TRABAJO FINAL: DIDCTICA

DE LA PRODUCCIN ESCRITA
"LA ESCRITURA COMO PROCESO"

Nombre: Matas Daz

Fecha de entrega: 20/11/2013
 INTRODUCCIN

Nos encontramos en el contexto de un colegio que es particular subvencionado de carcter

cristiano, con un costo de arancel de $ 30.000 mil pesos. Est ubicado a pasos del centro
de Quilpu, rodeado de una plaza cvica con un tranquilo ambiente familiar y juvenil. El
establecimiento consta con adecuada implementacin deportiva y espacial, tiene gimnasio,
aulas acogedoras y limpias, sala de msica y de artes plsticas, un templo para las liturgias
que tambin es usado para las ceremonias de licenciatura. La planta docente es de un nivel
promedio en donde slo un par de profesores han conseguido especializarse, aunque los
restantes poseen la experiencia de trabajar con el mismo proyecto educativo por varios aos
dada la estabilidad econmica con la que goza el colegio. El profesor de lenguaje es un
hombre dinmico y locuaz, los estudiantes se refieren a l con gracia por tener el pelo largo,
sin embargo, reconocen su alto conocimiento del mundo y de la materia que ensea, es por
ello que es respetado entre profesores y estudiantes, esto provoca una confianza y
seguridad entre educador, estudiantes y pares. Nuestra aula es un 8 bsico, tiene 35
estudiantes que se diferencian en grupos cohesionados, hay amistades gracias al mbito
musical, otros por intereses artsticos, uno por ser los ms desordenados y populares,
algunas uniones de gnero y uno que otro estudiante solitario. Estamos en presencia de la
segunda mitad del primer semestre en la unidad II del programa ministerial y para ser ms
especficos, ya se est terminando el primer eje de la unidad que es el de lectura, en donde
haremos una ltima revisin de los textos literarios vistos y las siguientes sesiones sern
primero para organizar y planificar la informacin aprendida, segundo para desarrollar
escritura de textos y tercero revisar, reescribir y editar sus textos.
 SESIN I

EJE(s) Lectura de textos literarios

Escritura de contenidos en el cuaderno
Objetivo de aprendizaje Los estudiantes logren investigar diversas fuentes de
informacin sobre las principales temticas recurrentes en
textos dramticos.

Objetivo de la clase (meta de La meta es que los educandos logren Interpretar un texto
aprendizaje) dramtico ledo y uno visto, considerando: caractersticas de la
tragedia y la comedia; personajes y acciones; problemticas
presentadas; ideas, valores, sentimientos; conflicto central;
experiencia personal.

Objetivo de la clase Ya chicos! hoy tenemos un objetivo claro para la clase,

traducido para el alumno debemos leer a lo menos dos textos del gnero dramtico para
repasar los contenidos que hemos estado viendo ltimamente,
estos textos ya los hemos visto y les servir de preparacin
para la prxima evaluacin que se nos viene.

Momentos Actividades de aprendizaje Recursos Tiempo estimado

de la clase
Inicio -Saludo inicial
-Activacin de conocimientos - Pregunta abierta -10 minutos
previos sobre el texto
- peticin de lectura de dramtico
contenidos vistos en clases a
- Cuaderno
algn estudiante
-Pizarra
Desarrollo - Revisin del primer texto
-Dilogo interactivo - Fragmento del - 20 minutos
-Revisin del segundo texto texto "El tony
chico" de Luis
Heiremans
- Fragmento de "El
mdico a palos" de
Moliere
Cierre - Comparacin de elementos en
comn - 15 minutos
- Repaso de contenidos -Cuaderno
-Pizarra
 Actividades de Intervencin docente
aprendizaje

Inicio: Se les pedir a los educandos que abran sus cuadernos y se les
requerir que hagamos memoria de la clase anterior, se les hara
una pregunta del tipo Qu vimos la clase anterior? Qu autores
del gnero dramtico hemos revisado?

