Universitt Wien

Institut fr Bildungswissenschaft

SEMINARARBEIT

Bilingualer Unterricht -
Manahmen fr die Etablierung von bilingual gefhrten Klassen im
sterreichischen Schulsystem.

LV-Nr.:

190261

Semester:

WS 2013/14

LV-Leiter:

Mag. Dr. Silvia Kramreiter

Name d. Verfassers der Arbeit: Elisa Gschwendtner

Matrikel-Nr.: 0908524

Studienkennzahl: A066 848

Ich erklre, dass ich die vorliegende Arbeit selbststndig verfasst und nur die
ausgewiesenen Quellen und Hilfsmittel verwendet habe.
Ich habe die vorliegende Arbeit weder in Teilen noch zur Gnze anderwrtig
verwendet.

Wien, am ..
Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung ................................................................................................................................ 1
2 Begriff Bilingualismus ............................................................................................................ 3
2.1 Konzept des bilingualen Unterrichts ................................................................................ 4
3 Manahmen ............................................................................................................................. 6
3.1 Reform der LehrerInnenbildung ....................................................................................... 6
3.2 Integration gehrloser Lehrpersonen ................................................................................ 8
3.3 Zustzliche Ressourcen .................................................................................................... 9
3.4 Forschung ....................................................................................................................... 10
3.5 Miteinbeziehung von betroffenen ExpertInnen .............................................................. 11
4 Fazit ....................................................................................................................................... 12
5 Literaturverzeichnis ............................................................................................................... 13
5.1 Internetquellen ................................................................................................................ 14
1 Einleitung

Die groe Bedeutung der Gebrdensprache fr gehrlose beziehungsweise hrbeeintrchtigte

Personen wurde bereits mehrfach wissenschaftlich gezeigt. (Vgl. Mller/ Fraim 2012, S. 16-
21 ; Grosjean 2012, S. 12-16) Eine gute sprachliche Entwicklung und damit die Mglichkeit
der Verstndigung hngt stark mit der psychische Gesundheit eines jeden Menschen
zusammen. Werden gehrlose/ hrbeeintrchtigte Kinder rein hrgerichtet erzogen, kommt
die bedeutungsstiftende Kommunikation hufig zu kurz, da die Lautsprache fr sie nur
begrenzt zugnglich ist und der Schwerpunkt beim Erwerb auf der Artikulation liegt. (Vgl.
Hermann 2012, S.10 [online]) Deshalb ist es bedeutend, dass Gehrlose/ Hrbeeintrchtigte
als Erstsprache die Gebrdensprache erwerben. Diese natrliche Sprache erlaubt im
Gegensatz zur Lautsprache eine frhzeitige, optimale Kommunikation und sie dient als Mittel
beim Erwerb von Kenntnissen ber die Welt. (Vgl. Grosjean 2012, S. 14)
In sterreich ist die sterreichische Gebrdensprache kurz GS seit 2005
verfassungsrechtlich im Bundesgesetzblatt als vollwertige Sprache anerkannt, dies zeigt sich
jedoch nicht im Bildungswesen beziehungsweise im gesellschaftlichen Umgang mit dieser
Sprache. (Vgl. Schalber/ Krausneker 2008, S.31) Die Lautsprachenmethodik wird noch stark
bevorzugt und der Gebrdensprache dadurch weder in der LehrerInnenausbildung noch in den
Schulen kaum beziehungsweise zu wenig Aufmerksamkeit geschenkt. (Vgl. Grosjean 2012,
S.14f; Schalber/ Krausneker 2008, S.18)
In Wien gibt es derzeit nur fnf bilingual gefhrt Klassen, wobei bereits seit 1990 drei
dokumentierte Schulversuche und ein vierjhriges Schulmodell die positive Wirkung des
Zweisprachenunterrichts aufzeigten. (Vgl. Schalber/ Krausneker 2008, S.18-32) So wird
beispielsweise durch das Erlernen der Gebrdensprache zustzlich zur deutschen Laut-
beziehungsweise Schriftsprache die Kreativitt, die Fhigkeit des flexiblen Denkens sowie
soziale Kompetenzen aller SchlerInnen gefrdert und die Integration von Gehrlosen/
Hrbeeintrchtigten ermglicht. (Vgl. Willig 1985, S. 269f)
Auf Basis der in sterreich 2008 ratifizierten UN- Behindertenkonvention, haben alle
Menschen das Recht auf () full and effective participation and inclusion in
society(United Nations 2012 [online]). Demnach hat jedes Individuum das Recht auf eine
vollwertige gesellschaftliche Akzeptanz und Teilhabe. Um Inklusion erzielen zu knnen wird
vorausgesetzt, dass es nicht notwendig ist, dass sich beeintrchtigte Personen an
gesellschaftliche Normen anpassen, sondern die gesellschaftlichen Bedingungen abgendert

