ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA LA ALFABETIZACIN INICIAL

C Hoja 1 de 2
O
O
R
ROMPECABEZAS
D
I
N Temas de reflexin:
A
C Correspondencia grafo fontica.
I
Valor sonoro convencional.
N

A
C Entregar a los alumnos 2 tarjetas (en la tarjeta dejar un rea ms grande que otra),
A
D indicarles que la parte ms grande hay que respetarla porque ah van a pegar una imagen o

M
dibujarn algn objeto que represente la palabra que deseen relacionado con el tema de
I tradiciones y costumbres.
C
A

P
Una vez terminados los dibujos el maestro elije alguna palabra de acuerdo con lo que
R observ en el trabajo de los nios y la escribe frente a ellos y hace el dibujo. Por ejemplo:
I
M escribe flores y le dice a los nios: aqu dice flores, ahora lanlo ustedes.
A
R
I
A
Con unas tijeras hace los cortes de manera que la palabra quede dividida en slabas.
E
S
Consideraciones:
T
A
T Con esta estrategia reflexionarn sobre la correspondencia entre la imagen y el texto.
A La relacin entre la pauta sonora y la escrita.
L Dependiendo de la hiptesis que tienen los nios sobre el sistema de escritura irn avanzando a su hiptesis inmediata
superior.
Actividad permanente: Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras.
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C Hoja 2 de 2
O
O
R
ROMPECABEZAS
D
I
N
A
C
I

A
C
A
D Cuando todos tengan sus rompecabezas, intentan armarlos y leer las palabras formadas.
Algunas interrogantes pueden ser: Cmo sabes que aqu dice flores?, Con qu letra inicia?,
M
I Con Cuntas letras se escribe?, Con cul termina?
C
A
Guardar los rompecabezas en su tarjetero. Se puede aumentar la cantidad de palabras
P
R realizando el anlisis de acuerdo a las temticas que se aborden y a los avances de los alumnos.
I
M
A
R
I
A Consideraciones:
E Con esta estrategia reflexionarn sobre la correspondencia entre la imagen y el texto.
S
La relacin entre la pauta sonora y la escrita.
T
Dependiendo de la hiptesis que tienen los nios sobre el sistema de escritura irn avanzando a su hiptesis inmediata
A
T superior.
A
L
Actividad permanente: Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras.
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C Hoja 1 de 1
O
O ESCALERA DE PALABRAS S e p t i e m b r E
R
Temas de reflexin: n
D
I e
N Correspondencia grafo fontica. r
A o c t u b r e
C Valor sonoro convencional.
I

N De una temtica abordada en exploracin de la Naturaleza y la Sociedad o de otra asignaturas

A jugar con los nios a formar palabras en escalera.
C
A
D Mencionar a los alumnos que van a enlazar palabras a partir de la ltima letra de otra palabra.

M
I Pedir que mencionen el mes del ao (si el tema que se aborda es: cundo cumplimos aos), si
C mencionaron Septiembre, cuestionar Con cul letra termina?, el nio que mencione con la e,
A
deber decir otro mes o el nombre de algn compaero, familiar o amigo que inicie con la letra
P final de la palabra, para realizar la escalera, como la que se ilustra en la parte derecha de la ficha.
R
I
M Se contina la actividad de la misma manera. Despus de agregar ms palabras el maestro pide
A
R que las lean.
I
A

E Consideraciones:
S Es importante que el maestro escriba a partir de la ltima letra de la palabra, en posicin vertical y de arriba hacia abajo,
T en el caso de las palabras que quedan hacia un lado (octubre por ejemplo), que los nios se den cuenta que escribe la
A palabra de izquierda a derecha.
T
A
L
Actividad permanente: Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras
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C Hoja 1 de 1
O
O CRUCIGRAMA
R
D Temas de reflexin: p a s t e l e r i a
I
N Correspondencia grafo fontica.
A
C Valor sonoro convencional.
I

A
Presentar a los alumnos un crucigrama como el que se muestra en la parte derecha de la ficha
C (puede incluir otras palabras con otros temas tratados en otras asignaturas, en este caso se utiliz
A
D la temtica sobre anuncios publicitarios).

