UNIVERSIDAD CATLICA DE CRDOBA

Unidad FACULTAD DE ARQUITECTURA

Asignatura METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN I
Ao lectivo 2017 Ctedra A
Docente LUCAS PERES

OBJETIVOS GENERALES
- Generar en los maestrandos las habilidades tcnicas y operativas para el diseo y planificacin de
un proyecto de investigacin cientfica.

OBJETIVOS ESPECFICOS
- Estimular la capacidad de vincular mltiples componentes y lgicas inherentes a la complejidad de
los procesos de investigacin en el campo del diseo y la innovacin.
- Ejercitar los principios y procedimientos de la metodologa de investigacin cientfica en la
generacin de un anteproyecto de Trabajo Final de Maestra, para que los maestrandos inicien
actividades especficas que impliquen un aporte concreto a tal fin.

SNTESIS CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA (ABSTRACT)

El Diseo como campo en el que confluyen conocimientos cientficos, tecnolgicos, filosficos,
psicolgicos y artsticos, implica un territorio frtil para la conceptualizacin y la creatividad, y al
mismo tiempo dificultades para la prctica y la rigurosidad de la investigacin cientfica.

La investigacin en la disciplina del Diseo no involucra una secuencia de tcnicas y mtodos

estereotipados, de orden estricto e inamovible. Los procedimientos pueden variar segn cada caso
particular. La programacin de la asignatura pretende dar un panorama global de los procesos de
investigacin cientfica, sin plantear un programa riguroso de traslacin directa a todas las
experiencias de los maestrandos.

La investigacin en la formacin de profesionales del Diseo, demanda instrumentos y estrategias

creativas para la integracin del ejercicio profesional, acadmico y cientfico, contemplando la
interdisciplina. Este es el desafi que se propone la Asignatura en el desarrollo e implementacin de
los contenidos establecidos.

CONTENIDOS
Unidad N1:
- Las tipologas de ciencias: formales y fcticas con sus diferentes niveles de complejidad.
- El paradigma de la Complejidad.
- La complejidad y las disciplinas: multidisciplina, interdisciplina, intradisciplina y transdisciplina.
- El proceso de investigacin cientfica y el Proceso de diseo.
- El Mtodo cientfico.

Unidad N2:
- La estructura del proceso de investigacin cientfica: La idea de una investigacin, el proceso de
planificacin, el proceso de ejecucin, el proceso de comunicacin.
- Las fases fundamentales del proceso de investigacin: Seleccin del tema a investigar, Planteo de
1
hiptesis, Diseo y aplicacin del mtodo, Recoleccin y anlisis de datos, Formulacin de
conclusiones, Comunicacin de resultados.

Unidad N3:
- El proyecto de investigacin.
- Reglamentaciones sobre "Proyecto de Trabajo Final": de la Carrera de Maestra, de la UCC y de
CONEAU.
- Los elementos del objeto de conocimiento: Seleccin y definicin del tema de investigacin, el
problema de investigacin, los objetivos de investigacin, la justificacin de investigacin, marco de
referencia de investigacin, hiptesis de investigacin.
- Los elementos de apoyo metodolgico: tipo de estudio (exploratorio, descriptivo, explicativo),
mtodo de investigacin, fuentes y tcnicas para recoleccin de informacin, bibliografa preliminar.
- Los elementos de soporte administrativo: cronograma de trabajo, presupuesto.
- Disciplinas y reas de conocimiento.
-Los principios bsicos de la investigacin proyectual.

BIBLIOGRAFA
BOTTA, Mirta (2002). Tesis, monografas e informes, nuevas normas y tcnicas de investigacin y
redaccin. Buenos Aires: Biblos.
BUNGE, Mario (1972). La Ciencia, su Mtodo y su Filosofa. Buenos Aires: Siglo XX.
ECO, Humberto (1996). Como se hace una tesis, Tcnicas y procedimientos de investigacin,
estudio y escritura. Barcelona: editorial Gedisa.
Editora.
GMEZ, Marcelo M. (2006). Introduccin a la metodologa de la investigacin cientfica. Crdoba:
Brujas.
KLIMOVSKY, Gregorio (1994). Las desventuras del conocimiento cientfico. Buenos Aires: A/Z
MNDEZ, Carlos E. (2001). Metodologa, diseo y desarrollo del proceso de investigacin.
Bogot: Mc Graw Hill, 2005.
MERCADO, Salvador (2002). Cmo hacer una tesis?. Mxico: Limusa, 2003.
MORIN, Edgard (2004). Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.
REZZNICO, Ricardo C. (1999). Informes, cientficos, acadmicos y profesionales. Crdoba:
Eudecor.
SABINO, Carlos (1996). El proceso de investigacin. Argentina: Lumen.
SAMPIERI HERNNDEZ, Roberto; et. al. (1998). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc
Graw Hill, 2003.
SUREZ, Francisco; et. al. (2006). Introduccin a la metodologa de la investigacin. Buenos Aires:
Macchi.
TAMAYO, Marino (2004). El proceso de la investigacin cientfica. Mxico: Limusa.
YUNI, Jos Alberto y Claudio Ariel, Urbano (2006). Tcnicas para investigar 1 y 2. Crdoba:
Brujas.

METODOLOGA
La modalidad de trabajo prev las siguientes instancias y actividades:
- Clases tericas-expositivas de desarrollo conceptual y metodolgico.
- Anlisis y debates grupales de casos de investigacin y bibliografa.
- Seminarios de exposicin y reflexin crtica de trabajos producidos.

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CALENDARIO DE ACTIVIDADES
- Presentacin de la problemtica y contenidos generales de la Asignatura.
- Desarrollo de trabajos prctico N 1.
- Presentacin de contenidos particulares de la Asignatura.
- Instrumentacin de recursos informticos.
- Desarrollo de trabajos prctico N 2.
- Presentacin de contenidos particulares de la Asignatura.
- Exposicin y crtica de resultados.

TRABAJOS PRCTICOS
TPN1: Ideas de Investigacin
El planteo de una idea potencial para investigar, desde una perspectiva cientfica e inscripta en la
temtica de la MDPI.
Objetivo general: Generar en los maestrandos la habilidad de producir planteamientos de
investigacin cientfica preliminares, en el formato de ideas sintticas, orientados al Trabajo Final de
Maestra.
Objetivo especfico: Sentar las bases para el desarrollo de planteamientos de investigacin precisos y
estructurados, en el Trabajo Prctico N2.

TPN2 Formulacin de un pre-proyecto de Trabajo Final de maestra

En el marco de las normativas y requisitos institucionales (MDPI-FA-UCC) de la presentacin de
planes de Trabajo Final de maestra, elaborar un anteproyecto de investigacin que tome como
punto de partida los resultados del TP N1: Ideas de investigacin.
Objetivo general: Generar en los maestrandos las habilidades tcnicas y operativas para el diseo y
planificacin de un proyecto de investigacin cientfica.
Objetivo especfico: Ejercitar los principios y procedimientos de la generacin del Trabajo Final de
maestra, para que el maestrando inicie actividades especificas que impliquen un aporte concreto a
tal fin.

CRITERIOS Y FORMAS DE EVALUACIN

Los procedimientos y las tcnicas evaluativas se realizarn con la participacin de los
maestrandos, constatando el grado de consecucin de los objetivos y resultados propuestos en este
Programa, y valorando adems, los trabajos realizados con los siguientes criterios bsicos:
- Consistencia (profundidad, aporte, originalidad, etc.)
- Validacin (fundamentaciones experimentales, disciplinares y tericas)
- Pertinencia (centralizacin en los problemas-eje acadmicos, disciplinares y profesionales).

CONDICIONES PARA OBTENER LA REGULARIDAD

De acuerdo al Reglamento de la Maestra, el maestrando obtiene la regularidad de los cursos
cumpliendo los siguientes requisitos:
- Asistencia al 80% de las clases. Aprobacin del 100% de los trabajos prcticos y/o parciales.
- Los cursos debern estar aprobados con una calificacin no inferior a 7 (siete) puntos sobre 10
(diez) puntos.
- Las tareas slo se aceptarn en las fechas estipuladas originalmente.

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Dr. Arq. Lucas Peres

CV SINTTICO
> Doctor en Arquitectura por la Universidad de Buenos Aires. Magster en Paisaje por la
Universidad Catlica de Crdoba (UCC). Posgrado en Principios de Diseo, dirigido por Csar
Naselli, Instituto del Diseo, UCC. Arquitecto por la Universidad Nacional de Crdoba (UNC).

> Profesor de las carreras de grado Arquitectura de la Facultad de Arquitectura Urbanismo y

Diseo UNC y Facultad de Arquitectura UCC. Coordinador y profesor en la Maestra en Diseo
de Procesos Innovativos, UCC. Profesor en la Maestra Arquitectura Paisajista, UCC. Ha sido
profesor invitado en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico; Pontfica Universidad
Javeriana de Bogot; Universidad Latinoamericana de Mxico; Universidad Nacional de La Rioja y
Universidad Nacional de San Juan; Universidad Colegio Mayor del Cauca; Universidad Javeriana de
Cali, Universidad Central de Chile.

> Director del Instituto del Paisaje UCC. Integrante de la Comisin Asesora de Investigacin
FAUD-UNC. Miembro del Consejo Asesor de Patrimonio de la Municipalidad de Crdoba.
Director de proyectos de investigacin en la UCC, con subsidios otorgados por organismos
oficiales (desde 2007). Director e integrante de proyectos de investigacin en UNC (desde 2001).
Director de Trabajos Finales de posgrado nacionales e internacionales. Becario del CONICET
Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (2003-2006) y de la Secretara de Ciencia
y Tcnica-UNC (2001-2002).

>Expositor en congresos nacionales e internacionales con mltiples escritos publicados en libros,

revistas especializadas y actas de congresos. Colaborador peridico de la coleccin editorial 30-60
Cuaderno Latinoamericano de Arquitectura. Integrante del consejo editorial cientfico de la revista
Projetare Arquitetura e Urbanismo, Universidade Federal de Pelotas.

> Distinciones destacadas por labor terica: 1 premio en la seleccin de artculos de la Bienal
Internacional de Arquitectura de Argentina (BIA-AR) 2014. Premio al artculo mejor escrito del III
Congreso de Ciencia y Arte del Paisaje 2012, organizado por la Universidad de Guadalajara y la
Academia Mexicana de Paisaje. Segundo Premio en la convocatoria de artculos tericos Scal
Documentos peridicos de arquitectura 2006.

perieslucas@gmail.com

www.lucasperies.com

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TRABAJO PRCTICO N1:
Ideas de investigacin

La investigacin se origina con una idea que es el primer acercamiento a la realidad que se pretende
investigar, como una breve descripcin, sin llegar a ser el desarrollo del tema-problema.

Las ideas en investigacin pueden surgir de una multiplicidad de fuentes: La propia experiencia personal, las creencias, los
presentimientos e incluso corazonadas. Los libros, peridicos, las revistas de divulgacin general, las revistas cientficas, las memorias y
los anuarios. Informes y estudios realizados con anterioridad, muchos de los cuales, en sus reflexiones finales, plantean nuevos
interrogantes. Teoras. Observaciones de la realidad. Fuentes histricas y estadsticas. Una buena idea de investigacin puede
originarse en cualquiera de las fuentes mencionadas.
Surez Francisco; et. al. (2006) Introduccin a la metodologa de la investigacin. Bs. As.: Macchi.

1 OBJETIVOS
1.1 objetivo general:
Generar en los maestrandos la habilidad de producir planteamientos de investigacin cientfica
preliminares, en el formato de ideas sintticas, orientados al Trabajo Final de Maestra.

1.2 objetivo especfico:

Sentar las bases para el desarrollo de planteamientos de investigacin precisos y estructurados, en el
Trabajo Prctico N2.

2 DESARROLLO
2.1 Plantear una idea potencial para investigar, desde una perspectiva cientfica e inscripta en la
disciplina del Diseo, como propuesta del Trabajo Final de Maestra.

2.2 Seleccionar una imagen de naturaleza diversa (fotografa, dibujo, Pintura, etc.) que sintetice
directa o indirectamente (por analoga) el tema que se pretende desarrollar.

2.3 Enunciar y describir la idea en un texto de 100 palabras, aproximadamente.

Modalidad de trabajo: Individual.

Modalidad de presentacin: Archivo digital, exposicin en clase.

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Texto complementario del TP N1

Cuando hablamos de IDEA en investigacin, no nos referimos a la idea generadora de un

proceso de diseo proyectual. Se trata de una idea sobre un tema de inters para desarrollar un
proyecto de investigacin; en este caso el del Trabajo Final de Maestra.

Cuando se plantea una idea de investigacin es conveniente realizarlo en un campo de

conocimiento que resulte familiar. Una idea sobre un tema que est vinculado con lneas de trabajo
en las que el investigador posea alguna experiencia previa agilizara el proceso, por que se cuenta con
conocimientos y herramientas ya adquiridas (temas de trabajos de grado, trabajos del posgrado,
trabajos en equipos de investigacin, trabajos del mbito profesional, etc.; o temas de inters
personal de los que se tiene conocimiento previo por autogestin). Es evidente que cuanto ms se
conozca un tema, el proceso de definicin de la idea ser ms eficiente y gil.

Leer sobre el tema, pueden clarificar lo que se desea investigar y permite estructurar de manera ms
formal la idea de investigacin.

Algunos criterios para resolver el planteo de la idea:

Ideas que inquieten e interesen de manera personal y motiven el desarrollo del trabajo.
Ideas sobre temas novedosos que alienten al descubrimiento.
Ideas que no necesariamente sean nuevas pero resultan novedosas por su enfoque.
Ideas que ayuden a comprender, describir y/o resolver fenmenos sociales, ambientales,
tecnolgicos o profesionales.

Ejemplos sintticos sobre planteamientos de ideas en diversas disciplinas:

Los fondos pblicos
Investigar las formas en que se distribuyen los fondos del servicio de Vivienda y Urbanismo para la construccin de las
viviendas sociales a travs de las distintas regiones del pas; cual es el criterio y el fundamento para dicho reparto.

El contagio del sida

Encontrar la diferencia entre el tiempo que tarda en desarrollar el una enfermedad la perdona contagiada por va sexual
contra la persona contagiada por transfusin sangunea.

Diagnostico municipal
Realizar el diagnostico en cuatro municipios del estado de Guanajuato (Mxico) y sentar las bases para una planeacin
estratgica del desarrollo.

La televisin y el nio
Describir los usos que de la televisin hace el nio y las gratificaciones que obtiene al ver programas televisivos.

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TRABAJO PRCTICO N2:
Formulacin de un anteproyecto de investigacin cientfica

1 OBJETIVOS
1.1 objetivo general:
Generar en los maestrandos las habilidades tcnicas y operativas para el diseo y planificacin de un
proyecto de investigacin cientfica.

1.2 objetivo especifico:

Ejercitar los principios y procedimientos de la generacin del Trabajo Final de maestra, para que el
maestrando inicie actividades especficas que impliquen un aporte concreto a tal fin.

2 DESARROLLO
2.1 En el marco de las normativas y requisitos institucionales (MDPI-FA-UCC) de la presentacin
de planes de Trabajo Final de maestra, elaborar un anteproyecto de investigacin que tome como
punto de partida los resultados del TP N1: Ideas de investigacin.

2.2 Disear y planear la investigacin completando el formulario de presentacin1, suministrado en

formato digital.

2.3 El proyecto deber contener, en un mximo de tres pginas, la siguiente informacin:

a. Ttulo del Trabajo Final.
b. El tema sobre el cual versar el Trabajo Final.
c. Antecedentes existentes, con la bibliografa pertinente.
d. Hiptesis y objetivos.
e. Estimacin del tiempo necesario para su desarrollo (cronograma).

Modalidad de trabajo: Individual.

Modalidad de presentacin: Archivo digital (en formato pdf.) enviado por e-mail.
Entrega: Lunes 16 de octubre, hasta las 9:00hs. A.M.

1Elaborado sobre determinados requerimientos que impone el REGLAMENTO DE TRABAJOS FINALES - Carrera de Maestra en
Diseo de Procesos Innovativos FA-UCC.
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 1
Introduccin al pensamiento complejo
Edgar Morn

El presente texto es una compilacin de ensayos y presentaciones del pensador francs Edgar Morin realizadas
entre 1976 y 1988, los aos durante los cuales su mtodo comienza a cobrar como estructura articulada de
conceptos. Es una introduccin ideal a la obra de este hombre cuya desmesurada curiosidad intelectual y pasin
tica evocan aquel apelativo de genio numeroso que Ernesto Sbato dedicara a Leonardo.
El dilogo estimulador del pensamiento que Morin propone a todos los que, ya sea desde la ctedra o los
mbitos ms diversos de la prctica social, desde las ciencias duras o blandas, desde el campo de la
literatura o la religin, se interesen en desarrollar un mtodo complejo de pensar la experiencia humana,
recuperando el asombro ante el milagro doble del conocimiento y del misterio, que asoma detrs de toda
filosofa, de toda ciencia, de toda religin, y que ana a la empresa humana en su aventura abierta hacia
el descubrimiento de nosotros mismos, nuestros lmites y nuestras posibilidades.
Vivimos un momento en el que cada vez ms y, hasta cierto punto, gracias a estudiosos como Edgar
Morin, entendemos que el estudio de cualquier aspecto de la experiencia humana ha de ser, por
necesidad, multifactico. En que vemos cada vez ms que la mente humana, si bien no existe sin cerebro,
tampoco existe sin tradiciones familiares, sociales, genricas, tnicas, raciales, que slo hay mentes
encarnadas en cuerpos y culturas, y que el mundo fsico es siempre el mundo entendido por seres
biolgicos y culturales. Al mismo tiempo, cuanto ms entendemos todo ello, ms se nos propone reducir
nuestra experiencia a sectores limitados del saber y ms sucumbimos a la tentacin del pensamiento
reduccionista, cuando no a una seudocomplejidad de los discursos entendida como neutralidad tica.
Cuando nos asomamos a entender el mundo fsico, biolgico, cultural en el que nos encontramos, es a
nosotros mismos a quienes descubrimos y es con nosotros mismos con quienes contamos. El mundo se
mover en una direccin tica, slo si queremos ir en esa direccin. Es nuestra responsabilidad y nuestro
destino el que est en juego. El pensamiento complejo es una aventura, pero tambin un desafo.

