SUPLEMENTO

PARA O PROFESSOR
Sumrio
I. Consideraes iniciais, 4
II. Objetivos gerais da obra, 5
III. Contedos da obra, 6
IV. Estrutura geral da obra, 7
V. Alguns pontos importantes, 12
1. Como proceder com as atividades prticas e as pesquisas, 12
2. Sugestes de atividades complementares, 14
Trabalhar atividades ldicas com o propsito de estudar um
conceito qumico, 14
Provocar questionamentos, 14
Propor seminrios, 15
Levar a mdia para a sala de aula, 15
Elaborar projetos, 16
3. Avaliao, 17
Descobrir, registrar e relatar procedimentos, 17
Obter informaes sobre a apreenso de contedos, 17
Analisar atitudes, 17
Trabalhar com diversos tipos de atividades, 18
Evidenciar organizao, esforo e dedicao, 18
Perceber avanos e dificuldades em relao ao contedo
avaliado, 18
Avaliar e instruir, 18
Autoavaliar-se, 19

VI. Uso da internet, 19

VII. Sugestes de leituras para o professor, 22
VIII. Contedos e objetivos especficos dos captulos, 25
IX. Comentrios sobre os captulos, 31
Captulo 1 Primeira viso da Qumica, 31
Captulo 2 Aprofundando nosso conhecimento
sobre a matria, 35
Captulo 3 Explicando a matria
e suas transformaes, 42
Captulo 4 A evoluo dos modelos atmicos, 51
Captulo 5 Massa atmica e massa molecular mol, 57
Captulo 6 A classificao peridica dos elementos, 65
Captulo 7 Ligaes qumicas, 68
Captulo 8 Geometria molecular, 73
Captulo 9 cidos, bases e sais inorgnicos, 79
Captulo 10 xidos inorgnicos, 85
Captulo 11 Reaes qumicas, 88
Captulo 12 Estudo dos gases, 97
Captulo 13 Clculo de frmulas, 112
Captulo 14 Clculo estequiomtrico, 120
 I Consideraes iniciais

Atendendo a inmeras sugestes de vrios colegas aos quais fico muito agradecido , modi-
ficamos esta edio. Alm de destacar a importncia da Qumica no mundo moderno e de procurar
despertar o pensamento cientfico no leitor, enriquecemos este Suplemento para o professor com
sugestes e estratgias para o aproveitamento desta obra em sala de aula.
Apresentamos a Qumica como uma rea do conhecimento humano que traz grandes oportuni-
dades de atuao profissional: no setor industrial; na rea da sade e da Medicina; no agronegcio;
na indstria de alimentos; na gerao de energia, entre outros. Se conhecimento poder, a Qumica
e suas tecnologias so fundamentais na sociedade moderna.
Em contrapartida, o conhecimento impe-nos a responsabilidade diante dos desafios e preocu-
paes do mundo atual: a sade, o meio ambiente, os recursos naturais, o desperdcio de matria e
energia, o modelo de consumo na sociedade e a vital dependncia de energia no mundo globalizado
e competitivo.
Desse modo, tendo sempre em mente esse antagonismo entre o desejado desenvolvimento
material de todos e a urgncia de aes (individuais e coletivas) de preservao ambiental,
abordamos tambm os diferentes interesses que movem o desenvolvimento humano (econmicos,
ticos, pblicos ou privados), sempre partindo do princpio de que a qumica que polui a mesma
qumica que limpa.
Continuamos a enfatizar as relaes da Qumica com o cotidiano e com as outras disciplinas,
procurando desse modo aproximar a Cincia da realidade do aluno e estimular a curiosidade, es-
sencial para observar os fenmenos da natureza e para elaborar hipteses capazes de explic-los
com base em resultados prticos. Afinal, a Qumica uma Cincia experimental.
Uma das principais estratgias para desenvolver o pensamento do aluno consiste em lev-lo a
refletir a partir de questionamentos e perguntas. Por esse motivo, introduzimos na obra novas ques-
tes destinadas a estimular a reflexo e a permitir que os alunos se apropriem de novos conceitos.
Esse o objetivo das questes apresentadas na seo Refletindo, que exploram o infogrfico na
abertura de cada captulo e suas relaes com as ideias centrais a serem abordadas no captulo,
e na seo Questes, ao longo dos captulos, que visam levar os alunos a compreender melhor os
contedos estudados.
Alm disso, novos textos e novas sees, como Voc j parou para pensar?, Um pouco de...
(Histria, Fsica, Biologia etc.), tambm convidam reflexo, sempre partindo do universo dos alunos
para, desse modo, aproxim-los dos contedos da Qumica.
As atividades prticas foram readequadas e modificadas, incluindo materiais e reagentes
mais simples, bem como novas perguntas destinadas a estimular o aluno a refletir, a fazer clcu-
los, a escrever e a se familiarizar com a linguagem qumica. No esquecemos de incluir tambm
atividades de pesquisa.
O projeto grfico tambm contribui para que o leitor possa reconhecer mais facilmente as re-
laes na Qumica e suas aplicaes no cotidiano, nas indstrias e nas tecnologias. As informaes
so apresentadas em vrios formatos, de modo a possibilitarem o desenvolvimento de diversas
formas de leitura (textos, fotos, tabelas, grficos, esquemas, fluxogramas e infogrficos), alm de
conferir clareza s representaes e aos modelos utilizados em Qumica.
Cada volume tambm inclui grande quantidade de questes dos ltimos vestibulares e do Enem,
acompanhando as diretrizes da elaborao dessas provas.

O autor

4
II Objetivos gerais da obra

Promover a autonomia em relao ao aprendizado, tendo como

ponto de partida a reflexo, o raciocnio, a organizao e a conso-
lidao de hbitos de estudo.

Propiciar a compreenso da evoluo do pensamento cientfico

com a ampliao de conceitos e modelos.

Fornecer embasamento cientfico para a tomada de decises,

utilizando a anlise de dados.

Estimular a anlise crtica mediante o pensamento cientfico.

Desenvolver a cidadania por meio de mudana de hbitos e/ou de

posturas diante dos problemas ambientais, sociais e econmicos.

Ampliar as possibilidades de representaes servindo-se da

linguagem qumica, exercitando a representao simblica das
transformaes qumicas e traduzindo, para essa linguagem, os
fenmenos e as transformaes qumicas da natureza.

Desenvolver a capacidade do uso da Matemtica como uma fer-

ramenta nos dados quantitativos qumicos, tanto na construo
quanto na anlise e na interpretao de grficos e tabelas.

5
 III Contedos da obra

A estrutura geral da obra foi mantida e seus trs volumes continuam com os mesmos contedos.
No entanto, muitas alteraes foram feitas com o objetivo de simplificar a parte terica e torn-la mais
objetiva. Isso, porm, no prejudica a abordagem ampla e detalhada nem o rigor cientfico dos assuntos
tratados.
No volume 1, o captulo 1 foi totalmente reformulado para destacar os trs conceitos fundamentais da Qumica:
matria, transformao da matria, energia envolvida. Destacamos a importncia do aproveitamento da matria
e de suas transformaes na evoluo da humanidade e como essa evoluo material repercutiu profundamente na
evoluo social. Comentamos, por fim, os graves problemas da poluio resultante de todo esse desenvolvimento.
No captulo 2 analisamos a viso macroscpica da matria, destacando a importncia, na Cincia, das medies
e do controle dos fatores que afetam essas medies. Enquanto no captulo 2 destacamos a matria que se v,
no captulo 3 procuramos explicar a matria por dentro; ampliamos o estudo das leis ponderais para justificar
mais claramente a comprovao da ideia de tomo na Qumica e assim explicar a diversidade de elementos e
substncias qumicas existentes na natureza. No final desse captulo chegamos segunda viso da Qumica para
mostrar como essa Cincia evoluiu, como realizado o trabalho dos qumicos e o desdobramento de todos esses
conhecimentos para a sofisticada tecnologia existente nas indstrias qumicas atuais. No estudo da evoluo
dos modelos atmicos, ampliamos as aplicaes do tomo no cotidiano. Nesta edio, antecipamos o estudo
de massa atmica e massa molecularmol para o captulo 5; acreditamos que essa alterao ir facilitar o estudo
da classificao peridica dos elementos e dos captulos subsequentes. O volume prossegue com o estudo das
ligaes qumicas e da geometria das molculas e suas implicaes nas propriedades da matria. Os captulos 9,
10 e 11 so destinados ao estudo das principais funes qumicas e de suas reaes; destacam-se aqui as ideias
de por qu e como acontecem as transformaes qumicas. Aps o estudo dos gases e o clculo de frmulas,
chega-se ao ltimo captulo, dedicado ao clculo estequiomtrico; reformulamos a exposio desse assunto para
facilitar sua compreenso.

No volume 2, foram mantidas, no primeiro captulo, as ideias fundamentais sobre o tema solues, a saber,
solubilidade e miscibilidade, concentrao das solues, misturas, reaes entre solues e anlise volumtri-
ca. No captulo 2 estudamos os coloides e, a seguir, seus desdobramentos mais importantes a nanocincia
e a nanotecnologia , de grande importncia terica e prtica em nossos dias; de importncia terica porque
representam uma globalizao da Cincia, uma vez que integram conhecimentos de Qumica, Fsica, Biologia,
Cincias dos Materiais, da Computao etc.; de importncia prtica porque os nanomateriais esto cada vez mais
presentes em nossas vidas, na forma de tecidos, medicamentos, cosmticos, catalisadores automotivos, alm
de participar da miniaturizao de equipamentos eletrnicos. No captulo 3 houve um maior detalhamento das
propriedades dos lquidos puros e seu confronto com as propriedades coligativas das solues; em decorrncia,
apresentamos novas aplicaes dessas propriedades. Na sequncia, apresentamos a Termoqumica por meio do
consumo crescente de energia no mundo moderno. Mantivemos o estudo do equilbrio qumico em trs captulos
equilbrio homogneo, equilbrio inico e equilbrio heterogneo , dando, porm, j de incio, um novo destaque
para a prpria situao do equilbrio qumico. No estudo da Eletroqumica (captulos 9 e 10) ampliamos nossas
consideraes sobre o futuro do carro eltrico. E, por fim, no ltimo captulo, procuramos ampliar nossa viso
sobre a histria das reaes nucleares, mostrando que, no incio do sculo XX, a radioatividade foi considerada
to benfica que foi anunciada em vrios medicamentos; agora, no incio do sculo XXI, conclumos que o prprio
conhecimento do ncleo atmico bastante incompleto, o que levou construo da maior mquina do mundo
para procurar as menores partculas do mundo.

No volume 3, a sequncia geral dos captulos foi mantida. No captulo 1, enfatizamos a importncia dos
processos de sntese e anlise no desenvolvimento da Qumica orgnica; em particular, procuramos detalhar os
processos modernos de anlise orgnica. Nos captulos seguintes, apresentamos as principais funes da Qumica
orgnica, suas nomenclaturas e a presena desses compostos em nosso cotidiano e nos processos da indstria
qumica orgnica. No captulo 6, estudamos as estruturas dos compostos orgnicos e quanto elas influem nas
propriedades fsicas desses compostos. Detalhamos, a seguir, a questo dos mltiplos casos de isomeria na
Qumica orgnica. Segue-se o estudo das reaes de substituio, adio e eliminao nos compostos orgnicos.
O captulo 11 mostra as mltiplas variantes do carter cido-bsico na Qumica orgnica. O captulo 12 estuda os
fenmenos de oxirreduo de compostos orgnicos. Os captulos 14, 15 e 16 representam uma rpida incurso
na Bioqumica ou, mais especialmente, nos chamados compostos naturais; falamos das importantes famlias
dos acares, gorduras e protenas. Finalizando o volume 3, temos o captulo sobre os compostos sintticos, ou
melhor, os polmeros sintticos, de tanta importncia no mundo atual.

6
IV Estrutura geral da obra

Cada captulo inicia-se com um infogrfico. A seguir, os contedos e conceitos qumicos so or-
ganizados em tpicos. As atividades esto presentes nas aberturas (Refletindo); dentro de tpicos
(Questes, Atividades prticas, Pesquisa, Exerccios bsicos e Exerccios complementares) e ao final
dos captulos (Questes sobre a leitura). As resolues e as respostas das atividades das sees
encontram-se neste Suplemento para o Professor (SP); no final do Livro do Aluno (LA), so encontradas
as respostas, para que o aluno possa se autoavaliar. Observe abaixo o fluxograma de um captulo, suas
atividades e a localizao das respostas.

Captulo SeES DAS ATIVIDADES RESPOSTAS

Abertura Refletindo SP

Tpico 1 Dentro do tpico:

Questes SP

Atividades prticas SP

Pesquisa SP

Exerccios bsicos LA/SP

Exerccios complementares LA/SP

Tpico 2 idem

Tpico n idem

Leitura Questes sobre a leitura SP

7
 Cada seo est voltada para determinados fins pedaggicos. A seguir, apresentamos essas se-
es, alm de algumas sugestes e estratgias (indicadas com o smbolo ) que o professor poder
explorar em sala de aula.

Aberturas de captulos
Em pgina dupla, a abertura traz um infogrfico que visa a uma conexo entre
os conceitos que sero apresentados e aplicaes tecnolgicas ou do cotidiano.

Ao explorar junto com os alunos uma leitura visual e suas interpretaes,

pode-se despertar neles a curiosidade e encontrar novos significados para os
conceitos a serem estudados no captulo.

TPICOS DO CAPTULO
Apresentam os tpicos abordados e
o tema da Leitura.
Refletindo
Contm questes abertas para explorao do infogrfico e de sua relao com o tema
abordado no captulo. Aps a leitura visual, convidamos os alunos a formularem suas
hipteses, na tentativa de explicar (verbalmente) fatos instigantes da natureza ou da
sociedade, que do significado ao estudo do captulo (e da Qumica).

Esta atividade visa promover o debate oral, estimular o desenvolvimento da linguagem

cientfica e servir como organizador de ideias para professor (mediador) e alunos.
Uma das estratgias possveis para o trabalho com esta seo perguntar aos alunos se
podem explicar o como e o porqu das ideias centrais, anotando as respostas num flip-chart,
ou em uma cartolina, com o envolvimento da classe.
Com esses conhecimentos iniciais documentados, constri-se um rico material que pode
ser utilizado como:
um mapa que permita aos professores avaliar os conhecimentos iniciais dos alunos e,
assim, melhor planejar a relevncia e a profundidade dos tpicos a serem abordados ao
longo do captulo;
avaliao coletiva, refazendo-se as mesmas perguntas aos alunos, desta vez no final do
captulo, por exemplo, antes da seo Leitura.
Quando se compara diante da classe o que foi escrito no flip-chart, ou na cartolina, todos
tm a oportunidade de avaliar o quanto cresceram individual e coletivamente, ao longo do
captulo, na compreenso dos conceitos qumicos e de suas linguagens.

8
 Os textos de apoio (boxes) tm como objetivo aproximar o aluno da Qumica, possibilitando a criao
de significados para os conceitos qumicos, por meio do cotidiano dos alunos, de outras disciplinas, de
fatos histricos, bem como de questes econmicas, de inovaes tecnolgicas e de questes ticas, de
atitude ou de comportamento.

VOC J PAROU PARA PENSAR UM POUCO DE ...

Questiona diversos assuntos mais prximos Biografias
dos alunos e que ajudam a reconhecer o papel Apresentam sucintamente alguns
da Qumica na sociedade e suas aplicaes. dos principais personagens do
desenvolvimento cientfico: seus
trabalhos, teorias, contribuies e,
s vezes, os conflitos inerentes ao
desenvolvimento das Cincias.
(Matemtica, Biologia,
Fsica, Histria etc.)
Relaciona os saberes de outras
disciplinas, aplicadas aos conceitos
qumicos. Visa integrar as linguagens
entre as diferentes reas do
conhecimento.

Perguntas
Atividades prticas A partir das evidncias experimentais, as
perguntas visam desenvolver nos alunos a
Renem atividades capacidade de: explicar em linguagem oral e
importantes para escrita essas transformaes qumicas; utilizar os
levar os alunos a dados quantitativos, suas estimativas e medidas
se familiarizar com (as relaes proporcionais presentes na Qumica)
os fenmenos da e reconhecer o carter experimental da Qumica.
natureza. Parte-se
da observao do Nas atividades prticas, muito importante
mundo macroscpico que o professor deixe claro que a Qumica
para alcanar o uma Cincia experimental e que, em alguns
mundo microscpico dos experimentos, possvel no alcanar
dos conceitos os resultados esperados, uma vez que a
qumicos. Essas aparelhagem e as tcnicas so rudimentares.
atividades prticas Nesse caso, o professor pode explorar
so encontradas em as provveis fontes capazes de justificar
vrios tpicos. Nesta os erros ocorridos, como: qualidade dos
edio, buscamos equipamentos e dos reagentes; o fator humano
utilizar materiais, nos procedimentos; atitudes no trabalho,
equipamentos e habilidades manuais inatas, estado de esprito
reagentes mais simples etc.; local de trabalho inadequado; ausncia de
e introduzir novas nveis de controle sobre as variveis fsicas que
questes. podem alterar (mascarar) os resultados finais.
O erro faz parte do processo de aprendizagem.
Estimular,
Convm lembrar que no passado muitos
questionando
erros levaram a importantes descobertas.
previamente, os alunos
a formularem suas Pode-se ainda concluir o debate lembrando
previses acerca que as pesquisas cientficas requerem
dessas transformaes laboratrios cada vez mais sofisticados (caros),
qumicas. o que limita o avano das Cincias em pases
em desenvolvimento.

9
 Pesquisa
As atividades de pesquisa, tambm encontradas em
vrios tpicos, visam reconhecer temas relevantes
da Qumica na sociedade; conhecer outras fontes
e contedos complementares; selecionar fontes
confiveis de informaes e desenvolver a linguagem
oral e escrita na apresentao dos trabalhos.

Nas pesquisas, encontram-se grandes oportunidades

para propor aos alunos que complementem o assunto
apresentando suas opinies sobre a importncia do
tema para a Qumica e para a sociedade.

Questes
Esta seo consiste em uma srie de perguntas dispostas para
servir como roteiro ou organizador do pensamento, que
permitem que os alunos reflitam mais atentamente sobre o
assunto que acaba de ser abordado e, assim, se apropriem do
conhecimento apresentado.

Questes importantes para o aluno desenvolver o

pensamento qumico, compreender os conceitos e as relaes na
Qumica. Podem ser respondidas em casa, individualmente ou em
grupos, nas aulas ou em debate aberto. Dependendo das opes
escolhidas, do aos alunos a possibilidade de desenvolverem as
competncias da linguagem escrita, do trabalho em grupo e/ou
do discurso oral.

10
 Exerccios bsicos e
Exerccios complementares
(incluindo alguns resolvidos)
Constituem duas sries de exerccios, a maioria
retirada dos ltimos vestibulares de todo o Brasil
e do Enem, organizados em grau de dificuldade
crescente. Entre eles encontram-se
alguns exerccios resolvidos por serem
clssicos ou por apresentarem certas
dificuldades que costumam atrapalhar o
entendimento; esse procedimento visa a auxiliar
os alunos na resoluo dos prximos exerccios.
Os exerccios complementares aparecem sempre
que o assunto for mais longo ou importante.

Considerando que os exerccios bsicos

j garantem ao aluno o domnio do assunto
estudado, dependendo da carga horria
disponvel, os complementares podem ser
considerados de uso facultativo pelo professor.
So teis tambm para aprofundamento em
classe ou em casa.
As respostas dos exerccios bsicos e dos
complementares encontram-se ao final do livro,
e disposio dos alunos.

LEITURA
Ao final de cada captulo, apresentado um texto (eventualmente so dois textos) de
cunho mais geral para ampliar os horizontes e trazer novas reflexes sobre o assunto
tratado e suas implicaes no cotidiano, nas tecnologias e/ou na sociedade.

A Leitura pode ser aproveitada para promover uma discusso mais abrangente e,
assim, propiciar condies para despertar e desenvolver no aluno uma postura mais crtica.

Questes sobre a leitura

As questes propostas chamam a ateno para os pontos principais do texto,
ajudam a estruturar a discusso em sala de aula e, muitas vezes, remetem ao
Refletindo. importante que o professor sempre feche o captulo remetendo
ideia inicial do Refletindo.

Sempre que possvel, convm explorar as divergncias de ideias dos alunos,

convidando-os a se posicionar criticamente diante das opes.

11
 V Alguns pontos importantes

1. Como proceder com as atividades prticas e as pesquisas

No Ensino Fundamental, os alunos tiveram contato com vrios campos do conhecimento qumico por meio
da disciplina de Cincias. Agora, no Ensino Mdio, eles esto em condies de aprofundar, detalhar e utilizar esses
conhecimentos, desenvolvendo, de forma mais ampla, capacidades como abstrao, raciocnio, investigao,
associao, anlise e compreenso de fenmenos e fatos qumicos e interpretao da prpria realidade.
importante perceber que a Qumica uma Cincia experimental, no significando que todos os tpicos
devam ser realizados experimentalmente em sala de aula, como demonstrao, ou em laboratrio, mas que
alguns o sejam para que o aluno compreenda o que Cincia e mtodo cientfico. Os enunciados das ativida-
des prticas propostas trazem, propositadamente, exposies sucintas para que os alunos possam trabalhar
tambm a prpria capacidade de solucionar pequenos problemas de ordem prtica. Para cada uma dessas
atividades, importante alertar o aluno acerca dos perigos a que todos esto sujeitos quando trabalham com
materiais txicos, corrosivos e/ou inflamveis. O uso de luvas e culos apropriados sempre deve ser recomen-
dado. Havendo tempo hbil, til propor alguma pesquisa antes de se realizar a atividade prtica, pesquisa
esta envolvendo as propriedades dos produtos qumicos utilizados, suas aplicaes e relaes com o meio
ambiente e com os seres humanos.
Uma aula experimental de Qumica, por gerar produtos perigosos, uma atividade potencialmente poluidora.
Para diminuir esse problema, durante seu planejamento, deve-se avaliar e reconhecer os riscos e os perigos dos
produtos qumicos que sero manuseados, bem como dos resduos ou rejeitos produzidos durante esta. Caber
ao professor buscar formas de minimizar a quantidade dos resduos gerados nas aulas experimentais, bem como
planejar a recuperao ou o descarte deles. Alm disso, importante que ele debata com seus alunos sobre a
necessidade de se dispor corretamente rejeitos perigosos [...]. Nesse debate, oportuna a discusso de problemas
ambientais e de sade pblica causados pela poluio, abordando a aplicao responsvel dos conhecimentos
cientficos, a relevncia do planejamento para preveno de impactos negativos gerados pelo progresso e a ne-
cessidade de modificar posturas. Enfim, imprescindvel discutir com os alunos como as aes de cada indivduo
influenciam, de forma positiva ou no, nas questes ambientais. Apesar de um nico indivduo no mudar quadros
to amplos, ele pode ser o catalisador de mudanas de concepes que levam a transformaes almejadas.
[...]
Deve-se dar preferncia a experimentos cujos resduos possam, posteriormente, ser teis em outras atividades
experimentais. Entretanto, se no for possvel o reso, o material deve ser tratado e s poder ser descartado, na
pia ou no lixo comum, caso obedea a padres de segurana e esteja de acordo com as condies e exigncias
dispostas na legislao ambiental, seja em mbito municipal, estadual e federal, como, por exemplo, a Resoluo
Conama no 357/2005 (BRASIL, 2005a) e a Norma ABNT/NBR 9800 (1987).
[...]
A adequada disposio final de rejeitos perigosos pode ser feita por meio de incinerao, coprocessamento ou
envio a aterros industriais [Classe 1 NBR 10004 da ABNT (2004) e Resoluo no 358/2005 do Conama (BRASIL,
2005b)]. Entretanto, isso geralmente tem custo elevado. Dessa forma, mais razovel programar atividades
experimentais que utilizem materiais que possam ser reutilizados ou reciclados, sem a necessidade de serem
encaminhados para disposio fora da escola.
[...]
Os materiais identificados e pouco impactantes podem ser dispostos no lixo (slido) ou na rede de esgoto
(solues), desde que em pequenas quantidades, baixas concentraes e toxicidade e atendendo aos limites
estabelecidos pelas legislaes ambientais. Dessa forma, podem ser descartadas substncias formadas pela
combinao dos seguintes ons representados no Quadro 1.
Quadro 1: ons de baixa toxicidade para o ambiente quando em pequenas quantidades.
Ctions nions
H1, Na1, K1, Mg21, Ca21, Fe21, Fe31, Li1, BO332, B4O22 2 22 2 2 2 2 2
7 , Br , CO3 , HCO3 , CL , HSO3 , OH , I ,
Sn21, Sr21, Ti21 e NH14. NO23 , PO432, SO422 e CH3COO2.

No caso desses ons formarem cidos e bases, h necessidade de, antes do descarte, ajustar o pH das
solues para uma faixa entre 6,0 e 8,0.
Algumas substncias orgnicas, desde que em pequenas quantidades, com at 4 tomos de carbono e
diludos em gua a 10% ou menos, tambm podem ser descartadas em lixo comum ou pia. Citam-se entre elas
os alcois, cetonas, aminas, aldedos, teres, nitrilas, steres e cidos, alm de acares com dextrose, frutose,
glicose e sacarose [...]. Em todos esses casos, impe-se a necessidade de se drenar grande volume de gua de
lavagem. H que se considerar que, no Brasil, a diluio de resduos pode ser considerada crime ambiental [...].
Entretanto, essa forma de descarte s deve ser utilizada aps a minimizao da gerao dos resduos, de
seu reaproveitamento em outras atividades experimentais ou de sua devida inertizao [...].

12
 Da mesma forma, existem materiais ou substncias que as restries para lanamento so mais limitativas
pelo elevado carter txico, e outros que no podem ser lanados na rede de esgoto, entre os quais citamos
como exemplo:
solventes inflamveis: acetona, benzeno, ter etlico, tolueno, xileno e acetonitrila;
solventes halogenados: clorofrmio, tetracloreto de carbono, dicloroetano e tricloroetano;
substncias txicas: fenis, hidrazinas, cianetos, sulfetos, formamida e formaldedo;
solues contendo ons de metais txicos (Be, Hg, Cd, Ba, As, Cr, Pb, Os, Se, TL e V), a menos que em con-
centraes permitidas por lei [exemplos: mercrio total 5 0,01 mg/L; cromo VI 5 0,5 mg/L; chumbo total
5 1,5 mg/L; cdmio total 5 0,1 mg/L (ABNT NBR 9800, 1987)]. Como tais valores so muito baixos, a melhor
atitude a no utilizao de solues contendo esses metais.
Entretanto, alguns dos rejeitos qumicos mais comuns encontrados em laboratrios de Ensino Mdio podem
ser facilmente tratatos e adequadamente descartados, quando em pequenas quantidades e de acordo com a
legislao. Entre esses, destacamos:
cidos e bases inorgnicas (isentos de metais txicos) devem ser neutralizados (6,0 , pH , 8,0) e diludos
antes de serem descartados na pia;
solues salinas contendo ctions que podem ser precipitados como hidrxidos, carbonatos, sulfatos e
at sulfeto [...].
Recomenda-se a no utilizao de sulfetos como nion precipitante pela sua toxicidade, entretan-
to, se for utilizado, o sulfeto residual deve ser oxidado a sulfato com hipoclorito de sdio (gua sanitria)
[4 CLO2(aq) 1 S22(aq) # 4 CL2(aq) 1 SO422(aq)]. Os sobrenadantes podem ser jogados na pia, desde que as
concetraes atendam aos limites permitidos por lei. Os precipitados obtidos podem ser separados por filtrao
e, se possvel, reutilizados.
Materiais slidos contendo os metais txicos citados anteriormente devem ser encaminhados para dispo-
sio final em aterros industriais.
[...]
A gesto de resduos qumicos favorece a percepo da Qumica como uma cincia que tem papel
fundamental no compromisso tico com a vida [...]. O desenvolvimento de uma conscincia ambiental s se
consolida na relao teoria-prtica e no em discursos afastados da realidade.
Por tudo isso e buscando uma melhor aprendizagem dos conceitos da Qumica, alm da ratificao
do papel dessa cincia na socidade moderna, o professor deve privilegiar a experimentao mais limpa,
explorando tambm seu potencial socioambiental no processo de formao do educando.
MACHADO, P. F. L & ML, G. S. Resduos e rejeitos de aulas experimentais: o que fazer?.
Qumica Nova na Escola, no 29, p. 38-41, ago. 2008. Disponvel em: <qnesc.sbq.org.br>.
Em alguns casos, as atividades prticas do livro esto diretamente relacionadas a pesquisas.
Considerando a importncia da interpretao de um experimento, vale a pena construir, com os
alunos, um relatrio das atividades prticas, lembrando que ele deve conter:
Nome do aluno ou nomes dos alunos integrantes do grupo
Data
Ttulo
Introduo
Objetivo
Material e reagente utilizado
Procedimento adotado
Dados experimentais
Anlise dos dados experimentais (o professor pode elaborar perguntas que, por meio dos dados cole-
tados, levem o aluno anlise desses dados)
Discusso e concluso (o professor pode inserir um fato ou uma notcia de jornal relacionado ao expe-
rimento realizado)
Referncias bibliogrficas
O professor poder utilizar o relatrio das atividades prticas como instrumento de avaliao.
Os resultados alcanados podem ser discutidos em sala de aula, pois importante que os alunos tenham
sempre em mente que a Qumica uma Cincia experimental e que, algumas vezes, os resultados esperados
podem no ser obtidos. essencial que o professor enfatize o fato de que no existe experincia que no deu
certo. Toda experincia tem seu resultado, e cabe ao professor e ao aluno aproveitar a ocasio para explorar
e discutir os fatores provveis que levaram ao resultado no esperado, lembrando que alguns dos fatores
mais comuns so:
Qualidade do equipamento e do reagente utilizado (alguns reagentes se alteram com o tempo).
Fator humano grau de preparo do experimentador, capacidade de observao, atitude em relao ao
trabalho, habilidades manuais etc.

13
 Local de trabalho vento, umidade, temperatura etc. Muitas vezes o ambiente domstico imprprio
para a realizao da atividade prtica.
Erros nas medies ou unidades de medida.
Nvel de controle experimental nmero de variveis fsicas e/ou qumicas que podem alterar (ou mas-
carar) o resultado experimental.
As atividades prticas/pesquisa podem ser desenvolvidas em grupo, em duplas ou individualmente, lem-
brando que o trabalho em grupo favorece a comunicao oral, a socializao e a troca de experincias.

2. Sugestes de atividades complementares

Algumas sugestes de procedimentos e atividades que podem auxiliar o desenvolvimento do pensamento
cientfico so apresentadas a seguir.
Trabalhar atividades ldicas com o propsito de estudar um conceito qumico
As atividades ldicas sempre fazem sucesso em sala de aula e, por esse motivo, devem ser aproveitadas.
necessrio, porm, selecionar aquelas que tenham consequncias relevantes no pensamento qumico. Veja
um exemplo a seguir.
Para que os alunos entendam o significado de um modelo e a importncia da existncia de modelos
para explicar o mundo microscpico, especialmente ao iniciar o estudo sobre os modelos atmicos, o professor
pode fazer uso de vrias caixas de filmes fotogrficos ou caixas de fsforos vazias ( importante que sejam
de mesmo tamanho e mesma aparncia), colocando um nmero diferente de clipes, pedrinhas ou bolinhas de
gude em cada uma das caixas e fechando-as em seguida. Depois ele deve distribuir essas caixas aos grupos de
alunos, uma caixa para cada grupo. importante que eles no abram as caixas. O professor deve, ento, pedir
que eles anotem as observaes feitas e o provvel formato do material que est dentro das caixas, assim
como a quantidade. Pode pedir tambm que os alunos imaginem o provvel contedo das caixas.
Uma outra atividade ldica interessante pode ser utilizada para introduzir reaes qumicas
(na verdade, essa atividade pode ser empregada em vrios momentos, como, por exemplo, na introduo da
Lei de Lavoisier ou no clculo estequiomtrico). O professor ir usar crculos de cartolinas de diferentes co-
res (uma cor para cada elemento qumico) e tamanhos (segundo os raios atmicos), alm de setas tambm
feitas de cartolina. Cada grupo ir receber um conjunto de crculos com as devidas identificaes e setas.
O professor, ento, deve pedir que, tomando como base uma molcula de hidrognio e uma de cloro, cada grupo
monte a reao de obteno do cloreto de hidrognio. importante que o professor enfatize que o produto
ser formado apenas com os crculos colocados como reagentes. Os alunos devem anotar no caderno o que
ocorreu, fazendo uso de frmulas qumicas. Em seguida, o professor ir pedir que sejam obtidos outros produtos.
Ao final dessa atividade, os alunos devero perceber que, para formar produtos diferentes das molculas em
questo, necessrio que haja um rearranjo entre os tomos dos reagentes.
Provocar questionamentos
Quando o professor provoca uma dvida, est empregando um dos recursos mais eficientes no processo
de ensino e aprendizagem. Veja os dois exemplos a seguir.
Ao iniciar o estudo sobre as transformaes da matria, o professor expe a seguinte situao: uma
garrafa fechada, contendo gua gelada, colocada sobre uma mesa e, aps certo tempo, observa-se que a
superfcie externa da garrafa fica suada. O professor, ento, pergunta aos alunos o que aconteceu. Vrias
respostas so dadas e devem ser anotadas no quadro de giz. O professor deve orientar a discusso na classe
por meio de perguntas, para que os alunos percebam o que realmente ocorreu.
Um outro exemplo diz respeito ao estudo das propriedades das substncias. O professor pode colocar
duas curvas de aquecimento de duas amostras de uma mesma substncia pura, aquecidas com a mesma
fonte de calor, e perguntar aos alunos por que elas so diferentes, j que se trata da mesma substncia pura,
ou, ento, qual alterao experimental poderia ser feita para que os grficos das duas amostras fossem iguais.
Provavelmente vrias respostas sero dadas e devem ser anotadas no quadro de giz. O professor deve orientar
a discusso na classe por meio de perguntas, para que os alunos percebam o que varia num caso e noutro
(por exemplo, massas diferentes).
T (C) T (C)

140 140
120 120
100 100
adilson secco

80 80
60 60
40 40
20 20

10 20 30 40 50 60 tempo 40 80 120 160 200 240 tempo

(min) (min)

14
 Propor seminrios
O seminrio proporciona a oportunidade do trabalho em grupo, o que favorece a discusso e a
reflexo sobre diferentes ideias a respeito de um mesmo assunto. O discurso social essencial para
mudar ou reforar conceitos.
Os resultados so significativos, em termos de aprendizagem, quando o seminrio estimula a
criatividade dos estudantes para a interpretao e a representao de fenmenos e/ou propriedades
qumicas por meio de situaes e objetos do cotidiano.
Para exemplificar, o professor pode propor e orientar, no estudo de reaes de combusto em qu-
mica orgnica, um seminrio sobre as vantagens e as desvantagens de alguns tipos de combustveis.
Cada grupo ficar responsvel por um tipo de combustvel, por exemplo: gs natural veicular, gasolina,
diesel, lcool.

Levar a mdia para a sala de aula

Levar para a classe um fato ocorrido e noticiado nos meios de comunicao (jornal, revista, rdio,
TV, internet) sempre muito eficaz ao ensino e aprendizagem da Qumica, pois favorece situaes nas
quais os alunos podero interpretar, analisar e associar os tpicos aprendidos com os fatos noticiados,
alm de, muitas vezes, estimular a postura crtica do aluno.
A seguir, veja um exemplo que pode ser empregado na abordagem de deslocamento do equilbrio qumico.
Algumas cpias da notcia em questo podem ser distribudas entre grupos de alunos ou, ento, o
professor pode ler a notcia para a classe.
Aquecimento e acidificao da gua elevam risco de extines em massa
Acmulo de gs carbnico na atmosfera afeta tambm os
oceanos; efeitos ainda no foram sentidos no Brasil
Os recifes de coral costumam ser chamados de as florestas tropicais do mar. So os ecossistemas de
maior biodiversidade nos oceanos, com um quarto a um tero de todas as espcies marinhas associadas a eles
de alguma forma. Diferentemente das florestas tropicais, porm, os recifes ainda esto longe de virar prioridade
nas discusses internacionais sobre mudana climtica. Sua influncia no clima do planeta mnima, mas sua
vulnerabilidade aos efeitos do aquecimento enorme.
Os oceanos mantm um intercmbio permanente de carbono com a atmosfera. medida que aumenta a
concentrao de dixido de carbono (CO2) no ar, aumenta tambm a quantidade de gs carbnico dissolvido na
gua do mar. E quanto mais CO2 dissolvido na gua, mais cida ela fica. Se essa concentrao aumentar demais,
a gua ficar to cida que os corais no conseguiro mais formar esqueletos de calcrio e seus recifes come-
aro a se dissolver, literalmente.
Podemos dizer que o aquecimento global a maior ameaa hoje conservao dos recifes de corais, mais
at do que poluio e sobrepesca, com o agravante de que a acidificao e o aquecimento so indiferentes a leis
ou reas de conservao, diz a pesquisadora Lauretta Burke, do World Resources Institute (WRI).
Desde o incio da era industrial, a concentrao de CO2 na atmosfera aumentou de 280 para 380 partes
por milho (ppm), o que j resultou numa elevao de 30% no nvel de acidez dos oceanos, segundo os dados de
um relatrio-sntese publicado [em dezembro de 2009] pela Conveno sobre Diversidade Biolgica (CDB) das
Naes Unidas. Cientistas acreditam que a partir de 450 ppm j haver prejuzo significativo para a estabilidade
dos recifes de coral. E h quem diga que o limite de segurana era de 350 ppm ou seja, j foi ultrapassado.
Segundo o relatrio da CDB, uma concentrao de 560 ppm reduzir em 30% a capacidade dos corais de for-
mar esqueletos calcrios (que so a base dos recifes). Por um lado, a acidificao reduz a quantidade de minerais
disponveis na gua para esse processo. como se os corais perdessem os tijolos necessrios para construir suas
casas. Por outro lado, a acidificao torna a gua corrosiva para os esqueletos que j foram formados. [...]
Com esqueletos enfraquecidos, os recifes ficam tambm mais vulnerveis ao efeito de grandes tempestades,
como os furaces, cuja ocorrncia e intensidade tendem a aumentar por causa do aquecimento global como
uma pessoa com osteoporose que se torna mais vulnervel a quedas, ou uma floresta parcialmente desmatada
que se torna mais seca e mais vulnervel ao fogo.
No bastasse tudo isso, o aquecimento do mar tambm tende a favorecer a ocorrncia de doenas
e branqueamentos, fenmenos que podem enfraquecer ou at matar os corais. O branqueamento uma
resposta natural a situaes de estresse (como temperaturas extremas), em que os corais expulsam as
microalgas fotossintetizantes que vivem em simbiose com eles e do cor aos seus tecidos. Dois eventos
extremos de branqueamento global j deixaram os cientistas sob alerta em 1998 e 2005 (dois anos extre-
mamente quentes), e vrios eventos localizados vm ocorrendo desde ento.
Uma boa parte dos recifes conseguiu se recuperar, mas os pesquisadores temem que o aquecimento do
planeta tornar os branqueamentos cada vez mais frequentes e mais perigosos, causando mortandade em
massa de corais ao redor do mundo.

15
 Situao brasileira
No Brasil, por enquanto, os recifes parecem estar resistindo bem aos efeitos do aquecimento, apesar de
alguns sinais preocupantes. No vimos nenhuma mudana significativa at agora, nem para pior nem para me-
lhor, diz a pesquisadora Zelinda Leo, da Universidade Federal da Bahia. As taxas de recuperao aps eventos
de branqueamento aqui tm sido muito altas, felizmente, confirma Guilherme Dutra, diretor do Programa Marinho
da ONG Conservao Internacional.
A m notcia que a ocorrncia de doenas vem aumentando desde 2005 em toda a costa brasileira. At
esse ano no havia nenhum registro de doena em corais no Brasil. De l para c j diagnosticamos seis. Foi uma
progresso muito rpida, afirma Zelinda.
Uma das razes pelas quais os corais brasileiros parecem ser mais resistentes ao branqueamento seria o
fato das guas aqui serem mais turvas do que no Caribe ou no sudeste asitico, por exemplo, segundo o bilogo
Clovis Castro, do Museu Nacional da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), coordenador do Projeto Coral
Vivo. Isso reduz a incidncia de radiao solar, que pode ser um fator adicional de estresse para o coral.
Outra razo seria a possibilidade de os corais brasileiros serem naturalmente mais resistentes (melhor adap-
tados) a variaes de temperatura. Como vrias espcies s existem aqui, a resposta bastante especfica,
afirma Castro. Segundo ele, o Brasil tem s 16 espcies de corais verdadeiros (com algas simbiontes), das quais
5 so endmicas. No mundo, so conhecidas mais de 750 espcies. O Caribe tem mais de 100 e a Indonsia,
mais de 400.
Acho que os nossos recifes so hoje o que os outros sero no futuro: ecossistemas com uma biodiversidade
baixa e prevalncia de espcies resistentes a essas condies mais adversas, prev Zelinda, caso as emisses
globais de gs carbnico continuem a crescer.
Diante do fracasso dos esforos internacionais de combater o aquecimento global at agora, os cientistas
dizem que a melhor estratgia no momento reduzir os impactos locais (como poluio e sobrepesca) para que
os recifes tenham uma chance melhor de resistir aos impactos globais.
Os recifes certamente tm a capacidade de se recuperar se lhes dermos uma chance. Mas s se lhes dermos
uma chance, conclui a americana Nancy Knowlton.
ESCOBAR, H. O Estado de S. Paulo, So Paulo, 3 jan. 2010.

Deve-se fazer o aluno perceber os trechos da notcia que esto relacionados com a Qumica e, ento, lan-
ar um desafio a ele: pedir que procure a explicao qumica de como o aumento do gs carbnico dissolvido
no oceano dificulta a formao de esqueletos e conchas de carbonato de clcio. Aps a discusso sobre as
possveis razes qumicas para esse fato, pode-se concluir com toda a classe que uma das explicaes poderia
ser dada pelo deslocamento do equilbrio qumico.
Com o aumento de CO2 na gua, o equilbrio CO2(g) 1 H2O(l) H2CO3(aq) deslocado para a direita, ou
seja, h a formao de H2CO3, aumentando assim a concentrao de cido carbnico no oceano.
Com o aumento da concentrao de H2CO3, o equilbrio H2CO3(aq) 1 CaCO3(s) Ca(HCO3)2(aq) tambm
deslocado para a direita, no sentido do aumento de concentrao de Ca(HCO3)2, aumentando ento a dissoluo
do carbonato de clcio e comprometendo assim a formao de esqueletos e conchas calcrias.

Elaborar projetos
Um projeto, desde que bem planejado e estruturado, uma ferramenta importantssima no ensino e
na aprendizagem da Qumica, pois desperta no aluno a curiosidade, a capacidade investigativa e associa-
tiva, assim como o interesse pela Cincia e, alm disso, pode levar o aluno e a comunidade a mudanas
de postura diante da problemtica abordada, estimulando e desenvolvendo a cidadania.
Para elaborar um projeto, essencial, primeiramente, justificar a necessidade dele. Depois, im-
portante traar como esse projeto ser implementado, o que abrange: a escolha do pblico-alvo, dos
professores envolvidos, a definio de quantidade de horas semanais necessrias para a consecuo
dele, a definio da durao do projeto e como o trabalho dos alunos e/ou da comunidade poder ser
divulgado por ele.
Alm disso, um projeto deve ter muito bem definido os objetivos a serem atingidos, as metodologias
utilizadas, os recursos necessrios, os contedos abordados, como ser a avaliao dos alunos no projeto
e a avaliao do projeto pelos alunos e, por fim, a bibliografia utilizada.
Um tema interessante e abrangente que pode ser trabalhado o lixo, e a justificativa da escolha
desse tema pode ser, entre outras, o aumento da produo de lixo nas cidades brasileiras, tornando-se
cada vez mais importante analisar as condies que regem a produo desses resduos, incluindo sua
minimizao na origem, seu manejo e as condies existentes de tratamento e disposio dos resduos
em cada cidade brasileira.
O pblico-alvo pode ser, por exemplo, os alunos da 1a srie do Ensino Mdio e a comunidade. Os
professores envolvidos podem ser das mais variadas disciplinas, como, por exemplo: Qumica, Biologia,
Fsica, Geografia, Histria e Artes.

16
 Dependendo da disponibilidade dos alunos e dos professores, o projeto pode ter uma durao
de dois a quatro meses.
A implementao pode ser feita com reunies semanais, com durao de mais ou menos trs
horas, podendo utilizar e-mail para avisos e trocas de ideias; os professores que participaro do
projeto devem preparar atividades, orientar os alunos na pesquisa, nos experimentos e nas discus-
ses, alm de auxiliar na organizao dos dados coletados para a elaborao de um trabalho final
(como a criao de uma cano, de uma pea teatral, um pster, uma maquete ou alguma montagem
de imagens) que poder ser apresentado, por exemplo, na feira de Cincias da escola.
Os objetivos de um projeto cujo tema seja o lixo podem ser vrios. A seguir sero exemplifi-
cados alguns.
Definir e classificar os resduos slidos quanto aos potenciais riscos de contaminao do
meio ambiente e quanto natureza ou origem do resduo.
Conhecer os impactos ambientais provocados pelo lanamento sem controle de resduos
slidos no meio ambiente urbano.
Conhecer as tcnicas e/ou os processos de tratamento (lixo, compostagem, aterro sanitrio,
incinerao, plasma, pirlise) e desinfeco (desinfeco qumica, desinfeco trmica au-
toclave e micro-ondas, e radiao ionizante) mais adequados a cada tipo de resduo slido,
a fim de reduzir ou eliminar os danos ao meio ambiente.
Analisar as condies relacionadas ao controle da produo dos resduos, incluindo a mi-
nimizao desses resduos na origem, o manejo deles, alm do tratamento e da disposio
dos resduos na cidade de So Paulo.
Conscientizar o futuro cidado da importncia da participao dele na preservao do meio
ambiente.
Podem-se utilizar, como metodologias, o trabalho em grupo, a exposio em classe, o trabalho
experimental em laboratrio e o debate.
Os recursos auxiliares a esse projeto podem ser: o uso de um laboratrio, o uso da internet,
uma visita ao lixo da cidade ou a uma usina de compostagem, quando a cidade possuir uma.
Os contedos a serem abordados em um tema como esse podem ser os resduos slidos (pro-
duo e destino; classificao; caractersticas; doenas provocadas; servios de limpeza pblica;
tratamento: compostagem, aterro sanitrio, incinerao, plasma, pirlise, desinfeco qumica,
desinfeco trmica autoclave e micro-ondas, e radiao ionizante; disposio final dos resduos
provenientes do tratamento; resduos slidos; gerao de energia) e a legislao ambiental.
importante que a avaliao do projeto seja feita, continuamente, em duas partes: a avalia-
o do aluno por meio de encontros semanais para a elaborao das atividades propostas, com
a participao efetiva, em cada atividade, do trabalho em grupo; e a avaliao do projeto pelos
alunos e/ou pela comunidade.

3. Avaliao
A avaliao um instrumento fundamental para se obterem informaes sobre o andamen-
to do processo ensino-aprendizagem. Podem ser mobilizados vrios recursos para tal, mas
importante que ela seja feita de maneira contnua, ocorrendo vrias vezes durante o processo
ensino-aprendizagem e no apenas ao final de cada bimestre. A avaliao praticada em interva-
los breves e regulares serve como feedback constante do trabalho do professor, possibilitando
reflexes e reformulaes nos procedimentos e nas estratgias, visando sempre ao sucesso
efetivo do aluno.

Descobrir, registrar e relatar procedimentos

Ao longo do curso, surgem inmeras oportunidades de observao e avaliao. Descobrir,
registrar e relatar procedimentos comuns, relevantes e diferentes contribuem para melhor avaliar
o aluno. Tendo em mos as anotaes sobre as atividades e as produes da classe, possvel
traar perfis, perceber que aspectos devem ser reforados no ensino, que contedos e habilidades
convm privilegiar e quais assuntos podem ser avanados.

Obter informaes sobre a apreenso de contedos

Para saber o quanto o aluno apreendeu dos contedos estudados, podem-se observar: a
compreenso conceitual e a interpretao do texto no que se refere aos aspectos da Qumica, e
o comportamento dele (hesitante, confiante, interessado) na resoluo das atividades.

Analisar atitudes
Tambm pode ser til analisar as atitudes do aluno, por exemplo, observar se ele costuma fazer
perguntas, se participa dos trabalhos em grupo, se argumenta em defesa de suas opinies etc.

17
 Trabalhar com diversos tipos de atividades
Alm de trabalhar com atividades prticas/pesquisas, exerccios complementares e/ou leituras,
o professor pode criar outras oportunidades de avaliao, como, por exemplo, solicitar ao aluno
que explique o que ocorreu em determinado experimento.

Evidenciar organizao, esforo e dedicao

interessante, tambm, que cada estudante organize uma pasta e/ou um caderno com todas as
suas produes. Isso evidencia a organizao dele e o esforo empenhado por ele na consecuo dos
trabalhos, de acordo com as anotaes feitas, alm de mostrar claramente os contedos aos quais
dedicou maior ou menor ateno.

Perceber avanos e dificuldades em relao ao contedo avaliado

A avaliao deve ser um processo constante, no uma srie de obstculos. As provas escritas
so meios adequados para examinar o domnio do aluno em relao a procedimentos, interpretao
do texto, compreenso conceitual e entendimento de contextos. Esse tipo de avaliao pode ser
utilizado como um momento de aprendizagem, pois permite a percepo dos avanos e das dificul-
dades dos alunos no que diz respeito ao contedo avaliado. H ainda a possibilidade da aplicao
de provas elaboradas pelos prprios alunos ou da realizao de provas em grupos ou duplas.

Avaliar e instruir
Um instrumento bastante til para avaliar e, ao mesmo tempo, instruir o aluno a rubrica, a qual
costuma ser muito utilizada na avaliao de tarefas, como: projetos, seminrios, apresentaes,
produes escritas, entre outras.
Rubricas normalmente possuem o formato de tabelas e apresentam os critrios de qualidade
ou de aprendizagem. Nelas deve constar o que importante na aprendizagem, como, por exemplo,
os critrios de correo bem definidos. Devem descrever os diferentes nveis de desempenho do
trabalho excelente, satisfatrio e insatisfatrio ou, ento, nmeros, estrelas etc. e as dificul-
dades concretas que podem ser vivenciadas pelos alunos durante a aprendizagem. Devem conter,
ainda, algumas habilidades de pensamento/raciocnio.
Veja uma maneira de montar uma rubrica.

Insatisfatrio Satisfatrio Excelente Pontos

Aspectos a Descrio Descrio dos Descrio de

serem avaliados dos critrios critrios obser- critrios visveis
observveis vveis que que ilustrem o
que evidenciem correspondam nvel mximo
um nvel de a um nvel mais de desempenho
desempenho elaborado, ou de traos de
abaixo do mas que ainda excelncia.
esperado. pode ser
aperfeioado.

Total

Os passos necessrios para a elaborao de uma rubrica so:

Identificar os componentes e os procedimentos a avaliar (se necessrio, divida a tarefa em
subtarefas que evidenciem as habilidades necessrias ou a compreenso/aplicao do co-
nhecimento). Esse o passo mais importante, pois quando definido cuidadosamente o que
ser avaliado, as expectativas ficam mais claras e a avaliao mais objetiva e formativa.
Selecionar um nmero razovel de aspectos importantes. Questione os aspectos mais impor-
tantes da tarefa proposta e classifique as principais dimenses a avaliar, da mais importante
para a menos significativa. Escreva os aspectos selecionados na coluna da esquerda da
rubrica-modelo, um em cada linha.
Descrever os critrios de referncia para todos os nveis de cada aspecto. Imagine um exemplo
mximo de desempenho para cada um dos aspectos a observar. Descreva-o sucinta e claramente
nas colunas da rubrica. Imagine, depois, um exemplo de qualidade ligeiramente inferior e preencha
a coluna seguinte (este preenchimento ser da direita para a esquerda) e assim por diante, at ter
todas as clulas da rubrica preenchidas.

18
 Revisar a rubrica no momento da sua efetiva utilizao e alter-la, se necessrio.
Um dos principais objetivos da rubrica estabelecer e organizar os critrios a serem avaliados em
determinada atividade, no intuito de tornar essa avaliao mais clara, consistente e objetiva tanto
para o professor (ajudando-o a estabelecer o que e como avaliar) como para o aluno (que saber
quais resultados so esperados e de que maneira seu trabalho ser avaliado).
Mais informaes e alguns exemplos de rubricas podem ser obtidos no site (em ingls)
<http://rubistar.4teachers.org/index.php>. Acesso em: fev. 2010.

Autoavaliar-se
Outro recurso importante a autoavaliao, pois cada estudante tem modos distintos e consistentes
de percepo, organizao e reteno do assunto. A autoavaliao pode incluir questes do tipo:
Como voc se sente em relao a seus estudos de Qumica? Por qu?
Qual foi o assunto mais importante para voc e o que aprendeu?
Em que voc gostaria de ser ajudado?
Como voc acha que o professor pode melhorar as aulas de Qumica?
A autoavaliao, alm de ser uma maneira de o estudante exercitar a reflexo sobre o prprio
processo de aprendizagem, serve, em especial, de indicador e alerta para auxiliar o professor em sua
atuao em sala de aula.

VI Uso da internet
A internet, a rede mundial de computadores, permi-
te o acesso a uma infinidade de informaes, dos mais
variados tipos. Se bem usada, um auxiliar poderoso do
processo ensino-aprendizagem. Apresentamos a seguir
uma pequena lista de sites que interessam aos objetivos
de nosso curso. Para facilitar o trabalho dos leitores,
dividimos os sites em seis categorias:
Educacionais e/ou de referncia, que trazem infor-
maes gerais sobre educao, cultura, ensino etc.
Cincia e tecnologia, em que se encontram dados
sobre novas tecnologias, avanos cientficos e
resultados de pesquisas.
Meio ambiente e ecologia, com informaes
sobre meio ambiente, conservao de recursos
naturais e problemas ambientais.
Museus, bibliotecas ou bancos de dados, que
permitem a consulta a dados para a realizao de
pesquisas.
Empresas ou fundaes, que apresentam infor-
maes relativas a projetos e atividades.
Busca, que, por meio de expresses ou palavras-
-chave, permitem localizar mais facilmente as
informaes desejadas.
Os sites a seguir foram acessados em fevereiro de
2010.
Educacionais e/ou de referncia
AllChemy Web
http://allchemy.iq.usp.br
Criado e mantido pelo Instituto de Qumica da
Universidade de So Paulo, especializado em
Qumica e cincias afins, cumprindo as funes de
revista eletrnica, biblioteca virtual, banco de dados,
divulgao de eventos e cursos, entre outras.
Bssola Escolar
http://www.bussolaescolar.com.br
Destinado a estudantes, professores e a todos
que desejem se manter atualizados sobre as
diferentes disciplinas. A parte dedicada s Cincias e
particularmente Qumica bem completa, com uma
das melhores indexaes de assuntos do gnero.
Catavento Cultural
http://www.cataventocultural.org.br
Espao educacional e cultural que apresenta a cincia
e os problemas sociais ao pblico de forma interativa.
ChemKeys
http://chemkeys.com/br
Criado por professores da Universidade Estadual
de Campinas (Unicamp), contm material didtico e
textos de referncia para o ensino e aprendizagem
da Qumica e cincias afins.
Centro de Divulgao Cientfica e Cultural (CDCC)
http://www.cdcc.sc.usp.br
Mantido pela Universidade de So Paulo, traz
informaes e material didtico, propondo-se
a estabelecer um vnculo duradouro entre a
universidade e a comunidade. No setor de Qumica,
encontram-se explicaes e demonstraes de
conceitos, experimentos e uma apresentao
detalhada da Tabela Peridica.
Cincia e Cultura na Escola
http://www.ciencia-cultura.com
Apresenta temas ligados ao estudo e aprendizagem
de Cincias no Ensino Fundamental e Mdio.
Cincia em Casa
http://cienciaemcasa.cienciaviva.pt
Disponvel em portugus e em ingls, apresenta
experimentos cientficos que podem ser feitos em
casa, alm de curiosidades e informaes sobre
temas da Qumica.

