TESIS Leny COREGIDO

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION
ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR E INVESTIGACION UNIVERSITARIA
TESIS
ESTUDIANTES PROVENIENTES DE ZONAS RURALES Y SU RENDIMIENTO

ACADEMICO EN LA ESCUELA DE INGENIERIA AGROINDUSTRIAL -
SECCION LA UNION- UNHEVAL 2016
Presentado por:
LIDA LENY TELLO EVANGELISTA
Para optar el grado acadmico de:
MAESTRO EN DOCENCIA SUPERIOR E

INVESTIGACION UNIVERSITARIA
Asesor: DR. ALCIBIADES SOSA PALOMINO
HUACHO - PER
2016
DEDICATORIA
A mis seres queridos

AGRADECIMIENTO
A todos los que hicieron posible esta

investigacin
RESMEN
La presente tesis titulada Estudiantes provenientes de zonas rurales y su rendimiento
acadmico en la escuela de Ingeniera Agroindustrial - Seccin La Unin - UNHEVAL
2016 tiene el propsito de determinar la relacin entre la procedencia de estudiantes de
Zonas Rurales con el Rendimiento Acadmico y en la escuela de Ingeniera Agroindustrial
- Seccin La Unin - UNHEVAL 2016.
La investigacin es de tipo aplicada, correlacional, el nivel de investigacin es
correlacional , el mtodo de estudio que se emple es el mtodo indirecto, es decir se aplic
la encuesta a los estudiantes elegidos segn la tcnica del muestreo aleatorio por
conglomerado se evalo el comportamiento de las variables procedencia de estudiantes de
zonas rurales considerando las dimensiones de lugar de procedencia, nivel econmico,
formacin en EBR y el clima familiar con la variable rendimiento Acadmico , para
responder a los problemas planteados y responder las hiptesis se utiliz la prueba no
paramtricas de Chi cuadrado. La poblacin de estudio se considera conocida con un total
de 78 estudiantes y obtenindose una muestra de 65 unidades de anlisis y la eleccin fue
aleatoria simple, las tcnicas utilizadas para la recoleccin de datos son las encuesta y los
instrumentos considerados son el cuestionario, el procesamiento de la informacin se
realiz utilizando los programas SPSS y Excel, para el anlisis e interpretacin de datos se
tiene en cuenta tablas y figuras estadsticas y finalmente llega a la conclusin general que
la procedencia de los estudiantes no se relaciona con el rendimiento Acadmico.
Palabras Claves: Estudiantes, Zonas Rurales y Rendimiento Acadmico
ABSTRACT
The present thesis entitled "Students from rural areas and their academic performance in the
School of Agroindustrial Engineering - La Union Section - UNHEVAL - 2016" has the
purpose of determining the relationship between the origin of students from rural areas with
academic performance and in the School of Agroindustrial Engineering - La Unin Section
- UNHEVAL 2016.
The research is of the applied type, correlational, the level of research is correlational, the
method of study that was used is the indirect method, the survey was applied to the students
chosen according to the technique of random sampling by conglomerate was evaluated
behavior of the variables coming from rural students considering the place of origin,
economic level, EBR training and family climate with variable Academic performance, to
respond to the problems raised and to answer the hypotheses were used non-parametric test
of Chi squared. The study population was considered known with a total of 78 students and
obtaining a sample of 65 units of analysis and the choice was simple random, the
techniques used for data collection are the survey and the instruments considered are the
questionnaire, processing of the information was made using the SPSS and Excel programs,
data analysis and interpretation are taken into account tables and statistical figures and
finally comes to the general conclusion that the provenance of students is not related to
Academic performance.
Keywords: Students, Rural Areas and Academic Performance

INDICE
DEDICATORIA .................................................................................................................... 5
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... 6
RESMEN ............................................................................................................................ 7
ABSTRACT .......................................................................................................................... 8
INDICE .................................................................................................................................. 9
INDICE DE TABLAS ......................................................................................................... 12
INDICE DE FIGURAS ....................................................................................................... 16
INTRODUCCIN ............................................................... Error! Bookmark not defined.
CAPTULO I ....................................................................... Error! Bookmark not defined.
MARCO TERICO ............................................................ Error! Bookmark not defined.
1.1 Antecedentes de la investigacin. ......................... Error! Bookmark not defined.
1.1.1. Investigaciones Internacionales. ...................... Error! Bookmark not defined.
1.1.2. Investigaciones Nacionales............................... Error! Bookmark not defined.
1.1.3. Artculos cientficos.......................................... Error! Bookmark not defined.
1.1. Bases tericas. ....................................................... Error! Bookmark not defined.
1.1.1. Toma de decisiones. ...................................... Error! Bookmark not defined.
1.2.2. Toma de decisiones con criterios mltiples. ...... Error! Bookmark not defined.
1.2.3. Proceso de Anlisis de Jerarquas (PAJ o AHP) .......... Error! Bookmark not
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1.2.4. Expert Choice. ............................................... Error! Bookmark not defined.
1.2.6. Calidad de servicio al cliente. ............................ Error! Bookmark not defined.
1.2.7. Seleccin de Personal .................................. Error! Bookmark not defined.
1.3. Definicin de trminos bsicos............................... Error! Bookmark not defined.
1.4. Formulacin de hiptesis. ....................................... Error! Bookmark not defined.
1.4.1. Hiptesis General. ............................................. Error! Bookmark not defined.

1.4.2 Hiptesis Especficas .......................................... Error! Bookmark not defined.
CAPTULO II ...................................................................... Error! Bookmark not defined.
METODOLOGIA................................................................ Error! Bookmark not defined.
2.1. Diseo Metodolgico. ............................................ Error! Bookmark not defined.
2.1.1. Tipo de investigacin. ....................................... Error! Bookmark not defined.
2.1.2. Enfoque de la investigacin. .............................. Error! Bookmark not defined.
2.1.3. Diseo de la investigacin. ................................ Error! Bookmark not defined.
2.1.4. Mtodo de la investigacin. ............................... Error! Bookmark not defined.
2.1.5. Nivel de investigacin. ...................................... Error! Bookmark not defined.
2.2. Poblacin y muestra. ............................................... Error! Bookmark not defined.
2.3. Tcnicas de recoleccin de datos............................. Error! Bookmark not defined.
2.4. Tcnicas para el procesamiento de los datos. ......... Error! Bookmark not defined.
2.5. Matriz de consistencia. ........................................... Error! Bookmark not defined.
CAPTULO III .................................................................................................................... 37
RESULTADOS ................................................................................................................... 37
3.1. Anlisis descriptivo del Pre test................................................................................ 37
3.1.1. Anlisis por indicadores. ................................................................................... 37
3.1.2. Anlisis por dimensiones. .................................. Error! Bookmark not defined.
3.1.3. Anlisis por variables ........................................ Error! Bookmark not defined.
3.2. Aplicacin del AHP en la seleccin de personal. ..... Error! Bookmark not defined.
3.2.1. SELECCIN DEL CAJERO ........................ Error! Bookmark not defined.
3.2.2. SELECCIN DEL PANIFICADOR ............ Error! Bookmark not defined.
3.2.3. SELECCIN DEL HORNERO .................... Error! Bookmark not defined.
3.2.4. SELECCIN DEL VENDEDOR ................. Error! Bookmark not defined.
3.2.5. SELECCIN DEL AYUDANTE ................. Error! Bookmark not defined.

3.3. Anlisis descriptivo post test .................................... Error! Bookmark not defined.
3.3.1. Anlisis por indicadores .................................... Error! Bookmark not defined.
3.3.3. Anlisis por variables ....................................... Error! Bookmark not defined.
3.4. Anlisis comparativo del pre con el post test ........... Error! Bookmark not defined.
3.4.1. Anlisis por indicadores .................................... Error! Bookmark not defined.
3.4.2. Anlisis por dimensiones ................................... Error! Bookmark not defined.
3.4.3. Anlisis por variable .......................................... Error! Bookmark not defined.
3.5. Prueba de hiptesis .................................................................................................. 43
3.5.1. Hiptesis General .............................................................................................. 43
3.5.2. Hiptesis Especficas ......................................................................................... 47
CAPTULO IV .................................................................................................................... 59
DISCUSIN ........................................................................................................................ 59
CAPTULO IV .................................................................................................................... 61
CONCLUSIONES ............................................................... Error! Bookmark not defined.
CAPTULO IV .................................................................................................................... 62
RECOMENDACIONES ..................................................... Error! Bookmark not defined.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................ Error! Bookmark not defined.
FUENTES BIBLIOGRAFICAS.......................................... Error! Bookmark not defined.
FUENTES DOCUMENTALES .......................................... Error! Bookmark not defined.
FUENTES HEMEROGRAFICAS ...................................... Error! Bookmark not defined.
ANEXOS ............................................................................. Error! Bookmark not defined.

INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Escalas de comparacin de Saaty .......................... Error! Bookmark not defined.
Tabla 2. Valores de los ndices aleatorios. .......................... Error! Bookmark not defined.
Tabla 3. Peso estndar ......................................................................................................... 37
Tabla 4. Costo del producto................................................. Error! Bookmark not defined.
Tabla 5. Calidad de atencin. .............................................. Error! Bookmark not defined.
Tabla 6. Calidad del producto.............................................. Error! Bookmark not defined.
Tabla 7. Horario de atencin. .............................................. Error! Bookmark not defined.
Tabla 8. Calidad tcnica. ..................................................... Error! Bookmark not defined.
Tabla 9. Calidad funcional................................................... Error! Bookmark not defined.
Tabla 10. Calidad de servicio. ............................................. Error! Bookmark not defined.
Tabla 11. Escala para la evaluacin de las matrices pareadas. ........... Error! Bookmark not
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Tabla 12. Matriz pareada de la comparacin de criterios .... Error! Bookmark not defined.
Tabla 13. Ponderacin de los criterios considerados para la seleccin del cajero. ...... Error!
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Tabla 14. Matriz pareada de las alternativas respecto al manejo de microsoft office. . Error!
Tabla 15. Prioridades de las alternativas respecto al manejo de microsoft office. ....... Error!
Tabla 16. Matriz pareada de las alternativas respecto al conocimiento en contabilidad.
............................................................................................. Error! Bookmark not defined.
Tabla 17. Prioridades de las alternativas respecto al conocimiento de contabilidad. ... Error!
Tabla 18. Matriz pareada de las alternativas respecto al nivel acadmico.Error! Bookmark
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Tabla 19. Matriz pareada de las alternativas respecto al nivel acadmico.Error! Bookmark
not defined.
Tabla 20. Matriz pareada de las alternativas respecto a la personalidad. ..Error! Bookmark
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Tabla 21. Prioridades de las alternativas respecto a la personalidad. . Error! Bookmark not
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Tabla 22. Matriz pareada de la comparacin de criterios. ... Error! Bookmark not defined.
Tabla 23. Vector de prioridades de los criterios para la seleccin del panificador. ..... Error!
Tabla 24. Matriz pareada de las alternativas respecto al conocimiento de higiene y
seguridad. ............................................................................. Error! Bookmark not defined.
Tabla 25. Prioridades de las alternativas respecto al conocimiento de higiene y seguridad.
Tabla 26. Matriz pareada de las alternativas respecto a la experiencia del panificador.
Tabla 27. Prioridades de las alternativas respecto a la experiencia del panificador. .... Error!
Tabla 28. Matriz pareada de las alternativas al conocimiento en panificacin. ........... Error!
Tabla 29. Prioridades de las alternativas respecto al conocimiento en panificacin. ... Error!
Tabla 30. Matriz pareada de las alternativas respecto al manejo de maquinaria.......... Error!
Tabla 31. Prioridades de las alternativas respecto al manejo de maquinaria. .............. Error!
Tabla 33. Ponderacin de los criterios considerados para la seleccin del Hornero .... Error!
Tabla 34. Matriz pareada de las alternativas respecto a la experiencia en el manejo de horno
Tabla 35. Prioridades de las alternativas respecto a la experiencia en el manejo de horno.
Tabla 36. Matriz pareada de las alternativas respecto al conocimiento de seguridad
Industrial. ............................................................................. Error! Bookmark not defined.
Tabla 37. Prioridades de las alternativas respecto conocimiento de seguridad industrial.
Tabla 38. Matriz pareada de las alternativas con respecto a la capacitacin en el rea.Error!
Tabla 39. Prioridades de las alternativas respecto capacitacin en el rea.Error! Bookmark
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Tabla 40. Matriz pareada de las alternativas respecto a la contextura fsica ................ Error!
Tabla 41. Prioridades de las alternativas respecto a la contextura fsica ...Error! Bookmark
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Tabla 43. Ponderacin de los criterios considerados para la seleccin del Hornero .... Error!
Tabla 44. Matriz pareada de las alternativas respecto a la presentacin. ..Error! Bookmark
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Tabla 45. Prioridades de las alternativas respecto a presentacin. ..... Error! Bookmark not
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Tabla 46. Matriz pareada de las alternativas respecto al conocimiento de marketing. Error!
Tabla 47. Prioridades de las alternativas respecto conocimiento de marketing. .......... Error!
Tabla 48. Matriz pareada de las alternativas con respecto a la honestidad. ................. Error!
Tabla 49. Prioridades de las alternativas a honestidad. ....... Error! Bookmark not defined.
Tabla 50. Matriz pareada de las alternativas respecto al dominio de idioma. .............. Error!
Tabla 51. Prioridades de las alternativas respecto al dominio de idioma. .Error! Bookmark
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Tabla 53. Vector de prioridades para los criterios en la seleccin del ayudante. ......... Error!
Tabla 54. Matriz pareada de las alternativas respecto al estado fsico.Error! Bookmark not
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Tabla 55. Prioridades de las alternativas respecto al estado fsico ..... Error! Bookmark not
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Tabla 56. Matriz pareada de las alternativas respecto a la honestidad del ayudante .... Error!
Tabla 57. Prioridades de las alternativas respecto conocimiento de seguridad industrial.
Tabla 58. Matriz pareada de las alternativas con respecto a la puntualidad. ................ Error!
Tabla 59. Prioridades de las alternativas respecto a la puntualidad. .. Error! Bookmark not
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Tabla 60. Matriz pareada de las alternativas respecto al conocimiento de higiene e
industrial. ............................................................................. Error! Bookmark not defined.
Tabla 61. Prioridades de las alternativas respecto al conocimiento de higiene y seguridad
industrial. ............................................................................. Error! Bookmark not defined.
Tabla 62. Peso estndar ....................................................... Error! Bookmark not defined.
Tabla 63. Costo del producto............................................... Error! Bookmark not defined.
Tabla 64. Calidad de atencin. ............................................ Error! Bookmark not defined.
Tabla 65. Calidad del producto............................................ Error! Bookmark not defined.
Tabla 66. Horario de atencin. ............................................ Error! Bookmark not defined.
Tabla 67. Calidad tcnica .................................................... Error! Bookmark not defined.
Tabla 68. Calidad funcional................................................. Error! Bookmark not defined.
Tabla 69. Calidad de servicio. ............................................. Error! Bookmark not defined.
Tabla 70. Peso estndar (%) ................................................ Error! Bookmark not defined.
Tabla 71. Costo del producto (%) ........................................ Error! Bookmark not defined.
Tabla 72. Calidad de atencin (%) ...................................... Error! Bookmark not defined.
Tabla 73. Calidad del producto ofertado (%) ...................... Error! Bookmark not defined.
Tabla 74. Horario de atencin (%). ..................................... Error! Bookmark not defined.
Tabla 75. Calidad tcnica (%). ............................................ Error! Bookmark not defined.
Tabla 76. Calidad funcional (%).......................................... Error! Bookmark not defined.
Tabla 77. Calidad de servicio (%). ..................................... Error! Bookmark not defined.
Tabla 78. Prueba de normalidad. ......................................... Error! Bookmark not defined.
Tabla 79. Correlacin de la variable calidad de servicio pre- post..... Error! Bookmark not
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Tabla 80. Prueba de muestra correlacionadas mediante t-student. ..... Error! Bookmark not
defined.
Tabla 81. Prueba de normalidad para la variable calidad tcnica pre post ................ Error!
Tabla 82. Correlacin de la variable calidad de servicio pre post ...... Error! Bookmark not
defined.
Tabla 83. Prueba de muestras relacionadas de la variable calidad de servicio pre post.
Tabla 84. Prueba de normalidad para la variable calidad funcional pre post ............... Error!
Tabla 85. Correlacin de muestras relacionadas. ................ Error! Bookmark not defined.
Tabla 86. Prueba de muestras relacionadas de la variable calidad funcional pre post. Error!
INDICE DE FIGURAS
Figura 1. Diagrama de Flujo del Proceso Analtico Jerrquico .......... Error! Bookmark not
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Figura 2. Jerarqua en el PAJ ............................................... Error! Bookmark not defined.
Figura 3. Ventana pata crear nuevo modelo ........................ Error! Bookmark not defined.
Figura 4. Ventana para afinar el panel. ................................ Error! Bookmark not defined.
Figura 5. Ventana para agregar los criterios ........................ Error! Bookmark not defined.
Figura 6. Ventana que muestra los criterios considerados. . Error! Bookmark not defined.
Figura 7. Ventana para ingresar alternativas ....................... Error! Bookmark not defined.
Figura 8. Ventana que muestra las alternativas. .................. Error! Bookmark not defined.
Figura 9. Ventana para realizar las comparaciones ............. Error! Bookmark not defined.
Figura 10. Ventana de seleccin para comparar criterios .... Error! Bookmark not defined.
Figura 11. Ventana que muestra la matriz de comparaciones ............ Error! Bookmark not
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Figura 12. Ventana para guardar la matriz pareada ............. Error! Bookmark not defined.
Figura 13. Ventana para realizar comparaciones en forma grfica .... Error! Bookmark not
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Figura 14. Ventana para obtener resultados globales. ......... Error! Bookmark not defined.
Figura 15. Ventana que muestra la prioridad global ........... Error! Bookmark not defined.
Figura 16. Diagrama de flujo para la seleccin de personal Error! Bookmark not defined.
Figura 17. Peso estndar ...................................................... Error! Bookmark not defined.
Figura 18. Costo del producto ............................................. Error! Bookmark not defined.
Figura 19. Calidad de atencin. ........................................... Error! Bookmark not defined.
Figura 20. Calidad del producto. ......................................... Error! Bookmark not defined.
Figura 21. Horario de atencin. ........................................... Error! Bookmark not defined.
Figura 22. Calidad tcnica ................................................... Error! Bookmark not defined.
Figura 23. Calidad funcional. .............................................. Error! Bookmark not defined.
Figura 24. Calidad de servicio ............................................. Error! Bookmark not defined.
Figura 25. Organigrama de la Panadera Per ..................... Error! Bookmark not defined.
Figura 26. rbol de jerarqua para la seleccin del cajero. . Error! Bookmark not defined.
Figura 27. Matriz pareada de la comparacin de criterios en el programa Expert Choice
Figura 28. Vector de prioridades para los criterios considerados para la seleccin del cajero.
Figura 29. Resultado global para la seleccin del cajero. ... Error! Bookmark not defined.
Figura 30. Anlisis de sensibilidad de las prioridades de los criterios en la seleccin de
personal ................................................................................ Error! Bookmark not defined.
Figura 31. rbol de jerarqua para la seleccin del panificador. ........ Error! Bookmark not
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Figura 32. Resultado global para la seleccin del panificador. .......... Error! Bookmark not
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Figura 33. Anlisis de sensibilidad de las prioridades de los criterios en la seleccin del
panificador. .......................................................................... Error! Bookmark not defined.
Figura 34. rbol de jerarqua para la seleccin del HorneroError! Bookmark not defined.
Figura 35. Resultado global para la seleccin del Hornero . Error! Bookmark not defined.
hornero ................................................................................. Error! Bookmark not defined.
Figura 37. rbol de jerarqua para la seleccin del vendedor ............ Error! Bookmark not
defined.
Figura 38. Resultado global para la seleccin del Vendedor. ............ Error! Bookmark not
defined.
vendedor. ............................................................................. Error! Bookmark not defined.
Figura 40. rbol de jerarqua para la seleccin del Ayudante. .......... Error! Bookmark not
defined.
Figura 41. Resultado global para la seleccin del ayudante Error! Bookmark not defined.
hornero. ................................................................................ Error! Bookmark not defined.
Figura 44. Costo del producto. ............................................ Error! Bookmark not defined.
Figura 45. Calidad de atencin. ........................................... Error! Bookmark not defined.
Figura 46. Calidad del producto ofertado. ........................... Error! Bookmark not defined.
Figura 47. Horario de atencin. ........................................... Error! Bookmark not defined.
Figura 52. Costo del producto ............................................. Error! Bookmark not defined.
Figura 53. Calidad de atencin ............................................ Error! Bookmark not defined.
Figura 54. Calidad del producto ofertado ............................ Error! Bookmark not defined.
Figura 55. Horario de atencin ............................................ Error! Bookmark not defined.
Figura 59. Normalidad de la variable calidad de servicio. .. Error! Bookmark not defined.
Figura 60. Grfico de normalidad de la variable calidad tcnica. ...... Error! Bookmark not
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Figura 61. Grfico de normalidad de la variable calidad funcional. .. Error! Bookmark not
defined.
INTRODUCCIN
La educacin sigue siendo en la actualidad una realidad problemtica de nuestro pas ms

aun cuando se encuentran deficiencias en las zonas altoandinas vulnerables por la pobreza,
educacin, poltica de estado; causas fundamentales de la dificultad en la enseanza
aprendizaje, por consiguiente su rendimiento acadmico de los estudiantes. El presente
trabajo es una investigacin de correlacin de dos variables estudiantes provenientes de
zonas rurales y rendimiento acadmico que tiene un sustento real en la lista de estudiantes
en base al record acadmico que maneja el rea de asuntos acadmicos de la UNHEVAL,
pudiendo observar que la gran mayora de promedios estn inferior a catorce y otro grupo
representativo esta desaprobado.
La ejecucin de la investigacin se ha desarrollado en base al reglamento para optar el
grado de maestro, con la respectiva estructura y APA de la Universidad. El captulo I el
Marco Terico que contempla estudios realizados sobre rendimiento acadmico en centros
de educacin superior a nivel nacional e internacional; dichos estudios son presentados
como tesis, artculos cientficos que sirven como referencia para el estudio, adems se
presenta la base terica de la investigacin que sirve como sustento para formular la
hiptesis y desarrollar el estudio complementndose con un glosario de trminos bsicos e
identificar las variables de estudios y sus indicadores; en el captulo II se considera la
parte metodolgica que orienta el desarrollo de la investigacin identificando el tipo,
diseo, enfoque y nivel de la investigacin as como la identificacin de la poblacin y la
muestra y las tcnicas e instrumentos a utilizar para realizar el estudio as como las tcnicas
estadsticas para el procesamiento de la investigacin ; en el captulo III se muestran los
resultados de la investigacin para el pre y post test as como tambin la aplicacin de los
software para el procesamiento de datos estadsticos, estos resultados se presentan a travs
de tablas y figuras con su respectivo anlisis y tambin se realiza la prueba de hiptesis
planteada, en el captulo IV se considera la discusin de los resultados donde se contrasta
con otros estudios , en el captulos V se muestran las conclusiones que tienen que ver con
el logro de los objetivos y el captulo VI sugiere recomendaciones que insinan a realizar
acciones y otras investigaciones ; finalmente se muestran la bibliografa consultada para el
desarrollo de la investigacin y los anexos donde se presenta la matriz de consistencia , el
cuestionario aplicado, la prueba de juicio de expertos, la prueba del alfa de Cronbach para
validar los instrumentos y la lista de estudiantes de la EAPIA- Seccin La Unin.
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripcin de la realidad problemtica.
La Escuela de Ingeniera Agroindustrial, como seccin descentralizada de la

facultad de Ciencias Agrarias de la UNHEVAL-HUANUCO, fue creada en el ao
1998 con la finalidad de albergar a estudiantes provenientes de las distintas Zonas
Rurales (Distritos) de la Provincia Dos de Mayo, Regin Hunuco, los cuales
presentan problemas de diferentes ndole para poder realizar estudios en esta casa
de estudios. Como es la proyeccin y extensin uno de los roles de la universidad
en convenio con la Municipalidad Provincial viene funcionando una seccin de la
EAPIA- FCA, con cuatro ciclos acadmicos al servicio de jvenes provenientes
de diferentes distritos de nuestra provincia y otros alrededores.
El rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que

expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Un estudiante
con buen rendimiento acadmico es aquel que obtiene buenas calificaciones en los
exmenes que debe rendir en las diferentes asignaturas desarrolladas.
Los estudiantes de la Escuela de Ingeniera Agroindustrial - Seccin la Unin-

