Conferncia Rio-92, estabeleceu que: "o direito s necessidades fundamentais deve ser
articulado com o direito cidade e cidadania, compreendendo nesta conquista, uma
profunda integrao com o meio-ambiente, buscando sua potencialidade, de modo a garantir
o direito de ir e vir de todo cidado; enfim, garantindo-lhe o direito vida" (In: Charte
d'Aalborg, 1994). Percebe-se, a partir deste trecho que, associada ao conceito de cidadania,
a noo de meio-ambiente aponta para um conceito mais amplo de "qualidade de vida", no
qual a sociedade possui um papel ativo, enquanto agente, atriz e produtora das questes
ambientais.
2
Duarte e Cohen, 1999 e 2001
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Em nossa opinio, procurar fazer com que o aluno tome conscincia de que necessrio re-
inventar uma nova ordem ambiental mais igualitria , em essncia, apostar na capacidade
destes jovens universitrios, potencialmente formadores de opinio, de fazer emergir os
ideais almejados pela Conferncia Rio'92 e por tantos outros fruns... pois sabemos que no
haver jamais solues cientficas e industriais realmente eficazes para o desenvolvimento
do planeta sem a efetiva transformao das mentalidades, das estruturas sociais e dos
hbitos individuais e coletivos.
Devemos frisar aqui que, nos dias atuais, aps uma gradativa alterao na viso de alguns
planejadores urbanos, o conceito de Acessibilidade j adotado na literatura especializada
e as terminologias "arquitetura inclusiva","desenho inclusivo" e "projeto inclusivo" tm sido
encontradas cada vez com maior freqncia, tendo evoludo para o conceito e filosofia de
"Desenho Universal".
V - EXPERINCIA DIDTICA
A fim de melhor situar nossa experincia pedaggica, devemos comentar que, em nosso
pas, apesar da existncia de leis que garantem o direito dos grupos minoritrios, muito
3
Como demostra FREEMAN, 1998.
4
A este respeito ver: DUARTE, C.R. e COHEN, R., 2002.
5
ABNT, 1994.
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A fim de evitar o risco de desmotivar o estudante a cursar a disciplina at o final sem perder
o entusiasmo necessrio a todo programa de ensino realmente eficaz, buscamos elaborar
um mtodo de ensino muito dinmico, no qual todo ensinamento se remete sempre prtica
projetual.
Ilustremos aqui com o relato de um dia de aulas: ao entrar em classe, o aluno convidado
a efetuar, em meia hora, um croquis de uma cantina para almoo de estudantes, por
exemplo. Normalmente, por j ter sido apresentado a alguns conceitos sobre a
acessibilidade de pessoas usurias de cadeiras de rodas, o aluno costuma elaborar seu
projeto dentro de parmetros que atendem s dificuldades de locomoo destes usurios.
Em seguida, os alunos so convidados a experimentar o espao da cantina da faculdade
usando vendas nos olhos, como se fossem cegos. Neste momento, surpreendidos, e s
custas de alguns tombos e tropees, eles tomam conscincia desta "outra" realidade...
Voltando sala de aula, assistem ao depoimento de pessoas portadoras de deficincia
visual e, finalmente, so convidados a refazerem seus projetos, usando cola-relevo sobre
papel, para que estes sejam discutidos com os palestrantes cegos.
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Frase proferida por aluno de graduao.
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Inicialmente, o aluno recebe uma maior carga terica. Neste mesmo momento, e tendo por
base uma bibliografia especfica, os estudantes so estimulados a debater sobre
"segregao espacial" e "estigma", assim como sobre as caractersticas de um espao
urbano passvel de se transformar em cenrio de congregao das diferenas.
Figura 3 - Palestrante cega fala aos estudantes sobre suas dificuldades em face de uma arquitetura que nem sempre lhe
acessvel. As histrias vividas ao lado de seu co-guia (tambm na foto) muito divertiram os alunos.
A cada grupo de dois ou trs alunos so fornecidos: uma cadeira de rodas, uma venda para
os olhos e uma bengala e um tapa-orelhas. Alguns exemplos destas atividades cotidianas
so: percorrer o ptio de estacionamento, ir biblioteca para consultar um livro, assistir a
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Geralmente, as principais barreiras fsicas catalogadas pelos alunos so: escadarias, falta
de vagas especiais, pavimentao irregular; balces demasiadamente altos; laboratrios de
informtica desprovidos de programas de sintetizador de voz ou lupa eletrnica para permitir
consultas a livros por deficientes visuais; bibliotecas dispondo de sistema de fichas
dispostas em prateleiras altas demais; alarmes contra incndio sonoros e jamais visuais;
salas de aula sem condies fsicas para acolher pessoas portadoras de deficincia (sejam
estudantes ou docentes); elevadores sem sinalizao sonora que avise ao cego o andar a
que chegou; salas de aula pouco iluminadas impedindo que uma pessoa surda faa leitura
labial durante as aulas etc.
interessante notar que, ao longo das discusses e relatos referentes a estas experincias,
compreedem que cada deficincia necessita de uma resposta arquitetnica especfica mas
que necessrio, principalmente, que estas respostas se complementem, uma vez que,
comum que o arquiteto mal informado faa projetos que beneficiem algum tipo de deficincia
e que, ao mesmo tempo, criem dificuldades para outra modalidade de diferena.
