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La batera de habilidades hpticas : un

instrumento para evaluar la percepcin y la
memoria de nios ciegos y videntes a travs
de la...

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Source: OAI

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4 authors, including:

Soledad Ballesteros Jos Manuel Reales

National Distance Education University National Distance Education University
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Jos Muiz
University of Oviedo
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Spanish Government PSI-2010-21609-C2-01 View project

Schizotypal personality traits: The first cross-national study. "Crossing Borders" View project

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 INTEGRACIN
REVISTA SOBRE CEGUERA Y DEFICIENCIA VISUAL
Nmero 43
2003

Sumario

Editorial
2004, Ao Iberoamericano de las Personas con Discapacidad 5
Estudio
La Batera de Habilidades Hpticas: un instrumento para evaluar la percepcin
y la memoria de nios ciegos y videntes a travs de la modalidad hptica 7
El conocimiento de los procesos implicados "en la percepcin hptica resulta esencial para valorar ade-
cuadamente materiales educativos adaptados, y requiere instrumentos especficos de evaluacin psico-
lgica, como la batera que se presenta en este estudio.
*S. Ballesteros, D. Barsida, J. M. Reales, J. Muiz
Experiencias
Seales de humo: estimulacin visual en un alumno de Primaria con Amaurosis
congnita de Leber 21
Tras la aplicacin de un programa especfico de estimulacin visual, el alumno es capaz de leer, sin
ayudas pticas, textos impresos con letra Arial de tamao 28.
*C. S. Lamosa Quinteiro

1 Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervencin Educativa y Discapaci-

dad Visual: una experiencia de cooperacin a travs de la red 30
La participacin en congresos virtuales, a travs de internet, es una modalidad particularmente idnea
para la formacin y la colaboracin en comunidades cientficas como la de los expertos que intervienen
en el campo de la discapacidad visual.
*M. Bueno Martn
Notas y comentarios
Maqueta de la Catedral de Burgos 40
La maqueta de la Catedral de Burgos expuesta en el Museo Tiflolgico de la ONCE en Madrid repro-
duce, exclusivamente y de forma aislada, el exterior de la catedral, lo que permite apreciar adecuada-
mente este monumento en todo su conjunto.
*M. E. Cela Esteban

INTEGRACIN 43 - 2003 1
Crnicas
Jornadas de intercambio profesional: "Calidad de vida y ajuste psicolgico a la
discapacidad visual"
18-21 noviembre 2003, Madrid (Espaa) 42
*J. J. Martnez Gonzlez, J.L. Gonzlez Snchez

Jornadas sobre Trabajo Social en la Once

25-28 noviembre 2003, Madrid (Espaa) 49
*C. Tristante Ortiz
Resea
Psicologa y Ceguera: manual para la intervencin psicolgica en el ajuste a
la deficiencia visual 54
*M. A. Verdugo Alonso
Publicaciones 56

Noticias 64

Convocatorias 71
Agenda 76
Normas de publicacin 79

2 INTEGRACIN 43 - 2003
 INTEGRACIN
THE SPANISH JOURNAL ON BLIDNESS AND VISUAL IMPAIRMENT
Number 43
2003

Contents

Editorial
2004, Year of Persons with Disability in Latin America 5
Study
The Haptic Test Battery: an instrument to assess perceptive and cognitive abili-
ties through touch in visually impaired and sighted children 7
The understanding of haptic perception processes is essential to properly assess adapted educational
materials. It requires specific instruments for psychological assessment, such as the battery presented in
this study.
*S. Ballesteros, D. Bardisa, J.M. Reales, J. Muniz
From the field
Smoke signal: visual stimulation in Leber 's congenital amaurosis 21
A visual stimulation programme allowed the pupil to read print characters (28 Arial typeface) without
the aid of optical devices.
*C. S. Lamosa Quinteiro

1st INTEREDVISUAL Virtual Congress on Educational Intervention and Visual

Disability: a co-operative experience on the Internet 30
Participation in virtual congresses through the Internet appears to be particularly intended for training
and collaborative purposes among scientific communities such as related to blindness and visual
impairment field.
*M. Bueno Martin
Notes & Comments
Scale model of Burgos Cathedral, Spain 40
The scale model of Burgos Cathedral on exhibit in ONCE's Museum of the Blind in Madrid, a repro-
duction of cathedral exteriors only, enables visitors to apprehend the features and characteristics of this
monument as a whole.

*M. E. Cela Esteban

INTEGRACION 43 - 2003 3
Conference Reports
Professional Meeting on Quality of life and psychological adjustment to visual
impairment. Madrid, Spain, 18-21 November, 2003 42
*J.J. Martinez Gonzalez, J.L. Gonzalez Sanchez.

Professional Meeting on Social Work within the ONCE. Madrid, Spain, Novem-
ber 25-28, 2003 49
Florence's Museum of the Opera del Duomo shows a full accessible scale model of the city
core religious monuments.
*C. Tristante Ortiz

Book review
"Psychology and Blindness: a Handbook of Psychological Intervention on
Adjustment to Visual Impairment" 54
*M. A. Verdugo Alonso
Recent Publications
56
News
64
Forthcoming events
71
Calendar
76
Guidelines for contributors
79

4 INTEGRACI6N 43 - 2003
 INTEGRACIN Editorial
Revista sobre ceguera
y deficiencia visual
I.S.S.N. 0214-1892
Nmero 43 - Diciembre 2003

Publicacin cuatrimestral editada por

la Direccin General de la ONCE
2004, Ao Iberoamericano de
Consejo de Direccin: las Personas con Discapacidad
Director:
Vicente Ruiz Martnez
Subdirectores:
Luz Mara Laine Moulia
Mara Dolores Lorenzo Lpez
Yolanda Martn Martn
Justo Reinares Diez
Coordinador Tcnico:
Juan Jos Martnez Gonzlez Bajo el lema "La inclusin social, motor del desarrollo de la
comunidad", los Jefes de Estado y de Gobierno de los 21 pa-
Consejo de Redaccin:
Jos Mara Barrado ses iberoamericanos, reunidos los das 24 y 15 de noviembre de
Jos Luis Gonzlez Snchez 2003 en Santa Cruz de la Sierra (Bolivia), en la XII Cumbre, sus-
Mara Luisa de Hita Cmara cribieron una declaracin en la que, entre otros acuerdos, se
Soledad Luengo Jusdado adopt el de designar el ao 2004 como Ao Iberoamericano de
Juan Jos Martnez Gonzlez las Personas con Discapacidad. En efecto, en el artculo 39 del
Mara Isabel Salvador Gmez-Rey documento aprobado por la Cumbre, se seala como finalidad de
Documentacin: la celebracin la de promover un mayor entendimiento y concien-
Evelio Montes Lpez ciacin respecto a los problemas de las personas con discapaci-
dad y movilizar los apoyos necesarios en favor de sus derechos,
Asesor de Edicin: dignidad, bienestar, y de su participacin plena e igualdad de
Gregorio Burgueo lvarez oportunidades, al mismo tiempo que se trata de fortalecer las ins-
tituciones y las polticas que los beneficien. Esta decisin se tom
Diseo de cubierta: atendiendo a la propuesta de la representacin espaola, que a su
Alfredo Carreras Romay
vez recoga una iniciativa conjunta de la Red Iberoamericana de
Secretara y suscripciones: Organizaciones de Personas con Discapacidad y sus Familias
Elosa Gonzlez Fernndez (RIADIS) y del Comit Espaol de Representantes de Personas
Sagrario Sestafe Cristbal con Discapacidad (CERMI).
Asesora de Servicios Sociales
Calle del Prado 24
28014 Madrid Ante el xito de las acciones emprendidas en 2003 como Ao
E-mail: integra@once.es Europeo de las Personas con Discapacidad, es de esperar que la
Tel. 9158948 31 -91 5894893 convocatoria iberoamericana consolide el clima de sensibiliza-
cin social y poltica creado por los eventos europeos, como sus-
Distribucin: trato indispensable para desarrollar las iniciativas necesarias.
Servicio Bibliogrfico de la ONCE
C/La Corua, 18. 28020 Madrid. Sin embargo, las necesidades de los pueblos iberoamericanos son
mucho ms acuciantes, ya que la situacin de carencia existente,
Depsito Legal: M. 11.369-1994 a veces de pobreza extrema, se agrava cuando concurren condi-
Realizacin Grfica: ciones discapacitantes. En octubre de 2002, antes de iniciarse el
Carcter, S.A.
Ao Europeo, la asamblea constitutiva de RIADIS decidi, con el
La ONCE no se hace responsable del contenido de las respaldo del CERMI, elevar a los gobernantes iberoamericanos la
contribuciones a la revista Integracin. nicamente propuesta respecto a 2004, con la intencin primordial de llamar
facilita la publicacin de colaboraciones que reflejan las
opiniones individuales de sus autores. la atencin sobre el persistente estado de pobreza, discriminacin

INTEGRACIN 43 - 2003 5
y exclusin social que afecta a la inmensa mayora de las personas con discapacidad en Amrica
Latina. Al reclamar la ejecucin de polticas pblicas ms eficaces, que permitan mejorar la
calidad de la vida cotidiana, RIAD1S pone de manifiesto un preocupante grado de incumplimien-
to de la legislacin sobre discapacidad, e insiste en la necesidad de establecer un estudio compa-
rativo, completo y actualizado, de la normativa legal sobre discapacidad en todos y cada uno de
los pases latinoamericanos, con indicadores de cumplimiento fiables que orienten los cambios
requeridos. En este aspecto, como en otros, sera provechoso seguir los modelos de estudios com-
parativos auspiciados en Espaa por organismos y entidades como el Real Patronato sobre Dis-
capacidad, o la ONCE y su Fundacin, y en Amrica Latina por la Unin Latinoamericana de
Ciegos (ULAC).

Por otra parte, todas las instancias implicadas, desde las diversas asociaciones hasta la propia
Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno, no dejan de resaltar dos principios irrenunciables y
absolutamente esenciales para la buena marcha de los proyectos, iniciativas y actividades que
hayan de aprobarse: la participacin activa y genuina de los propios interesados, a travs de sus
organizaciones representativas, y la cooperacin solidaria de los pases ms desarrollados. Dos
principios, autogobierno y solidaridad con otros colectivos, que, por cierto, son los pilares bsi-
cos del modelo de actuacin y de la ejecutoria de organizaciones como la ONCE y su Fundacin.
En este sentido, tanto RIADIS como el CERMI proponen que al menos un diez por ciento de los
fondos europeos dedicados a cooperacin con el desarrollo se destinen a programas dirigidos a
personas con discapacidad, y sugieren que la-concesin de ayudas al desarrollo por parte de la
Unin Europea se condicione a la existencia de programas oficiales de atencin a la discapaci-
dad en los pases receptores, adems de asegurarla participacin en la gestin y seguimiento de
los programas a las organizaciones nacionales de personas con discapacidad. Debe resaltarse,
igualmente, la oportunidad y la coherencia en este contexto de otra de las propuestas que formu-
lan plataformas como RIADIS y CERMI: que la discapacidad sea considerada un elemento
transversal en las polticas de cooperacin, de manera que todas las ayudas para creacin o
mejora de infraestructuras se condicionen a que quede garantizada la accesibilidad por parte de
las personas con discapacidad.

No cabe duda de que, si se atiende a los principios fundamentales expresados, tanto los nuevos
programas como la mayor parte de las iniciativas ya en curso podrn afianzarse con motivo de
la. celebracin de 2004 como Ao Iberoamericano de las Personas con Discapacidad. As parece
indicarlo la orientacin de algunas de las actividades cuya programacin ya se ha anunciado,
que inciden fundamentalmente en sectores clave como la investigacin, la formacin, o la utiliza-
cin cooperativa de recursos, entre los que cabe mencionar los proyectos de informacin y docu-
mentacin formativa auspiciados por la Fundacin ONCE para Amrica Latina (FOAL), o el
estudio estadstico que emprender el Fondo Nacional de la Discapacidad, para clarificar el
censo nacional de personas con discapacidad, en el que se aplicarn los instrumentos de la Cla-
sificacin Internacional de la Funcionalidad, Discapacidad y Salud (CIF).

Por lo dems, no cabe sino augurar al Ao Iberoamericano de las Personas con Discapacidad el
mismo xito que ha acompaado a las celebraciones europeas.

6 INTEGRACIN 43 - 2003
 Estudio

La Batera de Habilidades Hpticas: un instrumento

para evaluar la percepcin y la memoria de nios ciegos
y videntes a travs de la modalidad hptica1
S. Ballesteros
D. Bardisa
J. M. Reales
J. Muiz

RESUMEN: Se presenta la Batera de Habilidades Hpticas, un instrumento de evaluacin psicolgica de

las habilidades perceptivas y cognitivas a travs del tacto en nios ciegos y videntes, de 3 a'
16 aos. La batera consta de 20 subpruebas, y se aplic a una muestra de 119 nios, ciegos y
videntes. La fiabilidad de las subpruebas (coeficiente a de Cronbach) va desde 0,43 (Preg-
nancia de lneas realzadas) a 0,98 {Sensaciones cutneas), estando la mayor parte entre 0,70-
0,80. El anlisis factorial realizado dio una solucin de seis factores (comprensin espacial,
memoria a corto plazo, identificacin de objetos, identificacin de formas realzadas, explora-
cin secuencial y memoria no simblica), que explicaron el 70,56% de la varianza de las
puntuaciones. Estudios posteriores sugieren la conveniencia de depurar la-batera y aplicarla
a una muestra ms amplia de nios.

PALABRAS CLAVE: Psicologa. Psicologa de la percepcin. Percepcin hptica. Memoria hptica. Tacto
activo. Evaluacin psicolgica. Nios (3-16 aos). Batera de Habilidades Hpticas.

ABSTRACT: The Haptic Test Battery: An instrument to assess perceptive and cognitive abilities
through touch in visually impaired and sighted children. The authors present the research
and construction of a battery to assess a series of perceptive and cognitive abilities through
touch in blind and visually impaired children as well as in sighted children acting as con-
trols. In this article the 20 subtests that compose the battery are briefly described. The ins-
trument was applied to a sample of 119 schoolchildren (blind and sighted) from 3 to 16
years of age. The reliability (a' coefficient of Cronbach) of each subtest was calculated.
These coefficients were from 0,43 (Raised Une completion) to 0,98 (Cutaneous and muscu-
lar sensations). Finally, the results of a factor analysis showed the construct validity of the
battery. Six factors were obtained that explained 70,56% of the total scores variance
(Spatial comprehension, Short-term memory, Object identification, Raised-line shapes iden-
tification, Sequential exploration and Non-symbolic memory) . Further research suggest
some subtest should be discarded, and the battery administered to a more consistent sample.

KEY WORDS: Psychology. Psychology of perception. Haptic perception. Haptic memory. Active to. Psy-
chological assessment. Children (3 to 16). Haptic Test Battery.

INTRODUCCIN y recuperacin de esta informacin, constituyen

El estudio de la captacin e interpretacin de la
informacin contenida en los estmulos del
medio, as como la codificacin, almacenamiento
unos de los temas ms importantes de la Psicolo-
1
Esta investigacin, financiada por la ONCE, ha obtenido el
Premio Nacional de Investigacin de la Fundacin APMIJB
en su V Edicin (2003)

INTEGRACIN 43 - 2003 7
ga actual. Aunque se dispone de abundantes
pruebas psicolgicas diseadas para evaluar las
habilidades perceptivas y cognitivas de los esco-
lares con visin normal, no puede decirse lo mis-
mo de la existencia de instrumentos de evalua-
cin para nios ciegos y deficientes visuales.
El principal objetivo de esta investigacin fue
construir un instrumento vlido y fiable para eva-
luar una serie de habilidades de procesamiento de
la informacin contenida en patrones de lneas y
puntos realzados, y objetos tridimensionales
familiares y no familiares. Las habilidades menta-
les evaluadas con la prueba que hemos diseado
son sensoriales, motoras, perceptivas y mnsicas.
Dado que este instrumento va dirigido a los nios
ciegos, todos los materiales han sido especfica-
mente diseados para su presentacin a travs del
tacto, sin hacer uso de la visin.
El conocimiento del funcionamiento de las
estructuras y procesos que estn implicados en el
procesamiento de la informacin hptica, tan
importante para las personas ciegas, fue el que
gui nuestro trabajo durante la construccin de la
batera especialmente diseada para evaluar estos
procesos. Para profesores, psiclogos y los exper-
tos en ciencias de la educacin que trabajan con
nios ciegos es importante poder tener informa-
cin sobre la capacidad de stos para acercarse de
forma provechosa a los materiales educativos
construidos a partir de lneas, puntos en relieve y
objetos tridimensionales. Este estudio intenta
cubrir esta carencia importante en el mbito de la
evaluacin de las habilidades psicolgicas (per-
ceptivas y de memoria), no slo de los nios cie-
gos, sino tambin que sirviera para evaluar el fun-
cionamiento del tacto en nios videntes de la
misma edad, clase social, sexo y nivel escolar.
La modalidad hptica es fundamental para los
nios ciegos, porque a travs de ella se relacionan
con los estmulos existentes en el mundo que les
rodea y acceden al mundo de la educacin con el
aprendizaje del cdigo Braille. Este cdigo de lec-
tura est basado en el procesamiento de una serie
de puntos con significado y la representacin men-
tal de este significado. La idea principal cuando
iniciamos este proyecto fue poder disponer de un
instrumento que pudiera sugerir la disposicin del
nio para poder comenzar el aprendizaje del siste-
ma de lectura y escritura Braille, as como para
poder acceder a la comprensin de otros sistemas
de representacin espacial relacionados con la geo-
metra, la geografa y otros aprendizajes escolares.
En comparacin con la visin y la audicin, las
investigaciones realizadas sobre el tacto han sido
mucho menos numerosas, aunque en los ltimos
8 INTEGRACIN 43- 2003
aos se ha renovado el inters por el estudio del
tacto, tanto desde el punto de vista psicolgico
(e.g., Ballesteros, Manga y Reales, 1997; Balleste-
ros, Millar y Reales, 1998; Lederman y Klatzky,
1987), como desde el mbito de las neurociencias
(e.g., Johnson y Hsiao, 1992; Sathian, Zangaladze,
Hoffman y Grafton, 1997). Adems, se han publi-
cado tambin una serie de libros y captulos de
libros sobre el tacto (e.g., Ballesteros, 1994, 1999;
Ballesteros y Heller, 2004; Bardisa, 1992; Heller,
2000; Heller y Ballesteros, en prensa; Heller y
Schiff, 1991; Millar, 1994, 1997; Rosa y Ochaita,
1993). En el mbito de Ja psicologa, Susan Leder-
man y Roberta Klatzky han realizado importantes
contribuciones sobre los movimientos manuales
que la "mano inteligente" realiza cuando desea
extraer distintos tipos de informacin sobre objetos
y superficies. Ballesteros y sus colegas han explo-
rado la agudeza y la sensibilidad del sistema hpti-
co para detectar la simetra bilateral de formas
realzadas y objetos tridimensionales. Estos traba-
jos han puesto de manifiesto la importancia de la
informacin de referencia espacial y de los movi-
mientos manuales en el procesamiento de esta
importante propiedad de la forma. En un estudio
reciente (Ballesteros y Reales, en prensa), se ha
encontrado que a medida que aumenta la altura de
los estmulos (tercera dimensin, eje z del estmu-
lo; ver Figura 8) se mejora de manera significativa
la actuacin hptica con los estmulos simtricos.
Adems, la exploracin bimanual del estmulo
produjo mejor actuacin que la unimanual, tanto
con los estmulos simtricos como con los asim-
tricos. Estos resultados son congruentes con la
hiptesis de la influencia del marco de referencia,
ya que la exploracin bimanual paralela al eje cor-
poral facilit la deteccin de la simetra bilateral.
Los ltimos aos han visto tambin florecer el
nmero de investigaciones dirigidas a estudiar las
relaciones entre el funcionamiento cerebral, el
papel de los receptores sensoriales de la piel, sus
proyecciones neurales y el sentido del tacto. Desta-
can en este mbito los estudios de Johnson y sus
colaboradores. Especial importancia merecen estu-
dios recientes que han utilizado las modernas tcni-
cas de imgenes cerebrales (e.g., Tomografa Axial
Computerizada, Resonancia Magntica Funcional)
para comprobar la actividad cerebral durante el pro-
cesamiento de estmulos manipulados hpticamen-
te. Estos estudios apoyan la idea de la interrelacin
entre las modalidades sensoriales en lugar de consi-
derarlas como entidades independientes. Estudios
recientes surgidos de los laboratorios de Krish Sat-
hian, Alvaro Pascual-Leone y Melvyn Goodale, en
los que han utilizado distintas tcnicas de imgenes
cerebrales, apuntan de forma coincidente a la inte-
gracin entre modalidades en el cerebro. Sus apor-
taciones ms recientes pueden verse en el libro edi-
tado por Heller y Ballesteros (en prensa). Datos
conductuales tambin apuntan en este sentido. Por
ejemplo, Reales y Ballesteros (1999) han mostrado
la transferencia completa de la informacin entre
modalidades (tacto-visin, visin-tacto), semejante
a la producida dentro de la misma modalidad
(visin-visin, tacto-tacto); esto es, la facilitacin
perceptiva (priming perceptivo o de repeticin) es
la misma cuando se cambia de modalidad de la fase
de estudio a la fase de prueba (e.g., del tacto a la
visin o de la visin al tacto) que cuando la infor-
macin se presenta las dos veces en la misma
modalidad (e.g., en el tacto o en la visin).
Para disear las distintas subpruebas que com-
ponen la Batera de Habilidades Hpticas, se
parti del estudio del funcionamiento de esta
modalidad y de las caractersticas especficas que
diferencian al tacto del resto de las modalidades,
especialmente la visin. En diferentes lugares
hemos revisado las caractersticas del sentido del
tacto y las diferencias que existen entre esta
modalidad y la visin (e.g. Ballesteros, 1993,
1999a, 2002; Bardisa, 1992). En este artculo slo
vamos a referirnos brevemente a los aspectos ms
directamente relacionados con esta investigacin.
Aunque generalmente nos referimos al tacto
como si fuera un nico sentido, desde la poca de
la Grecia clsica se reconoci que se trataba de un
sentido complejo. Mucho despus, en los comien-
zos de la psicologa cientfica, Weber (1834/1896)
confirm que el tacto estaba formado por varios
sentidos. Este destacado psicofsico alemn midi
los umbrales del tacto en distintas partes de la piel
y estudi la percepcin del peso y la temperatura.
Weber propuso la divisin del tacto en: a) el senti-
do de la localizacin, b) el sentido del peso, y c) el
sentido de la temperatura. El sentido del dolor, jun-
to a otras sensaciones menos especficas, lo inclu-
y dentro de la categora a la que denomin de
sensaciones generales. Todo lo anterior hace que se
deba hablar de los sentidos del tacto por estar
incluidos: a) la propiocepcin; b) el tacto propia-
mente dicho; c) el dolor; y d) el sentido trmico.
Estas cuatro submodalidades del tacto poseen
receptores sensoriales diferentes que transmiten la
informacin al cerebro a travs de una de las dos
vas nerviosas: el sistema espinotalmico y el siste-
ma lemniscal (ver Ballesteros, 2002 Cap. 24).
En este artculo vamos a referirnos especialmen-
te al tacto propiamente dicho (deteccin de patro-
nes realzados y objetos). Los nios ciegos, al estar
privados de visin, se acercan al mundo utilizando
otras modalidades, especialmente la audicin y el
tacto. La mayor dependencia del individuo ciego
de estas modalidades hizo pensar a los investiga-
dores que los ciegos posean unas habilidades tc-
INTEGRACIN 43 - 2003
tiles superiores a las de los individuos con visin
normal. ste ha sido un tema de investigacin que
ha interesado a bastantes investigadores durante el
ltimo siglo (Axelrod, 1959; Hollins, 1989). Estu-
dios recientes han confirmado que el umbral de
discriminacin de la textura de lijas (Pascual-Leo-
ne y Torres, 1993; Grant, Thiagarajah y Sathian,
2000) es similar en ciegos y videntes. Cuando se
trata de tareas ms complejas, en las que est
implicada la percepcin de la forma a travs de la
modalidad hptica, unos resultados sugieren que
los ciegos actan peor que los videntes (e.g.,
Lederman, Klatzky, Chataway y Summers, 1990),
otros, la superioridad de los ciegos en relacin a
los videntes y, an, otros sealan la ventaja de los
ciegos tardos sobre los videntes y los ciegos con-
gnitos (Heller, 1989).
A travs del tacto podemos percibir, adems de
la forma, otras caractersticas importantes de los
estmulos (su tamao, su dureza, su peso o su tem-
peratura). Se denomina percepcin tctil cuando la
informacin de los estmulos se adquiere slo a
travs de la piel, siendo el objeto el que se mueve
sobre la misma, que permanece esttica. Esta for-
ma de percepcin suele ser peor que cuando es la
mano la que se mueve libremente para explorar el
estmulo (percepcin hptica). Aunque toda la
superficie corporal tiene sensibilidad tctil, la
mano es el rgano natural del tacto porque est
adaptada para manipular objetos. Sus sensores
cutneos y cinestsicos estn finamente articulados
con los mecanismos motores, lo que hace que la
mejor manera de explorar los objetos sea realizan-
do movimientos coordinados de los dedos y las
manos (percepcin hptica). El sistema hptico es
una modalidad perceptiva compleja que codifica la
informacin que llega al cerebro proporcionada
por los mecanorreceptores de la piel y por los
receptores cinestsicos de los tendones, msculos
y articulaciones (Loomis y Lederman, 1986).
Cuando exploramos objetos, o patrones de lneas o
de puntos realzados, con nuestras manos, realiza-
mos de forma voluntaria una serie de movimientos
exploratorios. La eficiencia de la visin (en preci-
sin y rapidez) hace que se considere que esta
modalidad domina al resto de las modalidades per-
ceptivas. La percepcin de la forma a travs del
tacto es algo menos precisa y ms lenta que la per-
cepcin visual. Esta observacin ha hecho que
muchos investigadores consideren injustamente
que el tacto proporciona informacin empobrecida.
La percepcin de la forma depende de la orga-
nizacin espacial. Para codificar una forma, sus
rasgos percibidos a travs del tacto hay que rela-
cionarlos unos con otros, o con respecto a algn
marco de referencia interno o externo (Millar,
1997). Una de las razones por las que el tacto
9
parece inferior a la visin a la hora de percibir
formas es que en el tacto sin visin es difcil
encontrar un marco de referencia con respecto al
cual se pueda codificar la forma.
Es difcil identificar pequeas formas y dibujos
realzados a travs del tacto. El porcentaje de acier-
tos no suele ser mayor del 30%, y a veces mucho
menos, tanto en personas ciegas como en videntes.
Estos malos resultados parecen deberse a que los
dibujos realzados son estmulos empobrecidos por-
que carecen de muchas claves necesarias para su
identificacin, como puede ser la textura, la masa,
el volumen y otras caractersticas de los objetos
(Lederman y Klatzky, 1987). Frente a la pobre
actuacin con estmulos realzados, Klatzky, Leder-
man y Metzger (1985) mostraron la efectividad del
tacto para identificar objetos familiares. La preci-
sin global fue muy elevada (96% de respuestas
correctas). Otros estudios han mostrado tambin la
capacidad de los videntes para identificar y nom-
brar objetos familiares presentados al tacto sin
visin, no slo en estudiantes universitarios -adul-
tos jvenes sanos- (Reales y Ballesteros, 1999),
sino tambin en enfermos de Alzheimer y mayores
controles sanos de la misma edad (Ballesteros y
Reales, 2004). Especficamente, la facilitacin
perceptiva fue similar en estos enfermos a la de los
mayores sanos y los adultos jvenes, a pesar de
que la memoria episdica (explcita) de los pacien-
tes de Alzheimer fue muy deficiente.
La lectura y la escritura son habilidades bsicas
para el ser humano. Las personas ciegas no tienen
acceso a la letra impresa y el sistema que utilizan
mayoritariamente para leer smbolos y expresarse
de forma escrita es el Braille. Millar (1997) ha
estudiado intensamente la lectura a travs del tacto,
para lo que ha diseado un aparato que permite vet-
en el monitor del ordenador los movimientos de
los dedos mientras se deslizan sobre el texto y as
poder analizar despus estos movimientos. La per-
cepcin de patrones de puntos realzados a travs
de la modalidad hptica supone un proceso cons-
tructivo que depende de procesos cognitivos para
percibir la informacin, unido al uso flexible y
rpido de movimientos manuales que permiten
captar dicha informacin en paralelo.
En conclusin, dada la importancia del tacto
activo y la exploracin sistemtica en la percepcin
hptica, las subpruebas que componen la batera
que presentamos a continuacin fueron diseadas
para evaluar las habilidades implicadas en el proce-
samiento perceptivo de la informacin contenida en
superficies, puntos realizados, lneas realzadas y
objetos tridimensionales familiares y no familiares.
Adems, se incluyeron tambin varias subpruebas
de memoria inmediata y de memoria a largo plazo
10
por la importancia que tienen los procesos mnsi-
cos en el aprendizaje escolar.
DESCRIPCIN DE LA BATERA
La Batera original consta de 20 subpruebas. Las
tres primeras estn basadas en los procedimientos
neuropsicolgicos de Luria y han sido adaptados
para su aplicacin a nios ciegos y videntes, que
actan sin visin, a partir de las subpruebas de la
Batera Lura-DNI (Manga y Ramos, 1991) Motri-
cidad manual; Regulacin verbal de los movimien-
tos y Evaluacin de las sensaciones cutneas y
musculares. Las dos primeras pruebas evalan las
funciones motoras en el nio, mientras que la terce-
ra evala las sensaciones tctiles y la anestesia.
Motricidad manual (subprueba 1)
Exige que el nio realice una serie de movi-
mientos manuales, cada vez ms complejos, imi-
tando los movimientos ejecutados por el experi-
mentador. Como el nio no puede ver estos
movimientos, el experimentador tiene que guiar
las manos del nio para que toque sus manos
mientras realiza los movimientos con el fin de
que despus pueda reproducirlos.
Regulacin verbal de los movimientos
(subprueba 2)
Esta subprueba evala la habilidad del nio
para seguir rdenes verbales. El nio debe reali-
zar movimientos secuenciales simples siguiendo
las rdenes del experimentador. Segn Luria, la
mala actuacin en esta prueba despus de los 3
4 aos indica que existen disfunciones cerebrales.
Evaluacin de las sensaciones cut-
neas y musculares (subprueba 3)
La subprueba consiste en discriminar diferen-
tes formas de tacto pasivo o el lugar de la mano,
del dedo o del brazo donde el nio es tocado por
el experimentador. Algunas respuestas exigen que
el nio mueva el dedo.
Discriminacin de la textura (sub-
prueba 4)
Esta subprueba evala la capacidad del nio para
discriminar distintas texturas. Los materiales utili-
zados pueden verse en la Figura 1. En la parte
izquierda de la figura pueden apreciarse los seis
materiales utilizados en la primera parte de la prue-
ba. En la parte derecha se muestran las cinco lijas
de grano diferente elegidas de manera graduada
desde la ms gruesa a la ms fina utilizadas en la
INTEGRACIN 43- 2003

Figura 1. Materiales utilizados en la subprueba de
Discriminacin de la textura de superficies
Arriba: seis materiales diferentes. Abajo: 5 tipos de lijas
con grano de diferente grosor
(100,250,320,400,600)
segunda parte de la prueba. La investigacin psico-
fsica del tacto ha empleado con frecuencia este tipo
de materiales debido a que, por estar graduados,
permiten una evaluacin precisa de la discrimina-
cin de la textura, a partir de la informacin del
estmulo adquirida a travs de la piel de los dedos.
Discriminacin figura-fondo (sub-
prueba 5)
El objetivo de esta prueba es comprobar si el
nio ha adquirido el concepto de interposicin.
Esta habilidad est relacionada con la interpreta-
cin del espacio y la idea de profundidad, a pesar
de realizarse a partir de materiales planos realza-
dos. Se trata de comprobar la capacidad del esco-
lar para detectar si determinados objetos se
encuentran en un primer plano o, por el contrario,
aparecen en la imagen ocupando un segundo pla-
no. Partamos del supuesto de que los nios cie-
gos iban a actuar en esta prueba mejor que lo
hacen los nios videntes, debido a la experiencia
que poseen sobre esta actividad. Algunos mate-
riales de esta prueba aparecen en la Figura 2.
Estructura dimensional (subprueba 6)
La prueba evala si el nio es capaz de utilizar
de forma simultnea diferentes dimensiones hpti-
INTEGRACIN 43 - 2003
Figura 2. Materiales de la subprueba Discriminacin
figura-fondo.
cas como son la forma, el tamao, la orientacin y
el tipo de material. En cada ensayo el experimenta-
dor coloca delante del nio un estmulo y le pide
que busque entre un conjunto de estmulos el que
sea igual. Los estmulos pueden variar en una o en
varias dimensiones. Algunos de los ejemplos de
los estmulos utilizados en esta subprueba se mues-
tran en la Figura 3.
Figura 3. Ejemplos de los estmulos utilizados en la sub-
prueba Estructura dimensional.
Orientacin espacial (subprueba 7)
Esta subprueba evala la habilidad del nio para
captar la orientacin espacial de una serie de est-
mulos simples realzados que se presentan en un
cuadernillo. En cada ensayo, el nio explora el
estmulo que aparece a la izquierda del cuadernillo
y despus desliza sus dedos sobre el resto de los
estmulos que aparecen en la misma lnea para
indicar cul de ellos presenta la misma orientacin
que el estmulo inicial. El nio tiene que percibir la
orientacin del estmulo que aparece a la izquierda
y despus tiene que encontrar ese mismo estmulo
entre una serie de cuatro similares que aparecen en
distintas orientaciones (ver Figura 4)
Reconocimiento de formas realzadas
incompletas y de objetos incompletos
(subprueba 8)
Estas dos subpruebas evalan la capacidad del
11

Figura 4. Un ensayo de la subprueba de Orientacin
espacial.
nio para identificar objetos incompletos represen-
tados a travs de lneas realzadas (subprueba 8) y
objetos incompletos (subprueba 14). Trata de ave-
riguar si el escolar puede suplir partes que faltan
de un dibujo, para completarlo perceptivamente, y
si puede identificar el objeto incompleto al que le
falta una parte significativa (ver Figura 5)
Figura 5. Ejemplos de un tem de las subpruebas Recono-
cimiento de formas realzadas incompletas (arriba)
y Reconocimiento de objetos incompletos (abajo).
Exploracin eficiente de puntos (sub-
prueba 9)
El objeto de esta prueba es comprobar si los
escolares tienen adquirida la habilidad de la
exploracin del espacio hptico, que deber reali-
zarla de izquierda a derecha. Esta habilidad es
muy importante para la lectura Braille. La prueba
12
consiste en explorar de forma eficiente el espacio
prximo definido como el cuaderno de aplicacin
de la subprueba. Evala la minuciosidad de la
exploracin, ya que el tem no se punta si el
nio deja algn punto sin sealar (ver Figura 6)
Figura 6. Un ejemplo de uno de los tems de la subprueba
Exploracin eficiente de puntos
Interpretacin de grficos y diagra-
mas (subprueba 10)
Esta subprueba consta de tres partes. La prime-
ra evala la capacidad del nio para seguir una
lnea realzada sin perder contacto con su dedo. La
segunda evala la capacidad del nio para locali-
zar tres puntos en un diagrama. Finalmente, la
tercera parte evala la capacidad del nio para
localizar el punto mximo y el mnimo en un gr-
fico realzado dentro de dos ejes de coordenadas.
La Figura 7 muestra un ensayo de cada una de las
tres partes de la subprueba (seguimiento de lneas,
localizacin de tres puntos en un eje de coordena-
das y pico ms alto y pico ms bajo)
Discriminacin de la simetra de lneas
realzadas, de superficies realzadas y
de objetos (subpruebas 11,12 y 13)
La simetra es una propiedad destacada de la
forma de los objetos. Aunque abundan los estudios
sobre simetra en visin, son muy escasos en el
tacto. Desde hace aos hemos estudiado en nuestro
laboratorio la capacidad de los adultos para detec-
tar la simetra bilateral de patrones de lneas real-
zadas y objetos tridimensionales a travs del tacto
(Ballesteros et al., 1997; Ballesteros, et al., 1998).
Estos estudios han mostrado que el sistema hptico
es muy preciso cuando acta con objetos tridimen-
sionales. Anlisis minuciosos de los movimientos
manuales realizados durante el proceso han puesto
de manifiesto que la informacin sobre la simetra
es extrada durante los primeros estadios de proce-
samiento de la informacin.
En un estudio reciente hemos estudiado la
deteccin de la simetra bilateral en patrones de
INTEGRACIN 43- 2003
 Figura 7. Un tem de cada parte de la subprueba de Interpretacin de grficos y diagramas

lneas realzadas que progresivamente iban

aumentando su extensin en la tercera dimen-
sin (Ballesteros y Reales, en prensa). El tacto
activo permite a los observadores extraer de for-
ma rpida y precisa informacin sobre la sime-
tra bilateral de formas realzadas y objetos. Los
resultados han mostrado que la precisin aumen-
ta y el tiempo de reaccin disminuye cuando los
estmulos se extienden en la tercera dimensin.
La exploracin bimanual en relacin a la lnea
media del cuerpo del preceptor facilit la detec-
cin de los estmulos simtricos sin modificar la
de los asimtricos. Estos resultados apoyan la
hiptesis de la utilizacin del eje corporal como
marco de referencia que facilita la deteccin de
la simetra bilateral.

