Modelo Pedaggico.

Qu es un modelo pedaggico? Qu elementos lo componen? Reflexionar sobre estos

interrogantes y detenerse en la conceptualizacin de modelo pedaggico es recomendable, antes
de determinar la propuesta concreta asumir para la direccin del proceso docente educativo. Todo
modelo pedaggico tiene su fundamento en los modelos psicolgicos del proceso de aprendizaje,
en los modelos sociolgicos, comunicativos, antropolgicos, ecolgicos o gnoseolgicos; de ah lo
necesario del anlisis de esta relacin para orientar adecuadamente la bsqueda y renovacin de
modelos pedaggicos. El trmino modelo pedaggico en la literatura no ha sido manejado con
mucha claridad, aparece igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio, currculo. En
los distintos PEI de los establecimientos educativos se evidencian conceptualizaciones que hacen
referencia a:
Diseo didctico:
Proyectos de medios de ambiente de aprendizaje en que los sujetos que aprenden pueden
elaborar objetiva y subjetivamente importantes tareas de aprendizaje.
Tienen su aporte en el modelo didctico (reconstrucciones de segundo grado de la realidad
pedaggica).
Modelo didctico:
Construccin terico formal que basado en supuestos cientficos
eideolgicos, pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla haciadeterminados fines
educativos.
Representacin simblica conceptual de la realidad educativa, tendr por objetivo funcionar
como esquema mediador entre la realidad educativa y el pensamiento.
Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento.
Modelo educativo:
Implica la poltica educativa, la filosofa de la educacin y la concepcin terica sobre
educacin.
Pretende unidad de los cdigos culturales y se concreta en la comunidad (participantes del
hecho educativo).
Modelo pedaggico:
Implica el contenido de la enseanza, el desarrollo del nio y las caractersticas de la prctica
docente.
Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.
Instrumento de la investigacin de carcter terico creado para reproducir idealmente el
proceso enseanza - aprendizaje.
Sirve para entender, orientar y dirigir la educacin en un contexto institucional.
Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a la definicin de modelo
pedaggico. Asumir una definicin operativa implica declarar de qu presupuestos tericos se
parten, en los que se deje claro el trmino Pedaggico quien revela la esencia del modelo.
Funciones de la Pedagoga:
Terica:
Anlisis terico de las regularidades de la educacin para elaborar las bases de la poltica
educativa, actividad prctica de maestros y educandos.
Prctica:
Introducir experiencias prcticas para poder dar ayuda vlida a maestros y educandos.
Pronstico:
Estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva de la educacin. Un pronstico
cientficamente fundamentado es condicin para una planificacin segura. La teora pedaggica
resultante de la sistematizacin de la ciencia tiene por objeto el proceso pedaggico. El proceso
pedaggico define a todos los procesos conscientes organizados y dirigidos a la formacin de la
personalidad que establece relaciones sociales activas entre educador y educandos entre la
influencia del educador y la actividad del educando. Por lo tanto el proceso educativo, proceso de
enseanza y proceso de instruccin constituyen procesos pedaggicos. La progresiva
diferenciacin e integracin de las disciplinas pedaggicas no se produce hasta el siglo XIX y en la
actualidad no ha concluido completamente. La unidad de la instruccin, la educacin, enseanza
est fundamentada en la concepcin de personalidad que se asuma, vista como sistema que
integra las funciones motivacional - afectiva y cognitiva - instrumental. La modelacin es un mtodo
que opera de forma prctica y terica con un objeto no en forma directa sino utilizando cierto
sistema intermedio auxiliar natural o artificial el cual:
Se encuentra en una determinada correspondencia objetiva con el objeto mismo del
conocimiento.
En cierta etapa est en condiciones de sustituir en determinada relacin al objeto mismo que
se estudia.
En el proceso de investigacin ofrece en ltima instancia informacin sobre el objeto que
nos interesa.
El conocimiento parece ser trasladado temporalmente del objeto que nos interesa a la
investigacin de un cuasi - objeto intermedio auxiliar: El modelo
Permite simplificar, construir, optimizar la actividad terica, prctica y valorativa
del hombre, es un instrumento para predecir acontecimientos que no han sido observados
an. En consecuencia de las disertaciones anteriores y para efectos del proceso de
seleccin o revisin del modelo pedaggico, se lo concibe como : Construccin terico-
formal que fundamentada cientfica e ideolgicamente interpreta, disea y ajusta la
realidad pedaggica que responde a una necesidad histrico concreta
La definicin revela las Funciones del modelo:
Interpretar significa explicar, representar los aspectos ms significativos del objeto de forma
simplificada. Aqu se aprecia la funcin ilustrativa, traslativa y sustitutiva -heurstica.
Disear significa proyectar, delinear los rasgos ms importantes. Se evidencian la funcin
aproximativa y extrapolativa - pronosticadora.
Ajustar Significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad prctica. Revela la
funcin transformadora y constructiva en caso necesario esta ltima.

