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Universitt Wien

Institut fr Bildungswissenschaften

SEMINARARBEIT

Bilingualer Unterricht-
Welche Manahmen sind fr die Etablierung von bilingual gefhrten
Integrationsklassen im sterreichischen Schulsystem notwendig?

LV-Nr.:

190261

Semester:

WS 2013/14

LV-Leiter:

Mag. Dr. Silvia Kramreiter

Name d. Verfassers der Arbeit: Elisa Gschwendtner, BEd

Matrikel-Nr.: 0908524

Studienkennzahl: 033645

Ich erklre, dass ich die vorliegende Arbeit selbststndig verfasst und nur die

ausgewiesenen Quellen und Hilfsmittel verwendet habe.


Ich habe die vorliegende Arbeit weder in Teilen noch zur Gnze anderwrtig

verwendet.

Wien, am ..
Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung
2 Bilingualismus
2.1 Methodik des bilingualen Unterrichts
3 Manahmen
3.3.1 LehrerInnenbildung
3.3.2 Integration gehrloser Lehrpersonen
3.3.3 Kooperation Praxis und Forschung
3.3.4 Zustzliche Ressourcen
3.3.5 Miteinbeziehung von betroffenen ExpertInnen
1 Einleitung
Derzeitige Situation : Recht auf Integration, Anerkennung der Sprache

Die Bedeutung der Gebrdensprache wurde wissenschaftlich gezeigt. In sterreich GS seit


2005 verfassungsrechtlich im Bundesgesetzblatt als vollwertige Sprache anerkannt jedoch
zeigt sich dies nicht im Bildungswesen bzw im gesellschaftlichen Umgang im Allgemeinen
Die Lautsprachenmethodik wird noch stark bevorzugt und der Gebrdensprache dadurch
weder in der LehrerInnenausbildung als auch an den Schulen kaum Aufmerksamkeit
geschenkt.
sterreich gibt es derzeit nur ? bilingual gefhrt Klassen, wobei mehrfache auch
wissenschaftlich begleitete Schulversuche die positive Wirkung des
Zweisprachenunterrichts bereits aufzeigten.
Es stellt sich die Frage weshalb die Gebrdensprache beziehungsweise der Ansatz des
Bilingualismus einen so geringen Stellenwert im sterreichischen Schulsystem hat und wie
die derzeitige Situation Integration gendert werden und Integration generiert werden kann.
In der vorliegenden Arbeit sollen Manahmen aufgezeigt werden, welche fr die Etablierung
von bilingual integrativ gefhrten Klassen notwendig beziehungsweise hilfreich wren. Es
muss jedoch angemerkt werden, dass Integration und Sprache hoch komplexe soziale
Phnomene sind, fr deren Verstndnis es der Durchleuchtung von diversen
Gesichtspunkten aus bentigt, welche den Umfang dieser Arbeit weitaus sprengen wrde.
Aus diesem Grund erheben die folgend beschriebenen Manahmen keinerlei Anspruch auf
Vollstndigkeit.
2 Konzept Bilingualismus
Im folgend Kapitel wird auf definitorische wie konzeptionelle erluert.
Bilingual ist ein Fremdwort fr zweisprachig. Es bedeutet, dass zwei Sprachen
gleichzeitig beherrscht oder verwendet werden entweder von einem Menschen, von
einer Gruppe oder in einem Land. Bilingual sein bedeutet, zwei Sprachen zu
beherrschen und zu verwenden. ( Krausneker et al 2007, S. 18)
Die breite Thematik des Bilingualismus wurde schon in mehrfachen Studien wissenschaftlich
untersucht, in welchen die positive Auswirkungen auf das Lese- Hrverstndnis, die
Sprachfertigkeit sowie auf mathematische Kompetenzen und dem Leistungsniveau im
Allgemeinen von bilingual erzogenen Kindern belegt wurden. Ebenfalls erwiesen wurde, dass
durch bilinguale Bildung und Erziehung die Selbstwahrnehmung der Kinder beziehungsweise
SchlerInnen positiv beeinflusst wird. (Vgl. Willig 1985, S. 269f.)
Nach dem Psychologen Hakuta (1986), haben bilingual unterrichtete SchlerInnen den
allgemeinen Vorteil der geistigen Flexibilitt und der Kreativitt in Form von der Findung von
Problemlsestrategien. (Vgl. Hakuta, 1986; Lambert 1977)
Die positive Wirkung des zwei Sprachenerwerbs wurde demnach schon vielfach aufgezeigt,
im folgenden Kapitel wird das konkrete Konzept des bilingualen Unterrichts im Bezug auf
Integrationsklassen von hrbeeintrchtigter/ gehrloser SchlerInnen vorgestellt.

