UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIN

FACULTAD DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA

TEMA
ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA NIVEL INICIAL

DOCENTE:
Elizabeth Oropeza
ESTUDIANTE:
Mlida Nancy Suaznabar Pealoza

ESPECIALIDAD:
Educacin inicial y primaria
SEMESTRE:
III

TARMA - PER
2017
 INDICE
PRESENTACIN ............................................................................................................................. 4
ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA NIVEL INICIAL ................................................... 5
Definicin de las Estrategias Metodolgicas............................................................................... 5
Propuesta de Estrategia Metodolgica En el rea Socio emocional. ................................... 6
Lenguaje Oral. ......................................................................................................................... 8
Los Recursos y Estrategias Didcticas en el Aula. ................................................................... 8
Estrategias a Usar en el Aula. .......................................................................................................... 9
El Trabajo Autnomo. ........................................................................................................... 9
Desarrollo de la Creatividad. ............................................................................................... 9
Resolucin de conflictos...................................................................................................... 9
Aprendizaje cooperativo. ................................................................................................... 10
Herramientas para el aprendizaje significativo. ........................................................... 10
La Autoestima ....................................................................................................................... 10
Tipos de Estrategias. ........................................................................................................................ 10
EL JUEGO COMO ESTRATEGIAS DE LA ENSEANZA EN EL NIVEL INICIAL ................. 11
Naturaleza del Juego Infantil. ......................................................................................................... 11
Teoras psicogenticas. ................................................................................................................... 11
Teoras compensatorias. ................................................................................................................. 11
Teoras funcionales. ......................................................................................................................... 12
Cmo se concretiza el juego trabajo? ....................................................................................... 13
Momentos en el juego trabajo. ...................................................................................................... 13
Cules principios orientan el juego trabajo como prctica educativa? ........................... 13
En qu consiste el juego trabajo? .............................................................................................. 13
ESTRUCTURA SOCIAL Y PERSONAL .................................................................................... 14
En la situacin social: ...................................................................................................................... 14
En la dimensin cognoscitiva: ...................................................................................................... 14
En la dimensin fsico motrices: ................................................................................................... 14
En la dimensin emocional: ........................................................................................................... 14
En la dimensin creativa: ................................................................................................................ 15
Desarrollo infantil. ............................................................................................................................. 15
CONCLUSION ..................................................................................................................................... 16
ANEXo
 DEDICATORIA
Dedico este trabajo todos los nios y nias quienes merecen el mayor
respeto tanto en nivel afectivo como pedaggico, siendo los docentes
encargados de su bienestar y alegra
 PRESENTACIN

El docente siempre ha necesitado de la capacidad de una amplia lista de

estrategias y tcnicas para lograr la mejora de la calidad educativa que permita al
estudiante un mejor aprendizaje, para conseguir este perfeccionamiento es
importante que los docentes tengan por conocimiento que son las estrategias
metodolgicas, sabiendo que en el campo de la educacin hay muchas personas
trabajando quienes conocen una gran variedad de estrategias y en muchas
ocasiones lo aplican sin saber lo que estn haciendo. En este trabajo vamos a partir
de todo lo que son las estrategias metodolgicas de la enseanza en el nivel inicial
desde el concepto y entre otras estrategias que van a influir en el estilo de
enseanza, tambin componentes socio culturales en el mbito social y personal.
 ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA NIVEL INICIAL

Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y

procedimientos que configuran la forma actual del docente en relacin con la
programacin evaluacin del proceso de enseanza en el nivel inicial, la
responsabilidad educativa del educador o educadora es compartida con los nios
que atienden con las familias o personas que involucren en la experiencia educativa.

La participacin de las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad

de la expresin al organizar propsitos estrategias y actividades. Las educadoras
aportan sus saberes experiencias y emociones que son los que determinan su
accionar en el nivel que constituyen su intervencin educativa.

Definicin de las Estrategias Metodolgicas

Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizada
sistemticamente permitiendo la construccin de de conocimiento escolar y en
particular intervienen en la interaccin con las comunidades. Se refiere a las
intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y mejorar los
procesos espontnea de aprendizaje y de enseanza, como un medio para
contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las
competencias para actuar socialmente.

Segn, Nisbet Schuckermith (1987) estas estrategias son procesos ejecutivos

mediante los cuales se eligen, coordinar y aplicar las habilidades. Se vinculan con
el aprendizaje significativo y con el aprender a prender. La aproximacin de los
estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere como seala Bernal (1990)
que los profesores comprendan la gramtica mental de sus alumnos derivada de
los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados
por los sujetos de las tareas.