Del pensamiento multidimensional

"Nunca pude, a lo largo de toda mi vida,
resignarme al saber parcializado, nunca pude aislar
un objeto de estudio de su contexto, de sus
antecedentes, de su devenir. He aspirado siempre a
un pensamiento multidimensional, nunca he podido
eliminar la contradiccin interior. Siempre he
sentido que las verdades profundas, antagonistas
las unas de las otras, eran para m
complementarias, sin dejar de ser antagonistas.
Nunca he querido reducir a la fuerza la
incertidumbre y la ambigedad."

Profesor Edgar Morin.

Baha Kino, Sonora, otoo 2004

SUMARIO

Introduccin
La necesidad del pensamiento complejo
El paradigma de la complejidad
La complejidad y la accin
 2
INTRODUCCIN
Legtimamente, le pedimos al pensamiento que disipe las brumas y las oscuridades, que ponga orden
y claridad en lo real, que revele las leyes que lo gobiernan. El trmino complejidad no puede ms que
expresar nuestra turbacin, nuestra confusin, nuestra incapacidad para definir de manera simple,
para nombrar de manera clara, para poner orden en nuestras ideas.
Al mismo tiempo, el conocimiento cientfico fue concebido durante mucho tiempo, y an lo es a
menudo, como teniendo por misin la de disipar la aparente complejidad de los fenmenos, a fin de
revelar el orden simple al que obedecen.
Pero si los modos simplificadores del conocimiento mutilan, ms de lo que expresan, aquellas
realidades o fenmenos de lo que intentan dar cuenta, si se hace evidente que producen ms
ceguera que elucidacin, surge entonces un problema: cmo encarar a la complejidad de un modo
no-simplificador? De todos modos este problema no puede imponerse de inmediato. Debe probar su
legitimidad, porque la palabra complejidad no tiene tras de s una herencia noble, ya sea filosfica,
cientfica, o epistemolgica.
Por el contrario, sufre una pesada tara semntica, porque lleva en su seno confusin, incertidumbre,
desorden. Su definicin primera no puede aportar ninguna claridad: es complejo aquello que no
puede resumirse en una palabra maestra, aquello que no puede retrotraerse a una ley, aquello que
no puede reducirse a una idea simple. Dicho de otro modo, lo complejo no puede resumirse en el
trmino complejidad, retrotraerse a una ley de complejidad, reducirse a la idea de complejidad. La
complejidad no sera algo definible de manera simple para tomar el lugar de la simplicidad. La
complejidad es una palabra problema y no una palabra solucin.
La necesidad del pensamiento complejo no sabr ser justificada en un prlogo. Tal necesidad no
puede ms que imponerse progresivamente a lo largo de un camino en el cual aparecern, ante
todo, los lmites, las insuficiencias y las carencias del pensamiento simplificante, es decir, las
condiciones en las cuales no podemos eludir el desafo de lo complejo. Ser necesario, entonces,
preguntarse si hay complejidades diferentes y si se puede ligar a esas complejidades en un complejo
de complejidades. Ser necesario, finalmente, ver si hay un modo de pensar, o un mtodo, capaz de
estar a la altura del desafo de la complejidad. No se trata de retomar la ambicin del pensamiento
simple de controlar y dominar lo real. Se trata de ejercitarse en un pensamiento capaz de tratar, de
dialogar, de negociar, con lo real.
Habr que disipar dos ilusiones que alejan a los espritus del problema del pensamiento complejo.
La primera es creer que la complejidad conduce a la eliminacin de la simplicidad. Por cierto que la
complejidad aparece all donde el pensamiento simplificador falla, pero integra en s misma todo
aquello que pone orden, claridad, distincin, precisin en el conocimiento. Mientras que el
pensamiento simplificador desintegra la complejidad de lo real, el pensamiento complejo integra lo
ms posible los modos simplificadores de pensar, pero rechaza las consecuencias mutilantes,
reduccionistas, unidimensionales y finalmente cegadoras de una simplificacin que se toma por
reflejo de aquello que hubiere de real en la realidad.
La segunda ilusin es la de confundir complejidad con completud. Ciertamente, la ambicin del
pensamiento complejo es rendir cuenta de las articulaciones entre dominios disciplinarios quebrados
por el pensamiento disgregador (uno de los principales aspectos del pensamiento simplificador); ste
asla lo que separa, y oculta todo lo que religa, interacta interfiere. En este sentido el pensamiento
complejo aspira al conocimiento multidimensional. Pero sabe, desde el comienzo, que el
conocimiento complejo es imposible: uno de los axiomas de la complejidad es la imposibilidad,
incluso terica, de una omnisciencia. Hace suya la frase de Adorno la totalidad es la no-verdad.
Implica el reconocimiento de un principio de incompletud y de incertidumbre. Pero implica tambin,
por principio, el reconocimiento de los lazos entre las entidades que nuestro pensamiento debe
necesariamente distinguir, pero no aislar, entre s. Pascal haba planteado, correctamente, que todas
las cosas son causadas y causantes, ayudadas y ayudantes, mediatas e inmediatas, y que todas
(subsisten) por un lazo natural a insensible que liga a las ms alejadas y a las ms diferentes. As es
que el pensamiento complejo est animado por una tensin permanente entre la aspiracin a un
saber no parcelado, no dividido, no reduccionista, y el reconocimiento de lo inacabado e incompleto
de todo conocimiento.

Esa tensin ha animado toda mi vida

Nunca pude, a lo largo de toda mi vida, resignarme al saber parcelarizado, nunca pude aislar un
objeto del estudio de su contexto, de sus antecedentes, de su devenir. He aspirado siempre a un
pensamiento multidimensional. Nunca he podido eliminar la contradiccin interior. Siempre he sentido
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que las verdades profundas, antagonistas las unas de las otras, eran para m complementarias, sin
dejar de ser antagonistas. Nunca he querido reducir a la fuerza la incertidumbre y la ambigedad.
Desde mis primeros libros he afrontado a la complejidad, que se transform en el denominador
comn de tantos trabajos diversos que a muchos le parecieron dispersos. Pero la palabra complejidad
no vena a mi mente, hizo falta que lo hiciera, a fines de los aos 1960, vehiculizada por la Teora de
la Informacin, la Ciberntica, la Teora de Sistemas, el concepto de auto-organizacin, para que
emergiera bajo mi pluma o, mejor dicho, en mi mquina de escribir. Se liber entonces de su sentido
banal (complicacin, confusin), para reunir en s orden, desorden y organizacin y, en el seno de la
organizacin, lo uno y lo diverso; esas nociones han trabajado las unas con las otras, de manera a la
vez complementaria y antagonista; se han puesto en interaccin y en constelacin. El concepto de
complejidad se ha formado, agrandado, extendido sus ramificaciones, pasado de la periferia al centro
de m meta, devino un macro-concepto, lugar crucial de interrogantes, ligado en s mismo, de all en
ms, al nudo gordiano del problema de las relaciones entre lo emprico, lo lgico, y lo racional. Ese
proceso coincide con la gestacin de El Mtodo, que comienza en 1970; la organizacin compleja, y
hasta hiper-compleja, est claramente en el corazn organizador de mi libro El Paradigma Perdido
(1973). El problema lgico de la complejidad es objeto de un artculo publicado en 1974 (Ms all de
la complicacin, la complejidad, incluido en la primera edicin de Ciencia con Conciencia). El Mtodo
es y ser, de hecho, el mtodo de la complejidad.
Este libro, constituido por una coleccin de textos diversos, es una introduccin a la problemtica de
la complejidad. Si la complejidad no es la clave del mundo, sino un desafo a afrontar, el pensamiento
complejo no es aqul que evita o suprime el desafo, sino aqul que ayuda a revelarlo e incluso, tal
vez, a superarlo.

LA NECESIDAD DEL PENSAMIENTO COMPLEJO

Qu es la complejidad? A primera vista la complejidad es un tejido (complexus: lo que est tejido en
conjunto) de constituyentes heterogneos inseparablemente asociados: presenta la paradoja de lo
uno y lo mltiple. Al mirar con ms atencin, la complejidad es, efectivamente, el tejido de eventos,
acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundo
fenomnico. As es que la complejidad se presenta con los rasgos inquietantes de lo enredado, de lo
inextrincable, del desorden, la ambigedad, la incertidumbre... De all la necesidad, para el
conocimiento, de poner orden en los fenmenos rechazando el desorden, de descartar lo incierto, es
decir, de seleccionar los elementos de orden y de certidumbre, de quitar ambigedad, clarificar,
distinguir, jerarquizar... Pero tales operaciones, necesarias para la inteligibilidad, corren el riesgo de
producir ceguera si eliminan los otros caracteres de lo complejo; y, efectivamente, como ya lo he
indicado, nos han vuelto ciegos.
Pero la complejidad ha vuelto a las ciencias por la misma va por la que se haba ido. El desarrollo
mismo de la ciencia fsica, que se ocupaba de revelar el Orden impecable del mundo, su
determinismo absoluto y perfecto, su obediencia a una Ley nica y su constitucin de una materia
simple primigenia (el tomo), se ha abierto finalmente a la complejidad de lo real. Se ha descubierto
en el universo fsico un principio hemorrgico de degradacin y de desorden (segundo principio de la
Termodinmica); luego, en el supuesto lugar de la simplicidad fsica y lgica, se ha descubierto la
extrema complejidad microfsica; la partcula no es un ladrillo primario, sino una frontera sobre la
complejidad tal vez inconcebible; el cosmos no es una mquina perfecta, sino un proceso en vas de
desintegracin y, al mismo tiempo, de organizacin.
Finalmente, se hizo evidente que la vida no es una sustancia, sino un fenmeno de auto-eco-
organizacin extraordinariamente complejo que produce la autonoma. Desde entonces es evidente
que los fenmenos antropo-sociales no podran obedecer a principios de inteligibilidad menos
complejos que aquellos requeridos para los fenmenos naturales. Nos hizo falta afrontar la
complejidad antropo-social en vez de disolverla u ocultarla.
La dificultad del pensamiento complejo es que debe afrontar lo entramado (el juego infinito de inter-
retroacciones), la solidaridad de los fenmenos entre s, la bruma, la incertidumbre, la contradiccin.
Pero nosotros podemos elaborar algunos de los tiles conceptuales, algunos de los principios, para
esa aventura, y podemos entrever el aspecto del nuevo paradigma de complejidad que debiera
emerger.
Ya he sealado, en tres volmenes de El Mtodo, algunos de los tiles conceptuales que podemos
utilizar. As es que, habra que sustituir al paradigma de disyuncin/reduccin/unidimensionalizacin
por un paradigma de distincin/conjuncin que permita distinguir sin desarticular, asociar sin
identificar o reducir. Ese paradigma comportara un principio dialgico y translgico, que integrara la
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lgica clsica teniendo en cuenta sus lmites de facto (problemas de contradicciones) y de jure
(lmites del formalismo). Llevara en s el principio de la Unitas multiplex, que escapa a la unidad
abstracta por lo alto (holismo) y por lo bajo (reduccionismo).
Mi propsito aqu no es el de enumerar los mandamientos del pensamiento complejo que he
tratado de desentraar, sino el de sensibilizarse a las enormes carencias de nuestro pensamiento, y
el de comprender que un pensamiento mutilante conduce, necesariamente, a acciones mutilantes. Mi
propsito es tomar conciencia de la patologa contempornea del pensamiento.
La antigua patologa del pensamiento daba una vida independiente a los mitos y a los dioses que
creaba. La patologa moderna del espritu est en la hiper-simplificacin que ciega a la complejidad
de lo real. La patologa de la idea est en el idealismo, en donde la idea oculta a la realidad que tiene
por misin traducir, y se toma como nica realidad. La enfermedad de la teora est en el
doctrinarismo y en el dogmatismo, que cierran a la teora sobre ella misma y la petrifican. La
patologa de la la razn es racionalizacin, que encierra a lo real en un sistema de ideas coherente,
pero parcial y unilateral, y que no sabe que una parte de lo real es irracionalizable, ni que la
racionalidad tiene por misin dialogar con lo irracionalizable.
An somos ciegos al problema de la complejidad. Las disputas epistemolgicas entre Popper, Kuhn,
Lakatos, Feyerabend, etc., lo pasan por alto. (1) Pero esa ceguera es parte de nuestra barbarie.
Tenemos que comprender que estamos siempre en la era brbara de las ideas. Estamos siempre en
la prehistoria del espritu humano. Slo el pensamiento complejo nos permitira civilizar nuestro
conocimiento.

(1) Sin embargo, Bachelard, el filsofo de las ciencias, haba descubierto que lo simple no existe: slo e xiste lo simplificado. La
ciencia construye su objeto extrayendolo de su ambiente complejo para ponerlo en situaciones experimentales no complejas.
La ciencia no es el estudio del universo simple, es una simplificacin heurstica necesaria para extraer ciertas propiedades, ver
ciertas leyes.
George Lukacs, el filsofo marxista, deca en su vejez, criticando su propia visin dogmtica: Lo complejo debe ser concebido
como elemento primario existente. De donde resulta que hace falta examinar lo complejo de entrada en tanto complejo y
pasar luego de lo complejo a sus elementos y procesos elementales.

EL PARADIGMA DE COMPLEJIDAD

No hace falta creer que la cuestin de la complejidad se plantea solamente hoy en da, a partir de
nuevos desarrollos cientficos. Hace falta ver la complejidad all donde ella parece estar, por lo
general, ausente, como, por ejemplo, en la vida cotidiana.
La complejidad en ese dominio ha sido percibida y descrita por la novela del siglo XIX y comienzos
del XX. Mientras que en esa misma poca, la ciencia trataba de eliminar todo lo que fuera individual y
singular, para retener nada ms que las leyes generales y las identidades simples y cerradas,
mientras expulsaba incluso al tiempo de su visin del mundo, la novela, por el contrario (Balzac en
Francia, Dickens en Inglaterra) nos mostraba seres singulares en sus contextos y en su tiempo.
Mostraba que la vida cotidiana es, de hecho, una vida en la que cada uno juega varios roles sociales,
de acuerdo a quien sea en soledad, en su trabajo, con amigos o con desconocidos. Vemos as que
cada ser tiene una multiplicidad de identidades, una multiplicidad de personalidades en s mismo, un
mundo de fantasmas y de sueos que acompaan su vida. Por ejemplo, el tema del monlogo
interior, tan importante en la obra de Faulkner, era parte de esa complejidad. Ese inner.speech, esa
palabra permanente es revelada por la literatura y por la novela, del mismo modo que sta nos
revel tambin que cada uno se conoce muy poco a s mismo: en ingls, se llama a eso self-
deception, el engao de s mismo. Slo conocemos una apariencia del s mismo; uno se engaa
acerca de s mismo. Incluso los escritores ms sinceros, como Jean-Jacques Rousseau,
Chateaubriand, olvidan siempre, en su esfuerzo por ser sinceros, algo importante acerca de s
mismos.
La relacin ambivalente con los otros, las verdaderas mutaciones de personalidad como la ocurrida
en Dostoievski, el hecho de que somos llevados por la historia sin saber mucho cmo sucede, del
mismo modo que Fabrice del Longo o el prncipe Andrs, el hecho de que el mismo ser se transforma
a lo largo del tiempo como lo muestran admirablemente A la recherche du temps perdu y, sobre
todo, el final de Temps retrouv de Proust, todo ello indica que no es solamente la sociedad la que es
compleja, sino tambin cada tomo del mundo humano.
Al mismo tiempo, en el siglo XIX, la ciencia tiene un ideal exactamente opuesto. Ese ideal se afirma
en la visin del mundo de Laplace, a comienzos del siglo XIX. Los cientficos, de Descartes a Newton,
tratan de concebir un universo que sea una mquina determinista perfecta. Pero Newton, como
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Descartes, tenia necesidad de Dios para explicar cmo ese mundo perfecto haba sido producido.
Laplace elimina a Dios. Cuando Napolen le pregunta: Pero seor Laplace, qu hace usted con
Dios en su sistema?, Laplace responde: Seor, yo no necesito esa hiptesis. Para Laplace, el
mundo es una mquina determinista verdaderamente perfecta, que se basta a s misma. El supone
que un demonio que poseyera una inteligencia y unos sentidos casi infinitos podra conocer todo
acontecimiento del pasado y todo acontecimiento del futuro. De hecho, esa concepcin, que crea
poder arreglrselas sin Dios, haba introducido en su mundo los atributos de la divinidad: la
perfeccin, el orden absoluto, la inmortalidad y la eternidad. Es ese mundo el que va a desordenarse
y luego desintegrarse.

