PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN DE

DIRECTORES Y SUBDIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

PBLICAS

MONOGRAFA

DE LA GESTIN ESCOLAR DE MI I. E. DESDE EL ENFOQUE DEL

LIDERAZGO PEDAGGICO

ADECUADA GESTION PEDAGOGICA PARA EL USO DE

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA y
CALIDAD EDUCATIVA EN LOS DOCENTES DE LA I.E.N
30028 DE COCHARCAS SAPALLANGA.

NOMBRES Y APELLIDOS DEL AUTOR : ROMERO ROMERO CARMEN M.

tem : 10

Grupo(s) :B

Lnea(s) de investigacin : Plan de Accin

HUANCAYO 15 DE OCTUBRE DEL 2016

 INDICE

PRESENTACIN......................................................................................................................3

INTRODUCCIN.......................................................................................................................4

DATOS GENERALES...............................................................................................................5

1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA:.................................................................................5

1.2 FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS:.........................................................................6

1.2.1 OBJETIVO GENERAL................................................................................................6

1.2.2 OBJETIVO ESPECIFICO...........................................................................................6

1.2.3 FORMULACIN DE LAS ACCIONES:........................................................................8

1.3 FORMULACIN DE LAS

ACCIONES..8
1.4 HIPTESIS CATEGORIAL:.......................................................................................13

1.4.1 HIPTESIS...............................................................................................................13

1.5 MARCO TERICO PRELIMINAR:.................................................................................14

1.5.1 EN GESTIN...........................................................................................................14

1.5.2 ESTRATEGIAS....................................................................................................17

1.5.3 CALIDAD...............................................................................................................18

1.6 CITAS TEXTUALES....................................................................................................24

1.7 ADMINISTRACIN DEL PROYECTO DE MONOGRAFA...................................30

BIBLIOGRAFIA........................................................................................................................31

ANEXO.32

[NOMBRE DEL AUTOR] 2

 PRESENTACIN

En el presente trabajo de investigacin INADECUADA GESTIN

PEDAGGICA QUE CON LLEVA AL DEFICIENTE MANEJO DE
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA Y CALIDAD EDUCATIVA EN
LOS DOCENTES DE LA I.E.N 30028 DE COCHARCAS SAPALLANGA. La
nueva propuesta de gestin pedaggica, es una alternativa para elevar el nivel
educativo de la institucin y mejorar prctica pedaggica, es as que se
constituye en una alternativa para optimizar los niveles de comprensin de los
estudiantes. El cual implica realizar un conjunto de actividades como un
adecuado acompaamiento y monitoreo en el marco de la gestin pedaggica
mejorando las estrategias de comprensin lectora con sus respectivas matrices
de evaluacin y respectivos materiales educativos de acuerdo a los ritmos y
estilos de aprendizajes de los estudiantes para mejora la calidad educativa.

Con una buena aplicacin de estrategias de comprensin lectora se lograr

que los estudiantes puedan mejorar su calidad educativa y puedan insertarse
en el mundo globalizado.

[NOMBRE DEL AUTOR] 3

 INTRODUCCIN

Promover aprendizajes de calidad en nuestros estudiantes, es el objetivo

central en nuestra educacin actual, logrando en ellos y ellas modificaciones
sustanciales en sus estructuras cognoscitivas y que estos se relacionen con
sus intereses personales, sociales y culturales, permitiendo el desarrollo de una
personalidad integral para que logre al final del proceso ser un ciudadano libre,
consiente y comprometido con la calidad. En el presente trabajo se est
realizando un conjunto de actividades con el objetivo de mejorar la calidad
educativa el presente trabajo titulado LA ADECUADA GESTION PEDAGOGICA
PARA EL USO DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA y CALIDAD
EDUCATIVA EN LOS DOCENTES DE LA I.E.N 30028 DE COCHARCAS
SAPALLANGA. En el presente se desarrollar en el I capitulo se investigar
sobre la gestin pedaggica, II se desarrollara las estrategias de comprensin
lectora, y calidad educativa en el III capitulo se tratar sobre el como un
adecuado acompaamiento y monitoreo en el marco de la gestin pedaggica
mejorando las estrategias de comprensin lectora con sus respectivas matrices
de evaluacin y respectivos materiales educativos de acuerdo a los ritmos y
estilos de aprendizajes de los estudiantes para mejora la calidad educativa.
Tenemos claro que somos los docentes y nuestras prcticas lo que pueden
producir el cambio, dando a nuestros alumnos y alumnas la posibilidad de vivir
experiencias nuevas, entretenidas y creativas que los lleven a relacionarse con
los diferentes textos El teatro y el juego dramtico nos ofrece la oportunidad de
leer, conocer, sentir, expresar y dramatizar un texto.

[NOMBRE DEL AUTOR] 4

I. DATOS GENERALES
La I.E. se ubica en la zona rural del C.P. Cocharcas del distrito de Sapallanga
de la provincia Huancayo, de la regin Junn es una Institucin multigrado
donde alberga 52 estudiantes con tres docentes, cada docente atiende un ciclo
de 2 grados.
Luego de un anlisis reflexivo de mi gestin pedaggica en la Institucin
Educativa pude evidenciar que los estudiantes de la I.E. N 30038 no logran
comprender las lecturas que se les proporciona, por consiguiente, no
demuestran inters ni animo en practicarla, hecho que es preocupante y me
induce a plantearme la siguiente pregunta Cmo promover el desarrollo de las
capacidades de comprensin lectora en el rea de comunicacin, en la I.E.
30038 de primaria? La I.E. no cuenta con una biblioteca que carece de libros
sobre pedagoga y sobre el rea de comunicacin.
La directora no cumple con el acompaamiento y monitoreo respectivo por
tener seccin a cargo.
Los docentes trabajan con estrategias poco pertinentes en comprensin
lectora.
Los estudiantes, usuarios de la prctica pedaggica a mejorar, en la actualidad
cursan el 1 al 6 grado de primaria, sus edades fluctan entre los 06 aos y 12
aos
Manifiestan un NIVEL BAJO de comprensin de textos.