Educadoras y educadores organizar propsitos, estrategias y actividades aporta sus

saberes, experiencia, consecciones y emociones que sola que determinar su accin
en el nivel inicial y que constituyen su intervencin educativa intencionada. Parten
de los intereses de los nios y nias, identifican y respetan las diferencias y ritmos
individuales e integrar los elementos del medio que favorecen la experimentacin,
la invencin y la libre expresin.

Los nios y las nias construyen conocimientos haciendo, jugando,

experimentando; estas implican actuar sobre su entorno, apropiarse de ellos
conquistarlo en un proceso de Interrelacin con los dems.

Propuesta de Estrategia Metodolgica En el rea Socio emocional.

Algunos principios que se consideran orientadores para el desarrollo de estrategias

didcticas que favorecen la consecuencia de los propsitos y contenidos propuestos
para esta rea son:

Comprende las caractersticas del desarrollo afectivo social.

Aceptar los sentimientos del nio la nio/a sin prejuicios para ayudar a
conocerse asimismo.
Estimular al nio la nia para el logro de una mejor autonoma.
Brindar oportunidades para escoger, decida, emita, opiniones proponga
iniciativas.
Utilizar sanciones de reciprocidad cuando resulte necesario sancionar su
conducta.
Limitar al mnimo las consecciones, dando oportunidades para que pueda l
o ella misma realizar elecciones.
Apoyar al nio y la nia en sus posibilidades para que no se desanime.
Favorece la participacin para la construccin y aceptacin de normas que
regulan el funcionamiento del grupo.
Comprende las caractersticas del desarrollo afectivo social de la nia/o.
Aceptar los sentimientos del nio y la nia sin prejuicios, para ayudarle a
conocerse asimismo.
Propiciar el desarrollo relaciones cooperativas entre los nios y las nias.
Facilitar el intercambio de opiniones, expectativas, intereses.
Ayudar para que el grupo coordine puntos de vistas divergentes y resuelve
conflictos entre ellos.
 Promover el conocimiento y significado social de los comportamientos,
normas y valores bsicos de la comunidad.
Favorecer el conocimiento respecto de diferentes modalidades culturales
que interactan en la comunidad.
Actual Coherente con las normas, pautas y valores que se pretende
transmitir, teniendo en cuenta que la educacin es tambin modelo de
identificacin muy importante en edad de tres a cinco aos.
Marca con claridad los lmites que contribuyen a dar seguridad y confianza al
nio y la nia.

Propuesta De Estrategias Metodolgicas En El rea De La Comunicacin

Expresin.

Esta estrategia es entendida como el proceso que posibilita el intercambio de

significados entre sujetos. Este proceso se da a travs de la utilizacin de sistemas
de representacin aplicados a determinado medio y semitico verbal, gestual,
plstico, matemtico y musical, etc.

Se reconocen en el nio y la nia la existencia de una etapa comunicativas pre

verbal: la sonrisa, el llanto, los movimientos corporales son expresiones de ella
estos comportamientos no verbales y otros que aparecen con posterioridad y
comprometen procesos ms complejos de abstraccin y simbolizacin (el dibujo, el
juego) acompaa luego lenguaje verbal e interactan con l, algunos principios que
se consideran orientadores para el desarrollo estrategias didcticas:

Brindan al nio y la nia un amplio abanico de situaciones y recursos

facilitadores de la expresin y comunicacin a travs de lenguajes verbales
y no verbales.
Plantear situaciones que favorezcan la interpretacin utilizacin de lenguaje
gestual, corporal y plstico.
Asumir desde el rol docente una actitud abierta, flexible, entusiasta que
permita el desarrollo del proceso creativo.
Crear un clima del misivo, flexible irrespetuoso para que el nio la nia se
exprese con confianza y seguridad.
Lenguaje Oral.

Ofrecer a travs de toda la situaciones escolares modelos lingsticos adecuados

no infantilizados, entendibles les para el nio y la nia y que amplen y desarrollen
vocabularios, estructuras y funciones de lenguaje. Frente a los errores del nio y
nia que expresa frecuentemente niveles operatorios del pensamiento, la actitud del
docente ser de registrarlas sin corregir y estimular oportunamente en situaciones
significativas para que el nio y la nia el uso correcto de patrones lingsticos.
Desde una perspectiva pedaggica se le asigna al lenguaje las siguientes acciones:

Cognoscitiva: le permite al nio y nia ordenar sistematizar y categorizar la

realidad al referirse a hechos, objetos, situaciones, relaciones y reconstruir el
pasado.
Expresivo comunicativo: le permite al nio y nia la libre expresin y
comunicacin de sentimientos, deseos y experiencias.
Creativa: le permite al nio y la nia desarrollar la creatividad a travs del uso
e innovador de palabras y estructuras diferentes que no pertenecen a los
esquemas lgicos adultos.