Desarrollo: Se utilizarn dos fotocopias, una de ellas ser un Fragmento del

texto "La prgola de las flores" de Isidora Aguirre y otro
Fragmento del "El mdico a palos" de Moliere. Se les ordenar que
lean en silencio cada texto y entre uno y otro se abrir el dialogo
con una pregunta del tipo: Qu les pareci el texto? seguida de:
Qu temtica central trata el texto? Quines son los personajes?
Cierre: Se har una comparacin de los dos textos por medio de un dilogo
que se ordenar que quede registrado en el cuaderno. La intensin
de comparar se inclina hacia los personajes por su cotidiana
relacin con la realidad. Por ltimo, se mencionar los diferentes
finales que ocurren entre la tragedia y la comedia en las obras
dramticas.

PRIMERA PARTE
OBERTURA
CUADRO I
LA PERGOLA DE SAN FRANCISCO

La Prgola, a medioda: se ven las torres de San Francisco y la pila de agua entre los kioscos, tal
como estaba en los
aos 30. Las floristas en sus puestos: ROSAURA, mediana edad, alegre, dominante, simptica;
RAMONA, ms
vieja, pequeita, chismosa, vivaracha, beata; CHARO, gordita, romntica, mediana edad, ms
calmada y muy
risuea;
RUFINO, el maestro coroner, simptico, borracho, flojo, mediana edad.
Junto con terminar la obertura musical, se abre la cortina y, adems de estos personajes, hay
varias vendedoras en los puestos y vendedores ambulantes, lustrabotas, suplementero, y otros
personajes callejeros, parejas, seoras, etc., que cantan junto con las de la Prgola la primera
cancin:
CANCIN
La Prgola de las Flores

FLORISTAS. Quiere flores, seorita,

quiere flores el seor?
Tengo rosas muy bonitas
para cualquier ocasin.
Las hay blancas como novias,
las hay rojas de pasin
y unas algo paliditas
cuando es puro el corazn.
Quiere flores, seorita,
quiere flores el seor?

CORO. (TODOS)
Quiere flores, seorita,
quiere flores el seor?
Tengo rosas muy bonitas
para cualquier ocasin.

RUFINO.
Una fresca coronita
pa un amigo en el panten
y una de cardos y espinas
pa la suegra del patrn. (Todos ren)

CORO.
Quiere flores, seorita,
quiere flores el seor?
LUSTRABOTAS.
Lustriamos, lustriamos; seor, le lustriamos.
Lustriamos, lustriamos; seor, le lustriamos
SUPLEMENTERO.
Mercuuuuuuurio y Diarioo!
LUSTRABOTAS.
Lustriamos, lustriamos.
Scale brillo, scale brillo,
scale brillo con el cepillo!
Psale pao, psale pao,
psale pao, que no hace dao! (bis)

CORO.
Quiere flores, seorita,
quiere flores el seor?
Tengo rosas muy bonitas
para cualquier ocasin.
Las hay blancas como novias,
las hay rojas de pasin
y unas algo paliditas
cuando es puro el corazn.
Quiere flores, seorita,
quiere flores el seor?
(Se escucha el caonazo de las doce en el cerro Santa Luca.)

Fragmento de El mdico a palos

Martina consuma su venganza contra Sganavelle, con el engao de que su marido es un

mdico excntrico que, debe asumir su profesin a fuerza de palos.

Escena IV
(Martina, sola).

Martina
S, s: a pesar de sus carantoas no olvidar lo que me ha hecho y ardo en deseos de encontrar
la manera de vengarme por los golpes que me da. Ya s que una mujer tiene siempre en sus
manos con qu vengarse de un marido; ms eso es un castigo muy delicado para mi picarn.
Quiero vengarme de otra manera: lo otro no limpiara la injuria recibida.

Escena V
(Valerio, Lucas y Martina).

