Sesiones IV Unidad (1 Al 6) Soraya

UNIDAD IV
SESION N 1
Intercambiamos ideas acerca de nuestro espacio natural y social
I. DATOS GENERALES
1.1. Institucin Educativa:
1.2. Directora :
1.3. Coordinadora :
1.4. Grado y seccin : 1 grado A
1.5. Docente :
1.6. Fecha : _________
II. PROPSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
rea de Comunicacin
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS QU NOS DAR EVIDENCIAS
DE APRENDIZAJE?
Se comunica Infiere e interpreta Infiere informacin Intercambia ideas, usando el
oralmente informacin del texto deduciendo relaciones lenguaje oral, acerca de los espacios
oral lgicas de causa-efecto a naturales y sociales de nuestro pas,
partir de informacin a partir de la observacin (lectura)
explcita del texto. de imgenes.
Interacta Interacta en diversas
estratgicamente con situaciones orales,
distintos interlocutores formulando preguntas,
dando respuestas o
haciendo comentarios
relacionados con el tema,
utilizando un vocabulario
de uso frecuente.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
-Enfoque Docentes planifican y desarrollan acciones pedaggicas a favor de la preservacin
ambiental de la flora y fauna local, promoviendo la conservacin de la diversidad biolgica
nacional.
-Enfoque Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontneos de
Orientacin al los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
bien comn en situaciones que lo requieran.
III. PREPARACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

ANTES DE LA SESIN
Qu necesitamos hacer antes de la sesin? Qu recursos o materiales se utilizarn

en esta sesin?
-Revisar las pginas 54 y 55 del fascculo 1 de Rutas del -Imgenes de espacios naturales y sociales
Aprendizaje: Qu y cmo aprenden nuestros del Per (si no fuera posible conseguirlas
estudiantes? III ciclo. Primer y segundo grados de en los portadores de texto, puedes usar las
Educacin Primaria. lminas Comunicndonos con imgenes
-Seleccionar peridicos, revistas, folletos, psteres, etc., N. 7 y N.o 8).
con imgenes de diversos espacios geogrficos del Per, -Tira de papel o cartulina con el ttulo de la
y recortar para que los estudiantes reconozcan diferentes unidad.
componentes de un paisaje natural y social. -Papelotes, plumones, hojas bond, goma,
-Escribir el ttulo de la unidad en una tira de papel o tijera y cinta adhesiva.
cartulina. -Cuaderno de trabajo (pg. 157).
-Revisar la pgina 157 del Cuaderno de trabajo (Anexo 1).
Tiempo 90 minutos
IV. MOMENTOS DE LA SESIN:

INICIO (10 MINUTOS)
-Se recuerda con las nias y los nios que han culminado una unidad en la que han respondido a las
siguientes preguntas: cmo cuidamos nuestra salud en familia?, cules son los hbitos que debemos
tener para cuidar nuestra higiene personal y ambiental?, cmo darlas a conocer a las dems
personas?, por qu es importante conocerlas?, qu podemos hacer para recuperar la limpieza de los
ambientes?, por qu ser importante recuperar el orden y la limpieza del ambiente?
-Se indica que observen los trabajos que estn ubicados en los diferentes sectores del aula y consulta:
qu aprendimos en la unidad anterior?
-Se pega en la pizarra la tira de papel o cartulina con el ttulo de la unidad y se lee sealando dnde
comienza y dnde termina.
-Se pide que todos ubiquen la pgina 157 del Cuaderno de trabajo y observen las imgenes que
aparecen en forma de rompecabezas. Se plantea estas preguntas: qu pueden apreciar?; si juntamos
las piezas, qu imagen creen que aparecer?
-Se les brinda el tiempo adecuado para que recorten y peguen la imagen en una hoja.
-Se comenta con los estudiantes lo que han observado al pegar las piezas en orden y se formula la
siguiente interrogante: qu podemos hacer para conocer nuestra comunidad y otras comunidades,
como la que se observa en el rompecabezas?
-Se pregunta a los estudiantes: qu saben acerca del espacio natural y social de su comunidad o de
otra que conozcan?
-Se comunica el propsito de la sesin: hoy compartirn lo que conocen acerca del espacio natural y
social, y lo que les gustara saber al respecto.
-Se selecciona con los nios y las nias las normas de convivencia necesarias para esta sesin. Se
considera, principalmente, aquellas que faciliten el dilogo en grupo.
-Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirn aprender en un ambiente
favorable.
DESARROLLO (70 MINUTOS)
En grupo clase
-Se muestra a los estudiantes las imgenes de diversos espacios geogrficos de nuestro pas (naturales
y sociales) que llevaste al aula.
En grupos de tres
-Se forma grupos de tres integrantes y entrega a cada grupo una imagen de un espacio natural y otra
de un espacio social.
-Se indica que debern observar las imgenes y dialogar para responder estas preguntas: qu ven?,
cul creen que ha sido creada por el hombre?, cul es natural o pertenece a la naturaleza?
-Se seala que tengan en cuenta las siguientes recomendaciones:
En grupo clase
-Se les recuerda el propsito del dilogo y las recomendaciones que se estrableci.
-Se recalca que quienes escuchan pueden realizar preguntas relacionadas con la imagen sobre la que se
est conversando.
-Se les invita a los representantes de cada grupo a mostrar y describir las imgenes que observaron.
-Escchalos atentamente y, si fuera necesario, aydalos a precisar sus descripciones.
-En caso de que solo nombren lo que vieron (casa, arado, bueyes, caballos, puente, etc.), se ampla la
informacin, sealando, por ejemplo: En la imagen se aprecia que unos bueyes estn ayudando en el
arado de la tierra, los caballos estn transportando sacos, el puente cruza el ro.
Despus de cada presentacin

-Se puede plantear algunas preguntas, por ejemplo: quin construy el puente?, por qu lo
construyeron?, por qu los bueyes estn en la chacra?
-Se pega un papelote en la pizarra y anota en una tabla como la siguiente lo que los estudiantes saben y
lo que les gustara saber acerca de los espacios naturales y sociales:
- Se lee lo registrado en la tabla y pide algunos comentarios sobre las respuestas all sealadas.
CIERRE (10 MINUTOS)

Se conversa con los nios y las nias acerca de las actividades realizadas y cmo hicieron para poder
dialogar. Formula algunas preguntas: qu acuerdos tomamos?, qu hacan mientras escuchaban a
sus compaeros?, y cuando tenan el uso de la palabra?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
Qu lograron los Qu dificultades se Qu aprendizajes Qu actividades,

estudiantes en observaron durante el debo reforzar en la estrategias y materiales
esta sesin? aprendizaje y la enseanza? siguiente sesin? funcionaron y cules no?
ANEXO 1
PRIMER GRADO
UNIDAD IV
SESIN N 2
Hacemos una asamblea para planificar nuestras actividades
I. DATOS GENERALES
1.1 Institucin Educativa:
1.2 Directora :
1.3 Coordinadora :
1.4 Grado y seccin : 1 grado A
1.5 Docente :
1.6 Fecha : _________
2.- PROPSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
rea de Comunicacin
DE APRENDIZAJE?
Se comunica Obtiene informacin Expresa oralmente sus Participa activamente en una
oralmente del texto oral necesidades, intereses, asamblea en la que expresarn
experiencias y emociones de diferentes propuestas, aplicando la
forma espontnea, funcin persuasiva del lenguaje y
adecuando su texto oral a sus vinculndose con el ejercicio
interlocutores y contexto de ciudadano de manifestar su opinin.
acuerdo al propsito
comunicativo.
Interacta Interacta en diversas
estratgicamente situaciones orales
con distintos recurriendo a normas y
interlocutores modos de cortesa segn el
contexto sociocultural
TRANSVERSALES
nacional.
3.- PREPARACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

ANTES DE LA SESIN
Qu necesitamos hacer antes de la sesin? Qu recursos o materiales se utilizarn en esta

sesin?
-Prepara un papelote con el cuadro de -Papelote con el cuadro de planificacin de la

planificacin de la presente unidad. Ten en cuenta unidad.
la secuencia de sesiones para proponer las -Papelotes, plumones y cinta adhesiva
actividades.
Tiempo 90 minutos
4.- MOMENTOS DE LA SESIN:

INICIO (10 MINUTOS)
En grupo clase
-Se recuerda con los nios y las nias las actividades desarrolladas en la sesin anterior: vieron
imgenes de diferentes portadores de textos (peridicos, revistas, etc.) relacionadas con espacios
naturales y sociales.
-Se plantea esta pregunta: qu actividades podemos realizar para saber ms sobre los diferentes
espacios naturales y sociales?
-Se comenta que sera interesante que todos participen de la toma de decisiones en la organizacin de
las actividades para la presente unidad. Por ello, has pensado que lo ideal es que lo hagan a travs de
una asamblea en el aula.
-Se comunica el propsito de la sesin: hoy participarn de una asamblea para planificar y organizar
actividades que les permitan conocer ms sobre los espacios naturales y sociales.
-Se selecciona con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para esta sesin. Considera,
principalmente, aquellas que faciliten la escucha activa.
En grupo clase
-Se retoma el propsito de la sesin: participar de una asamblea para planificar y organizar actividades
que les permitan conocer ms sobre los espacios naturales y sociales.
-Se recuerda con los nios y las nias las imgenes que observaron en la sesin anterior. Luego, se les
pregunta: cules mostraban espacios naturales?, cules mostraban espacios creados por el hombre?
En grupos de tres
- Se organiza a los estudiantes en grupos de tres con una dinmica que conozcas.
-Se indica que al interior de los grupos debern intercambiar propuestas de actividades que les
permitan conocer espacios naturales y sociales, a travs de la observacin de imgenes, como lo
hicieron anteriormente, o de otros medios. Verifica que todos hayan comprendido la consigna.
-Se seala que antes de presentar las propuestas al grupo clase, los tres integrantes del grupo tienen
que encontrarse de acuerdo con ellas.
-Cuando tengan listas sus propuestas, cada grupo deber elegir a un representante para presentarlas
en la asamblea.
-Se brinda las siguientes recomendaciones a fin de presentar correctamente las propuestas:
Saludar antes de iniciar la presentacin; por ejemplo: Buenos das, represento al grupo Los
solidarios y las actividades que proponemos son.
Expresar sus propuestas con claridad, para que sean entendidas por todos.
Agradecer la atencin prestada y despedirse cordialmente.
-En el caso de los estudiantes que asuman el rol de oyentes, sugiere:
Escuchar con atencin a sus compaeros y mantenerse en silencio.
Levantar la mano para intervenir y evitar interrumpir a quien tenga el uso de la palabra.
-Se pide a los nios y a las nias que elijan a un compaero o a una compaera con la finalidad de que
dirija la asamblea. Como ya han realizado algunas anteriormente, permite que la dirija de acuerdo a sus
saberes y toma nota de las propuestas.
-Se acuerda con todos los turnos de participacin y el tiempo de presentacin.
En grupo clase
- Se invita a los estudiantes a sentarse formando una media luna, as se facilitar la comunicacin. Se
tiene en cuenta que se puede desarrollar la asamblea dentro o fuera del aula.
-Se indica a la nia o al nio elegido para dirigir la asamblea que d inicio a ella. Se le ayuda en caso de
que necesite orientacin.
-Se recuerda a todos las recomendaciones y sugerencias que estableciste previamente, tanto para los
hablantes como para los oyentes.
-Se pide que los representantes presenten sus propuestas.
Despus de cada presentacin