1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA:

INADECUADA GESTION PEDAGOGICA QUE CON LLEVA AL
DEFICIENTE MANEJO DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA
y CALIDAD EDUCATIVA EN LOS DOCENTES DE LA I.E.N 30028 DE
COCHARCAS SAPALLANGA.

Redaccin en torno al Problema elegido

Es importante saber que la comprensin de la lectura es una habilidad
bsica y muy importante para transformar las instituciones Educativas y
los aprendizajes ms significativos para el ser humano, que permite no solo

[NOMBRE DEL AUTOR] 5

obtener informacin a travs de una lectura comprensiva, sino tambin
para ampliar el panorama de la realidad de su entorno, lo que va a permitir
tener mejores herramientas para desenvolverse en l mismo, con una
mayor seguridad y mejor comprensin de su contexto. Es por eso, que a
nivel de Institucin Educativa hemos elaborado el plan de accin para la
mejora de la calidad educativa, y transformar la enseanza de la
comprensin lectora, a travs de la aplicacin de estrategias y tcnicas en
sus sesiones de aprendizaje que permita que el alumno supere las
dificultades detectadas a partir del desempeo de sus estudiantes en
comprensin lectora. As lograremos lectores estratgicos y eficientes y
mejorar a nivel de institucin Educativa.
Es por ello, que hemos visto conveniente abordar este tema y tratar esta
problemtica a travs de sesiones de aprendizaje con estrategias
innovadoras sobre comprensin lectora en las estudiantes de la I.E.
"30028.
Finalmente, reconociendo que la lectura es primordial y es la herramienta
para enfrentarse a los nuevos desafos del mundo, es importante impulsar
el gusto por la lectura, el desarrollo del pensamiento crtico, como tambin,
la bsqueda de una experiencia que los transformen en "lectores
estratgicos".

I.2 FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS:

1.2.1 OBJETIVO GENERAL

Mejorar mi gestin pedaggica en el uso de estrategias de

comprensin lectora y calidad educativa en los docentes de la
I.E. de Cocharcas sapallanga.

1.2.2 OBJETIVO ESPECIFICO

Brindar un adecuado monitoreo y asesoramiento pedaggico a

los docentes de calidad

[NOMBRE DEL AUTOR] 6

 Uso adecuado de estrategias de comprensin lectora de
calidad.
Uso adecuado de materiales educativos de acuerdo a los
estilos de aprendizajes y calidad.

REDACCIN DEL OBJETIVO

Se lograr lectora brindando un adecuado acompaamiento y
asesoramiento pedaggico potenciando sus Competencias
Laborales y Gestin de Calidad para que contribuya el valor
agregado a los resultados, logros y metas de la misma,
generando un ambiente laboral clido y de apoyo mediante el
plan de accin.
Construyendo una nueva gestin pedaggica transformacional, de
tal modo que logre una educacin de calidad.
La propuesta de la gestin pedaggica alternativa tiene como
objetivo lograr estudiantes de calidad, docentes de Calidad y
gestin pedaggica de calidad para mejorar la calidad de vida de
la persona humana.
La nueva propuesta pedaggica, adems de ser alternativa de
mejora de la prctica pedaggica, se constituye en una alternativa
para optimizar los niveles de comprensin lectora de los
estudiantes. La ejecucin de la Investigacin Accin Pedaggica,
en general, se constituir en una forma de mejora permanente,
siendo los directamente beneficiados los estudiantes usuarios de
la Prctica Pedaggica de la localidad, la regin y pas en su
conjunto (estudiantes capaces de Comprender diversos textos en
los niveles literal, inferencial y crtico) Al tomar los referentes
tericos de Ausubel y Vigotsky en la nueva propuesta, se est
innovando la forma tradicional de gestin netamente
administrativa por una gestin pedaggica.
La gestin pedaggica debe perfeccionar el desempeo de los
agentes educativos, de manera que as se contribuya en el
desarrollo evolutivo de la organizacin de la I.E.

[NOMBRE DEL AUTOR] 7

 La presente monografa pretende que para lograr una educacin
de calidad es necesario establecer cules son las metas de
aprendizaje que deben alcanzar todos los estudiantes, para poder
desenvolverse eficientemente y en igualdad de condiciones en su
vida cotidiana. Tambin que se comprenda la mejora de las
docentes de la I.E. desde que ste ingresa hasta que se retira,
observar las normas de calidad regentadas por la SINEACE.

1.4 FORMULACIN DE LAS ACCIONES

1. ELABORAR UN PLAN CON LOS INSTRUMENTOS DE
ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO DE CALIDAD.
Al elaborar el plan se prev conjunto de estrategias.
Las estrategias son el conjunto de acciones que se realizan para
garantizar el logro de objetivos.
El acompaamiento pedaggico a los proyectos de innovacin se
ofrecer a travs de cuatro estrategias:
El asesoramiento presencial,
El asesoramiento mediante las TIC
Los talleres de interaprendizaje,
La visita entre pares y la pasanta y ser un acompaamiento

Humanista. Centrado en el desarrollo de la persona. El estudiante, el

docente, los directores se constituyen en el centro de atencin del
acompaamiento pedaggico. Interesa, por tanto, potenciar sus
capacidades y actitudes, orientados a su desarrollo personal y social.