Los Recursos y Estrategias Didcticas en el Aula.

a) El juego en sus mltiples formas: Supone una actividad o disposicin innata

que el nio realiza libremente que tienen un fin en s mismo (actividad
autotctica) y que es en general placentero.
En la educacin infantil autores como Decroly, Montessori y otros han trazado
su metodologa en este recurso ldico.

b) Las rutinas: constituyen otro de los aspectos especficos de singular

importancia en la escuela infantil, ya que en opinin generalizada los
profesionales de educacin una de sus ms relevantes finalidades es la
consecucin progresiva de la autonoma por parte del nio, ayudarle a
bastarse asimismo, a ser independientes en la eleccin a determinadas
necesidades como:
Alimentacin. o Saber utilizar los utensilios de comida con habilidad.
 Saber beber en un vaso sin derramar su contenido de agua de una Jara.
Higiene personal adquisicin de control de intereses.
Lavarse las manos, colgar la toalla, cepillarse los dientes, etc.

c) La interaccin bien con los objetos fsicos del entorno o bien con los propios
compaeros y con los adultos.

Estrategias a Usar en el Aula.

El Trabajo Autnomo.
El maestro le proporcin a los nios y las nias estrategias que le ayudan a
expresar sus potencialidades. Favorece la realizacin de actividades que les
permitan conocer sus pensamientos, darse cuenta de sus sentimientos y
llevarlos al autoconocimiento que se demuestra en una atencin auto dividido,
una memoria comprensiva, apreciacin de su cuerpo espacio, inteligencia
creadora y capacidad perceptiva.
Desarrollo de la Creatividad.
La creatividad del maestro es promover la inteligencia misma. Puesto que
inteligencias resolver situaciones nuevas, inventar soluciones a problemas, es
imaginacin. La creatividad no est reservada solamente para algunas
personas con talento. Como maestro o maestra puedes propiciar un clima de
libertad en clases que permita que los estudiantes se expresen creativamente.

Crear situacin en el aula que tenga que resolverse con los objetos que utiliza
los estudiantes diariamente.

Resolucin de conflictos
El maestro o maestra motiva a los nios y las nias a contar las experiencias
vividas en su casa y en su barrio y favorece un ambiente de discusiones y
pregunta sobre los sentimientos involucrados.

De la misma manera aprovecha las situaciones que se dan en el aula que

pueden reconocer el conflicto, tales como un nio que interrumpe a otro cuando
est explicando.
Aprendizaje cooperativo.
Cada aula es un pequeo mundo donde hay nios y nias grandes, bajitos,
gorditos, alegre, tmidos, muy activos.

Promueve la formacin de grupos de pequeos estudiantes, donde se

favorecen en todas y todas con el intercambio de sus habilidades.

Herramientas para el aprendizaje significativo.

Aprovecha las experiencias que los estudiantes le cuentan en momentos
informales para traerlos al aula y trabajar aspectos de las reas curriculares.

A los ms pequeos, pdeles que te cuenten una historia y copia en la pizarra

palabras y frases de la misma.

Promueve juegos para que imiten animales y as se aprenda sus caractersticas

y conversaciones sobre la comunidad y la familia.

La Autoestima
Reflexiona sobre el impacto que crea la autoestima el reconocimiento, as como
la crtica o irona que hace a tus estudiantes. Es muy importante rescatar el valor
que cada persona tiene a su modo y manera que como hemos dicho conforman
la riqueza de los seres humanos.

Tipos de Estrategias.

a) Estrategia de Recuperacin de Percepcin Individual.

La estrategia permite describir los elementos de la vivencia de los nios y
nias, opiniones, sentimientos, nivel de comprensin, se concretizan
mediante: Paseos, excursiones, visitas, encuentro de grupos, juegos,
dilogos, experimentacin con diferentes texturas, experimentacin con
diferentes temperaturas, experimentacin con diferentes saberes,
experimentacin con diferentes colores, experimentacin con diferentes
sonidos, caracterizacin de los objetos, observacin y exploracin, juegos
simblicos, etc.

b) Estrategia de Problematizacin.
 En esta estrategia se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo percibido, la
observacin en el entorno y las soluciones propuestas se enfatizan las
divergencias a travs de debates y discusiones.
El juego espontaneo, debates, dilogos, observacin y exploracin, juego
trabajo.