1
werden mssen. Dies lsst wiederrum folgern, dass Schulunterricht den diversen Bedrfnissen
der Kinder gerecht werden muss und gehrlose beziehungsweise hrbeeintrchtigte Menschen
das Recht auf den Erwerb der Gebrdensprache haben. Es stellt sich nun die Frage weshalb
die Gebrdensprache beziehungsweise der Ansatz des Bilingualismus einen so geringen
Stellenwert im sterreichischen Schulsystem hat und wie die derzeitige Situation gendert und
Inklusion generiert werden kann. In der vorliegenden Arbeit sollen Manahmen aufgezeigt
werden, welche fr die Etablierung von bilingual gefhrten Klassen notwendig
beziehungsweise jedenfalls hilfreich wren.
Im Konkreten soll folgende Forschungsfrage bearbeitet werden: Welche Manahmen sind
fr die Etablierung von bilingual gefhrten Klassen im sterreichischen Schulsystem
notwendig?
Dazu wird im ersten Kapitel der Begriff Bilingualismus und das Konzept des bilingualen
Unterrichts nher erlutert und dessen Vorteile aufgezeigt. Im zweiten Arbeitsabschnitt
werden als besonders relevant erachtete Manahmen fr die Etablierung dieses
Unterrichtskonzepts dargestellt und im Zuge dessen der Soll - mit dem Ist- Zustand
kontrastiert. Im Fazit wird der Erkenntnisgewinn zusammenfassend dargestellt.

2
2 Begriff Bilingualismus

Im folgenden Kapitel werden sowohl definitorische wie konzeptionelle Inhalte zur Thematik
des Bilingualismus erlutert. Im Allgemeinen steht der Begriff fr Zweisprachigkeit,
Bilingual ist ein Fremdwort fr zweisprachig. Es bedeutet, dass zwei Sprachen
gleichzeitig beherrscht oder verwendet werden entweder von einem Menschen, von
einer Gruppe oder in einem Land. Bilingual sein bedeutet, zwei Sprachen zu
beherrschen und zu verwenden. ( Krausneker et al 2007, S. 18)
Das Phnomen des Bilingualismus wurde schon in mehrfachen Studien wissenschaftlich
untersucht. Dabei wurden, bei bilingual erzogenen Kindern, positive Auswirkungen auf das
Lese- und Hrverstndnis, die Sprachfertigkeit sowie auf mathematische Kompetenzen und
dem Leistungsniveau im Allgemeinen aufgezeigt. Es wurde ebenfalls erwiesen, dass durch
bilinguale Bildung und Erziehung die Selbstwahrnehmung der Kinder beziehungsweise
SchlerInnen positiv beeinflusst wird. (Vgl. Willig 1985, S. 269f)
Nach Hakuta (1986, 261), haben bilingual unterrichtete SchlerInnen den allgemeinen Vorteil
der geistigen Flexibilitt und der Kreativitt in Form von der Findung von
Problemlsestrategien.
Es zeigt sich also, dass der Zwei-Sprachenerwerb whrend der Kindheit vielfltige positive
Aspekte mit sich bringt. In dieser Arbeit soll im Konkreten auf den Bilingualismus indem
Kinder sowohl Gebrden- als auch Lautsprache erlernen eingegangen werden.
Die Bedeutung der Gebrdensprache fr gehrlose/ hrbeeintrchtigte Menschen wurde
bereits in der Einleitung beschrieben. Die Gebrdensprache dient als Medium der
Kommunikation und des Informationstransfers und die Lautsprache wird gezielt als
Fremd/Zweitsprache erlernt wobei vor allem der Erwerb von Lese- und Schreibkompetenzen
erzielt werden soll um das Leben im Alltag zu erleichtern. Durch die bilinguale Erziehung
werden den Kindern mehr Mglichkeiten fr die Zukunft gewhrt. Die Kinder lernen durch
Bilingualismus sowohl die hrende als auch die gehrlose Welt kennen und sich damit zu
identifizieren. Sprache vermittelt stets auch Kulturalitt, Sozialisation sowie gesellschaftliche
Integration. (Vgl. Grosjean 2012, S.14f)
Zweisprachigkeit Gebrdensprache und Lautsprache scheint der einzige offene Weg zu
sein, um dem gehrlosen Kind frhzeitige Kommunikation mit seinen Eltern, eine optimale
kognitive Entwicklung, Erwerb von Kenntnissen ber die Welt, sprachlichen Kontakt mit
der Umgebung, sowie Eingewhnung in die gehrlose und in die hrende
Welt zu erlauben. (Grosjean 2012, S.14f)

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Im folgenden Kapitel wird nun das konkrete Konzept des bilingualen Unterrichts der
Gehrlosenpdagogik vorgestellt.