Integrador e inclusivo. Involucra a todos los actores del hecho

educativo, superando las situaciones de discriminacin que puedan
existir.

[NOMBRE DEL AUTOR] 8

 Valorativo. El acompaamiento se ha de articular con el proceso de
construccin de comunidades de aprendizaje, en las que por su
interaccin se desarrollan valores de confianza, respeto, tolerancia,
igualdad, justicia, libertad, responsabilidad, autonoma y cooperacin.

Democrtico. Garantiza la participacin activa de todos actores del

hecho educativo. Se busca la comunicacin horizontal, la interaccin,
la integracin y el intercambio respetuoso de ideas, opiniones y
propuestas.

Contextualizado y descentralizado. Atencin al entorno socio-

cultural
(multitnico y pluricultural), apuntando al desarrollo de la calidad
educativa.

2. LOS DOCENTES CONCIENTIZADOS PREDISPUESTOS AL

CAMBIO E INVOLUCRAMIENTO
Concientizacin a los docentes con la prctica pedaggica crtica
reflexiva mediante a la investigacin accin.
Con videos reflexivos
Con charlas de importancia del docente en la educacin

3. ADECUADA APLICACIN DE USO DE ESTRATEGIAS Y

TCNICAS DE COMPRENSIN DE TEXTOS
Se aplicar las estrategias del Antes Durante y Despus

En el enfoque comunicativo textual:

"Ensear a leer no es en absoluto fcil. La lectura es un proceso
complejo, requiere una intervencin antes, durante y despus. Y
tambin plantearse la relacin existente entre leer, comprender y
aprender."
Para conseguir dicha enseanza hay que aplicar un proceso de
enseanza- aprendizaje basado en la meta cognicin. La

[NOMBRE DEL AUTOR] 9

metacognicin es una forma de aprender y de ensear de forma
eficaz y significativa porque el alumno y el profesor conocen las
fases, las razones y las estrategias a utilizar o a mejorar para realizar
dicha accin (conocer-controlar-autorregular). La metalectura
vinculada a la metacomprensin permiten formar a buenos lectores.
Para ello, hay que aprender a leer, despus saber leer y leer bien es
decir ser capaz de poder corregir nuestra lectura no solo su forma
sino interesarse tambin por su contenido, por la comprensin de lo
que se lee.
Aprender a leer es una parte esencial en la educacin de un nio ya
que la capacidad de leer con fluidez y comprender lo que se est
leyendo es fundamental en las todas reas de estudio. Por lo tanto,
es de suma importancia que el nio desarrolle y empiece a dominar
las habilidades de lectura desde pequeo. Ser fundamental utilizar
tcnicas adecuadas a la hora de explicarle a un nio los principios
bsicos de la lectura. A medida que el nio se va familiarizando con
las distintas tcnicas y estrategias de lectura, ir tambin
comprendiendo, teniendo mayor fluidez y dominar la materia.
Otras personas estn leyendo

Palabras comunes:
Las palabras comunes son las que vemos usualmente cuando
leemos. Por ejemplo los colores, como "azul" y "amarillo" o los
artculos como "el" o "la". Como estas palabras aparecen muy
seguido en los textos, es importante que nio las pueda identificar
fcilmente cuando aprenda a leer. Por este motivo, las palabras
comunes se deben ensear de memoria. Se debe exponer al nio a
estas palabras muy seguido para que las reconozca en cuanto las
vea. Se puede ayudar al nio a que memorice las palabras comunes
a travs de tarjetas de vocabulario. Elige 10 palabras comunes,
escrbelas en las tarjetas y mustraselas a tu hijo de manera regular
hasta que pueda nombrar cada palabra de manera inmediata. Una

[NOMBRE DEL AUTOR] 10

vez que haya aprendido bien las primeras 10 palabras, puedes
agregar 10 ms a lista y continuar con este proceso.

Fontica:
La fontica o la capacidad de pronunciar una palabra es otro
elemento esencial para poder leer. A medida que el nio se expone a
distintas palabras, va a tener que aprender a pronunciar las letras
para poder identificar las palabras. Cuando le ensees fontica a un
nio, debes comenzar con los sonidos de las letras. Pero saber el
alfabeto no es suficiente; un nio tiene que poder identificar el sonido
asociado a cada letra. Se pueden cantar canciones en las que se
asocian las letras con determinadas palabras como por ejemplo A
con rbol, para ayudar a que el nio vaya haciendo asociaciones de
sonidos. Una vez que el nio haya aprendido los sonidos de las
letras, tendrs que ensearle a combinar los distintos sonidos.
Comienza combinando las vocales con las consonantes, empezando
con palabras como "al" y "el". Una vez que el nio comprenda cmo
se combinan las letras, ensale palabras que rimen como "san",
"pan" y "tan" o "con", "pon" y "son". Una vez que el nio haya
aprendido palabras de 3 letras, contina ensendole a combinar
palabras de 4 y 5 letras.

Contexto visual
Ensearle al nio a observar una imagen para comprender el
contexto del cuento, es una tcnica de lectura importante. Tener una
imagen que observar como referencia le servir al nio para seguir
leyendo sin trabarse por no entender alguna palabra especfica.
Utiliza libros con imgenes para ensear esta estrategia y pdele al
nio que te explique qu es lo que est sucediendo en la imagen
antes de leer las palabras. Luego, pdele que use la imagen para
tratar de descifrar las palabras que no conoce. Por ejemplo, un flecha

[NOMBRE DEL AUTOR] 11

 que seala hacia arriba es una buena seal para indicar que la
pgina dice arriba.