El paradigma de simplicidad
Para comprender el problema de la complejidad, hay que saber, antes que nada, que hay un
paradigma de simplicidad. La palabra paradigma es empleada a menudo. En nuestra concepcin, un
paradigma est constituido por un cierto tipo de relacin lgica extremadamente fuerte entre
nociones maestras, nociones clave, principios clave. Esa relacin y esos principios van a gobernar
todos los discursos que obedecen, inconscientemente, a su gobierno.
As es que el paradigma de simplicidad es un paradigma que pone orden en el universo, y persigue al
desorden. El orden se reduce a una ley, a un principio. La simplicidad ve a lo uno y ve a lo mltiple,
pero no puede ver que lo Uno puede, al mismo tiempo, ser Mltiple. El principio de simplicidad o bien
separa lo que est ligado (disyuncin), o bien unifica lo que es diverso (reduccin).
Tomemos como ejemplo al hombre. El hombre es un ser evidentemente biolgico. Es, al mismo
tiempo, un ser evidentemente cultural, meta-biolgico y que vive en universo de lenguaje, de ideas y
de conciencia. Pero, a esas dos realidades, la realidad biolgica y la realidad cultural, el paradigma de
simplificacin nos obliga ya sea a desunirlas, ya sea a reducir la ms compleja a la menos compleja.
Vamos entonces a estudiar al hombre biolgico en el departamento de Biologa, como un ser
anatmico, fisiolgico, etc., y vamos a estudiar al hombre cultural en los departamentos de ciencias
humanas y sociales. Vamos a estudiar al cerebro como rgano biolgico y vamos a estudiar al
espritu, the mind, como funcin o realidad psicolgica. Olvidamos que uno no existe sin el otro; ms
an, que uno es, al mismo tiempo, el otro, si bien son tratados con trminos y conceptos diferentes.
Con esa voluntad de simplificacin, el conocimiento cientfico se daba por misin la de desvelar la
simplicidad escondida detrs de la aparente multiplicidad y el aparente desorden de los fenmenos.
Tal vez sea que, privados de un Dios en que no podan creer ms, los cientficos tenan una
necesidad, inconscientemente, de verse reasegurados. Sabindose vivos en un universo materialista,
mortal, sin salvacin, tenan necesidad de saber que haba algo perfecto y eterno: el universo mismo.
Esa mitologa extremadamente poderosa, obsesiva aunque oculta, ha animado al movimiento de la
Fsica. Hay que reconocer que esa mitologa ha sido fecunda porque la bsqueda de la gran ley del
universo ha conducido a descubrimientos de leyes mayores tales como las de la gravitacin, el
electromagnetismo, las interacciones nucleares fuertes y luego, dbiles.
Hoy, todava, los cientficos y los fsicos tratan de encontrar la conexin entre esas diferentes leyes,
que representara una verdadera ley nica.
La misma obsesin ha conducido a la bsqueda del ladrillo elemental con el cual estaba construido el
universo. Hemos, ante todo, credo encontrar la unidad de base en la molcula. El desarrollo de
instrumentos de observacin ha revelado que la molcula misma estaba compuesta de tomos.
Luego nos hemos dado cuenta que el tomo era, en s mismo, un sistema muy complejo, compuesto
de un ncleo y de electrones. Entonces, la partcula devino la unidad primaria. Luego nos hemos
dado cuenta que las partculas eran, en s mismas, fenmenos que podan ser divididos tericamente
en quarks. Y, en el moento en que creamos haber alcanzado el ladrillo elemental con el cual nuestro
universo estaba construido, ese ladrillo ha desaparecido en tanto ladrillo. Es una entidad difusa,
compleja, que no llegamos a aislar. La obsesin de la complejidad condujo a la aventura cientfica a
descubrimientos imposibles de concebir en trminos de simplicidad.
Lo que es ms, en el siglo XX tuvo lugar este acontecimiento mayor: la irrupcin del desorden en el
universo fsico. En efecto, el segundo principio de la Termodinmica, formulado por Carnot y por
Clausius, es, primeramente, un principio de degradacin de energa. El primer principio, que es el
principio de la conservacin de la energa, se acompaa de un principio que dice que la energa se
degrada bajo la forma de calor. Toda actividad, todo trabajo, produce calor; dicho de otro modo,
toda utilizacin de la energa tiende a degradar dicha energa.
Luego nos hemos dado cuenta, con Boltzman, que eso que llamamos calor, es en realidad, la
agitacin en desorden de molculas y de tomos. Cualquiera puede verificar, al comenzar a calentar
un recipiente con agua, que aparecen vibraciones y que se produce un arremolinamiento de
 6
molculas. Algunas vuelan hacia la atmsfera hasta que todas se dispersan. Efectivamente, llegamos
al desorden total. El desorden est, entonces, en el universo fsico, ligado a todo trabajo, a toda
transformacin.

LA COMPLEJIDAD Y LA ACCIN

La accin es tambin una apuesta

Tenemos a veces la impresin de que la accin simplifica porque, ante una alternativa, decidimos,
optamos. El ejemplo de accin que simplifica todo lo aporta la espada de Alejandro que corta el nudo
gordiano que nadie haba sabido desatar con sus manos. Ciertamente, la accin es una decisin, una
eleccin, pero es tambin una apuesta.
Pero en la nocin de apuesta est la conciencia del riesgo y de la incertidumbre. Toda estrategia, en
cualquier dominio que sea, tiene conciencia de la apuesta, y el pensamiento moderno ha
comprendido que nuestras creencias ms fundamentales con objeto de una apuesta. Eso es lo que
nos haba dicho, en el siglo XVII, Blaise Pascal acerca de la fe religiosa. Nosotros tambin debemos
ser conscientes de nuestras apuestas filosficas o polticas.
La accin es estrategia. La palabra estrategia no designa a un programa predeterminado que baste
para aplicar ne variatur en el tiempo. La estrategia permite, a partir de una decisin inicial, imaginar
un cierto nmero de escenarios para la accin, escenarios que podrn ser modificados segn las
informaciones que nos lleguen en el curso de la accin y segn los elementos aleatorios que
sobrevendrn y perturbarn la accin.
La estrategia lucha contra el azar y busca a la informacin. Un ejrcito enva exploradores, espas,
para informarse, es decir, para eliminar la incertidumbre al mximo, Ms an, la estrategia no se
limita a luchar contra el azar, trata tambin de utilizarlo. As fue que el genio de Napolen en
Austerlitz fue el de utilizar el azar meteorolgico, que ubic una capa de brumas sobre los pantanos,
considerados imposibles para el avance de los soldados. l construy su estrategia en funcin de esa
bruma y tomar por sorpresa, por su flanco ms desguarnecido, al ejrcito de los imperios.
La estrategia saca ventaja del azar y, cuando se trata de estrategia con respecto a otro jugador, la
buena estrategia utiliza los errores del adversario. En el ftbol, la estrategia consiste en utilizar las
pelotas que el equipo adversario entrega involuntariamente. La construccin del juego se hace
mediante la deconstruccin del juego del adversario y, finalmente, la mejor estrategia -si se beneficia
con alguna suerte- gana. El azar no es solamente el factor negativo a reducir en el dominio de la
estrategia. Es tambin la suerte a ser aprovechada.
El problema de la accin debe tambin hacernos conscientes de las derivas y las bifurcaciones:
situaciones iniciales muy vecinas pueden conducir a desvos irremediables. As fue que, cuando
Martn Lutero inici su movimiento, pensaba estar de acuerdo con la Iglesia, y que quera
simplemente reformar los abusos cometidos por el papado en Alemania. Luego, a partir del momento
en que debe ya sea renunciar, ya sea continuar, franquea un umbral y, de reformador, se vuelve
contestatario. Una deriva implacable lo lleva - eso es lo que pasa en todo desvo- y lleva a la
declaracin de guerra, a las tesis de Wittemberg (1517).
El dominio de la accin es muy aleatorio, muy incierto. Nos impone una conciencia muy aguda de los
elementos aleatorios, las derivas, las bifurcaciones, y nos impone la reflexin sobre la complejidad
misma.

La accin escapa a nuestras intenciones

Itinerario o no, si hay que violar el cdigo: hace falta hacer uso de Aqu interviene la nocin de
ecologa de la accin. En el momento en que un individuo emprende una accin, cualesquiera que
fuere, sta comienza a escapar a sus intenciones. Esa accin entra en un universo de interacciones y
es finalmente el ambiente el que toma posesin, en un sentido que puede volverse contrario a la
intencin inicial. A menudo, la accin se volver como un boomerang sobre nuestras cabezas. Esto
nos obliga a seguir la accin, a tratar de corregirla -si todava hay tiempo- y tal vez a torpedearla,
como hacen los responsables de la NASA que, si un misil se desva de su trayectoria, le envan otro
misil para hacerlo explotar.
La accin supone complejidad, es decir, elementos aleatorios, azar, iniciativa, decisin, conciencia de
las derivas y de las transformaciones. La palabra estrategia se opone a la palabra programa. Para las
secuencias que se sitan en un ambiente estable, conviene utilizar programas. El programa no obliga
 7
a estar vigilante. No obliga a innovar. As es que cuando nosotros nos sentamos al volante de nuestro
coche, una parte de nuestra conducta est programada. Si surge un embotellamiento inesperado,
hace falta decidir si hay que cambiar la estrategia.
Es por eso que tenemos que utilizar mltiples fragmentos de accin programada para poder
concentrarnos sobre lo que es importante, la estrategia con los elementos aleatorios.
No hay un dominio de la complejidad que incluya el pensamiento, la reflexin, por una parte, y el
dominio de las cosas simples que incluira la accin, por la otra. La accin es el reino de lo concreto
y, tal vez, parcial de la complejidad.
La accin puede, ciertamente, bastarse con la estrategia inmediata que depende de las intuiciones,
de las dotes personales del estratega. Le sera tambin til beneficiarse de un pensamiento de la
complejidad. Pero el pensamiento de la complejidad es, desde el comienzo, un desafo.
Una visin simplificada lineal resulta fcilmente mutilante. Por ejemplo, la poltica del petrleo crudo
tena en cuenta nicamente al factor precio sin considerar el agotamiento de los recursos, la
tendencia a la independencia de los pases poseedores de esos recursos, los inconvenientes polticos.
Los polticos haban descartado a la Historia, la Geografa, la Sociologa, la poltica, la religin, la
mitologa, de sus anlisis. Esas disciplinas se tomaron venganza.

La mquina no trivial

Los seres humanos, la sociedad, la empresa, son mquinas no triviales: es trivial una mquina de la
que, cuando conocemos todos sus inputs, conocemos todos sus outputs; podemos predecir su
comportamiento desde el momento que sabemos todo lo que entra en la mquina. De cierto modo,
nosotros somos tambin mquinas triviales, de las cuales se puede, con amplitud, predecir los
comportamientos.
En efecto, la vida social exige que nos comportemos como mquinas triviales. Es cierto que nosotros
no actuamos como puros autmatas, buscamos medios no triviales desde el momento que
constatamos que no podemos llegar a nuestras metas. Lo importante, es lo que sucede en momentos
de crisis, en momentos de decisin, en los que la mquina se vuelve no trivial: acta de una manera
que no podemos predecir. Todo lo que concierne al surgimiento de lo nuevo es no trivial y no puede
ser predicho por anticipado. As es que, cuando los estudiantes chinos estn en la calle por millares,
la China se vuelve una mquina no trivial... En 1987-89, en la Unin Sovietica, Gorbachov se
condujo como una mquina no trivial! Todo lo que sucedi en la historia, en especial en situaciones
de crisis, son acontecimientos no triviales que no pueden ser predichos por anticipado. Juana de
Arco, que oye voces y decide ir buscar al rey de Francia, tiene un comportamiento no trivial. Todo lo
que va a suceder de importante en la poltica francesa o mundial surgir de lo inesperado.
Nuestras sociedades son mquinas no triviales en el sentido, tambin, de que conocen, sin cesar,
crisis polticas, econmicas y sociales. Toda crisis es un incremento de las incertidumbres. La
predictibilidad disminuye. Los desrdenes se vuelven amenazadores. Los antagonismos inhiben a las
complementariedades, los conflictos virtuales se actualizan. Las regulaciones fallan o se desarticulan.
Es necesario abandonar los programas, hay que inventar estrategias para salir de la crisis. Es
necesario, a menudo, abandonar las soluciones que solucionaban las viejas crisis y elaborar
soluciones novedosas.

Prepararse para lo inesperado

La complejidad no es una receta para conocer lo inesperado. Pero nos vuelve prudentes, atentos, no
nos deja dormirnos en la mecnica aparente y la trivialidad aparente de los determinismos. Ella nos
muestra que no debemos encerrarnos en el contemporanesmo, es decir, en la creencia de que lo
que sucede ahora va a continuar indefinidamente. Debemos saber que todo lo importante que
sucede en la historia mundial o en nuestra vida es totalmente inesperado, porque continuamos
actuando como si nada inesperado debiera suceder nunca. Sacudir esa pereza del espritu es una
leccin que nos da el pensamiento complejo.
El pensamiento complejo no rechaza, de ninguna manera, a la claridad, el orden, el determinismo.
Pero los sabe insuficientes, sabe que no podemos programar el descubrimiento, el conocimiento, ni la
accin.
La complejidad necesita una estrategia. Es cierto que, los segmentos programados en secuencias en
las que no interviene lo aleatorio, son tiles o necesarios. En situaciones normales, la conduccin
automtica es posible, pero la estrategia se impone siempre que sobreviene lo inesperado o lo
incierto, es decir, desde que aparece un problema importante.
 8
El pensamiento simple resuelve los problemas simples sin problemas de pensamiento. El pensamiento
complejo no resuelve, en s mismo, los problemas, pero constituye una ayuda para la estrategia que
puede resolverlos. l nos dice: Aydate, el pensamiento complejo te ayudar.
Lo que el pensamiento complejo puede hacer, es darle a cada uno una seal, una ayuda memoria,
que le recuerde: No olvides que la realidad es cambiante, no olvides que lo nuevo puede surgir y,
de todos modos, va a surgir.
La complejidad se sita en un punto de partida para una accin ms rica, menos mutilante. Yo creo
profundamente que cuanto menos mutilante sea un pensamiento, menos mutilar a los humanos.
Hay que recordar las ruinas que las visiones simplificantes han producido, no solamente en el mundo
intelectual, sino tambin en la vida. Suficientes sufrimientos aquejaron a millones de seres como
resultado de los efectos del pensamiento parcial y unidimensional.

FUENTE: www.geomundos.com 29/04/06

La interdisciplina
desde la teora de los sistemas complejos
Para los jvenes de hoy es difcil concebir un mundo sin
computadoras; los procesadores de texto, los controlado-
res de la inyeccin de carburante en los automviles y la
web p a recen haber estado siempre aqu. Cuesta tra b a j o
creer que hubo una poca en la que no haba correo elec-
trnico o c h a t s. La generacin que presenci la migracin
de las computadoras de los laboratorios a las universidades
y los hogares es testigo de como stas se fueron transfor-
mando de enormes cajas que ocupaban salas entera s, con
aire acondicionado y control de humedad, a las laptops o
pdas que cualquier yuppie o ejecutivo lleva consigo hoy
da, y que multiplican por varios factores de magnitud la
capacidad de cmputo de sus ancestro s. Indudablemente,
la reduccin del tamao de las computa d o ras es posible
gracias a los avances tecnolgicos y a la propiedad esen-
cial de que la capacidad de cmputo no depende de los
materiales de los que est hecha la computadora.
En los aos cuare n tas del siglo pasado, el modelo 13
de la UNIVAC estaba construido principalmente con elemen-
tos electromecnicos como relevadores y bulbos; luego, se
prescindi de las partes mecnicas y se utilizaron nica-
mente dispositivos elctricos. En la siguiente generacin
de computa d o ra s, en los aos sesentas, los procesadores
se fabricaron con compuestos de estado slido transisto-
res como base material, lo que redujo drsticamente el
Elke Kppen, Ricardo Mansilla y Pedro Miramontes
CI E NC I AS 79 JULIO SEPTIEMBRE 2005
En las relaciones interdisciplinarias se puede esperar la llegada
de una etapa superior que sera transdisciplinaria, la cual no
se limitara a alcanzar interacciones o reciprocidades entre
investigaciones especializadas sino que ubicara estas relaciones
en un sistema total sin fronteras estables entre las disciplinas.
J. PIAGET
tamao; hoy, las computa d o ras comerciales se constru-
yen con chips de silicio. Las sorpresas o maravillas del
futuro estn ms cerca de lo que pensamos; ya se ha plan-
teado la posibilidad de hacer pro c e s a d o res moleculare s,
basados en las propiedades de complementariedad del
ADN, los cuales tendran una capacidad de cmputo en pa-
ralelo tan masiva que, en principio, sera capaz de resol-
ver problemas combinatorios cuya solucin pertenece
hoy al mundo de las ilusiones. Pero las posibilidades de
transformar lo imaginario en realidad no conoce lmites,
en un futuro lejano pero no ta n to como para que los j-
venes de ahora no tengan esperanza de atestiguarlo ha-
br computadoras cunticas cuya base ser la naturaleza
discreta de los estados posibles de la materia a nivel ultra-
microscpico.
Lo anterior merece una reflexin ms profunda; si la
propiedad de cmputo no depende de la naturaleza mate-
rial de los dispositivos que la sustentan, entonces de qu
depende? Entendemos dicha propiedad como la capacidad
de implementar y llevar a cabo las instrucciones de cual-
quier algoritmo finito un algoritmo es una serie de ins-
trucciones que nos dice cmo se deben de ejecutar opera-
ciones aritmticas y lgicas secuencialmente.
Toda informacin, en particular los algoritmos y los
datos que procesarn, se puede representar en forma de
CI ENC I AS 79 JULIO SEPTIEMBRE 2005

