UNIVERSIDAD ETAC

MAESTRAEN DOCENCIA SESIN 3

TRABAJO2_SEM3_CEHEA

LA OBSERVACIN"

ALUMNO: ANDRS NEFTALI

CEBALLOSHERNANDEZ

COORDINADOR ACAMEMICO:
JULIO MONTERO DEL PUERTO

FECHA DE ENTREGA
21/MARZO/2017
NDICE

DESARROLLO

PROCESO DE LA INVESTIGACIN

PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN

OBJETIVO

HIPTESIS

EL PROBLEMA

EL TEMA DE INVESTIGACIN

REGISTRO DE DATOS

INSTRUMENTOS PARA RECOGER DATOS

REFERENCIAS
INTRODUCCIN

El presente trabajo dar una breve explicacin de la investigacin que est

determinada por la averiguacin de datos o la bsqueda de soluciones para

ciertas problemticas. Cabe destacar que una investigacin, en especial en el

plano cientfico, es un proceso sistemtico, organizado y objetivo. Vio Grossi,

1988 la define como: un enfoque de la investigacin social mediante la cual se

busca la plena participacin de la comunidad en el anlisis de la propia realidad

con el fin de promover la transformacin social para el beneficio de los

participantes en la investigacin. Puede ser caracterizada como una investigacin

bsicamente cualitativa, en la que se pueden incluir elementos cuantitativos, pero

siempre dentro del contexto de una problemtica cualitativa. Conforma la

produccin de conocimientos sobre las relaciones dialcticas que se manifiestan

en la realidad social, es decir entre las estructuras objetivas y la manera en que se

percibe a s mismo en la relacin histrica con estas estructuras.

DESARROLLO

PROCESO DEINVESTIGACIN

Definicin de un rea temtica. Seleccin de un campo de trabajo, un rea

terica y emprica donde habr de situarse el investigador

Descubrimiento de un problema. Esfuerzo que se emprende para resolver un

problema, especialmente de conocimiento

Objetivo(s) para la investigacin. fines o las metas que se considera posible

alcanzar concretamente

Revisar la literatura relacionada. En este caso la revisin literaria forma parte

importante de la monografa y su propsito es proporcionar un contexto y una
justificacin de la investigacin que se quiere llevar.
 Marco terico. Es la etapa del proceso de investigacin en que establecemos y
dejamos en claro a la teora que ordena nuestra investigacin

Identificar las variables de investigacin. Definir cual es la variable

independiente y dependiente de la investigacin que se va a realizar y
relacionarlas entre ellas.

Formular la hiptesis. prediccin de lo que creemos lograr con la investigacin,

donde se enuncia las relaciones que el investigador pronostica como resultado
del estudio.

Tcnicas de recoleccin de datos: se utilizan para implementar el diseo

escogido. Aqu cabe el uso de: tcnicas de observacin, experimentacin,
muestreo, descripcin, entrevistas, cuestionario y an las revisiones
bibliogrficas.

Procesamiento de los datos. En este caso se puede utilizar la tabulacin, la

codificacin, la graficacin y cuadros estadsticos.

Anlisis de los datos: se retoma la labor propiamente terica para obtener de

ellos la posible respuesta al problema planteado

Interpretar los resultados. Es tarea de hallar sentido en las observaciones y de

explicar la relacin que guardan los resultados con el marco conceptual y con
otras observaciones.

Sntesis y conclusiones: La sntesis es entonces la conclusin final o el

resultado aparentemente simple, pero que engloba dentro de s todo el cmulo
de apreciaciones hechas a lo largo del trabajo.
PROBLEMA DE INVESTIGACIN EN EL MBITO EDUCATIVO

PROPOSITO DE LA INVESTIGACIN

Las matemticas son consideradas un medio universal para comunicarnos y un

lenguaje de la ciencia y la tcnica, la mayora de las profesiones y los trabajos
tcnicos que hoy en da se ejecutan requieren de conocimientos matemticos,
permite explicar y predecir situaciones presentes en el mundo de la naturaleza, en
lo econmico y en lo social. As como tambin contribuye a desarrollar lo
metdico, el pensamiento ordenado y el razonamiento lgico, permite adquirir las
bases de los conocimientos tericos y prcticos que le faciliten al alumno una
convivencia armoniosa y proporciona herramientas que aseguran el logro de una
mayor calidad de vida.

