UMA ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR PARA O BAL DE REPERTRIO COPPLIA

NO ENSINO DA DANA: UM ESTUDO DE CASO

Ana Clara Lima Buratto Silva

Universidade Federal de So Joo del Rei (UFSJ)

RESUMO

Esta pesquisa prope, dentro do contexto educacional brasileiro do ensino de dana, uma
maneira interdisciplinar de abordar o bal de repertrio Copplia, elegendo-o como
contedo a ser trabalhado em sala de aula e no apenas como suporte para montagens
cnicas, como geralmente acontece nas escolas livres de dana. Para tanto, a discusso
proposta a partir da teoria da Transposio Didtica, desenvolvida pelo matemtico e
didata francs Yves Chevallard. Apresenta-se tambm como referencial terico a
Abordagem Triangular proposta pela arte-educadora Ana Mae Barbosa. O trabalho foi
realizado em 2009 no Colgio Helena Bicalho em Belo Horizonte - MG e orientado pelo
professor Dr. Arnaldo Leite de Alvarenga.

Palavras chave: Dana, Ensino, Bal de Repertrio, Transposio Didtica, Abordagem

Triangular.

Como bailarina e professora de dana me aventurei a cursar a graduao em

Teatro na UFMG. Durante todo meu percurso busquei justificar minha presena na

graduao na procura por um possvel trabalho interdisciplinar com a dana e seu ensino,

desejo que se concretizou no projeto de ensino a partir do bal de repertrio Copplia,

desenvolvido no segundo semestre de 2009 no Colgio Helena Bicalho em Belo

Horizonte, que ora apresento nesse artigo. Esta pesquisa foi inicialmente apresentada em

formato de monografia e orientada pelo professor Dr. Arnaldo de Leite de Alvarenga,

docente dos cursos de Teatro e Dana da Escola de Belas Artes da UFMG.

Bals de repertrio e sua utilizao no ensino de dana hoje

Os bals de repertrio so obras tradicionais da dana cnica clssica que

danadas por diversas companhias da atualidade, integram seu repertrio. Tais obras

possuem uma histria, tambm conhecida como libreto, e para cont-la utiliza-se o

movimento danado e a pantomima. O reconhecimento artstico e as constantes

remontagens dos bals de repertrio em diversas partes do mundo garantiram sua

longevidade, pois entre aqueles que chegaram at os nossos dias, em sua maior parte,

datam no sculo XIX.

Nos dias de hoje, alm das apresentaes ao vivo, os registros em vdeo e dvd

transformaram-se em um importante meio de difuso dessas coreografias. Antes, para

encenar um bal de repertrio era necessrio contar com o conhecimento prvio,

anotaes e memria dos coregrafos e bailarinos. Hoje, um bal pode ser visto e

remontado com maior facilidade.

Nas escolas livres de dana os bals de repertrio, muitas vezes, se limitam a

ser utilizados em festivais de final de ano das escolas e academias. O processo, na

maioria das vezes, simples: elege-se uma verso de uma cia. consagrada e atravs da

cpia a remontagem realizada. Algumas coreografias so reproduzidas na ntegra,

outras so recortadas e coladas aleatoriamente, os personagens so impostos aos alunos

e o entendimento da narrativa quase sempre desprezado, priorizando-se a execuo.

Assim, os bals de repertrio tm seu potencial artstico e educacional reduzidos, pois

atravs do exerccio da reproduo sem construo crtica e apropriao por parte dos

alunos, estas encenaes tornam-se produes descontextualizadas, limitando-se

apenas repetio.

Em face do panorama descrito e das questes levantadas, propus outro modo

de abord-los dentro do ensino dana, na tentativa de ampliar sua utilizao como

contedo em sala de aula. Para tanto, recorri teoria da Transposio Didtica proposta

por Yves Chevallard e Abordagem Triangular desenvolvida por Ana Mae Barbosa.

A Transposio Didtica e Abordagem Triangular: breve apresentao

 A Transposio Didtica e a Abordagem Triangular so propostas complexas.