MODELOS PEDAGGICOS

Modelo Pedaggico Humanista y Tecnolgico

Los procesos educativos basados en postulados pedaggicos donde el aprendizaje es entendido
como el producto de la enseanza, suponen que el fin de la educacin es fundamentalmente
ensear, transmitir y entrenar en habilidades y destrezas. Desde esta perspectiva el proceso
enseanza-aprendizaje es visto como un todo, dejando de lado que tambin es posible lograr otros
tipos de aprendizaje en la vida cotidiana, sin que se produzcan necesariamente procesos de
enseanza o de instruccin. Igualmente existen procesos de enseanza que no ensean o el
aprendizaje obtenido es de baja calidad.
En muchos casos el aprendizaje solo se realiza para satisfacer la necesidad de momento y luego
se olvida lo aprendido. Tambin es posible que se adquiera una destreza especfica, pero no la
capacidad de enfrentar situaciones nuevas y solucionar problemas en la vida real, ms all de lo
terico. Y ms complejo aun es lo concerniente al anlisis crtico en la medida en que se espera
que todo lo enseado debe ser asimilado sin posibilidad de que el estudiante lo cuestione, o lo
ponga en duda, ya que lo que se ensea es una verdad indiscutible.
Con la integracin de las NTICs a la educacin, el modelo tradicional centrado en la enseanza
debe transformarse en un modelo enfocado en el aprender a aprender. Muchas investigaciones,
especialmente de las corrientes constructivistas, hacen nfasis en el aprendizaje como proceso
interno, que realiza quien aprende por s mismo, como proceso activo de construccin de
conocimientos, que no pueden adquirirse de forma pasiva. Los datos memorizados pueden ser
repetidos o algunas habilidades adquiridas se pueden poner en prctica, pero no es posible
construir de ese modo aprendizajes slidos, que permitan enfrentar situaciones nuevas, no
previstas en el propio aprendizaje.

Hacia el Humanismo Tecnolgico

El modelo Pedaggico de la DNSAV se fundamenta en el Humanismo Tecnolgico que postula que
el hombre debe acertar a utilizar la tcnica y la tecnologa al servicio del hombre, donde no se
separe como da a da se va haciendo, tecnologa de humanismo; por el contrario unir ambos
trminos para lograr una interrelacin que justifique el progreso de la sociedad junto a su
caracterstica bsica: el carcter humanitario de la persona; donde el desarrollo tecnolgico debe
ir as avanzando, en paralelo, haciendo siempre referencia al bien del gnero humano.
Por ello la formulacin del modelo Tecnolgico Humanista responde a la problematizacin y
reflexin en torno a la siguiente pregunta:
Es posible un adelanto tecnolgico en la educacin sin olvidar la importancia del docente?
Desde esta reflexin, el modelo humanista tecnolgico surge como una respuesta a satisfacer las
necesidades de una sociedad sumergida en un ambiente futurista, el cual carece de un educador
preparado que cumpla con esas expectativas de cambio y modernidad.
El modelo humanista tecnolgico nace por la necesidad de actualizar a la educacin y sus
componentes bajo un marco tecnolgico puro.
Es importante centrarse en el cambio sustancial que ha tenido la sociedad con respecto a la
inclusin de la informtica y la tecnologa en su diario vivir, introducindose en la vida de las
personas como una de las necesidades bsicas del hombre actual.
El modelo nace y se desarrolla en el marco de las NTICs, donde la importancia de la investigacin
y la tecnologa se convierten en los aspectos ms importantes en el proceso educativo, puesto que
por medio de estos se guiar a los estudiantes a construirse un futuro.