Lucas (A Valerio, sin ver a Martina)

Voto a bros! Vaya encarguito que hemos aceptado! Yo no s lo que conseguiremos.

Valerio (A Lucas, sin ver a Martina)

Qu quieres, mi pobre compadre? Es preciso obedecer al amo y, adems, nos interesa a los
dos la salud de su hija, nuestra ama; y, sin duda, su boda, aplazada por su dolencia, nos valdr
alguna recompensa. Horacio, que es generoso, tiene parte en las pretensiones que puedan
crear su persona, y aunque ella haya mostrado simpata por cierto Leandro, ya sabes que su
padre no ha conseguido todava en aceptarlo csomo yerno.

Martina (Soando aparte, creyndose sola)

No podr inventar algo para vengarme?

Lucas (A Valerio)
Mas, qu capricho ha pedido meterse en la cabeza, aunque los mdicos hayan agotado sus
latines?

Valerio (A Lucas).
De tanto buscar se encuentra a veces lo que no se encontr al principio, y, con frecuencia, en
lugares sencillos

Martina (Que sigue creyndose sola).

S, he de vengarme al precio que sea. Esos palos no se me olvidan, no puedo digerirlos y
(Tropezando con Valerio y Lucas). Ah, seores! Os pido mil perdones, no os haba visto,
porque me va por la cabeza algo que me preocupa.

Valerio
Todo el mundo tiene su cuitas y tambin nosotros buscamos algo que nos interesa.

Martina
Es algo en lo que pueda ayudaros?

Valerio
Pudiera ser, buscamos un hombre hbil, algn particular, que logre proporcionar cierto alivio
a la hija de nuestro amo, atacada de una enfermedad que le ha quitado de pronto el habla.
Varios galenos han agotado ya su ciencia ante ese caso; ms a veces se encuentran gentes que
poseen secretos admirables, ciertos remedios especiales que logran con frecuencia lo que
otros no consiguieron; y esto es lo que buscamos.

Martina (Bajo, aparte).

Ah! Qu admirable idea me brinda el cielo para vengarme de mi pcaro! (Alto). A nadie mejor
que a m os podais haber dirigido para encontrar lo que os interesa; tenemos un hombre, el
ms maravilloso del mundo, especialista en enfermedades desesperadas.

Valerio
Y dnde podemos verlo, por favor?

Martina
Lo encontraris a pocos pasos, en un lugarcillo prximo, entretenido en cortar lea.

Lucas
Un mdico cortando lea!

Valerio
Queris decir que se entretiene en buscar plantas?

Martina
No. Es un hombre extraordinario que se complace en eso, caprichoso, raro, desigual y al que
no tomarais nunca por lo que es. Va vestido de un modo estrafalario. Finge a veces
ignorancia, mantiene su ciencia en secreto y de nada huye tanto de ordinario como de
practicar los maravillosos talentos con que el cielo le ha dotado para la medicina.

Valerio
Es cosa curiosa que todos los grandes hombres tengan siempre extraos caprichos, algn
granito de locura para sazonar su sabidura.

Martina
La mana de ste es mucho mayor de lo que cabe imaginarse, pues llega a veces hasta querer
que le apaleen para mostrarse de acuerdo con su capacidad: y os aviso que no lograris nunca
dominarle, que no dir nunca que es mdico como se le antoje, si no cogis cada uno un palo y
le obligis, a fuerza de golpes, a que confiese por ltimo lo que os ocultar en principio. As lo
usamos nosotros cuando lo necesitamos.
Valerio
Vaya una extraa locura!

Martina
Es cierto; ms, aparte eso, veris cmo hace maravillas.

Valerio
Y cul es su nombre?

Martina
Sganarelle. Pero resulta fcil reconocerlo. Es un hombre con una gran barba negra, que tiene
un lunar y lleva traje amarillo y verde.

Lucas
Un traje amarillo y verde! Ser entonces mdico de loros?

Valerio
Ms, es cierto, realmente, que sea tan hbil como decs?