2.1 Konzept des bilingualen Unterrichts

Bei diesem Konzept werden hrbeeintrchtigte/ gehrlose und hrende SchlerInnen
gemeinsam nach dem Regelschullehrplan und mit Hilfe derselben Unterrichtsmittel
unterrichtet. Es wird dabei eine sogenannte zeitgleiche Integration verfolgt. Der Groteil der
Unterrichtseinheiten wird von zwei LehrerInnen gleichzeitig abgehalten, da sowohl in
Gebrden- als auch in deutscher Lautsprache beziehungsweise Schriftsprache unterrichtet
wird. Die beiden Sprachen haben eine vollkommen gleichberechtigte Stellung im Unterricht.
(Vgl. Kramreiter 2012, S.76)
Durch die Festigung der Gebrdensprache soll den hrbeeintrchtigten/ gehrlosen
SchlerInnen das Erlernen der Lautsprache erleichtert werden. Eine gut verankerte
Erstsprache frdert generell den Erwerb einer anderen Sprache, da diese auf bereits vorhanden
Sprachstrukturen aufbauen kann. (Vgl. Grosjean 2012, S. 14; BILIS 1998, S.578) Im Zuge
des bilingualen Unterrichts werden die beiden Sprachen einander kontrastiv gegenbergestellt
und beispielsweise das jeweilige Vokabular, die Grammatik sowie die Pragmatik bewusst
miteinander verglichen. (Vgl. Kramreiter 2011, S.120f)
Beim bilingualen Unterricht wird der Lehrperson eine der beiden Sprachen zugeschrieben,
das bedeutet, dass sie/er entweder in Laut- oder in Gebrdensprache kommuniziert und auch
fr dessen Vermittlung zustndig ist. Demnach ist es notwendig, dass ein Pdagoge/ eine
Pdagogin ber sehr gute gebrdensprachliche Kompetenzen verfgt und hilfreich wenn der
Kollege/ die Kollegin ber Grundkenntnisse verfgt. Die beste sprachliche Qualitt kann den
SchlerInnen dann geboten werden, wenn der/ die GebrdensprachlehrerIn ein Native
SignerIn ist. (Vgl. Kramreiter 2012, S. 80) Auf diesen Aspekt wird im Kapitel 3.2 noch nher
eingegangen.
Generell soll den SchlerInnen durch klare Strukturen, untersttzende anschauliche
Unterrichtsmittel und spezifische gehrlosenpdagogische Methoden das Erlernen der
Unterrichtsinhalte erleichtert werden. Des Weiteren kann durch zustzliche Frderstunden das
erworbene Wissen und sowie die sprachlichen Kompetenzen gefestigt werden. (Vgl.
Kramreiter 2012, S.84) Das Konzept kann jedoch nur funktionieren wenn die Kooperation
zwischen den LehrerInnen auf Vertrauen, Offenheit und vor allem Gleichwertigkeit basiert.
Die KollegInnen bereiten den Unterricht gemeinsam vor beziehungsweise nach, stehen stets
im Austausch und untersttzen sich gegenseitig. (Vgl. Kramreiter 2012, S. 78)
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Fest steht, dass bilinguale Bildung eine Chance auf Inklusion von gehrlosen Personen
darstellt. Aus diesem Grund sollte diesem Unterrichtskonzept mehr Aufmerksamkeit
geschenkt werden. Es ist unsere Pflicht, dem gehrlosen Kind zu erlauben, zwei Sprachen zu
erwerben: die Gebrdensprache (bei hochgradigem Hrverlust als erste Sprache) und die
Lautsprache. (Vgl. Grosjean 2012, S.14f)

Im folgenden Arbeitsabschnitt wird die konkrete Forschungsfrage bearbeitet, indem

Manahmen fr die Etablierung von bilingualen gefhrten Klassen aufgezeigt werden.

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3 Manahmen

Wie bereits in der Einleitung gezeigt wurde, ist die Methode des bilingualen Unterrichts
unzureichend an den sterreichischen Schulen vertreten und dadurch ist eine Inklusion
hrbeeintrchtigter/ gehrloser SchlerInnen nicht mglich. Es stellt sich die Frage wie die
derzeitige Bildungssituation verbessert werden und Chancengleichheit fr hrbeeintrchtigter/
gehrloser SchlerInnen gewhrt werden kann.
Aus den Ergebnissen der Studien von Krausneker/Schalber 2006/07 und Kramreiter 2011
lassen sich folgende Manahmen fr die nderungen des sterreichischen Bildungswesens
ableiten.