cadenas binarias. En un sistema binario los nmeros se re-
presentan como una sucesin de ceros y unos, de la misma
manera que en nuestro sistema numrico decimal se usan
diez dgitos. Cualquier dispositivo que pueda alternar en-
tre dos estados prendido-apagado, falso-verdadero, etc -
tera permite hacer operaciones entre nmeros binarios.
Todo esto hace que el dgito binario bit sea la unidad
bsica de almacenamiento y transmisin de informacin
en una computadora. En 1847, George Boole desarroll en
Inglaterra el formalismo matemtico, el lgebra booleana,
el cual sustenta el diseo de apara tos que reciben info r-
macin como cadenas de ceros y unos, la procesan y la
d e v u e l ven tambin como cadenas binarias. Por esto, en
principio, cualquier conjunto de dispositivos que puedan
conmutar entre dos estados como los bulbos, los transis-
tores de estado slido, las biomolculas y los espines de
los electrones tendr la capacidad de cmputo.
CI E NC I AS 79 JULIO SEPTIEMBRE 2005
Entonces, a qu rea de la ciencia pertenece la com-
p u tacin? La re s p u e s ta es tan categrica como ambigua:
a todas y ninguna. La primera computa d o ra reconocida
como tal data de 1834, la Mquina analtica del ingeniero
mecnico Charles Babbage. Casi un siglo despus, los in-
g e n i e ros elctricos disearon computa d o ra s, como la
ENIAC de 1943, de arquitectura totalmente electromecnica
y cuya primera tarea fue hacer los clculos para fabricar
la bomba de hidrgeno. Despus, se pas a la ingeniera
electrnica y, como hemos apuntado, llegar el da en que
veamos ingenieros biomoleculares e ingenieros cunti-
cos que nos maravillarn con computa d o ras cada vez ms
pequeas y veloces.
Si hacemos a un lado los detalles de los fierros hard -
ware y atendemos slo al control y funcionamiento de
las computa d o ra s, entonces la ciencia de la computacin,
por derecho propio, es distinta de las tradicionales. Ha
surgido una disciplina que se brinca las trancas de las de-
ms, tiene su propia dinmica y la articula a travs de un
lenguaje comn con las otras, la matemtica. Tan es as
que, en la dcada de los treintas, el eminente matemtico
ingls Alan Turing sent las bases de la computacin mo-
derna de manera totalmente independiente de la naturale-
za material de los dispositivos. En resumidas cuenta s, para
hacer computadoras puede que sea necesario ser ingenie-
ro, pero para hacer computacin es indispensable recurrir
a la matemtica, ese lenguaje unive rsal y abstra c to que
el intelecto humano ha desarrollado.
Es esto un ejemplo de interdisciplina?, gente con di-
versas formaciones trabajando en un mismo problema es
un caso de prctica interdisciplinaria?, tiene la interdisci-
plina un lenguaje propio diferente de las disciplinas que
entran en juego? Para estar en condiciones de responder
estas preguntas es necesario un viaje por la historia y otro
en torno al debate contemporneo acerca de la interd i s-
ciplina.
Las disciplinas
Despus de casi mil aos de oscurantismo en los cuales,
generacin tras generacin, la mayora de los habitantes
del mundo que hoy llamamos occidental vivan para ren-
dir vasallaje y pagar impuestos a sus seores locales y diez-
mos y primicias a los representantes terrenales de un dios
vengativo y violento que todo lo ve desde los cielos, en la
Europa del siglo XVIII, el Siglo de las Luces, el Renacimien-
to tiende un puente entre la Antigedad clsica y la edad
de la razn. Hasta entonces, las supersticiones haban ha-
llado en la ignorancia su mejor caldo de cultivo, propician-
do que el poder poltico, anclado y confundido con el de
las jerarquas religiosas, avasallara a los individuos y los so-
metiera a los peores excesos, sobre la base del miedo ge-
neralizado a lo sobrenatural. Mediante la violencia y el cri-
men cotidiano, el aparato de poder haba creado un estado
de terror para someter a la gente. La exaltacin de la razn
por encima de los dogmas en el siglo XVII y su implaca-
ble ejercicio crtico fueron un fermento subve rsivo cuya
accin desencaden una re volucin de las conciencias y
produjo el racionalismo como doctrina filosfica y como
actitud ante la vida.
En Francia, Denis Diderot y Jean le Rond dAlembert
e n c a b e za ron el pro y e c to intelectual ms ambicioso de
cuantos se haban concebido, La Enciclopedia. Diecisiete
tomos en su primera edicin que recogen todo el saber
y las ideas de la poca. En la monumental obra se hace una
clasificacin exhaustiva de las artes, las ciencias y los ofi-
c i o s. A partir de ese momento quedan establecidas las
f ro n t e ras entre distintos aspectos del conocimiento y es
posible hablar de disciplina con la connotacin moderna,
como sinnimo de campo o rea de trabajo. Con el tiem-
po, esta nocin se ha transformado y evolucionado de tal
forma que en nuestros das conlleva un factor institucio-
nal, de gremios acadmicos cuando no de mafias, de
intereses y de poder.
Hoy, las disciplinas forman un conjunto abigarrado de
ciencias y campos de conocimiento y, en torno a cada una,
se aglutinan grupos de profesionales que se identifican
corpora t i vamente con ellas. No obstante, las fronteras dis- man un grupo aparte de los que trabajan teora de repre-
ciplinarias son borrosas. Por ejemplo, la pregunta acerca sentaciones de grupos y los fsicos cosmlogos no se en-
de qu son, con precisin, la biologa y la sociologa, no tie- tienden con los acsticos.
ne respuesta. Si tomamos al azar un ejemplar de la pres- El fenmeno de la especializacin excesiva y la fra g-
tigiosa revista Science, encontraremos artculos de biologa mentacin del conocimiento parece haber convertido la
estructural computacional, de ecologa del bentos marino, intencin interdisciplinaria en la bsqueda utpica o nos-
de evolucin molecular y de biofsica de membranas celu- tlgica de la unidad de las ciencias. Para muchos cientfi-
lares. Se puede hablar de la existencia de la biologa cuan- cos, la ciencia interdisciplinaria es, si acaso, una metfora.
do ningn especialista en cada uno de estos temas puede Por su parte, los funcionarios acadmico-administrativos
discutir los ltimos avances de su campo con los colegas usan intensamente el trmino, pero su propsito es mu-
de los otros? En una ocasin, uno de nosotros tena urgen- cho menos altruista, lo incorporan al discurso de reforza-
cia de saber cules de los nucletidos son purinas y cules miento del poder y del reparto de prebendas entre grupos
pirimidinas, le pregunt al primer bilogo que encontr influyentes de administradores de la ciencia o para reducir
que result ser un eclogo de vegetacin tropical quien presupuestos con el argumento de la falta de recursos.
con gran honestidad respondi que no tena idea de que La discusin acerca de la interdisciplina tuvo su auge
son las purinas y las pirimidinas. Otro ejemplo, los mate- en los aos setentas del siglo XX y se refleja en la vasta lite-
mticos especialistas en teora de sistemas dinmicos fo r- ratura publicada despus de esta fecha. En 1970, la Orga-

CI ENC I AS 79 JULIO SEPTIEMBRE 2005

nizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico
(OCDE) convoc a un gran seminario sobre el tema y pro n-
to muchas unive rsidades cre a ron reas o centros de estu-
dios interdisciplinarios por excelencia, como los estudios
de gnero, los ambientales y los regionales. Aunque han
pasado tres dcadas, la bsqueda de una definicin nica,
aceptable para todos, que incluya todas las formas en que
se practica, sus motivos y propsitos, y que sirva para de-
limitar claramente entre lo que es y lo que no es interd i s-
ciplinariedad ha resultado infructuosa.
Podemos partir de una certeza, la interdisciplina no
existe sin las disciplinas y tampoco se puede prescindir de
los especialistas. Es ms, el desarrollo de las ciencias ha es-
tado marcado por un continuo proceso de diferenciacin e
integracin que genera cambios constantes. Muchos cam-
pos interdisciplinarios constituyen formas de especializa-
cin que poseen el potencial de, eventualmente, convertir-
se en nuevas disciplinas. Asimismo, la interaccin de varias
disciplinas, caracterstica comn en la mayora de las de-
finiciones de interdisciplina, puede pre s e n tar toda una
gama de posibilidades cuyos casos extremos son la multi-
disciplina y la transdisciplina.
Hay polmica y poco consenso cuando se habla de leyes de la naturaleza.
El trmino y su adjetivo natural provocan fuertes debates entre los cientficos
de las reas biolgicas, fsicas, matemticas y de los campos sociales. Para
los ltimos, la naturaleza es lo que queda una vez que se sustrae la sociedad
y sus manifestaciones, y natural es el opuesto de artificial; consecuentemen-
te, las leyes de la naturaleza no alcanzan a las sociedades. En cambio, para los
primeros, naturaleza es un sinnimo de todo o de universo y, consecuentemen-
te, incluye al mundo de la materia inerte, de lo vivo y tambin de lo social.
Puestas as las cosas, se ve difcil que una parte convenza a la otra
naturaleza tiene diez y ocho entradas en el diccionario de la Real Acade-
mia por lo que lo mejor es dejar en claro que existen diferencias. Sin em-
bargo, el nimo conciliatorio no debe de impedirnos hacer algunas precisio-
nes. Las leyes de la naturaleza fsica son universales y son obedecidas por
todos, incluyendo a los humanos y sus agrupaciones. Por ejemplo, no hay
quien o quienes se sustraigan de los efectos de las leyes de la gravita c i n ,
del electromagnetismo o la termodinmica. Con estas leyes no existe posi-
bilidad de cohecho, extorsin o influyentismo. No hay juez, jurado o apelacin
posible.
Cuadro 1 La naturaleza de la naturaleza.
CI E NC I AS 79 JULIO SEPTIEMBRE 2005
Si algn hipottico presidente de la Repblica Mex i c a-
na decidiera resolver los problemas del estado de Chiapas,
entonces mandara disear un proyecto que contemplara
mejorar los caminos, la agricultura, la educacin, los ser-
vicios de salud, etc t e ra. Para ello se ocuparan ingenie-
ros, mdicos, agrnomos y pedagogos o militares, para
no perder el control. El proyecto global es multidisciplina-
rio en su conjunto porque invo l u c ra la participacin de
trabajadores de muchas disciplinas distinta s, pero cada
campo mantiene su mtodo, lenguaje y perspectivas. La
multidisciplina representa una yuxtaposicin de discipli-
nas que es meramente aditiva y no conlleva la integracin
ni el enriquecimiento mutuo.
En cambio, en la interdisciplina la colaboracin tra s p a-
sa las fro n t e ras disciplinarias y, aunque los especialistas
participantes mantienen la identidad de sus ramas, existe
la disposicin de estudiar lo necesario de las otras con el
propsito de sentar las bases para una comprensin mu-
tua. Un mdico aprende el sentido de modelar con ecua-
ciones diferenciales y un matemtico entiende cmo se
propaga una epidemia, el resultado la epidemiologa ma-
temtica trasciende tanto la medicina como la teora de
ecuaciones diferenciales. Surgen interrogantes nueva s
que no se les ocurran a los investigadores por separado, y
se crean o redefinen viejos conceptos como complejidad,
caos o frustra c i n, hasta eventualmente llegar a la crea-
cin de nuevas especialidades institucionalizadas. La inter-
diciplina puede considera rse como el resultado de un pro-
ceso de sinerga que requiere el concurso de las partes y
propicia la emergencia de cosas nuevas.
As como en la multidisciplina los campos del saber
marchan en conjunto pero sin revolve rse y en la interd i s-
ciplina la colaboracin permite saltar los muros que sepa-
ran las disciplinas, en la transdisciplina, como su nombre
lo indica, las metas son mucho ms ambiciosas: la desapa-
ricin de las fronteras. Por ahora, esta propuesta es la ms
progresista y la ms cercana de aquella unidad perdida o
nunca alcanzada de las ciencias. La transdisciplina penetra
el sistema entero de la ciencia y, al eliminar la fragmenta-
cin arbitraria, lleva a la bsqueda ya no de leyes particu-
lares de la fsica, la biologa o la sociedad, sino de leyes de
la naturaleza (cuadro 1).
La transdisciplina suena bien, pero en la prctica no
funciona. Nadie sabe cmo hacer para que las barre ras en-
tre las disciplinas desaparezcan. Hay una extensa biblio-
grafa de pensadores que han trabajado mucho esta pro-
p u e s ta pero, como suele suceder cuando los concepto s
no son claros, la forma del lenguaje domina al fondo del
asunto. Se elaboran complicados discursos acerca de la ne-
cesidad de un metalenguaje, una especie de espera n to in-
telectual, que borre las fronteras y que permita una espe-
cie de libre comercio entre las disciplinas. Lindo no? Pe ro
a un mdico no le vamos a hablar de metafsica si quere-
mos salir vivos del quirfano. El problema es que aun la
gente que cotidianamente trabaja de manera interdiscipli-
naria, y que sera la indicada para hacer propuestas cons-
tructivas, le da pere za fundamentarla conceptual y epis-
temolgicamente. Una cosa es ser interdisciplinario en la
prctica y otra ponerse a teorizar sobre esta actividad.
La asociacin de interdisciplina y complejidad
Frecuentemente, los trminos de interdisciplina y com-
plejidad estn asociados. Pe ro si el primero se presta a
confusin, peor sucede con lo complejo, que es una de las
p a l a b ras cuyo significado en la ciencia difiere de su uso
habitual en el lenguaje cotidiano otros ejemplos seran
gravedad y caos. Complejo no es sinnimo de complicado
y, por lo mismo, complejidad no lo es de complicacin o
de dificultad. Por complejidad entendemos un estado pe-
culiar de organizacin de la materia cercano a la transicin
orden-desorden. Cuando se habla del par dialctico simpli-
cidad-complejidad se debe entender que ello ocurre por-
que la complejidad se encuentra en algn lugar entre dos
simplicidades; por ejemplo, entre el orden cristalino y el
desorden aza roso. En las discusiones acerca de la comple-
jidad, tambin es frecuente un uso extremadamente libre
y errneo de otros trminos asociados. Tal es el caso de
caos. La identificacin del caos con el azar, lo aleatorio o
el desorden, es incorrecta y anula su riqueza conceptual y
dinmica. Justa m e n t e, en la teora de los sistemas com-
CI ENC I AS 79 JULIO SEPTIEMBRE 2005
plejos, la existencia de un comporta m i e n toa la vez deter-
minista y globalmente impredecible es uno de los aspec-
tos ms asombrosos y caractersticos.
Un sistema complejo consta de componentes indivi-
duales que interactan y, como producto de ello, pueden
modificar sus estados internos. El nmero de componen-
tes es suficientemente grande para que su estudio al esti-
lo de Newton resolviendo una ecuacin diferencial por
cada grado de libertad sea imposible, y suficientemente
pequeo para que el formalismo de la mecnica esta d s t i-
ca donde promediar pro p o rciona sentido al uso de va-
riables macroscpicas no sea vlido. La interaccin no
es lineal y, habitualmente, sta resulta de dinmicas anta-
gnicas. Un sistema complejo es reconocible por su com-
porta m i e n to; en l suele haber autorganizacin, frustra-
cin y evolucin hacia la zona crtica, leyes de potencia
espacio-temporales y, fundamentalmente, emergencia de
patrones.
La emergencia es el proceso de nacimiento de estruc-
turas coherentes y discernibles que ocurren como resul-
tado de la interaccin de los componentes individuales de
un sistema complejo. Es un comporta m i e n to colectivo
que no se puede deducir de las propiedades o rasgos de
los componentes del sistema. Los fenmenos emergentes
pueden ser espaciales emergencia de formas o patro-
nes geomtricos o temporales de conductas o funcio-
nes nueva s. A menudo, la emergencia de patrones es el
rasgo distintivo entre un sistema complejo y uno complica-
do. En el primero, es ms importante la relacin entre sus
componentes que la naturaleza material de los mismos.
Clases de universalidad dinmica
El hecho de que sistemas de naturaleza muy distinta ex h i-
ban el mismo comporta m i e n to, independientemente de
los detalles particulares de sus componentes como en
las computa d o ras, sugiere la existencia de principios
o rg a n i za t i vos que actan en el nivel mesoscpico; esto
es, entre la dinmica microscpica y la macroscpica. En
el ao 2000, David Pines y Robert Laughlin designaro n
como propiedades protegidas de la materia al re s u l ta d o
de estos principios organizadores, y protectorados al con-
junto formado por los componentes micro s c p i c o s, los
principios mesoscpicos y las propiedades unive rs a l e s
macroscpicas por cierto, estas nociones coinciden con
la propuesta del principio esclavizador de Hermann Haken
en 1978.
CI E NC I AS 79 JULIO SEPTIEMBRE 2005
Es posible encontrar ejemplos de protectorados en di-
ferentes niveles de organizacin de la materia; desde los
que mencionan Pines y Laughlin superconductividad,
superfluidez en lquidos bosnicos, etctera hasta algu-
nos que trascienden el mbito de la materia inerte para
adentrarse en el mundo de lo vivo.
En adelante, para acentuar el carcter emergente de las
propiedades protegidas, y tambin con el propsito de ale-
jarnos de una nomenclatura con un fuerte sabor imperia-
lista protectorado fue el nombre usado por los colonialis-
tas europeos durante buena parte del siglo XX para disfrazar
su poltica interve n c i o n i s ta, los llamaremos clases de
universalidad dinmica. As, la capacidad de cmputo re-
sulta ser una de tales clases.
Otro ejemplo es el crecimiento fractal. Como se sabe,
los fractales son objetos geomtricos cuya dimensin topo-
lgica es diferente de la del espacio de dimensin mnima
que los aloja cero para un punto, uno para una curva, dos
para regiones planas y tres para objetos slidos. De mane-
ra que muchos fra c tales tienen dimensin fraccionaria,
lo que significa que llenan ms espacio que el de la unin
numerable de sus componentes.
Cuando una partcula de polvo se pega a otra, y una ter-
cera se agrega a las dos org i n a l e s, y as sucesiva m e n t e,
comienza a formarse un agregado ramificado, pues las ulte-
riores partculas que se suman tienen mayor probabilidad
de hacerlo en una rama perifrica que de llegar al centro
del cmulo. El cuerpo que se forma es un fractal con una
dimensin que se puede calcular numricamente con fa-
cilidad. Sucede que el objeto as formado es indistingui-
ble de los que resultan del crecimiento de una colonia de
la bacteria Bacilus subtilis en un plato de Petri, o de la mi-
gracin de partculas metlicas en un medio coloidal bajo
la accin de un campo elctrico o de la inyeccin de un
lquido en un medio tambin lquido pero de mayor den-
sidad agua en glicerina. Entonces, esto es una clase de
u n i ve rsalidad dinmica. Lo ms re l e vante del asunto es
que el modelo matemtico que describe el comporta m i e n-
to de uno de los integrantes de la clase, describe por igual
a los dems. En este ejemplo particular dicho modelo se
llama agregacin limitada por difusin.
El poder epistemolgico del concepto de clase de uni-
versalidad dinmica es algo que vale la pena destacar. Si
se puede obtener un comporta m i e n to macroscpico co-
mn en muchos sistemas, independientemente de sus
composiciones microscpicas, entonces la descripcin
matemtica ms parsimoniosa del que sea el ms sencillo
de modelar, en principio, es vlida para todos. De hecho,
esta es la razn por la cual los modelos matemticos exis-
ten, funcionan, y lo hacen muy bien; son el re t rato de un
arquetipo, de una clase de universalidad dinmica.
Por consiguiente, no hay razn para extra a rse de que
un modelo matemtico originalmente formulado para al-
gn problema de dinmica de poblaciones, sea tambin
efectivo en epidemiologa o para la propagacin de rumo-
res; tampoco que las herramientas de la mecnica esta d s-
tica sean las mismas que las de la economa global, o que
la conducta de agregados neuronales se parezca a la del
c o m p o r ta m i e n to social de las especies gregarias de in-
sectos.
Complejidad y disciplinas
Si los sistemas que integran una clase de unive rsalidad di-
nmica son indistinguibles desde la ptica de la matem-
tica que los describe, ento n c e s, las barre ras disciplinarias
son demolidas al menos demolibles y es posible plan-
tear, desde la teora de los sistemas complejos, nuevas pers-
pectivas para la interdisciplina.
Puede ser que eventualmente los sistemas y su estu-
dio demanden interdisciplina y que el resultado sea exito-
so, pero la teora de los sistemas complejos hace desapa-
recer las fronteras entre disciplinas, con lo que trasciende
la interdisciplina. La discusin de inter, multi o transdisci-
plina pierde sentido, no slo al ser derribados los muros
entre disciplinas, sino por la emergencia de leyes y prin-
cipios generales que se pueden estudiar cobijados bajo
clases de universalidad dinmica. Entonces, la unidad de
la ciencia se dar, naturalmente, en la medida en que sea
posible identificar tales clases y el metalenguaje al que
aspiran quienes proponen la transdisciplina ser, desde
luego, el de la matemtica.
Re s u l ta ingenuo pensar que las especialidades van a
desaparecer con esta propuesta incluso no creemos que
e s to sea conveniente pero a la luz de la teora de los
sistemas complejos las fro n t e ras entre el estudio de lo
vivo y lo inerte, de lo natural y lo social, desaparecen. El
CI ENC I AS 79 JULIO SEPTIEMBRE 2005
principio unificador es la matemtica de los sistemas no
lineales.
Existe un rechazo injustificado de ciertos crculos aca-
dmicos hacia la matemtica. Se afirma, con ms descono-
cimiento que mala fe, que sta constituye una serie de m-
todos cuantitativos cuando es tambin una ciencia de las
cualidades. Es verdad que el medir es una de las operacio-
nes primarias para relacionar la realidad fsica con el mun-
do de abstracciones que forman el universo matemtico,
pero restringir los alcances de esta ciencia a la bsqueda
del rigor en las mediciones corresponde a la visin positi-
vista baconiana segn la cual slo es objeto de estudio lo
que puede registrarse empricamente es decir, medirse.
Las grandes teoras de las ciencia se han construido so-
bre bases matemticas y esto no tiene que ver con la pre-
tensin de exactitud en las mediciones sino con las posi-
bilidades de plantear hiptesis sobre cmo ocurre algo
en la naturaleza, de construir un esquema mental imagi-
nativo que abra la puerta a la teorizacin y llevar las con-
secuencias en el mbito de los formalismos matemticos.
En palabras de Jos Luis Gutirrez, matematizar una dis-
ciplina es [] penetrar los objetos de estudio con las he-
rramientas para el pensamiento que nos pro p o rciona la
matemtica, es buscar en ellos lo esencial y acotar lo con-
tingente, es aprender a reconocer las relaciones estruc-
t u rales o dinmicas entre sus dive rsos elementos para
deducir lo que no es evidente.
El xito de la matemtica como lenguaje de la ciencia
est directamente vinculado con su inagotable capacidad
para descubrir pautas y estructuras donde la observacin
dire c ta y la estadstica justificadora de prcticamente
cualquier cosa slo puede acumular datos. Es cierto que
la matemtica tambin sirve para contar y medir, pero di-
chas tareas no son sino una nfima parte de la enorme ri-
queza que tiene como mtodo, herramienta y lenguaje.
Colofn
En la poca del positivismo de los albores del siglo XX, se
emprendieron en Mxico campaas alfa b e t i za d o ras por-
que se consideraba que todo individuo debera saber leer
y escribir para tener acceso a la cultura y a las lneas del
progreso de su tiempo, en pocas palabras, para ser un hom-
bre de su tiempo. Ahora, en los albores del XXI, eso ya no
basta, es necesario que todo individuo que quiera vivir su
tiempo conozca las herra m i e n tas mediante las cuales la
naturaleza nos revela sus secretos, los cuales se encuen-
tran cifrados en lenguaje matemtico.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Sta n l e y, E. 1999. Scaling, universality, and nor-