19
 Educador Brasil Escola
http://www.educador.brasilescola.com
O site oferece sugestes de experimentos simples
que reforam o contedo aprendido em sala de aula.
Escola do Futuro
http://www.futuro.usp.br
Laboratrio interdisciplinar que visa aproveitar as
novas tecnologias de comunicao para melhorar o
aprendizado em todos os nveis de ensino.
Estao Cincia
http://www.eciencia.usp.br
Centro de Difuso Cientfica, Tecnolgica e Cultural
da Pr-Reitoria de Cultura e Extenso Universitria
da Universidade de So Paulo.
Feira de Cincias
http://www.feiradeciencias.com.br
Experimentos que relacionam os conceitos
aprendidos em sala de aula ao dia a dia.
Grupo de Pesquisa em Educao Qumica (Gepeq)
http://gepeq.iq.usp.br
Mantido pelo Instituto de Qumica da Universidade
de So Paulo, oferece atividades para professores e
alunos, material de apoio para pesquisas em livros,
revistas, vdeos, associaes e na internet, alm de
cursos de formao continuada para professores de
Qumica do Ensino Mdio e questes atualizadas e
interativas para testar e aprofundar conhecimentos.
International Union of Pure and Applied
Chemistry (Iupac)
http://www.iupac.org
O site da Unio Internacional de Qumica Pura
e Aplicada, uma organizao no governamental
internacional, traz informaes atualizadas dos
mais recentes trabalhos e pesquisas da rea.
Seu Comit Interdivisional de Nomenclatura e
Smbolos desenvolve padres para a denominao
dos compostos qumicos. Em ingls.
Ludoteca
http://www.ludoteca.if.usp.br
Mantido pelo Instituto de Fsica da Universidade
de So Paulo, um espao dirigido a professores,
estudantes e a todas as pessoas interessadas no
ensino e no estudo das Cincias.
Nautilus
http://nautilus.fis.uc.pt/
Contando com o apoio do Ministrio de Cincia e
Tecnologia de Portugal, o site do Departamento de
Fsica da Universidade de Coimbra oferece downloads
gratuitos de programas destinados ao ensino,
aprendizagem e divulgao das reas de Qumica, Fsica,
Matemtica e Cincias em geral. A pgina Molecularium
traz interessantes simulaes em fsico-qumica.
Portal do Professor
http://portaldoprofessor.mec.gov.br
O site apresenta notcias, recursos educacionais,
como animaes e experimentos, alm de cursos e
materiais de apoio.
Qumica Nova na Escola
http://qnesc.sbq.org.br
A revista Qumica Nova na Escola aborda temas
relacionados formao e atualizao da
comunidade brasileira do Ensino de Qumica. Dentre
vrios artigos interessantes, pode-se explorar o
20
conceito de mol, como uma nova terminologia, e de
ligaes qumicas: inica, covalente e metlica.
Sociedade Brasileira de Qumica (SBQ)
http://www.sbq.org.br
Site da Sociedade Brasileira de Qumica.
Cincia e tecnologia
ACS Publications
http://pubs.acs.org
A pgina da American Chemical Society (ACS) traz as
publicaes mais importantes da rea. Em ingls.
Associao Brasileira da Indstria Qumica
(Abiquim)
http://www.abiquim.org.br
Alm de informaes voltadas para indstrias ligadas
ao setor qumico, o site traz um Espao do Estudante,
apresentando temas relevantes em linguagem
acessvel.
Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas
http://portal.cbpf.br
Vinculado ao Ministrio da Cincia e Tecnologia, tem
como objetivo a investigao cientfica bsica e o
desenvolvimento de atividades acadmicas de ps-
-graduao em Fsica terica e experimental.
Instituto Brasileiro de Informao em Cincia
e Tecnologia (Ibict)
http://www.ibict.br
Mantido pelo Ministrio da Cincia e Tecnologia,
prope-se a desenvolver a comunicao e a
informao nessas reas, com o objetivo de
contribuir para a inovao tecnolgica no Brasil.
Ministrio da Cincia e Tecnologia (MCT)
http://www.mct.gov.br
O site traz, entre outras informaes, dados
referentes ao patrimnio cientfico e tecnolgico
brasileiro, bem como poltica de pesquisa,
produo e aplicao de novos materiais e servios
de alta tecnologia no Brasil.
Qumica Nova
http://quimicanova.sbq.org.br
rgo de divulgao da Sociedade Brasileira de Qumica.
Contm artigos com resultados originais de pesquisa,
trabalhos de reviso, divulgao de novos mtodos e
tcnicas, educao e assuntos gerais da rea.
Revista Com Cincia
http://www.comciencia.br/comciencia
Revista eletrnica de jornalismo cientfico,
publicada pela SBPC em associao com o Labjor
(Laboratrio de estudos avanados em jornalismo
da Unicamp).
Revista Fapesp
http://revistapesquisa.fapesp.br
Editada pela Fundao de Amparo Pesquisa do
Estado de So Paulo (Fapesp), tem por objetivo
difundir e valorizar os resultados da produo
cientfica e tecnolgica brasileira.
Scientific American
http://www.scientificamerican.com
Site oficial da revista estadunidense de divulgao
cientfica, traz informaes atualizadas sobre
cincias em geral. Em ingls.
 Sociedade Brasileira para o Progresso
da Cincia (SBPC)
http://www.sbpcnet.org.br
A SBPC uma entidade voltada especialmente para
a defesa do avano cientfico e tecnolgico e do
desenvolvimento educacional e cultural do Brasil.
O site destina-se a divulgar suas atividades e a
apresentar informaes ligadas a elas.
Meio ambiente e ecologia
Compromisso Empresarial para Reciclagem
(Cempre)
http://www.cempre.org.br
O Cempre uma associao sem fins lucrativos
dedicada promoo da reciclagem a partir do
conceito de gerenciamento integrado do lixo. No
site, encontram-se fichas tcnicas de vrios tipos de
materiais reciclveis e resumo das publicaes da
associao.
Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuria
(Embrapa)
http://www.embrapa.br
Vinculada ao Ministrio da Agricultura, Pecuria e
Abastecimento, a Embrapa visa ao desenvolvimento
sustentvel do espao rural. O portal divulga,
entre outras, informaes sobre biotecnologia
e nanotecnologia, indstria de alimentos,
transferncia de tecnologia e desenvolvimento
social.
Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos
Recursos Naturais Renovveis (Ibama)
http://www.ibama.gov.br
O site do Ibama, autarquia ligada ao Ministrio do
Meio Ambiente, traz no apenas informaes sobre
a poltica ambiental brasileira, mas tambm bancos
de dados e um Thesaurus de Meio Ambiente em que
podem ser consultados os principais conceitos
ligados ao tema.
Ministrio do Meio Ambiente (MMA)
http://www.mma.gov.br
Alm de dados sobre meio ambiente, o site traz
uma biblioteca virtual com jornais, revistas e outras
publicaes especficas.
Museus, bibliotecas ou bancos de dados
Agncia Nacional de Energia Eltrica (Aneel)
http://www.aneel.gov.br
Na Biblioteca Virtual, podem ser consultados
dados catalogrficos, artigos de peridicos, atos
legislativos, livros, materiais especiais (CDs, vdeos
e mapas) e trabalhos acadmicos, entre outros,
sobre temas referentes gerao de energia
eltrica.
Biblioteca Virtual de Educao (BVE)
http://bve.cibe.inep.gov.br
Ferramenta de pesquisa de sites educacionais
do Brasil, dirigida a pesquisadores, estudiosos,
professores e alunos de todas as sries escolares.
Museu de Histria Natural Prof. Luiz Trajano da Silva
http://www.faficp.br
O museu, pertencente Faculdade Estadual de Filosofia,
Cincias e Letras de Cornlio Procpio (Faficop), do
Paran, traz em seu site informaes sobre Arqueologia,
Antropologia Indgena, Entomologia e Zoologia, alm
de dados sobre os principais biomas brasileiros.
Programa de Informao para Gesto de Cincia,
Tecnologia e Inovao (Prossiga)
http://www.prossiga.br
Vinculado ao Instituto Brasileiro de Informao em
Cincia e Tecnologia (Ibict), oferece bases de dados,
bibliotecas virtuais e informaes sobre cursos, entre
outros, voltados para as reas de Cincia e Tecnologia.
Servio Geolgico do Brasil (CPRM)
http://www.cprm.gov.br
Ligado ao Ministrio de Minas e Energia, prope-se a
organizar e sistematizar o conhecimento geolgico
do territrio brasileiro. No site encontram-se, entre
outras, informaes tcnicas sobre Geologia,
recursos minerais e hdricos, bem como uma
biblioteca e um museu de Geologia.
Empresas ou fundaes
Companhia de Gs de So Paulo (Comgas)
http://www.comgas.com.br
No site da empresa, privatizada, encontram-se dados
sobre o gs natural, suas aplicaes e sua relao
com o meio ambiente, entre outros.
Companhia de Tecnologia de Saneamento
Ambiental (Cetesb)
http://www.cetesb.sp.gov.br
Ligada Secretaria de Estado do Meio Ambiente de So
Paulo, a Cetesb responsvel pelo controle, fiscalizao,
monitoramento e licenciamento de atividades geradoras
de poluio, visando preservar e recuperar a qualidade
das guas, do ar e do solo. No site, encontram-se
informaes e dados relacionados ao tema.
Fundao Oswaldo Cruz (Fiocruz)
http://www.fiocruz.br
A Fiocruz, vinculada ao Ministrio da Sade, a mais
respeitada instituio de Cincia e Tecnologia em sade
da Amrica Latina. Desenvolve atividades de pesquisa
bsica e aplicada, assistncia hospitalar, formulao
de estratgias de sade pblica, entre muitas outras. O
portal oferece dados sobre a rea.
Petrobras
http://www.petrobras.com.br
Alm de trazer informaes sobre petrleo e seus
derivados, o site oferece tambm dados sobre
biocombustveis e outras energias renovveis.
Busca
AltaVista
http://www.altavista.com
Google
http://www.google.com.br
Lycos
http://www.lycos.com
Yahoo!
http://br.yahoo.com
21
 VII Sugestes de leituras
para o professor
Educao e educao em qumica
Alves, R. Filosofia da cincia: introduo ao jogo e suas regras.
So Paulo: Loyola, 2000.
Bachelard, G. A formao do esprito cientfico. Rio de Janeiro:
Contraponto, 1996.
Benite, A. M. C. & Benite, C. R. M. O laboratrio didtico no ensino
de Qumica: uma experincia no ensino pblico brasileiro.
Revista Iberoamericana de Educacin, jan. 2009.
Branco, S. M. gua: origem, usos e preservao. 2. ed. So
Paulo: Moderna, 2003. (Col. Polmica.)
. Energia e meio ambiente. 2. ed. So Paulo: Mo-
derna, 2004. (Col. Polmica.)
Campos, M. C. & Nigro, R. G. Didtica de Cincias: o ensino-apren-
dizagem como investigao. So Paulo: FTD, 1999.
Canto, E. L. Plstico: bem suprfluo ou mal necessrio? 2. ed.
So Paulo: Moderna, 2004.
Carraro, G. Agrotxico e meio ambiente: uma proposta de ensi-
no de Cincias e Qumica. Disponvel em: <www.iq.ufrgs.
br/aeq>. Acesso em: mar. 2010.
Chagas, A. P. Argilas: as essncias da terra. So Paulo: Moderna,
1996. (Col. Polmica.)
. Como se faz Qumica: uma reflexo sobre a Qumica
e a atividade do qumico. 3. ed. Campinas: Editora da
Unicamp, 2006.
Chalmers, A. F. A fabricao da cincia. So Paulo: Editora da
Unesp, 1994.
. O que cincia afinal? So Paulo: Brasiliense,
1993.
Chassot, A. I. & Oliveira, R. J. (orgs.). Cincia, tica e cultura
na educao. So Leopoldo: Editora da Unisinos,
1998.
Chrtien, C. A cincia em ao. Campinas: Papirus, 1994.
C hrispino , A. Manual de Qumica experimental. 2. ed.
So Paulo: tica, 1994.
. O que Qumica. 4. ed. So Paulo: Brasiliense, 1995.
(Col. Primeiros Passos.)
Ciscato, C. A. M. Extrao de pigmentos vegetais: Revista
de Ensino de Cincias, v. 20, 1988. Disponvel em:
<www.cienciamao.if.usp.br>. Acesso em: fev. 2010.
Cruz, R. Experimentos de qumica em microescala. So Paulo:
Scipione, 1995. 3 V.
Fellenberg, G. Introduo aos problemas da poluio ambien-
tal. So Paulo: EPU, 2008.
Freire, P. Educao como prtica da liberdade. 31. ed. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 2008.
. Pedagogia da esperana: um reencontro com a
pedagogia do oprimido. 14. ed. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 2007.
22
. Pedagogia do oprimido. 46. ed. Rio de Janeiro: Paz
e Terra, 2007.
Fundao Roberto Marinho. Telecurso 2000: Cincias 1o grau.
So Paulo: Globo, 1996.
Gepeq Grupo de Pesquisa para o Ensino de Qumica. Intera-
es e transformaes: Qumica para o Ensino Mdio.
So Paulo: Edusp, 2005, 2003, 2002. v. I, II, III; livro
do aluno, guia do professor.
Gil-Perz, D. & Carvalho, A. M. P. de. Formao de professores
de Cincias: tendncias e inovaes. 8. ed. So Paulo:
Cortez, 2006. (Col. Questes de Nossa poca.)
Goldemberg, J. Energia nuclear: vale a pena? 9. ed. So Paulo:
Scipione, 1998. (Col. O Universo da Cincia.)
Grn, M. tica e educao ambiental: a conexo necessria.
Campinas/Rio de Janeiro: Papirus/Paz e Terra, 2003.
Hamburguer, E. W. (org.). O desafio de ensinar Cincias no s-
culo 21. So Paulo: Edusp/Estao Cincia, 2000.
Imbernn, F. Formao docente e profissional: formar-se
para a mudana e a incerteza. So Paulo: Cortez,
2000. (Coleo Questes de Nossa poca.)
Jardim, N. S. et al. Lixo municipal: manual de gerenciamento
integrado. 2. ed. So Paulo: Instituto de Pesquisas
Tecnolgicas, 2000.
Kneller, G. F. A cincia como atividade humana. Rio de
Janeiro/So Paulo: Zahar/Edusp, 1980.
Kruger, V.; Lopes, C. V. M. & Soares, A. R. Eletroqumica para o
Ensino Mdio. Srie proposta para o Ensino de Qu-
mica. Disponvel em: <www.iq.ufrgs.br/aeq>. Acesso
em: fev. 2010.
Kupstas, M. (org.). Cincia e tecnologia em debate. So
Paulo: Moderna, 1998.
Lazlo, P. A palavra das coisas ou a linguagem da Qumica.
Lisboa: Gradiva, 1995. (Col. Cincia Aberta 74.)
Lopes, A. R. C. Conhecimento escolar: cincia e cotidiano.
Rio de Janeiro: Editora da Uerj, 1999.
Lufti, M. Os ferrados e os cromados: produo social e
apropriao privada do conhecimento qumico. 2. ed.
Iju: Editora da Uniju, 2006.
Machado, A. H. Aula de Qumica: discurso e conhecimento.
Iju: Editora da Uniju, 2000.
Maldaner, O. A. A formao inicial e continuada de professo-
res de Qumica. Iju: Editora da Uniju, 2000.
. A formao inicial e continuada de professores
de Qumica: professores/pesquisadores. Iju: Editora
da Uniju, 2000.
Mano, E. B. Introduo aos polmeros. 2. ed. So Paulo:
Edgard Blcher, 1999.
Mateus, A. L. Qumica na cabea. Belo Horizonte: Editora
da UFMG, 2001.
Ml, G. de S. & Santos, W. L. P. dos (coords.). Qumica e socie-
dade. Mdulos 1, 2, 3 e 4 Qumica, suplementados
com o Guia do Professor. So Paulo: Nova Gerao,
2003-2004. (Col. Nova Gerao.)
Montanari, V. & Strazzacappa, C. Pelos caminhos da gua.
2. ed. So Paulo: Moderna, 2003. (Col. Desafios.)
Moran, J. M.; Maaseto, M. T. & Behrens, M. A. Novas tecno-
logias e mediao pedaggica. 16. ed. Campinas:
Papirus, 2009.
Mortimer, E. F. Linguagem e formao de conceitos no ensino
de Cincias. Belo Horizonte: Editora da UFMG, 2006.
Nardi, R. (org.). Questes atuais no ensino de Cincias. So
Paulo: Escrituras, 1998.
Perrenoud, P. Avaliao: da excelncia regulao das
aprendizagens. Entre duas lgicas. Porto Alegre:
Artmed, 1999.
. Dez novas competncias para ensinar. Porto
Alegre: Artmed, 2000.
. Pedagogia diferenciada: das intenes ao.
Porto Alegre: Artmed, 2000.
Reigota, M. Meio ambiente e representao social. 7. ed.
So Paulo: Cortez, 2007.
Rios, T. A. Compreender e ensinar: por uma docncia de
melhor qualidade. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2002.
Rodrigues, S. A. Destruio e equilbrio: o homem e o
ambiente no espao e no tempo. 16. ed. So Paulo:
Atual, 2004. (Col. Meio Ambiente.)
Romanelli, L. I. & Justi, R. da S. Aprendendo Qumica. Iju:
Editora da Uniju, 1998.
Romeiro, S. B. B. Qumica na siderurgia. Disponvel em:
<www.iq.ufrgs.br/aeq>. Acesso em fev. 2010.
Russel, J. B. Qumica geral. 2. ed. So Paulo: McGraw-Hill
do Brasil, 1994. v. 2.
Santos, W. L. P. dos & Schnetzler, R. P. Educao em Qu-
mica: compromisso com a cidadania. Iju: Editora
da Uniju, 1999.
Sato, M. & Santos, J. E. Agenda 21 em sinopse. So Carlos:
EdUFSCar, 1999.
Scarlatto, F. & Pontim, J. A. Do nicho ao lixo. So Paulo:
Atual, 1992.
Souza, M. H. S. & Spinelli, W. Guia prtico para cursos de
laboratrio: do material elaborao de relatrios.
So Paulo: Scipione, 1998.
Tajra, S. F. Informtica na educao. 8. ed. So Paulo:
rica, 2008.
Valadares, J. & Pereira, D. C. Didtica da Fsica e da Qumica.
Lisboa: Universidade Aberta, 1991.
Vieira, L. Qumica, sade & medicamentos. Disponvel em:
<www.iq.ufrgs.br/aeq>. Acesso em: fev. 2010.
Vigotski, L. S. A formao social da mente. So Paulo:
Martins, 2007.
. Pensamento e linguagem. 4. ed. So Paulo:
Martins, 2008.
Weissmann, H. (org.). Didtica das cincias naturais: contri-
buies e reflexes. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Zago, O. G. & Del Pino, J. C. Trabalhando a Qumica dos sa-
bes e detergentes. Disponvel em: <www.iq.ufrgs.
br/aeq>. Acesso em: fev. 2010.
Histria da Qumica
Chassot, A. A cincia atravs dos tempos. 2. ed. So Paulo:
Moderna, 1994.
Ferri, M. G. & Motoyama, S. Histria das Cincias no Brasil.
So Paulo: EPU/Edusp, 1979.
G oldfarb , A. M. A. Da alquimia Qumica. So Paulo:
Landy, 1991.
Mathias, S. Evoluo da Qumica no Brasil. Em: Ferri, M. G.
& Motoyama, S. (coords.). Histria das cincias no
Brasil. So Paulo: EPU, 1979.
Vanin, J. A. Alquimistas e qumicos. 2. ed. So Paulo:
Moderna, 2005.
Documentos Oficiais
Brasil. Ministrio da Educao (MEC), Instituto Nacio-
nal de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep).
SAEB 2001: novas perspectivas. Braslia: MEC/
Inep, 2001.
Brasil. Ministrio da Educao (MEC), Secretaria de
Educao Bsica (SEB) Parmetros Curricula-
res Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: MEC/SEB,
2000.
Brasil. Ministrio da Educao (MEC), Secretaria de
Educao Bsica (SEB). Orientaes Curricula-
res para o Ensino Mdio Cincias da Natureza,
Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC/
SEB, 2006.
Brasil. Ministrio do Meio Ambiente. Educao para um
futuro sustentvel: uma viso transdisciplinar para
uma ao compartilhada. Braslia: Ibama, 1999.
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo. Organizao
e segurana no laboratrio de Qumica no Ensino
Mdio. So Paulo: Coordenadoria de Estudos e
Normas Pedaggicas/Secretaria de Estado da
Educao, 1993. (Col. Prtica Pedaggica.)
Revistas
Cincia Hoje
Qumica Nova
Qumica Nova na Escola
American Chemical Society
Education in Chemistry
Enseanza de las Ciencias
International Journal of Science Education
Journal of Chemical Education
Scientific American Brasil
23
24
 Contedos e objetivos especficos
VIII
dos captulos
Captulo 1 Primeira viso da Qumica
Contedos Objetivos especficos
1. Revendo nossas ideias Ao final do captulo, o aluno deve estar preparado para:
2. A matria perceber que a Qumica est sempre presente em seu
3. As transformaes da matria dia a dia;
4. A energia envolvida nas transformaes entender que a Qumica uma Cincia que estuda os materiais e os
da matria processos pelos quais eles so retirados da natureza e/ou obtidos em
laboratrio;
5. A evoluo material e a evoluo social
perceber que os conhecimentos qumicos so vastos e esto
6. O progresso material e o problema da
relacionados com outras reas do conhecimento;
poluio
entender que a matria o conjunto dos diferentes materiais
existentes na natureza;
perceber que a energia sempre acompanha as transformaes
materiais;
perceber que a energia no pode ser criada, mas sim transformada;
estabelecer a ligao entre evoluo material e evoluo social;
compreender que o progresso material pode causar efeitos
indesejados, como a poluio e outras agresses ao meio ambiente;
conscientizar-se de que tais efeitos podem ser minimizados ou
eliminados e que a soluo passa pela formao de cidados
conscientes mediante a educao para o consumo responsvel.

Captulo 2 Aprofundando nosso conhecimento sobre a matria

Contedos
1. Observando a matria ao nosso redor
2. Fases de um sistema material
3. Separando o que est misturado
4. Transformaes da gua
5. As observaes e as experincias na
Cincia
6. Substncia pura (ou espcie qumica)
7. Processos de separao de misturas
Filtrao
Decantao
Destilao
Cristalizao
Outros processos de desdobramento
de misturas
8. Aprendendo mais sobre o laboratrio de
Qumica
9. A segurana nos laboratrios de Qumica
Objetivos especficos
Ao final do captulo, o aluno deve estar preparado para:
notar a maior ou menor uniformidade que existe nos
materiais que ele v diariamente;
perceber a relatividade dos conceitos de homogneo e heterogneo, j
que eles dependem do instrumento (lente, microscpio etc.) utilizado
na observao;
entender a importncia da linguagem cientfica para dotar as
expresses e definies de um significado preciso;
entender a importncia do conceito de fase para caracterizar o
sistema em estudo;
constatar quando h uma mistura;
diferenciar os estados fsicos da matria;
identificar as mudanas de estado fsico da matria;
perceber e classificar fenmenos fsicos presentes em seu dia a dia;
notar que o principal laboratrio especializado em transformaes a
prpria natureza;
entender as mudanas de estados fsicos da gua e os conceitos de
temperaturas de fuso e ebulio;
interpretar e construir grficos de aquecimento e resfriamento de uma
substncia;
compreender a importncia das medies no campo cientfico e os
conceitos de grandeza e unidade;
constatar o uso em Cincia de um Sistema Internacional de Unidades
(SI) e do sistema mtrico decimal, adotado no Brasil;
calcular densidade;

25
 Contedos
Captulo 3 Explicando a matria e suas transformaes
Contedos
1. Vale a pena explicar (entender) os fatos
do cotidiano (e da Cincia)?
2. As tentativas de explicar a constituio
da matria
3. O nascimento da Qumica
4. A teoria atmica de Dalton
5. Os elementos qumicos e seus smbolos
6. Explicando a matria as substncias
qumicas
7. Explicando a matria as misturas
8. Explicando as transformaes materiais
9. As propriedades das substncias
10. Explicando as variaes de energia
que acompanham as transformaes
materiais
11. Como a Cincia progride
12. Segunda viso da Qumica
Captulo 4 A evoluo dos modelos atmicos
Contedos
1. O modelo atmico de Thomson
2. A descoberta da radioatividade
3. O modelo atmico de Rutherford
4. A identificao dos tomos
5. O modelo atmico de Rutherford-Bohr
6. A distribuio dos eltrons na
eletrosfera
26
Objetivos especficos
interpretar e construir grficos de densidade;
diferenciar uma substncia pura de uma mistura, caracterizando-a por
suas propriedades fsicas;
compreender como separar os componentes constituintes de uma mistura;
realizar processos de separao de misturas;
identificar os equipamentos mais comuns em um laboratrio de
Qumica;
perceber a importncia de regras de segurana em laboratrios de
Qumica.
Objetivos especficos
Ao final do captulo, o aluno deve estar preparado para:
entender a importncia do estudo e da educao para agir como
protagonista na sociedade;
compreender as tentativas de explicar a constituio da matria;
perceber que a Cincia est em constante evoluo;
compreender que a matria constituda por tomos e entender a
teoria atmica de Dalton, as propores e as relaes qumicas;
conceituar elementos qumicos e simbologia qumica;
conceituar tomo e molcula ou aglomerado de ons;
entender os conceitos de substncias simples e compostas sob o aspecto
microscpico;
classificar misturas, considerando o aspecto microscpico;
identificar e diferenciar os estados fsicos da matria microscopicamente;
compreender e diferenciar as propriedades das substncias;
perceber os fenmenos de liberao e absoro de energia em uma
transformao;
entender os passos da metodologia cientfica;
compreender a Qumica como o produto da unio das atividades
prtica e terica.
Objetivos especficos
Ao final do captulo, o aluno deve estar preparado para:
entender o modelo de Thomson, admitindo a divisibilidade do tomo e
reconhecendo a natureza eltrica da matria;
perceber como as pesquisas cientficas se entrelaam, tendo como
consequncias novas teorias e modelos;
entender o modelo de Rutherford;
identificar um elemento qumico por meio do nmero atmico;
caracterizar um tomo por meio do nmero atmico (Z), do nmero de
massa (A) e do nmero de nutrons (N);
interpretar e escrever a notao geral de um tomo (smbolos A e Z);
reconhecer semelhanas entre tomos (istopos e isbaros), tendo como
base os conceitos de A, Z e N;
perceber a diferena na estrutura de um tomo e seu on;
entender o modelo atmico de Rutherford-Bohr, relacionando matria e
energia;

Contedos Objetivos especficos
perceber que novas observaes e novas ideias produzem outro modelo
para o tomo, que, por sua vez, explicar melhor os fenmenos da natureza
(nveis e subnveis de energia explicam melhor o aparecimento dos
espectros descontnuos);
representar, simbolicamente, o eltron em um tomo;
distribuir os eltrons dos tomos e dos ons de determinado elemento
qumico por camadas e pelo diagrama de Linus Pauling;
interpretar uma dada configurao eletrnica.

Captulo 5 Massa atmica e massa molecular mol

Contedos Objetivos especficos
1. Unidade de massa atmica (u) Ao final do captulo, o aluno deve estar preparado para:
2. Massa atmica perceber a necessidade de escolher um padro e de utilizar uma unidade
3. Massa molecular compatvel com a grandeza a ser medida para pesar tomos e molculas;
4. Conceito de mol definir, diferenciar e aplicar os conceitos de unidade de massa atmica e
massa molecular;
5. Massa molar (M)
entender o significado de mol e relacion-lo ao significado de massa molar;
efetuar clculos envolvendo massas atmicas, massas moleculares, mol e
massas molares.

Captulo 6 A classificao peridica dos elementos

Contedos
1. Histrico
2. A classificao peridica moderna
3. Propriedades peridicas e aperidicas
dos elementos qumicos
Objetivos especficos
Ao final do captulo, o aluno deve estar preparado para:
entender a importncia da reunio e da anlise dos dados cientficos
que levaram determinao das propriedades qumicas dos
elementos, permitindo organiz-los em uma sequncia lgica;
perceber como os elementos esto organizados na Tabela Peridica
atual;
identificar perodos, colunas, grupos ou famlias na Tabela Peridica;
diferenciar propriedades peridicas e aperidicas;
definir e comparar o comportamento dos elementos por meio das
propriedades peridicas.

Captulo 7 Ligaes qumicas

Contedos Objetivos especficos
1. Introduo: como explicar as ligaes Ao final do captulo, o aluno deve estar preparado para:
entre os tomos? entender o que uma ligao qumica;
2. Ligao inica, eletrovalente ou entender a ideia de valncia;
heteropolar entender, diferenciar e caracterizar as ligaes inica, covalente e
3. Ligao covalente, molecular ou metlica;
homopolar prever o tipo de ligao que ocorrer entre determinados elementos
4. Ligao metlica qumicos;
representar as ligaes inicas e covalentes pela notao de Lewis;
representar as ligaes covalentes pelas frmulas estrutural e
molecular;
diferenciar compostos inicos e compostos moleculares e caracteriz-
-los;
interpretar as propriedades dos metais como consequncia da ligao
metlica.

27
 Captulo 8 Geometria molecular
Contedos
1. A estrutura espacial das molculas
2. Eletronegatividade/polaridade das
ligaes e das molculas
3. Oxidao e reduo
4. Foras (ou ligaes) intermoleculares
Objetivos especficos
Ao final do captulo, o aluno dever estar preparado para:
perceber e comparar a disposio espacial das molculas;
aplicar o conceito de eletronegatividade em ligaes qumicas;
interpretar a polaridade da molcula como uma associao entre a
geometria molecular e a polaridade da ligao;
prever o tipo de interao entre as molculas por meio da polaridade
destas;
relacionar as propriedades das substncias com o tipo de interao
existente entre as partculas que as constituem;
interpretar grficos e tabelas de propriedades das substncias;
entender o que nmero de oxidao;
definir e identificar oxidao e reduo partindo do conceito de ligao
qumica , assim como agente redutor e oxidante;
calcular o nmero de oxidao de um elemento em uma espcie
qumica;
compreender as foras ou ligaes intermoleculares
(dipolo-dipolo, ligaes de hidrognio, van der Waals).

Captulo 9 cidos, bases e sais inorgnicos

Contedos Objetivos especficos
1. Introduo Ao final do captulo, o aluno deve estar preparado para:
2. cidos entender a necessidade de classificar substncias com propriedades
3. Bases ou hidrxidos funcionais semelhantes e reuni-las em grupos ou famlias;
4. Comparao entre cidos e bases definir eletrlito e classific-lo como forte ou fraco, a partir do grau de
5. Sais dissociao (ou ionizao);
identificar, formular e nomear um cido;
compreender a importncia de alguns cidos em nosso
dia a dia;
identificar, formular ou nomear uma base;
compreender a importncia de algumas bases em nosso
dia a dia;
comparar e diferenciar as propriedades dos cidos e das bases;
medir e interpretar o carter cido e bsico mediante alteraes de
cores de alguns indicadores qumicos e de escalas de pH;
identificar e diferenciar uma reao de neutralizao total e parcial;
equacionar neutralizao total e parcial;
identificar, formular e nomear um sal;
compreender a importncia de alguns sais em nosso
dia a dia.

Captulo 10 xidos inorgnicos

Contedos Objetivos especficos
1. Conceito de xido inorgnico Ao final do captulo, o aluno deve estar preparado para:
2. Frmula geral dos xidos identificar, formular e nomear um xido;
3. xidos bsicos compreender a importncia de alguns xidos em nosso
4. xidos cidos ou anidridos dia a dia;
5. xidos anfteros relacionar as semelhanas dos elementos situados em um mesmo
6. Perxidos grupo da Tabela Peridica com as propriedades qumicas que possuem.
7. xidos importantes
8. As funes inorgnicas e a classificao
peridica

28
Captulo 11 Reaes qumicas
Contedos
1. Introduo
2. Balanceamento das equaes qumicas
3. Classificao das reaes qumicas
4. Quando ocorre uma reao qumica?
5. Resumo das principais reaes
envolvendo as funes inorgnicas
Captulo 12 Estudo dos gases
Contedos
1. Introduo
2. Caractersticas do estado gasoso
3. Grandezas e medidas fundamentais dos
gases
4. As leis fsicas dos gases
5. Equao geral dos gases
6. Condies normais de presso e
temperatura (CNPT)
7. Teoria Cintica dos Gases
8. Gs perfeito e gs real
9. Gs ou vapor?
10. Leis volumtricas das reaes qumicas
(leis qumicas dos gases)
11. Volume molar
12. Equao de Clapeyron
13. Misturas gasosas
14. Densidade dos gases
15. Difuso e efuso dos gases
Objetivos especficos
Ao final do captulo, o aluno deve estar preparado para:
entender que a linguagem das frmulas e das equaes a maneira
mais prtica e lgica de representar os fenmenos qumicos;
compreender a importncia do balanceamento das equaes
qumicas do ponto de vista quantitativo;
interpretar, escrever e balancear uma equao qumica;
aplicar alguns critrios para classificar uma reao qumica;
entender o que necessrio para que duas substncias reajam
quimicamente.
Objetivos especficos
Ao final do captulo, o aluno deve estar preparado para:
caracterizar o estado gasoso e considerar suas grandezas
fundamentais: volume, presso e temperatura;
perceber a influncia da presso e da temperatura no volume de um
gs;
identificar as unidades utilizadas para expressar volume, presso e
temperatura de um gs;
transformar unidades de presso, de volume e de temperatura;
entender e interpretar as leis fsicas experimentais nas
transformaes gasosas e aplic-las em exerccios, frmulas e na
interpretao de grficos;
associar as leis fsicas dos gases equao geral dos gases;
caracterizar as condies normais de presso e temperatura;
entender a estrutura interna dos gases por meio da teoria cintica
dos gases;
definir e diferenciar gs ideal (ou perfeito) de gs real;
entender a diferena entre leis fsicas e leis volumtricas;
perceber que as leis volumtricas complementam as leis ponderais
das reaes e aplic-las na resoluo de exerccios;
entender o significado de volume molar;
aplicar a equao geral dos gases na resoluo de problemas;
compreender o comportamento dos gases em uma mistura gasosa;
estabelecer relaes entre os gases iniciais e a mistura gasosa final;
entender o significado de presso total e parcial em uma mistura
gasosa, relacionando-as e aplicando esse conhecimento na
resoluo de problemas;
entender o significado de volume total e parcial em uma mistura
gasosa, relacionando-os e aplicando esse conhecimento na
resoluo de problemas;
definir e diferenciar densidade absoluta e densidade relativa de um
gs, aplicando os conceitos na resoluo de exerccios;
entender a difuso e efuso gasosa tomando como base o estudo da
Teoria Cintica dos Gases.
29
 Captulo 13 Clculo de frmulas
Contedos Objetivos especficos
1. As frmulas na Qumica Ao final do captulo, o aluno deve estar preparado para:
2. Clculo da frmula centesimal perceber a importncia do uso de frmulas para facilitar a escrita
3. Clculo da frmula mnima qumica;
4. Clculo da frmula molecular entender o significado de frmula centesimal e aplicar esse
conhecimento na determinao da composio porcentual, em massa,
dos elementos formadores de determinada substncia;
entender o significado de frmula mnima e aplicar esse conhecimento
na determinao da proporo, em nmero de tomos, dos elementos
formadores de determinada substncia;
entender o significado de frmula molecular e aplicar esse conhecimento
na determinao dos elementos e do nmero exato de cada tomo dos
elementos formadores de determinada substncia;
associar, por meio de clculos, as frmulas percentual, mnima e
molecular.

Captulo 14 Clculo estequiomtrico

Contedos Objetivos especficos
1. Introduo Ao final do captulo, o aluno deve estar preparado para:
2. Casos gerais de clculo estequiomtrico notar a importncia no clculo das substncias qumicas utilizadas
3. Casos particulares de clculo ou produzidas nas reaes e definir esse clculo como clculo
estequiomtrico estequiomtrico;
perceber que, ao se fazer uma reao em ambiente aberto, o oxignio
presente no ar , em vrios casos, um dos reagentes;
aplicar o clculo estequiomtrico na resoluo de problemas
envolvendo quantidade de reagentes e/ou produtos participantes de
uma reao qumica.

30
 IX Comentrios sobre os captulos
1
Captulo
Primeira viso
da Qumica
Nesse captulo apresentamos aos alunos os
assuntos fundamentais estudados pela Qumica (ma-
tria, transformaes e energia). Com uma linguagem
no tcnica, procuramos mostrar que a evoluo da
humanidade ocorreu devido ao melhor aproveitamento
e ao desenvolvimento das tcnicas de transformao
dos recursos disponveis na natureza. Comentamos
tambm que o progresso material trouxe grandes
problemas sociais, alm de srias ameaas ao meio
ambiente, devido crescente poluio do ar, do solo
e das guas.
Evidentemente, essa primeira viso da Qumica
uma abordagem bastante simplificada e incompleta
de uma srie de assuntos que so detalhados ao longo
de toda a obra.
Infogrfico
O infogrfico na abertura do captulo visa a pro-
mover um primeiro contato com a Qumica. O aluno
perceber o quanto ela est presente e o quanto
essencial no dia a dia. Nesta abertura de captulo, a
Qumica mostrada como uma Cincia que envolve
a transformao de matria.
Todos os materiais utilizados na fabricao de
qualquer produto so retirados da natureza. Isso fica
evidente ao tomarmos a fabricao de um computador
como exemplo.
Na extrao, as principais matrias-primas utili-
zadas na produo de um computador so mostradas.
importante que o professor cite cada uma delas,
mas sem se aprofundar nos produtos em que elas
podem ser transformadas. O conceito de energia
tambm no precisa ser aprofundado nesse momento,
apenas deve-se mencionar que a energia um fator
importante em todas as transformaes qumicas.
Os processos de extrao, sntese (transformao)
e purificao, familiares ao mundo da Qumica, so
exemplos que envolvem gastos de energia.
Na transformao, produtos industriais so mos-
trados e novamente colocado o gasto de energia
necessrio para essa etapa. Podem surgir dvidas
em relao ao silcio purificado e, nesse momento,
importante que o estudante saiba apenas que o silcio
um elemento presente na argila, no cimento, no vidro
e, em alto grau de pureza, utilizado na fabricao de
componentes dos chips de computador.
Em fabricao e montagem, finalmente so mos-
tradas as peas constituintes dos computadores, nas
quais esto presentes as matrias-primas transfor-
madas em etapas de produo anteriores.
Uma possvel atividade a ser desenvolvida com
esse infogrfico pedir aos alunos que conectem cada
um dos diferentes itens das trs etapas de produo.
Por exemplo, o papel extrado das plantas e produzir
a embalagem; o silcio extrado do minrio quartzo
para fazer parte dos chips; o plstico produzido a
partir do petrleo e entrar na fabricao do teclado
e do mouse; alm da gua que utilizada em todo
o processo (extrao, transformao, fabricao e
montagem). So relaes que podem ser feitas nesse
momento e faro com que os alunos interajam e se
envolvam com a Qumica sua volta.
Refletindo
Objetivo:
Avaliao inicial do conhecimento dos alunos a
partir da leitura e interpretao do infogrfico.
Pretende-se que os alunos percebam que
todos os materiais utilizados na fabricao de
qualquer produto so retirados da natureza,
bem como a diversidade de materiais utilizados
na fabricao dos computadores e a complexi-
dade desse processo de produo, e adquiram a
noo geral de que a Qumica estuda a matria,
sua transformao e a energia envolvida nessa
transformao. Esse conceito fundamental para
todo o curso e deve ser repetido.
Respostas:
1. Geralmente os metais so extrados de mi-
nrios presentes no solo. H solos ricos em
ferro, em alumnio, em cobre etc., de onde es-
ses metais devem ser extrados, separados e
purificados com o uso de energia e de gua.
Exemplos relevantes so a obteno do ferro
em altos-fornos, que utilizam muito calor
(energia), ou a do alumnio (por eletrlise), que
utiliza grande quantidade de energia eltrica
para transformar a matria.
Detalhes de processos ou de reaes qumicas
no so importantes no momento.
2. Como toda a matria-prima e a gua utilizadas
no processo de produo dos equipamentos
que usamos no dia a dia vm da natureza,
devemos reutiliz-las e recicl-las quando
possvel para que as fontes no se esgotem.
31
1. Revendo nossas ideias
Esse item ajuda o professor a ter um primeiro bate-
-papo com os alunos sobre seus conhecimentos prvios de
Qumica, trazidos tanto do dia a dia como de seus estudos no
ensino fundamental. importante destacar que, atualmente,
os fundamentos da Qumica esto presentes em muitas reas
do conhecimento humano, como Biologia, Medicina, Metalur-
gia etc. Convm ressaltar tambm que as indstrias qumicas
criam milhares de empregos e geram riquezas, contribuindo
assim para o desenvolvimento do pas. Por fim, deve-se evi-
denciar que mesmo aqueles que falam mal da Qumica no
abrem mo dos benefcios trazidos por essa Cincia.
2. A matria
Um dos objetivos da Qumica estudar os materiais
retirados da natureza e/ou obtidos pelas transformaes
feitas pelo ser humano. interessante, pois, apresentar
alguns materiais naturais, como um kit de minrios com-
prado em lojas de souvenirs de pedras brasileiras.
importante salientar que as propriedades variam
enormemente de um material para outro. Da decorre o
fato de a humanidade, em toda sua histria, procurar
sempre novos materiais, com propriedades cada vez mais
adequadas s atividades dirias, tais como plsticos
mais resistentes, ligas metlicas mais leves, condutores
eltricos mais eficientes etc.
3. As transformaes da matria
A habilidade de transformar os materiais encon-
trados na natureza marcou, sem dvida, o incio da
diferenciao do ser humano dos animais. A histria
da humanidade pode ser caracterizada por uma srie de
descobertas importantssimas o fogo, o bronze, o ferro,
a cermica, os medicamentos etc.
Dispondo-se de um kit de minrios oportuno co-
mentar a produo e a utilidade dos metais e das ligas
metlicas obtidas a partir desses minrios.
Se possvel, o professor poder tambm enriquecer
as aulas iniciais com a anlise de rtulos de alimentos
e materiais de limpeza, bulas de medicamentos etc.,
chamando a ateno dos alunos para as diferentes com-
posies dos produtos criados pelas indstrias qumica
e farmacutica modernas.
Seria igualmente oportuno agendar uma visita a uma
indstria qumica.
4. A energia envolvida nas
transformaes da matria
Outro assunto importante nos dias atuais a
energia, que sempre acompanha as reaes qumicas.
A pesquisa sobre a histria das invenes como o
telgrafo, o telefone, o rdio, a televiso, o computador
etc. pode mostrar a enorme transformao provocada
pela energia eltrica na vida da humanidade. A histria
do automvel, por outro lado, pode servir para ilustrar a
evoluo dos combustveis, e assim por diante.
Outra ideia importante a ser mostrada nesse item a
de que no podemos criar a energia, mas apenas transfor-
mar um tipo de energia em outro.
32
Sem dvida, a energia um assunto crucial nos dias
de hoje. Frequentemente, surgem dvidas a respeito da
disponibilidade de petrleo no futuro ou do uso do etanol
como combustvel. A poluio causada pela queima dos
combustveis tambm objeto de discusses.
Questes
a) Os trs principais objetos de estudo da Qumi-
ca so a matria, as transformaes materiais
e a energia envolvida nessas transformaes. A
matria o conjunto de todos os diferentes ma-
teriais existentes na natureza, tudo aquilo que
tem massa e volume. As transformaes mate-
riais so toda e qualquer alterao sofrida pela
matria. A energia a propriedade de um siste-
ma que lhe permite realizar um trabalho.
b) Pedras, ossos, madeira, folhas de rvores etc.
c) Sim. Os trs materiais possuem massa e ocupam
lugar no espao.
d) Resposta pessoal. O aluno deve perceber que
existem vrias descobertas importantes na An-
tiguidade e, dentre elas, comum citar o fogo.
Com ele, os seres humanos conseguiram iluminar
suas cavernas, aquecer-se, espantar os animais
perigosos e tambm provocar novas transforma-
es materiais, como, por exemplo, o cozimento
dos alimentos, a produo de vasos cermicos,
a fabricao do bronze e do ferro etc.
e) A chamada Revoluo Agrcola.
f) Transformao material toda e qualquer alte-
rao sofrida pela matria. possvel perceber
que um material est se transformando quando
comparamos suas caractersticas em um certo
intervalo de tempo. Se houver mudanas visveis
(cor, odor, textura etc.), podemos afirmar que
est ocorrendo uma transformao.
g) Sim. Porque podemos observar alteraes nas ca-
ractersticas dos materiais presentes na natureza,
como a transformao de gua em gelo, o apodre-
cimento de um fruto, ou a germinao de uma se-
mente, entre outros.
h) A inveno da fogueira possibilitou uma melhora
na alimentao dos seres humanos, pois o cozi
mento dos alimentos elimina micro-organismos
nocivos. A inveno do ao, a partir do minrio de
ferro, possibilitou a confeco de ferramentas e
armas mais eficientes. O desenvolvimento de
tcnicas de extrao de substncias provenien-
tes de plantas medicinais possibilitou a criao
de novos medicamentos.
i) Energia eltrica, energia mecnica, energia qu-
mica, energia solar. A energia eltrica utilizada
no funcionamento de diversos aparelhos, como
rdios, aparelhos de DVDs ou geladeiras. A ener-
gia mecnica se manifesta durante o funciona-
mento de automveis. A energia qumica est
presente na digesto dos alimentos que consu-
mimos e a energia solar utilizada no aqueci-
mento de gua em residncias e hotis.
 j) Porque o consumo de energia pela humanidade
tem crescido e as fontes de energia atualmente
utilizadas podem no ser suficientes.
k) Petrleo, produtos da cana-de-acar e energia
hidrulica.
5. A evoluo material e a evoluo
social
Esse um assunto muito importante, no qual todos
ns estamos envolvidos. A evoluo de conhecimentos e
de aproveitamento do mundo material, ao longo de toda
a histria da humanidade, inquestionvel. No entanto,
no houve uma comparvel evoluo moral dos seres
humanos, visto que at hoje persistem enormes desi-
gualdades sociais entre pessoas, povos e naes.
6. O progresso material e o problema
da poluio
Professor, antes de trabalhar esta seo, sugere-se
levantar os conhecimentos prvios dos alunos sobre a
poluio. A definio desse conceito, algumas impre-
cises e usos equivocados relacionados a esse termo
podem ser encontrados no endereo eletrnico: <http://
www.cdcc.usp.br/ciencia/artigos/art_13/poluicao.html>.
Acesso em: dez. 2009.
O problema da poluio muito complexo e diversi-
ficado, pois abrange a poluio do ar, da gua e do solo,
com enfoques diferentes nas vrias regies da Terra.
Neste item procuramos mostrar que:
frequentemente, a poluio surge j no processo
de transformao da matria;
a humanidade deve procurar no extinguir os re-
cursos no renovveis existentes na Terra;
h necessidade urgente de economizar matria e
energia;
o descarte (jogar fora) de materiais sempre
caro e complicado;
a reduo da poluio depende da tecnologia,
mas tambm da educao da sociedade.
Pesquisa
a) O objetivo da atividade sobre o Prmio Nobel levar
o aluno a conhecer algumas das contribuies dos
trabalhos cientficos, relacionados Qumica, para
o bem-estar da sociedade.
Essas informaes podem ser obtidas na internet
consultando os sites relacionados abaixo ou sites de
busca. Caso o uso da internet no seja possvel, pode-
-se recorrer ao prprio material didtico, que apresen-
ta biografias sucintas de alguns dos ganhadores do
Prmio Nobel de Qumica, como Joseph John Thomson,
Ernest Rutherford e Linus Carl Pauling (captulo 4).
Informaes relacionadas pesquisa podem ser
encontradas nos sites:
http://www.swedenabroad.com/cgi-bin/MsmGo.
exe?grab_id=0&page_id=3551&query=nobel&hiword=
NOBEIS%20nobel%20
Mantido pela Embaixada da Sucia no Brasil, traz
informaes sobre a histria do Prmio Nobel,
alm de links para uma biografia de seu criador e
uma explicao sobre os critrios que levam es-
colha dos candidatos. Pode-se tambm consultar
os vencedores dos prmios ao longo da histria.
http://nobelprize.org
Site oficial da Fundao Alfred Nobel, em ingls,
em que se encontram informaes detalhadas so-
bre o prmio.
Acessos em: fev. 2010.
b) O objetivo dessa atividade levar o aluno a avaliar os
pontos positivos e negativos da utilizao do lcool
como combustvel, ou seja, conhecer e analisar a
utilizao de uma fonte alternativa de energia.
Informaes relacionadas pesquisa podem ser
encontradas nos sites:
http://www.petrobras.com.br
No site podem-se encontrar informaes sobre o
uso do lcool e de outras energias renovveis.
http://www.ambientebrasil.com.br
O portal oferece informaes ligadas ao meio am-
biente. H um link denominado Ambiente Energia
pelo qual se encontram dados detalhados sobre os
diferentes tipos de energia, entre os quais o etanol.
Acessos em: fev. 2010.
Questes
a) Os alquimistas utilizavam vrias tcnicas que so
muito importantes at os dias de hoje. Alguns ma-
teriais, como, por exemplo, cinzas, sal, mercrio e en-
xofre, eram misturados e aquecidos para a obteno
de produtos como o cido sulfrico e o cido ntrico.
b) Recursos renovveis so as matrias-primas que
a natureza tem a capacidade de produzir medi-
da que a humanidade as consome. Recursos no
renovveis so as matrias-primas que a natureza
necessitaria de milhares de anos para produzir,
isto , resultantes de processos lentos, ocorridos
h milhes de anos.
c) Resposta pessoal. So vrias as solues que po-
dem diminuir o problema da poluio na sociedade
moderna. Podemos dividi-las em medidas de me-
lhorias tecnolgicas e de conscientizao social.
Algumas solues de melhorias tecnolgicas so:
buscar processos de transformao menos
agressivos ao meio ambiente e que produzam
menor quantidade de resduos, sendo estes menos
poluentes;
investir na produo de energias alternativas;
monitorar e tratar adequadamente os esgotos
residenciais, industriais e agrcolas.
Medidas de conscientizao social:
reduzir o consumo de matria-prima e energia;
reaproveitar embalagens e sobras de alimentos;
reciclar materiais como papel, vidro, metais
e plsticos.
33
 d) Podemos considerar como decorrncias boas:
a inveno da mquina a vapor; o desenvolvimen-
to industrial; o aperfeioamento da iluminao; a
construo de estradas de ferro; a inveno do te-
lgrafo etc. E como decorrncias ruins: o grande
deslocamento humano do campo para as cidades;
cidades mais cheias, sujas e poludas; o aumento
da explorao do trabalho humano; a concentra-
o da riqueza etc.
e) Porque s podemos dispor dos recursos que exis-
tem no planeta em que vivemos. O futuro da hu-
manidade estar comprometido se esgotarmos
todos os recursos da Terra; da a importncia dos
processos que utilizam os recursos renovveis,
que podem ser reaproveitados.
f) Poluio atmosfrica, em funo dos resduos
gasosos lanados no ar; poluio das guas, em
funo dos resduos lquidos ou que podem ser
arrastados pela gua; poluio do solo, subsolo e
guas subterrneas, em funo dos resduos sli-
dos depositados no solo.
g) Sim, porque alguns deles so biodegradveis (re-
sduos de origem vegetal ou animal) e, de forma
geral, se decompem mais rapidamente que os
resduos de materiais artificiais, que podem levar
dcadas para se decompor.
h) Podem ser implementadas melhorias tecno-
lgicas como busca de processos de transfor-
mao menos agressivos ao meio ambiente,
utilizao de processos de transformao de
energia alternativos que produzam resduos me-
nos poluentes, filtragem e purificao de gases
industriais para diminuir a poluio atmosfrica,
monitorao e tratamento dos esgotos residen-
ciais, industriais e agrcolas ou a utilizao da
coleta seletiva de lixo. Pode tambm ser feito
um trabalho educativo que conscientize a popu-
lao sobre a importncia de reduzir o consumo
de matria e energia, de reaproveitar todos os
materiais que puderem ser reutilizados e de re-
ciclar todos os materiais reciclveis.
i) Os tubos de plstico so mais leves, mais fceis
de fabricar, mais baratos e no enferrujam.
Exerccios bsicos
1. So dados:
1 ano q 32 ? 10 segundos.
6
rea oficial de um campo de futebol q 1022 km2
rea devastada de agosto de 1999 a agosto de 2000
de 20.000 km2
Analisando a comparao apresentada na notcia,
O assustador ritmo de destruio de um campo
de futebol a cada oito segundos, e sendo x a rea
devastada em 1 ano.
1022 km2 8 segundos
x km 2
32 ? 106 x 5 40.000 km2
segundos
34
Os especialistas concluram que, nesse perodo, o total
de rea devastada foi de 20.000 km2; logo, o autor da
notcia exagerou na comparao, ao chamar ateno
para um fato realmente grave.
Alternativa e
2. Considera-se lixo orgnico qualquer resduo de origem
vegetal ou animal que se decompe pela ao da umi-
dade, do calor e de micro-organismos; j o chamado
lixo inorgnico engloba os resduos de materiais
artificiais que demoram muito mais tempo para se
decompor na natureza. Assim, temos:
L ixo orgnico: gravetos de madeira, jornais e cascas
de abacaxi.
L ixo inorgnico: pedras, copos descartveis e cacos
de vidro.
Alternativa b
3. O aterro sanitrio recomendvel para o destino final
de resduos slidos orgnicos biodegradveis, pois
sofrem decomposio pela ao da umidade, do calor
e de micro-organismos.
Alternativa a
4. A incinerao uma tcnica recomendvel para o
tratamento de lixo hospitalar, principalmente pelos
altos riscos de contaminao.
Alternativa d
5. A compostagem utilizada para o tratamento de lixo
orgnico biodegradvel. Nesse processo, o lixo reme-
xido constantemente, para que os restos de comida,
cascas de frutas e hortalias, folhas de plantas etc.
transformem-se em adubo orgnico.
Alternativa b
6. Alternativa e
7. Alternativa b
8. A celulignina, sendo um combustvel, atuaria como
o gs natural, que o combustvel utilizado em uma
usina termoeltrica.
Alternativa a
9. O crescimento do lixo abandonado nos lixes provoca
o aumento de substncias que contaminam os cursos
dgua, o solo e a vegetao; portanto, necessrio
controle e monitoramento dos efeitos do lixo sobre as
espcies presentes na natureza.
Alternativa d
10. Alternativa b
Questes sobre a leitura
Um apelo pela alfabetizao em Qumica
11. A falta de conhecimentos cientficos bsicos.
12. [...] podemos identificar o monxido de carbono por-
que ele tem um cheiro inodoro [...] uma senhora que se
preocupava porque o dixido de silcio do seu adoante
artificial lhe causaria cncer de mama etc.
13. A falta de familiaridade com os princpios cientficos
bsicos pode gerar medos infundados nas pessoas,
gerando oportunidades para os charlates agirem.
14. Resposta pessoal que deve conter justificativa da
escolha do caso e coerncia.
 15. As respostas podem ser diversas. Podemos citar
exemplos como: a educao cientfica importante
na compreenso de fatos de nosso dia a dia, na
nossa interao com o meio ambiente etc.
16. Uma melhor educao cientfica, aliada criativi-
dade, percepo e ao pensar, leva as pessoas
a ver a Cincia como uma fascinante busca para
melhoria na qualidade de vida, na preservao do
meio ambiente e nos avanos tecnolgicos.
17. O conhecimento cientfico permitiria, em primeiro
lugar, que as pessoas entendessem o que vem a
ser o fenmeno do aquecimento global. A partir da,
saberiam quais atitudes devem ser tomadas para
evitar o seu agravamento, avaliando as informaes
que obtm pelos meios de informao.
Proposta de atividade
Agendar visita a uma indstria qumica.
Ler rtulos de alimentos e/ou produtos de limpeza
e de higiene; anotar os ingredientes contidos neles;
refletir sobre determinados anncios na mdia que
dizem que determinado produto sem qumica.
Podem-se discutir alguns tpicos relacionados im-
portncia da energia em nosso dia a dia, como a relao
entre pases economicamente desenvolvidos e o uso de
energia, por meio da figura encontrada no seguinte site em
ingls: <http://visibleearth.nasa.gov/view_rec.php?id=1438>.
Acesso em: fev. 2010.
Acompanhamento e avaliao
Um trabalho em grupo para a produo de um cartaz
intitulado A Qumica em meu dia a dia, em que a prpria
classe poder eleger o cartaz ganhador com critrios
estabelecidos pelo professor: imagens, textos, concor-
dncia com o tema.
Professor, esses mesmos cartazes podero ser utili-
zados em atividades sugeridas em outros captulos.
Referncia para a elaborao do trabalho: Espao
do Estudante no site oficial da Abiquim (Associao
Brasileira da Indstria Qumica). <http://www.abiquim.
org.br/estudante>. Acesso em: fev. 2010.
2
Captulo
Aprofundando nosso
conhecimento sobre
a matria
Nesse captulo, vamos aprofundar nossas observa-
es sobre o mundo material, detalhando, por exemplo,
os aspectos homogneos e heterogneos dos materiais.
a viso macroscpica da matria. Mostraremos tambm
a importncia da linguagem cientfica para comentar
e explicar corretamente os fenmenos da natureza.
Veremos que os materiais geralmente se apresentam
misturados, resultando da os inmeros processos de
separao das misturas. Alm disso, tambm falaremos
da importncia, na vida cotidiana e principalmente na
Cincia, de medidas como a temperatura de fuso, a
temperatura de ebulio, a densidade etc., teis tambm
para a identificao das substncias.
Infogrfico
O infogrfico na abertura do captulo aborda a recicla-
gem de um computador com o intuito de despertar no aluno
algumas preocupaes sobre identificao e separao
de materiais. A princpio, a proposta reutilizar o material
sempre que possvel, de acordo com o quarto princpio da
poltica dos 5 Rs, que sugere: repensar os hbitos de con-
sumo e descarte; recusar produtos que prejudicam o meio
ambiente e a sade; reduzir o consumo desnecessrio;
reutilizar (e recuperar) ao mximo antes de descartar, e
reciclar materiais.
Em seguida, mostra-se a importncia de identificar
a composio das peas no reutilizadas para separ-
-las e transform-las. Nesse momento, o professor tem
a opo de fazer uma analogia com a coleta seletiva
do lixo em geral, mostrando que pode parecer simples
a separao por existirem coletores especficos para
papis, plsticos, vidro, metal, entre outros, porm
muitas vezes existe dvida no momento de descartar
um resduo, como a embalagem longa vida. Assim
torna-se importante saber identificar um material para
ter condies de separ-lo de modo conveniente.
importante tambm conhecer as propriedades e a
toxicidade dos resduos a fim de garantir a segurana das
pessoas e do meio ambiente. O professor pode alertar os
estudantes sobre os riscos envolvidos em uma experin-
cia qumica, que certamente sero atenuados se houver
informaes suficientes sobre os reagentes e os produtos
envolvidos na reao em estudo. Alm disso, o professor
poder orientar os alunos a sempre procurar o mtodo e o
local adequados para descarte seguro do material empre-
gado nas experincias de laboratrio.
Refletindo
Objetivo:
Compreender a importncia dos processos de
separao e identificao de materiais, das suas
propriedades e de como agrupar e classificar esses
materiais.
Exemplos:
O professor poder estimular os alunos a pensar
em situaes do cotidiano que envolvam separao,
como no computador, em que se torna essencial a
organizao dos arquivos em pastas, das pastas em
assuntos e assim por diante. Outra situao seria a
lavagem de roupas, as quais devem ser separadas numa
certa ordem por tipos de tecido, por exemplo, e/ou por
cores semelhantes, a fim de evitar manchas. A culinria
tambm pode ser citada como exemplo, quando em
uma receita pede-se para separar a gema da clara.
Sugestes para o professor:
http://www.docelimao.com.br/site/home.html
Clique em Especial Kids Educao e os 5 Rs da edu-
cao ambiental em ao.
http://www.ib.usp.br/coletaseletiva/saudecoletiva/
http://www.ambientebrasil.com.br/
Clique em Resduos e Reciclagem.
Acessos em: dez. 2009.
35
 1. Observando a matria ao nosso redor
Nesse item, o aluno deve ser levado a notar:
a maior ou menor uniformidade que existe nos materiais que ele v em seu dia a dia;
a relatividade dos conceitos de homogneo e heterogneo, j que eles dependem do instru-
mento (lente, microscpio etc.) usado na observao.
Quanto s definies de sistema homogneo e sistema heterogneo, importante apresen-
tar outros exemplos aos alunos, pois a classificao quanto homogeneidade pode ser aplicada
tambm a sistemas contendo apenas substncias puras. Tanto os sistemas homogneos como os
heterogneos podem ter uma ou mais substncias. Alm dos exemplos apresentados, podemos
citar o sistema gua no estado lquido e gelo (sistema heterogneo com uma substncia) e a barra
de ferro (sistema homogneo com uma substncia).