3.1 Reform der LehrerInnenbildung

Um eine nachhaltige Vernderung generieren zu knnen, muss bei den Ausbildungen
zuknftiger LehrerInnen angesetzt werden. Sowohl in der universitren als auch in der
hochschulischen LehrerInnenbildung wird der spezifischen Thematik der
Gehrlosenpdagogik kaum beziehungsweis gar keine Aufmerksamkeit geschenkt. Dennoch
ist eine positive Tendenz zu verzeichnen, da vor allem in den letzten drei Jahren diverse
Lehrgnge beziehungsweise Lehrveranstaltungen zum Schwerpunkt bilingualer Bildung
eingefhrt wurden (Vgl. Pdagogische Hochschule Krnten 2010 [online]; PH-N 2013
[online])
So wird beispielsweise an der Pdagogischen Hochschule in Klagenfurt seit 2011 ein
zweisemestriger Lehrgang fr PdagogInnen zum Thema Gebrdensprache im Unterricht
Bilinguale Bildung angeboten. (Vgl. Kramreiter 2011, S.342) TeilnehmerInnen des Lehrgangs
sollen ber wissenschaftliche Inhalte und fachdidaktische Grundlagen des bilingualen
Unterrichts informiert werden und diesbezglich im Zuge praktischer Studien wertvolle
Erfahrungen sammeln. Das Ziel des Lehrgangs ist der Wissenserwerb auf den Gebieten
Hrbeeintrchtigung und Bilingualitt, Hrbeeintrchtigung und Identitt- Sprache und
Gesamtentwicklung, kindadquate Anwendung verschiedener Kommunikationsformen, Bilden
und Erziehen, Lehren und Lernen sowie Beraten und Kooperieren (Pdagogische
Hochschule Krnten 2010 [online])
Um an diesem Lehrgang teilnehmen zu knnen wird die Absolvierung eines
Gebrdensprachkurses vorausgesetzt, da die Dauer des Lehrganges nicht ausreichend ist um
eine adquate Gebrdensprachkompetenz erwerben zu knnen. (Vgl. Pdagogische
Hochschule Krnten 2010 [online])

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Seit Oktober 2013 bietet die PH Baden erstmals einen fnfsemestrigen Lehrgang zur
Hrgeschdigtenpdagogik an. (PH-N 2013 [online])
Der Lehrgang zielt darauf ab, die Studierenden mit Kenntnissen, Fhigkeiten und
Fertigkeiten zum hrbehinderten Spracherwerb sowie der sterreichischen Gebrdensprache
auszustatten, () und sie fr den inklusiven und integrativen Unterricht mit
hrbeeintrchtigten SchlerInnen zu befhigen. Des Weiteren sollen die Studierenden auf die
unterschiedlichen Organisationsformen des Unterrichts und der Erziehung hrbeeintrchtigter
Kinder vorbereitet werden. (PH-N 2013 [online])
Die genannten Lehrgnge sind vorbildhafte Anstze fr die Etablierung von bilingualem
Unterricht, dennoch ist es nicht ausreichend bereits ausgebildete PdagogInnen mit dieser
Thematik vertraut zu machen. Sonder- PdagogInnen erlangen whrend ihrer Ausbildungszeit
kein oder kaum spezialisiertes Fachwissen ber den professionellen Umgang mit gehrlosen/
hrbeeintrchtigten SchlerInnen, es muss auch bei Dienstantritt keine erweiterte Kompetenz
vorweisbar sein. (Vgl. Schalber / Krausneker 2008, S. 26)
Es bedarf demnach der Mglichkeit einer angemessenen Qualifizierung der Lehrkrfte fr das
Unterrichten von hrbeeintrchtigten/ gehrlosen SchlerInnen bereits im Zuge ihrer
Ausbildung. So wird an der PH Baden wird auch eine Lehrveranstaltung mit dem Titel
Einfhrung in die sterreichische Gebrdensprache/ Grundprinzipien bilingualer Erziehung
fr Studierende angeboten. Dabei soll eine Einfhrung in die GS sowie in die
Gehrlosenkultur gegeben werden. (Vgl. PH - N 2013 [online]) Diese Lehrveranstaltung
stellt den Online- Curricula der diversen Pdagogischen Hochschule zufolge jedoch eine
Ausnahme dar.
Trotz der geringen Beachtung des bilingualen Ansatzes und der Gebrdensprache in der
LehrerInnenausbildung ist laut einer Studie von Krausneker und Schalber (2006/07) das
Bewusstsein ber die Bedeutung der Gebrdensprache und das Interesse daran bei einem
Groteil der Lehrpersonen sehr wohl vorhanden. Wir konnten exzellentes Engagement von
LehrerInnen feststellen (). (Schalber / Krausneker 2008, S. 26)
62% der an einer Fragebogenerhebung teilnehmenden LehreInnen gaben an, dass
Gebrdensprache einen sehr wichtigen Stellenwert im Gehrlosenschulwesen hat und
niemand sah die sterreichische Gebrdensprache als unwichtig an. (Vgl. Schalber /
Krausneker 2008, S. 26)
Weiters haben laut Schalber und Krausneker (2008, S. 22) dem Fragebogen zufolge 66% der
GehrlosenlehrerInnen eine positive beziehungsweise 45% eine sehr positive Einstellung zum
bilingualen Unterricht.

