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Universitt Wien

Institut fr Bildungswissenschaft

Univ. Prof. Dr. Gottfried Biewer

SS 2014

Phnomen Bullying im Bezug auf Menschen mit intellektueller


Beeintrchtigung

Elisa Gschwendtner

0908524

A066 848

elisa.gschwendtner@gmx.at

28.04.2014
Swearer, Siebecker, Wang, Maag & Frerichs (2012, S.504) sowie Rose & Monda- Amaya
(2011, S.100) nennen in ihren Artikeln diverse Studien von beispielsweise Whitney,
Thompson & Smith (1994), Rose (2011) und Woods & Wolke (2004), welche allesamt
aufzeigten, dass Kinder und Jugendliche mit intellektueller Beeintrchtigung einem erhhten
Risiko unterliegen Bullying -TterInnen und/oder Opfer zu werden als ihre Gleichaltrigen
ohne Beeintrchtigung. Die TterInnen sowie die Opferanzahl ist im Allgemeinen in der
Phase der Pubertt vor allem bei Personen im Alter von 15 bis 17 Jahren am hchsten (vgl.
Fawzi 2009, S. 45). In diesem Paper sollen mgliche Grnde fr die hhere Betroffenheit
beziehungsweise Beteiligung von Jugendlichen mit intellektueller Beeintrchtigung von/ an
Bullying genannt und Prventionsstrategien aufgezeigt werden. Um sich mit dieser Thematik
nher auseinandersetzen zu knnen ist vorab eine Konkretisierung des Begriffs Bullying von
Nten. Aus diesem Grund wird im folgenden Abschnitt der Begriff definiert und dessen
Merkmale beschrieben. Im Vorfeld ist anzumerken, dass in der Literatur sowohl der Begriff
des Bullying als auch der des Mobbing verwendet wird. Da in der Literatur Bullying meist im
Bezug auf Kinder und Jugendliche verwendet wird und diese Zielgruppe fr die Arbeit
relevant ist, wurde dieser Begriff gewhlt (vgl. Fawzi 2009, S. 33, Stephan 2010, S. 14).
Als bully wird laut Oxford Dictionary Online (2013) a person who uses strength or
influence to harm or intimidate those who are weaker bezeichnet. Es handelt sich also um
eine Person welche ihre berlegenheit, sei es in Form von krperlicher, intellektueller Strke
oder von sozialer Macht, dazu benutzt um Schwchere zu verletzen, zu bedrohen und/oder
einzuschchtern. Durch Bullying kann dem Opfer physische (bsp. Schlge), verbale (bsp.
Beschimpfung, Drohung) und/ oder indirekte (bsp. Ausschlieen des Opfers aus einer Gruppe,
Gerchte verbreiten) Gewalt zugefgt werden (vgl. Swearer et. al 2012, S. 504; Rose &
Monda- Amaya 2011, S. 100).
Olweus (1993, S. 9), auf dessen Definition in der Literatur hufig zurckgegriffen wird, da er
den Begriff mageblich geprgt hat, beschreibt ein Bullying- Opfer folgendermaen:
A person is bullied when he or she is exposed, repeatedly and over time, to negative actions
on the part of one or more other persons, and he or she has difficulty defending himself or
herself. Beim Bullying handelt es sich demnach um aggressive und verletzende Handlungs-
und Verhaltensweise, welche ber einen lngeren Zeitraum von einer Einzelperson oder einer
Gruppe ausgebt werden. In der Definition von Olweus wird der Faktor der Wiederholung
deutlich. Ein Merkmal von Bullying ist demnach das Traktieren von Schwcheren ber einen
lngeren Zeitraum. Neben diesem Merkmal werden in der Literatur noch zwei weitere
genannt: der Machtunterschied zwischen Opfer und AngreiferIn und die negativen
Auswirkungen eines Bullying- Angriffs auf das Opfer (vgl. Flynt & Morton 2004, S.331;
Swearer et. al 2012, S. 504). Der Bullier ist also seinem Opfer krperlich, kognitiv oder sozial
berlegen und spielt seine Macht durch physische und/ oder verbale Attacken aus um dem
Opfer psychischen und/oder physischen Schaden zuzufgen.
Es ist demnach erst dann der Begriff Bullying einzusetzen wenn die drei Merkmale:
Wiederholung ber lngeren Zeitraum, Machtunterschied und die negative Auswirkung auf
das Opfer zutreffen.
Im nchsten Abschnitt soll nun bearbeitet werden, weshalb Jugendliche mit intellektueller
Beeintrchtigung hufiger als Jugendliche ohne Beeintrchtigung an Bullying sowohl als