4. ELABORACIN DE MATRIZ DE EVALUACIN

Se trabajara con rubricas para cada tipo de actividades ejemplo

5. DOCENTES TRABAJANDO TENIENDO EN CUENTA LOS RITMOS

DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
Establecer unos objetivos de aprendizaje principales y unos
secundarios
Preparar actividades para los distintos niveles
Fomentar el aprendizaje entre iguales
Introducir el aprendizaje mediante grupos cooperativos

6. EQUIPAMIENTO CON MATERIALES EDUCATIVOS PARA

COMPRENSIN DE TEXTOS.
ESTRATEGIAS
Se elaborar una campaa denominada dname un libro y me
donaras cultura

[NOMBRE DEL AUTOR] 12

 Elaborando un buen plan operativo de acompaamiento y monitoreo
con sus respectivos instrumentos se mejorar la prctica pedaggica
para lo cual se tendr que concientizar a las docentes de la
necesidad de especializarse y cambiar de actitud aprender a
desaprender constantemente y adquirir un nuevo conocimiento
constantemente usando las estrategias adecuadas de comprensin
lectora con sus respectivas matrices de evaluacin y materiales
adecuados para cada estilo de aprendizaje de los estudiantes. a su
vez aremos una campaa de equipamiento de textos y materiales
educativos.

CRONOGRAMA
El presente trabajo se realizar:
De octubre a diciembre

1.4 HIPTESIS CATEGORIAL:

1.4.1 HIPTESIS

1. La aplicacin de un monitoreo permanente, favorecern el alto

nivel de aprendizajes significativo.
2. con el uso adecuado de materiales educativos los estudiantes
mejoraran su nivel de lectura
3. La aplicacin adecuada de estrategia y tcnicas de
comprensin lectora Elevar la calidad de estudiantes

1.5 MARCO TERICO PRELIMINAR:

Es integrar el tema con las teoras, enfoques tericos, estudios y
antecedentes en general que se refieren al problema investigar.
Planteamiento terico del tema a investigar en el Plan de Accin

1.5.1 EN GESTIN

[NOMBRE DEL AUTOR] 13

1. EN GESTIN SE UTILIZAR EL ENFOQUE SISTMICO DE
LOS PROCESOS DE GESTIN EDUCATIVA Y
PEDAGGICO.
En general, todo sistema tiene 4 propiedades fundamentales
que lo caracterizan:
Los componentes, la estructura, las funciones y la integracin.
Estas propiedades deben tenerse en cuenta cuando se aplica
el enfoque sistmico.
Los componentes son todos los elementos que constituyen el
sistema. Por ejemplo: en el proceso director-docente-calidad,
los componentes "no personales" son el objetivo, el contenido,
el mtodo, el medio, la forma y la evaluacin de la enseanza.
La estructura comprende las relaciones que se establecen
entre los elementos del sistema. Est basada en un algoritmo
de seleccin, es decir, en un ordenamiento lgico de los
elementos.
Las funciones son las acciones que puede desempear el
sistema, tanto de subordinacin vertical, como de coordinacin
horizontal.
La integracin corresponde a los mecanismos que aseguran la
estabilidad del sistema y se apoyan en la ciberntica y la
direccin. Esto se confirma mediante las evaluaciones de
control que permiten la retroalimentacin, la reformulacin
para cumplir los objetivos trazados.
Sentido del cambio y pilares que lo sustentan la gestin
educativa.

Pertinencia
El director de la institucin educativa es la que lidera la
gestin pedaggica y administrativa.
Mejora el clima institucional mediante estrategias
consensuadas por los actores educativos.

[NOMBRE DEL AUTOR] 14

 Implanta polticas educativas pertinentes bajo el marco
normativo alcanzado por las instancias pertinentes

Coordinacin
El equipo directivo coordina todas las actividades
planificadas en el Plan anual de trabajo, considerando los
seis compromisos de gestin escolar, segn la R. M. N
572-2015-MINEDU.
Realiza gestiones para mejorar la calidad de los
aprendizajes con participacin de los tres estamentos, cuya
participacin es compromiso con los estudiantes.
Hace conocimiento las estrategias que permiten
generalizar un plan de accin.

Coherencia
La comunidad educativa participa en la elaboracin de los
documentos de gestin y apoya en la ejecucin de la
misma de manera comprometida.
Los documentos de gestin tienen coherencia en entre
ellas, puesto que est plasmado fundamentalmente las
metas, objetivos.
Se hace un seguimiento del desarrollo de la misin y visin
planteada por la comunidad educativa, reajustando en cada
uno de las rutas establecidas.

Continuidad
Las planificaciones realizadas por la comunidad educativa
para abordar los diferentes problemas de mejora de los
aprendizajes deben estar garantiza mediante acciones de
sensibilizacin, ejecucin, evaluacin y sostenibilidad para
su permanencia.
El equipo directivo y los docentes son directos
responsables de la mejora de los aprendizajes de los

[NOMBRE DEL AUTOR] 15

 estudiantes para ello realizan evaluaciones permanentes al
desarrollo de las acciones educativas, con la finalidad de
priorizar los problemas que influyen en los estudiantes.