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Des Weiteren wurde in der Untersuchung auch der Wunsch nach Fort- und
Weiterbildungsmglichkeiten sowie nach GS Kursangeboten mit diversen
Schwierigkeitsgraden deutlich. (Vgl. Schalber / Krausneker 2008, S. 27)
Eine grundlegende Manahme ist die Integration der Thematik des bilingualen Unterrichts
beziehungsweise der Gebrdensprache im Allgemeinen in die Inhalte der
LehrerInnenausbildung sowie ein erweitertes Fort- und Weiterbildungsangebot fr
Berufsttige in allen Bundeslndern. Der Erwerb der Gebrdensprache und des damit
verbundenen notwendigen Wissens muss fr Alle gewhrt werden und darf nicht von
finanziellen und zeitlichen Ressourcen abhngig sein.

3.2 Integration gehrloser Lehrpersonen

Wie bereits im Kapitel 2.1 beschrieben, wird der bilinguale Unterricht jeweils von zwei
Lehrpersonen gestaltet, wobei eine davon fr die Lautsprache und die andere fr die
Gebrdensprache zustndig ist. Wobei es wnschenswert ist, dass die Lehrperson welche die
Vermittlung der Gebrdensprache bernimmt eine Native SignerIn ist.
Native SignerInnen verfgen nicht nur ber hervorragende sprachliche Kompetenzen, sie
bernehmen auch eine wichtige Indikatorfunktion im LehrerInnenteam. Gehrlose
Lehrpersonen knnen aufgrund der eigenen Betroffenheit die Situationen und
Umgangsweisen der gehrlosen Kinder besser verstehen und diese fr hrende LehrerInnen
ber Erklrungen zugngig machen. (Vgl. Kramreiter 2011, S.342 )
In den Ergebnissen der wissenschaftlichen Begleitung einer bilingual gefhrten
Integrationsklasse von Kramreiter (2012, S.76) wird verdeutlicht, dass die Identifikation mit
der gehrlosen Lehrerin fr die ebenso beeintrchtigten SchlerInnen eine wesentliche Rolle
spielt. Denn diese kennt die gehrlose Welt und fungiert als Vorbild fr soziale und
gesellschaftliche Integration und fr das Erreichen eines Berufszieles. Vor allem fr die
sptere Berufswahl sind Vorbilder fr Kinder und Jugendliche sehr wichtig. (Vgl. Kramreiter
2011, S.80)
Eine weitere Manahme stellt demnach die Aufhebung des derzeitigen Berufsverbots fr
gehrlose und blinde Personen beziehungsweise nach absolvierter Ausbildung der Erlass der
Ausstellung eines regulren Lehramtszeugnisses dar. (Vgl. Kramreiter 2011, S.70) In der
bereits mehrfach angefhrten Studie von Krausneker wurde gezeigt, dass 64% der befragten
LehrerInnen daran interessiert wren mit einer gehrlosen Kollegin zu kooperieren, demnach
wre die notwendige Voraussetzung der Bereitschaft durchaus gegeben. (Vgl. Schalber /
Krausneker 2008, S. 22) Doch aufgrund des 2005 erlassenen Hochschulgesetztes, welches
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gehrlosen Personen einen Zutritt zur regulren LehrerInnenausbildung verwehrt
beziehungsweise stark einschrnkt, sind derzeit nur 6 gehrlose Lehrpersonen in sterreich
vertreten. Entsprechend 3 der Hochschul- Zulassungsverordnung von 2005 sind die
erforderliche Sprech- und Stimmleistung sowie musikalisch- rhythmische und krperlich
motorische Fhigkeit notwendig fr die Eignung. ( BMUKK 2013, S. 7[online])
Doch die im Oktober 2013 in Kraft getretene Novellierung beinhaltet eine nderung
bezglich dieser Zugangsbeschrnkungen und knnte somit eine Chance fr Inklusion
gehrloser Menschen in den Lehrberuf sein. 52 Absatz 2c lautet:
Die Anforderungen an die Eignung sind in Orientierung an dem Kompetenzkatalog
gem 42 Abs.1a so zu konkretisieren, dass hinsichtlich der Auswahl der
Studierenden den Zielstellungen des Lehrberufs zu Diversitt und Inklusion Rechnung
getragen wird. Es ist vom Nachweis jener Eignungskriterien Abstand zu nehmen, die
bei Erfllung der wesentlichen Anforderungen fr den angestrebten Beruf aufgrund
einer anderen Erstsprache als Deutsch oder einer Behinderung im Sinne des Bundes-
Behindertengleichstellungsgesetzes nicht erfllt werden knnen. Bei Bedarf sind
sowohl im Rahmen des Eignungsfeststellungsverfahrens als auch im Verlauf des
Studiums geeignete Ausgleichsmanahmen (zB im Sinne des 63 Abs. 1 Z 7)
vorzusehen. ( BMUKK 2013, S. 7 [online])
Das Zitat besagt also, dass die Eignungskriterien nicht gltig sind, wenn diese aufgrund einer
Beeintrchtigung nicht erfllbar sind. Demnach mssen Gehrlose/ Hrbeeintrchtigte nicht
das Kriterium der Stimm- und Sprachleistung erfllen und knnen durch geeignete
Ausgleichsmanahmen die Ausbildung absolvieren. Die Gesetzesnderung gibt Menschen
mit Beeintrchtigung die Mglichkeit, den Lehrberuf auszuben und damit, im Sinne der
2008 ratifizierten UN- Konvention, eine Chance auf Inklusion.

