Transformacin

El proyecto de innovacin educativa y metodolgica basado en los conocimientos de la neurodidctica

consta de 3 fases diferenciadas entre s pero ntimamente relacionadas.

Fase I.- Comprender

Anlisis y diagnstico de la situacin actual del centro.

Informe diagnstico y plan de accin
Sensibilizacin a familias

Fase II.- Idear

Apoyo en la redefinicin del Proyecto Educativo

Apoyo en el diseo de un plan estratgico de actuacin
Acompaamiento en la definicin de los perfiles de alumno y profesorado del Centro

Fase III.- Formar y acompaar

Definicin y desarrollo del Plan de Formacin al profesorado

Diseo de Unidades Didcticas (U.D.)

Fase IV.- Disear e implementar

Seguimiento de la implementacin de U.D. en el aula

Observacin y tutorizacin de la actuacin docente en el aula
Formacin neurodidctica
De la teora a la prctica

Formacin dentro del cerebro

Talleres presenciales diseados para viajar a travs de los distintos dispositivos que permiten al cerebro
aprender de modo significativo, tal y como la Neurociencia ha venido constatando.

El viaje de tu vida Plasticidad

Porque el cerebro cambia.- Cmo surge y qu es la Neurodidctica, los principios clave sobre los que se
apoya, los neuromitos ms repetidos en el mbito educativo y cmo la ciencia los desmiente.
Las emociones

Sin emocin no hay aprendizaje.- El cerebro emocional, los neurotransmisores que intervienen y
determinan el proceso de aprendizaje, emociones, razonamiento, toma de decisiones y educacin.

Motivacin

La motivacin es la gasolina del cerebro.- El proceso neurobiolgico de la motivacin y su influencia en

el proceso de aprendizaje, los distintos tipos de motivacin, las variables de la misma. Estrategias
docentes para motivar a los alumnos.

Atencin y Memoria

Sin memoria no hay aprendizaje.- El proceso biolgico de la atencin indispensable para el

procesamiento de la informacin y la realizacin de cualquier actividad, sus caractersticas, cmo influye y
puede ser abordada en el aula.

Memoria y aprendizaje, dos procesos indisolubles, tipos de memoria, cmo se forman y las variables que
determinan la consolidacin de la informacin en la memoria de largo plazo.

El cerebro cognitivo

Las operaciones mentales.- Conocer cules son, su evolucin con las etapas del desarrollo, aprender a
identificarlas y potenciarlas. Son el vnculo entre nuestro cerebro emocional y nuestro cerebro ejecutivo.

El aprendizaje significativo implica procesamiento de la informacin para alcanzar el conocimiento.

El cerebro ejecutivo
El director de orquesta.- La importancia de las funciones ejecutivas en el funcionamiento cognitivo y
conductual, la perspectiva neuroanatmica, cules son y cmo se definen, cmo pueden desarrollarse en
el aula.
Formacin metodolgica
Antes de empezar

FORMACIN METODOLOGAS ACTIVAS

Aprendizaje significativo.- Aprender debera de ir asociado a palabras como memoria, emocinen este
mdulo ahondamos en el diseo de experiencias de aprendizaje significativas poniendo en el foco del
proceso de aprendizaje el proceso natural del cerebro.
Aprender juntos a hacer las cosas solos.- Un taller diseado para viajar a travs de los aspectos clave
del cooperativo, conocer qu es y cmo funciona. Disear tanto sesiones como unidades cooperativas,
donde la clave es pasar de una cultura de la homogeneidad de los alumnos a la realidad de una clase
heterognea, donde la diversidad es un valor y nuestros alumnos comprueban que cooperando se llega
ms lejos.

Jugando se aprende ms y mejor.- los alumnos aprendern a generar experiencias propias basadas en
la gamificacin, disear roles, dinmicas, mecnicas, narrativas y un largo etc. de herramientas,
estrategias y recursos para aplicar este mtodo en las aulas y garantizar aprendizajes ms motivantes y
duraderos en nuestros alumnos.

La cultura del pensamiento eficaz.- El principal objetivo de este taller es llevar a nuestros alumnos a un
plano consciente de sus procesos de aprendizaje. Hacer visible los procesos mentales de nuestro
pensamiento, a travs de diferentes rutinas y destrezas, para fomentar el pensamiento creativo, la
creacin de significados, el pensamiento crtico y la capacidad de argumentar con eficacia. Establecer en
nuestras aulas una cultura del pensamiento que trascienda el contexto escolar.