TterInnen als auch Opfer beteiligt sind. Dazu sollen die in der Literatur aufgestellten
Theorien in Krze dargestellt werden, wobei zuerst auf die Opferrolle eingegangen wird.
Nach Flynt & Morton (2004, S.331) sowie nach Rose & Monda-Amaya (2011, S.103) stellt
ein mglicher Grund fr die hufigere Opferrolle von Menschen mit intellektueller
Beeintrchtigung die oft grere Abhngigkeit von Gleichaltrigen dar. Vor allem Jugendliche
bentigen die Orientierung an Personen in ihrer Altersgruppe, dies ist bei beeintrchtigten
Personen durch die Tendenz zu niedrigerem Selbstbewusstsein verstrkt. Dadurch berlassen
Jugendliche mit intellektueller Beeintrchtigung Gleichaltrigen in ihrem Umfeld schneller die
Fhrung, um sich an diesen orientieren zu knnen. Durch die Abhngigkeit von den peers
und die eigene Unsicherheit, kann ein sozialer Machtunterschied entstehen und von
potenziellen Bullies ausgentzt werden (vgl. Flynt & Morton 2004, S.331).
Des Weiteren wird in der Literatur darauf eingegangen, dass Menschen mit intellektueller
Beeintrchtigung potenziell gefhrliche Situationen schwerer einschtzen und diesen dadurch
auch nicht (prventiv-) entgegenwirken knnen (vgl. Flynt & Morton 2004, S. 331). Wobei
diesbezglich offen bleibt durch welche Handlungsstrategien Bullying- Angriffe verhindert
oder vermieden werden knnten.
Im Allgemeinen muss angemerkt werden, dass Bullying ein komplexes soziales Phnomen
ist, welches schwer mit einzelnen Theorien erklrbar ist. Dadurch knnen sehr diverse
Faktoren eine Viktimisierung bedingen. Often just being different in a noticeable way, can
put a student at risk for victimization (Whitney et al. 1994 zit. nach Rose & Monda- Amaya
2011, S.101). Demnach kann die Beeintrchtigung an sich von Gleichaltrigen bereits als
Schwche interpretiert und der Person eine Opferrolle zugeschrieben werden.
Nun stellt sich weiters die Frage welche Grnde fr die Durchfhrung von verletzenden
Handlungsweisen, im Speziellen von Jugendlichen mit intellektueller Beeintrchtigung, in
Theorie dargestellt werden. Auch fr diese Frage lassen sich unterschiedliche
Erklrungsanstze in der Literatur finden. So beziehen sich Flynt & Morton (2004, S. 331) auf
Cullinan (2002), welcher beschreibt, dass Kinder mit intellektueller Beeintrchtigung hufiger
Verhaltensaufflligkeiten aufweisen als Kinder ohne Beeintrchtigung. Besteht diesbezglich
eine Tendenz zu aggressiven Verhalten, knnte dies schneller zu Bullying fhren als bei
Personen ohne Beeintrchtigung.
Als weiteren Grund wird Rache angefhrt, da Studien aufzeigten, dass TterInnen auch selbst
von Bullying-Angriffen betroffen sein knnen (vgl. Swearer et al. 2012, S. 516). In diesem
Fall wird aus einem Opfer ein/e TterIn: Being frustrated with the experience of
victimization, those students might engage in bullying behavior as a form of revenge
(Swearer et al. 2012, S. 516).
Ein weiterer erheblicher Einflussfaktor stellt die soziale Kompetenz von Kindern/
Jugendlichen dar. Ist diese unausgeprgt so ist diese Person gefhrdeter fr die Annahme der
TterInnen- sowie der Opferrolle (vgl. Rose & Monda- Amaya 2011, S.101). Studien belegen,
dass Kinder/ Jugendliche mit Beeintrchtigung deren soziale Kompetenz nicht altersadquat
ist, vermehrt in Bullying involviert sind (vgl. Rose & Monda- Amaya 2011, S.101).
Laut Swearer et al. (2012, S. 506) wurde mehrfach aufgezeigt, dass Kinder und Jugendliche
mit prosozialem Verhalten von den Gleichaltrigen akzeptiert werden und dadurch das Risiko
zur Beteiligung an Bullying gemildert wird. In diesem Zusammenhang wird die bedeutende
Rolle von FreundInnen im Zusammenhang mit Bullying hervorgehoben. So sind Jugendliche
weniger von Bullying betroffen, wenn sie eine/n untersttzende/n FreundIn an ihrer Seite
haben, da diese/r eine beschtzende Funktion bernimmt. Des weiteren wird durch eine
freundschaftliche Beziehung soziale Kompetenz und das Selbstwertgefhl gesteigert. Wie