Martina
Cmo! Es un hombre que hace milagros. Hace seis meses hubo una mujer desahuciada por
todos los dems mdicos; la daban por muerta haca ya seis horas, y se disponan a enterrarla,
cuando trajeron a la fuerza el hombre de que os hablo. La examin y le puso una gota de no se
qu en la boca, y en el mismo instante se levant ella de la cama y empez a rengln seguido a
pasearse por su habitacin, como si no hubiera sucedido nada.

Lucas
Ah!

Valerio
Sera una gota de oro potable.

Martina
Podra muy bien ser. No hace an tres semanas que un nio de doce aos se cay desde el
campanario y se rompi la cabeza, los brazos y las piernas. No bien hubieron trado a nuestro
hombre, cuando le frot todo el cuerpo con cierto ungento que l sabe hacer y el nio se
puso de pie y corri a jugar a las bolas.

Lucas
Ah!

Valerio
Ese hombre debe conocer la medicina universal.

Martina
Quin lo duda?

Lucas
Voto a bros! Es el hombre que necesitamos. Vayamos a buscarle rpidamente.
Valerio
Os damos las gracias por el servicio que nos habis prestado.

Martina
Ms acordaos bien, sobre todo, de la advertencia que os he hecho.

Lucas
Eh, pardiez! Dejadnos hacer. Si slo depende de los palos que le demos, la vaca es nuestra.

Valerio (A Lucas)
Hemos tenido mucha suerte con este encuentro, lo que me hace concebir, por mi parte, las
mayores esperanzas del mundo.

Teln

Fundamento
El fundamento inicial de esta clase es dar por terminado el periodo de "decir el conocimiento"
acerca de un texto dramtico. Esta configuracin del proceso la han propuesto Scardamalia y
Bereiter, en donde este ltimo acercamiento a las temticas centrales y recurrentes de los textos
dramticos dar por finalizado el periodo de "inmadurez" que proponen los autores, para dar paso
al inicio del siguiente paso que es "transformar el conocimiento" por medio de la escritura en
proceso de un breve texto dramtico en las siguientes sesiones. Este segundo periodo es
considerado como el momento "maduro" de la composicin escrita.
EJE(s) Escritura
Objetivo de aprendizaje Que los estudiantes comprendan las dimensiones generales
de un texto funcional, luego que puedan seleccionar, clasificar y
jerarquizar la informacin y finalmente poder realizar una
actividad en donde plasmen lo aprendido

Objetivo de la clase (meta de
aprendizaje)
Objetivo de la clase traducido
para el alumno
La meta de esta sesin es que los estudiantes aprendan a
ocupar la informacin que tienen en un texto instructivo que
tendrn como material elemental para la actividad que se les
exige y as lograr tentativamente un primer acercamiento a este
tipo de texto.
Queridos estudiantes! en la clase de hoy aprenderemos a
clasificar la informacin relevante de un texto, en donde
ocuparemos como herramienta principal el uso de nuestro
sentido comn, para llevar a cabo una breve actividad que nos
dar una primera aproximacin a este tipo de texto.

Momentos de Actividades de aprendizaje Recursos Tiempo estimado

la clase
Inicio - Saludo inicial
-Lista de asistencia -Cuadernos 25 minutos
-exigencia de orden -Pizarra
-Activacin de conocimientos -Plumn
previos por medio de preguntas
sobre el uso de los imperativos y
lenguaje tcnico.
- Revisin de contenidos
plasmados en el cuaderno sobre
las estructuras ya vistas sobre los
textos funcionales.
-Plantear una organizacin de
ideas centrales de los objetivos de
la clase en el pizarrn.
Desarrollo -Entrega de a lo menos tres
tipos de textos instructivos - Fotocopias 35 minutos
(receta de cocina, instrucciones -Pizarra
para plantar un rbol ms las -Plumn
instrucciones para hacer
ejercicios de respiracin)
-Monitorear el avance de la
lectura
-Lectura a viva voz de los tres
tipos de textos para reforzar la
 comprensin de los mismos.
-Modelaje de la actividad por
medio de interrogaciones al
azar para evaluar si el sentido
comn se ha activado.
Cierre - Entrega de actividad y
explicacin de la misma en -Fotocopias 30 minutos
conjunto. -Pizarra
- monitoreo del avance -Plumn
-Lectura de los resultados
-correccin de errores habituales
-revisin puesto por puesto del
trabajo realizado
-Refuerzo final sobre los
contenidos
- Entrega de tarea sobre la
escritura genuina de un
instructivo de cocina.
-Salida a recreo