Dada la importancia de la deteccin de la sime-

tra para la percepcin de la forma, en la Batera
hemos incluido tres subpruebas en las que hemos
utilizado una parte de los estmulos utilizados en
este estudio con adultos. La Figura 8 muestra un
ejemplo de los estmulos simtricos y asimtricos
que hemos utilizado para realizar estas pruebas:
lneas realzadas, superficies realzadas y objetos
3-D. De los objetos en 3-D que se observan en la
figura, los de menor volumen no fueron final-
mente utilizados. En la Batera hemos utilizado
nicamente tres de estos cuatro tipos de estmulos
Figura 8. Arriba, un ejemplo de un estmulo asimtrico
(lneas realzadas, superficies realzadas y objetos en sus diferentes versiones. Abajo, uno simtrico
tridimensionales). (los objetos de menor volumen de la parte superior, en
ambos estmulos, no fueron finalmente utilizados).
Identificacin hptica de objetos (sub-
pruebas 14 y 15) Procesos de memoria (subpruebas
16 a 20)
El tacto activo es muy rpido y preciso cuan-
do tiene que identificar objetos familiares Las cinco ltimas subpruebas de la Batera eva-
(Klatzky, Lederman y Meztger, 1985). La impo- lan la memoria, uno de los procesos psicolgicos
sibilidad de nombrar un objeto explorado con ms importantes de la exploracin psicolgica y
las manos en condiciones sin visin se conoce neuropsicolgica a lo largo de todo el ciclo evoluti-
como asteroagnosia y es el resultado de la exis- vo, desde la niez a la vejez (Ballesteros et al.,
tencia de una lesin cerebral. Esta subprueba 2002). Cuando existe una lesin cerebral en el nio,
consiste en presentar al nio, de uno en uno, las funciones de memoria (funciones mnsicas),
objetos familiares y pedir que los identifique a junto a las motoras, son las que resultan ms daa-
travs del tacto. das (Levin et al., 1984). La memoria, sin embargo,

INTEGRACIN 43 - 2003 13
no es una habilidad mental nica. Existen distintos
tipos de memoria localizados en distintas zonas de
la corteza cerebral (Tulving y Schacter, 1990).
El buen funcionamiento de la memoria a corto
plazo es fundamental para consolidar la informa-
cin en la memoria a largo plazo y para la manipu-
lacin mental de los estmulos que van llegando al
sistema de procesamiento de la informacin. Los
nios que tienen problemas con la memoria activa
suelen presentar dificultades de aprendizaje y
retraso escolar (Gathercole y Baddeley. 1989).
Tres subpruebas evalan la capacidad de la
memoria inmediata a travs de la modalidad hpti-
ca. La subprueba 16 evala la Amplitud de memo-
ria inmediata hptica (puntos realzados). Se trata
de una versin realizada para el tacto de la prueba
de memoria de dgitos. La amplitud o capacidad de
la memoria a corto plazo se define como el nme-
ro de estmulos (palabras, dgitos, y en nuestro
caso, puntos) que el individuo es capaz de recordar
en el mismo orden de presentacin despus de un
nico ensayo. La capacidad de memoria inmediata
aumenta gradualmente con la edad hasta una cierta
edad. Esta medida se ha considerado desde el
comienzo de la psicologa como una medida de la
capacidad mental del individuo. Por eso, el primer
test de inteligencia, el Test de Binet-Simon, incluy
una prueba de amplitud de memoria. Lo mismo
hicieron los autores de otras pruebas posteriores
como el WISC y el ITPA. Mientras los nios nor-
males de 4 aos son capaces de repetir 3 dgitos
por trmino medio, los de 10-12 aos repiten 6, y a
los 16-17 repiten 7, lo mismo que los adultos.
La subprueba 17 evala la Memoria a corto
plazo de objetos familiares explorados a travs
del tacto activo, mientras que la subprueba 18
evala esta misma capacidad a travs de una
prueba de Memoria inmediata de movimientos en
la que los nios tienen que reproducir series de
movimientos cada vez ms largas.
Las subpruebas 19 y 20 evalan la memoria a
largo plazo, que permite retener de manera perma-
nente o casi permanente hechos y datos significati-
vos. Prcticamente todo lo que sabemos est alma-
cenado en esta memoria permanente. Esta
Tabla 1
Participantes en el estudio
Niveles de edad
Condicin visual
3-5 6-7 8-9
Ciegos 10 10 9 10
Videntes 10 10 9 10
14
memoria, sin embargo, no es nica y en la actuali-
dad se piensa que existen distintos sistemas de
memoria en el cerebro humano. Estos sistemas son
la memoria procedimental, ralacionada con saber
hacer cosas, y la memoria declarativa, cuyos con-
tenidos pueden ser trados a la conciencia en forma
de proposiciones e imgenes mentales. Este segun-
do tipo de memoria ayuda a fijar los conocimien-
tos y aprendizajes realizados en la escuela y a
recordar sucesos relacionados con nuestra historia
personal (Tulving, 1983). La subprueba 19 evala
este tipo de memoria con objetos familiares explo-
rados a travs del tacto cuando existe una tarea dis-
tractora, con el fin de evaluar la resistencia a la dis-
traccin. La subprueba 20, ltima de la Batera,
evala la memoria a largo plazo para objetos no
familiares que carecen del soporte del significado.
MTODO
Sujetos
En el estudio participaron 119 escolares entre 3 y
16 aos de edad, de los cuales 59 eran ciegos o
tenan una deficiencia visual que haca necesario
que leyeran Braille o, en el caso de los nios prees-
colares, que todava no lean, que el profesor/a
valorase que iba a necesitar utilizar este mtodo de
lectura por la severidad de su deficiencia visual (ver
Tabla 1). Los nios videntes se eligieron entre los
compaeros de clase, en el caso de los nios ciegos
que estaban en la educacin integrada. Cuando los
nios ciegos asistan a los centros especficos de la
ONCE, se buscaron sus controles en colegios de
zona, de su misma edad, gnero y curso escolar.
Los escolares se agruparon en seis niveles de edad,
en cada grupo se incluyeron 10 nios ciegos y 10
videntes, excepto en el nivel de 8-9 aos que
inclua 9 sujetos ciegos y videntes y el grupo de
nios ciegos de 14-16 aos que inclua 11 sujetos.
Materiales
Los materiales de la Batera fueron selecciona-
dos y diseados por Bardisa y Ballesteros; la cons-
truccin de los materiales fue llevada a cabo por el
Servicio Bibliogrfico y el Centro de Investiga-
cin, Desarrollo y Aplicacin Tiflotcnica
Total
10-11 12-13 14-16
10 11 60
10 10 59
INTEGRACIN 43- 2003
 Tabla 2
Organizacin de la Batera en funciones, subpruebas e tems
Funcin psicolgica
evaluadad Subprueba tems

1. Motricidad manual 10
Motricidad
2. Regulacin verbal 7

Tacto-cinestesia 3. Tacto y Cinestesia 7

4. Discriminacin de textura 2
5. Discriminacin figura-fondo 7
6. Estructura dimensional 6
Funciones 7. Orientacin espacial 5
perceptivas 6
8. Reconocimiento de formas realzadas incompletas
con formas
realzadas 9. Exploracin eficiente de puntos 6
10. Interpretacin de grficos y diagramas 9
11. Simetra de lneas realzadas 8
12. Simetra de formas realzadas 7

Funciones 13. Simetra de objetos 3-D 10

perceptivas 14. Reconocimiento de objetos incompletos 6
con objetos 3-D 13
15. Denominacin identificacin de objetos
16. Memoria inmediata puntos 6
Memoria
Inmediata 17. Memoria inmediata objetos familiares 6
18. Memoria inmediata de movimientos 4

Memoria a 19. Memoria objetos familiares 12

largo plazo 20. Memoria de objetos no familiares 8
Total 20 Subpruebas 145

(CIDAT) de la ONCE. Los materiales finalmente
utilizados fueron de varios tipos diferentes:
Materiales 2-D formados por lneas, formas o
puntos realzados, realizados en papel espe-
cial, agradable al tacto y organizados en cua-
dernillos en funcin de las subpruebas a los
que pertenecan. Otros fueron bajorrelieves
realizados en madera o superficies realzadas.
Materiales 3-D construidos en un plstico duro
segn las especificaciones proporcionadas.
ra a cada nio de manera individual en una
habitacin de su propia escuela. Se establecieron
varios descansos, tanto ms abundantes cuanto
ms jvenes eran los nios. Las instrucciones
necesarias para la aplicacin de la Batera de
Habilidades Hpticas se encuentran recogidas
en el Manual de la prueba. Dichas instrucciones
sealan lo que el experimentador debe decir al
nio y las indicaciones necesarias sobre el pro-
cedimiento de aplicacin de la prueba. Tambin
aparecen claramente especificados los criterios
de evaluacin y calificacin de cada tem.

Objetos familiares recopilados y adquiridos Para facilitar la recogida de datos se dise

en distintos establecimientos comerciales. tambin una hoja de respuestas en la que apare-
cen todas las subpruebas, el orden de aplicacin y
Lijas de distintos calibres. el nmero de tems que las forman.

Procedimiento La Tabla 2 muestra la organizacin de la Bate-

ra de Habilidades Hpticas, las funciones
Tres experimentadoras entrenadas2 participa- supuestamente evaluadas por cada subprueba y el
ron en la recogida de datos y aplicaron la Bate- nmero de tems de que consta cada una.

INTEGRACIN 43 - 2003 15
RESULTADOS
Para los anlisis estadsticos se utiliz el progra-
ma de tratamiento estadstico SPSS. Primero se rea-
liz un anlisis exploratorio de los datos. Se com-
prob la fiabilidad o consistencia interna de cada
subprueba calculando el coeficiente a de Cronbach,
un ndice que indica en qu medida todos los tems
de una subprueba estn midiendo lo mismo. Los
coeficientes obtenidos fueron satisfactorios e iban
desde 0,98, de la subprueba de Sensaciones cutne-
as, hasta 0,43 de Reconocimiento de formas realza-
das incompletas, estando la mayora entre 0,70-0,80.
Para comprobar la validez de constructo de la
Batera se realiz un anlisis factorial a partir de
las puntuaciones de los 119 sujetos, en todas las
supruebas, por el mtodo de Componentes Princi-
pales, para lo que se calcul la matriz de correla-
ciones entre todas las variables, realizando la
rotacin ortogonal con la extraccin de los facto-
res segn el criterio de Kaiser.
Se obtuvieron 6 factores con valores propios
mayores que 1, que explican el 70,56% de la
varianza total de las puntuaciones.
El primer factor lo denominamos Comprensin
espacial, que explica el 20,3% de la varianza
total. El segundo factor, denominado de Memoria
a corto plazo, explica el 16,37% de la varianza
total. El tercero es un factor de Identificacin de
objetos familiares que explica el 9,18% de la
varianza total. El cuarto parece relacionado con la
Identificacin de estmulos a partir de formas
realzadas; este factor explica el 8,40% de la
varianza total de las puntuaciones. El quinto pare-
ce referirse a una habilidad de Exploracin
secuencial y explica el 8,31% de la varianza.
Finalmente, el factor sexto es Memoria a largo
plazo no simblica y explica el 7.99% de la
varianza total.
En la Tabla 3 se muestra la estructura factorial
de la Batera con el peso especfico obtenido en
cada una de las subpruebas que la conforman.
Adems del estudio de fiabilidad y validez se
efectu un Anlisis de Varianza (ANOVA) con
dos factores: Condicin (ciego, vidente) y Nivel
de edad (3-5, 6-7, 8-9, 10-11, 11-13 y 14-16
aos) para cada subprueba, exceptuando las tres
primeras. Estos anlisis mostraron que la varia-

Tabla 3
Estructura factorial de la Batera de Habilidades Hptcas

Varianza Subprueba
Factor
Total
Denominacin Peso
Orientacin espacial 0,83
Deteccin de simetra de lneas 0,73
Comprensin Deteccin de simetra de formas 0,59
espacial 20,3%
Deteccin de simetra de objetos 0,72
Grficos y diagramas 0,60
Reconocimiento de objetos no familiares 0,55
Memoria de puntos 0,71
Memoria a corto Memoria de objetos 0,77
plazo 16,37%
Memoria de movimientos 0,83
Discriminacin de texturas 0,54

Identificacin de Reconocimiento de objetos incompletos 0,82

objetos familiares 9,18%
Identificacin de objetos 0/76

Identificacin de Discriminacin figura-fondo 0,58

estmulos a partir de 8,40% Reconocimiento de formas realzadas incompletas 0,64
formas realzadas -0,68
Memoria a largo plazo de objetos familiares
Exploracin secuencial 8,31% Exploracin eficiente de puntos 0,84

Memoria a largo Discriminacin de texturas 0,81

7,99%
plazo no simblica Memoria de objetos no familiares 0,62

16 INTEGRACIN 43- 2003

 ble Condicin result significativa en las sub-
pruebas Estructura dimensional, Orientacin
espacial Exploracin eficiente de puntos, Grfi-
cos y diagramas, Simetra de lneas, Simetra de
formas, Simetra de objetos, Reconocimiento de
formas realzadas incompletas, Memoria de
objetos familiares, Memoria de objetos no fami-
liares. En prcticamente todas las pruebas, la
ventaja fue para los nios ciegos.
La variable Nivel de Edad result significativa
en todas las subpruebas, excepto en Reconoci-
miento de formas realzadas incompletas (subtest
8) y Reconocimiento de objetos incompletos (sub-
test 14). En estas dos no se produce una mejora
en la actuacin en funcin de la edad de los
nios.
Adems, result significativa la interaccin
Condicin X Nivel de Edad en las siguientes sub-
pruebas: Discriminacin figura-fondo, Grficos y
diagramas y Memoria de movimientos.
DISCUSIN
En este trabajo hemos presentado los funda-
mentos tericos y los resultados preliminares
obtenidos a partir de la aplicacin de las 20 sub-
pruebas de la Batera de Habilidades Hpticas a
una muestra de 119 nios ciegos y videntes de
edades comprendidas entre los 3 y los 16 aos.
Se trata de una prueba psicolgica construida
para evaluar la capacidad de los nios a lo largo
de todo el periodo de la escolaridad obligatoria
para procesar informacin a partir exclusiva-
mente de la modalidad hptica. Es un instrumen-
to nico por sus caractersticas, totalmente enfo-
cado a la comprensin del funcionamiento del
sentido del tacto activo y propositivo, que est
orientado especialmente a la evaluacin del
escolar ciego y deficiente visual. La batera
actual es una prueba psicolgica relativamente
larga de aplicar pero vlida y fiable. Adems, las
puntuaciones en sus subpruebas aumentan con la
edad, lo que la convierte en una buena herra-
mienta diagnstica y hacen de la Batera del tac-
to una prueba nica en su gnero. Estas caracte-
rsticas hacen de ella un instrumento
psicomtrico vlido y fiable, lo que sin duda la
convertirn en una prueba muy til para el psi-
clogo infantil.
La solucin factorial obtenida sugiere que la
prueba evala seis habilidades que explican el
70,56% de la varianza total de las puntuaciones.
Hemos denominado a los seis factores obtenidos
en nuestro anlisis factorial: Comprensin espa-
cial, Memoria a corto plazo, Identificacin de
INTEGRACIN 43 - 2003
objetos familiares, Identificacin de formas real-
zadas, Exploracin secuencial y Memoria no sim-
blica. Estos factores pueden interpretarse fcil-
mente dentro del marco conceptual de la
psicologa del tacto activo y los procesos psicol-
gicos bsicos.
El factor que tiene mayor peso factorial en
nuestra prueba es el que hemos denominado
Comprensin espacial. Este factor explica el
20,3% de la varianza de las puntuaciones y apare-
ce tambin, aunque con menor peso, en la Luria-
DNI (tercer factor). Las subpruebas con mayores
pesos en este factor son: Orientacin espacial,
Simetra de lneas, Simetra de objetos, Grficos
y diagramas, Simetra de formas, Memoria a lar-
go plazo de objetos no familiares y Estructura
dimensional. Todas estas pruebas tienen un fuerte
componente espacial.
El factor con el segundo mayor peso factorial
de la Batera, que explica el 16,37% de la
varianza de las puntuaciones, es el que hemos
denominado Memoria a corto plazo. Las sub-
pruebas que saturan en este factor son las tres de
memoria a corto plazo hptica: Memoria de pun-
tos, Memoria de objetos y Memoria de movi-
mientos. Adems de estas tres, la de Discrimina-
cin de texturas tambin presenta un peso
factorial algo menor. El hecho de que esta prue-
ba tenga peso en este factor tiene sentido si tene-
mos en cuenta que el nio en esta prueba tiene
que explorar una textura, retener esta textura
durante unos segundos y buscar, basndose en
esta representacin a corto plazo que se ha for-
mado, el estmulo que tiene la misma textura.
Como sealan Johnson y Hsiao (1992), el siste-
ma SAI, formado por receptores sensoriales de
la piel de adaptacin lenta, posee mecanismos
que llevan las seales captadas por estos recep-
tores a la memoria y a la percepcin. El sistema
SAI (Slowly Adapting Type 1, en espaol siste-
ma de adaptacin lenta tipo 1) es el sistema
espacial primario, responsable de la percepcin
de la discriminacin de la rugosidad (textura) y
de la forma cuando los dedos entran en contacto
con la forma directamente, como es el caso en
nuestra prueba.
El tercer factor lo hemos denominado Identifi-
cacin de objetos familiares a travs del tacto,
porque las pruebas que presentan pesos importan-
tes en este factor son las dos que requieren el
reconocimiento e identificacin de objetos tridi-
mensionales de la vida cotidiana a travs de la
exploracin hptica activa con ambas manos.
Estas subpruebas son Reconocimiento de objetos
incompletos, que exige la identificacin de obje-
tos familiares a los que les falta una parte (e.g.,
17
peine al que le faltan pas, gafas a las que le falta
un cristal, etc.) e Identificacin de objetos, que es
igual que la anterior, pero en sta los objetos
estn completos. Los fundamentos de ambas
pruebas son los mismos, porque suponemos que,
dada la facilidad del tacto activo para reconocer e
identificar objetos, incluso aquellos a los que les
falta alguna parte, puede que se identifiquen sin
percatarse de esta falta la persona que explora.
Estas dos subpruebas constituyen el factor espec-
fico de la esteroagnosia. La asteroagnosia es la
incapacidad para reconocer objetos a travs del
tacto en el adulto (Manga y Ramos, 1991) y pare-
ce que se debe a alguna lesin producida en la
corteza parietal en los adultos.
El cuarto factor de la Batera lo hemos denomi-
nado Identificacin de formas realzadas. Este fac-
tor, que explica el 8,40% de la varianza total de
las puntuaciones, se manifiesta con pesos positi-
vos en dos subpruebas, la de Discriminacin figu-
ra fondo y la de Reconocimiento de formas real-
zadas incompletas. La subprueba de Memoria de
objetos familiares satura negativamente en este
factor. Parece que se trata de un factor relaciona-
do con la extraccin de informacin a partir de
formas realzadas y no tiene nada que ver con la
percepcin e identificacin de objetos en tres
dimensiones. Las subpruebas que saturan en este
factor tienen que ver con la percepcin de la for-
ma a travs de las yemas de los dedos y consiste
en que el nio aprecie los rasgos espaciales de los
objetos cotidianos mediante el contacto directo de
patrones realzados con la piel de sus dedos.
Como sealan Johnson y Hsiao (1992), un ejem-
plo de la percepcin de la forma es la habilidad
humana para leer Braille. Sin embargo, Millar
(1997) relaciona la lectura del cdigo Braille
con la deteccin de la textura.
El quinto factor obtenido se ha denominado
Exploracin secuencia!, siendo la nica sub-
prueba de la batera que satura en este factor
con un peso importante la de Exploracin efi-
ciente de puntos. Manga y Ramos (1991) obtu-
vieron en la solucin factorial de la Luria DNI
un segundo factor que explicaba el 8% de la
varianza de las puntuaciones de la prueba, al
que denominaron Actividad secuencial. Inclui-
mos esta prueba en nuestra batera por la impor-
tancia que tiene para el aprendizaje de la lectura
Braille el dominio de la habilidad relacionada
con la exploracin secuencial del espacio prxi-
mo (el texto escrito en Braille). La razn de
incluir esta prueba en la batera del tacto se
debi, precisamente, a la necesidad de evaluar
esta habilidad, que podra indicar cundo el
nio est maduro para iniciarse en este cdigo
de lectura. Tanto los nios ciegos como los
18
videntes mejoran en esta habilidad con la edad.
Sin embargo, posiblemente porque los nios
ciegos ms pequeos (3-5 aos) reciben aten-
cin temprana y se les entrena en la utilizacin
del sentido del tacto, su puntuacin en esta sub-
prueba supera a la de los nios videntes del
mismo nivel de edad. Estas diferencias van ate-
nundose en edades posteriores, llegando a
desaparecer con el tiempo.
El sexto factor, que explica el 7,99% de la
varianza total, es el de Memoria no simblica,
porque las dos subpruebas que saturan fuertemen-
te en l son las de Discriminacin de texturas y
Memoria de objetos no familiares. Creemos que
este factor est relacionado con habilidades mn-
sicas independientes de los contenidos del len-
guaje, dado que los objetos de la prueba de
Memoria de objetos no familiares son estmulos
tridimensionales a los que no se puede asignar un
nombre concreto. El nio tiene que representar de
alguna manera no simblica la informacin espa-
cial proporcionada por las superficies y bordes
que constituyen los objetos para poder reconocer-
los despus de un tiempo ocupado en la ejecucin
de una tarea distractora. La prueba de Discrimi-
nacin de texturas consiste en percibir, retener en
la memoria, e identificar posteriormente entre una
serie de texturas diferentes, la textura que es igual
a la recientemente explorada con la yema de los
dedos. Como ya hemos comentado, esta subprue-
ba satura tambin en el otro factor relacionado
con las habilidades mnsicas, el de Memoria a
corto plazo.
En los estudios normativos que hemos reali-
zado a partir de las puntuaciones de los dife-
rentes grupos de edad de nios ciegos y viden-
tes (Ballesteros, Bardisa, Reales y Muiz,
2002; Ballesteros, Bardisa, Millar y Reales, en
revisin), hemos comprobado el carcter evo-
lutivo de la mayor parte de las subpruebas. Un
dato a destacar es que cuando ha habido dife-
rencias significativas un una subprueba, stas
han sido a favor de los nios ciegos, posible-
mente por el entrenamiento del nio ciego en
la utilizacin del tacto para explorar materiales
realzados y objetos. Sin embargo, estudios
posteriores (Ballesteros, Bardisa, Millar y Rea-
les en revisin) hacen aconsejable desechar
aquellas subpruebas que no han mostrado un
carcter evolutivo, como son las dos pruebas
de identificacin de formas realzadas incom-
pletas y objetos incompletos (subpruebas 8 y
14 de la Batera), y las tres primeras pruebas
(construidas a partir de Luria). Finalmente,
sera deseable aplicar la Batera depurada a
una muestra ms amplia de nios ciegos y con
visin normal.
INTEGRACIN 43- 2003
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cin a Distancia. Juan del Rosal, 10, 28040
Madrid. Espaa. Correo electrnico:
mballesteros@psi.uned.es
Dolores Bardisa, Psicopedagoga de la Comu-
nidad Autnoma de Madrid. Equipo de atencin
educativa a personas con discapacidad visual.
Centro de Recursos Educativos "Antonio Vicen-
te Mosquete*'. Organizacin Nacional de Ciegos
Espaoles (ONCE). Paseo de la Habana, 208,
28036 Madrid. Espaa. Correo electrnico:
madobaru@teleline.es
Jos M. Reales Avils, Profesor de la Facul-
tad de Psicologa. Universidad Nacional de Edu-
cacin a Distancia. Juan del Rosal, 10, 28040
Madrid. Espaa. Correo electrnico:
jmreales@psi.uned.es
Jos Muiz Fernndez, Catedrtico de la
Facultad de Psicologa. Plaza de Feijo s/n,
Oviedo 33003. Correo electrnico:
jmuniz@correo.uniovi.es
INTEGRACIN 43- 2003
 Experiencias

Seales dehumo: estimulacin visual en un alumno de

Primaria con Amaurosis congnita de Leber
C- S. Lamosa Quinteiro

RESUMEN: Se describe y analiza el programa de estimulacin visual desarrollado con un alumno deficiente
visual (con Amaurosis congnita de Leber), de cuarto curso de Primaria, integrado en un centro
ordinario desde la etapa de Educacin infantil. Como resultado del programa, aplicado durante el
curso 2002-2003, se destaca que el alumno es capaz de leer, sin ayudas pticas, textos impresos
con letra arial de tamao 28. . '

PALABRAS CLAVE: Educacin. Educacin integrada. Enseanza Primaria. Estimulacin visual. Amaurosis
congnita de Leber.

ABSTRACT: Smoke signals: visual stimulation in Leber's Congenital Amaurosis. The paper contains a des-
cription and analysis of a visual stimulation programme conducted with a visually impaired
fourth grade pupil (with Leber's congenital amaurosis), mainstreamed since pre-school. By the
end of the programme, implemented during school year 2002-2003, the pupil was able to read
character size 28 Arial typeface without the aid of optical devices.

KEYWORDS: Education. Mainstreaming education. Primary school. Visual stimulation. Leber's Congenital
Amaurosis.

INTRODUCCIN colaboracin del maestro de apoyo a la integra-

La experiencia que se presenta ha tenido lugar
en un centro ordinario de Primaria, con un alum-
no deficiente visual escolarizado en cuarto curso,
integrado desde Educacin Infantil en el mismo
centro educativo.
Comenzar describiendo algunas caractersti-
cas del alumno, del proceso educativo y de su
entorno prximo, que sirvan para encuadrar el
desarrollo de la experiencia de estimulacin
visual llevada a cabo.
En cuanto al proceso de atencin temprana y
escolarizacin, cabe sealar que profesionales de
la ONCE proporcionaron orientacin familiar y
estimulacin temprana desde los primeros meses
despus del nacimiento.
Igualmente, desde los primeros momentos que
ingres en el Centro, el profesorado cont con la
cin de la ONCE y de los especialistas de rea, en
funcin de las demandas del profesorado del Cen-
tro. El profesor especialista de Educacin Espe-
cial del Centro se ocup de las intervenciones
ms especializadas en sesiones de trabajo indivi-
duales o en pequeo grupo fuera del aula ordina-
ria (aprendizaje lectoescritor, clculo, aplicacio-
nes informticas, estimulacin sensorial,
reforzamiento del proceso de socializacin y nor-
malizacin). Las profesoras tutoras contaron con
la colaboracin de una profesora de apoyo a la
integracin dentro de la propia aula, que se han
ocupado preferentemente de la adaptacin de
material y de la atencin personalizada en las
asignaturas de Matemticas, Conocimiento del
Medio y Plstica.
A lo largo de este tiempo el alumno ha asisti-
do, en el Centro de Recursos Educativos que la
ONCE tiene en Pontevedra, a jornadas de convi-
vencia y a cursillos de especializacin (msica,