La la vuelta a tu clase.- Taller enfocado al desarrollo de competencias tecnolgicas, donde desarrollar

adems la capacidad de disear a travs de diferentes aplicaciones, aprender a generar y editar vdeos,
herramientas que nos ayuden en la evaluacin y seguimiento del alumnado y con ello cambiar los tiempos
de trabajo en el aula y trabajar as las funciones mentales superiores.
La vida no son asignaturas.- Apoyado en el aprendizaje cooperativo, aprenderemos a disear
experiencias de aprendizaje, conoceremos sus fases, disearemos, veremos modelos que nos ayuden
tanto a profesores como alumnos a mejorar los procesos a travs de metodologas giles, manejar la
evaluacin de un proyecto y sumergirnos en el desarrollo de uno para posteriormente verlo crecer.
Rosco del aprendizaje
Cmo lo hacemos?
 FASES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Aprender implica la entrada de nueva informacin que es procesada de forma activa por el sujeto y como
resultado de este procesamiento queda integrada en las estructuras cognoscitivas, modificndolas y
amplindolas, de forma que esa informacin pueda ser evocada en un futuro.

Este proceso de aprendizaje lo podemos secuenciar de la siguiente manera:

Motivacin

El alumno tiene que estar motivado para que suceda el aprendizaje, para aprender es necesario querer
hacerlo. La motivacin es un conjunto de procesos emocionales que dirigen y mantienen la conducta del
alumno hacia el aprendizaje y le permitirn mantener el esfuerzo hasta alcanzar los objetivos planteados.
Sin esa implicacin emocional que supone la motivacin no existir un aprendizaje significativo.

Activacin de conocimientos previos

El cerebro construye sobre lo ya existente. Est demostrado que cuanto ms conocimientos previos
disponemos de un tema, ms fcil es que podamos aprender nueva informacin relativa a ese tema y es
ms fcilmente consolidada en las memorias a largo plazo. Para facilitar la integracin de la nueva
informacin es necesario traer a la Memoria de Trabajo las estructuras previas de conocimiento, para que
sean as reformuladas incorporando la nueva informacin y construyendo de esta forma nuestro propio
conocimiento.

Procesamiento de la nueva informacin

Aprender requiere ampliar nuestras estructuras mentales, este proceso se realiza integrando en la
memoria de trabajo la nueva informacin con la que ya disponemos en la memoria de largo plazo. La
construccin del conocimiento se lleva a cabo mediante la realizacin conjunta de diversas operaciones
mentales (de comparacin, transformacin, clasificacin, anlisis, sntesis, inferencias, relaciones,
analogas, hiptesis) que van construyendo las estructuras mentales que conforman el andamiaje del
conocimiento significativo.

Consolidacin en la Memoria a Largo Plazo

No podemos hablar de aprendizaje sin memoria. Por muy bien construidos que tengamos los nuevos
conocimientos, si no somos capaces de conservarlos en la memoria a largo plazo para su futura evocacin
ante una nueva situacin de aprendizaje, una nueva experiencia o una demanda del medio, no se podr
hablar de aprendizaje.

Evocacin

El aprendizaje significativo habr sido exitoso si despus del proceso contamos con la capacidad de
localizar los nuevos aprendizajes en nuestra memoria a largo plazo y traerlos a la memoria de trabajo para
por tomar decisiones, resolver problemas y dirigir nuestra conducta de forma exitosa para alcanzar
nuestros objetivos.

EL MODELO DE UNIDAD, EL ROSCO DEL APRENDIZAJE

Fase de activacin

El objetivo de esta primera fase es la de preparar al alumno para el aprendizaje desde un punto de vista
emocional y cognitivo.

Motivacin

El comienzo de una unidad de aprendizaje es fundamental, en l debemos sentar las premisas sobre las
que luego construiremos toda la experiencia de aprendizaje. El objetivo es situar emocionalmente a los
alumnos en una posicin favorable para el aprendizaje.