M
I Explicar a los nios que el crucigrama es un juego en el que se escriben algunas palabras, pero
C slo va una letra en cada cuadrito. Los cuadros se llenan cuando adivinan la definicin de la
A
palabra que corresponde.
P
R
I Leer una definicin por ejemplo, es un lugar donde preparan y venden pasteles los nios
M
A responden y se les pregunta: con que letra inicia pastelera? Con cul letra termina?, Cuntas
R letras tiene?
I
A

E Pedir que algunos de los nios escriban la palabra, realizar reflexiones entorno a los errores que
S puedan cometer los alumnos.
T
A
T
A
Realizar la misma descripcin con el resto de las palabras.
L
Actividad permanente: Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras
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C Hoja 1 de 2
O
O
UN BARCO CARGADO DE?
R
D
I Temas de reflexin:
N
A Correspondencia grafo fontica.
C
I Valor sonoro convencional.

N
Se sugiere iniciar con un dilogo sobre cmo llegan los productos a la localidad
A
C donde viven y qu es lo que traen.
A
D

M
Identificar con cul medio de carga se relacionan ms de manera que el barco se
I pueda sustituir por un camin, avioneta, trailer, mulas, pangas, etc. A partir de ah se
C
A hacen adecuaciones a la propuesta.
P
R
I
Explicar a los nios que jugarn al Barco cargado que se describe a continuacin: se
M
A
trata de un barco que vena muy cargado ustedes tienen que adivinar qu trae
R Iniciamos.
I
A

E Un barco que vena cargado (se menciona una slaba) por ejemplo: man, se da
S
T
tiempo para que los nios propongan o completen la palabra. Mangos, mangueras,
A
T
manzanas,etc.
A
L
Actividad permanente: Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras
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C Hoja 2 de 2
O UN BARCO CARGADO DE?
O
R
D
I
N
A
C
I

A
C Cuando un alumno menciona una palabra que no comienza con la slaba que se
A
D
indic, se reflexiona sobre ello, se anota en el pizarrn y se pregunta: cmo

M
empieza casa?, leerla y se pregunta de nuevo con qu empieza. En ocasiones
I aunque los nios acierten a lo que se les pregunta es necesario preguntar para que
C
A no piensen que solo cuando se equivocan se les interroga.
P
R
I
Hacer la misma accin con slabas propuestas por los nios.
M
A
R Consideraciones:
I
A
Cuando los nios reflexionan en palabras que empiezan con la misma slaba, los nios realizan un anlisis de los
E aspectos fonticos del lenguaje. Al observar la escritura de esas palabras, se dan cuenta de la relacin existente entre
S sonidos y escritura.
T
A
T
A
L
Actividad permanente: Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras
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C Hoja 1 de 3
O TAPO UNA PARTE Y AL DESTAPARLA QU DICE?
O
R
D Temas de reflexin:
I
N Correspondencia grafo fontica.
A
C Valor sonoro convencional.
I

A
Si decidieron tomar como tema de investigacin los animales para desarrollar el
C proyecto elaborar un fichero temtico.
A
D

M Elegir nombres de animales y escribirlas en tarjetas para trabajar la actividad.

I
C
A Presentar una tarjeta a los alumnos con la palabra escrita (Ej. Perro)
P
R
I Sealar: aqu escrib el nombre de un animal que es amigo del hombre, ladra y
M
A empieza con pe (tapar la slaba final) adivinen qu dice?
R
I
A Cuando los nios han descubierto de que palabra se trata, preguntar: s aqu
E (sealando pe) dice pe Qu estar escrito ac (en la parte oculta)?
S
T
A
T Estimular el intercambio de opiniones.
A
L
Actividad permanente: Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras
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C Hoja 2 de 3
O TAPO UNA PARTE Y AL DESTAPARLA QU DICE?
O
R
D
I
N Temas de reflexin:
A
C Correspondencia grafo fontica.
I
Valor sonoro convencional.
N

A
C No aceptar como respuesta vlida toda la palabra. En caso que la den, el/la
A
D docente explica: en todo esto (seala la palabra) esta escrito perro. Aqu dice pe

M (seala Pe), yo quiero que adivinen que escrib en el pedacito que estoy tapando.
I
C
Apoyarse de las interrogantes: Qu letras tengo tapadas?, Cuntas sern? Si las
A destapo cul va a aparecer primero?, Faltarn ms?, Cuntas?, Cules? A ver si
P adivinamos
R
I
M
A Se continua la actividad con otras palabras de animales.
R
I
A

E
S
T
A
T
A
L
Actividad permanente: Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras
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C Hoja 3 de 3
O TAPO UNA PARTE Y AL DESTAPARLA QU DICE?
O
R
D Temas de reflexin:
I
N Correspondencia grafo fontica.
A
C Valor sonoro convencional.
I