2. Fases de um sistema material

Neste item, muito importante no confundir as fases com os componentes do sistema.

Atividade prtica
Professor, no se esquea de descartar/destinar corretamente o material utilizado nesta atividade.
Comente com os alunos a importncia dessa atitude e as possveis consequncias do descarte feito de
maneira incorreta. Sobre esse assunto, se necessrio, releia o texto das pginas 12 e 13 deste Suple-
mento para o professor.

As fases de um sistema
Essa atividade busca levar o aluno a aplicar os conceitos de sistema homogneo e sistema
heterogneo para analisar dados experimentais. Alm disso, ele tambm pode ser levado a fazer
inferncias, considerando as situaes hipotticas apresentadas nas perguntas.
Podero tambm ser analisados alguns dos fatores que afetam o processo de dissoluo dos
materiais, como a quantidade de soluto e solvente, a agitao e, em alguns casos, a temperatura.
Para uma melhor anlise dos resultados, pode-se propor ao aluno que preencha a tabela
a seguir. O modelo j contm as respostas, que no devem ser dadas de antemo e que se
destinam apenas a permitir ao professor uma anlise prvia.

Classificao em
Nmero de Nmero de fases
Sistema homogneo ou
componentes observadas
heterogneo

gua e sal dois uma homogneo

gua e areia dois duas heterogneo

gua e acar dois uma homogneo

gua e giz dois duas heterogneo

gua e limalha de ferro dois duas heterogneo

gua e tinta guache dois uma homogneo

gua e gelo um duas heterogneo

Respostas das perguntas

a) Delimitando o sistema a ser considerado e observando quantas fases esto presentes nele.
b) No, pois o acar poderia no estar totalmente dissolvido e o sistema obtido seria
heterogneo.
c) Sim, pois o gelo poderia derreter durante esse intervalo de tempo e o sistema obtido
seria homogneo.

36
 Questes
a) Um sistema homogneo apresenta apenas
uma fase, como ocorre com gua e uma peque-
na quantidade de acar; j um sistema hete-
rogneo apresenta duas ou mais fases, como
em um sistema formado por gua e leo.
b) 1. Errado, pois existem materiais homogneos
formados por mais de um componente, como
o leite, por exemplo.
2. A classificao de um sistema em hetero-
gneo ou homogneo depende da maneira
como o observamos. O leite possui aspec-
to homogneo quando visto a olho nu, mas
mostra-se heterogneo ao ser observado
ao microscpio.
3. O primeiro sistema possui duas fases, ao
passo que o segundo possui trs fases.
4. Um sistema heterogneo, com mais de uma
fase, pode ser formado por um s compo-
nente, como o sistema formado por gelo
e gua.
Exerccios bsicos
1. O sal e o acar se dissolvem em gua, ento
tm-se trs fases, apenas.
Alternativa b
2. Alternativa d
3. Alternativa c
4. No sistema I, o leo, o gelo e a gua formam um
sistema de 3 fases; no sistema II, o gelo e a gua
gaseificada formam um sistema de 3 fases, pois
a gua gaseificada contm pequenas bolhas de
gases; e, no sistema III, o leo, o gelo, a gua
salgada e o granito (que possui 3 fases) formam
um sistema de 6 fases.
Alternativa e
Exerccios complementares
5. Alternativa b
6. Alternativa a
7. a) 1 fase;
b) 2 fases;
c) 1 fase;
d) 2 fases;
e) 3 fases.
8. O leo, os cubos de gelo e a gua formam fases
distintas, porm o gelo e a gua so a mesma
substncia.
Alternativa c
3. Separando o que est misturado
Os processos de separao de misturas sero
mais bem detalhados ao final deste captulo. No en-
tanto, j nesse item, procuramos mostrar que muitos
mtodos de separao so bem antigos. Desse modo,
foi possvel apresentar a classificao geral da ma-
tria e tambm mostrar a necessidade de medir as
caractersticas especiais de cada substncia, como o
ponto de fuso e o ponto de ebulio, a serem vistos
no prximo item.
4. Transformaes da gua
Nesse item mostramos os fenmenos de mudana
de estado, usando a gua como exemplo. Junto com
o diagrama de mudana de estado fsico convm co-
mentar a necessidade de especificar os termos ao
nvel do mar e gua pura. Generalizando, podemos
dizer que fundamental, na Cincia, o conhecimento
de todos os fatores que podem afetar os resultados
de um experimento.
essencial lembrar aos alunos que os fenmenos
relatados ocorrem no s com a gua, mas com todas
as substncias conhecidas. Da a grande importncia
das tabelas de P.F. e P.E. encontradas nos manuais de
Qumica, que ajudam a identificar as substncias e tam-
bm a avaliar sua maior ou menor pureza.
Questes
a) Quando uma substncia gasosa perde calor,
sofre um processo de condensao, passando
para o estado lquido. Depois, se continuar a
perder calor, acabar sofrendo o processo de
solidificao, que a passagem do estado lqui-
do para o slido.
Quando aquecemos uma substncia slida, esta
sofre um processo de fuso, passando do estado
slido para o lquido. Se continuarmos o aqueci-
mento, ocorrer o processo de ebulio, passando
do estado lquido para o gasoso.
b) Sim. As mudanas de estado ocorrem, por exem-
plo, quando o material recebe ou perde calor.
c) O ponto de ebulio de um material afetado
pela variao da presso que exercida sobre
o lquido. Isso ocorre porque, quanto menor a
presso exercida sobre o lquido, mais fcil ser
a ocorrncia da ebulio.
d) O gelo sofre o processo de fuso, caracterizado
por seu derretimento, devido ao fato de receber
calor do ambiente.
e) O gelo-seco some, ou melhor, sublima-se, pois
o CO2 passa diretamente do estado slido para
o estado gasoso, em condies ambientes.
f) Sim. Basta que o ar seja levado a temperaturas
da ordem de 200 oC abaixo de zero.
Exerccios bsicos
9. O naftaleno passa do estado slido diretamente
para o gasoso na temperatura ambiente.
Alternativa b
37
 10. a)
Temperatura (C)
120
II
100
I a importncia de compreender e enunciar o conceito de
80
ADILSON SECCO
60
40
20
0 2 4 6 8 10
b) As regies esto indicadas no grfico acima.
c) No existiria o patamar na altura dos 80 C.
11. P. F. 5 65 C; P. E. 5 150 C. O trecho no qual a
substncia est totalmente lquida (e em processo
de aquecimento) o que vai, no grfico, de 20 at
25 minutos. Portanto, temos 5 minutos em que a
substncia permanece no estado lquido.
Alternativa d
12. Durante uma mudana de estado fsico, a tempe-
ratura permanece constante at que a passagem
de um estado fsico para o outro se complete.
Alternativa a
13. Exerccio resolvido.
14. A 20 C o oxignio gasoso, o fenol slido e o
pentano lquido.
Exerccios complementares
15. A mudana de estado termina no instante t2.
Alternativa c
16. Alternativa c
17. Para uma certa substncia, sujeita a determinada
presso, a fuso ocorre sempre na mesma tempe-
ratura. Os tempos necessrios para atingir o ponto
de ebulio so diferentes porque as amostras
possuem massas diferentes.
Alternativa e
18. O clorofrmio ser lquido, o ter gasoso, o fenol
lquido e o pentano gasoso.
19. Exerccio resolvido.
20. Os processos de sublimao, fuso e vaporizao
necessitam de um ganho de calor para que ocorram.
Alternativa e
5. As observaes e as experincias
na Cincia
A essa altura, importante salientar que nossa vida
est totalmente cercada de medies: com uma balana,
registra-se a massa de uma criana desde que nasce; com
o metro de balco, confere-se o comprimento do tecido
que compramos; com o hidrmetro, mede-se o volume de
gua que consumimos em casa; com o higrmetro, mede-se
a umidade relativa do ar; com um termmetro clnico, mede-
-se a temperatura de uma pessoa etc.
Na Cincia, o nmero de grandezas a serem medidas
muito maior. Por exemplo, s no campo da Medicina te-
mos uma infinidade de informaes importantes que so
obtidas por meio da medio: presso arterial, presso
intraocular, dosagens de diversas substncias no sangue,
ritmo cardaco etc.
38
importante mostrar tambm as diferenas existen-
tes entre nossas observaes no dia a dia e os cuidados que
cercam as observaes, os experimentos e as medies no
campo cientfico. Com o estudo da densidade, evidenciamos
uma grandeza, bem como sua expresso matemtica. Por
fim, lembramos que muito importante que os alunos se
habituem a interpretar grficos.
12 Tempo (min) Atividades prticas
Professor, no se esquea de descartar/destinar
corretamente o material utilizado nestas atividades.
Comente com os alunos a importncia dessa atitude e
as possveis consequncias do descarte feito de maneira
incorreta. Sobre esse assunto, se necessrio, releia o
texto das pginas 12 e 13 deste Suplemento para o
professor.
1a) Flutuao de um ovo
Essa atividade possibilita ao aluno relacionar
a flutuao com a diferena de densidades entre
materiais. Alm disso, ele levado a perceber a
mudana da densidade em funo da alterao
da composio de uma soluo.
Pode-se utilizar uma colher para auxiliar a co-
locao e a retirada do ovo de dentro do copo ou
do frasco, pois o ovo no deve quebrar-se.
Na gua, o ovo deve afundar; na soluo satu-
rada de sal, o ovo deve flutuar.
Para fazer com que o ovo fique no meio da solu-
o contida no copo, adicione cerca de uma colher
(de sopa) de sal para cada 200 mL de gua.
interessante lembrar que as pessoas flutuam
melhor no mar do que na piscina (um exemplo ex-
tremo seria o Mar Morto, onde a concentrao de
sal na gua elevada).
Respostas das perguntas
a) O ovo, pois ele afundou na gua e perma-
neceu no fundo do recipiente.
b) No. O ovo passou a flutuar na gua. Com
a adio de sal, a densidade da gua au-
mentou e o ovo passou a ser menos denso
que o lquido.
c) O ovo ficar no meio da soluo quando
sua densidade for igual densidade da
soluo. Dessa forma, no volume de gua
utilizado, deve estar dissolvida uma certa
quantidade de sal que possibilite esse re-
sultado (cerca de 1 colher de sopa de sal
para 200 mL de gua).
2a) Construo de um densmetro
A construo de um densmetro vai propor-
cionar ao aluno a compreenso do funcionamento
desse aparelho. Alm disso, favorece o estabeleci-
mento de relaes entre o conceito de densidade
e o fenmeno da flutuao, ajudando o aluno a
perceber que materiais diferentes possuem den-
sidades diferentes.
Respostas das perguntas
a) No. O densmetro flutuou mais facilmente
no vinagre, ficou em um nvel intermedi-
rio na gua e afundou mais no leo.
 b) O lquido em que o densmetro afundou 24. 50 ? 200 mg 5 10.000 mg 5 10 g
mais , necessariamente, o menos denso; 25. Exerccio resolvido.
portanto, o leo. O lquido em que o dens-
metro ficou em um nvel intermedirio deve 26. 1 m3 1.000 L
x 5 5.500 L
possuir densidade intermediria; logo, 5,5 m3 xL
esse lquido a gua. O lquido em que o
densmetro flutuou mais facilmente deve 27. 1 L 1.000 cm3
x 5 0,35 L
ser o mais denso; portanto, o vinagre. x 350 cm3
c) Sim. Porque seu nvel de flutuao mudou
28. Alternativa b
conforme mudou a densidade do lquido
em que estava mergulhado. 29. Exerccio resolvido.

adilson secco
30. V 5 2,5 ? 2,5 ? 2,5 5 (2,5)3 V
2,5 cm
V V 5 15,625 cm3
Questes 140 g
d 5 ___________ 5 8,96 g/cm3 2,5 cm
2,5 cm
a) Grandeza tudo o que pode ser medido e uni- 15,625 cm3
dade uma grandeza escolhida arbitrariamente 31. Para uma dada massa, a densidade mxima quan-
como padro de medida da grandeza. do o volume for o menor possvel.
Exemplos de grandeza: massa, volume e tem-
peratura; Alternativa e
Exemplos de unidade: segundos (s), para medir 32. Exerccio resolvido.
tempo; quilograma (kg), para medir massa; e me- 33. Alternativa b
tro (m), para medir distncias. 34. Alternativa e
b) Densidade o quociente da massa pelo volume
de material a uma dada temperatura. Exerccios complementares
c) H vrios exemplos que podem ser citados, 35. Exerccio resolvido.
como: a compra de gneros alimentcios slidos,
36. Clculo da densidade do mercrio:
em que geralmente o grama utilizado como
m 1.370 g
unidade de medida; a contagem do tempo de du- d 5 __ V d 5 ________

5 13,70 g/mL
rao de uma aula, em que se utilizam o minuto V 100 mL
e/ou a hora; a medio da distncia entre dois Clculo das densidades dos cubos de V 5 2 cm3:
locais, em que possvel empregar o metro ou o m 14 g
quilmetro. O uso das unidades de medida im- Cubo A : d 5 ___ V d 5 _______
5 7 g/cm3 5 7 g/mL

V 2 cm3
portante, pois possibilita que todos tenham uma
m 20 g
compreenso clara das medies realizadas. Cubo B : d 5 ___ V d 5 _______
5 10 g/cm3 5 10 g/mL

V 2 cm3
d) No. Os volumes sero diferentes, pois os Ambos os cubos so menos densos que o mercrio,
materiais apresentam densidades diferentes. portanto flutuam na superfcie.
O maior volume ser o da madeira (material
menos denso) e o menor volume ser o do Alternativa e
chumbo (material mais denso). 37. A densidade do leo de aproximadamente 0,5 g/mL
e) No. As massas sero diferentes, pois os materiais e a do alumnio de aproximadamente 2,7 g/mL.
apresentam densidades diferentes. A maior mas- Alternativa c
sa ser a do chumbo (maior densidade) e a menor 38. Tomando-se qualquer valor do eixo y e dividindo-o pelo
massa ser a da madeira (menor densidade). respectivo valor do eixo x, a densidade do titnio de
f) Sim. Os materiais puros tm suas densidades bem 4,5 g/cm3.
definidas, considerando-se uma temperatura fixa. Alternativa d
g) Um material flutua em outro material quando 39. Alternativa b
menos denso que ele. Um material afunda em
40. Alternativa e
outro material quando mais denso que ele.
h) A massa no varia com a temperatura, mas 6. Substncia pura (ou espcie qumica)
o volume sim. Por exemplo: quando a gua importante acentuar a necessidade das medidas
resfriada e se transforma em gelo, sua densi- das constantes fsicas na caracterizao de uma subs-
dade diminui. Isso fica claro, pois o gelo flutua tncia pura.
na gua.
Questes
Exerccios bsicos a) Resposta pessoal. O aluno, nas propriedades
21. Exerccio resolvido. gerais, dever citar a massa, o tamanho e o
volume do material, pois so propriedades que
22. 1 ton 1.000 kg variam conforme a quantidade do material. Nas
x 5 12.000 kg propriedades especficas, o aluno deve fazer al-
12 ton x kg
guma previso sobre a densidade do material,
23. 1g 1.000 mg comparando com a gua, por exemplo. Depen-
22
x 5 20 mg dendo do material, o aluno poder ser capaz de
2 ? 10 g x mg prever os pontos de fuso e ebulio.

39
 b) Porque, como o prprio nome diz, as propriedades
gerais so apresentadas igualmente por todo e
qualquer material, no servindo para distinguir en-
tre um material e outro. Essas propriedades variam
conforme a quantidade de material.
c) O valor de cada grandeza vai variar medida que
varia a composio da mistura.
Exerccios bsicos
41. Apenas a massa uma propriedade geral.
Alternativa b
42. Apenas o ponto de ebulio e densidade so proprie-
dades especficas.
Alternativa d
43. A gua mineral em questo possui trs componentes
e apenas uma fase, o que caracteriza uma mistura
homognea.
Alternativa d
44. Quando o ponto de fuso e/ou o de ebulio no
coincidem com os valores tabelados, todos me-
didos mesma presso, ento o material est
impuro.
Alternativa d
45. Na escala de Mohs (ordem crescente de dureza), cada
mineral pode riscar qualquer outro que o preceda na
escala. Pelo contrrio, todo mineral ser riscado por
todos os minerais que o seguem na escala.
No caso da questo, a nica afirmativa incorreta a
de que o corndon risca o diamante.
Alternativa b
7. Processos de separao de misturas
8. Aprendendo mais sobre o laboratrio
de Qumica
9. A segurana nos laboratrios
de Qumica
Esses trs itens representam uma excelente opor-
tunidade para mostrar aos alunos os equipamentos
mais comuns de um laboratrio qumico. Por mais que
o livro apresente ilustraes, nada mais importante
para o aluno do que ver as coisas como elas so.
Se o professor no dispuser de um laboratrio para
trabalhar com os alunos, deve procurar demonstrar
mesmo sabendo que demonstraes jamais sero
to eficazes quanto a prtica alguns processos de
laboratrio menos complexos, tais como uma filtrao
simples, o uso do funil de decantao, a sublimao
da naftalina etc.
importante salientar que as regras de segurana e
de boa conduta em um laboratrio so muito importantes
para a realizao de um trabalho seguro e de qualidade.
Atividades prticas
Professor, no se esquea de descartar/destinar cor-
retamente o material utilizado nesta atividade. Comente
com os alunos a importncia dessa atitude e as possveis
consequncias do descarte feito de maneira incorreta.
Sobre esse assunto, se necessrio, releia o texto das
pginas 12 e 13 deste Suplemento para o professor.
40
1a) Cristalizao do sal de cozinha
Esta atividade tem como objetivo levar o aluno
a utilizar um dos mtodos de separao de misturas
abordados no captulo. Sero tambm revistos os con-
ceitos de mistura homognea e mistura heterognea.
Respostas das perguntas
a) No incio do experimento, havia no prato
gua e sal dissolvido. No final do experi-
mento, havia sal.
b) A mistura era homognea. Apresentava uma
fase e dois componentes o sal e a gua.
c) A gua evaporou e o sal permaneceu no prato.
d) No. Porque a gua no teria a possibilidade de
escapar para o ambiente e no teramos su-
cesso no processo de separ-la do sal.
2a) Preparao do ch preto
Esta atividade tem os mesmos objetivos da
atividade anterior.
Pode-se utilizar ch de frutas coloridas ou
erva-mate em lugar de ch preto.
Respostas das perguntas
a) A mistura da panela composta por um
lquido de cor escura e um slido preto.
Essa mistura heterognea.
b) A ebulio est ocorrendo no interior da pa-
nela e ocorre em funo do fornecimento de
calor para o sistema, de forma que seja atin-
gida sua temperatura de ebulio.
c) um lquido incolor.
d) A condensao ocorre na tampa da pane-
la, porque o vapor de gua encontra uma
superfcie fria, perde calor e passa do es-
tado gasoso para o estado lquido.
e) O processo chama-se destilao.
f) Porque, se a panela estivesse aberta, o va-
por de gua escaparia para o ambiente e
no poderia ser recolhido.
g) No primeiro experimento, um dos compo-
nentes da mistura (gua) foi liberado para
o ambiente e no foi recuperado. No se-
gundo experimento, foi possvel recuperar
os componentes da mistura aps o pro-
cesso de separao.
Questes
a) Para o aquecimento de amostras, pode ser uti-
lizado o bico de Bunsen. Este possui uma base
metlica, um cilindro pelo qual flui a mistura
gs/ar, uma entrada para o gs que servir
como combustvel e outra entrada para o ar.
Para medir volumes, um utenslio muito utili-
zado a proveta, a qual possui uma base que
serve de suporte para um tubo de vidro com
graduao precisamente determinada.
b) Sim. Os processos de separao de misturas
so importantes, pois so empregados na ob-
teno e na purificao de materiais teis aos
seres humanos.
 c) Caractersticas dos
O que ocorre durante
Processo Descrio materiais que compem Exemplos do cotidiano
o processo
a mistura

Processo
mecnico que
Slido disperso em Coar caf, aspirar a
serve para A fase slida retida
Filtrao lquido ou slido poeira com aspirador
desdobrar em um filtro
disperso em um gs de p etc.
misturas
heterogneas

Processo A fase mais densa se

mecnico que sedimenta e a fase
Slido num lquido ou
serve para menos densa pode Separar a areia da gua,
Decantao dois lquidos imiscveis
desdobrar ser separada por o leo da gua etc.
entre si
misturas decantao ou por
heterognas sifonao

Processo para a
Processo fsico Solues de slidos
Destila primeiramente a fabricao do lcool
que serve para em lquidos (destilao
substncia que possui combustvel a partir
Destilao desdobrar simples) e solues de
a menor temperatura da cana-de-acar,
misturas dois ou mais lquidos
de ebulio destilao do petrleo
homogneas (destilao fracionada)
etc.

Se apenas slidos,
Processo fsico dissolv-los o mximo
que serve para Slidos em lquidos ou possvel e, por meio Obteno do sal comum
Cristalizao
purificar e separar apenas slidos da evaporao lenta em uma salina
slidos do lquido, ocorre a
cristalizao

Processo fsico
que serve para
Adiciona-se um
Dissoluo separar misturas Slidos formando uma
solvente que dissolva Separar sal e areia
fracionada heterogneas mistura heterognea
apenas um dos slidos
de dois ou mais
slidos

Processo fsico Utiliza-se, por exemplo,

Fazer um ch,
que serve para um lquido que
lembrando que, se for
Extrao desdobrar Misturas homogneas consiga retirar um
sach, aps a extrao
misturas dos componentes da
ocorre a filtrao
homogneas mistura

Exerccios bsicos 53. A aparelhagem em questo representa uma filtrao

presso reduzida que serve para separar misturas
46. Alternativa c
heterogneas envolvendo slidos e lquidos.
47. Alternativa c
Alternativa b
48. O processo inadequado para separar misturas hetero-
54. A aparelhagem para separar lquidos imiscveis
gneas slido-lquido a destilao, pois esta til
(que no se misturam) o funil de separao.
para separar misturas homogneas: lquido-lquido e
slidos dissolvidos em lquidos. Alternativa a
Alternativa d 55. Alternativa a
49. Alternativa a
Exerccios complementares
50. Alternativa c 56. Inicialmente, deve-se filtrar o sistema para remover a
51. Alternativa d areia; em seguida, por decantao, separa-se o quero-
52. A mistura aquecida at a ebulio da gua, que, sene da soluo aquosa de acar. Por fim, separa-se
na forma gasosa, vai passar pelo condensador, o acar da gua por destilao.
ficando no estado lquido para ento escoar at Alternativa d
o erlenmeyer, sobrando o cloreto de sdio no 57. A passagem do estado slido para o gasoso deno-
balo de destilao. minada sublimao.
Alternativa a Alternativa e

41
 58. Dentre as vidrarias, a pipeta volumtrica a que possui
maior preciso para medir volumes.
Alternativa e
59. Para triturao utiliza-se o almofariz; para a filtrao
utiliza-se o funil; para o preparo de solues com exatido
utiliza-se o balo volumtrico; para a destilao utiliza-se
o condensador; e na titulao utiliza-se a bureta.
Alternativa a
60. Na produo do sal (cristalizao por evaporao), a Explicando a
rea deve ser a maior possvel (superfcie plana);
a taxa de vaporizao, remoo de gua, deve ser a
maior possvel (muito vento); e a pluviosidade deve ser
a menor possvel para que ocorra cristalizao.
Alternativa b
Questes sobre a leitura
O problema da escassez de gua no mundo
61. O manejo pode ser entendido como um conjunto
de aes e intervenes que promovam a conser-
vao dos recursos naturais e o uso sustentvel
a utilizao econmica de um recurso de forma
a no degrad-lo.
62. Em pases onde h escassez hdrica geralmente no
h grandes investimentos no tratamento da gua. Com
isso, a populao acaba consumindo gua de poos,
rios e lagos, nos quais existem micro-organismos
capazes de transmitir doenas.
63. O volume de gua dos aquferos vem diminuindo
porque a velocidade de consumo j superou a
velocidade de reposio causando um dficit de
gua. Isso ocorre devido ao aumento populacio-
nal, ao manejo incorreto e crescente demanda
por alimentos.
64. A gua de reso obtida por meio do tratamento
avanado dos esgotos gerados pelos imveis
conectados rede coletora de esgotos. Pode ser
utilizada nos processos que no requerem gua
potvel, ou seja, gua para consumo humano,
mas sanitariamente segura, gerando reduo de
custos e garantindo o uso racional da gua.
65. A reciclagem uma maneira eficiente de contribuir
para a economia de gua. Os produtos reciclados
consomem menos gua do que os produzidos a
partir de matria-prima virgem. Como exemplo
podemos citar que, na fabricao de uma tone-
lada de papel, a partir de papel usado, o consu-
mo de gua muitas vezes menor e o consumo
de energia cerca da metade. Economizam-se
2,5 barris de petrleo, 98 mil litros de gua e
2.500 kWh de energia eltrica em cada tonelada
de papel reciclado.
66. Alternativa d
Proposta de atividade
Fazer uma lista dos processos de separao mais
utilizados no Brasil e da importncia desses processos
em nosso dia a dia e na economia do pas.
42
Acompanhamento e avaliao
Utilizar um dos cartazes apresentados no captulo
anterior e pedir aos grupos que indiquem: os tipos
de sistema presentes no cartaz; os tipos de mistura
presentes e os processos que poderiam ser utilizados
para separar os componentes dessas misturas.
3
Captulo
matria e suas
transformaes
Um aspecto importante desse captulo mostrar
o esforo da humanidade para entender a estrutura
interna da matria um esforo que anterior Era
Crist e chega aos dias atuais.
Nesse captulo introduzido o conceito de tomo.
muito importante levar os alunos a perceber que,
com a Teoria Atmica de Dalton, comeou a explicao
lgica dos fenmenos qumicos. De fato, com a ideia
de tomo torna-se fcil explicar a enorme diversidade
de materiais encontrados na natureza, bem como as
transformaes da matria. Com um melhor conheci-
mento da matria, a humanidade partiu para a criao
de novos materiais (plsticos, ligas metlicas etc.) que
facilitam a nossa vida nos dias atuais.
Por fim, fundamental que os alunos percebam
como a Cincia progride e como a Qumica faz parte
desse contexto.
Infogrfico
O infogrfico na abertura do captulo mostra, a partir
da pele (na mo da menina da foto), quantas estruturas
menores existem, alm do que estamos vendo a olho nu.
Os conceitos de tomo e molcula so extremamente
difceis de entender, pois tudo que no palpvel
torna-se abstrato para o aluno.
Para o contato com o mundo microscpico, impor-
tante perguntar aos alunos do que feita a matria que
est nossa volta. Caso algum fale sobre tomos ou
molculas, uma opo levantar ideias prvias que os
alunos podem ter sobre o assunto e trabalhar a partir
dessas ideias. No necessrio se aprofundar; se eles
entenderem que tomos e molculas so partculas bem
pequenas que compem tudo que est ao nosso redor,
j suficiente nesse ponto do curso. O assunto ser
aprofundado nesse e nos prximos captulos.
No infogrfico, so apresentadas unidades de me-
dida que podem ser obtidas a partir do metro e qual a
proporo da menor delas (o nanometro) em relao
ao metro. Essa informao deve ser apresentada ao
aluno para que, quando a aula sobre tomos for dada,
ele possa tentar imaginar partculas muito menores
do que as que est vendo e entender melhor essas
relaes entre o macroscpico e o microscpico. No
necessrio que o aluno memorize o que significa
cada notao.

Refletindo
Objetivo:
Pretende-se mostrar a importncia das pro-
pores na Qumica. Uma mesma substncia sem-
pre formada pelos mesmos elementos qumicos,
combinados sempre nas mesmas propores.
a)Nesse caso, com 3 tomos de carbono e
5 de oxignio podem-se formar 2 molculas
de CO2, havendo sobra de 1 tomo de carbono
e 1 de oxignio.
b)Com esses tomos restantes, entretanto,
possvel formar 1 molcula de outra subs-
tncia: o CO (monxido de carbono).
Voltando analogia das bicicletas, segundo
a proporo indicada na questo, poderamos
construir 2 bicicletas, mas no seria possvel
montar outra bicicleta igual com a sobra de
1 roda e 1 quadro.
1. Vale a pena explicar (entender) os
fatos do cotidiano (e da Cincia)?
Nesse ponto, importante que o aluno entenda como
foi e continua sendo difcil explicar (e entender) os
fenmenos naturais. Para poder construir as explicaes
hoje aceitas como vlidas, foram necessrios sculos de
longas discusses entre filsofos, religiosos e cientistas
(incluindo vrias condenaes, na poca da Inquisio). E
nessa busca de explicaes para os fenmenos naturais
ocorreram muitas tentativas e erros.
Alm disso, o aluno deve ser levado a perceber
que, com uma explicao correta e abrangente de um
dado fenmeno, podemos, at certo ponto, prever o
seu andamento e interferir nele. Assim, por exemplo:
com o avano da Medicina possvel, hoje, curar
e controlar vrias doenas e epidemias;
o maior conhecimento dos fenmenos da atmos-
fera tem aprimorado a previso do tempo;
em contrapartida, por no conhecermos de modo
to detalhado fatores que interferem na movimen-
tao da crosta terrestre, no podemos prever com
preciso a ocorrncia de terremotos.
Por fim, deve-se lembrar que uma explicao
aceita at certa poca pode ser totalmente alterada
com o tempo. Foi o que ocorreu com a Teoria Atmica
de Dalton: durante muitos anos considerou-se o to-
mo indivisvel, at que fenmenos radioativos vieram
demonstrar a divisibilidade do tomo.
2. As tentativas de explicar a
constituio da matria
Nesse item apresentamos um breve relato sobre a
evoluo histrica da Qumica. O aluno deve entender que,
mesmo com explicaes atualmente consideradas incorre-
tas, como a teoria dos quatro elementos (terra, gua, fogo e
ar), a aventura da humanidade em busca do conhecimento
jamais parou. De fato, mesmo baseados em explicaes
pouco satisfatrias, os alquimistas, por exemplo, produziram
novos materiais, novas aparelhagens e novas tcnicas.
3. O nascimento da Qumica
Convm aproveitar a oportunidade para mostrar
aos alunos como a evoluo da Cincia ocorre uma
espcie de preparao para o item 11, intitulado Como
a Cincia progride. De fato, nos trabalhos de Lavoisier
e Proust nota-se:
a desconfiana de que alguma coisa pouco visvel
(no caso, os gases, ou mesmo o ar) entrava ou saa
do sistema em transformao, levando ao uso de
recipientes fechados ( a observao qualitativa
do fenmeno);
a realizao de medies cuidadosas, exigindo o
uso de balanas precisas para registrar as massas
dos reagentes e dos produtos da transformao
( a observao quantitativa do fenmeno);
a anotao e comparao dos resultados obtidos
em muitos experimentos;
a concluso de que h uma regularidade nos fen-
menos observados;
a explicitao dessa regularidade em uma lei de apli-
cao bastante geral, por exemplo, a Lei de Lavoisier:
no interior de um recipiente fechado, a massa total
no varia, quaisquer que sejam as transformaes
que venham a ocorrer.
recomendvel realizar o experimento descrito na
p. 77 com os alunos, pois comum que eles pensem
que as reaes com formao de gs contrariam a
Lei de Lavoisier.
Atividades prticas
Professor, no se esquea de descartar/destinar
corretamente o material utilizado nestas atividades.
Comente com os alunos a importncia dessa atitude
e as possveis consequncias do descarte feito de
maneira incorreta. Sobre esse assunto, se necessrio,
releia o texto das pginas 12 e 13 deste Suplemento
para o professor.
1a) Cozimento de um ovo
Essa atividade busca levar o aluno a aplicar os con-
ceitos de fenmeno qumico e de conservao da massa
para explicar os resultados experimentais.
Pode ser importante discutir com a classe a varia-
bilidade inerente s atividades experimentais, caso haja
uma pequena alterao na medida da massa do sistema.
As variaes podem ser atribudas porosidade da
casca do ovo e/ou preciso da balana.
Respostas das perguntas
a) O ovo sofreu um fenmeno qumico, pois houve
vrios sinais de transformao (mudana de
consistncia, de sabor, de odor etc.).
b) As massas foram iguais.
c) A transformao ocorreu em um sistema fe-
chado, e por isso a massa do estado inicial ser
igual massa do estado final.
43
 2a) Combusto de uma vela
Os objetivos dessa atividade so os mesmos
apontados na atividade anterior e tambm vale
a observao feita sobre a variao em medidas
experimentais. Nesse caso, devem ser discutidas a
preciso da balana e a perda de gs que pode ter
ocorrido no intervalo de tempo em que o sistema
ficou aberto, ainda que esse intervalo de tempo
tenha sido mnimo.
Respostas das perguntas
a) A vela sofreu um fenmeno qumico, pois houve
vrios sinais de transformao (liberao de luz
e calor, aparecimento de odor etc.).
b) No.
c) O fenmeno qumico observado seria o mesmo,
porm os produtos gasosos resultantes da
queima da vela seriam liberados para o ambien-
te e a massa do estado final seria menor que a
massa do estado inicial.
d) Quando a transformao realizada de for-
ma a no permitir a sada nem a entrada de
materiais, a massa do estado inicial ser
igual massa do estado final.
Questes
a) Aristteles acreditava que a diviso da matria no
teria limites, ou seja, poderia prosseguir indefinida-
mente. Para ele, a matria era constituda a partir
de quatro elementos fundamentais: terra, gua,
fogo e ar.
Demcrito, pelo contrrio, imaginava que a divi-
so da matria teria um limite, ou seja, depois de
sucessivas divises de um determinado material,
chegaramos a uma partcula que no seria mais
divisvel, denominada tomo.
b) As leis de Lavoisier e Proust basearam-se em uma
srie de experimentos que analisavam a massa de
um sistema antes e aps sofrer uma transforma-
o qumica.
A Lei de Lavoisier define que, no interior de um reci-
piente fechado, a massa total no varia, quaisquer
que sejam as transformaes que venham a ocor-
rer. Por isso, denominada Lei da Conservao da
Massa.
A Lei Ponderal de Proust determina que uma subs-
tncia composta formada por substncias mais
simples, combinadas sempre na mesma proporo
em massa. Por isso, denominada Lei das Propor-
es Constantes.
c) As explicaes que passaram a considerar tambm
os resultados obtidos nos trabalhos experimentais
feitos em laboratrio.
d) Segundo a Lei de Lavoisier, a matria no desa-
parece durante as transformaes, ela apenas
se transforma. Nesse caso, quando o papel in-
teragiu com o gs oxignio, foram produzidos
outros materiais, que se espalharam no ar.
44
Segundo a Lei Ponderal de Proust, h uma pro-
poro definida entre as massas dos reagentes
e produtos em uma transformao. Dessa forma,
para consumir todo o carvo e todo o gs oxig-
nio envolvidos na reao, preciso usar massas
que obedeam a essa proporo.
Exerccios bsicos
1. Vamos analisar as duas situaes separadamente.
Quando um pedao de papel colocado em cada
um dos pratos da balana e o material contido no
prato A sofre combusto, observa-se que o prato A
fica acima do prato B. Isso se deve diminuio da
massa no prato A, pois h liberao de CO2 e H2O,
que se dispersam no ar.
Quando o mesmo procedimento repetido com
palha de ao em lugar de papel, observa-se que o
prato A fica abaixo do prato B, devido formao
de xido de ferro.
Alternativa d
2. De acordo com a Lei Ponderal de Proust, podemos
calcular a composio centesimal de uma determi-
nada substncia.
Alternativa c
3. Exerccio resolvido.
4,9
4. No, pois o quociente ____
1,4
, do 2o experimento,
1,5
igual a 3,5 e no coincide com o quociente ____, do
0,5
1o experimento, que igual a 3. Isso corresponde
a dizer que o 2o experimento no pode ocorrer com
os valores dados.
5. Exerccio resolvido.
6. Foi dado, no problema, que:
1 g de hidrognio se une com 8 g de oxignio, ento
teremos um total de 9 g de gua (veja que a soma
1 1 8 5 9 aplicao da Lei de Lavoisier).
Se 9 g de gua contm 1 g de hidrognio, ento 100 g
de gua contero x g de hidrognio:
1 g de hidrognio 9 g de gua
x 100 g de gua
x 5 11,11% de hidrognio
Se 9 g de gua contm 8 g de oxignio, ento 100 g
de gua contero y g de oxignio:
8 g de hidrognio 9 g de gua
x 100 g de gua
y 5 88,89% de oxignio
Exerccios complementares
7. Analisando cada caso, temos:
Em (I), a reao de bicarbonato de sdio com
vinagre libera CO2, que se dispersa no ar. Assim,
a massa diminui.
 Em (II), a queima de lcool gera CO2 e H2O gasosos, que 5. Os elementos qumicos e seus
tambm se dispersam no ar. Logo, a massa diminui. smbolos
Em (III), o enferrujamento de um prego de ferro Ningum precisa decorar os nomes e os smbolos dos
deve-se oxidao do ferro em contato com o elementos qumicos. Os alunos devem se acostumar a
oxignio do ar. Assim, a massa aumenta. procurar esses nomes e smbolos nas tabelas existentes
Em (IV), a dissoluo de um comprimido eferves- no final do livro e na prpria Tabela Peridica.
cente na gua provoca a liberao de CO2, que se
dispersa no ar. Assim, a massa diminui. Questes
a) A Teoria Atmica de Dalton baseia-se nos se-
Alternativa a
guintes princpios:
8. a) Segundo a Lei Ponderal de Proust, o quociente
a matria formada por tomos;
entre as massas de carbono e oxignio deve
ser o mesmo para as duas amostras. Alm os tomos so indivisveis, no podendo ser
criados nem destrudos durante as transfor-
disso, temos:
maes materiais;
(massa de oxignio) 5 (massa de dixido de h, na natureza, tomos diferentes com
carbono) 2 (massa de carbono) massas tambm diferentes, que representam
1
massa de carbono _________ elementos qumicos diferentes;
Logo: __________________
5 5
massa de oxignio 3,66 2 1 uma dada substncia sempre formada
9 por tomos dos mesmos elementos, unidos
5 __________
5 0,375
32,94 2 9 sempre na mesma proporo;
Portanto, a Lei de Proust obedecida.
em substncias diferentes, mas formadas pelos
b) Se 3,66 g de dixido de carbono contm 1 g de mesmos elementos, os tomos seguiro uma
carbono, ento 100 g de dixido de carbono proporo de nmeros inteiros.
contero x g de carbono: b) O tomo no desaparece em uma transforma-
o porque a soma das massas dos reagentes
1 g de carbono 3,66 g de dixido de carbono
igual soma das massas dos produtos. No
x 100 g de dixido de carbono h desaparecimento de matria.
c) Os nmeros de tomos devem ser dobrados
x 5 27,3% de carbono
nos dois casos, pois h uma proporo fixa
Considerando que a soma das porcentagens igual entre as massas dos reagentes em uma trans-
a 100%, podemos calcular a porcentagem em massa formao. Se uma das massas dobrada, a
outra tambm deve ser dobrada para que no
de oxignio pela diferena:
haja sobra de reagentes.
100% 2 27,3% 5 72,7% d) Smbolo qumico uma representao escrita
9. Segundo a Lei de Lavoisier, 32 g de enxofre reagem e abreviada de um elemento qumico utilizado
com 32 g de oxignio, produzindo 64 g de anidrido para facilitar a escrita e a comunicao entre
sulfuroso. os qumicos. Exemplo: sdio (Na).
E, de acordo com a Lei Ponderal de Proust, o
quociente entre as massas de enxofre e oxignio Exerccios bsicos
deve ser igual: 10. Alternativa e
32 g de enxofre 11. a) H d) Cd g) P j) Fe
________________
32 g de oxignio

5 1
b) C e) Cr h) Pb
8,0 g de enxofre c) Ca f) K i) F
Portanto: _______________
x 5 1

x 5 8,0 g de oxignio 12. a) Sdio e) Ouro i) Prata

Logo, o valor de y ser igual a 8,0 g de enxofre 1 8,0 g b) Enxofre f) Cloro j) Mercrio
c) Silcio g) Bromo
de oxignio: y 5 16,0 g de anidrido sulfuroso
d) Estanho h) Alumnio
Alternativa e
13.
Elemento Smbolo
4. A Teoria Atmica de Dalton
Cdmio Cd
Essa teoria praticamente marcou o incio da Qumica
como Cincia. Com a Teoria Atmica de Dalton os qumicos Chumbo Pb
passaram a compreender melhor a natureza dos fenmenos
Telrio Te
qumicos e, com isso, a Qumica progrediu enormemente
no sculo XIX. Embora se saiba, atualmente, que o tomo Zinco Zn
pode ser dividido, importante entender que nas reaes
qumicas o tomo permanece indivisvel. Alternativa b

45
 14. b) Ao realizar essa atividade o aluno ter de aplicar os
Elemento Smbolo
Chumbo Pb
Cdmio Cd
Mercrio Hg
Crmio Cr
Zinco Zn
Alternativa b
6. Explicando a matria
as substncias qumicas
7. Explicando a matria as misturas
Os itens 5, 6 e 7 so, provavelmente, os mais relevantes
para uma boa compreenso da Qumica. Consequentemente,
o professor deve certificar-se de que os alunos entenderam
bem os conceitos apresentados. fundamental que eles te-
nham assimilado as ligaes existentes entre as ideias de:
tomos, elementos qumicos e os smbolos que os
representam;
molculas (ou aglomerados inicos), substncias
qumicas e as frmulas que as representam, desta-
cando as diferenas estruturais entre substncias
simples e compostas.
Tambm muito importante que os alunos com
preendam a correlao entre as substncias, suas
composies e propriedades. E, por fim, entendam o que
uma mistura, do ponto de vista estrutural.
Pode-se tambm dizer que no existe substncia
100% pura, sendo possvel apenas chegar a um grau
de pureza muito prximo dos 100%. Nesse caso inte-
ressante relacionar o grau de pureza com o custo da
substncia, ou seja, quanto maior o grau de pureza de
uma substncia, maior ser o seu custo.
Pesquisa
a) Ao realizar essa atividade o aluno poder aplicar os
conceitos de mistura homognea ou heterognea e
de substncia simples ou composta para analisar a
composio do ar. Alm disso, estar desenvolvendo
as habilidades de selecionar informaes e sintetiz-
-las ao realizar as atividades propostas.
Informaes relacionadas pesquisa podem ser
encontradas no site:
http://www.dca.iag.usp.br/www/material/mftandra/
material/aca336/intro_gases.pdf
Acesso em: fev. 2010.
Respostas das perguntas
O ar pode ser considerado uma mistura homog-
nea, pois possui uma s fase.
Os principais componentes do ar e suas porcenta-
gens em volume so respectivamente: N2 (78,08),
O2 (20,94), Ar (0,93) e CO2 (0,035).
Substncias simples e elementos: N2 (nitrognio),
O2 (oxignio) e Ar (argnio). Substncias compos-
tas e elementos: CO2 (carbono e oxignio).
46
conceitos de substncia simples ou composta para
analisar a composio dos materiais pesquisados
(minrios e metais). Alm disso, vai desenvolver as
habilidades de selecionar informaes e sintetiz-las.
A anlise da ocorrncia dos recursos minerais em
cada regio do Brasil possibilitar uma abordagem
multidisciplinar, relacionando os conceitos qumicos
com os estudos em Geografia ou Geologia.
Informaes relacionadas pesquisa podem ser en-
contradas no site:
http://www.dnpm.gov.br
No site h, entre outras, informaes sobre a ocor-
rncia dos recursos minerais no Brasil.
Contm informaes sobre a composio dos min-
rios, incluindo as frmulas qumicas dos principais
constituintes.
Acesso em: fev. 2010.
Respostas das perguntas
Regio Sul: ouro.
Regio Sudeste: bauxita, hematita, ouro e ilmenita.
Regio Nordeste: cromita, ouro, ilmenita e rutilo.
Regio Centro-Oeste: hematita, ouro e ilmenita.
Regio Norte: bauxita, cromita, cassiterita, hematita
e ouro.
O ouro encontrado na sua forma metlica
(substncia pura).
Componentes dos minrios (substncias compos-
tas):
Cassiterita: SnO2 (estanho e oxignio)
Hematita: Fe2O3 (ferro e oxignio)
Bauxita: AL2O3 (alumnio e oxignio)
Ilmenita: FeTiO3 (ferro, titnio e oxignio)
Cromita: Fe2Cr2O4 (ferro, cromo e oxignio)
Rutilo: TiO2 (titnio e oxignio)
Questes
a) As molculas no possuem carga eltrica, ao pas-
so que os ons so dotados de carga eltrica.
b) As frmulas podem ser empregadas tanto para re-
presentar substncias compostas como substn-
cias simples.
c) Uma substncia pura pode ser simples ou composta.
d) Uma mistura pode ser formada por substncias
simples, compostas ou por ambas.
e) Os pontos de fuso e de ebulio de uma mistura
dependem de sua composio.
Exerccios bsicos
15. A substncia cuja frmula qumica H3PO4 composta
por trs elementos (H, P e O).
Alternativa b
16. Alternativa d
17. Exerccio resolvido.
18. Alternativa e
19. Alternativa a
 Exerccios complementares
20. Alternativa e.
21. Recordando, altropos so substncias distintas que
so formadas por tomos do mesmo elemento qumi-
co agrupados de maneiras diferentes. Substncias
compostas so formadas por tomos de elementos
qumicos diferentes.
Assim, so altropos O2 e O3 e so substncias com-
postas KMnO4 e Mg(OH)2.
Alternativa d
22. A atomicidade refere-se ao nmero de tomos
existentes em uma molcula de substncia simples.
Portanto, as substncias que apresentam atomici-
dade par so P4 e I2.
Alternativa d
23. Alternativa e
24. Alternativa a
25. Alternativa d
8. Explicando as transformaes
materiais
Aps o aluno ter compreendido a estrutura da matria,
por meio dos conceitos de tomos, molculas e ons, outro
passo importante entender as transformaes materiais.
Em particular, fundamental a compreenso das diferenas
entre as transformaes fsicas e as transformaes qu-
micas, o que se procura enfatizar nas perguntas:
fcil reconhecer uma transformao qumica?
(pgina 92)
Misturar ou reagir? (pgina 94)
9. As propriedades das substncias
Atividade prtica
Professor, no se esquea de descartar/destinar cor-
retamente o material utilizado nesta atividade. Comente
com os alunos a importncia dessa atitude e as possveis
consequncias do descarte feito de maneira incorreta. So-
bre esse assunto, se necessrio, releia o texto das pginas
12 e 13 deste Suplemento para o professor.
Ser que reage?
Essa atividade possibilitar ao aluno a retomada
do conceito de transformao qumica visto anterior-
mente. Alm disso, ele poder perceber a importncia
de considerar o tempo ao analisar se ocorreu uma
transformao qumica.
Os resultados esperados para essa atividade so
a oxidao do ferro em todos os meios estudados. O
aluno deve perceber tambm que o sal e o vinagre no
so essenciais ao processo de corroso do ferro, mas
apenas o aceleram. Por outro lado, o alumnio no deve
oxidar-se nos meios estudados.
Respostas das perguntas
a) Foram observadas transformaes nos siste
mas 1, 3 e 5, pois eles apresentaram sinais de
mudanas (mudana de cor, de textura etc.).
b) Sim, pois uma transformao pode no ser
percebida claramente em um certo inter-
valo de tempo, mas se as observaes se
estenderem por mais tempo, o resultado
poder ser diferente.
c) O sal e o vinagre aceleraram a oxidao do
ferro.
d) O sal e o vinagre no aceleraram a oxidao do
alumnio.
Questes
a) Nos fenmenos fsicos, h apenas a mudana
no grau de movimentao das partculas, en-
quanto nos fenmenos qumicos h o rompi-
mento das partculas e o reagrupamento dos
tomos, formando uma nova partcula.
b) Reagentes so as substncias iniciais, que esto
interagindo em uma transformao. Produtos so
as substncias finais, formadas aps uma trans-
formao. O estado inicial de um sistema com-
posto pelos reagentes, ao passo que o estado final
composto pelos produtos.
c) a forma utilizada pelos qumicos para represen-
tar uma transformao.
d) A liberao de energia, a liberao de gases, as
mudanas de cor e a formao de um precipita-
do so manifestaes que nos auxiliam a iden-
tificar a ocorrncia de uma transformao qu-
mica. A ausncia de manifestaes no significa
a ausncia de transformaes, pois h reaes
to brandas que podem passar despercebidas e
que necessitam de aparelhagens especiais para
confirmar sua ocorrncia.
Exerccios bsicos
26. Os fenmenos fsicos so caracterizados por no mu-
darem a composio das substncias, como ocorre,
por exemplo, na secagem de roupas molhadas.
Alternativa a
27. Os fenmenos qumicos so caracetrizados pela
mudana da composio das substncias (reao
qumica), que no caso so os fatos 2 e 3.
Alternativa c
28. Alternativa c
29. Nas transformaes do carvo e da carne ocorrem
fenmenos qumicos, pois o carvo e a carne so
queimados pelo fogo e essas transformaes so ir-
reversveis, ou seja, no h como fazer ambos voltarem
ao estado inicial.
Alternativa d
30. Exerccio resolvido.
Exerccios complementares
31. Dos eventos listados apenas a exploso da panela
de presso no uma transformao qumica.
Alternativa d
32. Alternativa c
47
 33. Na respirao animal ocorrem trocas gasosas devido
s reaes qumicas do metabolismo energtico; o
avermelhamento da l de ao umedecida ocorre de-
vido oxidao (reao qumica); a extrao do leo
de coco babau um fenmeno fsico; a destilao da
gua do mar e a obteno de O2 lquido a partir do ar
atmosfrico so fenmenos fsicos.
Alternativa e
34. A observao III uma transformao qumica, pois,
quando o bolo vai ao forno para ser assado, ocorre
uma reao qumica envolvendo o fermento e a gua
presente nos ingredientes. O resultado dessa reao
a liberao de gases, os quais provocam o cresci-
mento do bolo.
As observaes I e II so transformaes fsicas.
Alternativa c
35. A evaporao de componentes um fenmeno
fsico. A decomposio de compostos ocorre
atravs de reaes qumicas. A formao de com-
postos indesejveis ocorre atravs de reaes
qumicas.
Alternativa b
10. Explicando as variaes de
energia que acompanham as
transformaes materiais
Convm destacar para os alunos que a energia
um produto importante das reaes exotrmicas,
pois o mundo atual depende enormemente da energia
das combustes.
Alm disso, deixe claro que necessrio fornecer
energia para o rompimento das ligaes entre os
tomos dos reagentes. A energia citada no passo 3
refere-se energia armazenada que liberada com o
rompimento de uma ligao.
11. Como a Cincia progride
O desenvolvimento atual da Cincia exige o trabalho
no mais de uma nica pessoa, mas sim de grandes
equipes especializadas. Exige ainda a instalao de labo-
ratrios complexos e rapidez nas comunicaes. Tudo isso
requer muito dinheiro e, logicamente, as empresas querem
um retorno do capital investido. Por exemplo, as indstrias
farmacuticas investem anualmente bilhes de dlares e
o retorno muitas vezes obtido com o preo elevado dos
medicamentos.
Professor, promova uma discusso com os alunos
sobre a seguinte questo: o progresso da Cincia
uma atividade social; portanto influenciado pela viso
particular do cientista. Caso queira aprofundar-se nes-
se assunto, sugerimos a leitura do artigo Construindo
conhecimento cientfico na sala de aula, disponvel no
endereo eletrnico:
http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc09/aluno.pdf
Acesso em: mar. 2010.
48
12. Segunda viso da Qumica
No primeiro captulo do livro, apresentamos uma
primeira e rpida viso da Qumica. Agora os alunos j
podem perceber que a Qumica no algo distante e
inacessvel.
fundamental mostrar a eles que a Qumica est
presente no dia a dia da humanidade e o quanto as
descobertas e as aplicaes dessa Cincia fazem
parte dos dias atuais.
Atividade prtica
Professor, no se esquea de descartar/destinar
corretamente o material utilizado nesta atividade.
Comente com os alunos a importncia dessa atitude
e as possveis consequncias do descarte feito de
maneira incorreta. Sobre esse assunto, se necessrio,
releia o texto das pginas 12 e 13 deste Suplemento
para o professor.
Dissoluo e transferncia de calor
Essa atividade deve levar o aluno a utilizar as
explicaes referentes variao de energia nas
transformaes abordadas anteriormente para ana-
lisar os resultados experimentais obtidos.
A utilizao do processo de dissoluo do cloreto
de sdio pode levar o aluno a concluir que no h
energia envolvida nessa transformao, pois o calor
liberado no ser percebido. Portanto, importante
discutir com a classe as limitaes dos instrumentos
de medio e esclarecer que esse processo requer
energia.
No processo de dissoluo do cloreto de amnio
(NH4C), haver a sensao de frio, indicando que o
processo ocorre absorvendo energia.
No processo de dissoluo do cloreto de clcio,
haver a sensao de calor, indicando que o processo
ocorre liberando energia.
Respostas das perguntas
a) Todos os materiais se dissolveram em gua.
Um dos processos de dissoluo ocorreu
com o aquecimento do tubo, outro ocorreu
com o resfriamento do tubo e em um dos
tubos no foi observada variao de tem-
peratura.
b) Sim. No tubo em que houve resfriamento. Este
sofreu resfriamento porque a reao qumica
absorveu calor do ambiente.
c) Sim. No tubo em que houve aquecimento. Este
sofreu aquecimento porque a reao qumica
liberou calor para o ambiente.
d) Provavelmente sim, pois o calor liberado
proporcional massa dos reagentes empre-
gados. Desse modo, o resfriamento e o aque-
cimento dos tubos seriam percebidos mais
facilmente.
 Pesquisa
Nessa atividade, o aluno poder desenvolver as capacidades de buscar informaes, selecion-las
e organiz-las para responder s perguntas propostas. Ele tambm ser levado a comparar e analisar
alguns processos de transformao de energia.
Informaes sobre fontes de energia utilizadas no Brasil podem ser encontradas nos sites:
http://www.fisica.cdcc.sc.usp.br/olimpiadas/01/artigo1/fontes_ eletrica.html
http://www.aneel.gov.br
Informaes sobre impactos ambientais associados s diferentes fontes de energia eltrica
podem ser encontradas nos sites:
http://www.eletrobras.com/elb/procel/main.asp
Mantido pela Centrais Eltricas Brasileiras (Eletrobras), o site do Programa Nacional de Conservao de
Energia Eltrica (Procel) traz, entre outros, dados sobre usinas hidroeltricas, termoeltricas e nucleares,
acompanhados das medidas para reduo de impactos ambientais e obteno da eficincia energtica.
Acessos em: fev. 2010

Respostas das perguntas

a) Segundo a Resenha Energtica Brasileira 2009 (Preliminar), publicada pelo Ministrio de Minas e
Energia, 77,3% da energia eltrica consumida no Brasil so produzidos em usinas hidroeltricas;
2,6% em usinas nucleares; 2,5% de derivados de petrleo dentre outros.
Essas porcentagens podem ser representadas em um grfico de pizza.
b) Uma usina hidroeltrica instalada em um rio no qual se constri uma barragem, com dois n-
veis, para se ter uma queda-dgua no rio. No momento da queda, a energia potencial acumulada
na gua transforma-se em energia cintica, movimentando as ps das turbinas, gerando-se,
assim, energia eltrica.
Nas usinas termoeltricas, ocorre liberao de energia qumica, com a queima do combustvel
que aquece a gua, que se transforma em vapor.(energia trmica). O vapor de gua movimenta
as ps das turbinas. Nessa etapa do processo ocorre transformao de energia cintica em
energia eltrica. O processo ocorre de forma semelhante nas usinas nucleares. A diferena est
no modo de aquecimento da gua, que, nesse caso, obtido por meio de reaes nucleares.
Nas usinas elicas, a energia cintica dos ventos movimenta as hlices das turbinas, gerando
energia eltrica.
c) Vantagens e desvantagens de cada processo de transformao de energia:

Fonte de
energia Vantagens Desvantagens
eltrica

Tende a alagar reas extensas,

modificando o comportamento dos
rios barrados. Altera os ecossistemas,
uma forma de obteno de
Hidroeltrica afetando a fauna e a flora. Pode
energia eltrica de baixo custo.
acarretar no deslocamento das
populaes humanas que habitam as
reas inundadas.

O curto prazo necessrio Gera degradao do ambiente pela

para a construo das usinas
termoeltricas. Pode utilizar
Termoeltrica
diversos tipos de matrias-
-primas (renovveis e no
renovveis).
explorao das matrias-primas
utilizadas nas usinas. Emite poluentes
gasosos que contribuem para o
aumento do efeito estufa e da chuva
cida.

Gera impacto visual na paisagem,

uma fonte de energia limpa, poluio sonora e afeta a fauna local
pois no emite poluentes (especialmente as aves). O potencial
Elica
gasosos e utiliza matria-prima de energia eltrica a ser produzido
renovvel. depende diretamente da velocidade
do vento.
Fontes: SILVA, L. F. & CARVALHO, L. M. A temtica ambiental e o ensino de fsica na escola mdia: algumas possibilidades de
desenvolver o tema produo de energia eltrica em larga escala em uma situao de ensino.
Revista Brasileira de Ensino de Fsica, vol. 24, n. 3, setembro 2002, p.342-352.