UNHEVAL presentan problemas en cuanto a su rendimiento acadmico
probablemente debido a que provienen de zonas rurales donde la educacin bsica
regular no cumple sus objetivos por la carencia de los componentes bsicos de un
sistema educativo as como tambin por problemas familiares y su entorno; todo
esto puede sesgar la capacidad de aprendizaje de estos estudiantes si es as estos
afectaran el rendimiento acadmico y la formacin profesional de estos
estudiantes.
El presente estudio trata de abordar esta problemtica y demostrar la relacin que

existe entre estos factores con el rendimiento acadmico de los estudiantes
provenientes de las zona rurales que estudian en Escuela de Ingeniera
Agroindustrial - Seccin la Unin- UNHEVAL
1.2. Formulacin del Problema
1.2.1. Problema General
Qu grado de relacin existe entre los estudiantes Provenientes de Zonas Rurales

y su Rendimiento Acadmico en la Escuela de Ingeniera Agroindustrial - Seccin
La Unin- UNHEVAL - 2016
1.2.2. Problemas Especficos
Qu grado de relacin existe entre los estudiantes provenientes de diferentes

distritos de la zona y su rendimiento acadmico en la especialidad de
Ingeniera Agroindustrial - Seccin La Unin- UNHEVAL- 2016.
Qu grado de relacin existe entre la formacin en la EBR de los estudiantes
Provenientes de Zonas Rurales y su Rendimiento Acadmico en la Escuela de
Ingeniera Agroindustrial - Seccin La Unin- UNHEVAL 2016.
Qu grado de relacin existe entre el clima familiar y el rendimiento
acadmico de los estudiantes de la E.A.P. de ingeniera agroindustrial-
Seccin La Unin- UNHEVAL -2016-I?
Qu grado de relacin existe entre el nivel econmico y el Rendimiento
Acadmico de los estudiantes en la Escuela de Ingeniera Agroindustrial -
Seccin La Unin- UNHEVAL 2016.
Qu grado de relacin existe entre el gnero y el rendimiento acadmico de
los estudiantes en la E.A.P. Ingeniera Agroindustrial Seccin La Unin -
UNHEVAL 2016-I.
1.3. Objetivos de la Investigacin
1.3.1. Objetivo General
Determinar la relacin que existe entre estudiantes provenientes de zonas

rurales y su Rendimiento Acadmico en la Escuela de Ingeniera Agroindustrial
- Seccin La Unin- UNHEVAL 2016.
1.3.2. Objetivos Especficos
Determinar el grado de relacin que existe entre los estudiantes

provenientes de diferentes distritos de la zona respecto y su Rendimiento
Acadmico en la Escuela de Ingeniera Agroindustrial - Seccin La Unin-
UNHEVAL 2016-I
Determinar el grado de relacin que existe entre la formacin en la EBR de
los estudiantes Provenientes de Zonas Rurales y su Rendimiento Acadmico
en la Escuela de Ingeniera Agroindustrial - Seccin La Unin- UNHEVAL
2016-I
Determinar el grado de relacin que existe entre el clima familiar y el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la E.A.P. de ingeniera
agroindustrial- Seccin La Unin- UNHEVAL -2016-I.
Determinar el grado de relacin que existe entre el nivel econmico y el
Rendimiento Acadmico de los estudiantes en la Escuela de Ingeniera
Agroindustrial - Seccin La Unin- UNHEVAL 2016.
Determinar el grado de relacin que existe entre el gnero y el rendimiento
acadmico de los estudiantes en la E.A.P. Ingeniera Agroindustrial
Seccin La Unin -UNHEVAL 2016-I.
1.4. Justificacin de la Investigacin.
El rendimiento acadmico del estudiante es una de las variables ms importantes en el

proceso de enseanza aprendizaje y diversos son los factores que pueden influir en l,
generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconmicos, la amplitud de los
programas de estudio, las metodologas de enseanza utilizadas, la dificultad de
emplear una enseanza; en este estudio se considera el factor procedencia de zonas
rurales como una variable que est presente en el entorno de estos estudiantes .
(Villacs, 2008) Considera que varias las causas que influyen en el bajo rendimiento.
Los padres son piezas fundamentales para que sus hijos alcancen un aprovechamiento
deseable en las aulas. Los conflictos familiares, el trabajo y la falta de motivacin y
preparacin que existe entre los padres, impide obtener resultados satisfactorios en los
estudiantes. La formacin escolar y el ambiente donde se desarrolla este proceso
predisponen al estudiante en los resultados del aprendizaje y por ende en su formacin
profesional.
El presente estudi de investigacin pretende establecer la relacin entre el lugar de

procedencia no contemplado por lo general y el rendimiento acadmico, se justifica
debido a que esta variable se encuentra inmersa en estos estudiantes; cuyos resultados
servirn para tomar medidas correctivas en concordancia con las autoridades locales,
regionales inmiscuidas en el sector educativo.
1.5. Alcances y limitaciones del Estudio
1.5.1. Alcances
El estudio est orientado a los estudiantes del I, V, VII, IX ciclo de la Escuela

Acadmico Profesional de Ingeniera Agroindustrial- seccin la unin de la
Universidad Nacional Hermilio Valdizan.
1.5.2. Limitaciones
Las ms importantes son:

a) Limitada accesibilidad a la informacin de los certificados de estudio en la
formacin bsica de los estudiantes por ser de diferentes instituciones de
educacin bsica regular y alternativa.
b) Escasos recursos econmicos, para profundizar y desarrollar la investigacin.
1.6. Viabilidad del Estudio
Dado que en la actualidad laboro como docente en la E.A.P. Ingeniera Agroindustrial

Seccin La Unin UNHEVAL y me encuentro comprometido con elevar el
rendimiento acadmico de los estudiantes; debo mencionar que la informacin
necesaria est a mi alcance y adems se cuenta con el apoyo de la institucin.
Adems se cuenta con la colaboracin de los docentes de la E.A.P. Ingeniera

Agroindustrial Seccin La Unin UNHEVAL y de la UNJFSC.
Dado que el aspecto econmico es un recurso indispensable para viabilizar un proyecto
debo decir que se cuenta con los recursos propios necesarios y suficientes para el
desarrollo del estudio. Adems se cuenta con la disponibilidad de tiempo segn el
cronograma establecido.
II. MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes de la investigacin
2.1.1. A nivel nacional.
(Gomero Mancesidor, 2011) En la tesis para obtener el grado de maestro en

Docencia Superior e Investigacin Universitaria titulada La motivacin y
su relacin con el rendimiento acadmico de los estudiantes del primer y
segundo ciclo de la Escuela Acadmica Profesional de Ingeniera Civil de la
Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin - Huacho 2011-
Escuela de Post Grado de la UNJFSC Maestra en Investigacin y Docencia
Universitaria pretende determinar la relacin entre la motivacin y el
rendimiento acadmico. Participaron 54 estudiantes del primer y segundo
ciclo de la Escuela Acadmica Profesional de Ingeniera Civil de la
Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, quienes desarrollaron
una encuesta para conocer el grado de motivacin que tienen y ver cmo se
comporta o relaciona con la otra variable que es el rendimiento acadmico .
En el estudio de investigacin se estableci que existe una correlacin
positiva entre la motivacin y el rendimiento acadmico. Para las tcnicas de
recoleccin de datos para las variables se utiliz un test psicomtrico para
medir el grado de motivacin de Alfredo Vlchez Ortiz y para el rendimiento
acadmico se utilizaron las actas de las notas, los promedios de los
estudiantes. Que fueron contrastados y analizados con la correlacin de
Spearman. Obteniendo como resultado la relacin de las dos variables
planteadas en dicha investigacin, se analiz que el 93% de los estudiantes
de la poblacin total se encuentran en un rango positivo de motivacin y que
el 83% de los estudiantes cuentan con una nota aprobatoria regular en su
rendimiento acadmico. Llegando a la conclusin de que la motivacin es
una variable que juega un papel muy importante para el desarrollo del
rendimiento acadmico del estudiante.
(Acua Espinoza, 2012) En su tesis titulada Autoestima y Rendimiento

acadmico de los estudiantes del X ciclo 2012 - II de la Escuela Acadmica
Profesional de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje de la
Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin Huacho para optar
el grado acadmico de Magster en ciencias de la gestin educativa con
mencin en pedagoga en la Escuela de Post Grado de la UNJFSC.
Para la realizacin del presente trabajo de investigacin, se determin
desarrollar la siguiente metodologa, la misma que est basada en un estudio
Aplicativo - Correlacional y no experimental de corte transversal, toda vez
que los instrumentos: Test de Autoestima de Coopersmith y evaluacin del
registro de notas de las 8 asignaturas que cursan los estudiantes del X ciclo
2012 II de la Escuela Acadmica Profesional de Educacin Primaria y
Problemas de Aprendizaje, se aplicarn y recopilarn informacin en un solo
momento, a fin de obtener las respuestas que nos faciliten al anlisis,
explicacin, conclusiones y recomendaciones finales. La poblacin a
investigar est conformada por estudiantes del X ciclo 2012 II de la
Escuela Acadmica Profesional de Educacin Primaria y Problemas de
Aprendizaje de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin del
distrito de Huacho, cuyas edades oscilan entre los 22 a 25 aos y son del
sexo femenino y masculino. Para efecto de la investigacin se utilizan los
mtodos: anlisis, deductivo e inductivo.
Llegndose a la conclusin que existe relacin entre la autoestima y el
rendimiento acadmico de los estudiantes del X ciclo 2012 II de la Escuela
Acadmica Profesional de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje
de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin del distrito de
Huacho.
(Garca Moreno & Medina Flores, 2011) En la tesis Factores que
Influyeron en el proceso de Integracin a la Universidad Catlica y en el
(Cajavilca, 2010) En la investigacin titulada Factores relacionados con el
rendimiento acadmico en matemtica en los estudiantes de la Universidad
Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle en el ao
2010.Establece la relacin que existe entre el antecedente del proceso de
admisin, la actitud para la matemtica, la habilidad del razonamiento
matemtico, el desempeo global y el rendimiento en matemtica. El tipo de
investigacin fue correlacional ya que a partir de una muestra de estudiantes
se midieron las variables; habilidades en el razonamiento matemtico,
actitudes frente a la matemtica y desempeo global y luego se estableci su
relacin de carcter funcional con los resultados del rendimiento en
matemtica.
Se trabaj con los estudiantes de las Asignaturas Matemtica I, de la

Facultad de ciencias de la especialidad de Matemtica e Informtica y de la
Facultad de Educacin Inicial. Del universo se seleccion una muestra
aleatoria de 73 estudiantes que equivale al 25 %. La recoleccin de datos se
realiz mediante la encuesta, pruebas de conocimientos, una escala de
actitudes y la tcnica de anlisis documental. La encuesta a travs del
Instrumento Cuestionario se utiliz para recolectar la informacin de base.
Las Pruebas se aplicaron para medir el conocimiento y el rendimiento en la
asignatura de estadstica. La escala de actitudes, tipo Likert se utiliz para
medir las predisposiciones frente a la matemtica. Todos estos instrumentos
fueron validados por "Acuerdo de Jueces", por muestra piloto que permitirn
su mejoramiento. La Tcnica de Anlisis Documental se utiliz para
recolectar informacin de las variables antecedente del proceso de admisin
y desempeo global. En el primer caso se solicit la oficina de admisin el
puntaje obtenido por cada participante. En el segundo caso se solicit las
boletas de notas del semestre acadmico 2006-II a fin de obtener el
promedio global. Los anlisis estadsticos se realizaron con el programa
computacional MINITAB (versin 15); llegando a las siguientes
conclusiones:
1. Los estudiantes investigados tienen un promedio de 12,096 en habilidad
en razonamiento matemtico, lo que indica, que sus conocimientos
adquiridos en educacin secundaria sobre matemtica son bajos. Examinada
su relacin con el rendimiento en matemtica, se encuentra una asociacin
muy baja.
2. Los estudiantes investigados tienen un promedio de 14,12 en actitud frente
a la matemtica, lo que indica que es regular con respecto a lo establecido.
Examinada su relacin con el rendimiento en matemtica, se encuentra una
asociacin muy baja.
3. La asociacin entre la variable, desempeo global y rendimiento en la
asignatura de matemtica es muy bajo.
QUIEN ES EL AUTOR?
Rendimiento Acadmico de los alumnos que ingresaron en el 2004-I
Procedentes de los diferentes Departamentos del Per, para optar el Grado
de Magster en Gerencia Social 2011. Tiene como objetivo analizar los
principales factores que influyeron en el proceso de integracin y en el
rendimiento acadmico de los alumnos que ingresaron en el 2004-I
procedentes de los diferentes departamentos del pas a fin de proponer
acciones que optimicen los niveles de insercin4 y contribuyan a la
culminacin satisfactoria5 de los estudios universitarios en los planes
establecidos por la PUCP. La investigacin es de tipo descriptiva
correlacional. Se trata de un conocimiento emprico del proceso de
integracin, es decir como es y cmo se manifiesta este fenmeno por el que
pasaron los alumnos que ingresaron a la Universidad Catlica en el 2004-I
que proceden de provincias, especificar las situaciones ms importantes y
relacionar algunas variables, en este caso, los factores que influyeron en su
desempeo acadmico y en su proceso de integracin. Es tambin una
investigacin exploratoria pues no se cuenta con informacin anterior del
tema, slo con teoras generales acerca de la migracin pero no especficas
referidas a adolescentes que migran a la capital para continuar estudios
universitarios. Se pretende crear una base inicial de conocimiento que sirva
de inspiracin para futuras investigaciones y para el diseo de proyectos que
mejoren an ms el proceso de integracin y el rendimiento acadmico de
estos alumnos y prevengan posibles eliminaciones acadmicas de la
Universidad. Por otro lado, es una investigacin longitudinal pues se realiza
el anlisis del rendimiento acadmico en dos momentos: en el semestre de
ingreso del alumno en el 2004-I y en el 2010-II, fecha en la que se estima
algunos alumnos habran culminado la carrera. Se realiz un grupo de
preguntas retrospectivas para conocer las circunstancias que rodearon al
alumno en su primer ao de ingreso y las estrategias que utilizaron para
hacer frente a las dificultades presentadas.
La informacin ha sido construida en base a una muestra conformada por

100 alumnos seleccionados aleatoriamente6 entre los 237 alumnos de
provincias que ingresaron en el semestre 2004-I y que constituyeron el
universo. Entre stos, se identificaron algunos patrones, que nos permiti sub
agrupar al universo, a manera de estratos, habiendo conformado sub grupos
de alumnos con las siguientes caractersticas: aquellos de excelente
rendimiento7, alumnos eliminados8, alumnos no matriculados al semestre de
aplicacin del instrumento (algunos de los cuales perdidos en el tiempo) y
alumnos ubicados en las diferentes categoras de pago indistintamente a su
nivel de rendimiento, sin llegar a la eliminacin ni al alto rendimiento. Se
utiliz una combinacin de fuentes de investigacin, es decir, fuentes mixtas
entre primarias y secundarias: una encuesta de 92 preguntas, 10 entrevistas
semi estructuradas, revisin fsica de cada uno de los expedientes de los
alumnos que conformaron la muestra y la revisin virtual en diferentes
semestres, de sus datos acadmicos a travs del sistema de informacin de la
Universidad Catlica.
El 50% de los encuestados, respondieron el cuestionario de manera
presencial, acercndose al Servicio de Apoyo Social de la PUCP y el otro
50%, lo hizo va correo electrnico. Las encuestas por tanto, no han sido
annimas, pero para su anlisis y transmisin de la informacin, se les
colocar un cdigo numrico para mantener en reserva la identidad de los
informantes.
Las conclusiones a que se llegaron fueron:
1. El estudio se realiz en una muestra de 100 alumnos de los cuales el 46%
ingres a la edad de 17 aos, el 51% a los Estudios Generales Ciencias, el
82% proceda de colegios particulares, el 93% de la ciudad de los diferentes
departamentos del pas y el 69% de los casos, son varones. La mayora de
los alumnos de la muestra, un 39% proceden de las diferentes provincias de
Ancash, de Junn y Cusco. El 34% de los alumnos al llegar a Lima, residan
en distritos aledaos a la Universidad como el Cercado de Lima, Pueblo
Libre, Brea y San Miguel. El 49% se alojaban en casa de familiares y el
37% en pensiones.
2. El proceso de integracin del alumno de provincia que recin ingresa a la
Universidad presenta caractersticas diferentes a la de aquel que reside en
Lima, pues no slo debe adaptarse a sus propios cambios que va
experimentando y a su nueva forma de ver el mundo sino que tiene que
redefinir sus roles y competencias en un nuevo ambiente familiar, acadmico
y de grupos de pares que pasan a tener una influencia importante en su
desenvolvimiento universitario constituyndose esta etapa adems de crtica,
de vulnerabilidad relativa.
3. La frecuencia de la comunicacin con su familia ha sido muy importante,
el 86% se comunicaba diaria o semanalmente. Esta comunicacin permita
transmitir a sus padres sus emociones, temores, dudas, experiencias y recibir
informacin acerca de la familia. Esta frecuencia en la comunicacin ha sido
posible gracias al avance de los medios de comunicacin como son los
nuevos formatos comunicativos en el entorno web (correos, chat, Messenger,
Facebook) y la telefona mvil entre otros, lo que posibilit que el 66% de
los casos la comunicacin con los padres se mantuviera constante a pesar de
la distancia. En ese sentido cabe destacar, que el 36% de los alumnos que
mantenan una comunicacin por lo menos quincenal con sus padres, se
ubicaron en el ms alto nivel de rendimiento, es decir en el orden de mrito
del quinto superior. Por otro lado, el efecto emocional que les produca a los
alumnos escuchar a sus padres fue positivo, se encontr que un 64% (66
alumnos) de aquellos que manifestaron que los relajaba y motivaba, se
ubicaron en los dos mejores niveles de rendimiento, para ellos era muy
importante mantener la comunicacin pues encontraban en sus padres a sus
mejores aliados, consejeros y amigos.
4. En la mayora de los alumnos que han presentado un buen rendimiento
acadmico destaca la decisin y conviccin clara de sus objetivos, ya sea
porque provienen de hogares en las que han tenido como modelos
profesionales a sus padres o familiares cercanos o por el deseo de mejorar la
situacin econmica y calidad de vida de sus familias a travs de la
educacin. La idea de ascenso o movilidad social est presente en ellos.
5. La mayora de los alumnos encuestados proceden de familias nucleares
integradas, conformadas por ambos padres y hermanos lo que los ha
colocado en mejores condiciones de contar con un respaldo afectivo, moral e
incluso econmico. De ah que un 56% haya considerado su situacin
econmica como regular en la que todos los miembros de la familia
colaboraron para que el alumno estudie una profesin en Lima y en mrito a
ese apoyo el alumno se ha sentido comprometido a brindar su mayor
esfuerzo.
6. Si bien un 44% de los alumnos fueron clasificados al momento de su
ingreso en las categoras de pago ms econmicas (grado 1 y 2), para un
50% de los alumnos encuestados, la situacin econmica familiar influy en
su rendimiento acadmico porque debieron preocuparse por manejar un
presupuesto ajustado y en esas condiciones distribuir el dinero para sus
gastos de alimentacin, vestido, tiles de aseo, materiales de estudios, etc.;
situacin a la que no haban estado acostumbrados en sus lugares de origen,
lo que les produca ansiedad porque an con esas limitaciones sentan que no
deban defraudar a sus padres. Algunos de ellos tuvieron que trabajar por
horas para complementar el ingreso y hacer que el dinero les alcance. A
pesar de esas circunstancias, se destaca que los mejores niveles de
rendimiento, ubicarse en el orden de mrito del quinto superior y segundo
quintil, lo obtuvieron los alumnos clasificados en el grado 2.
7. Los aspectos de su personalidad que los ayudaron a integrarse fueron sus

fortalezas, entendida como los factores internos y controlables por el propio
individuo que permite generar una ventaja competitiva frente a sus
compaeros dependiendo del conocimiento y manejo que cada uno haga de
ellos, se define tambin como la capacidad que tiene el ser humano para
sobreponerse y afrontar adversidades, El 50% del grupo de alumnos
encuestados sealaron que les ayud su carisma, el ser sociable, su
perseverancia, su responsabilidad, que como lo define el diccionario de la
real academia espaola es poner cuidado y atencin en lo que se hace o
decide, ya que cada accin o decisin genera consecuencias y uno debe
hacerse cargo de ellas y eso fue lo que hizo la mayora de los alumnos. El
ser sociable es una de las fortalezas ms importantes porque facilita la
integracin en cualquier grupo, brinda la posibilidad de aprender de la
experiencia de otros, permite obtener otra perspectiva de la vida y contribuye
al desarrollo personal. Por el contrario, las debilidades han sido barreras que
dificultaron su integracin y el no haber obtenido mejores resultados
acadmicos. Ellos las sealan como su timidez, su poca sociabilidad, su
impaciencia, nerviosismo, orgullo, prejuicios, ser irresponsables,
desorganizados y poco exigentes. Por ello es recomendable neutralizarlas y
eliminarlas.
8. En Lima, la mayora de los alumnos en un 90% residan en casa de
familiares o en una pensin y el 68% se sinti con limitaciones en ese lugar,
pues tenan que adecuarse a horarios, normas y nuevas relaciones con
parientes u otros adultos. Les resultaba tedioso compartir sus
responsabilidades de estudios con el de atender sus propias necesidades de
alimentacin, orden y limpieza de su habitacin.
9. Para abordar el tema del buen rendimiento acadmico o su contraparte
como desaprobar cursos o salir eliminado, se hace referencia a los niveles de
rendimiento ms altos y los ms bajos. De los 100 alumnos encuestados, el
25% logr ubicarse en el orden de mrito del quinto superior, atribuyendo su
performance a la que tenan clara su meta, se esforzaron por cumplirla y al
buen desempeo que tuvieron en sus respectivos colegios que les permiti
contar con una base de conocimientos slidos, adicional a la de haber
contado con el apoyo incondicional de sus respectivas familias. En el caso de
los 14 alumnos eliminados en algn semestre, slo 3 de ellos perdieron
definitivamente su condicin de tales, atribuyndolo a no haber sabido
organizarse, haber extraado mucho a sus familias y amistades, presentaban
ansiedad y nerviosismo que los desconcentraban y bloqueaban, aunado a una
insuficiente base acadmica.
(Simen, 2005) En su tesis El Aprendizaje estratgico en el rendimiento