Elke Kppen, Ricardo Mansilla
Centro de Investigaciones Interdisciplinarias
en Ciencias y Humanidades,
Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
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I MGENES
P. 5: Josef Istler. Fokalk, 1945. Pp. 6 y 12: Milos Ko-
recek. Fokalk, 1945 y 1944. Pp. 7 y 9: Hugo Ta-
borsky. Autorretrato I II, II y I, 1933. P. 11: Frantisek
Povolny. Fotogrfico, 1933.

CI E NC I AS 79 JULIO SEPTIEMBRE 2005

 INVESTIGACIN VERSUS PRCTICA PROYECTUAL DE LA PROFESIN DE
ARQUITECTO

Csar Daz Gmez

cesar.diaz@upc.edu

ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA DE BARCELONA

DEPARTAMENTO DE CONSTRUCCIONES ARQUITECTNICAS I
UNIVERSIDAD POLITCNICA DE CATALUNYA (UPC)

Resumen

Cmo se define y concreta en la prctica proyectual aquello que puede ser considerado
investigacin? La respuesta, o las respuestas mltiples que admite esta cuestin han dado pi
a debates y discusiones enconadas, en buena parte an abiertas, especialmente en el mbito
universitario.

Ello es as, no slo por la repercusin de las respuestas sobre los agentes involucrados en su
mayor parte arquitectos que ejercen la docencia universitaria -, sino por su intrnseca dificultad,
al hacer preciso una definicin explcita sobre la relacin entre la originalidad de lo que se
deriva del acto creativo y el avance cientfico que dicho acto lleva implcito.

Por otra parte, cuando el objeto del proyecto es una cuestin resolutiva, que no incluye
produccin artstica en su contenido, el asunto se traslada al mbito de la innovacin
tecnolgica y del nivel de generalizacin factible de la cuestin planteada.

Un anlisis de estas dos actividades el acto creativo y el acto resolutivo diferentes, y a

menudo complementarias, con el fin de hallar referentes sobre su diversa implicacin en lo que
cabe entender como investigacin en la actividad proyectual, es lo que se pretende aportar en
la comunicacin.

1. La interpretacin cannica

En las anteriores Jornadas de Investigacin en Arquitectura y Urbanismo

celebradas en Sevilla hubo dos comunicaciones que se refirieron de una forma
especfica al tema que planteamos en la presente comunicacin (de Prada,
2004; Monedero, 2004). En una de ellas, titulada Investigacin versus
Experimentacin, su autor, Jos Miguel de Prada se refera a la confusin
existente en el uso del trmino investigacin en el mbito de la arquitectura y
de las artes en general; la otra, titulada La investigacin en arquitectura: datos
para un debate, de Javier Monedero, despus de exponer un detallado estado
de la cuestin sobre lo que se considera investigacin en arquitectura en
diversos pases europeos, concluye igualmente con la confusin del trmino
aplicado a la arquitectura y, en todo caso, con la relativa novedad y
dependencia de otras disciplinas de la actividad investigadora en dicho mbito.
Queda claro en el trabajo de Prada que investigar no es lo mismo que la
bsqueda de la originalidad, de la innovacin; que investigar tampoco es lo
mismo que descubrir, que tener experiencias no sistemticas, que tantear
soluciones; y que investigar tampoco es lo mismo que mostrar o que
interpretar. Queda igualmente claro en la comunicacin de Prada que la
investigacin, en sentido estricto, se interpreta como un trabajo desarrollado
metodolgicamente conducente a probar una serie determinada de hiptesis, o
a penetrar en un campo inexplorado para introducir en l un orden previamente
inexistente, y que uno de los factores imprescindibles de toda investigacin
es producir saber acumulativo que permita a otros investigadores ratificar o
negar las conclusiones o los hallazgos habidos, aplicando, por supuesto,
metodologas aceptadas por la comunidad cientfica.

Cabe deducir del contenido de ambos trabajos que las actividades de

investigacin en el proceso de produccin artstica hay que relacionarlas no
tanto con el hecho de tratarse de actos creativos y, como tales, no insertos en
procesos metodolgicos o consecuencia de dichos procesos, sino ms bien
con todo aquello que es preciso para materializar el artefacto, es decir, con las
diversas ciencias y tcnicas necesarias para su confeccin. En este contexto,
no es extrao que la investigacin en la actividad del proyecto arquitectnico
sea motivo de controversia, puesto que, considerado como actividad artstica,
no se trata, en sentido estricto, de investigacin, aunque atendiendo a su
cualidad de objeto funcional e histricamente trascendente requiere de la
aplicacin de tcnicas o puede ser objeto de estudios claramente identificables
con los objetivos y procedimientos asignables a los trabajos de investigacin.

No es difcil encontrar citas de arquitectos reconocidos que aceptan sin

ambages la distancia entre la arquitectura entendida como la actividad de
sntesis de requerimientos, intenciones y tcnicas que materializa el artefacto y
la actividad investigadora. Hans Meyer es especialmente claro en su
aseveracin: el arquitecto es el organizador de las ciencias de la edificacin. El
arquitecto no es en s un cientfico en el sentido estricto de la palabra. Como lo
es tambin Alvaro Siza cuando dice: Los arquitectos no inventan nada:
transforman la realidad en tanto que la originalidad formal no debe ser
considerada como un fin en si mismo, sino que surge de una transformacin
sensible de las circunstancias dadas.

En este punto, se podran establecer de forma genrica las condiciones para

que un proyecto pudiera ser considerado un trabajo de investigacin. Seran
estas:

a) Planteamiento de una hiptesis o de unos objetivos asociados al

proyecto

b) Aplicacin de una metodologa que permita hacer repetible el

procedimiento a otro proyecto por otro arquitecto que se plantee, en las
condiciones preestablecidas, la misma hiptesis u objetivos

c) Divulgacin de los resultados a la comunidad cientfica por los canales

habituales.
Evidentemente, es difcil encontrar en las publicaciones habituales del mbito
de la arquitectura proyectos que cumplan con estas condiciones. Incluso en las
revistas ms reconocidas por los profesionales de la arquitectura no incluyen
obras o trabajos que puedan considerarse propiamente de investigacin, an
hallndose referenciadas algunas de ellas en el Journal Citation Report.
Generalmente, las obras de arquitectura que incluyen son realizaciones
singulares, en su mayor parte por sus atributos formales o por las
caractersticas de su contextualizacin, y, tambin, en ocasiones, por su
correccin funcional o por su resolucin tecnolgica. El texto que acompaa a
de dichas obras incluye en grado diverso las intenciones del proyecto, un
complemento explicativo de su resolucin y un comentario crtico, casi siempre
laudatorio. Como dice Prada, no se trata tanto de demostrar algo referente al
contenido de la obra, si no tan solo de mostrar sus atributos, valorndolos a
posteriori segn criterios subjetivos. Cabe encontrar en ocasiones proyectos
que plantean nuevas soluciones tipolgicas o funcionales, nuevas formas de
insercin de determinados elementos o la insercin de nuevos elementos con
finalidades diversas. Sin embargo, dichos planteamientos no suelen responder
a unos objetivos generalizables, y en caso de existir no se explicitan ni se
demuestran, quedndose, en el mejor de los casos, en trabajos calificables de
experimentales.

Ahora bien, se presentan cierto tipo de proyectos cuyo objetivo sustantivo no es

tanto la creatividad artstica como la resolucin de aspectos concretos
asociables a la aplicacin de unas determinadas tcnicas o, en un sentido ms
amplio, a aspectos resolutivos relacionados con alguna de las mltiples
ciencias que se asocian a la materializacin o representacin de la obra
arquitectnica que requiere el proyecto. En estos casos, su factible
consideracin como actividad de investigacin puede plantearse en trminos
ms ntidos y ms prximos a los mbitos de las ciencias aplicadas. Sirvan
como referencia las definiciones que hace suyas la Agencia de Acreditacin en
Investigacin, Desarrollo e Innovacin Tecnolgica (AIDIT) al entender la
investigacin como la indagacin original y planificada que persigue descubrir
nuevos conocimientos y una superior comprensin en el mbito cientfico o
tecnolgico, y ms concretamente la de investigacin aplicada como la que se
lleva a cabo en aquellos trabajos originales realizados para adquirir nuevos
conocimientos, dirigidos fundamentalmente hacia un objetivo prctico
especfico.

De lo expuesto hasta el momento se podra concluir que la investigacin en la

actividad proyectual se circunscribe a la de los mbitos de las ciencias y las
tcnicas que sintetiza la arquitectura y a las relaciones que se establecen entre
ellas en su aplicacin al objeto proyectado. De lo cual suele deducirse que se
precisa de los conocimientos de alguna de dichas ciencias o tcnicas para
realizar actividad investigadora en el mbito (mbito de mbitos) de la
proyectacin arquitectnica. Ah radica la especificidad de la investigacin en la
prctica proyectual de la arquitectura.

No es de extraar, a la vista de lo expuesto, que en el mundo universitario sea

a los profesores arquitectos afines a una especialidad cientfica o tecnolgica
aquellos que con mayor facilidad se les suele reconocer su actividad
investigadora, mientras que los profesores arquitectos que centran su actividad
en la realizacin de proyectos conceptivos, con inexcusable y palpable
contenido de creacin artstica, tengan mayores dificultades para su
reconocimiento como investigadores.

2. Interpretaciones afines: el proyecto como caso de estudio

De todas formas, si lo dicho hasta aqu se fundamenta en lo que desde una

vertiente convencional y universalmente aceptada se considera investigacin,
se pueden tambin hallar o cuanto menos proponer - interpretaciones que se
avengan de una forma ms especfica al mbito de la arquitectura. Dichas
interpretaciones se fundamentan en el hecho de que un proyecto de
arquitectura, en tanto que ejercicio que admite una caracterizacin en base a
su singularidad puede ser considerado una unidad de trabajo susceptible de
extraer de l conocimientos referentes a aspectos tan diversos como:

a) los procesos de adopcin de las decisiones

b) las formas y los mtodos de realizacin del proyecto

b) las formas y los procesos de materializacin de lo proyectado

c) el comportamiento en uso, en la fase posterior a la materializacin de lo

proyectado

Evidentemente, para que un proyecto pueda llegar a considerarse un caso de

estudio asimilable a una investigacin debe cumplir unas determinadas
condiciones que le distingan de los de un trabajo planteado exclusivamente
como ejercicio profesional. En este sentido, la explicitacin de las intenciones y
de su proceso de concepcin y elaboracin deben responder a una lgica
transmisible que permitan ser comprendidos, interpretados y valorados
detalladamente. Por otra parte, la informacin que se facilite sobre la solucin
proyectada debe ser completa, de forma que sea posible un conocimiento
exhaustivo de los condicionantes que influyeron en su planteamineto, de su
resolucin material y, en su caso, de los acontecimientos posteriores. Slo de
esta forma ser posible establecer la imprescindible comparacin analgica
capaz de transformar lo que sera slo una experiencia proyectual aislada e
intrascendente en una actividad que, al permitir delimitar un campo concreto de
aplicacin, hace factible su aprovechamiento a otras experiencias proyectuales
anlogas o similares al caso desarrollado en el proyecto en cuestin,
transformndolo con ello en un trabajo de investigacin.

Es evidente que la forma de concretar dichos casos de estudio y llevar a cabo

la comparacin analgica verdadero nudo gordiano del planteamiento
depender de la finalidad del proyecto y de sus intrnsecas y especiales
caractersticas. En este punto, es preciso asentar metodologas que clarifiquen
por mbitos temticos definidos (edificios de nueva planta, patrimonio
arquitectnico, edificacin residencial existente, etc.) los contenidos necesarios
de los casos de estudio para ser calificables como trabajos de investigacin.
Algunas ponencias y comunicaciones recientes se refieren ya, de forma
especfica, a estos temas (Daz, 2005; Gonzlez, 2005)

3. Conclusiones

El proyecto arquitectnico, en tanto que ejercicio propio de la prctica

profesional del arquitecto, no cabe considerarlo, sin ms, una actividad de
investigacin, a no ser que su contenido devenga referente de unos objetivos y
un proceso de elaboracin explicitado, aplicables por analoga a otros
proyectos.

Los estudios de casos concretos constituyen una de las alternativas a los

planteamientos cannicos de la actividad investigadora, aplicable
especficamente al mbito de la arquitectura.

Es preciso explicitar los contenidos y elaborar metodologas concretas que

clarifiquen y validen los estudios de casos como ejercicios de investigacin

Referencias bibliogrficas

Daz, Csar. 2005. La investigacin en edificacin residencial. Consideraciones

metodolgicas. En Libro de Actas de las I Jornadas de Investigacin en la
Construccin, Madrid.

Gonzlez Moreno-Navarro, Jos L. 2005. Algunas cuestiones sobre la

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Construccin Vol. 57, nm.498

de Prada, Jos M. 2004. Investigacin versus experimentacin, o del uso

inadecuado de algunos trminos. En CD incluido en Libro de Actas de las I
Jornadas sobre Investigacin en Arquitectura y Urbanismo, Sevilla.

Monedero, Javier. 2004. La investigacin en arquitectura. Datos para un

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Gonzlez Moreno-Navarro, Jos L. 2004. Dos problemas clave de la

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AIDIT (Agencia de Acreditacin en Investigacin, Desarrollo e Innovacin

Tecnolgica), 2004. Manual del experto (4 revisin) (no publicado)
 BIBLIOTECA CENTRAL UCES

La Cita
y Referencia
Bibliogrfica
Gua basada en las normas APA

Lic. Silvia Torres

Lic. Adina Gonzlez Bonorino
Irina Vavilova

3 edicin, rev. y ampl., Ciudad de Buenos Aires, 2015

Colaboracin:
Daniela P. Rodrguez y Silvia Vitorgan
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Presidente
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CONSEJO DE ADMINISTRACIN
Presidente
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ndice

1. INTRODUCCIN 7
Abreviaturas 9
2. CITAS BIBLIOGRFICAS 10
2.1. Citas textuales 10
2.2 Cita parafraseada 12
2.3. Citas de segunda mano 12
2.4. Citas en otro idioma 13
2.5. Citas textuales de material en lnea sin paginacin 13
2.6. Precisin de las citas 14
2.7. Citas de comunicaciones personales 14
2.8. Citas de pginas web 15
2.9. Tablas y Figuras 15
3. NOTAS 17
4. REFERENCIAS DE LIBROS 18
4.1. Autor 18
4.2. Fecha 21
4.3. Ttulo 22
4.4. Subttulo 23
4.5. Nmero de edicin 23
4.6. Lugar de edicin 23
4.7. Editorial 24
4.8. Paginacin 25
5. REFERENCIAS DE PARTES DE LIBROS 28
5.1. Autor y ttulo de la parte 28
5.2. Autor del documento principal 28
5.3. Ttulo del documento principal 29
5.4. Nmero de edicin, lugar de edicin, editor, fecha 29
5.5. Paginacin 29
6. REFERENCIAS DE ARTCULOS DE REVISTAS 32
6.1. Autor del artculo 32
6.2. Ao de publicacin 32
6.3. Ttulo del artculo 32
6.4. Ttulo de la revista 32
6.5. Volumen, ao interno o tomo, y nmero 33
6.6. Paginacin 33
7. REFERENCIAS DE TESIS 35
8. REFERENCIAS DE PONENCIAS, CONFERENCIAS 36
8.1. Ponencia recuperada on-line 36
8.2. Ponencia publicada 36
9. REFERENCIAS DE MEDIOS AUDIOVISUALES 38
9.1. Pelcula 38
9.2. Grabacin de msica 38
9.3. Episodio de una serie de televisin o radio 38
10. REFERENCIAS DE RECURSOS ELECTRNICOS E INTERNET 40
10.1. Publicaciones peridicas electrnicas 40
10.2. Artculo de publicacin peridica en lnea 40
10.3. Artculos de revistas acadmicas recuperados de
una Base de Datos. 40
10.4. Abstract de un artculo de revista acadmica
recuperada de una Base de Datos 41
10.5. Documento obtenido de un sitio web 41
10.6. Contribuciones en blog, foros de discusin, listas de
correo electrnico, videos publicados en la web 42
10.7. Contribuciones en Redes sociales: Facebook, Twitter
y Google+ 43
11. LISTA DE REFERENCIAS 49
Ejemplo de Lista de Referencias 51
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

1. INTRODUCCIN

El propsito de este manual es compilar las directrices de la

American Psychological Association (APA) Style, de manera
abreviada. Dicha normativa intenta servir de apoyo a los alum-
nos, en la elaboracin de monografas y trabajos finales, y a
docentes e investigadores en la confeccin de programas de
estudios y publicacin de artculos cientficos.