2.1 Konzept des bilingualen Unterrichts


Bei diesem Ansatz wird im Unterricht sowohl Gebrden- als auch Lautsprache von zwei
Lehrpersonen unterrichtet, wobei jede eine klare Sprachrollenzuschreibung erhlt. Durch die
Festigung der Gebrdensprache soll das Erlernen der Lautsprache erleichtert werden, indem
diese auf dem bereits gelegten Fundament aus Sprachstrukturen aufbaut. (Vgl. BILIS 1998,
S.578)

Regellp, 2 Lehrpersonen, klare Struktur und Rollenaufteilung (Vgl. Kramreiter 2012, S.84) ,
beide Sprachen werden parallel unterrichtet. Zustzlicher Frderstunde fr
hrbeeintrchtigter/ gehrloser SchlerInnen
Ausgewogenes Verhltnis zwischen SchlerInnen, lp gleichwertig, visualisierter
Unterichtsmittel, (Vgl. Kramreiter 2012, S. 78)
Manahmen
Wie in Kapitel gezeigt wurde, ist die Methode des bilingualen Unterrichts unzureichend an
den sterreichischen Schulen vertreten und dadurch ist eine angemessene Integration
hrbeeintrchtigter/ gehrloser SchlerInnen nicht mglich. Es stellt sich die Frage wie die
derzeitige Bildungssituation verbessert werden und Chancengleichheit fr
hrbeeintrchtigter/ gehrloser SchlerInnen gewhrt werden kann.
Aus den Ergebnissen der Studien von Krausneker/Schalber 2006/07 und Kramreiter 2011
lassen sich folgende Manahmen fr die nderungen des sterreichischen Bildungswesens
ableiten.

LehrerInnenbildung
Um eine nachhaltige Vernderung generieren zu knnen, muss bei den Ausbildungen
zuknftiger LehrerInnen angesetzt werden. Sowohl in der universitren als auch in der
hochschulischen LehrerInnenbildung wird der spezifischen Thematik der
Gehrlosenpdagogik kaum beziehungsweis gar keine Aufmerksamkeit geschenkt.
Auf der Pdagogischen Hochschule in Klagenfurt wird seit 2011 eine zwei semestrige
Ausbildung fr Schwerhrigen-und GehrlosenpdagogInnen zum Thema Gebrdensprache
im Unterricht Bilinguale Bildung angeboten. (Vgl. Kramreiter 2011, S.342) Obwohl dieser
Ansatz vorbildhaft ist, ist der Zeitraum des Lehrganges nicht ausreichend um eine adquate
Gebrdensprachkompetenz erwerben zu knnen. Der erweiterte Gebrdensprachwerb
muss demnach selbst finanziert und in der Freizeit erworben werden.(Vgl. Kramreiter 2011,
S.342;
An der PH Baden wird derzeit eine Lehrveranstaltung mit dem Titel Einfhrung in die
sterreichische Gebrdensprache/ Grundprinzipien bilingualer Erziehung angeboten. Wobei eine
Einfhrung in die GS sowie Gehrlosenkultur vermitteln werden soll. (PH - N, 2013)

Seit Oktober 2013 bietet die PH Baden einen 5 semestriger Lehrgang zur
Hrgeschdigtenpdagogik an.
Der Lehrgang zielt darauf ab, die Studierenden mit Kenntnissen, Fhigkeiten und Fertigkeiten zum
hrbehinderten Spracherwerb sowie der sterreichischen Gebrdensprache auszustatten, () und
sie fr den inklusiven und integrativen Unterricht mit hrbeeintrchtigten SchlerInnen zu befhigen.
Des Weiteren sollen die Studierenden auf die unterschiedlichen Organisationsformen des Unterrichts
und der Erziehung hrbeeintrchtigter Kinder vorbereitet werden. (PH-N, 2013)
Jedoch wird keine Gebrdensprache vermittelt.?