Nur durch die Umsetzung der grundlegenden Manahmen im Bezug auf die
LehrerInnenausbildung kann professioneller bilingualer Unterricht gewhrt werden. Fr die
konkrete Umsetzung sind weiters noch zustzliche Ressourcen wie Frderstunden und
passende Unterrichtsmittel ntig.

3.3 Zustzliche Ressourcen

Eine gesicherte Gebrdensprachkompetenz der hrbeeintrchtigten/ gehrlosen SchlerInnen
ist fr das Gelingen des integrativen und bilingualen Settings sehr hilfreich, wie sich auch in

9
der Studie von Kramreiter (2011) zeigte. Aus diesem Grund wre je nach Sprachkompetenz
der Kinder die Mglichkeit auf ein vorbereitendes Jahr, in welchem die Erstsprache (GS)
gefestigt wird, empfehlenswert. Die Anfangsphase stellt fr die hrbeeintrchtigten/
gehrlosen SchlerInnen eine Doppelbelastung dar, da sowohl das zweisprachige Umfeld als
auch die Leistungsanforderung der Regelschule als berfordernd empfunden werden knnen.
(Vgl. Kramreiter 2012, S.81)
Durch die Mglichkeit eines freiwilligen Vorbereitungsjahres, in welchem im Speziellen die
Gebrdensprachkompetenz gefestigt beziehungsweise erweitert wird, kann diese Phase
entlastet werden. Des Weiteren ist ein Angebot an zustzliche Frderstunden, um den
individuellen Lerntempo aller SchlerInnen gerecht werden und den gelernten Inhalt noch
einmal wiederholen zu knnen, erforderlich. Darber hinaus kann die Anfangsphase durch
GS bungsstunden erleichtert werden, da die SchlerInnen in diesen Stunden stressfrei
Sprachkompetenzen vertiefen knnen. (Vgl. Kramreiter 2011, S.334f)
Ebenfalls sind spezifische Unterrichtsmittel wie ausreichendes Anschauungs- und
Differenzierungsmaterial sowie eine angemessene rumliche Gestaltung des Klassenzimmers
notwendig um den bilingualen Unterricht professionell fhren zu knnen. Materielle
Ressourcen, insbesondere fr gehrlose/ hrbehinderte SchlerInnen zugeschnittene
rumliche und technische Ausstattung und Unterrichtsmaterial, sind vonnten, sodass
LehrerInnen entlastet werden. (Schalber/ Krausneker 2008, S.32)
Um diese materiellen Ressourcen und die genannten Frderangebote gewhren zu knnen
sind zustzliche finanzielle Ressourcen notwendig, welche auch fr Forschung in diesem
Bereich bentigt werden.