INTEGRACIN 43 - 2003 21
lenguaje matemtico, informtica, orientacin,
habilidades bsicas..).
Respecto a sus caractersticas visuales, se
considera que padece una ceguera parcial diag-
nosticada como "Amaurosis congnita de
Leber con PEV y ERG prcticamente aboli-
dos"; percibe luz por ambos ojos; biomicrosco-
pia y fondos de ojos normales; tiene movimien-
tos oculares errticos; el pronstico de su
afeccin se considera estable, por lo que se
estima que no precisar rehabilitacin visual.
Utiliza la misma graduacin en las gafas desde
Educacin infantil.
El rendimiento acadmico es satisfactorio,
incluso puede situarse por encima de la media.
En el conservatorio oficial de msica sigue estu-
dios de piano, no habiendo diferencias respecto
a los nios de la misma edad.
En relacin con su entorno prximo, la familia
es colaboradora, normalizadora e integradora. Su
integracin social es positiva, es aceptado y valo-
rado positivamente por los compaeros, mantie-
nen una actitud un tanto proteccionista. Dado que
no puede participar en los mismos juegos que
ellos, tiene experiencias de soledad y abandono,
no traumticas, que lo hacen consciente de las
dificultades de la ceguera.
ANTECEDENTES
Cuando R. inici su escolarizacin a los 3
aos, se comprob que perciba los colores y
poco a poco fue reconociendo algunos. Esta habi-
lidad era ya conocida por la familia, estimulado-
res de la ONCE y mdicos. Se consideraba una
peculiaridad del nio, que en nada modificaba el
diagnstico y pronstico de su afeccin ocular.
Nunca mostr una tendencia voluntaria ni invo-
luntaria a emplear la vista, ni manifest que viera
ms que las masas de color o las variaciones
intensas de luminosidad.
Se planificaron las Adaptaciones Curriculares
partiendo de la base de que el dficit visual era
muy grave y que nunca llegara a hacer un uso
funcional de la visin.
Durante la etapa de Educacin Infantil y el pri-
mer ciclo de Primaria el esfuerzo educativo se
centr en el aprendizaje de las tcnicas instru-
mentales bsicas y en la integracin social. Se
planific su enseanza combinando los apoyos
dentro del aula ordinaria con sesiones de trabajo
individualizadas o en pequeo grupo, en la uni-
dad de Educacin Especial.
22
Superada esa fase, ya en el segundo ciclo de pri-
maria, el nivel de autonoma adquirido y el grado
de dominio de las tcnicas instrumentales bsicas
determinaron que los apoyos, tanto dentro como
fuera del aula, se fueran reduciendo progresiva-
mente. Durante el tercer curso se mantuvieron, tan
slo, un par de sesiones semanales de estimulacin
sensorial en la Unidad de Educacin Especial.
En este marco que acabamos de describir es
donde tuvo lugar la experiencia de que es objeto
el presente artculo.
DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA
Exploracin inicial de la visin
En el mes de Octubre del ao 2001 se haba
diseado el programa de estimulacin sensorial al
que nos acabamos de referir, siguiendo las orien-
taciones de la profesora de apoyo. Durante dos
sesiones semanales de 50 minutos trabajbamos
aspectos como: orientacin hacia fuentes de soni-
do, rastreo auditivo de objetos, percepcin y
seguimiento de distancias y direcciones, coloca-
cin, sombra de sonido, identificacin de sonidos,
aplicaciones para cruzar calles, estimulacin tc-
til, estimulacin olfativa, entrenamiento en tcni-
cas de desplazamiento con gua vidente, etc.
Al plantear actividades de orientacin hacia
fuentes de sonido cercanas y estimulacin del
sentido del obstculo, comprob que R. se ayuda-
ba de la vista. Resultaba difcil aplicarlas, pues
perciba las puertas o esquinas por la variacin de
luminosidad y observaba mi cuerpo desplazarse
ante l. Introduje la variable de taparle los ojos
sin que se afectara el sentido del odo.
De este modo estuvimos trabajando unas cuan-
tas semanas hasta que cierto da me plante una
cuestin: si R. viene utilizando involuntariamente
su resto visual para orientarse, seria conveniente
saber la calidad de dicho resto para tenerlo en
cuenta en el diseo de las actividades del progra-
ma de estimulacin sensorial.
En el mes de Noviembre de 2001 realic la
rudimentaria evaluacin que a continuacin se
describe. Los resultados fueron una sorpresa.
Constat que R. pareca poseer un resto visual de
una calidad mayor de la esperada inicialmente.
A una distancia de 5 metros percibe cambios
posturales en una persona:
Pasar de estar con las piernas juntas a tener-
las separadas.
INTEGRACIN 43- 2003
 Distingue entre tener los brazos pegados al
cuerpo, o tener uno extendido lateralmente,
o en alto.
Distingue que la persona est de frente o de
perfil.
A una distancia de 1 metro percibe cambios en
la posicin de la mano:
Mano abierta o mano en forma de puo.
Mano cenada con un dedo levantado o con
dos dedos levantados.
A una distancia de 60 centmetros distingue el
tringulo, cuadrado y rombo (de tamao aproxi-
mado 5 cm), mayor dificultad para distinguir el
crculo.
A una distancia de 60 centmetros distingue
azul y rojo, confunde el amarillo con el rojo.
Si los acerca a los ojos los reconoce sin difi-
cultad.
Cuando se le muestra una figura o mancha de
color le cuesta mucho localizarla en su campo
visual. Cuando lo logra la describe acertada-
mente, pero un ligero desplazamiento lateral
de 5 cm y la pierde de vista.
A una distancia de 10-15 centmetros distin-
gue que la figura dibujada (tamao 1'5 cm,
sobre papel blanco con rotulador negro) es una
raya, o una cruz, un crculo con un punto den-
tro o con dos puntos, o un crculo o cuadrado
con una raya hacia afuera o sin raya.
Manifiesta que ve mejor por el ojo derecho
que por el izquierdo.
Cuando observa un objeto, utiliza uno de los
ojos. No emplea los dos al tiempo.
Me pareci sorprendente su calidad de visin,
pues siempre estuvimos convencidos de que era
mnima.
Unos das ms tarde, en una consulta de revi-
sin peridica, en una clnica oftalmolgica de
Barcelona, restaron importancia a los resultados
de la exploracin. Consideraban que no haba
fundamento para iniciar una intervencin estimu-
ladora, pero dejaban a criterio del centro escolar
tomar cualquier iniciativa.
Personalmente, intua que mereca la pena
intentarlo; adems, la buena marcha escolar del
alumno permita dedicar un tiempo semanal a
este objetivo. De este modo, con el visto bueno
de la familia, me decid a introducir dentro del
INTEGRACIN 43 - 2003
programa de estimulacin sensorial un apartado
de estimulacin visual.
En ningn momento se le plante al alumno
ni a su familia expectativas del tipo de mejorar
la calidad de su visin, sino que se enfoc en el
sentido de que dado que R. empleaba la vista
para orientarse y dado que vea formas y objetos
de reducido tamao, debamos comprobar si
esas capacidades eran estimulables y perfeccio-
nables.
Efectivamente, en la exploracin se comproba-
ba que vea objetos de pequeo tamao con dife-
rencias sutiles (un punto o dos, con raya o sin
raya), y que la mayor dificultad era "atrapar" los
objetos dentro del campo visual. Pareca lgico
pensar que ello era debido a la falta de hbito de
"ver". Pocas veces haba dirigido sus ojos volun-
tariamente hacia un pequeo objeto para "atrapar-
lo" en su campo visual y analizarlo: tena que rea-
lizar un gran esfuerzo, lograba mantenerlo unos
instantes enfocado, pero lo perda; haciendo gala
de su gran tenacidad, lo intentaba una y otra vez
hasta conseguir descifrar la figura.
Fase 1
Partiendo de la hiptesis de que entrenando
podra sacarle mayor partido al resto visual, se
dise un plan de intervencin que se desarroll a
partir del mes de enero de 2001. Se dedic un
25% de las sesiones a entrenar el resto visual:
Fase 1; el 75% restante para continuar con las
tareas de estimulacin sensorial a las que nos
venamos dedicando haca tiempo.
Principios metodolgicos
Presentar las actividades sin que supongan un
reto personal del alumno de cara a mejorar su
visin. Simplemente como una actividad de
entrenamiento carente de trascendencia, dirigi-
da a experimentar sensaciones.
Aceptar los fallos o la incapacidad para reali-
zar las actividades, evitando trasladar al alum-
no sentimientos de impotencia y frustracin.
Finalizar siempre con una actividad fcil y
exitosa.
Trabajar con formas geomtricas simples,
lneas y puntos. Nunca con formas figurativas,
dibujos ni objetos reales.
Adaptar el tamao, color y separacin de las
formas a las caractersticas de la visin del
alumno, favoreciendo el xito.
23
Objetivos
Situar formas geomtricas dentro de su campo
visual.
Mantener, cada vez durante ms tiempo, las for-
mas geomtricas dentro de su campo de visin.
Acostumbrar a ambos ojos por separado y a
los dos en conjunto a enfocar formas geom-
tricas dentro de su campo de visin.
Describir las formas geomtricas observadas.
Comparar las formas geomtricas observadas
Actividades tipo
Presentacin de formas geomtricas pintadas
con rotulador negro o/y rojo en tarjetas blancas
de 5x5 cm aproximadamente (Figura 1), para
que el alumno las describa. Colocar las figuras
alineadas a la izquierda de la tarjeta, no centra-
das, para facilitar su localizacin y acostum-
brarse al rastreo de izquierda a derecha.
Figura I. Presentacin de formas geomtricas pintadas
con rotulador negro/rojo en tarjetas blancas de 5x5 cm.
Presentacin de las mismas en parejas para
descubrir las diferencias.
Evaluacin
Finalizado el curso 2001-02 se comprob que
R. haba mejorado notablemente sus habilidades
visuales.
Situaba con rapidez la figura en su campo de
visin y la analizaba con precisin. Si en los prime-
ros meses describa cuatro figuras en cada sesin, al
finalizar el curso era capaz de analizar el doble.
Siempre se emplearon formas geomtricas y
combinaciones de lneas y puntos, para que las
actividades carecieran de connotaciones afectivas
y no se insinuaran esperanzas de interpretar la
realidad a travs de la vista, creando en el nio y
la familia infundadas ilusiones.
24
Fase 2
Iniciado el ao escolar 2002-03, se planific un
horario de dos sesiones semanales de 40 minutos
para continuar con el programa de estimulacin
sensorial, el 50% del tiempo era dedicado al
entrenamiento del resto visual: Fase 2
Principios metodolgicos
Los mismos principios que en la Fase 1, evi-
tando crear expectativas de recuperacin de la
visin, ni sugerir la posible aplicacin a la lec-
toescritura.
Para favorecer la localizacin-rastreo ocular
de los elementos de las series, colaborar con el
alumno tapndole con una tarjetita de color las
formas que van a continuacin, siguiendo la
direccionalidad izquierda-derecha.
Objetivos
Ejercitar el barrido ocular de izquierda a
derecha.
Descubrir y describir las formas que compo-
nen series de tres, cuatro, cinco elementos...
Actividades tipo
Presentacin de formas geomtricas (Figura 2)
en tarjetas del tipo de la Fase 1, pero de com-
plejidad creciente.
Diferenciacin y reconocimiento de diferentes
tipos de formas geomtricas y combinaciones de
lneas presentadas en series de varios elementos.
Diferenciacin y reconocimiento, primero tc-
til y despus visual, de diferentes tipos de cru-
ces (griega, latina, caravaca, calatrava, etc.).
Figura 2. Presentacin de formas geomtricas en tarjetas
similares a las de la Fase 1, pero de complejidad creciente.
Seguimiento visual, sin acompaamiento digi-
tal, de un recorrido con tramos curvos, quebra-
dos, etc., dibujado con rotulador negro sobre
papel blanco.
INTEGRACIN 43- 2003
 -Seguimiento visual, con acompaamiento
digital, de un recorrido con tramos curvos,
quebrados, etc., dibujado con rotulador negro
sobre papel blanco (Figura 3).
Figura 3. Seguimiento visual, con/sin acompaamiento
digital, de un recorrido con tramos curvos, quebrados,
etc. dibujado con rotulador negro sobre papel blanco
Evaluacin
Tras dos meses de entrenamiento, mejor nota-
blemente la rapidez en la localizacin, enfoque y
descripcin de las figuras. Progresivamente se fue
reduciendo el tamao de las formas (15mm,
l0mm, 8mm), llegando a trabajar con tamaos de
hasta 5mm.
Llegados a este punto, todo pareca insinuar
cul sera el siguiente paso a dar. Mes a mes, R.
haba ido superando las expectativas ms optimis-
tas, pero pensar que un nio con una "ceguera par-
cial" pudiera llegar a leer, sin necesidad de ayudas
pticas!, pareca un asunto de ciencia ficcin.
Le plante al nio esa posibilidad: "aventurar-
nos por el universo de las letras en vista; un cos-
quilleo nos recorra el cuerpo".
Fase 3
Tras una exploracin inicial para determinar
sus conocimientos previos, comprob que cono-
ca 4 letras por percepcin tctil, fruto de sus
exploraciones espontneas y curiosidad (O, A, L,
V). Las haba hallado grabadas en juegos infanti-
les y, ante la demanda del nio, la madre le haba
ido descubriendo su valor lector. Durante unas
cuantas sesiones aprendi nuevas letras y ley
combinaciones silbicas. Y lleg el da:
"A medida que el rotulador negro iba marcando
los smbolos sobre la hoja en blanco, el cosquilleo
se transformaba en un nerviosismo creciente. R.,
en silencio, perciba perfectamente que se trataba
de un momento especial. Se inclin hacia la hoja
en busca del color amarillo de la tarjeta que le
orientaba hacia la primera palabra en vista de su
vida. Concentrando todo el inters, reconoci una
INTEGRACIN 43 - 2003
tras otra las cinco letras que la componan: la llave
que descorra el cerrojo del hasta entonces vedado
universo de las letras en vista. Las sensaciones en
el estmago escalaron hasta los ojos transformn-
dose en emocin mientras R. repeta en voz alta la
palabra, su primera palabra (BALN) y unos
minutos despus la segunda. Con las profesoras
ms cercanas, incrdulas, compartimos la emo-
cin de aquel momento. Desde luego que no fue
un da como cualquier otro para R., le result muy
difcil explicar a la madre lo ocurrido. Siendo la
explicacin sencilla, era difcil de comprender,
mejor dicho, de creer..."
Principios metodolgicos
Partir de los conocimientos previos (letras
conocidas).
Cuando sea necesario, realizar la presentacin
de las letras apoyndose en la habilidad de
reconocimiento tctil.
Seguimiento de los principios metodolgicos
constructivistas. Partir de las palabras que le
motiven. Que las actividades tengan valor
comunicativo.
Pese a que estamos iniciando el aprendizaje
lector, adaptar las actividades y metodologa a
la edad e intereses del alumno, no realizar las
tpicas de Educacin Infantil, sino ms bien
del tipo de alfabetizacin de adultos.
Cambiar de actividad ante las primeras mues-
tras de cansancio (dolor de cabeza, atascarse
demasiado en la lectura de alguna letra, quejas).
Comenzar con letras de gran tamao (en nues-
tro caso 20mm), progresivamente acomodarse
a su calidad de visin para, posteriormente,
reducir el tamao para estimularla. Un tamao
excesivamente grande dificulta la lectura, pues
algunos fragmentos de las letras salen fuera de
su reducido campo visual. Lo adecuado es
hallar el tamao que le permita observar la
totalidad de la grafa en un solo enfoque, sin
necesidad de rastreos.
Que estas actividades no acaparen la totalidad
de las sesiones de trabajo para evitar angus-
tias ante el fracaso, incluso propiciar que sea
el alumno quien las demande. Las dificultades
deben ser planteadas como algo natural,
carente de importancia. Estas recomendacio-
nes son especialmente vlidas durante el pri-
mer acercamiento a las letras en vista y
mientras no se completa la memorizacin de
todas las grafas.
25
Descubrir las condiciones que favorecen la Seguir caminos con un rotulador (Figura 5).
lectura: tamao, forma y color de la letra, ilu-
minacin (flexo), posicin de las hojas (posi-
ble utilizacin de atril), guiar el rastreo ocu-
lar tapando con una tarjetita de color las
palabras y destapando progresivamente la
letra que le corresponde leer, siguiendo la
direccionalidad de la lectura; dirigir tambin
los cambios de lnea.

Objetivos

Conocer progresivamente todas las letras, en
vista, del alfabeto.
Leer visualmente palabras, en tamao adecua-
do a la calidad de visin del alumno.
Leer visualmente frases.
Figura 5. Seguir el trazado de caminos con un rotulador
Reconocimiento y lectura de letras y slabas
(Figuras 6, 7 y 8). Rastreo visual, adaptando el
tamao de las letras a la calidad de visin del
alumno.

Leer visualmente textos de complejidad cre-

ciente.

Perfeccionar la capacidad de rastreo y segui-

miento visual en la direccin de la lectura
(izquierda-derecha) y en los cambios de lneas.

Perfeccionar el rpido desciframiento de gra-

fas con rasgos semejantes (M/V, C/G, D/O,
N/, P/R, C/S).

Perfeccionar la capacidad de coordinacin

ojo-mano.

Sujetar adecuadamente el til de escritura.

Iniciarse en la escritura de palabras en letra

mayscula, respetando en la medida de lo
posible la uniformidad de tamao y la hori-
zontalidad.

Actividades tipo

Rellenado de espacios y formas coloreando

con rotulador (Figura 4).

Figuras 6, 7 y 8. Reconocimiento y lectura de letras

y slabas

Figura 4. Rellenado de espacios y formas coloreando -Lectura de palabras, frases y textos en activi-
con rotulador dades variadas (Figuras 9, 10, 11 y 12).

26 INTEGRACIN 43- 2003

 Evaluacin

Con este programa de actuacin se trabaj

durante el mes de diciembre y en todo el segundo
y tercer trimestre del curso acadmico 2002-03,
dedicando tres sesiones semanales de 50 minutos.

El aprendizaje de las letras fue seguido de la

lectura de palabras y frases, siendo la mayor de
las dificultades la de mantener enfocadas las
letras al mismo tiempo que desplazaba la vista
Indica si se repite o no la misma palabra. y/o la cabeza en el sentido de la lectura.
MOZO - MOZO - MOZO
Hacia finales del segundo trimestre, R. mani-
festaba cansancio y cierto nivel de tensin debido
COM PAERO-COMPAERA
al esfuerzo que le supona la lectura y la reducida
velocidad en comparacin con la velocidad lecto-
ZAPATITO - ZAPATERO ra en el sistema Braille.

BOMBN - BOMBN Durante la primera mitad del tercer trimestre

suspendimos las actividades de lectura y nos cen-
tramos en la coordinacin ojo-mano y la estimu-
ESPA - SEPIA - ESPAS
lacin de otros rganos de los sentidos.

BOTAS - BOTAS Retomada la lectura se observ mejora en la

Lee y completa verbalmente
LA BOTELLA CAY AL
LA PROFE ESCRIBE CON UNA TIZA EN LA
LA SOPA ESTA DENTRO DE LA TARTERA DE COLOR
velocidad lectora. Ya no necesitaba la ayuda de la
tarjeta de color o la utilizaba por s mismo.
Se le plante a l y a su familia que realizara
en casa tareas de refuerzo, siendo aceptado de
muy buen grado. Tres das a la semana llevaba
actividades de lectura y rellenado, resultndole
muy motivador hacerlas en presencia de sus
padres.

LA NEVERA ECHA En el mes de Septiembre de 2003, la evalua-

Lee y completa oralmente
EL NIO Y EL PAJARO ESTN SENTADOS EN UNA
BARRA DE MADERA. EL PJARO EST A SU
IZQUIERDA Y PARECE QUE EST ENEADADO CON
L. ENTRE LOS DOS HAY UN PAQUETE DE PALO-
MITAS.
EL NIO TIENE UNA PIERNA COLGANDO.
QUINES ESTN EN LA BARRA?
DNDE EST EL PAQUETE DE PALOMITAS?
cin realizada puso de manifiesto una mejora
sorprendente: ley palabras escritas con letra arial
de 6 mm de altura, con espaciado entre caracteres
expandido de 4 puntos (para evitar que las gra-
fas contiguas se unan en exceso interfirindose
los rasgos) (Figura 13):
Figura 13. Palabras escritas con letra arial de 6 mm de
altura, con espaciado entre caracteres expandido de 4
puntos, utilizadas en la evaluacin de la Fase 3.

LA BARRA ES DE MADERA 0 DE HIERRO? y a una distancia de 0'5 m ley nmeros de unos

10 cm de altura.
CMO TIENE LA PIERNA EL NIO?
Considero que nos podramos dar por satisfe-
chos con que R. mantuviera la calidad de lectura
QU HAY DENTRO DEL PAQUETE? conseguida hasta ahora, perfeccionando al mxi-
mo la velocidad. Manteniendo la lectoescritura en
Figuras 9,10,11 y 12. Lectura de palabras, frases y textos Braille para las tareas ms complejas, podra leer
en actividades variadas directamente textos escritos por los amigos y

INTEGRACIN 43 - 2003 27
familiares (cartas, avisos, notas, nmeros de tel-
fono...), titulares de prensa, etc.
Sin embargo, todava no he tenido la sensacin
de que haya llegado al lmite de sus posibilidades,
y se abre ante nosotros un campo de accin que
nos ocupar los prximos aos.
Tengo la intencin de continuar con la expe-
riencia durante el curso 2003-04, con la expectati-
va de que R. pueda utilizar la visin como recurso
lector de aplicacin escolar y en la vida cotidiana.
Como paso previo habra que comprobar si con
otra graduacin de sus gafas mejorara la calidad
de la visin, si puede leer directamente en la pan-
talla del ordenador y si existen otros recursos tc-
nicos que le permitan leer en libros ordinarios
impresos en tinta. A continuacin tendramos que
abordar el aprendizaje de las letras minsculas,
mejorar la velocidad y precisin lectoras, conti-
nuar con el entrenamiento de la escritura.
La comprobacin de la mejora de la visin a
0'5 m de distancia abre la posibilidad de que pue-
da llegar a observar e interpretar la realidad cir-
cundante respecto a parmetros visuales. Habra
que comenzar por educar el hbito de ver e ir lle-
nando de imgenes cotidianas su archivo de
memoria visual.
Fase 4
Los avances logrados en las tres fases anterio-
res aconsejaban seguir profundizando y amplian-
do los objetivos del programa.
En la fase actual, iniciada en septiembre de
2003, se proyectaron los siguientes objetivos:
Perfeccionar la mecnica de la lectura en vista.
Estimular la capacidad de observar objetos a
media distancia.
Perfeccionar la capacidad de autonoma,
empleando la visin en actividades cotidianas.
Seguidamente comentar algunas de las activi-
dades realizadas hasta la fecha y los avances que
se estn obteniendo.
Inclu en el programa de estimulacin para este
curso un bloque de estimulacin visual a una dis-
tancia de entre 35-50 cm. Consista en presentarle
objetos cotidianos, fcilmente reconocibles tctil-
mente (tenedor, plato, pelota, grapadora, tijeras,
etc.), pero sin darle la posibilidad de tocarlos,
simplemente permitindole el rastreo visual. Yo
28
mismo se los sostena, girndolos lentamente en
todas direcciones. Una vez atrapado el objeto en
el campo visual, R. era capaz de describir ciertas
cualidades (color, forma, tamao, posicin...);
evidentemente, la estimulacin a corta distancia
realizada en los meses anteriores haba produci-
do, indirectamente, una mejora en la visin a
media distancia.
La primera dificultad que se le present fue
entender que el objeto cambiaba de forma depen-
diendo del ngulo desde el que fuese observado.
As, un vaso que al tacto puede ser percibido
como un objeto caracterizado por su forma redon-
da, poda ser percibido visualmente como un rec-
tngulo, un crculo o un valo. Gracias al entre-
namiento fue llenando de datos visuales la
memoria, incluido el concepto de perspectiva, y
comenz a relacionarlos con su abundante banco
de datos tctiles. De este modo el anlisis visual
se ha ido perfeccionando progresivamente, lle-
gando a ser capaz de identificar visualmente, sin
intervencin del tacto, objetos presentados por
primera vez (pala de playa, martillo, escoba, etc.)
Un aspecto relevante de todo aprendizaje es su
generalizacin a otros contextos. En esta lnea, el
desarrollo de estas habilidades adquiridas no se
transfiere automticamente a la vida diaria. Cuan-
do llevbamos dos meses de entrenamiento, se
inform a la familia de los progresos alcanzados,
utilizando grabaciones en vdeo. Desconocan los
avances de su hijo. A partir de entonces, comen-
zaron a apoyarlo para que aplicara lo aprendido
en actividades de la vida diaria, como la comida,
cosa que estn logrando poco a poco.
Segn se comprueba, pese a tener la capacidad
de ver, carece todava de un hbito consolidado
de utilizar la visin, persistiendo la tendencia a
emplear las estrategias que durante muchos aos
le facilitaron la adaptacin al entorno.
Finalmente, subrayar la constancia de la mejo-
ra de la mecnica lectora, en su caso la compren-
sin ha sido perfecta desde el primer da; ya no
precisa del acompaamiento de un adulto, ni de la
"tarjetita de color", lee textos, cambia de lnea
con mayor soltura y la lectura en vista comienza a
serle placentera.
Los siguientes pasos a dar, de manera paulatina
y en la medida que los resultados as lo aconse-
jen, sern: la aplicacin de esa habilidad en las
tareas de la vida diaria, incluida la orientacin y
movilidad; el reconocimiento de rostros; la escri-
tura manual y el uso del ordenador. Considero
que ni a corto ni a medio plazo se debe pretender
sustituir las tcnicas de estudio Braille por el
INTEGRACIN 43- 2003
recurso visual, las usa con gran pericia, actual-
mente emplea el Sono-Braille y el programa
informtico Jaws.
CONCLUSIONES
Al tratarse de una experiencia con un caso con-
creto, sera pretencioso deducir de ella conclusio-
nes con afn de generalizar, pero s hacer una
valoracin global del trabajo realizado.
Los resultados alcanzados en las diferentes
fases de intervencin muestran una conclusin
clara de la experiencia: un alumno (de 10 aos de
edad) con una deficiencia visual grave, despus
de un proceso de estimulacin, ha sido capaz de
utilizar su resto visual, en apariencia carente de
funcionalidad, para leer textos en vista escritos
con letra arial tamao 28 y para describir y reco-
nocer objetos situados entre 30-50 cm de distan-
cia, sin necesidad de utilizar ayudas pticas.
Adems, desde mi perspectiva emprica, con-
viene tener presente que:
Las tcnicas mdicas de diagnstico y segui-
miento de la ceguera no siempre predicen con
exactitud el uso funcional que ciertas personas
deficientes visuales pueden llegar a hacer de
su resto visual. Habra que perfeccionar esas
tcnicas para no desaprovechar una potenciali-
dad existente que supondra una mejora sus-
tantiva en su calidad de vida, un recurso facili-
tador de su integracin social.
El resto visual en ciertos tipos de deficiencias
visuales graves es susceptible de ganar en fun-
INTEGRACIN 43-2003
cionalidad siguiendo un programa de estimu-
lacin, como lo demuestran investigaciones y
experiencias llevadas a cabo en el campo de la
baja visin.
La estimulacin de la visin a corta distan-
cia (campo de visin, enfoque, barrido y ras-
treo ocular, desciframiento de smbolos
sobre el papel...) parece favorecer una mejo-
ra en. la capacidad funcional de la visin a
media distancia (observacin e identifica-
cin de objetos).
Inicialmente, y lo reitero, inicialmente, un pro-
grama de estimulacin visual no debe tener
como principal objetivo la mejora de la cali-
dad de la visin, sino la experimentacin por
parte del sujeto de sensaciones visuales y la
realizacin de una evaluacin de la visin que
sea indirecta (para no alertar al sujeto y a la
familia, ni crear falsas esperanzas, ni provocar
frustraciones), emprica (experimentando en
situaciones cotidianas a larga, media y corta
distancia) y descriptiva (destacando los aspec-
tos cualitativos frente a los cuantitativos y
etiolgicos).
El papel de la familia es fundamental para lle-
gar a trasladar los avances logrados en las sesio-
nes de entrenamiento a situaciones de la vida
cotidiana y para prestar apoyo y equilibro emo-
cional durante el proceso.
Claudio Salvador Lamosa Quinteiro. Profesor.
Centro de Educacin Infantil y Primaria (CEIP).
Hio. Cangas de Morrazo. 36948 Pontevedra. Espa-
a. Correo electrnico: ceip.hio@edu.xunta.es
29
 Experiencias

I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervencin

Educativa y Discapacidad Visual: una experiencia de
cooperacin a travs de la Red
M. Bueno Martn

RESUMEN: La expansin de Internet ha potenciado la multiplicacin de herramientas y utilidades que facili-

tan tanto la formacin a distancia como el trabajo colaborativo entre expertos y profesionales. El
congreso virtual es un modo de participacin cada vez ms extendido. En este artculo se analiza
la gestacin, planificacin, desarrollo, y evaluacin de resultados del I Congreso Virtual 1NTE-
REDVISUAL sobre Intervencin Educativa y Discapacidad Visual, que tuvo lugar del 1 al 31 de
octubre de 2003.

PALABRAS CLAVE: Educacin. Formacin de profesionales. Formacin a distancia. Internet. Cogresos Virtuales.

ABSTRACT: First INTEREDVISUAL Virtual Congress on Educational Intervention and Visual Disability:
a co-operative experience on the Internet. The expansion of the Internet has brought a prolifcra-
tion of tools and Utilities that facilitate both distance education and collaboration among experts
and professionals. Virtual congresses are an increasingly popular form of participation. The ges-
tation, planning, development and evaluation of the results of the l s t INTEREDVISUAL Virtual
Congress on Educational Intervention and Visual Disability, held from 1 to 31 October 2003, are
analysed in this article.

KEY WORDS: Education. Professional training. Distance education. Internet. Virtual congresses.

LAS NUEVAS TECNOLOGAS APLICA-
DAS A LA FORMACIN
En muy poco tiempo un conjunto de transfor-
maciones de ndole econmico y social est pau-
latinamente cambiando nuestra sociedad, abocan-
do a lo que diversos autores anunciaron como el
advenimiento de la sociedad de la informacin. Si
omos hablar de tramas de aprendizaje que permi-
tiran el acceso del estudiante a cualquier recurso
educativo a travs de cuatro redes (una que facili-
tara el acceso a cosas o procesos del aprendizaje
formal; en la segunda las personas haran pbli-
cas unas listas de sus habilidades, la tercera supo-
ne una red de comunicaciones que permita a las
personas describir las actividades de aprendizaje
a realizar y la bsqueda de compaeros para
lograrla, y, por ltimo, este servicio supondra un
catlogo de direcciones y descripciones de profe-
sionales), puede parecer una definicin de las
posibilidades actuales de las telecomunicaciones
de cara a la educacin. Sin embargo, fue escrito
en el ao 70 por Illich.
Como seala Salinas (1996), las redes de teleco-
municaciones parecen materializar, hoy. la utopa
de algunos de los movimientos de crtica y renova-
cin educativa aparecidos en los aos 60, entre los
que destaca el movimiento de desescolarizacin,
con Goodman, Reimer e Illich a la cabeza.
La eclosin del uso de las Nuevas Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin (TIC),
entendidas como el conjunto de procesos y pro-
ductos derivados de las nuevas herramientas
(hardware y software), soportes de la informacin
y canales de comunicacin relacionados con el
almacenamiento, procesamiento y transmisin

30 INTEGRACIN 43- 2003

digitalizados de la informacin, en palabras de
Gonzlez, Gisbert y otros (1996), y caracteriza-
das por los rasgos de inmaterialidad, interactivi-
dad, instantaneidad, innovacin, influencia prefe-
rente sobre los procesos, automatizacin y
diversidad (Cabrero, 1996), en los mbitos ms
cotidianos de nuestras vidas, es, sin duda, uno de
los factores ms relevantes que contribuye a
modificar nuestra manera de hacer las cosas.
Trabajamos, nos divertimos, nos relacionamos
y aprendemos de otra forma, lo que redunda tam-
bin en un cambio en la manera de pensar (Adell,
1997). As, por poner un solo ejemplo, el que nos
ocupa, la "formacin a distancia", en la que se
enmarca la experiencia que comentamos, ha pasa-
do de ser un concepto inexistente a convertirse en
algo usual en un tiempo relativamente corto.
Si un ordenador aislado, como expone Adell
(1997), ofrece una gran cantidad de posibilidades,
su conexin con otros da como resultado un
incremento en su funcionalidad en varios rdenes
de magnitud. Formando redes, los ordenadores no
slo sirven para procesar informacin almacena-
da en cualquier formato digital, sino que tambin
se constituyen en herramientas de acceso a infor-
macin, a recursos y a servicios prestados por
ordenadores remotos, como sistema de publica-
cin y difusin de la informacin y como medio
de comunicacin entre seres humanos, impensa-
ble hace no mucho tiempo.
La digitalizacin ha supuesto un cambio radi-
cal en el tratamiento de la informacin. Permite
su almacenamiento en grandes cantidades en
"objetos" de tamao reducido o, lo que es ms
revolucionario, liberarla de los propios "objetos"
y de sus caractersticas materiales y hacerla resi-
dir en espacios no topolgicos (el ciberespacio o
la infosfera), como las redes informticas, accesi-
bles desde cualquier lugar del mundo en tiempo
real. La digitalizacin de la informacin est
cambiando el soporte primordial del saber y, con
ello, nuestros hbitos y costumbres en relacin al
conocimiento y la comunicacin y, a la postre,
nuestras formas de pensar.
Las nuevas tecnologas han desmaterializado,
deslocalizado y globalizado la informacin. Al
situarla en el ciberespacio la han liberado de las
caractersticas de los objetos culturales tradicio-
nales. Las redes informticas eliminan la necesi-
dad de que los participantes en una actividad
deban coincidir en el espacio y en el tiempo. Y
este hecho desafa la manera en la que hemos
hecho la mayor parte de las cosas durante muchos
aos. La realidad hoy en da puede ser experi-
mentada vicariamente en cualquier lugar, en el
INTEGRACIN 43 - 2003
mismo momento que sucede en otra parte del
mundo o permite su registro para la posteridad.
En definitiva, una de las cualidades de mayor
importancia que caracterizan a este tipo de tecno-
logas es la interactividad (Bartolom, 1995). En
este sentido, la Red como espacio interactivo se
configura como recurso informativo de gran
potencialidad, como escenario favorecedor del
aprendizaje cooperativo, del contraste y anlisis
de propuestas tericas y de innovaciones en la
prctica diaria entre profesionales. Ahora bien,
como todo medio comunicativo, requiere un plan-
teamiento previo sobre qu tiene sentido comuni-
car, por qu, para quin y cmo hacerlo eficiente-
mente (Medina, 1995).
Los avances en las nuevas tecnologas han
tenido su repercusin en el mbito de la discapa-
cidad visual. Por citar algunos de esos avances,
las lneas braille, los lectores de pantalla como el
Jaws, o los magnificadores de pantalla como el
Zoom Text, forman parte del hardware y software
especficos que permiten el uso de las nuevas tec-
nologas a las personas ciegas y deficientes visua-
les. Tambin, aplicaciones que surgieron sin fines
especficos de accesibilidad para las personas cie-
gas, como la plataforma Windows, el formato de
distribucin de documentos PDF, de Acrobat
Reader, o las aplicaciones que interactan con el
ordenador mediante la voz, como el Dragon Nat-
turally Speaking, se han modificado con el mis-
mo fin. Estos logros en la accesibilidad hacen
posible que la capacidad de formacin a distancia
de los profesionales con discapacidad visual sea
equiparable a las de sus colegas videntes. Algo
inviable hace tan slo diez aos.
Los poderes pblicos, administraciones man-
comunadas de rango internacional, nacionales y
autonmicas o regionales, conscientes del papel
decisivo en la productividad y la competitividad
de la economa y en el principal haber del progre-
so de la sociedad, que desde los ltimos aos
suponen los avances tecnolgicos especialmente
de las TIC, estn elaborando normas para promo-
ver y asegurar, desde una intervencin sostenida a
la ciudadana, que el potencial de progreso que
suponen las nuevas tecnologas se convierta en
una realidad a la que todos puedan acceder sin
exclusiones.
Como venimos sosteniendo, uno de los usos
potenciales de las redes en la formacin es la
posibilidad que ofrecen para realizar actividades
de colaboracin entre expertos y profesionales
que trabajan en un mismo proyecto o en temas de
inters comn. En este sentido, existen multitud
de herramientas de Internet que ofrecen diversas
31
utilidades (espacios compartidos, toma de deci-
siones, asignacin de tareas, gestin de grupos,
etc.) que facilitan este trabajo colaborativo (De
Benito, 1999).
Entre las modalidades de formacin a distancia,
nos centraremos a partir de ahora en la de congreso
virtual; una actividad formativa que cuenta bsica-
mente, como en su modalidad presencial, con un
enfoque de trabajo colaborativo, en el que unos
congresistas aportan sus conocimientos y compar-
ten sus experiencias con el resto de colegas, que
ofrece la posibilidad de debatir y contrastar unos y
otras con otros miembros del congreso, de refle-
xionar sobre unos y otras, elaborar conclusiones,
tomar decisiones y formular propuestas que deri-
ven en mejoras en la intervencin y en la organiza-
cin de otros eventos formativos. Esto requiere un
espacio compartido, generar un Grupo en una pla-
taforma virtual, con la posibilidad de transmisin y
almacenamiento de informacin (documentos,
agenda de direcciones, chats, discusiones, video-
conferencias, etc.). Los diferentes contenidos se
visualizan como "objetos", a los que se accede
mediante enlace, y se organizan en directorios o
carpetas. El trfico de informacin se realiza
moderado, o no, por el coordinador del Grupo, en
funcin de los objetivos definidos.
Si bien el empleo de Internet como medio for-
mativo empieza a dar frutos estimables en moda-
lidades como correo electrnico y bases de la
informacin cientfica, que estimulan el intercam-.
bio de trabajos y proyectos de investigacin en
curso, el congreso virtual como actividad formati-
va para profesionales, al menos en lengua espa-
ola, se viene prodigando escasamente desde
hace aproximadamente una dcada. El nmero de
actividades de este tipo se incrementa cada ao;
sin embargo, no termina de arrancar como moda-
lidad formativa relativamente usual. Es el campo
de la Medicina, en sus diferentes especialidades,
la rama que, a nuestro juicio, representa una nota-
ble excepcin.
En el mbito educativo destacan, desde nuestro
punto de vista, por su trayectoria: CiberEduca,
que organiza este ao 2004 el "IV Congreso
Internacional Virtual de Educacin"; y RedEspe-
cial, que acaba de celebrar su "IV Congreso Vir-
tual Integracin Sin Barreras en el Siglo XXI",
anunciando para el prximo noviembre de 2004
el quinto evento dedicado, como los anteriores, a
la educacin especial y al rea de atencin a la
diversidad. Desconocemos que, al menos en cas-
tellano, se haya organizado un tipo de modalidad
formativa en el mbito de la discapacidad visual,
sobre todo en el rea de la intervencin educativa,
como la que aqu presentamos.
32
DISEO DE LA ACCIN FORMATIVA
Desde la atalaya virtual del Portal, la Lista de
distribucin de correo electrnico y el Grupo de
Trabajo INTEREDV1SUAL, Intervencin educati-
va y Discapacidad en la Red, al ao y medio de
nuestra presencia en Internet, se constata la nece-
sidad de informacin y de formacin en el rea de
la intervencin educativa aplicada a la discapaci-
dad visual, de intercambio de experiencias y
materiales entre profesionales...
El potencial de informacin y de formacin
que ofrece la Red -del que ramos conscientes-,
la experiencia personal como miembros de otros
eventos de esta modalidad de formacin en otras
reas, la demanda constante de documentacin y
orientacin especfica por parte de familiares de
personas con dficit visual grave y de profesiona-
les de los mbitos educativo especfico y ordina-
rio -que venamos recibiendo en nuestro correo
electrnico-, as como la ausencia de eventos vir-
tuales formativos de carcter especfico en espa-
ol, justificaban sobradamente, en nuestra opi-
nin, que desde INTEREDVISUAL nos
decidiramos a dar el primer paso dirigido a orga-
nizar una actividad formativa como la presente.
La actividad formativa fue co-organizada con
el Centro del Profesorado de Mlaga, institucin
por antonomasia de la formacin del profesorado
del mbito al que pertenece el Grupo de Trabajo
INTEREDVISUAL, y bajo cuya plataforma se
encuentra albergada la Web INTEREDVISUAL,
entes promotores del Congreso. El Centro del
Profesorado puso a disposicin de la organizacin
del Congreso su infraestructura para el reconoci-
miento de la participacin de ponentes y asisten-
tes, y proporcion asesoramiento para los aspec-
tos burocrticos.
Adems, se cont con la colaboracin de las
entidades a las que pertenecen los profesionales
integrantes de las comisiones tcnicas organiza-
doras. En concreto, la Direccin Administrativa
de la ONCE en Mlaga y el Centro de Apoyo a
la Integracin de Deficientes Visuales
(CA1DV), dependiente de la Consejera de Edu-
cacin y Ciencia de la Junta de Andaluca
(CEC/JA), colaboraron facilitando la disponibi-
lidad de los instrumentos especficos que permi-
ten la valoracin de la accesibilidad del material
que se ha de poner en manos de los congresis-
tas, y la disponibilidad de reuniones preparato-
rias del Congreso.
A continuacin se exponen algunas estrategias
metodolgicas llevadas a cabo en las fases de
diseo, desarrollo precongresual, congresual y
INTEGRACIN 43- 2003
postcongresual, as como las conclusiones y pros-
pectiva en cuanto a acciones futuras que dimanan
de este primer paso que, en cierto modo, abre una
lnea de formacin para los profesionales que tra-
bajan y trabajarn en pro del bienestar integral de
las personas con discapacidad visual.
Objetivos
A la hora de disear nuestro proyecto de for-
macin nos planteamos los siguientes objetivos:
Promover un espacio que posibilitase a los
profesionales relacionados con la atencin a
personas con discapacidad visual, en cada una
de las parcelas de la misma, la creacin de un
foro para la reflexin de la prctica diaria.
Analizar y definir perfiles y actuaciones den-
tro de los diferentes profesionales que concu-
rren en la atencin a las personas ciegas y
deficientes visuales.
Elaborar conclusiones que optimicen la utili-
zacin de tcnicas y recursos para la inter-
vencin.
Establecer proyectos comunes de actuacin
dentro de los distintos mbitos de la interven-
cin.
Canalizar el intercambio de experiencias en
los distintos mbitos de la intervencin con
personas con deficiencias visuales graves.
Destinatarios
Los diferentes aspectos comentados con ante-
rioridad se consideraron determinantes para que
desde INTEREDVISUAL se propusiera la orga-
nizacin y desarrollo de un proyecto de accin
formativa gratuita y abierta a los profesionales
relacionados con la intervencin educativa y la
discapacidad visual de los distintos mbitos (de
la oftalmologa, de la ptica y la optometra, de
la rehabilitacin, de la psicologa, de la educa-
cin o enseanza, del trabajo social, etc.), y a los
estudiantes de cada una de las especialidades
expuestas, con una clara perspectiva no slo for-
mativa, sino preparatoria de un clima integrador
que redundase, a corto y medio plazo, en benefi-
cio de las personas con ceguera y deficiencia
visual.
Contenidos temticos
La actividad formativa, a tenor de los objetivos
planteados para la misma, de talante generalista,
propio para un primer encuentro en la Red, fue
INTEGRACIN 43 - 2003
titulada 7 Congreso Virtual INTEREDVISUAL
sobre Intervencin Educativa y Discapacidad
Visual, y estructurada en los siguientes bloques
temticos:
Proyecto de intervencin educativa para alum-
nos con ceguera y baja visin.
Perfil y rol de los profesionales que intervie-
nen en el proceso educativo.
Acceso al curriculum: materiales e instrumen-
tos, y tcnicas y procedimientos.
Nivel de integracin de las personas con
ceguera y deficiencia visual en el mbito edu-
cativo.
Oftalmologa, ptica, optometra y rehabilita-
cin visual.
Temporalizacin
La modalidad formativa de congreso virtual,
por experiencia personal y por la documentacin
existente en la Red, suele ser prolongada en el
tiempo, ya que ha de permitir la recepcin de
todos los trabajos sin colapsar el correo electr-
nico, leer las ponencias, posibilitar consultas y
debates, etc. Una caracterstica de este tipo de
actividad formativa reside en que la participa-
cin se hace desde la libertad de cada congresis-
ta para adaptar el tiempo de trabajo congresual a
sus necesidades, ya que la mayora de ellos slo
pueden acceder a una labor centrada en el con-
_ greso a determinadas horas del da o de la
noche.
Adems, debido a la coincidencia temporal de
la celebracin del "Congreso Virtual Integracin
Sin Barreras en el Siglo XXI", que se viene cele-
brando ininterrumpidamente ao tras ao desde
1999 cada mes de noviembre, consideramos que
era importante evitar la sobrecarga para aquellos
miembros que desearan participar en ambos
eventos.
Por todo ello, se acord celebrar el Congreso
del 1 al 31 de octubre de 2003, constituyndose
para su organizacin, en febrero de ese mismo
ao, el Grupo ICV_INTEREDVISUAL (I Con-
greso Virtual Interedvisual), con la siguiente
direccin de internet:
http://es.groups.yahoo.com/group/icv interedvi-
sual (de acceso exclusivo para los miembros del
Congreso); actualmente esa direccin electrnica
contina activa, en modo latente, a fin de conti-
nuar difundiendo informacin propia del perodo
convenido en llamar postcongresual.
33
Participacin
Los miembros del Congreso podan participar
aportando comunicaciones, ponencias relativas a
la temtica del Congreso, interviniendo en los
debates, o intercambiando trabajos entre congre-
sistas, as como recepcionando la documentacin
preparada por la organizacin del evento, conse-
cuencia de las ponencias y comunicaciones apor-
tadas, las noticias relevantes, los documentos de
inters profesional u organizativo, etc.
Accesibilidad a los contenidos
Con independencia de lo que se detallar poste-
riormente en el apartado dedicado al soporte, la
accesibilidad a los textos de las comunicaciones
por parte de aquellos miembros a los que no les es
posible la lectura en tinta, debido a sus problemas
visuales, fue un motivo de preocupacin que deba
de ser abordado en esta fase del proyecto.
Dado que existen herramientas como el JAWS
(lector de pantalla) que permiten acceder a gran
parte de los formatos en los que se formaliza un
texto HTML, Word y PDF, es por lo que decidi-
mos presentar los mensajes en formato HTML,
formato usual del correo electrnico, y las ponen-
cias en formato PDF.
No obstante, la imposibilidad de que algunos
miembros del Congreso contasen con las versio-
nes actualizadas de las aplicaciones en uso, acon-
sej que, ya en pleno perodo congresual, se opta-
se por incluir los textos de las ponencias en
formato Word, garantizando de ese modo la acce-
sibilidad a las mismas con los medios tcnicos de
los que disponan.
Acreditacin de la formacin
Como en otras actividades formativas similares
de carcter presencial, todos los congresistas reci-
biran el certificado de participacin en el evento
por parte de INTEREDVISUAL. Asimismo,
todos los ponentes recibiran su certificacin
acreditativa por parte del Centro del Profesorado
y de INTEREDVISUAL.
A este tipo de acreditacin se sumara otra de
carcter oficial enmarcada en el mbito geogrfico
de la Comunidad Autnoma de Andaluca. En
efecto, dado que la actividad formaba parte de la
accin de formacin del Centro del Profesorado de
Mlaga, inscrita con el Cdigo 032922EP94 en el
protocolo de acciones formativas de la Direccin
General de Evaluacin y Formacin del Profesora-
do de la Consejera de Educacin y Ciencia de la
Junta de Andaluca (CEC/JA), aquellos miembros
34
que desarrollen su actividad educativa en entidades
pblicas o concertadas de la CEC/JA, que acredita-
sen la participacin en el Congreso mediante su
presencia continuada en el grupo, y que cumpli-
mentasen el cuestionario de evaluacin elaborado
al efecto por el Centro del Profesorado (adaptacin
de los habituales en las modalidades formativas
presenciales) recibiran la certificacin correspon-
diente del Centro del Profesorado, con la repercu-
sin legalmente establecida para las actividades
formativas a cargo de la CEC/JA.
Soporte tecnolgico para el desarrollo
de la actividad
El entorno utilizado, el lugar virtual del Con-
greso, es en cierto modo doble. Uno, la platafor-
ma Yahoo-Groups Espaa-, el otro, la Web INTE-
REDVISUAL, como informativo del evento, de
acceso libre http://www.cepmalaga.com/activida-
des/Interedvisual/icv interedvisual inicio.htm que,
una vez finalizado el Congreso, albergar las
Actas del mismo, como publicacin electrnica
complementaria al CD-Room que se editar.
Se trataba de crear un espacio especfico, con
el fin de que al Congreso slo tuvieran acceso los
miembros inscritos, como ocurre en sus pares
presenciales, a travs de una credencial (identifi-
cador y clave de acceso) que permitiera el inter-
cambio de consultas, comentarios y debates.
Analizadas algunas plataformas que se ofertan
en la Red, fue elegida Yahoo-Groups Espaa que,
salvo excepciones, se maneja en espaol y, sobre
todo, por ser una plataforma utilizada por muchas
personas ciegas y deficientes visuales para alojar
Grupos o interactuar en ellos.
Este entorno ofreca diversas posibilidades ti-
les para el desarrollo del Congreso. Permite alma-
cenar fotos; documentos, distribuirlos por carpe-
tas; emitir y recibir mensajes a todos los
miembros a la vez. o a uno de ellos en particular;
ver mensajes anteriores; chats; y moderar el Gru-
po. No obstante, se eligen slo los elementos ms
sencillos: uso del archivo para almacenar docu-
mentos, informacin y ponencias, empleo de la
mensajera para la remisin de informacin relati-
va al Congreso, notificacin del envo de ponen-
cias, el envo de las mismas, etc. (Figura 1).
Los mensajes y las comunicaciones y ponen-
cias se podan recibir va correo en la direccin
electrnica con la que el congresista se inscribiera
al Grupo. Al resto de aplicaciones, exclusivamen-
te se podra acceder va Web del Grupo, siendo de
uso restringido a aquellos miembros inscritos en
la plataforma, pudiendo visualizar todos los men-
INTEGRACIN 43- 2003