Para alcanzar este objetivo podemos utilizar dos estrategias:

una de las estrategias primordiales ser suscitar la curiosidad de los alumnos. Al cerebro le gustan los
conceptos completos, y cuando es consciente de que hay aspectos incompletos en la comprensin que
son necesarios para el entendimiento, se siente insatisfecho y tender a rellenar los huecos. Por ello,
debemos hacer conscientes a los alumnos de todo aquello que desconocen, ya que los alumnos no saben
lo que no saben, utilizando para ello preguntas abiertas que evidencien las lagunas existentes en su
conocimiento les harn motivarse. Llamar la atencin de los alumnos sobre aspectos que desconocen,
presentando ejemplos, noticias de actualidad, ancdotas, son buenas formas de suscitar la curiosidad de
los alumnos.

Otro aspecto muy relevante de cara a la motivacin de los alumnos es trabajar desde sus intereses, para
ello es imprescindible conocer bien a los alumnos para poder plantear escenarios de aprendizaje
enfocados en su entorno ms cercano y que dejen constancia de la relevancia de los aprendizajes para los
alumnos. Esto es, que sean conscientes en ese momento de para qu les sirve lo que estn aprendiendo.
De esta forma estaremos propiciando la motivacin intrnseca de los alumnos hacia la experiencia de
aprendizaje que les estemos proponiendo.

Activacin de conocimientos previos

Las estrategias de esta fase irn encaminadas a activar en la memoria de trabajo aquellos conocimientos
previos que el alumno ya dispone, sobre los que se van a asentar los nuevos contenidos que queremos
que adquieran.

Esta fase supone una especie de evaluacin inicial en la que se debe instar a los alumnos para que
participen con total libertad y sin prejuicios. Al fomentar la participacin activa de los alumnos estamos
generando en ellos un ejercicio de potenciacin de los aprendizajes pasados, que van a facilitar la
integracin de los nuevos contenidos en las redes neurales ya existentes y que adems, como profesores,
nos van a permitir testar el nivel de conocimientos de nuestros alumnos para poder ajustar nuestro
discurso al punto de partida de nuestro grupo.

Fase de construccin

En este punto del proceso de aprendizaje el alumno construye su conocimiento gracias a que recibe la
nueva informacin y la procesa de forma activa en la memoria de trabajo para integrarla en las redes
mentales existentes ampliando su campo de conocimiento.

Entrada de Informacin

La nueva informacin debe apoyarse en los conocimientos previos que hemos activado en la fase
anterior y partir de esos conocimientos como punto de arranque para ampliarlos con las nuevas
aportaciones.

La nueva informacin debe ser transmitida a los alumnos de forma multisensorial. Implicar diferentes
sentidos para el acceso a la informacin aumenta los niveles de atencin y genera un aprendizaje ms
significativo al implicar diferentes reas de la corteza cerebral activadas simultneamente. Teniendo en
cuenta el funcionamiento siempre holstico del cerebro, por observaciones del cerebro en vivo, hoy
sabemos que cuando el cerebro procesa nueva informacin, el hemisferio derecho, que procesa
informacin visoespacial, se ve ms implicado que el hemisferio izquierdo, ms analtico, lingstico y
matemtico. A la luz de esta constatacin, parece ms interesante de cara a facilitar y fortalecer el
aprendizaje, que la entrega de nueva de informacin se haga a travs de soportes audiovisuales, mientras
que luego la consolidacin del mismo se podr llevar a cabo a travs de soporte escrito.

Otro aspecto a tener en cuenta de cara a fomentar la significatividad y la aplicabilidad de los aprendizajes
es presentarlo de forma contextualizada, y ser mucho ms efectivo si adems, ese contexto est
relacionado con el da a da de los alumnos.

En esta fase el alumno no puede ser un mero receptor pasivo de la informacin, es imprescindible que el
alumno sea protagonista activo de las actividades realizadas, stas promueven el procesamiento de la
informacin por parte de los alumnos para la construccin de significados. Esto slo lo conseguiremos si
incitamos a los alumnos a la reflexin y a la bsqueda autnoma del conocimiento.

Como ya sabemos el cerebro es un rgano social que aprende en relacin con el entorno, y de todas las
interacciones que puede llevar a cabo, la que provoca una mayor activacin neuronal es la que se
produce cuando se aprende conjuntamente con otro cerebro. Por ello, y siguiendo la teora sociocultural de
Vigotsky, sus conceptos de zona de desarrollo prximo y de aprendizaje mediado, consideramos
fundamental combinar actividades de tipo grupal e individual tanto en esta fase del aprendizaje como en
las sucesivas. Un buen recurso en esta fase de construccin del conocimiento es el empleo de dinmicas
de aprendizaje cooperativo, especialmente en grupos heterogneos donde la diversidad de puntos de vista
y de niveles de partida del conocimiento provoca disonancias cognitivas en la interaccin entre los
alumnos que van a beneficiar la reflexin, la bsqueda de consensos, las relaciones entre diferentes
conceptos y por tanto la construccin del conocimiento individual partiendo del trabajo colectivo.
Testeo de Comprensin

Una vez finalizada la fase de construccin del conocimiento, y antes de pasar a la fase de consolidacin,
donde los aprendizajes migran de la memoria de trabajo a los bancos de memoria de largo plazo, es
necesario realizar lo que denominamos el testeo de comprensin.