3.4 Forschung
Obwohl die Bedeutung der Gebrdensprache bereits in mehrfachen Studien aufgezeigt wurde,
finden gehrlosenpdagogische Inhalte im Bezug auf die Gebrdensprache zu wenig
Beachtung in der Forschung. Fr bilingualen Unterricht fehlen wissenschaftlich fundierte
Konzepte, daher ist es notwendig, dass Forschung direkt in Schulen vorgenommen wird um
eine passende Methodik und Didaktik entwickeln zu knnen. (Vgl. Kramreiter 2011, S. 343)
Es ist notwendig, dass der Lese- und Schreiblernprozess von gehrlosen Kindern intensiver
erforscht wird um adquate Unterrichtsmethoden einsetzen und so den SchlerInnen Qualitt
in der schulischen Ausbildung gewhren zu knnen. Wissenschaftliche Forschung muss in
der Gehrlosenpdagogik an Bedeutung gewinnen, sie muss als Chance gesehen werden,
diese Pdagogik verbessern zu knnen. (Kramreiter 2011, S. 343)
10
3.5 Miteinbeziehung von betroffenen ExpertInnen
Eine abschlieende grundlegende Forderung ist die Miteinbeziehung von gehrlosen/
hrbeeintrchtigten Personen in die Bearbeitung von Inhalten, welche konkret die
Betroffenen tangieren wie zum Beispiel gehrlospdagogische Belange. Die
beeintrchtigten Personen sind ExpertInnen fr das Leben in der gehrlosen Welt und
haben diesbezglich wertvolles Wissen und Erfahrung. (Vgl. Schalber/ Krausneker 2008,
S.32) Es wre paradox wenn hrende Personen ber gehrlosenpdagogische Manahmen
entscheiden ohne die gezielte Personengruppe zu inkludieren.
Dies bedeutet auch, dass gehrlose/ hrbeeintrchtigte Personen insbesondere PdagogInnen
in die Gestaltung der Manahmensetzung fr die Etablierung von bilingualen Klassen mit
einbezogen werden mssen. Die magebliche, aktive Miteinbeziehung von betroffenen
ExpertInnen, PdagogInnen und InteressensvertreterInnen () wrde sicherstellen, dass
Manahmen tatschlich sinnvoll gestaltet sind. (Schalber/ Krausneker 2008, S.32)

11
4 Fazit

Im Zuge der Arbeit sollte unter anderem die Wichtigkeit der bilingualen Erziehung von
gehrlosen/hrbeeintrchtigten Kindern aufgezeigt und im Konkreten die Forschungsfrage:
Welche Manahmen sind fr die Etablierung von bilingual gefhrten Klassen im
sterreichischen Schulsystem notwendig?abgehandelt werden.
Im ersten Arbeitsabschnitt wurde das Konzept des bilingualen Unterrichts erlutert und
dessen Vorteile fr die SchlerInnen in Krze dargestellt. Dieses Unterrichtskonzept bietet
den SchlerInnen sowohl Identifikation mit der hrenden als auch mit der gehrlosen Welt
und somit soziale Integration und erweiterte berufliche Mglichkeiten.
Der zweite Arbeitsabschnitt diente im Speziellen der Bearbeitung der Forschungsfrage, wobei
vier als grundlegend erachtete Manahmen fr die Etablierung von bilingualen Klassen
beschrieben wurden. Die Vermittlung von theoretischen Inhalten und praktischen Fertigkeiten
zur Thematik des bilingualen Unterrichts im Zuge der LehrerInnenausbildung und die
Zulassung von gehrlosen Studierenden an den Hochschulen sind dafr unumgngliche
Forderungen. Es wurde diesbezglich gezeigt, dass vor allem im letzten Jahr bereits
notwendige Schritte vorgenommen wurden. Die Einfhrung des fnfsemestrigen Lehrganges
an der PH- Baden sowie die Gesetzesnovellierung bezglich der Zulassungsbeschrnkungen
an den Hochschulen sind Zeichen dafr, dass ein positiver Trend im Bezug auf den
bilingualen Unterricht zu verzeichnen ist. Dennoch muss der Thematik im Bildungssektor
noch erheblich mehr Aufmerksamkeit geschenkt werden und gehrlose/hrbeeintrchtigte
Personen in diesbezgliche Debatten und Entscheidungen mit einbezogen werden. Erst dann
kann Bilingualismus fr gehrlose Kinder mglich gemacht und die bisherige Bevorzugung
der Lautsprachenmethode abgendert werden. Generell muss angemerkt werden, dass die
gesellschaftliche Akzeptanz, Toleranz und Integration der GS als vollwertige Sprache noch
sehr mangelhaft ist.
Es muss jedoch angemerkt werden, dass fr die gesellschaftliche Anerkennung der
Gebrdensprache sowie fr die Etablierung von bilingualen Klassen gesellschaftspolitische
nderungen vollzogen werden mssen. Integration und Sprache sind hoch komplexe soziale
Phnomene, fr deren Verstndnis es der Durchleuchtung von vielseitigen Gesichtspunkten
aus bentigt, welche den Umfang dieser Arbeit weitaus sprengen wrde. Aus diesem Grund
erheben die beschriebenen Manahmen keinerlei Anspruch auf Vollstndigkeit.