El modelo pedaggico constructivista

El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseanza como una actividad
crtica y al docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su prctica,
si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe
al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo
aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en
situaciones didcticas deben considerarse como momentos creativos.
Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de conocimientos, es en cambio
la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No
aprendemos slo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia
estructura congnitiva. Es por tanto necesario entender que esta teora est fundamentada
primordialmente por tres autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron
investigaciones en el campo de la adquisicin de conocimientos del nio. ltimamente, sin
embargo, a raz de las importantes crticas, de peso y que no pueden ser pasadas por alto, que ha
sufrido este modelo por parte de pedagogas como Inger Enkvist, y tambin por la constatacin de
los sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en
los sistemas educativos europeos que lo han adoptado, algunos pases como Gran Bretaa
empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseanza.
La crtica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la autonoma del
alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmticos principios del
prerromntico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo tambin); presupone
que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la
memoria en el aprendizaje. Atomiza, disgrega y deteriora la jeraquizacin y sistematizacin de las
ideas y desprecia y arrincona toda la tradicin educativa occidental, vaciando de contenido
significativo los aprendizajes y reducindolos a slo procedimiento. El multiculturalismo es tambin
una manifestacin de algunos de los efectos de esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los
contenidos culturales autctonos sin sustituirlos por ninguno.
El modelo pedaggico constructivista
El constructivismo, en su dimensin pedaggica, concibe el aprendizaje como resultado de un
proceso de construccin personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir
de los ya existentes y en cooperacin con los compaeros y el facilitador. En ese sentido se opone
al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona y los grupos como pizarras en blanco
o bvedas, donde la principal funcin de la enseanza es vaciar o depositar conocimientos.
A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que han
contribuido a la formulacin de una metodologa constructivista. Entre dichas propuestas vale la
pena mencionar:
La teora del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo ms significativo posible;
es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que atribuir un sentido, significado o
importancia relevante a los contenidos nuevos, y esto ocurre nicamente cuando los contenidos y
conceptos de vida, objetos de aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del
grupo educando, estn adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso de enseanza-
aprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo.
Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma nica de resolver los problemas. Antes de
plantear a los participantes soluciones, los facilitadores deben explorar con ellos diferentes maneras
de enfrentar el mismo problema; pues no es pertinente ensear cosas acabadas, sino los mtodos
para descubrirlas.
Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para que realmente
implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una zona de desarrollo prximo, pero no con
un esfuerzo tan grande (por falta de conocimientos previos, por ejemplo) que el nuevo contenido
quede situado fuera de la zona a la que tiene acceso potencialmente la persona o el grupo.
El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo interviene en el proceso
de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones;
por lo tanto, los contenidos del proceso pedaggico no deben limitarse slo al aprendizaje de
hechos y conceptos (contenido conceptual), sino que es necesario atender en la misma medida a
los procedimientos (contenido procedimental), las actitudes, los valores y las normas (contenido
actitudinal), si se quiere una adaptacin activa de la persona o grupos a nuevas situaciones
sociales. As mismo, hay que considerar sus propios estilos, ritmos y estrategias de aprendizaje.
Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente importante para la enseanza
aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en la mayora de propuestas. De
acuerdo con ella, la persona-colectivo desarrolla una llamada capacidad vicaria, la cual le permite