acadmico en los alumnos de la Facultad de Educacin y Ciencias de la
Comunicacin - UNASAM Huaraz para obtener el Grado de Maestro en
la EPG-UNMSM Se propone como objetivo general demostrar que el
empleo del aprendizaje estratgico a travs de procesos cognitivos,
motivaciones, emociones, permite mejorar la eficiencia y eficacia del
rendimiento acadmico en los alumnos de la Facultad de Educacin y
Ciencias de la Comunicacin de la UNASAM-Huaraz. El trabajo en
referencia utiliza el mtodo de estudio de casos. La propuesta aplicada est
basada en el proceso metodolgico que emplea la enseanza estratgica que
comprende: la presentacin de la estrategia, la prctica guiada de la
estrategia y la prctica autnoma de la estrategia, las que utilizan diversos
recursos didcticos tales como: el aprendizaje cooperativo, el uso de
esquemas cognitivos, las estrategias meta cognitivas, etc. las que le permiten
al estudiante aprender con mayor rapidez y procesar contenidos de mejor
calidad en una poca dice el autor- donde hay mucha informacin pero
poco conocimiento de ella. Concluye la investigacin sealando que el
mayor empleo del aprendizaje estratgico ha permitido mejorar la eficiencia
y la eficacia del rendimiento acadmico de los alumnos ya mencionados.
(Maruja, 2008) En su tesis Relacin entre la autoconciencia, la motivacin

y el rendimiento acadmico de los alumnos del IX semestres de la
especialidad de Educacin Primaria del Instituto Pedaggico Pblico de
Huancan 2007-2008 para obtener el grado de Magister en educacin
Mencin: Docencia en el nivel superior Unidad de Post Grado UNMSM :
Facultad de educacin Ao de sustentacin: 2008 Lugar-ciudad: Lima ; se
plantea el Problema General: Cul es la relacin entre la autoconciencia,
motivacin y el rendimiento acadmico de alumnos del IX semestre de la
especialidad de educacin primaria del Instituto Pedaggico Pblico de
Huancan? Adems plantea dos sub problemas. Adems plantea objetivos
generales: Explicar la relacin entre autoconciencia, motivacin y nivel de
rendimiento?. Se plantean a su vez dos objetivos especficos. Se plante
como hiptesis general: Existe relacin directa entre la autoconciencia,
motivacin y el nivel de rendimientos acadmico de alumnos de IX semestre
de la especialidad de educacin primaria del Instituto Superior pedaggico
pblico de Huancan? Tambin se plantean dos hiptesis especficas. En el
anlisis de variables se considera: VI autoconciencia y motivacin VD
rendimiento acadmico. En el marco terico: Se consult dos tesis del 2001
y 2002. Toma a Goleman pero adapta sus pruebas en partes de Brockert,
Braum, Gabriele, de la misma manera hace un repaso de Maslow. La
investigacin es de tipo no experimental, transaccional. Conclusiones: Existe
una correlacin directa y significativa de la VI, VD, del orden del 91 .1% La
relacin entre autoconciencia y rendimiento acadmico es de 78.3%
Tambin existe relacin entre motivacin y rendimiento del orden de 86.6%
2.1.2. A nivel internacional
(Gonzalez Barbera, 2003) En su tesis doctoral titulada Factores

determinantes del bajo Rendimiento Acadmico en Educacin Secundaria
en la Universidad Complutense de Madrid, tiene como objetivos: Determinar
una funcin o ecuacin que permita, en funcin de ciertas variables,
clasificar y diferenciar a los alumnos en base a su rendimiento acadmico
adems establecer perfiles o grupos de rendimiento en funcin de una serie
de variables que se consideran asociadas a l y plantear propuestas de
intervencin para prevenir y disminuir fracaso escolar acorde con los
resultados obtenidos.
El estudio se lleva a cabo en la Comunidad de Madrid, y considera oportuno

centrarse en una de las zonas en las que el fracaso escolar (o bajo
rendimiento) y las tasas de fracaso escolar (considerado como la no
obtencin del ttulo al terminar la ESO) son bastante elevadas,
concretamente la zona Este de la Comunidad. Se trata de una zona situada al
noroeste de la ciudad de Madrid y limtrofe con ella. Por ello, la muestra est
compuesta por un elevado nmero de estudiantes ubicados en un total de 22
Institutos de Educacin Secundaria (I.E.S.), de titularidad pblica,
pertenecientes a tres municipios de la zona Este (o zona C, segn los datos
anteriores). El motivo de esta eleccin no es otro que el intento de anticipar
el problema antes de cursar el ltimo ciclo de la ESO, ya que de acuerdo a lo
que marca la LOGSE (1990) y en su defecto la LOCE (2002) los alumnos
deben elegir en este periodo los diferentes itinerarios acadmicos y
profesionales. Se trata de un diseo de investigacin claramente no
experimental, de carcter correlacional. Los datos de las variables
explicativas consideradas se recogen mediante cinco de instrumentos de
medida (algunos realizados ad hoc y otros adaptados de instrumentos
publicados y estandarizados), que debern cumplimentar los alumnos. Con
respecto a la variable criterio, son las escuelas las encargadas de
proporcionar las calificaciones requeridas (generales y por materias) de los
alumnos, si bien, se aplicar una prueba objetiva de rendimiento en
matemticas para comprobar su relacin con las calificaciones otorgadas por
los diferentes profesores. Llegados a este punto, nos parece fundamental
explicar que, en su origen, el estudio emprico, pretenda constar de dos
enfoques independientes. Por una parte, interesaba conocer cmo se
agrupaban los alumnos en funcin de su nivel de rendimiento y si se poda
establecer un perfil. Por otro lado, con el propsito de explicar la mayor
parte posible de varianza del fracaso escolar, se pretenda especificar un
modelo multinivel, con dos niveles (alumno y escuela) que, si bien, ya de
entrada, presentaba muchas limitaciones, intentaba aproximarse a los
agrupamientos o anidamientos que existen en la realidad y que por tanto,
influyen en la explicacin de sta. Puesto que parece obvio que la
posibilidad de poder considerar a los alumnos como agrupados en clases,
stas su vez en escuelas, a su vez en municipios, y as sucesivamente, supone
un importante paso adelante en la investigacin en ciencias sociales ya que
difcilmente podrn explicarse fenmenos de la realidad si no se parte de la
compleja estructura que sta presenta. Sin embargo, este ltimo enfoque,
finalmente no ha podido llevarse a cabo en la investigacin que se presenta,
puesto que los imprevistos en la etapa de recogida de datos, junto con
limitaciones de otra ndole, no han permitido establecer un modelo
multinivel debido a las exigencias metodolgicas y complejidad que
conlleva. Por esta razn, y sin perder de vista el objetivo fundamental del
trabajo, se ha optado por estudiar y seleccionar, paso a paso, las variables
que mejor ayuden a discriminar entre alumnos que presenten un bajo
rendimiento acadmico y aquellos que no lo presenten, para terminar
estableciendo perfiles de alumnos en funcin de un reducido conjunto de
variables. Hemos tratado, por tanto, de robustecer el primer enfoque para
extraer conclusiones interesantes que sirvan de apoyo a futuras
investigaciones, que sin duda, han de tender a explicar la varianza del bajo
rendimiento acadmico partiendo de las complejas relaciones y anidamientos
que se dan en la realidad, para lo que se hace necesaria la utilizacin de
modelos jerrquicos lineales.
La conclusin fundamental que podemos extraer de este trabajo es que la

mayora de las variables que discriminan entre los alumnos de rendimiento
bajo y el resto, a excepcin de las relacionadas con las familias, estn en
manos de la educacin. Todas ellas son susceptibles de modificacin.
Es evidente que la prctica educativa necesita este tipo de trabajos con
conclusiones que sirvan de base para llevar a cabo planes de intervencin, y
as intentar evitar el alto porcentaje de alumnos del primer ciclo de
Educacin Secundaria Obligatoria que se incluye en el grupo de bajo
rendimiento acadmico. Es preciso destacar que todas estas conclusiones
deben ser tomadas con mucha cautela, el contexto y las circunstancias en las
que se ha llevado a cabo la investigacin establecen los lmites entre los
resultados y la realidad. La muestra es amplia, pero la poblacin es muy
concreta. Algunos errores de medida se asumen partiendo de que los
evaluadores son personas diferentes y las horas de aplicacin de las pruebas
no han sido siempre las mismas. Las variables consideradas en el estudio
restringen el campo a investigar y parcializan la realidad del fenmeno. En
fin, no podemos olvidar que se trata de un primer acercamiento al estudio del
Bajo Rendimiento o Fracaso Escolar, en forma de tesis doctoral con las
limitaciones de recursos materiales y humanos que toda tesis lleva consigo.
Es evidente que este campo de investigacin debe ser abordado desde otras
perspectivas, fundamentalmente se presta a modelos causales que permitan
determinar los factores que explican el fracaso escolar. Hoy por hoy, la lnea
de investigacin debe tender hacia la validacin de modelos jerrquicos
lineales que representen los anidamientos que se dan en la realidad educativa
(alumnos en aulas, aulas en centros, centros en municipios, municipios en
regiones, regiones en pases, etc.) puesto que slo acercndonos a la
complejidad de la realidad podremos obtener conclusiones menos parciales.
(Casuso Holgado, 2011). En su tesis doctoral Estudio del estrs,
engagement (compromiso) y rendimiento acadmico en estudiantes
universitarios de ciencia de la salud, en la Universidad de Mlaga considera
como objetivo; analizar el estrs acadmico y el engagement de los
estudiantes universitarios de la Facultad de Enfermera, Fisioterapia,
Podologa y Terapia Ocupacional de la Universidad de Mlaga as como la
posible relacin de ambos factores con el rendimiento acadmico de los
mismos en el curso 2009-2010. Considerando para ello un diseo
observacional transversal de naturaleza analtica o inferencial. Se trata de
esta forma del estudio de un conjunto de variables en un momento temporal
dado a travs del cual se pretende establecer relaciones entra las mismas y
as poder atribuir causalidad adecuada. En este caso no se ha producido
ninguna manipulacin de las variables por parte de los investigadores. La
fuente de informacin bsica es la descripcin obtenida por medio de un
cuestionario.
Al ser la poblacin de estudio conocida en su totalidad, lo que se conoce
como poblacin finita, y de tamao pequeo, se opta por no utilizar
ninguna tcnica de muestreo, sino que por el contrario, se intentar abarcar
la totalidad de la misma. De esta forma, la muestra objeto de estudio est
formada por todos aquellos estudiantes matriculados en 1 de grado, 2 y 3
de diplomatura de las titulaciones expuestas en el apartado anterior que
cumplan los criterios de inclusin del presente estudio.
Para la medicin del estrs acadmico se ha seleccionado el Cuestionario de

Estrs Acadmico (CEA) elaborado por Cabanach, Valle, Pieiro, Rodrguez
y Garca (2008). Se trata de un cuestionario validado sobre poblacin
universitaria espaola que est integrado a su vez por las siguientes tres
subescalas: estresores acadmicos (E-CEA), respuesta de estrs (R-CEA) y
estrategias de afrontamiento (A-CEA). Las respuestas a cada uno de los
tems se realizan sobre una escala de cinco puntos desde Nunca (1) hasta
Siempre (5). Para el abordaje del presente estudio se ha obviado la ltima
de las tres escalas, es decir, la relativa a las estrategias de afrontamiento de
los estudiantes. Esta decisin quedara metodolgicamente justificada al
tratarse de tres subes calas con valores psicomtricos propios. Est
compuesta por un total de 54 tems (vase anexo Instrumentos de medida)
que pretenden medir diferentes situaciones y/o circunstancias del contexto
acadmico que pueden presionar de algn modo al estudiante de manera que
ste los valore como un peligro o una amenaza real para su bienestar. En
primer lugar, se ha realizado un anlisis exploratorio de la estructura
factorial de cuestionario. La medida de adecuacin muestral de Kaiser-
Meyer-Olkin, es 0.933, lo que indica que el tamao muestral es suficiente
para proceder a un anlisis factorial. La prueba de esfericidad de Bartlett,
cuyo nivel de significacin resultante es de 0.000, indica que no hay
evidencia en contra de una estructura factorial en los tems. El anlisis
factorial por el mtodo de componentes principales con rotacin Varimax,
llevado a cabo sobre las puntuaciones directas de la totalidad de la muestra
de este trabajo, sugiere una estructura factorial de nueve dimensiones
congruente con la propuesta terica, que logran explicar el 72,59% de la
varianza total. Adems, se ha llevado a cabo un anlisis de
unidimensionalidad de los factores que componen esta escala. La
unidimensionalidad es un supuesto que subyace al clculo de la fiabilidad y
se demuestra cuando los indicadores de cada dimensin tienen un ajuste
aceptable sobre un modelo de un nico factor (Hair, Anderson, Tathan y
Black, 1999). Para ello, se ha explorado la estructura de la matriz de
correlaciones de este instrumento, donde hemos reorganizado los tems de
acuerdo a la estructural factorial sugerida por los autores de la herramienta.
En la estructura factorial obtenida podemos observar la unidimensionalidad
de los siguientes factores: deficiencia metodolgica del profesorado,
sobrecarga de estudiante, intervenciones en pblico, clima social negativo,
falta de control sobre el propio rendimiento acadmico, carencia de valor de
los contenidos, baja autoestima acadmica, exmenes e imposibilidad de
participacin en las decisiones respecto del propio trabajo acadmico.
Las conclusiones con respecto al objetivo nmero 1: Identificar y analizar qu
situaciones y/o circunstancias del contexto acadmico son percibidas como
generadoras de estrs en los estudiantes de las titulaciones analizadas y en
qu medida lo hacen.
1. Los estudiantes de las cuatro titulaciones analizadas forman un conjunto
bastante homogneo en lo que a percepcin de estresores acadmicos se
refiere, apareciendo slo diferencias significativas entre los grupos para el
factor Malas relaciones sociales en el contexto acadmico, donde la titulacin
de Terapia Ocupacional se muestra diferente, y para el factor Carencia de
valor de los contenidos de aprendizaje y estudio, siendo en este caso la
titulacin de Enfermera la que se comporta de forma diferente.
2. Entre los principales estresores referidos por la muestra se encuentran
siempre las Deficiencias metodolgicas del profesorado, los Exmenes, la
Sobrecarga del estudiante y las Intervenciones en pblico. La puntuacin
media obtenida en estos factores pone de manifiesto que los estudiantes
encuestados informan de que este tipo de acontecimientos les provocan estrs
Bastantes veces. El factor Deficiencia Metodolgica del profesorado
aparece en todos los casos como la principal circunstancia del contexto
acadmico generadora de estrs.
3. La variable gnero femenino se ha mostrado muy fuertemente asociada con
la percepcin de estresores acadmicos en esta investigacin.
Con respecto al objetivo nmero 2: Identificar y analizar qu sntomas
caractersticos de la respuesta de estrs son referidos por los estudiantes de
las titulaciones analizadas y en qu medida lo hacen.
4. Por lo general, y al igual que ocurra en el caso de los estresores
acadmicos podra considerarse que los estudiantes de las cuatro titulaciones
estudiadas forman un conjunto bastante homogneo respecto a los sntomas de
estrs informados. De forma puntual, la titulacin de Podologa se diferencia
significativamente de la titulacin de Enfermera en relacin al factor
Dificultades con el sueo, siendo en esa primera titulacin donde se punta de
forma ms alta.
5. Las puntuaciones medias obtenidas slo superan ligeramente en algn caso
el valor 3, lo que representa una frecuencia mayoritaria de padecer estos
sntomas de Alguna vez. Dentro de esta sintomatologa, son los sntomas
fsicos los que tienen una mayor incidencia, siendo el factor Agotamiento
fsico el que obtiene una mayor puntuacin media en todos los casos. El
gnero femenino aparece fuertemente asociado a esta sintomatologa.
Con respecto al objetivo nmero 3: Conocer y analizar los niveles de vigor,
dedicacin y absorcin en los estudios (engagement acadmico) informados
por los estudiante de las titulaciones analizadas.
6. Los estudiantes de las cuatro titulaciones analizadas tienen un
comportamiento muy similar en cuanto a las tres dimensiones que conforman
el engagement acadmico. Las puntuaciones medias referidas en cada una de
estas dimensiones toman valores ligeramente superiores a 3 en el caso de las
dimensiones de Vigor y Absorcin, y valores prximos a 5 en el caso de la
dimensin Dedicacin. Esto indicara que los encuestados se sienten
Regularmente vigorosos y absortos en sus estudios y que Bastantes
veces/Siempre sienten que la dedicacin a sus estudios tiene sentido, es un
reto para ellos o se sienten orgullosos de los mismos.
Con respecto al objetivo nmero 4: Conocer y analizar el rendimiento
acadmico logrado durante el curso 2009-2010 por los estudiantes de las
titulaciones analizadas.
7. Los estudiantes universitarios analizados forman un grupo con un muy alto
rendimiento acadmico. Se ha observado, que en trminos generales, estos
estudiantes superan entre el 86% y el 91% de los crditos de los que se
examinan (tasa de xito) y entre el 76% y el 81% del total de crditos
matriculados (tasa de rendimiento). En cuanto a la nota obtenida, el valor
medio ronda el 2, lo que se corresponde con una nota cualitativa de notable.
8. Comparativamente, son los estudiantes de Enfermera los que tienen una
mayor tasa de xito y de rendimiento en sus estudios y adems obtienen una
mayor nota media para esos mismos crditos superados. Por el contrario, son
los estudiantes de Terapia Ocupacional los que muestran las tasas de xito y
de rendimiento ms bajas, mientras que son los estudiantes de Podologa los
que obtienen una menor nota media.
Con respecto al objetivo nmero 5: Explorar si el engagement acadmico
acta como factor de mediacin en la percepcin de estresores y/o sntomas
propios del estrs, es decir, si puede considerarse una variable moduladora
del estrs acadmico.
9. Se puede afirmar que existe una tendencia general de modulacin por parte
del engagement en la percepcin de los estresores acadmicos y ms
marcadamente en la aparicin de sntomas propios del estrs. Hay que destacar
tambin que es en la dimensin Dedicacin y en el gnero femenino donde se
ha evidenciado un mayor efecto modulador del proceso de estrs acadmico.
Con respecto al objetivo nmero 6: Explorar y analizar si existe correlacin
entre la percepcin de estresores acadmicos, los sntomas asociados al estrs
y el engagement con el rendimiento acadmico obtenido en la muestra de
estudiantes analizada.
10. Estresores y rendimiento acadmico. Los resultados de este trabajo apoyan
la idea de que la percepcin de las situaciones del contexto acadmico como
estresantes ejerce muy poca influencia en los resultados acadmicos. En
concreto, esta influencia slo se ha mostrado moderadamente significativa para
el gnero femenino y la nota media. Es decir, que es en las estudiantes mujeres
donde ciertos estresores acadmicos repercuten negativamente en sus
calificaciones medias.
11. Sntomas de estrs y rendimiento acadmico. Los sntomas propios de la
respuesta de estrs que han sido medidos en la muestra de estudiantes tampoco
han mostrado ejercer ninguna influencia sobre rendimiento acadmico de los
mismos.
12. Engagement y rendimiento acadmico. Por el contrario, se han observado
en todos los casos correlaciones de carcter positivo entre las tres dimensiones
del engagement acadmico y los indicadores de rendimiento. En concreto, estas
relaciones son ms fuertes cuando hablamos de las dimensiones Vigor y de
Absorcin, siendo el indicador de rendimiento Nota media el que se muestra
ms sensible a la influencia de estas dimensiones.
Con respecto al objetivo nmero 7: Identificar si existen diferencias en las
variables de estudio, estresores acadmicos, sntomas de estrs, engagement y
rendimiento acadmico, en relacin con la participacin o no de la titulacin
en metodologas propias del EEES durante el curso 2009-2010.
13. Metodologa de enseanza-aprendizaje y estresores acadmicos. El grupo
formado por aquellos estudiantes en pilotaje refieren mayores niveles de estrs
debido a la Deficiencia metodolgica del profesorado y a la existencia de
Malas relaciones sociales en el contexto acadmico. Sin embargo, son los
estudiantes que siguen la metodologa de enseanza-aprendizaje tradicional los
que refieren mayores niveles de estrs como consecuencia de la Carencia de
valor de los contenidos de aprendizaje y estudio.
14. Metodologa de enseanza-aprendizaje y sntomas de estrs. Es de destacar,
el hecho de que son los estudiantes que se encuentran participando en
experiencias piloto de adaptacin al EEES los que refieren, de forma
estadsticamente significativa en todos los casos, una mayor sintomatologa
propia de la respuesta de estrs. Los alumnos sin pilotaje son contrariamente los
que refieren unas menores puntuaciones, encontrndose a medio camino entre
ambos los estudiantes que cursan ttulos de grado.
15. Metodologa de enseanza-aprendizaje, engagement y rendimiento
acadmico.
Para el caso de estas dos variables no se han encontrado diferencias
significativas entre los grupos.
(Ramirez, 2003) En la tesis Niveles de autoestima y nivel socioeconmico de

los alumnos de la Universidad Nueva Len. Madrid, para obtener el grado de
Administracin educativa. Espaa.- se propone como finalidad determinar los
niveles de autoestima entre los alumnos(as) de condicin socioeconmica baja
de la universidad. Se tom como muestra de investigacin a 200 alumnos(as) de
la universidad. Se utiliz como instrumento de investigacin el test de
autoestima (Inventario de autoestima de coopersmith) y un cuestionario con
respecto al aspecto econmico que presenta su familia. La investigacin
concluy que la mayora de los alumnos(as) presentan bajos recursos
econmicos, que influyen en muchas ocasiones obstaculizar su ptimo
rendimiento acadmico y en su mayora de veces dejan de estudiar frustrando
su meta profesional.
(Benitez, 2004) En su tesis Relacin entre el tipo de familia, la asertividad y la

autoestima en los alumnos de la Universidad central de Caracas, para optar el
grado de magister en gestin educativa; tiene como objetivo describir las
caractersticas y los aspectos (positivos y negativos) relevantes de la relacin
familiar, asertividad y autoestima de los alumnos universitarios de la
mencionada universidad. Como muestra de investigacin participaron 117
alumnos seleccionados de manera intencional de una poblacin participante del
programa INABIF. Se utiliz como instrumento de investigacin: una encuesta
para determinar el tipo de familia a la que pertenecen, la escala de evaluacin
de la asertividad ADCAI de Garca Prez y Magaz lazo y el inventario de
autoestima de Stanley Coopersmith. La investigacin concluy que el tipo de
familia predominante en los alumnos era aquella que est constituida por una
sola figura familiar (pap, mam o incluso de abuelos) en la cual abarca el 60%
de todos los encuestados. El tipo de familia parece no influir significativamente
en el desarrollo de la autoasertividad y heteroasertividad, por ltimo se conoci
con la mediante el test de autoestima, que los estudiantes que tienen a sus
padres unidos y viven en armona presentan un alto nivel de autoestima en
cuanto a su aspecto personal o acadmico, mas no as en los alumnos que
carecen de una familia constituida, presentan problemas emocionales,
personales que afectan en gran medida en su rendimiento acadmico.
(Flores, 2005) En su tesis Autoestima y relaciones interpersonales en los

