Los relatos de las propias experiencias con los seres vivos en su casa y en

otros entornos naturales o sociales (como el patio de la escuela, parques, plazas,

bosques, arroyos, zoolgicos, museos, viveros u otros), como tambin aquellas
descripciones de seres vivos que hayan podido conocer a travs de revistas,
peridicos, libros, televisin y pelculas por ejemplo, las plantas carnvoras o los
dinosaurios sern el punto de partida para nuestro trabajo.

Criterios para clasificarlos: qu cantidad y cules son las partes que forman el cuerpo,
la presencia o ausencia de esqueleto interno, las cubiertas corporales

El ncleo de aprendizajes que se ha priorizado respecto de los seres vivos, su

diversidad, unidad, interrelaciones y cambios, apunta a la comprensin de que
existe una gran diversidad de seres vivos que poseen algunas caractersticas
comunes y otras diferentes y que estas caractersticas sirven para agruparlos.

Por ejemplo, las plantas se pueden clasificar por sus partes; los animales,
adems de sus partes, por la cubierta del cuerpo, la cantidad y el tipo de miembros,
los diferentes comportamientos relacionados con la alimentacin, el movimiento
y la defensa, sus rastros y huellas, etc. Para ello, se utiliza una variedad
de criterios: los propios de los alumnos, los de uso en la vida cotidiana, o aquellos
cercanos a algunas categoras cientficas, que aportan a la complejizacin del
modelo de ser vivo.

En este sentido, durante el 1er ao/grado de la EGB/Nivel Primario es importante

abordar situaciones problemticas que permitan a los chicos ampliar progresivamente
su conceptualizacin sobre la diversidad de la vida.
Los relatos de las propias experiencias con los seres vivos en su casa y en
otros entornos naturales o sociales (como el patio de la escuela, parques, plazas,
bosques, arroyos, zoolgicos, museos, viveros u otros), como tambin aquellas
descripciones de seres vivos que hayan podido conocer a travs de revistas,
peridicos, libros, televisin y pelculas por ejemplo, las plantas carnvoras o los
dinosaurios sern el punto de partida para nuestro trabajo.
En paralelo con el tratamiento de la diversidad, encontraremos oportunidades
de poner en evidencia algunas regularidades y patrones comunes que permitan
a nuestros alumnos y alumnas avanzar en la construccin del concepto de unidad
de la vida.
Para ello, es necesario favorecer el reconocimiento de las caractersticas
comunes que poseen todos los organismos vivos. No nos proponemos en este
ciclo una caracterizacin acabada de la vida, cuestin que resulta compleja aun
en etapas avanzadas de la educacin; sin embargo, la idea de unidad estar presente
cada vez que trabajemos con generalizaciones como: hay rboles que pierden
sus hojas y otros que no, pero todos son plantas; hay animales que vuelan,
otros que nadan, corren o caminan, pero todos son animales, etctera.

Desde un punto de vista biolgico, es importante que tengamos en cuenta que

la aproximacin a los conceptos de diversidad y unidad de la vida sientan las bases
para que los alumnos, en otras etapas de la escolaridad, puedan comprender los
procesos de evolucin biolgica y el papel de la biodiversidad en estos procesos.
En lo inmediato, les permitir ampliar su base de datos sobre los seres vivos.