A
Conforme los nios avanzan se pueden incorporar otro tipo de slabas (trabadas,
C inversas, mixtas, compuestas, directas)
A
D

M
I
C
A

P Consideraciones:
R Los nios efectan una reflexin acerca de las estructuras de las palabras y, con ayuda del maestro, se aproximan al
I descubrimiento de la relacin escritura - aspectos del habla.
M Con esta ficha los nios reflexionan acerca de cuntas y cules grafas se requieren para representar determinados fonemas o
A slabas.
R Los nios reflexionan acerca de aspectos sonoros del habla con la escritura al tener necesidad de descubrir una palabra
I determinada a partir de las slabas que lo componen.
A DIRECTAS: Las slabas directas son aquellas en las que la consonante est y se pronuncia por delante de la vocal. Son slabas
directas, por ejemplo: ca, ma, te, ra, li, bo, etc.
E
S
INVERSAS: Las slabas inversas son aquellas en las que la vocal est y se pronuncia por delante de la consonante. Son slabas
T inversas, por ejemplo: as, el, en, ad, un, etc.
A MIXTAS: Las slabas mixtas son aquellas en las que se da una mezcla de slaba directa con slaba inversa. Estn compuestas por
T una slaba directa ms una consonante. Son slabas mixtas, por ejemplo: pal, car, bur, tes, etc.
A TRABADAS: Las slabas trabadas son aquellas en las que en medio de la slaba tenemos "l" o "r". Son slabas trabadas, por
L ejemplo: pla, bre, fra, pri, etc.
Actividad permanente: Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras
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C Hoja 1 de 2
O CULES TERMINAN IGUAL?
O
R
D
I Temas de reflexin:
N
A Correspondencia grafo fontica.
C
I Valor sonoro convencional.

N Del cielo cay un perico

A Presentar a los alumnos la estrofa de la copla de la pgina 84 con una flor en el pico
yo slo s que te quiero
C
A del libro del alumno de Espaol. y a nadie se lo platico.
D

M
I Preguntar a los nios en que se parecen las palabras sealadas en negrita (pico,
C
A
platico), si los nios no mencionan nada cuestionar con cules letras termina pico y
platico? Hasta llegar a la conclusin que terminan igual.
P
R
I
M Pedir a los nios que piensen o digan palabras que rimen, ya sea que las inventen o
A
R las busquen en su libro.
I
A
Escribir las rimas en su cuaderno.
E
S
T
A Y realizar reflexiones en torno a las terminaciones de las palabras, como se
T
A ejemplifica en el punto 2, pero con las palabras que los nios inventaron o buscaron.
L
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C Hoja 2 de 2
O CULES TERMINAN IGUAL?
O
R
D
I
N
A
C
I

A Leer el apartado carpeta del saber de la pgina 85. Carpeta del saber
C
A Las canciones y las coplas
D
Reflexionar si las rimas inventadas e investigadas de verdad y la mayora de los versos
M
lo son. se caracterizan por tener
I
C
terminaciones parecidas
A o iguales que se llaman
rimas. Busca algunas rimas
P
R y gurdalas en tu carpeta.
I
M
A
R
I
A

E
S
T Consideraciones:
A Los nios descubren cmo combinaciones iguales de fonemas, al cambiarse con otros diferentes, dan por resultado
T palabras distintas que se asemejan en su forma oral y en su representacin escrita.
A
L

Actividad permanente: Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras

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C Hoja 1 de 2
O A PARTIR DE LA LETRA INICIAL. CULES PALABRAS PUEDO
O
R FORMAR?
D
I
N Temas de reflexin:
A
C Correspondencia grafo fontica.
I
Valor sonoro convencional.
N

A
C
A Si decidieron tomar como tema de investigacin los animales para desarrollar el
D
proyecto elaborar un fichero temtico.
M
I
C
A
Formar con letras mviles la palabra animales, leerla y luego quitar todas las letras
P
manteniendo solo la letra inicial a.
R
I
M Pasar a un alumno para que forme un nombre de un animal que inicie con a, si es
A
R necesario se reflexiona sobre la escritura de las palabras, si le hace falta una letra, etc.,
I
A
realizando correcciones a la misma.
E
S
Consideraciones:
T
A
Se pretende que los nios con una concepcin silbica de la escritura se aproximen a la construccin de la hiptesis
T alfabtica. Para ello se les estimula a pensar palabras que empiecen con una letra dada y a intercambiar opiniones acerca
A de la escritura de los textos producidos.
L
Actividad permanente: Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras
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C Hoja 2 de 2
O A PARTIR DE LA LETRA INICIAL. CULES PALABRAS PUEDO
O
R FORMAR?
D
I
N
A
C
I