Dessa forma, devido limitao de espao do presente artigo, irei apenas apresent-las

de forma breve, ressaltando que no h aqui a pretenso de abranger toda a amplitude

das teorias.

O termo transposio didtica foi apresentado inicialmente pelo socilogo

Michel Verret em 1975, na sua tese de doutorado Le temps des tudes. Entretanto, quem

se dedicou a estud-lo e teoriz-lo foi o matemtico e didata francs Yves Chevallard.

Para Chevallard, a transposio didtica acontece em todo processo de

ensino, uma vez que existe uma transformao necessria e inerente ao processo

educativo que distingue o saber, tal qual ele foi concebido no universo cientfico, do saber

a ser ensinado nas salas de aula. Ou seja, a transposio didtica ocorre no

deslocamento do saber de uma instituio outra. (Leite, 2007, p.43)

Assim, dentro do processo da transposio didtica, a transformao do saber

comea a partir do momento no qual determinado saber sbio escolhido para tornar-se

contedo a ser ensinado. As mudanas continuam a ocorrer numa esfera denominada

Noosfera. A Noosfera uma esfera social na qual estariam includos todos aqueles que

direta ou indiretamente participam da escolha dos chamados saberes a ser ensinados-

>objetos de ensino, sejam eles professores, polticos, acadmicos e integrantes da

sociedade em geral, que atravs de suas crenas e ideias influenciam nas decises sobre

os contedos curriculares.

Aps a Noosfera, as mudanas do saber a ser ensinado -> objeto de ensino

continuam a ocorrer dentro da sala de aula. Assim, o processo da transposio se conclui

aps a efetivao da relao entre professor, aluno e saber, que origina o Saber

Ensinado, ou seja, aquele que foi realmente aprendido pelo aluno.

 Outro referencial terico a Abordagem Triangular elaborada por Ana Mae

Barbosa (1998). A Abordagem prope que alm da experincia prtica, o ensino de Arte

deve ser capaz de proporcionar ao aluno experincias de apreciao e de

contextualizao. E por isso, a prtica pedaggica deve pautar-se em trs eixos: o

apreciar, o contextualizar e o fazer.

O fazer produzir arte. Relaciona-se diretamente com o domnio tcnico da

rea trabalhada e com a expressividade do indivduo como artista. O apreciar consiste na

habilidade do aluno em conseguir ler a obra de arte; no caso das Artes Cnicas, na

capacidade da pessoa em fruir a obra espetacular e de interpretar seus signos. Assim o

aluno participa de forma ativa no processo de fruio, colocando suas caractersticas

pessoais a favor da leitura da obra e posicionando-se, de maneira crtica, em relao ao

que est sendo visto. O contextualizar refere-se necessidade de fornecer ao aluno

referncias histrias sobre a obra apreciada, no obedecendo necessariamente a uma

ordem cronolgica, como acontece nas aulas tradicionais de histria. Chega a hora de

relacionar a realidade do aluno com a da obra.

Dessa maneira, a metodologia para o desenvolvimento das atividades deste

projeto foi trabalhada inter-relacionando aspectos do contextualizar, apreciar e do fazer,

utilizando estes eixos norteadores como referncia para a criao de aulas capazes de

abordar os contedos propostos e despertar o aluno para a compreenso do bal de

repertrio e suas mltiplas caractersticas, aproveitando-as como recurso para

desenvolvimento artstico, criativo e crtico dos participantes.

O Bal de Repertrio e a Transposio Didtica

Como citado anteriormente, os bals de repertrio so utilizados nas escolas

livres, tradicionalmente, como recurso cnico para a montagem de coreografias e

espetculos - sem um aprofundamento nos estudos das caractersticas e contedos

especficos reduzindo assim seu potencial como contedo especfico.

Por fazerem parte da tradio da dana, os repertrios so amplamente

remontados. Em geral os matres de dana que possuem amplo conhecimento, realizam

suas prprias remontagens. Os demais professores recorrem a instrumentos como as

gravaes em vdeo para realizar suas montagens; reproduzindo, muitas vezes com

pouco questionamento, modelos pr-estabelecidos, a fim de alcanarem o resultado final

esperado: a montagem cnica de determinada obra.