Actividades de Intervencin docente

aprendizaje

Inicio: Luego del saludo inicial, se pasa la lista mediante la exigencia de orden
en la sala, ms tarde, se insta al estudiante a recordar lo visto en
unidades anteriores sobre el uso de imperativos en los textos y el uso
del lenguaje tcnico, all recordar con ejemplos cotidianos.
Inmediatamente, se revisarn los contenidos vistos en relacin a los
textos funcionales como expositivos, descriptivos o argumentativos por
medio del registro en el cuaderno y finalmente se plasmarn los
objetivos de la clase con la ayuda de la pizarra para que as los
alumnos logren captar y tener a la vista la tarea que se les exige para la
clase.
Desarrollo: El desarrollo comienza con la entrega de los tres tipos de textos
instruccionales, la receta de cocina, las instrucciones para plantar un
rbol y finalmente las instrucciones para hacer ejercicios de
respiracin. Con ello, se har un modelaje global de la actividad que
se har, primero, por medio de la lectura a viva voz de los textos
entregados y luego se harn preguntas al azar a estudiantes que estn
distrados o que se note que no les ha quedado muy claro la estructura
de los textos.
Cierre:
Se prosigue con la entrega de la actividad y su necesaria
explicacin punto por punto. Se continua con el monitoreo de la
lectura puesto por puesto y despus de terminar de leer los
resultados de sus actividades, se har una correccin de los
errores ms comunes en relacin a la jerarqua de los pasos . Se
contina con la revisin puesto por puesto de la realizacin de la
actividad para poner una firma y as puedan cobrar su puntaje
para la prxima prueba de la unidad. Ms tarde, se har un
refuerzo final sobre los contenidos y finalmente se exigir una
tarea que consiste en hacer una receta de cocina novedosa de su
propia creacin con los materiales que ellos quisieran, el trasfondo
de esto es que se construya el proceso de escritura del texto y se
refuerce la estructura principalmente mediante el mtodo de
aprendizaje por descubrimiento.

Fundamento
El fundamento esencial de esta clase es hacer un primer instante del proceso de escritura que
propone Flower y Hayes, esta pre-escritura en donde se organiza, clasifica y jerarquiza la
informacin dar cabida para el prximo desarrollo de un texto de carcter expositivo con
elementos extrados del gnero dramtico. All se pasar al desarrollo del producto mismo para
terminar con la reecritura del texto.

SESIN III

EJE(s) Escritura
Objetivo de aprendizaje Luego de repasar las propiedades del texto expositivo, se
intentar modelar una estrategia para hacer una pre-escritura
de un texto expositivo con alguna temtica de las obras
literarias vistos en las clases anteriores.

Objetivo de la clase (meta de

aprendizaje) La meta de la clase es lograr que los estudiantes refresquen los
contenidos del texto expositivo y puedan encontrar un camino
retrico para desarrollar esta tipologa en un texto de su
creacin -a lo menos una introduccin bien hecha-, la cual posea
temticas vistas en clases anteriores.

Objetivo de la clase traducido

para el alumno Qu tal chicos? Hoy recordaremos algunas cosas importantes
acerca del texto expositivo, principalmente las caractersticas,
estructura, temticas. Haremos esto porque se nos viene un
trabajo coef 1 en donde tendrn que escribir un texto
expositivo, con temticas comunes de las obras literarias que
vimos con anterioridad.

