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Fremdsprache

Deutsch
Heft 35 I 2006
Zeitschrift fr die Praxis des Deutschunterrichts

Lernen
an Stationen
INHALT Heft 35: Lernen an Stationen

RAINER E. WICKE: STATIONEN ZU WORTSCHATZ


5 Stationenlernen Was ist das eigentlich? LERNSTRATEGIEN GRAMMATIK

ELZBIETA DERHARTUNIAN:
STATIONEN ZU BEGRIFFEN 44 Einkaufen: Wortschatzwiederholung
mal anders!
RAINER E. WICKE: Stationen zur Binnendifferenzierung beim
14 Ein Baum ist wie ein Traum! Wortschatzlernen
Sechs Stationen zum Thema Baum
ANTJE STORK:
ULRIKE BEHRENDT: 48 Vokabellernen, nein danke?
23 Begegnung im Caf Vokabellernstrategien, ja bitte!
Textarbeit und interkulturelles Lernen in Vokabellernstrategien an Stationen kennen-
Caf-Stationen lernen und erproben

LITERARISCHE STATIONEN HILDEGARD PINNEKAMP:


53 Konjunktiv II und andere Sachen
PETRA KLIMASZYK: Ein bungszyklus fr Fortgeschrittene
30 Lesen Fhlen Spielen Schreiben
Literatur an Stationen am Beispiel von Bernhard FACHTEXTE AN STATIONEN
Schlinks Erzhlung Die Beschneidung
ROLF KRUCZINNA / GNES VGVRI:
ANNA PILASKI: 56 Fach Sprache Kompetenzen
34 Stationenlernen mit Kindern Stationenlernen im deutschsprachigen Fach-
Eine poetische Erzhlung entfaltet ihren unterricht
Zauber
RUBRIKEN
IVICA LENC OV:
38 Das Glck hat Flgel 4 Impressum/Editorial
Literarische Stationen fr Jugendliche 60 Bcher, Zeitschriften und Internet-Adressen
62 Aktuelles Fachlexikon
63 Quiz
64 Unsere Autorinnen und Autoren

FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 3


Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 Lernen an Stationen, ISBN 978-3-19-239183-5, Hueber Verlag 2007
IMPRESSUM EDITORIAL
Liebe Leserin, lieber Leser,
Zeitschrift fr die Praxis des Deutschunterrichts
herausgegeben vom Vorstand des Goethe-Instituts Lernen an Stationen, Lernzirkel, Stationenlernen,
und bungszirkel eine Modeerscheinung und damit
Peter Bimmel, Hans-Jrgen Krumm, Gerhard Neuner ein Modethema? Pdagogischer Schnickschnack
im Verlag Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart oder eine etwas andere Methode, die die Freude
am Lernen erhlt, effizient ist und jedem Lerner
Schriftleitung und Vertretung des Goethe-Instituts: ein Maximum an Autonomie ermglicht? Spt
Rosemarie Buhlmann
wieder entdeckt, mit einem festen Platz in der
Primardidaktik, aber von eher zweifelhafter Eignung
Redaktionsbeirat des Goethe-Instituts:
Edith Bialk, Karin Ende im Fremdsprachenunterricht?
Sollte ein solches Vorurteil bestehen, so mchte
Korrespondierendes Mitglied: Rainer E. Wicke dieses Heft von Fremdsprache Deutsch damit
(Zentralstelle fr das Auslandsschulwesen)
aufrumen. Es hat sich zum Ziel gesetzt, die viel-
fltigen Einsatzmglichkeiten des Stationenlernens
Verantwortlicher Themenheftherausgeber:
Rainer E. Wicke im Fremdsprachenunterricht aufzuzeigen und Appetit
darauf zu machen, das Potential von Stationenlernen
Redaktion: Eva-Maria Jenkins fr den eigenen Unterricht nutzbar zu machen bzw.
Satz und Gestaltung: Peter Chalupnik neue Anregungen zum Gestalten von Lernstationen
Anzeigenleitung: Ernst Klett Sprachen GmbH fr die unterschiedlichsten Lernbereiche im Unter-
Druck: Ludwig Auer GmbH, Donauwrth richt Deutsch als Fremdsprache zu geben. Im Heft
Titelbild: Schler und Schlerinnen der 5. Klasse des
Gymnasiums F. Svantnera in Nov Bana/Slowakei, finden Sie einerseits zahlreiche Beispiele aus der
fotografiert von ihrer Lehrerin, K. Rumankov. Praxis fr unterschiedliche Zielgruppen und Ziel-
setzungen, andererseits die erforderlichen Grund-
Themen der nchsten Hefte: lageninformationen und eine Checkliste zur Vor-
Filme im Unterricht bereitung des Stationenlernens.
Deutsch als plurizentrische Sprache
Fremdsprachenlerntheorie / Lernpsychologie Das vorliegende Heft ist brigens das letzte, das
Textkompetenz der Ernst Klett Verlag herausgibt. Das nchste Heft
Licht aus Film ab erscheint 2007 zur gewohnten
Fr FREMDSPRACHE DEUTSCH gibt es ein Jahres- Zeit im Max Hueber Verlag zu den gleichen Kondi-
abonnement mit zwei regulren Heften zum Preis von tionen wie bisher die abonnierten Hefte werden
Euro 16,50 zuzglich Versandkosten, das Einzelheft
kostet Euro 9,60 zuzglich Versandkosten. geliefert wie immer.
Die Abonnementdauer betrgt ein Kalenderjahr und Nur die Bezugsadresse ndert sich:
luft automatisch weiter, wenn nicht 2 Monate vor
Ablauf eines Jahres gekndigt wird. Hueber Verlag GmbH & Co KG
Beitrge sind urheberrechtlich geschtzt. Alle Rechte Annette Albrecht
vorbehalten. Auch unverlangt eingesandte Manuskripte Redaktion Deutsch als Fremdsprache
werden sorgfltig geprft. Unverlangt eingesandte Max-Hueber-Strae 4, D-85737 Ismaning
Bcher werden nicht zurckgeschickt. Tel.: 089/9602-233; Fax: 089/9602-254
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richtsmittel drfen bis zur Klassen- bzw. Kursstrke ver-
vielfltigt werden. http://www.hueber.de
Der Verlag wird sich zu gegebener Zeit mit Ihnen
Adresse der Schriftleitung: in Verbindung setzen.
Rosemarie Buhlmann
Goethe-Institut, Bereich 313
Postfach 190419, D-80604 Mnchen Viel Spa mit Fremdsprache Deutsch wnscht Ihnen
Tel.: 089/1 59 21-295; mailto: buhlmann@goethe.de
Ihre
Bezugsadresse:
Rosemarie Buhlmann
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Klett International
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D-70049 Stuttgart FREMDSPRACHE DEUTSCH. Die Herausgeber mchten
Tel.: ++49/711/6 672-5730;
Telefax: ++49/711/6672-2004 dem Verlag an dieser Stelle fr die langjhrige inten-
mailto: j.schubart@klett.de sive Betreuung der Zeitschrift danken. Dieser Dank
Internet: www.klett-edition-deutsch.de gilt insbesondere Frau Eva-Maria Jenkins, deren
Redaktion fr das Gesicht und die Qualitt der
Tel./Fax der Redaktion: ++43/ 1/523 54 48 Zeitschrift Mastbe gesetzt hat.
ISBN 3-12-675663-8
ISSN 0937-3160 Peter Bimmel, Hans-Jrgen Krumm, Gerd Neuner
Heft 35/2006

4 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen

Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 Lernen an Stationen, ISBN 978-3-19-239183-5, Hueber Verlag 2007
STATIONENLERNEN
WAS IST DAS EIGENTLICH?
VON RAINER E. WICKE