Figura 1. Soporte tecnolgico para la participacin de la
actividad formativa
sajes enviados al Grupo, acceder a las ponencias
y otra informacin incluida.
As, los congresistas contaban con la opcin de
conectarse al Grupo mediante el correo electrni-
co solamente, mediante el acceso exclusivo a la
Web, o disponiendo de ambas posibilidades,
segn la modalidad de suscripcin elegida en el
momento de la inscripcin, que poda ser cambia-
da por el congresista en cualquier momento.
Finalmente, nos vimos obligados a usar la plata-
forma del Centro del Profesorado de Mlaga para
los archivos correspondientes a las presentaciones
en PowerPoint, que, debido a su elevado volumen
en bytes, no son admitidos por servidores o plata-
formas -como la de Yahoo- de uso gratuito.
Evaluacin de la actividad
Un elemento de calidad en la organizacin de una
actividad formativa de estas caractersticas es, sin
duda, la evaluacin por parte de los participantes en
ella; valoracin que deber sumarse a la efectuada
por la comisin responsable de su organizacin.
Este tipo de evaluacin tiene la consideracin
de material de principal importancia para corregir
errores, abundar en los aspectos positivos y tomar
en consideracin las sugerencias temticas y de
otra ndole que aporten los congresistas.
A tal fin, se elabor un cuestionario, adaptado
de los utilizados habitualmente en las actividades
desarrolladas por el Centro del Profesorado en la
modalidad presencial, y que inclua una gradua-
cin de cinco calificaciones (desde "muy buena"
hasta "mala") para la "valoracin global de la
actividad", y otras variables, tales como:
El desarrollo de la organizacin, la metodolo-
ga empleada, la documentacin recibida y el
INTEGRACIN 43 - 2003
grado de cumplimiento de los objetivos del
Congreso,
El grado de utilidad de las ponencias en la
actividad profesional, la accesibilidad y la par-
ticipacin de los asistentes.
Finalmente, se recoga informacin cualitativa
sobre aspectos a resaltar, aspectos a mejorar y
sugerencias para prximos congresos virtuales
(temas a abordar, accesibilidad, otras vas de
comunicacin, etc.)
El valor de este tipo de indicadores nos parece
crucial. Contar con una evaluacin desde fuera de
la organizacin, desde cmo vieron los partici-
pantes la actividad de la que fueron protagonistas,
supone disponer de un material de reflexin para
el estudio de la viabilidad de continuar bajo el
rumbo marcado con este tipo de modalidad for-
mativa, iniciada con este congreso, o virar en
cuantos grados nos lo aconseje la experiencia
contrada. Supone, pues, la base para la mejora en
la elaboracin de nuevas actividades formativas
en el mismo rea con nuevas temticas, y para la
proyeccin de este modo de formacin a otras
reas de la Educacin que se puedan realizar des-
de el Centro del Profesorado de Mlaga, donde el
ICV INTEREDVISUAL es la primera experien-
cia de accin formativa en modalidad de Congre-
so virtual, o por parte de otras entidades.
DESARROLLO DEL PROYECTO
Perodo precongresual
El perodo anterior al Congreso requiri reali-
zar acciones orientadas a la difusin y la organiza-
cin de la actividad, utilizando para ello, princi-
palmente, las herramientas tecnolgicas de
comunicacin relacionadas con internet. Sealare-
mos seguidamente determinadas acciones que pre-
sentan alguna particularidad debido al entorno vir-
tual en el que se desarroll el congreso, y no tanto
aquellas de carcter presencial o comunes a la
organizacin de este tipo de eventos (elaboracin
del programa y calendario, acto de clausura, etc.)
Entre las actividades de difusin realizadas
podemos sealar:
La elaboracin de un dptico y la divulgacin
del evento mediante entrevistas personales -en
el mbito local- y va digital a:
Los medios de comunicacin social que
cuentan con apartados o separatas para la
Educacin.
35
 Los centros educativos de la provincia,
empleando el sistema de correo masivo
informativo de la Delegacin Provincial de
la CEC/JA.
Las pginas electrnicas relacionadas con la
Educacin y con el sector de la discapacidad
visual (clnicas oftalmolgicas y asociaciones)
y el servicio a la discapacidad en general.
Las Listas de distribucin de correo electr-
nico relacionadas con la discapacidad visual
y la educacin.
La Lista de distribucin de correo electrnico
INTEREDVISUAL.
La habilitacin de un espacio informativo en la
pgina Web INTEREDVISUAL wwwxepma-
laga.com/actividades/Interedvisual que poste-
riormente sirviera de soporte al Congreso y
complementara la divulgacin de documenta-
cin propia del mismo.
En cuanto a las tareas organizativas, podemos
mencionar:
La recepcin de los datos para la acreditacin de
los congresistas en la direccin electrnica de la
organizacin y el acuse de recibo de los mismos.
La recepcin de las solicitudes de inscripcin
a travs de la Web del Congreso. A fin de faci-
litar esta labor, se habilita la opcin de que el
servidor informe de la existencia de cada nue-
va solicitud.
La aprobacin de las solicitudes (va Web del
Grupo).
El asesoramiento a los solicitantes menos ave-
zados en el manejo de los Grupos en el proce-
dimiento de inscripcin, o inscribirlos -a su
demanda- como miembros del Grupo (Congre-
so) cuando las dificultades as lo requiriesen.
Homogeneizar la presentacin de los trabajos
en el formato elegido (PDF) y las presentacio-
nes en PowerPoint, complemento o anexo de
algunas ponencias.
Elaborar un formato nico para el envo de los
mensajes que se originen por la organizacin
durante el desarrollo del Congreso (notifica-
ciones, presentacin de las ponencias, etc.).
La confeccin de una base de datos de los par-
ticipantes en el congreso con tres fines: cono-
cer someramente la poblacin congresual; ges-
tionar la remisin de las certificaciones
correspondientes; y obtener unos datos estads-
ticos sencillos a la conclusin del Congreso.
36
La verificacin de la accesibilidad del formato
en el que se presentaran las ponencias y
comunicaciones, permitiendo la lectura de los
documentos por parte de los participantes que
tengan problemas visuales o que utilicen lec-
tores de pantalla como el JAWS.
Mantener el Grupo sin moderar, a fin de favo-
recer la presentacin de los miembros. En este
perodo se transfieren 385 mensajes de presen-
tacin e intercambio de materiales e informa-
cin diversa.
Perodo congresual
Durante el mes de octubre, del 1 al 31, se des-
arroll el Congreso de acuerdo con el programa-
calendario anunciado. No obstante, con la califica-
cin de ponencias extraordinarias (por no ir
anunciadas en el programa-calendario inicial) se
incluyeron 9 ponencias que surgieron en el tempo
del Congreso y que, por su contenido y oportuni-
dad del momento en que se originan, son incluidas
en calidad de tal.
En el primer da tienen lugar, en clara emula-
cin a la inauguracin de cualquier congreso
presencial, el acto de presentacin de los partici-
pantes del Congreso, por medio de un listado de
miembros con datos personales, datos profesio-
nales y direccin electrnica, provisional y revi-
sable, que tendr la oportunidad de corregirse
durante el desarrollo del Congreso; la entrega de
documentacin; y, el acto de apertura, que es
presidido por el Ilmo. Sr. Delegado Provincial
de la Consejera de Educacin y Ciencia de la
Junta de Andaluca, que inaugur el Congreso.
Lo acompaan en el Acto el Director Adminis-
trativo de la ONCE en Mlaga, el Director del
Centro del Profesorado de Mlaga y el Director
del CAIDV.
Entre el segundo y el ltimo da del congreso
se enviaban diariamente por correo electrnico,
conforme al programa, las ponencias anunciadas
en archivos adjuntos a los mensajes correspon-
dientes de presentacin.
En el transcurso del Congreso, y a sugerencia
de algunos participantes que tenan dificultades
para actualizar sus PCs, se alojaron en la Web del
Grupo las ponencias en formato PDF y en forma-
to MS-Word, lo que oblig a la organizacin a la
conversin de los formatos de los documentos.
En este perodo se promovieron otras modali-
dades de participacin, tales como: los debates
sobre los contenidos expuestos en las ponencias y
comunicaciones, las consultas y las aclaraciones.
INTEGRACIN 43- 2003
 Asimismo, se enviaban las noticias informati-
vas que redundasen en beneficio del desarrollo
del Congreso, las noticias internacionales de inte-
rs relacionadas con la visin, y otros documen-
tos que contribuyeran a complementar la forma-
cin prevista:
Materiales audiovisuales (vdeos divulgati-
vos, etc.).
Noticias tcnicas de inters sobre tiflotecno-
loga (novedades de hardware y software,
recursos didcticos); sobre oftalmologa
(instrumentos, protocolos de evaluacin y
atencin).
Publicaciones del sector (novedades de art-
culos de revistas especializadas, libros, etc.).
Orientaciones para solucionar posibles pro-
blemas de accesibilidad a documentos del
Congreso.
Noticias promovidas por organismos oficia-
les (OMS, etc.) relacionados con la temtica
del Congreso.
Difusin de otros eventos sobre discapaci-
dad visual.
Informacin cultural (inauguracin del
Museo Picasso en Mlaga, Muestra de arte
inspirada en la percepcin tctil, visual y
sensorial.
En este perodo el Grupo estuvo moderado, a
fin de que el intercambio estuviese centrado ni-
camente en cuestiones organizativas y relativas a
los contenidos del Congreso.
Valoracin
Un primer indicador de evaluacin de la activi-
dad formativa como la que nos ocupa es analizar
el nmero de miembros inscritos en ella.
Teniendo en cuenta la especificidad de la
temtica, la reduccin idiomtica (slo en espa-
ol), el tiempo transcurrido desde su difusin a
la fecha de celebracin, y el desconocimiento
de cmo desenvolverse en este tipo de activida-
des formativas para buena parte de la pobla-
cin, principalmente docente para la que se pro-
yecta, consideramos que el nmero de 489
participantes es satisfactorio (dndose de baja
nicamente tres miembros en los primeros das
del Congreso).
Hubo una amplia representacin geogrfica
(ver figura 2), fundamentalmente de Espaa,
Sudamrica y Centroamrica, por este orden
siguiendo el nmero de participantes (no figuran-
do el pas de procedencia en 56, el 11% de los
formularios de inscripcin).
INTEGRACIN 43 - 2003
Figura 2. Participantes por pases
Analizando los perfiles profesionales de los
342 miembros que lo manifiestan en su acredita-
cin (ver figura 3), se significa una mayora de
Profesionales -Especialistas- de las distintas
disciplinas relacionadas con la discapacidad
visual, enseantes o no (psiclogos, maestros,
pedagogos, trabajadores sociales, oftalmlogos,
pticos-optometristas, tcnicos de rehabilita-
cin, tiflotcnicos). Es importante, igualmente,
el elevado nmero de profesores y maestros, psi-
clogos, educadores..., Profesionales -Genera-
listas-, de centros ordinarios que integran alum-
nos y alumnas con dficit visual importante y de
aulas de apoyo, de educacin especial y de cen-
tros de educacin especial. El porcentaje corres-
pondiente a unos y a otros son el 60% y el 40%,
respectivamente.
Figura 3. Participantes segn perfil profesional
Se constata un significativo nmero de profe-
sionales del mbito universitario (7%) que, rela-
cionados con la arquitectura o la formacin de
profesionales de la educacin, y con independen-
cia de su especialidad, se relacionan con el mbi-
to de la discapacidad visual.
Entre los miembros que acreditan su profesin,
44 son responsables de servicios educativos de
los mbitos locales, regionales y nacionales de
varios pases, relacionados con la educacin en
general, la educacin especial o la educacin
especfica en discapacidad visual.
Algo ms del 4 % de las acreditaciones corres-
ponden a estudiantes universitarios de las disci-
plinas relacionadas con la educacin.
37
 La participacin de los miembros del Congreso,
sobre todo de los profesionales especialistas, es
especialmente notoria en la aportacin de traba-
jos, siendo 47 los presentados durante el perodo
precongresual, y 9 ms que, durante el mes de
octubre (en pleno perodo congresual), nos hacen
llegar, y a los que se les da cabida dadas la cali-
dad y la oportunidad en el tiempo, alcanzndose,
por ello, un total de 56 ponencias o comunicacio-
nes, en las que participan 90 miembros del con-
greso (ms 9 co-ponentes que no se inscribieron),
lo que supone que aproximadamente el 18% de Figura 6. Valoracin de la accesibilidad
los congresistas aportaron sus conocimientos a la
colectividad en una muestra de generosidad y tra- Finalmente, en cuanto a la participacin de los
bajo colaborativo. miembros del Congreso, e\ 67% consider sta
como muy buena o buena. Desde la organizacin
La valoracin de la actividad formativa se rea- se estima que en la valoracin de este factor ha
liz a partir de los cuestionarios recibidos durante primado la apreciacin de la participacin de los
el mes siguiente a la celebracin del Congreso, miembros del Congreso en el debate posterior a
llegando a tabular un total de 185. Si bien se reci- las ponencias.
bieron otros posteriormente, stos no fueron
incluidos en este anlisis. Estos datos, junto a los otorgados a la valora-
cin global de la actividad, calificada de muy
De la cuantificacin de las valoraciones aporta- buena o buena por el 92% de los participantes,
das podemos colegir un alto grado de aceptacin hace que nos sintamos considerablemente satisfe-
de la actividad formativa llevada a cabo (ver figu- chos de la actividad realizada. No obstante, para
ras 4, 5 y 6). Ms del 90% consideran como muy una prxima ocasin, ya proyectada, tendremos
buena o buena la valoracin para aspectos como la en cuenta las sugerencias que se recogen en los
metodologa empleada, la documentacin aportada, cuestionarios, a fin de evitar aquellos aspectos
el grado de consecucin de los objetivos y la orga- que ahora se presentan como mejorables desde el
nizacin de la misma. Y en torno al 80% prestan el punto de vista de los participantes y de la propia
mismo grado de calificacin a aspectos como la organizacin del evento.
utilidad de las ponencias en sus reas profesionales
o la valoracin de la accesibilidad (factor que pre-
ocup en todo momento a la organizacin). CONCLUSIONES

Las nuevas tecnologas al servicio de la forma-

cin abren nuevas expectativas para el desarrollo
profesional. Permiten compartir una gran cantidad
de informacin sobre nuevos recursos, temas rele-
vantes para la profesin y nuevas ideas para incor-
porar a la prctica diaria; y hacen posible obtener
ayuda desde una amplia variedad de fuentes, todo
ello desde un enfoque colaborativo del propio
desarrollo profesional, basado en la comunicacin
y en el intercambio de la informacin.
Figura 4. Valoracin de la metodologa
La valoracin global de nuestra experiencia de
formacin, sustentada en las nuevas tecnologas y
en entornos virtuales, es satisfactoria. Los objeti-
vos planteados inicialmente se cumplieron porque:

Durante un periodo de tiempo constituimos un

foro virtual de trabajo compartido entre profe-
sionales relacionados con la atencin a perso-
nas con discapacidad visual.

Los contenidos se desarrollaron de acuerdo a

Figura 5. Valoracin de la documentacin aportada la planificacin concebida, desde una perspec-

38 INTEGRACIN 43- 2003

 tiva genrica e introductoria, que permitiera
tratar de forma monogrfica en futuras accio-
nes formativas similares temticas especficas
que requieren una mayor profundidad.
En lneas generales, se ha logrado una accesi-
bilidad aceptable en la medida en que los con-
tenidos han llegado a la gran mayora de los
participantes.
Se ha conseguido un alto nivel de participa-
cin, que si no se destac por un profuso
debate, s que ha contado con un elevado
nmero de experiencias compartidas, median-
te la presentacin de comunicaciones, ponen-
cias y trabajos para compartir, con generosi-
dad destacada, con el resto de compaeros del
Congreso.
Se ha propiciado la actualizacin de las aplica-
ciones informticas, consiguiendo una mejora
en el grado de accesibilidad para el momento
del Congreso y extensible a situaciones ajenas
al mismo, como efecto colateral a sealar.
La asincrona en el tiempo y en el espacio no
ha sido bice para que se hayan entablado
relaciones personales y profesionales (encuen-
tros, reencuentros e intercambio de experien-
cias) con un grado de empatia similar a la que
se da en foros similares de carcter presencial.
Los resultados obtenidos nos animan a proyec-
tar acciones futuras basadas en la misma modali-
dad formativa. De hecho, para octubre de 2004,
est prevista la celebracin del "// Congreso Vir-
tual INTEREDVISUAL sobre el Sistema Braille",
instrumento de acceso a la comunicacin, la edu-
cacin y la cultura de las personas ciegas, tam-
bin en co-organizacin con el Centro el Profeso-
rado de Mlaga y con la colaboracin de la
Direccin Administrativa de la ONCE en Mlaga
y el Centro de Apoyo a la Integracin de Defi-
cientes Visuales. El plazo para la inscripcin y
para la recepcin de trabajos est ya abierto.
Direccin electrnica para informarse:
INTEGRACIN 43 - 2003
http://www.cepmalaga.com/actividades/Interedvi-
sual/iicv interedvisual inicio.htm
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Palma de Mallorca: Universidad de las Islas
Baleares, EEOS.
Manuel Bueno Martn, maestro del Centro de
Apoyo a la Integracin de Deficientes Visuales
(CAIDV), Calle Hoyo Higuern, n 3 29003
Mlaga (Espaa). Correo electrnico:
INTEREDVISUAL@terra.es
39
 Notas y Comentarios

Maqueta de laCatedral de Burgos (Espaa)

M.E. Cela Esteban

Maqueta de la Catedral de Burgos (Espaa)

MAQUETISTA: Josefa Len Tijero
ESCALA: 1:79
DIMENSIONES: 112 x 120x 100 cm.
MATERIALES: madera, estao y materiales plsticos
MUSEO TIFLOLGICO DE LA ONCE

El estilo gtico est representado en el Museo
Tiflolgico por una maqueta en la que se reprodu-
ce la Catedral de Burgos, que podemos admirar
en la sala dedicada a los monumentos espaoles.
Esta catedral, cuya fbrica -a excepcin de algu-
nos aadidos posteriores- se levant a lo largo del
siglo XIII, ha sido considerada por los especialis-
tas como uno de los ejemplos ms representativos
del gtico clsico de influencia francesa, razn
por la cual ha sido elegida por nuestro museo
para explicar, a travs de sus elementos, las
caractersticas del estilo.
Esta maqueta reproduce exclusivamente el
exterior de la catedral, aislada, eso s, de los edi-
ficios que en Burgos la rodean e impiden que el
monumento pueda contemplarse en todo su con-
junto con comodidad. En el museo, por el con-
trario, podemos girar alrededor de la peana y
comparar una fachada con otra, rodear el bside
y examinar el exterior de la Capilla del Condes-
table, zona a la que se tiene difcil acceso en la
ciudad.
La pieza es una reproduccin fiel del monu-
mento original. En la concepcin de la maqueta
se ha optado por no incluir adaptaciones de carc-
ter didctico tendentes a facilitar el anlisis y la
comprensin del edificio, lo que no va en detri-
mento de su valor como obra de artesana, ni de
su inters para el estudio del monumento y del
estilo gtico en general.
La maqueta permite al usuario explorar la
cubierta de la catedral y, a travs de ella, conocer
su planta; a su alcance quedan las tres naves lon-
gitudinales, las dos de capillas, a ambos lados, el
crucero, de igual anchura y altura que la nave

40 INTEGRACIN 43- 2003

principal, el bside y la amplia girola, prolonga-
cin de las naves laterales. Pero la propia cubierta
est tambin llena de informacin valiosa para el el emplomado del armazn que sujeta los vidrios;
estudio del estilo. Sobre ella descansan los arbo-
tantes -dobles en el caso de la catedral de
Burgos-, encargados de trasmitir el peso del edifi-
cio al exterior a travs de los contrafuertes; el
usuario curioso puede descubrir en ellos el canal
destinado a la evacuacin del agua de lluvia, las
columnillas adosadas en sus extremos, concebi-
das slo con carcter decorativo, y las extraas
representaciones de ngeles que, a modo de gr-
golas, coronan el edificio.
En los muros y las fachadas hay una cierta
homogeneidad de estilos, lo que demuestra que se
levantaron en fechas no muy lejanas. Desapareci-
das la mayor parte de las esculturas de la fachada
principal, en la desafortunada reforma del siglo
XVIII, las esculturas del Sarmental y la Corone-
ra, en las dos fachadas del crucero, constituyen
magnficos ejemplos de la evolucin de la escul-
tura gtica espaola, aunque por razones de esca-
la no son fcilmente apreciables al tacto. Puede,
sin embargo, reconocerse sin problemas el con-
torno de los arcos apuntados, caractersticos del
estilo, en ventanas y portadas y la presencia de
los contrafuertes a lo largo de los muros laterales.
La maquetista ha colocado vidrieras en todos
los vanos, aunque en Burgos stas hayan desapa-
recido en casi su totalidad, a excepcin de las de
la Capilla del Condestable; de esta forma, conta-
mos con un elemento que nos permite explicar el
empleo que de la luz coloreada se hizo en la
arquitectura gtica, con el fin de crear en el inte-
rior de los edificios la sensacin de un espacio
trascendente, no natural, concebido de acuerdo
con la espiritualidad de la poca. El uso de un
material distinto al de los muros para las vidrieras
facilita el reconocimiento de este elemento por
parte del usuario ciego.
La maqueta se ha realizado bsicamente en
madera, pero para las vidrieras se ha empleado
estao, material de textura y temperatura muy
diferente. Aunque no se aprecian los temas icono-
grficos que se desarrollan en las vidrieras -lo
INTEGRACIN 43 - 2003
que, por otra parte, slo podra verse desde el
interior de la catedral-, s que puede reconocerse
as, la mayor parte de los visitantes tiene la tenta-
cin de recorrer con las yemas de los dedos el
rosetn de la fachada principal que da luz al inte-
rior de la nave y descubrir la estructura del
emplomado que recuerda la forma de una estrella
de David.
La exploracin de la maqueta nos permite tam-
bin valorar las reformas que a partir del siglo XV
se llevaron a cabo en la catedral y que contribuye-
ron a dar un cierto aspecto de riqueza y barroquis-
mo al, sin duda, ms sobrio edificio del siglo XIII.
Con este perodo se corresponden los pinculos
que coronan todo el monumento, el claustro, las
agujas que rematan las torres de la fachada princi-
pal y la singular estructura de la Capilla del Con-
destable, obras en las que se advierte la huella de
Juan y Simn de Colonia. Del siglo XVI es el
cimborrio plateresco, puesto que el gtico era tan
alto que acab derrumbndose, y la fachada de la
Pellejera, de menor inters.
Como viene siendo habitual en las maquetas
del Museo Tiflolgico, en la peana puede consul-
tarse la cartela con los datos fundamentales sobre
esta reproduccin en sistema braille y en caracte-
res visuales, y accionarse los pulsadores que dan
acceso a la informacin sonora, que cuenta con
dos niveles diferentes: el primero, al que denomi-
namos recorrido tctil, se corresponde con la
descripcin de la maqueta y est pensado para que
el usuario ciego localice cada elemento de la pie-
za, el segundo nos habla del desarrollo del gtico
y de las distintas etapas de la construccin de la
catedral. Folletos con la descripcin de la maqueta
en sistema braille y en macrocaracteres completan
la informacin que sta brinda al usuario.
Mara Estrella Cela Esteban, gua del. Museo
Tiflolgico. Servicio Bibliogrfico de la ONCE
(SBO). Organizacin Nacional de Ciegos Espa-
oles (ONCE). Calle La Corua, n 18, 28020
Madrid (Espaa). Correo electrnico:
museo@once.es
41
 Crnicas

Jornadas de intercambio profesional: "Calidad de vida y

ajuste psicolgico a la discapacidad visual"
18-21 noviembre 2003, Madrid (Espaa)

J. L. Martnez Gonzlez
J. L. Gonzlez Snchez

Son muchas las experiencias internacionales, investigaciones y estudios que han puesto de relieve la
importancia de la atencin psicolgica especializada en la prevencin y superacin de los problemas emo-
cionales que acompaan a algunas personas en su proceso de ajuste a la discapacidad visual.

La mejora continua de la calidad del Servicio de Apoyo Psicosocial en una entidad como la ONCE,
especializada en la atencin a personas ciegas y deficientes visuales, requiere la formacin de los psiclo-
gos, como profesionales responsables de su prestacin especializada, en aquellos avances, desarrollos y
procedimientos de intervencin apoyados cientficamente. En este sentido, resulta, igualmente, de un valor
inestimable aprovechar la propia experiencia generada por cada psiclogo en su trayectoria y actividad
laboral.

A estos objetivos de actualizacin cientfico-profesional y favorecimiento del conocimiento y aprendi-

zaje compartidos respondan estas Jornadas de intercambio profesional organizadas por la ONCE que, con
el lema "Calidad de vida y ajuste a la discapacidad visual", se celebraron en Madrid del 18 al 21 de
noviembre de 2003. En ellas participaron 69 psiclogos, de la ONCE y de otras Instituciones que partici-
pan en la atencin a personas con discapacidad visual en las distintas etapas del ciclo vital.

La participacin como metodologa

Con la finalidad de fomentar la participacin, en la organizacin de las Jornadas se utiliz una metodolo-
ga participativa, que posibilit la colaboracin de todos los asistentes, tanto en su preparacin y desarrollo,
como en sus resultados y conclusiones. Por otra parte, y aun cuando el psiclogo, dentro del marco de la
atencin educativa y social para personas con discapacidad visual en Espaa, lleva a cabo diferentes progra-
mas y funciones, se adopt el criterio de que las Jornadas se centraran en aquella labor considerada ms
especfica y que aporta un mayor valor diferencial a la calidad de vida del usuario. Por ello, se estableci el
apoyo o la ayuda en el ajuste emocional a la discapacidad visual como temtica central de las mismas.