el aprendizaje por observacin, mediante la imitacin, por lo general inconsciente, de las conductas
y actitudes de personas que se convierten en modelos, cuyos patrones de comportamiento son
aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases: atencin, retencin y reproduccin. Con
relacin a ello, lo ms importante es que con la prctica las personas-colectivos aprendan los
contenidos guas, las generalizaciones ms que ejemplos especficos.
La metodologa activa: siguiendo a Moiss Huerta2, un mtodo es activo cuando genera en la
persona-colectivo una accin que resulta de su propio inters, necesidad o curiosidad. El facilitador
es en ese sentido, quien debe propiciar dicho inters planificando situaciones de aprendizaje
estimulantes, si descuidar que los mtodos son el medio y no el fin. La metodologa activa se debe
entender como la manera de ensear que facilita la implicacin y la motivacin.
El aprendizaje cooperativo, dinmico o comunicativo: en la enseanza se debe desarrollar un
conjunto de actividades que propicien la interaccin de la persona-colectivo con el medio, con sus
pares o el docente, privilegiando dinmicas que pueden ser individuales, en pares, en equipos
pequeos y en grupo grande. Del mismo modo hay que preocuparse por implicar a la persona-
colectivo en el proceso de aprender. Al proceso permanente de reflexin y de toma de conciencia
sobre cmo se aprende se le denomina metacognicin.
La teora de las inteligencias mltiples: en nuestro ser habitan siete diferentes inteligencias que
nos permiten abordar el mundo de manera diversa, y en toda persona algunas de ellas estn ms
o menos desarrolladas que otras; por lo tanto, la enseanza tambin debera adaptarse a esa
realidad. Estas inteligencias son:
Lingstica, lgico-matemtica, visual-espacial, musical, kinestsico-corporal y las inteligencias
personales (intrapersonal e interpersonal). En el marco de las inteligencias personales, tambin se
plantea una llamada inteligencia emocional, que es la capacidad de sentir, entender y manejar
eficazmente las emociones, como fuente de energa y de informacin para el desarrollo personal y
el aprendizaje.
Ecologa de la educacin: el ambiente de aprendizaje en una aula o proceso constructivista, se
configura como resultado de diversos factores entre los cuales cabe destacar la metodologa, pues
en ella se interrelacionan diferentes variables: la organizacin y tipo de contenidos, las secuencias
de actividades, la toma de de decisiones sobre el proceso a seguir, las tcnicas de trabajo
individual, los planteamientos de trabajo en grupo, las formas de agrupamiento, la organizacin del
tiempo y la organizacin del espacio. Todo ello es conocido como ecologa de la educacin.
El programa o diseo curricular por competencias
Programar por competencias significa haber identificado el conjunto de conocimientos, saber ser y
saber hacer organizados que el sujeto de la capacitacin necesita para ejecutar adecuadamente
una tarea o un conjunto de tareas que satisfagan exigencias sociales o individuales precisas; de
manera que el anlisis del contexto y de los individuos que en l se desenvuelven, juegan un papel
determinante al momento de planificar.
En sentido amplio, una competencia es un conjunto de capacidades, una macrohabilidad que
integra tres tipos de saberes:
El saber conceptual: referido a la habilidad para el manejo de conceptos, datos, informaciones
y hechos.
El saber procedimental: relacionado con la habilidad para ejecutar una accin o secuencia de
acciones siguiendo mtodos, tcnicas y/o estrategias adecuadas a la resolucin de una tarea
concreta.
El saber actitudinal: concerniente a la habilidad para vincular el saber y el saber hacer a valores,
principios o normas que configuran nuestras actitudes, asegurando que la bsqueda del xito y el
progreso personal-colectivo no se contradigan con el bienestar social.
Formalmente, un diseo curricular debe aportar a) una Fundamentacin, es decir, la explicacin de
las razones o motivos que justifican la necesidad del programa de formacin que se plantea; b) los
Objetivos, referidos al propsito o propsitos generales de enseanza, definidos en funcin a las
necesidades de aprendizaje identificadas; c) los Perfiles, o determinacin de las caractersticas de
la persona-colectivo a quien va dirigida el programa, las competencias de aprendizaje generales
demandadas para la persona-colectivo que se va a formar y las principales reas ocupacionales en
las que puede desempearse; d) la Estructura Curricular Base y e) las Unidades de Aprendizaje.
En un mayor nivel de desarrollo, corresponde al facilitador del curso planificar cada sesin de
aprendizaje, considerando secuencias formativas que permitan poner en prctica las actividades
previstas en cada unidad de aprendizaje, para el logro de las competencias planteadas.