Eficiencia
Los recursos humanos con que cuenta la institucin
educativa deben cumplir a cabalidad las funciones
encomendadas, buscando optimizar el tiempo.
Los resultados de la accin educativa deben reflejar en el
desarrollo de las competencias y capacidades previstas
como propsito pedaggico.
Los recursos econmicos traducidos en los materiales y
recursos deben ser optimizadas para el provecho de los
estudiantes.
La infraestructura fsica debe estar acondicionada bajo los
lineamientos de seguridad, capacidad optima,
condicionada para la mejora de los aprendizajes.

Participacin
La escuela es abierta a la comunidad educativa para que
pueda participar de manera integral en la mejora del
servicio educativo.
Las planificaciones para la mejora de los aprendizajes
deben tener en cuenta la participacin y compromiso de
toda la comunidad educativa.
Los tres estamentos: directivos, docentes y padres de
familia deben realizar gestiones para implementar las
diferentes necesidades que la escuela requiere para
misionar hacia la visin planteada.
En la ejecucin de las actividades debe estar incluida la
participacin de la comunidad educativa en pleno.

[NOMBRE DEL AUTOR] 16

 Las diferentes acciones planificadas deben ser evaluadas
antes, durante y despus de su desarrollo por los actores
educativos.

1.5.2 ESTRATEGIAS

EN EL PRESENTE PLAN DE ACCIN UTILIZAR A ISABEL

SOL
En el enfoque comunicativo textual
"Ensear a leer no es en absoluto fcil. La lectura es un proceso
complejo, requiere una intervencin antes, durante y despus. Y
tambin plantearse la relacin existente entre leer, comprender y
aprender."
Para conseguir dicha enseanza hay que aplicar un proceso de
enseanza- aprendizaje basado en la meta cognicin. La
metacognicin es una forma de aprender y de ensear de forma
eficaz y significativa porque el alumno y el profesor conocen las
fases, las razones y las estrategias a utilizar o a mejorar para
realizar dicha accin (conocer-controlar-autorregular). La
metalectura vinculada a la metacomprensin permiten formar a
buenos lectores. Para ello, hay que aprender a leer, despus
saber leer y leer bien es decir ser capaz de poder corregir nuestra
lectura no solo su forma sino interesarse tambin por su
contenido, por la comprensin de lo que se lee.

1.5.3 CALIDAD

La calidad educativa se evaluar de acuerdo al SINEACE que

tiene por finalidad de Garantizar a la sociedad que las
instituciones educativas pblicas y privadas ofrezcan un servicio
de calidad.
Contribuir a mejorar la calidad que deben brindar todas las
instituciones educativas, fomentando su acreditacin.

[NOMBRE DEL AUTOR] 17

Retroalimentar al sistema educativo con los resultados de las
evaluaciones.
IPEBA busca la mejora de la calidad de las instituciones
educativas para favorecer los aprendizajes con los estndares de
gestin y estndares de aprendizajes para dar la certificacin de
competencias.
Se han considerado cinco factores que son determinantes para la
calidad educativa:

1) Direccin institucional:

Conjunto de acciones que realiza el rgano de Direccin para

articular la gestin pedaggica, institucional y administrativa,
en funcin del logro de la formacin integral de los estudiantes,
respondiendo a las caractersticas, necesidades y expectativas
de los estudiantes, familias y comunidad.

Este factor incluye el fomento de una cultura de evaluacin

para la mejora de la formacin de los estudiantes y de la IE en
su conjunto.

2) Desempeo docente:

Forma en que los docentes disean, realizan y evalan las

actividades y tareas que les permiten llevar a cabo un
adecuado proceso de enseanzaaprendizaje y lograr que
todos los estudiantes alcancen las competencias esperadas.

3) Trabajo conjunto con las familias y la comunidad:

Colaboracin mutua y de respeto de roles entre la IE, la familia

y la comunidad. Considera los saberes del entorno y el
potencial de los actores y espacios de la comunidad, as como

[NOMBRE DEL AUTOR] 18

 la contribucin de la IE al desarrollo e identidad de la
comunidad y al logro del perfil del estudiante.

4) Infraestructura y recursos para el aprendizaje:

Conjunto de recursos materiales que dan soporte al proceso de

enseanzaaprendizaje: aulas, bibliotecas, medios
informticos, instalaciones, material didctico, etc., que
responden a normas de seguridad, as como a las necesidades
y caractersticas de los estudiantes, y son acordes a las
competencias que se busca lograr en el perfil.

5) Uso de la informacin para mejorar la formacin del

estudiante:

Aprovechamiento que hace la IE de la informacin obtenida a

partir de procesos de evaluacin, para identificar los aspectos
que facilitan o dificultan el logro de la formacin integral de
todos los estudiantes y para desarrollar acciones de mejora.
El sustento a la seleccin de los factores y elaboracin de sus
correspondientes estndares e indicadores se definen en la
siguiente parte del documento. Un aspecto importante que
se consider en el establecimiento de los factores es la
visibilidad de los actores educativos, en concordancia con lo
sugerido por la Mesa Tcnica, la normativa vigente y lo
recomendado por expertos en educacin.

La autoevaluacin y autorregulacin es un proceso que se

debe seguir para ir cualificando los programas de manera
progresiva y permanente.