A
C
A
D
Mencionar a los alumnos que no se vale repetir palabras por lo tanto el profesor las

M
va escribiendo en una cartulina que este visible para los nios, as que cuando se
I repitan palabras informen que esta repetida.
C
A

P
R
I
M
A
R
I Consideraciones:
A
Se pretende que los nios con una concepcin silbica de la escritura se aproximen a la construccin de la hiptesis
E
S
alfabtica. Para ello se les estimula a pensar palabras que empiecen con una letra dada y a intercambiar opiniones acerca
T de la escritura de los textos producidos.
A
T
A
L Actividad permanente: Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras
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C Hoja 1 de 2
O
O
EL AHORCADO
R
D
I Temas de reflexin:
N
A Correspondencia grafo fontica.
C
I Valor sonoro convencional.

A Organizar al grupo en parejas. Pedir a los nios que acuerden de ambos quin recibir la
C
A
tarjeta quin descubrir de qu palabra se trata.
D

M Con el tema de oficios y profesiones, proporcionar a cada pareja una tarjeta alusiva a
I
C algn oficio o profesin.
A

P El alumno que juega el papel de recibir la tarjeta escribir la letra inicial y final que
R
I representa la imagen de la tarjeta de la siguiente manera:
M
A
R C_ _ _ _ _ _ _ _ O
I
A El otro jugador deber adivinar de qu palabra se trata. Mencionando una letra
E
cualquiera, si la letra est en la palabra la escribe y si no, el otro compaero dibuja la horca.
S Cada vez que se equivoca va dibujando parte del monito hasta completarlo y al final la
T
A soga
T
A
L
Actividad permanente: Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras
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C Hoja 2 de 2
O
O
EL AHORCADO
R
D
I
N
A
C
I

A El juego termina cuando se complete la palabra o ahorcan al compaero (si completa

C
A la palabra es punto para l y si completan el ahorcado el punto es para quien recibi la
D
tarjeta).
M
I
C
A
Realizar el ejercicio con otras dos palabras. Gana quien obtenga ms puntajes
P
R Una variante puede se que el profesor juegue de manera colectiva con los alumnos,
I
M procura no ahorcar al jugador, si el alumno dice una letra equivocada, el maestro en
A
R lugar de dibujar la mano del ahorcado, traza slo un dedito. De esta manera amplia las
I
A
posibilidades de anticipacin por parte del nio y evita la frustracin. Para que el
alumno visualice puede ir anotando las letras que ya dice para que nos las repita.
E
S
T Consideraciones:
A Los nios reflexionan sobre la escritura de una palabra a partir del nmero de letras que la forman y apoyndose en una
T imagen alusiva.
A Con los nios que manejan una hiptesis silbico-alfabtica y con los alfabticos iniciales es conveniente utilizar palabras
L con slabas directas..
Actividad permanente: Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras
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C Hoja 1 de 1
O
O SEPARANDO LAS PALABRAS
R
D
I Temas de reflexin:
N
A Correspondencia grafo fontica.
C
I Valor sonoro convencional.

A Con el estudio de alguno de los temas del bloque, escribir distintos enunciados en tiras de
C
A cartulina y hacer cortes en cada palabra. Por ejemplo:
D

M El agua es importante para la vida.

I
C
A
Repartir los pedazos de cartulina ya recortados al interior de los equipos, para que armen
P
R
los enunciados.
I
M
A Pedir a los alumnos que le dicten lo que el enunciado dice y escribirlo en el pizarrn,
R
I
cometer errores en la escritura, es decir, no segmentar y preguntar a los nios Qu
A observan en el enunciado? Me falt algo? Qu?(se pretende que identifiquen los espacios
E en blanco)
S
T Consideraciones:
A Es importante trabajar la segmentacin en los ejercicios que se realizan en clase reflexionando sobre el sentido de los
T escritos al no separar las palabras.
A En el interior de los equipos se puede realizar el AREO (Anlisis de la Representacin Escrita en las Oraciones) La
L referencia para trabajar esta ficha es Lo que hacemos en el da
Actividad permanente: Lectura y escritura de palabras y frases.
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C Hoja 1 de 1
O
O SEPARANDO LAS PALABRAS
R
D
I Temas de reflexin:
N
A Correspondencia grafo fontica.
C
I Valor sonoro convencional.