-Se pregunta a los estudiantes: para qu han presentado esa propuesta? El objetivo es que
identifiquen cul es la intencin o el propsito de la actividad, por ejemplo: realizar un recorrido por la
localidad para conocer espacios naturales diferentes a los que se encuentran en la escuela.
Una vez terminada la presentacin de las propuestas

- Se lee las actividades que anotaste y comparte las que habas planificado. Luego, haz la siguiente
consulta: de todas estas actividades, cules nos permitirn conocer mejor los espacios naturales y
sociales? Escucha atentamente las respuestas y, tras ello, evala qu actividades permanecern, cules
cambiars o cules complementars.
-Se promueve la participacin de los estudiantes en la seleccin final de las actividades. Para ello, pega
en la pizarra el papelote con el cuadro de planificacin y pide que sealen cules de las actividades
propuestas se pueden agregar y cules no contribuyen al propsito establecido.
- Se tiene un calendario a la mano y acuerda con ellos las fechas en que realizarn las actividades.
-Se reajusta el planificador en otro papelote y se lo coloca en un lugar visible para que en cada sesin
los nios y las nias lo revisen y marquen el progreso en las actividades.
-Se invita a todos a reflexionar acerca de los propsitos que surgieron cuando presentaron sus
propuestas.
CIERRE (10 MINUTOS)

En grupo clase
-Se recuerda con los estudiantes lo desarrollado en la presente sesin.
-Se destaca la importancia de escuchar atentamente un mensaje, a fin de conocer y comprender cul es
el propsito. As tambin, pon nfasis en las normas de cortesa fundamentales cuando nos dirigimos a
otras personas: saludar, agradecer, despedirse cordialmente, etc.
Qu lograron los Qu dificultades se Qu aprendizajes debo Qu actividades,

estudiantes en esta observaron durante el reforzar en la siguiente estrategias y materiales
sesin? aprendizaje y la sesin? funcionaron y cules
enseanza? no?
V B
UNIDAD IV
SESIN N 3
Organizamos una actividad a realizar fuera del aula
I. DATOS GENERALES
1.1. Institucin Educativa: N 0071 Nuestra Seora de la
Merced
1.2. Directora : Lidia Marcos Rafael
1.3. Coordinadora :
1.5. Docente : Fecha : _________
rea de Personal Social

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS QU NOS DAR EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
Convive y participa Participa en Participa en actividades Participa activamente en una
democrticamente acciones que colectivas orientadas a un asamblea que le permitir llegar
promueven el logro comn a partir de la a acuerdos antes de realizar una
bienestar identificacin de salida por los alrededores del
comn necesidades comunes del colegio, la que ayudar a
aula. anticipar posibles problemas y
soluciones, as como a considerar
los lugares a tener en cuenta
durante el recorrido.
TRANSVERSALES
nacional.
Orientacin al bien los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
comn en situaciones que lo requieran.

ANTES DE LA SESIN

sesin?
-Conseguir un mapa de la localidad y hacer el -Papelotes, plumones, lpices, crayolas y colores.

recorrido que luego realizars con los estudiantes. -Limpiatipo o cinta adhesiva. Libro Personal Social
-Pedir la autorizacin correspondiente en la 1 (pgs. 94 y 95).
escuela para realizar la salida. -Fotocopias de la Ficha de autoevaluacin y de la
-Solicitar tambin la autorizacin de los padres y el -Ficha de asamblea del aula.
apoyo de alguno de ellos.
-Averiguar datos de inters relacionados con la
localidad.
-Fotocopiar para cada estudiante la ficha de
autoevaluacin presentada en Cierre y la Ficha de
asamblea del aula (Anexo 1).
-Leer la estrategia Asamblea en aula, del fascculo
de III ciclo de Rutas del Aprendizaje de Personal
Social, 2015 (pg. 120).
Tiempo 90 minutos

INICIO (10 MINUTOS)
-Se conversa con los nios y las nias sobre la unidad anterior. Se les invita a recordar qu temas
desarrollaron y qu actividades realizaron. Se motiva su participacin a travs de algunas preguntas:
de qu hablamos?, qu conocimos?, qu aprendimos?, etc.
-Se resalta la importancia de conocer y practicar los hbitos de higiene y alimentacin saludable para
conservar la salud.
-Se formula estas preguntas: qu conocen de la localidad donde vivimos?, qu les gustara saber de
ella?, cmo podramos conocer un poco ms nuestra localidad?
-Se pide que ubiquen las pginas 94 y 95 del libro Personal Social 1 y conversen sobre lo que all se
observa.
-Se plantea estas interrogantes: se parece a nuestra localidad?, qu instituciones pueden apreciar?;
qu lugares de nuestra localidad les gustara visitar?; en nuestra localidad hay posta mdica?, existe
una municipalidad?, hay iglesias? Se orienta sus respuestas hacia la importancia de salir del colegio
para visitar lugares de inters de la localidad.
-Se comunica el propsito de la sesin: hoy planificarn una salida por la localidad y realizarn una
asamblea para tomar acuerdos respecto a dicha salida.
-Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrn en prctica durante la
presente sesin
En grupo clase
-Se pregunta a los nios y a las nias:
Qu es una asamblea?, para qu se suele organizar?
Cmo se realiza una asamblea?, quines deben participar?
-Se propicia un dilogo sobre las asambleas que han organizado en unidades anteriores y comenta que
la participacin de cada uno es muy importante, ya que as aprenden a opinar, a decidir, a elegir y a
organizarse.
-Se indica que esta vez realizarn una asamblea para planificar una salida por la localidad.
-Se conversa con los estudiantes sobre qu es planificar y consulta si han planificado alguna vez (juegos,
salidas, visitas, trabajos, tareas, etc.). Se escucha atentamente sus experiencias.
-Se formula estas preguntas: creen que las cosas salen mejor si las planificamos?; qu hacen antes de
iniciar un juego?, antes de hacer las tareas? En estos ltimos casos, los nios y las nias podran
responder que antes de iniciar un juego define las reglas y el lugar donde jugarn, y antes de hacer las
tareas se lavan las manos y renen todo lo necesario para resolverlas.
-Se resalta que planificar trae muchas ventajas, entre ellas, saber qu queremos lograr, secuenciar las
actividades para llegar al final y conocer con seguridad lo que iremos haciendo.
La asamblea
-Se pega en la pizarra un papelote y se escribe como ttulo Nuestros acuerdos. Luego, se pide que los
estudiantes digan cules creen que pueden ser las reglas de la asamblea para poder llegar a acuerdos.
Se les ayuda mediante algunas preguntas: si quieren expresar su opinin, qu deben hacer?; si uno de
sus compaeros est hablando, deben prestar atencin?, por qu?
-Se escribe en el papelote los acuerdos que se vayan planteando y, al final, se los relee con ellos. Se
vuelve a sealar que el objetivo de la asamblea es planificar una salida por la localidad
Anlisis de la informacin
En grupos de cuatro
-Se indica a los nios y a las nias que van a formar grupos de cuatro integrantes para organizar la
salida y que cada grupo explicar su propuesta, para lo cual deben dialogar y ponerse de acuerdo.
-Se entrega a cada grupo un papelote con el siguiente cuadro, a fin de que conversen y respondan las
preguntas:
-Cuando se hayan puesto de acuerdo, se pide que dibujen o escriban los lugares que visitarn y las
cosas que llevarn. Se les ayuda a tomar nota de sus acuerdos.
-Al terminar, pega los papelotes en la pizarra y se les invita a los grupos a explicar sus propuestas.
En grupo clase
-Se comenta que ahora deben tomar las mejores decisiones para establecer qu lugares visitarn, qu
cosas llevarn y, tambin, cmo se vestirn para la salida.
-Se les ayuda a seleccionar los objetos a llevar. Pueden ser los siguientes: gorro, bloqueador, botella de
agua, lpiz, colores, cuaderno o libreta de apuntes, mochila, etc.
-Se aprovecha este momento para decirles que debern vestir ropa deportiva (polo, casaca, buzo y
zapatillas).
-Sobre los lugares, ten presente que muchos estudiantes pasan por los alrededores del colegio todos
los das y observan tiendas, instituciones u otros lugares, incluso la casa de alguno de ellos podra estar
cerca. -Con los lugares que indiquen, realiza una secuencia de visita para la salida.
De forma individual
-Se pide a los nios y a las nias que dibujen en su cuaderno lo que decidieron llevar para que cuando
lleguen a casa sus padres sepan qu materiales debern enviar a la escuela y escriban las normas de
comportamiento que debern tener en cuenta durante el recorrido por la localidad.
Se recuerda que las normas deben ser sencillas y concretas, es decir, expresar claramente lo que
tendrn que hacer los estudiantes durante el recorrido a fin de demostrar un buen comportamiento.
Toma de decisiones - Reflexin
En grupo clase
-Se lee junto con los nios y las nias los acuerdos y las normas adoptadas durante la asamblea y pide
que mencionen dos que les parezcan ms importantes.
-Se les proporciona una copia de la Ficha de asamblea del aula (ver Anexo 1) y se les ayuda a
completarla conforme a lo acordado en la sesin.
CIERRE
-Se solicita que cada estudiante evale su participacin. Para ello, entrgales una copia de esta Ficha de
autoevaluacin con los siguientes indicadores:
-Se finaliza la sesin planteando estas preguntas: qu aprendieron hoy?, qu actividad hemos
planificado?; les pareci importante planificar?, por qu?
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN CASA

-Se indica a los estudiantes que conversen con sus padres y se les pregunta de qu manera planifican
una salida al campo o a la playa, y cmo ayuda esto a que la salida resulte satisfactoria.

enseanza? no?
__________________________________________________________________-
______________________________________________________________
V B COORDINADORA Mara A. Carranza

Velsquez
UNIDAD IV
SESION N 4
Trazamos la ruta de nuestro recorrido
I. DATOS GENERALES
Merced
1.3. Coordinadora : Elsa Palomino Malpartida

1.4. Grado y seccin : 1 A
1.5. Docente : Mara Anglica Carranza Velsquez
1.6. Fecha : _______________
rea de Personal
DE APRENDIZAJE?
Gestiona Maneja fuentes Representa de diversas Comprende que una ruta ayuda
responsablemente de informacin maneras su espacio a saber con anticipacin qu
el espacio y el para cotidiano, utilizando lugares se visitar durante el
ambiente comprender el puntos de referencia. recorrido. Si bien la ruta da un
espacio orden y una secuencia, esta
geogrfico debe ser flexible, pues en
algunos casos es necesario variar
el recorrido ante una dificultad o
un contratiempo.
TRANSVERSALES
-Enfoque ambiental Docentes planifican y desarrollan acciones pedaggicas a favor de la
preservacin de la flora y fauna local, promoviendo la conservacin de la
-Enfoque diversidad biolgica nacional.
Orientacin al bien Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontneos
comn de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.