OBJETIVO

Lograr en los alumnos del primer grado de la telesecundaria 0239, el transito del
lenguaje comn a la formalizacin algebraica en la resolucin de problemas
matemticos.

HIPTESIS

Abatir por medio de estrategias didcticas la problemtica que presentan los

alumnos y que es la dificultad para transitar del lenguaje comn a la formalizacin
algebraica en la resolucin de problemas matemticos bajo un enfoque
cuantitativo.

EL PROBLEMA

Muchos problemas se resuelven aplicando una formula. En este caso se puede

disponer de un formulario y aprender a sustituir a las literales de la frmula por los
datos del problema, realizando despus, las operaciones indicadas. Esto es muy
frecuente en geometra cuando se realiza el clculo de permetros, reas y
volmenes. Tambin ocurre en otras ramas de las matemticas y con muchas
ciencias; sin embargo, existen muchos otros problemas para los cuales no hay
una frmula que conduzca a la solucin. Cuando esto ocurre, es necesario
razonar y as encontrar un camino que sea adecuado para resolverlos. Se requiere
traducir el enunciado del problema ( que esta dado en lenguaje comn), al
lenguaje propio de las matemticas, que es un lenguaje simblico.

El manejo del lenguaje simblico, se logra estudiando desde lo ms elemental

hasta adquirir seguridad despus de haber practicado con cierta intensidad.

Con el aprendizaje de la matemtica se logra la adquisicin de un lenguaje

universal de palabras y smbolos que es usado para comunicar ideas de nmero,
espacio, formas, patrones y problemas de la vida cotidiana.

El transitar del lenguaje comn a la formalizacin algebraica, es un proceso de

adquisicin de nuevos cdigos que abren las puertas del lenguaje y permite la
comunicacin con el entorno, constituye la base indispensable para el
acrecentamiento de los conocimientos de todas las reas acadmicas y es un
instrumento a travs del cual se asegura la interaccin humana.

TEMA

DEL LENGUAJE COMN A LA FORMALIZACIN ALGEBRAICA EN LOS

ALUMNOS DE NIVEL SECUNDARIA

OBSERVACIN

La observacin es entendida como un proceso sistemtico por el que un

especialista recoge por s mismo informacin relacionada con un hecho o
fenmeno. Como proceso, en l intervienen las percepciones del sujeto que
observa y sus interpretaciones de lo observado.

Cada persona usa los sentidos para percibir los fenmenos de su medio. La forma
ms simple de observar es un informe objetivo que realiza un observador casual
acerca de algo que experiment mediante el uso de sus sentidos.
La observacin cientfica incluye la seleccin deliberada de algn aspecto
significativo de los fenmenos, en cierta situacin y en un momento determinado,
un detenido examen que puede hacer necesario el uso de procedimientos e
instrumentos de precisin y la presentacin de los resultados de manera que
permita la verificacin pblica.

El problema abordado y que presentan los alumnos de la OFTV 0239, del lenguaje
comn a la formalizacin algebraica en la resolucin de problemas matemticos
en alumnos de secundaria, se parte de lo que afirma Filloy (1999),dice que una de
las primeras operaciones algebraicas, propiamente dichas, es la operacin de la
incgnita para la resolucin de ecuaciones lineales no aritmticas, y se adopta la
posicin de introducir semnticamente dichas operaciones mediante la utilizacin
de modelos concretos.

El lenguaje formalizado es un lenguaje sometido a unas reglas fijas de formacin

de expresiones y significados. Es una de las caractersticas esenciales del
lenguaje cientfico. Incluso hay autores que llegan a opinar que la ciencia en s
misma no es ms que un lenguaje. Esto es especialmente notable e importante en
la lgica y las matemticas

El nmero de campos en los que podemos considerar el proceso de formalizacin

de un lenguaje es muy amplio. Los mapas, seales de trfico, morse, etc.; el
mismo arte y la publicidad en lo que tienen de moda y tcnica requieren cierta
formalizacin en los procesos expresivos.

