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Revista Creatividad y Sociedad
C/ Salud, 15 5 dcha 28013 Madrid - www.creatividadysociedad.com
Isabel Rodrigo, Luis Rodrigo, M Isabel Martn: Enseanza y aprendizaje de la creatividad en la
educacineducacin formal
Resumen
creatividad con las personas, con los productos y con los contextos educativos,
convirtindose esta triple relacin en el eje central de todos los contenidos creativos que
se imparten dentro de las aulas. Por ltimo, sealamos las habilidades necesarias que
Palabras clave
Abstract
This essay talks about the importance of creativity in formal education. It tries to get
close to the concept of creativity and to consider it as a competence of the individual who is
processes. This essay also links creativity with people, products and educational contexts,
so this triple relationship becomes the central exe of every creative content to be taught
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within a classroom. Finally, this essay points out the necessary skills to be achieved by the
Key Words
1. Introduccin
una disciplina que abarca una gran cantidad y variedad de contenidos, no solamente
exclusivos de ella, sino que provienen de los diferentes mbitos del saber y de los distintos
El concepto ensear, no puede ser explicado de forma aislada, necesita relacionarse con
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realiza en un contexto determinado que condiciona el resultado final: el saber, o lo
aprendido
Por todo ello podemos afirmar que al hablar de enseanza, estamos considerando cuatro
elementos fundamentales:
Para poder analizar con rigor estos elementos conviene que comencemos por el
universal y no patrimonio de unos pocos, disponible para ser recibido por los sujetos que
aprenden. Un saber abierto que permite, no slo ser asimilado, sino transformado para
Por otro lado, nos encontramos con el contexto, con la realidad en la que se
tecnologa propia que determina la actualidad del momento, que permite estar en la vida y
es el que mantiene la autoridad del saber por ser quin ha recorrido el camino con
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consigue motivar y hacer partcipe al alumno, invitndole a reflexionar, criticar, observar, y
explorar las nuevas maneras de contemplar un fenmeno, as como las diferentes formas
deberamos entenderlo como un individuo que sabe lo que sabe y que tiene sus
2. Objetivos y metodologa
manera:
de las ciencias sociales. Hemos partido de la delimitacin del concepto de creatividad para
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enseanzas incluidas en los currculums oficiales. Para la realizacin del estudio se ha
formulacin de objetivos.
- Segunda Fase: Anlisis del concepto de creatividad y del papel que ocupa en la
educacin.
para sealar los cuatro pilares en los que se fundamenta una educacin eficaz en
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Comienza cuando nacemos y termina cuando morimos. El aprendizaje se hace
absolutamente imprescindible para poder satisfacer todas las necesidades que nos
encontramos a lo largo de nuestro ciclo vital. As, en los primeros aos de vida,
tales como andar, comer, beber, etctera. Posteriormente, aprendemos a participar en las
nuestros y, tambin, a adaptarnos a las diferentes situaciones que la vida nos propone.
Todas estas tareas que se nos van proponiendo a lo largo de nuestra vida estn
impuestas por el desarrollo biolgico, por las estructuras psicolgicas y por las
exterior (el ambiente) al sistema cognitivo del sujeto. Desde el inicio de la vida, el contacto
que tiene el sujeto con el ambiente se produce de forma indirecta, es decir, existen
vive el sujeto.
siguiente manera:
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Elaboracin propia
unos contenidos, en el caso del estudio que nos ocupa, los contenidos propios de la
creatividad, mientras que el alumno, o mediador interno, deber aprender esos contenidos
impartidos por sus profesores y que forman parte del currculum o temario oficial que la
institucin educativa considera necesarios para lograr el desarrollo integral del alumnado.
alumno como el profesor, van a necesitar emplear toda una serie de estrategias, de
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Elaboracin propia
actividades prcticas, las exposiciones orales, los diferentes agrupamientos del alumnado
para lograr diversos objetivos (grupos de discusin, debates, grupos cooperativos, grupos
intervienen en el proceso: del alumno, del profesor y de todos y cada uno de los elementos
medidor del aprendizaje y constituyen las herramientas que va a utilizar para realizar su
tarea docente.
