LA ESCUELA INTELIGENTE por David Perkins

Artculo tomado de:

http://paradigma-en-la-educacion.blogspot.com/2008/11/la-escuela-inteligente-por-
daivid.html

Escuelas inteligentes son las que introducen todo posible progreso en el campo de la
enseanza y el aprendizaje para que los estudiantes no slo conozcan, sino que
piensen a partir de lo que conocen.

Los mtodos de enseanza han sufrido cambios considerables a lo largo del siglo veinte, en donde disminuye
la importancia del conocimiento de los datos para dar ms relevancia a la capacidad de aprender y a los
procesos de aprendizaje en s mismos y se le da al alumno formacin como miembro de la sociedad, a travs
de la educacin de los valores.
Se puede decir que en muchos casos se sigue aplicando una metodologa de enseanza basada en el uso de
la memoria o en el aprendizaje de procedimientos establecidos, y algunos de los problemas que se dan de
forma cotidiana en la escuela se mantienen sin resolver.
Se les pide a los estudiantes no slo que conozcan, sino que piensen a partir de lo que conocen.
El docente influye en lo que sucede en el aula. Los alumnos cambian, si tienen un docente que los apoya en
el proceso.
Casi siempre el punto de resistencia no es el alumno ni el docente, sino la cultura establecida de la escuela y
la reforma educativa a cumplir dada por el gobierno del pas.
Hoy en da, el sistema educativo a nivel mundial est inmerso en una profunda crisis, desde la carencia de
valores y motivacin, hasta la preparacin de los educadores para impartir conocimientos. Lo que nos hace
falta, no es el conocimiento sino el uso del conocimiento.
Los mtodos de enseanza que se aplican en los colegios suelen estar de forma permanente en cuestin
debido a los mltiples problemas que el aprendizaje conlleva para el alumno y a los fracasos que se dan con
cierta frecuencia. El fracaso puede estar tanto en los resultados acadmicos de los alumnos, como en la
relacin del profesor con ellos, o en la propia satisfaccin del profesor con su trabajo.
La participacin de los alumnos en su aprendizaje y el uso de mtodos innovadores por parte del profesor
parecen ser temas claves en la educacin actual.
En este artculo David Perkins nos orienta como docentes para lograr la calidad educativa que todos
buscamos en nuestra labor.

David Perkins, dentro de su nocin de Escuela Inteligente, propone distintas pedagogas para que los
docentes seamos capaces de utilizar, y para que los estudiantes puedan, no solo entender los contenidos
que los docentes transmitimos, producimos y/o transferimos; sino utilizar estos conocimientos en cualquier
mbito de su vida; es decir, transferirlos. Podemos extraer algunas conclusiones sobre cmo evitar errores.

A continuacin desarrollar una sntesis de las Distintas teoras Pedaggicas desarrolladas por Perkins para
compartirlas con todos mis colegas para que muchas de ellas puedan ser significativas en su labor docente:
Para David Perkins hay tres razones por las cuales un mtodo nuevo y mejor constituye una falsa solucin:

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Contamos con un gran nmero de mtodos pedaggicos pero no los utilizamos con eficacia.

1. Poner en prctica mtodos razonablemente vlidos.

2. Toda reforma educativa que apunte a una escuela inteligente ha de estar guiada por el
currculum y no por el mtodo. Dado un mtodo razonable, lo ms importante es elegir qu
hemos de ensear.

Mtodos:

TEORA UNO: firma que la gente aprende ms cuando tiene una oportunidad razonable y una motivacin
para hacerlo. El alumno deber reflexionar acerca de lo que aprendi.
El alumno necesita informacin clara y detallada sobre el proceso, sobre cmo debe realizar sus tareas, y no
sobre los datos que ha de realizar.
La teora Uno no es un mtodo de enseanza, sino, un conjunto de principios que todo mtodo vlido debe
satisfacer. Cualquier mtodo vlido de enseanza encarna la Teora Uno

La Instruccin didctica: (1 mtodo educativo de Adler) Presentacin clara y correcta de la informacin

por parte de los maestros. Su objetivo se centra en la explicacin: se exponen los qu y los porqu de un
determinado tema. Segn Leinhardt los elementos de la instruccin didctica tienen que ver sobre todo
con la claridad informativa. Indican lo que hay que hacer para explicarles claramente a los alumnos lo
que estn aprendiendo.

Entenamiento:( 2 mtodo educativo de Adler). Las principales actividades del entrenador consisten en
asignar prcticas, alentar a los alumnos a reflexionar sobre lo que estn haciendo y ofrecer
retroalimentacin. El entrenador debe aspirar a la claridad, suministrar informacin clara. La relacin
entre el entrenador y sus alumnos suele fomentar mecanismos de motivacin.