Su objetivo es lograr la claridad y uniformidad en las citas y

referencias bibliogrficas de monografas, tesis, publicacio-
nes peridicas, y partes de un texto, tanto en soporte impreso
como electrnico.

Hemos incorporado en la 3 edicin revisada y ampliada, ejem-

plos de citas correspondientes a contribuciones y comentarios
en blogs, foros de discusin, listas de correo electrnico y vi-
deos publicados en YouTube.

En la presente revisin, completamos esta gua con la normati-

va para citas y referencias de contribuciones en redes sociales,
como Facebook, Twitter y Google +.

Definiremos a continuacin algunos conceptos que desarrolla-

remos a lo largo de esta gua:

CITA BIBLIOGRFICA: transcripcin parcial de un texto con

la referencia precisa de su origen, es decir, de la fuente, de-
biendo consignarse sta en el texto mismo del trabajo. En este
manual denominaremos cita bibliogrfica a la transcripcin
parcial de un texto, acompaada de la mencin de la fuente
consultada y referencia, al ndice de autores citados al final
de la obra.

7
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

NOTAS: texto aclaratorio que ampla la informacin sobre algn

concepto. Se inserta en el texto utilizando un nmero correla-
tivo que le adjudica automticamente el procesador de textos.

REFERENCIA BIBLIOGRFICA: Es un conjunto de datos pre-

cisos y detallados con los que un autor facilita la remisin a
fuentes documentales, o a sus partes, y a sus caractersticas
editoriales. En este manual sern consignadas al final del do-
cumento ordenadas alfabticamente.

PROCEDENCIA DE DATOS: los datos para redactar una cita bi-

bliogrfica deben extraerse en primer lugar de la portada del
documento que se necesita citar. Si los datos de sta resultaran
insuficientes se recurrir a otras partes de la obra (cubierta,
anteportada, colofn).

PUNTUACIN: Los signos de puntuacin que se utilizarn en

la redaccin de una cita bibliogrfica son: el punto (.), la coma
(,), el punto y coma (;), el guion (-), los dos puntos (:), los pa-
rntesis (( )) y los corchetes ([ ]), stos ltimos se utilizan para
insertar informacin que no es tomada de la fuente.

ESCRITURA Y LENGUAJE DE LA CITA: Nunca debe traducirse un

elemento de la cita bibliogrfica, se transcribir en la misma
lengua en que fue escrito (por ejemplo: si el ttulo est escrito
en ingls, debe transcribirse tal cual).

USO DE MAYSCULAS: La cita debe redactarse en letra mins-

cula, con excepcin de:

la primera letra de los nombres propios

la primera letra de la primera palabra de cada rea
la primera letra de los sustantivos en el idioma ale-
mn

8
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

Abreviaturas

De las aceptadas universalmente, las ms utilizadas son:

Palabra Espaol Ingls

edicin ed. ed.

edicin revisada ed. rev. Rev. ed.
segunda edicin 2a ed. 2nd ed.
Editor (es) ed. (eds.) Ed. (Eds.)
traductor trad. Trans.
sin fecha s.f. n.d.
pgina/s p. (pp.) p. (pp.)
volumen (como en Vol.4) Vol. Vol.
volmenes (vols. 1-4) vols. Vols.
nmero nm. No.
parte Pt. Pt.
Informe tcnico Inf. tc. Tech. Rep.
Suplemento Supl. Suppl.

9
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

2. CITAS BIBLIOGRFICAS

2.1 Citas textuales

Todo investigador deber documentar las opiniones de otros
autores mencionados en su trabajo, haciendo referencia a la
fuente original.

Cualquier cita de 40 palabras o menos debe entrecomillarse.

Se reemplazan por puntos suspensivos (...) las palabras o frases
omitidas. APA fija un mximo de 400 palabras para una nica
cita y 800 para citas sucesivas.

La cita textual, se compondr del apellido del autor, ao de la

publicacin y pgina/s de donde se tom la cita.

El formato de la cita bibliogrfica variar segn dnde se co-

loque el nfasis.

nfasis de la cita puesto en el texto: El formato de la cita in-

cluir el texto y al final, entre parntesis, el apellido del autor,
el ao de la publicacin y la pgina.

Ejemplo:
Las dos directrices constitucionales que integran el
patrimonio cultural son su conservacin y difusin, mi-
siones esenciales de los memorizadores sociales, como
denomin Le Goof a los archiveros y bibliotecarios
(Ramos Simn, 2003, p. 27).

Y en la lista de referencias:
Ramos Simn, L. F. (coord.). (2003). Impacto de las pu-
blicaciones peridicas en las unidades de infor-
macin. Madrid: Complutense.

nfasis de la cita puesto en el autor: El formato de la cita inclui-

r el apellido del autor, entre parntesis el ao, el contenido
del texto y entre parntesis la pgina de la cual fue tomado.

10
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

Ejemplo:
Ramos Simn (2003) afirma: Las bases de datos se con-
figuran como las herramientas ms adecuadas y adap-
tables para la recuperacin de informacin y de cono-
cimiento (p. 69).

Las citas de ms de 40 palabras deben estar separadas del tex-

to comenzando en lnea aparte, con una sangra de 5 espacios
desde el margen izquierdo y sin comillas, se disminuir el in-
terlineado.

Ejemplo:
Keynes (1994) afirma:
El antiguo Egipto era doblemente afortunado, y,
sin duda, debi a esto su fabulosa riqueza, por-
que posea dos actividades: la de construir pirmi-
des y la de buscar metales preciosos cuyos frutos
desde el momento que no podan ser tiles para
las necesidades humanas, consumindose, no per-
dan utilidad por ser abundantes. La edad media
construy catedrales y cant endechas. Dos pir-
mides, dos misas de rquiem, son dos veces me-
jores que una; pero no sucede lo mismo con dos
ferrocarriles de Londres a York. (p. 122).

Y en la lista de referencias:
Keynes, J. M. (1994). Teora general de la ocupacin, el
inters y el dinero. Madrid: Planeta.

nfasis de la cita puesto en el ao de publicacin: se colocar

en primer lugar el ao, luego el apellido del autor y la pgina.

Ejemplo:
En 1934, Paul Otlet sostiene necesitamos ahora no
solamente de bibliografa, descripcin de libros, sino de

11
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

Bibliologa, es decir, una ciencia y un tcnica generales

del documento (p. 9).

Y en la lista de referencias:
Otlet, P. (1934). Trait de documentation. Le livre sur
le livre: thorie et practique. [Tratado de docu-
mentacin. El libro sobre el libro: teora y prcti-
ca] Brusselles: Editions Mundaneum.

2.2 Cita parafraseada

Se denomina cita parafraseada o contextual, cuando se toma
la idea de un texto, o se resume, sin utilizar las palabras tex-
tuales del autor. En este caso se aconseja indicar, adems del
ao, entre parntesis, un nmero de pgina o prrafo, consi-
derando que ayudara al lector a ubicar los conceptos en un
texto extenso.

Ejemplo:
Ramos Simn (2003) sostiene que uno de los cambios
generados por las TIC afecta directamente al tiempo, el
cual deja de estar cimentado simplemente en el decur-
so de los das... (p. 18).

Y en la lista de referencias:
Ramos Simn, L. F. (coord.). (2003). Impacto de las pu-
blicaciones peridicas en las unidades de infor-
macin. Madrid: Complutense.

2.3 Citas de segunda mano o cita de cita

Cuando en la cita que se toma hay otra cita, se copia tal cual
est y luego se indican los datos de autor y ttulo de la obra
consultada.

Ejemplo:
... del entierro disputado refleje una especfica si-
tuacin histrica y un conflicto del momento (Steiner,
1991) (Czernikowski y otros, 2003, p. 112).

12
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

Y en la lista de referencias
Czernikowski, E., Gaspari, R., Matus, S. y Moscona, S.
(comps.). (2003). Entre hermanos. Buenos Aires:
Lugar.

Aclaracin: no se incluirn los datos de Steiner pues la obra

consultada fue la de Czernikowski.

2.4 Citas en otro idioma

Cuando se incorpore en el trabajo el prrafo de un texto en
otro idioma, ste debe traducirse al idioma del investigador.
Esta traduccin no se considera una cita textual, sino una pa-
rfrasis, razn por la cual no debe entrecomillarse.

En la lista de referencias al final del trabajo se incluir la cita

completa, el ttulo del texto en el idioma original y nuevamen-
te el ttulo del texto entre corchetes traducido al idioma del
investigador.

Ejemplo:
El pensamiento moderno ha realizado un progreso con-
siderable al reducir el existente a la serie de apariciones
que lo manifiestan. (Sartre, 1943, p. 11).

Y en la lista de referencias
Sartre, J. P. (1943). Letre et le neant [El ser y la nada].
Pars: Gallimard.

2.5 Citas textuales de material en lnea sin paginacin

En las fuentes electrnicas cite indicando el autor, ao y nmero
de pgina entre parntesis. Si la fuente no contara con las pginas,
mencione el nmero del prrafo utilizando la abreviatura (prr.).

Ejemplo:
Basu y Jones (2007) llegaron al extremo de sugerir la ne-
cesidad de un nuevo marco intelectual para considerar
l naturaleza y forma de la regulacin en el ciberespacio
(prr. 4).

13
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

Si la fuente incluye encabezados o subttulos y no incluye las

pginas, indique la ubicacin del texto citado utilizando como
referencia a alguno de ellos. En caso de que stos sean muy
extensos puede acotarlos.

Ejemplo:
Los estudios empricos han encontrado resultados va-
riados en la eficacia de las etiquetas al educar a los con-
sumidores y cambiar el comportamiento ante el con-
sumo (Golan, Kuchler & Krissof, 2007, El etiquetado
obligatorio se concentra, prr. 4).

Aclaracin: El encabezado era: El etiquetado obligatorio se

concentra en lagunas informativas y objetivos sociales.

2.6 Precisin de las citas

La cita debe reproducir las palabras, la ortografa y la pun-
tuacin interior de la fuente original, aun si sta presenta in-
correcciones. En este caso, inserte la palabra [sic] en cursiva y
entre corchetes, inmediatamente despus del error.

2.7 Citas de comunicaciones personales

Se consideran comunicaciones personales a las cartas privadas,
memorandos, mensajes electrnicos (correos electrnicos, dis-
cusiones en grupo), conversaciones telefnicas y otras.

Dado que no se puede remitir al lector a la consulta de esta

fuente, no se incluyen en la lista de referencias. Confeccione
la cita con las iniciales y luego el apellido del emisor, y la fecha
tan exacta como sea posible.

Ejemplo:
J. P. Domnguez (comunicacin personal, 26 marzo de
2011).

14
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

2.8 Citas de pginas web

Cuando es necesario remitir a una fuente de informacin que es
una pgina web completa, y no un documento dentro de ella,
es suficiente con la mencin de la URL en el cuerpo del trabajo.
Las pginas web no se incluyen en la lista de referencias.

Ejemplo:
Dale Vida! asociacin auspiciada por el Hospital de Nios
R. Gutirrez, tiene como fin, informar y alentar a las per-
sonas para incrementar el nmero de donantes volunta-
rios (http://www.dalevida.org.ar)

2.9 Tablas y Figuras

Las tablas y figuras no se listan en el apartado Referencias al
final del trabajo.

Las Tablas: Se enumeran con la palabra Tabla y luego el n-

mero secuencial que le corresponde en el trabajo.

Tabla X

El ttulo debe ser breve y en cursiva

Categora 1 Categora 2 Categora 3
Valor 1 xx xx
Valor 2 xx xx
Valor 3 xx xx
Valor 4 xx xx
Nota: Siempre va una nota despus de la lnea inferior de una tabla. Incluye las defini-
ciones de las abreviaturas. Asegrese de que el contenido pueda ser comprendido sin
necesidad de remitirse al texto. La tipografa de la nota debe ser dos puntos menor
que la utilizada en la obra.

Si la tabla fue extrada de otra publicacin, en la nota se deben

agregar los datos de la publicacin original.

15
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

Ejemplo:
Nota: Adaptado de El dibujo de la figura humana en los
nios, (p. 226), por E. Koppitz, 2007, Buenos Aires: Guada-
lupe. Copyright 2007 por Editorial Guadalupe.

Las Figuras: Una figura puede ser un cuadro, un grfico, una

fotografa, un dibujo, un mapa u otra forma de representa-
cin que no sea tabla.

Se enumera con la palabra Figura y luego el nmero secuen-

cial que le corresponde en el trabajo. Siempre se coloca debajo
de la misma. A continuacin de la numeracin coloque una
descripcin de la figura. La tipografa de la leyenda debe ser
dos puntos menor que la utilizada en la obra.

Si la figura es adaptada o reproducida, cite la fuente a conti-

nuacin.

Ejemplo:

Figura 3.1. Los mensajes no han cambiado desde la introduccin de la Pirmide en

1992. Los alimentos se presentan de forma ms real. Los alimentos son los que co-
men los nios de 2 a 6 aos de edad. Se ha simplificado el nombre de los grupos de
alimentos. El nmero de porciones de los alimentos se expresa con un nico nmero
y no como un rango. Adaptado de Nutricin en pediatra, p. 230, por Bueno M.,
Sarra A., Prez-Gonzlez J. M. 2003, Madrid: Ediciones Ergon, S.A. Copyright 2003 por
Ediciones Ergon, S.A.

16
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

3. NOTAS

Las frases o prrafos aclaratorios que amplan la informacin

proporcionada en el texto se citan mediante notas. Segn APA
stas se deben colocar a continuacin de las Referencias Biblio-
grficas, en orden secuencial. Debe utilizarse la numeracin
automtica del procesador de textos.

17
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

4. REFERENCIAS DE LIBROS

Constan de los siguientes elementos y se desarrolla en el si-

guiente orden:

Autor, A. A., y Autor, B. B. (Ao). Ttulo del Libro. Lugar: Editorial.

Desarrollo de las reas en el orden que debe respetarse.

4.1 Autor
Se considera autor al responsable primario del contenido inte-
lectual del documento. Este dato deber extraerse en primer
lugar de la portada del libro, de lo contrario es probable en-
contrarlo en la cubierta (tapa), colofn, prefacio o en la intro-
duccin.

Si no figura en ninguna parte pero se conoce quin es el autor

del mismo se escribir entre corchetes ([ ]). Esto indica que es
un agregado del que redacta la referencia.

Si no hay forma de encontrar la autora, entonces el documen-

to se considerar de autor desconocido.

Si el autor es una persona: Se escribe primero el apellido se-

guido por el o los nombres separados de aqul por una coma.
Los nombres se abrevian escribiendo slo las iniciales.

En el caso de un (1) autor:

Ejemplo:
Weston, J. F. (2003).

En el caso de 2 a 7 autores: se coloca el signo & si la obra est

en ingls o y entre los dos ltimos, si la obra est en espaol
y se citan a todos los autores:

18
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

Ejemplo:
Brealey, R., y Meyers, S. (2004).
Bidart Campos, G., Acevedo, E Q., y Castro de Cabani-
llas, A. (2006).

Cita en el texto:
1 cita: (Bidart Campos, Acevedo, y Castro de Cabani-
llas, 2006, p. 100).
2 y dems citas (Bidart Campos y otros, 2006, p. 132).

En el caso de 8 o ms autores: a continuacin del sexto se colo-

ca tres puntos suspensivos y el ltimo autor.

Autor 1., Autor 2., Autor 3., Autor 4., Autor 5., Autor 6., Autor 8.
(Ao). Ttulo del Libro. Lugar: Editorial.

Ejemplo:
Gogna, M., Adaszko, A., Alonso, V., Binstock, G., Fernndez,
S., Pantelides, E., Zamberlin, N. (2005). Embarazo
y maternidad en la adolescencia. Estereotipos,
evidencias y propuestas para polticas pblicas.
Buenos Aires: Centro de Estudios de Estado y
Sociedad.

Si el autor es una entidad: Si el responsable del contenido de

un documento es una organizacin corporativa, se escribe el
nombre oficial desarrollado de dicha entidad, seguido opcio-
nalmente por el nombre de la localidad donde tiene su sede.

En la lista de referencias:
Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales. (2001).
Academia Nacional de Bellas Artes (Buenos Aires).

Si el autor es una entidad corporativa, muy conocida por su si-

gla, en la primera cita se coloca su nombre desarrollado, en las
citas subsiguientes slo se coloca su sigla, omita o incluya los

19
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

puntos y otros signos de puntuacin segn la forma en que ella

lo use predominantemente. En caso de duda, omita los puntos.
No deje un espacio entre un punto y la siguiente inicial.

Cita en el texto:
1 cita: (Universidad de Ciencias Empresariales y Socia-
les [UCES], 2006, p. 19).
2 y dems citas (UCES, 2007, p. 230).

Si el autor es un organismo oficial del Estado: Se escribe pri-

mero el nombre del pas en el idioma del que redacta, seguido
del nombre del organismo de Estado, en la lengua original (o
tal cual como est en el documento).

Ejemplo:
Argentina. Ministerio de Salud Pblica.

De la misma forma se procede si se trata de un organismo ofi-

cial de una provincia, estado, ciudad, etc. Se cita en su idioma
original.

Ejemplo:
Rosario. Concejo Deliberante.

Si el nombre de la ciudad y provincia coinciden, se indica entre

parntesis su diferenciacin.

Ejemplo:
Mendoza (provincia). Ministerio de Bienestar Social.

Si los organismos poseen dependencias administrativas y estas

tienen la responsabilidad autoral de un texto se escribir en
primer lugar el nombre del organismo mayor del cual depen-
den y seguido el nombre de dicha dependencia.

Ejemplo:
Argentina. Ministerio de Economa Obras y Servicios
Pblicos. Departamento Control de Gestin.

20
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

Si no existe mencin de autor: En caso de autor desconocido

se comienza la cita directamente por el ttulo.