estudiantes de la escuela acadmica profesional de sociologa de la Universidad
Nacional de Bogot, para obtener el grado de maestra en docencia
universitaria. Colombia.- Tiene como objetivo determinar la influencia de la
autoestima (auto concepto, autor espeto y auto aceptacin) en las relaciones
interpersonales de los jvenes universitarios del tercer semestre de la escuela
profesional de educacin. 20 La muestra de la investigacin estuvo conformada
por 100 alumnos de la escuela profesional de sociologa, que fluctuaba entre las
edades de 15 a 20 aos de edad, a quienes se les aplic un cuestionario y test de
autovaloracin para conocer si los aspectos emocionales o personales afectan a
su rendimiento acadmico. Por tanto la investigacin concluy que existe una
asociacin efectiva con respecto al inadecuado auto concepto, auto respeto y la
auto aceptacin que tienen los estudiantes con sus aspectos personales y
emocionales que afectan en gran medida a su rendimiento universitario.
Alcntara, Daniel (2006). Relacin de la autoestima y clima familiar de los
estudiantes de la Universidad Nacional de Valencia. Tesis para obtener el grado
de Magister en Docencia universitaria. Espaa.- Tiene como objetivo describir
y comparar la relacin de la autoestima alta y baja con el clima social familiar.
Para determinar los resultados de la investigacin se utiliz la escala de clima
social familiar de Moas y el Inventario de Coopersmith. Se aplic instrumentos
de medicin a 90 alumnos de la universidad nacional de Valencia. La
investigacin concluy que no existen diferencias significativas entre los
niveles de autoestima y el clima social familiar de los alumnos, los alumnos que
tienen una familia constituida con valores y de respeto presentan un alto nivel
de autoestima, por el contrario los alumnos que viven en familias
disfuncionales o de violencia continua, presentan mayormente un bajo nivel de
autoestima. Castro, Ernesto (2006). Estilos de aprendizaje, procesos
metacognitivos y rendimiento acadmico del quinto grado de educacin
secundaria de los centros educativos estatales de la provincia de Crdova. Tesis
para obtener el grado de maestro en ciencias educativas. Argentina.- El trabajo
de investigacin tiene como objetivo estudiar los estilos de aprendizaje y su
relacin con los procesos metacognitivos y el rendimiento acadmico en los
alumnos del quinto grado de educacin secundaria. Como muestra de
investigacin se aplic a 220 estudiantes de las instituciones educativas de la
provincia de Crdova. Se aplic a los estudiantes un inventario sobre los estilos
de aprendizaje de Kolb en versin E, la escala de estrategias de aprendizaje y
las evaluaciones en las reas de comunicacin y de matemtica. Los resultados
obtenidos de la investigacin demostraron que no existe relacin en los estilos
de aprendizaje y los procesos de metacognitivos, as como en lo estilos de
aprendizaje y el rendimiento acadmico, en cambio s existe relacin
significativa entre los estilos metacognitivos y el rendimiento acadmico de los
alumnos.
(Bardales, 2007) .En su tesis Relacin entre la autoestima, rendimiento

acadmico y tipo de familia en los alumnos de la facultad de educacin de la
universidad autnoma; para optar el grado de magister en docencia
universitaria. Mxico.- Tiene como finalidad conocer las influencias positivas y
negativas de la relacin de la autoestima, rendimiento acadmico y tipo de
familia de los alumnos. La muestra de investigacin estuvo conformada por 160
estudiantes de la mencionada facultad. Se utiliz como instrumentos de
investigacin el test de autoestima de Coopersmith y una gua de calificacin de
los alumnos. Los resultados muestran una relacin significativa y positiva entre
la autoestima (general y por sub reas) y los promedios de notas de los
alumnos. Se conoci por ltimo que los alumnos que viven con sus padres
tienen una mayor autoestima, que los alumnos que viven en familias
disfuncionales. Asimismo no se encontraron diferencias significativas entre el
tipo de familia y el rendimiento acadmico. Al analizar las diferencias segn el
sexo con respecto al rendimiento acadmico de los alumnos, se hall que las
mujeres obtienen mayores notas en promedio que los varones.
(Contreras, 2008). En su tesis Imagen interna externa: las dos caras de la

autoestima de la mujer. Desarrollado en la Universidad Iberoamericana. La
investigacin se desarroll con el objetivo de obtener el grado de doctor en
educacin. Mxico.- La idea fundamental de la investigacin es identificar si la
imagen corporal afecta y es parte fundamental de la autoestima de la mujer, ya
que en muchas ocasiones es sujeto de crtica; desprecio o influencia negativa.
La autora de la investigacin indica que en la actualidad, se observa que hay un
inters marcado en lo relacionado con la imagen fsica de la mujer y ms
notoriamente en las mujeres que tienen como modelo de persona a los artistas o
modelos profesionales, con respecto a este ltimo aspecto existe con mayor
preocupacin saber algunas muertes de jvenes debido a enfermedades como la
anorexia nerviosa y la bulimia. Hoy ms que nunca los medios de
comunicacin y opinin pblica deben cuestionar sobre el inters que se tiene
en la presencia e imagen fsica de las modelos, ya que ellas al igual que las
celebridades, son el prototipo a seguir para jvenes adultas dentro de la
sociedad. El propsito de la presente investigacin es descubrir la relacin de
influencia que tienen los niveles de autoestima y la imagen corporal de las
alumnas universitarias en la actualidad. Se aplic un test de autovaloracin a 40
alumnas para conocer los rasgos psicolgicos. Los resultados muestran que las
alumnas no muestran en su mayora trastornos en su conducta emocional, y
psicolgico, ni comparten la idea de algunas modelos profesionales de
consumir menos alimentos para sentirme ms esbelta y bella. Ponce, Richard
(2008). El liderazgo y su relacin con el rendimiento acadmico en los alumnos
de la I.E.E. 20137 de la provincia de Chilln. Tesis para optar el grado de
magister en docencia universitaria en la universidad catlica. Chile.- El presente
proyecto de investigacin tiene como objetivo determinar el nivel de incidencia
del estilo de liderazgo desarrollado por la direccin, los profesores(as) y los
padres de familia y apoderados en los resultados 23 acadmicos de sus alumnos
(hijos). Como muestra de investigacin se trabajar con los diferentes actores
educativos que son los directores de los establecimientos educacionales de la
provincia, as como los profesores que ejercen su labor acadmico en las
instituciones educativas y los padres de familia, apoderados y alumnos de los
grados educativos, a los cuales se les pedir que contesten una encuesta con
preguntas de tipo Likert, adems se extraern de los libros de clase, las
calificaciones obtenidas por los alumnos en el estudio, est informacin se
analizar haciendo uso de la estadstica descriptiva con sus respectivas tablas de
frecuencia, grficos, medidas de tendencia central y medidas de variabilidad o
de dispersin, etc. En los anlisis se utilizar el chi cuadrado que permitir ver
la relacin que tienen las dos variables de estudio. Se concluy que el liderazgo
que tienen los directores, profesores, padres y apoderados sobre sus alumnos
(hijos) influye de manera significativa en el comportamiento, estilo de vida y
formacin educativa de stos. Rodrguez, Guillermo (2009). Estrategias de
aprendizaje y rendimiento acadmico en estudiantes de educacin secundaria de
la I.E.E San Agustn de la ciudad de Galicia. Tesis para optar con el grado de
maestro en gestin educativa en la universidad las Palmas. Espaa.- El
propsito del presente proyecto de investigacin es determinar de forma
descriptiva la relacin que tiene las estrategias de aprendizaje y rendimiento
acadmico de la muestra de investigacin. Concretamente estamos interesados
en conocer las diferencias entre el primer y segundo ciclo de educacin
secundaria y las diferencias de gnero en el nivel educativo. Una vez
establecido estos perfiles, nuestro inters es conocer las potencialidades
diferenciadas en relacin a las estrategias cognitivas, de autorregulacin y el
rendimiento acadmico de los alumnos. La muestra estaba compuesta por 120
estudiantes que cursan sus estudios en la educacin secundaria. 24 Los
instrumentos de investigacin utilizados fueron un cuestionario para la
evaluacin de metas acadmicas y un cuestionario de estrategias de control en
el estudio. Los datos de la investigacin concluyen el bajo nivel educativo y la
prdida de inters en el estudio por parte de los alumnos del primer y segundo
ciclo de educacin secundaria, debido al deficiente empleo que realizan los
docentes en cuanto a la aplicacin y uso de las estrategias de aprendizaje en las
asignaturas establecidas del nivel educativo.
(Carmona, 2010). En su tesis Pensamiento reflexivo, enfoques de aprendizaje

y rendimiento acadmico de los alumnos de la Universidad Nacional de
Santiago, para obtener el grado de docencia universitaria. Chile.- tiene como
objetivo asociar los enfoques y estrategias como indicadores del rendimiento
acadmico: promedio de calificaciones y tasa de avance en el plan de estudios.
Los enfoques y las estrategias se analizan en relacin a su influencia en los
indicadores. Se tom como muestra de investigacin a 180 estudiantes. En una
primera etapa se aplic un cuestionario de procesos de estudio (Biggs y
Kember) para establecer sus enfoques de aprendizaje. En una segunda fase,
observados y registrados al finalizar el primer ao de estudio. Los resultados de
algunos estudiantes recibieron entrenamiento en estrategias de pensamiento
reflexivo. Las calificaciones y el avance en el plan de estudios fueron la
investigacin de los promedios de calificaciones y tasas de avance fueron
significativamente superiores en los estudiantes con un enfoque profundo. Se
observaron promedios de calificaciones significativamente superiores en el
grupo con entrenamiento en estrategias de pensamiento reflexivo. La variable
de entrenamiento influye ms y correlaciona ms alto con ambos indicadores.
2.1.3. Otras publicaciones
(Moreno Ruiz & Estvez Lpez, 2009) . En el artculo Relacin entre el clima
familiar y el clima escolar sostiene que Los problemas de comportamiento en
la escuela se presentan como una preocupacin en aumento en numerosas
sociedades actuales, entre las que tambin se encuentra nuestro contexto
nacional. Las investigaciones que se han llevado a cabo en este mbito
comenzaron a finales de los aos setenta con el pionero en el estudio de la
conducta violenta entre escolares, Dan Olweus (1978), y han continuado hasta
la actualidad por la relevancia e implicaciones del tema que nos ocupa (Hodgins
, 2008; Ortega, Calmaestra y Mora Merchn, 2008). Las causas de estos
comportamientos parecen ser mltiples y, por tanto, se presenta como necesario
analizar distintas variables que pueden explicar, en cierta medida, el origen y
mantenimiento de la conducta violenta en la adolescencia. En este sentido, para
la comprensin de los problemas del comportamiento violento en la escuela
debemos atender a las caractersticas propias de los implicados, incluyendo la
percepcin de los principales contextos sociales inmediatos a la persona, que en
el caso del adolescente, son la familia y la escuela principalmente. Un contexto
de relevancia incuestionable en el desarrollo adolescente es la familia, dentro
del cual podemos subrayar el clima familiar como uno de los factores de mayor
importancia en el ajuste psicosocial del adolescente (Estvez, Murgui, Musitu y
Moreno, en prensa; Estvez, Musitu y Herrero, 2005; Martnez, 1996; Stevens,
De Bourdeaudhuij y Van Oost, 2002). El clima familiar est constituido por el
ambiente percibido e interpretado por los miembros que integran la familia, y
ha mostrado ejercer una influencia significativa tanto en la conducta, como el
desarrollo social, fsico, afectivo e intelectual de los integrantes (Schwarth y
Pollishuke, 1995, Steinberg y Morris, 2001; Zimmer-Gembeck y Locke, 2007).
Un clima familiar positivo hace referencia a un ambiente fundamentado en la
cohesin afectiva entre padres e hijos, el apoyo, la confianza e intimidad y la
comunicacin familiar abierta y emptica; se ha constatado que estas
dimensiones potencian el ajuste conductual y psicolgico de los hijos (Lila y
Buelga, 2003; Musitu y Garca, 2004; Van Aken, Van Lieshout, Scholte y
Branje, 1999). Un clima familiar negativo, por el contrario, carente de los
elementos mencionados, se ha asociado con el desarrollo de problemas de
comportamiento en nios y adolescentes (Bradshaw, Glaser, Calhoun y Bates,
2006; Dekovic, Wissink y Mejier, 2004). Diversos estudios han mostrado que
el clima familiar negativo caracterizado por los problemas de comunicacin
entre padres e hijos adolescentes, as como la carencia de afecto y apoyo,
dificulta el desarrollo de determinadas habilidades sociales en los hijos que
resultan fundamentales para la interaccin social, tales como la capacidad de
identificar soluciones no violentas a problemas interpersonales (Demaray y
Malecki, 2002; Lambert y Cashwell, 2003) o la capacidad emptica (Eisenberg-
Berg y Mussen, 1978; Henry, Sager y Plunkett, 1996). La empata se
conceptualiza como una respuesta afectiva caracterizada por la aprehensin o
comprensin del estado emocional de otra persona y que es muy similar a lo
que otra persona est sintiendo o sera esperable que sintiera (Eisenberg y
Fabes, 1998). Por otro lado, la amistad en el grupo de iguales en la escuela
puede constituir tanto un factor de proteccin como de riesgo en el desarrollo
de problemas de comportamiento (Jimnez, Moreno, Murgui y Musitu, 2008);
la amistad puede significar una oportunidad nica para el aprendizaje de
valores, actitudes y habilidades sociales como el manejo del conflicto y la
empata (Hartup, 1996; Laursen, 1995), pero tambin puede ejercer una
influencia decisiva en la implicacin en conductas violentas, si as es el
comportamiento del grupo de iguales en el que el adolescente se adscribe
(Barnow, Lucht y Freyberger, 2005; Dishion, 2000). Es posible, por tanto, que
la familia constituya un referente esencial en la configuracin de la actitud
hacia la autoridad institucional (como la escuela y el profesorado) que, a su vez,
ha mostrado tener una influencia decisiva en el comportamiento violento del
adolescente (Emler y Reicher, 1995; Hoge, Andrews y Leicheid, 1996). As,
tanto el entorno familiar como la actitud hacia la autoridad parecen ser dos
factores de suma relevancia en la explicacin de ciertos comportamientos
violentos en la adolescencia, tanto dentro como fuera del contexto escolar
(Decker, Dona y Christenson, 2007; Gottfredson y Hirschi, 1990). Teniendo en
cuenta lo anteriormente expuesto, el principal objetivo del presente estudio fue
examinar la relacin existente entre ambos contextos a partir de la percepcin
del adolescente de los climas familiar y escolar, analizando el rol desempeado
por determinados factores individuales (tales como la capacidad emptica, la
actitud hacia la autoridad y la conducta violenta) en la asociacin entre ellos.
Concretamente, las hiptesis de partida son las siguientes: (1) la percepcin del
clima familiar se relacionar directa y positivamente con la percepcin del
clima escolar; (2) la percepcin del clima familiar se asociar indirectamente
con la percepcin del clima escolar a travs de la actitud hacia la autoridad
institucional, la empata y la conducta violenta. Por tanto, pretendemos analizar
en qu medida determinadas habilidades, actitudes y comportamientos
adquiridos o potenciados en el ambiente familiar pueden afectar las relaciones
que se desarrollan en otro contexto de socializacin de suma relevancia en la
adolescencia, como es la escuela.
Para obtener los resultados en primer lugar, se calcularon las correlaciones de
Pearson entre todas las variables objeto de estudio. Estos resultados muestran
relaciones significativas entre las dimensiones del clima familiar, la empata, la
actitud positiva hacia la autoridad, la conducta violenta y el clima escolar. Por
tanto estas variables fueron incluidas en los anlisis de regresin posteriores.
Las tres dimensiones referidas a la conducta violenta presentaron correlaciones
negativas con el resto de variables consideradas en este estudio, mientras que la
empata, la actitud positiva hacia la autoridad y las dimensiones que hacen
referencia a la familia y a la escuela correlacionaron positivamente entre s.
(Santiago, 2015) En su artculo La educacin rural requiere poner a los