ANTES DE LA SESIN

sesin?
En una hoja bond, elabora un croquis del aula (ver Papelotes, hojas bond, plumones, crayolas y
modelo en el Anexo 1) y fotocpialo en cantidad colores.
suficiente para todos los estudiantes. Limpiatipo o cinta adhesiva.
En un papelote, elabora el croquis de la localidad Papelote con el croquis de la localidad.
(ver modelo en el Anexo 2) y pega una tira de Fotocopias del croquis del aula y del croquis de la
cartulina sobre los nombres de los lugares. localidad.
Luego, elabora el croquis en una hoja bond y Plastilina de diferentes colores.
fotocpialo en cantidad suficiente para todos los Cartones pequeos o medianos y un cartn
estudiantes. grande.
Tiempo 90 minutos

INICIO (10 MINUTOS)
En grupo de clase
-Se recuerda con los nios y las nias las actividades que realizaron en la sesin anterior. Se motiva su
participacin mediante las siguientes preguntas: qu planificamos?, a dnde iremos?, qu lugares
visitaremos?, qu llevaremos?, cules son las normas de comportamiento que acordamos?
-Se anuncia que la prxima clase ser el gran da de la salida por la localidad y que deben estar
preparados, pues aprendern muchas cosas durante el recorrido.
-Se formula estas preguntas:
Saben qu es un croquis?, para qu sirve?, han visto o han elaborado alguno?
-Se comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a representar en un croquis algunos lugares de
la ruta de nuestra salida de la escuela.
-Se acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que pondrn en prctica durante la
presente sesin.
-Se entrega a los estudiantes una copia del croquis del aula (ver Anexo 1) y se identifica junto con ellos
cada zona o lugar. Se plantea algunas preguntas: qu representa el color verde?, qu se encuentra a
la derecha de la pizarra?, dnde est mi escritorio?
-Luego de que todos hayan identificado cada zona o lugar del aula en el croquis, se indica que
participarn en un divertido juego llamado El tesoro.
En grupo de cuatro
-Se pide que revisen el croquis del aula e identifiquen nuevamente cada uno de los lugares o zonas. Se
pregunta: dnde est la puerta?, dnde estn las carpetas?, dnde estn las ventanas?, etc. Luego,
se solicita que cada grupo elija un objeto que ser el tesoro a esconder, lo envuelva en una hoja
bond y escriba en ella la palabra TESORO.
-Se seala que marquen en el croquis, con un aspa (X), dnde escondern el objeto. Puede ser debajo
del escritorio, de una mesa, de las carpetas, etc. Indica que todos salgan del aula y que solo uno de
cada grupo regrese a esconder el objeto en el lugar que decidieron.
-Se invita a los grupos a intercambiar sus croquis y a buscar el tesoro segn lo sealado en ellos.
-El juego terminar cuando cada grupo haya encontrado el tesoro correspondiente.
PROBLEMATIZACIN
En grupo clase
-Se pregunta a los estudiantes si el juego les gust y si el croquis los ayud a ubicarse.
-Se comenta que ahora vern un croquis ms grande: el de su localidad.
-Se pega el croquis de la localidad en la pizarra (ver modelo en el Anexo 2) con los nombres de los
lugares tapados con cartulina. Luego, se retira la cartulina donde se encuentra el nombre del colegio y
se expresa que en este momento todos se encuentran en dicho lugar.
-Se recuerda junto con los nios y las nias los lugares que acordaron visitar en la sesin anterior.
-Se plantea las siguientes interrogantes: podremos trazar un recorrido para nuestra salida?,
lograremos ubicar los lugares cercanos a la escuela?
ANLISIS DE LA INFORMACIN
De forma individual
-Se entrega a cada estudiante una copia del croquis de la localidad.
-Se pide que observen el croquis y se les orienta a reconocer la ubicacin de algunos lugares mediante
preguntas como estas: qu se encuentra a la izquierda del colegio?, qu lugar est ubicado a la
izquierda de la comisara?, qu hay entre el colegio y el mercado?
-Se traza la ruta junto con los estudiantes y se indica cada lugar donde se detendrn o harn las
paradas principales. Se seala que el punto de partida es el colegio.
En grupos de cuatro
-Se comenta que ahora trabajarn en grupos. Debern elegir un lugar del croquis y elaborar un modelo
con plastilina.
-Se solicita que cada grupo elija un lugar distinto, para que posteriormente se construya una maqueta
completa con todos los lugares.
-Se les proporciona un cartn con las medidas aproximadas para cada lugar y se indica que lo usen
como base. Se tiene listo el cartn grueso con el croquis completo, de manera que cada grupo, cuando
termine su modelo, pueda ir colocndolo en el croquis general que abarca las cuadras y manzanas de la
localidad.
-Se pide que quienes terminen primero, marquen las lneas peatonales y dibujen algunas seales de
trnsito que conozcan.
-Se ubica la maqueta en un lugar visible, a fin de que todos puedan observar su trabajo.
-Se les felictalos y valora el esfuerzo realizado en conjunto y su destreza en el modelado.
TOMA DE DECISIONES
En grupo clase
-Se pregunta a los estudiantes: qu les pareci la ruta?, creen que la podremos seguir?, qu lugares
de la ruta ya conocen? Luego, conversa con ellos para saber si desean incluir algn otro lugar dentro de
la ruta.
-Se comenta que ahora que saben la ruta que van a seguir, ya tienen todo listo para esta gran aventura.
Se recuerda con ellos las normas de comportamiento que los ayudarn a regular su conducta durante
la salida.
CIERRE
-Se formula las siguientes interrogantes: qu hemos aprendido hoy?, les gust jugar El tesoro?,
qu los ayud a encontrar el objeto escondido?, qu hicimos para trazar la ruta de nuestra salida?

-Se pide a los nios y a las nias que muestren el croquis de la localidad a sus familiares, les expliquen
el recorrido que harn y mencionen cada uno de los lugares a visitar. Indica que la prxima sesin
lleven al aula una fotografa personal tamao carn.

enseanza? no?
UNIDAD III
SESION N 5
Leemos un croquis de otra localidad
I. DATOS GENERALES
Merced

1.6. Fecha : ______________
rea de Comunicacin
DE APRENDIZAJE?
Lee diversos Obtiene Obtiene informacin explcita Usar el lenguaje escrito para
tipos de textos informacin que se encuentra en lugares comprender un texto con
del texto evidentes del texto y que es formato discontinuo, utilizado
escrito. claramente distinguible de otra, con frecuencia en la vida diaria
en diversos tipos de textos con para localizar geogrficamente
ilustraciones. un lugar.
Infiere e Infiere informacin deduciendo
interpreta caractersticas de lugar a partir
informacin de informacin explcita del
del texto texto
escrito.

TRANSVERSALES
nacional.

ANTES DE LA SESIN

sesin?
- Revisar las pginas 67 y 68 del fascculo 1 de - Papelote con el texto y la imagen de la pgina
Rutas del Aprendizaje: Qu y cmo aprenden 233 del Cuaderno de trabajo.
nuestros estudiantes? III Ciclo. 1.er y 2. grados de -Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Primaria. -Cuaderno de trabajo (pg. 233).
-En un papelote, copia el texto y la imagen de la
pgina 233 del Cuaderno de trabajo (ver Anexo 1).
Usa un solo color de plumn y escribe con letra
imprenta fcilmente legible.
-Elaborar tarjetas con algunas palabras del texto.
-Preparar la lectura oral del texto. Hazlo de forma
pausada para que todos puedan entender la
descripcin.
Tiempo 90 minutos

INICIO (10 MINUTOS)
En grupo clase
-Se dialoga con los nios y las nias acerca de la sesin anterior, en la que representaron a travs de un
croquis el recorrido realizado por la localidad. Se formula algunas preguntas: a dnde fuimos?, para
qu fuimos?, qu vimos?, qu hicimos durante el recorrido?, qu lemos? Escchalos atentamente y
agradece su participacin.
-Se plantea el siguiente reto: qu podemos hacer para llegar a otra localidad?
-Se comunica el propsito de la sesin: hoy van a leer una descripcin y un croquis de otra localidad.
-Se pregunta a los estudiantes: qu saben acerca de cmo se lee un croquis? Para responder, pueden
usar el croquis que elaboraron en la sesin anterior.
-Se selecciona junto con ellos las normas de convivencia necesarias para intercambiar comentarios
acerca de la lectura de un texto.
En grupo clase
-Se pega en la pizarra el papelote con el texto y la imagen de la pgina 233 del Cuaderno de trabajo.
-Se pide a los nios y a las nias que lo observen atentamente por unos minutos. Luego, pregntales:
qu ven en la imagen?, para qu creen que sirve esa imagen?, se parece al croquis que hicimos
ayer?, en qu?, qu creen que dice el texto?
-Se anota las predicciones e hiptesis en la pizarra, con la finalidad de confrontarlas despus de la
lectura.
-Se informa que el propsito es leer un croquis con una pequea descripcin de una comunidad para
conocer qu hay en ella.
-Se les recuerda las normas que deben de tener en cuenta durante la sesin.
-Se lee el texto en voz alta y con sealamiento continuo, desde

el comienzo hasta el final de cada lnea, sin detenerte en
alguna palabra. Despus, lee los nombres de los lugares que se
encuentran en el croquis que acompaa la descripcin.
-Se promueve el intercambio de ideas sobre el texto, a partir de esta pregunta: conocieron cmo era
la comunidad de Elisho?
Mientras van participando
-Se formula otras preguntas en los momentos en que se requiera profundizar en algn aspecto, por
ejemplo: cmo se llama la comunidad?, de quin es el plano de la comunidad?, qu hay en la
comunidad?, qu tienen las familias?, qu siembran en sus chacras?, por qu lugares debe pasar
Elisho para llegar desde su chacra hasta su casa?, qu lugar se encuentra frente a la escuela?
-Se vuelve a leer la descripcin para que puedan establecer relaciones entre el croquis y la informacin
que brinda el texto acerca de las caractersticas de la comunidad donde vive Elisho. Se puede realizar
las siguientes preguntas: cmo es Zapote?, qu servicios hay en ella? Las respuestas se encuentran
en el texto y en el croquis.
-Se contrasta las hiptesis que los nios y las nias dictaron antes de iniciar la lectura. Para ello, se
formula estas preguntas: el texto trata de lo que dijeron antes de leer?, de qu trata?
En equipos de tres integrantes, agrupados por niveles de