49
 Questes
a) Temos como exemplos de transformaes endo-
trmicas a evaporao da gua, o cozimento de
alimentos, a fuso do gelo.
b) Temos como exemplos de transformaes exo-
trmicas a formao do gelo, a queima de qual-
quer material, a condensao do vapor de gua.
c) Em qualquer reao qumica, quando os tomos
dos reagentes se separam, a energia que estava
armazenada nas ligaes liberada e parte dessa
energia consumida na formao de novas liga-
es entre os tomos, formando assim os produ-
tos. Nas reaes exotrmicas, a quantidade total
de energia liberada maior que a quantidade total
que consumida. (Vale lembrar que, a esta altura
do curso, pretende-se apenas que o aluno tenha
uma noo a respeito do saldo de energia decor-
rente de uma reao, isto , no estamos discutin-
do o fato de que a quebra de uma ligao qumica
ocorre mediante absoro de energia.)
d) Em qualquer reao qumica, quando os tomos
dos reagentes se separam, a energia que estava
armazenada nas ligaes liberada e parte des-
sa energia consumida na formao de novas li-
gaes entre os tomos, formando assim os pro-
dutos. Nas reaes endotrmicas, a quantidade
de energia consumida na formao dos produtos
maior que a quantidade liberada.
e) Primeiramente, so feitas observaes, acompa-
nhadas de experimentos. A partir da, elabora-se
uma lei experimental (concluso que expressa a
regularidade dos fenmenos observados). Em se-
guida, levantam-se hipteses para explicar o que
foi observado. Ento, formula-se uma teoria (con-
junto sistemtico de conhecimentos e leis que se
propem a explicar fenmenos semelhantes). Para
representar as observaes e facilitar o entendi-
mento da teoria, elaboram-se modelos cientficos.
f) Porque o processo de construo do conheci-
mento cientfico dinmico e est ocorrendo
todos os dias, nos laboratrios e nas indstrias
de todo o mundo.
g) A unio da prtica com a teoria resulta no gran-
de desenvolvimento da Qumica atual. Afinal, no
existem teorias sem a sustentao de trabalhos
prticos e no existem aes prticas produti-
vas sem fundamentos tericos.
h) A anlise qumica importante porque o ramo
da Qumica em que experimentos so feitos para
identificar e quantificar os componentes e to-
mos de uma amostra desconhecida. J a snte-
se qumica importante na formao de novos
compostos atravs de reaes qumicas, como
ocorre com muitos medicamentos.
Exerccios bsicos
36. Exerccio resolvido.
37. Os fenmenos que liberam energia so: queima de
gasolina, exploso da plvora.
Os fenmenos que absorvem energia so: evapo-
rao do lcool, derretimento do gelo e subida
de um foguete.
50
38. A liberao ou o consumo de energia ocorrem tanto em
fenmenos fsicos como em fenmenos qumicos. Nas
transformaes qumicas, porm, a energia envolvida
maior, pois ocorrem quebra e formao de novas
ligaes e, alm disso, as condies do sistema podem
mudar; j nos fenmenos fsicos apenas as condies
do sistema mudam.
Alternativa c
39. Lavoisier era um cientista que utilizava mtodos ex-
perimentais, simbolizados nesse caso pela balana,
que um instrumento de medida muito usado em
laboratrio.
Alternativa d
40. Analisando as alternativas, todas so extremamente
importantes, exceto pela alternativa que versa sobre
a existncia de explicao para o fenmeno, porque a
importncia de um experimento se resume a observar
ou no um fenmeno com o menor erro possvel. A ex-
plicao pode ocorrer depois de uma grande repetio
de experimentos a fim de comprovar um princpio ou
lei ligada a tal fenmeno.
Alternativa c
41. Se uma concluso foi obtida por meio de uma srie de
experimentos, ento tem-se uma concluso atravs
da experimentao.
Alternativa b
Questes sobre as leituras
Avaliao do ciclo de vida de um produto
42. Algumas vantagens que podem ser citadas so:
para as indstrias, a anlise da cadeia produtiva
pode levar a uma melhor escolha de matrias-
-primas e fontes energticas, e consequente
diminuio dos gastos.
ao ter acesso aos dados de consumo de
matria-prima e impacto ambiental gerado
na produo de um determinado produto, os
consumidores podem optar por produtos que
agridam menos o ambiente.
43. Resposta pessoal. Estimule os alunos a relacio-
narem o consumo exagerado e o descarte desne-
cessrio dos produtos aos impactos ambientais
causados. Valorize as atitudes positivas, como
consumo consciente, descarte adequado, reutili-
zao e reciclagem dos produtos etc.
Reveja com os alunos os infogrficos dos captulos
anteriores, destacando a utilizao de materiais,
energia e gua na produo de aparelhos eletrni-
cos e consequente gerao de resduo eletrnico.
44. Resposta pessoal. Procure demonstrar que, muitas
vezes, acabamos no utilizando os produtos que
compramos, gerando desperdcio de material, gua
e energia.
45. Resposta pessoal.
Professor, se julgar interessante e tiver tempo
disponvel, proponha uma atividade em grupo, na
qual os alunos idealizem um produto fictcio e
descrevam todas as etapas do seu ciclo de vida.
Essa atividade pode ser apresentada com o auxlio
de cartazes, maquetes, em quadrinhos etc.
 46. Resposta pessoal. interessante que os alunos
percebam que os materiais, mesmo depois de
descartados corretamente, ainda precisam
passar por diversos processos para que sejam
novamente transformados em matria-prima.
Conhecimento e desenvolvimento sustentvel
47. Uma possvel resposta: o conhecimento possibilita
utilizar diferentes formas de energia, transformar
matrias-primas, como metais e petrleo, em
produtos sofisticados, tais como equipamentos
eletrnicos, computadores, avies a jato etc.
48. Segundo o autor, a partir do sculo XVIII foi sis-
tematizado o mtodo cientfico, que se tratava
de procedimentos baseados em regras de inves-
tigao e no uso dos conhecimentos descober-
tos no passado, permitindo novas descobertas
e invenes.
49. Quanto maior for o nvel de escolaridade dos traba-
lhadores, melhores sero o seu nvel de produo
e a qualidade do trabalho. Alm disso, para desen-
volver produtos de alta tecnologia, necessrio ter
especialistas nas reas, ou seja, trabalhadores com
muito conhecimento sobre a tecnologia envolvida.
50. Uma resposta possvel: a gerao do conhecimento
necessrio para obter as imagens do infogrfi-
co demandou gandes investimentos no s em
pesquisas, mas tambm em educao e cultura
o que fundamental, antes de tudo, para que
existam pessoas capazes de gerar e trabalhar
com esses conhecimentos. As imagens que mos-
tram a matria microscopicamente, chegando ao
nvel atmico, so conquistas da nanotecnologia,
ramo de atividade que somente passou a exis-
tir a partir do desenvolvimento de tecnologias
de ponta.
Proposta de atividade
Antes de iniciar com a hiptese de Dalton, pegar
vrias caixas de filmes fotogrficos ou caixas de
fsforos vazias. importante que sejam de mesmo
tamanho e de mesma aparncia. Colocar quantidades
diferentes de clipes ou pedrinhas ou bolinhas de gude
em cada uma das caixas e fechar. Distribuir uma caixa
para cada grupo. importante que eles no abram as
caixas. Pea a eles que anotem as observaes feitas
e o provvel formato do material que est dentro
das caixas, assim como a quantidade. Solicite a eles
que proponham um modelo do provvel contedo
das caixas.
Acompanhamento e avaliao
Pegar um dos cartazes que os alunos apresen-
taram no captulo 1 e pedir que identifiquem (nome
e smbolo) alguns elementos qumicos presentes no
cartaz. Guardar esse cartaz, pois ele ser utilizado
no captulo 5.
4
Captulo
A evoluo dos
modelos atmicos
Esse captulo representa um perodo longo e
muito interessante da histria da Qumica. O desejo
de saber como o tomo constitudo preocupa os
cientistas at hoje. Muitas pesquisas so feitas nesse
campo e delas nasceram descobertas e invenes
muito importantes para o nosso cotidiano.
Infogrfico
O infogrfico mostra que tanto o funciona-
mento do nosso organismo como os afazeres do
cotidiano envolvem e/ou dependem de energia.
Os impulsos eltricos em nosso corpo, o ca-
lor, a luz, o som, as ondas eletromagnticas que
cozinham alimentos no forno de micro-ondas, as
informaes convertidas em pulsos eltricos que
conseguimos enxergar na tela do computador etc.
envolvem energia. Como explicar essa energia?
Essa energia est contida nas partculas que
constituem a matria os tomos. Estudando a
estrutura dos tomos, poderemos tentar explicar
os fenmenos da energia contida na matria.
Como no podemos enxergar o tomo, so criados
modelos para represent-lo, com os quais tentamos
explicar, da melhor forma possvel, o comportamento
e os fenmenos relacionados matria.
Refletindo
1. importante que o aluno perceba que vrios de
seus afazeres cotidianos esto associados ao
consumo de energia eltrica, como tomar banho
(chuveiro eltrico) e utilizar aparelhos eletrnicos
(televiso, computador, rdio, telefone celular).
A partir dessa associao, incentive os alunos a
listar os impactos ambientais ocasionados por
esse consumo de energia eltrica, estimulando-
-os a propor medidas que possam amenizar es-
ses impactos, no intuito de torn-los cidados
mais conscientes.
2. O professor pode desenhar na lousa um tomo
segundo o modelo de Dalton (uma esfera) e fazer
um exerccio em classe, incentivando os alunos
a desenhar o modelo que represente a energia
contida no tomo e listando as ideias centrais
sugeridas por eles.
Esse exerccio ajuda os alunos a refletir sobre
o que seja uma representao qumica ou um
modelo atmico.
A turma, formando uma grande equipe, pode
chegar ao modelo de tomo com eletrosfera.
O professor pode mencionar que os eltrons so
uma poro de energia que gira fora do ncleo,
e que essa uma boa representao para expli-
car a energia contida no tomo.
51
 Caso os alunos no cheguem a essa ideia, o profes-
sor, sem dar a resposta (ou o modelo), pode convid-
-los a analisar o captulo para que entendam melhor
os conceitos de matria e da energia contida na
matria. Nesse caso, interessante repetir essa
pergunta ao final do captulo e avaliar o quanto se
aprendeu coletivamente.
1. O modelo atmico de Thomson
Esse modelo, apesar de ultrapassado, represen-
tou o coroamento de uma srie de descobertas e
concluses acerca da eletricidade. Esse foi o primei-
ro modelo a incorporar a ideia da existncia de uma
partcula subatmica o eltron.
2. A descoberta da radioatividade
A descoberta da radioatividade foi, talvez, o marco
mais importante na evoluo do modelo atmico. Uma
verdadeira herona nesse campo foi Marie Curie, que
dedicou sua vida e sua sade descoberta de ele-
mentos radioativos como o polnio e o rdio (ambos
descobertos em 1898).
3. O modelo atmico de Rutherford
importante esclarecer aos alunos como as coi-
sas se relacionam durante as pesquisas cientficas. Da
descoberta da radioatividade nasceu a munio para
bombardear os tomos e assim detalhar um pouco
mais sua estrutura interna. A constatao dos gran-
des vazios existentes na estrutura dos materiais
slidos foi outra ideia nova para a Cincia.
Atividades prticas
Nas interaes realizadas antes de a rgua ou
o basto de vidro serem atritados no deve ocorrer
atrao eletrosttica. Nas interaes realizadas
aps o atrito com flanela ou l deve ocorrer atrao
eletrosttica. mais difcil observar esses fenme-
nos em dias midos.
As duas atividades buscam levar o aluno a
observar fenmenos que envolvem interaes de
natureza eltrica e a explic-los. interessante que,
ao discutir os resultados experimentais, o professor
estabelea um paralelo entre estes e os modelos de
Thomson e de Rutherford. Convm retomar tambm
os conceitos de atrao e repulso eletrosttica.
Respostas das perguntas
1a) Eletrizao por atrito
a) Antes do atrito no houve atrao, mas ela
ocorreu depois do atrito. Esse fenmeno se
verificou porque os materiais, aps o atrito,
adquiriram cargas opostas.
52
b) O mesmo foi observado com o basto de vidro.
c) Os dois bastes deveriam se repelir, pois
teriam adquirido cargas eltricas iguais. No
entanto, isso no observado na prtica de-
vido ao peso dos bastes.
2a) Desvio de um filete de gua
a) Antes do atrito no houve desvio do filete de
gua, mas ele ocorreu depois do atrito. Esse
fenmeno se verificou porque os materiais,
aps o atrito, adquiriram cargas opostas.
b) O mesmo foi observado com o basto de vidro.
Questes
a) No sculo VI a.C., Tales de Mileto percebeu que,
atritando um basto de uma resina chamada
mbar com um tecido ou pele de animal, a resina
passava a atrair objetos leves. Da surgiu o termo
eletricidade, derivado de elektron, palavra grega
que significa mbar. Em 1752, Benjamin Franklin
observou que os raios produzidos durante as
tempestades so uma forma de eletricidade e
inventou o para-raios. Em 1800, Alessandro Volta
inventou a pilha, capaz de produzir corrente el-
trica a partir de reaes qumicas.
b) Em 1875, William Crookes colocou gases a presses
baixssimas em ampolas de vidro. Submetendo es-
ses gases a tenses elevadssimas, apareceram
emisses denominadas raios catdicos. Esses
raios possuam carga negativa, pois, quando sub-
metidos a um campo eltrico gerado por duas pla-
cas planas paralelas e carregadas, sempre se des-
viavam no sentido e na direo da placa carregada
positivamente. Esse comportamento foi observado
independentemente do gs estudado. Concluiu-se
que esses raios eram compostos de partculas ne-
gativas presentes em qualquer material. As part-
culas foram chamadas eltrons.
Eugen Goldstein modificou a ampola de raios cat-
dicos e descobriu raios formados pelos restos dos
tomos do gs estudado, que sobram aps terem
seus eltrons arrancados pela descarga eltrica.
Por terem perdido eltrons, as partculas que for-
mam os raios andicos so positivas, o que pode
ser demonstrado pelo desvio dessas partculas em
presena de um campo eltrico ou de um campo
magntico.
c) Segundo o modelo de Thomson, o tomo seria
formado por uma pasta positiva recheada pelos
eltrons de carga negativa, garantindo sua neutrali-
dade eltrica. Esse modelo explica satisfatoriamen-
te a eletrizao por atrito, a existncia de corrente
eltrica, a existncia de tomos eletricamente
carregados e as descargas eltricas em gases.
d) Rutherford utilizou um pedao do metal polnio,
que emite feixes de partculas a, e fez com que
 essas partculas incidissem sobre uma finssi-
ma lmina de ouro. Observou que a maior parte
das partculas atravessava a lmina de ouro
como se esta fosse uma peneira, e que apenas
algumas partculas se desviavam ou at mesmo
retrocediam. Para explicar esses resultados, ele
admitiu que a lmina de ouro era constituda
por ncleos pequenos, densos e positivos, dis-
persos em grandes espaos vazios. Com esses
grandes espaos ele explicou por que a grande
maioria das partculas no sofrera desvios, en-
quanto a repulso ou o desvio de algumas delas
foi atribudo existncia do ncleo (denso e po-
sitivo). Para completar seu modelo, Rutherford
imaginou que ao redor do ncleo estariam giran-
do os eltrons, garantindo assim a neutralidade
eltrica do tomo. Sendo muito pequenos, os
eltrons no teriam interferido na trajetria das
partculas .
e) As partculas positivas no se repeliriam devido
existncia, no ncleo atmico, de partculas
sem carga eltrica e de massa praticamente
igual dos prtons, chamadas nutrons.
f) De acordo com esse modelo, o tomo possuiria
um ncleo muito pequeno, formado por partculas
positivas (prtons) e neutras (nutrons). Ao redor
desse ncleo estaria a eletrosfera, formada por
partculas negativas (eltrons), que estariam mui-
to afastadas do ncleo, girando ao redor dele.
Exerccios bsicos
1. Alternativa b
2. As experincias realizadas por Rutherford permiti-
ram-lhe concluir que os tomos eram formados por
ncleos pequenos, densos e positivos, dispersos
em grandes espaos vazios.
Alternativa d
3. Alternativa e
4. Considerando os estudos feitos para estabelecer
as relaes entre as massas e as intensidades das
cargas eltricas dos prtons, nutrons e eltrons,
temos:
Partcula Massa relativa Carga eltrica
prton 1 11
nutron 1 0
1
______
eltron 21
1.836
Como prton e nutron apresentam a mesma massa
relativa e podemos considerar a massa do eltron
desprezvel, o peso do tomo com 11 prtons,
12 nutrons e 11 eltrons seria:
Dado do problema: peso do nutron 5 1 kg
Peso do tomo = (nmero de prtons ? peso do
prton) 1 (nmero de nutrons ? peso do nutron)
Peso do tomo 5 (11 ? 1 kg) 1 (12 ? 1 kg) 5 23 kg
E a carga desse tomo seria zero, pois ele possui o
mesmo nmero de eltrons e prtons.
Exerccios complementares
5. a) Falsa. As partculas a so partculas positivas.
b) Verdadeira.
c) Verdadeira.
d) Falsa. Na eletrosfera est distribuda a carga
negativa (eltrons) e no ncleo est concen-
trada a carga positiva (prtons).
e) Verdadeira.
6. Segundo o modelo atmico de Thomson, o tomo seria
formado por uma pasta positiva recheada pelos el-
trons; assim, ao se chocarem contra a lmina de ouro, as
partculas retornariam sem conseguir atravess-la.
Alternativa d
7. Prtons e nutrons possuem a mesma massa relati-
va, e a massa do eltron cerca de 1.836 vezes menor
do que a de um prton. Assim, se 1 prton pesasse
1 tonelada, 1 nutron tambm pesaria 1 tonelada,
e 1 eltron pesaria aproximadamente 545 g.
4. A identificao dos tomos
Convm enfatizar que os valores do nmero atmico
(Z) e do nmero de massa (A) so fundamentais para
identificar um determinado tomo. Em particular, Z (n-
mero atmico) o que caracteriza um elemento qumico
(Z o nmero da carteira de identidade do elemento
qumico). Como consequncia, os istopos so seme-
lhantes no que diz respeito s propriedades qumicas.
importante tambm esclarecer que entre um tomo e
seus ons h uma pequena diferena de estrutura (1, 2
ou 3 eltrons a mais ou a menos), mas a diferena entre
suas propriedades qumicas enorme.
Questes
a) Nmero atmico o nmero de prtons existen-
tes no ncleo de um tomo. Nmero de massa
a soma do nmero de prtons e de nutrons exis-
tentes em um tomo. Elemento qumico o con-
junto de tomos com o mesmo nmero atmico.
b) Istopos so tomos de um mesmo elemento
com mesmo nmero de prtons e diferente n-
mero de massa. Isbaros so tomos de diferen-
tes nmeros de prtons (elementos diferentes),
mas que possuem o mesmo nmero de massa.
c) 1) H tomos que possuem o mesmo nmero
atmico, mas que possuem nmeros de mas-
sa diferentes, no sendo portanto idnticos.
2) O nmero de massa de um tomo no pode ser
fracionrio, pois a soma de dois nmeros intei-
ros (nmero de prtons e nmero de nutrons).
3) Os tomos de um mesmo elemento qumico
possuem o mesmo nmero de prtons, mas
podem possuir nmeros de massa diferentes.
4) Os ctions possuem mais prtons do que el-
trons.
5) Os nions possuem mais eltrons do que
prtons.
6) Os istopos possuem os mesmos nmeros de
prtons e diferentes nmeros de massa.
53
 Exerccios bsicos C 5 (nmero de massa) 2 (nmero de prtons) 5
8. Exerccio resolvido. 5 27 2 13 V C 5 14
9. A 5 Z 1 N, em que A o nmero de massa, Z o D 5 (nmero atmico) 5 (nmero de prtons) V
nmero de prtons e N o nmero de eltrons.
Para um tomo neutro, Z igual ao nmero de el- V D 5 15
trons. E 5 (nmero de massa) 5 (nmero de prtons) 1
Sendo dados Z 5 15 e N 5 16, vem:
1 (nmero de nutrons) 5 15 1 16 V E 5 31
A 5 15 1 16 5 31
Alternativa d
Alternativa e
19. De acordo com os dados dessa questo, cada to-
10. Sabendo-se que A 5 Z 1 N, para cada istopo do
mo mgico de silcio produzido pelos cientistas
magnsio (Z 5 12), temos:
da Flrida possui duas vezes mais nutrons do que
Nmero de massa do istopo 1 5 A1 5 24 prtons. Assim, como os tomos estveis de silcio
Nmero de massa do istopo 2 5 A2 5 25 possuem 14 prtons, o nmero de nutrons em cada
Nmero de massa do istopo 3 5 A3 5 26 tomo 28.
N 5 A 2 Z Alternativa c
N1 5 12; N2 5 13; N3 5 14. 20. O on AL31 possui 13 prtons.
Alternativa c Nmero de nutrons (N) 5 A 2 Z 5 27 2 13 5 14
11. Alternativa b Nmero de eltrons 5 13 2 3 5 10, pois a eletros-
12. Exerccio resolvido. fera perdeu 3 eltrons.
13. Relembrando a notao geral de um tomo: AZX Alternativa a
138 21
No ction Ba , o nmero de prtons (Z) 56.
56 21. Analisando cada tomo ou on:
Nmero de nutrons (N) 5 A 2 Z 5 82 1. 31 75CL 2: nmero de prtons 5 17; nmero de
Nmero de eltrons 5 56 2 2 5 54, pois a eletros- eltrons 5 18; nmero de nutrons 5 18
fera perdeu 2 eltrons. 2. 2566 Fe: nmero de prtons 5 26; nmero de
Alternativa b eltrons 5 26; nmero de nutrons 5 30
14. No nion 131 2
53I , o nmero de prtons (Z) 53.
3. 11H: nmero de prtons 5 1; nmero de eltrons 51;
Nmero de nutrons (N) 5 A 2 Z 5 131 2 53 5 78 nmero de nutrons 5 0
4. 21 37AL31: nmero de prtons 5 13; nmero de
Nmero de eltrons 5 53 1 1 5 54, pois a eletros-
eltrons 5 10; nmero de nutrons 5 14
fera ganhou mais 1 eltron.
5. 31 51P: nmero de prtons 5 15; nmero de
Alternativa b eltrons 5 15; nmero de nutrons 5 16
15. Por se tratar de um on com carga negativa 23 e n- Alternativa a
mero total de eltrons 36, seu nmero atmico (Z) :
22. Sabendo-se que o on X 32 tem 36 eltrons e
Nmero de eltrons 5 Z 1 nmero de cargas
42 nutrons, o tomo neutro X ter:
negativas
Nmero atmico (Z) 5 36 2 3 5 33, pois a eletros-
Portanto, Z 5 Nmero de eltrons 2 nmero de
fera ganhou 3 eltrons.
cargas negativas, isto :
Z 5 36 2 3 5 33 Nmero de massa (A) 5 Z 1 N 5 33 1 42 5 75
Sendo o nmero de massa (A) igual a 75, vem: Alternativa d
Nmero de nutrons (N) 5 A 2 Z 5 75 2 33 5 42 23. Analisando os tomos da tabela, temos:
Alternativa c
No de No de No de
tomo
16. O nmero de massa corresponde soma do nmero prtons nutrons massa
de prtons e nutrons de um elemento, e no
soma do nmero de prtons e eltrons. a 34 45 79
Alternativa d b 35 44 79
17. Alternativa a
c 33 42 75
Exerccios complementares d 34 44 78

18. A 5 (nmero de prtons) 5 (nmero atmico) V Alternativa a

V A 5 13 24. O on Fe21 possui 26 prtons e 24 eltrons, pois a
eletrosfera perdeu 2 eltrons. A soma do nmero
B 5 (nmero de eltrons) 5 (nmero de prtons no
de nutrons com o nmero de prtons 56.
tomo neutro) V B 5 13 Alternativa b

54
5. O modelo atmico
de Rutherford-Bohr
Nesse ponto retoma-se a tentativa de compreender
o tomo. Nota-se, porm, que as explicaes tornam-se
cada vez mais complexas. Esclarea aos alunos que a
representao das camadas como esferas sobrepostas
tem apenas carter didtico, para facilitar a visualizao
do tomo. O movimento dos eltrons ao redor do ncleo
nem sempre apresenta trajetria circular. Quanto ao
breve estudo das ondas, convm ressaltar o carter inter-
disciplinar do assunto (estudado com mais detalhes no
curso de Fsica), lembrando que o estudo do som (ondas
sonoras), por exemplo, muito importante para se en-
tender as caractersticas da msica a altura, o volume,
o timbre do som etc. Convm destacar a maneira pela
qual o modelo que representa o tomo de Rutherford-
-Bohr estabeleceu a ligao entre matria e energia (no
caso, a energia luminosa; ou, de um modo mais geral, a
energia das ondas eletromagnticas).
Questes
a) O modelo de Rutherford (concebido de acordo com
a Fsica clssica) no suficiente para explicar por
que o eltron, que est em movimento circular em
torno do ncleo e tambm estaria constantemen-
te emitindo energia, no tem sua velocidade de
rotao diminuda com o tempo. Se isso ocorres-
se, o eltron acabaria indo ao encontro do ncleo,
descrevendo um movimento espiralado.
b) Frequncia nmero de ondas que passam por
um referencial em um intervalo de tempo; pode
ser expressa em ciclos por minuto ou ciclos por
segundo [Hz].
Comprimento de onda distncia entre duas
cristas de onda consecutivas; pode ser dado em
metros ou seus mltiplos e submltiplos.
Velocidade de propagao velocidade de pas-
sagem das ondas. obtida quando se multiplica
a frequncia pelo comprimento de onda; pode
ser expressa em metros por minuto.
c) So ondas formadas pela oscilao simultnea
de um campo eltrico e de um campo magn-
tico perpendiculares entre si e que transmitem
energia eltrica e magntica. A luz um exemplo
desse tipo de onda.
d) A luz se decompe em vrias cores, que formam
um espectro luminoso contnuo.
e) As luzes podem possuir diversas cores em funo
das diferenas entre os comprimentos de onda e
as frequncias de onda que variam para cada cor.
f) obtido um espectro descontnuo, com algumas
linhas coloridas. Outros gases tambm produzem
espectros descontnuos, mas os comprimentos
de onda das raias obtidas nos espectros variam
de um elemento qumico para outro.
g) Bohr elaborou alguns postulados: os eltrons
se movem ao redor do ncleo em um nmero
limitado de rbitas bem definidas (rbitas esta-
cionrias); movendo-se em uma rbita estacio-
nria, o eltron no emite nem absorve energia;
ao saltar de uma rbita estacionria para outra,
o eltron absorve uma quantidade bem defini-
da de energia (quantum de energia). Recebendo
uma quantidade definida de energia do exterior,
o eltron salta de uma rbita mais interna para
outra, mais externa. Pelo contrrio, ao voltar de
uma rbita mais externa para uma mais interna,
ele emite uma quantidade definida de energia na
forma de luz de cor bem definida. Como os to-
mos dos diferentes elementos possuem seus
eltrons organizados de formas diferentes, os
possveis saltos entre as rbitas sero diferen-
tes e os espectros obtidos tambm.
h) No modelo de Rutherford-Bohr considera-se o
tomo constitudo por um ncleo positivo, for-
mado por prtons e nutrons, e por uma eletros-
fera, formada por eltrons. Estes giram ao redor
do ncleo em um nmero limitado de rbitas
bem definidas, chamadas rbitas estacionrias.
rbitas
(nveis de energia)
6
5
4
3
2
1 +
adilson secco
(Representao esquemtica sem escala.)
Pesquisa
Essa atividade pode ajudar o aluno a se familiarizar
com os procedimentos ligados pesquisa, como a seleo
de informaes de diferentes fontes, sua sntese e anlise,
visando elaborao de concluses. Os dados coletados
devem ser compartilhados e analisados em sala de aula.
Informaes sobre esse assunto podem ser encon-
tradas nos sites:
http://www.indiceuv.ufrj.br/2005/iuv2005.html
http://satelite.cptec.inpe.br/pesquisa/fulltexts/
IVepgmet_mpcorrea.pdf
Acessos em: fev. 2010.
Exerccios bsicos
25. Alternativa a
26. Alternativa b
27. Alternativa d
28. O modelo mais adequado para explicar esse fen-
meno o modelo de Rutherford-Bohr, com o qual
se descreve a excitao eletrnica.
Alternativa b
55
 29. Os tomos presentes no sal de cozinha (NaCL)
submetido chama sofrero excitao eletrnica,
segundo o modelo de Rutherford-Bohr.
Alternativa d
30. O modelo atmico que explica a excitao eletr-
nica e o modelo de Rutherford-Bohr ou modelo
de Bohr.
Alternativa e
31. Exerccio resolvido.
32. Sendo v 5 f, para f1 5 76 MHz, temos:
300.000 5 1 ? 76 ? 106 V 1 5 0,00395 km V
101a emissora:
87,9 MHz 1 100 ? 0,2 MHz 5 107,9 MHz
(canal 300)
Resposta:
Sero 101 emissoras e a de maior frequncia
corresponde ao canal 300.
b) Sabendo que para cada aumento de 1 unidade de
canal a frequncia aumenta em 0,2 MHz, ento o
aumento em MHz em relao ao primeiro canal
ser: 85 ? 0,2 MHz 5 17 MHz. Ento a frequncia da
emissora :
87,9 MHz 1 17 MHz 5 104,9 MHz

V 1 5 3,95 m 6. A distribuio dos eltrons

Para f2 5 82 MHz, temos:
300.000 5 2 ? 82 ? 106 V 2 5 0,00366 km V
V 2 5 3,66 m
Portanto, a faixa de comprimentos de onda utili-
zada pela emissora de 3,66 a 3,95 metros.
Exerccios complementares
33. Ao absorver energia, o eltron, segundo o modelo
de Bohr, deve passar de uma camada mais inter-
na para uma mais externa.
Alternativa d
34. Apenas a afirmao II est errada, pois, quando
um eltron recebe energia, passa de uma camada
mais interna para uma mais externa.
Alternativa b
35. Alternativa b
36. a) frequncia mxima 5 107,9 MHz
frequncia mnima 5 87,9 MHz do subnvel p, totalizando 7 eltrons.
diferena 5 20,0 MHz a Alternativa d
faixa de frequncias permitidas
Como deve haver uma diferena (espaamento)
de 0,2 MHz entre emissoras vizinhas, teremos:
20,0
_____
5 100 espaamentos possveis
0,2
Teremos, ento, as seguintes frequncias:
1a emissora: 87,9 MHz (canal 200)
a
2 emissora: 87,9 MHz 1 1 ? 0,2 MHz 5
5 88,1 MHz (canal 201)
3a emissora:
87,9 MHz 1 2 ? 0,2 MHz 5 88,3 MHz
(canal 202)
 48. Fazendo a distribuio eletrnica em subnveis, obte-
100a emissora:
87,9 MHz 1 99 ? 0,2 MHz 5 107,7 MHz
(canal 299)
na eletrosfera
Repete-se mais uma vez a sequncia: novas obser-
vaes e novas ideias produzem um novo modelo para o
tomo, que por sua vez explicar melhor os fenmenos
da natureza. Assim, os nveis e subnveis explicam melhor
o aparecimento dos espectros descontnuos.
Exerccios bsicos
37. Exerccio resolvido.
38. A distribuio eletrnica em subnveis do tomo
de fsforo (Z 5 15) no estado fundamental :
1s2 2s2 2p6 3s2 3p3.
39. Alternativa d
40. Exerccio resolvido.
41. Basta somar o nmero de eltrons dos subnveis.
Alternativa d
42. Exerccio resolvido.
43. Para calcular o nmero de eltrons da camada mais
externa, deve-se somar o nmero de eltrons do
maior nvel de energia, que nesse caso a camada
4, que tem 2 eltrons no subnvel 4s e 5 eltrons
44. Exerccio resolvido.
45. O Ca21 um ction que perdeu 2 eltrons; ento,
na distribuio eletrnica, devem ser includos
apenas 18 eltrons.
Alternativa c
46. O Ni21 um ction que perdeu 2 eltrons; ento,
na distribuio eletrnica, devem ser includos
apenas 26 eltrons.
Alternativa e
47. O CL2 um nion que ganhou 1 eltrons; ento, na
distribuio eletrnica, deve-se incluir um total
de 18 eltrons, isto : 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6
Exerccios complementares
mos: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d6
Separando os eltrons em camadas, obtemos:
K 5 2, L 5 8, M 5 14 e N 5 2.
Alternativa d

56
 49. Se o elemento em questo tem no terceiro nvel ener-
gtico 14 eltrons, ento a distribuio eletrnica por
subnveis :
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d6
Os outros subnves esto completamente cheios,
totalizando 10. Desse modo, o nmero atmico 26.
Alternativa d
50. Apenas as afirmativas I e II esto corretas.
Alternativa d
51. Alternativa e
52. Fazendo a distribuio eletrnica em subn-
veis do Fe31, que possui 23 eltrons, obtemos:
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d5
Alternativa b
53. Alternativa d
Questes sobre a leitura
As radiaes eletromagnticas
54. As lmpadas fluorescentes so mais eficientes que
as lmpadas incandescentes, nas quais boa parte da
energia desperdiada na forma de calor.
Para fornecer a mesma luminosidade, uma lmpada
de sdio consome menos energia que uma lmpada
de mercrio. Alm disso, o mercrio muito txico
e, no caso de quebra da lmpada, esse metal
liberado, podendo causar contaminao.
Os LEDs consomem ainda menos energia e so mais
durveis que as lmpadas fluorescentes.
55. Leitores de cdigo de barras, aparelhos de DVD, corte
de chapas de ao etc.
56. Porque as micro-ondas aquecem apenas as molculas
de gua existentes nos alimentos, e no os recipientes
ou outras partes do aparelho.
57. Os radares emitem um feixe de micro-ondas, que
se chocam contra alguma superfcie e retornam ao
aparelho. De acordo com o tempo necessrio para
registrar o retorno das micro-ondas, o radar calcula a
sua distncia em relao superfcie citada.
58. Ainda no bem conhecida a influncia das ra-
diaes eletromagnticas sobre a sade humana
depois de longos perodos de exposio, mas j
se sabe, por exemplo, que essas radiaes podem
desregular marca-passos cardacos.
59. Alternativa d
60. Com o desenvolvimento da sociedade, com a maior
oferta de produtos, novos patamares de conforto
so estabelecidos e, em consequncia, uma maior
quantidade de energia necessria para mant-los.
Sendo assim, os locais mais desenvolvidos eco-
nomicamente esto mais iluminados, pois so
grandes consumidores de energia eltrica, enquan-
to os locais menos desenvolvidos esto menos
iluminados. No Brasil, a regio mais iluminada a
Regio Sudeste.
61. Professor, procure incentivar os alunos a percebe-
rem que muitas vezes a dependncia que temos da
energia eltrica exagerada e que pouco tempo
atrs as pessoas viviam bem com uma quantidade
menor de aparelhos eletrnicos.
Procure, tambm, associar essa dependncia ao
consumo desenfreado de novos aparelhos eletr-
nicos e ao consequente descarte desnecessrio e,
muitas vezes, inadequado desses materiais.
Captulo
Massa atmica e
massa molecular
mol
Infogrfico
Recomenda-se ao professor a leitura da refern-
cia indicada abaixo sobre o Sistema Internacional
de Unidades. Entretanto, para o aluno importante
apenas saber que existe um sistema de unidade
especfico e que cada grandeza tem uma unidade
estabelecida pelo Sistema Internacional.
No infogrfico so mostradas massas que
podem ser medidas tanto por unidades de medida
oficiais como por unidades no oficiais. Cada unida-
de de medida oficial comparada no oficial, de
forma que o aluno perceba uma facilidade maior em
trabalhar com quantidades quando se estabelecem
unidades padro para isso.
importante que o professor questione o
aluno sobre como medir a massa da infinidade
de substncias que temos na natureza, sem es-
tabelecer um padro. Pode-se pedir ao aluno que
compare e decida qual das massas a maior, entre
1
a massa de acar em __ de um navio cargueiro e
4
a massa de acar em 1.000 contineres. Depois
compare a massa de 15.000 toneladas de acar
com a massa de 27.000 quilogramas de acar e,
da mesma forma, decida qual das duas maior.
O aluno pode tambm imaginar se tivesse que com-
parar um nmero grande de massas diferentes com
unidades diferentes. Seria trabalhoso.
O objetivo que o aluno conclua que a segunda
opo melhor, pois se estabeleceu um padro: no
caso, a tonelada.
Indicao para o professor
http://www.inmetro.gov.br/
Clique em Informao ao consumidor, de-
pois em Unidades legais de medida. Por esse link
encontram-se informaes sobre a histria do Sis-
tema de Unidades. No texto, h um link direto para o
Sistema Internacional de Unidades, sistema atual
e obrigatrio em todo o territrio nacional.
Acesso em: mar. 2010.
57

Refletindo
O objetivo da proposta fazer o aluno pensar nas
relaes de unidades menores para unidades maio-
res, que podem ser feitas para facilitar as medidas.
O professor pode dividir os alunos em grupos, para
que pensem juntos nas possibilidades de executar
essa tarefa e, a partir das proposies deles, trabalhar
a discusso. importante que o professor discuta a
situao, pensando na ideia de que cada material exige
um padro. Se voc quiser medir a distncia de sua
casa ao seu trabalho, a melhor maneira medir em
quilmetros, mas, se quiser medir sua altura, o ideal
medir em metros ou centmetros. Para saber se um
baralho est completo, a quantidade de cartas de cada
tipo importante, mas a massa do baralho pouco im-
porta. No caso dos feijes numa embalagem, a massa
importante, mas o nmero de unidades no.
Se o professor desejar calcular o nmero de
feijes na embalagem, uma vez que cont-los seria
muito trabalhoso, pode medir a massa de uma quan-
tidade menor de feijes, e posteriormente, aplic-la
para uma quantidade maior de feijes.
a) Usando uma balana, mede-se a massa de
50 feijes, por exemplo. Dividindo a massa medida
pelo nmero de feijes, teremos a massa aproximada
de um feijo.
Podemos utilizar uma regra de trs e finalizar
o clculo:
1 feijo Massa que acabamos de calcular
x feijes 60.000 gramas (60 quilogramas)
Descobrimos, ento, o nmero aproximado de
feijes na embalagem.
No necessrio que o aluno calcule o valor, at
por limitaes para a realizao da atividade em sala
de aula. Mas preciso deixar claro aos alunos que
estabelecer um padro s faz sentido se esse padro
facilitar os clculos.
b) Deve-se discutir que esse mtodo no total-
mente preciso, pois h feijes de vrios tamanhos
num mesmo pacote.
1. Unidade de massa atmica (u)
Professor, neste captulo, por simplicao de lingua-
gem, optou-se por utilizar o termo pesar no sentido de
ter massa equivalente a. Quando esse termo utilizado
com este sentido, ele vem acompanhado de aspas, por
estarmos nos referindo a uma medida de massa e no
de fora (peso). Se considerar necessrio, alerte seus
alunos sobre o uso correto desse termo.
2. Massa atmica
Questes
a) Uma unidade de massa atmica no igual a 1 g,
mas aproximadamente 1,66 ? 1024 g.
58
b) O istopo de carbono-12 no tem massa de 12 g,
mas sim 12 unidades de massa atmica.
c) A massa atmica de um elemento no considera
os nmeros de massa dos istopos do elemen-
to, mas sim suas massas atmicas. Alm disso,
leva em conta a existncia dos diferentes isto-
pos do elemento e suas abundncias.
Exerccios bsicos
1. Alternativa e
2. Exerccio resolvido.
3. So dados:
7,8% de 6Li
92,2% de 7Li
Considerando as massas atmicas dos istopos pra-
ticamente iguais aos seus nmeros de massa, o valor
aproximado da massa atmica do elemento ltio :
7,8 ? 6 u 1 92,2 ? 7 u
____________________
6,92 u
7,8 1 92,2
4. Exerccio resolvido.
5. Nesse exerccio, dada a massa atmica final do ele-
mento X (massa atmica 5 63,5 u) e devemos calcular
a abundncia do istopo 63 no elemento X.
Sendo x a porcentagem pedida do 63X, a porcenta-
gem do outro istopo (65X) ser (100 2 x)%.
Logo,
63 x 1 65 ? (100 2 x)
_____________________
5 63,5
(100 2 x 1 x)
63x 2 65x 5 6.350 2 6.500 V x 5 75%
Alternativa d
6. Calculando a massa atmica do lote de magnsio,
temos:
23,98504 ? 10 1 24,98584 ? 10 1 25,98259 ? 80
_______________________________________________
V
100
V 25,68316 u
O valor est compreendido entre 24,98584 e
25,98259.
Observao: na verdade este clculo desneces-
srio, pois, havendo 80% do istopo-26, o resultado
final deve ser prximo da sua massa atmica, que
25,98259.
Alternativa e
3. Massa molecular
Questes
a) A molcula de CO2 tem massa de 44 u e no 44 g.
b) A molcula de etanol tem massa de 46 u
(2 ? 12 1 6 ? 1 1 16) e no 29 u.
c) A molcula de H2O (18 u) tem massa menor que a
molcula de CO (28 u).
Exerccios bsicos
7. O clculo das massas moleculares pode ser feito
considerando que uma molcula uma soma de
 tomos, ou seja, a soma das massas atmicas dos
tomos formadores da molcula. Portanto:
a) C2H6 V 12 ? 2 1 6 ? 1 V 30 u
b) SO2 V 32 ? 1 1 16 ? 2 V 64 u
c) CaCO3 V 40 ? 1 1 12 ? 1 1 16 ? 3 V 100 u
d) NaHSO4 V 23 ? 1 1 1 ? 1 1 32 ? 1 1 16 ? 4 V 120 u
e) CH3COONa V 12 ? 2 1 1 ? 3 1 16 ? 2 1 23 ? 1 V 82 u
f) (NH4)3PO4 V 14 ? 3 1 1 ? 12 1 31 ? 1 1 16 ? 4 V 149 u
g) A massa molecular do Fe4[Fe(CN)6]3 pode ser cal-
culada, com mais facilidade, eliminando-se os
parnteses e colchetes como se faz em Mate-
mtica. Teremos ento:
Fe4Fe3C18N18 ou Fe7C18N18 V
V 56 ? 7 1 12 ? 18 1 14 ? 18 V 860 u
h) A massa molecular do Na2CO3 ? 10 H2O calcula-
da considerando-se parte o valor de 10 H2O.
Portanto:
Na2CO3 1 10 H2O V
V 23 ? 2 1 12 1 16 ? 3 1 10 ? 18 V
V 286 u
8. A frmula do cido clrico HCLO3. Reunindo os is-
topos mais leves, e em seguida os mais pesados,
teremos:
H1CL35O316: (massa molecular)
5 1 1 35 1 3 ? 16 V
V (massa molecular) 5 84 u (mnima)
3 37 18
H CL O : (massa molecular)
3
5 3 1 37 1 3 ? 18 V
V (massa molecular) 5 94 u (mxima)
Alternativa b
9. A massa atmica do deutrio (D) igual a 2, pois
ele apresenta 1 prton e 1 nutron em seu ncleo.
Ao contrrio do hidrognio (H), que possui massa
atmica igual a 1 por ter apenas 1 prton em seu
ncleo.
Alternativa a
4. Conceito de mol
O artigo Mol: uma nova terminologia (disponvel
em <http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc01/atual.pdf>;
acesso em: jan. 2010) traz uma lista dos termos reco-
mendados pela Iupac para os conceitos apresentados
neste captulo.
Problemas envolvendo a grandeza mol so muito
diversificados e costumam misturar dados e pergun-
tas em massa, nmero de mols, nmero de molculas,
nmero de tomos etc. Por esse motivo deve-se pedir
aos alunos que prestem sempre muita ateno ao que
dado e ao que pedido no problema.
Alm disso, a partir desse ponto, as potncias de 10
aparecero com grande frequncia. Assim sendo, im-
portante habituar os alunos a empreg-las corretamente,
lembrando-lhes trs propriedades das potncias:
1) Multiplicao de potncias de mesma base:
10a ? 10b 5 10a 1 b
2) Diviso de potncias de mesma base:
10a5 10a 2 b
____
10b
3) Potncia de potncia:
(10a)b 5 10a ? b
5. Massa molar (M)
Questes
a) Apenas 1 mol de tomos de carbono tem massa
de 0,012 kg.
b) Um mol de molculas s conter 1 mol de to-
mos quando a molcula for composta por um
nico tomo. Nos outros casos, 1 mol de mo-
lculas conter mais do que 1 mol de tomos
(por exemplo: 1 mol de molculas de H2O con-
tm 3 mol de tomos).
c) Um mol de tomos de clcio tem massa equi-
valente a 40 g. A massa de um nico tomo de
clcio 40 u.
d) Um mol de molculas de CO2 tem massa equi-
valente a 44 g. A massa de uma nica molcu-
la de CO2 equivale a 44 u.
e) A massa equivalente a 2 mol de gua 36 g
(1 mol 5 18 g).
f) A quantidade de matria equivalente a 56 g de
CO 2 mol. (1 mol 5 28 g)
g) Conhecendo a massa molar de determinada
substncia, sabemos que ela encerra 6,02 ? 1023
partculas (molculas ou tomos da substncia),
sendo assim podemos calcular a quantidade de
partculas existentes em uma determinada mas-
sa da amostra da substncia.
Massa molar 6,02 ? 1023 partculas
Massa da amostra
x partculas
da substncia
Exerccios bsicos
10. Exerccio resolvido.
11. So dados:
Massa ingerida de C9H8O4 5 45 mg = 4,5 ? 1022 g
M 5 180 g/mol de C9H8O4
Nmero de Avogadro 5 6,0 ? 1023
59
 E sendo x o nmero de molculas da substncia ingerida, podemos esquematizar a seguinte regra
de trs:

1 mol de C9H8O4 V 180 g 6,0 ? 1023 molculas de C9H8O4

4,5 1022 g x molculas de C9H8O4
23 22
6,0 ? 10 ? 4,5 ? 10
x 5 ____________________

V x 5 1,5 ? 1020 molculas de C9H8O4
180
Alternativa a

12. 1 mol de Au V 197 g 6,02 ? 1023 tomos

x 5 3 ? 1013 tomos de Au
28
10 g x tomos
Alternativa e
13. De acordo com os dados do exerccio:
1 gole de gua ocupa o volume de 18 cm3
Densidade da gua a 4 C 5 1 g/cm3
Massas atmicas: H 5 1 u; O 5 16 u
E sendo x a massa de gua ingerida por gole, podemos esquematizar a seguinte regra de trs:

1 g de H2O 1 cm3
x 5 18 g de H2O
x g de H2O 18 cm3
O nmero de molculas de gua ingeridas pode ser calculado utilizando o nmero de Avogadro
(6,0 ? 1023), portanto:
1 mol de H2O V 18 g V 6,0 ? 1023 molculas de H2O
Alternativa d
14. Exerccio resolvido.
15. So dados:
Massa de C6H14 5 4,3 g
Massas atmicas: H 5 1,0 u; C 5 12,0 u
Nmero de Avogadro 5 6,0 ? 1023
Logo, a massa molar (M) igual a 86 g/mol de C6H14.
E sendo x o nmero de molculas encontradas nessa amostra, podemos esquematizar a seguinte
regra de trs:

1 mol de C6H14 V 86 g 6,0 ? 1023 molculas de C6H14

4,3 g x molculas de C6H14
23
6,0?10 ? 4,3
x 5 _______________
V x 5 3,00 ? 1022 molculas de C6H14

86
Cada molcula de C6H14 contm 6 tomos de carbono e 14 tomos de hidrognio, totalizando
20 tomos. Logo:

1 molcula de C6H14 20 tomos

y 5 6,00 ? 1023 tomos
22
3,00 ? 10 molculas de C6H14 y tomos
Alternativa b
16. Exerccio resolvido.
17. De acordo com os dados apresentados nesse exerccio, a alga Spirulina platensis possui 48% de
carbono e 7% de hidrognio em massa. Logo, 1 g de Spirulina platensis conter:

100 g de alga 48 g de C
x 5 0,48 g de C
1 g de alga x g de C

100 g de alga 7 g de H
y 5 0,07 g de H
1 g de alga y g de H

60
 Sendo as massas atmicas do carbono e do hidrognio, respectivamente, 12 e 1, temos:

12 g de C 6,0 ? 1023 tomos de C

x 5 2,4 ? 1022 tomos de C
0,48 g de C x tomos de C

1 g de H 6,0 ? 1023 tomos de H

y 5 4,2 ? 1022 tomos de H
0,07 g de H y tomos de H
Alternativa b
18. Exerccio resolvido.
19. A massa atmica do cobre de 64 g/mol, ento:

64 g de cobre 6,02 ? 1023 tomos

x 5 32 g de cobre
x g de cobre 3,01 ? 1023 tomos
Alternativa e
20. Exerccio resolvido.
21. Como a massa molar do carbono C 5 12 g/mol e a massa molar do hidrognio H 5 1 g/mol, a
massa molar do etano C2H2 5 2 ? C 1 6 ? H V C2H2 5 2 ? 12 g/mol 1 6 ? 1 g/mol V
V C2H2 5 24 g/mol 1 6 g/mol V C2H2 5 30 g/mol.
A massa molar do etano de 30 g/mol, desse modo a massa de uma molcula :

30 g de etano 6,02 ? 1023 molculas

x 5 5 ? 10223 g de etano
x g de etano 1 molcula
22. Exerccio resolvido.
23. Como a massa molar do carbono C 5 12 g/mol e a massa molar do hidrognio H 5 1 g/mol, a
massa molar do benzeno C6H6 5 6 ? C 1 6 ? H V C6H6 5 6 ? 12 g/mol 1 6 ? 1 g/mol V
V C6H6 5 72 g/mol 1 6 g/mol V C6H6 5 78 g/mol
A massa molar do benzeno de 78 g/mol, desse modo, a massa em gramas da molcula :
n 5 m/M V m 5 n ? M V m 5 3 ? 78 V m 5 234 g de benzeno
Alternativa e

24. 1,8 ? 1023 molculas 18,0 g

xg 5 60,0 g por mol V MA 5 60,0 g/mol
6,02 ? 1023 molculas xg

Alternativa b
25. Exerccio resolvido.
26. Ao todo foram adicionados 7,0 g de acar, ento:

342 g de acar 1 mol de acar

x 5 2 ? 1022 mol de acar
7,0 g de acar x mol de acar
Alternativa b
27. Como a massa molar do nitrognio N 5 14 g/mol e a massa molar do hidrognio H 5 1 g/mol, a
massa molar da amnia NH3 5 1 ? N 1 3 ? H V NH3 5 1 ? 14 g/mol 1 3 ? 1 g/mol V
V NH3 5 14 g/mol 1 3 g/mol V NH3 5 17 g/mol

1 mol de NH3 17 g de NH3

x 5 5 ? 1024 mol de NH3
x mol de NH3 0,0085 g de NH3
Alternativa b
28. Exerccio resolvido.
29. Para saber qual metal tem maior nmero de tomos, necessrio que o nmero de mols seja o
maior possvel, pois cada mol possui 6,02 ? 1023 tomos (constante de Avogadro), portanto deve-se
analisar a expresso n 5 m/M para cada metal.

61
 Note que n e M so inversamente proporcionais, ou seja, dada uma mesma massa, ter o maior n-
mero de mol aquele que tiver menor massa atmica. Ento, dos tomos presentes no exerccio, o de
Li apresenta menor massa atmica 5 6,9 g/mol, desse modo apresenta maior nmero de tomos.
Alternativa a
30. Basta calcular a quantidade de mols de cada elemento que a quantidade de tomos ser propor-
cional:
em II: 100 mol de hlio V 100 ? 6,02 ? 1023 V 6,02 ? 1025 tomos de hlio
100 g
em III: 100 g de chumbo V __________ ? 6,02 ? 1023 V 2,91 ? 1023 tomos de chumbo

207 g/mol
100 g
em IV: 100 g de hlio V ________
? 6,02 ? 1023 V 1,50 ? 1025 tomos de hlio

4 g/mol
Veja que em (I) s existem 100 tomos de chumbo.
Portanto a ordem crescente de nmero de tomos : I , III , IV , II
Alternativa c
31. Exerccio resolvido.
32. A massa molecular da vitamina C (C6H8O6) : C6H8O6 V 12 ? 6 1 1 ? 8 1 16 ? 6 5 176 u
A dose recomendada de 62 mg de vitamina C (ou 0,062 g). Assim, temos:
m 0,062 g
5 __________
n 5 ___ 5 0,000352 V n 5 3,52 ? 1024 mol de vitamina C

M 176 g/mol
2,1 ? 1022
Temos ento: ___________
q 60 vezes maior que a dose recomendada
3,52 ? 1024
Alternativa b

Exerccios complementares
33. 100 g de salsicha 0,002 g de corante
x 5 0,010 g de corante
500 g de salsicha x g de corante
Massa molar do urucum 5 394 g/mol
m 0,010 g
Quantidade de mols: n 5 ___5 __________
V 2,54 ? 1025 mol

M 394 g/mol

Quantidade de molculas: (2,54 ? 1025) ? (6,02 ? 1023) V 1,5 ? 1019 molculas

Alternativa c
34. Sabendo-se que 1 mol de molculas contm 6 ? 1023 molculas, ento 2 mol contm 1,2 ? 1024 mo-
lculas.
Alternativa b
35. Inicialmente, calcula-se o nmero de mols de CO, ento: C 5 12 g/mol e O 5 16 g/mol, totalizando
28 g/mol.
m 5 ? 109 g
n 5 ___ V n 5 __________
5 1,79 ? 108 mol

M 28 g/mol
1 mol 6,02 ? 1023 molculas
8
x 5 1,8 ? 1032 molculas
1,79 ? 10 mol x molculas
Alternativa a
36. Clculo do nmero de mols de tomos de carbono:
m 0,001 g
n 5 ___ V_________ 5 8,33 ? 1025 mol

M 12 g/mol

1 mol 6,02 ? 1023 molculas

x 5 5,01 ? 1019 tomos
8,33 ? 1025 mol x tomos
Alternativa d
4
37. Volume da esfera: V 5 __pr3 4
3 V 5 __
? 3,14 ? (5 ? 1024)3
Raio dado: 0,5 mm r 5 5 ? 1024 m 3

Portanto: V 5 5,23 ? 10210 m3

62
 m
d 5 ___
v V m 5 dV
m 5 (1,36 ? 104) ? (5,23 ? 10210)
3
dado: d 5 13600 kg/m

Portanto: m 5 7,11 ? 1026 kg m 5 7,11 ? 1023 g

A massa atmica do Hg 200,6 u (dada na Tabela Peridica)
Temos ento:
1 mol Hg 5 200,6 g 6,02 ? 1023 tomos
x 5 2,1 ? 1019 tomos
23
7,11 ? 10 g x tomos

Alternativa c
38. Em 1 mol de molculas de cido fosfrico H3PO4, temos 4 mol de O e 1 mol de P. Basta observar a
atomicidade de cada elemento presente. Em cada molcula tem-se 4 tomos de oxignio e 1 tomo
de fsforo.
Alternativa e
39. Clculo da massa de prata na liga metlica:
1 mol de Ag V 6,02 ? 1023 tomos 107,87 g
22
x 5 9,01 g de Ag
5,03 ? 10 tomos xg

Clculo da porcentagem de prata:

9,73 g 100% da liga
y 5 92,63% de Ag
9,01 g y% da liga
Clculo da porcentagem de cobre: 100% 2 92,63% 5 7,37%
Portanto, a composio da liga : 92,63% de Ag e 7,37% de Cu
40. A massa molar de 107,9 g representa a massa de 1 mol de tomos de prata, ento:
107,9 g de prata 6,02 ? 1023 tomos
x 5 1,79 ? 10222 g
x g de prata 1 tomo

Alternativa c

41. 1 molcula A 5,0 ? 10223 g

x q 30 g V M q 30 u
6,02 ? 1023 molcula A xg
42. Se em cada 100 g de leite tem 500 mg de clcio, em 400 g tem 2.000 mg ou 2,0 g de clcio.

1 mol de clcio 40 g de clcio

x 5 0,05 mol de clcio
x mol 2,0 g de clcio
Alternativa b
43. A frmula do cido sulfrico H2SO4, que ao todo possui 7 tomos. Desse modo, 1 mol de cido
sulfrico contm 7 mol de tomos. Ento, tem-se 7 ? 6,02 ? 1023 tomos.
Alternativa e
m
44. Sabendo a massa e a massa molar do on, basta aplicar a expresso n 5 ___, ento:
M
m 1,8 ? 1023 g
V n 5 ___________
n 5 ___ 5 9,45 ? 1025 mol, o que aproximadamente 1 ? 1024.


M 19 g/mol
Alternativa c
45. Deve-se calcular qual a massa de selnio na taa e depois calcular o nmero de mol da amostra,
ento:
79 g da taa ? 0,01 5 0,79 g de selnio

1 mol de selnio 79 g de selnio

x 5 0,01 mol de selnio
x mol de selnio 0,79 g de selnio

Alternativa d

63
 46. Considerando que o exerccio se refira a gs (H2) e (O2), calcula-se:
Nmero de mols de hidrognio:
m 1.000 g
n 5 ___ V n 5 ________
V n 5 500 mol de hidrognio
M 2 g/mol
Nmero de mols de oxignio:
m 8000 g
V n 5 _________
n 5 ___ V n 5 250 mol de oxignio

M 32 g/mol
Alternativa d
47. Para saber qual das seguintes molculas est em maior nmero, aplica-se a expresso
m
n 5 ___
, para um dado valor fixo de massa. Analisando a expresso, conclui-se que n e M so inver-
M
samente proporcionais. Desse modo, calcula-se a massa molecular para cada molcula, sendo que
a de menor valor a que possui maior nmero de mol, ou seja, maior nmero de molculas.
Dentre as molculas a de metano (CH4) que possui maior nmero de molculas.
Alternativa b
m 6,8 g
48. Quantidade de mols de acar: n 5 ___5 __________
V n 5 2,0 ? 1022 mol

M 340 g/mol
m 0,042 g
Quantidade de mols de aspartame: n 5 ___5 ___________
V n 5 1,4 ? 1024 mol

M 300 g/mol
A relao entre os nmeros de molculas (pedida) igual relao entre o nmero de mols.
2,0 ? 1022
Portanto:__________ 5 1,4 ? 102 5 140

1,4 ? 1024
Alternativa d
m 0,64g
5 _________
49. Na situao inicial, temos 640 mg (ou 0,64 g) de CH4, o que equivale a: n 5 ___ V

M 16g/mol
V n 5 0,04 mol
6,02 ? 1023 molculas 1 mol
Quantidade retirada: 20
x 5 0,002 mol
12,04 ? 10 molculas x mol

Resta no cilindro: 0,04 mol 2 0,002 mol V 0,038 mol de CH4

50. 26,98 g 1 mol alumnio

x q 52 mol de alumnio
1,4 kg 5 1.400 g x mol alumnio
Alternativa d
51. A massa equivalente a 2,4 quilates de 2,4 ? 200 mg 5 480 mg.
1 mol de C 12 g
x 5 0,04 mol de C
x mol de C 0,480 g

1 mol de C 6,02 ? 1023 tomos

x 5 2,41 ? 1022 tomos de C
0,04 mol de C x tomos
Alternativa d

Questes sobre a leitura

Histria das medies
52. Provavelmente, o ser humano sentiu a necessidade de medir distncias e comprimentos, tanto para
informar aos seus semelhantes a que distncia se encontravam, por exemplo, a caa e a pesca,
como para construir objetos.
53. A intensificao do comrcio trouxe a necessidade de medir massas de produtos. Visto que o ouro
era utilizado como moeda, tambm era necessrio medir a massa das moedas de ouro, para que
todas tivessem o mesmo valor e pudessem ser utilizadas no comrcio. Como o volume a medida
da capacidade de um repiciente, ele era mais til que a massa, pois em muitos lugares no havia
balanas, e os produtos eram comercializados por volume.
54. Para a Cincia, a tecnologia e as transaes comerciais entre pases importante que se adote
um sistema de unidades simples, pois isso facilita a troca de informaes, conhecimentos e, para
os produtos, estabelece uma equivalncia de quantidades comercializadas.
55. Muitas vezes os nmeros resultantes de uma medida so muito grandes ou muito pequenos.
Isso pode ser contornado usando seus mltiplos ou submltiplos.
56. Essa pergunta tem o objetivo de fazer o aluno refletir, associar e relacionar informaes, modifi-
cando e aprimorando a sua resposta.