estudiantes como el foco de atencin dice que estudio tras estudio muestran
que los estudiantes en zonas rurales alcanzan aprendizajes considerablemente
menores que sus pares en zonas urbanas. Los motivos estaran en una
combinacin de factores socioeconmicos de los estudiantes y sus familias, y
de otros vinculados al sistema educativo. Entre los primeros tenemos que los
estudiantes rurales suelen ser ms pobres, con padres menos educados y a
menudo con una lengua materna indgena. Esto trae dificultades educativas
pues las escuelas estn pensadas principalmente para educar en castellano a
estudiantes en grupos homogneos. Adicionalmente, los estudiantes rurales
generalmente no tienen los recursos educativos compensatorios de sus familias
y comunidades que sus pares urbanos s tienen.
Asimismo, informes como el de la Defensora del Pueblo y varios estudios
demuestran que los estudiantes rurales en general asisten a escuelas donde
tienen menores recursos y oportunidades para aprender que sus pares urbanos.
Por ejemplo, con frecuencia se agrupa a estudiantes rurales de varias edades y
grados en un solo ambiente, a cargo de un docente, que por lo general no cuenta
con preparacin especfica, ni materiales ni metodologas para escuelas
multigrado. En las zonas rurales tambin suele haber menor infraestructura
escolar (por ejemplo, provisin de baos, agua, telefona, internet y
laboratorios). As, el sistema educativo, sin proponrselo, refuerza y perpeta
las condiciones de inequidad socioeconmica que se observa entre los
estudiantes desde el inicio de su escolaridad.
Frente a este panorama se requiere un nuevo enfoque de polticas educativas,
que junto a la calidad (aprendizajes) ponga la equidad de oportunidades como
prioridad. Esto tendra que iniciarse con una concepcin de las escuelas y del
sistema educativo al servicio de los estudiantes. En trminos generales,
podramos decir que el sistema educativo actual est organizado a la inversa,
con la institucin educativa como el centro, requiriendo que los estudiantes se
adapten a esta o fracasen lenta y paulatinamente. Esta concepcin implicara
seguramente aceptar que educar a estudiantes en zonas rurales resulta ms
costoso que hacerlo en zonas urbanas; la mayor provisin de recursos
financieros tendra que estar atada a un sistema flexible que permita
diagnosticar necesidades y potencialidades localmente, respondiendo con
intervenciones mltiples y coordinadas (no solo educativas, sino tambin de
salud, nutricin y lucha contra la pobreza) para favorecer el aprendizaje de
todos los estudiantes. Eliminar las brechas de aprendizaje entre estudiantes
urbanos y rurales: tal debera ser una de las metas urgentes de la poltica
educativa.
2.2. Bases Tericas
2.2.1. Estudiantes provenientes de zonas rurales
(Ana M. Albertin, 1993) En cuanto a las caractersticas del medio rural, algunas que
tradicionalmente se le atribuye suelen ser: hbitat disperso, medio de privacin
cultural, comunicaciones precarias, etc. Es preciso analizar si ante los nuevos avances
tecnolgicos se puede seguir caracterizando de ese modo a zonas rurales, o por el
contrario, si los progresos tecnolgicos han introducido cambios y en qu sentido se
han producido dichos cambios.
Adems, los rasgos mencionados aluden a relaciones entre poblaciones, pero nos
dicen poco de aspectos importantes que se dan dentro de la poblacin rural, como
son:
- El tipo de relacin interpersonal que favorece la poblacin rural. Alude a la
integracin social, si hay rasgos diferenciadores en dicho proceso, elementos
especficos a tener en cuenta, etc.
- Qu aspectos de la cultura son prximos en dicho entorno. Seala qu parte del
saber humano es habitual, forma parte del quehacer cotidiano en dicho entorno y, por
tanto, resulta cercano a las personas que viven en l posibilitando un conocimiento
directo de los mismos. Alude a la diversidad de estmulos que presenta y a su
potencial enriquecedor de experiencia humana.
Sobre esta base, podramos definir las siguientes peculiaridades del entorno rural:
- La familia no es la familia nuclear (padres e hijos) de las ciudades. Suelen convivir
abuelos, algn to o ta, los padres y los hijos. Esto afecta cualitativamente a las
relaciones que se establecen por haber una diversidad mayor de roles.
- Las relaciones de vecindad suelen incluir ms vnculos que las del medio urbano.
Tanto por trayectoria histrica -hay trabajos que necesitan ser realizados entre varios
vecinos, festejos, sociedades-, por proximidad de convivencia -en general en el
pueblo se conoce mucho la vida del otro- como por modo de vida -se juega en la
calle, diferenciacin del mundo de los mayores y los pequeos, polivalencia en
oficios y trabajos...-.
Los avances tecnolgicos antes mencionados han introducido cambios en la vida
cotidiana de las zonas rurales. Por ejemplo, la misma televisin se ve en las zonas
rurales y urbanas, es decir, el poder informativo de los mass media llega igualmente a
dichos entornos. Lo que hace algunos aos era una necesidad perentoria (conexiones
de luz, agua, carreteras), hoy ya es algo comn, as como el telfono y su uso, vdeo
(se est implantando ya el fax)... Los nuevos avances se difunden con mayor
velocidad; el coche y su uso ha dado independencia en los traslados. Todo esto ha
hecho surgir expresiones del tipo "ahora los pueblos estn ms cerca".
Hoy en da, como puede apreciarse, se puede vivir en un pueblo "disfrutando" de
comodidades similares a las del medio urbano. Ello ha provocado un movimiento de
"vuelta al campo", eligiendo una zona rural como zona de residencia y saliendo fuera
a trabajar.
Como sabemos, todos estos cambios sociales son paulatinos, lo cual da lugar a la
coexistencia de esta "versin moderna" de la vida rural con las reminiscencias de la
vida tradicional, es decir, casas aisladas que viven del trabajo en el campo en las que
por la actividad, el enclave de la vivienda y otros, dejan muy en precario la
integracin social y la diversidad de estimulacin mencionadas.
Aadido a todo esto, en la actualidad hay otra variable mas: la disminucin de
poblacin infantil: descenso de natalidad. Anteriormente podamos distinguir una
poblacin adulta y otra infantil numerosa, es decir, el nio o la nia de poblacin
infantil entran en contacto con los iguales y desiguales, desde los nios y nias de su
edad hasta los abuelos. Ahora, dada la escasa poblacin infantil, el mundo de iguales
queda muy reducido e incluso desaparece; en la casa ya no son algunos mayores,
varios medianos y los pequeos, sino que quedan los padres, tos y abuelos con uno o
dos retoos. En la escuela hay algo ms -no siempre- pero en conjunto el grupo
infantil queda reducido y pierde riqueza y diversidad.
Si hiciramos el simulacro de intentar mirar una zona rural con ojos de nio,
veramos: un Juanito y/o una Isabel que no se eligen como amigos, pues no hay
dnde elegir y por tanto juegan juntos; que a Pepito no le gusta jugar con chicas, pero
como no hay chicos no le queda ms remedio; que Pedro prefiere jugar al ftbol, pero
como no hay jugadores de su edad slo puede jugar con los que son demasiado
pequeos y por ende torpes; que Antonia prefiere los das de escuela porque son los
das en que puede estar con otros nios, pues como su casa queda lejos del pueblo,
sola, en su casa, se aburre.
La nia o el nio, aunque en ocasiones exprese sentimientos de esta ndole, no vera
esto as, no hace estas reflexiones, cuando menos en el sentido que le damos las
personas interesadas en su educacin. En ocasiones analizamos lo que le ofrecemos
desde un punto de vista restrictivo; fijndonos slo en las limitaciones de lo que no
tiene o no se le da, perdiendo as la ocasin de aprovechar lo que se tiene cerca y es
enriquecedor. Hay que saber partir de esa situacin, avanzar y compensar lo que es
limitado.
El nio conoce el mundo en el que crece y que para l es el habitual. Disfruta cuando
en casa se asan las castaas que l ha recogido, juega con los ovillos de lana, salsea
en la huerta con la madre, prepara un espantapjaros con el abuelo, da de comer a los
animales con el to, arruga la nariz ante el olor de pis de vaca, va en bici a casa de sus
amigos y se suben a los rboles, observa al carpintero, que es el padre de fulano, y se
mete en el taller de coches, que es de la familia de zutano; husmea en el mundo de los
mayores en la medida en que le dejan, pega el odo silenciosamente en
conversaciones que le seran vetadas si se tomara conciencia de su presencia. En
definitiva, se acerca a los quehaceres y costumbres, dichos y hechos de la sociedad
adulta -la productiva-, desde su plataforma de nio sabiendo que en el da de maana,
segn lo que conoce por el momento, l ser uno de ellos, un miembro activo de esa
sociedad.
De toda esta diversidad de estmulos y posibilidades de participacin, en qu plano
quedan los aspectos acadmicos? Por aspectos acadmicos se entiende actividades de
lectura, escritura y/o relacionadas con saberes propios de las disciplinas acadmicas.
Se puede argumentar que en la etapa Infantil ha habido una aproximacin de la
escuela a la vida de las criaturas, y las reas de esta etapa no son las tradicionales,
sino que se configuran en mbitos de experiencia. Se puede aducir que depender de
los hbitos acadmicos de la familia (que compre diariamente el peridico,
revistas...), de las profesiones y aficiones de los padres, etc.; incluso puede pensarse
que en el pueblo hay oficios relacionados con ello: secretario, mdico..., servicios de
biblioteca, etc.
Tambin puede analizarse la actividad desde esa perspectiva, es decir, si contiene de
forma intrnseca aspectos relacionados con capacidades que se pretende promuevan
las disciplinas tradicionales.
Escuela rural e infancia
Hablemos de la escuela; a qu escuela va el nio de la zona rural?, cul es el equipo
de profesionales que atiende la escuela rural?; qu puede significar esta escuela para
el nio?; qu sentido puede tener la escuela?
Lo hasta ahora expuesto pone de manifiesto posibles estmulos y cauces de
interaccin en un pueblo, pero no hay nada que garantice que efectivamente sea as
para todos los nios y nias. En cambio, la escuela como institucin social puede
supervisar y compensar que esas posibilidades sean para todos. Adems de sta, hay
otras vertientes en las que actualmente es trascendental el papel de la escuela:
- La experiencia para que sirva al crecimiento personal ha de ser susceptible de ser
reorganizada. En el mbito infantil, la escuela aporta una especificidad de
experiencias.
- La actividad escolar es planificada intencionalmente por personas adultas
profesionales, liderada por ellas y dirigida a cubrir todos los aspectos del desarrollo.
- La evolucin social actual realza la funcin socializadora de la escuela, y hoy por
hoy, es el principal agente socializador -mxime en la etapa infantil-, que es casi el
nico espacio hoy en da donde puede encontrar el nio un grupo de pares.
- Adems de contribuir a una diferenciacin del medio, aporta vas de adaptacin a
situaciones nuevas. Creo que podemos pensar que "el paleto del pueblo" es una figura
extinguida cuyas reminiscencias vemos en los chistes, pero que identifica un pasado,
no un presente. Es de esperar, pues, que las generaciones futuras o no entiendan estos
chistes o los asocien a personajes mticos.
Por ltimo, tanto en el ambiente rural como en el urbano la escuela ha de recoger los
retos que nos plantea el futuro. Es para ese futuro desconocido y con aspectos
previsibles a la vez, para el que la educacin ha de preparar a las personas desde la
infancia.
Si bien renunciamos, por extensin, a abordar aqu de forma exhaustiva la temtica
concerniente al profesorado del rea rural, caractersticas de la escuela, etc., no
podemos sustraernos de mencionar algunos rasgos de los tres tipos de escuela que se
dan en dicha zona:
1. La concentracin escolar de la cabecera de zona. Acoge a nios de pueblos que
aunque en otro tiempo tuvieron escuela, en la actualidad dichos locales estn cerrados
o reconvertidos para otros usos sociales. La falta de nios -cual si el flautista de
Hamelin se los hubiera llevado sin retorno-, debida al descenso de natalidad, xodo
del campo a la ciudad, etc., no slo conlleva la desaparicin de la escuela, sino que a
largo plazo amenaza su propia existencia.
Como escuela, lo habitual es que sea como "una escuela grande", es decir, las de
ciudad. As, no podramos citar rasgos distintivos de este tipo de escuela; en cambio,
s podemos preguntarnos si no debiera tener algunos dirigidos precisamente a la
acogida de estos nios "transportados". Estos rasgos caracterizaran la planificacin
intencional de la mencionada "acogida" estructurando espacios, tiempos, actividades,
recursos humanos y materiales que atiendan las necesidades de estas criaturas, a
veces incluso con una jornada fuera de casa mayor que la de sus padres.
2. Escuela unitaria de su pueblo: un aula, un profesor o profesora, un pequeo grupo
de nios y nias.
Es un tipo de escuela que plantea serios retos al profesorado. El rasgo distintivo de
esta escuela en el plano estructural es la diversidad de niveles y etapas educativas:
infantil y primaria. Desde el plano intrnseco del quehacer cotidiano de esta escuela,
su caracterstica es la CALIDEZ; viene a ser otro "hogar". El nio que acude a esta
escuela encuentra un grupo de nios que, aunque diversos, son su grupo de pares. El
nio de 3 aos tiene otras oportunidades de encontrar lo comn y lo diferente. En este
contexto, la etapa Infantil pierde, mantiene y/o ampla sus rasgos diferenciales?
3. Escuela incompleta de su pueblo. En sta, el nio puede todava encontrar la
calidez de la unitaria y una diferenciacin de grupos-clase y adultos-modelo ms
cercana a la escuela estndar. El nio de 3 aos puede entrar en contacto con un
ambiente ms prximo a lo propuesto en la etapa Infantil.
En cualquier caso, la escuela sera el contexto social cuya misin consistira en
vehicular de forma intencional los contenidos culturales, un medio educativo que
pretende desarrollar todas sus potencialidades; que desde un clima de seguridad, le
acerca a cosas desconocidas o lejanas a su mundo rural y que le permite tomar
distancia de su medio directo en el sentido tanto de poder actuar en l de forma eficaz
como de aumentar su comprensin de l.
En todo esto, la escuela rural participa de los mismos fines y objetivos que la escuela
en general. Para ello se requiere que progresivamente el nio vaya siendo consciente
de s mismo y de los otros, diferenciar y ampliar su visin del mundo, sus acciones,
etc.
Si bien antes se destacaba la riqueza de estmulos posible en un ambiente rural, el rol
de la escuela como agente mediador en la organizacin de dichos estmulos,
facilitador de la construccin de conocimiento y potenciador de las relaciones
interpersonales, hoy por hoy es crucial. Todo ello puede ayudar a acercarnos al
modelo de persona que creemos es una persona educada: capaz de planificar sus
acciones, tolerante y crtica, que mantiene relaciones positivas consigo misma, las
personas y el medio, y que siendo capaz de realizar nuevos aprendizajes por s sola
haga avanzar la cultura, calidad de vida y, en definitiva, apuntalar el tipo de mundo
en el que queremos vivir, construido e integrado por todas las personas que "ya no se
organizan a costa de desorganizar el medio", sino conjuntamente con l.
Zona rural: medio de autosuficiencia, marginacin y futuro
La organizacin social del espacio y del tiempo en un entorno fsico rural est abierta
al desarrollo y a la integracin social con y en el medio. El hbitat, el comportamiento
y la vida de las personas en zona rural, prefigura una real interdependencia de todos
los factores que intervienen en el crecimiento personal. La percepcin global de la
realidad en la infancia se ajusta a la integracin de sta en un medio de desarrollo.
Ahora bien, el recurso educativo del "medio", la mayor o menor riqueza del contexto
de desarrollo rural, dependen en gran medida de los estmulos familiares, escolares,
sociales, productivos, que puedan existir. Un medio de desarrollo puede ser un medio
de autosuficiencia, un medio de futuro o un medio de marginacin.
Si en la sociedad agrcola el mundo rural poda ser un medio de autosuficiencia
equilibrada, en la sociedad industrial se produce un cambio de valores como
consecuencia de la concentracin de capital y el auge cuasi exclusivo del sector
secundario, en detrimento del ahora minusvalorado sector primario. Lo rural queda
marginado de los cauces de desarrollo: focos industriales, centros de servicios y de
comunicacin.
Vivir en ciudad es ms digno que vivir en pueblo: "lo ciudadano frente a lo charnego,
lo paleto".
La crisis industrial, la internacionalizacin de la economa, el crecimiento desmedido
de las ciudades, la sofisticacin tecnolgica e informtica, entre otras, hace que poco
a poco una sociedad industrial evolucione a un tercer estadio en el que volver a lo
rural, a la vida sana, ms relajada y equilibrada, aparece como una alternativa al
pueblo, que de residencia de fin de semana pasa a convertirse en residencia
permanente con la mejora de las comunicaciones. Las ciudades seguirn siendo
marcos econmicos productivos, pero lo rural puede estar perfectamente integrado en
distancias, informacin y tecnologa.
Ahora bien, si volver al pueblo en el sentido de "lo pequeo es hermoso" no deja de
ser un bucolismo de progresa urbana, quiz fruto de frustrados narcisismos y
egolatra propios del desarrollo, recuperar el pueblo como medio de vida cercano e
integrado en los cauces de desarrollo puede ser una alternativa de equilibrio social,
integracin cultural, autosuficiencia personal y progreso humano.
Para esto, la incorporacin a lo rural de todos los avances tecnolgicos: ordenador,
vdeo, fax, telfono, comunicaciones, es una de las premisas. El consumo y la
produccin pueden ya individualizarse y hacerse "a la carta". El estrs ciudadano no
llega al medio rural, pero s el avance tecnolgico. El deseo y el disfrute en el espacio
natural abierto no estn reidos con el progreso; antes bien, permite quizs una
construccin social ms equilibrada, ms amigable, abierta y colaborativa.
Si ser "de pueblo" es pensar igual que los ancestros (ser conservador, no crtico, poco
preparado para el progreso salvo que hubiera emigracin a la ciudad), la marginacin
de la ciudad como consecuencia de la desindustrializacin, aumento del paro,
agresividad, nos lleva a una vuelta a los orgenes que no cabe entender como una
derrota, sino como una superacin de un desarrollismo industrial, precipitado,
alienante y vaco.
Reequilibrar la naturaleza y el desarrollo social es hoy un reto de los tiempos y va a
redundar en una mejora cualitativa de aquello que se entiende por progreso. Para ello,
en lo "rural" se debern superar muchos "implcitos" y compartir vivencias personales
y sociales alejadas ya del mundo de lo "mtico", lo arcaico, lo fantasioso. Compartir,
colaborar, respetarse, apoyarse, comunicarse, son valores que pueden sustituir a la
supervivencia, al aislamiento, anonimato, infravaloracin. La transmisin tecnolgica
puede sustituir a la transmisin oral. El respeto a la diversidad, el redescubrimiento de
lo genuino, lo sincero, lo tangible y lo humano, pueden combinarse en la creacin de
un entorno que suscite, incite y transmita vida.
La escuela infantil como marco de integracin social y apoyo al desarrollo, como
institucin comprometida en los primeros y ms importantes aprendizajes para la vida
y en la vida, tiene aqu un valor importante que cubrir. Apoyar a la familia en el
desarrollo de la infancia y del medio y, ser un primer eslabn de acceso a la cultura
tecnolgica. Deber cubrir las carencias de la casa familiar por ser un elemento de
integracin social en el medio, lo que unido a un plan adecuado de participacin y
colaboracin entre familias, clubs, centros de reunin, actividades de cooperacin,
cauces de informacin y comunicacin abiertos, podra aparecer como un nuevo
reequilibrio en la evolucin social.
2.2.2. Zonas rurales de donde provienen los estudiantes.
Segn (INEI, 2012), la Provincia Dos de Mayo, perteneciente a la Regin Hunuco,

se encuentra ubicado a 3500 m.s.n.m. aprox, cuenta con 9 distritos que son: Maras,
Shunqui, Pachas, Sillapata, Yanas, Ripan, Chuquis, Quivilla y La unin cada uno de
estos distritos cuentan con instituciones educativas desde inicial hasta nivel
secundario y en caso del distrito de La unin que es la capital de la Provincia Dos de
Mayo cuenta con instituciones educativas superiores como la sede de la E.A.P
Ingeniera Agroindustrial de la UNHEVAL-HCO, as mismo institutos pedaggico y
tecnolgico que estn formando profesionales no universitario.
Tambin precisar que los distritos con mayor nmero de instituciones educativas de
nivel secundario son: Pachas, La unin, Ripan, Yanas, Marias y Chuqis, cuentan con
aproximadamente 15 instituciones educativas secundarias, de donde provienen
estudiantes a postular a la universidad e institutos para tener una formacin
profesional.
En el caso de la E.A.P Ingeniera Agroindustrial es una sede descentralizada de la
Universidad Nacional Hermilio Valdizan Hunuco donde en el semestre I-2016 se
tuvo el I ciclo, V ciclo, VII ciclo y IX ciclo haciendo un total de matriculados entre
alumnos regulares y dirigidos 78 estudiantes como se puede demostrar en la unidad
de procesos acadmicos de la universidad una copia original est en el anexo del
presente plan de tesis.
Las caractersticas generales de todos los distritos en su fuente de ingreso econmico
es la agricultura y ganadera y algunos son los estudiantes que provienen de padres
profesionales, sin embargo la mayora de los estudiantes no tiene casa en la capital de
provincia, teniendo que alquilara habitaciones para poder vivir y asistir a la
universidad. Generando costos de subsistencia.
2.2.3. Educacin bsica regular EBR
Segn (MINEDU, 2016) El Currculo Nacional de la Educacin Bsica que

presentamos establece los aprendizajes que se espera logren los estudiantes como
resultado de su formacin bsica, en concordancia con los fines y principios de la
educacin peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educacin
Bsica.
En ese sentido, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica prioriza los valores y la
educacin ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y
deberes, as como el desarrollo de competencias que les permitan responder a las
demandas de nuestro tiempo apuntando al desarrollo sostenible, asociadas al manejo
del ingls, la educacin para el trabajo y las TIC, adems de apostar por una
formacin integral que fortalezca los aprendizajes vinculados al arte y la cultura, la
educacin fsica para la salud, en una perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva
que respeta las caractersticas de los estudiantes, sus intereses y aptitudes.
Este documento es el marco curricular nacional que contiene el Perfil de egreso de los
estudiantes de la Educacin Bsica, los enfoques transversales, los conceptos clave y
la progresin de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad.
Tambin presenta una organizacin curricular y planes de estudio por modalidad, as
como orientaciones para la evaluacin desde un enfoque formativo y orientaciones
para la diversificacin curricular, en el marco de las normas vigentes.
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica es la base para la elaboracin de los
programas y herramientas curriculares de Educacin Bsica Regular, Educacin
Bsica Alternativa y Educacin Bsica Especial, as como para la diversificacin a
nivel regional y de institucin educativa. Asimismo, el currculo es el elemento
articulador de polticas e iniciativas de mejora de la inversin, la gestin y el
fortalecimiento de capacidades en el sector, infraestructura y renovacin de los
espacios educativos, recursos y materiales educativos, poltica docente y evaluacin
estandarizada.
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica orienta los aprendizajes que se deben
garantizar como Estado y sociedad. Debe ser usado como fundamento de la prctica
pedaggica en las diversas instituciones y programas educativos, sean pblicas o
privadas; rurales o urbanas; multigrado, poli docente o unidocente; modelos y formas
de servicios educativos. Asimismo, promueve la innovacin y experimentacin de
nuevas metodologas y prcticas de enseanza en las instituciones y programas
educativos que garanticen la calidad en los resultados de aprendizaje.
Para su elaboracin, el Ministerio de Educacin ha recogido la experiencia y los
avances en la elaboracin de los estndares de aprendizaje realizado por el IPEBA
desde el 2010, ha promovido un proceso de consulta amplia a nivel nacional entre el
2012 y el 2016 con actores de sectores pblicos y de la sociedad civil, docentes,
especialistas, expertos nacionales e internacionales para la estructura y contenido
curricular, incluyendo en la Educacin Bsica Alternativa la participacin de los
estudiantes a travs del Consejo de Participacin de estudiantes, a lo que se suma la
realizacin de consultas virtuales y las organizadas con el Consejo Nacional de
Educacin.
A continuacin se presentan las competencias del Currculo Nacional de la Educacin
Bsica y sus capacidades
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 Construye su Se valora a s mismo
identidad Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta ticamente
Vive su sexualidad de manera plena y responsable
2 Se desenvuelve de Comprende su cuerpo
manera autnoma Se expresa corporalmente
a travs de su
motricidad
3 Asume una vida Comprende las relaciones entre la actividad fsica,
saludable alimentacin, postura e higiene y la salud
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida
4 Interacta a travs Se relaciona utilizando sus habilidades socio
de sus habilidades motrices
socio motrices Crea y aplica estrategias y tcticas de juego
5 Aprecia de manera Percibe manifestaciones artstico-culturales
crtica Contextualiza las manifestaciones artstico-
manifestaciones culturales
artstico culturales Reflexiona creativa y crticamente sobre las
manifestaciones artstico- culturales
6 Crea proyectos Explora y experimenta los lenguajes de las artes
desde los Aplica procesos de creacin
lenguajes artsticos Evala y comunica sus procesos y proyectos.
7 Se comunica Obtiene informacin de textos orales
oralmente en Infiere e interpreta informacin de textos orales
lengua materna Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y para verbales de
forma estratgica
Interacta estratgicamente con distintos
interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el
contexto del texto oral
8 Lee diversos tipos Obtiene informacin del texto escrito
de textos escritos Infiere e interpreta informacin del texto
en lengua materna Reflexiona y evala la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito
9 Escribe diversos Adeca el texto a la situacin comunicativa
tipos de textos en Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
lengua materna y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
oralmente en Infiere e interpreta informacin de textos orales
castellano como Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
segunda lengua coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y para verbales de
forma estratgica
interlocutores
- Reflexiona y evala la forma, el contenido y el

en castellano como Reflexiona y evala la forma, el contenido y el
segunda lengua contexto del texto escrito
castellano como y cohesionada
segunda lengua Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
oralmente en ingls Infiere e interpreta informacin de textos orales
como lengua Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
extranjera coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratgica
interlocutores
en ingls como Reflexiona y evala la forma, el contenido y el
lengua extranjera contexto del texto escrito
ingls como lengua y cohesionada
extranjera Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
16 Convive y Interacta con todas las personas
participa Construye y asume acuerdos y normas
democrticamente Maneja conflictos de manera constructiva
en la bsqueda del Delibera sobre asuntos pblicos
bien comn Participa en acciones que promueven el bienestar
comn
17 Construye Interpreta crticamente fuentes diversas
interpretaciones Comprende el tiempo histrico
histricas Explica y argumenta procesos histricos
18 Gestiona Comprende las relaciones entre los elementos
responsablemente naturales y sociales
el espacio y el Maneja fuentes de informacin para comprender el
ambiente espacio geogrfico y el ambiente.
Genera acciones para preservar el ambiente local y
global.
19 Gestiona Comprende las relaciones entre los elementos del

responsablemente sistema econmico y financiero
los recursos Toma decisiones econmicas y financieras
econmicos
20 Problematiza situaciones
Indaga mediante Disea estrategias para hacer indagacin
mtodos cientficos Genera y registra datos e informacin
para construir Analiza datos e informacin
conocimientos Evala y comunica el proceso y los resultados de
su indagacin
21 Explica el mundo Comprende y usa conocimientos sobre los seres
fsico basndose en vivos; materia y energa; biodiversidad, Tierra y
conocimientos universo
sobre los seres Evala las implicancias del saber y del quehacer
vivos; materia y cientfico y tecnolgico
energa;
biodiversidad,
Tierra y
universo
22 Determina una alternativa de solucin tecnolgica
Disea y construye
Disea la alternativa de solucin tecnolgica
soluciones
Implementa y valida alternativas de solucin
tecnolgicas para
tecnolgica
resolver problemas
Evala y comunica el funcionamiento y los
de su entorno
impactos de su alternativa de solucin tecnolgica
23 Resuelve Traduce cantidades a expresiones numricas
problemas de Comunica su comprensin sobre los nmeros y las
cantidad operaciones
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y
clculo
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numricas y las operaciones
24 Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas
Resuelve
Comunica su comprensin sobre las relaciones
problemas de
algebraicas
regularidad,
Usa estrategias y procedimientos para encontrar
equivalencia y
reglas generales
cambio
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia
25 Representa datos con grficos y medidas
estadsticas o probabilsticas
Resuelve Comunica la comprensin de los conceptos
problemas de estadsticos y probabilsticos
gestin de datos e Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
incertidumbre procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones basado en
informacin obtenida
26 Modela objetos con formas geomtricas y sus
transformaciones
Resuelve Comunica su comprensin sobre las formas y
problemas de relaciones geomtricas
forma, movimiento Usa estrategias y procedimientos para orientarse en
y localizacin el espacio
Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geomtricas
27 Gestiona proyectos Crea propuestas de valor
de emprendimiento Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y
econmico o social metas
Aplica habilidades tcnicas
Evala los resultados del proyecto de
emprendimiento
28 Se desenvuelve en Personaliza entornos virtuales
entornos virtuales Gestiona informacin del entorno virtual
generados por las Interacta en entornos virtuales
TIC Crea objetos virtuales en diversos formatos
29 Gestiona su Define metas de aprendizaje

aprendizaje de Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus
manera autnoma metas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeo durante el
proceso de aprendizaje
30 Construye su Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como
identidad como persona digna, libre y trascendente
persona humana, Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de
amada por su entorno argumentando su fe de manera
Dios, digna, libre comprensible y respetuosa
y trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su
propia religin,
abierto al dilogo
con las que le son
cercanas *
31 Asume la Transforma su entorno desde el encuentro personal
experiencia el y comunitario con Dios y desde la fe que profesa
encuentro Acta coherentemente en razn de su fe segn los
personal y principios de su conciencia moral en situaciones
comunitario con concretas de la vida.
Dios en su
proyecto de vida
en coherencia con
su creencia
religiosa*
Figura 1: Competencias y capacidades del Currculo Nacional de EBR
*Estas dos competencias se desarrollan en el rea de Educacin religiosa y se

encontrarn explicadas en los programas curriculares de las modalidades educativas.
Segn la Ley 29635, ley de libertad religiosa, los padres de familia o estudiantes cuya
confesin religiosa es distinta a la catlica pueden solicitar exoneracin del rea, sin
perjuicio alguno.
Estndares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente

complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educacin Bsica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayora de estudiantes que progresan en una competencia
determinada. Estas descripciones son holsticas porque hacen referencia de manera
articulada a las capacidades que se ponen en accin al resolver o enfrentar situaciones
autnticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la Educacin Bsica. No obstante, es sabido que
en un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como
lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e internacionales, y que muchos
estudiantes no logran el estndar definido. Por ello, los estndares sirven para
identificar cun cerca o lejos se encuentra el estudiante en relacin con lo que se
espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese
sentido, los estndares de aprendizaje tienen por propsito ser los referentes para la
evaluacin de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema
(evaluaciones nacionales, muestrales o censales).
De este modo los estndares proporcionan informacin valiosa para retroalimentar a
los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, as como para adecuar la
enseanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, sirven como referente para la programacin de actividades que permitan
demostrar y desarrollar competencias.
Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estndares de aprendizaje se
constituyen en un referente para articular la formacin docente y la elaboracin de
materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige el
Currculo. Los estndares de aprendizaje son comunes a las modalidades y niveles de
la Educacin Bsica y se organizan tal como se indica en la siguiente tabla:
Tabla 1 Estndares de aprendizaje y su relacin con los ciclos de la Educacin Bsica
Estndares EBR/EBE* EBA EIB**