Momentos de Actividades de aprendizaje Recursos Tiempo estimado

la clase
Inicio - Saludo inicial
-Activacin de conocimientos - Pizarra 10 minutos
previos -Plumn
-Utilizacin de la pizarra para
hacer un esquema
Desarrollo - Estrategia de motivacin
-Ejemplos de introducciones -Pizarra 20 minutos
-Modelamiento de la actividad -Plumn
-Powerpoint
-Fotocopia
Cierre -Comienzo de la actividad
-Monitoreo del avance - Pizarra 15 minutos
-Plumn
- Lpiz rojo

Actividades de Intervencin docente

aprendizaje
Inicio: Se necesita de una pregunta abierta de la talla: Qu hemos visto
en la clase anterior? luego de algunas apreciaciones por el lado de
los educandos para continuar con la sesin. Se tomarn las ideas
ms lcidas sobre los contenidos que se haban visto en la clase
anterior y se les escribir en el pizarrn
Desarrollo: Por medio de una estrategia de la talla de algn refuerzo positivo,
se darn ejemplos de introducciones de textos expositivos por
medio de una reproduccin en PPT. Para pasar al modelaje de la
actividad por medio de un organizador grfico.
Cierre:
Se dar inicio al primer avance de la creacin de un texto
expositivo, el monitoreo constante es fundamental a la hora de
pensar en el momento de pre-escritura como un necesidad
cognitiva elemental.

TEMA:

Fundamento
Luego de refrescar los conocimientos y al tener las intensiones de "transformar el conocimiento"
por medio del modelo de Beretier y Scardamalia, pasamos al modelo de Flower y Hayes en donde
lo que importa all es la configuracin de los tres pasos bsicos en la escritura, la pre-escritura se
hace presente por medio de una actividad que sirve de entrenamiento para lograr escribir en las
siguientes sesiones un texto coherente y cohesivo. Tambin se tomar en cuenta el sustento
terico que predomina a la enseanza de una tipologa a travs de elementos que se encontrarn
en manuales sobre lingstica del texto.

SESIN IV

EJE(s) Escritura
Objetivo de aprendizaje Continuar con el proceso de escritura de un texto expositivo,
dando lugar ya a la creacin de un cuerpo ms acabado del
mismo a travs de una actividad modelada.

Objetivo de la clase (meta de

aprendizaje) La meta de la clase es lograr conformar una introduccin,
desarrollo e idealmente una conclusin para un texto expositivo
con elementos extrados de la literatura.

Objetivo de la clase traducido

para el alumno Hola chicos! pues bien, hoy continuaremos en nuestro proceso
de escritura de un texto expositivo, como ya vimos en la clase
anterior, el texto expositivo contiene caractersticas
importantes que hoy tendremos que tener en cuenta para seguir
con nuestro trabajo. No olviden que es con nota directa al libro.

Momentos de Actividades de aprendizaje Recursos Tiempo estimado

la clase
Inicio -Saludo inicial
-Activacin de conocimientos -Pizarra 15 minutos
previos -Plumn
-Revisin de la pre-escritura -Cuaderno
hecha en la clase anterior.
Desarrollo -Revisin de la estructura del
texto expositivo -PowerPoint 25 minutos
-Desarrollo retrico del cuerpo -Pizarra
central del texto requerido -Plumn
-Monitoreo del avance
Cierre -Sntesis del avance 5 minutos
-Evaluacin del avance.
Actividades de Intervencin docente
aprendizaje

