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Resumen
Se propone la comproduccin de antecedentes, teoras, variables. Proceso
investigativo que vincula, conceptualiza, categoriza, estructura y teoriza
nuevos conocimientos. Soportes necesarios para configurar marco referencia
del sentido que adquiere la realidad educativa emergente.
Introduccin
El marco referencial est determinado por la propuesta ideolgica concebida por la teora. Es el
investigador quien aplicar mtodos, estrategias, tcnicas e instrumentos considerados para la
deconstruccin o (re) construccin de la estructura social a investigarse. El marco referencial emerge
generalmente emerge de la gestin docente, a partir de la exploracin acerca de la compleja, rica y
dinmica vida del aula, con la que se manifestar la particularidad del problema.
Permite dinamizar el sentido emergente que adquiere la estructura educativa social, a partir de las
fuentes de informacin obtenidas. Se soporta en una epistemologa de la praxis ideolgica rigurosa,
sistemtica, crtica y emancipatoria para hacer bien lo que est bien. De esta manera la comproduccin y
transferencia del conocimiento se realidiza en situaciones concretas, con los actores involucrados en ella
socializando la superacin de las limitaciones histricas.
La contrastacin como una relacin analgica de categoras, estructuras, teoras paralelas o radicalmente
distintas; las que enriquecen, profundizan, integran, reconstruyen, reestructurara o revitalizan el sentido
de los avances histricos con bases tericas slidas. Finalmente la teorizacin que consiste en un modo
diferente de presentar conceptos, categoras, estructuras en una compleja red de relaciones para su
presentacin en la historia.
La prctica constructiva social del marco de referencia proporciona seguridad, autonoma personal y
profesional para la aplicacin de propuestas innovadoras resultantes de la teora emergente. Los datos
obtenidos y construidos en sus diferentes etapas (conceptualizacin teorizacin) significan la
produccin de conocimientos autnticos que soportan prcticas optimistas, confiables, visionarias y
prospectivas. Los hallazgos del marco referencial restructuran el sentido investigativo.
Comproduccin de antecedentes
En el resumen encontraremos datos concretos, los cuales nos orientarn acerca de cmo fue
desarrollada la investigacin. Se considera por tanto el objetivo general, alcances, mtodos,
instrumentos, unidades de anlisis, teoras, resultados y otras evidencias empricas. No considerar la
relacin con los alcances de la investigacin equivaldra a presentar slo un listado de investigaciones que
no se conoce cmo es que aportan a la investigacin.
Al referenciar una tesis de grado en el formato APA se debe considerar el apellido paterno del autor
seguido de coma y la inicial del nombre seguido de un punto. En el caso de haber otro autor, deber
enlazarse con el signo & (et) escribiendo a continuacin el apellido acompaado de una coma y la inicial
del nombre con punto, luego el ao entre parntesis, seguido del ttulo de la investigacin. A
continuacin, entre parntesis, su finalidad seguido de un punto y finalmente el nombre de la
universidad, ciudad y pas.
Aponte, L, & Cardona, C. (2009). Educacin ambiental y evaluacin de la densidad poblacional para la
conservacin de los cndores reintroducidos en el Parque Nacional Natural Los Nevados y su zona
amortiguadora (tesis de pregrado). Universidad de Caldas, Manizales, Colombia. (Apa, 2016)
Luego de haber referenciado, es necesario considerar el vnculo del antecedente con la investigacin que
se est realizando. Algunos investigadores consideran el resumen y luego redactan a manera de
comentario la relacin con la investigacin que pudiera ser considerando la teora, los instrumentos,
algunos conceptos, metodologa, etc. Otros investigadores obvian el resumen y directamente comentan
el aspecto vinculante con la investigacin, adems de considerar el hipervnculo. Ejemplo:
Salas, P. (2012). El desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes del tercer semestre del nivel
medio superior de la Universidad Autnoma de Nuevo Len (tesis de maestria). Universidad Autnoma
de Nuevo Len, San Nicols de Los Garza,Mxico. Considera las siguientes bases tericas centradas en el
aprendizaje y basadas en las competencias adems, de las del aprendizaje significativo de Ausubel (1995),
las concepciones y estrategias de Camacho (2007), Cassany (2000), Daz-Barriga (1999), Lomas (2009) y
Sol (2006), entre otros. De las cuales en nuestra investigacin se asumen los postulados propuestos por
Ausubel (1995), de quien refieren la representacin, conceptualizacin y proposicin.