64

A classificao
6
Captulo
peridica dos
elementos
Infogrfico
O infogrfico mostra como os produtos em um
supermercado so agrupados. Esses agrupamentos de-
pendem das caractersticas e das funes desses pro-
dutos, ou seja, so agrupados segundo um critrio.
importante perguntar ao aluno que vantagens
existem em agrupar as coisas. Caso algum fale
sobre facilitar o nosso dia a dia, pea exemplos.
Aproveitando os exemplos citados, comente a neces-
sidade tambm de agrupar os elementos qumicos,
segundo suas caractersticas.
Refletindo
Objetivo:
Com essas questes pretende-se despertar nos
alunos os conceitos de organizao (classificao) e de
fenmenos cclicos, utilizados na Tabela Peridica.
O professor pode promover uma discusso em classe
relacionando os exemplos dos alunos de como organizamos
os fatos do cotidiano: os produtos no supermercado ou nos
armrios da cozinha, as roupas nas lojas, entre outros.
Respostas:
a) O professor pode questionar os alunos a respeito
dos fenmenos cclicos e relacionar exemplos: as
estaes do ano (quatro, de trs meses de durao
cada uma, totalizando 1 ano); as datas comemora-
tivas (uma vez por ano); o dia e a noite; as fases da
Lua (uma a cada 7 dias); entre outros.
b) Podemos representar os fenmenos cclicos por
meio de linguagem matemtica, usando funes
e/ou grficos. Essa linguagem nos permite repre-
sentar, entender, explicar e prever os fenmenos
peridicos.
Observaes:
1. As analogias acima mostram fenmenos peri-
dicos ao longo do tempo. Entretanto, na Tabela
Peridica, seus perodos so representados pelo
aumento dos nmeros atmicos, agrupando-se
em cada perodo os elementos que tm seme-
lhantes comportamentos qumicos (famlias).
2. Foi a linguagem matemtica, aplicada a experimen-
tos sistemticos, que permitiu entender, explicar e
prever o comportamento dos elementos represen-
tados na Tabela Peridica.
1. Histrico
bom salientar a importncia da reunio e da anlise
dos dados cientficos. No sculo XIX, vrios cientistas
tentaram agrupar os elementos qumicos segundo uma
ordem lgica. No entanto, s aps a descoberta de mui-
tos elementos e da determinao de suas proprieda-
des foi possvel organiz-los em uma sequncia lgica,
como a de Mendeleyev. As previses sobre a descoberta
de novos elementos, feitas por Mendeleyev, deixaram os
cientistas abismados. Com base nesse contedo, deve-
-se levar o aluno a perceber que a metodologia cientfica
no apenas uma manisfestao do formalismo dos
cientistas, mas sim uma eficiente ferramenta na busca
de novas descobertas.
2. A classificao peridica moderna
Em relao tabela de Mendeleyev, a Tabela Peri-
dica atual tem duas novidades principais:
a ordenao dos elementos segundo seus nmeros
atmicos e no mais por suas massas atmicas;
a coluna dos gases nobres (8A), que no eram
conhecidos na poca de Mendeleyev.
interessante contar aos alunos que a maior parte dos
elementos transurnicos so muito instveis, pois sofrem
rpida decomposio radioativa muitos tm vida de ape-
nas fraes de segundo, ficando sua existncia comprova-
da apenas por um risco em uma chapa fotogrfica. Esses
elementos tm importncia relativa na Qumica, mas so
objeto de grande interesse na Fsica Nuclear, que procura
desvendar a estrutura interna dos ncleos atmicos.
Ateno: No tem sentido decorar a Tabela Peridi-
ca. O importante aprender a us-la (aos poucos), porque
o nmero de informaes muito grande.
Questes
a) Essa expresso quer dizer que existem proprie-
dades dos elementos qumicos que se repetem
quando estes so ordenados em funo de seus
nmeros atmicos.
b) Mendeleyev anotava as propriedades dos elemen-
tos qumicos em cartes e os organizava at obter
uma sequncia de elementos em que se destacas-
se a semelhana de propriedades. Dessa forma,
chegou primeira Tabela Peridica, verificando
que, quando os elementos qumicos eram colo-
cados em ordem crescente de massas atmicas,
havia uma periodicidade das propriedades obser-
vadas. Ao montar a Tabela Peridica dessa forma,
Mendeleyev deixou alguns espaos vazios, de
forma que apenas elementos com propriedades
semelhantes ficassem uns abaixo dos outros. Os
ocupantes desses vazios foram os elementos des-
cobertos mais tarde, sendo possvel prever suas
propriedades ao considerar sua periodicidade.
c) Cloro (CL), ltio (Li), radnio (Rn).
Exerccios bsicos
1. Consultando a Tabela Peridica, verifica-se que o
tomo cujo nmero atmico 18 o argnio, clas-
sificado como gs nobre.
Alternativa e
2. Consultando a Tabela Peridica, verifica-se que
o nmero atmico do elemento que se encontra
no perodo III, famlia 3A 13 e corresponde ao
elemento alumnio.
Alternativa d
3. Alternativa a
4. Alternativa c
5. Na e K possuem propriedades qumicas mais se-
melhantes, pois pertencem mesma famlia.
Alternativa a
6. Alternativa e
65
 Exerccios complementares
7. Consultando a Tabela Peridica, o aluno pode
verificar os elementos que pertencem famlia
dos metais alcalinos, ou ainda fazer a distribuio
eletrnica e verificar apenas aqueles que possuem
1 eltron na camada de valncia.
Alternativa a
8. Com base na Tabela Peridica, o aluno pode verificar
os elementos pertencentes mesma famlia do
selnio, famlia dos calcognios, pois apresentam
propriedades qumicas semelhantes.
Alternativa b
9. Os elementos Li, Be e B pertencem a famlias
diferentes, por isso apresentam caractersticas
qumicas distintas.
Alternativa c
10. Alternativa a
11. Soma dos pontos obtidos na terceira rodada do
jogo:
Ana: 3 1 2 1 6 5 11
Bruno: 5 1 4 1 3 5 12
Clia: 2 1 3 1 5 5 10
Dcio: 3 1 1 1 5 5 9
Elza: 4 1 6 1 6 5 16
Portanto, Elza foi a primeira a chegar ao elemento 13
(e a ultrapass-lo) alumnio, do qual so fabricadas
as latinhas de refrigerante.
Alternativa e
3. Propriedades peridicas
e propriedades aperidicas
dos elementos qumicos
Os conceitos de potencial de ionizao e de eletroa-
finidade, na pgina 166, so os dois mais difceis deste
item, ficando a critrio do professor abord-los ou no.
Pesquisa
a) Liga metlica uma unio de dois ou mais me-
tais, podendo conter outros elementos, mas
sempre com predominncia dos metais.
Os componentes principais so:
do ao: ferro e carbono
do ao inox (inoxidvel): ferro, carbono, crmio
e nquel
do amlgama dental: mercrio, prata, cobre e
estanho
do lato: cobre e zinco
As colunas e perodos onde esto localizados
os elementos citados so: Fe (8B; 4); C (4B; 2);
Cr (6B; 4); Ni (8B; 4); Hg (2B; 6); Ag (1B; 5); Cu (1B;
4); Sn (4A; 5); Zn (2B; 4)
b) Os gases nobres esto situados na coluna 8A
(ou 18) e so: hlio, nenio, argnio, criptnio, xe-
nnio e radnio. So elementos gasosos, incolo-
res e no txicos, exceto o radnio, perigoso por
ser radioativo. So pouco abundantes na Terra
(da o nome de gases raros) e de liquefao e
solidificao muito difceis. So pouco reativos
do ponto de vista qumico:
66
o hlio encontrado junto ao gs natural e usa-
do para encher dirigveis e bales meteorolgi-
cos (por ser pouco denso) e tambm em cilin-
dros para mergulhos submarinos profundos;
o nenio isolado do ar e usado em iluminao
non;
o argnio ocorre no ar (0,93% em volume) e usado
como atmosfera inerte em lmpadas e metalurgia;
o xennio ocorre no ar (0,00087% em volume);
o radnio radioativo e s tem interesse cientfico.
Informaes adicionais: <http://www.cdcc.
sc.usp.br/elementos>. Acesso em: fev. 2010.
Questes
a) Raio atmico, volume atmico, densidade abso-
luta, temperatura de fuso e a de ebulio so
propriedades peridicas, pois variam periodica-
mente ao longo da Tabela Peridica.
b) Tanto o potencial de ionizao quanto a afinidade
eletrnica so energias. O potencial de ionizao
a energia necessria para retirar um eltron de
um tomo, isolada da substncia no estado ga-
soso. A afinidade eletrnica a energia liberada
quando um eltron adicionado a um tomo
neutro da substncia no estado gasoso.
c) No possvel, pois a densidade uma proprie-
dade que se aplica a um conjunto de tomos
(propriedade macroscpica), no podendo ser
aplicada a tomos isolados.
d) No possvel, pois o ponto de fuso tambm
uma propriedade macroscpica, no podendo
ser aplicada a tomos isolados.
Exerccios bsicos
12. A massa atmica e o calor especfico no so pro-
priedades peridicas e sim, aperidicas.
Alternativa e
13. Exerccio resolvido.
14. Exerccio resolvido.
15. Analisando em uma mesma famlia, o volume at-
mico aumenta conforme aumenta o nmero de
camadas, ou seja, o perodo.
Alternativa e
16. Para encontrar o elemento mais denso deve-se
procurar o elemento que estiver na parte central e
inferior da Tabela Peridica.
Alternativa e
17. Pela configurao eletrnica ao longo da Tabela
Peridica, verificamos que tm orbitais s e d
completos os elementos da coluna 2B, que so
exatamente o Zn, o Cd e o Hg.
Alternativa e
18. Exerccio resolvido.
19. O potencial de ionizao aumenta conforme o raio
atmico diminui, ou seja, quanto menor o raio atmi-
co maior a atrao dos eltrons pelo ncleo, assim,
necessrio um fornecimento de energia maior para
ioniz-lo do que um tomo de raio atmico maior. Na
Tabela Peridica, a energia de ionizao cresce da
parte esquerda inferior para a direita superior.
Alternativa e
 20. O tecncio possui massa atmica 98 u e nmero atmico 43. Possui, portanto, 43 prtons,
43 eltrons e 45 nutrons. um metal e possui alto ponto de ebulio.
Alternativa e

Exerccios complementares
21. A afirmao I correta, pois a maior parte dos elementos so metais; a afirmativa II est correta,
pois se refere aos gases nobres; e a afirmativa III tambm est correta, pois se refere a elementos
de uma mesma famlia.
Alternativa e
22. F A massa atmica uma propriedade aperidica.
V Conforme h o aumento do nmero atmico as propriedades se repetem em intervalos
aproximados.
V Em um grupo esto contidos elementos de propriedades semelhantes.
F Apenas nos grupos os elementos possuem propriedades semelhantes.
F Incorreto, pois a energia de ionizao aumenta conforme o raio atmico diminui, e para este
diminuir o nmero atmico deve diminuir.
Alternativa c
23. Alternativa b
24. Massa do objeto de chumbo: mchumbo 5 175,90 g
Volume do objeto de chumbo: Vchumbo 5 65,5 mL 2 50 mL 5 15,5 mL
mchumbo _________
175,90 g
dchumbo 5 _______

5 V
dchumbo 5 11,3 g/cm3
Vchumbo 15,5 mL
Alternativa e
25. Os dois tomos possuem 7 eltrons na ltima camada, portanto so da mesma famlia.
Alternativa d
26. Apenas a energia de ionizao diminui medida que o nmero atmico aumenta em uma dada
famlia.
Alternativa b
27. Alternativa b
28. A alternativa d est incorreta, pois os elementos esto agrupados em ordem crescente de nmero
atmico e no de massa atmica.
29. Na coluna 2A, temos:
Be Mg Ca Sr Ba Ra
P.F. 845 C ? 725 C
Considerando que as propriedades variam gradativamente ao longo da coluna, conclumos que
o valor procurado deve estar entre 845 C e 725 C. Ora, entre as alternativas dadas, temos que o
ponto de fuso do estrncio (Sr) de 770 C.
Alternativa c
30. Alternativa a
31. Consultando uma Tabela Peridica, com relao densidade deve-se procurar, dentre as alternati-
vas, o elemento esquerda do bromo e que esteja acima do chumbo, pois o potencial de ionizao
aumenta conforme o raio atmico diminui. Apenas o Ge satisfaz essas condies.
Alternativa c

Questes sobre a leitura

Os elementos qumicos em nosso corpo
32. Os quatro elementos organgenos, segundo o texto, so: o hidrognio, o oxignio, o nitrognio e o
carbono.
33. A associao do sdio com potssio traz como benefcio, segundo o texto, o auxlio do equilbrio
dos lquidos orgnicos, a contrao muscular, dentre outros.
34. Os elementos qumicos que so benficos ou txicos, dependendo de sua quantidade no organismo,
segundo o texto, so: ferro, iodo, magnsio, zinco, selnio, dentre outros.

67
 35. Microminerais so elementos que devem estar presentes em pequenas quantidades no organismo,
mas que desempenham funes essenciais para os seres vivos, como o ferro, o iodo, o selnio e o
zinco, por exemplo.
Os macrominerais so necessrios em quantidades maiores, de 1 a 2 g por dia, e podemos citar
como exemplos o clcio, o sdio, o fsforo e o potssio.
36. Uma possvel resposta: cada microelemento encontrado em alguns alimentos. Como todos esses
elementos so essenciais para o organismo, uma alimentao pouco variada causar deficincia
em um ou mais desses microelementos.
37. Os elementos minerais e micronutrientes cuja funo biolgica a formao dos ossos so
clcio (Ca), fsforo (P) e magnsio (Mg). Para agrup-los o aluno pode utilizar, por exemplo, o cri-
trio de massa atmica crescente. Sendo assim, o agrupamento seria: Mg (24, 3 u), P (30, 97 u) e
Ca (40, 08 u).

Acompanhamento e avaliao
Utilize os cartazes elaborados no captulo 1 para explorar as propriedades dos elementos qumicos
identificados no captulo 3.

7
Captulo

Ligaes qumicas

Infogrfico
O infogrfico mostra que as propriedades da teia de aranha so reflexo das ligaes qumicas. As
propriedades dos fios da teia variam conforme o tipo de ligao entre os tomos. Os componentes
dos fios so organizados de tal maneira a permitir que o material possa sofrer pequenas deformaes
elsticas, apresentando grande resistncia.
Resistncia e elasticidade
Tendo em vista que a teia de aranha composta basicamente de molculas de uma protena, o
professor poder discutir com os alunos a diferena entre a teia e algum outro tipo de material base
de protena, sem ter de, necessariamente, conceituar uma protena. Relacionar e explicar o porqu da
diversidade de materiais, sempre enfatizando que diferentes estruturas so formadas por diferentes
tipos de ligaes entre os tomos ou molculas. O professor poder abordar os vrios tipos de liga-
es entre os tomos que compem a teia, alm de considerar tambm a diferena de proporo de
componentes entre os diversos fios produzidos pela aranha.
Organizao em nanoescala
O professor poder comear a trabalhar o conceito de arranjo molecular. Mostrar que as proprie-
dades dos materiais dependem bastante do arranjo dos tomos na molcula.

Refletindo
Explore as diferentes caractersticas e propriedades dos materiais do cotidiano do aluno, por
exemplo: se o material duro ou mole; se conduz eletricidade ou no; se resistente ao calor ou
no etc. Tudo depende do tipo de ligao qumica entre os tomos das substncias.
O exemplo desta abertura, embora se trate de material orgnico, foi usado para despertar o
interesse dos alunos para o fato de que existem ligaes qumicas mais intensas ou menos intensas,
e, assim, iniciar o captulo de ligaes qumicas.
Respostas:
1. O cobre usado nas fiaes das instalaes eltricas residenciais por se tratar de um metal
que apresenta alta condutividade eltrica.
2. A borracha e o plstico podem ser utilizados como isolantes porque no so bons condutores eltricos,
ou seja, no conduzem corrente eltrica de maneira eficiente.

68
1. Introduo: como explicar as ligaes entre os tomos?
Nessa introduo, dizemos que os gases nobres tm pouca tendncia a se unirem entre si ou com
outros tomos. No entanto, so conhecidos atualmente vrios compostos desses elementos, como o
XeF2 e o XeF4. Observe-se que na Cincia sempre aparecem novidades.

2. Ligao inica, eletrovalente ou heteropolar

bom aproveitar a ocasio para frisar novamente que, aps uma reao qumica, temos novas subs-
tncias com novas propriedades. Assim, por exemplo, na reao Na1 1 CL2 NaCL, as propriedades
do NaCL nada tm a ver com as propriedades iniciais do sdio e do cloro. Tambm muito importante
insistir na relao que existe entre as ligaes qumicas e a Tabela Peridica.

Questes
a) nion Ction
Octeto Completo Completo

Forma ligao Inica Inica

Semelhanas Forma composto Inico Inico

Aglomerado inico (retculo Aglomerao inico

Arrumao geomtrica
cristalino) (retculo cristalino)

Formado quando o
Recebe eltron(s) Cede eltron(s)
Diferenas tomo

Possui carga Negativa Positiva

b) Surgiu da observao de que os gases nobres tm pouca tendncia de se unir a outros tomos
e sempre apresentam oito eltrons (exceto o hlio) na ltima camada eletrnica.
c) Atinge a estrutura eletrnica do gs nobre mais prximo na Tabela Peridica.
d) Notamos que h uma diferena profunda entre suas propriedades fsicas e qumicas.
e) Sim, pois os ons que estavam presentes no composto adquiriro mobilidade quando forem dis-
solvidos em gua e possibilitaro a conduo de corrente eltrica.
f) Sim, pois, no estado lquido, os ons possuem mobilidade, conduzindo corrente eltrica.
g) No, pois os ons esto firmemente presos no reticulado e no h como ocorrer a conduo da
corrente eltrica.

Exerccios bsicos
1. Exerccio resolvido.
2. Alternativa c
3. O nmero atmico desse elemento 80, pois corresponde a seu nmero de prtons e trata-se de
um nion, visto que o nmero de eltrons maior que o nmero de prtons.
Alternativa b
4. Exerccio resolvido.
5. O nenio possui 10 eltrons, portanto, um ction isoeletrnico a ele dever apresentar 10 el-
trons. Assim, analisando os elementos F, Na, Mg e AL, podemos verificar que o elemento magnsio
(Z 5 12), ao perder 2 eltrons, apresenta a mesma configurao eletrnica que o Ne e pode se ligar
ao oxignio na proporo de 1 : 1.
Alternativa c
6. Fazendo a distribuio eletrnica desses dois elementos, nota-se que o elemento S tem 6 eltrons
em sua ltima camada eletrnica, logo, sua tendncia receber 2 eltrons, transformando-se no
nion S22. O elemento K tem 1 eltron em sua ltima camada; sua tendncia perd-lo e tornar-se
o ction K1.
Alternativa e
7. O elemento de configurao 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5 possui forte tendncia para ganhar 1 eltron, pois
possui 7 eltrons em sua ltima camada.
Alternativa e

69
 8. Analisando o nmero de eltrons em cada on,
temos:
Ca21 : 18 eltrons
Mg21 : 10 eltrons
K1 : 18 eltrons
21 1 se mover no estado lquido e conduzir eletricidade.
Logo, os ons Ca e K so isoeletrnicos.
Alternativa a
Exerccios complementares
9. Fazendo a distribuio eletrnica dos elementos
X e Y, vemos que eles apresentam as seguintes
configuraes eletrnicas:
X: 2 2 8 2 18 2 18 2 7
Y: 2 2 8 2 18 2 8 2 2
O elemento X tem 7 eltrons em sua ltima cama-
da, portanto, apresenta a tendncia de receber
1 eltron e transformar-se no nion X2. O elemento
Y possui 2 eltrons em sua ltima camada, logo, sua
tendncia perd-los e transformar-se no ction
Y 21. Assim, o composto mais provvel formado por
eles ser YX2.
Alternativa a
10. No estado normal, os tomos A e B apresentariam
2 e 5 eltrons perifricos (eltrons na ltima cama-
da). Pois o ction A21 perdeu 2 eltrons e o nion
B32 ganhou 3 eltrons.
Alternativa c
11. Para comprovar que o crmio (Cr), o cobre (Cu) e
o arsnio (As) tm os mesmos nveis de energia,
basta observar que eles pertencem a uma mesma
linha ou perodo da Tabela Peridica.
Alternativa e
12. O on Li1 apresenta 3 prtons e 2 eltrons.
Alternativa d
13. Alternativa d
3. Ligao covalente, molecular ou
homopolar
Tambm aqui importante ressaltar a importncia da
Tabela Peridica na previso das ligaes qumicas, como
apresentamos na tabela da pgina 183. No entanto, o estudo
mais completo das ligaes covalentes foge da finalidade do
livro, pois envolve a questo dos orbitais moleculares.
Questes
a) Na ligao inica, um tomo efetivamente cede
eltrons e outro efetivamente recebe eltrons,
ao passo que, na ligao covalente, os tomos
apenas compartilham os eltrons.
b) Um composto considerado composto molecu-
lar quando apresenta exclusivamente ligaes
covalentes. Um composto considerado com-
posto inico desde que possua pelo menos uma
ligao inica.
70
c) Porque aps a formao da ligao dativa to-
dos os eltrons se comportam da mesma ma-
neira, independentemente de terem vindo de
um ou de outro tomo.
d) No, pois no h, no composto, ons que poderiam
e) No, pois no h circulao de partculas carre-
gadas (ons ou eltrons) que possam conduzir
eletricidade.
Exerccios bsicos
14. O on hidrnio formado apenas por ligaes cova-
lentes, ou seja, por ligaes que envolvem comparti-
lhamento de eltrons entre o hidrognio e o oxignio.
Note que o compartilhamento sempre envolve pares
de eltrons, portanto tm-se 3 pares de eltrons que
pertencem tanto ao hidrognio como ao oxignio.
Alternativa c
15. Fazendo-se a distribuio eletrnica por subnveis,
apenas o tomo de flor necessita de um eltron para
ficar estvel, ento compartilha um eltron com outro
tomo de flor para formar a molcula F2 que possui
apenas uma ligao covalente.
Alternativa a
16. Exerccio resolvido.
17. a) Como o elemento Br um no metal e possui
7 eltrons na ltima camada, tende a ganhar
eltrons, e entre dois tomos de Br vai ocorrer
a ligao do tipo covalente devido sua alta
eletronegatividade.
b) O tomo de potssio possui 1 eltron na ltima
camada, assim tende a perd-lo, por isso metais
alcalinos so eletropositivos. Desse modo, o
tomo de potssio faz ligaes do tipo inico
com o Br, ou seja, o tomo de K cede 1 eltron
para o tomo de Br.
18. H K P K H e Hx P xH
x
H H
19. Exerccio resolvido.
20. Fazendo-se a distribuio eletrnica por subnveis ou
consultando uma Tabela Peridica, o tomo A possui
7 eltrons na ltima camada e o tomo B possui 2
eltrons na ltima camada. Assim, ocorrer ligao
inica entre A e B, formando o composto BA2.
Alternativa b
21. O tomo X possui 2 eltrons na ltima camada,
ento tende a perd-los para um tomo eletrone-
gativo, o tomo Y, que possui 6 eltrons na ltima
camada e tende a ganhar 2 eltrons para adquirir
a configurao de gs nobre. A ligao ser inica
do tipo X21Y22, pois X um metal.
Alternativa d
 22. Exerccio resolvido.
23. O tomo de clcio, por ter dois eltrons na ltima camada, perde esses eltrons para o grupo sulfato
(SO422), portanto so duas ligaes inicas que se formam. No grupo sulfato (SO422) existem duas
ligaes covalentes normais e duas ligaes covalentes dativas (coordenadas), totalizando quatro
ligaes covalentes.
Alternativa a
24. Uma vez que foram dados os eltrons de valncia de cada elemento, podemos imaginar os seguintes
exemplos:
A (coluna 1A) exemplo: H

B (coluna 2A) exemplo: Ca

C (coluna 4A) exemplo: C

D (coluna 6A) exemplo: O

E (coluna 8A) exemplo: Ne

Segundo a teoria do octeto, teremos as seguintes possibilidades:

A2D (exemplo: H2O) BD (exemplo: CaO)
B2C (exemplo: Ca2C) A4C (exemplo: CH4)
D2 (exemplo: O2) A2B (exemplo: CaH2)
CD2 (exemplo: CO2)
Consequentemente, a alternativa b a resposta correta * A2D e BD.

Exerccios complementares

25. a) H H F F 2H F

b) H F H O H H O H F
H

c) 2 Na F F 2 Na F

H
d) H F H N H H N H F
H H
26. O hidrognio possui 1 eltron na ltima camada e por isso faz apenas uma ligao; o nitrognio
possui 5 eltrons na ltima camada, por isso faz trs ligaes; o oxignio possui 6 eltrons na ltima
camada, ento faz 2 ligaes; e o cloro possui 7 eltrons na ltima camada e por isso faz apenas
uma ligao.
Alternativa a
27. O x
xx
x O xx
xx xx
x
H K O K CL R O H xO
xx
x CL O
xx
x

x x
O
x O
xx
x

28. A estrutura I representa o cido ntrico; a estrutura II representa o cido carbnico; a estrutura
III representa o cido sulfrico; e a estrutura IV representa o cido fosfrico.
Alternativa a
29. x
xx xx Nesta estrutura, temos apenas 6 eltrons ao redor do alumnio.
x CL x AL x CL xx
xx xx
x
x
x CL xx
xx Alternativa b

71
 30. Temperatura uma propriedade fsica. A gua uma
substncia composta de hidrognio e oxignio, e o
CO2 um composto molecular por ser formado por
elementos no metlicos.
Alternativa b
4. Ligao metlica
Os reticulados cristalinos dos metais podem ser
mais bem visualizados montando-se modelos dessas
estruturas (com bolas de isopor).
importante comentar com mais detalhes as pro-
priedades dos metais (pginas 190 e 191).
Questes
a) Nota-se um amontoado de pequenos cristais
(cada um formado pela reunio de milhes e
milhes de tomos do metal).
b) Devido a propriedades como condutividade eltri-
ca e trmica, resistncia trao, maleabilidade,
ductibilidade etc.
c) Essas propriedades so observadas em funo
dos eltrons livres existentes na ligao metli-
ca que permitem uma conduo rpida de calor
e eletricidade atravs do metal.
d) Sim. Quando os tomos dos metais se ligam a to-
mos de no metais, pode ocorrer uma ligao inica.
e) Porque so recursos naturais no renovveis e
muitos deles so txicos na forma inica quan-
do descartados incorretamente.
Atividade prtica
Professor, no se esquea de descartar/destinar
corretamente o material utilizado nesta atividade.
Comente com os alunos a importncia dessa ati-
tude e as possveis consequncias do descarte
feito de maneira incorreta. Sobre esse assunto, se
necessrio, releia o texto das pginas 12 e 13 deste
Suplemento para o professor.
Estudo da condutividade eltrica
de alguns materiais
O objetivo dessa atividade auxiliar o aluno a
estabelecer relaes entre os modelos de ligao
qumica estudados e as diferenas de condutivi-
dade eltrica dos materiais.
Para observar melhor a experincia (visuali-
zao da lmpada), recomendamos que ela seja
feita em ambiente mais escuro.
Na discusso, importante ressaltar que as
solues condutoras podem ser obtidas tanto de
slidos inicos como de substncias moleculares,
o que ocorre apenas em alguns casos. O conceito
de dissociao inica no precisa ser aprofundado
nesse momento, pois ser estudado mais detalha-
damente no captulo 9.
Pode-se dizer tambm que a condutividade
eltrica da gua pequena e difcil de ser obser-
vada e deve-se presena dos ons H1 e OH2.
72
Respostas das perguntas
a) Cobre, ferro e gua com sal so bons con-
dutores de corrente eltrica. Madeira, sal,
acar, gua e gua com acar so maus
condutores de corrente eltrica.
b) A ligao metlica, pois a existncia de
eltrons livres possibilita a conduo
de corrente eltrica em materiais no esta-
do slido.
c) As ligaes inica e covalente, pois nes-
ses dois casos no h movimentao de
eltrons que possibilite a conduo de
corrente eltrica em materiais no estado
slido.
d) A ligao covalente, pois no h ons que
possam se movimentar em soluo para
conduzir corrente eltrica.
e) A ligao inica, pois materiais que condu-
zem corrente eltrica no estado lquido e
em soluo so compostos de ons que mo-
vimentam, conduzindo corrente eltrica.
Bibliografia para consulta
Boff, E. T. & Frison, M. D. Explorando a existncia de
cargas eltricas na matria. Qumica Nova na Esco-
la, n. 3, p. 11-14, maio 1996.
Mortimer, E. F.; Mol, G. S. & Duarte, L. P. Regra do octeto
e teoria da ligao qumica no Ensino Mdio: dogma
ou Cincia? Qumica Nova, v. 17, n. 3, p. 243-252, maio
1994.
Exerccios bsicos
31. A figura I representa uma ligao metlica (Fe); a
figura II representa um retculo cristalino, carac-
terstico dos compostos inicos (NaCL); e a figura
III representa um composto molecular (CO2).
Alternativa d
32. A figura I corresponde a um elemento com ligao me-
tlica, que um slido temperatura ambiente e conduz
eletricidade e calor. A figura II representa um slido
inico, que conduz corrente eltrica no estado lquido.
Alternativa b
33. O cdmio, pois esta substncia a que apresenta
maior carter metlico.
Alternativa c
34. A principal caracterstica dos metais a boa con-
dutibilidade eltrica e trmica.
Alternativa e
Exerccios complementares
35. Os metais conduzem corrente eltrica tanto no es-
tado slido quanto no lquido; os compostos inicos
s conduzem corrente eltrica no estado lquido; e
o composto covalente no conduz eletricidade.
Alternativa a
 36. O mercrio o nico metal lquido temperatura
ambiente e dissolve metais formando amlgamas; o
metal sdio reage violentamente com a gua; o fer-
ro o metal mais utilizado no mundo e forma ligas
metlicas; e o alumnio um metal pouco denso e
utilizado em embalagens devido camada de xido
que o protege da corroso com o oxignio.
Alternativa c
37. Basta contar as bolinhas na largura, na altura
e no comprimento e multiplicar as quantidades
(10 ? 10 ? 10), obtendo-se 1.000 bolinhas.
Alternativa c
38. A arrumao das bo-
linhas a indicada ao
lado (vendo-se a caixa
por cima). A primeira
camada de bolinhas
colocada na caixa (re-
presentada por bo-
linhas brancas) ter
adilson secco
100 bolinhas (10 ? 10);
na segunda camada
(bolinhas pretas), as
bolinhas tm que se encaixar nos vazios da
primeira camada teremos, ento, 81 bolinhas
(9 ? 9). A terceira camada repete a primeira; a quarta
repete a segunda; e assim por diante. No final, nas
12 camadas mencionadas no problema, teremos 6
camadas com 100 bolinhas (600 bolinhas) e 6 ca-
madas com 81 bolinhas (486 bolinhas), totalizando
1.086 bolinhas ( bom lembrar que essa arrumao
corresponde ao sistema hexagonal compacto).
Alternativa d
Questes sobre a leitura
Ligas metlicas
39. Uma unio de elementos com predominncia dos
metais.
40. Em geral, pela fuso conjunta de seus elementos
constituintes.
41. Seus elementos formadores; a estrutura cristalina;
os tratamentos trmicos.
42. O importante que o aluno perceba que, para
que essa comparao faa sentido, necessrio
considerar um fio de ao que tenha o mesmo di
metro (ou as mesmas dimenses, nos termos
do infogrfico) que o fio produzido pela aranha.
Nessas condies, o fio de uma teia de aranha
mais forte que um fio de ao. A explicao para
esse fato tambm se encontra no infogrfico: as
ligaes entre os tomos que compem os fios da
teia so mais fortes do que as ligaes entre os
tomos que compem o ao.
Acompanhamento e avaliao
Utilizar os cartazes elaborados no captulo 1 na ex-
plorao dos tipos de ligao existentes entre alguns
dos elementos qumicos, identificados no captulo 3,
para a formao de determinadas substncias.
8
Captulo
Geometria molecular
Infogrfico
O infogrfico mostra que algumas propriedades de uma
estrutura, como a estabilidade e a resistncia, dependem
da forma como essa estrutura construda. Assim ocorre
tambm com as molculas. Os tomos se arranjam em uma
geometria adequada, dando maior estabilidade molcula.
Refletindo
Objetivo:
Essa questo visa incentivar os alunos a
refletir sobre a importncia da geometria (ou
arranjo) dos materiais na natureza, observando
e comparando as formas dos objetos que nos
rodeiam (no mundo macroscpico).
Resposta:
Por exemplo, na arquitetura as construes
devem suportar e equilibrar as foras mecni-
cas exercidas pela gravidade, por isso pontes e
viadutos tm formas especficas; automveis
e avies tambm apresentam aspectos seme-
lhantes tendo em vista vencer a resistncia do
ar. Antenas de televiso, torres de alta-tenso,
caixas-dgua, mveis para determinados
ambientes em quase tudo que observamos
encontramos razes que explicam as formas
dos objetos.
O mesmo ocorre na natureza. As vrias formas
dos ossos dos animais so apropriadas para
desempenhar determinadas funes, como a
de sustentao; peixes apresentam formatos
adequados ao ambiente em que vivem; as
diversas formas das rvores so adaptaes
que permitem a elas obter luz, gua; entre
tantos outros exemplos.
No mundo microscpico da Qumica ocorrem
fatos semelhantes: as molculas tm um for-
mato que lhes possibilita o maior equilbrio
entre as foras eletrnicas nelas atuantes.
1. A estrutura espacial das molculas
Se possvel, pea aos alunos que montem conjun-
tos de bales de aniversrio, de acordo com as ilus-
traes da pgina 198. Essa montagem ajudar muito
na visualizao espacial das figuras. O mesmo pode
ser feito com as estruturas da grafite e do diamante
(pgina 201), usando bolas de poliestireno expandido
(isopor) e palitos.
Fale para os alunos que as geometrias representa-
das pelos bales, na pgina 198, contribuem para que
os tomos constituintes da molcula permaneam
praticamente sem deformao em relao estrutu-
ras original, de quando ainda no esto ligados.
73
 Questes
a) A partir de quatro tomos, pois molculas for-
madas por dois tomos so lineares e as for-
madas por trs tomos so planas.
b) A existncia do maior espaamento possvel
entre tomos e pares no ligantes de modo a
diminuir a repulso entre eles.
c) Na impossibilidade de existir um determinado
composto por falta de espao na colocao
de alguns tomos na estrutura molecular.
Exerccios bsicos
1. Exerccio resolvido.
2. O ngulo de aproximadamente 109 o ngulo forma-
do por duas valncias em um tetraedro regular (como
acontece no CH4). No caso da gua, a repulso entre
os dois pares de eltrons no ligantes no tomo de
oxignio fora a aproximao dos dois tomos
de H do H2O, reduzindo o ngulo de 109 para 104.
Alternativa a
3. A geometria do SO3 trigonal plana, pois h trs
ligaes covalentes e nenhum par eletrnico
isolado; a geometria do NH3 pirmide trigonal
devido ao par eletrnico isolado que repele as
trs ligaes covalentes; a molcula de CO 2
linear porque h duas ligaes duplas, uma dupla
para cada oxignio, e no possui par eletrnico
isolado; e a molcula de SO2 angular, pois possui
duas ligaes covalentes e um par eletrnico
isolado, semelhante molcula de gua.
Alternativa c
4. O desenho I representa uma ligao covalente entre
dois tomos diferentes, que pode ser cloreto de
hidrognio ou monxido de carbono. O desenho II
representa uma geometria linear com dois tomos
de tamanho iguais ligados a um tomo central, neste
caso o dixido de carbono. O desenho III representa
uma geometria piramidal trigonal com trs tomos
iguais ligados a um tomo central, que neste caso
a amnia.
Alternativa d
5. Exerccio resolvido.
6. A geometria tetradrica representada pela
molcula NH4 (IV); a linear pelo CO2 (V); a angular
pela H2O (III); a trigonal plana pelo SO3 (I); e a
bipirmide trigonal pelo PCL5 (II).
Alternativa b
7. Alternativa a
8. Alternativa e
Exerccios complementares
9. Deve-se olhar, dentre as alternativas, para as
substncias que so formadas somente por
elementos no metlicos.
Alternativa d
74
10. Uma molcula ir apresentar uma mesma geome-
tria em relao a outra se o tomo central e seus
ligantes tiverem as mesmas caractersticas (em
termos de ligao covalente). Os tomos de P e N
esto na mesma famlia, ou seja, cada um precisa
de trs eltrons para ficar estvel, alm de possur
um par de eltrons isolados. Os tomos H e CL pre-
cisam apenas de um eltron para ficarem estveis,
portanto possuem a mesma caracterstica.
Alternativa d
11. A nica geometria possvel para 4 tomos ligados a
um tomo central a tetradrica.
Alternativa a
12. Alternativa e
13. Deve-se fazer a distribuio eletrnica por subnveis
em cada tomo para saber quantos eltrons h
na ltima camada ou procurar na Tabela Peridica
o elemento que possui Z 5 6 (carbono) e o que
possui Z 5 16 (enxofre). Como h dois tomos de
enxofre ligados, no h par eletrnico isolado, ento
a geometria linear.
Alternativa a
14. Alternativa d
2. Eletronegatividade/polaridade
das ligaes e das molculas
fundamental acentuar, mais uma vez, a importncia
da Tabela Peridica no acompanhamento das proprieda-
des dos elementos e das substncias.
A transio gradativa entre a ligao covalente e a
inica uma tima oportunidade para comear a chamar
a ateno dos alunos para a ocorrncia de transies
gradativas em muitos fenmenos da natureza. De fato,
mais adiante sero vistas as transies gradativas entre
o carter cido e o bsico, entre o carter oxidante e o
redutor etc.
Questes
a) Os elementos mais eletropositivos esto mais
esquerda e mais abaixo na Tabela Peridica. Os
elementos mais eletronegativos, por sua vez, es-
to mais direita e mais acima.
b) Pela ao de um campo eltrico que ir orientar
molculas polares, mas no ter nenhuma ao
sobre molculas apolares.
c) No, porque, dependendo da geometria da mol-
cula, os momentos dipolares das diferentes liga-
es podem se anular, resultando em uma mol-
cula apolar.
d) Substncias polares tendem a se dissolver em
outras substncias polares e substncias apola-
res tendem a se dissolver em outras substncias
apolares.
e) A gua formada por molculas polares e o
tetracloreto de carbono formado por molcu-
las apolares.
 Atividades prticas
Professor, no se esquea de descartar/destinar
corretamente o material utilizado nesta atividade.
Comente com os alunos a importncia dessa ati-
tude e as possveis consequncias do descarte
feito de maneira incorreta. Sobre esse assunto, se
necessrio, releia o texto das pginas 12 e 13 deste
Suplemento para o professor.
Essas atividades tm como objetivo auxiliar
os alunos a relacionarem a polaridade das mol-
culas com a miscibilidade entre materiais e com
seu comportamento em presena de um campo
eltrico.
Se no houver possibilidade de utilizar buretas,
estas podem ser substitudas por seringas grandes
sem mbolos e tambm possvel usar canudos
plsticos em vez de bastes de vidro. Nesse caso,
cada seringa deve ser fixada em um suporte e, en-
quanto uma pessoa a preenche com um dos lquidos,
outra aproxima o material eletrizado do filete que sai
de sua extremidade inferior.
Respostas das perguntas
1a) Miscibilidade do leo e do lcool (etanol)
em gua
a) A mistura foi homognea quando foram mis-
turados gua e lcool.
b) A gua e o lcool so miscveis, pois so
constitudos de molculas polares, ao passo
que o leo, por ser constitudo de molculas
que podem ser consideradas apolares, no
se mistura com a gua.
2a) Estudando o comportamento do leo
e da gua
a) O basto de vidro ficou eletrizado, ou seja,
passou a ficar eletricamente carregado
quando foi atritado com o pedao de l.
b) Sim, quando o basto de vidro eletrizado
foi aproximado do filete de gua, este se
desviou. Por outro lado, quando o basto de
vidro eletrizado foi aproximado do filete de
leo, este no sofreu desvio.
c) Como a gua constituda de molculas
polares (com partes negativas e positi-
vas), estas sofreram a ao do campo el-
trico formado no basto de vidro eletrizado.
O leo no formado por molculas pola-
res, por isso, no h interao entre cargas
e no haver desvios.
Exerccios bsicos
15. Exerccio resolvido.
16. Para se ter o conjunto de compostos mais inicos
possveis deve-se marcar a alternativa em que h
ligao entre o tomo mais eletropositivo com o
mais eletronegativo, assim a diferena de eletro-
negatividade ser muito grande, caracterizando o
maior carter inico possvel. A alternativa e mos-
tra a ligao entre os tomos mais eletropositivos
(Cs, K e Rb) com os mais eletronegativos (F e Br).
Alternativa e
17. O composto que possui maior carter covalente o
que possui a menor diferena de eletronegatividade.
Alternativa e
18. Exerccio resolvido.
19. Deve-se considerar a geometria das molculas.
A molcula de gua (H2O), por ter geometria angu-
lar, polar, e a molcula de amnia (NH3), por ser
pirmide trigonal, polar.
Alternativa b
20. Alternativa b
21. Exerccio resolvido.
22. O CCL4 e o Br2 so apolares; a gua polar. Alm
disso, o CCL4 um lquido mais denso que a gua.
Consequentemente, formam-se duas camadas: a
inferior, de CCL4, com bastante Br2 dissolvido, e a
superior, de H2O com pouco Br2 dissolvido.
Alternativa d
23. Alternativa e
24. Alternativa e
Exerccios complementares
25. Alternativa a
26. I. A molcula de CH4 tem forma tetradrica. Nessa
molcula existem quatro ligaes polares, mas
os vetores se anulam e, consequentemente, a
molcula apolar.
II. CS2 uma molcula que tem forma linear como
o CO2. Considerando que a atrao eletrnica do
enxofre da esquerda contrabalanada pela
atrao do enxofre da direita, conclumos que
essa molcula apolar.
III. HBr uma molcula polar, pois o bromo atrai o
par eletrnico mais intensamente que o hidro-
gnio.
IV. N2 uma molcula apolar, pois o par eletrnico
atrado de maneira igual pelos tomos de
hidrognio.
Alternativa d
27. O tomo K possui 2 eltrons na ltima camada, e o
tomo S possui 6 eltrons na ltima camada, ento
ser formado o composto K2S, por ligaes inicas,
haja vista que K um metal.
Alternativa a
28. Um composto ter maior carter covalente quan-
do a diferena de eletronegatividade for a menor
possvel, ento a ordem (crescente) de carter
covalente :
BaO , CaO , CuO , HgO.
29. Alternativa b
30. Alternativa b
75
 31. O elemento de nmero atmico 11 o Na, o elemento
de nmero atmico 8 o O, e o elemento de nmero
atmico 1 o H. Dentre eles, o Na um metal. Ento
a ligao AkB inica e BkC covalente polar.
Alternativa d
32. a) 9 h e 5 min.
b) 10 h e 20 min.
33. a) Frmula mnima: MgF2, ligao inica.
b) Frmula mnima: NH3, ligao covalente.
3. Oxidao e reduo
Questes
a) O conceito de oxidao e reduo est associado
transferncia de eltrons entre elementos (ou
substncias). A oxidao o fenmeno da perda de
eltrons e a reduo, o ganho de eltrons.
Oxidantes e redutores so os nomes dados aos
elementos (ou substncias) que tenham a capaci-
dade de provocar a oxidao ou a reduo de outro
elemento (ou substncia) envolvido na reao.
b) As reaes qumicas que envolvem oxirreduo
so apenas aquelas em que h transferncia de
eltrons de um elemento (ou substncia) para
outro e isso no ocorre em todas as reaes qu-
micas. A reao entre hidrxido de sdio e cido
clordrico um exemplo de reao em que no
envolve oxirreduo.
c) H reaes que no envolvem processos de oxir-
reduo e que produzem substncias inicas.
Um exemplo a reao entre as solues aquo-
sas de Pb(NO3)2 e KI, que produz PbI2 (slido) e
KNO3 (aquoso).
d) H reaes que envolvem oxirreduo e que no
envolvem a participao do elemento oxignio.
Um exemplo 2 FeCL2 1 CL2 2 FeCL3
e) Sempre que houver oxidao (perda de eltrons),
deve haver tambm reduo (ganho de eltrons).
Os dois processos so interdependentes.
Atividade prtica
Professor, no se esquea de descartar/destinar
corretamente o material utilizado nesta atividade.
Comente com os alunos a importncia dessa ati-
tude e as possveis consequncias do descarte
feito de maneira incorreta. Sobre esse assunto, se
necessrio, releia o texto das pginas 12 e 13 deste
Suplemento para o professor.
Estudando a formao da ferrugem
Essa atividade tem como objetivo exemplificar a
ocorrncia de um processo de oxirreduo bastante
comum, a formao da ferrugem. Alm disso, o aluno
poder identificar os materiais que esto reagindo
76
nesse processo e associar a ocorrncia da oxidao e
da reduo ao processo de transferncia de eltrons.
Se necessrio, pode-se montar, alm do sistema
estudado, outro em que a palha de ao no esteja
umedecida, para que o aluno perceba que a formao
de ferrugem necessita da presena de gua.
possvel que os alunos digam que a gua est
sofrendo reduo, o que plausvel, considerando
as observaes feitas, mas importante ressaltar
que isso no ocorre. Para isso, pode-se apresentar
a frmula qumica da ferrugem, mostrando que a
gua est presente hidratando o xido formado
(Fe2O3 ? nH2O).
Se no for possvel utilizar tubos de ensaio,
pode-se substitu-los por copos de vidro transpa-
rente e em vez do basto de vidro pode-se usar um
garfo.
Respostas das perguntas
a) No estado inicial a palha de ao estava bri-
lhante e o nvel da gua estava quase na altu-
ra da borda da placa de Petri. No estado final,
a palha de ao estava fosca e enferrujada e o
nvel da gua havia subido. Essa gua agora
preenchia parte do tubo de ensaio.
b) A formao da ferrugem consome o oxignio
do ar e com isso a presso dentro do tubo
diminui, causando a entrada de gua.
c) A ferrugem se forma quando o ferro reage
com a gua e o ar.
d) O ferro sofreu oxidao e o gs oxignio so-
freu reduo.
e) O gs oxignio foi o agente oxidante e o fer-
ro foi o agente redutor.
Exerccios bsicos
34. Exerccio resolvido.
35. O tomo de sdio possui nmero de oxidao sem-
pre 11 e o oxignio 22. Ento, para que a carga total
do composto seja nula, o nmero de oxidao do
CL no NaCLO3 15, no NaCL 21, no NaCLO 11, e
no CL zero.
Alternativa b
36. No composto HNO3 o Nox. do nitrognio 15, que ,
dentre os outros compostos, o de Nox. mais elevado.
Alternativa e
37. No composto 1 (CrCL3), temos:
x 1 3 ? (21) 5 0 x 5 3
No composto 2 (CrO3), temos:
x 1 3 ? (22) 5 0 x 5 6
No composto 3 (Cr2O3), temos:
2x 1 3 ? (22) 5 0 x 5 3
No composto 4 (K2CrO4), temos:
2 ? (11) 1 x 1 4 ? (22) 5 0 x 5 6
 No composto 5 (K2Cr2O7), temos:
2 ? (11) 1 2x 1 7 ? (22) 5 0 x 5 6
Os compostos 1 e 3 no so cancergenos, pois
neles os crmios so trivalentes.
Alternativa c
38. Sabendo-se que Nox. do Ca 12, do O 22 e do H
11, deve-se calcular o Nox. do C de modo que a carga
total do composto seja nula. Ento:
Nox. do C no CaCO3: 12 1 x 1 (22) ? 3 5 0 V
V x 5 14
Nox. do C no CaC2: 12 1 2x 5 0 V x 5 21
Nox. do C no CO2: x 1 (22) ? 2 5 0 V x 5 14
4. Foras (ou ligaes) intermoleculares
Questes
a) As ligaes de hidrognio s so estabeleci-
das entre molculas formadas pelo elemen-
to hidrognio e por outro tomo pequeno e
eletronegativo.
b) As interaes dipolo-dipolo foram definidas para
compostos covalentes polares e no para com-
postos inicos.
c) As ligaes de van der Waals foram definidas
para explicar as interaes entre molculas
apolares.

Nox. do C no C(grafite): x50 d) As ligaes qumicas so foras que atuam

internamente s molculas (entre tomos e
Nox. do C no CH4: x 1 (11) ? 4 5 0 V x 5 24 aglomerados inicos) sendo assim fortes
Alternativa b e responsveis pelas propriedades qumicas das
39. Nox. do Ti no CaTiO3: 12 1 x 1 (22) ? 3 5 0 V x 5 14 substncias. Por outro lado, as ligaes inter-
moleculares atuam externamente s molculas
Alternativa a
sendo mais fracas e responsveis pelas proprie-
40. Exerccio resolvido. dades fsicas das substncias.
41. Clculo do Nox. do S no SO422: x 1 (22) ? 4 5 22 V
V x 5 16 Atividade prtica
Clculo do Nox. do S no SO322: x 1 (22) ? 3 5 22 V Professor, no se esquea de descartar/destinar
V x 5 14 corretamente o material utilizado nesta atividade.
Alternativa a Comente com os alunos a importncia dessa ati-
tude e as possveis consequncias do descarte
42. Alternativa c
feito de maneira incorreta. Sobre esse assunto, se
43. Exerccio resolvido.
necessrio, releia o texto das pginas 12 e 13 deste
44. Alternativa d Suplemento para o professor.
45. O Nox. do Fe no Fe2(SO4)3: 2x 1 (22) ? 3 5 0 V Comparando a viscosidade
V x 5 13, ou seja, o Nox. do Fe passou de 0 para 13, de alguns lquidos
ento sofreu oxidao. Ao realizar essa atividade o aluno poder
Alternativa e conhecer uma forma de comparar a viscosidade
de lquidos e aplicar seus conhecimentos sobre
Exerccios complementares as foras intermoleculares para analisar os
46. Alternativa e resultados obtidos. Poder tambm aprimorar
a habilidade de organizar dados em tabelas e
47. Alternativa a
interpret-las.
48. Alternativa b
Pode-se ampliar essa atividade usando outros
49. Alternativa d leos vegetais ou mel. Podem ser tambm utilizados
50. Alternativa b lquidos a diferentes temperaturas para estudar
51. O agente redutor a espcie que sofre oxidao o efeito da temperatura sobre a viscosidade dos
por provocar a reduo de outro composto. Neste materiais.
caso o CO o agente redutor, por sofrer oxidao Respostas das perguntas
a CO2 e provocar a reduo do Fe13 a Fe0. O Nox. do
a) Os tempos obtidos sero menores para a
Fe no Fe2O3 13.
gua e maiores para o xarope de milho.
Alternativa b
b) O xarope de milho ofereceu mais resistn-
52. Apenas a alternativa c mostra uma reao de oxir- cia passagem das bolinhas de vidro que a
reduo, pois ocorre a transferncia de eltrons gua.
entre os tomos dos elementos Ag e Na. c) O lquido mais viscoso o xarope de milho.
53. O Nox. do Mn no KMnO4 17 e no MnCL2 12. O Mn As foras intermoleculares so mais inten-
foi reduzido, portanto um agente oxidante. sas no xarope de milho, pois esse material
Alternativa a mais viscoso que a gua.