Esta es una segunda evaluacin de carcter formativo y no calificativo, la primera fue la de los
conocimientos previos, en la que debemos comprobar si el conocimiento que han construido los alumnos
se corresponde con los objetivos y contenidos que nos habamos propuesto al principio de la unidad.

El objetivo es comprobar que el aprendizaje es correcto, antes de empezar a consolidarlo, de otra forma
podemos empezar a consolidar un concepto mal entendido, o un procedimiento mal ejecutado, con lo que
estaramos fortaleciendo un aprendizaje errneo.

Esta actividad de evaluacin no debe ser calificativa, sino formativa, es decir, evaluamos para aprender,
utilizando la evaluacin como la herramienta tan eficaz que es para aprender.

Un aspecto a tener en cuenta en esta evaluacin es que los errores que podemos observar no deben ser
penalizados, pero s que deben ser localizados con dos objetivos fundamentales:

El primero es hacer consciente al alumno con una retroalimentacin positiva e inmediata del punto del
proceso de aprendizaje en el que se encuentra y de aquellos conceptos que todava no ha adquirido,
recordando siempre que uno no sabe lo que no sabe.

El segundo objetivo es que el profesor pueda conocer el estado de su clase para ver si la fase de
construccin ha sido efectiva y los alumnos han comprendido los conceptos y contenidos trabajados o por
el contrario debe redisear su programacin para fortalecer aquellos que ha detectado que todava no han
sido bien comprendidos, volviendo a trabajar sobre ello de modo distinto a cmo se trabaj la primera vez

Fase de consolidacin

Una vez construido el conocimiento por cada alumno, toca consolidarlo en la memoria de largo plazo. Sin
memoria no hay aprendizaje, y si esos nuevos aprendizajes no son consolidados en las memorias de largo
plazo, se olvidarn, no podrn ser evocados cuando sea necesario y por tanto no podremos hablar de
aprendizaje. La estrategia fundamental para consolidar un aprendizaje puede resumirse en una, repetir-
repetir y repetir, sin embargo, las repeticiones, para ser efectivas, tienen que darse de forma variada. En
esta fase veremos las claves que podemos utilizar para trabajar en el aula favoreciendo la consolidacin
de los aprendizajes.

Aprender haciendo

La nica forma de aprender algo es hacindolo. Todo el que es un experto en hacer algo, es porque lo ha
hecho cientos o miles de veces, por eso, en este momento de la fase de aprendizaje, donde ya se ha
comprendido la nueva informacin y se ha integrado en los esquemas mentales que reflejan nuestro
conocimiento del mundo que nos rodea, lo que toca es consolidar la informacin a travs de actividades
donde el alumno sea el protagonista activo de las tareas que se estn llevando a cabo.

En esta fase nunca debemos perder de vista el circuito neurobiolgico de la motivacin (Deseo-Accin-
Satisfaccin) y el funcionamiento de los sistemas de recompensa cerebrales. En este punto del proceso de
aprendizaje, el alumno debe hacer, manejar, transformar la informacin para elaborar un producto,
dirigiendo su conducta para conseguir la recompensa que ha previsto, el deseo que le hemos generado
previamente. La accin provocada debe tener como resultado final la satisfaccin del deseo generado,
debemos ser provocadores de xito. Cada vez que los alumnos completan el ciclo del DAS estn
fortaleciendo y consolidando los grupos de neuronas que se han activado a lo largo del proceso, es decir,
estn aprendiendo de forma significativa. Para ello es necesario adaptar las propuestas educativas al nivel
competencial de nuestros alumnos para que todos ellos puedan sentir la satisfaccin del trabajo bien
hecho.