Inicio: Se comienza la sesin con la activacin de conocimientos previos

por medio de preguntas abiertas del tipo Qu recordamos de la
 clase anterior? Qu actividad empezamos a hacer? para luego
hacer una sucinta revisin de la pre-escritura introductoria que
haban hecho los educandos en la clase anterior.
Desarrollo: Se vuelve a refrescar la informacin entregada en la clase anterior,
en donde se vieron las principales caractersticas del texto
expositivo por medio de un PPT. Luego, se exigir que se comience
con el cuerpo central de sus textos, en ese momento el educador
debe atacar cualquier interrogante direccionando el dilogo y
acercndose al puesto de los alumnos que ms les cuesta.
Cierre:
Se hace una breve sntesis de lo que se exiga para esta clase, se
recuerda que es una evaluacin coef 1 y que sus avances deben ser
revisados en casa con ayuda de sus padres, pues tambin se
enfatiz que es necesario tener un vocabulario preciso para el
texto y que tenga por sobre todo coherencia y cohesin.

Fundamento
Dado el requerimiento del MINEDUC por medio del plan de 8 bsico, se continua con el proceso
de escritura del texto expositivo que consta de requisitos que el evaluador constat en "los
requisitos para una tipologa textual" vistos en el texto de (Bernrdez, 1987) en donde se pide
exhaustividad, rigor, cohesin y monotipia del texto expositivo. Con estos parmetros adems del
avance sistemtico de cada alumno, se podr generar una rbrica para evaluar el texto que se les
est requiriendo. Tambin, recordamos que estamos en el desarrollo del cuerpo central de la
redaccin, etapa que nos proporcion (Flower y Hayes, 1990)

SESIN V

EJE(s) Lectura
 Escritura
Objetivo de aprendizaje Para esta sesin se requerir que algunos estudiantes lean sus
avances a viva voz para sentir como suenan, Habr nfasis en la
coherencia y cohesin y a partir de la correccin de sus errores
se proceder a avanzar con la conclusin de su texto expositivo.

Objetivo de la clase (meta de

aprendizaje) La meta de la clase es que los alumnos aprendan que la
estrategia de leerse a s mismos es una herramienta
fundamental para hacer un texto coherente y cohesivo. Tambin
que puedan sortear los errores y logren corregir su texto de
buena manera.
Objetivo de la clase traducido
para el alumno Cmo les va chicos? El da de hoy continuaremos con el avance
de nuestro texto expositivo pues se termina y se entrega la
prxima clase, es importante que sean comprometidos y
responsables, pues no solo ser evaluado el producto final, sino
tambin el proceso de escritura que ya hemos venido haciendo
hace ya dos clases atrs.

Momentos de Actividades de aprendizaje Recursos Tiempo estimado

la clase
Inicio -Saludo inicial
-Activacin de conocimientos -Pizarra - 10 minutos
previos sobre coherencia y -Plumn
cohesin
Desarrollo -Lectura de algunos avances
por parte de los estudiantes -Pizarra - 25 minutos
-modelaje de correccin de los -Plumn
errores comunes
-monitoreo de las correcciones
puesto por puesto
Cierre -Comenzar a concluir el texto
- 10 minutos

Actividades de Intervencin docente

aprendizaje
Inicio: Se comenzar abriendo la sesin con la pregunta Cmo van con su
texto? Tuvieron alguna ayuda en su casa? Para proseguir con
recordar lo que se vio en la clase anterior y finalizar con alguna
pregunta del tipo Recuerdan lo que significa que un texto tenga
coherencia y cohesin? Dado este cuestionamiento se proceder a
explicar en palabras simples dichos conceptos.
Desarrollo: Se exigir que los educandos elegidos por el educador lean sus
avances a viva voz para escuchar como suenan y diagnosticar si
tienen errores en coherencia y cohesin. Se prosigue con el
modelaje de correccin a modo general de conectores, orden de
ideas y eliminacin de nexos incoherentes o ilgicos, esto se har
puesto por puesto, requerir gran paciencia por parte del
educador.
Cierre:
Se comenzar a concluir el texto luego de corregir los errores,
habr un monitoreo del avance y se le requerir a los estudiantes
avanzar en su casa con ayuda de sus padres o tutores.