De este modo, se crearon, previamente a la celebracin del encuentro, varios grupos de trabajo forma-
dos por cinco o seis psiclogos. Su objetivo se orient a establecer, a lo largo de esos seis meses de funcio-
namiento, puntos de partida basados en la realidad y situacin del conjunto de psiclogos, as como del
conocimiento cientfico ms actualizado sobre aquellos temas a abordar posteriormente durante las sesio-
nes de las Jornadas. Estos grupos de trabajo, coordinados por psiclogos de diferentes Centros de la
ONCE, desarrollaron sus propuestas sobre las siguientes cuestiones:

Modelo de ajuste psicosocial en nios y adolescentes (coordinador: Jos Antonio Belmonte, de

Granada)

Evaluacin del ajuste en nios y adolescentes (coordinador: Pablo Rodrguez, de Toledo)

42 INTEGRACIN 43- 2003

Pautas y criterios de intervencin del psiclogo en el ajuste en nios y adolescentes (coordinador: Jor-
ge Luis Gonzlez, de Sevilla)

Modelo de ajuste psicosocial en adultos y personas mayores (coordinador: Rafael Pallero, de Tarragona)

Evaluacin del ajuste en adultos y personas mayores (coordinadora: Carmen Rodrguez, de Madrid)

Pautas y criterios de actuacin del psiclogo en el ajuste en adultos y personas mayores (coordinado-
ra: Almudena Cacho, de Santander)

Organizacin y directrices en la actuacin general del psiclogo (coordinador: Luis Gonzlez, de

Vigo)

Las propuestas elaboradas por estos grupos fueron presentadas en las Jornadas para su anlisis por los
asistentes en diferentes grupos de discusin y posterior debate en sesin plenaria.

Por ltimo, otra va ms de participacin fueron los paneles de comunicaciones, donde se presentaron
experiencias y prcticas innovadoras en la atencin directa.

Ponencias y comunicaciones
Si bien en el Libro de Actas se publicarn los contenidos desarrollados, en esta crnica haremos un bre-
ve comentario de los aspectos ms relevantes tratados durante estos cuatro das.

En consonancia con el contexto y lema de las Jornadas, la ponencia inaugural deba ser sobre "El psic-
logo de la intervencin social: presente y futuro". Amado Ramrez, en representacin del Colegio Oficial
de Psiclogos (COP), comenz su exposicin haciendo un anlisis de la evolucin del rol del psiclogo
desde lo acadmico a la prctica social institucionalizada, dejando de ser en esta evolucin un identifica-
dor de problemas para convertirse en un agente de cambio, un dinamizador social y facilitador de recursos
que trabaja interdisciplinarmente con otros profesionales y gestores sociales diversos. Hizo una descrip-
cin de las diferentes funciones, mbitos de intervencin y reas en evolucin y desarrollo de la profesin
y, en consecuencia, el perfil formativo necesario para llevar a cabo esa labor. Adems, seal que estn
surgiendo nuevos campos cuyas necesidades en el momento actual estn comenzando a perfilarse: inter-
venciones con personas prejubiladas a edades tempranas, el colectivo de mayores, etc.

La actuacin del psiclogo es, en palabras del ponente, la de un agente de cambio cuya actividad se
dirige a identificar necesidades sociales especficas de su contexto de intervencin, con la finalidad de
intentar encauzarlas hacia los recursos y soluciones pertinentes con una metodologa de planificacin e
intervencin adecuada, que interviene en los niveles individual, grupal, familiar, comunitario e institucio-
nal. Finalmente, destac algunos cambios importantes que se vislumbran en los diferentes campos de
actuacin del psiclogo: el educativo, el de la clnica y el de la intervencin social. Es precisamente en
este rea de la intervencin social donde se constata la necesidad de un mayor cambio en el perfil formati-
vo, orientado hacia la interdisciplinaridad casi absoluta, que le permita "otear el horizonte" de las necesi-
dades y los recursos individuales, grupales e institucionales con veracidad, rigor y eficacia.

"La calidad en los servicios sociales" fue el tema tratado por Francisco Cnovas, adjunto al Director
General del IMSERSO del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. En su intervencin analiz el signifi-
cado de la cultura de la calidad como sistema que persigue mejorar los resultados y satisfacer a los clientes
revisando aspectos bsicos del funcionamiento de las organizaciones y de los procesos de trabajo. Y para
ello es esencial el compromiso de los mximos responsables de las organizaciones; son ellos quienes tie-
nen que liderar la renovacin y el cambio. No hay cultura de la calidad si ellos no la impulsan. Pero tam-
bin es esencial el papel de los trabajadores, participando en los procesos de diagnstico, de evaluacin,
aportando su experiencia.

Hizo una revisin histrica y actual de los modelos, sealando que el Modelo Europeo de Calidad cons-
tituye un marco de referencia ideal para promover la mejora continua en todas las operaciones de la orga-
nizacin. Es un modelo que ayuda a comprender la calidad total y a autodiagnosticarse. Gracias a la auto-
evaluacin, a travs de indicadores de calidad (de procesos, resultados y satisfaccin), la organizacin
puede identificar cules son sus puntos fuertes y sus puntos dbiles, es decir, sus reas de mejora.

INTEGRACIN 43 - 2003 43
 Igualmente, destac que la calidad es un valor estratgico de las ONG, por lo que son cada vez ms
conscientes de que para llevar a cabo su misin especfica, la de atender demandas sociales, necesitan
combinar el compromiso social y la gestin de calidad. Subray que en las ONG ms dinmicas hay un
movimiento de renovacin importante que trabaja en la direccin de la transparencia con la sociedad, la
profesionalizacin y la calidad. En este sentido, mejorar la calidad en los servicios sociales como servicios
de atencin a las personas, cualquiera que sea su tipologa, desde el punto de vista del desarrollo organiza-
cional, implica, por un lado mejorar la capacidad de dar una respuesta eficaz al cambio continuo que afec-
ta a las necesidades sociales de los ciudadanos y, por otro, buscar una estrategia educacional con la finali-
dad de cambiar actitudes, valores y estructuras internas, de forma que cada organizacin pueda adaptarse
mejor a los nuevos desafos que la situacin social actual nos presenta.

Por su parte, el Catedrtico de Psicologa Clnica de la Universidad de Santiago de Compostela, Eli-

sardo Becoa, disert sobre "Las intervenciones psicolgicas eficaces orientadas al ajuste emocional",
sealando que la prctica profesional debe estar orientada por la aplicacin de procedimientos eficaces,
el respeto a las normas ticas cara al usuario y la confidencialidad. Y que para poder aplicar un procedi-
miento teraputico de modo prctico es preciso que dicho procedimiento est protocolizado en forma de
manual o gua.

En su revisin del surgimiento y consolidacin del movimiento de la psicologa basada en la evidencia,

incidi en cmo, gracias a este movimiento, conceptos como estndares, guas clnicas, parmetros de la
prctica, pasos esenciales, mejores prcticas, calidad, etc. se van incorporando a los procesos de atencin.
Igualmente destac que son cada vez ms las entidades y asociaciones que auspician el desarrollo de guas
clnicas: principales sociedades cientficas internacionales, sociedades profesionales (como la American
Psychological Association) y Administraciones sanitarias de los pases desarrollados (en Espaa, el Minis-
terio de Sanidad y Consumo). Tambin coment algunos ejemplos de guas clnicas, su situacin actual,
los criterios a considerai* a la hora de su elaboracin y evaluacin, y el paso a su aplicacin en la prctica
clnica. En esta lnea, apunt que las guas ms recientes inciden en el usuario como gua central de la
prctica y la necesidad de la prctica basada en la evidencia; es decir, aplicar aquello que es eficaz, tenien-
do en cuenta todas las condiciones del individuo, del terapeuta, del contexto donde se va a aplicar el trata-
miento, etc. Unido a ello, esto significa la necesidad de la continua formacin y actualizacin, basadas en
intercambio de informacin entre profesionales, porque a mayor formacin mejor conocimiento y proba-
ble mejor xito.

"El ajuste psicosocial en nios y adolescentes con discapacidad visual" fue el tema de la ponencia
desarrollada por Mara Jos Daz-Aguado, Catedrtica de Psicologa Evolutiva y de la Educacin, de
la Universidad Complutense de Madrid. Inici su exposicin comentando los cuatro principios bsi-
cos de la intervencin que, a su juicio, favorecen el ajuste de nios y adolescentes con discapacidad
visual: la dificultad de generalizacin, el papel de los adultos, el significado de la ceguera y la pers-
pectiva evolutiva.

Seguidamente, seal las tareas y habilidades evolutivas crticas como condiciones de riesgo y de pro-
teccin y plante, a partir de los resultados de sus distintas investigaciones en este campo, las propuestas
de intervencin favorecedoras del ajuste psicosocial y que podran sintetizarse en las siguientes: favorecer
un significado de la discapacidad que ayude a superar las dificultades que implica en el nio o adolescente
y en las personas que le rodean, favorecer la integracin en contextos normalizados promoviendo activa-
mente actividades y contextos que la hagan posible, promover las condiciones que ayuden a desarrollar un
autoconcepto positivo y realista, y proporcionar contextos protegidos en los que aprender a comprender y
a expresar las emociones.

El creciente aumento de afiliacin a la ONCE de personas con deficiencias visuales graves mayores de
65 aos supone un campo reciente de intervencin de los psiclogos de la ONCE y por tanto deba ser
objeto de anlisis en estas Jornadas. En su intervencin sobre "Ajuste psicosocial en personas mayores
con discapacidad visual", Pura Daz, psicloga de la Delegacin Territorial de la ONCE en Castilla y
Len, coment la importancia y caractersticas de la discapacidad visual en personas mayores, las repercu-
siones emocionales en la autonoma y el bienestar, as como en sus familiares y cuidadores. Seal que
los modelos deficitarios del envejecimiento se estn sustituyendo por modelos contextuales, que conside-
ran los cambios asociados a la edad como retos, en vez de prdidas, y resaltan, tanto los recursos de las
personas mayores ante la discapacidad visual, como los de los integrantes de su entorno prximo (familiares
cuidadores).

44 INTEGRACIN 43- 2003

 Analiz las propuestas de intervencin teniendo en cuenta sus destinatarios: personas mayores, familia y
cuidadores. As, las intervenciones dirigidas a personas mayores deben abordar la prevencin o el tratamien-
to de las consecuencias funcionales o emocionales que se pueden derivar de la discapacidad visual. Destac
por su utilidad los grupos de intercambio y aprendizaje de estrategias eficaces para el ajuste a la discapaci-
dad visual, el control de reacciones emocionales y los programas de envejecimiento activo, siendo los gru-
pos de apoyo mutuo las propuestas de intervencin ms generalizadas para favorecer la adquisicin de cono-
cimientos y habilidades para favorecer el ajuste a la discapacidad visual. Las intervenciones dirigidas a los
familiares deben incluir, por una parte, informacin precisa acerca de las implicaciones funcionales de la
discapacidad visual, as como el conocimiento acerca de estrategias que le permitan saber cmo y cundo
ayudar a su familiar deficiente visual; y, por otra, la provisin de apoyo emocional, de modo que los familia-
res dispongan de oportunidades para intercambiar sus preocupaciones y las estrategias que ponen en marcha
para resolverlas Por su parte, los programas con voluntarios constituyen un recurso para mantener la partici-
pacin social de la persona mayor, favoreciendo el mantenimiento de las actividades socio-recreativas que
suelen reducirse como consecuencia de la discapacidad visual. Adems, son un recurso de apoyo ofreciendo
tiempo de respiro a familiares cuidadores de personas mayores. Finalmente, subray que los previsibles
cambios sociales en relacin con la disponibilidad de apoyo familiar, as como el incremento del sector de
personas mayores de ms edad, justifica la relevancia actual, y sobre todo futura, de la atencin dirigida a
cuidadores profesionales que prestan ayuda social y sanitaria a domicilio y al personal de residencias.

Si uno de nuestros objetivos esenciales consiste en promover la mejora en la atencin a los usuarios y rea-
lizar intervenciones eficaces y eficientes, las "Prioridades de investigacin y de formacin" se configuran
como dos elementos clave para su logro. Este fue el tema de la ponencia presentada por Juan Jos Martnez y
Jos Luis Gonzlez, psiclogos de la Direccin General de la ONCE. En su exposicin indicaron que las
herramientas psicolgicas disponibles para identificar las variables y objetivos de intervencin, las tcnicas y
procedimientos contrastados para atender las necesidades detectadas, y las habilidades y competencias profe-
sionales para realizar una adecuada atencin son aspectos esenciales en la consecucin de intervenciones efi-
cientes, y estn relacionados directamente con las acciones de investigacin y formacin que se lleven a cabo.

Hicieron un anlisis de la situacin actual y de los resultados obtenidos del cuestionario cumplimentado
por todos los psiclogos asistentes. As, en el rea de investigacin y experiencias de mejora, la adapta-
cin de tcnicas y procedimientos de intervencin junto a la adaptacin y baremacin de pruebas e instru-
mentos de evaluacin del ajuste a la discapacidad visual fueron los temas considerados como prioritarios,
siendo bastante homognea su distribucin en los diferentes grupos de edad analizados. En cuanto al
mtodo ms adecuado para llevarlos a cabo, se apunt la colaboracin con expertos del mbito universita-
rio -para el asesoramiento en cuestiones tericas y metodolgicas-, bien mediante la creacin de equipos
mixtos o bien de forma puntual. Desde una perspectiva de futuro, sealaron tres lneas estratgicas de
mejora: establecer frmulas flexibles que promuevan la participacin de los psiclogos de los Centros en
el desarrollo de proyectos de investigacin y de experiencias de mejora, as como la incorporacin de este
tipo de actividades en los procesos de atencin y en la planificacin de cada centro; impulsar medidas que
coadyuven a intensificar la utilizacin de los resultados de las investigaciones mediante acciones de difu-
sin y formacin; y, por ltimo, impulsar la cooperacin con las universidades mediante la creacin de
equipos mixtos de investigacin para el desarrollo conjunto de proyectos especficos.

Por lo que se refiere a la formacin, comentaron que los contenidos centrados en las tcnicas y procedi-
mientos de intervencin psicolgica son los que suscitan el mayor inters como objetivos de la capacita-
cin continua. Dentro de esta demanda generalizada, la formacin especfica en tcnicas eficaces, inter-
vencin familiar y manejo de situaciones problemticas de la relacin teraputica, destacan sobre otras
(intervencin grupal o tratamientos concretos). Asimismo, subrayaron que la combinacin de las metodo-
logas presencial y a distancia es la seleccionada como la ms adecuada para la formacin y actualizacin
en los temas identificados como prioritarios.

Por ltimo, destacaron que los datos aportados en la encuesta suponen un primer punto de partida,
orientador de posteriores estudios de deteccin de necesidades formativas ms especficas y segmentadas,
as como de las estrategias y metodologas de aprendizaje ms eficaces a utilizar en cada accin.

Paneles de Comunicaciones

Como indicamos anteriormente, otra va de participacin fueron los espacios dedicados a la exposicin
de experiencias y prcticas innovadoras en dos paneles de comunicaciones, donde se abordaron aspectos

INTEGRACIN 43 - 2003 45
tericos y prcticos relacionados con la evaluacin y la intervencin (modelos de procesos, procedimien-
tos empleados, adaptaciones de pruebas, utilizacin de la evaluacin, modalidades de atencin o valora-
cin de resultados).

Las 11 comunicaciones presentadas se expusieron en dos paneles, uno sobre el rea de ajuste psicoso-
cial en nios y adolescentes, donde se trataron temas como la evaluacin socio-psicopedaggica en el
momento de la deteccin, programas preventivos favorecedores del ajuste psicosocial, la intervencin en
grupos de padres y experiencias de sensibilizacin en centros educativos ordinarios.

En el segundo panel se abord el rea de ajuste psicosocial en adultos y personas mayores; en l se ana-
lizaron experiencias sobre el tratamiento de la ansiedad asociadas al ajuste al dficit visual mediante tcni-
cas de relajacin, intervencin en grupo, ceguera y dao cerebral y diseo de sistemas informticos para el
control de las variables que pueden afectar a los programas de intervencin de ajuste a la ceguera.

Grupos de trabajo
Modelo terico de ajuste psicosocial

En los dos grupos de trabajo (nios/adolescentes y adultos/personas mayores) se puso de relieve la

necesidad de contar con un modelo terico como medio de tener un lenguaje comn que permita la comu-
nicacin y el intercambio de informacin entre todos. Disponer de ese modelo terico permitir, adems,
identificar el tipo de variables a evaluar/intervenir y los procedimientos para ello, as como el tipo de
resultados esperables. El modelo deber plantearse desde una perspectiva abierta y flexible, de forma que
puedan irse estableciendo hiptesis e investigaciones que perfeccionen su capacidad descriptiva, explicati-
va y predictiva y, por tanto, su utilidad tanto teraputica como preventiva. En este sentido, en los dos gru-
pos hubo una cierta correspondencia entre los modelos planteados, identificndose y diferencindose
variables similares (como adaptacin, ajuste, afrontamiento, estrs y recursos personales, recursos sociales
y redes de apoyo), as como las relaciones entre ellas y los efectos que sobre stas pueden tener determina-
dos factores como la edad, el tipo y momento de aparicin de la deficiencia visual, tratamiento oftlmico
paralelo, presencia de enfermedades crnicas y degenerativas, etc.

Particularmente, en el modelo de ajuste para nios/adolescentes se consider necesario introducir una

perspectiva evolutiva que, entre otras cosas, diferencie el ajuste en cada periodo evolutivo, identifique su
manifestacin especfica en la familia y categorice las variables del ajuste en "familiar", "personal" y
"socioescolar". Por su parte, en el modelo de ajuste en adultos/personas mayores, se indic la necesidad de
ir describiendo operativamente, mediante conductas y respuestas observables, las variables e indicadores
contenidos en el modelo.

Evaluacin de ajuste

En consonancia con el modelo terico, se identificaron los indicadores y variables relevantes para el
ajuste en nios y adolescentes. Al analizar su reflejo en los protocolos educativos utilizados actualmente
en la ONCE, se concluy la necesidad de introducir modificaciones que aseguren una visin comprensiva
del ajuste, una definicin ms operativa que aumente su capacidad para detectar indicios de desajuste, que
permitan articular tanto medidas preventivas desde otras reas de intervencin, como la derivacin al psi-
clogo para una evaluacin ms detallada o una intervencin especfica.

De esta forma, se plante unnimemente la conveniencia de que el ajuste a la discapacidad visual fuera
incluido como un rea de intervencin educativa ms, con su protocolo de evaluacin especfico. A tal fin,
este protocolo debera contemplar el ajuste en las reas: "familiar", "personal" y "socioescolar", propo-
nindose su utilizacin y aplicacin en momentos crticos, tales como el alta del usuario en el Servicio de
Atencin Educativa, los cambios de centro escolar, etapa educativa o ciclo vital, el inicio de la utilizacin
de ayudas pticas, la finalizacin de la escolarizacin y la incorporacin al mercado de trabajo. Finalmen-
te, se sugiri el posible establecimiento de una batera de pruebas, comn y baremada, con poblacin de
nios y adolescentes con discapacidad visual.

Del mismo modo, en adultos y personas mayores se plante: un proceso estndar y general de evalua-
cin con tres momentos clave (inicio, durante el proceso y al finalizar); la posibilidad de establecer una
batera de pruebas de referencia que permita realizar estudios especficos para la poblacin con discapaci-

46 INTEGRACIN 43- 2003

dad visual; recomendaciones para la evaluacin de determinados grupos (personas mayores y personas
con dao neurolgico); la revisin del protocolo de evaluacin utilizado actualmente en la ONCE dentro
del Servicio de Apoyo Psicosocial, de. forma que oriente realmente la toma de decisiones sobre la inter-
vencin; y, por ltimo, la necesidad de incorporar indicadores complementarios en la entrevista inicial a
los nuevos afiliados a la ONCE realizada por los trabajadores sociales, de forma que se garantice la detec-
cin y derivacin al psiclogo de personas con problemas de ajuste emocional.

Pautas y criterios de intervencin

En nios y adolescentes se propuso trabajar, fundamentalmente, desde un enfoque educativo-preventi-

vo, completado con la intervencin teraputica segn las necesidades del nio o del adolescente. Dentro
de este enfoque se identificaron las variables (cognitivas, conductuales y emocionales) y los niveles dentro
de ellas ("familiar", "personal" y "socioescolar"), que se configuran como los objetivos de la intervencin
del psiclogo.

En nios, se destac principalmente la atencin e intervencin sobre la calidad de la relacin con la

familia y la atencin al desarrollo evolutivo como factores facilitadores del desarrollo, un adecuado auto-
concepto y una adecuada autoestima y, por tanto, un adecuado ajuste posterior. Por lo que se refiere a la
adolescencia, se observ que la intervencin de carcter teraputico puede ser ms frecuente debido a las
caractersticas de sta. En las etapas de preadolescencia y adolescencia se destac la importancia de la
intervencin en el entorno educativo, familiar y grupos de referencia. Como momentos clave para la inter-
vencin psicolgica se sealaron la afiliacin a la ONCE, la introduccin de ayudas pticas, el inicio del
cdigo lecto-escritor, las transiciones de etapa y ciclo vital, el cambio de colegio y la transicin a la vida
adulta.

Por lo que se refiere a la intervencin con adultos y personas mayores, se estableci una posible catego-
rizacin de la intervencin del psiclogo en tres niveles: preventiva, terapetica y orientadora/divulgativa,
hacindose una breve descripcin de cada uno de ellos (objetivos, metodologa, destinatarios, etc.). En
esta lnea, se identificaron criterios o indicadores de orientacin o seleccin de los usuarios hacia estos
niveles de intervencin atendiendo a parmetros de gravedad y evolucin de su respuesta emocional y
tiempo transcurrido desde la prdida visual.

Asimismo, se apuntaron criterios de eleccin para el tipo ms adecuado de formato (individual, grupal,
autoayuda, etc.), se propusieron tipos de tcnicas o de procedimientos teraputicos que pueden resultar
ms eficaces, y se identificaron algunas caractersticas de la intervencin, tales como la periodicidad o
duracin del tratamiento, lugar de la intervencin o criterios para la derivacin a profesionales externos.
Igualmente se propusieron criterios para la finalizacin de las intervenciones con orientaciones acerca de
las pruebas a utilizar, su temporalizacin y los criterios de valoracin del xito de la intervencin.

Aspectos organizativos de la actuacin general del psiclogo

Desde un enfoque de calidad en la atencin social y educativa de las personas con discapacidad visual,
se subray la relevancia del trabajo en equipo desde una doble perspectiva. Por un lado, desde la perspec-
tiva de la atencin individual a cada usuario: la importancia de la evaluacin inicial por parte del psiclo-
go antes de la aceptacin del plan de atencin -y no despus, como figura actualmente en los procesos de
atencin-; el establecimiento de espacios que posibiliten a los profesionales la coordinacin e intercambio
de informacin para una adecuada elaboracin del plan de atencin, as como el seguimiento sistematiza-
do de la evolucin del usuario y de los resultados alcanzados. Y, por otro lado, desde la perspectiva del
funcionamiento general del conjunto de los servicios y del equipo, se propuso la necesidad de establecer
espacios donde se facilite y potencie la actuacin general de todos los integrantes del equipo en tareas de
planificacin y evaluacin de cada servicio, y del equipo en su conjunto. Para este fin, se puso de relieve
la especial importancia de la formacin sobre trabajo en equipo.

Se debati cmo la incorporacin de las nuevas tecnologas y la sistematizacin de los procedimientos

de evaluacin plantean la necesidad de adoptar medidas complementarias para asegurar confidencialidad
de los datos y el ajuste de los procedimientos al cdigo deontolgico profesional.

Asimismo, se propuso reorientar el enfoque de los protocolos actuales de evaluacin, de forma que
existan dos niveles de informacin en el expediente del usuario. Uno exclusivo y especializado para su uso

INTEGRACIN 43 - 2003 47
y consulta por parte de cada categora profesional -en este caso, el del psiclogo-, y otro para la consulta
de los otros profesionales que intervienen con el usuario en otras reas, lo que sin duda redundara en una
mejor coordinacin interdisciplinar y de atencin al usuario.

Valoracin final

Las Jornadas tuvieron lugar en un momento particularmente interesante, ya que ha habido una redefini-
cin y, hasta cierto punto, reestructuracin del funcionamiento de los centros, equipos y profesionales sus-
tentado en el nuevo Modelo de Servicios Sociales de la ONCE, como marco estructurado y gua de la
actuacin profesional. Y slo partiendo de una estructura, procesos y procedimientos comunes, es posible
la mejora compartida.

Adems, externamente existen algunas referencias clave que estn marcando, y marcarn en un futuro,
la labor del psiclogo especializado en discapacidad visual. Estndares de calidad, evaluacin de la efica-
cia, gestin del conocimiento, trabajo en equipo, etc. son elementos que tendremos que tener en cuenta.

Uno de los aspectos a destacar de estas Jornadas ha sido la riqueza y cantidad de aportaciones, expe-
riencia e informacin que se ha generado, intercambiado y compartido, tanto en la fase previa como a lo
largo de ellas. A esto debemos sumar la valoracin positiva de las Jornadas y del mtodo participativo
seguido, que se reflej, no slo en los comentarios personales en las sesiones y pasillos, sino tambin en
los cuestionarios de evaluacin de la actividad.

Por ltimo, debemos subrayar que esta base de ideas y planteamientos pone de relieve el valor y el
aprovechamiento del propio conocimiento y experiencia que tienen los recursos humanos de una institu-
cin como elemento clave para su avance, progreso y mejora. En esta lnea, el aprovechamiento de las tec-
nologas de red interna para el acceso a bases documentales especializadas y el intercambio profesional de
experiencias, as como la creacin de equipos de mejora o comunidades de aprendizaje, que realicen una
tarea de recopilacin, anlisis crtico, difusin y aplicacin del conocimiento, como herramientas indis-
pensables de actualizacin y mejora profesional, son procedimientos vlidos y facilitadores del proceso
hacia una cultura de la calidad en la prestacin de servicios.

Juan Jos Martnez Gonzlez y Jose Luis Gonzlez Snchez, psiclogos de la Asesora de Servicios
Sociales. Direccin General de la Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles (ONCE). Prado 24. 28014
Madrid (Espaa). Correo electrnico: jjmg@once.es; j]gs@once.es

48 INTEGRACIN 43- 2003

 Crnicas

Jornadas sobre Trabajo Social en la ONCE

25-28 noviembre 2003, Madrid (Espaa)
C. Tristante Ortiz

En e] pasado mes de noviembre, durante cuatro das -del 25 al 28-, tuvieron lugar en Madrid las Jorna-
das sobre Trabajo Social en la ONCE, con el fin de propiciar el encuentro e intercambio profesional entre
los 120 Trabajadores Sociales que componen el colectivo dedicado a la intervencin social de personas
ciegas y deficientes visuales graves en la ONCE.

Metodologa y programacin

En diciembre del 2002, casi con un ao de antelacin, se cre un grupo de trabajo compuesto por gestores
y tcnicos de la estructura central y profesionales de atencin directa procedentes de distintos centros, con el
propsito de planificar la organizacin de las Jornadas y el programa tcnico que se desarrollara, de manera
que cubrieran las necesidades y expectativas de los participantes, junto con los objetivos de las mismas.

Con la finalidad de alcanzar la mxima participacin, fomentar el anlisis y debate profesional, a partir
del mes de junio se incorporaron 30 profesionales ms de la Entidad, que participaron en la elaboracin de
las distintas ponencias y en los grupos de discusin creados (integrados por cuatro o cinco miembros, con
su propia metodologa), y realizaron ese valioso trabajo previo, ininterrumpido hasta la finalizacin de las
Jornadas.

En esta lnea, tambin se cont con las sugerencias de otros profesionales sobre posibles contenidos del
programa, las diferentes temticas que se pretendan abordar, y se hizo una invitacin expresa a su colabo-
racin mediante la presentacin de comunicaciones y experiencias.

Desarrollo de las Jornadas

El Acto de Inauguracin estuvo presidido por D. ngel Snchez, Director General de la ONCE, D.
Vicente Ruiz, Director General Adjunto de Servicios Sociales de la ONCE, D. Flix Villar, Consejero
General de la ONCE, y Da Ana Mara Aguilar, Presidenta del Consejo General de Colegios Oficiales de
Trabajo Social de Espaa. Todas las autoridades dieron la bienvenida a las Jornadas y coincidieron en des-
tacar la importancia del Trabajo Social en el mbito de los servicios sociales, de Espaa en general y de la
ONCE en particular, para la integracin social de las personas con discapacidad visual.

La primera conferencia, Calidad y Servicios Sociales, estuvo a cargo de Balbino Pardavila, Adjunto al
Gabinete Tcnico de la Direccin General del IMSERSO. Centr su disertacin haciendo un recorrido his-
trico sobre los diferentes sistemas de calidad y evaluacin hasta su aplicacin en los actuales modelos de
Servicios Sociales, incidiendo en la necesidad de la definicin y clarificacin de los procesos o procedi-
mientos para la evaluacin de la "calidad total-excelencia", caracterizada por la "estrategia de gestin", en
la que las organizaciones deben satisfacer las necesidades de la sociedad en general, desde una visin
horizontal e integradora.

A continuacin, en la ponencia Deteccin de Necesidades Sociales y Trabajo Social Preventivo, Igna-

cio Ramos, Ma Teresa Tejada, Eulalia Fontanals y Carmen Ricart, tabajadores sociales de la ONCE, hicie-

INTEGRACIN 43 - 2003 49
ron una puesta en escena compartida y original, iniciada con la definicin de "necesidades", y un repaso
por distintos autores y teoras asociadas a las anteriores, tales como: teoras clsicas, donde describieron la
jerarqua de necesidades humanas segn Maslow, teoras marxistas, teoras sociolgicas y teoras basadas
en el empirismo social, para llegar a la delimitacin de las necesidades sociales de la poblacin afectada
por deficiencia visual grave, destacando en este aspecto que las personas ciegas y deficientes visuales tie-
nen unas necesidades equiparables a las del resto de la poblacin, siendo el aspecto diferencial las repercu-
siones del dficit visual, que afectar de manera distinta a cada persona dependiendo de sus caractersticas,
recursos personales, sociales y ambientales. La ltima parte de la exposicin se centr en la prevencin,
bajo el lema "prevenir es intervenir1', en la que realizaron una amplia reflexin sobre los tipos de preven-
cin primaria, secundaria y terciaria que, como trabajadores sociales, llevamos a cabo desde la ONCE.

Despus de las ponencias, y durante hora y media, se inici -en salas simultneas- el trabajo de los Gru-
pos de Anlisis y Discusin, que continuaron durante los restantes das y compartan los siguientes crite-
rios metodolgicos:

La adscripcin a cada grupo fue voluntaria y anterior a las Jornadas.

Todos los miembros contaban con un trabajo previo realizado por parte de sus coordinadores.

En cada uno de ellos participaba tambin un representante institucional de las Direcciones Ejecutivas
de la ONCE, de Educacin y de Autonoma Personal y Bienestar Social.

Los coordinadores se encargaban de exponer los puntos de partida y el trabajo realizado sobre cada
rea y temtica propuesta.

El objetivo ltimo de los grupos era analizar, debatir y consensuar, con el fin de homogeneizar criterios
y llegar a conclusiones sobre el tema propuesto.

Finalmente, se constituyeron cuatro grupos de discusin, desarrollndose las siguientes temticas:

Informacin bsica y deontologa profesional (Rosa Delgado, Manuela Jimnez y Santiago Carrasco).

Protocolo de evaluacin de apoyo al bienestar social bsico (Juana Santiago, Ma Jess Martnez, Car-
men Jimnez, Manuel Vallejo y Ma Luisa Navarro).

Protocolo de evaluacin de atencin a familias en el rea educativa (Andrs Hervs, M Carmen Pere-
zagua, Sara Fernndez, Ma Carmen Cano y Ma Isabel Garca).

Intervencin en distintas reas (integracin laboral, perros-gua, etc.) (Mara Tenorio, Beln Gonzlez,
Sara Rodrguez, Raquel Pulgar y Gloria Rico).

El segundo da se inici con la conferencia Nuevas Alternativas de Intervencin Social, a cargo de

Lourdes Gaitn, trabajadora social del Ayuntamiento de Madrid. La conferenciante describi el actual con-
texto para la intervencin social, tanto a nivel micro como macro social, en un estado de derechos sociales
reconocidos, analizando el papel desempeado por la ONCE dentro de los sistemas de bienestar social
generales, y reconociendo a dicha entidad como una ONG con un sistema de bienestar particular, capaz de
abordar los desafos del mantenimiento de los servicios para el bienestar. Se refiri a la finalidad, perse-
guida por los sistemas de bienestar, de la plena integracin de los distintos sectores sociales en un conjun-
to cohesionado, mediante las palabras clave "apertura y permeabilidad", sealando, al hilo de nuestra enti-
dad, que "debe cuidarse que ninguna parte quede segregada de ese conjunto, sea por exclusin o por
reclusin en compartimentos especficos".

Continu su exposicin hablando de las exigencias para la accin profesional, las cuales pasan por la
intervencin social en red, el trabajo en equipo y la gestin eficaz. Hizo especial hincapi en el papel del
trabajador social en el protagonismo de las personas, y su participacin como un proceso educativo; la
intervencin profesional centrada en el cliente; las relaciones persona-entorno como la base del trabajo
social, y la emancipacin como objetivo frente a la dependencia como riesgo. Para finalizar, analiz los
nuevos desafos a los que nos enfrentamos desde el trabajo social, como son los cambios en la estructura
demogrfica, cambios en la estructura familiar, el mercado de trabajo y la inmigracin. La citada ponencia

50 INTEGRACIN 43- 2003

suscit mucho inters y participacin entre los asistentes, dando lugar a diversas intervenciones en el tiem-
po de debate.

Seguidamente se llev a cabo la ponencia El Servicio de Apoyo al Bienestar Social, realizada por: Ma
Dolores Rodrguez, Ma Jess Martnez y Rosa Togores, profesionales de la ONCE. Las compaeras cen-
traron su exposicin sobre tres ejes fundamentales. El primero, referido a la definicin del rea de apoyo
al bienestar social y las necesidades objeto de la poltica social, en el que concluyeron la necesidad de
tener en cuenta el concepto amplio de Bienestar, que implica el acompaar a los individuos en su proceso
de desarrollo y en su constante interaccin con el medio ms cercano, para su insercin en la comunidad
de convivencia. El segundo punto trat sobre las funciones del trabajador social en el servicio de bienes-
tar social, sobre el que sealaron que el actual modelo de servicios y sus protocolos centran su actuacin
en una visin implcita de carcter econmico - asistencial y de gestin de recursos, por lo que analizaron
lo que consideraban funciones del trabajo social en el proceso de planificacin individualizada (evalua-
cin, informacin, orientacin, apoyo, gestin, derivacin, coordinacin y tratamiento). El ltimo bloque
supuso una reflexin sobre la metodologa de intervencin en la accin social, realizando una comparati-
va imaginativa sobre el mtodo bsico del trabajo social y el actual modelo de servicios sociales de la
entidad, centrando el xito profesional en "la coherencia, la constancia, suficiencia y adecuacin de los
medios que ponen cada una de las partes en el proceso de cambio". La ponencia invit al debate y a la
reflexin de los asistentes.