Las teoras son formas que permiten describir, explicar, comprender, interpretar e internar transformar la
realidad. Es un modelo, modo diferente de presentar hechos, sin posibilidad de observacin o
demostracin directa; pero inteligible a travs de una red de relaciones. Su acceso es posible mediante
analogas, metforas, esquematizaciones, modelos coherentes, las cuales permiten conocer y hacer
conocer la realidad.
Por ello se constituye en el ncleo esencial de la ciencia. Agrupa de manera orgnica principios, leyes y
categoras, imgenes, smbolos, que de acuerdo al nivel de produccin y transferencia alcanzadas
culturalmente soportan el significado ideolgico de las interpretaciones, descripciones, explicaciones o
predicciones de los fenmenos comprendidos en una determinada realidad concreta. (En este caso la
educacin). La potencia de la ciencia se transparenta por la cantidad de teoras que evidencian su
desarrollo.
Ejemplo:
(Huamn Lazo, 2016) Orienta el desarrollo de una investigacin referida a la gestin educativa, soportada
bajo la teora del constructivismo pedaggico. Por ello es que construye acertadamente una
aproximacin conceptual, ideolgica interpretativa del vnculo constructivista con la gestin educativa.
De esta manera la investigacin est dirigida por la intervencin constructivista en la gestin educativa.
La gestin educativa es un proceso activo y cognoscible. Activo por la participacin de los actores
educativos en este proceso y cognoscible porque es conocida travs de sucesivas aproximaciones,
poniendo nfasis en la comunicacin y la responsabilidad compartida de los agentes educativos.
Involucra polticas educativas de accin y decisiones para el desarrollo de las instituciones
educativas.
Conceptualizacin
Cada elemento de la realidad educativa investigada se desplaza de manera dinmica configurndose en
fenmenos emergentes. Tales fenmenos, luego de ser observados, analizados, interpretados y descritos
desde su propia dinmica interna y externa a la que pertenece, requieren asignarle un sentido ideolgico
(conceptualizacin). La conceptualizacin se estructura y operativiza mediante la precisin del
determinante, enumeracin de los atributo y expresin del complemento.
La precisin del determinante significa ubicar el objeto de estudio en un categora ms general que lo
contiene (responde a la pregunta qu es); mientras la enumeracin de los atributos est en funcin de los
rasgos distintivos, cualidades o propiedades que lo caracterizan (cmo es, qu es lo que hace, y que lo
hace ser como es y no otra cosa) y la expresin del complemento radica en mencionar la utilidad,
importancia, funciones (porqu, para qu). (Ferreiro Gravie, 2007)
Categorizacin
Es la asignacin de clases significativas entre el todo y las partes. Son resultado de la captacin del dato,
funcin, significado, sistema, lugar en la estructura social, modos de vida, cosmovisin, mentalidad,
ideologa, espritu de tiempo, etc., de la realidad social. Cada aspecto que aparece enriquece o cambia
el sentido del significado al revisar, subrayar, anotar nombres, verbos, adjetivos o expresiones
significativas de mayor poder descriptivo.
Las categoras son agrupaciones de conceptos que soportan el sentido ideolgico de la estructura
emergente, as como su respectiva coherencia y presentacin en la historia. Emergen de la
familiarizacin, observacin, entrevistas, lecturas, grabaciones, descripciones de campo, reflexin etc. Es
necesario (re) disear, esquemas, conceptos de interpretacin con smbolos pictogrficos, nemnicos o
numricos considerando la persona dentro de su cultura.
La informacin obtenida exige el rediseo, integracin, reconstruccin del significado emergente de cada
sector, evento, hecho o dato. Transcripcin y organizacin de la informacin preliminar en unidades
temticas cada una de las cuales concentra en un todo las partes y sobre todo la relacin que se
establecen entre ellas. De esta manera la dinmica de las partes determina la denominacin categrica
tal como se manifiesta en la realidad.
Estructuracin
Proceso investigativo en las que las partes adquieren significado en la interaccin con las dems,
precisamente el valor de ellas se encuentran en las dems, al considerarse dentro de una determinada
estructura. El fenmeno observado se ubica y estructura dentro de un marco referencial, contradictorio,
cualitativamente superior al nuestro o de otros. La suma del significado de las partes hace que el todo
tenga un significado trascendental dentro de una determinada estructura.