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Elaboracin propia
El alumno, para poder aprender, tambin utiliza herramientas. Es preciso definir las
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razonamiento como medio para construir el saber y memorizar, para retener y reutilizar lo
4. La enseanza de la creatividad
Nos atreveramos afirmar que la creatividad lo impregna todo, es algo que est
estudio, sino en una pasin de vida, que esperemos nos acompae durante mucho tiempo,
y que seamos capaces de transmitir ese apasionamiento a nuestros alumnos, tarea que no
consideramos difcil pues es fcil expresar aquello que real y sinceramente se siente.
esta forma cmo la frontera que intenta delimitar todos estos conceptos es, cada vez, ms
difusa.
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La creatividad no puede considerarse como un elemento autnomo, todo lo que le
embargo, a diferencia del arte, la creatividad, en educacin, debe estar atada, cuanto ms
mejor, a su objetivo principal que es ser eficaz, requisito imprescindible para evaluar la
creatividad en la educacin.
convierte en una forma de hacer sino tambin en una forma de ser, de posicionarse, de
ni a los mtodos y tcnicas, ni siquiera a las estrategias creativas, sino que abarcamos
eficaces y exitosos.
de todos los contenidos que iremos abordando para conseguir descifrar el fenmeno
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Por otra parte, la creatividad se encuentra estrechamente ligada a los medios que
que nunca, pese a que haya sido utilizada en demasiadas ocasiones y, en ocasiones, para
l, los creativos supieron qu tratamiento diferenciado tenan que darle a los anuncios
segn el medio en el que fuesen a ser insertados; tuvieron que aprender cmo actuaba
manera de actuar en nuestros sentidos y desarrollar toda una secuencia psicolgica que
conviccin.
creatividad, proceso que pretendemos convertir en creativo, para ello seguimos las
estudiosos de la Creatividad, y por las aportaciones que las ciencias cognitivas que nos
con originalidad y eficacia, las siguientes dimensiones: las circunstancias contextuales del
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aqu y ahora con las situaciones idealizadas, y la investigacin consolidada en el campo de
Incluir el marco desde el que se fundamenta la disciplina con el aporte de diferentes reas
de conocimiento y/o cuerpos tericos.
Presentar los contenidos y concretar una lnea de accin sobre los diferentes elementos
que intervienen en la enseanza (modelos de aprendizaje, medios, fines, mtodos,
formacin)
Por consiguiente, creemos que la enseanza de la Creatividad debe tener en cuenta los
siguientes aspectos:
Siguiendo los estudios de Torrance (1977) extraemos las ideas que propone para
estimular el talento creativo en el aula:
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El trmino creatividad deriva del latn creare, que significa crear, hacer algo
encontrar una infinidad de definiciones, tan globales e inespecficas, que hacen imposible
su delimitacin rigurosa.
simposium sobre este tema, los asistentes aportaron cerca de cuatrocientos significados
distintos del concepto de creatividad que incluan desde los ms rigurosos, aplicando el
educacineducacin formal
manuales, todas esas definiciones antes sealadas siguen teniendo un valor testimonial de
tcnicas.
extraas entre s.
pensamiento divergente.
ideas que capacitan al pensador para romper con las habituales secuencias de
educacineducacin formal
(T. Powell Jones, 1972)
La creatividad es la aptitud particular del espritu para reorganizar los elementos del
espritu humano, pero est especialmente desarrollada entre los individuos que
De los diferentes elementos que encontramos podemos sealar como los ms recurrentes:
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Inventar, crear algo nuevo.
Relacionar.
Reorganizar.
Solucionar problemas.
Descubrir diferencias.
Satisfaccin.
Despus de este recorrido por las definiciones de creatividad seguimos con dificultad para
No nos gustara acabar este apartado sin aportar otras dos definiciones que aunque no
la sensibilidad.