El tercer da, en la primera sesin, se expuso la conferencia Nuevo Perfil del Trabajo Social: Situacin
Actual y Perspectivas Futuras, siendo su ponente la Catedrtica de Trabajo Social de la Universidad de
Valladolid, Natividad de la Red. La conferenciante bas los rasgos tpicos del perfil profesional en cuatro
"saberes" (saber, saber hacer, saber estar y saber ser). Expuso el itinerario seguido en la profesionalizacin
del trabajo social a travs de las distintas polticas sociales sucedidas en la historia, para llegar a las fun-
ciones actuales y su relacin con el objeto profesional. Entre la pluralidad de funciones del trabajo social,
se refiri a las funciones de: prevencin y atencin, promocin social, interrelacin, programacin, coordi-
nacin, sostenimiento, informacin y previsin social; todas ellas enmarcadas en tres grandes reas: Asis-
tencia, Rehabilitacin-Prevencin y Promocin. En cuanto al futuro del trabajo social seal como objeti-
vos las intervenciones integrales, las funciones del trabajo social en equipo, el refuerzo de la intervencin
en red, desde la racionalidad burocrtica y social, y el enfoque apreciativo y activo del trabajo social. La
exposicin motiv la participacin de los asistentes, producindose diversas intervenciones y preguntas
relacionadas con el tema.

Posteriormente se desarroll la ponencia Intervencin Familiar con Nios y Adultos, por Pilar Garca,
Magdalena Ochogava y Carmen Tristante, trabajadoras sociales de la ONCE. En la misma se hizo una des-
cripcin de la funcin y tipologas de familias, cambios en la vida familiar y morfologa de los hogares
espaoles, hasta llegar al desajuste familiar que produce la presencia de un miembro afectado de ceguera o
deficiencia visual grave. Se habl del proceso metodolgico seguido en la intervencin con familias ini-
ciado en la primera entrevista, de la evaluacin del contexto socio familiar con tcnicas e instrumentos
especficos, de las tipologas de actuacin, as como del compromiso familiar con el cambio como garanta
de xito profesional. Finalmente se expusieron los objetivos considerados necesarios para alcanzar la
adaptacin ptima de la familia a la nueva situacin, los cuales pasan por el apoyo emocional (consistente
en ofrecer una relacin de ayuda en el entorno prximo, para que se sientan comprendidos en su proble-
ma), el acompaamiento en la elaboracin del duelo no complicado, mediante la aceptacin de la prdida,
y el restablecimiento de la red de apoyo, intra y extra familiar.

En salas simultneas se presentaron las comunicaciones libres y experiencias desarrolladas por diferen-
tes trabajadores sociales de la ONCE.

El Acompaamiento en Atencin Precoz: Atencin versus ntervencin, por Carmen Cano. Hizo una
reflexin profesional sobre la Atencin-Intervencin del trabajador social con familias de nios de 0-4
aos, desde el enfoque de Acompaamiento familiar. Su experiencia profesional ha permitido compro-
bar que atender desde el trabajo social e intervenir desde la estimulacin precoz disminuye en las fami-
lias los efectos distorsionantes que produce el enfrentamiento con la discapacidad.

Importancia de la Coordinacin lnterinstitucional en el abordaje de Familias Multiproblemticas fue

la comunicacin expuesta por Natalia Bueno y Sara Fernndez. Tuvo como objetivo trasladar, a travs
de una interesante experiencia concreta con una familia multiproblemtica, la trascendencia de la inter-

INTEGRACIN 43 - 2003 51
 vencin coordinada entre centros, globalizada e interinstitucional, para conseguir la rentabilidad profe-
sional econmica y un mayor bienestar de la familia.

Historia de los Grupos de Ayuda Mutua en las Agencias Administrativas de la Delegacin Territorial
de Catalua, presentada por Ignacio Fernndez y Eulalia Fontanals, y en la que describieron la evolu-
cin de los distintos grupos de ayuda mutua creados desde el ao 1995 hasta el 2002, con los cuantio-
sos beneficios aportados por los mismos a los propios usuarios y a los profesionales.

El Trabajo Social en la ONCE: Objeto y sujeto de nuestra intervencin, de Ma Isabel Garca, quien
transmiti su particular experiencia y reflexin acerca del Trabajo Social en la ONCE en el devenir de
la historia, desde el ao 1969 hasta la actualidad.

Descripcin de una Experiencia de Trabajo en Red, de Rosa Togores, quien expuso las caractersticas
de la familia tratada, los objetivos propuestos desde el modelo ecolgico, el desarrollo de la interven-
cin en red y los resultados satisfactorios conseguidos.

Grupos de Padres de Nios Pluridiscapacitados, por Carmen Cano. Relat la experiencia interdiscipli-
nar llevada a cabo en centros de educacin especial con padres de nios con otras deficiencias aadi-
das, con unos altos resultados de participacin y satisfaccin de los usuarios.

Reflexin sobre el Trabajo Social en la ONCE, por Carmen Jimnez, Ma Jess Rodrguez y Cristina
Vera. Realizaron una reflexin basada en el recorrido por los servicios sociales de la ONCE y su trans-
formacin en el tiempo, apuntando nuevos retos previstos para los aos prximos y la importancia de
la flexibilidad e imaginacin para enfrentarlos.

En el ltimo da de las Jornadas tuvo lugar una mesa redonda sobre Prestaciones Econmicas y Mate-
riales de la ONCE: Nuevos Conceptos y un Sistema Homogneo de Gestin, en la que participaron D.
Vicente Ruiz, Director General Adjunto, Da Luz Laine, Directora de Educacin y Da Dolores Lorenzo,
Directora de Autonoma Personal y Bienestar Social. Entre los temas tratados, se incidi en el carcter de
complementariedad de las prestaciones de la Institucin con las del sector pblico; se plante la necesidad
de dar uniformidad a los procedimientos actuales de las distintas reas intervinientes (Educacin, Empleo
y Bienestar Social), lo que supondr poner en marcha un sistema homogneo, global y ms gil, el de una
"ventanilla nica" en la gestin de todo tipo de prestaciones econmicas y materiales. Este nuevo enfoque,
adems de simplificar el proceso, redundar en una mejora de la atencin a los usuarios. Finalmente, se
subray que las prestaciones no deben ser un fin en s mismas, sino un medio para conseguir el fin ltimo
del bienestar social de las personas.

Conclusiones

. Las conclusiones a las que se lleg durante las intensas sesiones de trabajo fueron expuestas el ltimo
da en el saln plenario por los coordinadores de ponencias y grupos de trabajo, as como las conclusiones
generales de las Jornadas, siendo las ms relevantes las siguientes:

Analizados los protocolos de evaluacin utilizados (de Informacin Bsica, Bienestar Social y Aten-
cin a Familias), se plante la necesidad de introducir determinadas modificaciones acordes al proceso
metodolgico de intervencin y la unificacin de algunos de ellos, para evitar duplicidades. En este
sentido, se present una propuesta desarrollada de protocolo de evaluacin del Bienestar Social, consi-
derando oportuno que una comisin hiciese el seguimiento sobre su aplicacin y evaluacin.

Se debati acerca de la participacin del trabajador social en distintas reas (Afiliacin, Ventas, Reha-
bilitacin, Integracin Laboral, Voluntariado, Apoyo Psicosocial...), sobre las que se evidenci que, en
algunas de ellas, estaban claras las funciones de valoracin, orientacin y derivacin, mientras que en
otras, se precisaba de ms coordinacin interdisciplinar, definicin de lneas de actuacin y consenso.
En el tema de intervencin social relacionado con el rea laboral (venta del cupn), se propone consti-
tuir una comisin interdepartamental, en la que participen los psiclogos, para analizar posibilidades de
coordinacin.

En el campo de la prevencin, se seal la necesidad de elaborar indicadores de situaciones de riesgo

que nos permitan planificar intervenciones con estos colectivos, promover grupos de ayuda mutua y

52 INTEGRACIN 43- 2003

 autoayuda y la prevencin de situaciones de aislamiento profesional y estrs laboral. Se apunt la nece-
sidad de trabajar sobre un manual de "buenas prcticas", donde se garantice la confidencialidad de los
datos con la autorizacin del usuario, destinado no slo a los profesionales, sino tambin a todo el per-
sonal de servicios sociales.

Se subray la importancia de intervenir con las familias de un modo integral, interdisciplinar y en la

red de servicios sociales, con menores y adultos, por cuanto ello supone de bienestar para las mismas y
de ahorro en recursos asistenciales posteriores.

Se defini al trabajador social como un recurso en s mismo, potenciador del bienestar social de las per-
sonas y gestor de recursos, como un medio de la accin y no un fin. Asimismo, fue compartida la nece-
sidad y relevancia de impulsar, como profesionales de la intervencin social con experiencia en el cam-
po de la discapacidad visual, una labor investigadora y de difusin de experiencias de atencin llevadas
a cabo, de las metodologas y recursos utilizados, y los indicadores de evaluacin contrastados.

Se puso de manifiesto el nuevo reto de las polticas sociales actuales en cuanto a exigencia de sincroni-
zacin, coordinacin y apertura entre los servicios sociales bsicos y especializados, con el fin de opti-
mizar los recursos existentes, sugiriendo una reflexin a la Institucin para que articule modelos y pro-
cedimientos acordes.

Tras la finalizacin de las Jornadas, tuvo lugar en Madrid una reunin de evaluacin de la comisin
organizadora, de la que cabe destacar:

Una valoracin muy satisfactoria en cuanto al nivel de calidad general de las Jornadas, obtenida a partir
del anlisis de los cuestionarios de evaluacin cumplimentados.

La conveniencia de hacer una difusin de los contenidos desarrollados a travs de la publicacin de las
actas de las Jornadas, en edicin papel, digital y en la Red Interna de la ONCE (RIO).

Plantear como propuestas de futuro la realizacin de otras Jomadas (en un plazo de tiempo razonable
aproximado de tres aos) y la formacin continua mediante creacin de grupos de trabajo en proyectos
de mejora, foros e intercambios profesionales que aborden temas relacionados con: deteccin de nece-
sidades y trabajo social preventivo, apoyo al bienestar social bsico, intervencin familiar, e interven-
cin social en el rea laboral (comentada anteriormente).

De esta forma se pone un punto y seguido a las Jornadas de Trabajo Social en la ONCE, que tuvieron
otros ingredientes como: entusiasmo en el reencuentro entre compaeros despus de tantos aos; partici-
pacin ante las numerosas intervenciones y opiniones que hubo; reflexin, al permanecer prcticamente
todo el tiempo hablando y pensando sobre nuestro trabajo; cansancio, debido a la densidad de contenidos e
incapacidad para desconectar de los temas, y bienestar personal, por sentimos acompaados y comprendi-
dos en nuestra tarea. Componentes que han supuesto, en mi opinin, un antes y un despus; un cambio,
cambio para el bienestar como objetivo profesional de los trabajadores sociales hacia las personas que
atendemos, y est bien haber empezado, en esta ocasin, por nosotros mismos.

Carmen Tristante Ortiz, Trabajadora Social. Delegacin Territorial de la Organizacin Nacional de Cie-
gos Espaoles (ONCE). Plaza San Agustn, n 5 - 30.005 Murcia (Espaa). Correo electrnico:
cto@once.es

INTEGRACIN 43 - 2003 53
 Resea

PSICOLOGA Y CEGUERA: MANUAL PARA LA

INTERVENCIN PSICOLGICA EN EL AJUSTE
A LA DEFICIENCIA VISUAL
Coordinadores: Javier Checa Benito, Pura Daz Veiga y
Rafael Pallero Gonzlez.
Madrid: Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles,
Direccin General, 2003
678 pginas. (Manuales). ISBN. 84-484-0123-9

Psicologa y Ceguera: manual para la intervencin

psicolgica en el ajuste a ladeficiencia visual
M. A. Verdugo Alonso

Uno de los temas ms atendidos en la literatura cientfica internacional sobre rehabilitacin ha sido el
del impacto de la discapacidad en la personalidad. Lo corriente es referirse a un modelo de etapas que des-
cribe la adaptacin progresiva de la persona a prdidas relacionadas con su deficiencia y sus correspon-
dientes estados emocionales asociados. Sin embargo, una vez establecido que el sufrimiento emocional es
una respuesta inicial comn a la discapacidad, y que esa respuesta tiende a disminuir con el paso del tiem-
po, no existe evidencia emprica o clnica que avale una secuencia ordenada o caracterstica de las reaccio-
nes ante la discapacidad. Los profesionales de la rehabilitacin y los investigadores tienden en la actuali-
dad a prestar ms atencin a los "determinantes sociales de la discapacidad", y consideran el ajuste a ella
como un proceso complejo de adaptacin a la enfermedad y a la prdida funcional.

La investigacin psicolgica internacional sobre el ajuste a la discapacidad visual, fsica y auditiva, es muy
rica y variada, aportando informacin de gran utilidad para los profesionales de la intervencin. Los autores del
libro examinan con gran detenimiento la literatura cientfica sobre discapacidad visual y su evidencia emprica,
y exponen de manera didctica una comprensin adecuada del proceso de ajuste y los mbitos de intervencin
diferentes en los que hay que tener presente el desarrollo de actividades, programas y servicios que permitan
paliar las dificultades que las personas (y los diferentes subgrupos) puedan tener. Para ello cuentan con una lar-
ga experiencia en el trabajo directo y en la investigacin aplicada, lo que les permite centrar con criterios muy
prcticos el desarrollo de cada captulo y aportar su acreditada opinin sobre cada asunto, contextualizando
adems sobre nuestro pas, servicios y programas, las acciones pertinentes que pueden desarrollarse.

En las ltimas dcadas los servicios y programas dirigidos a la poblacin con discapacidad, y en parti-
cular a la visual, han tenido un amplio e intenso desarrollo en Espaa. La educacin, el empleo, el ocio y

54 INTEGRACIN 43- 2003

los servicios sociales han estado planificados y atendidos con rigor por las organizaciones y por los profe-
sionales, contribuyendo a conformar, junto a las iniciativas y apoyos recibidos del estado y las CCAA, una
poltica social avanzada propia de un pas desarrollado. Sin embargo, en este salto hacia delante de los
ltimos aos han quedado algunas lagunas que se deben afrontar con decisin para elevar la calidad y efi-
cacia de los esfuerzos acometidos. En este sentido, un aspecto que ha quedado relegado, respecto a la aten-
cin recibida en otros pases desarrollados, es la formacin tcnica especializada de los profesionales y la
investigacin aplicada, ambas con la finalidad de mejorar la intervencin psicolgica y social. Y aqu es
donde el libro reseado tiene un mximo inters y merece la atencin inmediata de quienes trabajan direc-
tamente con personas con discapacidad visual, estn especializndose en ese mbito o se dedican a apoyar
de distintas maneras a este colectivo.

El Manual parte de un primer captulo descriptivo, que sienta las bases conceptuales para entender las
repercusiones de la ceguera o la deficiencia visual, su impacto en la persona en distintas etapas evolutivas
y las limitaciones en las actividades y restricciones en la participacin social que puede causar. Se estable-
ce aqu la finalidad esencial del trabajo del psiclogo, y de otros profesionales de la intervencin, que es
mejorar la calidad de vida de las personas atendidas. Los captulos 2o, 3 o y 4 o conceptualizan el proceso de
ajuste al dficit visual, ofrecen un panorama de las reas, instrumentos y proceso de evaluacin a tener en
cuenta, y plantean una sntesis del tratamiento psicolgico a desarrollar para mejorar el ajuste a la defi-
ciencia visual. En estos primeros captulos se ponen las bases para la comprensin de la poblacin con dis-
capacidad visual y sus posibles problemas de ajuste psicolgico, as como una indicacin pormenorizada
del procedimiento y tcnicas de evaluacin e intervencin psicolgicas.

Hay un segundo bloque de captulos (5o, 6o y 7o) que se centra en pormenorizar aspectos de la evaluacin e
intervencin en distintas etapas evolutivas del ciclo vital, desde la infancia y adolescencia, pasando por la
edad adulta, hasta la vejez. Las necesidades de la poblacin varan mucho con la edad, y los servicios y pro-
gramas a desarrollar tambin son muy diferentes, lo que tambin ocurre en el plano individual de la evalua-
cin e intervencin con las personas; por ese motivo resulta de gran inters el detalle con el que se abordan
los problemas en el manual. A estos captulos los complementa el siguiente, que se centra en la atencin psi-
colgica a los grupos especficos de sordociegos, dao cerebral y sida, que por sus particulares situaciones de
deficiencias asociadas y trastornos aadidos requieren de un tratamiento particularizado independiente.

Finaliza el libro con un anlisis de los criterios de calidad en la atencin psicolgica, con vistas a
fomentar una evaluacin e intervencin basadas en la evidencia emprica y no en las opiniones. Se asume
as una toma de posicin compartida por los distintos autores del libro, y que implica la necesidad de for-
marse continuamente en el proceso de atencin a la poblacin, contrastar los avances personales y organi-
zacionales propios con los de otros expertos en otros lugares, y por medio de un anlisis crtico ir generan-
do cada vez mejores y ms eficaces estrategias de evaluacin e intervencin.

El Manual destaca por su gran extensin y buena organizacin, as como por su excelente presentacin
formal, lo que facilita su uso y consulta por los profesionales. Una de sus principales caractersticas es el
que est hecho por profesionales espaoles que desempean su trabajo en contacto diario con personas
con ceguera y deficiencia visual, lo que indica el alto grado de maduracin tcnica a la que se ha llegado
ya en nuestro pas al trabajar en este mbito. Esto hace que se haga muy patente en el libro la bsqueda de
implicaciones directas para la intervencin.

El libro es muy til y recomendable para todos los profesionales de la intervencin, particularmente
para los psiclogos, as como para los docentes que imparten clases de pregrado o postgrado relacionadas
con estos aspectos. Con toda seguridad se va a convertir en el libro de referencia en Espaa para hablar de
las personas con discapacidad visual.

En el futuro es deseable que junto a la revisin e integracin de la literatura cientfica internacional con-
temos con una mayor produccin espaola que sirva para contextualizar mejor todos los procesos en nues-
tro pas, as como para enriquecer los anlisis y mejorar la intervencin en los procesos de ajuste a la dis-
capacidad visual de cualquier persona. El Manual representa una buena base de partida en esa direccin.

Miguel ngel Verdugo Alonso. Catedrtico de Psicologa de la Discapacidad. Facultad de Psicologa.

INICO. Universidad de Salamanca. Avda. de la Merced, n 109-131 - 37005 Salamanca (Espaa).
Correo electrnico: verdugo@usal.es

INTEGRACIN 43 - 2003 55
 Publicaciones
Nota de la Redaccin: Recordamos a nuestros lectores que todos los libros reseados en esta seccin pue-
den adquirirse normalmente a travs de libreras especializadas, o solicitndolos directamente a sus respectivos
editores. En cada resea indicamos todos los datos que permiten identificar correctamente la publicacin, as
como la direccin completa de su editor o distribuidor. En caso de que precisen ms informacin, pueden diri-
gir sus consultas a la Unidad de Documentacin de la Asesora de Servicios Sociales de la Direccin General
de la ONCE, en la direccin que figura al final de esta seccin.

ANCIANOS consultarse las pginas Web de la American

SELF-ADVOCACY SKILLS TRAI-
NING FOR OLDER INDIVIDUALS:
TRAINING MANUAL, PARTICIPANT
M A N U A L , FAMILY G U I D E TO SELF-
ADVOCACY. Alberta Orr, Priscilla A.
Rogers. New York: American Foundation for
the Blind, 2004. Materiales presentados en
cuaderno de anillas. ISBN: 0-89128-868-6.
Alberta Orr y Priscilla Rogers, dos presti-
giosas expertas, autoras de numerosas publica-
ciones sobre atencin a personas mayores con
discapacidad visual, han elaborado estos mate-
riales destinados a reforzar actitudes y habili-
dades de autoestima, de modo que las personas
mayores que experimentan prdidas visuales
puedan ser conscientes de sus necesidades, y
expresarlas de forma coherente y eficaz en un
contexto social. En sus estudios previos, Orr y
Rogers han comprobado que la mayor parte de
las personas mayores muestran ciertas dificul-
tades para expresarse por s mismas en familia,
o ante profesionales de los servicios sociales.
Es imprescindible, por tanto, restablecer su
autoestima mediante el entrenamiento adecua-
do. A este propsito, los manuales que han
preparado Orr y Rogers resultan idneos. La
publicacin consta de tres partes: una gua
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y asequible, para los propios participantes, y
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for the Blind, 2004. 521 pginas. ISBN 0-
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la American Foundation for the Blind, es una
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les que trabajan en baja visin. La obra supone
un enfoque integrado, sistemtico y estructura-
do, tanto de la prctica de la evaluacin de la
visin funcional, como de la planificacin y
prestacin de servicios especializados que se
derivan de los resultados concretos de la eva-
luacin. Un grupo de los mejores expertos nor-
teamericanos exponen, en los distintos captu-
los del libro, cmo se vinculan los hallazgos
de la evaluacin con los mtodos de interven-
cin, o las mejores estrategias para ensear
habilidades compensatorias en Ja vida diaria,
en la escuela, el trabajo o el hogar. Los princi-
pios y procedimientos expuestos estn adapta-
dos a los diversos grupos de destinatarios:
nios y jvenes, adultos, o personas con defi-
ciencias mltiples. La obra, prctica y detalla-
da, presenta numerosos ejemplos concretos,
estudios de casos, as como grficos, diagra-
mas y formularios de evaluacin, junto con
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Foundation for the Blind, a travs de sus pgi-
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56 INTEGRACIN 43 - 2003
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Foundation for the Blind, 2004. 124 pginas..
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braille, y autoras de artculos y monografas
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ras alternativas metodolgicas, dirigidas sobre
todo a quienes no logran un aprendizaje eficaz
con los mtodos tradicionales. Como indican
las autoras, estas dificultades pueden deberse a
diversos factores, tales como deficiencias fsi-
cas o cognitivas aadidas, desconocimiento del
idioma de base (en este caso, el ingls), o pro-
blemas derivados del cambio de medio (de tin-
ta a braille). La metodologa de Wormsley y
D'Andrea es sencilla y asequible tanto a nios
como adultos, y se basa en un enfoque funcio-
nal, con vocabulario y conceptos tiles y cer-
canos al alumno. En los distintos captulos s
tratan temas como la vinculacin del braille
con la vida cotidiana, el aprendizaje de trmi-
nos clave, la percepcin tctil, o las habilida-
des de escritura. Se dedican captulos especfi-
cos a las necesidades de alumnos con
limitaciones cognitivas, o con deficiencias
aadidas.
Esta libro puede adquirirse encargndolo
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Foundation for the Blind, a travs de sus pgi-
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INTEGRACIN 43 - 2003
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accesibilidad.
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cin General de Consumidores, Plaza de
Navafra, 3. 28027 Madrid. Telfono: 91-405
36 11. Fax: 91-405 39 97. Correo electrnico:
asgeco@asgeco.org. Pginas Web: www.asge-
co.org
EDUCACIN
LA EDUCACIN PLSTICA DE LOS
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL.
Luisa Poveda Redondo. Madrid: Organizacin
Nacional de Ciegos Espaoles, Direccin de
Educacin, 2003. 54 pginas. Fotografas en
color. (Guas). ISBN: 84-484-0120-4.
La autora de esta gua, la profesora Luisa
Poveda, ha dedicado gran parte de su vida pro-
fesional a la enseanza de la Plstica a alum-
nos ciegos, en el Centro Especfico del Centro
de Recursos Educativos "Espritu Santo", de la
ONCE, en Alicante. Su amplia y contrastada
experiencia queda reflejada en esta breve
monografa, en la que expone con gran capaci-
dad de sntesis los aspectos esenciales de la
educacin plstica y artstica, adaptada a las
necesidades de los alumnos ciegos. La obra
pretende orientar a los profesores que imparten
esta materia, o que participan en programas
educativos relacionados con la educacin pls-
tica, insistiendo, sobre todo en las tcnicas,
materiales y procedimientos didcticos. El tex-
to se presenta en cuatro captulos y dos ane-
xos, en los que, como es natural, se abordan
temas prcticos. As, en los dos captulos
introductorios, se estudian las adaptaciones de
contenidos y el papel de la percepcin hptica
en la imagen mental. El captulo tercero se
dedica a analizar los preliminares del proceso
de enseanza-aprendizaje, como son el desa-
rrollo del tacto, el reconocimiento de formas y
objetos, la coordinacin manual y el aprendi-
zaje del dibujo. En el captulo cuarto se pre-
57
 sentan las principales tcnicas y materiales:
papel, modelado, coret con tijeras, collages,
colores, etc. Los anexos recogen un pequeo
anecdotario, as como una relacin de adapta-
ciones realizadas para facilitar el aprendizaje.
El libro se completa con una sucinta bibliogra-
fa de referencias citadas a lo largo del texto.
Si desea adquirir esta gua, puede solici-
tarla directamente al Departamento de Aten-
cin a Usuarios del Servicio Bibliogrfico de
la ONCE en Madrid: calle La Corua, 18.
28020 Madrid. Telfono: 91-589 42 00*. Fax:
91-589 42 88. Correo electrnico:
sbodau@once.es. Pgina Web: www.once.es
PUENTES INVISIBLES: EL DES-
ARROLLO EMOCIONAL DE LOS
NIOS CON DISCAPACIDAD VISUAL
GRAVE. Rosa Lucerga Revuelta, Mara Jess
Sanz Andrs. Madrid: Organizacin Nacional
de Ciegos Espaoles, Direccin de Educacin,
2003. 175 pginas. (Manuales). ISBN: 84-484-
0122-0.
El ttulo de esta obra, "Puentes invisibles",
se refiere a los vnculos que se establecen entre
el beb sin visin y sus padres. Las autoras,
Rosa Lucerga y Mara Jess Sanz se han basa-
do en el estudio de ms de doscientos casos, a
lo largo de sus veinte aos de experiencia, para
estudiar el desarrollo emocional de los nios
con graves deficiencias visuales, y su repercu-
sin en el desarrollo general. En el libro se
analiza la influencia de la deficiencia visual en
las primeras relaciones del nio, y se describen
las conductas adaptativas y las que indican
posibles alteraciones, agrupadas de acuerdo
con los perodos del desarrollo infantil. Las
autoras plantean una reflexin sobre los proce-
sos de adaptacin de los padres durante los pri-
meros aos de vida del nio. Con este trabajo
se pretende facilitar a los profesionales impli-
cados un modelo de intervencin con una sli-
da fundamentacin terica, y basado en la
comprensin profunda de los movimientos
emocionales que afectan a los nios ciegos y a
sus padres.
Este libro puede adquirirse solicitndolo
directamente al Departamento de Atencin a
Usuarios del Servicio Bibliogrfico de la
ONCE en Madrid: calle La Corua, 18. 28020
Madrid. Telfono: 91-589 42 00*. Fax: 91-589
42 88. Correo electrnico: sbodau@once.es.
Pgina Web: www.once.es
58
DISCAPACIDAD
EL FUTURO DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD EN EL MUNDO: DES-
ARROLLO HUMANO Y DISCAPACI-
DAD. INFORME AL CLUB DE ROMA.
Rafael de Lorenzo. Madrid: Captulo espaol
del Club de Roma y Fundacin ONCE, 2003.
306 pginas. ISBN: 84-88816-91-X.
Desde su fundacin en 1968, el Club de
Roma se constituy en una de las entidades
no gubernamentales (una "no organizacin",
en palabras de su actual presidente, el Prnci-
pe El Hassan Bin Talal) que ms han influido
en el diagnstico de los problemas derivados
del desarrollo econmico y social, y en sus
posibles soluciones. En este sentido, los
informes que peridicamente el Club solicita
a reconocidos expertos de mbito internacio-
nal son referencia obligada, no slo para pol-
ticos, gestores o intelectuales, sino para la
sociedad en general. El informe que el Club
encomend a Rafael de Lorenzo, y que ahora
se publica en espaol, fue aprobado en la
Asamblea General de la entidad, celebrada en
Ankara en 2002, la misma en la que de
Lorenzo fue nombrado miembro asociado del
Club. La personalidad y la trayectoria profe-
sional de Rafael de Lorenzo son sobradamen-
te conocidas: experto jurista, doctor en Dere-
cho, autor de artculos y monografas,
profesor universitario y alto directivo de la
ONCE y su Fundacin. En su informe al Club
de Roma, de Lorenzo desarrolla con extraor-
dinario rigor y eficacia los resultados de una
reflexin slidamente basada en un amplio
corpus documental y estadstico. Como el
propio autor resumi en su artculo "La cali-
dad de vida solidaria: desarrollo humano, dis-
capacidad y ciudadana", publicado en la
revista "Sistema" (n 174, mayo 2003, pgi-
nas 21-35), el desarrollo humano y la disca-
pacidad son conceptos y realidades muy
imbricados, debido fundamentalmente al
incremento de la poblacin con discapacidad,
al ascenso de la conciencia colectiva de sus
potencialidades, y a su valor como paradigma
de la diversidad. En nuestro mundo, ms de
seiscientos millones de personas sufren disca-
pacidades, con el consiguiente riesgo de
exclusin por bajos ingresos, y la existencia
de barreras que provocan marginalizacin. En
un contexto de reparto ms igualitario de la
riqueza, los discapacitados aspiran a la desa-
paricin del dualismo social, a la igualdad de
oportunidades, objetivos que slo podrn ser
INTEGRACIN 43 - 2003
 alcanzados en una sociedad respetuosa con la
dignidad y los derechos de todos. Esta argu-
mentacin esencial se presenta en el libro a lo
largo de cinco captulos, y un completo anexo
documental con fuentes y referencias de todo
tipo.
Esta obra se encuentra disponible, en for-
mato PDF (facsmil de la edicin original), y
en formato texto, en las pginas Web del Comi-
t Espaol de Representantes de Personas con
Discapacidad (CERMI): www.cermi.es.
LAS MLTIPLES DIMENSIONES DE
LA DISCAPACIDAD: ESTUDIOS EN
HOMENAJE A MANUEL RUIZ ORTE-
GA. Madrid: Escuela Libre, 2003. 413 pgi-
nas. (Coleccin Solidaridad-Fundacin ONCE;
n 18). ISBN: 84-8816-76-6.
Con la publicacin de esta seleccin de
estudios, la Fundacin ONCE rinde homenaje
a la memoria de Manuel Ruiz Ortega (1963-
2001), destacado colaborador de esta entidad,
en la que desarroll su carrera profesional.
Coordinado por Rafael Gonzlez Milln y
Luis Cayo Prez Bueno. El volumen presenta
trece estudios y un apndice documental, en
los que se recoge una amplia y variada pers-
pectiva de los distintos aspectos de la accin
social e institucional en favor de la integra-
cin de las personas con discapacidad. El
libro, que se abre con un artculo del propio
Manuel Ruiz Ortega sobre los incentivos
pblicos para la promocin de empleo, abor-
da, entre otras cuestiones clave, la proteccin
jurdica de las personas con discapacidad en el
Derecho Internacional (estudiada por Rafael
de Lorenzo), el tratamiento constitucional de
la accin en favor de las personas discapacita-
das (Agustina Palacios), la mujer con discapa-
cidad y el empleo (Miguel Laloma), la imagen
y representacin social de la discapacidad
(Julin Barriga), o las fuentes de informacin
para el estudio del movimiento asociativo
(Ernesto Ura).
Si desea adquirir un ejemplar impreso
de esta obra, puede encargarlo en un librera
especializada, o solicitarlo directamente al
Departamento de Atencin Externa de la Fun-
dacin ONCE, Escuela Libre Editorial, calle
Sebastin de Herrera, 15, 28012 Madrid.
Telfono: 91-506 88 88. Fax: 91-506 89 22.
Correo electrnico: dae@fundaciononce.org.
Por otra parte, el texto electrnico completo
INTEGRACION 43 - 2003
de la publicacin puede descargarse en las
pginas Web de la Fundacin: www.fundacio-
nonce.org
PERSONES AMB DISCAPACITAT:
UNA ULLADA AL PASSAT PER CONS-
TRUIR EL FUTUR. Barcelona: Generalitat
de Catalunya, Departament de Benestar i
Familia, 2003. 125 pginas. Incluye dos CD-
ROM, uno con el texto en PDF, y otro con
secuencias de video.
El Gobierno de la Generalitat de Catalua
ha publicado en julio de 2003 este Libro
Blanco de las Personas con Discapacidad,
resultado del trabajo encomendado por el
Departamento de Bienestar y Familia a un
grupo de 38 expertos de los diferentes mbi-
tos sociales. El libro se ha estructurado en
tres captulos, el primero de los cuales repasa
los principales acontecimientos histricos
relacionados con la discapacidad, que han
tenido incidencia en Catalua, desde los aos
sesenta, como la institucin del Programa de
Accin Mundial para las personas con disca-
pacidad, aprobado por las Naciones Unidas
para el decenio 1983-1992, o promulgacin
de la Ley de Integracin Social de los Minus-
vlidos (LISMI), en 1982.
En el segundo captulo se exponen los con-
ceptos que definen esencialmente la accin en
favor de las personas con discapacidad: igual-
dad de oportunidades, discriminacin positi-
va, calidad de vida, conceptos que, obvia-
mente, implican a la sociedad en su conjunto,
y no slo a los estamentos administrativos. El
tercer captulo presenta, en cataln, castella-
no, ingls y francs, las recomendaciones de
los expertos para orientar las polticas socia-
les sobre discapacidad, en cinco reas que se
resumen en los siguientes aspectos: una
sociedad accesible para todos, unos sistemas
de apoyo a las personas, profesionalizacin y
calidad de los servicios, potenciacin de la
investigacin, y sistemas de financiacin en
concordancia con el derecho objetivo de
acceso a las ayudas necesarias. En la biblio-
grafa que se incluye al final de la publica-
cin se resea ms de cien referencias biblio-
grficas citadas en el texto.
Si desea adquirir un ejemplar de esta
publicacin, puede solicitarlo al Institu
Catal d'Assistncia i Serveis Socials. Plaa
de Pau Vila, 1. 08039 Barcelona. Telfono: 93-
59
 483 10 00. Fax: 93-483 12 22. Telfono de
informacin: 900 300 500.
EMPLEO
TRABAJO Y PROTECCIN SOCIAL
DEL DISCAPACITADO. Mara Jos Rome-
ro Rodenas (coordinadora). Albacete: Bomar-
zo, 2003. 292 pginas. ISBN: 84-86977-37-1.
Este libro, cuya edicin ha sido coordinada
por la profesora Mara Jos Romero, coinci-
diendo con la celebracin de 2003 como Ao
Europeo de las personas con discapacidad,
rene once estudios preparados por profeso-
res de universidad y expertos en Derecho del
Trabajo, en los que se refleja el estado de la
cuestin de diferentes aspectos relacionados
con la integracin laboral y la proteccin
social de las personas con discapacidad. El
primero de los trabajos presentados, de Beln
Alonso-Olea, analiza minuciosamente el con-
cepto de discapacidad, y su distincin de
otros afines, como deficiencia o incapacidad.
Los otros diez estudios publicados, a cargo de
destacados especialistas, abordan temas como
el papel de los centros especiales de empleo
(Eva Garrido); la reserva de empleo y medi-
das alternativas (Ricardo Esteban Legarreta);
el autoempleo (Francisco J. Gualda); la nego-
ciacin colectiva (Amparo Merino); o la fis-
calidad de los trabajadores discapacitados (J.
Alberto Sanz).
Este libro puede adquirirse normalmente
en libreras especializadas, o solicitndolo a
Ediciones Bomarzo, calle Dionisio Guardiola,
1-4, 02002 Albacete. Telfono: 967-24 73 54.
Fax: 967-24 73 38. Correo electrnico: edito-
rialbomarzo@ono.com
DERECHO AL TRABAJO DE LAS
PERSONAS CON DISCAPACIDAD. Ricar-
do Esteban Legarreta. 5a edicin. Madrid: Real
Patronato sobre Discapacidad, 2003. 63 pgi-
nas. (Documentos; 10/2003).
Este trabajo es la quinta edicin, actualiza-
da, del estudio de Luis Enrique de la Villa y
Juan Antonio Sagardoy, publicado por el Real
Patronato en 1987. La tercera edicin, de
1991, fue revisada actualizada por Eusebio
Nio, y la cuarta, en 2001, por Ricardo Este-
ban, profesor de la Universidad Autnoma de
Barcelona. Esta ltima ha sido de nuevo revi-
60
sada por el mismo autor, de acuerdo con el
objetivo inicial de ofrecer una panormica
general del empleo de las personas con disca-
pacidad desde una perspectiva jurdica. El
profesor Esteban ha dividido el trabajo en dos
partes, la primera de las cuales analiza el
derecho al trabajo de las personas con disca-
pacidad, en la Constitucin espaola de 1978
y otros textos internacionales. El segundo
bloque del estudio parte de la Ley de Integra-
cin Social de los Minusvlidos (LISM1), la
Ley 13/1982 de 7 de abril, y examina los dis-
positivos que el ordenamiento jurdico espa-
ol ha puesto en marcha para impulsar el
empleo de las personas con discapacidad. La
publicacin recoge tambin los dos acuerdos
suscritos entre el Ministerio de Trabajo y
Asuntos Sociales y el Comit Espaol de
Representantes de Personas con Discapacidad
(CERMI).
Si desea adquirir este informe, puede soli-
citarlo al Centro Espaol de Documentacin
sobre Discapacidad, calle Serrano, 140. 28006
Madrid. Telfono: 91-745 24 49. Fax: 91-411
55 02. Correo electrnico: cedd@futumet.es.
Pginas Web: www.rpd.es
EMPLEO CON APOYO EN ESPAA:
ANLISIS DE VARIABLES QUE DETER-
MINAN LA OBTENCIN Y MEJORA DE
RESULTADOS EN EL DESARROLLO DE
SERVICIOS. Francisco de Borja Jordn de
Urres Vega y Miguel ngel Verdugo Alonso.
Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad,
2003. 220 pginas. (Documentos; 59/2003).
Esta publicacin es la tesis doctoral de
Borja Jordn de Urres, dirigida por Miguel
ngel Verdugo, y ampla sensiblemente el
documento que, con el ttulo "Panormica
del empleo con apoyo en Espaa", ambos
autores redactaron para el Real Patronato en
2001. En ese caso, el objetivo era presentar
una investigacin descriptiva sobre el tema,
cuyos datos se haban obtenido mediante un
cuestionario sobre programas de empleo con
apoyo. Como es natural, en la tesis se presen-
ta en toda su amplitud el marco terico y con-
ceptual del estudio, definiendo con precisin
el concepto de empleo con apoyo. La investi-
gacin que ahora se publica relaciona igual-
mente otras relaciones y variables en las que
incide el empleo, como la calidad de vida, en
coherencia con una de las principales lneas
de investigacin del Instituto de Integracin
INTEGRACIN 43 - 2003
 en La Comunidad (INICO) de la Universidad
de Salamanca, del que forman parte autor y
director de la tesis. Adems de una exhausti-
va bibliografa, el libro ofrece tambin seis
anexos, con los correspondientes cuestiona-
rios, planillas y hojas de evaluacin, as como
la Escala de Calidad de Vida.
Si desea adquirir esta obra, puede solici-
tarla al Centro Espaol de Documentacin
sobre Discapacidad, calle Serrano, 140. 28006
Madrid. Telfono: 91-745 24 49. Fax: 91-411
55 02. Correo electrnico: cedd@futurnet.es.
Pginas Web: www.rpd.es
HISTORIA
LA EDUCACIN DE CIEGOS EN
MLAGA: DR. MIGUEL MRIDA NICO-
LICH. Constancio Mnguez lvarez. Madrid:
Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles,
Direccin de Cultura y Deporte, 2003. 500
pginas. ISBN: 84-484-0124-7.
En este nuevo estudio de investigacin his-
trica sobre la educacin de ciegos en Espaa,
el profesor Constancio Mnguez aborda la vida
y la obra del doctor Miguel Mrida Nicolich
(1892-1932), insigne mdico malagueo dedi-
cado a la causa de los ciegos, primero como
oftalmlogo, luego como director, pedagogo y
educador en el Instituto Municipal de Sordo-
mudos y Ciegos de Mlaga. Constancio Mn-
guez, profesor de la Universidad de Mlaga, y
autor a su vez de una amplia obra, respaldada
por su vastsima formacin acadmica y una
especial sensibilidad hacia los temas de histo-
ria de la educacin y la discapacidad (recur-
dese su monografa sobre el Colegio de Sordo-
mudos y Ciegos de Burgos, tambin editada
por la ONCE), ha investigado, en primer lugar,
la especial atencin que la sociedad malaguea
ha dispensado a los ciegos en el siglo XX, para
entroncar inmediatamente con la trayectoria
biogrfica y cientfica de Miguel Mrida. El
libro reconstruye minuciosamente, en un
esplndido estudio de historia institucional, la
creacin del Instituto Municipal de Sordomu-
dos y Ciegos, y dedica los tres captulos fina-
les a introducir y transcribir los escritos de
Mrida sobre pedagoga de ciegos, sobre la
enfermedad del tracoma, y sobre la tcnica
oftalmolgica de la poca.
Este libro puede adquirirse solicitndolo
directamente al Departamento de Atencin a
INTEGRACIN 43 - 2003
Usuarios del Servicio Bibliogrfico de la
ONCE en Madrid: calle La Corua, 18. 28020
Madrid. Telfono: 91-589 42 00*. Fax: 91-589
42 88. Correo electrnico: sbodau@once.es.
Pgina Web: www.once.es
PSICOLOGA
PSICOLOGA Y CEGUERA: MANUAL
PARA LA INTERVENCIN PSICOLGICA
EN EL AJUSTE A LA DEFICIENCIA
VISUAL. Coordinadores, Javier Checa Benito,
Pura Daz Veiga, Rafael Pallero Gonzlez.
Madrid: Organizacin Nacional de Ciegos
Espaoles, Direccin General, 2003. 678 pgi-
nas. (Manuales). ISBN: 84-484-0123-9.
Hasta hace apenas dos dcadas, la singula-
ridad del modelo organizativo de la ONCE,
en virtud de la cual la atencin a las personas
con discapacidad visual en Espaa correspon-
da prcticamente en exclusiva a esta entidad,
haba propiciado que las necesidades de sus
afiliados se resolviesen principalmente de
forma interna, en el seno de la Organizacin.
Esta tendencia se hizo notar muy especial-
mente siempre que la ONCE asuma innova-
ciones en los servicios a sus afiliados, como
el Libro Hablado o la Rehabilitacin Visual,
entre otros muchos, innovaciones tcnicas
que deban importarse de pases ms avanza-
dos, junto con la obligacin inexcusable de
formar adecuadamente a los profesionales al
servicio de la ONCE. As, mientras que en
Estados Unidos, Canad y gran parte de las
naciones europeas, la competencia profesio-
nal en los distintos campos relacionados con
la ceguera poda y puede adquirirse como una
opcin ms, en los distintos medios acadmi-
cos o profesionales, en Espaa ha sido la
ONCE la entidad que ha debido asumir la for-
macin de sus profesionales. Sin embargo,
los cambios sociales que han favorecido una
mayor atencin a los problemas de la disca-
pacidad han calado tambin en los medios
acadmicos y, hoy en da, la atencin a las
personas con discapacidad (tambin visual)
ocupa un lugar ms destacado en los planes
de estudio universitarios. Y a ello ha contri-
buido la labor pionera y perseverante de gru-
pos de estudio, como los constituidos en la
Facultad de Psicologa de la Universidad
Autnoma de Madrid, que alcanz una gran
productividad cientfica a partir de los aos
ochenta. Lo que se trata de sealar es, en
definitiva, que el conocimiento cientfico y
61
 tcnico sobre la discapacidad visual no es, ni
debe ser, un conjunto de saberes empricos en
manos de grupos restringidos, y opaco para la
sociedad. Y ste es, precisamente, uno de los
objetivos principales del manual que presen-
tamos, cuya necesidad perentoria se haba
establecido hace tiempo, en el contexto de los
programas de publicaciones tcnicas de la
ONCE. Tras el trabajo esplndido y precursor
de los estudios coordinados por Esperanza
Ochata y Alberto Rosa, publicados en 1993
por Alianza Editorial con el ttulo "Psicolo-
ga de la ceguera", se haca sentir la falta de
un compendio que sintetizase, de manera
autorizada y solvente, la experiencia asisten-
cial de los psiclogos espaoles especializa-
dos en atencin a personas con deficiencia
visual. El lgico proceso de maduracin de
este colectivo (uno de los ms dinmicos
entre los excelentes profesionales de la
ONCE) se ha decantado no slo en la asisten-
cia diaria, sino a travs de la realizacin de
estudios de especializacin, doctorado, pre-
sentacin de experiencias en congresos y jor-
nadas, etc. El Congreso de Servicios Sociales
de 1994 marc un hito significativo en la
cohesin de la red informal que finalmente ha
dado lugar al grupo que ha coordinado y
redactado este manual. Como no dejar de
sealarse en tribunas ms autorizadas, este
libro cubre un vaco esencial en su segmento
especfico de publicaciones en lengua espa-
ola. La obra se ha planteado en nueve cap-
tulos: el primero, de Rafael Pallero, Javier
Checa y Pura Daz, define los aspectos con-
ceptuales y las repercusiones funcionales de
la deficiencia visual; el segundo, el proceso
de ajuste a la deficiencia visual (Miguel Daz
y Rafael Pallero); el captulo tercero, de
Javier Checa, analiza la evaluacin psicolgi-
ca en el proceso de ajuste, y el cuarto, el mar-
co general del tratamiento psicolgico
(Almudena Cacho y Javier Checa). El captu-
lo quinto se divide en dos partes, intervencin
en infancia (Carmen Calvo) y adolescencia
(Jorge Luis Gonzlez). El sexto se refiere a la
edad adulta (Rafael Pallero y Luis Gonzlez),
y el sptimo, de Pura Daz, a la vejez. El
octavo estudia el ajuste en grupos especfi-
cos: personas con sordoceguera (Victoria
Puig), con dao cerebral (Mara Victoria Qu-
lez), o con sida (Miguel Daz). Por ltimo en
el captulo noveno, Jos Luis Gonzlez anali-
za los desarrollos futuros en los servicios de
atencin psicolgica a personas con discapa-
cidad visual. Siguiendo la prctica habitual en
este tipo de publicaciones, la obra se comple-
62
ta con un captulo de lecturas recomendadas,
otro que recoge todas las referencias biblio-
grficas citadas a lo largo del libro (ms de
seiscientas), y un glosario.
Para ms informacin sobre las condicio-
nes de adquisicin de esta obra, pueden diri-
girse a la Unidad de Documentacin de la
Asesora de Servicios Sociales, Direccin
General de la ONCE. Calle Quevedo, 1. 28014
Madrid. Telfono: 91-589 45 67. Correo elec-
trnico: asdocdg@once.es. Pginas Web:
www.once.es.
SERVICIOS SOCIALES
LEY DE ORDENACIN DE LA ACTI-
VIDAD Y DE MEJORA DE LA CALIDAD
EN LA PRESTACIN DE LOS SERVICIOS
SOCIALES. Comunidad de Madrid, Consejera
de Servicios Sociales, 2003. 38 hojas.
Esta publicacin recoge, para su ms amplia
difusin y conocimiento general, la Ley
11/2002, de 18 de diciembre, de ordenacin de
la actividad de los centros y servicios de accin
social, y mejora de la calidad en la prestacin
de los servicios sociales de la Comunidad de
Madrid. Como seala en la presentacin la Con-
sejera de Servicios Sociales, Pilar Martnez
Lpez, la Comunidad de Madrid, pionera en la
regulacin de los servicios sociales en los aos
90, acta nuevamente como avanzada en la pro-
teccin de los derechos sociales de los ciudada-
nos. La ley de ordenacin y mejora en la presta-
cin de servicios sociales supone un avance en
las formas de garantizar a los ciudadanos la
calidad de los servicios. Se trata de asegurar que
los centros y servicios renan las condiciones
adecuadas para ofrecer una atencin apropiada,
estableciendo las condiciones necesarias para
que pueda concederse autorizacin de funciona-
miento, y regulando el ejercicio de la funcin
inspectora. Entre los requisitos indicados, cabe
sealar, por su novedad en la legislacin auto-
nmica comparada, los que se exigen a los
directores de centros para ser inscritos en el
registro especfico.
Toda la informacin del mbito de la
Comunidad de Madrid puede seguirse en sus
pginas Web, www.comadrid.es
LEY DE SERVICIOS SOCIALES DE LA
COMUNIDAD DE MADRID. Comunidad
INTEGRACIN 43 - 2003
 de Madrid, Consejera de Servicios Sociales,
2003. 73 hojas.
La Asamblea de Madrid cerr la legislatura
2002-2003 con la aprobacin de la Ley
11/2003, de 27 de marzo, de Servicios Socia-
les de la Comunidad de Madrid. En palabras
de la Consejera de Servicios Sociales, Pilar
Martnez Lpez, la filosofa de la Ley se ins-
pira en la voluntad de alcanzar la universali-
dad de los servicios sociales, priorizando la
atencin en situaciones de desventaja, es
decir, en las circunstancias que afectan a per-
sonas, familias o grupos que experimentan
mayores dificultades para integrarse en la
sociedad. En este contexto legal, son los ciu-
dadanos los que tienen derecho individual a
unos servicios que deben promover, regular,
planificar, coordinar, controlar y evaluar las
INTEGRACIN 43 - 2003
Administraciones. Mencin especial merece
el Ttulo especfico de la Ley dedicado a la
atencin social de la dependencia, respuesta a
la creciente necesidad de ayuda de las perso-
nas dependientes y sus familias.
Toda la informacin del mbito de la
Comunidad de Madrid puede seguirse en sus
pginas Web, www.comadrid.es
Si desea ms informacin sobre las publica-
ciones reseadas en esta seccin, puede con-
sultar directamente con la Unidad de Docu-
mentacin de la Asesora de Servicios Sociales
de la Direccin General de la ONCE. Calle
Quevedo, 1. 28014 Madrid. Telfono: 91-589
45 67. Correo electrnico: asdocdg@once.es
Pgina Web: www.once.es
63
Fallo del XVII Concurso de Investigacin Educativa
sobre Experiencias Escolares