Nivel 8 Nivel Nivel
destacado destacado
Nivel 7 Nivel Nivel

esperado al esperado
final del al final del
ciclo VII ciclo
avanzado
Nivel 6 Nivel
esperado al
final del
ciclo VI
Nivel 5 Nivel Nivel Nivel
esperado al esperado esperado
final del al final del al final
ciclo V ciclo del ciclo
intermedio VII
Nivel 4 Nivel
esperado al
final del
ciclo IV
Nivel 3 Nivel Nivel
esperado al esperado
final del al final del
ciclo III ciclo
Inicial
Nivel 2 Nivel
esperado al
final del
ciclo II
Nivel 1 Nivel
esperado al
final del
ciclo I
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con

discapacidad intelectual severa o no asociados a discapacidad tienen los mismos
estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular.
La institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, as como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
**En el caso de estudiantes de educacin intercultural bilinge que aprenden el ingls
como lengua extranjera.
Por todo lo expuesto, es importante sealar que contar con estndares de aprendizaje
no es lo mismo que estandarizar o uniformar procesos pedaggicos, pues estos
deberan ser variados para poder alcanzar los niveles esperados del desarrollo de las
competencias. As, los docentes debern movilizar distintas herramientas pedaggicas
para cada grupo especfico, as como para estudiantes individualmente, de manera
que puedan desplegar sus estilos de aprendizaje, sus intereses y talentos particulares.
2.2.4. Clima familiar.
(Garca, 2000) Sostiene que el ambiente familiar influye de manera decisiva en

nuestra personalidad. Las relaciones entre los miembros de la casa determinan
valores, afectos, actitudes y modos de ser que el nio va asimilando desde que nace.
Por eso, la vida en familia es un eficaz medio educativo al que debemos dedicar
tiempo y esfuerzo. La escuela complementar la tarea, pero en ningn caso sustituir
a los padres. El ambiente familiar es el conjunto de relaciones que se establecen entre
los miembros de la familia que comparten el mismo espacio. Cada familia vive y
participa en estas relaciones de una manera particular, de ah que cada una desarrolle
unas peculiaridades propias que le diferencian de otras familias. Pero el ambiente
familiar, sea como sea la familia, tiene unas funciones educativas y afectivas muy
importantes, ya que partimos de la base de que los padres tienen una gran influencia
en el comportamiento de sus hijos y que este comportamiento es aprendido en el seno
de la familia.
Lo que difiere a unas familias de otras es que unas tienen un ambiente familiar
positivo y constructivo que propicia el desarrollo adecuado y feliz del nio, y en
cambio otras familias, no viven correctamente las relaciones interpersonales de
manera amorosa, lo que provoca que el nio no adquiera de sus padres el mejor
modelo de conducta o que tenga carencias afectivas importantes.
El ambiente familiar es el conjunto de relaciones que se establecen entre los
miembros de la familia que comparten el mismo espacio. Cada familia vive y
participa en estas relaciones de una manera particular, de ah que cada una desarrolle
unas peculiaridades propias que le diferencian de otras familias. Pero el ambiente
familiar, sea como sea la familia, tiene unas funciones educativas y afectivas muy
importantes, ya que partimos de la base de que los padres tienen una gran influencia
en el comportamiento de sus hijos y que este comportamiento es aprendido en el seno
de la familia. Lo que difiere a unas familias de otras es que unas tienen un ambiente
familiar positivo y constructivo que propicia el desarrollo adecuado y feliz del nio, y
en cambio otras familias, no viven correctamente las relaciones interpersonales de
manera amorosa, lo que provoca que el nio no adquiera de sus padres el mejor
modelo de conducta o que tenga carencias afectivas importantes.
Para que el ambiente familiar pueda influir correctamente a los nios que viven en su
seno, es fundamental que los siguientes elementos tengan una presencia importante y
que puedan disfrutar del suficiente espacio:
El amor que los padres queremos a nuestros hijos es un hecho evidente. Pero que lo
manifestemos con suficiente claridad ya no resulta tan evidente. Lo importante es que
el nio se sienta amado. Para ello, adems de decrselo con palabras, tenemos que
demostrar que nos gusta como es, que queremos su felicidad, que sienta la seguridad
que le damos, el apoyo y el reconocimiento y ayudarle en todo lo que necesite. Y esto
se consigue mediante los pequeos detalles de cada da: mostrando inters por sus
cosas, preguntando, felicitando, sabiendo lo que le gusta e interesa, y mostrndonos
comprensivos y pacientes.
La autoridad participativa que tiene que ver con la manera de ejercer la autoridad.
Considero indiscutible que los padres deben saber cmo ejercer la autoridad. La
autoridad es un derecho y una obligacin que parte de nuestra responsabilidad como
padres en la educacin de nuestros hijos. Pero la autoridad slo tendr una funcin
educativa correcta si se ejerce de manera persuasiva cuando los hijos son pequeos, y
de manera participativa cuando ya sean mayores. Difcilmente sern educativos
aquellos mandatos que no vayan precedidos de razones o que no hayan tenido en
cuenta las opiniones y las circunstancias de los hijos.
La intencin de servicio que brindamos los padres a los hijos tiene que ver con la
intencionalidad o la finalidad de nuestra autoridad y de nuestras relaciones en general.
Los padres debemos buscar la felicidad de nuestros hijos y ayudarles para que su vida
sea ms agradable y ms plena. Nunca debemos utilizar nuestra autoridad para
aprovecharnos de nuestros hijos ni vivirla como un privilegio o una ventaja que
tenemos sobre ellos.
El trato positivo que brindamos a nuestros hijos y a nuestra pareja debe ser de calidad
y positivo, es decir, agradable en las formas y constructivo en el contenido. Es
frecuente que nuestros hijos escuchen de nuestros labios ms crticas que halagos. No
debera ser as. Debemos comentar todo lo bueno que tienen las personas que
conviven con nosotros y todo lo positivo de sus acciones. Tambin podemos y
debemos comentar las cosas negativas, pero no debemos permitir que nuestro afn
perfeccionista nos haga ver slo los defectos que hay que mejorar. Pensemos que con
ello podramos lesionar gravemente uno de sus mejores recursos: su autoestima.
El tiempo de convivencia es que tengamos suficiente tiempo para compartir con los
hijos y con la pareja. Seguramente es una condicin que muchas veces no depende de
nosotros y que a veces resulta difcil de conseguir. Pero es necesario que exista
tiempo libre para disfrutar en familia y que permita conocernos los unos a los otros,
explicarnos lo que hacemos, lo que nos gusta y lo que nos preocupa, y que podamos
ayudarnos y pasarlo bien juntos. Muchas veces no es necesario disponer de mucho
tiempo, sino que el tiempo que tengamos sepamos utilizarlo correctamente. Algunos
padres disponen de mucho tiempo para pasar con los hijos pero estn con ellos
mientras est la tele encendida, hacen la cena, hablan por telfono y otras mil cosas a
la vez, sin prestar demasiada atencin a estar realmente con su hijo. Quizs es
mejor para el nio que slo dispongas de un par de horas pero que ests con l
dibujando, yendo en bicicleta o explicndole un cuento. Ese es un tiempo de
convivencia de calidad, porque tu atencin est centrada en tu hijo y eso l lo nota y
lo agradece.
Cuanto mejor se cumplan estos 5 requisitos y ms atencin pongamos en ellos, mejor
ser la educacin que recibir vuestro hijo de su entorno familiar, y gracias a ella l
conseguir:
Recibir la informacin adecuada sobre aquellas actitudes y valores sociales y
personales que se consideran correctos, gracias al buen ejemplo de sus padres.
Recibir informacin sobre s mismos, sobre cmo son, a travs de nuestras opiniones,
reacciones y juicios de valor y de la calidad del trato que les otorgamos.
Desarrollar la confianza en s mismo y la autoestima gracias a las manifestaciones de
amor y de reconocimiento que colman sus necesidades afectivas bsicas: necesidad
de afecto, necesidad de aceptacin y necesidad de seguridad.
Me gustara acabar este artculo con una ancdota que se qued conmigo como una
imagen entre mis ideas revueltas y que hace referencia a la importancia de poder y
saber dedicar tiempo a las cosas que son realmente importantes. En cierta ocasin, un
viajero que esperaba el tren, se acerc al jefe de la estacin que, habiendo acabado su
turno, segua en la estacin cuidando unas flores que adornaban un parterre de la
estacin.
2.2.5. Caracterstica de los estudiantes segn su gnero.
(Zusach, 2014). Sostiene que por lo general, ellas suelen ser ms aplicadas y logran
notas ms altas en las actividades y asignaturas donde se pongan en juego las
aptitudes relacionadas a lo verbal- expresivo. Otros, en cambio, aseguran que en
realidad lo que determina el rendimiento escolar de cada estudiante no es el gnero,
sino los factores culturales y familiares.
Lo cierto es que ms all de las diferentes posturas tericas desarrolladas sobre el

tema, existe la percepcin de que las nias y adolescentes logran promedios
merecedores en el cuadro honorfico de la Bandera Nacional de manera ms asidua
que sus pares varones.
Entonces, el interrogante se plantea: existen diferencias entre alumnos y alumnas al
momento de rendir materias, hacer los deberes y socializarse con sus pares?
En el mbito oficial no existen estadsticas al respecto. De hecho, desde la Direccin
General de Escuelas (DGE), indican que desde hace muchos aos estos datos no se
sistematizan. Livia Sandez, subsecretaria de Planeamiento de la Calidad Educativa,
destaca que esta creencia "ha quedado en un mito" y que la cantidad de abanderados
y escoltas se divide por igual en las escuelas de la provincia entre varones y nias.
Nias, ms aplicadas?
El psicopedagogo e investigador Alejandro Castro Santander tiene un punto de vista

distinto al de Sandez. Sustentado en diferentes estudios dedicados al tema, el
investigador confirma que en general las nias tienen mejor rendimiento debido a
que son ms aplicadas a la hora de estudiar.
La teora que argumenta esta hiptesis se basa en las posturas acadmicas que
establecen una relacin entre el gnero al que se pertenezca y el desarrollo de
determinadas reas del cerebro.
"Esto no significa que siempre sea igual y para todos. Pero s hay una tendencia de
las chicas a ser ms organizadas y sistemticas que los chicos, sobre todo en la
escuela primaria", explica Castro Santander y diferencia que por ejemplo ellos, por
lo general tienden a esperar un poco ms a ltimo momento para hacer las tareas o
estudiar.
En ese sentido, el factor cultural no queda al margen, puesto que en una sociedad
signada por estereotipos, suele suceder que a los nios y adolescentes considerados
ms estudiosos y aplicados se los excluye de los grupos en los que esta cualidad est
mal vista.
Santander explica que a diferencia de los pases desarrollados, en el nuestro -al igual
que en toda Amrica Latina- se cataloga como el 'patito feo' al chico estudioso, que
levanta la mano, que pide permiso o aporta algo a la clase.
Eso termina en algunos casos, trabando su desempeo para no quedar alejado de sus
pares. De hecho, el especialista destaca que se ha sabido de casos en los que el
alumno termina por rechazar su mencin como abanderado o escolta de la escuela
para no quedar catalogado de esta manera por sus compaeros.
Este clima, indica el experto que ha realizado numerosos trabajos en relacin con la
problemtica de la violencia escolar, es un claro indicador de que dentro de las aulas
se ponen en juego dinmicas complejas que boicotean el xito acadmico.
Los docentes y directivos de diferentes escuelas mendocinas plantean puntos de
vista dismiles y se remiten estrictamente a la realidad de las comunidades
educativas en las cuales se desarrollan.
Alejandro Ahumada, director de la escuela albergue San Alfonso Mara de Ligorio

(Lavalle) dice que no se notan diferencias en cuanto a lo pedaggico entre nias y
nios. "Pero es verdad que las nenas en general son ms ordenadas y cautas y eso
les juega a favor al momento de hacer las tareas".
Los varones por su parte, aclara Ahumada, necesitan siempre alguna novedad, algo
que les despierte curiosidad a la hora de estudiar materias relacionadas, por ejemplo,
con las ciencias sociales. Ellas, en tanto, muestran algo ms de inters y "vuelo"
cuando se trata de producir textos. "Se fijan ms en los detalles; pero la diferencia es
muy pequea", aclara.
Entre los resultados para Amrica Latina de la prueba internacional PISA (Programa
para la Evaluacin Internacional de los Alumnos) fue justamente ese aspecto uno de
los ms destacados en lo referente a las diferencias entre los gneros de los
estudiantes de tercer ao: los alumnos argentinos demostraron estar un ao ms
atrasados en lectura en comparacin con sus compaeras de sexo femenino.
Exigencia social.
A nivel nacional e internacional existen investigaciones de distintos autores que

eligen cierta cautela al referirse a las diferencias entre los sexos en relacin con el
rendimiento y la capacidad escolar. Estas posturas cientficas buscan desmitificar las
categorizaciones existentes sobre el tema y apuntan a la equidad entre los gneros
en materia de educacin, dejando de lado cualquier estereotipo.
Mnica Matilla, doctora en Educacin, analiza que en realidad no existen
diferencias significativas entre nios y nias al responder a preguntas que demandan
comprensin cognitiva. Por lo tanto, explica, no es posible considerar la variable
cognicin o inteligencia para justificar la diferencia del rendimiento escolar entre
varones y mujeres.
Lo que s puede existir, desde las investigaciones analizadas por la experta, es que
haya diferencias en los rendimientos escolares debido a que persisten creencias
colectivas que asignan a ellas cualidades como la responsabilidad y dedicacin.
"Esto podra generarles una imagen positiva de sus posibilidades. A su vez, esto
colaborara para que ellas se esfuercen en cumplir con las expectativas de sus padres
y docentes", profundiza Matilla y destaca que el rendimiento escolar "debe
considerarse como el resultado de la influencia dinmica de factores fsicos,
afectivos, cognitivos, conductuales, ambientales, contextuales y comunicacionales
que interactan en el mbito escolar".
El contexto, el gran determinante
Amalia Vergara, quien se desempe varios aos como directora de las escuelas
Francisco Correas (Lujn de Cuyo) y Normal Toms Godoy Cruz, destaca que a lo
largo de toda su trayectoria not la importancia que guarda el apoyo de la familia en
el rendimiento de los estudiantes, ms all de que sean varones o mujeres. "He
tenido excelentes alumnos varones y nias por igual, creo que el gnero no influye
en el rendimiento", destaca la ex docente.
Daniel Palta es profesor de historia de diferentes colegios secundarios de la
provincia. En base a su experiencia, el docente coincide con Vergara y destaca que
el desempeo educativo "es relativo a la materia, a la persona, a su realidad familiar,
al ao escolar, al grupo de pertenencia e inclusive, al momento del da". Pero nunca
al gnero. Lo mismo confirman las directoras de las escuelas Abelardo Vzquez
(secundaria) y Pedro Molina Henrquez (primaria).
"No veo que haya diferencia alguna entre nios y nias en relacin con su gnero. A
veces tenemos nias que son muy prolijas y varones que son muy eficientes pero
tambin se ve esto a la inversa", destaca Dora David, directora de la ltima escuela.
2.2.6. Rendimiento acadmico.
Segn (Astorga, 2016)Rendimiento acadmico. Hace referencia a la evaluacin del

conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante
con buen rendimiento acadmico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los
exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada. En otras palabras, el
rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa
lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la
capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el
rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.
Factores que inciden en el rendimiento acadmico
Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de

exmenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensin de
ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un
alumno a mostrar un pobre rendimiento acadmico. Otras cuestiones estn
directamente relacionadas al factor psicolgico, como la poca motivacin, el
desinters o las distracciones en clase, que dificultan la comprensin de los
conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento
acadmico a la hora de las evaluaciones. Por otra parte, el rendimiento acadmico
puede estar asociado a la subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias,
en especial aquellas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas
interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la correccin
para determinar si el estudiante ha comprendido o no los conceptos. En todos los
casos, los especialistas recomiendan la adopcin de hbitos de estudio saludables
(por ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en la noche previa al examen, sino
repartir el tiempo dedicado al estudio) para mejorar el rendimiento escolar.
Resultado del Rendimiento acadmico
El rendimiento acadmico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas

del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen
todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales,
maestros, padres de familia y alumnos.
No se trata de cuanta materia han memorizado los educandos sino de cuanto de ello
han incorporado realmente a su conducta, manifestndolo en su manera de sentir, de
resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas. La comprobacin y la
evaluacin de sus conocimientos y capacidades. Las notas dadas y la evaluacin
tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los rendimientos de los
alumnos. El rendimiento educativo lo consideramos como el conjunto de
transformaciones operadas en el educando, a travs del proceso enseanza -
aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la
personalidad en formacin.
El rendimiento educativo sintetiza la accin del proceso educativo, no solo en el
aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino tambin en el conjunto
de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta sntesis estn los
esfuerzos de la sociedad, del profesor y del rendimiento enseanza - aprendizaje, el
profesor es el responsable en gran parte del rendimiento escolar. Consideramos que
en el rendimiento educativo intervienen una serie de factores entre ellos la
metodologa del profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar entre
otros.
Hay que aclarar que la accin de los componentes del proceso educativo, solo tienen
afecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el cumplimiento de los
objetivos previstos, aqu la voluntad del educando traducida en esfuerzo es vital,
caso contrario no se debe hablar de rendimiento. En todos los tiempo, dentro de la
educacin sistematizada, los educadores se han preocupado por lo que la pedagoga
conocemos con el nombre de aprovechamiento o rendimiento escolar, fenmeno
que se halla estrechamente relacionado con el proceso enseanza - aprendizaje. La
idea que se sostiene de rendimiento escolar, desde siempre y an en la actualidad,
corresponde nicamente a la suma de calificativos producto del examen de
conocimientos, a que es sometido el alumno.
Desde este punto de vista el rendimiento escolar ha sido considerado muy
unilateralmente, es decir, slo en relacin al aspecto intelectual. Esta situacin se
convirti en norma, principio y fin, exigiendo al educando que rindiese repitiendo
de memoria lo que se le ensea ms a la letra, es decir, cuando mas fiel es la
repeticin se considera que el rendimiento era mejor. Al rendimiento escolar lo
debemos considerar, dejando de lado lo anotado en el prrafo anterior, pues lo ms
importante son los alumnos.
Estos cambio conductuales se objetivizan a travs de las transformaciones, formas
de pensar y obrar as como en la toma de conciencia de las situaciones
problemticas. En resumen, el rendimiento debe referirse a la serie de cambios
conductuales expresados como resultado de la accin educativa. Por lo dicho, el
rendimiento no queda limitado en los dominios territoriales de la memoria, sino que
trasciende y se ubica en el campo de la comprensin y sobre todo en los que se
hallan implcitos los hbitos, destrezas, habilidades, etc.
Tipos de Rendimiento Educativo
Rendimiento Individual
Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos,
destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor
tomar decisiones pedaggicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual
se apoyan en la exploracin de los conocimientos y de los hbitos culturales, campo
cognoscitivo o intelectual. Tambin en el rendimiento intervienen aspectos de la
personalidad que son los afectivos. Comprende:
Rendimiento General
Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseanza, en el
aprendizaje de las Lneas de Accin Educativa y hbitos culturales y en la conducta
del alumno.
Rendimiento especfico
Es el que se da en la resolucin de los problemas personales, desarrollo en la vida
profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento
la realizacin de la evaluacin de ms fcil, por cuanto si se evala la vida afectiva
del alumno, se debe considerar su conducta parceladamente: sus relaciones con el
maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los dems.
Rendimiento Social
La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste sino que a
travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Desde el
punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensin de
la misma, manifestada a travs de campo geogrfico. Criterios que definen un
ambiente familiar propicio para un alto rendimiento acadmico y un posterior xito
personal y social de los hijos e hijas:
Unidad de criterios entre los padres.
Firmeza y autoridad en lo fundamental, practicada y ejercida por igual entre padre
y madre.
Respeto a un horario familiar ms o menos flexible.
Constancia y fortaleza para solicitar al nio (a) el cumplimiento de las
obligaciones y deberes, de acuerdo a su edad y desarrollo.
Expresiones clidas de estima y aprecio a los hijos (as).
Ayuda y estmulo a los hijos (as) para que consigan las cosas por sus propios
medios.
Cooperacin con los docentes de los hijos.
Dilogo en las relaciones padres e hijos.
2.3. Definicin de trminos bsicos.
mbito.- (Real Academia Espaola, 2014). Espacio comprendido dentro de lmites
determinados Espacio extensin territorial en el cual se realiza una investigacin,
actividad o proyecto.
Competencia.- Capacidad para hacer algo con eficiencia, eficacia y efectividad.
Docente.- Persona que ejerce la docencia, es decir, que se desempea como profesor
de una determinada materia.
Formacin profesional.- Sistema planificado y formal de preparacin de la persona
para su desempeo tcnico y calificado en determinada rea del saber.
Hiptesis.- Juicio o sistema de juicios provisionales y orientadores, emitidos como
respuesta lgica a un problema planteado.
Indicador.- Son los aspectos concretos en que se desagregan las variables. Un
indicador es una sub-variable o variable de variable que se desprende de la misma, con
el fin de medirla con mayor precisin.

