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Una de las teoras ms apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los ltimos aos es la teora de las inteligencias mltiples

de Howard
Gardner. Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en
nuestra cultura. Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, segn el contexto de produccin (la inteligencia lingstica, la
inteligencia lgico-matemtica, la inteligencia corporal kinestsica, la inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la
inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal).

Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado. Aunque parte de la base comn de que no todos
aprendemos de la misma manera, Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice que la manera de aprender del mismo individuo
puede variar de una inteligencia a otra, de tal forma que un individuo puede tener, por ejemplo, una percepcin holstica en la inteligencia lgico -
matemtica y secuencial cuando trabaja con la inteligencia musical.

Gardner entiende (y rechaza) la nocin de los estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo
de aprendizaje como las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de que esas tendencias globales no
son algo fijo e inmutable, sino que estn en continua evolucin, vemos que no hay contraposicin real entre la teora de las inteligencias mltiples
y las teoras sobre los estilos de aprendizaje.

Como profesor ambos tipos de teora me resultan tiles. La teora de las inteligencias mltiples se centra en la produccin por parte del individuo
en unas reas y no en otras. Es mi opinin personal que personas con el mismo estilo de aprendizaje pueden utilizarlo para desarrollar reas de
produccin distintas y viceversa, es decir que individuos con distintos estilos de aprendizaje podran tener el mismo xito en la misma rea. Una
determinada manera de aprender puede utilizarse para 'fabricar' distintos artefactos. Los valores, opiniones y actitudes del individuo, sus gustos y
su ambiente, podran llevarle a un campo u a otro.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones humanas.
La inteligencia interpersonal est relacionada con nuestra capacidad de entender a los dems. La inteligencia intrapersonal est determinada por
nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos.

Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia emocional. La inteligencia emocional es nuestra capacidad de
comprender nuestras emociones y las de los dems.

La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de resistencia a la frustracin, a la confusin, o nuestra manera de
reaccionar ante la adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje est, por tanto ntimamente ligada a nuestra inteligencia emocional.
Sistema de representacin visual:

Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos
traer a la mente mucha informacin a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para absorber grandes
cantidades de informacin con rapidez.

Visualizar nos ayuda adems, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos
muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica.

La capacidad de abstraccin est directamente relacionada con la capacidad de visualizar. Tambin la capacidad de planificar.

Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los alumnos universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales.

Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a
seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer.

Sistema de representacin auditivo

Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno
que vea mentalmente la pgina del libro podr pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqu est viendo toda la informacin a la vez. Sin embargo, el
alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra,
porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas,
porque sigue viendo el resto del texto o de la informacin.

El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin
embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica.

Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona.
Sistema de representacin kinestsico

Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin
kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos
profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan fsicamente si algo est mal o bien. O que las faltas de ortografa les molestan
fsicamente. Escribir a mquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestsico. La gente que escribe bien a mquina no necesita mirar donde est cada letra, de
hecho si se les pregunta dnde est una letra cualquiera puede resultarles difcil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.

Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms
tiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que uno est haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y smbolos
que aparecen en el teclado.

El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a montar
en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se nos
olvide.

Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto, ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa
lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.

Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita
moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa para
levantarse y moverse.
EL COMPORTAMIENTO SEGUN EL SISTEMA DE REPRESENTACION PREFERIDO

VISUAL AUDITIVO KINESTESICO

Conducta Organizado, ordenado, Habla solo, se distrae Responde a las


observador y tranquilo. fcilmente muestras fsicas de
cario
Preocupado por su Mueve los labios al leer
aspecto le gusta tocarlo todo
Facilidad de palabra,
Voz aguda, barbilla se mueve y gesticula
levantada No le preocupa mucho
especialmente su
Se le ven las emociones aspecto. Sale bien arreglado de
en la cara casa, pero en seguida se
Monopoliza la arruga, porque no para.
conversacin.
Tono de voz ms bajo,
le gusta la msica pero habla alto, con la
barbilla hacia abajo.
Modula el tono y timbre
de voz Expresa sus emociones
con movimientos.
Expresa sus emociones
verbalmente.
Aprendizaje Aprende lo que ve. Aprende lo que oye, a Aprende con lo que toca
Necesita una visin base de repetirse a s y lo que hace. Necesita
detallada y saber a mismo paso a paso estar involucrado
dnde va. Le cuesta todo el proceso. Si se personalmente en
recordar lo que oye olvida de un solo paso alguna actividad.
se pierde. No tiene una
visin global.