Modelo Pedaggico Histrico Cultural.

Este modelo otorga una valoracin e importancia equilibrada a los cuatro elementos macro que
intervienen en los procesos de enseanza y de aprendizaje: retoma el rol protagnico del estudiante
como el sujeto de sus procesos de aprendizaje; rescata al docente de la marginalidad y lo ubica
como sujeto de los procesos de enseanza; considera el conocimiento como el legado cultural de
la humanidad, digno de ser conocido y comprendido, considerando la comprensin de la realidad,
el punto de llegada, para cuyo estudio confluyen diferentes procesos cognitivos adquiridos con
anterioridad. El objetivo de este modelo es formar personas pensantes, crticas y creativas;
apropiadas del conocimiento creado por la humanidad y en constante bsqueda de alternativas
divergentes y ticas, para la resolucin de los problemas que afecten a la sociedad. El docente
ejerce el rol de mediador de los aprendizajes, es decir, establece una relacin intencionada y
significativa con los estudiantes, encargndose de potenciar en ellos, las capacidades que no
pueden desarrollarse de forma autnoma (Zona de Desarrollo Prximo) y se encarga de
seleccionar, organizar, planificar los contenidos, variando su frecuencia y amplitud, para garantizar
reflexiones y procesos de reorganizacin cognitiva, con el ejercicio y desarrollo de funciones y
operaciones de pensamiento, que orienten la elaboracin de conclusiones. La aplicacin de este
modelo pedaggico implica la participacin de los estudiantes en actividades que exijan
problematizacin intelectual, ejercitacin y reflexin constantes, a travs del uso de la lectura y de
la escritura para potenciarla verbalizacin socializadora. Son varias las fuentes tericas que han
alimentado y sostienen este Modelo Histrico - Cultural: Ausubel, Bruner, Fuerstein y sobre todo
Vigotsky, quien articula sus planteamientos alrededor de la tesis del origen social de la mente.
Este autor plantea que el aprendizaje es el resultado de la interaccin social intencionada del sujeto
con los dems y con el medio que lo rodea, adquiriendo particular importancia el rol del lenguaje
como principal mecanismo de interaccin. Construccin terico formal que fundamentada cientfica
e ideolgicamente interpreta, disea y ajusta la realidad pedaggica que responde a una necesidad
histrica concreta.

Modelo Pedaggico Crtico Social

Representantes del Modelo. Makarenko, Freinet, Paulo Freire. Propone metas para el desarrollo
pleno del individuo en su contexto cultural y para la produccin social (material y cultural). La
relacin maestro-estudiante est mediada por la interaccin en la que los participantes aprenden
de ellos mismos, segn sus potencialidades, y de personas ms expertas que ellos. El mtodo vara
de acuerdo con el nivel de desarrollo de cada estudiante y al mtodo de cada ciencia. Enfatiza en
el trabajo productivo. Los contenidos tienen un sustento cientfico-tcnico, polifactico y politcnico.
El desarrollo es progresivo y secuencial pero impulsado por el aprendizaje dialgico colectivo
sobre los problemas de la comunidad (Lev. Vigotsky, N. San marti, P. Freire, C. Freinet).En este
modelo los estudiantes desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las
necesidades sociales para una colectividad en consideracin del hacer cientfico.
ROL DOCENTE
El maestro es facilitador, estimulador de experiencias vitales contribuyendo al desarrollo de
sus capacidades de pensar y reflexionar. El maestro es mediador en bsqueda de hiptesis, ayuda
a definir los procedimientos para resolver los diferentes problemas y que sean los propios
estudiantes quienes organicen los experimentos o pasos de solucin
QU ENSEAR?
Se refiere a los contenidos de la enseanza, del aprendizaje donde se privilegia los
conceptos, estructuras bsicas de la ciencia para destacar la capacidad Intelectual, comprometida
con una concepcin de hombre y sociedad.
PARA QUE ENSEAR?
sta relacionada con la finalidad y el sentido de la educacin, el cual estar influido por la sociedad
y el trabajo productivo. La educacin garantiza la colectividad y el desarrollo cientfico y tecnolgico
al servicio de una nueva generacin.
PARA QUE ENSEAR?
sta relacionada con la finalidad y el sentido de la educacin, el cual estar influido por la sociedad
y el trabajo productivo. La educacin garantiza la colectividad y el desarrollo cientfico y tecnolgico
al servicio de una nueva generacin.
CMO ENSEAR?
Se crea un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante el desarrollo de
estructuras cognitivas superiores impulsando el aprendizaje por descubrimiento y significacin, y la
formacin de habilidades cognitivas segn cada etapa.
CUNDO ENSEAR?
Se refiere a la secuenciacin que se debe decidir sobre todo dentro de un cuerpo especfico
de conocimiento. Debemos tener en cuenta que los procesos de enseanza se llevaran por ciclos
teniendo en cuenta las habilidades o desarrollo del pensamiento ejemplo, transicin y primero:
percepcin-observacin; hasta llegar a la meta cognicin donde el estudiante de 10 y 11 sea
capaz de argumentar proponer e interpretar su realidad.
CON QUE SE ENSEA?
RECURSOS HUMANOS: Docentes, estudiantes, conferencistas, psicorientadora, entre
otros.
RECURSOS FSICOS: Bibliobancos, medios audiovisuales, revistas, guas, lminas.
EVALUACION
La evaluacin es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia ala auto evaluacin
y coevaluacin, pues el trabajo es principalmente solidario.
LINEAMIENTOS CURRICULARES EN PREESCOLAR