A Con el estudio de alguno de los temas del bloque, escribir distintos enunciados en tiras de
C
A cartulina y hacer cortes en cada palabra. Por ejemplo:
D

M El agua es importante para la vida.

I
C
A
Repartir los pedazos de cartulina ya recortados al interior de los equipos, para que armen
P
R
los enunciados.
I
M
A Pedir a los alumnos que le dicten lo que el enunciado dice y escribirlo en el pizarrn,
R
I
cometer errores en la escritura, es decir, no segmentar y preguntar a los nios Qu
A observan en el enunciado? Me falt algo? Qu?(se pretende que identifiquen los espacios
E en blanco)
S
T Consideraciones:
A Es importante trabajar la segmentacin en los ejercicios que se realizan en clase reflexionando sobre el sentido de los
T escritos al no separar las palabras.
A En el interior de los equipos se puede realizar el AREO (Anlisis de la Representacin Escrita en las Oraciones) La
L referencia para trabajar esta ficha es Lo que hacemos en el da
Actividad permanente: Lectura y escritura de palabras y frases.
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C Hoja 1 de 2
O
O Y SI ESCRIBIMOS ENUNCIADOS?
R
D
I Temas de reflexin:
N
A Correspondencia grafo fontica.
C
I Valor sonoro convencional.

N Correspondencia entre unidades grafofonticas.

A
C
A
Comentar con los nios sobre algunos de los temas desarrollados a los largo del
D

bloque, puede ser: oficios y profesiones, los animales del proyecto de Espaol o
M medios de transporte.
I
C
A
El docente prepara carteles sobre distintos temas y escribe enunciados relacionados
P
R
con las distintas imgenes, pero que contenga alguna informacin que piensa no
I
M
surgir de los comentarios de los nios.. Por ejemplo:
A
R
I Imagen de un Odontlogo atendiendo un paciente y el texto: El odontlogo cuida
A
los dientes de sus pacientes.
E
S
T
A
Imagen de un carpintero haciendo una silla y el texto: El carpintero hace cosas
T bonitas para las casas Etc.
A
L

Actividad permanente: Lectura y escritura de palabras y frases.

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C Hoja 2 de 2
O
O Y SI ESCRIBIMOS ENUNCIADOS?
R
D
I
N
A
C
I

A
Organizar al grupo por equipos.
C
A
D De manera grupal mostrar un cartel, en los equipos debern construir un enunciado

M alusivo a la imagen. Por ejemplo si mostr la imagen de un conejo, puede ser que los
I
C
nios escriban: El conejo salta. Aceptar lo que los nios escribieron y comentarles
A que prepar un cartel que tiene algo que ellos no escribieron; por ejemplo: El conejo
P salta por el campo.
R
I
M
A Pedir a un alumno leer el enunciado; si no puede hacerlo, el maestro informa lo que
R
I
dice o hace el Anlisis de la Representacin Escrita de las Oraciones (AREO)
A

E Repetir el ejercicio con el resto de las imgenes.

S
T
A Consideraciones:
T
A
Es importante permitir que los alumnos expresen sus opiniones y animarlos a que escriban.
L

Actividad permanente: Lectura y escritura de palabras y frases.

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C Hoja 1 de 2
O
O MI PERSONAJE FAVORITO ES
R
D
I Temas de reflexin:
N
A Correspondencia grafo fontica.
C
I Valor sonoro convencional.

N Correspondencia entre unidades grafofonticas.

A
C
A
Pedir a los nios que lleven al saln sus cuentos favoritos y elijan el personaje que
D

ms les gusta.
M
I
C Organizar binas para compartir con su compaero el personaje favorito.
A

P
R
Indicarles que platicarn acerca de: Cmo es el personaje favorito? En qu cuento
I
M
participa?, y cul es su participacin en el cuento? Y otra ideas que surjan durante la
A charla. Cada uno opina acerca del personaje favorito de su compaero.
R
I
A
Cada nio deber escribir lo que surgi en la conversacin sobre su personaje favorito.
E
S
Al terminar de escribir leen el texto a su compaero de bina.
T
A
T
A
L

Actividad permanente: Lectura y escritura de palabras y frases.