EL JUEGO COMO ESTRATEGIAS DE LA ENSEANZA EN EL NIVEL INICIAL

El Juego Como Estrategia de la Enseanza en el Nivel Inicial.

En el nivel inicial escolaridad inicial se privilegia el juego como el recurso
ms apropiado, dadas las caractersticas del momento evaluativo de los
educadores.

Naturaleza del Juego Infantil.

El juego es la actividad espontanea que desarrolla el nio y la nia. Diversas
corrientes psicolgicas han analizado su naturaleza funciones. A fin de
sistematizar las diferentes teoras se pueden agrupar en:

a) Teoras psicogenticas.
b) Teoras compensatorias.
c) Teoras funcionales.

Teoras psicogenticas.
Para Piaget el juego consiste en una orientacin del individuo hacia su propio
comportamiento, un predominio de la asimilacin sobre la acomodacin. Es el
paradigma de la acomodacin, el juego, al modificarla realidad externa para adecuar
a los propios esquemas, es el paradigma de la asimilacin. Desde la perspectiva de
esta corriente las funciones y las formas que se adopta a la actividad ldica estn
estrechamente vinculadas con los procesos de desarrollo evolutivo del nio y de la
nia.

Teoras compensatorias.
Segn la teora psicoanaltica el juego posibilita a las nias y los nios la satisfaccin
de deseos y la resolucin de situaciones conflictivas que le producen acontecimiento
del mundo externo.
Desde esta concepcin el nio y la lnea a travs del juego realizan proyecciones
inconscientes, resuelve deseos conflictivos y modifican los aspectos de la realidad
que no le satisfacen.

Teoras funcionales.
Estas teoras asignaron al juego una funcin adaptativa, como para pre-ejercicios
de aquellos instintos desarrollados y necesarios para la supervivencia del hombre.
Favorecer el desarrollo de la expresin por diversos medios grficos, plstico ser
dramticos. Lugar del juego trabajo dentro del horario actividades que se desarrolla
en el centro.

o En horario de trabajo con nios y nias pequeos interesantes

actividades:
o Ceremonial entradas.
o Iniciacin.
o Juego trabajo.
o Expresin y comunicacin oral.
o Presentacin de tcnicas.
o Festejos, actos patriticos, a consentimientos comunicativos,
personales otros.
o Exploracin activa.
o Educacin fsica expresin corporal.
o Experiencia directa.
El juego trabajo se considera como parte integral de la dinmica de trabajo diario.
Se desarrollan momentos pacficos entre las actividades del centro. Su duracin va
a depender de la madurez del grupo, la experiencia acumulada y la riqueza de las
horas de juego. La frecuencia dependera de los condiciones del centro, lo ideal es
que sea un periodo diario.

Los perodos del juego trabajo con los nios y las nias de tres aos suelen ser
cortos y bulliciosos dada la brevedad los ciclos de atencin concentracin, y su
necesidad de movimiento para accin. Pueden durar hasta media hora
aproximadamente, la idea es ejercitar los para que pueda realizar periodo de juego
trabajo ms largos en grupos y grados posteriores.

Cmo se concretiza el juego trabajo?

El juego trabajo como toda actividad educativa requiere de una organizacin y
preparacin. En este se pueden advertir cuatro momentos fases de planeamiento
preparacin, desarrollo ejecucin, evaluacin de orden.

Momentos en el juego trabajo.

Preparacin planeamiento.
Desarrollo, concrecin, ejecucin.
Evaluacin. Orden.

Cules principios orientan el juego trabajo como prctica educativa?

Esta metodologa se fundamenta en una serie de principios los cuales refleja la
concepcin psicolgica y pedaggica que lo sustente.

El juego como actividad caracterstica de la niez en su forma natural de aprender

es placentera, creador, elaborado de situaciones, por lo tanto la accin educadora
debe ser coherente con esta necesidad y desarrollarse a partir de la misma.

El nio o nia como integridad y el carcter sinttico de las percepciones infantiles.

Cuando un nio juega compromete su personalidad total, su capacidad social, fsica,
afectiva e intelectual, por lo tanto los mtodos de enseanza de promover el
aprendizaje integrado en mltiples dimensiones.