1. Descripcin normal. Presenta una sntesis descriptiva, original, matizada, activa de los hallazgos.
Tiene poca o ninguna interpretacin con la finalidad de que el lector saque sus propias conclusiones
y generalizaciones de los datos. Se realiza aceptando conceptos, categoras, estructuras
organizativas, teoras descritas en el marco terico que representan conclusiones cientficas,
hiptesis, palabras y acciones que hablan por s mismas.
Durante muchos aos creiamos que para mandaba pero no, era mam detrs
La descripcin o estructuracin de una teora es una idea de gran poder de explicativo acerca del
fenmeno o problema estudiado. Se describe la realidad asignndole un nombre (significado) a fin
de que pueda ser aprehensible y comprensible mediante analogas, similitudes, metforas con la
intencin de explicarla. Es necesario que la estructura integre de manera unitaria, la sistematizacin
de categoras especficas en otras ms generales y comprensivas que son las estructuras.
La estructura puede considerarse como una gran categora amplia, detallada, profunda y compleja, capaz
de integrar diversas categoras. Es necesario la elaboracin de diseos grficos (flechas y tipos de nexos,
relaciones, etc.) para integrar, relacionar simultneamente los fenmenos. Se consideran dos etapas: La
estructuracin individual en la que cada individuo genera su propia fuente de informacin y la
estructuracin general, que integran regularidades, aspectos comunes de las fuentes de informacin
Contrastacin
Teorizacin
Es un modelo ideal, casi en su mayora, sin contenido observacional directo que se origina con la
familiarizacin, investigacin, creacin de esquemas ideales que representan la realidad social en estudio.
Es un modo diferente de presentar los hechos, conceptuarlos, categorizarlos, estructurarlos en una
compleja red de relaciones. Requiere de analogas, metforas, modelos, esquematizaciones para la
descripcin, explicacin e interpretacin de su origen. Se soporta en la coherencia interna de las formas
adquiridas de conocer y hacer conocer la realidad.
Es una estructura conceptual inteligible, sistemtica, coherente para describir, explicar, interpretar,
comprender aspectos de la realidad de manera ms concreta. Es una herramienta para la transfiguracin
transdisciplinaria de lo conocido en novedoso, de uno o varios sistemas de hiptesis, leyes establecidas.
Es evaluada de acuerdo a su coherencia interna, consistencia externa, comprehension, capacidad
predictiva, precisin conceptual y lingstica, originalidad, integracin, simplicidad, potencia heurstica,
practicidad, contrastabilidad, expresin esttica
Una teora es un instrumento conceptual para entender y actuar en el mundo. Es el punto de partida para
el conocimiento y prctica humana, aplicada en tanto ha sido corroborada estructuralmente. La
corroboracin estructural consiste en reunir datos, informaciones para validar las evidencias, unas con
otras de manera integral mediante las tcnicas de triangulacin (datos, perspectivas, observadores,
procedimientos metodolgicos), grabaciones y audios. La teora dirige el sentido de nuestras vidas.
El descubrimiento de teoras sigue bsicamente un movimiento transdireccional, espiral que va del todo a
las partes y de las partes al todo. En cada nivel o encuentro interdisciplinar aumenta el nivel de
profundidad, interpretacin, por ende la comprensin. Observar, describir desde la complejidad de los
diferentes ngulos, permite captar la relacin de las partes con el todo de manera que el todo no haga
que las partes se pierdan ni la parte supere o desnaturalice la concepcin del todo
Conclusin
La comproduccin del marco referencial se soporta en la (re) conceptualizacin, (re) categorizacin, (re)
estructuracin, contrastacin y teorizacin obtenida. En la conceptualizacin se estructura determinante,
atributo, complemento; en la categorizacin, agrupa conceptos; en la estructuracin, jerarquiza
categoras; en la contrastacin, establece relacin analgica con teoras; en la teorizacin se describe,
explica, interpreta la manera diferente de actuar en la realidad. Estas actividades soportan la prctica
ideolgica rigurosa, sistemtica, crtica, emancipatoria de la produccin y transferencia de nuevos
conocimientos.
Trabajos citados
Ferreiro Gravie, R. (2007). Estrategias didcticas del aprendizaje cooperativo. Mxico: Trillas.
Yali & Chuquimango. (2016). Produccin de memes para la interpretacin de textos literarios. Huancayo:
UNCP.