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C Hoja 2 de 2
O
O MI PERSONAJE FAVORITO ES
R
D
I
N
A
C
I

A
C
A Revisar las producciones cuestionando: Lo qu tu compaero dijo est escrito?
D
Qu le falt escribir? Qu agregaras? O Qu quitaras?
M
I
C
A
Pedirles que hagan sugerencias por escrito de acuerdo a sus posibilidades.
P
R
I
M
A
R
I
A

E
Consideraciones:
S
T
A Es importante permitir que los alumnos expresen sus opiniones y animarlos a que escriban.
T Organizar las binas procurando que queden nios con distintas hiptesis.
A Propiciar ambientes de colaboracin para generar un ambiente de trabajo.
L

Actividad permanente: Lectura y escritura de palabras y frases.

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C Hoja 1 de 3
O
O A LEER UN CUENTO
R
D
I Temas de reflexin:
N
A Correspondencia grafo fontica.
C
I Valor sonoro convencional.

A
Mostrar a los nios la portada del cuento El sapo que no quera comer y
C algunas pginas del mismo, sin que vean el ttulo y cuestionar: Qu observan en
A
D la imagen? De qu tratar el cuento?

M
I
C
Anotar las predicciones del cuento en el pizarrn o en una cartulina.
A

P Durante la lectura del cuento realizar distintas predicciones en relacin al

R
I cuento. Por ejemplo: Pero el rey, cortsmente, retir el plato y Qu creen?
M
A
R
I
Realizar anticipaciones de la lectura por ejemplo: Y mand llamar al m. de la
A corte.
E
S
T Continuar con las predicciones y anticipaciones donde considere pertinente.
A
T
A
L

Actividad permanente: Lectura y escritura de palabras y frases.

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C Hoja 2 de 3
O
O A LEER UN CUENTO
R
D
I
N
A
C
I

N
Para conocer la comprensin del cuento realizar preguntas sobre lo ya ledo, por
A
ejemplo Por qu mand llamar la reina al mdico de la corte?, Qu dijo el mdico
C cuando revis al rey sapo?, Qu sucedi en los dems das? A quin ms mand
A
D llamar la reina tortuga? Para qu?, Qu sucedi?

M
I
C
Antes de concluir el cuento preguntar: Qu final tendr el cuento?
A

P Qu suceder con el sapo que no quera comer y con la reina? Qu final

R
I imaginan?
M
A
R
I
Culminar con la lectura del cuento y preguntar les gust el final? Qu le
A recomend el mdico al rey sapo que hiciera antes de que la reina lo visitara? Qu
E suceder si la reina va al palacio del sapo?
S
T
A
T Pedir a los nios que escriban el final del cuento utilizar las inferencias que
A
L
realizaron de lo ledo.
Actividad permanente: Lectura y escritura de palabras y frases.
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C Hoja 3 de 3
O
O A LEER UN CUENTO
R
D
I
N
A
C
I

N
Leer los finales del cuento de algunos nios.
A
C
A
D

Consideraciones:
M
I
C Los planteamientos de las interrogantes pueden adaptarse a cualquier texto, lo importante es poder trabajar las estrategias de lectura
A como se sealan en los ejemplos.
Muestreo. El lector toma del texto palabras, imgenes o ideas que funcionan como ndices para predecir el contenido.
P Prediccin. El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final de una historia, la lgica de una explicacin, la
R continuacin de una carta, etctera.
I Anticipacin. Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, que pueden ser lxico -semnticas, es decir
M que anticipan algn significado relacionado con el tema; o sintcticas, en las que se anticipa alguna palabra o una categora sintctica (un
A
verbo, un sustantivo, etctera). Las anticipaciones sern ms pertinentes entre ms informacin tenga el lector sobre los conceptos
R
relativos a los temas, el vocabulario y el lenguaje del texto que lee.
I
A Confirmacin y autocorreccin. las anticipaciones que hace un lector, generalmente son acertadas y coinciden con lo que realmente
aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que la lectura muestra que la anticipacin fue
E incorrecta. Entonces el lector rectifica.
S Inferencia. Es la posibilidad de derivar o deducir informacin que no aparece explcitamente en el texto; consiste tambin en unir o
T relacionar ideas expresadas en los prrafos y evaluar lo ledo. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado
A a palabras y frases ambiguas que tienen ms de un significado y de contar con un marco amplio para la interpretacin.
T Monitoreo. Tambin llamada metacomprensin. Consiste en evaluar la propia comprensin que se va alcanzando durante la lectura, lo
A que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creacin de significados.
L

Actividad permanente: Lectura y escritura de palabras y frases.