Para clasificar los animales, podemos utilizar criterios como: qu cantidad y

cules son las partes que forman el cuerpo, la presencia o ausencia de esqueleto
interno, las cubiertas corporales, nmero y tipo de extremidades y apndices
(como antenas y trompas), tipo de alimentacin o de locomocin (que podra
investigarse tanto partiendo de las estructuras corporales como de la observacin
de los distintos rastros y huellas).
Tambin podemos clasificar los animales segn el criterio tipo de alimentacin en:
Herbvoros: pertenecen a este grupo, aquellos animales que se alimentan
de alguna parte de las plantas. Aqu se incluyen todos los rumiantes, algunos
animales tan pequeos como el pulgn de las rosas y otros tan grandes como
el elefante.
Carnvoros: pertenecen a este grupo, aquellos animales que se alimentan de
otros animales. Conocidos y famosos son el len, el puma y el zorro, aunque
tambin son carnvoros los tiburones y las guilas.
Los criterios enunciados ms arriba no plantean problemas de clases ambiguas
y las caractersticas a utilizar para establecerlos estn al alcance de la
comprensin de los chicos.
En la secuencia didctica que estamos desarrollando, podemos preguntarles:
cmo podramos clasificar los animales teniendo en cuenta sus patas? Un
modo de introducir esta problemtica sera proponerles que realicen un fichero
clasificador de animales en una caja con compartimentos. Para hacerlo, cada
chico deber confeccionar dos o tres fichas o tarjetas, de animales distintos.
Cada ficha llevar la figura del animal pintada o recortada de una revista, destacando,
por ejemplo, su pata en un recuadro, como en un zoom fotogrfico.
En el anverso, la tarjeta podr tener escrita alguna informacin que se haya
acordado con el grupo de alumnos, como el lugar en que habita el animal, la
forma de desplazamiento, el nmero de patas, si tiene o no tiene uas, pezuas,
etc. Una vez realizadas las tarjetas, es necesario que se discutan con los chicos
los criterios posibles para ordenarlas en grupos, en funcin de su utilidad o
relevancia. Esta discusin favorecer el acercamiento al concepto de clasificacin.
Algunos podrn proponer que se los clasifique por el nmero de patas,
entonces ser el momento de introducir los grupos: animales con dos patas, con
cuatro patas, sin patas. Luego, dentro de cada grupo, habr que buscar otros criterios,
tratando de introducir el vocabulario especfico: los que tienen uas filosas
o garras; los de patas como aletas o con membrana entre los dedos, llamadas
membranas interdigitales; los de patas con pezua, etc. As decidiremos con los
alumnos el nmero de compartimentos que pondremos en la caja.

PRESENTACIN DE LA PROPUESTA A LOS ALUMNOS El docente presenta a los alumnos el tema

que abordarn durante un tiempo: cmo est formado el cuerpo de los animales, en qu se
parecen y en qu se diferencian los animales entre s.

El docente aclara que para saber ms sobre los animales, el grupo realizar salidas (a la plaza, a
una reserva, al campo, al patio de la escuela, a museos), mirar videos, leer libros,
enciclopedias y revistas. BSQUEDA DE INFORMACIN SOBRE ESTRUCTURAS EXTERNAS DE
VERTEBRADOS Se espera que los alumnos identifiquen las diversas partes que forman el
cuerpo de los animales vertebrados a travs de la observacin de imgenes y la bsqueda de
informacin en diferentes fuentes. Tambin se pretende que se aproximen a un modo de
organizar la informacin, como es el agregado de referencias a una imagen. El docente
organiza la clase en pequeos grupos y distribuye a cada uno 2 o 3 imgenes de especmenes
vertebrados pegadas en una hoja. En relacin a la seleccin de las imgenes ser importante
elegir animales con: Diversidad en la cantidad y tipo de extremidades: con diferente cantidad
de patas o sin patas con diferente cantidad y tipo de alas Diversidad en el tipo de coberturas:
ser importante elegir animales: con pelos, plumas, piel desnuda, escamas, placas rgidas.
Diversidad en las partes del cuerpo: Con el cuerpo formado por cabeza, tronco y
extremidades y aquellos donde no es sencillo diferenciar las partes. Les propone observarlos
con el propsito de reconocer distintas caractersticas y compararlos. Junto con la consigna de
trabajo, promueve el intercambio entre los alumnos sobre las estructuras a identificar para
poner en comn los aspectos a considerar durante la observacin (cmo est conformado el
cuerpo del animal, si est cubierto, cmo son las extremidades).

Luego del intercambio oral explica de qu modo tienen que completar las imgenes
entregadas, agregando a modo de referencia los aspectos acordados. En un primer momento,
los nios completan las imgenes con sus saberes. A medida que los alumnos avanzan, el
docente recorre los grupos aclarando dudas, y les acerca diversas fuentes de informacin para
que consulten y completen los aspectos an no identificados o los que presentan dificultades
para denominarlos