escritura prximos
-Se entrega a los responsables de materiales o a un miembro

de cada equipo los cuadernos de trabajo para que los
distribuyan a sus compaeros y ubiquen la pgina 233.
-Se proporciona a cada equipo tarjetas con algunas palabras del texto ledo.
-Se entrega por grupos de palabras diferenciadas por nivel de dificultad. Para los estudiantes que ya
establecen relacin sonido grafa, se les entrega las palabras pltano, papaya y plantas medicinales.
Para los que se encuentran en nivel presilbico, las palabras papaya, cocona y yuca.
-Se pide a los nios y a las nias que busquen en el texto las palabras de las tarjetas y las sealen. Se les
puede preguntar, por ejemplo: dnde dice papaya?, cmo lo saben?, por qu creen que dice eso?,
etc.
-Tambin se puede ayudarlos a ubicar las palabras con otras preguntas: con qu letra empieza
cocona?, con qu letra termina?, qu palabras comienzan como cocona? Se anota las palabras que
comienzan igual, una debajo de otra, para que puedan compararlas.
-Se les pide que lean cada palabra sealando con su dedo lentamente lo que dice en el texto, desde
donde inicia hasta donde finaliza.
-Se procede de la misma manera con las dems palabras en todos los grupos.
CIERRE (10 MINUTOS)
En grupo clase
-Se recuerda con los nios y las nias las actividades realizadas en la sesin, a travs de preguntas como
estas: qu lemos hoy?, cmo lo lemos?; qu dificultades tuvimos?, cmo las solucionamos?; de
qu manera podemos usar un croquis? Logra evidenciar lo que estn aprendiendo acerca de la
escritura.
-Se destaca los aspectos logrados con respecto al cumplimiento de las normas de convivencia y el
propsito de la sesin.
-Se concluye sealando que el texto ledo hoy es de tipo descriptivo y estuvo acompaado de un
croquis que permiti conocer y ubicar los diferentes lugares que hay en una comunidad.

enseanza? no?
V B COORDINADORA Mara A. Carranza Velsquez

UNIDAD IV
SESION N 6
Realizamos nuestro recorrido por la localidad
I. DATOS GENERALES
Merced

1.6. Fecha : _______________
rea de Personal Social

DE APRENDIZAJE?
Gestiona Maneja fuentes Se desplaza en su Comprende que antes, las
responsablemente de informacin espacio cotidiano actividades han sido diseadas
el espacio y el para usando puntos de para realizarse dentro del aula,
comprender el referencia. sin embargo, las que son
ambiente
espacio desarrolladas fuera de ella le
geogrfico permitirn el contacto con el
entorno y favorece un
aprendizaje vivencial de
interaccin directa.

TRANSVERSALES
-Enfoque ambiental Docentes planifican y desarrollan acciones pedaggicas a favor de la
preservacin de la flora y fauna local, promoviendo la conservacin de la
-Enfoque diversidad biolgica nacional.
Orientacin al bien Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontneos
comn de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.

ANTES DE LA SESIN

sesin?
-Coordinar con algn trabajador de la localidad (el Lpiz y cuaderno o libreta de apuntes.
mdico de la posta, por ejemplo) a fin de que Limpiatipo o cinta adhesiva.
brinde un momento de su tiempo para dialogar Gorros, botellas de agua, bloqueador y dems
con los estudiantes. implementos a utilizar antes o durante el
-Preparar tarjetas de identificacin para cada nio recorrido.
y nia (ver modelo en el Anexo 1). Fotocopias de la Ficha de autoevaluacin.
-Fotocopiar la Ficha de autoevaluacin (ver Anexo
2) en cantidad suficiente para todos en el aula.
Tiempo 90 minutos

INICIO (10 MINUTOS)
En grupo de clase
-Se conversa con los nios y las nias sobre lo realizado en la sesin anterior. Se motiva su participacin
mediante estas preguntas: qu es un croquis?, para qu utilizamos un croquis?; a dnde iremos
hoy?, qu lugares visitaremos?, qu llevaremos?, todos han venido preparados para conocer la
localidad? -Se verifica que cada estudiante tenga lo necesario para el recorrido: gorro, botella de agua,
lpiz, cuaderno o libreta de apuntes, etc. De ser necesario, se pide que usen el bloqueador o el
repelente.
-Se comunica el propsito de la sesin: hoy realizarn un recorrido para conocer mejor nuestra
localidad. -Se menciona las normas de comportamiento que tendrn en cuenta durante el recorrido.
-Se indica que durante la salida debern prestar atencin a todo lo que puedan observar, ya que de
esta manera aprendern muchas cosas desde la experiencia propia.
-Se solicita que se formen en filas y pega en el pecho de cada estudiante una tarjeta de identificacin
con su nombre, telfono y direccin. Se seala que dicha tarjeta servir para poder identificarlos.
PROBLEMATIZACION
En grupo clase
-Se comenta que esta salida por la localidad ser muy importante, pues les permitir conocer ms el
lugar donde viven y estudian.
-Se repasa con los nios y las nias el itinerario y pregunta: cul ser nuestra primera parada? (por
ejemplo, la tienda de Don Lucho), hacia dnde iremos luego? (por ejemplo, al mercado), y despus?
La idea es que todos sepan la ruta por donde se desplazarn en la salida.
-Se formula otras interrogantes: qu otros lugares creen que conoceremos?, a quines
encontraremos en esta salida?
-Cuando todo est listo, me dirijo con los estudiantes hacia las afueras de la escuela para iniciar el
recorrido.
ANLISIS DE LA INFORMACIN
En grupo clase
-En la primera parada, realiza algunas preguntas; por ejemplo, si fuera la tienda: qu cosas se venden
en la tienda?, por qu se llamar as?, qu caracteriza a los vendedores? Luego, pregunta: segn la
ruta, hacia dnde debemos dirigirnos?
- En caso de que contine la visita a una posta, se seala a qu ahora podrn conversar con un mdico
(debers haber coordinado con l previamente) y se pregunta: en dnde lo encontraremos? Se indica
que cuando lleguen a la posta, dialogarn con l sobre el trabajo que realiza y, luego, descansarn y
tomarn agua.
-Tras el breve descanso, se comenta que ahora se dirigirn hacia la plaza principal.
-Se recuerda que se puede aadir lugares de acuerdo a las instituciones que existan en tu localidad:
comisaras, municipalidad, estacin de bomberos, panaderas, etc.
-Se explica a los estudiantes el porqu del nombre de la plaza. Despus, se les pregunta: qu
observan?, qu actividades se realizan aqu? En esta ltima parada, podran aprovechar para repasar
el recorrido hasta el momento.
-Si algn nio o alguna nia del aula vive cerca, se puede visitar su hogar en caso de que se haya
coordinado con los padres de familia.
-Finalizado el recorrido, se regresa con los estudiantes al colegio y se les invita a lavarse las manos y a
ingerir los alimentos.
TOMA DE DECISIONES
-A partir de estas preguntas, se propicia un dilogo con los estudiantes para saber cmo se han sentido
durante el recorrido: qu les ha parecido el recorrido?; les gust realizar una actividad fuera del
colegio?, por qu?
-Se formula otras preguntas a fin de recoger nuevas impresiones: qu vieron?; con quin
conversaron?, qu les dijo?; cul fue el lugar que les gust ms?, por qu?; qu no les gust del
recorrido?, por qu?; qu mejoraran en su localidad?, qu podran hacer ustedes? Se escucha sus
apreciaciones y antalas en la pizarra.
-Se motiva a los nios y a las nias a cuidar su localidad, a travs de actividades como el reciclaje, el
ahorro de energa, etc. Felictalos por haberse comportado correctamente en la salida y haber
respetado las normas.
CIERRE
De forma individual
-Se entrega a cada estudiante una Ficha de autoevaluacin sobre las normas de comportamiento
(Anexo 2) para que cada uno la complete.
-Se concluye la sesin formulando estas preguntas: qu aprendieron hoy?, algunas cosas ya las
saban?, por qu ha sido importante conocer directamente nuestra localidad?

-Se indica a los nios y a las nias que dibujen en una hoja lo que ms les gust o llam la atencin del
recorrido que hicieron.

enseanza? no?
UNIDAD IV
SESION N 1
Elaboramos pictogramas
I. DATOS GENERALES
Merced
1.6. Fecha : _______________
rea de Matemtica
APRENDIZAJE?
Resuelve Representa Organiza datos cuantitativos Demuestra habilidad al
problemas de datos con en situaciones de su inters representar mediante pictogramas
gestin de datos grficos y personal o de sus pares, en los datos expresados en listas a
e incertidumbre medidas pictogramas (uno a uno) travs del juego y utilizando
estadsticas o verticales u horizontales. material concreto.
probabilsticas
TRANSVERSALES
nacional.

ANTES DE LA SESIN

sesin?
-Tener listos todos los materiales que se usarn en el -Papelote con el problema presentado en Desarrollo.
desarrollo de las actividades. -Carteles de papel bond con los nombres Bingo,
-Revisar la lista de cotejo (Anexo 1). Mundo y Tumbalatas.
-Papelotes, lpices, plumones y colores.
-Materiales de distintos sectores del aula.
-Lista de cotejo.
Tiempo 90 minutos

INICIO (10 MINUTOS)
-Se recoge los saberes previos de los nios y las nias contndoles que a un grupo de estudiantes se les
propuso realizar un juego de roles de la familia, y se les pregunt a quin les gustara representar en la
dramatizacin. Luego, se escribe en la pizarra las siguientes palabras y se indica que esas fueron las
respuestas:
-Cuando todos hayan observado las palabras, se formula estas preguntas:

Qu miembro de la familia eligieron en primer lugar los estudiantes encuestados?
Cmo pudieron saberlo?, fue fcil averiguar la respuesta?
Conocen otras maneras de llegar a la solucin?
-Se comenta que a lo largo de la unidad podrn participar en juegos que les permitirn aprender a
organizar datos, descubrir patrones aditivos, utilizar diferentes formas para representar cantidades
hasta 20 y reconocer que los objetos tienen formas geomtricas.
-Se comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a utilizar pictogramas (dibujos, seales o
smbolos) para representar datos organizados en una lista.
favorable.
-Se conversa con los nios y las nias sobre los juegos en los que han participado y aquellos en los que
les gustara participar. Luego, se presenta el papelote con el siguiente problema:
-Se facilita la comprensin del problema mediante estas preguntas: de qu trata el problema?, qu
debemos hacer? Se pide que algunos voluntarios expresen con sus propias palabras lo que han
comprendido. Se dialoga con los estudiantes sobre cmo se desarrolla cada uno de esos juegos. Se
solicita que tres de ellos los describan utilizando sus propias expresiones.
-Se propicia la bsqueda de estrategias a travs de las siguientes
interrogantes: qu se pide?, cmo lo harn?, por qu lo harn as?, para
qu?; podemos realizar una votacin?, cmo? Sobre la base de las
respuestas obtenidas, se sugiere que realicen una votacin para ponerse de
acuerdo en la eleccin del juego.
-Se les brinda el tiempo adecuado para que recojan los datos. Se propicia la
participacin de todos invitndolos a escribir en la pizarra el juego de su
preferencia. Luego, con la lista formada, elaborarn la tabla. Por ejemplo: Se
indica que escriban en su cuaderno los datos organizados en la tabla, tal como se muestra.
-Se entrega chapitas, piedritas, semillas y cartelitos con el nombre de cada juego, para que representen
la votacin realizada.
-Se formula las siguientes preguntas: qu juego ocupa el primer lugar en las
preferencias?, por qu?, qu han hecho para saberlo?; cuntos estudiantes
han elegido el juego ganador?, cuntos estudiantes han participado en la
votacin? Posiblemente, hallarn los resultados por conteo.
-Se les comenta que muchas cosas que ocurren se pueden explicar a travs de
imgenes y que en la antigedad las personas se comunicaban utilizando
figuras y smbolos que imitaban la realidad. A esa forma de representacin se
le llama pictograma.
-Se les invita a representar mediante un pictograma lo que han realizado.
Se conduce la observacin para que noten que deben dibujar una figura por cada respuesta dada, en el
lugar correspondiente, y luego comparar para descubrir el juego ganador.
-Se orienta la elaboracin del pictograma (uno a uno). Puede ser horizontal o
vertical, por ejemplo:
-Se monitorea el trabajo de los estudiantes mediante preguntas, por ejemplo: qu juego gan la
votacin?, cuntos votos obtuvo? Se gua la observacin a fin de que perciban que el pictograma
permite leer los resultados con mayor facilidad.
-Se los organiza en grupos pequeos para que realicen el juego elegido en mayora. Resultado de la
votacin: Bingo 9, Tumbalatas 5 y Mundo 6.
-Se formaliza lo aprendido a partir de preguntas: cmo se

interpreta un pictograma?, para qu se utiliza? Se explica que un
pictograma permite representar mejor la informacin al recolectar
los datos y que a partir de l se puede hacer interpretaciones.
-Se propicia la reflexin sobre el proceso por el que han transitado los estudiantes para llegar a
elaborar el pictograma. Para ello, pregunta, por ejemplo: cmo se sintieron al resolver el problema?,
fue fcil o difcil resolverlo?, qu fue fcil?; qu hicieron primero y qu despus?; han tenido
alguna dificultad?, cul?, la han superado?, cmo?
-Se plantea otros problemas y se invita a los estudiantes a resolver el siguiente problema:
CIERRE
-Se plantea preguntas que permitan promover la valoracin de su proceso de aprendizaje, por
ejemplo: cmo han aprendido?, qu estrategias utilizaron?, dieron resultados?, modificaran sus
estrategias?, cmo?; para qu les servir lo que han aprendido?

-Se pide a los nios y a las nias que, con ayuda de mam, pap u otro familiar, propongan varios
juegos y hagan una votacin para elegir cul realizar en familia. Indica que escriban la lista y elaboren el
pictograma respectivo en su cuaderno.

enseanza? no?
-------------------------------------------
UNIDAD IV
SESION N 2
Representamos datos en un grfico de barras
I. DATOS GENERALES
Merced
1.6. Fecha : _________________
rea de Matemtica
APRENDIZAJE?
Resuelve Representa Organiza datos Demuestra habilidad al
problemas de datos con cuantitativos en situaciones representar mediante en
gestin de datos e grficos y de su inters personal o de diagrama de barras los datos
incertidumbre medidas sus pares, en diagrama de expresados en listas a travs del
estadsticas o barras verticales u juego y utilizando material
probabilsticas horizontales. concreto.

TRANSVERSALES
nacional.

ANTES DE LA SESIN

sesin?
-Tener listos todos los materiales que se usarn en -Papelote con el problema presentado en
el desarrollo de las actividades. Revisa la lista de Desarrollo.
cotejo (Anexo 1 de la sesin 1). -Pitas de colores, ganchos de ropa y cajitas
pequeas de cartn u otro material.
-Papelotes, plumones, reglas y papel
cuadriculado.
-Tarjetas en blanco, lpices y colores.
-Materiales de distintos sectores del aula.
-Lista de cotejo.
Tiempo 90 minutos

INICIO (10 MINUTOS)
-Se inicia la sesin conversando con los estudiantes sobre la tarea encargada en la sesin anterior. Se
les invita a mencionar el nombre del juego que gan la votacin. Se les pide a uno o dos voluntarios
que compartan el pictograma que han elaborado.
-Se recoge los saberes previos mediante algunas preguntas, por ejemplo: han visto alguna vez un
grfico de barras?, dnde?, para qu sirve? Se anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
-Se comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a organizar en un grfico de barras los datos
recogidos.
-Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje en un
ambiente propicio.
-Se pega en la pizarra el papelote con el siguiente problema y se les lee en voz alta:
-Se les orienta en la comprensin del problema planteando estas preguntas: de qu trata el
problema?, qu debemos hacer? Pide que algunos voluntarios expresen con sus propias palabras lo
que han comprendido.
-Se promueve la bsqueda de estrategias a partir de las siguientes interrogantes: han resuelto alguna
vez un problema similar?, cmo lo hicieron?; cmo podran resolver el problema de Sandra?, qu
haran primero?, y despus? A fin de que los estudiantes se enfrenten a situaciones en las que
aparecen diversos modelos de representacin grfica de los mismos datos, propn lo siguiente: En
una cuerda que vaya de un lado a otro, coloquen cuatro pitas de diferente color, y en ellas cuelguen,
con ganchitos, las tarjetas con sus
preferencias. Por ejemplo:
-Se sugiere que, a partir de esta actividad, empiecen elaborando el pictograma, para despus hacer la
representacin en un grfico de barras simples. Se les brinda el tiempo adecuado para que realicen la
actividad y dibujen en su cuaderno. Se les indica que tambin construyan el pictograma en su
cuaderno. -Se acompaa el desarrollo de la actividad. Se aclara las dudas que puedan tener.
-Se formula estas preguntas: cuntos estudiantes participaron en la votacin?, qu juego es el

preferido por la mayora de los estudiantes?, cuntos votos obtuvo el juego ganador? Se ofrece las
condiciones para que los estudiantes elaboren el grfico de barras con los mismos datos manejados.
-Se facilita la elaboracin mediante la manipulacin y el conteo de los elementos concretos.
-Se acuerda con ellos las acciones a realizar: construir torres con cajitas, de acuerdo a los datos, y
escribir el nombre del juego sobre cada torre. Luego, deben utilizar la cuadrcula para representar las
torres. Por ejemplo: mediante la manipulacin y el conteo de los elementos concretos.
-Se observa el trabajo de los estudiantes y se aprovecha para identificar posibles dificultades en la
construccin. Se conduce la observacin a fin de que perciban que deben colorear cada casilla por voto
registrado, de acuerdo a la cantidad de votos que haya.
-Se hace preguntas que te permitan comprobar si los estudiantes comprenden lo que estn haciendo:
cuntos cuadraditos han coloreado en la columna del ajedrez?, y en la del bingo?, por qu?, qu
significa esto?, etc.
-Se monitorea el trabajo de los estudiantes. Se verifica si asocian correctamente el tamao de los
grficos de barras simples con lo que representan, proporcionalmente, utilizando las tcnicas
elementales para ordenar y recoger datos (recuento, agrupacin, etc.). Por ejemplo:
-Trabajando juntamente con los estudiantes, se gua el proceso de lectura e interpretacin del grfico
de barras elaborado, para que den respuesta a la situacin planteada. Cada grfico debe ser
acompaado por un comentario breve, segn su nivel de escritura, que resuma las comparaciones
realizadas.
-Se formaliza lo aprendido a partir de preguntas: qu se averigu?, cuntos juegos se

presentaron?, cules?; para qu se utiliza el grfico de barras? Se escribe en la pizarra o en
un papelote las posibles preguntas que les sugiere el grfico, luego se pide sus respuestas. Se
explica que un grfico de barras permite representar e interpretar mejor la informacin al
recoger los datos.
-Se propicia la reflexin sobre el proceso seguido para la elaboracin e interpretacin del
grfico de barras simples. Se pregunta: cmo se sintieron al resolver el problema?, fue fcil o
difcil resolverlo?, qu hicieron primero y qu despus?; han tenido alguna dificultad?,
cul?, la han superado?, cmo?; qu pueden representar en un grfico de barras?
Planteamos otras situaciones problemticas
-Se invita a los
estudiantes
a resolver el siguiente
problema:
- Se promueve la comprensin del problema a travs de estas preguntas: de qu trata el problema?,

qu debemos hacer? Pide que cada uno diga al compaero o a la compaera de al lado lo que ha
comprendido
-Se les indica que pinten los cuadraditos que representan los puntos que obtuvo cada estudiante al
lanzar el dado.
-Se meda la resolucin y facilita los materiales necesarios.
CIERRE (10 minutos)

-Se revisa con los estudiantes el logro del propsito de la sesin.
-Se plantea preguntas que te permitan promover la valoracin de su proceso de aprendizaje, por
ejemplo: qu han aprendido?, cmo lo han aprendido?; han tenido alguna dificultad?, cul?, la
han superado?, cmo?; para qu les servir lo que han aprendido?
-Se les felicita por el buen trabajo realizado. Se les anima a que se feliciten entre ellos.
ACTIVIDADES PARA LA CASA

-Se pide a los nios y a las nias que, con ayuda de mam, pap u otro familiar, hagan una encuesta
para averiguar la preferencia de las actividades que les gusta realizar en familia.
-Se indica que escriban la lista y elaboren el diagrama de barras respectivo en su cuaderno.

enseanza? no?
_________________________________
_____________________________
V B Coordinadora Mara Anglica Carranza

Velsquez
ANEXO 1
Lista de cotejo
(Sesiones 1 y 2)
Competencia: Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre

Capacidad: Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas
N Apellidos y nombres Organiza datos cuantitativos Organiza datos cuantitativos
en situaciones de su inters en situaciones de su inters
personal o de sus pares, en personal o de sus pares, en
pictogramas (uno a uno) diagrama de barras
verticales u horizontales. horizontales y verticales
1 AGAMA VALVERDE DEIVIS
2 ALVITES PANTOJA REBECA
3 ANCHILURE TROCIOS ADRIN GONZALO
4 CARRIN QUISPE ANDERSON JULIN
5 CASTILLO PALACIOS MATIAS
6 CHOQUE CAJAMARCA JHADIT LUCERO
7 COTRINA GONZALES LESLY SAORI
8 FLORES YANGALI, JOSAS DANIEL
9 GARCA SNCHEZ MARIAJOS DEL PILAR
10 GERONIMO ROJAS RENZO GEOVANY
11 GOICOCHEA TARAZONA SHAMY MELL

ALEXSANDRA
12 HUALLPA GARCA JHAN PIERO
13 HUAMN GMEZ ROLANDO LIONEL

14 ISLA CHATE JAIRO
15 JAVE MORENO LUIS FABRIZIO
16 JURADO PREZ ELIZABETH JAZMN
17 LEN BAZN ANSHEL ALEXIS
18 NIO DE GUZMN ARIADNA

SNCHEZ
19 PALOMINO FERNNDEZ MATAS NO
20 PERALTA NUEZ JHOICY DAYANA
21 PINTO ZAVALA SHANTAL ORIANA
22 RAMREZ CAMIZAN YAN JAIRO
23 RAMREZ CRDOVA ANGELINA STEPH
24 RIVERA MEZA KAMILA ANDREA
25 SANGAMA ZELESNY BAILEY

SHUPINGAHUA
26 TAYPE ROJAS MOISS ENRIQUE
27 TICSE GASPAR MARA ROSA
28 VARA GAMARRA FORLAN ROONEY
29 VILCHEZ KUTUCALLA FERNANDO JOS
Lo hace X No lo hace
UNIDAD IV
SESION N 3
Representamos cantidades de hasta 20 objetos
I. DATOS GENERALES
Merced
1.6. Fecha : _________
rea de Matemtica
APRENDIZAJE?
Resuelve Traduce Traduce acciones de juntar, Demuestra seguridad al
problemas de cantidades a agregar cantidades hasta representar cantidades hasta 20
cantidad expresiones 20 objetos, de forma objetos por medio de la
numricas: concreta (chapitas, manipulacin de material
botones, semillas) y concreto y a simbolizarlas
simblica (nmeros y utilizando nmeros y palabras.
palabras) a acciones de
adicin con nmeros
naturales resolviendo
problemas.
TRANSVERSALES
nacional.