El pasado mes de noviembre de 2003 se dio a conocer el fallo del XVII Concurso de
Investigacin Educativa sobre Experiencias Escolares que, de ao en ao, organiza la
Direccin de Educacin de la ONCE. En esta oportunidad resultaron ganadores:

Trabajos sobre Experiencias Escolares

Primer premio: dotado con 2.100 euros, a la experiencia titulada Te ayudamos a ver el mundo con los
ojos cerrados. Realizada en la Escola de Educacin Infantil de Vilalba (Lugo), por el equipo formado
por Eva Ma Lage Gil y Ma Luisa Barreo Mejuto.

Segundo premio: dotado con 1.500 euros, a la experiencia titulada Seales de humo. Realizada en el
Centro de Educacin Infantil y Primaria Ho, de Cangas do Morrazo (Pontevedra), por Claudio Salva-
dor Lamosa Quintero.

Tercer premio: dotado con 900 euros, a la experiencia titulada Madrid 2012. Goal-Ball: mi
deporte-tu deporte. Realizada en el Centro de Educacin Infantil y Primaria "Virgen de Valderrab"
de Algete (Madrid), por Ma del Carmen Santiago Recuero (Coordinadora) y Jess Javier Gmez San
Luis.

Mencin especial: sin dotacin econmica, a la experiencia titulada Creamos cuentos. Realizada en el
Colegio Pblico "Reyes Catlicos" de Guadalupe (Cceres) por el profesorado del mismo centro.

Trabajos sobre material docente adaptado

Primer premio: dotado con 2.100 euros, al trabajo titulado Relieve vivo. Realizado en el CRE "Santiago
Apstol" de la ONCE, en Pontevedra, por Jaime Domnguez Tojo (Coordinador), Pilar Moreira Arias,
Luca Casaldelrrey Prez y Pilar Vzquez Blasco.

Segundo premio: dotado con 1.500 euros, al trabajo titulado Aprendemos Braille. Clic Realizado en el
CRE Luis Braille de la ONCE, en Sevilla, por Ma Jess Gmez Paredes (Coordinadora) y Carmen de
Miguel Agustino.

Tercer premio: dotado con 900 euros, al trabajo titulado Caja de matemticas modelo Macas. Realiza-
do en el CRE "Santiago Apstol" de la ONCE, en Pontevedra, por Manuel Castro Gonzlez

Mencin especial: sin dotacin econmica, al trabajo titulado Mi libro "libre". Realizado en la Escuela
Especial n 26 para nios ciegos y disminuidos visuales "Petrona E. Ignatoff" de la Provincia de
Corrientes (Argentina), Por Virginia Araceli Prez de Vallejo.

64 INTEGRACIN 43- 2003

X Seminario Iberoamericano sobre Accesibilidad
al Medio Fsico
Organizado conjuntamente por el Real Patronato sobre Discapacidad y la Consejera de Bienestar
Social de la Generalitat Valenciana, los das 30 y 31 de octubre de 2003 se celebr en Alboraia (Valencia)
el X Seminario Iberoamericano, y V Sesin de enlace, sobre accesibilidad al medio fsico. El Seminario
Iberoamericano se ha consolidado como una de las reuniones ms destacadas para la puesta en comn y el
intercambio profesional y tcnico de realizaciones sobre acesibilidad al medio fsico en los pases de habla
hispana. Las actividades e intervenciones se articulan en torno a tres facetas bsicas: normas de diseo y
guas de ejecucin; programas de formacin; y realizaciones concretas y promocin de actuaciones de
accesibilidad.

En la seccin normativa se desarroll un panel de expertos de las Asociaciones Espaola (AENOR) e

Internacional de Normalizacin (ISO), que presentaron un protocolo para verificacin en instalaciones
hoteleras. Entre las nuevas normas jurdicas y proyectos legislativos, se abordaron especialmente las nor-
mas de transporte areo.

Por lo que se refiere a la sesin dedicada a la formacin, se revisaron las oportunidades en Amrica
Latina y en Espaa, y en el captulo de realizaciones se analizaron las llevadas a cabo por la Generalitat
Valenciana (accesibilidad en edificios histricos, centros culturales, y metro), y se expusieron los casos
premiados por la Fundacin Dragados como mejores soluciones municipales para eliminar barreras fsicas
y arquitectnicas a favor de los discapacitados. Se sealaron tambin las realizaciones en Madrid, particu-
larmente la accesibilidad en las nuevas lneas del Metro, RENFE, as como el plan provincial de Granada.

La sesin de promocin de la accesibilidad cont con comunicaciones sobre planes nacionales de acce-
sibilidad (Espaa y Mxico), sobre el Libro Blanco I+D+I al servicio de las personas con discapacidad, y
sobre proyectos de eliminacin de barreras en elementos comunes de viviendas.

Ms informacin: pginas Web del Real Patronato sobre Discapacidad, www.rpd.es

II Congreso Internacional "Discapacidad y

Envejecimiento"
Tras el xito que acompa a la primera edicin del Congreso Internacional sobre Discapacidad y
Envejecimiento (Oviedo, noviembre de 2001), con ms de quinientos participantes, se ha celebrado la
segunda, en la misma ciudad, del 5 al 8 de noviembre de 2003, en el marco de las convocatorias del Ao
Europeo de las Personas con Discapacidad. La mayor parte de los materiales presentados en el I Congreso
acaban de ser publicados por la Fundacin ONCE, una vez reelaborados, con el ttulo Discapacidad y
envejecimiento: investigacin y alternativas de intervencin en el proceso de envejecimiento de las perso-
nas con discapacidad (Coleccin Solidaridad, n 19. 519 pginas. ISBN: 84-88816-86-3).

Bajo el lema "El maana se fragua hoy", el II Congreso convoc a 114 expertos de mbito internacio-
nal, que debatieron sobre los problemas asistenciales que plantea el cada vez mayor nmero de personas
con discapacidad en edades comprendidas entre 45 y 64 aos. De acuerdo con los datos recogidos en el
estudio Discapacidad y envejecimiento en Espaa: perfil sociodemogrfico de las personas con discapa-
cidad en edad madura, en Espaa viven 820.000 personas en esta situacin, lo que equivale a una cuarta
parte de la poblacin total con discapacidad, estimada en tres millones y medio de personas.

Segn la terminologa empleada por el Consejo de Europa, la atencin a las personas con discapacidad
durante su envejecimiento es una realidad "emergente y silenciosa". El aumento de la esperanza de vida
supone hacer frente a nuevas condiciones en el estado de la poblacin, al mismo tiempo que se racionali-
zan los recursos existentes. La presidenta del II Congreso, Pilar Rodrguez, que preside la Fundacin Astu-
riana de Atencin a Personas con Discapacidad (FASAD), ha sealado "el escaso conocimiento, en la

INTEGRACIN 43 - 2003 65
investigacin, formacin e intervencin, de las necesidades de las propias personas con discapacidad y sus
familias". La presidenta de FASAD seal que Asturias, comunidad pionera en el desarrollo de programas
e iniciativas sociales, lidera a nivel nacional la investigacin sobre discapacidad y envejecimiento, como
muestran los datos de participacin en los dos primeros congresos.

Las actas del I Congreso han sido publicadas por la Fundacin ONCE: www.fundaciononce.org

Para ms informacin sobre los Congresos sobre Discapacidad y Envejecimiento, pueden consultarse
las pginas Web de la Fundacin Asturiana de Atencin a Personas con Discapacidad: www.fasad.es

Convenio de colaboracin entre la Conferencia de

Rectores de Universidades y el CERMI
En el marco de las actuaciones suscitadas por la declaracin de 2003 como Ao Europeo de las perso-
nas con discapacidad, el 20 de noviembre se suscribi un convenio marco de colaboracin entre la Confe-
rencia de Rectores de Universidades Espaolas, entidad de mbito estatal integrada por universidades
pblicas y privadas espaolas, y el CERMI, plataforma de representacin, defensa y accin de los ciuda-
danos espaoles con discapacidad y sus familias.

El convenio tiene por objeto potenciar una accin coordinada entre ambas instituciones y se establecen
como lneas de actuacin la promocin de un entorno universitario libre de barreras y umversalmente
accesible; el desarrollo y aplicacin de disposiciones y provisiones establecidas en la legislacin (general
y universitaria) sobre personas con discapacidad; la modificacin de contenidos de los planes de estudios
universitarios para adecuarlos a la realidad social y, en particular, a las necesidades especiales de gmpos y
personas con especiales dificultades; la realizacin conjunta de proyectos de investigacin; el acceso a la
formacin universitaria de los grupos con especiales dificultades del colectivo de personas con discapaci-
dad; la formacin inicial y a lo largo de la vida de los profesionales del sector de la discapacidad y el
fomento del asociacionismo de los estudiantes con discapacidad y su participacin en los rganos de
representacin y gobierno de las universidades.

De las medidas que se adoptarn en el marco del convenio, cabe destacar la promocin por parte de la
CRUE de la aplicacin de medidas positivas que garanticen la igualdad en exmenes y procesos de selec-
cin al empleo pblico en las universidades, en los que participen personas con discapacidad para hacer
efectiva la reserva del 3% de reserva de plazas, as como la utilizacin de medios humanos y tcnicos
(intrpretes de Lengua de Signos Espaola, estenotipia electrnica, audiodescripcin, etc.) para favorecer
la comunicacin de las personas con discapacidad sensorial.

Los aspectos concretos de colaboracin para el desarrollo de las lneas de actuacin se materializarn
mediante acuerdos especficos en los que se determinarn los fines y medios necesarios para su realiza-
cin. Las propuestas de temas sern sometidas a la aprobacin de los rganos rectores de cada institucin.

El texto ntegro del Convenio Marco puede obtenerse en la pgina Web de la Conferencia de Rectores
de Universidades Espaolas: www.crue.org

II Plan de Accin para las personas con discapacidad

2003-2007
El Consejo de Ministros del Gobierno de Espaa aprob el 5 de diciembre de 2003 el II Plan de Accin
para las personas con discapacidad 2003-2007, que establece una poltica de atencin integral a las perso-
nas con discapacidad y a las familias cuidadoras.

Este plan prev la inversin de 12.698 millones de euros en cinco aos. Esta dotacin presupuestaria,

66 INTEGRACIN 43- 2003

que incluye tambin el gasto en prestaciones para este colectivo, se refiere nicamente a las aportaciones
del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales y no estn incluidos los recursos que a estos fines dediquen
otras Administraciones y Departamentos implicados.

El Plan es el resultado de un intenso proceso de dilogo y consenso entre el Gobierno y el Comit Espa-
ol de Representantes de Minusvlidos (CERMI) y recoge 350 medidas en una doble direccin: por un
lado, medidas para evitar la discriminacin y, por otro, medidas de accin positivas para favorecer la
igualdad.

Principios bsicos del Plan

Este Plan est vertebrado sobre una serie de principios bsicos de actuacin que se resumen en cuatro
lneas fundamentales:

Los poderes pblicos deben garantizar que las personas con discapacidad puedan disfrutar de forma
efectiva y en condiciones de igualdad de todos sus derechos.

Deben tener prioridad las polticas que fomentan la autosuficiencia econmica y la participacin de las
personas con discapacidad en la vida de la comunidad.

Todos los entornos, productos y servicios deben ser accesibles a todas las personas.

Todas las acciones deben emprenderse bajo el dilogo y la cooperacin con las entidades sociales.

Contenido del Plan

El II Plan de Accin para las personas con discapacidad se estructura en cuatro reas:

REA 1.- Atencin a personas con graves discapacidades

Tiene como objeto fundamental desarrollar un sistema de proteccin integral para el milln y medio de
personas que en Espaa presentan graves discapacidades, reforzando la actuacin que viene desarrollando
el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales en este campo.

El Plan incluye veintisis propuestas de actuacin para proteger econmicamente a las personas con
discapacidad grave, dieciocho para garantizar los cuidados sociosanitarios que precisan, otras veintisis
para apoyar a las familias, y diecisis para proteger los derechos de aquellas que presentan una discapaci-
dad ms severa, hasta un total de 86 propuestas de actuacin.

REA 2.- Polticas activas de insercin laboral de las personas con discapacidad

Su objetivo es mejorar las tasas de actividad y de ocupacin de las personas con discapacidad.

En este rea se incluyen 95 propuestas de actuacin, de las que diecisiete van a ir destinadas a garanti-
zar la igualdad de oportunidades en el acceso al empleo, veintiuna para mejorar la empleabilidad de las
personas con discapacidad, treinta y una para el desarrollo de nuevas frmulas de empleo y veintisis en
favor de las personas con mayor riesgo de exclusin.

REA 3. - Promocin de la accesibilidad de entornos, productos y servicios

Tiene por objeto garantizar el acceso de las personas con discapacidad a todos los entornos, servicios y
productos.

De las 99 medidas que contiene esta tercer rea de actuacin del Plan, se incluyen veintisis propuestas
en materia de sensibilizacin, veintitrs para impulsar los estudios tcnicos, diecisiete en materia de
I+D+I, veinticuatro para desarrollar proyectos de accesibilidad en sectores clave, y nueve para fomentar la
implicacin de Administraciones Pblicas y sociedad.

REA 4. - Cohesin de los Servicios Sociales para personas con discapacidad

INTEGRACIN 43 - 2003 67
 Las setenta propuestas de actuacin que se incluyen en este rea tienen como principal objetivo garanti-
zar que todas las personas con discapacidad, residan donde residan, puedan acceder a unas mismas presta-
ciones bsicas de servicios sociales, pudiendo tener as garantizados unos mismos derechos.

En este sentido, la medida ms importante ser la aprobacin de un Catlogo de Prestaciones Bsicas

para las personas con discapacidad, que se elaborar de acuerdo con las Comunidades Autnomas, as
como el establecimiento, tambin de acuerdo con las Comunidades Autnomas, de las prioridades bsicas
de actuacin en materia de discapacidad.

El texto ntegro del documento puede encontrarse en la siguiente direccin de Internet: www.seg-
social.es/imserso

Premios IMSERSO Infanta Cristina

Por Orden de 5 de septiembre de 2003, del Ministerio de Trabajo y Asun-
tos Sociales, se han creado los Premios del IMSERSO "Infanta Cristina",
para galardonar a personas fsicas o jurdicas, pblicas o privadas, que se
hayan distinguido por su trabajo solidario a favor de sectores de pobla-
cin desfavorecidos (personas con discapacidad, mayores, inmigrantes, desplazados, solicitantes de asi-
lo y refugiados)

Los mbitos y modalidades de premios que se crean son seis:

Premio a la "Comunicacin social: Prensa, Radio, Televisin y Web", que distinguir artculos, repor-
tajes, programas de radio y televisin, o pginas web que hayan contribuido de forma relevante a la
sensibilizacin de la sociedad y a la participacin e integracin social de los sectores de poblacin
citados.

Premio a la "Igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad, que distinguir actuaciones

de personas fsicas o jurdicas, pblicas o privadas, que promuevan la igualdad de oportunidades y la
no discriminacin, y favorezcan la integracin en la comunidad de los colectivos de personas desfavo-
recidas, as como a proyectos o realizaciones en el campo de la arquitectura, el urbanismo o la ingenie-
ra que se distingan por su diseo accesible e innovador.

Premio a la "Solidaridad Infanta Cristina", que reconocer la trayectoria solidaria desarrollada por per-
sonas fsicas o jurdicas, pblicas o privadas, que se hayan destacado por su trayectoria solidaria o se
hayan dedicado a mejorar las condiciones de vida de las personas con discapacidad, mayores, inmi-
grantes, refugiados solicitantes de asilo y desplazados.

Premio a la "Accin Social de la Empresa". Distinguir los programas de las empresas que dediquen
recursos propios, por medio de proyectos de accin social a favor de la integracin social o mejora de
la atencin de las personas mayores, as como la insercin laboral de las personas con discapacidad,
inmigrantes, refugiados, solicitantes de asilo y desplazados.

Premio a la "Investigacin, desarrollo e innovacin de nuevas tecnologas y ayudas tcnicas". Premiar

proyectos de personas o entidades que hayan realizado un proyecto innovador o que suponga un avance
de las nuevas tecnologas o en las ayudas tcnicas de las que se derive una mejora sustancial en la cali-
dad de vida de las personas con discapacidad y de los mayores.

Premio a la "Calidad de los servicios sociales". Destacar actuaciones sobresalientes de innovacin y

mejora en el campo de los servicios sociales, realizadas por personas jurdicas a favor de la integracin
social o mejora de la atencin de las personas con discapacidad, mayores, inmigrantes, refugiados, soli-
citantes de asilo y desplazados.

Las bases de la convocatoria de los premios de 2003 se establecen en documento anexo de la Orden de
creacin.

68 INTEGRACIN 43- 2003

 La periodicidad de las convocatorias ser anual y se establecern mediante Orden Ministerial las nor-
mas particulares para cada modalidad de premio, as como su cuanta.

Jornada sobre patologa ocular yprevencin de la ceguera

Organizada por el Foro Complutense, de la Fundacin General de la Universidad Complutense de
Madrid, y la ONCE, el 10 de diciembre de 2003 se celebr en la Facultad de Medicina una Jornada cient-
fica sobre los fundamentos biomdicos de la patologa ocular y la prevencin de la ceguera. La Jornada se
program dentro del ciclo de conferencias extraordinarias del Foro Complutense, y tena como objetivo
difundir, al mximo nivel cientfico, el papel fundamental de la investigacin oftalmolgica ms avanzada
en la prevencin de la ceguera. La participacin de la ONCE confirma, una vez ms, el compromiso activo
de la entidad con las polticas, planes y actuaciones para la prevencin y la erradicacin de la ceguera.

Al mismo tiempo, se present la III edicin de los Premios Internacionales ONCE de I+D. La Jornada
cont con las intervenciones de los ms destacados especialistas, que disertaron sobre el papel de la neu-
roproteccin en la degeneracin de la retina (Porf. Vidal Sanz, Univ. de Murcia); los trasplantes de retina
(Prof. Lund, Univ. of Utah); fisiologa de la retina (Prof. de la Villa Polo, Univ. Alcal de Henares); fisio-
loga de la corteza visual (Prof. Martnez Conde, Univ. College of London); retinopatas hereditarias (Prof.
Ayuso Garca, Fundacin Jimnez Daz); glaucoma (Profs. Bentez del Castillo y Garca Snchez, Univ.
Complutense; y teleoftalmologa en la prevencin de la ceguera por diabetes (Prof. Gmez-Ulla, Univ. de
Santiago de Compostela).

Informacin sobre las actividades del Foro Complutense: www.ucm.es. Premios Internacionales ONCE
I+D: www.once.es

Ley de igualdad de oportunidades, no discriminacin y

accesibilidad universal de las personas discapacitadas
Con la publicacin en el B.O.E. de la nueva ley (51/2003 de 2 de diciembre de 2003) se consigue com-
plementar y actualizar el marco legislativo sobre los derechos y libertades de los discapacitados de este pas
que desde el ao 1982 recoga la LISMI (Ley 13/1982 de Integracin Social de los Minusvlidos).

Se estima que en Espaa hay actualmente unos tres millones y medio de personas con alguna discapaci-
dad que precisan de garantas suplementarias para ejercer sus derechos o para participar en igualdad de
condiciones que el resto de ciudadanos de la vida econmica, poltica, social y cultural del pas, garantas
que los poderes pblicos deben asegurar en el mbito personal y en el ambiental.

La No Discriminacin, la Accin Positiva y la Accesibilidad Universal configuran el soporte de las dis-

posiciones que conforman esta nueva ley, aprobada en el Ao Europeo de las Personas con Discapacidad.

La ley se articula en tres captulos, cuatro disposiciones adicionales y trece disposiciones finales.

En el captulo I se recogen las Disposiciones Generales en cuanto a:

El objeto: "garantizar y hacer efectivo el derecho a la igualdad de oportunidades de las personas con
discapacidad...como (es) la ausencia de discriminacin, directa o indirecta".

Los principios de vida independiente, normalizacin, accesibilidad universal, diseo para todos, dilo-
go civil y transversalidad de las polticas en materia de discapacidad.

El mbito de aplicacin en el rea de las telecomunicaciones y la sociedad de la informacin; de los

espacios pblicos urbanizados, de la infraestructura y edificacin; de los transportes, bienes y servicios
a disposicin del pblico y sus relaciones con las administraciones pblicas.

INTEGRACIN 43 - 2003 69
 En el captulo II se recogen los artculos relacionados con la Igualdad de Oportunidades: vulneracin y
garantas; medidas contra la discriminacin, medidas de accin positiva (entendidas como "apoyos de
carcter especfico destinados a prevenir o compensar las desventajas o especiales dificultades que tienen
las personas con discapacidad... atendiendo a los diferentes tipos y grados") y condiciones bsicas de
accesibilidad y no discriminacin.

En el captulo III se recogen las Medidas de Fomento: sensibilizacin, formacin, calidad, innovacin
y desarrollo de normas tcnicas, participacin de organizaciones representativas de las personas con dis-
capacidad y sus familias y promocin de planes y programas de accesibilidad y no discriminacin. Y las
Medidas de Defensa: arbitraje, tutela judicial y proteccin contra represalias, legitimacin y criterios espe-
ciales sobre la prueba de hechos relevantes.