Lectura Le gustan las Le gustan los dilogos y Le gustan las historias


descripciones, a veces las obras de teatro, de accin, se mueve al
se queda con la mirada evita las descripciones leer.
prdida, imaginndose largas, mueve los labios
la escena. y no se fija en las No es un gran lector.
ilustraciones

Ortografa No tiene faltas. "Ve" las Comete faltas. "Dice" Comete faltas. Escribe
palabras antes de las palabras y las las palabras y
escribirlas. escribe segn el sonido. comprueba si "le dan
buena espina".

Memoria Recuerda lo que ve, por Recuerda lo que oye. Recuerda lo que hizo, o
ejemplo las caras, pero Por ejemplo, los la impresin general
no los nombres. nombres, pero no las que eso le causo, pero
caras. no los detalles.

Imaginacin Piensa en imgenes. Piensa en sonidos, no Las imgenes son pocas


Visualiza de manera recuerda tantos y poco detalladas,
detallada detalles. siempre en movimiento.

Almacena Rpidamente y en De manera secuencial y Mediante la "memoria


la informacin cualquier orden. por bloques enteros muscular".
(por lo que se pierde si
le preguntas por un
elemento aislado o si le
cambias el orden de las
preguntas.
Durante los Mira algo fijamente, Canturrea para s Se mueve
periodos de dibuja, lee. mismo o habla con
inactividad alguien.

Comunicacin Se impacienta si tiene Le gusta escuchar, pero Gesticula al hablar. No


que escuchar mucho tiene que hablar ya. escucha bien. Se acerca
rato seguido. Utiliza Hace largas y repetitivas mucho a su interlocutor,
palabras como "ver, descripciones. Utiliza se aburre en seguida.
aspecto..." palabras como "sonar, Utiliza palabras como
ruido..". "tomar, impresin...".

Se distrae Cuando hay Cuando hay ruido. Cuando las


movimiento o desorden explicaciones son
visual, sin embargo el bsicamente auditivas o
ruido no le molesta visuales y no le
demasiado. involucran de alguna
forma.
ACTIVIDADES VAK EN EL AULA

visual auditivo kinestsico

Alumnos Profesor Alumnos Profesor Alumnos Profesor


(Produccin) (Presentacin) (Produccin) (Presentacin) (Produccin) (Presentacin)

Contar una historia Escribir en la Realizar un Dar instrucciones Representar role- Utilizacin de
partiendo de pizarra lo que se debate. verbales. play. gestos para
vietas, fotos, est explicando acompaar las
texto. oralmente Preguntarse unos Repetir sonidos Representar instrucciones
a otros. parecidos. sonidos a travs de orales
Dictarle a otro. Utilizar soporte posturas o gestos.
visual para Escuchar una cinta Dictar. Corregir
Realizar informacin oral prestndole Escribir sobre las mediante gestos
ilustraciones para (cinta y fotos...) atencin a la sensaciones que
entonacin. Leer el mismo
el vocabulario texto con distinta sienten ante un Intercambiar
nuevo Escribir en la inflexin. objeto. "feedback"
pizarra. Escribir al dictado. escrito
Dibujar comics con Leer y grabarse Leer un texto y
texto. Acompaar los a s mismos. dibujar algo Leer un texto
textos de fotos. alusivo. expresando las
Leer y visualizar un emociones.
personaje.