ANTES DE LA SESIN

sesin?
-Tener listos todos los materiales que se usarn en -Material Base Diez, semillas, piedritas y chapitas.
el desarrollo de las actividades. -Hojas con puntos y con nmeros en cifras y en
-Revisar la lista de cotejo (Anexo 1). palabras (ver modelo en Desarrollo).
-Cartulinas u hojas bond con el formato del cartn
del Bingo.
-Cartulinas A4 (para elaborar los cartones del
Bingo).
- Papelotes, plumones, colores y limpiatipo.
-Cartulinas en blanco.
-Lista de cotejo.
Tiempo 90 minutos

INICIO (15 MINUTOS)
-Se recoge los saberes previos de los nios y las nias: Se elabora en la pizarra o en un papelote el
siguiente dibujo de dados y tarjetas numricas, y solicita que sealen la tarjeta que representa la
cantidad que hay en los dados en total:
-Se espera que los estudiantes cuenten los puntos y sealen las tarjetas con los nmeros 12 y 11,
respectivamente.
-Se presenta un cartel como el que se muestra a continuacin y se les pide que escriban el smbolo o el
nombre del nmero, segn corresponda.
-Se comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a representar los nmeros naturales hasta 20 de
forma simblica con nmeros y palabras, utilizando material concreto.
ambiente propicio.
-Se presenta a los estudiantes el siguiente problema:
-Se lee la situacin junto con los estudiantes y realiza preguntas para asegurar la comprensin del
problema: de qu trata?, qu hicieron los nios y las nias?, para qu?, etc.
-Se promueve la bsqueda de estrategias mediante estas preguntas: qu se requiere para jugar Bingo?,
cmo creen que son los cartones qu deben hacer ustedes?, cmo lo harn?
-Previo a la elaboracin de los cartones del Bingo, los estudiantes debern lograr aprendizajes
relacionados con la lectura y formas de expresar las cantidades.
-Es necesario que manipulen colecciones de hasta 20 objetos y, a partir de ello, hagan la representacin
grfica y simblica (nmeros y palabras).
-Se pide que trabajen en parejas. Se les entrega colecciones ordenadas o desordenadas de hasta 20
objetos (piedritas, semillas, etc.) y se les pregunta: cuntos hay en cada coleccin?
-Se solicita que expresen la cantidad de objetos que les correspondi.

-Se encamina el establecimiento de relaciones entre la cantidad de objetos de una coleccin y su
representacin grfica y simblica (nmeros y palabras). Por ejemplo:
-Se observa cmo trabajan. Se proporciona orientaciones cuando sea necesario.

-Se les indica que lo hagan en su cuaderno.
-Se entrega a cada estudiante una hoja como la que se muestra a continuacin y da indicaciones para
que la completen, ya sea dibujando puntos o escribiendo la cantidad de forma simblica, segn
corresponda.
-Se promueve en los nios y las nias la utilizacin de semillas, chapitas o piedritas, para
evidenciar la cantidad de puntos y realizar el conteo con mayor comodidad y precisin.
-Se les brinda un tiempo adecuado para que desarrollen la actividad propuesta.
-Se les acompaa durante la tarea dando orientaciones cuando sea necesario y despejando las
dudas que pudieran existir.
-Se verifica la pertinencia de las respuestas. Si se detecta algn error, se promueve la
autocorreccin brindando pistas que activen los aprendizajes adquiridos.
-Se pone nfasis en los logros esperados: contar hasta 20 objetos usando material concreto y
expresar las cantidades con nmeros y palabras.
-Se les sugiere que intercambien, entre parejas, las hojas resueltas y que comprueben las
respuestas. Enseguida, se comunica a los estudiantes que ahora elaborarn los cartones del
Bingo.
-Se les proporciona cartulinas u hojas bond con el formato del cartn del Bingo, para que
escriban los nmeros del 1 al 20 en forma desordenada. La organizacin de los nmeros en cada
cartn debe ser diferente.
-Se confirma que los estudiantes hayan elaborado

correctamente los cartones del Bingo utilizando todos
los nmeros del 1 al 20, y que no haya cartones
repetidos.
-Se les felicita por el buen trabajo realizado y se les
invita a que se feliciten entre ellos.
-Se formaliza los aprendizajes enriqueciendo las
ideas con los aportes obtenidos durante la
actividad. En la pizarra o en un papelote, se hacen
la representacin de algunas cantidades, por
ejemplo:
12 doce 19 diecinueve
-Se reflexiona con los estudiantes sobre la representacin de cantidades de hasta 20 objetos. Se
les puede preguntar, por ejemplo: qu es lo primero que han hecho para poder expresar las
cantidades de forma simblica?, de qu otra forma se pueden representar?; han utilizado la
representacin de las cantidades en sus actividades diarias?, en cules?
Plantea otros problemas:

-Se invita a los estudiantes a plantear un problema y a representar las cantidades que incluyan en l.
-Se meda el proceso de representacin y se facilita los materiales necesarios
CIERRE (10 MINUTOS)

-Se plantea preguntas que me permitan promover la valoracin de su proceso de aprendizaje,
por ejemplo: qu aprendieron hoy?, cmo aprendieron?, comprendieron las situaciones con
facilidad?, qu significa representar una cantidad de forma simblica?, es lo mismo expresar
12 y doce?, qu fue lo que ms los ayud para aprender?

Se indica a los estudiantes que, con la ayuda de mam, pap u otro familiar, formen colecciones
de hasta 20 objetos. Luego, debern hacer la representacin de forma simblica en su
cuaderno.

enseanza? no?
_______________________________ _____________________________
UNIDAD IV
SESION N 4
Representamos cantidades de forma simblica
I. DATOS GENERALES
Merced
1.6. Fecha : _________
rea de Matemtica
APRENDIZAJE?
Resuelve Traduce Traduce acciones de juntar, Demuestra habilidad al
problemas de cantidades a agregar, quitar cantidades representar cantidades hasta 20
cantidad expresiones hasta 20 objetos por medio objetos por medio de la
numricas de la composicin y composicin y descomposicin
descomposicin aditiva y el aditiva y el valor posicional de
valor posicional, de forma forma simblica, empleando el
concreta (chapitas, material concreto.
botones, semillas) y
simblica (nmeros y
palabras) al resolver
problemas.
TRANSVERSALES
nacional.

ANTES DE LA SESIN

sesin?
-Tener listo el material necesario para desarrollar -Material Base Diez, regletas de colores, chapitas
las actividades propuestas. y semillas.
-Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesin 3). -Papelotes, cartulinas de color, plumones, colores
y limpiatipo.
-Cartones del Bingo en blanco.
-Tarjetas con propuesta de situaciones.
-Tijeras de borde romo.
-Lista de cotejo.
Tiempo 90 minutos
INICIO (10 minutos)
-Se inicia la sesin conversando con los estudiantes sobre la tarea realizada en casa. Se pide que algunos
voluntarios compartan sus producciones con los dems compaeros y
se hace los comentarios que sean pertinentes.
-Se recoge los saberes previos sobre otras formas de expresar una
cantidad de objetos. Pregunta, por ejemplo: cuntas pelotitas hay en
la coleccin mostrada?, pueden formar colecciones con las pelotitas
rojas y verdes?, cuntas pelotitas rojas hay?, cuntas verdes?,
cmo expresaran la cantidad completa de pelotitas?
-Se comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern otras formas
de representar cantidades de hasta 20 objetos, a travs de juegos entretenidos con material concreto.
ambiente propicio.
DESARROLLO ( 65 minutos)
-Se presenta a los estudiantes el siguiente problema:
-Se pide a los estudiantes que lean el problema y facilita la comprensin mediante las siguientes
preguntas: de qu trata?, qu se busca?, qu informacin conocen?, qu tienen que hacer?, qu
materiales van a utilizar? Escucha atentamente sus respuestas para identificar si han percibido la forma
en que darn solucin al problema.
-Se promueve la bsqueda de estrategias a travs de preguntas como estas: han visto alguna vez este
tipo de tarjetas?, dnde?; qu harn para elaborar cartones del Bingo que contengan nmeros en sus
casillas a partir de los datos de las tarjetas? Indica que pongan en prctica sus ideas y armen sus
cartones.
-Se tienen en cuenta las acciones a realizar previas a la elaboracin de los cartones del Bingo con el
nuevo formato.
-Se pone nfasis en los logros esperados: representar cantidades de hasta 20 objetos de forma
simblica, utilizando la composicin y descomposicin aditiva y el valor posicional en decenas y
unidades.
-Se propone a los estudiantes que, en grupos pequeos, jueguen con las regletas de colores y
encuentren valores propuestos en el problema.
-Se les comunica que pueden usar el material Base Diez para representar nmeros.
-Se espera que formen un grupo de 10 y realicen el canje con la regleta de la decena, destinando los
cubitos de una unidad para los objetos que sobran.
-Se facilita la comprensin de la representacin simblica en decenas y unidades (valor posicional)
realizando entre todos las actividades que se ejemplifican.
-Se promueve en los estudiantes la interpretacin del significado de la representacin simblica en