Muestra.- Parte de la poblacin seleccionada de acuerdo con un plan o regla, con el fin
de obtener informacin acerca de la poblacin de la cual proviene.
Operacionalizacin.- Accin que determina la posibilidad de ejecucin de una cosa.
Poblacin.- Conjunto de elementos que contienen una o ms caractersticas
observables de naturaleza cualitativa o cuantitativa que se pueden medir en ellos.
Tcnicas.- Habilidades y destrezas para realizar determinadas actividades que
conduzcan al logro de resultados esperados.
Variable estadstica.- Caracterstica definida en la poblacin para la investigacin.
Formacin integral.- Formar a los alumnos en las diferentes facetas empleadas en la
Educacin (capacidades, Actitudes y valores)
Zona Rural.- (UNICEF, 2012)La zona rural engloba el conjunto de la poblacin, del
territorio y de otros recursos del campo; es decir, las zonas situadas a las afueras de los
grandes centros urbanos.
EBR .- (MINEDU, 2005) La Educacin Bsica es el procesos de desarrollo integral
del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades,
conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para
actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad.
Estudiante.- (La Rousse, 2012) persona que cursa estudios, particularmente de grado
secundario o superior; es la palabra que permite referirse a quienes se dedican a
la aprehensin.
Rendimiento Acadmico.- (Porto, 2008) El rendimiento acadmico es una medida
de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del
proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los
estmulos educativos.
Clima familiar.- (P, 1976) Interrelaciones que se dan entre los miembros de la familia
donde se dan aspectos de comunicacin, interaccin, etc.
Gnero: (La Rousse, 2012) Conjunto de cosas semejantes entre s por tener uno o
varios caracteres esencialmente comunes.
2.4. Formulacin de hiptesis
2.4.1. Hiptesis General
La procedencia de estudiantes de Zonas Rurales se relaciona significativamente

con el Rendimiento Acadmico en la Escuela de Ingeniera Agroindustrial -
Seccin La Unin- UNHEVAL 2016.
2.4.2. Hiptesis Especficas
Existe una relacin significativa entre los estudiantes provenientes de

diferentes distritos de la zona y su Rendimiento Acadmico en la Escuela de
La formacin en la EBR de los estudiantes Provenientes de Zonas Rurales se
relaciona significativamente con el Rendimiento Acadmico en la Escuela de
Existe una relacin significativa entre el clima familiar y el Rendimiento
UNHEVAL 2016
Existe una relacin significativa entre el nivel econmico y el Rendimiento

UNHEVAL 2016.
Existe una relacin significativa entre el gnero y el Rendimiento Acadmico
2016.
2.5. Operacionalizacin de variables.
Las variables consideradas en la investigacin se operacionalizan a continuacin:
Variables Definicin operacional Dimensiones Indicador Instrumento
Zonas rurales Cuestionario

Distrito al que pertenece
Estudiantes varones y mujeres

provenientes de los distritos
Infraestructura
Estudiantes de adyacentes a la Institucin que Formacin EBR Cuestionario
capacitacin
zonas Rurales reciben EBR en condiciones de
acuerdo a su realidad y clima
familiar.
Respuestas a las
Clima familiar Cuestionario
preguntas del
cuestionario
Genero Cuestionario
Sexo
El rendimiento acadmico, es el
Rendimiento resultado del proceso de Resultados de las
Record Acadmico
Acadmico enseanza aprendizaje de la evaluaciones Lista de cotejos
relacin profesor - alumno, en
funcin de los objetivos previstos
del periodo de clase.
Figura 2 : Variables de operacionalizacin

III. METODOLOGIA
3.1. Diseo metodolgico
3.1.1. Tipo de investigacin.
El tipo de investigacin es Aplicada debido a que utiliza

herramientas estadsticas para establecer la relacin entre las
variables de estudio.
3.1.2. Enfoque de la investigacin.
El enfoque es cuantitativo, fundamentado en aspectos observables y

susceptibles a ser cuantificados. Utiliza para relacionar la variable
procedencia de estudiantes de zonas rurales y su rendimiento
acadmico una metodologa emprica- analtica para el anlisis de
datos.
3.1.3. Diseo de la investigacin
El diseo de la investigacin es no experimental transversal debido

a que no se manipula la variable de estudio y los datos se toman en
un solo estadio.
3.1.4. Mtodo de la investigacin
En el transcurso del estudio se usarn los mtodos ms adecuados

como:
Mtodo Directo: Este mtodo nos va a permitir obtener datos
insitu de los registros acadmicos de la Universidad.
Mtodo Indirecto: Este mtodo nos permitir obtener datos a
travs de la encuesta.
3.1.3. Nivel de investigacin.
El nivel de investigacin del proyecto corresponde a una

investigacin correlacional que tiene como objetivo establecer la
correlacin entre las variables en estudio.
3.2. Poblacin y muestra
La poblacin est constituida por todos los estudiantes de la E.A.P. Ingeniera

Agroindustrial Seccin La Unin -UNHEVAL 2016-I.
La muestra es aleatoria por conglomerado
Se consideran como conglomerados los estudiantes por ciclo de la E.A.P.
Ingeniera Agroindustrial Seccin La Unin -UNHEVAL 2016-I.
La frmula para calcular el tamao de muestra para poblaciones conocidas segn
(Bencardino, 2007) , cuando se conoce el tamao de la poblacin es la siguiente:
2
=
( 1) 2 + 2
En donde, N = tamao de la poblacin Z = nivel de confianza, P = probabilidad

de xito, o proporcin esperada Q = probabilidad de fracaso E = precisin (Error
mximo admisible en trminos de proporcin).
En nuestro estudio la poblacin se distribuye de la siguiente forma:
1,962 . 78.0,5.0,5
= = 65
(78 1). 0, 52 + 1,962 . 0,5.0,5
Utilizando la proporcin correspondiente se obtiene el nmero n por ciclo y los

estudiantes a encuestar segn el listado, esta seleccin se realiza teniendo en
cuenta el listado de alumnos por ciclo ordenados en forma alfabtica, utilizando
los nmeros aleatorios mediante el Excel.
Tabla 2 Estudiantes a encuestar
CICLO N de Estudiantes a encuestar segn orden de lista

, = .
estudiante
por ciclo( fi )
I 15 12 3,1,8,15,9,2,11,7,10,4,12,6,13
V 19 16 4,6,5,10,12,11,15, 19,
2,9,16,13,4,17,8,1
VII 17 14 14,2,1,11,13,7,5,8,10,4,15,17,3,9
IX 27 23 19,3,18,14,10,16,5,8,15,13,9,1,11,7,23
,26,17,21 ,27,25, 20,24,4
TOTAL N=78 65
Fuente: Elaborado por el autor
3.3. Tcnicas de recoleccin de datos:
Tcnicas:
Observacin directa
Encuestas
Instrumentos:
Fichas de registro
Formatos de encuesta
Cmara fotogrfica.
3.4. Tcnicas para el procesamiento de la informacin:
Para almacenar y gestionar los datos, vamos a utilizar los programas SPSS y
Excel.
Se aplicarn anlisis estadsticos Descriptivo.
3.5. Matriz de consistencia:
Anexo 1 -Tabla 4 Matriz de consistencia

CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1. Anlisis descriptivo de la variable lugar de procedencia.
Para evaluar esta variable se han establecido las siguientes dimensiones: lugar de
procedencia, formacin en EBR, clima familiar, nivel econmico; los resultados de sus
mediciones se muestran a continuacin.
4.1.1. Lugar de procedencia
El nmero de estudiantes de los distritos considerados en la encuesta se muestran

en la siguiente tabla de frecuencias y en el diagrama de barras
Tabla 3. Distrito de procedencia
Distrito Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado

Pachas 15 23,1 23,1 23,1
Maras 5 7,7 7,7 30,8
Ripan 23 35,4 35,4 66,2
La Unin 22 33,8 33,8 100,0
Total 65 100,0 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Figura 1. Distrito de procedencia

De la tabla 3 y la figura 1 se observa que el mayor porcentaje de alumnos provienen de los
distritos de Ripan y La Unin con un 35,4 y 33,8 respectivamente y en un menor porcentaje
del distrito de Maras con un 7,7%.
4.1.2. Formacin en EBR
Los resultados de la formacin en EBR se muestran a continuacin as como

tambin el grafico de barras.
Tabla 4. Formacin en EBR
Formacin en EBR
Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje
acumulado
Mala 1 1,5 1,5 1,5
Regular 19 29,2 29,2 30,8
Buena 37 56,9 56,9 87,7
Excelente 8 12,3 12,3 100,0
Total 65 100,0 100,0
Figura 2. Formacin en EBR

De la tabla de frecuencias y del grfico de barras se puede observar que la formacin se
considera como buena con un 56,9 % y mala con un bajo porcentaje de 1,5%
4.1.3. Clima familiar.
El clima familiar que existe en la familia de los estudiantes se muestra en la

siguiente tabla de frecuencias y el diagrama de barras.
Tabla 5. Clima familiar
Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado

Regular 2 3,1 3,1 3,1
Bueno 53 81,5 81,5 84,6
Excelente 10 15,4 15,4 100,0
Total 65 100,0 100,0
Figura 3. Formacin en EBR

En el cuadro y grafico de la variable clima familiar se considera como bueno ya que tiene
81,5 % de estudiantes que tienen un clima familiar bueno y 3.1% es regular.
4.1.4. Nivel econmico.
El nivel econmico medido de acuerdo a ciertos criterios se muestra en la tabla

de frecuencias y el diagrama de barras.
Tabla 6. Nivel econmico
Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje

acumulado
Malo 1 1,5 1,5 1,5
regular 24 36,9 36,9 38,5
Bueno 34 52,3 52,3 90,8
Excelente 6 9,2 9,2 100,0
Total 65 100,0 100,0
Figura 4. Nivel econmico

El nivel econmico de los estudiantes est considerado como regular y bueno con un
porcentaje de 36,9 y 52,3 respectivamente.
4.1.5. Distribucin por sexo

La cantidad de estudiantes por sexo procedente de las siguientes zonas se muestran a
continuacin en la tabla de frecuencias y el diagrama de barras.
Tabla 7. Distribucin de estudiantes por sexo
Rendimiento acadmico
Malo Regular Total
Sexo de los Masculino 3 25 28
estudiantes
Total del % 4,6 38.5 43.1
Femenino 3 34 37
Total del % 4.6 52.3 56.9
Total 6 59 65
9.2 90.8 100.0
Figura 5. Distribucin de estudiantes por sexo
En el cuadro y grafica se demuestran el porcentaje con mayor valor en cuanto a la gnero:

masculino un 38.5% y femenino con un 53.3% c rendimiento acadmico regular
respectivamente; adems un 4.6% en rendimiento acadmico considerados malos para
amos gneros.
4.2. Anlisis descriptivo de la variable rendimiento acadmico
El rendimiento acadmico de los estudiantes se elaboraron en base a los resultados

mostrados en las acatas en el anexo y se muestra en la tabla de frecuencias y el
diagrama de barras.
Tabla 8. Rendimiento Acadmico
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

vlido acumulado
Malo 6 9,2 9,2 9,2
Regular 59 90,8 90,8 100,0
Total 65 100,0 100,0
Figura 6. Rendimiento acadmico
El rendimiento acadmico segn las los documentos verificados se considera regular con un
90,8%
4.3. Prueba de hiptesis
4.3.1. Formulacin de hiptesis
4.3.1. Hiptesis General.
Hiptesis Alternativa Ha: La procedencia de estudiantes de Zonas Rurales se

relaciona significativamente con el Rendimiento Acadmico en la Escuela de
Hiptesis nula H0: La procedencia de estudiantes de Zonas Rurales no se
relaciona con el Rendimiento Acadmico en la Escuela de Ingeniera
La siguiente tabla de consistencia muestra el recuento estudiantes considerando
su procedencia y su rendimiento acadmico.
Protocolo de la prueba
Tipo de prueba estadstica
Chi-cuadrada ( 2 ).
Nivel de significacin
= 0,05 y 3 gl.
Distribucin muestral
La distribucin muestral 2 con = 0,05 y 3 gl se obtiene el valor crtico
2 = 12,59
Regin de rechazo
La regin de rechazo lo constituyen todos los valores X 12,59 para los
cuales la probabilidad de cometer el error tipo 1, es menor o iguala =
0,05.
Clculo del estadstico 2
( )2
2 =

Dnde:
O = Frecuencia observada
E = Frecuencia esperada
2 = chi-cuadrada
Aplicando la frmula 2 segn los datos del cuadro por SPSS, se ha
obtenido el valor 2 = 0,818 y un p valor de 0.845
0,818 12,59
Decisin
Si el valor X 2 obtenido es igual a 0,818 y el p valor es mayor que 0,05, se
acepta la H0 y se rechaza H1. Esto quiere decir que la procedencia de
estudiantes de Zonas Rurales no se relaciona con el Rendimiento Acadmico
2016.
Tabla 9. Tabla de contingencia lugar de procedencia-Rendimiento Acadmico.
Rendimiento acadmico Total
Malo Regular
Recuento 1 14 15
Pachas Frecuencia esperada 1,4 13,6 15,0
% del total 1,5% 21,5% 23,1%
Recuento 1 4 5
Maras Frecuencia esperada ,5 4,5 5,0
% del total 1,5% 6,2% 7,7%

Lugar de procedencia
Recuento 2 21 23
Ripan Frecuencia esperada 2,1 20,9 23,0
% del total 3,1% 32,3% 35,4%
Recuento 2 20 22
La Unin Frecuencia esperada 2,0 20,0 22,0
% del total 3,1% 30,8% 33,8%

Recuento 6 59 65
Total Frecuencia esperada 6,0 59,0 65,0
% del total 9,2% 90,8% 100,0%
Fuente: Programa SPSS
Tabla 10. Prueba Chi Cuadrado que relaciona la variable lugar de procedencia
Rendimiento Acadmico
Pruebas de chi-cuadrado
Valor Gl Sig. asinttica

(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson ,818a 3 ,845

Razn de verosimilitudes ,674 3 ,879
Asociacin lineal por lineal ,006 1 ,941
N de casos vlidos 65

Los resultados obtenidos anteriormente muestran que los estudiantes proveniente
de los lugares de Ripan y La Unin presentan un rendimiento acadmico regular de
32.3% y 30.8% respectivamente del total de estudiantes; adems los estudiante
considerados malos provienen de los lugares de Ripan y La Unin con un
porcentaje de 3.1% respectivamente.
4.3.2. Hiptesis Especficas
Hiptesis Especfica 1
Hiptesis Alternativa H1: Existe una relacin significativa entre los
estudiantes provenientes de diferentes distritos de la zona y su Rendimiento
UNHEVAL 2016.
Hiptesis nula H0: No existe una relacin significativa entre los estudiantes
provenientes de diferentes distritos de la zona y su Rendimiento Acadmico
2016.

Chi-cuadrada ( 2 ).
= 0,05 y 3 gl.
2 = 12,59
Regin de rechazo
0,05.
( )2
2 =

Dnde:
2 = chi-cuadrada

0,834 12,59
Decisin:

acepta la H0 y se rechaza H1, se acepta la H0 y se rechaza H1. Esto quiere decir
que la procedencia de estudiantes de Zonas Rurales no se relaciona con el
Rendimiento Acadmico en la Escuela de Ingeniera Agroindustrial - Seccin
La Unin- UNHEVAL 2016.
Tabla 11. Tabla de contingencia que relaciona distrito de procedencia de los
estudiantes- Rendimiento Acadmico
Malo Regular
Recuento 1 8 9
Regular Frecuencia esperada ,8 8,2 9,0
% del total 1,5% 12,3% 13,8%

Procedencia de los estudiantes
Recuento 5 51 56
Bueno Frecuencia esperada 5,2 50,8 56,0
% del total 7,7% 78,5% 86,2%

Recuento 6 59 65
% del total 9,2% 90,8% 100,0%

Tabla 12. Prueba Chi Cuadrado que relaciona distrito de procedencia de los estudiantes-
Rendimiento Acadmico
Valor Gl Sig. asinttica Sig. exacta Sig. exacta

(bilateral) (bilateral) (unilateral)

Correccin por continuidadb ,000 1 1,000
Estadstico exacto de Fisher 1,000 ,607
a. 1 casillas (25.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es .83.
b. Calculado slo para una tabla de 2x2.
Los resultados mostrados nos muestra que hay un 78.5 % del total de estudiantes
son regular bueno corresponden a las variables procedencia y rendimiento
acadmico y 1.5 % del total de estudiantes son regular - malo corresponden a las
variables procedencia y rendimiento acadmico.
Hiptesis Alternativa H2: La formacin en la EBR de los estudiantes Provenientes de

Zonas Rurales se relaciona significativamente con el Rendimiento Acadmico en la
Escuela de Ingeniera Agroindustrial - Seccin La Unin- UNHEVAL 2016.
Hiptesis nula H0: La formacin en la EBR de los estudiantes Provenientes de Zonas
Rurales no se relaciona con el Rendimiento Acadmico en la Escuela de Ingeniera
Aplicando la prueba de normalidad considerando la base de datos del anexo ( ) de la
variable calidad funcional mediante el programa SPSS se obtiene:
chi-cuadrada ( 2 ).
= 0,05 y 3 gl.
2 = 12,59
Regin de rechazo
0,05.
( )2
2 =

Dnde:
2 = chi-cuadrada
0,297 12,59
Decisin
acepta la H0 y se rechaza H1, no acepta la H0 y se rechaza H1. Esto quiere
decir que la procedencia de estudiantes de Zonas Rurales no se relaciona con el
Rendimiento Acadmico en la Escuela de Ingeniera Agroindustrial - Seccin
La Unin- UNHEVAL 2016.
Tabla 12. Tabla de contingencia Formacin en EBR * Rendimiento acadmico
Malo Regular
Recuento 0 1 1
Malo Frecuencia esperada ,1 ,9 1,0
% del total 0,0% 1,5% 1,5%
Recuento 2 17 19
Regular Frecuencia esperada 1,8 17,2 19,0
% del total 3,1% 26,2% 29,2%

Formacin en EBR
Recuento 3 34 37
% del total 4,6% 52,3% 56,9%
Recuento 1 7 8
Excelente Frecuencia esperada ,7 7,3 8,0
% del total 1,5% 10,8% 12,3%

Recuento 6 59 65

% del total 9,2% 90,8% 100,0%
Tabla 13. Resultados de la Prueba de Chi Cuadrado que relaciona la variable EBR-
Rendimiento Acadmico.

(bilateral)

a. 5 casillas (62.5%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La

frecuencia mnima esperada es .09.
Los resultados obtenidos muestran que los estudiantes de formacin en EBR, es

bueno regular en 52.3% - 26.2 % respecto al rendimiento acadmico y 0.0 %
malo lo que significa que no hay estudiantes de bajo rendimiento acadmico.
Hiptesis Alternativa H2: Existe una relacin significativa entre el clima familiar y el
Rendimiento Acadmico en la Escuela de Ingeniera Agroindustrial - Seccin La Unin-
UNHEVAL 2016
Hiptesis nula H0: No existe una relacin significativa entre el clima familiar y el
Rendimiento Acadmico en la Escuela de Ingeniera Agroindustrial - Seccin La Unin-
UNHEVAL 2016
chi-cuadrada ( 2 ).
= 0,05 y 3 gl.
2 = 12,59
Regin de rechazo
0,05.
( )2
2 =

Dnde:
2 = chi-cuadrada
0,818 12,59
Decisin
acepta la H0 y se rechaza H1; por lo tanto, se acepta la H0 y se rechaza H1.
Esto quiere decir que la procedencia de estudiantes de Zonas Rurales no se
relaciona con el Rendimiento Acadmico en la Escuela de Ingeniera
Tabla 14. Tabla de contingencia Clima familiar * Rendimiento acadmico

Tabla de contingencia Clima familiar * Rendimiento acadmico
Malo Regular
Recuento 0 2 2
Regular Frecuencia esperada ,2 1,8 2,0
% del total 0,0% 3,1% 3,1%
Recuento 6 47 53
Clima familiar Bueno Frecuencia esperada 4,9 48,1 53,0
% del total 9,2% 72,3% 81,5%
Recuento 0 10 10
% del total 0,0% 15,4% 15,4%

Recuento 6 59 65
% del total 9,2% 90,8% 100,0%
Valor gl Sig. asinttica

(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 1,497a 2 ,473

Razn de verosimilitudes 2,584 2 ,275

Hiptesis Alternativa H1: Existe una relacin significativa entre el nivel econmico y
el Rendimiento Acadmico en la Escuela de Ingeniera Agroindustrial - Seccin La
Unin- UNHEVAL 2016.
Hiptesis nula H0: No existe una relacin significativa entre el nivel econmico y el
Rendimiento Acadmico en la Escuela de Ingeniera Agroindustrial - Seccin La
Unin- UNHEVAL 2016.
Utilizando el programa SPSS el siguiente resultado:
Tabla de contingencia Nivel econmico * Rendimiento acadmico
Malo Regular
Recuento 1 0 1
Malo Frecuencia esperada ,1 ,9 1,0
% del total 1,5% 0,0% 1,5%
Recuento 2 22 24
Regular Frecuencia esperada 2,2 21,8 24,0
% del total 3,1% 33,8% 36,9%

Nivel econmico
Recuento 3 31 34
% del total 4,6% 47,7% 52,3%
Recuento 0 6 6
% del total 0,0% 9,2% 9,2%

Recuento 6 59 65
% del total 9,2% 90,8% 100,0%
Tabla 14. Prueba Chi Cuadrado que relaciona la variable Nivel econmico * Rendimiento
acadmico

(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 10,473a 3 ,015

Razn de verosimilitudes 5,958 3 ,114
Asociacin lineal por lineal 1,958 1 ,162

Los resultados de la tabla 14 muestran un Sig. de 0.015 que es una probabilidad de

error menor que el nivel de significancia de 0.05 lo cual demuestra que se acepta la
hiptesis H1 .
Decisin
Considerando que el p valor es menor que 0,05, se acepta la H1 y se rechaza H0.
Esto quiere decir que el nivel econmico de los estudiantes de Zonas Rurales se
relaciona con el Rendimiento Acadmico en la Escuela de Ingeniera Agroindustrial
- Seccin La Unin- UNHEVAL 2016
Hiptesis Alternativa H2: Existe una relacin significativa entre el gnero y el

Rendimiento Acadmico en la Escuela de Ingeniera Agroindustrial - Seccin La
Unin- UNHEVAL 2016.
Hiptesis nula H0: Existe una relacin significativa entre el gnero y el Rendimiento
UNHEVAL 2016.
Chi-cuadrada ( 2 ).
= 0,05 y 3 gl.
2 = 12,59
Regin de rechazo
0,05.
( )2
2 =

Dnde:
2 = chi-cuadrada
0,129 12,59
Decisin
acepta la H0 y se rechaza H1. Esto quiere decir que la procedencia de
estudiantes de Zonas Rurales no se relaciona con el Rendimiento Acadmico
2016.
Tabla de contingencia Sexo de los estudiantes * Rendimiento acadmico

Recuento
Malo Regular
Masculino 3 25 28
Sexo de los estudiantes
Femenino 3 34 37
Total 6 59 65
Aplicando la prueba de normalidad considerando la base de datos del anexo ( ) de la

variable calidad funcional mediante el programa SPSS se obtiene:
Tabla 15. Tabla de contingencia Gnero * Rendimiento acadmico
Tabla de contingencia Sexo de los estudiantes * Rendimiento acadmico
Malo Regular
Recuento 3 25 28
Masculino Frecuencia esperada 2,6 25,4 28,0
Sexo de los estudiantes % del total 4.6 38.5 43.1

Recuento 3 34 37
Femenino Frecuencia esperada 3,4 33,6 37,0
% del total 4.6 52.3 56.9

Recuento 6 59 65
% del total 9.2 90.8 100.0
Tabla 16. Prueba Chi Cuadrado que relaciona la variable Gnero * Rendimiento acadmico
Valor Gl Sig. asinttica Sig. exacta Sig. exacta

(bilateral) (bilateral) (unilateral)
Correccin por continuidadb ,000 1 1,000
Estadstico exacto de Fisher 1,000 ,522
a. 2 casillas (50,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 2,58.
b. Calculado slo para una tabla de 2x2.
Los resultados mostrados indican que el gnero femenino tiene mayor
rendimiento acadmico respecto al gnero masculino en un 52.3% y 38.5%
respectivo. Tambin un 4.6% son llamados malos en ambos gneros.
CAPTULO IV
DISCUSIN
El estudio de investigacin sobre la relacin que existente entre estudiantes

provenientes de zonas rurales y su rendimiento acadmico en la Escuela
Acadmico Profesional de Ingeniera Agroindustrial se realiz con el propsito de
evidenciar la deficiencia acadmica de los estudiantes y tomar medidas correctivas
que amerita el caso.
De acuerdo al resultado de la tesis Rendimiento Acadmico de los alumnos que
ingresaron en el 2004-I Procedentes de los diferentes Departamentos del Per, en
la mayora de los alumnos que han presentado un buen rendimiento acadmico
destaca la decisin y conviccin clara de sus objetivos, ya sea porque provienen de
hogares en las que han tenido como modelos profesionales a sus padres o
familiares cercanos o por el deseo de mejorar la situacin econmica y calidad de
vida de sus familias a travs de la educacin. La idea de ascenso o movilidad
social est presente en ellos. Por otro lado comparando la variable clima familiar
en el trabajo realizado donde se demuestra que el 81.5% tiene buena relacin
familiar, sin embargo no se refleja buena tampoco excelente, el rendimiento
acadmico lo cual es preocupante determinar la causa probable de este problema.
Para (Gonzalez Barbera, 2003). En su tesis doctoral titulada Factores

determinantes del bajo Rendimiento Acadmico en Educacin Secundaria en la
Universidad Complutense de Madrid, a conclusin fundamental que podemos
extraer de este trabajo es que la mayora de las variables que discriminan entre los
alumnos de rendimiento bajo y el resto, a excepcin de las relacionadas con las
familias, estn en manos de la educacin. Todas ellas son susceptibles de
modificacin. Si se busca relacionar con el resultado de la investigacin mediante
pruebas estadsticas a todas las variables se demuestra que el clima familiar no se
relaciona con los bajos rendimientos acadmicos, tampoco el nivel econmico, el
lugar de procedencia, ni el tipo de gnero. Entonces podemos decir que
evidentemente que la prctica educativa necesita este tipo de trabajos para saber
debe cambiar la poltica educativa en todos los niveles de nuestro pas empezando
desde la educacin bsica regular hasta educacin superior en general.
La consistencia interna del estudio se sostiene en los antecedentes considerados, la

base terica y la confiabilidad de los instrumentos ya que se someti a la prueba
de Juicio de expertos y el alfa de Conbrach, adems la encuesta se aplic a
estudiantes de la misma escuela para tener ms garanta en las respuestas,
encontrndose como fortaleza el apoyo del rea de asuntos acadmicos de la
Universidad.
Los resultados obtenidos en el presente estudio se pueden considerar como
referencia para situaciones que se presenten en esta Regin por tener las mismas
costumbres, comportamientos, teniendo en cuenta las muestras consideradas en el
estudio sera ms eficiente llevar a cabo un estudio censal (todo) y adems
extender a las dems escuelas de la facultad de Ciencias Agrarias.
Los resultados obtenidos en la investigacin tiene relacin con el estudio realizado
por (Gomero Mancesidor, 2011) En la tesis para obtener el grado de maestro en
Docencia Superior e Investigacin Universitaria titulada La motivacin y su
relacin con el rendimiento acadmico de los estudiantes del primer y segundo
ciclo de la Escuela Acadmica Profesional de Ingeniera Civil de la Universidad
Nacional Jos Faustino Snchez Carrin - Huacho 2011-Escuela de Post Grado
de la UNJFSC Maestra en Investigacin y Docencia Universitaria pretende
determinar la relacin entre la motivacin y el rendimiento acadmico;
Participaron 54 estudiantes.
(Acua Espinoza, 2012) En su tesis titulada Autoestima y Rendimiento
acadmico de los estudiantes del X ciclo 2012 - II de la Escuela Acadmica
Profesional de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad
Nacional Jos Faustino Snchez Carrin Huacho para optar el grado acadmico
de Magster en ciencias de la gestin educativa con mencin en pedagoga en la
Escuela de Post Grado de la UNJFSC.
CAPTULO V
CONCLUSIONES
Objetivos realcionado con la pruba de hiptesis (resultado)