Entendiendo al lenguaje como el instrumento o el medio de comunicacin entre

organismos o miembros de una especie utilizando para ello, signos organizados.

Las lenguas naturales son propias de la especie humana, y cada una de ellas es
el vehculo de comunicacin de una determinada colectividad; tienen
un aprendizaje en gran medida gobernado por factores innatos y culturales y un
uso inconsciente en los primeros aos de vida. Los lenguajes artificiales suponen
una creacin consciente, metdica, regida por convenciones arbitrarias y
establecidas por los especialistas. Se requiere un aprendizaje deliberado y
planificado para usarlas con algn propsito.

Mientras los lenguajes naturales tienden hacia su diversificacin, los artificiales

tienden a su universalizacin como ejemplos de las lenguas artificiales estn: las
matemticas, el esperanto o el dominio del latn en su momento y el ingls
actualmente, no como lenguaje expresivo, sino como lenguaje-instrumento para el
conocimiento cientfico-tcnico, independiente de su dimensin de lenguaje
expresivo.

En cuanto al uso, las lenguas naturales son los que empleamos en la vida
corriente, son nuestro modo de expresin habitual; mientras que los artificiales
tienden a un uso restrictivo en sus diversos mbitos cientficos, o contextos
tcnicos o comerciales.

El principal cambio que enfrentan los alumnos despus de pasar del estudio de la
aritmtica al del lgebra es la incorporacin de literales. Un punto primordial en el
lgebra es el uso que se le d a las literales; es crucial este aspecto para que los
alumnos puedan construir, manipular y usar expresiones algebraicas en diversos
contextos.

Los usos que tienen las literales son: incgnitas, nmero generalizado y variables
en una relacin funcional. Cada uno de estos usos de leras puede orientar el
trabajo algebraico hacia contenidos especficos:

El uso de letras como incgnitas lleva al estudio de las ecuaciones.

El uso como nmeros generalizados, a la manipulacin algebraica.

Y como variables, al estudio de funciones.

Kieran (1999, p. 350 en algebra ec. de primer grado) considera los siguientes
conocimientos matemticos necesarios para trabajar con ecuaciones algebraicas,
que le permitirn abordar con mejores perspectivas la resolucin de ecuaciones.

-saber que las letras simbolizan nmeros

-que el signo igual representa la equivalencia entre los dos miembros de una
ecuacin.

-que el miembro del lado derecho de una ecuacin necesariamente consiste de un

simple trmino numrico.

Kieran (2003, p. 122-123 en algebra juegos y regularidades algebraicas)

menciona tres tipos de actividades en el lgebra escolar:

1.- actividad generativa, involucra la formacin de las expresiones y ecuaciones

que son los objetos del lgebra, ayudan junto con la transformacional a los
alumnos en la asignacin de sentido y significado a las expresiones.

2.- la transformacional, se basa en el dominio de las reglas de transformacin

algebraica.

3.- Metanivel global, es la actividad que en el lgebra se usa como herramienta,

ayudan a los alumnos para formular generalizaciones y puedan proponer
justificaciones algebraicas.

Kieran (2003) afirma (citado en algebra juegos y regularidades algebraicas) que el

nfasis en la enseanza del lgebra se da en la actividad transformacional,
destinando poco o nada de atencin a los otros dos tipos de actividades. Y dice
que es probable que sta sea una de las causas por la cual los alumnos dan poco
sentido y aplicacin a las expresiones algebraicas.