77
 Exerccios bsicos
54. Exerccio resolvido.
55. No gelo ocorrem interaes entre os tomos de oxignio de uma molcula de gua e dos tomos
de hidrognio de outra molcula de gua, caracterizando a ligao de hidrognio.
Alternativa e
56. O flor o elemento mais eletronegativo da natureza. Suas ligaes de hidrognio H K F H K F
so fortssimas, justificando a temperatura de ebulio anormalmente alta do HF. Na verdade, as
molculas de HF renem-se de duas em duas, formando o dmero H2F2 ou H K F

FKH
Alternativa d
57. Exerccio resolvido.
58. Alternativa d
59. a) Incorreta, pois a curva da temperatura de fuso sempre est abaixo da curva da temperatura
de ebulio.
b) Incorreta, pois a atrao entre as molculas de CL2 do tipo dipolo-induzido.
c) Correta, pois o F2 gasoso, enquanto o I2 slido.
d) Incorreta, pois os grficos mostram que a 25 C o bromo est no estado lquido (sabe-se que
P.F. 5 27 C e P.E. 5 60 C).
Alternativa c
60. Exerccio resolvido.
61. Entre molculas apolares, deve-se vencer as foras de London (entre dipolos temporrios).
Alternativa b
62. Alternativa e
63. Exerccio resolvido.
64. O NaCL possui ligaes inicas, portanto tem maior ponto de fuso; o segundo maior o da H2O
devido s ligaes de hidrognio; o terceiro maior o do HI por ter interaes dipolo-dipolo; e a
substncia de menor ponto de fuso a molcula CL2, apolar.
Alternativa a
65. Exerccio resolvido.
66. A fora das interaes est relacionada diretamente com o ponto de fuso e ebulio.
Alternativa c
67. Os dados fornecidos permitem elaborar o seguinte grfico (sem escala):
Temperatura (C)
100 H2O ligaes de hidrognio fortes

20
H2Te ligaes de hidrognio
fracas, mas massas
35 H2Se molares crescentes
adilson secco

50 H 2S

18,0 34,0 81,0 129,6 Massa molar (u)

Alternativa e

Exerccios complementares
68. As ligaes de hidrognio ocorrem quando o hidrognio interage com tomos fortemente eletro-
negativos que contenham pares eletrnicos no compartilhados.
Alternativa c
69. As interaes intermoleculares ocorrem com maior intensidade em fases mais condensadas da
matria; neste caso quando a gua condensa.
Alternativa b
70. Alternativa b

78
 71. Alternativa d
72. No CO2 so rompidas as interaes de van der
Waals; na gua so rompidas apenas as ligaes
de hidrognio, tanto na fuso quanto na ebulio.
Alternativa d
73. Apenas a gua contm ligaes de hidrognio.
Alternativa e
74. O iodo isolante eltrico, por ser um ametal, e
sublima-se quando aquecido.
Alternativa d
75. No ICL a nuvem eletrnica est mais deslocada para
o tomo de CL, pois este mais eletronegativo que
o I.
Alternativa c
76. A amostra A isolante no estado slido (25 C) e con-
dutora no estado lquido (1.000 C . P.F. 5 801 C),
portanto a amostra A inica.
A amostra B tem P.F. e P.E. baixos e isolante, por-
tanto, a amostra B molecular.
A amostra C sempre slida e condutora, portanto,
a amostra C metal.
A amostra D tem P.F. e P.E. bastante altos e perma-
nece sempre como isolante, portanto a amostra D
inica.
Alternativa e
Questes sobre a leitura
Semicondutores
77. Os semicondutores so semimetais, que so
elementos que possuem, em certas condies,
propriedades de metais, como conduo de ele-
tricidade, e, em outras condies, apresentam
propriedades de no metais, por exemplo, como
isolante eltrico.
78. Dopagem conhecida pela adio de uma pequena
quantidade de impurezas apropriadas, de forma a
aumentar a condutividade eltrica.
79. Os principais empregos dos semicondutores so
na rea de eletrnicos, tais como: nos diodos, tran-
sistores, chips, telefones celulares, clulas solares,
veculos eltricos, dentre outros.
80. Uma resposta possvel: o uso de qualquer eletrodo-
mstico ficaria impedido. Dessa forma, sem gela-
deira os alimentos se estragariam mais facilmente,
no se poderia fazer uso do forno de micro-ondas,
televiso, computador, chuveiro eltrico, iluminao
para atividades noite, carregadores de celulares
etc.
81. Para produzir uma clula solar utiliza-se um minrio
de silcio. A extrao desse minrio causa impactos
ambientais. Alm disso, a clula possui uma vida
til, isto , no dura para sempre. Quando ela no for
mais usada, deve ser descartada adequadamente,
para que seus componentes sejam reciclados e
reutilizados.
82. Uma resposta possvel: por um lado, a produo
das clulas solares provoca impacto ambiental.
Mas no existe fonte de energia que no cause
impacto ambiental, e a energia solar uma das
formas que causa menor impacto. Alm disso,
obtm-se energia de uma fonte praticamente
inesgotvel.
Acompanhamento e avaliao
Pedir a grupos de alunos que montem diferen-
tes geometrias utilizando, para tal, palitos (ou
canudos, varetas etc.) e bolinhas de poliestireno
expandido (isopor) de diferentes tamanhos.
Utilizar os cartazes elaborados no captulo 1 para
explorar os tipos de interaes intermoleculares
de algumas substncias presentes e relacion-
las com os respectivos usos no dia a dia.
Captulo
9 cidos, bases e
sais inorgnicos
Infogrfico
O infogrfico mostra que o rio Negro e o rio Solimes
possuem caractersticas e propriedades diferentes. Ao
se encontrarem esses rios formam o rio Amazonas que,
por sua vez, possui caractersticas e propriedades dis-
tintas das apresentadas pelos seus formadores.
O mesmo ocorre com as funes inorgnicas. Cada
qual possui caractersticas e propriedades diferentes,
como os cidos e as bases. Quando misturamos essas
duas funes haver a formao de uma outra funo
inorgnica, que possuir, por sua vez, caractersticas e
propriedades diferentes das funes precursoras.
Refletindo
Objetivo:
Avaliar os conhecimentos prvios dos alunos
sobre o tema, propiciando um debate aberto em
classe, mediado pelo professor, para iniciar o estudo
dos conceitos qumicos do captulo.
Resposta:
No podemos dizer que as substncias cidas
sejam prejudiciais sade. cidos so compostos
qumicos que formam uma grande famlia de subs-
tncias com propriedades semelhantes.
Muitos cidos so indispensveis vida, como o
cido clordrico, responsvel pela digesto no est-
mago do ser humano. Nos alimentos (frutas ctricas,
caf, chs, tomate), no vinagre ou em diversos medi-
camentos encontramos vrios tipos de cido.
O importante entender que existem diversos
tipos de cidos: alguns muito fortes e perigosos
79

para a sade e para o meio ambiente, outros me-
dianamente fortes, outros ainda fracos ou muito
fracos, nem por isso, menos perigosos.
Nenhum produto desconhecido deve ser ingerido
ou manipulado sem o devido conhecimento e a
devida proteo.
Conhecer um pouco sobre os produtos qumicos
muito til em nosso cotidiano, pois podemos
prever seus efeitos, evitar acidentes e utiliz-los
em favor da vida.
1. Introduo
No livro do aluno, falamos da importncia de agrupar
racionalmente as mercadorias nos supermercados.
Ser interessante lembrar ao aluno que, em todas
as atividades humanas, h necessidade de agrupar e
classificar as coisas: um dicionrio, por exemplo, rene
as palavras em ordem alfabtica; em uma gramtica,
classificam-se as palavras em substantivos, adjetivos,
verbos, advrbios etc.; os Correios usam o CEP (Cdigo
de Endereamento Postal) para classificar e identificar
cidades, bairros, ruas etc., facilitando assim a entrega da
correspondncia; nas escolas, os alunos so agrupados
em sries, classes etc., em funo de sua evoluo nos
estudos.
Na Qumica acontece o mesmo. Nesse captulo, apre-
sentamos as principais funes inorgnicas, com suas
respectivas classificaes, formulaes, nomenclaturas
etc. Para tanto, foram dados muitos exemplos.
preciso ter em mente o carter relativo dessas
classificaes. Uma base, por exemplo, deve ser consi-
derada como tal em relao a uma outra substncia que
se comporta como cido.
Em geral, a essa altura, o aluno se desespera,
achando que h muita matria para decorar. Essa ideia
deve ser combatida. Ningum decora um dicionrio. A
pessoa precisa somente saber consult-lo e, para isso,
precisa treinar. E seria bom lembrar ao aluno que h dicio-
nrios com cerca de 200 mil verbetes imagine ento a
Qumica, com milhes de substncias diferentes! O aluno
deve ser encorajado a treinar, ao poucos, a formulao e
a nomenclatura das substncias, com a ajuda das tabelas
dadas no livro. Desse modo, com o passar do tempo, ele
acabar se lembrando das frmulas e dos nomes das
substncias mais comuns, assim como quem se lembra
dos nmeros de telefone que mais usa.
Questes
a) Substncias orgnicas so as que contm carbo-
no. Substncias inorgnicas so aquelas formadas
por todos os demais elementos qumicos.
b) Nas solues eletrolticas (que conduzem eletri-
cidade), h a presena de ons. Nas solues no
eletrolticas (que no conduzem eletricidade)
no h ons.
80
c) Nos dois processos ocorre a liberao de ons
quando o eletrlito dissolvido na gua. Na disso-
ciao inica, o eletrlito j possui ons, que so
apenas separados na dissoluo. A ionizao ocor-
re em substncias moleculares cujas ligaes so
rompidas pela gua, formando ons.
d) Se um eletrlito forte, seu grau de ionizao alto,
ou seja, a substncia est bastante ionizada (ou
dissociada) quando fundida ou em soluo aquosa.
Para os eletrlitos fracos, a substncia fica pouco
ionizada e seu grau de ionizao baixo.
e) No. A soluo feita a partir de HA possuir mais
ons H1, pois o grau de ionizao dessa substncia
maior.
f) No. A soluo feita a partir de HA possuir maior
condutibilidade eltrica, pois seu grau de ionizao
maior, produzindo maior quantidade (mol) de ons
em um mesmo volume de soluo, sendo, portanto,
uma soluo mais condutora.
Exerccios bsicos
1. Exerccio resolvido.
2. O cido sulfrico e a glicose so substncias molecu-
lares, no entanto, somente o cido sulfrico sofre io-
nizao em meio aquoso e conduz corrente eltrica.
Alternativa c
3. a) Porque no estado lquido (fundido) os ons Na1 e
CL2 esto livres.
b) Porque um composto molecular.
c) No NaCL a dissoluo libera os ons Na1 e CL2. No
HCL a gua provoca a ionizao em H1 e CL2.
4. a) o cloreto de sdio (NaCL), pois fundido dispe de
ons Na1 e CL2 livres.
b) o iodo (I2), pois suas molculas so apolares.
5. Exerccio resolvido.
6. Analisando a tabela de graus de ionizao, podemos
verificar que o cido mais forte o HCL, pois possui
o maior grau de ionizao, ou seja, apresenta maior
extenso de uma ionizao.
Alternativa b
7. Sabendo-se que o grau de ionizao varia entre 0 e 1
(ou 0% e 100%), vemos que o eletrlito mais forte
3
aquele que apresenta __
4
de molculas dissociadas, ou
seja, 75%.
Alternativa d
2. cidos
Apresentamos os cidos primeiramente do ponto
de vista prtico e depois do ponto de vista terico (se-
gundo Arrhenius). Esse um bom momento para voltar
a enfatizar o longo caminho da evoluo da Cincia. A
humanidade j conhecia, h muitos sculos, vrias subs-
tncias de sabor azedo. Posteriormente, os antigos no-
taram que essas substncias tambm mudavam a cor de
algumas outras. Com o uso da eletricidade (sculo XIX),
constatou-se que essas substncias de sabor azedo
conduziam a corrente eltrica. Sendo assim, deve-se Note que o H3PO3 um dicido, pois somente dois
levar o aluno a perceber que se passaram sculos de hidrognios esto ligados a tomos de oxignio.
observao ( o que se v) e depois de medidas ex- H O
perimentais ( o que se mede). Tudo isso faz parte da H O P O
prtica das pessoas comuns e depois dos cientistas. H
Por fim, chega o momento em que algum (no caso,
Tetrcidos: aqueles que na ionizao produzem 4
Arrhenius) imagina uma explicao (conceito terico), H1: H4Sb2O7.
dizendo que o responsvel pelo carter cido, em
Alternativa c
soluo aquosa, o H1. Mas a Cincia no para nos
conceitos de Arrhenius. 14. a) HBr H1 1 Br2
b) HNO2 H1 1 NO22
Questes c) H2SO3 2 H1 1 SO322
a) cidos so compostos que em soluo aquosa d) H4P2O7 4 H1 1 P2O42
7
se ionizam, produzindo apenas o ctions H1. 15. a) HBr 1 H2O H3O1 1 Br2
b) O cido sulfrico usado na produo de fertili-
b) HNO2 1 H2O H3O1 1 NO22
zantes agrcolas, plsticos, fibras txteis, celulo-
se, corantes, tintas, outros cidos; na limpeza de c) H2SO3 1 2 H2O 2 H3O1 1 SO322
metais e ligas metlicas; no refino do petrleo d) H4P2O7 1 4 H2O 4 H3O1 1 P2O42
7
e em baterias de automveis. O cido clordrico 16. Calculando o grau de ionizao de cada cido,
usado na indstria de alimentos; na produo
temos:
de corantes, tintas, couros e na limpeza de pi-
1 5 0,1 ou 10%
para o H2S: 5___
sos e paredes. O cido ntrico usado na pro- 10
duo de explosivos, corantes, medicamentos, para o H2SO4: 5__2 5 0,66 ou 66%
fertilizantes agrcolas e nitratos. O cido fluor- 3
drico usado na decorao de objetos de vidro, para o HNO3: 5___8 5 0,8 ou 80%
na gravao do nmero de chassi em vidros de 10
automveis e no preparo de outros compostos Portanto, a ordem crescente de fora de ionizao
empregados em diferentes ramos da indstria, : H2S H2SO4 HNO3.
como, por exemplo, a produo de alumnio.
17. Alternativa e
c) No, pois envolvem a formao de produtos ga-
18. Alternativa c
sosos que iriam escapar para a atmosfera, se
tentssemos prepar-los em sistemas (frascos) 19. O H3PO3, apesar de possuir trs hidrognios, apre-
abertos. senta somente dois hidrognios ionizveis, trata-
-se, portanto, de um dicido, pois o hidrognio que
est diretamente ligado ao tomo de fsforo no
Exerccios bsicos
ionizvel.
8. a) HMnO4; c) H2C2O4; e) H3AsO4; O composto possui cinco ligaes covalentes co-
b) H3PO3; d) H2SO3; f) H4SiO4. muns e uma dativa.
Esse composto inorgnico.
9. a) cido bromdrico;
Alternativa b
b) cido arsnico e cido arsenioso;
20. importante lembrar que quanto maior o grau de
c) cido hipoiodoso, cido iodoso, cido idico e cido ionizao de um cido, maior ser sua fora. Logo,
peridico; uma vez que o cido perclrico um cido forte, em
d) cido (orto) antimnico, cido piroantimnico. soluo, devem prevalecer as espcies H1 e CLO42.
10. Alternativa e Alternativa a
11. Alternativa a
12. Talvez os alunos no saibam que o cido muritico Exerccios complementares
o HCL. No entanto, basta comparar o enunciado com 21. Alternativa b
as alternativas dadas para concluir, por excluso,
22. Alternativa d
que realmente se trata do HCL.
23. Alternativa d
Alternativa a
24. De fato, se a ionizao 100%, temos somente H1
13. De acordo com a classificao dos cidos, e CL2.
monocidos so aqueles que na ionizao produ-
Alternativa a
zem apenas 1H1, neste exerccio HCLO4;
dicidos: aqueles que na ionizao produzem 2 H1: 25. Alternativa e
H2MnO4 e H3PO3; 26. Alternativa d

81
3. Bases ou hidrxidos
Questes
a) Bases so compostos que, por dissociao ini-
ca, liberam apenas o nion OH2.
b) O NaOH usado na preparao de sabo, seda
artificial e celofane; na purificao de leos ve-
getais e de derivados de petrleo; na fabricao
de produtos para desentupir pias. O Ca(OH)2
usado na preparao de argamassa, na pintura
de paredes, como inseticida, como fungicida e
no tratamento de guas e esgotos. A amnia
(NH3) usada como fertilizante agrcola, em
produtos para limpeza domstica, na fabrica-
o de cido ntrico, como gs de refrigerao.
c) Considerando que a gua do mar contm
grande quantidade de NaCL dissolvido, esta
uma matria-prima bastante conveniente para
esse processo.
Exerccios bsicos
27. a) LiOH; c) Fe(OH)2; e) CuOH.
b) Cr(OH)3; d) Au(OH)3;
28. a) hidrxido de magnsio;
b) hidrxido de csio;
c) hidrxido mercrico ou hidrxido de mercrio II;
d) hidrxido estanoso ou hidrxido de estanho II;
e) hidrxido platnico ou hidrxido de platina IV.
29. Uma base pode ser classificada de acordo com:
nmero de hidroxilas: monobase (1 OH2), dibase
(2 OH2), tribase (3 OH2) ou tetrabase (4 OH2);
grau de ionizao: forte (grau de dissociao
praticamente 100%) ou fraca (grau de dissociao
inferior a 5%);
solubilidade em gua: solvel (hidrxidos dos
metais alcalinos e hidrxido de amnio, pouco
solvel (hidrxidos dos metais alcalinoterrosos)
ou insolvel (todos os demais).
Exerccios complementares
32. As bases formadas pelos metais alcalinoterrosos so
bases fortes.
Alternativa c
33. Alternativa e
34. Alternativa e
35. Porque um hidrxido que no seja de um metal alcalino
praticamente insolvel em gua.
36. Alternativa a
4. Comparao entre cidos e bases
Considerando a prpria escala de pH, que varia
continuamente de 0 a 14, o aluno deve entender que a
mudana do carter cido para o bsico gradativa,
isto , entre uma substncia fortemente cida e outra
fortemente bsica h milhares de substncias qumicas
com caractersticas intermedirias.
importante tambm comear a fazer com que o aluno
adquira a noo de relatividade. Quando dizemos que um
objeto est frio ou est quente, estamos pensando, subjeti-
vamente, em relao ao nosso corpo. Assim, por exemplo,
a gua a 100 C est em uma temperatura muito alta para
colocarmos a mo, mas uma temperatura muito baixa para
um forno no qual se deseje assar um pernil. Analogamente,
o vinagre mais cido que a gua pura, mas normalmente
menos cido que o sumo de limo.
Questes
a) So substncias que apresentam uma cor carac-
terstica na presena de um cido e outra cor na
presena de uma base.
b) Alaranjado de metila e azul de bromotimol.
c) No, pois nos dois casos o indicador dever perma-
necer incolor.
d) A fenolftalena.
Exerccios bsicos
37. Alternativa d
38. Alternativa b
39. Alternativa e

Assim, nesse exerccio, temos: 40. Alternativa e

41. Alternativa c
a) NaOH: monobase, forte, solvel;
42. O produto dessa reao no se encontra altamente
b) Fe(OH)3: tribase, fraca, insolvel; dissociado, pois o hidrxido de amnio uma base
c) Zn(OH)2: dibase, fraca, insolvel; fraca.
d) NH4OH: monobase, fraca, solvel; Alternativa e
e) RbOH: monobase, forte, solvel;
Exerccios complementares
f) Sr(OH)2: dibase, forte, pouco solvel; 43. Alternativa b
g) AgOH: monobase, fraca, solvel. 44. repolho-roxo
30. Uma base forte deve ter ligado ao grupo OH2 um
elemento muito eletropositivo, pois a dissociao vinagre (cido) gua Na2CO3 (bsico)
inica e liberao do nion hidrxido sero mais
favorecidas. rosa (pH 7) violeta (pH 5 7) verde (pH 7)
Alternativa a Alternativa a
31. Alternativa b 45. Alternativa c

82
 46. Do grfico I conclumos que:
as solues em cidas, bsicas ou neutras, relacio-
A pH 5 10,0 nando as observaes em nvel macroscpico com
as ideias de Arrhenius. importante tambm lev-lo
B pH q 5,5 a compreender que solues cidas ou bsicas no
so necessariamente obtidas a partir da dissoluo
ambientes C pH 5 6,0 de cidos e bases.
Pode-se realizar o experimento em classe, com
D pH q 7,5 o auxlio de alguns alunos, de forma que cada dupla
faa um dos testes e mostre o resultado aos colegas.
E pH 5 5,0 Tambm pode ser pedido aos alunos que tragam outros
materiais que queiram testar usando os indicadores.
No grfico II, verificamos que o pH timo de so-
Pode-se tambm usar como indicador o extrato
brevida (isto , com maior nmero de espcies)
de repolho-roxo, que deve ser preparado antes da
entre 7 e 8, que exatamente o caso do ambiente
aula. A atividade est descrita em:
D (pH q 7,5).
 EPEQ. Estudando o equilbrio cido-base. Qu-
G
Alternativa d
mica Nova na Escola, n. 1, 1995. Disponvel em:
5. Sais <http://qnesc.sbq.org.br>. Acesso em: mar. 2010.

Respostas das perguntas

Questes
a) Do ponto de vista prtico, podemos dizer que sal a)
Cor do Cor do
um composto formado juntamente com a gua Solues tornassol tornassol
na reao de um cido com uma base de Arrhe- azul vermelho
nius. Do ponto de vista terico, sal um com-
posto inico que possui, pelo menos, um ction gua e sabo azul azul
diferente do H1 e um nion diferente do OH2.
gua e vinagre vermelho vermelho
b) No, o Na2CO3 um sal neutro que produz uma
soluo bsica. O FeCL3 um sal neutro que pro- gua e sal azul vermelho
duz uma soluo cida.
c) Se o nion e o ction do sal formarem cidos e gua e acar azul vermelho
bases fortes, a soluo obtida a partir desse sal
gua e
ser neutra. Se o nion do sal formar um cido
bicarbonato azul azul
fraco e o ction, uma base forte, a soluo ser de sdio
bsica. Se o ction do sal formar uma base fraca
gua e suco
e o nion, um cido forte, a soluo ser cida. vermelho vermelho
de limo
d) O NaCL usado na conservao de carnes e pesca-
dos, na produo de soro fisiolgico e na produo b) gua e vinagre; gua e suco de limo.
de NaOH, H2 e CL2. O Na2CO3 usado na fabricao
c) gua e sabo; gua e bicarbonato de sdio.
de vidro, de sabes e corantes; no tratamento de
gua de piscina. O NaOCL um alvejante usado no d) gua e sal; gua e acar.
branqueamento de roupas, no tratamento de pis- e) No. O bicarbonato de sdio um material que
cinas, como produto de limpeza e na desinfeco classificado como sal, segundo Arrhenius.
de vegetais. O CaCO3 usado na produo de cal
virgem, cimento e para reduzir a acidez do solo.

Atividade prtica Exerccios bsicos

47. Alternativa a
Professor, no se esquea de descartar/destinar 48. Alternativa d
corretamente o material utilizado nesta atividade.
49. Alternativa e
Comente com os alunos a importncia dessa ati-
tude e as possveis consequncias do descarte 50. Alternativa c
feito de maneira incorreta. Sobre esse assunto, se 51. Alternativa d
necessrio, releia o texto das pginas 12 e 13 deste 52. Alternativa b
Suplemento para o professor.
53. Exerccio resolvido.
Estudo do pH de alguns materiais
54. Considerando que o Nox. do nion carbonato 22 e
usando indicadores cido-base
O objetivo dessa atividade ajudar o aluno a o Nox. do metal M 13, temos: M13PO423 V MPO4
compreender o uso de indicadores para classificar Alternativa a

83
 55. A neutralizao parcial do cido fosfrico com
uma base produzir um sal cido, de acordo com a
reao:
H3PO4 1 2 NaOH # Na2HPO4 1 2 H2O
Alternativa d
56. Sabendo que o sal BaSO4 formado pela reao de
neutralizao entre um cido e uma base, temos:
H2SO4 1 Ba(OH)2 # BaSO4 1 2 H2O
SO422 Ba21 V BaSO4
Alternativa c
57. Alternativa e
Exerccios complementares
58. Alternativa e
59. Alternativa b
60. I. A frmula do carbonato de ltio Li2CO3.
II. O carbonato de ltio apresenta ligaes covalentes
entre os tomos de oxignio e carbono.
Alternativa e
61. De acordo com a classificao dos sais, um hidrxi-
-sal ou sal bsico possui uma hidroxila em sua
estrutura, como em Ca(OH)CL.
Alternativa a.
62. Da soluo concentrada de cido clordrico
saem vapores de HCL. Da soluo concentrada
de hid rxido de amnio saem vapores de NH3
(NH4OH NH3G 1 H2O). No ar h o en
contro dos vapores de NH3 com os de HCL, ocorrendo
a reao NH3 1 HCL NH4CL. o NH4CL
que forma a fumaa branca.
Alternativa c
63. Entre as alternativas s existem dois cloretos:
NH4CL e AgCL. Como o AgCL praticamente insolvel
na gua, a resposta ser NH4CL.
Alternativa d
64. Alternativa e
65. Na fabricao de fermento em p utilizado bicarbo-
nato de sdio (NaHCO3); na fabricao de gua sani-
tria, hipoclorito de sdio (NaOCL); e cloreto de sdio
(NaCL) utilizado na preparao de soro fisiolgico.
Alternativa c
66. As cores das solues aquosas so dadas pelos ons
presentes. Quando se diz que a soluo de CuSO4
azul, conclumos que essa cor tanto poderia ser
devida ao Cu21 quanto ao SO422. Acontece, porm,
que a soluo de Na2SO4 incolor; logo, conclui-se que
tanto o Na1 como o SO422 no imprimem cor alguma
soluo. Consequentemente, a cor azul da primeira
soluo s pode ser decorrente do Cu21.
Raciocnio anlogo vale para concluirmos que o CrO422
o responsvel pela cor amarela da soluo de
K2CrO4.
Alternativa e
84
67. Foi dada a frmula Fe(OH)3, da qual conclumos que
se trata de ferro trivalente (Fe31).
Para que Fex(OH)(SO4)4 represente uma substncia
neutra, a soma de todos os Nox. presentes deve ser
igual a zero. Equacionando, temos:
(13)x 1 (21) 1 (22) 1 4 5 0 x 5 3
Alternativa c
68. O suco de limo pode ser substitudo por outro pro-
duto que seja cido, como vinagre, suco de laranja
ou cido ascrbico.
Alternativa d
Questes sobre a leitura
O tratamento da gua e do esgoto
69. Em mdia, o consumo dirio de gua no Brasil de
150 litros por habitante. Entretanto, nas regies
em que o acesso gua mais difcil, o consu-
mo bem menor. A falta de acesso gua pode
ocorrer at mesmo em regies urbanas, devido
s deficincias nas redes de tratamento e distri-
buio. Em locais com disponibilidade de gua e
servios de tratamento e distribuio que atendam
populao, o consumo pode ser maior que 150
litros por pessoa.
70. gua pura, ou gua destilada, aquela que no
apresenta nenhuma substncia dissolvida, ou
seja, possui apenas molculas H2O. A gua potvel
aquela prpria para consumo humano, que con-
tm substncias dissolvidas como sais minerais
e o cloro usado para matar micro-organismos.
71. O esgoto pode estar contaminado por bactrias,
vrus, agentes txicos e infecciosos, resduos de
agrotxicos e outros produtos qumicos nocivos.
Todos esses agentes podem provocar doenas.
72. O contato da populao com a gua do esgoto pode
causar vrios problemas de sade, o que, para o
pas, acarreta muitos gastos nessa rea. Pesqui-
sadores estimam que, para cada real investido em
saneamento bsico, so economizados quatro reais
em atendimento mdico. Portanto, aumentando
a porcentagem da populao atendida pela rede
de esgoto diminui-se o gasto em sade, alm de
melhorar a qualidade de vida das pessoas.
73. O investimento mais urgente nas reges Norte
e Nordeste, que apresentam uma parcela peque-
na da populao atendida pela rede de esgoto.
Nas outras regies o investimento tambm
necessrio, pois nas regies Sul e Centro-Oeste
menos da metade da populao conta com rede
de esgoto, e no Sudeste um tero da populao
no atendida.
74. O tratamento de esgoto possui uma etapa de trata-
mento biolgico, em que micro-organismos aceleram
a decomposio do material orgnico, chamado lodo,
que depois descontaminado, caso esteja contami-
nado com substncias nocivas. Depois disso, o lodo
j pode ser utilizado como adubo.
 75. Alternativa b
76. Alternativa d
77. No, pois para consumo humano a gua deve ser
potvel, o que no o caso do rio Amazonas.
Acompanhamento e avaliao
Utilizar os cartazes elaborados no captulo 1 para
explorar as funes inorgnicas cido, base e sal.
10
Captulo
xidos inorgnicos
Infogrfico
O infogrfico mostra que vrios compostos binrios
do oxignio fazem parte do mundo em que vivemos.
Vale a pena observar com os alunos que os xidos
ilustrados so formados por oxignio ligado a me-
tal (Fe2O3, CaO, AL2O3, FeO, MgO) ou a um no metal
(SiO2, CO2, SO3, NO2, H2O).
Refletindo
Objetivo:
Essas questes visam levar os alunos a refletir
sobre as transformaes qumicas envolvidas na
formao dos xidos, to abundantes na natureza.
Sem dar a resposta, agindo como mediador, o
professor pode incentivar seus alunos a criar suas
prprias teorias para explicar a abundncia desses
compostos, no esquecendo de anotar suas hipte-
ses para todos verem.
Esses dados iniciais podem vir a ser a base de
uma avaliao futura, caso o professor repita tais
perguntas ao final deste captulo. Compartilhar com
os alunos o que foi aprendido uma boa ideia.
O conceito de oxidar (com o oxignio) ser a
base de um conceito maior na linguagem qumica
o de oxidao e reduo , a ser abordado no
captulo 11, sobre as reaes qumicas.
Respostas:
1. possvel que os alunos respondam que oxidar
um metal como o ferro enferrujar (uma trans-
formao do ferro) na presena do oxignio. Para
os alunos, nesse primeiro contato, oxidar pode
significar apenas reagir com o oxignio, e eles
podem imaginar que os xidos so compostos
que contm tomos de oxignio.
2. Compartilhamos alguns dos conceitos de na-
tureza qumica para explicar a abundncia dos
xidos; por exemplo, o gs oxignio:
 abundante na natureza, cerca de 20% em
volume do ar seco;
est presente na gua, que cobre cerca de 75%
da superfcie do planeta, e, no estado gasoso,
presente na umidade do ar;
como todos os gases, est sempre em contato
com as superfcies de outros elementos ao
longo do tempo;
reage com vrios outros elementos qumicos,
podendo formar xidos com quase todos os
elementos da Tabela Peridica.
 vital para a respirao de animais e plantas.
1. Conceito de xido inorgnico
2. Frmula geral dos xidos
3. xidos bsicos
4. xidos cidos ou anidridos
5. xidos anfteros
6. Perxidos
7. xidos importantes
Questes
a) xidos so compostos binrios de oxignio com
qualquer outro elemento, exceto o flor. um
grupo numeroso de compostos porque pratica-
mente todos os elementos formam xidos.
b) Os xidos bsicos reagem com a gua formando
uma base. Os xidos cidos reagem com a gua
formando um cido.
c) A gua oxigenada uma soluo aquosa de
perxido de hidrognio, ou seja, uma mistura
homognea de gua e perxido de hidrognio.
d) No, pois os perxidos tambm podem rea-
gir com a gua e produzir solues bsicas.
preciso saber se foi produzida gua oxigena-
da, pois, em caso afirmativo, o material ser um
perxido.
e) O aquecimento do calcrio tambm produz CO2
que, se for liberado para a atmosfera, pode contri-
buir para o aumento do efeito estufa no planeta.
f) O xido de clcio usado na construo civil,
na produo de vidro, como inseticida, como
fungicida, na correo de solos cidos, na pu-
rificao de acares, leos vegetais e sucos
de frutas, na fabricao de tijolos refratrios
e no tratamento de gua e esgotos. O dixi-
do de carbono dissolvido, sob presso, nas
guas gaseificadas e nos refrigerantes e, no
estado slido, usado como gelo-seco em re-
frigerao.
Atividade prtica
Professor, no se esquea de descartar/destinar
corretamente o material utilizado nesta atividade.
Comente com os alunos a importncia dessa ati-
tude e as possveis consequncias do descarte
feito de maneira incorreta. Sobre esse assunto, se
necessrio, releia o texto das pginas 12 e 13 deste
Suplemento para o professor.
85
 Estudando o processo de oxidao do ferro 5. O gs carbnico, CO2, um xido cido, pois sua
em presena de outros metais reao com gua forma um cido.
Essa atividade permitir ao aluno retomar o
Alternativa d
conceito de reao qumica e o processo de enferru-
jamento estudados anteriomente. Alm disso, ele po- 6. As reaes so:
der perceber possveis diferenas no processo de 2 Mg 1 O2 2 MgO (I)
oxidao do ferro quando este est em presena de
outros metais. MgO 1 H2O Mg(OH)2 (II)
Os resultados esperados para essa atividade so Mg(OH)2 1 2 HCL MgCL2 1 2 H2O (III)
a oxidao do ferro em todos os meios estudados, po- Alternativa d
rm esta ser mais acentuada no meio contendo co-
bre e bem menos acentuada no meio contendo zinco. 7. Alternativa c
O aluno deve perceber que o cobre estimula o pro- 8. Lembramos que:
cesso de enferrujamento e que o zinco sofre oxida- em (2), o H3PO3 um dicido;
o preferencialmente em relao ao ferro.
em (3), Ca(OH)2 pouco solvel e Fe(OH)3
Respostas das perguntas insolvel;
a) O aluno dever preencher a tabela de acor-
em (4), NaOH soda custica.
do com as observaes feitas durante o ex-
perimento. Alternativa a
b) Sim, pois houve mudana de cor e de textu- 9. A afirmativa IV est incorreta porque o estado de
ra nos materiais estudados. oxidao do zinco no xido de zinco 12.
c) gua, ferro e gs oxignio. Alternativa d
d) A ferrugem poderia ser classificada como
10. Queima do enxofre:
xido bsico.
e) Sim, houve maior formao de ferrugem no S 1 O2 (ar) SO2
sistema contendo cobre. O cobre estimulou SO2 1 H2O (no papel de tornassol) H2SO3
a oxidao do ferro. (soluo cida cor vermelha)
f) Sim, formou-se menos ferrugem no sistema Alternativa e
contendo zinco. O zinco se oxidou preferen-
11. Lembre-se de que, quando um metal forma vrios
cialmente em relao ao ferro.
xidos, o carter cido do xido aumenta medida
que o Nox. do metal aumenta. Portanto:
Exerccios bsicos
1. Alternativa e 12 13 14 16 17

2. Sabendo-se que o Nox. do silcio 14 e o do alumnio

MnO Mn2O3 MnO2 MnO3 Mn2O7
13 e lembrando que o oxignio tem nmero de
oxidao 22, temos: Aumento do Nox. do metal
Si14 O22 V SiO2 (xido de silcio)
AL13 O22 V AL2O3 (xido de alumnio)
Aumento do carter cido do xido
Alternativa a
3. Lembrando a classificao dos xidos: 12. SnO 1 2 HCL SnCL2 1 H2O
xido alcalino (bsico): reage com a gua produzin- 2 NaOH 1 SnO Na2SnO2 1 H2O
do uma base, ou reage com um cido produzindo
sal e gua; Exerccios complementares
xido cido: reage com a gua produzindo um cido, 13. As reaes so:
ou reage com uma base produzindo sal e gua.
xido de chumbo (IV): PbO2;
Assim, temos:
2 PbO2 1 2 H2S 2 PbS 1 2 H2O 1 O2
CaO 1 H2O Ca(OH)2
PbS 1 4 H2O2 PbSO4 1 4 H2O
SO3 1 H2O H2SO4
Alternativa b
Alternativa a
14. No devemos nos preocupar com os nomes dos
4. Os anidridos ou xidos cidos so formados por no minrios. Basta olhar para as frmulas para concluir
metais ou por metais com nmeros de oxidao ele- de onde o metal ser retirado.
vados, que reagem com a gua formando um cido.
Logo, nesse exerccio temos: Alternativa d
SO2 1 H2O H2SO3 15. As reaes so:
CO2 1 H2O H2CO3 II. N2O5 1 H2O 2 HNO3
SiO2 1 H2O H2SiO3 IV. P2O5 1 3 H2O 2 H3PO4
CL2O7 1 H2O 2 HCLO4 V. SO3 1 H2O H2SO4
Alternativa e Alternativa d

86
 16. O CO2 (do gelo-seco) reage com a gua, formando arsenato de magnsio Mg3(AsO4)2
o cido carbnico, segundo a reao: fluoreto de ltio LiF
CO2 1 H2O H2CO3 molibdato de sdio Na2MoO4
O cido carbnico formado neutraliza a soluo Alternativa c
alcalina (rsea), diminuindo o valor de seu pH. Con-
25. Exerccio resolvido.
sequentemente, a soluo fica incolor.
26. Alternativa c
Alternativa e
27. Como exemplo da coluna 2A temos o Ca, por exem-
17. As reaes so:
plo; e da coluna 6A, o O, por exemplo. Eles formam
CO2 1 FeO FeCO3 o CaO, que tem ligao inica e slido.
CO2 1 MnO MnCO3 Alternativa a
Alternativa a 28. O carter cido do xido aumenta medida que o
18. xido de frmula MO2 indica que M tem valncia 14. Nox. do elemento aumenta. Assim, temos a ordem
Consequentemente, seu cloreto ser MCL4. crescente de acidez dos xidos:
Alternativa d 11 13 14 16
19. O composto Fe2O3 ? nH2O pode ser considerado a Na2O , AL2O3 , SiO2 , SO3
soma de Fe2O3 com nH2O. No Fe2O3 o Nox. do ferro 13.
Na sua formao 4 Fe 1 3 O2 2 Fe2O3, Alternativa d
o ferro sofre oxidao e o oxignio sofre re- 29. o caso do AL2O3, por exemplo.
duo. Alternativa b
Alternativa a

Exerccios complementares
8. As funes inorgnicas e a
classificao peridica 30. Consultando a Tabela Peridica, podemos concluir
que um outro sal que daria resultados anlogos
Questes aos observados para a soluo de KCL o NaBr.
Pois K e Na pertencem mesma famlia e CL e Br
a) O nmero de oxidao mximo de um elemento tambm.
coincide com o nmero da coluna A onde ele se
Alternativa d
encontra; e o nmero de oxidao mnimo igual
ao nmero dessa coluna subtrado de 8. 31. a) V2O5
b) Os xidos cidos so formados pelos elemen- b) GeO2
tos presentes nas famlias 5A, 6A e 7A. Os xi- c) Mn2O7
dos bsicos so formados pelos elementos das
d) ZrO2
famlias 1A, 2A e 3A.
e) CrO3
Exerccios bsicos 32. Basta seguir os nmeros atmicos na Tabela Peri
20. Exerccio resolvido. dica para verificar que:
21. a) Ga(OH)3 114G: estaria na coluna 4A (xido provvel: GO2);
b) Ra(OH)2 115J: estaria na coluna 5A (cloreto provvel: JCL3);
c) FrOH
116L: estaria na coluna 6A (composto provvel:
d) Be(OH)2 FeL);
e) RbOH
117X: estaria na coluna 7A (composto provvel:
22. Consultando a Tabela Peridica, podemos concluir CaX2);
que o elemento que apresentar comportamento
semelhante ao do mercrio ser o cdmio, pois 118Z: estaria na coluna 8A gs nobre: Z (monoa-
pertencem mesma famlia. tmico).
Alternativa a Alternativa a
23. Quando o clcio metlico reagir com outro elemento 33. Temos W 22 ligado ao 8357 Y. Verifique que o elemento
pertencente famlia dos halognios, ser formado 37, na Tabela Peridica, o Rb, de Nox. 5 11. Teremos,
um composto inico na proporo em mol de 1 : 2. ento, Y2W, que um sal.
Assim, consultando a Tabela Peridica, vemos que
Alternativa b
o flor a alternativa correta.
Alternativa a 34. As camadas de valncia dos elementos citados tm
as seguintes configuraes:
24. Por analogia e considerando que pertencem
mesma coluna na Tabela Peridica, Ca e Mg, P e
A B C D
As, Cs e Li, C, e F, Rb e Na, Cr e Mo:

87
 Uma substncia formada por dois elementos e trs
ligaes covalentes ser:
x
xx
x D xx
xx
x
xx
x
x Dx B x D xx
xx xx
Assim, a frmula molecular da substncia : BD3
Alternativa e
35. X2O, formado somente por covalncias, indica que
o elemento X est na coluna 7A. Assim, o elemento
X poder formar os cidos HXO4, HXO3, HXO2, HXO
e HX (vide tabela da pgina 283).
TO2, formado somente por covalncias, indica T na
coluna 4A. O elemento T poder formar os cidos
H4TO4 e H2TO3 ou as bases T(OH)4 e T(OH)2 (vide
tabela da pgina 283).
Consequentemente, a alternativa correta c, que
nos diz que X pode formar oxicidos de frmulas
HXO e HXO4.
36. Alternativa a
Leitura
Dispondo de papis indicadores de boa qualidade,
pode-se medir o pH das chuvas em dias e locais diferentes,
comparando e discutindo os valores obtidos.
Questes sobre a leitura
A chuva cida
37. A chuva sempre arrasta consigo os componentes
da atmosfera. Um deles o gs carbnico, que,
ao se dissolver na gua, forma o cido carbnico.
Como esse cido muito fraco e instvel, a chuva
fica pouco cida.
38. a) Quando o combustvel que contm enxofre
queimado, produz o SO2, que sofre reaes com
o oxignio da atmosfera (formando o SO3) e com
a gua da chuva, formando o cido sulfrico
(H2SO4). Esse cido um dos componentes da
chuva cida.
b) Uma resposta possvel: a substituio dos ve-
culos que utilizam motores a diesel por outros
que usam combustveis como o gs natural, o
lcool ou que possuam motores eltricos. Nes-
se ltimo caso, a fonte de energia para carre-
gar os motores no pode ser o carvo mine-
ral, pois este tambm contm enxofre na sua
composio.
39. Corroso e desgaste de prdios e monumentos;
acidificao do solo, que prejudica o crescimento
das plantas; enfermidades do sistema respiratrio
nos seres humanos; mortandade de peixes em rios
e lagos acidificados.
40. Os catalisadores no conseguem reter o enxofre e
seus compostos. Alm disso, se o enxofre passar
pelo catalisador ele contamina os metais que tm
a funo de eliminar os outros poluentes, ou seja, o
enxofre no retido e ainda estraga o catalisador.
88
41. a) H2O, SO3 e NO2. b) H2O e CO2.
Acompanhamento e avaliao
Utilizar os cartazes elaborados no captulo 1 para explo-
rar as funes inorgnicas e as respectivas classificaes
de algumas substncias inorgnicas presentes neles.
11
Captulo
Reaes qumicas
Infogrfico
O infogrfico mostra as reaes qumicas entre
combustvel, explosivos e oxignio gerando energia su-
ficiente para fazer o nibus espacial atingir velocidade
e altitude necessrias para vencer a fora da gravidade
e ser colocado em rbita no espao.
So mostradas tambm as dimenses e capaci-
dades do veculo orbital, dos foguetes de combustvel
slido, do tanque externo e dos motores principais.
Nos foguetes de combustvel slido ocorre rea-
es entre resina, oxidante e combustvel em p, que
liberam gases responsveis por 80% da potncia de
lanamento.
No tanque externo h oxignio e hidrognio. A reao
qumica entre eles produz vapor de gua com potncia
equivalente a 700 mil carros populares.
Em condies e quantidades de reagentes adequa-
das, as reaes qumicas formam novas substncias e
fornecem a energia necessria para colocar no espao
o nibus espacial.
Refletindo
Objetivo:
A primeira questo visa avaliar a competn-
cia dos alunos na leitura da linguagem qumica.
A segunda questo visa avaliar, alm da preciso
da linguagem, novamente os conhecimentos das
propores e medidas na Qumica e, assim, fazer
previses.
Respostas:
1. Os resultados produzidos so gua na forma
de vapor e muita energia como objetivo final.
Na Qumica, a matria se transforma sempre
acompanhada de alguma forma de energia.
2. Ao abastecer o tanque de oxignio pela me-
tade, haver falta de oxidante para continuar
a reao e a liberao de energia ser insu-
ficiente para a nave entrar em rbita. Consi-
derando a sobra do combustvel no tanque,
de se imaginar que o nibus espacial poderia
cair com grande risco de explodir, visto que o
hidrognio altamente inflamvel.
 Na abertura deste captulo devemos relembrar o
caminho que estamos percorrendo neste livro. Afinal,
a Qumica trata da matria, de suas transformaes e
da energia envolvida nessas transformaes. muito
importante que o aluno perceba que, a cada captulo, ns
somente estamos aprofundando as explicaes sobre a
matria e suas transformaes. De fato:
no captulo 1 fizemos apenas uma introduo
ao assunto;
no captulo 2 detalhamos os tipos de transfor-
mao da matria;
no captulo 3 apresentamos as primeiras explica-
es para a matria e suas transformaes;
no captulo 4 detalhamos a estrutura dos tomos
e consolidamos a importante ideia de elemento
qumico;
no captulo 5 vimos a massa atmica e molecular
e o conceito de mol;
no captulo 6 classificamos os elementos pela
periodicidade de suas propriedades;
no captulo 7 mostramos como os tomos se
unem para formar as substncias;
no captulo 8 mostramos a estrutura geomtrica
das molculas;
no captulo 9 apresentamos e detalhamos os
cidos, bases e sais;
no captulo 10 apresentamos e detalhamos os
xidos e voltamos classificao peridica;
neste captulo daremos uma viso geral sobre
as principais transformaes sofridas pelas subs-
tncias inorgnicas.
Enfim, muito importante que o aluno no perca a
sequncia de aprendizado e perceba que, compreenden-
do essa sequncia, ele estar justamente adquirindo uma
primeira noo sobre o que a Qumica.
1. Introduo
O aluno no deve ser obrigado a decorar frmulas
e equaes, mas deve entender que a linguagem das
frmulas e das equaes a maneira mais prtica e
lgica de representar os fenmenos qumicos. Ela no
foi inventada para complicar, mas sim para simplificar a
compreenso das transformaes materiais.
2. Balanceamento das equaes
qumicas
Alm de ajustar os coeficientes de uma equao, o
balanceamento implica a compreenso da Lei da Con-
servao da Massa.
Por questo de simplicidade, preferimos abordar
apenas o mtodo de balanceamento por tentativas.
Questes
a) Produo de luz ou calor, mudana de cor e pro-
duo de gases.
b) As frmulas utilizadas nas equaes cons-
tituem uma linguagem universal, isto , no
muda de um idioma para outro. Isso simplifi-
ca bastante a forma de expressar uma reao
qumica.
c) A igualdade entre os nmeros totais de tomos
de cada elemento que esto presentes no 1o e
no 2o membro da equao qumica est coeren-
te com a ideia de que as massas se conservam
durante uma transformao. Ou seja, os tomos
no somem ou desaparecem durante uma re-
ao, mas se conservam, assim como as suas
massas.
d) Assim como existe uma proporo determinada
entre as massas dos reagentes e produtos en-
volvidos em uma transformao, existe tambm
uma proporo constante entre as quantidades
de molculas (ou aglomerados inicos) que par-
ticipam de uma reao. Essa proporo dada
pelos coeficientes estequiomtricos.
Exerccios bsicos
1. As frmulas dos seguintes compostos so: carbo-
nato de clcio (CaCO3); xido de clcio (CaO); e gs
carbnico (CO2).
Alternativa c
2. Os compostos envolvidos na reao so: cido flu-
ordrico (HF); dixido de silcio (SiO2); tetrafluoreto
de silcio (SiF4); e gua (H2O).
Alternativa c
3. A equao balanceada :
3 FeO (s) 1 1 CO2 (g) # 1 Fe3O4 (s) 1 1 CO (g)
Alternativa a
4. Analisando os produtos da reao, nota-se a pre-
sena de 3 tomos de Ca. Assim, so necessrios
3 tomos de Ca nos reagentes para manter a
conservao de massa, ento x 5 3. Continuando
a anlise, h um grupo (SO4) com coeficiente este-
quiomtrico 2, desse modo so necessrios dois
grupos (SO4) nos reagentes, ento y 5 2.
Analisando os reagentes, nota-se que h dois gru-
pos (PO4), portanto nos produtos so necessrios
dois grupos (PO4), ento z 5 2.
Alternativa e
5. Segue-se o balanceamento com os menores nme-
ros possveis:
3 Ca(OH)2 1 2 H3PO4 # 1 Ca3(PO4)2 1 6 H2O
Soma 5 12
Alternativa e
6. O balanceamento, nesse exerccio, consiste apenas
na contagem das bolinhas claras e das escuras
(afinal, a mesma ideia do balanceamento de uma
equao comum).
Alternativa e
89
 Exerccios complementares
7. A equao balanceada :
1 Fe2O3 1 6 HNO3 2 Fe(NO3)3 1 3 H2O
Alternativa c
8. Analisando os produtos da reao, por ser de neutralizao, necessrio um cido que contenha
um grupo SO4, que o cido sulfrico (H2SO4).
Neste tipo de reao qumica, um dos produtos formados a gua (H2O).
A reao completa :
3 H2SO4 1 2 AL(OH)3 # 1 AL2(SO4)3 1 6 H2O
Alternativa a
9. Segue-se a equao qumica balanceada:
2 H2 1 O2 # 2 H2O
A afirmativa I incorreta, pois o nmero total de molculas diferente. As afirmativas II e III so
corretas.
Alternativa e

3. Classificaes das reaes qumicas

Questes
a) As reaes exotrmicas no envolvem obrigatoriamente a sntese de uma substncia, apenas
liberam calor para o ambiente.
b) No, pois a partir desse processo no so formadas duas ou mais novas substncias.
c) Isso no possvel, pois, para haver uma reao de deslocamento, necessria a interao de
uma substncia simples e outra composta.
d) Isso no possvel, pois, para haver uma reao de dupla-troca, necessria a interao entre
duas substncias compostas.

Exerccios bsicos
10. A reao em questo parte de um reagente complexo para formar vrios compostos mais simples,
ou seja, uma reao de decomposio ou de anlise.
Alternativa a
11. Alternativa a
12. Alternativa c
13. Alternativa a
14. Na reao I, h uma reao de dupla-troca e a formao de sulfato de cobre II; na reao II, h
uma reao de dupla-troca e a formao de hidrxido cprico; e na reao III ocorre decomposio
com formao de xido de cobre II.
Alternativa c

Exerccios complementares
15. Alternativa d
16. Alternativa a
17. A equao qumica no enunciado da questo :
NaOH 1 Fe2(SO4)3 Fe(OH) 1
3 Na2SO4

Hidrxido de sdio Sulfato frrico Precipitado Sulfato de sdio

Balanceando a equao qumica, temos:

6 NaOH 1 Fe2(SO4)3 2 Fe(OH) 1 3 Na SO
3 2 4

Escrevendo a equao acima na forma inica, teremos:

6 Na1 1 6 OH2 1 2 Fe31 1 3 SO422 2 Fe(OH) 1 6 Na1 1 3 SO22
3H 4

90
 Cancelando os ons que no se alteram, temos:
Fe31 1 3 OH2 Fe(OH)3
Alternativa b
18. De fato, a transformao apresentada uma reao qumica porque as molculas finais so dife-
rentes das iniciais.
Alternativa c

4. Quando ocorre uma reao qumica?

Nesse item, importante recordar os conceitos de oxirreduo j vistos na pgina 214. No ne-
cessrio que os alunos decorem a fila de relatividade. Lembre que, no prximo ano, eles aprendero a
prever a espontaneidade das reaes por meio de potenciais de reduo.

Questes
a) Para que substncias reajam quimicamente necessrio que suas molculas sejam postas em con-
tato da forma mais eficaz possvel. Isso ocorre com facilidade para lquidos e gases, mas no para
slidos. Nesse caso, comum pulverizar os reagentes slidos ou dissolv-los em um solvente apro-
priado. Alm disso, os reagentes devem ter afinidade qumica, ou seja, certa tendncia a reagir.
b) I. O deslocamento apenas ocorrer se estiverem reagindo o ferro metlico e ctions de cobre.
II. O deslocamento apenas ocorrer se estiverem reagindo o gs flor e nions cloreto.
III. A reao descrita no um processo de oxirreduo, portanto no envolve a transferncia de
eltrons.

Exerccios bsicos
19. Para uma reao ocorrer espontaneamente, nos reagentes, o ction metlico deve estar direita na
fila de reatividade em relao ao metal. Neste caso, o metal tende a se oxidar transferindo eltrons
para o ction metlico.
Dentre as reaes dadas, apenas o AL desloca o Cu.
Alternativa a
20. Considerando a srie de reatividade e as reaes dadas, a nica reao que no vai ocorrer espon-
taneamente a mostrada pela alternativa e, pois o Cu no desloca o Zn.
21. Basta lembrar que um metal desloca o ction de qualquer outro metal sua direita na srie de
reatividade. Temos ento:

Ni 2 Au Ni 2 2 Au

O coeficiente 2 acerta o balanceamento de duas cargas positivas no 1o e no 2o membros da equao.

Alternativa c
22. Exerccio resolvido.
23. A equao, depois de balanceada, :

3 MnO2 4 AL 3 Mn 2 AL2O3
Zero 3

Oxidao ( o redutor)

Alternativa c
24. Apenas nas reaes I e III envolvem transferncia de eltrons. O Nox. dos elementos envolvidos
nas reaes foi alterado. Observe as equaes inicas:
Reao I:
H20 1 CL20 # 2 H1 1 2 CL2
Reao III:
2 SO2 1 O2 2 SO3
(Nox. S 5 14) (Nox. 5 16)
Alternativa c

91
 25. Alternativa e
26. Exerccio resolvido.
27. Etapa 1:
BaCL2 1 Na2CO3 2 NaCL 1 BaCO3H

Etapa 2:
BaCO3 1 2 HNO3 Ba(NO3)2 1 H2O 1 COG
2

Alternativa a
28. Alternativa e
29. uma questo que exige a consulta da tabela de solubilidade dos sais na pgina 257.
Em (2) ocorre: Ag1 1 CL2 V AgCLH
4 V BaSO4H
Em (4) ocorre: Ba21 1 SO22
Alternativa a
30. A reao qumica que representa a reao da limpeza do mrmore com os reagentes em
questo :
CaCO3 1 2 HCL # CaCL2 1 H2O 1 CO2G
Alternativa e

Exerccios complementares
31.
2e

Zn 2 H CL Zn CL2 H2
Zero 1 1 2 1 Zero

Nada

Reduo ( oxidante)

Oxidao ( o redutor)

Alternativa c
32. Nas reaes de metais alcalinos com a gua ocorre a formao de um hidrxido desse metal e a
liberao de H2.
Alternativa e
33. A segunda reao indica que o cobre mais reativo que a prata: Cu . Ag. A terceira reao indica
que o zinco mais reativo que o cobre: Zn . Cu. Portanto a ordem crescente de reatividade :
Zn . Cu . Ag
Alternativa a
34. Atravs da reao, pode-se concluir que com a luz a prata sofre reduo, portanto um agente
oxidante.
Alternativa c
35. A nica reao que envolve transferncia de eltrons a da alternativa d. Observe:
PCL5 # PCL3 1 CL2
O Nox. do CL passa de 21, nos compostos PCL5 e PCL3, para 0 no composto CL2. Alm disso, o Nox. do
P passa de 15 para 13.
Alternativa d
36. NH4HCO3 NH3G (g) 1 CO2G (g) 1 H2OG (g)
A expanso dos gases formados faz crescer a massa do bolo.
37. Na primeira etapa formado o CaCO3, que insolvel em gua. Continuando-se o borbulhamento de
CO2, o CaCO3 ser transformado em Ca(HCO3)2, que solvel em gua, tornando a soluo lmpida.
Alternativa d
38. A equao mencionada :
6 NaHCO3 1 AL2 (SO4)3 3 Na2SO4 1 2 AL(OH)3 1 6 CO2

92
 a) Errada, pois diz que a frmula NaSO4 e o correto Na2SO4.
b) Correta. Soma dos coeficientes 5 6 1 1 1 3 1 1 2 1 6 5 18.
c) Errada, pois o primeiro reagente NaHCO3 e no Na2CO3.
d) Errada, pois o coeficiente do gs carbnico (CO2) 6 e no 3.
e) Errada, pois o sal produzido (Na2SO4) solvel em gua.
Alternativa b
39. Na reao I ocorre transferncia de eltrons. O Cr do on cromato possui Nox. 5 16, ou seja, Cr16, passando
para Cr13, atravs de uma reduo. Na reao II ocorre uma reao de precipitao.
Alternativa d
40. Observe os produtos da reao de oxidorreduo. Um dos compostos da malaquita CuCO3, cujo nion
o CO322 originado do CO2 presente no ar. O outro componente da malaquita o Cu(OH)2, cujo nion o
OH2 originado da gua presente na atmosfera. Alm disso, o oxignio presente no ar o agente oxidante,
porque sofre reduo.
A malaquita CuCO3 ? Cu(OH)2 pode ser considerada a soma do CuCO3 e do Cu(OH)2. Para form-los, temos:
2 Cu 1 2 CO2 1 O2 2 CuCO3

2 Cu 1 2 H2O 1 O2 2 Cu(OH)2
Onde notamos a participao de CO2, O2 e H2O.
Alternativa d

5. Resumo das principais reaes envolvendo as funes inorgnicas

Esse item relata muitas reaes qumicas, o que pode desanimar o aluno. importante ento relembrar
constantemente que a possibilidade de ocorrer uma reao decorre de alguns poucos fatores, tais como a
atrao dos metais (elementos com Nox. baixo) pelos no metais (elementos com Nox. elevado), dos cidos
pelas bases e dos oxidantes pelos redutores etc. Alm disso, so evidncias de que uma reao est ocor-
rendo: a liberao de um gs, a formao de um precipitado e a formao de um produto molecular (ou pouco
ionizado).

Questes
a) Isso no verdade, pois h reaes em que h a participao do tomo de oxignio e que no en-
volvem transferncia de eltrons. Como exemplos podemos citar as reaes envolvendo oxicidos e
bases.
b) Isso no verdade, pois, nos hidretos metlicos, o nmero de oxidao do hidrognio 12.
c) Isso no verdade, pois h xidos de no metais que tambm sofrem decomposio pelo calor. Como
exemplo podemos citar o N2O5.

Atividades prticas

Professor, no se esquea de descartar/destinar corretamente o material utilizado nesta atividade.

Comente com os alunos a importncia dessa atitude e as possveis consequncias do descarte feito de
maneira incorreta. Sobre esse assunto, se necessrio, releia o texto das pginas 12 e 13 deste Suplemento
para o professor.
Ao realizar essas atividades o aluno poder retomar o conceito de reao qumica e aplicar os critrios
estudados anteriormente para sua classificao.
No primeiro experimento, os alunos devem compreender que um dos ingredientes do fermento em
p qumico o bicarbonato de sdio e que este reage com a soluo de cido actico, presente no vina-
gre, liberando gs carbnico. Esse gs dever apagar a chama do palito (esse o princpio utilizado nos
extintores de incndio carregados com CO2).
NaHCO3 1 H Na2 1 <H2CO3>
<H2CO3> H2O 1 CO2
No segundo experimento, os alunos devem compreender que a soluo de sabo possuir ons OH2
e que estes reagiro com os ons Cu21, presentes na soluo de CuSO4, formando o Cu(OH)2, que um
precipitado azul.
CuSO4 1 2 OH2 Cu(OH)2 1 SO422

93
 O Cu(OH)2 um precipitado azul que, quando aquecido (isso poder ser observado se um
pouquinho do precipitado for passado para um tubo de ensaio), sofre decomposio em:
Cu(OH)2 CuO 1 H2O
O CuO um precipitado negro.
Respostas das perguntas:
1a) Estudando a reao entre fermento e vinagre
a) Houve efervescncia no sistema. Sim, pois houve formao de gs carbnico.
b) Essa transformao pode ser considerada uma reao de dupla-troca.
c) A chama apagou-se devido presena do gs carbnico.

2a) Estudando a reao entre sulfato de cobre, gua e sabo

a) A soluo possui carter bsico.
b) A soluo de gua e sabo est incolor. A soluo de sulfato de cobre est
lmpida e tem cor azul.
c) Forma-se um precipitado azul. O processo pode ser considerado uma reao qu-
mica, pois envolve a formao de um gel.
d) Essa transformao pode ser considerada uma reao de dupla-troca.

Exerccios bsicos
41. A reao qumica :
Mg 1 O2 # MgO, que um xido inico.
Alternativa e
42. Ambos compostos Na2O e ZnO so xidos bsicos, porm apenas a reao que envolve o Na2O ocorre
porque h uma reao entre o xido bsico e um cido.
Alternativa b
43. Segue a reao:
Ca 1 H2O # Ca(OH) (s) 1 H2 (g),
Alternativa d
44. O sulfato ferroso o sulfato de ferro (II), FeSO4 e est presente como produto apenas na reao
da alternativa c.
45. A reao qumica que ocorre :
NaHCO3 1 HCL NaCL 1 H2O 1 COG2

Alternativa
a Sal (cloreto de sdio) Arroto (xido)
46. As equaes so:
I. CaCO3 D CaO 1 CO2
II. BaCL2 1 K2CrO4 BaCrO4H 1 2 KCL

III. Zn 1 2 HCL ZnCL2 1 HG

2

Alternativa c
47. a) No primeito erlenmeyer: S 1 O2 SO2
Adicionando-se gua: SO2 1 H2O H2SO3
(substncia A)
No segundo erlenmeyer: 2 Mg 1 O2 2 MgO
Adicionando-se gua: MgO 1 H2O Mg(OH)2
(substncia B)
b) H2SO3 1 Mg(OH)2 MgSO3 1 2 H2O
48. A reao qumica que ocorre :
2 Na 1 2 H2O 2 NaOH 1 HG
2
A fenolftalena adquire colorao rsea devido ao
NaOH formado, que aumenta o pH da soluo
A chama resulta da reao do H2 produzido com
o oxignio do ar: 2 H2 1 O2 # 2 H2O
Alternativa a

94
 49. A alternativa a, porque nenhum dos elementos apresentados sofre variao no nmero de oxidao.
50. Em A, a chama se apaga V CO2 (usado em extintores de incndio)
Em B, a chama se aviva V O2 (comburente, o que sustenta a combusto)
Em C, h pequena exploso V H2 (exploso V 2 H2 1 O2 (ar) 2 H2O)
Alternativa d
51. Esto corretos os itens 0 e 3.
O item 1 est incorreto, pois na gua do mar existem vrios compostos qumicos, alm de gua e
cloreto de sdio; o item 2 est incorreto porque os peixes consomem o oxignio que est dissolvido
na gua, e no da prpria molcula.
52. a) CO2 1 2 NaOH Na2CO3 1 H2O
b) No reagem, pois so ambos de carter cido.
c) AL2O3 1 3 H2SO4 AL2(SO4)3 1 3 H2O
d) No reagem, pois o CO um xido neutro (indiferente).
e) MgO 1 2 HCL MgCL2 1 H2O
f) Fe3O4 1 8 HCL FeCL2 1 2 FeCL3 1 4 H2O
(O Fe3O4 um xido duplo equivalente a FeO 1 Fe2O3)
g) No reagem, pois o Na2O2 um perxido.
h) K2O 1 H2SO4 K2SO4 1 H2O
53. A queima de combustveis fsseis, principalmente o carvo, libera na atmosfera gases que causam
o efeito estufa, como o CO2, e gases que provocam chuva cida, como o SO2. Este, em contato com
o ar e a gua, forma o cido sulfrico.
Alternativa e

Exerccios complementares
54. Na gua do mar existe MgCL2. A equao envolvida :
MgCL2 1 CaO 1 H2O Mg (OH)2 1 CaCL2
Alternativa b
55. Em IV temos a seguinte reao:
2 HCL 1 Na2CO3 2 NaCL 1 H2O 1 COG
2

A efervescncia ocorre devido ao CO2.