Trotz der geringen Beachtung des bilingualen Ansatzes und der Gebrdensprache in der
derzeitigen LehrerInnenausbildung ist laut einer Studie von Krausneker und Schalber
(2006/07) das Bewusstsein ber die Bedeutung der Gebrdensprache und das Interesse
daran bei einem Groteil der Lehrpersonen sehr wohl vorhanden. Wir konnten exzellentes
Engagement von LehrerInnen feststellen (). 62% der an einer Fragebogenerhebung
teilnehmenden LehreInnen gaben an, dass Gebrdensprache einen sehr wichtigen
Stellenwert im Gehrlosenschulwesen hat und niemand sah die sterreichische
Gebrdensprache als unwichtig an. (Vgl. Schalber / Krausneker 2008, S. 26)
S. 22 66%
Des Weiteren wurde in der Untersuchung auch der Wunsch nach Fort- und
Weiterbildungsmglichkeiten sowie nach GS Kursangeboten mit diversen
Schwierigkeitsgraden deutlich. (Vgl. Schalber / Krausneker 2008, S. 27)

Sonder- PdagogInnen erlangen whrend ihrer Ausbildungszeit kein oder kaum


spezialisiertes Fachwissen ber den professionellen Umgang mit gehrlosen/
hrbeeintrchtigten SchlerInnen, es muss auch bei Dienstantritt keine erweiterte
Kompetenz vorweisbar sein. (Vgl. Schalber / Krausneker 2008, S. 26)
Es bedarf demnach der Mglichkeit einer angemessenen Qualifizierung der Lehrkrfte fr
das Unterrichten von hrbeeintrchtigten/ gehrlosen SchlerInnen bereits im Zuge ihrer
Ausbildung.
Eine grundlegende Manahme ist die Integration der Thematik des bilingualen Unterrichts
beziehungsweise der Gebrdensprache im Allgemeinen in die Inhalte der
LehrerInnenausbildung sowie ein erweitertes Fort- und Weiterbildungsangebot fr
Berufsttige. Der Erwerb der Gebrdensprache und des damit verbundenen notwendigen
Wissens muss fr Alle gewhrt werden und darf nicht von finanziellen und zeitlichen
Ressourcen abhngig sein. ? DISS kramreiter

Native Speaker
Wie bereits im Kapitel .. beschrieben, wird der bilinguale Unterricht jeweils von zwei
Lehrpersonen gestaltet, wobei eine davon fr die Lautsprache und die andere fr die
Gebrdensprache zustndig ist. Native speaker ist, wie bei anderen Sprachen bereits
mehrmals erwiesen wurde, fr die Sprachentwicklung der Lernenden am besten geeignet.
Vorbildfunktion, Identifikation
In den Ergebnissen der wissenschaftlichen Begleitung einer bilingual gefhrten
Integrationsklasse von Kramreiter (2012) wird verdeutlicht, dass die Identifikation mit der
gehrlosen Lehrerin fr die ebenso beeintrchtigten SchlerInnen eine wesentliche Rolle
spielt.
Eine weitere Manahme stellt demnach die Aufhebung des derzeitigen Berufsverbots fr
gehrlose und blinde Personen beziehungsweise nach absolvierter Ausbildung der Erlass der
Ausstellung eines regulren Lehramtszeugnisses. (Vgl. Kramreiter 2011 S.70)
Nur durch die Umsetzung der grundlegenden Manahmen im Bezug auf die
LehrerInnenausbildung kann professioneller bilingualer Unterricht gewhrt werden, jedoch
sind fr die konkrete Umsetzung noch zustzliche Ressourcen wie Frderstunden und
passende Unterrichtsmittel ntig. Derzeit nur 6 gehrlose Lehrpersonen in sterreich-
Krausneker Studie- Novellierung Hochschulgesetz 2013 siehe handout

Zustzliche Ressourcen
Eine gesicherte Gebrdensprachkompetenz der hrbeeintrchtigten/ gehrlosen
SchlerInnen ist fr das Gelingen des integrativen und bilingualen Settings sehr hilfreich, wie
sich auch in der Studie von Kramreiter (2011) zeigte. Aus diesem Grund wre je nach
Sprachkompetenz der Kinder die Mglichkeit auf ein vorbereitendes Jahr, in welchem die
Erstsprache (GS) gefestigt wird, empfehlenswert. Die Anfangsphase stellt fr die
hrbeeintrchtigten/ gehrlosen SchlerInnen eine Doppelbelastung dar, da sowohl das
zweisprachige Umfeld als auch die Leistungsanforderung der Regelschule als berfordernd
empfunden werden knnen. (Vgl. Kramreiter 2012, S.81)
Durch die Mglichkeit eines freiwilligen Vorschuljahres, in welchem im Speziellen die
Sprachkompetenz erweitert wird, kann diese Phase entlastet werden.
Des weiteren ist ein Angebot an zustzliche Frderstunden, um den individuellen Lerntempo
aller SchlerInnen gerecht werden und den gelernten Inhalt noch einmal zu wiederholen zu
knnen, erforderlich. Darber hinaus kann die Anfangsphase durch GS bungsstunden
erleichtert werden.
Um den bilingualen Unterricht professionell fhren zu knnen sind angemessene
Unterrichtsmittel wie ausreichendes Anschauungs- und Differenzierungsmaterial ratsam.
rumliche Gestaltung des Klassenzimmers,

