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This paper deals, in the rst place, with the strategic character
of knowledge and psychological instruments when applied to
special education. It is then shown that knowledge is two-faced,
as it legitimates pedagogical or medical practices but it must
pass empirical proof and founded criticism of results proving
justication before other colleagues. In the third place, it exam-
ines the intervention of the epistemic framework of scission on
that psychological knowledge, which divides the elements of
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1. Introduccin
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2. El saber estratgico
Vamos a insistir, en primer lugar, en situar a las teoras y a las tcnicas
de intervencin de la psicologa educacional en el marco de la historia
del disciplinamiento y normativizacin de los nios. Es una tesis crucial
del pensamiento actual que la psicologa no estudia chicos naturales,
que existan en s mismos y a los que el psiclogo estudia como si estu-
diara un objeto exterior, con entera neutralidad. Las psicologas, en un
cierto sentido, constituyen a los nios porque dependen de dispositivos
que los colocan en un cierto lugar de la sociedad, los ubica dentro de
un cierto espacio, les imponen una cierta normativa, les hacen producir
ciertas conductas, los sitan en la normalidad o la anormalidad. Es
decir, es relevante la tesis de que el sujeto estudiado por la psicologa
no es una evidencia atemporal y fuera de contexto, un sujeto que se
desarrolla de modo natural. Por el contrario, hay elementos de juicio
suficientes para afirmar que no puede ser analizado con independencia
de los discursos y de las prcticas de normativizacin. Esto posibilita
afirmar el rol activo de la psicologa en la construccin social del nio
dentro de ciertos dispositivos pedaggicos o terapeticos de subjetiva-
cin (Larrosa, 1992).
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guaje y de una institucin (la medicina). Aqu s que hay una genuina
construccin social. De este modo, es correcto criticar la construccin
del cuerpo y la deficiencia como puramente biolgicos, pero esto no
significa que la deficiencia sea, en primer lugar, socialmente construida.
Sin duda, el diagnstico de la trisoma 21 (Sndrome de Down) tiene
una historia social, con consecuencias para las vidas de los afectados.
Sin embargo, ms all de que la trisoma 21 es una construccin social,
es tambin un trmino para un hecho natural. Con independencia de
cualquier construccin social, alguien tiene o no tiene una trisoma 21.
En otras palabras, mientras la diagnosis del Sndrome de Down es
una construccin social, la trisoma 21 es un hecho natural. Sin duda
hay correlaciones estadsticas entre este hecho biolgico y otros hechos
biolgicos. Pero este hecho involucra consecuencias que son sociales,
el Sndrome de Down es una categora social, el reconocerla en un
recin nacido supone expectativas: 1) de cmo podra desarrollarse el
ser humano; 2) que improbablemente desarrollar caractersticas que
son deseables.
Solo si se puede desentraar la lnea propia de desarrollo de la defi-
ciencia y de la discapacidad, tenemos chance de enfrentar el tratamiento
opresivo de los nios, porque si ese tratamiento se desmaterializa y
queda limitado solamente al campo del discurso, no podemos enfrentar
con xito la batalla contra el poder mdico. Solo una visin no cons-
truccionista, sino materialista de la deficiencia, a la vez que una visin
constructiva y social de la discapacidad, nos ayuda a cuestionar la opre-
sin a que suelen ser sometidos los nios. De este modo, se puede iden-
tificar la base material que requiere un tratamiento material, cosa que
no sucede con la discapacidad. Si estos dos trminos la deficiencia
y la discapacidad no se interconectan y se elige uno u otro, el pensa-
miento de la escisin retorna.
En lnea con el pensamiento de Searle (1995) se ha afirmado que la
deficiencia es frecuentemente un hecho bruto y un hecho institucional,
y la discapacidad es un hecho institucional basado sobre una jerarqua
de hechos que reposan sobre hechos brutos (Vehmas y Mkel, 2008,
p. 53). Adems, como se ha visto, se pueden analizar las prcticas socia-
les opresivas, por ejemplo sobre los nios sordos, pero respecto de las
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Notas
1 Este artculo corresponde a una con-
ferencia dictada, en 2010, en las XIX
Jornadas Nacionales de Ctedras y
Carreras de Educacin Especial de las
Universidades Nacionales RUEDES
y XIII Jornadas Nacionales de la Red
de Estudiantes de Ctedras y Carre-
ras de Educacin Especial RECCEE,
Encuentros y Desencuentros en los
Discursos y las Prcticas. Escuela de
Humanidades, Universidad Nacional de
San Martn, Buenos Aires.
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Bibliografa
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