En tal sentido se han definido tres momentos, claramente

vinculados entre s, aunque cada uno tiene su sentido
especfico y desarrolla acciones concretas. Estos momentos
son:

[NOMBRE DEL AUTOR] 19

A. Momentos del Sistema de Autoevaluacin y
Autorregulacin Institucional

Establecimiento de condiciones mnimas de calidad: Es la

verificacin del cumplimiento de condiciones mnimas de
calidad en cada uno de los programas acadmicos. Con la
expedicin del Decreto 1295 del 2010 se obliga a todas las
Instituciones de Educacin Superior a cumplir con unas
condiciones mnimas de calidad en sus programas para
poder seguir ofrecindolos o cuando decidan crear un
programa nuevo. Las condiciones mnimas de calidad
(CMC) son condiciones previas que constituyen un primer
escaln para ofrecer un servicio de calidad, conforme a los
intereses sociales. Constituyen el indicador de desempeo
que debe ser alcanzado para legitimar un programa
acadmico y se orientan a evaluar: las condiciones
acadmicas de los programas, los recursos fsicos y
humanos de que disponen, y su pertinencia social y
profesional. Las CMC son el arranque para la
implementacin de los procesos de autoevaluacin y
autorregulacin, y para iniciar un camino seguro hacia el
mejoramiento de la calidad. En este primer momento el
programa evala su situacin actual en relacin con las 15
CMC establecidas en el Decreto, con el fin de determinar el
grado en el cual cumple con dichas CMC. A partir de esta
valoracin inicial se deben tomar las decisiones orientadas
al cumplimiento de las CMC, con lo cual la evaluacin
empieza a jalonar la cualificacin del programa.

B. AUTOEVALUACIN Y AUTORREGULACIN
EVALUACIN DE LAS CONDICIONES DE CALIDAD
PROGRAMA INSTITUCIONAL.

[NOMBRE DEL AUTOR] 20

 Denominacin Justificacin Contenidos Curriculares
Organizacin de las Actividades Acadmicas Investigacin
Relacin con el Sector Externo Personal Docente Medios
Educativos Infraestructura Fsica Mecanismos de Seleccin
y Evaluacin Estructura Acadmica y Administrativa
Autoevaluacin Programa de Egresados Bienestar
Recursos Financieros Tabla 1. Condiciones de Calidad
Decreto 1295 de 2010 El cumplimiento de las CMC se
constituye en un primer nivel de logro de calidad que debe
ser evaluado continuamente para mantenerlo e
incrementarlo, teniendo en cuenta que es de cumplimiento
obligatorio contino. De hecho el Decreto establece
(artculo 40) que la renovacin del registro calificado debe
solicitarse con no menos de diez (10) meses de
anticipacin a la fecha de vencimiento del respectivo
registro. La tarea evaluativa que se inicia con el
cumplimento de las CMC debe conducir, paulatinamente, a
la generacin y afianzamiento de una cultura de la
autoevaluacin y la calidad en el programa. Por eso se la
debe considerar como una tarea permanente y no
nicamente orientada a la bsqueda de un eventual
registro calificado. Cumplir con las CMC significa, entonces,
una ganancia en cuanto a sentar las bases para construir
un proceso contino de mejoramiento.

C. AUTOEVALUACIN DE PROGRAMAS:

Es la verificacin de condiciones de alta calidad en los

programas, las cuales son referentes de la accin de los
programas que deben ser ledas desde la misin
institucional y desde la realidad contextuada desde donde
se hace la verificacin. Alude a la tarea planeada,
sistemtica y continua que emprende el programa para

[NOMBRE DEL AUTOR] 21

 valorar continuamente su estado de calidad en relacin con
su proyecto educativo y los criterios, factores,
caractersticas, variables e indicadores que propone el CNA
y desde los cuales se construye el modelo de
autoevaluacin en cada programa. La autoevaluacin del
programa implica elaborar una propuesta que est
articulada al plan de desarrollo del programa. Tal propuesta
debe tomar como referencia el proyecto educativo que
fundamenta el programa y los elementos propuestos por el
modelo (criterios, factores, caractersticas, variables,
indicadores, ponderaciones) de tal manera que la
evaluacin se convierta en una posibilidad de comprender
la realidad del programa y proponer acciones de
mejoramiento que se expresen en acciones de
autorregulacin. La propuesta de autoevaluacin debe
generar estrategias de trabajo especficas y pertinentes a
las caractersticas del programa de tal manera que se lleve
a cabo una tarea eficiente y participativa con
responsabilidades concretas asignadas a cada uno de los
actores y dependencias involucrados. La implementacin
de la auto-evaluacin debe ser objeto de seguimiento
constante a fin de establecer sus avances y dificultades. A
su vez debe proporcionar de manera permanente
informacin orientada a generar acciones de
autorregulacin que alimenten el plan de desarrollo del
programa.

D. AUTOEVALUACIN Y AUTORREGULACIN:

Como marco conceptual y metodolgico se asume la

propuesta del CNA y la propuesta de autoevaluacin para
programas tcnicos y tecnolgicos o Caractersticas
asociadas a la cultura, la misin y el proyecto institucional o

[NOMBRE DEL AUTOR] 22

 Estudiantes o Profesores o Procesos acadmicos o
Bienestar Institucional o Organizacin administracin y
gestin o Egresados e impacto en el medio o Recursos
fsicos y financieros Autoevaluacin institucional: Esta
autoevaluacin es complementaria a la autoevaluacin de
programas; se asume el modelo del CNA para la
acreditacin de Instituciones de Educacin Superior.

Misin y Proyecto Institucional.

Profesores y Estudiantes.

Procesos Acadmicos.

Investigacin.

Pertinencia e Impacto Social.

Procesos de Autoevaluacin y Autorregulacin.

Bienestar Institucional.

Organizacin, Gestin y Administracin.

Planta Fsica y Recursos de Apoyo Acadmico.

Recursos Financieros.