Miteinbeziehung von betroffenen ExpertInnen


in Manahmensetzung und deren Gestaltung (Schalber/ Krausneker 2008, S.32)
Literaturverzeichnis

BILIS Interdisziplinrer Verein zur Frderung bilingualer/bikultureller Erziehung


hrgeschdigter Kinder und Jugendlicher 1998: Netzwerk Bilingualer Unterricht.
Mitteilungen Anfragen Ankndigungen. In: Das Zeichen, 12/98. S. 578. Hamburg: Signum

Hakuta, K. 1986: Mirror of Language: The Debate on Bilingualism. New York: Basic Books

Holzinger, D./ Fellinger, J./ Hunger, B./ Beitel, C. 2007: Gebrden in Familie und Schule.
Ergebnisse der CHEERS-Studie Obersterreich. In: Das Zeichen, 77/07. S. 444 -452. Hamburg:
Signum

Kramreiter, S. 2011: Integration von gehrlosen Kindern in der Grundschule mit


Gebrdensprache und Lautsprache in sterreich. Dissertation Universitt Wien

Kramreiter, S. 2012: Sprachinetgration. Integrative Beschulung gehrloser und hrender


SchlerInnen in sterreich Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitung einer
Integrationsklasse in Wien. In: Das Zeichen, 90/12. S. 76- 89. Hamburg: Signum

Krausneker, V. / Schalber, K. 2007: Sprache Macht Wissen. Zur Situation gehrloser und
hrbehinderter SchlerInnen, Studierender & ihrer LehrerInnen, sowie zur sterreichischen
Gebrdensprache in Schule und Universitt Wien. Abschlussbericht des Forschungsprojekts
2006/2007. Universitt Wien

Krausneker, V. / Schalber, K. 2008: Auf Gebrdensprache angewiesen. Der Status der


sterreichischen Gebrdensprache (GS) als Bildungssprache an Schulen und an der
Universitt Wien. In: Das Zeichen, 78/08. S. 18-32. Hamburg: Signum

2013: Bilingual aufwachsen. Gebrdensprache in der Frhfrderung hrbehinderter Kinder.


In: GebrdenSache, 1/13. S. 18-19. Hrsg. sterreichischer Gehrlosenbund. Wien:
Gehrlosenbund
2013: Inklusiondurch bilinguale Bildung. In. GebrdenSache, 3/13. S. 6-7. Hrsg.
sterreichischer Gehrlosenbund. Wien Gehrlosenbund

Willig, A. 1985: A meta- analysis of selected studies on the effectivesness of bilingual


education. Review of Educational Research, 55. S. 269-317. Ohne Verlagsangabe

Internetquellen
Krausneker, V. / Boesch, H. / Fleischmann, S./ Rohrauer, A. / Schalber, K. / Pichler, A. 2007:
Die wichtigsten Fragen & Antworten zum Spracherwerb hrbehinderter Kinder URL:
www.oeglb.at/netbuilder/docs/spracherwerb_info.pdf [06.11.13]

Pdagogische Hochschule Krnten (2013) URL: www.ph-


kaernten.ac.at/lehrgaenge/lehrgaenge/ [04.11.2013]

Pdagogische Hochschule Niedersterreich (2013): Hrgeschdigtenpdagogik. URL:


www.ph-noe.ac.at/fortbildung/lehrgaenge/lehrgang-detail.html?nr=50 [16.11.2013]

Pdagogische Hochschule Niedersterreich (2013): Hochschullehrgang


Hrgeschdigtenpdagogik. URL: www.ph-
noe.ac.at/fileadmin/lehrgaenge/Hoergeschaedigtenpaedagogik.pdf [16.11.2013]