Alternativa d
56. A reao qumica que ocorre :
Ustulao
4 FeS2 1 11 O2 (do ar) 2 Fe2O3 1 8 SO2

Poluente
Alternativa e
57. Os compostos CaO e NaOH no reagem, pois ambos so bsicos.
Alternativa b
58. A alternativa d uma equao de ionizao de um cido em gua.
59. Os compostos I, II, III, IV e V so respectivamente:
SO2, H2SO3, FeSO3, MgO e Mg (OH)2
Alternativa a
60. As peas galvanizadas so feitas de ao recoberto por uma camada de zinco. Pela ao do ar e
da umidade, com o passar do tempo, o zinco se oxida, formando xido de zinco (ZnO). Por isso,
antes de soldar as peas galvanizadas, devemos limp-las para remover o ZnO superficial e, desse
modo, facilitar a aderncia da solda. A reao de remoo do ZnO representada pela seguinte
equao qumica:
ZnO 1 2 HCL ZnCL2 1 2 H2O

Alternativa c

95
 61. a) Correta. Forma-se xido cido em III e xido bsico em I.
b) Correta. A reao V de dupla-troca.
c) Correta. So de oxirreduo as reaes I e III.
d) Correta. Em I e II teramos pH . 7; em III e IV, pH , 7.
e) incorreta.
Alternativa e
62. Admitindo, por exemplo, que X seja sdio, temos:
1O2 1H2O 1cido
Na (X) Na2O(Y) NaOH (Z) (HCL)
NaCL(W)
Metal xido Hidrxido Sal

Alternativa d
63. O item 0 est correto.
O item 1 est incorreto, pois a frmula molecular do nitrato de amnio NH4NO3.
O item 2 est correto.
O item 3 est correto.
O item 4 est incorreto porque a frmula molecular do nitrato de sdio NaNO3.
Esto corretos os itens 0, 2 e 3.
64. No tubo de ensaio, o aquecimento provoca:
2 CuO 1 C 2 Cu 1 COG
2

Grnulos metlicos avermelhados

O CO2 liberado chega ao erlenmeyer, em que:
CO2 1 Ca(OH)2 (gua de cal) CaCO3 1 H2O

Slido branco em suspenso

Alternativa a

Questes sobre a leitura

O vidro e o cimento
65. Areia (SiO2), soda ou barrilha (Na2CO3) e calcrio (CaCO3).
66. Adicionando aos componentes normais pequenas quantidades de xidos metlicos (Fe2O3, CaO etc.) e
aquecendo o conjunto em fornos apropriados.
67. Os materiais fundentes facilitam a fuso de outros materiais diminuindo suas temperaturas de
fuso. No caso do vidro, so utilizados os xidos de sdio, potssio e ltio. O xido de silcio, principal
componente do vidro, tem ponto de fuso acima de 1.600 C. A diminuio dessa temperatura torna
o processo de produo do vidro consideravelmente mais barato.
68. Alguns exemplos so: vidros das janelas, garrafas, espelhos, recipientes usados na cozinha, como potes
e travessas, copos, tela do televisor, panelas, lmpadas etc.
69. O vidro um material totalmente reciclvel, e pode ser reciclado muitas vezes. Portanto, pedaos que-
brados de vidro ajudam a conservar o ambiente, desde que sejam descartados adequadamente.
70. Calcrio (CaCO3), argila (em que predominam silicatos de alumnio) e areia (SiO2).
71. Devido cristalizao dos silicatos de clcio e alumnio.
72. Grande parte do problema concentra-se no fato de a produo de cimento consumir muita energia.
Para diminuir o impacto, as indstrias devem investir em equipamentos e processos mais eficientes, do
ponto de vista energtico. Alm disso, nas fases de produo em que se utiliza energia da rede eltrica,
se essa for obtida de uma fonte renovvel e com baixo impacto ambiental, reduzir o impacto em todo
o processo de produo.
73. Processos industriais importantes, como a produo do vidro e do cimento, envolvem reaes qumicas.
As reaes qumicas, alm de fornecerem produtos importantes, podem fornecer energia suficiente para
colocar um nibus espacial no espao.

96

Captulo
12 Estudo dos gases
Infogrfico
O infogrfico mostra que a quantidade de gs oxi-
gnio disponvel e a presso atmosfrica variam com a
altitude.
Quanto maior a altitude, menor a quantidade de
ar e de gs oxignio disponvel e, consequentemente,
menor a presso atmosfrica.
A baixa quantidade de gs oxignio pode provocar des-
de altas frequncias cardacas e respiratrias at o bito.
A altitude tambm influencia no ponto de ebulio
dos lquidos, pois, quanto menor a presso, mais facil-
mente o lquido passa para o estado de vapor. interes-
sante propor uma discusso sobre o ponto de ebulio
da gua em locais de diferentes altitudes como Rio de
Janeiro, So Paulo e Campos do Jordo.
Tambm interessante discutir sobre os problemas
enfrentados pelos alpinistas em grandes altitudes.
Refletindo
1. Introduo
2. Caractersticas do estado gasoso
3. Grandezas e medidas fundamentais
dos gases
Questes
a) A massa, o volume, a presso e a temperatura.
b) Porque o ar exerce uma fora sobre a superfcie
do lquido no recipiente que no deixa o merc-
rio do tubo descer completamente.
c) Ao utilizarmos o canudo, sugamos primeiramen-
te o ar que est l dentro. Dessa forma, a pres-
so dentro dele diminui e a presso atmosfri-
ca, que ser maior que a presso no interior do
canudo, empurra o lquido que queremos beber
para cima.
d) O volume ocupado por um gs igual ao do reci-
piente que o contm.
e) Podemos esperar que a massa se mantenha,
pois o lquido que estava presente no recipien-
te apenas se transformou em gs. Esse gs tem
a mesma massa do material no estado lquido,
apenas ocupa um volume maior.

Objetivo:
Exerccios bsicos
Essas questes visam avaliar os conceitos pr-
1. Exerccio resolvido.
vios dos alunos e abrir espao para que eles faam
previses por intuio ou com base na Cincia. 2. Sabendo que 1 L corresponde 1.000 mL (ou cm3),
temos a seguinte regra de trs:
Observando a representao das molculas nas
lupas, vemos que o espaamento entre elas aumenta 1L 1.000 mL
com a diminuio da presso e que no cilindro com 2,5 L x mL
alta presso a densidade do gs maior.
V x 5 2.500 mL (ou cm)
O professor deve incentivar os alunos a apresen-
3. Exerccio resolvido.
tar suas explicaes para as questes propostas.
4. Sabendo que 1 atm corresponde 760 mmHg e
Respostas: convertendo 197,6 cmHg para mmHg:
a) Se a temperatura (energia) de um gs for au-
1 atm 760 mmHg
mentada, suas molculas se agitaro com maior
velocidade; e em recipiente fechado, a presso x atm 1976 mmHg
do gs aumentar. V x 5 2,6 atm
b) Se o volume de um recipiente contendo gs for
5. Analisando todas as alternativas na mesma unidade
diminudo, os espaos entre as molculas dimi- de presso, por exemplo, em mmHg:
nuiro, fazendo sua presso aumentar.
a) 1,2 atm V 912 mmHg
O objetivo geral desta abertura levar os alunos
a perceber o conceito central do estudo dos gases, b) 700 mmHg
segundo o qual presso, temperatura e volume esto c) 80 cmHg V 800 mmHg
intimamente relacionados. d) 0,8 atm V 608 mmHg
e) 70 cmHg V 700 mmHg
Alternativa a
Professor, caso os alunos j tenham estudado a parte
6. Convertendo a unidade de atm para mmHg:
fsica dos gases, provavelmente o aprendizado dos itens
1 a 8 no demandar muito tempo. 1 atm 760 mmHg
Relembramos que, para a resoluo de problemas 4,5 atm x mmHg
com gases, so suficientes o conceito de volume molar
V x 5 3.420 mmHg
e a equao de Clapeyron.

97
 Sabendo-se que 1 mmHg equivale a 1 torr: Nessa frmula, a presso e o volume podem ser
x 5 3.420 mmHg V x 5 3.420 torr usados em quaisquer unidades; a temperatura,
contudo, ser obrigatoriamente em kelvins:
Alternativa c
7. Exerccio resolvido. 150 ? 10 200 ? V2
___________ 5___________
V V2 5 8 L
(27 1 273) (47 1 273)
8. Pela frmula T 5 t 1 273, temos:
Alternativa c
200 5 t 1 273 V t 5273 C
11. Aplicando a equao geral dos gases:
4. As leis fsicas dos gases P1V1 P2V2
____5 _____

T1 T2
Professor, quando for estudar a Lei de Charles, lem- 200 ? V2
100 ? 0,02
___________
bre que a sigla psi (pounds per square inch) utilizada 5____________
V V2 5 0,03 m
(27 1 273) (627 1 273)
para designar a unidade inglesa de medida de presso a
Alternativa b
libra fora por polegada quadrada (lbf/pol2). Os motoris-
tas brasileiros esto bastante acostumados a calibrar os 12. Na beira da praia, a presso atmosfrica de 1,0 atm.
pneus dos veculos usando essa unidade tanto que nem A 900 m de altitude, a presso 10% menor, ou seja,
a mencionam, atentando apenas para o valor numrico 0,9 atm. Temos ento:
ou referindo-se a ela dizendo simplesmente libras. P1V1 5 P2V2 V 1 ? 1 5 0,9 ? V2 V2 5 1,1 L

5. Equao geral dos gases Alternativa d

P1 P2 4 P2
13. ___5 ___ V __________ 5 ___________
V

6. Condies normais de presso e T1 T2 (7 1 273) (37 1 273)
temperatura (CNPT)
V P2 5 4,4 atm

7. Teoria Cintica dos Gases Alternativa b

14. Considerando a variao do volume do pneu des-
8. Gs perfeito e gs real prezvel, P1 e T1 a presso e temperatura iniciais e
P2 e T2 as condies ao final da viagem, temos:
9. Gs ou vapor? P1 5 2 atm
T1 5 27,0 C
Questes P2 5 2,2 atm
a)  temperatura constante, o aumento da presso T2 5 ?
sobre um gs causa diminuio no seu volume.
P1 P2 2 2,2
 presso constante, o aumento de temperatura ___ 5 ___
V___________
5 ____
V T2 5 330 K V
T1 T2 (27 1 273) T2
de um gs causa aumento no seu volume.
Mantendo-se um volume constante, o aumento V T2 5 330 2 273 V T2 5 57 C
da presso exercida sobre um gs causar au- Alternativa b
mento na sua temperatura. 15. Exerccio resolvido.
A Teoria Cintica dos Gases considera que os 16. Nas CNTP, T0 5 0 C e P0 5 760 mmHg, assim:
choques entre as partculas ocorrem de forma
PV P0V0
perfeitamente elstica, sem perda de energia ci- ___5 _____

T T0
ntica. 760 ? V0
380 ? 200 ________
___________
A Teoria Cintica dos Gases no considera o volu-

5 V V0 5 91,0 mL

(27 1 273) (273)
me das partculas gasosas nem as foras inter-
Alternativa a
moleculares existentes entre elas.
17. Exerccio resolvido.
Quanto menor a presso exercida sobre um gs,
mais seu comportamento se aproximar de um 18. Exerccio resolvido.
gs ideal. 19. Considerando o volume do pneu constante, o
b) Considerando o volume do pneu constante, a pres- aumento da temperatura implicar no aumento
so ser maior em dias quentes, pois, quanto maior proporcional da presso exercida pelo gs dentro
a temperatura, maior a presso exercida pelo gs. do pneu.
Alternativa e
Exerccios bsicos
20. Considerando nesse caso a presso exercida pelo
9. Exerccio resolvido.
gs constante, o volume ocupado pela amostra
10. Aplicando a equao geral dos gases: gasosa de massa m diretamente proporcional
P1V1 P2V2 sua temperatura absoluta.
____5 _____

T1 T2 Alternativa a

98
 21. Nos pontos assinalados, notamos que: a cada 5 m ou 500 cm de profundidade h um
8 ? 2.250 5 10 ? 1.800 5 acrscimo de 0,5 atm na presso;
5 15 ? 1.200 5 26 ? 692,3 para atingir 1,02 atm de presso, ou seja, 0,02 atm
acima da presso ao nvel do mar, temos:
Portanto, conclumos que o produto PV constante.
Alternativa a 500 cm 0,5 atm
x 5 20 cm
x cm 0,02 atm
Exerccios complementares
Alternativa c
22. Sendo P1, V1 e T1 as condies iniciais do balo e P2, 29. Alternativa e
V2 e T2 ao atingir a troposfera, temos:
P1 5 1,00 atm 10. Leis volumtricas das reaes
V1 5 10,0 L qumicas (leis qumicas dos gases)
T1 5 27,0 C 5 300,0 K
P2 5 0,25 atm Questes
V2 5 ? a) No estado gasoso, a distncia entre as molcu-
T2 5 2 50 C 5 223 K las to grande que podemos desprezar a dife-
rena de tamanho entre elas.
P1V1 P2V2
____5 _____
b) No contradiz a Lei da Conservao da Massa,
T1 T2
1,00 ? 10,0 0,25 ? V2 pois h a conservao da quantidade de tomos
___________ 5_________ V
V2 5 29,7 L antes e depois da reao, havendo a conserva-
(300) (223)
o das massas do sistema.
Alternativa d
c) Os tomos se rearranjaram formando um nme-
23. a) Sendo P1, V1 e T1 as condies iniciais e P2, V2 e T2,
ro menor de molculas (2) em relao ao nmero
as condies finais, aps a presso ser elevada em
total de molculas que havia nos reagentes (3).
0,5 atm e o volume comprimido em 1,0 L, temos:
d) Quando os nmeros totais de molculas so
P1 5 2,5 atm
iguais, antes e depois da reao, o volume ga-
V1 5 6,0 L soso total no varia durante a reao. J, se o
T1 5 27,0 C 5 300,0 K nmero total de molculas aumentar ou diminuir
P2 5 2,5 1 0,5 V P2 5 3,0 atm durante a reao, o volume gasoso ir aumentar
ou diminuir na mesma proporo.
V2 5 6,0 2 1,0 V V2 5 5,0 L
T2 5 ?
P1V1 P2V2 Exerccios bsicos
____5 _____
30. Exerccio resolvido.
T1 T2
2,5 ? 6,0 _________
3,0 ? 5,0 31. Dada a proporo 32 : 64 : 32 : 64 e dividindo todos
________

5
V T2 5 300 K V T2 5 27 C
(300) T2 os valores pelo menor deles (32), temos a proporo
1 : 2 : 1 : 2. Como essa proporo de nmeros intei-
b) Ocorreu uma transformao isotrmica, porque
ros e pequenos, as leis volumtricas de Gay-Lussac
no houve variao de temperatura.
esto comprovadas.
24. Alternativa c
32. De acordo com a Lei de Lavoisier, a massa total no
25. Alternativa b varia e, de acordo com a Teoria Atmica, o nmero
26. Alternativa a total de tomos tambm no varia.
27. Considerando-se uma transformao isotrmica, Alternativa c
temos: P1V1 5 P2V2
33. Exerccio resolvido.
o ar inspirado o da atmosfera: P1 5 740 mHg
e V1 5 0,60 L (dados do problema); 34. a) A proporo volumtrica 2 : 2 : 5, pois coincide
com a proporo dos coeficientes da equao.
a
 diminuio da presso intrapulmonar
740 ? 0,75 b) Da equao, temos:
de 0,75%, ou seja, P2 5 740 2 __________

5
100 2 volumes de CL2O5 5 volumes de O2
5 740 (1 2 0,0075); portanto:
12 L de CL2O5 x L de O2
P1V1 5 P2V2 V 740 ? 0,6 5
V x 5 30 L de O2
5 740 (1 2 0,0075) ? V2 V V2 5 0,6045 L
e a variao ser: 0,6045 2 0,60 5 0,0045 35. De acordo com a equao: 3 O2 # 2 O3, temos:

ou 4,5 ? 1023 3 volumes de O2 2 volumes de O3

Alternativa d 2 L de O2 x L de O3

28. Ao nvel do mar a caixa torcica do mergulhador j V x 5 1,3 L de O3

suporta 1 atm de presso; Alternativa b

99
 36. De acordo com a proporo volumtrica 2 : 1 : 2, para que haja a reao qumica de 100 molculas
de gs hidrognio sero necessrias 50 molculas de oxignio e 100 molculas de gua sero
produzidas.
37. No 1o experimento, temos:
volume de A 1 volumes de B volumes de C.
Em qualquer outro experimento, essa proporo dever se manter. Assim, no 2o experimento:
so misturados volumes de A e volumes de B;
para que se mantenha a mesma proporo vista acima (1 : 3 : 2), somente podero reagir:
volumes de A 1 volumes de B volumes de C.
O volume final ser, portanto, a soma de volume de A (3 2 2), que no reagiu, mais os vo-
lumes de C que foram formados. Logo, o volume final ser igual a 5 volumes.
Alternativa c

Exerccios complementares
38. Admitamos que no volume considerado existam x molculas. Teremos, ento:
no CO: x tomos C e x tomos O
no CO2: x tomos C e 2x tomos O

no C2H4: 2x tomos C e 4x tomos H

no H2: 2x tomos H
Portanto:
a) o maior nmero de tomos de oxignio est no CO2 (sero 2x tomos de oxignio);
b) o de carbono, no C2H4 (so 2x);
c) o de hidrognio, no C2H4 (so 4x).
39. Falando-se em recipientes fechados, conclui-se que os volumes permaneceram constantes. No sendo
mencionada nenhuma variao de temperatura, conclui-se que ela tambm permaneceu constante.
Logo, a variao de presso somente poder ser causada pela variao da quantidade em mols durante
a reao. Ora, somente nas reaes I e IV temos variaes nas quantidades em mols.
Alternativa c
40. Alternativa b
41. Pela equao, vemos que a reduo da quantidade de mols de 4 para 2; consequentemente, a
contrao volumtrica ser tambm de 4 para 2, ou seja, uma reduo de 50%.
Alternativa c
42. 2 AsCLx (g) 2 As (s) 1 3 CL2 (g)
Contando o nmero de tomos de cloro, temos:
2x 5 3 ? 2 x 5 3
Alternativa c

11. Volume molar

12. Equao de Clapeyron

Questes
a) O valor do volume molar de um gs varia com as condies de temperatura e presso em que
este se encontra.
PV
b) Se a massa do gs variar, a frao ___
no ser constante.
T
c) O valor constante universal dos gases perfeitos depende das unidades de medida adotadas para
volume, temperatura e presso.

100
Exerccios bsicos
43. Exerccio resolvido.
44. Com a seguinte regra de trs, temos:

1 mol ocupa 22,4 L (CNTP) 28 g de CO

x 5 8,0 L de CO nas CNTP
xL 10 g de CO
Alternativa b
45. Montando uma regra de trs, temos:
1 mol ocupa 22,4 L (CNTP) 46 g de NO2
x 5 156,8 L de NO2
xL 322 g de NO2
Alternativa a
46. 1 mol ___________ 25 litros
x 5 2.500 L V x 5 2,5 ? 103 L
100 mol ___________ xL
Alternativa d
47. Dados:
R 5 0,082 atm ? L/ mol K
P 5 2,50 atm
V5?
m 5 48,0 g
M 5 4,0 g/mol
T 5 27 C 5 300 K
m RT
PV 5 nRT V V 5 _____
PM
48,0 ? 0,082 ? 300
V 5 __________________
V V 5 118 L de He

2,50 ? 4,0
Alternativa d
48. Exerccio resolvido.
49. Sendo R 5 0,082 atm? L/ mol ? K, temos:
PV
PV 5 nRT V T 5 ___
nR
5 ? 8,2
T 5____________ V T 5 625 K V T 5 352 C

0,8 ? 0,082
Alternativa c
50. Se 1 mol de CO2 a 25 C ocupa 24,5 L e exerce a presso de 1 atm, ento 5 mol de CO2, com o mesmo
volume e mesma temperatura, exercer presso de 5 atm.
Alternativa b
51. Sendo R 5 0,082 atm ? L/ mol ? K, temos:
PV
PV 5 nRT V n 5 ___
TR
6,11 ? 0,4
n 5_____________ V n 5 0,1 mol de He
298 ? 0,082
Sabendo que a massa molar do He 4,0 g/mol:
m
n 5 ___
V m 5 n ? M V m 5 0,1 ? 4,0 V m 5 0,4 g
M
Alternativa a
52. Sendo:
R 5 0,082 atm ? L/ mol ? K
P 5 130 atm
V 5 40 L
M 5 32 g/mol
T 5 25 C 5 298 K
m
PV 5 nRT V PV 5 ___RT
M
PVM 130 ? 40 ? 32
m 5_____ V m 5 _____________
V m 5 6,8 ? 103 g de oxignio V m 5 6,8 kg de oxignio
RT 298 ? 0,082
Alternativa d

101
 53. Exerccio resolvido.
54. Pela equao de Clapeyron, temos:
m
PV 5 nRT V PV 5 ___ RT
M
mRT 0,16 ? 0,082 ? 300
M 5 _____ V M 5 __________________

V M 5 160 g/mol, portanto, a massa molecular 160 u.
PV 0,164 ? 0,15
Alternativa e
55. Exerccio resolvido.
56. Com a seguinte regra de trs, temos:

1 mol ocupa 22,4 L (CNTP) 6,02 ? 1023 molculas

V x 5 0,112 L V x 5 112 mL
xL 3,01 ? 1021 molculas
57. Consideremos a equao de Clapeyron:
para o H2: P1V1 5 n1RT1
para o He: P2V2 5 n2RT2
Diz o enunciado que:
os recipientes so idnticos V V1 5 V2
esto na mesma temperatura V T1 5 T2
contm o mesmo no de molculas 5 mesmo no de mols V n1 5 n2
P1V1 ______ n1RT1
Comparando as duas frmulas acima, temos:_____5 V P1 5 P2
P2V2 n2RT2
Alternativa b
58. Exerccio resolvido.
59. 4,6 ? 104 mg (micrograma) 5 4,6 ? 104 ? 1026 g 5 4,6 ? 1022 g
1 mol de CO 5 28 g 6,02 ? 1023 molculas x 5 0,989 ? 1021 molculas V
4,6 ? 1022 g x molculas V x . 1021 molculas
Alternativa d
60. Exerccio resolvido.
61. Para o nitrognio, temos:
m1 PV m1
PV 5 ___RT V____ 5_____
M1
M1 RT
m1 5 42 g
M1 5 28 g/mol
Para o etileno, temos:
m2 PV m2
PV 5 ___RT V____ 5___
M2 RT M2
m2 5 ?
M2 5 28 g/mol
Note que no colocamos ndices em P, V, R e T, pois so iguais para os dois gases. Assim:
m1 m2 42 ? 28
____5 ___
V m2 5 ________
V
m2 5 42 g
M1 M2 28
Alternativa c
62. P V 5 n RT (1)
A A A A

PBVB 5 nBRTB (2)

2PB ? 2VB ________
nA ? TA
Dividindo (1) por (2) e aplicando as relaes, temos: _________

5
V nA 5 400 mol


PB ? VB 20 ? 5TA
Alternativa a
63. Para o gs A, temos:
mA PV mA
PV 5 ___ RT V___5 ___

MA RT MA
mA 5 15,0 g
MA 5 ?

102
 Para o hidrognio, temos:
mhidrognio PV mhidrognio
PV 5 _________
RT V___5 _________


Mhidrognio RT Mhidrognio
mhidrognio 5 1,0 g
Mhidrognio 5 2 g/mol
Note que no colocamos ndices em P, V, R e T, pois so iguais para os dois gases. Portanto:
mA mhidrognio
___ 15,0 ? 2
5 _________
V MA 5 ________
V MA 5 30 g/mol, portanto a massa molecular igual a 30 u.

MA Mhidrognio 1,0
64. PV 5 nRT 2,0 ? 16,4 5 n ? 0,082 ? 400 n 5 1 mol
Somente na alternativa d temos 64 g coincidindo com 1 mol de SO2 (64 g/mol).
Alternativa d
65. Exerccio resolvido.
4
66. No tubo fechado: 3,2 ? V 5 ___RT 4
M 4 5 __
m V m 5 1 g
No tubo aberto: 0,8 ? V 5 ___m
RT
M
Se o tubo continha 4 g de gs e depois de aberto sobrou apenas 1 g de gs, conclumos que
escaparam 4 2 1 5 3 g
m
67. Caldeira aberta a 27 C: P ? 50 5 ___R ? 300
M 1 m ? 300
__
5 ________
__
m V T 5 600 K

m
____ 1 T
Caldeira aberta a t (C): P ? 50 5
RT 2
2M
Como T 5 t 1 273, temos: t 5 600 2 273 t 5 327 C
Alternativa c

Exerccios complementares
4.400
68. Para o extintor a 27 C (300 K): PV 5 nRT V 1 ? V 5 _______

44 @ #
? 0,082 ? 300 V V 5 2.460 L.

Alternativa e
69. Clculo do volume molar do gs a 25 C e a 1 atm.

0,2 mol 4,90 L

x 5 24, 5 L
1,0 mol xL
Alternativa e
m
70. Levando-se em conta que PV 5 ___RT e que vamos comparar gases com P, V e T iguais, basta com-
M
m
pararmos os respectivos valores de ___ .
M m
Sendo assim, basta procurar outro gs que apresente a mesma relao ___ dada para os 14 g de
M
@
N2 ___
m

M 28 g/mol
14 g
5 _________
#
5 0,5 mol . Olhando para a tabela, temos:

22 22 22
para o CO, ___
5 0,78 para o C2H6, ___
5 0,73 para o CO2, ___
5 0,5
28 30 44
22 22
para o NO, ___5 0,73 para o C3H8, ___
5 0,5
30 44
Alternativa a
71. Inicialmente, deve-se calcular o nmero de mols do gs nas CNTP.
PV 5 nRT V 1 ? 112,0 L 5 n ? 0,082 ? 273 V n 5 5,0 mol
A seguir, calcula-se a massa de 1 mol do gs:
5,0 mol 355 g
x 5 71,0 g
1,0 mol xg
Se 1 mol do gs tem 71,0 g e o peso atmico do gs 35,5 u, ento a frmula X2.
Alternativa e
72. Sabe-se que 1 mol de O3 contm 3 mols de tomos de O. Ento tem-se:
1 mol 6,02 ? 1023 tomos
x 5 1,8 1024 tomos
3 mols x tomos
Alternativa c

103
 73. Como o balo o mesmo, o volume (V) constante.
Alm disso, deve-se considerar T, P e R iguais para o metano e para a hidrazina.
P?V
Se n 5 _____ , ao igualarmos o metano e a hidrazina, temos:
R?T
nmetano 5 nhidrazina
m
como n 5 ___
M
1,6 mhidrazina
___5 ________
V mhidrazina 5 3,2 g
16 32
74. Nas mesmas condies de P e T, volumes iguais de gases diferentes tm o mesmo nmero de mo-
lculas (ou de mols). Portanto, usando-se as massas molares de cada gs teremos:
I. 10 L de xennio tem x mols m 5 x ? 131 5 131 x
II. 20 L de cloro tem 2x mols m 5 2x ? 71 5 142 x
III. 30 L de C4H10 tem 3x mols m 5 3x ? 58 5 174 x
IV. 40 L de CO2 tem 4x mols m 5 4x ? 44 5 176 x
V. 50 L de Ne tem 5x mols m 5 5x ? 20 5 100 x
Portanto, a maior massa est em IV.
Alternativa d
75. A presso nos dois bales igual e, por se tratar do mesmo gs, pode-se substituir n (nmero de
mol) da equao de Clapeyron por m (massa).
Balo 1: Balo 2:
V1 5 1 L V2 5 4 L
T1 5 27 C 5 300 K T2 5 ?
m2 5 3 ? m1
n?R?T
P 5 ________

V
Se m1 5 m2
P1 5 P2
3 m1 ? R ? T2
m1 ? R ? 300 ____________
Temos ____________
5

1 4
300 ? 4
T2 5 ________
V T2 5 400 K

1?3
Alternativa e
76. Pela equao PV 5 nRT, vemos que a presso (P) diretamente proporcional quantidade de mols (n).
Alternativa e
77. a) Na isoterma inferior (0 C), temos:
PV 5 nRT V P ? 22,4 5 1 ? 0,082 ? 273 V P 5 1 atm
Esse clculo desnecessrio, pois se temos 1 mol de gs ocupando 22,4 L a 0 C, sua presso
s poderia ser 1 atm (CNPT);
b) Na isoterma superior (T), temos:
PV 5 nRT V 2 ? 22,4 5 1 ? 0,082 ? T V T 5 546 K
78. Comparando-se os recipientes, temos:
16
1o recipiente: P ? 5 5 ___? R ? T 16 ? M2
32 5
___
5 ________
V M2 5 28 V
CO
10 32 ? 28
28
2o recipiente: P ? 10 5 ___
? R ? T
M2
16
1o recipiente: P ? 5 5 ___
? R ? T
32 5
___ 16 ? 16
5 _______
V m3 5 24 g
m3 15 32 ? m3
3o recipiente: P ? 15 5 ___
? R ? T
16
Alternativa c
79. A parte do butano que foi perdida corresponde perda de presso de 1,5 atm. Temos ento:
m
PV 5 nRT V 1,5 ? 4.100 5 ___ 58 ? 0,082 ? 500 m 5 8.700 g ou 8,7 kg
Alternativa a
m1
80. No incio temos: 1,4 ? V 5 ___RT
M
m2
___
No final temos: 0,9 ? V 5 RT
M

104
 1,4 m1
Relacionando e cancelando V, M, R e T, temos:____5 ___

0,9 m2
Essa relao indica que, de cada 1,4 g iniciais de gs, restaram 0,9 g no final, e portanto:
1,4 g 100%
x 5 64,28% . 64%
0,9 g x
Alternativa e
81. Se o recipiente permanece sempre aberto, a presso interna ser sempre constante e igual
presso externa (do ambiente). Portanto:
no estado inicial: PV 5 nR ? 298
298
n 1 5 _____
V T 5 1.490 K ou 1.217 C
aps aquecimento: PV 5 __
RT T
__

5 5
Alternativa a

13. Misturas gasosas

Questes
a) Porque a presso atmosfrica diminui com o aumento da altitude e, consequentemente, tam-
bm diminui a presso parcial com que o gs oxignio entra nos nossos pulmes.
b) Por meio da composio da mistura possvel obter a frao em mols de cada componente. Multipli-
cando a frao em mols pela presso total, obtm-se a presso parcial de cada componente.

Exerccios bsicos
82. Exerccio resolvido.
83. Como no segundo balo temos vcuo, acontecer expanso isotrmica do oxignio de 5 litros para
(5 1 7) litros:
PiVi 5 PfVf 3 ? 5 5 Pf ? 12 Pf 5 1,25 atm
Alternativa a
PH2 VH2 PHe VHe PT VT
_______
84. 1 _______
5 _____

, considerando T constante, o volume de VH2 5 VHe 5 V, logo, Vfinal 5 3V, assim:
TH2 THe TT
12
3V 1 9V 5 P ? 3V V 12 5 3P V P 5 ___ V P 5 4 atm
3
Alternativa b
85. Exerccio resolvido.
86. Da equao de Clapeyron e considerando a mistura gasosa, tem-se:
PV 5 nRT V P ? 5,0 5 (1,0/2 1 8,0/4) ? 0,0821 ? 300 V P 5 12,3 atm
87. a) Clculo da presso total:

12,8
PTV 5 nRT V PT ? 5,8 5 _____
32 E@ # @ # @ # R
8
1 __
14
1 ___
4
? 0,082 ? 300
28

5,8 PT 5 2,9 ? 0,082 ? 300 V PT 5 12,3 atm

b) Clculo das fraes molares:
0,4
O2: ____
3 100 5 13,8%
2,9
2 O He tem presso parcial maior, ento sua presso ser:
He: ____
3 100 5 69,0% nHe
2,9 PP 5 _____
ntotal3 PT V PP 5 0,69 3 12,3 V PP 5 8,48 atm
0,5
N2: ____
3 100 5 17,2%
2,9
88. Da equao de Clapeyron e considerando a mistura gasosa, temos:
PV 5 nRT
2,0
n 5 nHe 1 nH2 V n 5 0,25 1 ____ @ #
V n 5 0,75 mol
4
P ? 10 5 0,75 ? 0,082 ? 400 V P 5 2,46 atm

Para que o mbolo continue em equilbrio esttico, a presso do sistema deve ser igual presso
aplicada, assim, a presso externa deve ser 2,46 atm.
Alternativa a

105
 89. Exerccio resolvido.
90. Do volume total (224 litros) somente 1% ser de argnio. Portanto, temos 2,24 litros de argnio:
22,4 L (CNPT) 1 mol 5 40 g
x 5 4 g
2,24 L (CNPT) xg
Alternativa e
91. Em altitudes mais elevadas, a presso do ar menor e, consequentemente, a concentrao de
oxignio tambm diminui, por isso h a necessidade de adaptao para no sofrer com os efeitos
da alta altitude.
Alternativa a
92. Exerccio resolvido.
93. Questo trabalhosa. Devemos calcular a quantidade de mols em cada alternativa, e naquela em
que houver maior quantidade de mols haver o maior nmero de molculas. Logo:
a) PV 5 nRT V 1 ? 1 5 n ? 0,082 ? 273 V n 5 0,044 mol
b) Mesma resposta do item a
c) PV 5 nRT V 2 ? 1 5 n ? 0,082 ? (273 1 273) V n 5 0,12 mol
d) PV 5 nRT V 1 ? 1 5 n ? 0,082 ? (27 1 273) V n 5 0,04 mol
e) PV 5 nRT V 1,5 ? 1 5 n ? 0,082 ? (127 1 273) V n 5 0,045 mol
Alternativa c
94. A temperatura e a presso so iguais nos bales, assim, encerraro o mesmo nmero de molculas.
O que diferencia os bales a umidade relativa. Ento, o balo que contm maior umidade, contm maior
quantidade de H20, cuja massa molar de 18 g/mol, e o balo de menor umidade contm maior quantidade
de N2, cuja massa de 28 g/mol. Portanto, ter maior massa o balo B e no o balo A.
Alternativa d
95. Exerccio resolvido.

96. para o oxignio seco: (1,06 2 0,03) ? 0,1 5 nO2RT

para o oxignio mido: 1,06 ? 0,1 5 (n)RT
Dividindo as expresses acima, temos:
nO2 1,03 nO2
___5 _____ Como xO2 5 ___
, ento xO2 5 0,9717
n 1,06 n
Clculo do volume parcial do oxignio (oxignio seco):
VO2 5 xO2 ? V 5 0,9717 ? 100 V VO2 5 97,17 cm3
Calculando o volume nas condies normais (1 atm e 273 K), temos:
P1 ? V1 P2 ? V2 1,06 ? 97,17 _____1 ? V0
______ 5______
V___________
5 V VO 5 95 cm3
T1 T2 296 273
m 720 2 32 m m
97. PV 5 ___RT V__________
? 0,806 5 ___ ? 0,082 ? 303 V 0,905 ? 0,806 5 ___
? 24,846
M 760 32 32
Donde: m 5 0,9394 g ou 939,4 mg
Alternativa c
98. 10 volumes de CO 106 volumes de ar
x 5 0,010 m3 de CO
x m3 de CO 103 m3 de ar
Alternativa e

Exerccios complementares
99. Quando se abafam frutas o amadurecimento ocorre mais rapidamente porque o gs etileno fica
aprisionado, aumentando a sua presso parcial.
Alternativa b
n1
100. A presso parcial do sistema : Pp 5 ____ @ #
? Pt
n
A frao molar de CO2 de 0,035%, ento:
Pp 5 0,00035 ? 700 V Pp 5 0,25 mmHg
Alternativa e

106
 101. Clculo da quantidade de mols de CO para que seja atingida a concentrao letal:
PV 5 nRT 0,004 ? 4,1 ? 104 5 n ? 0,082 ? 300 n 5 6,6 mol de CO
Considerando que o carro produz 0,60 mol de CO por minuto, temos:

0,60 mol ___________ 1 minuto

x 5 11 minutos
6,6 mol ___________ x minutos
m 39.000
102. 39 kg de ar 5 39.000 g V 5 ___5 ________
x 5 30.000 litros de ar

d 1,3
50 ppm: 1.000.000 L de ar ___________ 50 L de NH3
x 5 1,5 L por dia (24 horas)
30.000 L de ar ___________ x L de NH3

Como o indivduo trabalha 8 horas por dia, temos:

24 horas ___________ 1,5 L

y 5 0,5 L ou 500 mL
8 horas ___________ y
Alternativa b
103. As presses parciais do CO2 e do NO2 no se alteram durante o processo. Portanto, ao CO2 e ao NO2 corres-
pondero duas retas horizontais, estando a do CO2 acima da do NO2, pois a quantidade de mols do primeiro
maior que a do segundo (0,5 mol de CO2 e 0,2 mols de NO2). A presso parcial do N2 vai aumentando at
se introduzir 0,3 mol de N2 no recipiente. Sua representao ser uma reta crescente que termina entre
as horizontais do CO2 e do NO2, pois: 0,5 mol de CO2 . 0,3 mol de N2 . 0,2 mol de NO2. A representao
da presso total tambm ser uma reta crescente, pois a soma das presses parciais.
Alternativa a

14. Densidades dos gases

Questes
a) O aumento da temperatura diminui a densidade do ar; em funo disso que o balo flutua.
b) Com os gases encontram-se nas mesmas condies de presso e temperatura, sua densidade
relativa tem o mesmo valor do quociente de suas massas molares.

Atividades prticas
Professor, no se esquea de descartar/destinar corretamente o material utilizado nesta
atividade. Comente com os alunos a importncia dessa atitude e as possveis consequncias do
descarte feito de maneira incorreta. Sobre esse assunto, se necessrio, releia o texto das pginas
12 e 13 deste Suplemento para o professor.
Estudando o comportamento do ar sob diferentes temperaturas
Ao realizar essa atividade o aluno poder retomar o conceito de densidade e aplic-lo agora
no estudo dos gases. Para explicar os fatos observados preciso utilizar os conceitos acerca da
influncia da temperatura sobre a densidade dos gases, j estudados.
Espera-se que o volume ocupado pelo ar dentro do saco de lixo aumente e dentro do balo
diminua. Quando o balo retornar temperatura ambiente, seu volume deve aumentar novamente.
Isso ocorre porque, presso constante, o volume ocupado por um gs diretamente proporcional
sua temperatura absoluta.
importante esclarecer que os resultados observados no se devem a uma variao de massa
dos sistemas estudados, mas a uma variao no volume ocupado pelo gs.
Respostas das perguntas
a) O saco de lixo inflou. Quando saiu do freezer, o balo estava contrado e, depois de algum
tempo, voltou ao seu volume inicial.
b) No, a massa de ar manteve-se constante.
c) A temperatura do ar contido no saco de lixo aumentou e a temperatura do ar contido no balo
diminuiu. O volume ocupado pelo ar aumentou no saco de lixo e diminuiu no balo.
d) Quando a temperatura diminui, o volume ocupado pelo ar tambm diminui. Como a massa de
ar permaneceu constante, vemos que a diminuio de temperatura causa um aumento na
densidade do ar. Quando a temperatura aumenta, ocorre o oposto.

107
 Exerccios bsicos
104. Exerccio resolvido.
105. A massa molecular do SO3 80 g/mol, assim:

PM 0,90 ? 80
d 5 ____ V d 5 _____________
V d 5 3,0 g/L
RT 0,082 ? 293
Alternativa b

106. d 5 1,96 g/L: 1L 1,96 g

M 5 43,90 g/mol
22,4 L M g/mol

Alternativa a
m 28,0
V d 5 _____
107. a) d 5 ___ V d 5 1,25 g/L
V 22,4
b) Se 22,4 L de X2 pesam 28,0 g, ento 28,0 g/mol j a massa molar de X2. Consequentemente, a
28,0
massa de cada tomo X ser_____ ,portanto: 14 u .

2

108. Analisando a expresso da densidade absoluta de um gs: d 5 PM /RT

Note que a densidade e a temperatura so inversamente proporcionais; desse modo, se a tempe-
ratura diminuir, a densidade absoluta do gs aumenta.
Alternativa b
109. A densidade absoluta de um gs inversamente proporcional temperatura, portanto, quanto maior
massa
a temperatura, menor a densidade do gs. Por outro lado, a densidade uma relao de ________

,
volume
desse modo, quanto maior o volume, menor a densidade.
A massa no se altera por ser um sistema fechado.
Alternativa a

110. Exerccio resolvido.

111. Deve-se calcular a densidade relativa entre os gases.
M1
1,2 5 ___
onde M1 5 massa molar do H2S e M2 5 massa molar mdia do ar
M2
34
1,2 5 _____
V 1,2 1,2
28,9
Alternativa b
112. Exerccio resolvido.
113. Considerando a Lei de Avogadro, segundo a qual em um mesmo volume, numa mesma presso
e temperatura h sempre o mesmo nmero de molculas, quando h a presena de umidade
(H2O, massa molar 5 18 g/mol), ficar no lugar do outro gs de modo a manter o nmero de
molculas constante. Assim, se a gua substituir molculas de gases cuja massa molecular seja
menor que a da gua, a massa aumenta, assim como a densidade. O contrrio verdadeiro, ou
seja, se a gua ficar no lugar de um gs que possua massa molecular maior, a massa diminui,
bem como a densidade.
Portanto, os gases que, quando midos, tero sua densidade aumentada so: hidrognio, hlio e
metano.

Exerccios complementares
114. Como os gases esto nas mesmas condies de temperatura e presso, o mais denso o gs
de maior massa molecular. O gs mais denso o CL2.
Alternativa d
115. Quando se comprime um gs, seu volume diminui, embora a quantidade de gs seja a mesma,
portanto, a densidade aumenta. Como a temperatura constante, a energia cintica no se al-
tera.

108
 Alternativa b
116. a) Da equao de Clapeyron calcula-se o volume:
PV 5 nRT V 100 ? V 5 100 ? 62 ? 350 V V 5 2,17 ? 104 L
b) Clculo da densidade do gs:
PM 100 ? 4
d 5 ____
V d 5 _________
V
d 5 1,84 ? 1022 g/L
RT 62 ? 350

d M M
117. ___5 1,25 V____5 1,25 V___5 1,25 V M 5 35 g/mol
dCO MCO 28

6,02 ? 1023 molculas 1 mol 5 35 g

x 5 52,5 g
9,03 ? 1023 molculas xg

Alternativa c
118. A bexiga A contm um gs menos denso que o ar, portanto, deve conter um gs com massa mo-
lecular menor que o ar, que pode ser o gs metano ou amnia. A bexiga B contm um gs mais
denso que o ar, podendo ser argnio ou dixido de carbono.
Analisando as alternativas, conclui-se que a bexiga A contm metano e a bexiga B, argnio.
Alternativa e
119. O nico gs que pode ser recolhido sobre gua o metano, que praticamente insolvel em gua,
podendo ser recolhido pelo dispositivo III. A amnia (NH3) menos densa que o ar, podendo ser
recolhida em I. J o cloro (CL2) mais denso que o ar, devendo ser recolhido em II.
Alternativa b

15. Difuso e efuso dos gases

Questes
a) A difuso o movimento espontneo de um gs atravs de outro. A efuso a passagem de
gs atravs de pequenos orifcios ou paredes porosas. A efuso um caso particular de difu-
so gasosa.
b)
1) Isso no pode ocorrer. Uma mistura entre gases ser sempre homognea.
2) No, um gs de menor massa molar se difundir mais rapidamente que um gs de maior massa
molar.
3) A velocidade de efuso de A ser maior que a de B.

Atividade prtica extra (includa apenas neste Suplemento para o Professor)

Ateno: No cheire nem experimente substncia alguma utilizada nesta atividade.
Este experimento deve ser realizado pelo professor na capela, utilizando os equipa-
mentos de proteo individual (EPIs).
Professor, no se esquea de descartar/destinar corretamente o material utilizado nesta ativida-
de. Comente com os alunos a importncia dessa atitude e as possveis consequncias do descarte
feito de maneira incorreta. Sobre esse assunto, se necessrio, releia o texto das pginas 12 e 13 deste
Suplemento para o professor.
Estudando a velocidade de difuso de dois gases
Material
Um tubo de vidro transparente e incolor de comprimento aproximado de 50 cm
Algodo
2 pinas metlicas

109
 2 conta-gotas
2 bqueres
2 vidros de relgio
2 rolhas que se adaptem s extremidades do tubo
cido clordrico concentrado
Hidrxido de amnio concentrado
1 suporte universal
1 garra
1 cronmetro
1 rgua

Procedimento
Utilizando a garra e o suporte universal, fixe o tubo de vidro de forma que fique perfeitamente na
posio horizontal.
Faa dois chumaos de algodo que possam preencher as duas extremidades do tubo.
Coloque separadamente, em cada um dos bqueres, uma pequena quantidade de cido clordrico
concentrado e de hidrxido de amnio concentrado.
Coloque cada um dos chumaos de algodo em um dos vidros de relgio.
Coloque cerca de 15 gotas de cido clordrico concentrado em um dos chumaos de algodo.
Repita o procedimento, utilizando o outro pedao de algodo e o hidrxido de amnio concentrado.
Simultaneamente, coloque cada um dos chumaos de algodo em uma das extremidades do tubo.
Feche-as com as rolhas e acione o cronmetro.
Marque o tempo necessrio para a formao de um anel de fumaa branca.
Determine a posio do anel, medindo as distncias deste aos extremos do tubo.
Perguntas
a) Considerando a reao descrita abaixo, explique a formao do anel de fumaa branca.

HCL(g) 1 NH3(g) NH4CL(s)

b) Calcule as velocidades de difuso de cada um dos gases, utilizando a expresso

distncia percorrida
v 5 ____________________
tempo
.

c) Considerando as massas molares de HCL (36,5 g/mol) e da amnia (17 g/mol), explique os resulta-
dos obtidos na pergunta b.

Respostas das perguntas

Esse experimento permite a aplicao do conceito de difuso gasosa, estudado no captulo. Deve ser
feito pelo professor, pois requer a manipulao de reagentes corrosivos. Alguns alunos podem auxili-lo e
os outros observaro os resultados obtidos e respondero s perguntas propostas.
a) Isso ocorre, pois se forma um slido, o NH4CL, que, por estar disperso na mistura gasosa, adquire
o aspecto de fumaa branca.
b) O clculo ser feito considerando os dados obtidos. Espera-se que a velocidade de difuso da
amnia seja maior.
c) O gs de menor massa molar ter maior velocidade de difuso.
Experimento adaptado de:
Gepeq. Interaes e transformaes II. So Paulo: Edusp, 1995.
Bibliografia para consulta
Rocha-Filho, R. C. Camada de oznio d Nobel. Qumica Nova na Escola, n. 2, nov. 1995.
Tolentino, M.; Rocha-Filho, R. C. & Silva, R. R. O azul do planeta. So Paulo: Moderna, 1995.

110
 Exerccios bsicos
120. Exerccio resolvido.
121. Sabendo-se que a velocidade de efuso dos gases maior quando a massa molar do gs menor,
ento a ordem crescente de massas molares : NH3, H2S e SO2. Quanto maior a velocidade de efu-
so, mais rapidamente sente-se o cheiro, ento a ordem de velocidade de efuso e da sensao
de cheiro : NH3, H2S e SO2.
Alternativa c
122. O fenmeno ocorre devido formao de NH4C(s), atravs da reao de neutralizao.

HCL (aq) 1 NH3 (aq) # NH4CL (s)

Como a soluo aquosa concentrada, ocorrer a liberao de vapores dos compostos acima.
Quando esses vapores se encontram ocorre a reao.
Essa reao no ocorrer na distncia mdia entre A e B, e sim perto de um dos frascos. Isso ocorre
devido a diferentes velocidades de difuso dos gases. O gs que tiver menor massa molecular vai ter mais
velocidade, ou seja, o NH3. Desse modo, a reao ocorrer perto do frasco que contm HCL, o frasco A.
123. Exerccio resolvido.
124. Exerccio resolvido.
125. Da equao de velocidade de efuso dos gases, tem-se:
vx
____ d@ #
XXXXXXX
Mhlio
_____
vhlio 5 Mx
1
3
@ #
V__5 d __
XXXX
4 1
9 x
4
x V__5 __
V x 5 36

Alternativa c
126. Exerccio resolvido.
127. A relao entre velocidade de efuso e densidades :
v1
__ d@ #
XXXXX
d2
___ v1
__
v25 d1 Vv25 d X4
X5 2

Assim, o gs mais denso se difundir com metade da velocidade do gs menos denso.

Questes sobre a leitura

A camada de oznio
128. Ela bloqueia a radiao ultravioleta proveniente do Sol, que nociva para os seres vivos.
129. Apesar de causarem a destruio do oznio, os clorofluorcarbonetos no so inflamveis, corrosi-
vos, txicos ou explosivos, e funcionam muito bem como gases de refrigerao. Esses compostos
substituram a amnia, que uma substncia muito txica.
130. Os CFCs foram substitudos pelos HCFCs, que possuem menos cloro na sua composio, e pelos
HFCs, que no contm cloro na composio, e por isso causam muito menos dados camada de
oznio. No entanto, esses compostos tendem a agravar o aquecimento global.
131. Uma resposta possvel: os HCFCs afetam muito menos a camada de oznio que os CFCs, no entanto,
pioram o aquecimento global. Esse um dos principais argumentos utilizados pelos ambientalistas
que defendem a substituio desses compostos por outros menos nocivos ao meio ambiente.
J a indstria preocupa-se com seus lucros e o desenvolvimento de novos produtos requer muito
investimento financeiro e tambm de tempo.
A integridade da camada de oznio muito importante para a manuteno da vida na Terra.
Alm disso, o tempo necessrio para a recuperao da camada de oznio estimado entre 50 e 60 anos,
o que torna correta a deciso de substituir os produtos que a afetam por outros menos prejudiciais.
132. O oznio til na estratosfera, porque bloqueia os raios ultravioleta, que so extremamente prejudiciais
para os seres vivos. No entanto, quando est prximo superfcie da Terra, na troposfera, o oznio provoca
problemas de sade nos seres humanos e nos outros animais, alm de vrios prejuzos s plantas.
133. O ponto de ebulio do oznio na camada de oznio ser menor que a 1 atm, ou seja, menor que
2111,9 C, pois a altitude maior.

111
 1. As frmulas na Qumica
Captulo
13 Clculo de frmulas Lembrando que existem milhes de substncias
qumicas, procure enfatizar, com os alunos, a importncia
Infogrfico do uso das frmulas para facilitar a escrita qumica.
O infogrfico mostra que o aumento da populao
e muitas atividades humanas tm contribudo para 2. Clculo da frmula centesimal
intensificar a emisso de gases que provocam o aque-
cimento global. Segundo previses matemticas de Questes
alguns cientistas, essas alteraes climticas podem a) Na anlise qualitativa determinam-se quais so os
causar mudanas no meio ambiente, tais como: deser- elementos presentes na substncia e na quantita-
tificaes, inundaes, degelo dos polos, aumento no tiva determina-se o quanto h de cada elemento.
nvel do mar e extino de algumas espcies. Essas b)
alteraes tambm podem provocar a diminuio da 1) A soma das porcentagens em massa de todos
produo agrcola e da quantidade de alimento e gua os elementos que compem uma substncia
disponvel. deve resultar 100 (ou quase 100, dependendo
Algumas atitudes individuais podem contribuir para da aproximao dos clculos).
o controle dessas mudanas climticas, tais como: a 2) possvel calcular a composio centesimal de
utilizao de tecnologias limpas; o desenvolvimento uma substncia sabendo apenas sua frmula mo-
responsvel e sustentvel; o controle do uso de recursos lecular e as massas atmicas dos elementos que
naturais (reduzindo o consumo, reutilizando e reciclando a compem. Para isso, basta calcular a sua massa
materiais). Essas so algumas atitudes que podem ajudar molar e fazer o clculo das porcentagens, conside-
a evitar maiores danos ao nosso planeta. rando as massas de cada elemento presente.
interessante, se o professor dispuser de equipa-
mento adequado e tempo, assistir com os alunos ao Exerccios bsicos
documentrio Uma verdade inconveniente (com Al 1. Dados:
Gore, direo de Davis Guggenheim, de 2006). Faa uma
Massa do composto 5 1,2 g
discusso relacionando o filme aos fatos atuais ocorridos
Massa de magnsio 5 0,24 g
em nosso planeta e noticiados pela mdia.
Massa de enxofre 5 0,32 g
Massa de oxignio 5 0,64 g
Refletindo Para o magnsio: 1,2 g 100%
Objetivo: 0,24 g x%
Essas questes visam, alm de levar o aluno a per-
V x 5 20% de Mg
ceber a quantidade de gs carbnico emitida na queima
de carvo, revisar os conceitos de mol, massa atmica e
Para o enxofre: 1,2 g 100%
massa molecular (estudados no captulo 5) e introduzir
os conceitos de frmulas qumicas e clculos qumicos 0,32 g y%
(as propores na Qumica). Assim, preparamos os pr- V y 5 26,7% de S
-requisitos dos alunos para o prximo captulo: clculo
estequiomtrico. Para o oxignio: 1,2 g 100%
Respostas: 0,64 g z%
a) Dos trs tomos que compem a molcula de CO2, V z 5 53,3% de O
2
dois so de oxignio, portanto, __ ou 66,66% a
3 2. Primeiramente, calcularemos a massa molar do
porcentagem de tomos de oxignio na molcula
perxido de hidrognio (massas atmicas: H 5 1 u;
ou em qualquer quantidade de gs carbnico.
O 5 16 u):
b) Como a massa atmica do carbono 12 u e a do
Massa molar de H2O2: (2 ? 1) 1 (2 ? 16) V
oxignio 16 u, a massa molecular ser a soma
V MH2O 5 34 g/mol
de 1 carbono com 2 oxignios, ou 44 u. Como
os dois oxignios representam 32 u do total, Para o hidrognio: 34 g de H2O2 2 g de H
32
temos ___ou 72,73% de oxignio. 100 g de H2O2 x
44
c) A porcentagem em tomos a relao simples V x 5 5,9% de H
entre o nmero de um determinado tomo na
substncia e o nmero total dos tomos dessa Para o oxignio: 34 g de H2O2 32 g de O
mesma substncia. Na porcentagem em massa 100 g de H2O2 y
temos que ponderar as diferentes massas de
cada elemento sobre a massa total da molcula. V y 5 94,1% de O
Alternativa d

112
 3. Como no exerccio anterior, devemos calcular inicialmente a massa molar:
Massa molar de CH4N2O: (1 ? 12) 1 (4 ? 1) 1 (2 ? 14) 1 (1 ? 16) V MCH4N2O 5 60 g/mol
A porcentagem de nitrognio, em massa, pode ser obtida atravs da seguinte regra de trs:

60 g de CH4N2O 28 g de N
V x 5 46,7 % de N
100 g de CH4N2O x
Alternativa d
4. Fosfato de amnio V (NH4)3PO4 V N3H12PO4
Massa molar V (14 ? 3) 1 (1 ? 12) 1 31 1 (16 ? 4) 5 149 g/mL
Para o fsforo: 149 g 31 g
x 5 20,8%
100 g x

Para o nitrognio: 149 g (14 ? 3) g

x 5 28,2%
100 g x
Alternativa c
5. Calculando a massa molar da sacarose, podemos obter a composio percentual de carbono
(12 g/mol), hidrognio (1 g/mol) e oxignio (16 g/mol). Assim:
Massa molar de C12H22O11: (12 ? 12) 1 (22 ? 1) 1 (11 ? 16) V MC12H22O11 5 342 g/mol

Para o carbono: 342 g deC12H22O11 144 g de C

x 5 42,11% de C
100 g de C12H22O11 x

Para o hidrognio: 342 g de C12H22O11 22 g de H

y 5 6,43% de H
100 g de C12H22O11 y
Como a soma dos resultados deve ser igual a 100, podemos obter o percentual de oxignio (z), a
partir do clculo:
100 5 x 1 y 1 z V 100 5 42,1 1 6,4 1 z V z 5 51,46% de O
Alternativa d
6. O clculo da composio centesimal do sulfato cprico tambm deve partir do clculo de sua
massa molar. Massas atmicas: Cu 5 63,55; S 5 32,06; O 5 16,00 e considere H2O como se fosse
um elemento nico de massa molar igual a 18.
Massa molar de CuSO4 ? 5 H2O: (63,55 ? 1) 1 (32,06 ? 1) 1 (16,00 ? 4) 1 (5 ? 18) V MCuSO4 5 249,6 g/mol

Para o cobre: 249,6 g de CuSO4 ? 5 H2O 63,55 g de Cu

x 5 25,5% de Cu
100 g de CuSO4 ? 5 H2O x

Para o enxofre: 249,6 g de CuSO4 ? 5 H2O 32,06 g de S

y 5 12,8% de S
100 g de CuSO4 ? 5 H2O y

Para o oxignio: 249,6 g de CuSO4 ? 5 H2O 64,00 g de O

z 5 25,6% de O
100 g de CuSO4 ? 5 H2O z

Para a gua: 249,6 g de CuSO4 ? 5 H2O 90 g de H2O

w 5 36,1% de H2O
100 g de CuSO4 ? 5 H2O w
7. Primeiramente, necessrio calcular o teor ponderal de nitrognio, ou seja, a porcentagem de
nitrognio em cada xido:
a) NO : (14 ? 1) 1 (16 ? 1) V MNO 5 30 g/mol

30 g de NO 14 g de N
a 5 46,6% de N
100 g de NO a

113
 b) NO2 : (14 ? 1) 1 (16 ? 2) V MNO2 5 46 g/mol
46 g de NO2 14 g de N
b 5 30,4% de N
100 g de NO2 b
c) N2O : (14 ? 2) 1 (16 ? 1) V MN2O 5 44 g/mol
44 g de N2O 28 g de N
c 5 63,6% de N
100 g de N2O c
d) N2O3 : (14 ? 2) 1 (16 ? 3) V MN2O3 5 76 g/mol
76 g de N2O3 28 g de N
d 5 36,8% de N
100 g de N2O3 d
e) N2O5 : (14 ? 2) 1 (16 ? 5) V MN2O5 5 108 g/mol
108 g de N2O5 28 g de N
e 5 25,9% de N
100 g de N2O3 e
Alternativa c
8. Sendo: K2Mo2O7 # K2O 1 2 MoO3 e massas atmicas: K 5 39 u; Mo 5 96 u; O 5 16 u.
Calculando as massas molares de:
K2Mo2O7 5 (2 ? 39) 1 (2 ? 96) 1 (7 ? 16) 5 382 g/mol
K2O 5 (2 ? 39) 1 (1 ? 16) 5 94 g/mol
MoO3 5 (1 ? 96) 1 (3 ? 16) 5 144 g/mol # 144 ? 2 5 288 g

coeficiente estequiomtrico

Para MoO3: 382 g de K2Mo2O7 288 g de MoO3

x 5 75,39%
100 g de K2Mo2O7 x

Para K2O: 382 g de K2Mo2O7 94 g de K2O

y 5 24,61%
100 g de K2Mo2O7 y
Alternativa a

Exerccios complementares
9. Massa molar de C16H18N2O4S: (16 ? 12) 1 (18 ? 1) 1 (2 ? 14) 1 (4 ? 16) 1 (1 ? 32) V MC16H18N2O4S 5334 g/mol
A porcentagem de carbono na penicilina :

334 g 100 %
x 5 57,48% de C
192 g x
10. Sendo a massa molar da gua 18 g/mol, a proporo de oxignio e hidrognio de aproximadamente:

Para o oxignio: 18 g de H2O 16 g de O

V x 5 89 g de O
100 g de H2O x
89 : 11
Para o hidrognio: 18 g de H2O 2 g de H
V y 5 11 g de O
100 g de H2O y
Alternativa d
11. Lembrando que a soma dos percentuais deve ser igual a 100%:
100% 5 40% de Ca 1 12% de C 1 x% de O V x 5 48% de O
Assim, em 50 g de carbonato de clcio, a quantidade de oxignio :

50 g de CaCO3 100%
x 5 24 g de O
x g de O 48%
Alternativa c

114
 12. Partindo do clculo da massa molar de Ca5(PO4)3OH e Ca5(PO4)3F:
Ca5(PO4)3OH: (5 ? 40) 1 (3 ? 31) 1 (13 ? 16) 1 (1 ? 1) V MCa5(PO4)3OH 5 502 g/mol
Ca5(PO4)3F: (5 ? 40) 1 (3 ? 31) 1 (12 ? 16) 1 (1 ? 19) V MCa5(PO4)3F 5 504 g/mol
Em Ca5(PO4)3OH, o percentual de fsforo :

502 g de Ca5(PO4)3OH 100%

x 5 18,53%
93 g de P x%
Em Ca5(PO4)3F, o percentual de fsforo :

504 g de Ca5(PO4)3OH 100%

x 5 18,45%
93 g de P x%
Alternativa d
13. De acordo com o enunciado desse exerccio, 4% da massa do organismo de um indivduo consti-
tudo por minerais. Assim, em um indivduo de 60 kg, temos:

50 kg 100%
x 5 2,4 kg de minerais
x kg 4%
Dessa massa de minerais, 50% clcio e 25% fsforo. Logo, as quantidades de clcio e fsforo so:

Clcio: 2,4 kg 100%

x 5 1,2 kg de clcio
x kg 50%

Fsforo: 2,4 kg 100%

y 5 0,6 kg de fsforo
y kg 25%
Alternativa d
14. Nesse exerccio, necessrio calcular a quantidade de gua que foi retirada da amostra de tecido.
Sendo:
massa inicial da amostra 5 200 mg
massa da amostra seca 5 80 mg
massa de gua 5 massa inicial da amostra 2 massa da amostra seca
massa de gua 5 200 mg 2 80 mg 5 120 mg
Porcentagem de gua no tecido: 200 mg 100%
x 5 60% de gua
120 mg x%
Alternativa d

3. Clculo da frmula mnima

Questes
a) A frmula molecular mais importante e mais utilizada.
b) A frmula mnima de uma substncia pode ser igual sua frmula molecular, somente quando
no for possvel simplificar as quantidades de tomos que so apresentadas nesta.