Las cuatro Disposiciones Adicionales modifican algunos artculos de: El Estatuto de los Trabajadores;
La Ley 30/1984 de Medidas para la Reforma de La Funcin Pblica; La Ley 49/1960 de Propiedad Hori-
zontal y la Ley 24/2001 de 27 de diciembre de Medidas Fiscales, Administrativas y del Orden Social.

En las trece Disposiciones Finales se regulan:

El cambio de nombre del Consejo Estatal de Personas con Discapacidad, que pasa a denominarse Con-
sejo Nacional de la Discapacidad.

La incorporacin de las organizaciones representativas de personas con discapacidad y sus familias en

el Consejo del Real Patronato sobre Discapacidad.

Los diversos plazos de aplicacin de esta ley, entre los que destacan el de seis meses para aprobar un
Plan Nacional de Accesibilidad para el periodo 2004-2012 y el plazo de dos aos para que el Gobierno
regule la lengua de signos espaola, para garantizar a las personas sordas o con discapacidad auditiva
su aprendizaje, conocimiento y uso en los distintos medios de comunicacin.

El resto de los plazos que da la Administracin para establecer las condiciones bsicas de accesibilidad
y no discriminacin en: oficinas, bienes y servicios pblicos, servicios relacionados con las nuevas tec-
nologas y medios de comunicacin social, medios de transporte y espacios urbanizados y edificacio-
nes, abarca un periodo muy dilatado, entre 3 y 17 aos, segn el servicio.

Red Solidaria con los ciegos de Amrica Latina

La Fundacin ONCE para Amrica Latina (FOAL), en colaboracin con la empresa Fundosa Teleservi-
cios, ha diseado y creado una plataforma tecnolgica que, mediante el uso de las nuevas tecnologas de la
comunicacin, pueda ofrecer a las personas ciegas de Latinoamrica acceso a la informacin y a la fomiacin.

El proyecto parte de la creacin de una pgina web que, adems de ofrecer informacin sobre la FOAL,
contenga una base de datos donde figuren los servicios para ciegos de toda Latinoamrica y las organiza-
ciones de cada pas. Incluye un centro de documentacin, que funcionar como biblioteca virtual, propor-
cionando documentos sobre distintas materias tiflolgicas, y como biblioteca de literatura universal, y un
aula virtual que impartir cursos a distancia que complementen los impartidos de forma presencial.

Para su desarrollo, que tendr una duracin de 36 meses, se ha creado un consorcio que abarca a 14
entidades del mbito cientfico, universitario y social, como el Instituto de Ciencia y Tecnologa de la Uni-
versidad de Manchester, la Universidad de Linz de Austria, la Universidad de la Salle en Mxico y la
O.E.A. con sede en Guatemala, entre otras. El proyecto, valorado en 3,1 millones de euros, se present al
Programa "@lis" de la Unin Europea, que participa en su financiacin con 2.530.000 euros, as como
FOAL participa con 450.000 euros.

Ms informacin, en las pginas Web de FOAL: www.foal.once.org

70 INTEGRACIN 43- 2003

 Convocatorias

III Premios Internacionales ONCE de I+D

Convocados con periodicidad bienal, los Premios Internacionales ONCE de
I+D en Nuevas Tecnologas para Ciegos se destinan al fomento de estudios cient-
ficos o desarrollos tecnolgicos que contribuyan de manera sustancial a facilitar la
integracin y normalizacin de las personas ciegas o deficientes visuales.

Con estos premios la ONCE pretende estimular el conocimiento cientfico, ms

avanzado e innovador, de las bases biomdicas de la deficiencia visual, as como la
promocin de desarrollos e innovaciones tecnolgicas, de cualquier ndole, que permi-
tan corregir o superar las limitaciones de las personas afectadas por dichas deficiencias.

reas de trabajo. La aportacin econmica de los premios tiene por objeto contri-
buir al desarrollo de proyectos de calidad, con viabilidad contrastada y con posibilidades de promover
avances significativos en reas como la ingeniera, inteligencia artificial, informtica, telecomunicaciones,
biotecnologa y biomedicina y, preferentemente, en los campos siguientes:

Investigacin biomdica sobre las bases de la ceguera y las deficiencias visuales graves, que repre-
sente descubrimientos o avances sustanciales para el conocimiento, tratamiento mdico o quirrgico,
y prevencin de estas patologas.

Investigacin gentica sobre sndromes causantes de sordoceguera, que facilite su diagnstico pre-
coz, prevencin a travs del consejo gentico, neurofisiologa, neuropsicologa, sus implicaciones
funcionales, tratamientos farmacolgicos, evolucin y pronsticos.

Los desarrollos en el campo de las tecnologas de la informacin y comunicaciones (televisin digi-

tal, teletexto, internet, telfonos mviles, pantallas tctiles, acceso a representaciones de tipo grfico,
acceso a la informacin sobre el entorno para la movilidad, manejo de textos en formato electrnico,
etc.), en nanotecnologa o en cualquier otro campo tecnolgico, que representen un avance en el
acceso de las personas ciegas a la informacin y la comunicacin.

Domtica accesible a las caractersticas y necesidades de las personas ciegas y deficientes visuales
que, tanto en sus fundamentos como en sus aplicaciones, aporte instrumentos o procedimientos rele-
vantes para la superacin de las limitaciones inherentes a la ceguera o a la deficiencia visual.

Cualquier otro desarrollo cientfico-tcnico o innovacin que, de manera eficaz, contribuya a que las
personas invidentes puedan integrarse de la mejor forma en la sociedad, promoviendo mejoras en su
movilidad, actividad laboral y capacidad de relacin y comunicacin.

Participantes. Podrn presentar sus proyectos las personas fsicas o jurdicas de cualquier nacionalidad,
ya sea a ttulo individual o colectivo, que hubiesen iniciado sus investigaciones con anterioridad a la con-
vocatoria de estos Premios y presenten sus trabajos en tiempo y forma, con arreglo al objeto, los requisitos
y formalidades establecidos en las bases de la misma.

Los participantes debern presentar una memoria explicativa del proyecto de investigacin que concu-
rre a los Premios-ayuda, con especial referencia a su carcter innovador y a los beneficios que se deriven
para las personas ciegas y deficientes visuales de la aplicacin prctica de la innovacin, progreso, avance
o estudio objeto del mismo. Asimismo, deber acompaarse la documentacin pertinente (planos, frmu-
las, ensayos, pruebas, etc.) para valorar adecuadamente el proyecto.

INTEGRACIN 43 - 2003 71
 Plazo de presentacin. El plazo de recepcin de los trabajos concluye el 31 de mayo de 2004. Las
memorias debern presentarse, en idioma espaol o ingls, en la Secretara de la III Edicin de los Pre-
mios Internacionales O.N.C.E. de I+D en Biomedicina y Nuevas Tecnologas para Ciegos, C/ Jos Ortega
y Gasset, n 18, 28006 Madrid (Espaa).

Premios. Para la presente convocatoria se conceder un primer premio, cuya cuanta econmica ser de
180.300 euros, y dos accsit, dotados cada uno de ellos con 60.100 euros.

Los proyectos sern evaluados por un Comit de Expertos, compuesto por profesionales destacados en
las distintas reas objeto de la convocatoria; y en su decisin se tendr en cuenta, entre otros criterios, la
calidad, la viabilidad futura de cada proyecto y la solvencia cientfica de los investigadores.

Las bases de la convocatoria pueden consultarse en la pgina web de la ONCE: www.once.es

V Jornadas sobre Enfermedades Hereditarias de la Retina

Las enfermedades hereditarias de la retina son un conjunto de afecciones que provocan
una paulatina prdida de la funcin visual. La ms conocida de estas enfermedades es la
Retinosis Pigmentaria. Retina Madrid (Asociacin de Afectados de Retinosis Pigmenta-
ria de la Comunidad de Madrid) se cre en 1988 con el objetivo, entre otros, de promo-
ver la investigacin en este campo, cuyo centro de referencia en Madrid es la Funda-
cin Jimnez Daz.

Ambas entidades organizan la V Jornada sobre Enfermedades hereditarias de la retina,

los das 12 y 13 de marzo, en la Facultad de Medicina de la Universidad Complutense
de Madrid. Las sesiones, dirigidas por la doctora Carmen Ayuso, analizarn las ltimas
novedades en investigacin bsica y aplicada sobre distrofias de retina, y el desarrollo de futuras terapias.
Las intervenciones abordarn temas como el papel de la visin artificial (Prof. Garca Snchez, Instituto
Castroviejo); las clulas madre en la neurognesis de la retina humana (Prof. Cuenca, Univ. de Alicante);
los modelos de experimentacin animal (Dra. Bovolenta, CSIC, y Dr. de la Villa, Univ. de Alcal de Hena-
res); la Red Espaola de Distrofias Hereditarias de la Retina (Dra. Ayuso, Fundacin Jimnez Daz); pro-
yectos de investigacin europeos (Christina Fasser, Presidenta de Retina International); avances en diag-
nstico gentico (Dra. Zernant, Univ. de Columbia); aplicaciones de tecnologa de microchip (Dra.
Valverde, Univ. de Vigo); y terapia gentica (Dr. Aguirre, Univ. de Cornell).

Para ms informacin: Retina Madrid, calle Montera, 24. Telfono: 91-521 60 84. Correo electrnico:
info@retinamadrid.org

Pginas Web: www.retinamadrid.org

Vision 2005:8a Conferencia Internacional sobre Baja Visin

Organizada por la International Society for Low Vision Research (ISLRR), con la
colaboracin del Royal National Institute for the Blind (RNIB), del Reino Unido, se
celebrar en Londres la 8a Conferencia Internacional sobre Baja Visin, durante los
das 4 al 8 de abril de 2005.

La Conferencia se ha estructurado en seis temas:

Atencin clnica y rehabilitacin: resultados de investigacin; dimensin psicosocial; servicios en baja

visin; avances en la atencin clnica; revisin y evaluacin; salud ocular; gerontologa y baja visin
adquirida; nuevos modelos de rehabilitacin.

Epidemiologa de la ceguera: implicaciones polticas; agenda de prevencin; educacin pblica.

72 INTEGRACIN 43- 2003

 Evaluacin de la funcin visual y el desarrollo visual: orientacin y movilidad; conduccin; lectura;
futuro de los servicios de rehabilitacin.

Formacin permanente: educacin integral; educacin especial; entrenamiento de los profesionales;

servicios de biblioteca.

Avances en tecnologa, diseo y construccin en un entorno integrado: arquitectura; orientacin; sea-

lizacin; transporte; sistemas de visin; especificaciones tecnolgicas.

Empleo: entrenamiento para el mundo del trabajo; el mercado laboral continuo; acoplamiento y conser-
vacin del trabajo; empresarios comprometidos; poltica de empleo internacional, nacional y regional.

Se ha previsto la asistencia de ms de dos mil participantes. Entre septiembre de 2003 y septiembre de

2004 se tendrn en cuenta sugerencias, propuestas o ideas sobre actividades de la conferencia, en la que,
adems de las ponencias y comunicaciones, habr mesas redondas, debates y espacio para psters. La pri-
mera convocatoria se iniciar el 31 de julio de 2004 y, la segunda, el 31 de diciembre de 2004.

Para cualquier tipo de colaboracin con la organizacin de este evento, pueden ponerse en contacto
mediante: correo electrnico dirigido a Vision2005@rnib.org.uk telfono +44 (0) 20 7391 2329. fax: +44
(0) 20 7391 2079. Pginas Web: www.rnib.org

II Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre el

Sistema Braille
El portal de Internet en espaol Interedvisual, sobre intervencin educativa y disca-
pacidad visual en la red, convoca el II Congreso Virtual sobre "El Sistema Braille,
instrumento de acceso a la comunicacin, la educacin y la cultura de las personas
ciegas", que tendr lugar del 1 al 31 de octubre de 2004.

El evento est convocado conjuntamente por Interedvisual y el Centro del Profesorado de Mlaga y
cuenta con la colaboracin de la Direccin Administrativa de la ONCE en Mlaga y el Centro de Apoyo a
la Integracin de Deficientes Visuales de Mlaga (CAIDV).

En el momento de producirse el cierre de este nmero de la Revista, se encuentra en trmite la conside-

racin de actividad de formacin del Centro de Profesorado de Mlaga, a fin de que forme parte del proto-
colo de acciones formativas de la Direccin General de Evaluacin y Formacin del Profesorado de la
Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca.

Los objetivos del congreso son establecer los perfiles y actuaciones de los diferentes profesionales que
concurren en este rea, elaborar conclusiones que optimicen la utilizacin y el aprendizaje del sistema y
otros alternativos, determinar proyectos comunes de actuacin y canalizar el intercambio de experiencias
entre los diferentes profesionales y los propios usuarios del sistema braille como elemento de acceso a la
comunicacin, a la educacin y a la cultura.

La propuesta de contenidos se organiza en seis bloques temticos:

Luis Braille y su sistema de lectoescritura: antecedentes, estructura y evolucin. Otros sistemas de lec-
toescritura.

Textos en braille y adaptaciones alternativas.

Necesidad del uso comn de una signografa especfica: cientfica, musical. Braille informtico. Estenografa.

Enseanza y aprendizaje del sistema braille; sistema hptico y lectura braille. Metodologa: tcnicas de
exploracin...

INTEGRACIN 43 - 2003 73
Recursos y medios. El braille y las nuevas tecnologas. Vigencia del braille.

Braille y calidad de vida. El braille como agente de accesibilidad para las personas ciegas.

La actividad es gratuita y tiene abierto el plazo de solicitud hasta el 30 de septiembre de 2004. El plazo
para el envo de ponencias sobre la temtica del congreso finaliza el 15 de septiembre.

Interedvisual acreditar la participacin en el congreso por un total de 60 horas no presenciales a todos

los participantes y, asimismo, al personal docente de centros pblicos y concertados de la Comunidad
Autnoma de Andaluca les ser acreditado por el Centro de Profesorado de Mlaga.

Para ms informacin, o para efectuar la inscripcin, puede dirigirse a la siguiente direccin de internet:
http://www.cepmalaga.com/actividades/Interedvisual/iicvJnteredvisuaMnicio.htm

V Congreso Latinoamericano de Ciegos y VI Asamblea

General de la Unin Latinoamericana de Ciegos
La Unin Latinoamericana de Ciegos-ULAC convoca el V Congreso Latinoa-
mericano de Ciegos y la VI Asamblea General Ordinaria de la ULAC, que
tendrn lugar en la ciudad de Quito (Ecuador) del 19 al 21 de abril y los das
22 y 23 de abril de 2004, respectivamente.

Cuentan con el patrocinio de la Fundacin ONCE para la solidaridad de las personas ciegas en Amrica
Latina (FOAL) y estn organizados por la Federacin Nacional de Ciegos del Ecuador-FENCE y sus enti-
dades afiliadas.

Se tratarn monogrficamente temas relacionados con la Tiflotecnologa: en la escuela, en las bibliote-

cas, en la actividad laboral, en los centros de produccin braille, en la tercera edad, en baja visin, as
como aspectos referidos a temas diversos: la didctica de la informtica, la tecnologa y la multidiscapaci-
dad, las adaptaciones tecnolgicas, la tecnologa incorporada a la rehabilitacin, la accesibilidad de inter-
net, la audiodescripcin y la ayuda mutua entre usuarios.

El plazo de suscripcin finaliza en marzo de 2004. Para ms informacin: www.fbraille.com.uy/ulac

Tecnoneet 2004: III Congreso Europeo de Tecnologas

para la Diversidad
Durante los das 23, 24 y 25 de septiembre de 2004, organizado por la Consejera de Educacin y Cultu-
ra de la Regin de Murcia, se celebrar el foro europeo de carcter bienal Tecnoneet, en el Auditorio y
Centro de Congresos de la ciudad de Murcia (Espaa).

Bajo el lema "Retos y realidades de la Inclusin Digital", el Congreso tiene por objeto:

Proporcionar un marco de encuentro pluridisciplinar en el que confluyan profesionales y estudiantes

del mundo de la educacin, la pedagoga, la psicologa y la informtica; empresas de servicios y pro-
ductos del mbito de la informacin y de la comunicacin.

Dar a conocer y difundir los nuevos avances metodolgicos, tecnolgicos y estratgicos en el mbito
de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), y valorar su aporte a la mejor calidad de
vida de las personas discapacitadas.

Proporcionar los estndares y directrices de la Accesibilidad Universal.

74 INTEGRACIN 43- 2003

 El Congreso se estructura en las siguientes reas temticas:

Tecnologas como recursos de enseanza-aprendizaje en la atencin a la diversidad.

Tecnologas de acceso al ordenador.
Tecnologas para el acceso a la informacin y al control del entorno.
Tecnologas para la comunicacin aumentativa y alternativa.
Tecnologas de uso y adaptacin a la vida diaria.
La red: recursos en Internet, teleformacin, teletrabajo y accesibilidad.
Tecnologas desde la perspectiva del usuario y las familias.
Estrategias y polticas educativas en tecnologas y diversidad.
Inclusin digital, diseo para todos.

Trabajos Libres y Pster:

Hasta el 1 de junio de 2004 se podrn presentar trabajos y psters relacionados con las reas temticas
del Congreso: investigaciones y aplicaciones experimentales; comunicaciones relativas a proyectos y
experiencias educativas prcticas y productos informticos. Podrn enviarse al correo electrnico:
fjavier.soto2@carm.es. El 30 de junio se har pblica la aceptacin de las comunicaciones o psters, que
llevar implcita la aceptacin por parte de uno de los autores de inscribirse en el Congreso y el compro-
miso de exponerlo pblicamente durante el mismo.

Congreso Virtual:

A travs de Internet se podr acceder a todas las ponencias y mesas redondas en modo vdeo por inter-
net y en tiempo real, as como en formato texto. Se habilitar un foro de discusin donde todos los congre-
sistas podrn paiticipar. El material estar expuesto en la web hasta el 29 de octubre. Para la inscripcin es
indispensable el uso del correo electrnico.

Para ms informacin: www.educarm.es/tecnoneet

INTEGRACIN 43 - 2003 75
 Agenda 2004
Fundacin INTRAS
Secretara Tcnica
Curso de rehabilitacin neuropsicolgica
C/ Santa Luca, 19 - 1a pta. Ed. Intercima
del deterioro cognitivo.
47005 Valladolid (Espaa)
Enero 22-24 Aplicacin de nuevas tecnologas
Te).:+34 983 39 96 33
(programa GRADIOR)
Fax: +34 983 21 75 65
Zamora (Espaa)
Correo electrnico: yba@intras.es
Web: www.intras.es

Secretara de la III edicin de los Pre-

III Premios internacionales ONCE de
mios internacionales ONCE de I+D en
I+D en nuevas tecnologas para ciegos
nuevas tecnologas para ciegos
Febrero 29 (Finalizacindel plazo de la convocatoria)
C/ Jos Ortega y Gasset, 18
Madrid (Espaa)
28006 Madrid (Espaa)
Web: www.once.es

AULA. Saln Internacional del

AULA 2004 Estudiante y de la Oferta Educativa
Marzo 10-14 Saln Internacional del Estudiante Parque Ferial Juan Carlos 1
y de la Oferta Educativa 28042 Madrid (Espaa)
Web: www.aula.ifema.es

Retina Madrid / Fundacin

Jimnez Daz
Informacin:
IV Jornada sobre Enfermedades Heredi-
Retina Madrid (Asociacin de Afectados
tarias de la Retina
de Retinosis Pigmentaria de la Comunidad
Marzo 12-13 Facultad de Medicina Universidad
de Madrid)
Complutense Madrid (Espaa)
C/ Montera, 24
Tel.: +34 91 521 60 84
Correo electrnico: info@retinamadrid.org
Web: www.retinainadrid.org

Dept. of Rehabilitation Engineering

Research
2nd Cambridge Workshop on UNIVERSAL
University of Cambrige
ACCESS and ASSISTIVE TECHNOLOGY
Marzo 22-24 Fitzwilliam College
(CWUAAT)
Universty of Cambrige
Cambridge (United Kingdom)
(United Kingdom)
Web: www.eng.cam.ac.uk

Secretara Premio FIAPAS 2004

C/ Nez de Balboa, n 3 - 1 int.
Premio FIAPAS 2004 28001 Madrid (Espaa)
(rea de Educacin) Tel.:+34 91 576 51 49
Marzo
Madrid (Espaa) Fax: +34 91 576 57 46
Vtx/Dts:+34 91 577 12 30
Correo electrnico: fiapas@fiapas.es
Web: www.fiapas.es

76 INTEGRACIN 43 - 2003
 Delegacin Territorial de la ONCE
en la Comunidad Valenciana
Gran Va Ramn y Cajal, n 13
46007 Valencia (Espaa)
/ Muestra Estatal de Agrupaciones Informacin:
Abril 4-6 Infantiles de Teatro ONCE Departamento de Promocin Artstica,
Valencia (Espaa) Deportiva y Recreativa
Direccin de Cultura y Deporte
Direccin General de la ONCE
C/ Prado, 24 28014 Madrid
Correo electrnico: dtopcddg@once.es

Unin Latinoamericana de
V Congreso Latinoamericano de Ciegos Ciegos-ULAC
19-21 Abril Oficina permanente:
VI Asamblea General Ordinaria de la Durazno 1772
Abril 19-23 ULAC 11200 Montevideo - Uruguay
22-23 Abril Tel.: (598-2) 418 0618
Quito (Ecuador) Fax: (598-2) 410 0789
Correo electrnico: ulac@fbraille.com.uy
Web: www.fbraille.com.uy/ulac

Charles Kingsley Conference Centre

International BiOptic Driving Conference
Junio 18-20
hondn (United Kingdom)
Chelsea Village Hotel
Fulham Road, London SW6
DCL Event Management Ltd,
DCL BiOptic Driving Conference,
2 Donegal Square. Belfast, BT1 5 HB
Tel.:+44 28 9024 4199
Fax: +44 28 9033 9959
Web: www.
vision2002@biopticdriving.org/conf04

Universit Pierre et Marie Curie

Paris, France
Informacin :
Klaus Miesenberger / Barbara Arrer
9th International Conference on Computers Johannes Kepler Universitt Linz
Helping People with Special Needs integriert studieren
Julio 7-9 (ICCHP 2004) Altenbergerstr. 69
Pars (Francia)
4040 Linz, Austria
Pre-Conference Julio 5-6
Fax:+43 732 2468 9322
Web: www.icchp.org/general/dowloads.html
Correo electrnico:
icchp@aib.uni-linz.ac.at.

Servicio de Atencin a la Diversidad

TECNONEET 2004
III Congreso de nuevas tecnologas
y necesidades educativas especiales
Septiembre 23-25
Auditorio y Centro de Congresos
Murcia (Espaa)
Consejera de Educacin y Cultura
Gran Va Escultor Salzillo, 42, 2a esc. - 5o
30005 Murcia (Espaa)
Tel.: +34 968 36 53 27 / 968 36 53 41
Fax: +34 968 36 53 34
Correo electrnico: fjavier.soto2@carm.es
www.educam.es/tecnoneet/index.php?f=inicio

INTEGRACIN 43 - 2003 77

II Congreso Virtual 1NTEREDVISUAL
Octubre 1-31
sobre el Sistema Braille
Centro del Profesorado de Mlaga /
Grupo de Trabajo 1NTEREDVISUAL
Intervencin Educativa y Discapacidad
Visual en la Red
Web:
www.cepmalaga.com/actividades/Intered-
visual/iicv_interedvisual_inicio.htm

Direccin Administrativa de la ONCE

en Crdoba
Doctor Manuel Ruiz Maya, n 8
14004 Crdoba
Informacin:
IX Muestra Estatal de Agrupaciones
Departamento de Promocin Artstica,
Noviembre 8-13 Musicales ONCE
Deportiva y Recreativa
Crdoba (Espaa)
Direccin de Cultura y Deporte
Direccin General de la ONCE
C/ Prado, 24
28014 Madrid
Correo electrnico: dtopcddg@once.es

Agenda 2005
International Society for Low Vision
Research and Rehabilitation (ISLRR)
London
Contact RNIB
VISION 2005
Abril 4-8 Tel.: +44(0)20 7391 2329
Londres (United Kingdom)
Fax: + 44 (0)20 7391 2079
Correo electrnico:
vision2005@rnib.org.uk
Web: www.rnib.org

Direccin Administrativa de la ONCE

en Cdiz
C/ Tamarindos. n 8
11007 Cdiz
Informacin:
X Muestra Estatal de Agrupaciones
Departamento de Promocin Artstica,
Abril 9-15 Escnicas ONCE
Deportiva y Recreativa
Cdiz (Espaa)
Direccin de Cultura y Deporte
Direccin General de la ONCE
C/ Prado, 24
28014 Madrid
Correo electrnico: dtopcddg@once.es

ICEVI
Presidencia:
6a European Conference ICEVI Karsten Hohler, SFZ
Agosto 14-18
Chemnitz (Germany) Correo electrnico:
Karsten.Hohler@bbw-chemnitz.de

78 INTEGRACIN 43 - 2003
 Normas de Publicacin

INTEGRACIN. REVISTA SOBRE CEGUERA Y DEFICIENCIA VISUAL es una publicacin peridica de carcter inter-
disciplinar, editada por la Direccin General de la Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles (ONCE), que pretende servir
como instrumento de comunicacin, difusin e intercambio de conocimientos tericos y prcticos sobre la discapacidad visual,
entre los profesionales, investigadores y estudiosos implicados en la atencin a personas con ceguera o deficiencia visual.

SECCIONES

Una vez revisados por el Consejo de Redaccin, y en su caso, por los revisores cuya colaboracin sea solicitada, los trabajos
seleccionados sern publicados de acuerdo con sus caractersticas, en las siguientes secciones de la Revista:
Estudios: Trabajos inditos con forma de artculo cientfico (introduccin, material y mtodos, resultados y discusin),
referidos a resultados de investigaciones, programas, estudios de casos, etc. Asimismo, se contemplarn en este apartado
los artculos en forma de revisiones sobre un tema particular. La extensin para esta categora de manuscritos no ser
superior a 25 hojas tamao A4, a doble espacio interlineal.
Informes: Artculos en los que se presenta un avance del desarrollo o de resultados preliminares de trabajos cientficos,
investigaciones, etc. La extensin no ser superior a 20 hojas, tamao A4 a doble espacio interlineal.
Experiencias: Artculos sobre experiencias en el campo aplicado y de la atencin directa que sin llegar a las exigencias
cientficas de los Estudios supongan la contribucin de sugerencias prcticas, orientaciones o enfoques tiles para el
trabajo profesional. La extensin de las contribuciones para esta seccin ser la misma que la indicada para estudios.
Anlisis: Aportaciones basadas en la reflexin y examen del autor sobre una determinada temtica o tpico relacionados
con la discapacidad. La extensin no ser superior a 20 hojas, tamao A4 a doble espacio interlineal.
Notas y Comentarios: Dentro de esta Seccin se incluirn aquellos artculos de opinin o debate sobre la temtica de la
revista; el planteamiento de dudas, observaciones o controversias sobre artculos publicados; o la presentacin de tcni-
cas, adaptaciones o enfoques, que han funcionado o resuelto problemas muy concretos de la prctica profesional cotidia-
na. La extensin no ser superior a 10 hojas A4, a doble espacio interlineal.
Noticias: Difusin de informacin sobre actividades cientficas y profesionales (documentacin, legislacin, resolucio-
nes o recomendaciones de congresos y conferencias, calendario de reuniones y congresos, etc.)
Integracin en la Red: En esta seccin se presentan y comentan direcciones, pginas, grupos de discusin, etc., existen-
tes en la red relacionados con la discapacidad visual, as como las iniciativas pblicas y privadas que se lleven a cabo en
este campo. Las colaboraciones a esta seccin debern tener una extensin no superior a 10 hojas A4 a doble espacio
interlineal.
Reseas: Comentario informativo, crtico y orientador sobre publicaciones (libros, revistas, vdeos, etc.) u otros materia-
les de inters profesional. Extensin no superior a tres hojas A4, a doble espacio interlineal.
Cartas al Director: Comunicaciones breves en las que se discuten o puntualizan trabajos u opiniones publicados en la Revista
o se aportan sugerencias sobre la misma. No debern tener una extensin superior a tres hojas A4, a doble espacio interlineal.

PRESENTACIN DE ORIGINALES

El Consejo de Redaccin recomienda que los trabajos que se remitan a la Revista, bien sea para su edicin en papel o electrni-
ca, se atengan a las siguientes indicaciones de presentacin y estilo, con el fin de facilitar su lectura, evaluacin y publicacin:

1. FORMATO

Los trabajos se remitirn en papel blanco de formato A4 (21 x 29'7 cm.), mecanografiado o impreso por una sola cara, a
doble espacio interlineal, con mrgenes suficientes a ambos lados. Se recomienda la remisin de originales compuestos con
programa de tratamiento de textos WordPerfect o Word para Windows. En este caso se enviar copia impresa de calidad
suficiente junto con el disquete.

2. IDIOMA Y ESTILO

El idioma de publicacin de la Revista es la lengua espaola. Los originales remitidos debern estar correctamente redacta-
dos, con un estilo expresivo sencillo y eficaz.

INTEGRACIN 43 - 2003 79
 3. IDENTIFICACIN
Todos los originales debern indicar con claridad los siguientes datos identificativos:
Ttulo del trabajo, conciso y que refleje de forma inequvoca su contenido. Si se considera necesario, puede aadirse un
subttulo explicativo.
Nombre y apellidos del autor o autores.
Lugar y puesto de trabajo del autor o autores, indicando el nombre oficial completo de la institucin, entidad, organis-
mo al que pertenece; nombre y direccin postal completa del centro, departamento, etc., en el que trabaja y categora
profesional o puesto desempeado.
Nombre y direccin postal completa, incluyendo nmero de telfono, fax o correo electrnico, del autor que se respon-
sabiliza de la correspondencia relacionada con el original remitido.

4. RESUMEN Y PALABRAS CLAVE

Los trabajos de investigacin original, estudios, o trabajos de carcter cientfico o tcnico, debern aportar el resumen de
contenido del trabajo, no superior a 100 palabras, as como varias palabras clave (de tres a cinco) que identifiquen sin ambi-
gedades el contenido temtico del trabajo.

5. CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Los originales remitidos a Integracin: Revista sobre ceguera y deficiencia visual utilizarn el sistema de cita y referencia
Autor-fecha de publicacin. Las referencias bibliogrficas se indicarn slo si se han citado expresamente en el texto. Se
recomienda consultar las normas de publicacin de la American Psychological Association (A.P.A.), recogidas en: Manual
de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (I a edicin en espaol). Mxico: Editorial El Manual
Moderno, 1998. En general, se observarn las siguientes reglas:
Las citas se indican en el texto mencionando entre parntesis el o los apellidos del autor o autores cuya publicacin se cita
y, precedido de una coma, el ao de publicacin. Ejemplos: (Rodrguez, 1988). (Altman, Roberts y Feldon. 1996). Apelli-
do y fecha de publicacin pueden formar parte del texto. Ejemplos: ...en 1994, Rodrguez demostr que estos parmetros
no eran aceptables. .. .Rodrguez (1994) demostr que estos parmetros no eran aceptables.
Si la publicacin citada tiene de tres a seis autores, se citan todos la primera vez y en las siguientes citas se indica slo el
nombre del primero seguido de la abreviatura latina et al. (y otros). Si hay ms de seis autores, se cita slo el primero
seguido de et al., a no ser que la publicacin citada pudiera confundirse con otras, en cuyo caso pueden aadirse los auto-
res siguientes. En cualquier caso, la referencia tendr que ser completa. Ejemplos: (Altman, Roberts, Feldon, Smart y
Henry, 1966) (Altman et al., 1966) (Altman, Roberts, Smart y Feldon, 1966) (Altman, Roberts, Smart y Feldon, 1966).
Cuando se citen publicaciones de un mismo autor en distintos aos, la cita se har por orden cronolgico. Para distinguir
citas de un mismo autor y ao, se aaden al ao letras por orden alfabtico, hasta donde sea necesario, pero siempre repitien-
do el ao. Ejemplos: (Altman, 1966). (Altman y Roberts, 1967). (Alonan y Feldon, 1968). (Altman, 1970a, 1970b, 1970c).
Las referencias bibliogrficas se relacionan ordenadas alfabticamente al final del texto, de acuerdo con las siguientes reglas:
Libros: Autor (apellido, coma, iniciales del nombre y punto; en caso de que se trate de varios autores, se separan con
coma y antes del ltimo con y); ao (entre parntesis y punto; ttulo completo en cursiva y punto; ciudad, dos puntos,
y editorial. Si se ha manejado un libro traducido y publicado con posterioridad a la edicin original, se aade al final la
abreviatura Orig. y el ao. Ejemplos: Laguna, P. y Sard, A. (1993). Sociologa de la discapacidad. Barcelona: Titn.
Speer, J.M. (1987). Escritos sobre la ceguera. Madrid: Androcles. (Orig. 1956).
Captulos de libros o partes de una publicacin colectiva: Autor o autores; ao; ttulo del trabajo que se cita y punto; a
continuacin se introduce, precedida de En y dos puntos, la referencia a la publicacin que contiene la parte citada:
autor o autores, editores, directores o compiladores de la publicacin (iniciales del nombre y apellidos), seguido entre
parntesis de las abreviaturas Ed., Comp. o Dir., segn corresponda, y en plural si es el caso. Ttulo del libro, en
cursiva, y , entre parntesis, paginacin de la parte citada. Ejemplos: Rosa, A., Huertas, J.A. y Simn, C. (1993). La lec-
tura en los deficientes visuales. En: A. Rosa y E. Ochata (Comps.), Psicologa de la ceguera (263-318). Madrid: Alian-
za. Simmons, J.N. y Davidson, I.F.W.K. (1993). Exploracin: el nio ciego en su contexto. En: 6 Conferencia Interna-
cional de Movilidad (1, 118-121). Madrid: Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles.
Artculos de revista: Autor (apellido, inicial del nombre y punto); ttulo del artculo; nombre completo de la revista y volumen,
todo en cursiva, y coma; nmero de la revista, entre parntesis; primera y ltima pgina del artculo, separadas por un guin. Ejem-
plos: Ballesteros, S. (1994). Percepcin de propiedades de los objetos a travs del tacto. Integracin 75, 28-37. Kirchner, C. (1995).
Economic aspects of blindness and low vision: a new perspective. Journal of Visual Impainnent and Blindness 89 (6), 506-513.

6. ILUSTRACIONES
Tablas y figuras: cada tabla o figura (grficos, dibujos, fotografas) deber presentarse en hojas independientes, confec-
cionada con calidad profesional, numerada consecutivamente con la mencin Figura n.... e indicando el lugar del tex-
to en el que debe insertarse.
Fotografas: debern tener la calidad suficiente para permitir su reproduccin en la Revista. En caso de fotografas en
color, se recomienda el envo de diapositivas. Se indicar el lugar del texto en el que debe insertarse.

7. REMISIN
Los trabajos se remitirn a Juan Jos Martnez. Direccin General de la ONCE. Asesora de Servicios Sociales. Revista
Integracin. Secretara de Redaccin. Calle del Prado, 24. 28014 MADRID. Correo electrnico: INTEGRA@ONCE.ES

80 INTEGRACIN 43 - 2003
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