- a frustrao por no conseguir visualizar objetos situados em estantes muito altas ou sobre
balces, como na disposio dos livros em bibliotecas,
- a revolta pela reao das pessoas que muitas vezes assumem atitudes de piedade, e a
sensao de que esto sendo apontados por serem diferentes.
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Figuras 3, 4, 5 e 6 - na experincia de percurso, estudantes andam em cadeira de rodas, usam vendas nos olhos ou um
tapa-orelhas. O mais interessante v-los vivenciar as dificuldades emocionais provocadas pelas barreiras
arquitetnicas...
Apesar de ser uma experincia incipiente, temos verificado que a disciplina tem revelado um
poder multiplicador que superou nossas expectativas. Muitos alunos que cursaram a
disciplina tm elegido, como tema de seus trabalhos finais de graduao, projetos
acessveis, centros de reabilitao, residncias para a terceira idade etc.
VI - CONSIDERAES FINAIS
Por outro lado, como dissemos mais acima, so convidados palestrantes portadores de
deficincia para conversas e conferncias ao longo do perodo letivo. Esta situao cria
tambm um contexto particular para o aluno, que se encontra na presena imediata da
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Finalmente, devemos sublimar que este conhecimento, uma vez assimilado, encontra uma
melhor insero no aprendizado do projeto arquitetnico propriamente dito. Durante a
elaborao de seus projetos de arquitetura, o aluno demonstra ter adquirido a capacidade
de imaginar a si-mesmo vivendo situaes de dificuldade fsica no interior do espao criado
em seu projeto. Hoje, j ousaramos dizer que podemos reconhecer, dentre os projetos de
atelier efetuados em disciplinas de planejamento, aqueles trabalhos produzidos por alunos
que acompanharam nossa disciplina: estes projetos apresentam caractersticas que
testemunham a preocupao com o bem-estar dos usurios por meio de maiores
possibilidades de realizao de atividades e de percursos sem barreiras. So projetos
acadmicos que consideram visivelmente a compatibilidade entre as diferenas humanas e
no mais simples trabalhos que apenas tentam um "ajuste" s legislaes restritivas
voltadas para a acessibilidade.
Dissemos que a difuso de nossa experincia didtica no presente artigo tem o objetivo de
alargar o debate sobre a urgncia de se colocar as necessidades ambientais e psico-sociais
do ser humano como premissa do ensino de Arquitetura. Por outro lado, temos conscincia
de que no devemos reduzir nossos objetivos a um conjunto de diretrizes, mas manter
nosso processo aberto para permitir que os alunos fiquem surpresos com o inesperado,
iluminados com o imprevisvel; pois, como diz Buarque: uma boa aula no podia terminar
sem alguma surpresa para os alunos, como se ensinar fosse provocar, e no [apenas]
transmitir conhecimentos (Buarque, 2000 p.8).
Resta-nos esperar, apenas, que estes futuros arquitetos e urbanistas trabalhem tambm
pela eliminao de outras barreiras, alm das fsicas, como as barreiras sociais, culturais,
polticas e burocrticas. Barreiras que se solidificam atravs da falta da conscincia de que
a convivncia com a diversidade no seio dos espaos se constitui na verdadeira ferramenta
para a melhoria da qualidade de vida de todas as pessoas.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 9050: Acessibilidade de Pessoas Portadoras de Deficincia a
Edificaes, Espao, Mobilirio e Equipamento Urbano. Rio de Janeiro: ABNT, 1994.
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DUARTE, C.R. and COHEN, R. "People whith Mobility Difficulty and the Space Experience in the Cities" In: IAPS's 2002
Conference Proceedings. A Corua, Spain, 2002
DUARTE, C. R. & COHEN, R. Acessibilidade de Pessoas Portadoras de Deficincia nos Espaos de Ensino e Pesquisa. Relatrio de
Pesquisa apoiada pela FAPERJ. Ncleo Pr-acesso/ Proarq/UFRJ. - vol I - 1999 e vol.2 -2001
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FREEMAN, Michael. "Direitos Humanos Universais e Particularidades Nacionais". In PINHEIRO, Paulo Srgio;
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