Este projeto no prope novas formas de remontagem para os Bals e sim, a

sua utilizao como contedo a ser trabalhado em sala de aula, independentemente da

montagem do bal original. Dessa forma, o bal de repertrio, estrutura artstica

complexa, precisa ser repensado para se tornar um contedo apto a ser ensinado.

Segundo Chevallard, a Transposio Didtica comea muito antes do processo

de ensino do saber em sala de aula. Dentro do contexto escolhido, possvel afirmar que

o processo da transposio didtica do bal de repertrio comea quando uma escola

formal ou academia reconhece seu valor como expresso artstica e decide remont-lo ou

realizar uma verso. Neste momento, o bal de repertrio deixa de ser um saber artstico

em dana1 para transformar-se em um saber a ser Ensinado-> objeto de ensino.

O que nomeio aqui de saber artstico em dana uma analogia ao saber

sbio conceituado por Chevallard. Por ser uma expresso artstica, fruto de intensas

vivncias sociais (ensaios, montagem, apresentaes, remontagens, etc.) pode ser

inadequado classificar um bal de repertrio como um saber sbio.

1O termo Saber Artstico em Dana foi motivado pela discusso sobre o que seria o Saber Sbio definido por Chevallard no campo
da Arte/Dana. Entretanto, por ser uma conceituao complexa, no cabe nesta pesquisa aprofundar no tema, trabalho este que
pretendo realizar em pesquisas futuras.
 Dentro de uma remontagem tradicional, no processo de transposio do bal

de saber artstico a saber a ser ensinado ->objeto de ensino, acontecem apenas

transformaes necessrias para a obteno de um resultado cnico final. Desta forma, o

bal de repertrio no utilizado como um contedo em si e o aluno acaba tendo acesso

limitado s dimenses do repertrio, sendo privado de conhecer toda a complexa

estrutura da obra. Por este motivo, proponho aqui um modo diferenciado de adequao

da Transposio Didtica para o contexto do ensino de dana, especialmente dos bals

de repertrio. Esta adequao necessria, pois no h uma negao de que o processo

de transposio didtica exista anteriormente, o que existem so diferenas na motivao

e nos objetivos escolhidos para transformar o bal de repertrio efetivamente em

contedo.

O objetivo deste projeto o de transformar o bal de repertrio em saber a ser

ensinado -> Objeto de Ensino, sem o pr-requisito de realizar a montagem cnica

tradicional do bal, para poder explor-lo nos diversos contedos que ele contempla.

A Escolha do Bal Adequado para a realizao do projeto

Critrios foram estabelecidos para a escolha do bal adequado, considerando

que o pblico alvo era constitudo por alunas de 09 a 13 anos. Nesse sentido, o bal de

repertrio deveria possuir narrativa de fcil compreenso; trabalhar com elementos

teatrais de forma clara, considerando a importncia da pantomima para a compreenso

da obra; e possuir universo que seja prximo do infantil, despertando o interesse dos

participantes. Avaliando essas condies, o escolhido foi o bal Copplia2, pois: a histria

linear e de fcil entendimento, o uso de pantomima e encenao teatral abundante em

2 Copplia, estreou em 1870 na pera de Paris,com coreografia original de Arthur Saint-Lon, libreto de Charles Nuitter e de Saint-
Lon e msica de Lo Delibes. Conta a histria do campons Franz que se apaixona pela boneca Copplia, criada pelo bonequeiro Dr.
Copplius. Essa paixo desperta o cimes da namorada do moo Swanilda, o que acarreta numa srie de mal entendidos.
toda a obra e, principalmente, conta uma histria capaz de interessar ao pblico infantil,

especialmente pela presena de brinquedos e bonecos.