Ejemplo:
Poema del Mio Cid. (1983). Buenos Aires: Colihue.

Libro con editor, o compilador: A continuacin del nombre del

responsable se puede consignar su grado de responsabilidad, en
el caso de que sea un editor, se colocar (ed.), compilador (comp.),
director (dir.) colaborador (colab.), organizador (org.), etc.

Ejemplo:
Stevenson, C. (ed.). (1998).

4.2 Fecha
La misma consta solamente del ao, expresado en nmeros
arbigos, cualquiera sea la forma en que aparezca en la fuente
prescrita y se coloca entre parntesis inmediatamente despus
de los autores y va seguida de punto. La fecha puede tomarse
de la portada, otros preliminares o del colofn (breve texto
al final del libro que generalmente comienza con las palabras
Este libro se termin de imprimir el...).

Ejemplo:
Borges, J. L. (1985).

Si la obra consta de ms de un volumen, puede ocurrir que en-

tre la publicacin del primero y del ltimo hayan transcurrido
algunos aos. En este caso se escribir la fecha de publicacin
del primer volumen y la del ltimo, separadas por guion. Re-
cuerde: si algn dato es extrado fuera de la obra, se consigna
entre corchetes.

Ejemplo:
[1990-1997].

Si el material no tiene fecha de publicacin, colocar la abrevia-

tura (s.f.).

21
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

Ejemplo:
Bentez, L. J. (s. f.).

Si est pronto a publicarse, colocar entre parntesis, el siguien-

te texto (en prensa).

4.3 Ttulo
Es una palabra o frase por la que se nombra un documento,
por la cual se lo puede identificar. Generalmente se refiere a
su contenido. A los efectos de la referencia bibliogrfica el t-
tulo nunca debe ser abreviado, eliminado o sufrir algn tipo
de mutacin, no obstante en medicina se permite abreviar el
ttulo de las revistas.

El ttulo se indicar en forma completa y en letra cursiva (lla-

mada tambin bastardilla o itlica) a continuacin de la fecha
de publicacin.

Ejemplo:
Manual del exportador.

Informacin aclaratoria en los ttulos: si esta informacin es

importante para efectos de identificacin y recuperacin, se
coloca entre corchetes inmediatamente despus del ttulo y de
cualquier informacin entre parntesis.

Ejemplo:
[Carta del editor]
[Edicin especial]
[Resumen]
[Podcast de audio]
[Archivo de datos]
[Folleto]
[Pelcula]
[Apuntes]
[CD]

22
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

[DVD]
[Video]
[Programa computacional]
[Material complementario]
[Recurso electrnico]

Ejemplo:
Mujeres y poder: a travs del techo de cristal [DVD].

4.4 Subttulo
Es una palabra o frase que completa el ttulo propiamente di-
cho de un documento. Puede aparecer en la portada a con-
tinuacin de aqul o en la cubierta. Se escribe nicamente
cuando es imprescindible para aclarar el significado del ttulo.
Comienza con minscula, salvo en las publicaciones en ingls
en que se inicia con mayscula.

Ejemplo:
Nuevas modalidades de contratacin internacional:
aplicacin en el mbito nacional y Mercosur.

4.5 Nmero de edicin

Coloque el nmero de edicin a continuacin del ttulo, sin
colocar un punto entre ambos. El dato de edicin debe ence-
rrarse entre parntesis ( ), asentando en primer lugar el nme-
ro arbigo que le corresponde y a continuacin y sin espacio
intermedio la letra a en minscula, o su equivalente en otros
idiomas, luego y separada por un espacio coloque la abrevia-
tura ed. seguida de un punto. No debe hacerse constar la edi-
cin cuando se trata de la primera.

Ejemplo:
(4a ed.).
(ed. rev.).

4.6 Lugar de edicin

Se entiende por lugar de edicin, la localidad donde reside el
editor, y no necesariamente coincide con el lugar de impre-
sin del documento. Generalmente figura al pie de la portada,

23
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

pero tambin suele encontrarse al dorso de la misma. Se escri-

be a continuacin del ttulo o subttulo separado por punto (.)
y seguido de los dos puntos (:).

Ejemplo:
Buenos Aires:
Crdoba, Argentina:

Si no se encuentra en ningn lado el lugar de la edicin, pero

se lo conoce, se escribir entre corchetes.

Ejemplo:
[Ontario, Canad]:

Si no se lo puede determinar de ninguna manera, se escribir

la abreviatura latina s.l. (sine loco = sin lugar) entre parntesis.

Ejemplo:
(s.l.):

Si los lugares fueran ms de dos, se coloca el primer lugar men-

cionado, y, si entre los lugares aparece una localidad de Argen-
tina, se la incluye separada de la anterior por una coma y un
espacio.

4.7 Editorial
Editor es la persona responsable de la produccin y disemina-
cin de un documento. Un editor no necesariamente debe ser
una casa editora comercial, puede serlo un centro de investi-
gacin, un banco, una fundacin, etc. Se escribe separado de
lo anterior por dos puntos (:), seguidos de espacio. Tanto los
trminos Editorial y Librera se omiten, as como todos los tr-
minos que tengan que ver con la razn social de la firma (S.A;
S.R.L.; Soc. en Com. por Acc., y Hnos., etc). No se cita el nom-
bre del editor, sino la inicial correspondiente al mismo, seguida
por el apellido.

24
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

Ejemplo:
Luis Lasserre y Ca. Soc. de Resp. Ltda., se consignar: L.
Lasserre.

Si fuera una publicacin editada por una entidad, institucin,

corporacin, etc., se mencionarn los nombres de sta en for-
ma completa.

Ejemplo:
Organizacin Panamericana de la Salud.

Si falta la mencin de editor y tampoco hay una institucin

que edite el documento, se indicar la imprenta donde se im-
primi.

Ejemplo:
Imprenta oficial.

Ejemplo:
Tall. grafs. Cervantes.

Si la obra fue publicada por el propio autor, luego del lugar se

coloca Autor.

Ejemplo:
Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales. (2001).
El poder de la sociedad posmoderna. Buenos Aires: Autor.

En caso de no conocerse siquiera la imprenta, se usar la abre-

viatura latina s.n. (sine nomine = sin nombre) entre parntesis.

Ejemplo:
(s.n.).

4.8 Paginacin
No se consignarn las pginas totales de una obra monogrfi-
ca completa, s se consignarn las que corresponden a partes

25
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

de una obra monogrfica o seriada. Si el documento consta de

dos o ms volmenes con paginacin independiente o conti-
nuada en cada tomo, se escribir el primero, luego un guion y
el nmero del ltimo tomo, encerrados ambos entre parnte-
sis y antecedido por la abreviatura vols. Se colocarn a conti-
nuacin del ttulo y sin punto entre ambos.

Ejemplo:
(vols. 1-7)

Excepcin: Obra que entra por ttulo, la indicacin de vols. se

coloca despus del ao de edicin y va precedida de un punto.

Ejemplo:
Historia universal del arte. (1996). (vols. 1-12). Madrid:
Espasa Calpe. Cita en el texto: (Historia universal
del arte, 1996, Vol. 12, p. 105)

Ejemplos de referencias bibliogrficas para libros completos:

Se ha resaltado en negrita la parte que se quiere destacar
dentro del ejemplo:

Borda, G. A. (1998). Manual de contratos (18a ed.). Bue-

nos Aires: Perrot. Cita en el texto: (Borda, 1998,
p. 105).

Historia universal del arte. (1996). (vols. 1-12). Madrid:

Espasa Calpe. Cita en el texto: (Historia universal
del arte, 1996, Vol. 12, p. 105).

Nueva enciclopedia del mundo. (1994-2000). (vols.

1-42). Bilbao: Instituto Lexicogrfico Durvan.
Cita en el texto: (Nueva enciclopedia del mundo,
1996, Vol. 29, p. 9166).

Colombo, C. J., Alvarez Juli, L., Neuss, Germn R. J.,

y Porcel, R. J. (1992). Curso de derecho procesal

26
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

y civil (vols. 1-7). Buenos Aires: Abeledo-Perrot.

Cita en el texto: (Colombo, y otros, 1992, Vol. 1,
p. 120).

Bordieu, P. (2001). Las estructuras sociales de la econo-

ma (trad. H. Pons). Buenos Aires: Manantial.
Cita en el texto: (Bordieu, 2001, p. 120).

Administracin Federal de Ingresos Pblicos (Buenos

Aires). (1998). Estadsticas tributarias ao 1997.
Buenos Aires: Autor. Cita en el texto: (Adminis-
tracin Federal de Ingresos Pblicos, 1997, p. 65).

Santa Fe (provincia). Municipalidad de Esperanza. De-

partamento Ejecutivo. (1995). Estudio cuantita-
tivo de los residuos domiciliarios de la Ciudad de
Esperanza. La Esperanza: Autor. Cita en el texto:
(Santa Fe [provincia]), 1995, p.120).

Ronco, E. (2000). Aprender a gestionar el cambio. Barcelo-

na: Paids. Cita en el texto: (Ronco, 2000, p. 260).

Pujol Bengoechea, B. (1999). Diccionario de Marketing.

Madrid: Cultural. Cita en el texto: (Pujol Ben-
goechea, 1999, p. 120).

Real Academia Espaola. (1992). Diccionario de la lengua

espaola (21a ed.). Madrid: Espasa Calpe. Cita en
el texto: (Real Academia Espaola, 1992, p. 230).

27
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

5. REFERENCIAS DE PARTES DE LIBROS

En este tem nos referimos a partes de un libro, ya sea un ca-

ptulo, o seccin, escritos por el mismo autor, o por autores
diferentes. La cita bibliogrfica contendr los elementos men-
cionados a continuacin, y el orden deber ser el siguiente:

Autor, A. A., y Autor, B. B. (Ao). Ttulo del captulo del libro. En

A. Editor, B. Editor, y C. Editor (eds.), Ttulo del Libro (pp. xxx-xxx).
Lugar: Editorial.

5.1 Autor y ttulo de la parte

Se cita al autor de la parte o captulo al que hacemos refe-
rencia. Se procede de la misma manera que para autores de
libros. El ttulo se escribe a continuacin de la fecha de edicin.
Nunca debe escribirse en cursiva o subrayado, ni entre comillas
dobles (). Seguido del ttulo de la parte va punto, espacio y la
palabra En (para trabajos en nuestro idioma) o In (para el caso
de publicaciones que se envan al extranjero).

Ejemplo:
Sains de Vicua Ancin, J. M. (2004). El plan de Marke-
ting en la prctica. En...

5.2 Autor del documento principal

A continuacin del En se colocar el nombre del autor de la
obra principal donde la seccin o captulo se haya compren-
dido, procediendo de acuerdo a la normalizacin correspon-
diente segn se trate de una persona o entidad. Debe citarse
primero la inicial y luego el apellido del/los autores de la obra
fuente. Si el autor de la parte coincide con el de la obra mayor,
se escribir la palabra En omitindose su apellido y nombre.

Ejemplo:
Gimnez, C. M. (2001). El tiempo como elemen-
to competitivo y el ciclo de vida. En Gestin y

28
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

costos (pp. 351-364). Buenos Aires: Macchi.

Cita en el texto: (Gimnez, 2001, p. 359).

Font, E., y Macrini, D. (2001). Teora de las restricciones:

un enfoque estratgico. En C. M. Gimnez. Ges-
tin y costos (pp. 371-386). Buenos Aires: Macchi.
Cita en el texto: (Font, y Macrini, 2001, p. 380).

Menser, M., y Aronowitz, S. (1998). Sobre los estudios cul-

turales, la ciencia y la tecnologa. En S. Aronowitz,
B. Martinsons, y M. Menser (comps.). Tecnocien-
cia y cibercultura (pp. 21-44). Barcelona: Paids.
Cita en el texto: (Menser, y Aronowitz, 1998, p. 35).

Si no se conoce al autor del documento mayor, directamente

se escribe En o In, seguido del ttulo de la publicacin.

5.3 Ttulo del documento principal

Se escribe en letra cursiva (itlica o bastardilla) o subrayado,
del mismo modo que en la cita de libros.

5.4 Nmero de edicin, lugar de edicin, editor, fecha

Se siguen los mismos lineamientos que en la referencia de li-
bros.

5.5 Paginacin
Se colocar a continuacin del ttulo escribindose el nme-
ro de pginas que comprende la parte citada, separadas por
guin y precedidas por la abreviatura p. o pp. y encerradas
entre parntesis.

Ejemplo:
(pp. 75-120).
(Vol. 3, pp. 250-155).
(cap. 2, pp. 25-73).

29
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

Ejemplos en referencias de partes de libros:

Artculo de una enciclopedia:
Angulo, E. (2000). Clonacin se admiten apuestas?
En Nueva enciclopedia del mundo: apndice si-
glo XX (Vol. 41, pp. 620-622). Bilbao: Instituto
Lexicogrfico Durvan. Cita en el texto: (Angulo,
2000, p. 621).

Introduccin, prefacio o prlogo de un libro:

McLuhan, M. (1998). Prlogo. En La Galaxia Gutenberg:
gnesis del homo typographicus (pp. 7-19). Bar-
celona: Galaxia Gutenberg. Cita en el texto:
(McLuhan, 1998, p. 15).

Partes de libros con autor y coordinador:

Portnoy, F. (2005). El embarazo en la adolescencia y los
riesgos perinatales. En M. Gogna (coord.). Em-
barazo y maternidad en la adolescencia. Este-
reotipos, evidencias y propuestas para polticas
pblicas (pp. 127-150). Buenos Aires: Centro de
Estudios de Estado y Sociedad. Cita en el texto:
(Portnoy, 2005, p. 138).

Ferrera, I. M. (2003). Un nuevo desafo territorial: la po-

blacin originaria del corredor comercial Baha
Blanca-Puerto Montt. En F. Manero, y L. Pastor
(coords.). El espacio latinoamericano: cambio
econmico y gestin urbana en la era de la glo-
balizacin (pp. 377-386). Valladolid: Universidad
de Valladolid. Cita en el texto: (Ferrera, I. M,
2003, p. 380).

Fayt, C. S. (1995). Estado de necesidad. Revolucin. Go-

biernos de facto. En Derecho poltico (Vol. 2, pp.
117-151). Buenos Aires: Depalma. Cita en el tex-
to: (Fayt, 1995, p. 147).

30
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

Freud, S. (2005). El malestar en la cultura. En J. L. Et-

cheverry (trad.), Obras Completas: Sigmund
Freud (Vol. 21, pp. 57-140). Buenos Aires:
Amorrortu (Trabajo original publicado 1930).
Cita en el texto: (Freud, 1930/2005, p. 57).

31
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

6. REFERENCIAS DE ARTCULOS DE REVISTAS

La referencia de un artculo de una revista consta de los si-

guientes elementos:
Autor, A. A., Autor, B. B., y Autor, C. C. (Ao). Ttulo del artculo.
Ttulo de la Revista, xx(x), pp.-pp.

6.1 Autor del artculo

Proceder igual que en los casos de referencia bibliogrfica de
libros.

6.2 Ao de publicacin
Indica el ao en que se public el volumen. Se escribe a con-
tinuacin del autor separado por un punto y espacio, entre
parntesis.

Ejemplo:
(octubre, 2008)
(octubre/diciembre, 2009)

Si el volumen abarca ms de un ao se escriben las fechas que

lo abarcan entre parntesis y separadas por un guion.

Ejemplo:
(1990-1998)

6.3 Ttulo del artculo

Se escribir con letra comn y nunca con cursiva, separado
del ao de edicin mediante punto. Si tiene un subttulo, se
separa del ttulo mediante dos puntos.

6.4 Ttulo de la revista

Siempre se escribe en letra cursiva o bien, subrayada. Se separa
del ttulo del artculo mediante punto y espacio y va seguido
de coma.

32
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

6.5 Volumen, ao interno o tomo, y nmero

Se denomina volumen, tomo o ao interno a la forma en que
el editor de una revista ha dividido esa publicacin, puede no
coincidir con el ao calendario. Cada volumen, a su vez, pue-
de separarse en nmeros: divisiones de aparicin regular fija
(mensual, bimestral, etc.).

Ejemplo:
Ao 19 no. 4 se consignar
19(4)

Aclaracin: El volumen se coloca en cursiva y, sin dejar espacio

entre ambos, se coloca el nmero entre parntesis y sin cur-
siva. Si la Revista no tiene volumen, se escribe el nmero sin
utilizar parntesis y en cursiva.

6.6 Paginacin
Se escriben los nmeros de las pginas abarcadas por el art-
culo, si se trata de una sola pgina slo se coloca un nmero,
si abarca varias pginas se separan stas mediante un guion,
las pginas van precedidas por una coma y a continuacin va
punto final.

Ejemplo:
12(6), 70-75.

Ejemplos de citas y referencias de artculos de publicacio-

nes peridicas:
Troncoso, G. (1998). Costos en entidades de salud. Cos-
tos y Gestin, 30, 93-128. Cita en el texto: (Tron-
coso, 1998, p. 95).

Gratis es mejor que barato: el CEO de Google y el fu-

turo del negocio. (enero, 2009). Mercado, 1090,
12-14. Cita en el texto: (Gratis, 2009, p. 12).

33
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

Brailovsky, D. (primavera, 2008). Esttica, identidad

y enseanza de la escritura acadmica. Revista
Cientfica de UCES, 12(2), 26-36. Cita en el texto:
(Brailovsky, 2008, p. 29).

Malinowski, M. (2008). Acerca de la vida onrica en pa-

cientes con patologa orgnica. Subjetividad y
Procesos Cognitivos, 11, 99-113. Cita en el texto:
(Malinowski, 2008, p. 102).

Cortzar, R. (2002). Reformas laborales en el Chile de-

mocrtico. Contribuciones, 19(4), 85-107. Cita en
el texto: (Cortzar, 2002, p. 95).

San Martn, R. (13 de febrero de 2004). Cancelaron la

deuda universitaria. La Nacin, p. 11. Cita en el
texto: (San Martn, 2004, p. 11).

Preceda los nmeros de pgina de los artculos de peridicos

con p. o pp.

34
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

7. REFERENCIAS DE TESIS

Muchos trabajos de investigacin no son publicados quedando

fuera del circuito comercial. stos conforman un valioso mate-
rial que se denomina literatura gris. Damos algunos ejemplos
acerca de cmo citarlos.

Apellido, A. A. (Ao). Ttulo. (Tesis de Maestra o Doctorado).

Nombre de la Institucin, Lugar.