RELACION SIGNIFICATIVA SI SE ACEPTA LA HIPOTEIS ALTERNA
(INVESTIGADOR)
1. No Existe una relacin directa entre los Estudiantes Provenientes de Zonas Rurales con
el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la Escuela Profesional de Ingeniera
Agroindustrial en la Facultad de Ciencia Agrarias de la Universidad Nacional Hermilio
Valdizan - 2016. Porque los datos de la estadstica descriptiva muestran lo obtenido es igual
a 0,818 y la probabilidad asociada P < 0,845, el valor se ubica en la regin de aceptacin;
por lo tanto, se acepta la H0 y se rechaza H1. La estadstica inferencial, mediante la
prueba chi-cuadrada, confirma que la procedencia de estudiantes de Zonas Rurales no se
relaciona con el Rendimiento Acadmico regular de 32.3% y 30.8% respectivamente del
total de estudiantes.
2. Relacin entre los diferentes distritos de procedencia con rendimiento acadmico de los
estudiantes de la Escuela Profesional de Ingeniera Agroindustrial en la Facultad de
Ciencias Agraria,
3. el grado de relacin que existe entre la formacin en la EBR de los estudiantes

Provenientes de Zonas Rurales y su Rendimiento Acadmico Los resultados obtenidos
muestran que los estudiantes de formacin en EBR es bueno regular en 52.3% - 26.2
% respecto al rendimiento acadmico y 0.0 % malo lo que significa que no hay
estudiantes de bajo rendimiento acadmico
4. Existe una relacin directa entre clima familiar y el rendimiento acadmico del
docente con el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la Escuela Profesional de
Ingeniera Agroindustrial en la Facultad de Ciencias Agraria,
5. NO Existe una relacin directa entre gnero y rendimiento acadmico de los estudiantes
de la Escuela Profesional de Ingeniera Agroindustrial en la Facultad de Ciencias Agrarias.
CAPTULO VI
1. Se recomienda a la institucin educativa superior ser ms riguroso en la seleccin

general de los ingresantes en el rea de ciencias (escuelas de ingeniera) para
garantizar el buen rendimiento y permanencia de los estudiantes. As mismo brindar
las condiciones necesarias para su formacin profesional.
2. Se recomienda la capacitacin permanente a los docentes en didctica y
metodologa para la docencia superior puesto que un 95% aprox. son docentes que
no tienen estudios o capacitaciones en enseanza pedagoga, es decir somos
ingenieros que ejercemos la docencia.
3. Se recomienda realizar trabajos de investigacin acerca de la pedagoga aplicada de
docentes (ingenieros, mdicos, ciencia contable, etc) de la enseanza en la
educacin superior o rendimiento profesional de docentes en educacin superior.
4. Para mejora en cuanto al plan de estudios de escuela de ingeniera agroindustrial
que tal vez esta desfasada y no guarda relacin con la actualidad y realidad de los
estudiantes, tambin implementar con servicios bsicos educativos biblioteca
especializada, internet, ambientes adecuados, tutores identificados con los jvenes.
VII. FUENTES DE INFORMACIN BIBLIOGRAFICA
Acua Espinoza, J. L. (2012). Autoestima y Rendimiento acadmico de los estudiantes del

X ciclo 2012 - II de la Escuela Acadmica Profesional de Educacin Primaria y
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VIII. ANEXOS
Anexo 1 -Tabla 4
Matriz de consistencia
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Objetivo Variable Definicin Operacional Dimensin Indicador Instrumento

Problema Hiptesis Metodologa
Problema General Objetivo General Hiptesis General .

Qu grado de relacin existe entre los Determinar la relacin que existe La procedencia de estudiantes El tipo de investigacin es Aplicada
Zonas
estudiantes Provenientes de Zonas Rurales y entre estudiantes provenientes de de Zonas Rurales se relaciona Distrito al que Cuestionario el enfoque es cuantitativo el diseo de
su Rendimiento Acadmico en la Escuela de zonas rurales y su Rendimiento significativamente con el rurales pertenece la investigacin es no experimental
Ingeniera Agroindustrial - Seccin La Acadmico en la Escuela de Rendimiento Acadmico en la Estudiantes transversal debido a que no se
Unin- UNHEVAL - 2016 Ingeniera Agroindustrial - Escuela de Ingeniera manipula la variable de estudio y los
de zonas
Problemas Especficos Seccin La Unin- UNHEVAL Agroindustrial - Seccin La datos se toman en un solo estadio.
Infraestructura Cuestionario
Qu grado de relacin existe entre los 2016. Unin- UNHEVAL 2016. Rurales Formacin
capacitacin
estudiantes provenientes de diferentes Objetivos Especficos Hiptesis Especficas EBR El nivel de investigacin del proyecto
distritos de la zona y su rendimiento Determinar el grado de relacin Existe una relacin corresponde a una investigacin
Clima Respuestas a
acadmico en la especialidad de Ingeniera que existe entre los estudiantes significativa entre los correlacional que tiene como objetivo
las preguntas Cuestionario
Agroindustrial - Seccin La Unin- provenientes de diferentes estudiantes provenientes de familiar establecer la correlacin entre las
del
UNHEVAL- 2016. distritos de la zona respecto y su diferentes distritos de la zona variables en estudio.
cuestionario
Qu grado de relacin existe entre la Rendimiento Acadmico en la y su Rendimiento Acadmico Poblacin y muestra
formacin en la EBR de los estudiantes Escuela de Ingeniera en la Escuela de Ingeniera
Sexo Cuestionario
Provenientes de Zonas Rurales y su Agroindustrial - Seccin La Agroindustrial - Seccin La Genero La poblacin est constituida por
Rendimiento Acadmico en la Escuela de Unin- UNHEVAL 2016-I Unin- UNHEVAL 2016. todos los estudiantes de la E.A.P.
Ingeniera Agroindustrial - Seccin La Determinar el grado de relacin Ingeniera Agroindustrial Seccin
Unin- UNHEVAL 2016. que existe entre la formacin en La formacin en la EBR de los La Unin -UNHEVAL 2016-I.
Qu grado de relacin existe entre el clima la EBR de los estudiantes estudiantes Provenientes de La muestra se obtuvo mediante:
familiar y el rendimiento acadmico de los Provenientes de Zonas Rurales y Zonas Rurales se relaciona Z 2 NPQ
n=
estudiantes de la E.A.P. de ingeniera su Rendimiento Acadmico en la significativamente con el (N 1)E2 + Z 2 PQ
agroindustrial- Seccin La Unin- Escuela de Ingeniera Rendimiento Acadmico en la El rendimiento

UNHEVAL -2016-I. Agroindustrial - Seccin La Escuela de Ingeniera 1,962 . 78.0,5.0,5
acadmico, es el n=
(78 1). 0, O52 + 1,962 . 0,5.0,5
Qu grado de relacin existe entre el Unin- UNHEVAL 2016-I Agroindustrial - Seccin La
resultado del Resultados = 65
gnero y el rendimiento acadmico de los Determinar el grado de relacin Unin- UNHEVAL 2016. Record Lista de cotejos
Los instrumentos a utilizar para la
estudiantes en la E.A.P. Ingeniera que existe entre el clima familiar Existe una relacin proceso de de las Acadmico
toma de datos son el cuestionario y la
Agroindustrial Seccin La Unin - y el rendimiento acadmico de significativa entre el clima
enseanza evaluaciones lista de cotejos.
UNHEVAL 2016-I. los estudiantes de la E.A.P. de familiar y el Rendimiento
ingeniera agroindustrial- Acadmico en la Escuela de Rendimiento aprendizaje de la Se utilizar para el procesamiento de
los dato los programas EXCEL y
Seccin La Unin- UNHEVAL - Ingeniera Agroindustrial - Acadmico relacin profesor -
SPSS y para la prueba de hiptesis se
2016-I. Seccin La Unin-
alumno, en funcin recurre a la utilizacin de
Determinar el grado de relacin UNHEVAL 2016
que existe entre el gnero y el Existe una relacin de los objetivos herramientas estadsticas relacionales.
rendimiento acadmico de los significativa entre el gnero y previstos del periodo

estudiantes en la E.A.P. el Rendimiento Acadmico en
Ingeniera Agroindustrial la Escuela de Ingeniera de clase.
Seccin La Unin -UNHEVAL Agroindustrial - Seccin La
2016-I. Unin- UNHEVAL 2016
Anexo 2
Cuestionario
DATOS GENERALES:
Nombres y Apellidos:.
Ciclo: edad: sexo:
Estado civil:..
Provienes de una institucin pblica o privada:..
INSTRUCCIONES: Leer cuidadosamente cada pregunta y marque con una x en el espacio

que Ud. considere lo conveniente.
I. LUGAR DE PROCEDENCIA
A: DISTRITO DE PROCEDENCIA
1. De qu distrito provienes?
Pachas Marias Ripan La unin
B: FORMACIN EN EBR
1. contaba con infraestructura adecuada la escuela secundaria?
Mala Regular Buena Excelente
2. Asistan a capacitacin permanente los docentes de tu institucin Educativa?
Nunca A veces Cuando lo Permanentemente

convocaban
3. Desarrollaban horas de tutoras?
Nunca A veces En casos de Permanentemente

emergencia
C: CLIMA FAMILIAR
1. Cuenta con apoyo familiar para sus estudios?
Nunca A veces Cuando los Permanentemente

exijo
2. Tienes libertad de expresin dentro del entorno familiar?
Totalmente en En De acuerdo Totalmente de

desacuerdo desacuerdo acuerdo
3. Vives en una familia disfuncional?
Totalmente en En De acuerdo Totalmente de

desacuerdo desacuerdo acuerdo
4. Tienes independencia para tomar tus propias decisiones?
Nunca A veces Cuando los Permanentemente

sugiero
5. Participas en actividades polticas, sociales, culturales y deportivas?
Nunca A veces Cuando me Permanentemente

requieren
6. En tu familia se planifica las actividades y responsabilidades?

emergencia
7. En tu familia se respetan las normas de convivencia?
Nunca A veces Cuando se Permanentemente

exigen
8. La comunicacin es fluida en tu familia?

emergencia
D. NIVEL ECONOMICO
1. Tiene trabajo estable el jefe de familia?

emergencia
2. Siempre has tenido vivienda propia?

emergencia
3. Tienes todas las comodidades para estudiar?

emergencia
4. Cuentas con atencin en tu salud?

emergencia
5. Cuentas con un trabajo?

emergencia
II: RENDIMIENTO ACADMICO
1. Promedio acadmico obtenido en el ciclo anterior
Entre 0-10 Entre 11-13 Entre 14-16 Entre 17-20

Anexo 3: Juicio de expertos
VALIDEZ DEL INSTRUMENTO
Es el grado en que el instrumento puede medir a la variable a la que se pretende medir. El
Instrumento a utilizarse para recolectar informacin es una Encuesta con diversas preguntas,
un cuestionario elaborado con los Indicadores de la variable en estudio, el mismo que se
somete a una Consulta de Opinin a Investigadores Expertos en el rea, quienes nos
proporcionan sus respectivas opiniones.
La evaluacin mediante el juicio de expertos, mtodo de validacin cada vez ms utilizado en
la investigacin, consiste, bsicamente, en solicitar a una serie de personas la demanda de un
juicio hacia un objeto, un instrumento, un material de enseanza, o su opinin respecto a un
aspecto concreto (Cabero y Llorente, 2013:14). Se trata de una tcnica cuya realizacin
adecuada desde un punto de vista metodolgico constituye a veces el nico indicador de
validez de contenido del instrumento de recogida de datos o de informacin (Escobar Prez,
2008); de ah que resulte de gran utilidad en la valoracin de aspectos de orden radicalmente
cualitativo.
La validez, definida como el grado en que un instrumento de medida mide aquello que
realmente pretende medir o sirve para el propsito para el que ha sido construido (Martn
Arribas, 2004:27), puede referirse al contenido o al constructo. En el primer caso, se seala
que los tems o aspectos elegidos para la elaboracin del instrumento de medicin son
indicadores de lo que se pretende medir
En cuanto a la validez de constructo, ntimamente relacionada con la anterior, indica que las
medidas resultantes en el contenido pueden ser utilizadas y consideradas pertinentes al
fenmeno que se quiere medir, para lo cual es fundamental previamente una clara definicin
del constructo o aspecto por medir. La Encuesta fue calificada por 5 Jueces Expertos, quienes
considerando una escala de valoracin:

MATRIZ DE ANLISIS DE JUICIO DE EXPERTOS
JUECES
CRITERIOS Total
J1 J2 J3 J4 J5
Claridad: 4 5 4 5 5 23
Objetividad: 5 4 5 4 5 23
Actualidad: 4 4 5 5 4 22
Organizacin: 5 4 4 4 5 22
Suficiencia: 4 5 4 5 4 22
Intencionalidad: 5 4 4 5 4 22
Consistencia: 4 5 4 5 5 23
Coherencia: 4 5 4 5 4 22
Metodologa: 5 5 4 4 5 23
Pertinencia: 5 5 5 4 5 24
TOTAL de
Opinin
45 46 43 46 46 226
Total Mximo = (N criterios) x (N de Jueces) x (Puntaje Mximo de Respuesta).
CALCULO DEL COEFICIENTE DE VALIDEZ:

Total de Opinin 226 226
Validez = ------------------------------- = ------------------ = ---------- = 0,904=90,4%
Total Mximo 10x5x5 250
CONCLUSIN: El Coeficiente de Validez del Instrumento, es considerado como

Excelente
El resultado es que el 90,4% de las respuestas de los jueces concuerdan.

Anexo 2: Prueba de Confiabilidad
Alfa de Cronbach
El alfa de Cronbach permite estimar la fiabilidad de un instrumento de medida a travs de un
conjunto de tems que se espera que midan el mismo constructo o dimensin terica. La
validez de un instrumento se refiere al grado en que el instrumento mide aquello que pretende
medir.. La medida de la fiabilidad mediante el alfa de Cronbach asume que los tems
(medidos en escala tipo Likert) miden un mismo constructo y que estn altamente
correlacionados (Welch & Comer, 1988). Cuanto ms cerca se encuentre el valor del alfa a 1
mayor es la consistencia interna de los tems analizados.
La fiabilidad, el otro requisito de calidad de todo instrumento de medicin, se define como el
grado con el que un instrumento mide con precisin y descarta el error, y lo hace a travs de
la consistencia, la estabilidad temporal y el acuerdo entre los expertos. Martn Arribas (2004)
define la consistencia como el nivel de cohesin de los diferentes tems o aspectos del
instrumento que se puede comprobar a travs de diferentes mtodos estadsticos como, por
ejemplo, el coeficiente Alfa de Cronbach2, utilizado con mayor frecuencia. Como criterio
general, George y Mallery (2003, p. 231) sugieren las recomendaciones siguientes para
evaluar los coeficientes de alfa de Cronbach: -
Coeficiente alfa > 0,9 es excelente
Coeficiente alfa > 0,8 es bueno
Coeficiente alfa > 0,7 es aceptable
Coeficiente alfa > 0,6 es cuestionable
Coeficiente alfa > 0,5 es pobre
Coeficiente alfa < 0,5 es inaceptables

Anexo 4: Prueba de confiabilidad
Anexo 2: Instrumento de recoleccin de datos
ANALISIS DE CONFIABILIDAD
ALPHA DE CRONBACH
tems (preguntas)
Persona 1 2 3 4 5 TOTAL
1 18 14 15 13 15 75
2 13 15 13 13 13 67
3 12 12 12 12 12 60
4 12 13 13 12 8 58
5 13 14 12 14 12 65
6 14 14 13 13 12 66
7 12 12 12 12 12 60
8 13 13 13 14 12 65
9 12 16 15 14 13 70
10 13 12 13 12 8 58
11 14 16 14 13 12 69
12 12 12 12 12 12 60
13 16 16 13 12 15 72
14 13 13 12 13 12 63
15 12 12 12 12 12 60
16 13 12 13 14 14 66
17 13 13 14 14 14 68
18 14 14 12 12 14 66
19 13 11 13 12 12 61
20 14 12 10 12 10 58
Varianza-j 2.22 2.33 1.33 0.72 3.54 24.45
Total = 10.13
Suma Varianzas tems = 10.73
Varianza del Total de Filas = 24.25
Nmero de
tems= 5
Alpha de
Cronbach = 0,73
Contrastacin de Valor:
Rangos Magnitud Conclusin:
0,81 a 1,00 Muy Alta Como (Alfa de Cronbach) esta en el

0,61 a 0,80 Alta rango de 0.61 < < 0.80, la
0,41 a 0,60 Moderada Confiabilidad de Consistencia
0,21 a 0,40 Baja Interna es ALTA.
0,01 a 0,20 Muy Baja
Su interpretacin es que, cuanto ms se acerque el ndice al extremo 1, mejor es la fiabilidad,

considerando muy importante a partir de 0,81 a 1.00.
Su Modelo de clculo es:

Dnde:
n S - Si
2 2
= Coeficiente de Confiabilidad.
= -------- x --------------- n = Nmero de tems (preguntas).
2
n1 S2 S = Varianza del Total de prueba.
Si = Suma de Varianzas de tems.
2
En nuestra investigacin el instrumento utilizado es Muy Altamente fiable con 0.73.
5 24.45 10.13
= ----------- x ------------------- = 0.731891 0.73

51 24.75
El Anlisis de Fiabilidad con aplicacin del Software SPSS, es:
Resumen del Procesamiento de los Casos Estadsticos de Fiabilidad
N % Alfa de N de
Casos Vlidos 20 100,0 Cronbach elementos
Excluidos(a) 0 ,0 ,73 5
Total 20 100,0
a Eliminacin por lista basada en todas las
Variables del procedimiento.
Anexo 5
Record Acadmico
ANEXO 6
BASE DE DATOS EN SPSS
VISTA DE VARIABLES
VISTA DE DATOS

TESIS Leny COREGIDO

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UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION

ESCUELA DE POST GRADO

ESTUDIANTES PROVENIENTES DE ZONAS RURALES Y SU RENDIMIENTO

Para optar el grado acadmico de:

MAESTRO EN DOCENCIA SUPERIOR E

Asesor: DR. ALCIBIADES SOSA PALOMINO

A mis seres queridos

A todos los que hicieron posible esta

Keywords: Students, Rural Areas and Academic Performance

INDICE DE TABLAS ......................................................................................................... 12

INDICE DE FIGURAS ....................................................................................................... 16

INTRODUCCIN ............................................................... Error! Bookmark not defined.

CAPTULO I ....................................................................... Error! Bookmark not defined.

MARCO TERICO ............................................................ Error! Bookmark not defined.

1.1 Antecedentes de la investigacin. ......................... Error! Bookmark not defined.

1.1.1. Investigaciones Internacionales. ...................... Error! Bookmark not defined.

1.1.2. Investigaciones Nacionales............................... Error! Bookmark not defined.

1.1.3. Artculos cientficos.......................................... Error! Bookmark not defined.

1.1. Bases tericas. ....................................................... Error! Bookmark not defined.

1.1.1. Toma de decisiones. ...................................... Error! Bookmark not defined.

1.2.4. Expert Choice. ............................................... Error! Bookmark not defined.

1.2.6. Calidad de servicio al cliente. ............................ Error! Bookmark not defined.

1.2.7. Seleccin de Personal .................................. Error! Bookmark not defined.

1.3. Definicin de trminos bsicos............................... Error! Bookmark not defined.

1.4. Formulacin de hiptesis. ....................................... Error! Bookmark not defined.

1.4.1. Hiptesis General. ............................................. Error! Bookmark not defined.

CAPTULO II ...................................................................... Error! Bookmark not defined.

METODOLOGIA................................................................ Error! Bookmark not defined.

2.1. Diseo Metodolgico. ............................................ Error! Bookmark not defined.

2.1.1. Tipo de investigacin. ....................................... Error! Bookmark not defined.

2.1.2. Enfoque de la investigacin. .............................. Error! Bookmark not defined.

2.1.3. Diseo de la investigacin. ................................ Error! Bookmark not defined.

2.1.4. Mtodo de la investigacin. ............................... Error! Bookmark not defined.

2.1.5. Nivel de investigacin. ...................................... Error! Bookmark not defined.

2.2. Poblacin y muestra. ............................................... Error! Bookmark not defined.

2.3. Tcnicas de recoleccin de datos............................. Error! Bookmark not defined.

2.5. Matriz de consistencia. ........................................... Error! Bookmark not defined.

CAPTULO III .................................................................................................................... 37

3.1. Anlisis descriptivo del Pre test................................................................................ 37

3.1.1. Anlisis por indicadores. ................................................................................... 37

3.1.2. Anlisis por dimensiones. .................................. Error! Bookmark not defined.

3.1.3. Anlisis por variables ........................................ Error! Bookmark not defined.

3.2.1. SELECCIN DEL CAJERO ........................ Error! Bookmark not defined.

3.2.2. SELECCIN DEL PANIFICADOR ............ Error! Bookmark not defined.

3.2.3. SELECCIN DEL HORNERO .................... Error! Bookmark not defined.

3.2.4. SELECCIN DEL VENDEDOR ................. Error! Bookmark not defined.

3.2.5. SELECCIN DEL AYUDANTE ................. Error! Bookmark not defined.

3.3.1. Anlisis por indicadores .................................... Error! Bookmark not defined.

3.3.3. Anlisis por variables ....................................... Error! Bookmark not defined.

3.4.1. Anlisis por indicadores .................................... Error! Bookmark not defined.

3.4.2. Anlisis por dimensiones ................................... Error! Bookmark not defined.

3.4.3. Anlisis por variable .......................................... Error! Bookmark not defined.

3.5. Prueba de hiptesis .................................................................................................. 43

3.5.1. Hiptesis General .............................................................................................. 43

3.5.2. Hiptesis Especficas ......................................................................................... 47

CONCLUSIONES ............................................................... Error! Bookmark not defined.

RECOMENDACIONES ..................................................... Error! Bookmark not defined.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................ Error! Bookmark not defined.

FUENTES BIBLIOGRAFICAS.......................................... Error! Bookmark not defined.

FUENTES DOCUMENTALES .......................................... Error! Bookmark not defined.

FUENTES HEMEROGRAFICAS ...................................... Error! Bookmark not defined.

ANEXOS ............................................................................. Error! Bookmark not defined.

La educacin sigue siendo en la actualidad una realidad problemtica de nuestro pas ms