O Bal Copplia como contedo

Os elementos presentes no saber artstico em dana Copplia, necessrios

para a realizao da obra como espetculo, precisaram ser compreendidos, analisados e

transformados em contedos escolares. A partir dessa anlise, consideramos os

seguintes contedos a serem ensinados: a) dramaturgia; b) estudos referentes aos

aspectos teatrais da obra, como construo dos personagens, improvisaes, exerccios

teatrais e construo de cenas; c) apreciao; d) objetos cenogrficos; e) figurino; f)

cenografia; g) passos de dana; h) coreografia; i) apresentao/espetculo cnico; j)

iluminao (este item no foi trabalhado com as alunas dentro deste projeto-piloto).

Aps a definio dos contedos, foi decidida a melhor maneira para trabalh-

los em sala, sendo utilizada a Abordagem Triangular e seus eixos: Apreciar,

Contextualizar e Fazer, durante as atividades 3.

O projeto culminou na apresentao das cenas desenvolvidas pelas alunas

para os familiares e direo do colgio com as cinco histrias criadas por elas 4. O evento

contou, ainda, com uma exposio dos libretos feitos pelas alunas e das fotos do

processo.

Consideraes finais

A discusso sobre o qu ensinar dentro da aula de dana necessria,

especialmente no momento atual no qual a Dana tem ampliado seu espao de atuao,

3 A descrio detalhada das atividades propostas encontra-se no anexo.

4As histrias criadas e apresentadas pelas alunas foram: A histria Maluca da Boneca Copplia, Senhora Copplia e suas bonecas,
A casa de Bonecas, A histria de Copplia e A Bailarina diferente.
ocupando locais como universidades e escolas formais. Esse projeto no traz inovaes

ao propor que o bal de repertrio Copplia como contedo em sala. O que existe de

novo a forma como esta proposta abordada. A busca ento, no por um novo

contedo, mas por maneiras alternativas de trabalhar um contedo j presente no ensino

de dana, porm reduzido a um recurso cnico para montagem de coreografias e

espetculos. Assim, repensar esses os contedos principalmente, na forma como tem

sido abordados, apresenta-se como uma necessidade dentro do panorama educacional

atual, uma vez que a prtica pedaggica desta rea ainda muito pautada na

manuteno das tradies, contribuindo para que modelos inadequados perpetuem-se no

tempo.

Considero a utilizao dos bals de repertrio como contedo em sala uma

tima oportunidade de trabalhar conceitos fundantes das artes cnicas dentro de um

processo educativo. Pensando no universo infantil e na realidade, algumas vezes severa

do ensino de bal para crianas, objetiva-se essencialmente, propor formas diferenciadas

de tratar contedos j existentes, que podem transformar-se, dependendo da abordagem,

em caminhos mais acessveis, interessantes e democrticos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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SPOLIN,Viola. Improvisao para o Teatro. Traduo: Ingrid Koudela e Eduardo Jos de

Almeida Amos. So Paulo, Perspectiva, 2003.

ANEXO
 Listo abaixo as atividades trabalhadas, em ordem diversa da aplicada em sala.

Enumerei-as desta maneira para melhor demonstrar a utilizao da Abordagem

Triangular: Apreciao: a) Narrao da histria do Bal Copplia aos alunos; b)

Apreciao do vdeo do Bal danado pelo Kirov Ballet; c) Contato com fotos de outras

montagens do Bal por outras Cias, inclusive contemporneas; d) Contato com libretos de

montagens de diversos Bals.

Contextualizao: e) Discusso sobre o que os alunos sabem sobre bals de

repertrio e se j tiveram a oportunidade de assistir algum; f) Desenvolvimento de um

pequeno panorama histrico, discorrendo sobre a origem do Bal como tcnica e como

expresso artstica (bal de repertrio); g) Contexto em que os bals eram danados

antigamente e como so danados hoje; h) Relao entre teatro e dana nessa forma de

expresso. Fazer Artstico / Criao: i) Aprofundamento nos aspectos teatrais da obra,

trabalhando a improvisao livre das histrias estudadas, a construo dos personagens

e exerccios teatrais; j) Criao de uma nova encenao, utilizando os elementos que

compem o bal para contar uma nova histria criada pelos alunos; k) Criao individual

de um libreto da encenao na qual cada aluna participa.