12
5 Literaturverzeichnis

BILIS Interdisziplinrer Verein zur Frderung bilingualer/bikultureller Erziehung

hrgeschdigter Kinder und Jugendlicher 1998: Netzwerk Bilingualer Unterricht.
Mitteilungen Anfragen Ankndigungen. In: Das Zeichen, 12/98. S. 578. Hamburg:
Signum

Hakuta, K. 1986: Mirror of Language: The Debate on Bilingualism. New York: Basic Books

Kramreiter, S. 2011: Integration von gehrlosen Kindern in der Grundschule mit

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Kramreiter, S. 2012: Sprachintegration. Integrative Beschulung gehrloser und hrender

SchlerInnen in sterreich Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitung einer
Integrationsklasse in Wien. In: Das Zeichen, 90/12. S. 76- 89. Hamburg: Signum

Krausneker, V. / Schalber, K. 2007: Sprache Macht Wissen. Zur Situation gehrloser und
hrbehinderter SchlerInnen, Studierender & ihrer LehrerInnen, sowie zur sterreichischen
Gebrdensprache in Schule und Universitt Wien. Abschlussbericht des Forschungsprojekts
2006/2007. Universitt Wien

Krausneker, V. / Schalber, K. 2008: Auf Gebrdensprache angewiesen. Der Status der

sterreichischen Gebrdensprache (GS) als Bildungssprache an Schulen und an der
Universitt Wien. In: Das Zeichen, 78/08. S. 18-32. Hamburg: Signum

Willig, A. 1985: A meta- analysis of selected studies on the effectivesness of bilingual

education. Review of Educational Research, 55. S. 269-317. Ohne Verlagsangabe

13
5.1 Internetquellen

BMUKK (2013): Bundesrahmengesetz zur Einfhrung einer neuen Ausbildung fr

Pdagoginnen und Pdagogen. Regierungsvorlage. URL:
www.ris.bka.gv.at/Dokumente/RegV [05.02.2014]

Grosjean , F. (2012): Das Recht des gehrlosen Kindes, zweisprachig aufzuwachsen. In:
Deutscher Gehrlosenbund (2012): Bilingual Aufwachsen. Gebrdensprache in der
Frhfrderung hrbehinderter Kinder. URL: www.kurzlink.de/DGB-Fruehfoerderung
[04.12.2013]

Hermann, B. (2012): Hrbehinderung und Sprachentwicklung eine Einfhrung. In:

Deutscher Gehrlosenbund (2012): Bilingual Aufwachsen. Gebrdensprache in der
Frhfrderung hrbehinderter Kinder. URL: www.kurzlink.de/DGB-Fruehfoerderung
[04.12.2013]

Krausneker, V. / Boesch, H. / Fleischmann, S./ Rohrauer, A. / Schalber, K. / Pichler, A.

2007: Die wichtigsten Fragen & Antworten zum Spracherwerb hrbehinderter Kinder. URL:
www.oeglb.at/netbuilder/docs/spracherwerb_info.pdf [06.11.13]

Mller, K./ Fraim, K. (2012): Psychische Folgen einer ausschlielich hrgerichteten

Frhfrderpraxis. In: Deutscher Gehrlosenbund (2012): Bilingual Aufwachsen.
Gebrdensprache in der Frhfrderung hrbehinderter Kinder. URL: www.kurzlink.de/DGB-
Fruehfoerderung [04.12.2013]

Pdagogische Hochschule Krnten (2013) URL: www.ph-

kaernten.ac.at/lehrgaenge/lehrgaenge/ [04.11.2013]

Pdagogische Hochschule Krnten (2010): Lehrgang Gebrdensprache im Unterricht

Bilinguale Bildung. URL: www.ph-
kaernten.ac.at/fileadmin/_institute/primarstufe/step2010_11/LG_Gebaerdensprache_2605201
0_1_.pdf [12.02.2013]

14
Pdagogische Hochschule Niedersterreich (2013): Hrgeschdigtenpdagogik. URL:
www.ph-noe.ac.at/fortbildung/lehrgaenge/lehrgang-detail.html?nr=50 [16.11.2013]

Pdagogische Hochschule Niedersterreich (2013): Hochschullehrgang

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