El aprendizaje cooperativo es una metodologa que nos puede ayudar a gestionar las actividades a realizar
en el aula para favorecer la consolidacin de los aprendizajes. De cara a la puesta en prctica de
dinmicas cooperativas, debemos tener en cuenta varios aspectos que modifican las estrategias a emplear
con respecto a las empleadas en la fase de construccin del conocimiento.

As como en la fase de construccin del conocimiento, en la adquisicin de la nueva informacin, nos

interesa formar grupos heterogneos, en esta fase de consolidacin nos puede resultar interesante formar
grupos homogneos para adaptar las actividades a plantear a los diferentes niveles de desempeo que
hemos detectado en el testeo de comprensin. Si planteamos actividades que estn por debajo del nivel
de desempeo de los alumnos, estos se desmotivarn, mientras que si les exigimos por encima de sus
posibilidades les provocaremos frustracin. El trabajo cooperativo a travs de grupos homogneos nos
permite fomentar la consolidacin de los aprendizajes atendiendo a la diversidad de nuestra clase.

Adems de esto, en la fase de construccin del conocimiento nos interesa plantear estructuras donde se
parte del trabajo grupal para terminar con trabajo individual, estableciendo as un nivel de apoyo mayor
puesto que los alumnos todava no manejan bien la informacin. Pro contra, en esta fase de consolidacin,
donde los alumnos ya han construido el conocimiento pero todava no son del todo competentes, nos van
a resultar ms interesantes estructuras con un nivel de apoyo menor, donde se parta de un trabajo
individual y posteriormente se comparta en grupo para ponerlo en comn y matizar o complementar el
trabajo individual con las aportaciones del grupo.

Repeticiones diversas

Los alumnos van a consolidar la informacin a travs de mltiples actividades en las que van a poner en
juego y aplicar los nuevos conocimientos adquiridos. Pero como repetir una y otra vez lo mismo es muy
aburrido y hara caer la motivacin y con ello la implicacin de los alumnos hacia la tarea, estas
actividades tienen que ser variadas, en la forma y en el fondo.
Trabajando de forma interdisciplinar, con actividades multisensoriales, forzamos a los alumnos a emplear
todas las memorias, lo que redundar en un aprendizaje mejor consolidado. En este aspecto es importante
tener en cuenta qu tipo de aprendizaje estamos llevando a cabo para poder emplear estrategias que
impliquen aquellas memorias donde se vayan a consolidar estos aprendizajes.

para aprendizajes no significativos emplearemos estrategias para trabajar la memoria implcita (repeticin
mecnica),

mientras que aprendizajes significativos requerirn del uso de memorias declarativas, fundamentalmente
de la memoria semntica.

Todo aquel material autogenerado por los alumnos donde quede reflejada la nueva informacin, y
especialmente si es de carcter audiovisual (esquemas, mapas mentales, lneas del tiempo, murales
explicativos, resmenes), ser mucho mejor recordado y ayudar a una mejor construccin y
consolidacin de los aprendizajes.

Un ltimo aspecto que nunca debemos olvidar cuando diseemos nuestras actividades dentro del aula, es
que stas deben respetar los tiempos atencionales cuando requieran de un esfuerzo intelectual y de
concentracin sostenida por parte de los alumnos.

Fase de evaluacin

En esta fase llevamos a cabo la tercera y ltima evaluacin del proceso del aprendizaje. Para conseguir
que la evaluacin sea un elemento til dentro del proceso de aprendizaje es necesario reformular su
objetivo tal y como ha estado formulado hasta ahora. La propuesta que hacemos tiene que ver con pasar
de una evaluacin calificativa y centrada en los resultados, enfocada en el volcado por escrito
(fundamentalmente) de la nueva informacin trabajada dentro del aula, a su consideracin como una
evaluacin competencial y formativa que permita diagnosticar el punto, el momento, en el que se
encuentra el alumno dentro de su propio proceso de aprendizaje.

Reto

Si buscamos generar en los alumnos un aprendizaje significativo y dotarles de competencias, debemos

disear por competencias, ensear por competencias y por supuesto, evaluar por competencias.

Un alumno ha realizado transmisin de informacin en conocimiento, es decir ha construido un aprendizaje

significativo, si es capaz de aplicar o de conceptualizar y explicar (con sus propias palabras) los contenidos
recibidos.