La enseanza socrtica: (3 mtodo educativo de Adler). El maestro controla la claridad de la

informacin suministrada por los alumnos hacindoles preguntas certeras y alentndolos a examinar la
informacin de manera crtica. Exige una prctica continua de reflexin por medio de estmulos y
crticas. Ayuda al alumno a comprender ciertos conceptos por s mismo y darle la oportunidad de
investigar y de aprender cmo hacerlo.

La teora Uno se encarna de distintas maneras segn el programa del momento. Las tres encarnaciones
fundamentales son la instruccin didctica, el entrenamiento y la enseanza socrtica.

Ms all de la Teora Uno

EL CUCO DEL CONDUCTIVISMO: (Skinner, fundador de la teora conductista) Sostiene que la conducta
humana consiste en un gran conjunto de reflejos innatos y adquiridos (respuestas a estmulos). no es
necesario hablar del pensamiento o de la mente.

la perspectiva constructivista: Considera al alumno como un agente activo que "construye significados"
en respuesta a la situacin educativa. Pone el acento en el esfuerzo antes que en la capacidad. El alumno

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 trata de comprender, concepciones tentativas y las contrasta con nuevos ejemplos. Encuentra su propio
camino durante gran parte del proceso de aprendizaje, siempre con la gua del maestro.
la perspectiva evolutiva: Antes de 1980, toda perspectiva evolutiva remita generalmente a las teoras
de Jean Piaget que sostena que era imposible acelerar el proceso de desarrollo e incluso fracasara todo
intento de ensear un tema que exigiera formas de razonamiento correspondientes a un estado en el
que se encuentra el alumno. No todos quedaron convencidos de los lmites de aprendizaje. En 1960
Jerome Bruner escribi: "Partimos de la hiptesis de que se puede ensear con honestidad intelectual
cualquier tema a cualquier nio en cualquier estado de desarrollo". Algunos experimentados
pedaggicos han logrado acelerar el desarrollo utilizando una variedad de mtodos didcticos. El
desarrollo progresivo de razonamiento a menudo depende de las disciplinas.
el aprendizaje cooperativo y la colaboracin entre pares: Se ha demostrado que los nios aprenden
mucho mejor en grupos cooperativos bien configurados que en soledad y pueden ayudar a lograr fines
como una mejor socializacin. El aprendizaje cooperativo y la colaboracin entre pares superan a la
Teora Uno por cuanto utilizan la dinmica de grupos para promover el aprendizaje reflexivo ya que los
estudiantes piensan y discuten juntos los problemas y explotan las motivaciones y mantienen a los
alumnos interesados en sus actividades acadmicas.
la motivacin intrnseca: La teora Uno reconoce la importancia de la motivacin extrnseca e intrnseca
pero no se pronuncia por ninguna de las dos. Estn relacionados con la creatividad ya que las personas
realizan tareas creativas si se las impulsa con una fuerte motivacin intrnseca. , sin embargo, hay
muchas interacciones importantes por las que debemos preocuparnos cuando queremos brindar una
fuerte motivacin intrnseca.
la valoracin de las inteligencias mltiples: El psiclogo Howard Gardner enunci la teora de las
inteligencias mltiples. Alega que la inteligencia humana posee siete dimensiones diferentes - siete
inteligencias- y a cada una de ellas le corresponde un determinado sistema simblico y un determinado
modo de representacin. Esta teora se puede poner en prctica proponiendo a los alumnos proyectos
que admitan modos alternativos de expresin simblica: arte visual, lenguaje, msica; creando
proyectos grupales que inviten a trabajar con el lenguaje de los medios de comunicacin, escribiendo
ensayos en la clase de matemtica o ensayos de matemtica en la clase de lengua, etc. Esta teora
supera a la Teora Uno por cuanto hace hincapi en la diversidad de la capacidad humana y en la
necesidad de diversificar las oportunidades pedaggicas.
el aprendizaje situado en un contexto: En los ltimos aos, los psiclogos Allan Collins, John Brown,
James Gireeno y otros afirman que el conocimiento y la aptitud son requisitos fundamentales para
progresar en las tareas. Hay una red social que sustenta el rendimiento y el aprendizaje. El verdadero
aprendizaje debe situarse en una cultura de necesidades y prcticas que ofrece un contexto, una
estructura y una motivacin a los conocimientos y habilidades aprendidos.

Qu pretendemos ensear

El desafo de educar es enfrentarnos con dos tipos de opciones: al mtodo - cmo ensear- y al contenido -
qu queremos ensear.
La escuela Inteligente debe informar y dar energa. Debe proporcionar a los maestros y administradores el
tiempo, el estmulo y los conocimientos necesarios para analizar qu vale la pena ensear y aprender.