(Goethe).
con los que se relaciona y sensible, quiz ms que a nada, a los sentimientos,
(C. Rogers).
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Este primer abordaje de la creatividad nos servir para fijar los objetivos de la
creatividad como contenido educativo, nos centraremos por tanto en analizar las
Partimos pues del hecho constatado que tanto la formacin de los profesionales de
Aspecto que hemos intentado dejar claro al hablar de la influencia del entorno, de las
escolar.
para reproducir ciegamente el status quo, sino para quedar en consideracin todas las
el proceso educativo, tanto de los escolares en formacin como de las futuras personas
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creativas, se realice con el mximo de claridad, conocimiento y control de sus efectos y
condicionantes (Torres, 2001), aunque nos advierte del peligro de caer en simplificaciones
al profesor adoptar un papel que no se limite al del mero transmisor de la cultura en vigor y
reproductor del sistema social sobre el que se asienta, sino que se espera de l que sea
Belth (1971), emplea para determinar el objetivo de la educacin que es crear actitudes de
manifiesto, una vez ms, la influencia y presiones externas propias del discurso educativo
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comunicacin. Los supuestos de este discurso influyen decisivamente en las actitudes,
una autonoma que se configura como objetivo de la educacin, es uno de los retos ms
acuciantes del momento actual. El primer paso para conseguirla consiste, precisamente,
en tomar conciencia de esa autonoma relativa que caracteriza y define todo proyecto,
sistema o modelo pedaggico. Nuestro propsito es, por tanto, explicitar el modelo
sociedad actual, para deducir del mismo la funcin que les corresponde a los futuros
ciudadanos y su compromiso con el progreso social en una sociedad dominada por las
nosotros una verdadera revolucin que afecta tanto al mundo laboral como a todas las
esencialmente econmica.
asumir una gran responsabilidad: proporcionar a todos los individuos, tanto los medios
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para dominar la proliferacin de las informaciones, esto es, de seleccionarlas y
que procurar que quienes ms lo necesitan, por ser los ms desfavorecidos, puedan
indispensables y, al mismo tiempo, sentar las bases de una ciudadana adaptada a las
social.
llaves de acceso al siglo XXI. La educacin ocupa un lugar cada vez mayor en la vida de
educacineducacin formal
cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.
7. Aprender a conocer
adems, aprender a aprender, para poder aprovechar todas las posibilidades que ofrece la
8. Aprender a hacer
competencia que capacite al individuo para hacer frente a un gran nmero de situaciones y
para trabajar en equipo. Pero tambin aprender a hacer en el marco de las distintas
enseanza en concordancia.
9. Aprender a convivir
respetando los valores del pluralismo con la comprensin mutua y el respeto necesario
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Para que florezca mejor la propia personalidad y cada uno de nosotros este en
personal. Con tal fin, la educacin no debe menospreciar ninguna de las capacidades de
para comunicar, etctera. Todo ello viene a confirmar la necesidad de comprenderse mejor
a uno mismo.
La sociedad educativa implica, entre otras, tres funciones que es necesario poner
posibilidades de acceso a los datos y a los hechos del mundo entero, la educacin creativa
debe permitir que todos puedan aprovechar esta informacin, recabarla, seleccionarla,
ordenarla, manejarla y utilizarla. Por ello, la educacin tiene como finalidad capacitar a los
individuos y a los grupos sociales para asumir crticamente los cambios de la sociedad,
considerando sta como la transmisin del saber adquirido, los principios y los frutos de la
experiencia.
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Informe Delors, hemos definido las habilidades necesarias que deberan adquirir los
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Todas estas habilidades servirn para formar ciudadanos creativos, con capacidad
12. Conclusiones
se ha frenado su desarrollo.
abarcar todas las manifestaciones humanas, desde nuestra forma de amar y relacionarnos
con los otros, hasta la manera de conocer y descubrir el mundo. Esto es, sin duda, uno de
los requisitos indispensables para que cualquier pas progrese en todos sus mbitos.
es una magnfica ocasin para colaborar con el progreso social y con la construccin de
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