Por ello, un examen escrito o uno tipo test no aportaran informacin suficiente para valorar la adquisicin
de competencias, ya que, como mucho, dan muestra de que el alumno ha memorizado los contenidos,
pero no que es capaz de aplicarlos y transferirlos a distintos contextos
Para evaluar a los alumnos les planteamos retos, situaciones reales en la que los alumnos se enfrentan a
un problema que exige del conocimiento adquirido para poder ser resuelto. De esta forma les planteamos
una actividad totalmente competencial, en la que el alumno tiene que ser capaz de aplicar los
conocimientos adquiridos para resolver el problema planteado en el reto. Ponemos a los alumnos en una
situacin en la que no dependen de la mera memorizacin y repeticin de los contenidos.

Adems buscamos que el reto est contextualizado, trabajando desde la narrativa que hayamos
construido partiendo de los intereses de los alumnos que vimos en la fase de activacin, lo que redunda en
una mayor motivacin de los alumnos hacia la tarea, transformando las emociones negativas (miedo,
ansiedad, estrs) que los alumnos tienen frente a los exmenes por otras ms favorables al aprendizaje
como el desafo y la superacin.

Otra gran ventaja que tiene el trabajar por retos es que nos permiten adaptar el desafo planteado a los
diferentes niveles de desempeo de los alumnos. Estos pueden ser multimodales, con soluciones abiertas
y flexibles en la forma en la que se aportan las posibles soluciones, lo que va a facilitar que cada alumno
se apoye en sus propias fortalezas para resolverlo y haya mltiples soluciones en las que cada alumno
buscar la mejor forma de aplicar los conocimientos adquiridos, cada uno a su nivel de conocimiento,
provocando xito y satisfaccin en todos ellos.

Diagnstico

Como planteamos al principio, la evaluacin debe ser una fase ms y adems muy potente, dentro del
proceso de aprendizaje, evaluamos para seguir aprendiendo. Con este punto de vista la evaluacin debe
estar enfocada y poner el nfasis en conocer cmo se ha desarrollado el proceso de aprendizaje, ms que
en los resultados del mismo. La evaluacin nos proporciona un diagnstico del punto exacto en el que
el alumno se encuentra para que a partir de ah el profesor pueda disear los siguientes pasos a dar.

La evaluacin debe medir el desarrollo de las competencias de los alumnos, y teniendo en cuenta que
siempre va a partir de la observacin entre personas, debemos tratar que sea lo ms objetiva posible,
relacionada con los objetivos planteados y acorde a la metodologa pedaggica empleada durante la
unidad.

Gracias a los retos podemos evaluar no slo si los contenidos han sido o no adquiridos por el alumno, sino
si ha sido capaz de integrarlos o relacionarlos bien con otras informaciones para resolver un caso real.
Cuando los retos estn bien diseados siempre requieren poner en juego diferentes competencias. A
travs de retos tambin podemos evaluar cmo cada alumno ha aplicado los conocimientos para resolver
el problema planteado, qu estrategias de pensamiento ha llevado a cabo, cmo ha desarrollado los
procesos cognitivos, motores, psicolgicos o sociales que el reto ha requerido. Es decir, evaluamos si el
alumno ha adquirido las competencias, conocimientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes que son
el objetivo de toda accin pedaggica.

Cuando se trabaja por retos, por desafos, por problemas a los que los alumnos tienen que encontrar la
solucin, al ser estos de mltiples caras y con posibilidades abiertas nos abren mucho el campo de
actuacin y dan pi a emplear la modalidad de evaluacin 360. Una evaluacin donde todos evaluamos a
todos, los alumnos se autoevalan, se evalan entre ellos por pares, se evalan dentro del trabajo en
equipo, el profesor evala a los alumnos, individual y grupalmente, y los alumnos evalan al profesor.
Porque en una experiencia de aprendizaje social como es el aula, todos aprenden, y el profesor necesita
recibir la informacin de sus alumnos sobre cmo estos reciben las propuestas que se les hacen y en qu
grado el trabajo del profesor les ayuda a alcanzar los objetivos propuestos.

Existen diferentes herramientas de evaluacin que pueden ser empleadas, y consideramos que al igual
que hacemos con el resto de actividades de aprendizaje, debemos emplear la mayor variedad de
herramientas que encontremos, lo que revertir en una formacin ms completa. De entre las
herramientas de evaluacin existentes, y teniendo en cuenta lo arriba planteado, caben mencionar los
portafolios de los alumnos y las rbricas como dos sistemas de evaluacin que cumplen adecuadamente
los criterios planteados.