Exerccios bsicos
15. Dados:
38,7% de C
16,1% de H
45,2% de N
Dividindo as porcentagens pelas respectivas massas atmicas:
38,7
C: _____5 3,23
12

16,1
H: ____

5 16,1
1

45,2
N: _____
5 3,23
14

115
 Dividindo pelo menor nmero encontrado, 3,23: 19. Y1O1,5 (dado) V Y2O3 (multiplicamos os ndices por
3,23 dois).
C: _____
5 1

3,23 Alternativa e
16,1 20. Para o xido 1:
H: _____
5 5
3,23
70,0% de Fe 30,0% de O
3,23
N: _____
5 1
Dividindo as porcentagens pelas respectivas mas-
3,23
sas atmicas:
Frmula mnima: CH5N
70,0
16. Dados: Fe: _____
5 1,25
56
21,9% de Ca
30,0
38,8% de CL O:_____

5 1,9
16
39,3% de H2O de cristalizao
Dividindo pelo menor nmero encontrado, 1,25:
Dividindo as porcentagens pelas respectivas massas
1,25
atmicas e considerando a gua como um elemento Fe: _____
5 1

1,25
de massa 18:
1,9
21,9 O:_____5 1,5
Ca:_____5 0,55 1,25
40
38,8 Frmula mnima: FeO1,5, multiplicando por
CL: _____5 1,1 2 # Fe2O3
35,5
39,3 Para o xido 2:
H2O: _____
5 2,2
18 77,8% de Fe 22,2% de O
Dividindo pelo menor nmero encontrado, 0,55:
Dividindo as porcentagens pelas respectivas mas-
0,55
Ca:_____
5 1 sas atmicas:
0,55
1,1 77,8
CL:_____5 2 Fe: ____
5 1,4
0,55 56
2,2 22,2
H2O: _____
5 4 O: _____
5 1,4
0,55 16

Frmula mnima: CaCL2 ? 4 H2O Dividindo por 1,4:

1,4
17. Em 1,95 g, temos: Fe: ___
5 1
1,4
1,15 1,4
1,15 g de Na: ____
5 0,05 V 1 O:___5 1
13 1,4
0,80 Frmula mnima: FeO
0,80 g de O: _____5 0,05 V 1

16
Alternativa a
Portanto, a frmula mnima do composto NaO.
18. Sendo: Exerccios complementares
74,00% de C
21. Dados:
8,65% de H
12% de Mg 56% de Fe 32% de O
17,30% de N
Dividindo as porcentagens pelas respectivas massas Dividindo as porcentagens pelas respectivas
atmicas: massas atmicas:
74,00 12
C: ______
5 6,17 Mg : ___5 0,5
12 24
8,65 56
H: _____
5 8,65 Fe :___5 1
1 56
17,30 32
N: ______
5 1,24 O :___5 2
14 16
Dividindo pelo menor nmero encontrado, 1,24: Dividindo pelo menor nmero encontrado, 0,5:
6,17
C: _____
5 5 0,5
Mg : ____5 1
1,24 0,5
8,65
H: _____
5 7 1
Fe ____
5 2
1,24 0,5
1,24 2
N: _____
5 1 O :____ 5 4
1,24 0,5
Frmula mnima: C5H7N Frmula mnima: MgFe2O4

116
 22. Sendo:
40% de S 60% de O
Dividindo as porcentagens pelas respectivas massas atmicas:
40 60
S: ___5 1,25 O: ___
5 3,75
32 16
Dividindo pelo menor nmero encontrado, 1,25:
1,25 3,75
S: _____
5 1
O: _____
5 3
1,25 1,25
Frmula mnima: SO3
Alternativa c
23. Dados:
31,4% de F 58,7% de CL 9,9% de C
Dividindo as porcentagens pelas respectivas massas atmicas:
31,4 58,7 9,9
F:_____5 1,7 CL: _____
5 1,7 C:____5 0,8
19 35,5 12
Dividindo pelo menor nmero encontrado, 0,8:
1,7 1,7 0,8
F: ____5 2 CL: ____
5 2 C: ____
5 1
0,8 0,8 0,8
Frmula mnima: CF2CL2
Alternativa b
24. Pelos dados fornecidos, a frmula j : H0,25S0,25O1,0 V HSO4 (multiplicamos os ndices por quatro).
Alternativa d
4. Clculo da frmula molecular
Questes
a) Semelhana: as duas frmulas, a molecular e a mnima, indicam os elementos formadores da
substncia.
Diferena: a frmula molecular indica o nmero exato de tomos de cada elemento na molcula
da substncia, enquanto a mnima indica a proporo em nmeros de tomos dos elementos
expressa com os menores nmeros inteiros possveis.
b) Se a substncia estiver no estado gasoso ou puder ser vaporizada sem se decompor, a massa
molar poder ser obtida com o uso da equao de Clapeyron.
c) Deve-se saber a massa molar da substncia, quais elementos a compem e em que proporo.

Exerccios bsicos
25. Calculando diretamente a frmula molecular: CaxCyOz : 40x 1 12y 1 16z 5 100,1
Para o clcio: 100% da substncia 40,1% de Ca
x51
100,1 g da substncia 40x g de Ca

Para o carbono: 100% da substncia 12,0% de C

y51
100,1 g da substncia 12y g de C

Para o oxignio: 100% da substncia 48,0% de O

z53
100,1 g da substncia 16z g de O
Frmula molecular: CaCO3
Alternativa d
26. Partindo do clculo da frmula molecular: PxOy : 31x 1 16y 5 284

Para o fsforo: 100% da substncia 43,6% de P

x54
284 g da substncia 31x g de P

Para o oxignio: 100% da substncia 56,4% de O

y 5 10
284 g da substncia 16y g de O
Frmula molecular: P4O10

117
 27. 0,35 ? 80
Nitrognio: __________
14 52

0,60 ? 80
__________
Oxignio: 53 frmula molecular: N2O3H4
16

0,05 ? 80
Hidrognio: __________
5 4
1

Sendo um sal de amnio, deve ter o radical NH14. O que sobra ser, pois, NO32.
Portanto, a frmula inica deste sal : NH14NO23
28. Se 0,5 mol do xido tem 7,0 g de N e 16 g de O, ento 1 mol (que o dobro) conter 14,0 g de N e
32 g de O. Temos ento, diretamente:
14,0
14,0 g de N: _____
5 1
14
frmula molecular: NO2
32
32 g de O: ___
5 2
16
Alternativa d
29. Exerccio resolvido.
30. Massa da gua eliminada 5 1,83 g 2 0,94 g 5 0,89 g de H2O
AL2 (SO4)3 ___________ xH2O

342 ___________ 18x

x 5 18
0,94 g ___________ 0,89 g

Portanto, a frmula molecular do sal hidratado : AL2(SO4)3 ? 18 H2O

Exerccios complementares
31. Em 0,5 mol de quinina h:
120 g de C
12 g de H
1,0 mol de N
1,0 mol de O
Sendo as massas atmicas de C 5 12 e H 5 1:

1 mol de C 12 g
x 5 10 mols de C
x mol de C 120 g

1 mol de H 1g
y 5 12 mols de H
y mol de H 12 g
Logo, para 1 mol de quinina, temos:
20 mols de C, 24 mols de H, 2 mols de N e 2 mols de O
Frmula molecular: C20H24N2O2
Alternativa b
32. Sendo a massa molar da gua igual a 18 g/mol:

280 g de sal 100 %

x54
18x g de H2O 25,8%
Alternativa b
33. Clculo da massa molar do gs:
m 1
PV 5___ RT V 1 ? 0,82 5___ ? 0,082 ? 276 V M 5 27,6 g/mol
M M
Checando (uma por uma) as massas molares, encontramos o B2H6:
B2H6 V M 5 10,8 ? 2 1 6 V M 5 27,6 g/mol
Alternativa e

118
 34. De acordo com os dados do enunciado, os gases X e metano esto sob as mesmas condies de
presso e temperatura e apresentam volumes iguais. Assim:
m
PV 5 nRT V PV 5 ___RT
M
0,88
Para o gs X: PV 5 _____
RT
M
0,32
Para o gs CH4: PV 5 _____
RT
16
Igualando as duas equaes:
0,88 _____
_____ 0,32
V M 5 44 g/mol
5
M 16
Analisando todas as alternativas, temos N2O com massa molar igual a 44.
Alternativa b
35. a) Sulfato de sdio decaidratado; Na2SO4

b) Na2SO4 ? 10 H2O calor Na2SO4 1 10 H2O (vapor)

322 g _________________ 10 mol

x 5 1 mol
32,2 g _________________ x

PV 5 nRT V 1 ? V 5 1 ? 0,082 ? 400 V V 5 32,8 L

Atividade prtica extra (apresentada apenas no Suplemento para o Professor)

Ateno: N
 o cheire nem experimente substncia alguma utilizada nesta atividade.
Este experimento deve ser realizado pelo professor, pois requer aquecimen-
to. Alguns alunos podem auxili-lo e os dados obtidos podem ser apresen-
tados a todos para que analisem.
Professor, no se esquea de descartar/destinar corretamente o material utilizado
nesta atividade. Comente com os alunos a importncia dessa atitude e as possveis con-
sequncias do descarte feito de maneira incorreta. Sobre esse assunto, se necessrio,
releia o texto das pginas 12 e 13 deste Suplemento para o professor.

Determinao da composio centesimal em gua do sulfato de cobre hidratado

Material
Bico de Bunsen ou lamparina Trip
Cpsula de porcelana Balana
Esptula Sulfato de cobre hidratado
Procedimento
Pese a cpsula de porcelana e anote a massa (M1).
Utilizando a esptula, coloque cerca de 1 colher de sopa de sulfato de cobre na
cpsula de porcelana.
Pese o conjunto e anote a massa (M2).
Coloque o bico de Bunsen sob o trip.
Coloque a cpsula de porcelana contendo sulfato de cobre sobre o trip.
Acenda o bico de Bunsen e aquea o sulfato de cobre at que este se transforme
em um slido branco.
Apague o fogo e deixe o sistema esfriar completamente.
Pese o conjunto novamente e anote a massa (M3).
Preencha a tabela a seguir:
Sistema Massa (g)
Cpsula de porcelana (M1)
Cpsula de porcelana 1 sulfato de cobre hidratado (M2)
Cpsula de porcelana 1 slido branco (M3)
Massa de sulfato de cobre hidratado (M2 2 M1)
Massa de gua desprendida (M2 2 M3)

119
 Pergunta
Considerando que a massa do sulfato de cobre hidratado equivale a 100%, calcule a composio
centesimal em gua desse slido.
Resposta da pergunta
Pode ser estabelecida a seguinte proporo:
Massa de sulfato de cobre hidratado 100%
Massa de gua eliminada x%
Bibliografia para consulta
Russel, J. B. Qumica geral. So Paulo: McGraw Hill, 1982. p. 49-63.

Questes sobre a leitura

O efeito estufa
36. Alternativa d
37. Alternativa b
38. Alternativa b
39. Efeito estufa: um fenmeno em que parte do calor provocado pelo luz solar fica retido na Terra,
pois absorvido pelos gases presentes na atmosfera.
Combustvel fssil: uma substncia composta principalmente por carbono, devido decomposio
da matria orgnica durante milhes de anos e que usada como combustvel. So combustveis
fsseis o carvo mineral e o petrleo.
Biocombustvel: qualquer combustvel de origem biolgica, desde que no seja de origem fssil.
Matriz energtica: o conjunto de formas de gerao de energia de um pas, como energia fssil,
hidreltrica, da biomassa, solar, elica etc.
40. Se no houvesse o efeito estufa, a Terra teria temperaturas muito mais baixas, dificultando o
desenvolvimento da vida no planeta.
41. A maior parte do gs carbnico produzido no mundo um subproduto da obteno de energia.
Se as fontes de energia utilizadas emitirem menos carbono os problemas causados pelo efeito
estufa sero atenuados. Os pases que utilizam principalmente combustveis fsseis para gerar
energia precisariam substitu-los em sua matriz energtica por fontes como energia solar, elica
ou da biomassa.
42. O lcool e o biodiesel so produzidos a partir de vegetais, que absorvem gs carbnico da atmosfera
durante o seu crescimento por meio da fotossntese. Portanto, praticamente todo o gs carbnico
liberado na queima foi absorvido durante o desenvolvimento da planta, no sendo adicionado gs
carbnico novo na atmosfera.
43. Uma resposta possvel: atitudes que economizem energia eltrica em casa, como tomar ba-
nhos mais rpidos e no deixar luzes acesas ou aparelhos ligados quando no esto em uso;
fazer pequenos trajetos a p ou de bicicleta, e trajetos maiores usando transporte coletivo;
ao comprar eletrodomsticos procurar modelos que consumam menos energia; consumir com
responsabilidade evitando desperdcios, pois a produo de qualquer bem envolve o consumo
de energia.
44. Alternativa e

14
Captulo

Clculo estequiomtrico

Infogrfico
O infogrfico aborda informaes sobre a produo do ferro e do ao, mostrando os processos que
ocorrem dentro de um forno siderrgico.
Procure enfatizar para o aluno a importncia da estequiometria no processo, uma vez que o tipo de
ao a ser obtido depender, entre outros fatores, da proporo de carbono (carvo) utilizado na mistura.
Alm disso, o uso de quantidades adequadas de energia tambm garantir o sucesso do processo.
Pode-se trabalhar com as equaes da transformao do minrio de ferro, entre elas a hematita
em ferro-gusa e depois em ao.

120
Ferro-gusa
Seria interessante discutir com os alunos as poss-
veis composies qumicas do ferro-gusa, ressaltando
a proporo de seus componentes. Destacar as proprie-
dades fsicas desse material, j que, por se tratar de um
material duro e quebradio, tem pouca utilizao nesse
estado, servindo apenas como matria-prima para a
produo de ao.
Fe2O3
Neste tpico possvel discutir sobre alguns tipos
de minrio de ferro que podem ser encontrados na na-
tureza: FeO (xido de ferro II, ou xido ferroso) e Fe2O3
(xido de ferro III, ou xido frrico).
Ao
Pode-se trabalhar com o aluno as diferenas
entre diversas ligas de ferro, dando destaque s
propriedades dessas conforme o tipo e a quantidade
dos elementos empregados. Buscar listar algumas
aplicaes do ao, contextualizando o assunto no
cotidiano do aluno.
Escria
Uma boa discusso nesse caso seria destacar
o reaproveitamento da escria, resduo gerado no
processo de produo do ao, para a produo de
novos materiais, como cimento, asfalto e insumos
agrcolas. Enfatizar tambm que essa prtica, alm
de economicamente importante, minimiza a produo
de poluentes.
O clculo estequiomtrico uma ferramenta funda-
mental, utilizada em muitos tipos de problemas em vrias
reas da Qumica (Termoqumica, Cintica e Equilbrios
Qumicos, Eletroqumica etc.). Da o desenvolvimento
deste captulo, em que procuramos explicar, passo a
passo, os diferentes tipos de questes que surgem
sobre esse assunto.
1. Introduo
2. Casos gerais de clculo
estequiomtrico
2.1. Quando o dado e a pergunta do
problema so expressos em massa
Exerccios bsicos
1. Exerccio resolvido.
2. Inicialmente, deve-se calcular as massas mola-
res do reagente dado no problema (hidrxido de
clcio) e do produto da reao (CaCL2) pedido no
problema. A seguir, deve-se utilizar a regra de trs,
relacionando os coeficientes estequiomtricos,
escritos em massa, do reagente e do produto da
reao. Ento:
Massa molar do Ca(OH)2 5 74 g/mol e do
CaCL2 5 111 g/mol
Equao qumica:
2 HCL (aq) 1 Ca(OH)2 # CaCL2 (aq) 1 2 H2O
Assim:

1 ? 74 g de Ca(OH)2 1 ? 111 g de CaCL2

Refletindo
Objetivo: 148 g de Ca(OH)2 x g de CaCL2
A afirmao visa fazer com que o aluno reflita x 5 222 g de CaCL2
sobre a importncia da quantificao do material
e da energia a serem usados nas diversas situa- Alternativa c
es do cotidiano. Seria interessante que o aluno 3. A equao balanceada
conseguisse aprofundar suas noes sobre pro- 2Mg 1 O2 2 MgO
porcionalidade.
Portanto, X 5 2; Y 5 1 e Z 5 2.
Calculando a medida certa dos materiais (rea-
gentes) envolvidos nas reaes, obtemos o melhor A partir das massas molares e da equao qumica
rendimento possvel na produo dos materiais (pro- balanceada, faz-se uma regra de trs relacionando
dutos) e, portanto, a menor produo de resduos, os coeficientes estequiomtricos, escritos em
que devero ser tratados para evitar a poluio do massa, do composto dado e do pedido.
meio ambiente. Massas molares: MMg 5 24,3 g/mol; MO2 5 32 g/mol;
Alm disso, com mais eficincia na produo dos
2 ? 24,3 g de Mg 1 ? 32 g de O2
materiais necessrios e menos resduos indesejados
a serem tratados, obtemos economia de energia. 60,75 g de Mg x g de O2
Em nosso cotidiano, por meio de diversas
x 5 40 g de O2
aes podemos gastar menos gua, detergente,
sabo, creme dental, outros materiais de limpeza 4. A equao balanceada :
e energia.
TiCL4 (g) 1 2 Mg (s) 2 MgCL2 (l) 1 Ti (s)
A ideia de eficincia muito importante para
as indstrias e para a vida das pessoas, pois pode A partir das massas molares e da equao qumica
permitir melhor aproveitamento do tempo, maior balanceada, faz-se uma regra de trs relacionando
economia e menor poluio do planeta. os coeficientes estequiomtricos, escritos em
massa, do composto dado e do pedido.

121
 Massas molares: MTiCL4 5 190 g/mol; MTi 5 48 g/mol

1 ? 190 g de TiCL4 1 ? 48 g de Ti
x 5 2,4 g de Ti
9,5 g de TiCL4 x g de Ti

Alternativa b
5. A equao qumica balanceada :
CaCO3 # CaO 1 CO2
Como as massas molares j foram dadas no problema, faz-se uma regra de trs relacionando os
coeficientes estequiomtricos, em massa, do composto dado e do pedido no problema.

1 ? 100 g de CaCO3 1 ? 56 g de CaO

x 5 5.600 g de CaO
10.000 g de CaCO3 x g de CaO
Alternativa d
6. Ao fim de 7 horas, o avio ter emitido:
3 ? 7 5 21 t de NO
NO
1 O3 NO2 1 O2

30 t 48 t
x 5 33,6 t de O consumidas
3
21 t x

Alternativa c

Exerccios complementares
7. A partir da equao qumica balanceada, faz-se a regra de trs relacionando os coeficientes es-
tequiomtricos, em massa, da rocha fosftica, Ca3(PO4)2 e do P4. Para usar a relao em massa,
deve-se calcular as massas molares.

Massas molares: MCa3(PO4)2 5 310 g/mol e MP4 5 124 g/mol.

2 ? 310 g de Ca3(PO4)2 124 g de P4

x 5 6,20 g de P4
31,0 g de Ca3(PO4)2 x g de P4

Alternativa b
8. A partir da equao qumica balanceada, faz-se a regra de trs relacionando os coeficientes estequiom-
tricos, em massa, do SiC e do C. Para usar a relao em massa, deve-se calcular as massas molares.

Massas molares: MSiC 5 40 g/mol e MC 5 12 g/mol

1 ? 40 g de SiC 3 ? 12 g de C
x 5 1,11 kg de SiC
x g de SiC 1.000 g de C

Alternativa c
9. 2 AL 1 Fe2O3 2 Fe 1 2 AL2O3
2 ? 27 kg _________________ 2 ? 56 kg
x 5 11,2 kg de Fe
5,4 kg _________________ x kg
Alternativa c
10. AL2O3 2 AL

102 t ______ 2 ? 27 t
x 5 27 t de AL
51 t ______ xt
Veja que no necessrio ter a equao completa. Basta que as substncias envolvidas estejam
em proporo estequiomtrica.
Alternativa c

122
 11. A partir da equao qumica balanceada, faz-se a regra de trs relacionando os coeficientes es-
tequiomtricos, em massa, de COCL2 e de HCL. Para usar a relao em massa, deve-se calcular as
massas molares.
Massas molares: MCOCL2 5 99 g/mol e MHCL 5 36,5 g/mol

1 ? 99 g de COCL2 2 ? 36,5 g de HCL

21 x 5 1,46 ? 1021 g de HCL
1,98 ? 10 g de COCL2 x g de HCL

Alternativa b

1 3
12. CaSO4 ?__ H2O 1 __ H2O CaSO4 ? 2 H2O
2 2

E @
1
136 1 __ #R
? 18 g
2
@ 3 ? 18
______
2 #
g
x 5 270 g
1.450 g x
Alternativa b

2.2. Quando o dado expresso em massa e a pergunta em volume

(ou vice-versa)
Exerccios bsicos
13. Exerccio resolvido.
14. A partir da equao qumica balanceada, faz-se a regra de trs relacionando os coeficientes
estequiomtricos, em massa de ZnS e em volume de SO2, utilizando o conceito de volume molar.
O resultado obtido o volume de SO2 nas CNTP, haja vista que a temperatura e a presso, dadas
no problema, so, respectivamente: 273 K e 1 atm. Ento:

Massa molar de ZnS 5 97, 4 g/mol

2 ? 97,4 g de ZnS 2 ? 22,4 L de SO2 (CNTP)

x 5 4,5 L de SO2 (CNTP)
19,5 g de ZnS x L de SO2 (CNTP)

Alternativa d
15. Faz-se a regra de trs utilizando os coeficientes da equao qumica balanceada, em massa de
NaHCO3 e em volume de CO2 nas CNTP.
Massa molar NaHCO3 5 84 g/mol

1 ? 84 g de NaHCO3 1 ? 22,4 L de CO2

x 5 499 mL de CO2
1,87 g de NaHCO3 x L de CO2

Alternativa d
16. Faz-se a regra de trs utilizando os coeficientes da equao qumica balanceada, em massa de Li2O
e em volume de CO2 nas CNTP.

Massa molar Li2O 5 30 g/mol

1 ? 30 g de Li2O 1 ? 22,4 L de CO2

x 5 1.344 L de CO2
1.800 g de Li2O x L de CO2

Alternativa b
17. Faz-se a regra de trs utilizando os coeficientes da equao qumica balanceada, em massa de
CaCO3 e em volume de CO2 nas CNTP.
Massa molar de CaCO3 5 100 g/mol

1 ? 100 g de CaCO3 1 ? 22,4 L de CO2

x 5 1,68 L de CO2
7,5 g de CaCO3 x L de CO2

Alternativa b

123
 18. Inicialmente, deve-se calcular o volume de N2 nas CNTP atravs da equao geral dos gases.
A seguir, utiliza-se regra de trs considerando coeficientes da equao qumica balanceada, em
massa de NaN3 e em volume de N2 nas CNTP.
P0V0 ____
_____ P1V1 1 ? V0 1 ? 74
5 #_____5 ______
V0 5 67,34 L nas CNTP
T0 T1 273 300
Massa molar de NaN3 5 65 g/mol

2 ? 65 g de NaN3 3 ? 22,4 L de N2
x 5 130 g de NaN3
x g de NaN3 67,34 L de N2
Alternativa a
19. Faz-se a regra de trs utilizando os coeficientes da equao qumica balanceada, em massa de
metano e em volume de CO2 nas CNTP. A seguir, usando a equao geral dos gases, calcula-se o
volume nas condies dadas no problema.
Massa molar de CH4 5 16 g/mol

1 ? 16 g de CH4 22,4 L de CO2

x 5 1.344 L de CO2 nas CNTP
960 g de CH4 x L de CO2

Clculo do volume de CO2 nas condies do problema:

P0V0 ____
_____ P1V1 1 ? V1
1 ? 1.344 _____
5 # _________

5 #
V1 5 1.476 L de CO2
T0 T1 273 300

Alternativa d

Exerccios complementares
20. Faz-se a regra de trs utilizando os coeficientes da equao qumica balanceada, em massa de CL
e em volume de O2 nas CNTP.
Massa molar de CL 5 35,5 g/mol

1 ? 35,5 g de CL 22,7 L de O2
x 5 0,454 L de O2
0,71 g de CL x L de O2

Alternativa a
21. Para calcular a massa de CO2 formado, deve-se montar a equao qumica balanceada e a regra de trs
relacionando os coeficientes estequiomtricos em volume de gs metano (CH4) e em massa de CO2.
Equao qumica balanceada:
CH4 1 2 O2 # CO2 1 2 H2O Massa molar de CO2 5 44 g/mol

22,4 L de CH4 44 g de CO2

x 5 11 g de CO2
5,6 L de CH4 x g de CO2
Alternativa e
22. CL * CH2CH2 * S * CH2CH2 * CL 1
2 HOH HO * CH2CH2 * S * CH2CH2 * OH 1 2 HCL

159 g 2 ? 24,5 L
6
10 g xL

x 5 3,1 ? 105 L
Alternativa b
23. PV 5 nRT V 3 ? 8,2 5 n ? 0,082 ? 300 V n 5 1 mol de H2.
LiH 1 H2O LiOH 1 H2

7,94 g ___________________ 1 mol de H2

No necessrio nenhum clculo, pois temos a resposta direta (7,94 g).
Alternativa a

124
 24. C60 1 60 O2 60 CO2

12 ? 60 g _______________ 60 ? 22,4 L
VO 5 4,032 L
2,16 g _______________ VO

PV 1 ? 4,032 ______
13V
___ V_________

5 V V 5 4,4 L de CO2
T 273 300
Alternativa e

2.3. Quando o dado expresso em massa e a pergunta em mols

(ou vice-versa)
Exerccios bsicos
25. a) Equao qumica balanceada:
Zn (s) 1 2 HCL (aq) # ZnCL2 (aq) 1 H2 (g)
b) Monta-se uma regra de trs relacionando a massa de cido clordrico, com sua massa molar e
o nmero de mols de cloreto de zinco.
Massa molar do HCL 5 36,5 g/mol.

2 ? 36,5 g de HCL 1 mol de ZnCL2

x 5 1 mol de ZnCL2
73 g de HCL x mol de ZnCL2

26. A regra de trs que relaciona os coeficientes estequiomtricos, em massa de AL2O3 e em mol de
cido clordrico :
Massa molar de AL2O3 5 102 g/mol

1 ? 102 g de AL2O3 6 mols de HCL

x 5 4,25 g de AL2O3
x g de AL2O3 0,25 mol de HCL

Alternativa b
27. A equao qumica balanceada :
Na2CO3 1 2 HCL 2 NaCL 1 CO2 1 H2O
Deve-se montar uma regra de trs que relacione os coeficientes estequiomtricos, em massa de
Na2CO3 e em mol de HCL.
Massa molar de Na2CO3 5 106 g/mol

1 ? 106 g de Na2CO3 2 mols de HCL

x 5 13,25 g de Na2CO3
x g de Na2CO3 0,25 mol de HCL

Alternativa c
28. Inicialmente monta-se a seguinte equao qumica balanceada:
4 Fe 1 3 O2 # 2 Fe2O3
A seguir, usando a equao de Clapeyron, calcula-se o nmero de mol de O2 consumido na reao.
Depois, monta-se uma regra de trs relacionando os coeficientes estequiomtricos em nmero de
mol.
PV 5 nRT # 1 ? 134,4 5 n ? 0,082 ? 273 # n 5 6 mols de O2

4 mols de Fe 3 mols de O2
x 5 8 mols de Fe
x mol de Fe 6 mols de O2
Alternativa e
29. O3 1 C2H4 2 CH2O 1 O

1 mol _________________ 2 mol

x 5 5 mol
x mol _________________ 10 mol
Alternativa b

125
 Exerccios complementares
30. Equao qumica balanceada:
2 KCLO3 2 KCL 1 3 O2
Calcula-se o nmero de mol de O2 formado por meio da relao entre coeficientes, em mol, de KCLO3
e O2 para ento utilizar a equao de Clapeyron e calcular o volume de O2 formado.

2 mols de KCLO3 3 mols de O2

x 5 1,5 mol de O2
1 mol de KCLO3 x mol de O2

PV 5 nRT # 1 ? V 5 1,5 ? 0,082 ? 273 # V 5 33,6 L de O2

Alternativa e
31. 2 NaN3 2 Na 1 3 N2

2 mol _______________ 3 ? 22,4 L (CNPT)

4
n 5 __mol de NaN3
n mol _______________ 44,8 L (CNPT) 3

Alternativa e
32. A equao balanceada :
3 NO2 1 H2O 2 H1 1 2 NO23 1 NO
Calcula-se o nmero de mol de cido ntrico formado atravs da relao entre coeficientes, em
mol, de cido ntrico e NO2.
Obs: todo H1 formado do cido ntrico

3 mols de NO2 2 mol de H1

x 5 2 mols de cido ntrico
3 mols de NO2 x mol de H1

Alternativa b
33. Se a respirao libera 0,880 mol de CO2 por hora, ir liberar a metade (0,440 mol de CO2) em 30 minutos.
Da temos:
Ba(OH)2 (aq) 1 CO2 (g) BaCO3 (s) 1 H2O (L)

1 mol ____________ 197 g

x 5 86,7 g de BaCO3
0,440 mol ____________ x g
Alternativa d

2.4. Quando o dado expresso em massa e a pergunta em nmero de

partculas (ou vice-versa)
Exerccios bsicos
34. A equao qumica balanceada :
2 Fe 1 6 HCL 2 FeCL3 1 3 H2
Faz-se uma regra de trs relacionando os coeficientes, em massa de Fe e em nmero de molculas de H2.
Massa molar do Fe 5 56 g/mol

2 ? 56 g de Fe 3 ? 6 ? 1023 molculas de H2
x 5 1,8 ? 1024 molculas de H2
112 g de Fe x molculas de H2
Alternativa d
35. Equao qumica balanceada:
N2 1 3 H2 2 NH3
H uma relao direta entre os coeficientes, em mol de hidrognio e em nmero de molculas de amnia.
3 mol de H2 corresponde a 2 ? 6 ? 1023 molculas de NH3 5 1,2 ? 1024 molculas.
Alternativa d

126
 36. Equao qumica balanceada:
Fe2O3 (s) 1 3 CO (g) 2 Fe (s) 1 3 CO2 (g)
H uma relao direta entre os coeficientes, em mol de xido de ferro e em nmero de molculas de CO2.
1 mol de Fe2O3 corresponde a 3 ? 6 ? 1023 molculas de CO2, ou seja, 18 ? 1023 molculas
Alternativa e
37. Equao qumica considerando apenas a transformao de oznio em oxignio:
2 O3 3 O2
Deve-se montar uma relao entre os coeficientes, em mol de oznio e em molculas de oxignio.

2 mols de O3 3 ? 6,02 ? 1023 molculas de O2

x 5 9,03 ? 1023 molculas de O2
1 mol de O3 x

Alternativa c

Exerccios complementares
38. a) A equao qumica balanceada :
H3PO4 1 3 NaOH Na3PO4 1 3H2O
b) Faz-se a regra de trs relacionando os coeficientes, da equao qumica balanceada, em massa
de fosfato de sdio e em nmero de molculas de cido fosfrico.
Massa molar de Na3PO4 5 164 g/mol

1 ? 164 g de Na3PO4 1 ? 6 ? 1023 molculas de H3PO4

x 5 68,3 g de Na3PO4
x g de Na3PO4 2,5 ? 1023 molculas de H3PO4

39. Note que esta questo no fala de quantidade em mols. Fala apenas em uma molcula de P4O10. Pela
equao, P4O10 1 6 H2O 4 H3PO4, uma molcula de P4O10 reage com seis molculas de gua.
Alternativa d
40. A hidratao da cal virgem dada pela reao abaixo:
CaO 1 H2O Ca(OH)2

6 ? 10 molculas ________ 18 g
23

x 5 54 g de H2O
18 ? 1023 molculas ________ x g

Como cada grama de gua tem 1 mL, temos que 54 g de gua tem um volume de: VH2O 5 54 mL

2.5. Quando o dado e a pergunta do problema so ambos em volume

Exerccios bsicos
41. Exerccio resolvido.
42. 1
CO 1 __O
CO2
2 2

1.120 L 1 ? 1.120 5 560 L O2

__
2
Alternativa c
43. Equao qumica balanceada do processo:
2 CO 1 O2 2 CO2
Faz-se a relao direta, em volume, dos coeficientes estequiomtricos, j que ambos esto nas
mesmas condies de temperatura e presso.

2 L de CO 1 L de O2
x 5 20 L de O2
40 L de CO x L de O2
Para cada mol de gs, nessas condies de temperatura e presso, tem-se o volume de 20 L, ento,
em 2 mols de gs tem-se 40 L, assim:
V de CO2 5 40 L

127
 44. 2 N2
1 5 O2
2 N2O5

8L 5
__ ? 8 L 8L
2

20 L
Alternativa a

2.6. Havendo duas ou mais perguntas no problema

Exerccios bsicos
45. a) Zn 1 2 HNO3 Zn(NO3)2 1 H2

nitrato de zinco gs hidrognio

m 3,27g
5 __________
b) barra de zinco: 3,27 g V n 5 ___ 5 0,05 mol de Zn

M 65,4g/mol
Zn 1 2 HNO3 Zn (NO3)2 1 H2

0,05 mol 0,05 mol 0,05 mol

3 189,4 3 2

m
n 5 ___
V m 5 nM 9,47 g 0,10 g
M

46. Usando a equao qumica balanceada, monta-se as regras de trs relacionando os coeficientes
estequiomtricos, em massa de sulfato ferroso e em volume para o gs hidrognio.

Massas molares: MFe 5 56 g/mol e MFeSO4 5 152 g/mol

1 ? 56 g de Fe 1 ? 152 g de FeSO4
x 5 30,4 g de FeSO4
11,2 g de Fe x g de FeSO4

Como a reao qumica ocorreu nas CNTP, pode-se usar o volume molar.

1 ? 56 g de Fe 1 ? 22,4 L de H2
x 5 4,5 L de H2
11,2 g de Fe x L de H2
Alternativa a
47. A equao qumica balanceada do processo :
C 1 O2 CO2
Podemos relacionar os coeficientes, em massa, de carbono e CO2 e de O2 e CO2.

1 ? 12 g de C 1 ? 44 g de CO2
x 5 30 g de C
x g de C 110 g de CO2

1 ? 32 g de O2 44 g de CO2
x 5 80 g de O2
x g de O2 110 g de CO2
Alternativa e
48. 1442443
2 KMnO4 (s) K2MnO4 (s) 1 MnO2 (s) 1 O2 (g)

2 mol (dado) 1 mol 1 1 mol 1 1 mol

3 M 5 158 g 3 M 5 197 g 3 M 5 87 g

316 g de KMnO4 197 g de K2MnO4 87 g de MnO2

284 g de slidos

Portanto, somente a alternativa b est errada.

128
 Exerccios complementares
49. a) 30 L de lcool com densidade igual a 0,8 kg/L correspondem a m 5 dV V m 5 0,8 ? 30 V
m 5 24 kg ou 24.000 g.
C2H6O 1 3 O2 2 CO2 1 3 H2O

46 g ___________________________________ 3 ? 18 g
x 5 28.174 g ou 28,17 kg
24.000 g ___________________________________ xg
b) 46 g de lcool ________________________ 2 ? 22,4 L de CO2 V 5 2,33 ? 104 L de CO
24.000 g de lcool ________________________ V0 de CO2 O 2

c) 46 g de lcool ________________________ 3 ? 22,4 L de O2 V 5 3,5 ? 104 L de O

24.000 g de lcool ________________________ V0 L de O2 O 2

Clculo do volume do gs a 30 C em presso atmosfrica:

POVO ___
_____ PV 3,5 ? 104 _____
V
5 V_________ 5 V

V 5 3,88 ? 104 L de O2
TO T 273 303 .

50. 2 NaN3 2 Na 1 3 N2
130 g
Como a massa molar de Na 5 23 g/mol e N 5 14 g/mol, temos: _________

5 2 mol de NaN3.
65 g/mol
Assim, como resultado da decomposio, temos 2 mol de Na e 3 mol de N2.
So produzidos, ento:
para Na: 2 ? 23 g 5 46 g de Na
para N2: 3 ? 28 g 5 84 g de N2
para N2: 3 ? 22,4 L 5 67,2 L de N2 (nas condies normais de presso e temperatura)
Alternativa c
51. Equao qumica balanceada do processo:
2 MgO (s) 1 2 SO2 (g) 1 O2 (g) 2 MgSO4 (s)
Afirmativa I: correta, pois se trata de um composto inico solvel em gua. Ao ocorrer dissociao
em ons, conduz corrente eltrica, assim como no estado lquido.
Afirmativa II: incorreta, pois para cada mol de SO2 necessrio 1 mol de MgO.
Afirmativa III: correta. Os xidos metlicos so bsicos e os ametlicos so cidos.
Afirmativa IV: incorreta, porque apenas o nmero de mol igual, a massa diferente, pois os com-
postos possuem diferentes massas molares.
Afirmativa V: correta, haja vista que um composto inico.
Alternativa d

3. Casos particulares de clculo estequiomtrico

3.1. Quando aparecem reaes consecutivas
Procure esclarecer todas as dvidas que possam surgir no exemplo e no exerccio resolvido deste item,
de modo que fique claro para os alunos o que significa multiplicar ou dividir equaes qumicas.

Exerccios bsicos
52. Exerccio resolvido.
53. A reao global do processo :
4 FeS2 1 11 O2 2 Fe2O3 1 8 SO2
8 SO2 1 4 O2 8 SO3 (34)
8 SO3 1 8 H2O 8 H2SO4 (38)

4 FeS2 1 15 O2 1 8 H2O 2 Fe2O3 1 8 H2SO4

Massas molares: MH2SO4 5 98 g/mol e MFeS2 5 120 g/mol
4 ? 120 g FeS2 8 ? 98 g H2SO4
x 5 98,0 kg
60.000 g FeS2 x g de H2SO4
Alternativa e

129
 54. A reao global do processo :
2 SO2 1 O2 2 SO3

2 SO3 1 2 H 2O 2 H2SO4 (32)

2 H2SO4 1 2 CaCO3 2 CaSO4 1 2 H2O 1 2 CO2 (32)

2 SO2 1 O2 1 2 H2O 1 2 CaCO3 2 CaSO4 1 2 H2O 1 2 CO2

Massa molar do CaSO4 5 136 g/mol

Pode-se usar o volume molar igual a 22,4 L, uma vez que encontra-se nas CNTP.

2 ? 22,4 L de SO2 2 ? 136 g de CaSO4

x 5 272 g de CaSO4
44,8 L de SO2 x g de CaSO4
Alternativa d
55. Equao global do processo:
CaO 1 H2O Ca(OH)2

Ca(OH)2 1 CO2 CaCO3 1 H2O

CaO 1 CO2 CaCO3

Massas molares: MCaO 5 56 g/mol e MCaCO3 5 100 g/mol

56 g de CaO 100 g de CaCO3

x 5 5,0 kg de CaCO3
2.800 g de CaO x g de CaCO3
Alternativa a
56. Das equaes dadas, temos:
3 Na2O 1 3 H2O 6 NaOH (33)
3
2H3PO4 1 6 NaOH 2 Na3 PO4 1 6H2O (32)
3 Na2O 1 2 H3 PO4 2 Na3 PO4 1 3 H2O
da equao: 03 mol 2 mol 3 mol
dado: 10 mol x y
20
x 5 ___mol de Na3PO4 e y 5 10 mol de H2O
3
Alternativa a

Exerccios complementares
57. Equao global do processo:
SO2 1 H2O H1 1 HSO23
1
H1 1 HSO32 1 __O2 2 H1 1 SO422
2
2 H1 1 SO422 1 Ca(OH)2 CaSO4 ? 2 H2O

1
__
SO2 1 H2O 1 O2 1 Ca(OH)2 CaSO4 ? 2 H2O
2
Gesso

Massas molares: MSO2 5 64 g/mol e MCaSO4 1 2 MH2O 5 136 g/mol 1 (2 ? 18 g/mol)2 V

V MCaSO4 ? 2 H2O5 172 g/mol

64 g de SO2 172 g de CaSO4 ? 2 H2O

x 5 516 g de gesso
192 g de SO2 x g de CaSO4 ? 2 H2O

130
 58. Equao global do processo:
2S 1 2 O2 2 SO2 (32

2 SO2 1 O2 2 SO3
2 SO3 1 2 H2O 2 H2SO4 (32

2S 1 3 O2 1 2 H2O 2 H2SO4

Massas molares: MS 5 32 g/mol e MH2SO4 5 98 g/mol

2 ? 32 g de S 2 ? 98 g de H2SO4
x 5 98 ? 1024 g H2SO4
0,0032 g de S x g de H2SO4
Alternativa e
59. 12,8 kg por hora em 24 horas de trabalho V 24 ? 12,8 V 307,2 kg de SO2
CaCO3 CaO 1 CO2
CaO 1 SO2 CaSO3
CaCO3 1 SO2 CaSO3 1 CO2
Dado que as massas molares de CaCO3 5 100 g/mol e SO2 5 64 g/mol, podemos assumir que:
100 kg de CaCO3 _______ 64 kg de SO2
x 5 480 kg de CaCO3
x kg de CaCO3 _______ 307,2 kg de SO2
Alternativa c

3.2. Quando so dadas as quantidades de dois (ou mais) reagentes

Exerccios bsicos
60. a) N2 1 3 H2 2 NH3

Massas molares: 28 g 1 3 ? 2 g 2 ? 17 g
Dividindo-se as quantidades acima por 4, temos:
N2 1 3 H2 2 NH3

7 g 1 1,5 g 8,5 g massa de amnia
b) Temos, inicialmente, 3 g de H2. Como em a) foram consumidos 1,5 g de H2, a massa em excesso de H2 :
3 g 2 1,5 g 5 1,5 g
61. Atravs da reao qumica balanceada, deve-se calcular a relao em mols e descobrir qual o
reagente limitante, ento:
2 H2S 1 SO2 3S 1 2 H2S
Proporo: 2 mol 1 mol 3 mol 2 mol
dado: 5 mol 2 mol 0 0
reage: 4 mol 2 mol 6 mol 4 mol
final: 1 mol 0 6 mol 4 mol
Formaram-se 6 mol de S.
Alternativa c
200
62. 200 g de Ba (OH)2 V n 5_____
V n 5 1,1675 mol de Ba (OH)2
171,3
950
16 L de SO3 V_____
? 16 5 n ? 0,082 ? 300 V 0,8130 mol de SO3
760
Ba (OH)2 1 SO3 BaSO4 1 H2O

da equao: 1 mol _____ 1 mol _____ 1 mol
reagem: 0,8130 mol _____ 0,8130 mol _____ 0,8130 mol
havia: 1,1675 mol _____ 0,8130 mol _____
no final: 0,3545 mol zero _____ 0,8130 mol
3 171,3 3 233,3

60,7 g de Ba(OH)2 em excesso 189,6 g de BaSO4 produzido

131
 63. Exerccio resolvido.
64. Equao qumica: N2 1 3 H2 2 NH3
Dado: 4L 9L 0L
Reage: 3L 9L 6L
Final: 1L 0L 6L
O N2 est em excesso.
Alternativa b
1
65. Equao qumica: H2 1 __
O2
2
H2O
Dado: 10 L 5L 0L
Reage: 10 L 5L 10 L
Final: 0L 0L 10 L
Clculo da massa de H2O.
m
PV 5 nRT V 700 ? 10 5 ___ @ #
? 62,35 ? 293 V m 5 6,9 g de H2O
18
Alternativa a

Exerccios complementares
66. Faz-se o esquema de reao qumica, em massa, atravs das massas molares.
Massas molares: B5H9 5 63 g/mol; O2 5 32 g/mol; B2O3 5 69,6 g/mol; H2O 5 18 g/mol

Equao qumica: 2 B5H9 1 12 O2 5 B2O3 1 9 H 2O

Proporo: 2 ? 63 5 126 g 12 ? 32 5 384 g 5 ? 69,6 5 348g 9 ? 18 5 162 g
Dado: 126 kg 240 kg 0 kg 0 kg
Reage: 78,75 kg 240 kg 217,5 kg 101,25 kg
Final: 47,25 kg 0 kg 217,5 kg 101,25 kg
a) O tanque que contm O2 se esvaziar primeiro.
b) A massa de H2O formada ser de 101,25 kg
67. 1,20 ? 106 L de H2 (d 5 34 mol/L) V 34 ? 1,20 ? 106 V 40,8 ? 106 mol de H2
0,55 ? 106 L de O2 (d 5 37 mol/L) V 37 ? 0,55 ? 106 V 20,35 ? 106 mol de O2
2 H2 1 O2 2 H2O

equao: ________ 1 mol

2 mol
estequiomtrico: 40,8 ? 10 ________ 20,4 ? 106 mol ( 20,35 ? 106 mol)
6

Alternativa c
68. Na figura, existem 6 molculas de N2 e 12 molculas de H2. Logo, a proporo da equao
N2 1 3 H2 2 NH3 no respeitada. Pela equao, as 12 molculas de H2 s podero
12
reagir com 4 molculas de N2 ___ @ #
, sobrando, portanto, 2 molculas de N2 (6 2 4).
3
Assim sendo, o reagente limitante o hidrognio.
Alternativa d
69. Uma vez que no incio os gases tm volumes e temperaturas iguais, suas quantidades em mols
sero proporcionais s suas presses. Portanto, se tivermos n mols de H2, teremos 5n mols de CL2,
pois a proporo entre as presses de 1 5. Na reao, teremos:
H2 1 CL2 2 HCL
Reagem: n mol de H2 1 n mol de CL2 2n mol de HCL
Havia: n mol de H2 1 5n mol de CL2 zero
Ao final: zero 4n mol de CL2 2n mol de HCL
A razo entre as quantidades, em mols, de CL2 (g) e HCL (g) :
4n
___5 2
2n
Alternativa b

132
3.3. Quando os reagentes so substncias impuras
Exerccios bsicos
70. Deve-se calcular a massa de fluorita pura, uma vez que a pureza de 78%, ento:
Mfluorita 5 500 g ? 0,78 5 390 g de fluorita pura.
A seguir calcula-se a massa de HF, atravs da relao entre os coeficientes estequiomtricos, em
massa, dos componentes.
Massas molares: MCaF2 5 78 g/mol e MHF 5 20 g/mol

1 ? 78 g de CaF2 2 ? 20 g de HF
x 5 200 g de HF
390 g de CaF2 x g de HF
Alternativa d
71. Reao qumica balanceada do processo:
C 1 O2 # CO2 Massas molares: MC 5 12 g/mol e MCO2 5 44 g/mol
Calcula-se a massa de carvo consumida na reao, porm note que o resultado a massa de carvo
pura. A seguir, deve-se calcular a massa de carvo impura utilizando a relao de pureza (75%).

1 ? 12 g de C 44 g de CO2
x 5 2,4 g de C
x g de C 8,8 g de CO2
2,4 g
Massa total de carvo 5 _____
5 3,2 g de carvo
0,75
Alternativa a
72. Massa total de C puro 5 10 kg ? 0,80 5 8 kg de C 5 800 g

1 ? 12 g de C 1 ? 6 ? 1023 molculas de CO2

x 5 4,0 ? 1026 molculas de CO2
8.000 g de C x molculas de CO2
Alternativa e
73. Reao global do processo:

S 1 O2 SO2
1
SO2 1 __O2 SO3
2
SO3 1 H2O H2SO4

3
__
S 1 O2
2 1 H2O V H2 SO4

Massa de S no carvo 5 12,8 kg ? 0,025 5 0,32 kg 5 320 g de S

Massas molares: S 5 32 g/mol e H2SO4 5 98 g/mol

1 ? 32 g de S 1 ? 98 g de H2SO4
x 5 0,98 kg de H2SO4
320 g de S x
Alternativa c
74. Equao qumica balanceada:
HCL 1 NaOH NaCL 1 H2O
Massas molares: MNaOH 5 40 g/mol e MNaCL 5 58,5 g/mol

1 ? 40 g de NaOH 1 ? 58,5 g de NaCL

x 5 160 g de NaOH
x g de NaOH 234 g de NaCL
Essa massa de NaOH representa que na amostra de 200 g de soda custica, h 160 g de NaOH e
40 g de impurezas. Ento temos uma pureza de:
% de pureza 5 (160 g/200 g ) ? 100 5 80% de NaOH puro.
Alternativa d

133
 75. 600 cm3 de CO2 V 5 ? 0,6 5 n ? 0,082 ? 300 V n 5 0,1219 mol de CO2
MgCO3 1 H2SO4 MgSO4 1 CO2 1 H2O

84,3 g ________________________________ 1 mol
x 5 10,27 g de MgCO3
x g ________________________________ 0,1219 mol

12,5 g _____________________ 100%

x 5 82,2%
10,27 g _____________________ x%
Alternativa a

Exerccios complementares
76. Massa real de pirita de ferro:
m 5 300 kg ? 0,80 5 240 kg de FeS2
Massas molares: MFeS2 5 120 g/mol e MFe2O3 5 160 g/mol

4 ? 120 g de FeS2 2 ? 160 g de Fe2O3

x 5 160 kg de Fe2O3
240 kg de FeS2 x kg de Fe2O3
Alternativa a
77. Equao qumica balanceada:
2 Ca3(PO4)2 1 6 SiO2 1 10 C # 6 CaSiO3 1 10 CO 1 P4
O sal formado o silicato de clcio.
Massas molares: P4 5 124 g/mol e Ca3(PO4)2 5 310 g/mol

1 ? 124 g de P4 2 ? 310 g de Ca3(PO4)2

x 5 3.100 g de Ca3(PO4)2
620 g de P4 x g de Ca3(PO4)2
A massa calculada de Ca3(PO4)2 pura, ento deve-se calcular a massa do fosfato de clcio com
80% de pureza.

m 5 3.100g/0,80 5 3.875 g de fosfato de clcio

78. Deve-se calcular a massa de clorato de potssio que efetivamente reagiu, produzindo O2.
Massas molares: MKCLO3 5 122,5 g/mol e MO2 5 32 g/mol

2 ? 122,5 g de KCLO3 3 ? 32 g de O2
x 5 1,84 g de KCLO3
x g de KCLO3 0,72 g de O2
A pureza do KCLO3 :

(1,84/2,45) ? 100 V 75%

Alternativa c
79. Deve-se calcular a massa de TiO2 que efetivamente reagiu produzindo O2.
Massas molares: MTiO2 5 80 g/mol e MO2 5 32 g/mol
3 ? 80 g de TiO2 3 ? 32 g de O2
x 5 2,40 g de TiO2
x g de TiO2 0,96 g de O2
A pureza do TiO2 :

(2,40/12,0) ? 100 V 20%

Alternativa b
3.4 Quando o rendimento da reao no total
Exerccios bsicos
80. Calcula-se a massa de sulfato de clcio usando a relao entre os coeficientes da equao qumica
balanceada, levando-se em considerao que o rendimento da reao de 80%. Ento:
Massas molares: MCaSO4 5 136 g/mol e MCaCO3 5 100 g/mol

134
 1 ? 100 g de CaCO3 1 ? 136 g de CaSO4
x 5 68 g de CaSO4
50 g de CaCO3 x g de CaSO4
O valor de 68 g valeria para o rendimento de 100%, mas para 80%:

m 5 68 g ? 0,80 5 54,4 g de CaSO4.

Alternativa a
81. Calcula-se a massa de sulfato de clcio usando a relao entre os coeficientes estequiomtricos
da equao qumica balanceada, em massa de sulfato de clcio e em mol de cloreto de clcio.
Massa molar do CaSO4 5 136 g/mol

1 ? 136 g de CaSO4 1 mol de CaCL2

x 5 272 g de CaSO4
x g de CaSO4 2 mol de CaCL2
Porm, o rendimento da reao de 75%, ento a massa de CaSO4 :
m 5 272 g ? 0,75 5 204 g de CaSO4.
Alternativa d
82. Calcula-se a massa necessria de Ca(OH)2 para produzir 25,4 kg levando em considerao que a
massa calculada para rendimento de 100%. Ento, calcula-se para rendimento de 80%.
Massas molares: MCa(OH)2 5 74 g/mol e MCaCL(CLO) 5 127 g/mol

1 ? 74 g de Ca(OH)2 1 ? 127 g de CaCL(CLO)

x 5 14,8 kg de Ca(OH)2
x g de Ca(OH)2 25.400 g de CaCL(CLO)
Como o rendimento da reao de 80%, ento uma massa maior de Ca(OH)2 ser necessria.

@ #
100
M 5 14,8 kg ? ____
5 18,5 kg de Ca(OH)2.
80
83. Calcula-se a massa de NH3 obtida a partir de 224 g de CaO e depois compara-se com a massa dada
de NH3. A relao entre as massas de NH3 o rendimento da reao.

Massas molares: MNH3 5 17 g/mol e MCaO 5 56 g/mol

1 ? 56 g de CaO 2 ? 17 g de NH3
x 5 136 g de NH3
224 g de CaO x g de NH3
O rendimento da reao :
(102 g/136 g) ? 100 5 75%
Alternativa d

Exerccios complementares
84. Equao qumica balanceada do processo:
2 NaHCO3 Na2CO3 1 CO2 1 H2O
Massa molar de NaHCO3 5 84 g/mol

2 ? 84 g de NaHCO3 1 ? 22,4 L de CO2

x 5 2,24 L de CO2
16,8 g de NaHCO3 x L de CO2
Como o rendimento da reao de 90%, o volume de CO2 :
V 5 2,24 L ? 0,90 5 2,02 L de CO2
Alternativa a
85. a) NH3 1 CH4 HCN 1 3 H2
b) Clculo da massa de NH3:
NH3 1 CH4 HCN 1 3H2

17 kg ___________________ 27 kg 100
x 5 1,7 kg V 1,7 ? ____V 2,125 kg de NH3
x kg ___________________ 2,7 kg 80

135
 Clculo da massa de CH4:
NH3 1 CH4 HCN 1 3H2

16 kg __________ 27 kg 100
x 5 1,6 kg V 1,6 ? ____
V 2 kg de CH4
x __________ 2,7 kg 80

86. Equao qumica balanceada do processo:

MgCO3 1 2 HCL # MgCL2 1 CO2 1 H2O
Massa molar de MgCO3 5 84,3 g/mol

1 ? 84,3 g de MgCO3 1 ? 22,4 L de CO2

x 5 0,56 L de CO2
2,10 g de MgCO3 x L de CO2
A relao entre os volumes de CO2 o rendimento da reao:
(0,476 L/0,56 L) ? 100 5 85%.
Alternativa c

Questes sobre as leituras

Produo do ferro e do ao
A reciclagem do ao
87. Siderurgia o nome dado metalurgia do ferro e do ao.
88. O ao comum ou ao-carbono uma liga de ferro com 0,2% a 1% de carbono e baixa porcentagem
de impurezas (Mn, Si, P, S etc.).
89. A carga de um alto-forno formada por minrio de ferro, carvo coque e fundente (calcrio).
90. Em um alto-forno so produzidos escria, que depois de resfriada e solidificada, serve como pedra
para pavimentao ou fabricao de cimento, e o ferro-gusa, que normalmente purificado para
se obter o ao.
91. Tratamento trmico o aquecimento seguido de resfriamento do ao, com intensidades e veloci-
dades variveis, o que altera as propriedades do ao, pois modifica sua estrutura cristalina.
92. O ao pode ser totalmente reciclado inmeras vezes sem perder suas propriedades. A reciclagem
evita a extrao de matrias-primas e consome menos energia do que a produo do ao a partir
do minrio de ferro.
93. Segundo o Instituto Brasileiro de Minerao (IBRAM), a produo brasileira, em 2008, foi de 370
milhes de toneladas (segundo maior produtor mundial). O estado de Minas Gerais produz 71% do
minrio de ferro, o estado do Par 26% e os demais estados 3%.
Esses dados esto disponveis em: <http://www.ibram.org.br>. Acesso: mar. 2010.
94. Os dejetos do processamento do minrio de ferro podem contaminar lenis freticos e causar
assoreamento de rios. A minerao favorece o desenvolvimento da regio onde se encontra a jazida.
Porm, ao se esgotar a jazida, a populao pode ficar sem alternativas. Por isso importante usar
esses recursos para desenvolver outras atividades na regio.
Alm disso, importante que a extrao do minrio seja feita de forma responsvel, minimizando
os impactos ambientais e sociais.

136