REGISTRO DE DATOS

Se realiz despus de haber seleccionado el diseo de la investigacin, de

acuerdo a la hiptesis, de esta esta depender la confiabilidad de los resultados
obtenidos. En esta etapa de la investigacin se obtienen los datos necesarios para
firmar o negar la hiptesis establecida. El anlisis estadstico debe estar al servicio
del investigador para describir, relacionar, comprobar hiptesis, el anlisis
estadstico debe asumir una funcin instrumental en el proceso de la investigacin
facilitando al investigador la tcnica ms apropiada a su investigacin pero en
ningn caso se debe convertir a la tcnica estadstica en el centro de la
investigacin ya sea porque es una tcnica novedosa o porque est ah
simplemente. Es de suma importancia que la persona que est investigando
conteste preguntas como:

Qu es el lenguaje comn?

Cules son los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre lgebra?

Qu estrategias ayudan a transitar del lenguaje comn a la formalizacin

algebraica?

Por qu a los alumnos se les dificulta transitar de la aplicacin comn de un

algoritmo a la formalizacin algebraica en problemas cotidianos planteados?

Por qu no utilizan los alumnos de primero de secundaria el lenguaje algebraico

para justificar la validez de los procedimientos y resultados encontrados en la
resolucin de problemas matemticos cotidianos?

INSTRUMENTOS PARA RECOGER DATOS

El hombre parece haber estado siempre preocupado por entender y desentraar el

mundo que lo rodea, por penetrar en sus conexiones y en sus leyes. No podemos
aqu discutir por qu ocurre esto, ni resumir tampoco las varias teoras que se han
adelantado sobre el tema. Puede resultar til, al menos, intentar una breve
digresin. La observacin es el medio para recoger datos por el cual obtenemos
informacin del mundo y de todo lo que nos rodea, si como la posibilidad de
presenciar hechos cotidianos del hombre y la sociedad. La observacin juega un
papel de primer orden en la investigacin, ya que permite identificar, analizar,
describir, comprender e interpretar uno de los elementos fundamentales de la
ciencia, los hechos, sin embargo este instrumento como todos los que existen
tienen ventajas y desventajas y el investigador es quin decide cual es ms
conveniente utilizar de acuerdo a la naturaleza de la investigacin. Permite realizar
la verificacin emprica de los fenmenos. La mayora de las ciencias se valen de
ambos recursos de manera complementaria La observacin cientfica consiste en
la medicin y el registro de los hechos observables. Esta actividad se debe realizar
de forma objetiva, sin que las opiniones, los sentimientos y las emociones influyan
en la labor tcnica. A grandes rasgos, podemos distinguir tres pasos o etapas que
caracterizan el trabajo de observacin cientfica: observacin, encuestas
cuestionario escala.

CONCLUSIONES

La investigacin es un proceso de actividades permanentes. Con el fin de

alcanzar nuevos conocimientos sobre un hecho o fenmeno que, una vez
encontrados nos puedan ayudar a establecer conclusiones y soluciones a los
problemas planteados.

REFERENCIAS LIBROS

Filloy, Eugenio. (1999). Aspectos Tericos del lgebra Educativa. Mxico: Grupo
Editorial Iberoamrica, S.A. de C.V. Consultado 17 de marzo 2017.

Gadino, I. (2000). Significado y comprensin de los conceptos matemticos.

Valencia: edit. Espaa. Consultado 10 de Marzo 2017.

Murillo, J.L. (2009). Paradigmas y Educacin. Mxico: Ediciones CEIDE.

Consultado 10 de Marzo 2017.

Peaget, J. & Garca, R. (1996). Psicognesis e Historia de la Ciencia. Mxico:

Siglo Veintiuno editores. Consultado 17 de Marzo 2017.

Pierre, J. Diplomado en la Enseanza de las Matemticas. Modulo II.

Secretaria de Educacin Pblica. (2003). Telesecundaria Asignaturas

Acadmicas: Conceptos Bsicos. Mxico: SEP. Consultado 17 de Marzo 2017.

Tenoch, E. Enseanza de las Matemticas. Mxico: edit. UPN. Consultado 17 de

Marzo 2017.

Morn, C. (1999). Villa de Allende, Monografa Municipal. Mxico. Instituto

Mexiquense de cultura. 17 de Marzo 2017.
REFERENCIAS ELECTRONICAS

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