Gardetti, M. A. (1999). El olor: teora, contaminacin y

aspectos regulatorios (Tesis de Maestra). Univer-
sidad de Ciencias Empresariales y Sociales, Bue-
nos Aires.

Urbina, P. A. (2009). El acceso a la medicina prepaga

en Argentina y el MERCOSUR, perspectivas
del derecho privado ante las exigencias so-
ciales y econmicas del nuevo milenio (Tesis
de Doctorado). Recuperada de http://dspace.
uces.edu.ar:8180/dspace/handle/123456789/61
Cita en el texto: (Urbina, 2009, p. 45).

35
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

8. REFERENCIAS DE PONENCIAS, CONFERENCIAS

Las actas de congresos y simposios pueden publicarse en li-

bros o publicaciones peridicas. Cite las actas publicadas en
un libro utilizando el mismo formato para citar libros o cap-
tulos de libros. Para citar actas que se publican de una mane-
ra habitual emplee el mismo formato que utilizara con una
publicacin peridica.

Colaborador, A. A., Colaborador, B. B. Colaborador, C. C. y

Colaborador, D. D. (mes, ao). Ttulo de la colaboracin. En E. E.
Presidente (Presidencia), Ttulo del simposio. Simposio llevado a
cabo en la conferencia de Nombre de la Organizacin, Lugar.

8.1 Ponencia recuperada on-line

Ejemplo:
Fudin, M. (octubre, 2009). La graduacin, el da antes del
da despus: reflexiones sobre las prcticas de es-
tudiantes en hospital. Trabajo presentado en la
VII Jornada Anual de la Licenciatura en Psicolo-
ga, Buenos Aires. Recuperado de http://dspace.
uces.edu.ar:8180/dspace/handle/123456789/676

Paiva, V. (octubre, 2008). Cartoneros, cooperativas de

recuperadores y empresas privadas en el contex-
to del Pliego 6/03 de recoleccin de residuos de
la ciudad de Buenos Aires. Ponencia presenta-
da en V Jornadas Nacionales Espacio, Memoria
e Identidad, Rosario, Argentina. Recuperado
de http://dspace.uces.edu.ar:8180/dspace/hand-
le/123456789/625

8.2 Ponencia publicada

Pelez, E. A. (2007). Responsabilidad del director suplen-
te. En 10 Congreso Iberoamericano de Derecho

36
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

Societario (pp. 29-38). Crdoba, Argentina: Fun-

dacin para el Estudio de la Empresa. Cita en el
texto: (Pelez, 2007, p. 35).

37
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

9. REFERENCIAS DE MEDIOS AUDIOVISUALES

Incluimos en este apartado pelculas, emisiones de audio o te-

levisin (incluyendo podcasts), mapas, material grfico o foto-
grafas.

9.1 Pelcula
Apellido, A. A. (Productor), & Apellido, B. B. (Director). (Ao). Ttulo
de la pelcula [Pelcula]. Pas de origen: Estudio.

9.2 Grabacin de msica

Escritor, A. (Ao de Copyright). Ttulo de la cancin [Grabada por B.

B. Artista si es distinto del escritor]. En Ttulo del lbum [Medio de
grabacin: CD, disco, casete, etc.] Lugar: Sello discogrfico. (Fecha
de grabacin si es distinta de la fecha de copyright de la cancin).

En las citas del texto, incluya lado y banda o nmero de can-

cin.

Ejemplo:
Shadow and the Frame (Nang, 2008, cancin 10).

Cita en el texto:
En las citas del texto, incluya lado y banda o nmero de
cancin.

9.3 Episodio de una serie de televisin o radio

Utilice el mismo formato que el que empleara con un captulo
de libro, pero liste al guionista y al director en el lugar del au-
tor y al productor en el lugar del editor.

Ejemplos de referencias de medios audiovisuales:

Trapero, P. (Director). (2012). El elefante blanco [Pelcu-
la]. Argentina: Buena Vista Internacional.

38
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

Egan, D. (Escritor), & Alexander, J. (Director). (2005). Failure to

comunicate [Episodio de serie de televisin]. En D. Shore (Pro-
ductor ejecutivo), House. Nueva York: Fox Broadcasting.

Serrano, I. (2002). Pjaros en la cabeza. En La traicin de Wendy

[CD]. Madrid: Trak.

Naiman, R. (Productor). (27 de febrero de 2011). Mindful sleep,

mindful drems [Podcast de audio]. Recuperado de http://www.
shrinkrapradio.com

Vincekboons, J. (Cartgrafo). (1639 d. C.). Mapa de toda la isla

de Cuba [Mapa antiguo]. Recuperado de http://www.wdl.org/
media/4394.png

39
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

10. REFERENCIAS DE RECURSOS ELECTRNICOS E INTERNET

10.1 Publicaciones peridicas electrnicas

Se aplica a aquellas publicaciones electrnicas que se designan
numrica y/o cronolgicamente, que se publican en partes su-
cesivas y que estn pensadas para editarse por tiempo indefi-
nido, tanto si son accesibles en lnea -Internet u otras redes-,
como en soporte informtico (CD, DVD, etc.).

Autor, A. (Ao). Ttulo del Artculo. Ttulo de la revista, xx(x), pp-

pp. Recuperado de http://xxxxxx.xxx

10.2 Artculo de publicacin peridica en lnea

Choo, C. (2008). Information culture and information use: an
exploratory study of three organizations. InterScience Journal
of the American Society for Information Science and Technolo-
gy, 59(5), 792-804. Recuperado de http://choo.fis.utoronto.ca/

Rodrguez Biglieri, R., y Vetere, G. (2008). Adaptacin argenti-

na del Cuestionario de Creencias Obsesivas. Interdisciplinaria,
25(1), 53-76. Recuperado de http://www.scielo.org.ar/scielo.
php?script=sci_arttext&pid=S166870272008000100003&lng=e
s&nrm=iso

10.3 Artculos de revistas acadmicas recuperados de una

Base de Datos
Featherstone, C. (1996). Whole-cell vaccines in phase I trial
for cancer therapy. The Lancet, 348(9021), 186-
184. Recuperado de la base de datos Expanded
Academic ASAP International. Gale Group.

Nunn, S. (2004, septiembre). Public and private built

investment in the new economy: exploring
regional differences, 1990-2000. Journal of

40
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

Urban Planning & Developoment, 130(3), 125-

132. Recuperado de la base de datos Academic
Search Premier. EBSCO Host.

Desigualdades en el logro acadmico y reproduccin

cultural en Argentina: un modelo de tres niveles.
(2002). Revista Mexicana de Investigacin Educa-
tiva, 7(16), 445-500. Recuperado de Fuente Aca-
dmica Database.

10.4 Abstract de un artculo de revista acadmica recuperada

de una Base de Datos
Comin, D., & Gertler, M. (2006, june). Medium-term business
cycles. The American Economic Association, 96(3),
715-726. Abstract recuperado de la base de datos
JSTOR.

10.5 Documento obtenido de un sitio web

Osorio, C. (2003). Aproximaciones a la tecnologa desde los
enfoques en CTS. Recuperado de http://www.campus-oei-org/
salactsi/osorio5.htm#1

Corporacin Andina de Fomento. (s. f.). Desarrollo So-

cial. Recuperado de http://www.caf.com/view/index.
asp?pageMS=34370&ms=17

Martnez Bouquet, C. M. (2007). Avances en la inves-

tigacin dramtica. Revista Cientfica de UCES,
11(1), 128-144. Recuperado de http://dspace.
uces.edu.ar:8180/dspace/handle/123456789/200

Bruckman, A. (1997). MOOSE Crossing: Construction, commu-

nity, and learning in a networked virtual world for kids (Tesis
de Doctorado). Recuperado de http://www-static.cc.gatech.
edu/-asb/thesis/

41
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

Freud, S. (1953). The method of interpreting dreams: An

analysis of a specimen dream. In J. Strachey (Ed.
& Trans.), The standard edition of the complete
psychological works of Sigmund Freud (Vol. 4,
pp. 96-121). Recuperado de http://books.google.
com/books (Trabajo original publicado 1900)

10.6 Contribuciones en blog, foros de discusin, listas de co-

rreo electrnico, videos publicados en la web
Consta de los siguientes elementos y se desarrolla en el si-
guiente orden:

Autor, A. A. (da, mes, ao). Ttulo del mensaje [Descripcin de la

forma]. Recuperado de http:// www. xxx.xxx

Aclaracin: Si el nombre completo del autor est disponible,

escriba el primer apellido seguido de las iniciales. Si slo un
nombre de usuario est disponible, utilice el nombre de panta-
lla (nickname). Proporcione la fecha exacta de la publicacin.
No use letra cursiva en citas de Blogs, Foros y listas de correo
electrnico.

Ejemplos de blog:
Sbdar, M. (15 de junio de 2011). No creo en la generacin Y
[Mensaje de Blog]. Recuperado de http://weblogs.
clarin.com/management-ynegocios/2011/06/15/
no_creo_en_la_generacion_y/

Cherry. (22 de junio de 2011). Re: No creo en la generacin Y

[Mensaje de Blog]. Recuperado de http://weblogs.
clarin.com/management-ynegocios/2011/06/15/
no_creo_en_la_generacion_y/
(La autora ha adoptado un apodo (nickname) o
nombre de pantalla)

42
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

Ejemplo de comentario de Foro en lnea:

Rampersad, T. (8 de junio de 2005). Re: Traditional knowled-
ge and traditional cultural expressions [Comen-
tario en un foro en lnea]. Recuperado de http://
www.wipo.int/roller/comments/pisforum/Weblog/
theme_eight_how_can_ cultural#comments

Ejemplo de mensaje en una lista de correos electrnicos:

Smith, S. (5 de enero de 2006). Re: Disputed estimates
of IQ [Mensaje en una lista de correos electr-
nicos]. Recuperado de http://tech.groups.yahoo.
com/group/ForensicNetwork/message/670

Ejemplo de video de YouTube:

Serbia, X. (20 de octubre de 2011). Libia y la pobreza
[Archivo de video]. Recuperado de http://www.
youtube.com/watch?v=9cLdndx0Soo&feature=r
elmfu

10.7 Contribuciones en Redes sociales: Facebook, Twitter y

Google+
Si usted parafrasea o cita informacin recuperada de redes so-
ciales, proporcione una cita en el texto (con el autor y la fecha)
y una entrada en la lista de referencia (con el autor, fecha, t-
tulo y URL de origen). Las siguientes pautas explican cmo dar
formato a cada uno de estos elementos para cualquier citacin
de redes sociales, y aportan ejemplos.

Autor: En primer lugar, proporcione el apellido y las iniciales

del autor, en formato invertido (Autor, A. A.) o el nombre com-
pleto de un grupo en lugar de un autor individual. Esto permi-
te que la referencia se asocie en orden alfabtico junto con las
otras obras de ese autor.

En segundo lugar, proporcione informacin de identidad del

autor en las redes sociales:

43
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

En Twitter, proporcione el nombre de pantalla [nickname]

del autor entre corchetes.

En Facebook y Google+, cuando el autor es un individuo,

escriba el nombre entre corchetes.

El autor refleja que public el contenido, pero no necesaria-

mente que lo cre. Acredite la autora si es necesario.

Fecha: Proporcione el da, mes y ao de los artculos que tie-

nen una fecha especfica asociada con ellos, tales como actua-
lizaciones de estado, tuits, fotos y videos; de lo contrario, pro-
porcione slo el ao.

Si la fecha es desconocida, use s.f. (sin fecha) en su lugar.

Si la fecha es desconocida, pero puede aproximarse razo-

nablemente, utilice ca. (circa) seguido del ao aproxima-
do, entre corchetes.

En el caso de utilizar s.f. o ca. en la referencia, antes de la

URL, coloque la fecha en que recuper la informacin.

Para mltiples citas del mismo autor en el mismo ao (inde-

pendientemente del da o mes), ordene alfabticamente las
entradas por ttulo y aada una letra minscula despus del
ao.

Ejemplo:
2013a, 2013b
s.f.-a, s.f.-b
[ca. 2013a], [ca. 2013b]

Ignore caracteres que no sean letras, como la arroba (@) y el

signo de nmero (#) cuando alfabetice.

44
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

Ttulo: En primer lugar diferencie el ttulo de un Post o infor-

macin de Pgina de Facebook.

Para referenciar un post mencione su ttulo. En caso de no po-

seer un ttulo coloque el contenido del post hasta las primeras
40 palabras, como ttulo.

Para la Pgina de Facebook utilice como ttulo la seccin don-

de se encuentre la informacin.

Ejemplo:
Biografa
Informacin
Ubicacin, etc.

No ponga en cursiva los ttulos de las actualizaciones de esta-

do, tuits, pginas o fotografas; ni los ttulos de los artculos
que estn solos, como videos y lbumes de fotos.

Si el artculo no contiene ninguna palabra (por ejemplo, una

fotografa sin ttulo), proporcione una descripcin del elemen-
to entre corchetes.

Describa la forma de contenido despus del ttulo entre cor-

chetes.

Ejemplo:
[Tuit]
[Pgina de Facebook]
[Actualizacin de Facebook]
[Publicacin de Google+]
[Fotografa]
[Archivo de vdeo]

Fuente: Proporcione una URL, como la forma ms directa y fia-

ble de recuperar el contenido citado.

45
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

Ejemplos de Tuits:
Tuit de autor personal:
Gates, B. [BillGates]. (26 de febrero de 2013). #Polio is 99%
eradicated. Join me & @FCBarcelona as we work to
finish the job and #EndPolio. VIDEO: http://b-gat.
es/X75Lvy [Tuit]. Recuperado de https://twitter.
com/BillGates/status/306195345845665792
Cita en el texto: (Gates, 2013).

Tuit de una entidad:

Stanford Medicine [SUMedicine]. (9 de octubre de
2012). Animal study shows sleeping brain
behaves as if its remembering: http:// stan.
md/RrqyEt #sleep #neuroscience #research
[Tuit]. Recuperado de https://twitter.com/
SUMedicine/status/255644688630046720
Cita en el texto: (Stanford Medicine, 2012).

Ejemplos de Facebook:
Pgina de autor personal y de entidad:
Repiso, M. [Miguel]. (s.f.). Biografa [Pgina de Facebook].
Recuperado el 15 de febrero de 2015 de
https://www.facebook.com/miguel.rep?fref=ts
Cita en el texto: (Repiso, s.f.).

Universidad UCES. (s.f.). Biografa [Pgina de

Facebook]. Recuperado 15 de febrero de 2015
de https://www.facebook.com/UniversidadUCES/
Cita en el texto: (Universidad UCES, s.f.).

Biblioteca UCES. [ca. 2013]. Ya sabs qu vas a

leer estas vacaciones? [Pgina de Facebook].
Recuperado 15 de febrero de 2015 de
https://www.facebook.com/BibliotecaUCES/
Cita en el texto: (Biblioteca UCES, [ca. 2013]).

46
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

Federal Emergency Management Agency. [ca. 2011].

Fire safety [Pgina de Facebook]. Recuperado
el 17 de abril de 2011 de https://www.
facebook.com/FEMA?skapp_10442206389
Cita en el texto: (Federal Emergency Management
Agency, [ca. 2011]).

Actualizacin de autor personal y de entidad:

Repiso, M. [Miguel]. (15 de diciembre de 2014). Con
Horacio Gonzlez, en el auditorio de Guadalajara
[Actualizacin de Facebook]. Recuperado de
https://www.facebook.com/photo.php?fbid
=10152557074882379&set=a.101501792655
37379.308123.742372378&type=1&theater
Cita en el texto: (Repiso, 2014).

Biblioteca UCES. (27 de noviembre de 2013). Tens

alguna duda con respecto al funcionamiento y
los servicios de la biblioteca? Consult nuestro
sitio de preguntas frecuentes [Actualizacin de
Facebook]. Recuperado de https://www.facebook.
com/BibliotecaUCES/posts/661225563900348
Cita en el texto: (Biblioteca UCES, 2013).

Ejemplos de Google +:
Pgina de autor personal y de entidad:
Alberti, C. [Charly]. (s.f.). Publicaciones [Pgina de
Google+]. Recuperado el 10 de febrero de
2015 de https://plus.google.com/+CharlyAlberti/
posts?hl=es
Cita en el texto: (Alberti, s.f.)

Museo Frida Kahlo. (s.f.). Informacin. [Pgina de Google+].

Recuperado el 11 de febrero de 2015 de https://
plus.google.com/u/0/+museofridakahlo/about
Cita en el texto: (Museo Frida Kahlo, s.f.)

47
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

Publicacin de autor personal y de entidad

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Cita en el texto: (Universidad de Salamanca,
2015)

Para acceder a ms informacin sobre cmo citar redes so-

ciales consulte el blog de APA http://blog.apastyle.org/apas-
tyle/2013/10/how-to-cite-social-media-in-apa-style.html

48
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

11. LISTA DE REFERENCIAS

El listado de referencias al final del texto consiste en una lista

completa de los documentos a los que remiten las citas biblio-
grficas contenidas en el texto del trabajo. No se debe omitir
ninguna obra consultada. Se debern ordenar alfabticamen-
te por apellido de autor, o primera palabra si es autor corpo-
rativo o por ttulo si la publicacin no tiene autor. La lista se
iniciar en una nueva pgina, a doble espacio y se contina
con una sangra si la referencia ocupa ms de una lnea. Las
referencias con el mismo autor se ordenan por el ao de publi-
cacin, colocando la ms antigua en primer lugar.

Ejemplo:
Hughes, T. (1989).
Hughes, T. (1994).

Las referencias con el mismo autor y la misma fecha de publi-

cacin se ordenan alfabticamente por el ttulo, excluyendo
los artculos (El, la, un, una y sus plurales) y agregndoles una
letra minscula inmediatamente despus del ao, dentro del
parntesis.

Ejemplo:
Maldavsky, D. (1997a). Cuerpos marcados...
Maldavsky, D. (1997b). Sobre las ciencias...

Ejemplo de Lista de Referencias

Aclaracin:
Los elementos en letra cursiva deben ir en cursiva o subra-
yados

Letra Times New Roman, 12 pt

Texto a doble espacio y alineado a la izquierda

Los elementos entre [corchetes] deben anotarse con esta

puntuacin

49
 La Cita y Referencia Bibliogrfica

Uso de sangra (Francesa 1,4 cm. o 5-7 caracteres)

Para la citacin de casos no contemplados en esta breve gua,

le recomendamos consultar el Manual de Publicaciones de la
American Psychological Association, versin en espaol, dispo-
nible en nuestra Biblioteca (Ubicacin: REF 808/MAN).

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