decenas y unidades. Se les pregunta, por ejemplo: cuntas decenas hay en 19?, cul es el valor del 1 en
el nmero 12?; es lo mismo decir 1D 4U que 14?, por qu?
-Una vez representados los nmeros de diversas formas, se les pide que elaboren la tarjeta que se
representa en el problema. Por ejemplo:
-Se reparte las tarjetas con otras situaciones e invtalos a resolverlas y a elaborar sus cartones del Bingo.
-Se orienta a los estudiantes para que se organicen en parejas y se pongan de acuerdo en las formas de
resolver la situacin y en los materiales que necesitarn. Escucha sus propuestas.
-Se gua la organizacin en las parejas, de tal forma que uno de los estudiantes proponga un nmero y el
otro lo represente, y despus intercambien los roles.
Se observa cmo realizan la actividad. Se monitorea el uso de los materiales y su pertinencia con
relacin al indicador de la capacidad que se est trabajando en la sesin.
-Se les acompaa dando orientaciones cuando sea necesario. Se les ayuda a despejar sus dudas
mediante la exploracin de sus propias estrategias. Luego, se les solicita que expresen sus
representaciones.
Se verifica el cumplimiento de las normas de convivencia.
-Se comunica que antes de realizar el juego del Bingo deben elaborar los cartones de forma individual.
-Se reparte a cada estudiante una tarjeta distinta en la que se presenten las situaciones a desarrollar y la
tarjeta de Bingo con casillas en blanco, en las cuales escribirn los resultados obtenidos, por ejemplo:
-Se motiva la observacin de las situaciones propuestas y la ubicacin de las respuestas en el lugar que
les corresponde en el cartn en blanco. Verifica que todos tengan las respuestas correctas.
-Se encamina el establecimiento de relaciones entre la situacin presentada y su representacin
simblica.
-Se les brinda un tiempo adecuado para que desarrollen la actividad propuesta.
-Se comprueba la coherencia de las respuestas. Se promueve la colaboracin entre los estudiantes.
Cuando hayan terminado de llenar los cartones, debern guardarlos en sobres para utilizarlos en el
momento oportuno.
-Cuando hayan terminado de llenar los cartones, debern guardarlos en sobres para utilizarlos en el
momento oportuno.
-Se les sugiere que elaboren fichas dibujando y recortando crculos, cuadrados u otras figuras, en las
que escribirn los nmeros del 1 al 20 (las fichas pueden ser tambin chapitas, piedritas u otro material
pintado de distintos colores); estos se utilizarn durante el juego para colocarlos en el tablero de control,
segn vayan saliendo los nmeros.
..
1 2 4 5 20
3
-Se formaliza los aprendizajes con relacin a las representaciones de

cantidades de forma simblica. Para ello, se presenta un cuadro como
el que se muestra a la derecha. Se forma parejas de nmeros que
sumen la cantidad indicada en la casilla coloreada. Se hace precisiones
sealando que un nmero natural se puede representar
descomponindolo en otros nmeros mediante una operacin aditiva,
as: 18 = 10 + 8, y componindolo: 10 + 8 = 18.
-Se reflexiona con los estudiantes sobre las formas de representar una
cantidad. Se formula preguntas: se puede obtener un nmero a partir de otros dos?, cmo?; si se
conoce un nmero, se puede encontrar otros dos nmeros cuya suma sea el nmero dado? Se pide que
mencionen ejemplos. Luego, se conduce el inters de los estudiantes sobre la utilidad de esas formas de
representar los nmeros (facilitan el clculo escrito y mental).
Plantea otros problemas

-Se propone la actividad La fiesta del 12:
CIERRE
-Se plantea preguntas que te permitan promover la valoracin de su proceso de aprendizaje,
por ejemplo:: qu aprendieron hoy?, cmo aprendieron?, comprendieron las situaciones con
facilidad?, les gust lo que hicieron en clase?; han utilizado la representacin de las
cantidades en sus actividades diarias?, en cules?, etc.

-Se pide a los estudiantes que, con la participacin de mam, pap u otro familiar, jueguen a
descomponer y componer nmeros usando los dedos. Luego, en su cuaderno, debern realizar
la representacin de forma simblica.

enseanza? no?
_______________________________ _____________________________
UNIDAD IV
SESION N 5
Buscamos formas equivalentes para representar cantidades
I. DATOS GENERALES
Merced
1.6. Fecha : _________
rea de Matemtica
APRENDIZAJE?
Resuelve Argumenta Explica las equivalencias de Justifica con seguridad las
problemas de afirmaciones un nmero con ejemplos diferentes formas de representar
cantidad sobre concretos y menciona los el nmero y sus equivalencias, de
relaciones pasos que sigui en la forma simblica y utilizando
numricas y las resolucin de un problema material concreto.
operaciones
TRANSVERSALES
nacional.

ANTES DE LA SESIN

sesin?
-Tener listo el material necesario para desarrollar -Material Base Diez, regletas de colores, chapitas
las actividades propuestas. Revisa la lista de cotejo y cajas medianas.
(Anexo 1 de la sesin 3). -Papelotes, papel bond, cartulina blanca,
plumones, colores, limpiatipo y pegatinas. -
Cartones del Bingo (elaborados por los
estudiantes).
-Caja o bolsa oscura.
-Tablero de control del Bingo, para registrar los
nmeros que van saliendo en las fichas.
-Fichas con expresiones numricas.
-Lista de cotejo.
Tiempo
IV. MOMENTOS DE LA SESIN
INICIO (10 minutos)

-Se da inicio a la sesin dialogando con los estudiantes sobre la representacin con dedos efectuada
en casa. Se indaga acerca de la participacin de la familia en esa tarea y solicita que algunos voluntarios
compartan sus experiencias y muestren algunas de las actividades que realizaron.
-Se recoge los saberes previos sobre las formas de representar una cantidad
de objetos. Se entrega una coleccin de chapitas a cada estudiante y se pide
que las coloquen en dos cajas. Se pregunta: cuntas chapitas hay en la
primera caja?, y cuntas en la segunda?; cuntas chapitas hay en total?,
por qu?, es la misma cantidad que recibieron?, cmo se escribe esta
comparacin en smbolos?
-Se comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a explicar por qu
las diferentes formas de representar nmeros naturales hasta el 20 son
parecidas, utilizando material concreto y de forma simblica.
favorable.
-Se plantea la siguiente situacin de juego:
-Se indica a los estudiantes que jueguen utilizando los cartones que han elaborado en las sesiones
anteriores.
-Se facilita la comprensin del juego y sus reglas. Se pide a los estudiantes que describan con sus propias
palabras el juego propuesto. Puedes preguntar, por ejemplo: de qu trata el juego?, qu materiales se
necesitan?, quin ganar?, qu tienen que hacer para jugar?, etc.
-Se propicia la bsqueda de estrategias mediante las siguientes interrogantes: han jugado alguna vez
Bingo?, dnde?, cmo lo hicieron?
-Se considera las respuestas de los estudiantes para identificar si tienen clara la forma en que realizarn
el juego. En caso de que existan dudas, se hacen las aclaraciones pertinentes.
-Se coloca el tablero de control en un lugar visible del aula.
-Se pide que en pleno elijan a un estudiante para que saque

sucesivamente y sin reposicin una ficha de una bolsa oscura (o caja), y
que cante el nmero; otro estudiante ir pegando las fichas en el
lugar correspondiente (con limpiatipo o cinta adhesiva). Los
estudiantes trabajarn en su tablero personal
-Se monitorea el llenado del cartn de los estudiantes durante el juego. Pueden pintar la casilla
respectiva o colocar una ficha encima del nmero, teniendo cuidado de ubicarla en la columna
apropiada.
-Se indica que cante bingo el estudiante que primero llene su cartn. Se verifica con el tablero del
Bingo la conformidad de las respuestas.
-Se puede hacer variaciones e indicar antes del juego que canten fila o columna, segn tu criterio.
-Se considera valiosa y til toda participacin de los estudiantes.
-Se premia al ganador con algunas pegatinas y el aplauso de los compaeros.
-Se propone a los estudiantes que elaboren nuevos cartones con situaciones que involucren la
representacin de cantidades hasta 20 de diferentes formas. Se sugiere que los intercambien en parejas.
-Se solicita que se organicen en parejas y se pongan de acuerdo en la forma de elaborar los cartones. Se
escucha sus propuestas.
-Se seala que el propsito del juego es que expresen los nmeros de formas equivalentes, lo que
significa que si en el cartn figura el 4, lo empatarn con una ficha que diga 2 + 2, 3 + 1, 4 + 0 o cuatro.
-Se indica que a la vez que elaboren los cartones, debern hacer tambin las fichas con las respuestas.
-Se facilita la tarea a travs de un ejemplo del cartn y de las fichas que se quiere construir.
-Se les brinda un tiempo adecuado para que elaboren el material solicitado.
-Se propicia que comprueben la equivalencia entre las formas de representacin de los nmeros que
estn manejando. Pueden utilizar material concreto de ser necesario.
-Cuando todos hayan elaborado sus cartones, se los coloca en una bolsa oscura o en una caja, y se pide a
cada pareja que elija uno. Se recoge tambin las fichas y se las ubica en la bolsa o caja y se indica que
jueguen como lo hicieron en la sesin anterior.
-Se monitorea todo el proceso y verifica el correcto llenado de los cartones en concordancia con las
fichas cantadas. Se promueve la colaboracin entre los estudiantes.
-Se premia a los ganadores con el reconocimiento de mi parte y la felicitacin de sus compaeros.
-Se formaliza los aprendizajes con relacin a las diferentes formas de representar el nmero y sus
equivalencias. Para ello, muestra un cuadro que permita visualizar y justificar las diferentes expresiones
de un nmero, a travs de ejemplos. Se hacen las precisiones correspondientes y se hace notar que se
logra evidenciar que este aprendizaje facilita el clculo escrito y mental.
-Se reflexiona con los estudiantes sobre la equivalencia entre las formas de representar una cantidad. P
Se pregunta, por ejemplo: por qu 15 equivale a decir que hay una decena y cinco unidades?, cmo se
puede expresar el nmero quince utilizando dos sumandos?, es necesario utilizar varias formas de
representar un nmero?, por qu? Luego, se dirige el inters de los estudiantes sobre la importancia de
manejar expresiones equivalentes para representar los nmeros en la vida cotidiana.
Plantea otros problemas

-Se propone la actividad Buscando el camino:
CIERRE (10 MINUTOS)

-Se plantea preguntas que te permitan promover la valoracin de su proceso de aprendizaje, por
ejemplo: cmo aprendieron la equivalencia entre las formas de representar un nmero?, los
materiales facilitaron el aprendizaje?, comprendieron las situaciones con facilidad?, les gust lo que
hicieron en clase?, dnde han visto nmeros expresados de diferentes formas?, son fciles de leer y
escribir?

-Se indica a los estudiantes que, con la participacin de mam, pap u otro familiar, jueguen a
representar nmeros hasta 20 de diferentes formas. Ganar quien lo haga utilizando la mayor cantidad
de representaciones. Luego, debern escribir en su cuaderno lo realizado.

enseanza? no?
_______________________________ _____________________________
ANEXO 1
Lista de cotejo
(Sesiones 3,4 y 5)
Competencia: Resuelve problemas de cantidad

N Apellidos y nombres Traduce cantidades a expresiones numricas: Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones numricas y
las operaciones
Traduce acciones de juntar, Traduce acciones de juntar, Explica las
agregar cantidades hasta 20 agregar, quitar cantidades equivalencias de un
objetos, de forma concreta hasta 20 objetos por medio de nmero con ejemplos
(chapitas, botones, la composicin y concretos y menciona
semillas) y simblica descomposicin aditiva y el los pasos que sigui
(nmeros y palabras) a valor posicional, de forma en la resolucin de un
acciones de adicin con concreta (chapitas, botones, problema
nmeros naturales semillas) y simblica (nmeros
resolviendo problemas. y palabras) al resolver
problemas.