bereits erwhnt ist fr Personen mit sozialer Kompetenz und angemessenem Selbstwertgefhl
das Risiko ein/e Bullying- Opfer oder -TterIn zu werden geringer (vgl. Swearer et al. 2012,
S. 506; Rose & Monda- Amaya 2011, S.103).
Aufgrund der Komplexitt von Bullying, knnen die Grnde fr das Annehmen der
TterInnenrolle sehr unterschiedliche sein. So stellen auch beispielsweise eine instabile
familire Situation, negative Vorbilder im Umgang mit Gewalt in der Familie oder im
Freundeskreis sowie eine mgliche genetische Tendenz zu Aggression Einflussfaktoren dar.
Multiple attributes that contribute to bullying behavior may include a genetic predisposition
toward violence and environmental factors such as a dysfunctional family, negative role
models, or fewer and poorer friendships (Schonert- Reichl 1993 zit. nach Flynt & Morton
2004, S. 331).
Trotz der Vielfalt an mglichen Grnden lsst sich erkennen, dass mangelnde soziale
Kompetenz, fehlende Freundschaft sowie vermindertes Selbstwertgefhl sehr entscheidende
Faktoren fr die Beteiligung an Bullying sind. Aus diesem Grund werden durch pdagogische
Bullying-Prventionsprogrammen hufig diese Aspekte angesprochen.
Therefore, programs or strategies implemented to prevent bullying must factor in
approaches for providing students with disabilities ample opportunities to learn, practice,
and validate age-appropriate social skills in a safe environment (Rose & Monda- Amaya
2011, S.101). Es wird davon ausgegangen, dass Bullying Prventions- beziehungsweise
Interventionsprogramme, zur Strkung der sozialen Kompetenz und des Selbstwertgefhls,
bereits in der Grundschule durchgefhrt werden sollten, um ein mglichst hohe Wirkung bei
den SchlerInnen erzielen zu knnen. Unter sozialer Kompetenz werden in diesem
Zusammenhang Fhigkeiten wie das Kennen und Verstehen der eigenen Gefhle
beziehungsweise das der Mitmenschen um deren/ das eigene Verhalten besser nachvollziehen
zu knnen sowie das Interpretieren von Warnsignalen in der sozialen Umwelt verstanden.
Eine weitere wichtige Fhigkeit ist die bernahme von anderen Perspektiven und das
Reflektieren der eigenen Handlungen (Rose & Monda- Amaya 2011, S.102).
Es stellt sich nun die Frage in welcher Form soziale Kompetenz gefrdert und Bullying
verringert werden kann.
Rose & Monda- Amaya (2011, S.101-104) beschreiben diesbezglich Classroom und
Teacher-Facilitated Strategies for Student Behavior, welche zusammenfassend dargestellt
werden:
< Engage in meaningful and appropriate social interaction: Kooperation soll durch
Gruppenarbeiten gefrdert werden, in denen die Kinder ihre Gedanken und Ideen aussprechen
und bereden knnen. Wobei in anspruchsvollen Gruppenphasen bewusst SchlerInnen mit un-
und ausgeprgtem sozialen Verhalten zusammenarbeiten sollten. Providing structured
opportunities to learn, practice, and validate age-appropriate social skills in a safe
environment(Rose & Monda- Amaya 2011, S.101).
< Create opportunities to increase social competence and positive interactions: Die
SchlerInnen sollen Mglichkeiten erlangen unterschiedliche Interaktionen zu erfahren und
Strategien entwickeln um schwierige Situationen bewltigen zu knnen. Dazu wird als
Beispiel die Methode der Social Stories angefhrt, dabei sollen die SchlerInnen
unterschiedliche soziale Interaktionen kennenlernen, durchspielen, - denken und diskutieren.
Die Kinder/Jugendlichen sollen verschiedene Rollen einnehmen, neue Perspektiven kennen
lernen und dadurch Empathiefhigkeit entwickeln. Im Klassenplenum knnen auch eigene
Social Stories entwickelt und durchbesprochen werden.
< Recognize and eliminate learned helplessness in social situations and foster self
determination: Die Selbststndigkeit und Selbstbestimmung speziell von Kindern/
Jugendlichen mit intellektueller Beeintrchtigung soll gefrdert werden, damit die
Abhngigkeit von Gleichaltrigen gemildert und Verantwortung fr das eigene Handeln