Fundamento
La fundamentacin de esta clase remite en una primer momento a rememorar conceptos de
coherencia y cohesin vistos desde la lingstica del texto, principalmente con el modelo se
secuencial de Adam en donde se desarrolla la secuencia explicativa y su funcin. Luego,
trabajamos con el texto de Kaufman "Escribir en la escuela" en la cual nos remitimos a la idea de
"transformar el conocimiento" que se desarrolla all pues los estudiantes estn en aquel proceso y
por ltimo empezamos a escribir la conclusin del texto expositivo y hay reescritura y edicin del
mismo por ello pasamos a la etapa final del modelo por etapas de (Flower y Hayes, 1990)

SESIN VI

EJE(s) Escritura
Objetivo de aprendizaje Los educandos deben aprender a lograr terminar un texto
coherente y cohesivo en el tiempo asignado, tambin a
desarrollar habilidades para editar y corregir sus errores en sus
propios textos.

Objetivo de la clase (meta de

aprendizaje) La meta de esta clase es que los estudiantes terminen su texto
expositivo, y si algunos ya lo traen listo de la casa debern
dedicarse a corregir los errores que pueden presentarse. El
texto deber ser entregado de manera manuscrita al finalizar la
clase.

Objetivo de la clase traducido

para el alumno Ya chicos! Para el da de hoy tenemos la entrega de nuestro
texto expositivo y para ello debemos terminar de concluirlo.
para luego corregir los ltimos errores y traspasarlo al limpio en
una hoja nueva. Los avances clase a clase que hicimos los vamos
a considerar en la nota final, pues esto es un proceso de
escritura. Entonces al final de la clase yo pasar puesto por
puesto revisando sus avances clase a clase en el cuaderno y
recibiendo el texto final.

Momentos de Actividades de aprendizaje Recursos Tiempo estimado

la clase
Inicio -Saludo inicial
-Concepto de conclusin -Plumn -8 minutos
-Pizarra
Desarrollo -Conclusin del texto
-ltima revisin -Cuaderno -27 minutos
-Traspaso al limpio

Cierre - Revisin de los avances en el

cuaderno -Cuaderno -10 minutos
-Entrega del texto final

Actividades de Intervencin docente

aprendizaje
Inicio: Luego de unas breves palabras motivadoras, se recordar
brevemente lo que se entiende como conclusin y se les instar a
los educandos a plasmar eso en su texto final.
Desarrollo: Luego de contestar interrogantes de los alumnos, se les exigir
agilidad para concluir pues constan de poco tiempo para hacerlo.
Luego se les pide que revisen su texto para s mismo para ver si
hay algn error. Para finalizar con traspasar al limpio el texto en
una hoja nueva.
Cierre:
Se cierra con la revisin puesto por puesto de los avances del
proceso de escritura plasmados en los cuadernos de los
estudiantes en conjunto con la entrega final del texto expositivo.

Fundamento
El fundamento final es propiciado por la fase final de produccin de un texto por etapas de
(Flower y Hayes, 1990) en donde existe una reescritura final del texto que se evaluar con nota
coef 1. Desde el aspecto gramatical, al hacer la ltima revisin se instar en que puedan ajustarse a
las normas de ortografa, en acentuacin y puntuacin propiamente. Finalmente se consulta sobre
esta etapa final al texto de Kaufman Escribir en la escuela, en donde parece pertinente citar un
extracto: "Considero de fundamental importancia reconceptualizar el tiempo de las revisiones,
correcciones y reescrituras a fin de que nuestros alumnos no produzcan buenos textos sino que
puedan, tambin, transformar su conocimiento." esta cita se ajusta a la intencin de este proceso que
comenz en la sesin I, en donde se pretenda desde un principio no solo producir un texto
coherente y cohesivo, sino a la luz de elementos de la literatura, transformar el conocimiento de los
estudiantes progresivamente, es por eso que la escritura se vio como un proceso ms que como un
producto.