ALEXSANDRA
14 ISLA CHATE JAIRO

SNCHEZ


SHUPINGAHUA
UNIDAD IV
SESION N 6
Encontramos regularidades en colecciones de nmeros hasta 20
I. DATOS GENERALES
Merced
1.6. Fecha : _________
rea de Matemtica
APRENDIZAJE?
Resuelve Comunica su Expresa cmo contina el Identifican datos que guardan re
problemas de comprensin patrn de repeticin (de un regularidad numrica en
regularidad, sobre las criterio perceptual) y el colecciones hasta 20 y a
equivalencia y relaciones patrn aditivo creciente representarlos en un patrn
cambio algebraicas hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 aditivo, en situaciones de contexto
en 2).
cotidiano, de forma simblica y
utilizando material concreto.
TRANSVERSALES
-Enfoque Docentes planifican y desarrollan acciones pedaggicas a favor de la preservacin de la
ambiental flora y fauna local, promoviendo la conservacin de la diversidad biolgica nacional.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontneos de los
-Enfoque estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
Orientacin al situaciones que lo requieran.
bien comn

ANTES DE LA SESIN

sesin?
Tener listo el material necesario para desarrollar Regletas de colores, chapitas, semillas, tijeras,
las actividades propuestas. marcador y limpiatipo o cinta adhesiva. Papelotes,
cartulina de cinco colores para elaborar las fichas,
Revisar la lista de cotejo (Anexo 1). plumones y colores.
Cartillas del Bingo (elaboradas por los estudiantes).

Caja o bolsa oscura. Calendarios. Lista de cotejo.
Tiempo
IV. MOMENTOS DE LA SESIN
INICIO (10 minutos)

-Se revisa con los estudiantes la tarea desarrollada en casa. Se motiva su participacin pidindoles que
muestren las actividades que realizaron y expliquen cmo las hicieron. Se hacen las acotaciones pertinentes.
-Se recoge los saberes previos planteando la siguiente situacin:

Isabel y Luis estn aplicando encuestas para recoger la opinin sobre la limpieza del distrito. Cada uno
encuestar en 10 casas, para lo cual las han numerado del 1 al 20. Escriban la lista con los nmeros de las
casas que le corresponden a cada uno. Qu casas le corresponden a Isabel?, cules son para Luis?, las
casas para Isabel estn del mismo lado de la cuadra?, cmo estn situadas las de Luis?, cmo estn
ordenados los nmeros de las casas?
-Se comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a reconocer caractersticas especiales en grupos de
nmeros y a expresarlos de forma simblica, mediante juegos divertidos y utilizando material concreto.
favorable.
-Se plantea el siguiente problema:
-Se lee con los estudiantes el enunciado del problema y se les invita a observar el tablero. Luego, se facilita
la comprensin planteando algunas preguntas: de qu trata el problema?, qu nmeros forman el
tablero?, qu es una fila?, y una columna?, cuntas filas tiene el tablero?, cuntos nmeros hay en cada
fila?, cuntas columnas tiene?, cuntos nmeros hay en cada columna?, etc.
-Se promueve la bsqueda de estrategias mediante estas interrogantes: cmo van a elaborar el tablero?,
han elaborado un tablero antes?, cmo lo hicieron?
-Se considera las respuestas de los estudiantes para comprobar si tienen clara la situacin presentada y
saben lo que deben realizar.
-Se pone nfasis en los logros esperados: identificar datos en problemas de regularidad numrica,
expresndolos en un patrn aditivo con nmeros hasta 20, de uno en uno, de dos en dos.
-Previo a la resolucin del problema, se presenta actividades que permitan reconocer regularidades y
expresar dicha relacin utilizando nmeros. Se les comunica que van a jugar con materiales concretos para
buscar las caractersticas de los nmeros de una coleccin.
-Se proporciona regletas de colores a un grupo de estudiantes y se les pide que, en parejas, las ordenen por
tamao (del pequeo a grande), y escriban los valores numricos correspondientes, sealando cmo es un
nmero con relacin a otro (aumenta de 1 en 1). Luego, se presenta cintas numricas para que las
completen.
-A otro grupo se les entrega el calendario para que busquen regularidades numricas. Se solicita que
marquen los nmeros (hasta 20) que van de 2 en 2 (pueden empezar de cualquier nmero), y que los
escriban en su cuaderno formando patrones aditivos. Si desean marcar los nmeros en todo el mes,
permteles que lo hagan. Por ejemplo:
-Se indica que ahora que han identificado caractersticas en una coleccin de nmeros, ya pueden
desarrollar la situacin propuesta y jugar Bingo, para lo cual elaborarn el tablero y las fichas
organizados en grupos pequeos.
-Se orienta la construccin del tablero en un papelote o en la pizarra, y en el caso de las fichas con
los nmeros del 1 al 20 en cartulinas de colores.
-Se coloca el tablero de control en un lugar visible del aula.
-Los estudiantes, por turnos, sacarn una ficha, sucesivamente y sin reposicin, de una bolsa
oscura (o caja), y cantarn el nmero. Se anima a los dems para que vayan pegando las fichas
en el lugar correspondiente (con limpiatipo o cinta adhesiva). Todos debern trabajar en su cartilla
de Bingo.
-Se monitorea el llenado de la cartilla de los estudiantes durante el

juego. Como en las ocasiones anteriores, pueden pintar la casilla o
colocar una ficha encima del nmero, teniendo cuidado de ubicarla en
la columna respectiva. Brndales un tiempo adecuado para que lo
hagan.
-El primero que llene su cartn dir en voz alta bingo. Verifica con el tablero del Bingo la conformidad de
las respuestas. Puedes hacer variaciones e indicar antes del juego que canten fila o columna, segn
acuerdes con ellos.
-Se premia a los ganadores con el reconocimiento de tu parte y la felicitacin de sus compaeros.
-Se formaliza los aprendizajes con relacin a la identificacin de datos en situaciones de regularidad
numrica y su expresin en un patrn aditivo con nmeros hasta 20. Para ello, se utiliza la recta numrica
con ejemplos que permitan visualizar el patrn aditivo con nmeros hasta 20.
-Se expresa los datos en un patrn aditivo: 0, 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20. Se anota que los nmeros han
ido aumentando de 2 en 2 y por eso se dice que existe una regularidad.
-Se reflexiona con los estudiantes sobre las regularidades que existen en algunas colecciones de nmeros.
Se pregunta, por ejemplo: por qu el 10 forma parte del grupo 8, 10, 12, 16?, cmo se puede formar el
patrn aditivo con los nmeros del 12 hasta el 20? Luego, se conversa con ellos sobre la importancia de las
regularidades en la vida cotidiana.
CIERRE
-Se plantea preguntas que te permitan promover la valoracin de su proceso de aprendizaje, por ejemplo:
cmo aprendieron a encontrar regularidades entre los nmeros de un coleccin?, las actividades que
realizaron facilitaron el aprendizaje?, comprendieron las situaciones con facilidad?, les gust lo que
hicieron en clase?, dnde han visto regularidades entre los nmeros?, creen que va a ser de utilidad lo
que han aprendido?, por qu?

-Se indica a los estudiantes que, con la participacin de mam, pap u otro familiar, jueguen a encontrar
regularidades numricas en situaciones de la vida cotidiana. Luego, debern escribirlas en su cuaderno.

sesin? aprendizaje y la sesin? funcionaron y cules no?
enseanza?
_____________________________
_________________________________
ANEXO 1
Lista de cotejo
(Sesiones 6 y 7)
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Capacidad: Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
N Apellidos y nombres Expresa cmo contina el patrn de

repeticin (de un criterio perceptual)
y el patrn aditivo creciente hasta el
20 (de 1 en 1 y 2 en 2).

ALEXSANDRA
14 ISLA CHATE JAIRO

SNCHEZ

SHUPINGAHUA

Sesiones IV Unidad (1 Al 6) Soraya

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UNIDAD IV

II. PROPSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

III. PREPARACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

Qu necesitamos hacer antes de la sesin? Qu recursos o materiales se utilizarn

IV. MOMENTOS DE LA SESIN:

DESARROLLO (70 MINUTOS)

Despus de cada presentacin

CIERRE (10 MINUTOS)

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Qu lograron los Qu dificultades se Qu aprendizajes Qu actividades,

2.- PROPSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

3.- PREPARACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

Qu necesitamos hacer antes de la sesin? Qu recursos o materiales se utilizarn en esta

-Prepara un papelote con el cuadro de -Papelote con el cuadro de planificacin de la

4.- MOMENTOS DE LA SESIN:

Despus de cada presentacin

Una vez terminada la presentacin de las propuestas

CIERRE (10 MINUTOS)

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Qu lograron los Qu dificultades se Qu aprendizajes debo Qu actividades,

II. PROPSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

rea de Personal Social

III. PREPARACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

Qu necesitamos hacer antes de la sesin? Qu recursos o materiales se utilizarn en esta

-Conseguir un mapa de la localidad y hacer el -Papelotes, plumones, lpices, crayolas y colores.

IV. MOMENTOS DE LA SESIN:

Toma de decisiones - Reflexin

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN CASA

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Qu lograron los Qu dificultades se Qu aprendizajes debo Qu actividades,

V B COORDINADORA Mara A. Carranza

1.3. Coordinadora : Elsa Palomino Malpartida

II. PROPSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

III. PREPARACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

Qu necesitamos hacer antes de la sesin? Qu recursos o materiales se utilizarn en esta

IV. MOMENTOS DE LA SESIN:

DESARROLLO (65 MINUTOS)

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN CASA

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Qu lograron los Qu dificultades se Qu aprendizajes debo Qu actividades,

1.4. Grado y seccin : 1 A

II. PROPSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

III. PREPARACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

Qu necesitamos hacer antes de la sesin? Qu recursos o materiales se utilizarn en esta

IV. MOMENTOS DE LA SESIN:

DESARROLLO (70 MINUTOS)

-Se lee el texto en voz alta y con sealamiento continuo, desde

Mientras van participando

En equipos de tres integrantes, agrupados por niveles de

-Se entrega a los responsables de materiales o a un miembro

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Qu lograron los Qu dificultades se Qu aprendizajes debo Qu actividades,

V B COORDINADORA Mara A. Carranza Velsquez

1.4. Grado y seccin : 1 A

II. PROPSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

rea de Personal Social

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

III. PREPARACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

Qu necesitamos hacer antes de la sesin? Qu recursos o materiales se utilizarn en esta

IV. MOMENTOS DE LA SESIN:

DESARROLLO (65 MINUTOS)

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN CASA