bernommen wird. Teachers can foster self-determination through teacher- and student-
directed learning strategies that (a) provide opportunities for decision making (b) teach
problem solving skills (c) incorporate self-management strategies, and (d) foster goal setting
and attainment skills (Rose & Monda- Amaya 2011, S.101). Die SchlerInnen sollen durch
passende Aufgabenstellungen dazu angeregt werden eigene Entscheidungen zu treffen,
selbststndig Problemlsestrategien zu entwickeln und dadurch selbstbestimmt zu handeln.
Abschlieend muss angemerkt werden, dass klare Strukturen und Regeln erforderlich sind um
die beschriebenen Strategien im Unterricht umsetzen zu knnen.
Aufgrund der hohen sozialen Komplexitt von Bullying ist es dennoch fraglich ob die
Strategien fr LehrerInnen ausreichend sind, um dieses verhinder beziehungsweise
vermindern zu knnen. Rose & Monda- Amaya (2011, S.104) bezeichnen Bullying als ein a
school wide problem, welchem durch Vernetzung, Kooperation und schulbergreifende
vielschichtige Interventionsprogramme entgegengewirkt werden sollte. In diesem
Zusammenhang sollten auch LehrerInnen Fort- und Ausbildungen durchfhren um
professionell mit diesem Problem umgehen zu knnen. Therefore teachers must
systematically address bullying in their classroom to prevent future occurrences, decrease the
existing prevalence, and address chronic bullies and support chronic victims (Rose &
Monda- Amaya 2011, S.104) .
Wie aufgezeigt kann Bullying durch sehr diverse Faktoren bedingt sein, demnach mssten
Interventions- und Prventionsprogramme vielschichtig aufgebaut sein und das Problem auf
unterschiedlichen Ebenen beheben zu knnen. In den aufgezeigten Manahmen findet
beispielsweise der familire Aspekt und die elterliche Untersttzung kaum Beachtung, wobei
es als sinnvoll erachtet werden kann, dass die Eltern der SchlerInnen in das
Prventionsprogramm mit einzogen werden.
Es bleibt offen ob und inwiefern durch die genannten pdagogischen Strategien Bullying
verhindert werden kann. Da jedoch mehrfach aufgezeigt wurde, dass das Risiko fr
Kinder/Jugendliche mit altersadquater sozialer Kompetenz ein/e Bullying TterIn
beziehungsweise Opfer zu sein niedriger ist, kann es als notwendig angesehen werden, diese
vermehrt an Schulen zu frdern. Um das Risiko fr Jugendliche mit intellektueller
Beeintrchtigung in Bullying involviert zu sein zu vermindern und eine Integration aller
SchlerInnen in die Klassengemeinschaft gewhren zu knnen scheint es daher relevant
bereits im Grundschulalter die soziale Kompetenz sowie das Selbstwertgefhl der Kinder zu
frdern.
Literaturverzeichnis

Fawzi, N. (2009): Cyber-Mobbing. Ursachen und Auswirkungen von Mobbing im Internet.


Baden- Baden: Nomos

Flynt, S. & Morton, R. (2004): Bullying and Children with Disabilities. In: Journal of
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Norwich, B. & Kelly, N. (2004): Pupils' views on inclusion: moderate learning difficulties
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Sentenac, M.; Gavin, A.; Arnaus, C.; Molcho, M.; Godeau, E. & Gabhainn, S. (2011):
Victims of Bullying Among Students With a Disability or Chronic Illness and Their Peers: A
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Swearer, S.; Wang, C.; Maag, J.; Siebecker, A. & Frerichs, L. (2012): Understanding the
bullying dynamic among students in special and general education. In: Journal of School
Psychology 50 (1): 503520

Rose, C. & Monda-Amaya, L. (2011): Bullying and Victimization Among Students With
Disabilities: Effective Strategies for Classroom Teachers. In: Intervention in School and
Clinic 48 (2): 99107

Olweus, D. (1993): Bullying at School: What We Know and What We Can Do. Oxford:
Blackwell

Oxford University Press (2013): Oxford Dictionaries. URL:


www.oxforddictionaries.com/definition/english/bully [Stand: 10.12.2013]