E. ACCIONES DE AUTORREGULACIN:

Tiene que ver con el diseo e implementacin de acciones

concretas de cambio que, derivadas de la autoevaluacin,
se constituyan en los instrumentos de cambio y
mejoramiento que el programa genera para alcanzar altos
niveles de calidad. Es importante insistir en que la
autorregulacin se expresa a travs de acciones concretas
que, al igual que la auto-evaluacin, se incorporan en el

[NOMBRE DEL AUTOR] 23

 plan de desarrollo y se gestionan como parte del devenir
del programa. Por lo tanto, en ningn caso la
autorregulacin debe considerarse como algo extra. Las
acciones de autorregulacin incorporan, necesariamente,
un criterio de utilidad en el sentido de trabajar hacia la
generacin de situaciones que busquen el mejoramiento
del programa en su devenir cotidiano. Al autorregularse el
programa toma conciencia de su responsabilidad como
actor social y para cumplir cabalmente este papel propone,
desde lo que

1.6 CITAS TEXTUALES

Gestin escolar:
Armando Loera Varela entiende por gestin escolar, el conjunto de
labores realizadas por los actores de la comunidad educativa (director,
maestros, personal de apoyo, padres de familia y alumnos), vinculadas
con la tarea fundamental que le ha sido asignada a la escuela: generar
las condiciones, ambientes y procesos necesarios para que los
estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y propsitos de la
educacin bsica.

1. GESTIN
Segn Casasss (2000), es la comprensin e interpretacin de los
procesos de la accin humana en una organizacin.

2. GESTION EDUCATIVA
Mintzberg (1984) y Stoner (1996) asumen, respectivamente, el
trmino gestin como la disposicin y la organizacin de los recursos
de un individuo o grupo para obtener los resultados esperados.
Pudiera generalizarse como el arte de anticipar participativamente el
cambio, con el propsito de crear permanentemente estrategias que
permitan garantizar el futuro deseado de una organizacin; es una

[NOMBRE DEL AUTOR] 24

 forma de alinear esfuerzos y recursos para alcanzar un fin
determinado.

3. ESTRATEGIA
K. J. Halten: (1987) Es el proceso a travs del cual una organizacin
formula objetivos, y est dirigido a la obtencin de los mismos.
Estrategia es el medio, la va, es el cmo para la obtencin de los
objetivos de la organizacin. Es el arte (maa) de entremezclar el
anlisis interno y la sabidura utilizada por los dirigentes para crear
valores de los recursos y habilidades que ellos controlan. Para
disear una estrategia exitosa hay dos claves; hacer lo que hago bien
y escoger los competidores que puedo derrotar. Anlisis y accin
estn integrados en la direccin estratgica.

Segn George Morrisey [114] el trmino estrategia suele utilizarse

para describir cmo lograr algo. Dice que l nunca ha entendido muy
bien ese uso del trmino, ya que es contrario a su percepcin de una
estrategia como aquello donde se dirige una empresa en el futuro en
vez de como llegar ah.

4. CALIDAD
Conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permite
caracterizarla y valorarla con respecto a las restantes de su especie.
"De buena calidad; de mala calidad; esta fruta es de una calidad
excelente"
Superioridad o excelencia de algo o de alguien.
"Una mercanca de calidad; un asunto de calidad; la calidad del vino
de Mendoza ha conquistado los mercados

5. EDUCACION DE CALIDAD
"MIRON TRIBUS para brindar una educacin de calidad tenemos
que dejar de pensar en las escuelas como fbricas y en los alumnos

[NOMBRE DEL AUTOR] 25

 como el producto terminado al momento de mezclar estos dos
trminos para brindar una conceptualizacin de calidad educativa.

6. EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL.

Isabel Sole Considera la funcin fundamental del lenguaje es
comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, sentimientos, y
experiencias en situaciones comunicativas reales, considerando
diversos tipos de textos en variadas situaciones de comunicacin con
distintos interlocutores

7. ESTRATEGIAS
Un procedimiento llamado tambin a menudo regla, tcnica, mtodo
destreza o habilidades un conjunto de acciones ordenadas y
finalizadas, es decir, dirigidas a la consecucin de una meta. Coll,
1987, p. 89.

Se puede hablar de procedimientos ms o menos generales en

funcin del nmero de acciones o pasos implicados en su realizacin,
de la estabilidad en el orden de estos pasos y del tipo de meta al que
van dirigidos. En los contenidos de procedimientos se indican
contenidos que tambin caen bajo la denominacin de destrezas,
tcnicas o estrategias, ya que todos estos trminos aluden a las
caractersticas sealadas como definitorias de un procedimiento. Sin
embargo, pueden diferenciarse en algunos casos en este apartado
contenidos que se refieren a procedimientos o destrezas ms
generales que exigen para su aprendizaje otras tcnicas ms
especficas, relacionadas con contenidos concretos. MEC, 1989b
Diseo Curricular Base, p. 43. 68.

8. NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

Capacidades lectoras: consiste en asociar oraciones con su dibujo,
localiza informacin (Capacidad literal) consiste en ubicar ideas,
datos de informacin diversa, Infiere informacin (Capacidad

[NOMBRE DEL AUTOR] 26

 inferencial) consiste en usar la informacin del texto para deducir una
idea que no est escrita y reflexionar crticamente (capacidad crtica)
consiste sobre un texto usando argumentos que demuestra su
comprensin (GUIA DEL DOCENTE ECE, 2011) P.P. 3.