En qu consiste el juego trabajo?

El juego trabajo puede definirse como "un momento dentro del perodo de tareas en
el jardn donde se cumplen distintas actividades creadoras en forma individual con
pequeos grupos".

Permite con jugar lo placentero del juego con intencionalidad del trabajo, en un
ambiente flexible participativo en el que los nios y las nias pueden manipular,
crear y transformar en interaccin con los compaeros, materiales y con l o la que
le acompae en ese entorno. El acompaante canaliza logro determinados
propsitos, sin que los nios lo adviertan.
Se trata de canalizar el juegos espontaneo hacia el logro de las finalidades
educativas del nivel inicial en una interaccin que posibilite respeto a la necesidad
de los nios y nias, a su procesos evolutivos, su ritmo de aprendizaje de su
capacidad expresin.

ESTRUCTURA SOCIAL Y PERSONAL

En la situacin social:
Aprender a compartir.
Situacin del juego.
Compaeros de juego.
Materiales.
Proyecto de ideas.
Formar hbitos.
Aumentar enriquecer la capacidad de comunicar.
Favorecer la integracin progresiva grupo.
En la dimensin cognoscitiva:
favorecer el desarrollo las capacidades perceptivas.
Promover la actividad reflexiva frente al mundo natural y social.
Adquirir de forma progresiva conceptos.
Desarrollar las capacidades crticas resolucin de problemas.
Sentar las bases para nuevos y ms profundos niveles de aprendizaje.
En la dimensin fsico motrices:
Favorecer el desarrollo psicofsico mediante un adecuado manejo de su
cuerpo en el espacio.
Desarrolla la musculatura gruesa y fina mediante el trabajo grfico,
plstico y las conclusiones libres.
Desarrollar su lateralidad.
Ejercitar el adecuado dominio de postura.
En la dimensin emocional:
Favorecer el autoconocimiento.
Fortalecer el desarrollo de la autonoma.
 Promover actitudes de responsabilidad.
Ofrecer un medio para canalizar intereses y sentimientos.
Favorecer la sensibilidad esttica.
Favorecer el desarrollo paulatino de valores sociales espirituales.
En la dimensin creativa:
Fortalecer progresivamente la capacidad auto expresin.
Desarrllala capacidad imaginativa.
Favorecerla capacidad de resolver problemas.
Favorecer el desarrollo del pensamiento divergente, de modelos
alternativos de reaccin ante situaciones similares.
Favorecer el desarrollo de la expresin por diversos medios grficos,
plstico ser dramticos. Lugar del juego trabajo dentro del horario
actividades que se desarrolla en el centro.
En horario de trabajo con nios y nias pequeos interesantes
actividades:
Ceremonial entradas.
Iniciacin.
Juego trabajo.
Expresin y comunicacin oral.
Presentacin de tcnicas.
Festejos, actos patriticos, a consentimientos comunicativos,
personales otros.
Exploracin activa.
Educacin fsica expresin corporal.
Experiencia directa.

Desarrollo infantil.

La naturaleza social del juguete validada los distintos momentos del desarrollo
evolutivo del nio.
Inicialmente sentido del juguete est en consonancia con el tipo de sensaciones
corporales que despierta y de su significado como objetos notorios de la presencia
de la madre.

El nios escoge aquellos objetos que tiene relacin con su madre y que pueden
adaptarse a la zona era ergena privilegiada.

Posteriormente ir adquiriendo importancia otras caractersticas de los juguetes: su

potencia, resistencia y sus posibilidades funciones, los juguetes se utilizan ya por lo
que representan y por lo que pueden hacer con ellos.

En trminos generales, por tanto la evolucin del juguete, de la perspectiva de

algunos es del nio parte de objetos inespecficos placenteros. Despus va
limitando y concretando su sentido Jos unos su simbolismo (lo que representa) y
su funcionalidad.

CONCLUSION
Las estrategias metodolgicas estn hechas para estudiar, profesor, alumnos,
psiclogos, padres, sobre el tema de las estrategias metodolgicas para la
enseanza del nivel inicial en los centros educativos. Todo docente que ejerza la
carrera de educacin inicial deben de poner en prctica estas metodologas para
proporcionar un mejor aprendizaje. As, que esperamos que los docentes tengan
siempre presente que es de suma importancia aplicar bien las estrategias para que
sus alumnos/as tengan un buen aprendizaje significativo.
Anexos