9. LA COMPRENSIN LECTORA
La comprensin es un proceso intelectual recurrente entre los seres
humanos y que permite elaborar un significado a travs de la
aprensin de las ideas ms importantes de un texto y luego de la
vinculacin de estas con conceptos que en el lector en cuestin ya
disponen de un significado.
Al texto se lo podr comprender de diversas maneras, de modo
literal, nicamente comprendiendo los datos que se exponen de
forma explcita; crtica, que implica la formulacin de juicios sobre los
valores que presenta el texto; e inferencial, comprensin que supone
la lectura entre lneas de aquello que se propone en el texto, es decir,
se comprende aquello que se quiere decir an y a pesar que no se lo
haga de una manera expositiva y explcita.

10. CALIDAD EDUCATIVA

Elsa Castaeda Bernal (EC): En la primera dcada del siglo XXI se
orienta el concepto de calidad4, especialmente en Colombia y Chile,
hacia los modelos de acreditacin, certificacin y aseguramiento de
la calidad de la gestin escolar. Se despliega un conjunto de
procesos y herramientas de apoyo y mejoramiento de las condiciones
organizacionales para obtener resultados educativos. As, se
desarrollaron marcos y estndares de calidad, que encaminan la
gestin de los Ministerios de Educacin, las Secretaras municipales
e instituciones educativas, y estndares bsicos de competencias
que se constituyen en el parmetro de lo que todo nio y joven debe
saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado en su
paso por el sistema educativo.

[NOMBRE DEL AUTOR] 27

Este tipo de reformas educativas se ha denominado de segunda
generacin, en la medida en que abordan los problemas vinculados a
la gestin de la calidad de la prestacin del servicio educativo y en
este sentido las escuelas han sido su objeto de cambio.

Isabel Segovia (IS): Sin duda el cambio ms importante en la nocin

de la calidad de la educacin en el pas, se origina con la
introduccin del enfoque basado en el desarrollo de competencias.
Anteriormente la calidad se asociaba de manera directa con la
capacidad que tena el sistema educativo de transmitir contenidos,
muchas veces sin relacin con los contextos vitales de los
estudiantes, actualmente la calidad se asocia con la capacidad de
ese mismo sistema para desarrollar en los nios y jvenes
habilidades, conocimientos y valores que les permitan comprender,
transformar e interactuar con el mundo en el que viven.

La nueva nocin de calidad, entonces, va a tener como ejes

centrales el reconocimiento de los cambios en la forma de concebir al
estudiante, la forma de produccin de conocimiento y la necesidad de
una educacin pertinente.

Dora Cecilia Sandoval Pacheco (DS): Antes de hablar de cambios en

la calidad de la educacin en las ltimas dcadas, es necesario
precisar qu es calidad para la Escuela Normal Superior Francisco
de Paula Santander, desde el enfoque de Escuela eficaz que
referencia su estructura de liderazgo y la gestin de su Proyecto
Educativo Institucional, para luego establecer la comparacin desde
antes y despus de 1996. Se toma 1996 por ser el ao en que las
Instituciones encargadas de la formacin inicial de maestros
cambiamos los paradigmas de calidad, para acreditar los programas
que ofertamos.

[NOMBRE DEL AUTOR] 28

 Calidad, para la Escuela Normal Superior, es primero que todo un
concepto multidimensional relacionado con transformacin y cambio,
con la capacidad que tiene la institucin de desarrollarse para
obtener excelentes resultados en los procesos de formacin integral
de los estudiantes. Este concepto tiene que ver con factores
originados en la Ley General de Educacin, que otorgaron
competencias a las Instituciones Educativas para repensarse y
encontrar caminos de realizacin para sus miembros y la institucin
misma, que se establecen y analizan en el cuadro adjunto (Ver Antes
y despus de 1996).accin terica en forma sucinta.

1.7 ADMINISTRACIN DEL PROYECTO DE MONOGRAFA

Cronograma.

ACTIVIDADES (CRONOGRAMA)
Brindar el asesoramiento y acompaamiento de Octubre a diciembre
calidad
Las docentes concientizadas predispuestas al Octubre a diciembre
cambio e involucramiento.
Adecuada aplicacin de uso de estrategias y Octubre a diciembre
tcnicas de comprensin de textos
Elaboracin de matriz de evaluacin Octubre a diciembre
Docentes trabajando teniendo en cuenta los Octubre a diciembre
ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Equipamiento con materiales educativos para Octubre a diciembre
comprensin de textos

[NOMBRE DEL AUTOR] 29

 BIBLIOGRAFIA

2. DAZ, Mario (2001). Estndares mnimos de calidad para la creacin y

funcionamiento de programas universitarios de pregrado. Referentes
bsicos para su formulacin. Colombia.
3. JARAMILLO, Oscar (1999) Conceptos y Estrategias para la cualificacin
permanente. Colombia.
4. CASTILLO, Mario (2014) El contacto vivencial con la naturaleza: clave para
un proceso educativo transformador. Per.
5. CORREA, Amanda (2009) La visin sistmica: un referente para la gestin
educativa. Colombia.

6. JUAREZ, Abad (2014) Marco de la innovacin y la buena prctica

educativa en el Per. Lima.

7. LEITHWOOD, K., (2009). Cmo liderar nuestras escuelas. Aportes desde

la investigacin Santiago de Chile.

8. ROBINSON, V. (2008). The impact of leadership on school outcomes: An

analysis of the differential effects of leadership types. En: Educational
Administration Quarterly Colombia.

9. SANTIAGO, Rosa (2015) Soando juntos una escuela digna y acogedora.

Sistematizacin de la experiencia de gestin escolar de la Institucin
Educativa 34504 de la comunidad de Camantarma - Oxapampa Per

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ANEXO

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[NOMBRE DEL AUTOR] 33
[NOMBRE DEL AUTOR] 34
[NOMBRE DEL AUTOR] 36