Lernen an Stationen im Deutschunterricht? richt befasste, wieder in Erinnerung gerufen. Seit- Definition: Stationenlernen
Ein bestimmter Lerninhalt wird
So etwas kann man sicher mal versuchen, dem wurde die Lernform auf immer neue Unter- in mehrere Teilbereiche auf-
aber ... Immer wieder erlebe ich in Fortbildungs- richtsinhalte und Fcher bertragen und bald sogar geteilt. Zu jedem Teilbereich
erstellt die Lehrkraft ein Materi-
veranstaltungen, dass Kolleginnen und Kollegen fcherbergreifend angewendet. alangebot, das von den Lernen-
den selbststndig bearbeitet
Bedenken uern, wenn es darum geht, offenere werden soll. Die Materialien
Lern- und Arbeitsformen in ihren Unterricht Charakteristika des Stationenlernens werden im Klassenraum oder
auch auerhalb an verschiede-
einzuplanen. Hufig wissen diese Zweifler jedoch Auch beim Stationenlernen, wie wir es heute ver- nen Stationen ausgelegt.
nicht einmal, was genau sich hinter dem Begriff Die Lernenden gehen einzeln
stehen, werden die Lernenden einzeln oder in oder in Gruppen von Station
Stationenlernen verbirgt. Dies zu erlutern ist Gruppen zur freien und damit zur selbststndigen zu Station und bearbeiten die
Materialien.
das Ziel dieses Beitrags. Arbeit in einem offenen Unterricht gefhrt. Das
Materialangebot ist handlungsorientiert, es berck-
Hufig werden die Begriffe Stationenlernen, Lernen sichtigt die Mglichkeiten, Kenntnisse, Fhigkeiten
an Stationen und Lernzirkel synonym verwendet. und Fertigkeiten der Lernenden und bezieht deren
Im Folgenden wird der Begriff Stationenlernen ver- Vorerfahrungen mit ein. Das Stationenlernen fr-
wendet, da er klar ausdrckt, was gemeint ist und dert die Binnendifferenzierung, indem an den ein-
sprachlich gut zu handhaben ist. zelnen Stationen Aufgaben und bungen ange-
Die Methode des Stationenlernens ist keine neue boten werden, die sowohl fr leistungsstrkere als
Erfindung. Die amerikanische Pdagogin Helen auch fr leistungsschwchere Schler attraktiv
Parkhurst praktizierte diese Arbeitsform schon sind. Das Stationenlernen orientiert sich sehr stark
Anfang des zwanzigsten Jahrhunderts in Anleh- an den Prinzipien eines projektorientierten Unter-
nung an Maria Montessori (Bauer 1997). In der Re- richts, indem es nicht die eine richtige Lsung vor-
formpdagogik wurde diese Form der freien und gibt, sondern alternative Mglichkeiten anbietet,
offenen Arbeit in den pdagogischen Systemen von um ein Problem zu lsen. Darber hinaus frdert
Petersen und Freinet sowohl im unterrichtlichen, es handlungsorientiertes und handwerkliches Ler-
schulischen Geschehen als auch in dessen lern- nen durch die Gestaltung eines Produkts, z.B. einer
und erkenntnistheoretischer Begrndung beson-
ders hervorgehoben: In und aus der freien Arbeit
entwickeln sich die Lernprozesse, die letztlich zu Offener Unterricht Handlungs- Selbststndigkeit
Erkenntnissen und damit zu lebensbedeutsamem orientierung der Lernenden

Wissen werden. Weil der Gegenstand der Ausein-


Binnendifferenzierung Teamarbeit
andersetzung vom Lernenden selbst gewhlt wird,
steigert sich nicht nur die Intensitt der Lernbe-
mhungen, sondern es entstehen ber die Arbeits- Produkterstellung Stationenlernen Problemlsungsstrategien
prozesse hinaus eigenstndige Verstehensstruktu-
ren (Sehrbrock 1998). Dieses besondere Training
fr das Hirn wurde im Sommer 1980 im Rahmen Neue Lernzugnge berraschungen

eines Lehrgangs an einer Grundschule in Aidlin-


gen/Deutschland, der sich mit schlergerechten Lernen mit allen Motivation Lernanreize
Arbeitsmaterialien fr einen vielfltigen Leseunter- Sinnen

FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 5


Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 Lernen an Stationen, ISBN 978-3-19-239183-5, Hueber Verlag 2007
Collage oder eines Posters. Wichtig ist, dass jeder seite 8 und 9 als eine Art Stationenlernen angelegt,
Schler, jede Schlerin unter Bercksichtigung wie sie in der Lehrerfortbildung zu diesem Thema
mglichst vieler Sinne an den angebotenen Statio- Anwendung finden kann. Die Aufgaben an Teil-
nen neue Lernzugnge erfahren oder Gelerntes nehmende eines solchen Seminars lauten:
durch bung vertiefen kann. Dies geschieht, wenn
die angebotenen Aufgaben und bungen die Neu-
1. Legen Sie in der gesamten Lerngruppe eine Ihnen logisch er-
gierde und Aufmerksamkeit der Lernenden wecken
scheinende Reihenfolge der Stationenkarten fest, indem Sie die
und sie dazu motivieren, sich aktiv mit den Mate- Stationen nummerieren oder entsprechend markieren. (Nun wer-
rialien auseinanderzusetzen und gemeinsam an den die Karten kopiert, ausgeschnitten und laminiert.)
einer Problemlsung zu arbeiten. Dem ausschlie- 2. Legen Sie die Karten an unterschiedlichen Stationen im Semi-
narraum aus (im Uhrzeigersinn) und entscheiden Sie, welche
lichen Kopflernen wird bewusst eine Absage Station Sie persnlich mit einem Partner / einer Partnerin oder
erteilt, indem nicht nur die vier Fertigkeiten Lesen, in einer Kleingruppe bearbeiten wollen.
Hren, Sprechen, Schreiben gebt, sondern auch 3. Diskutieren Sie die Angaben auf Ihrer Karte, machen Sie gege-
benenfalls Vorschlge zur Ergnzung oder Adaption.
das Riechen, Schmecken und Fhlen, das Spielen 4. Stellen Sie zum Schluss Ihre Vorschlge vor.
und Fantasieren einbezogen werden. Im Gegensatz
zum Projektlernen bietet das Stationenlernen je-
doch in der Regel nur begrenzte Mglichkeiten Allein oder zusammen arbeiten?
der ffnung des Unterrichts nach Auen. Zwar Die Lernenden knnen die Arbeitsauftrge in Ein-
knnen die Stationen auch auerhalb des Klassen- zel-, Partner- und Gruppenarbeit erledigen. Natr-
zimmers im Schulgebude eingerichtet werden, der lich empfiehlt es sich, das Aushandeln von Ergeb-
Bezug zur auerschulischen Wirklichkeit, der im nissen durch Partner oder Gruppen zu frdern;
Projektlernen im Fokus der Arbeit steht, lsst sich dabei ist jedoch darauf zu achten, dass die Paare
hier aber nur bedingt oder simuliert herstellen. Eine oder Kleingruppen immer wieder wechseln, um
groe Rolle beim Stationenlernen spielen natrlich Routinen in Zusammensetzung und Gruppenarbeit
auch die (materiellen) Voraussetzungen, die an der zu vermeiden. Dem Bedrfnis Einzelner, sich allein
Schule gegeben sind (z.B. frei verstellbare Tische, mit einer Aufgabe, die sie besonders interessiert, zu
eventuelle Nutzung grerer Unterrichtsrume), befassen, sollte ebenfalls Rechnung getragen wer-
sowie die praktischen Mglichkeiten der Material- den. Gruppenbildungsprozesse mssen also auf
erstellung, die den Lehrenden zur Verfgung stehen jeden Fall von der Lehrkraft begleitet werden, die
(z.B. Kopiergert, Drucker, Aufbau von Riech- und Zusammensetzung der Gruppen darf jedoch nicht
Fhlstationen und Vieles andere). autoritr festgelegt werden
Unterricht darf nicht zur Routine werden, viel-
mehr muss er die Lernenden immer wieder ber-
Reihenfolge der Stationen,
raschen und zu ungewhnlichen Verhaltensweisen
und Aktionen auffordern (Drney 2002). Das Sta- Laufzettel und Lerntagebuch
tionenlernen bietet immer wieder solche berra- Die Reihenfolge der einzelnen Stationen kann ein-
schungsmomente. Es untersttzt auch die Forde- deutig festgelegt werden, indem z.B. vereinbart
rung von Mller-Harter: wird, dass die Stationen im Uhrzeigersinn bearbei-
tet werden (siehe Abb. 1). Dieses Verfahren wird sich
Wer die Methoden des selbstentdeckenden Lernens frdern bei Lerngruppen empfehlen, die zum ersten Mal
will, darf nicht die Antworten liefern, sondern muss Schlern
Lernanreize bieten, die sie in eine Fragehaltung versetzen und mit dieser Lern- und Arbeitsform konfrontiert wer-
zu selbstttigen Forschern machen. (Mller-Harter, 2002). den; es erleichtert auch den Aufbau der Stationen.
Die Stationen knnen jedoch auch kreuz und quer
im oder sogar vor dem Klassenraum eingerichtet
Vorbereitung und Gestaltung werden (siehe Abb. 2). In diesem Fall wird die Abfol-
der Stationen ge der Stationen gern den Lernenden berlassen,
Anstatt nun eine Beschreibung zu Vorbereitung z.B. wenn ihnen ein berangebot an zu bearbei-
und Gestaltung von Stationen zu lesen, finden Sie tenden Themen und Inhalten gemacht wird. An
die notwendigen Informationen auf der Doppel- jeder Station sollte auf jeden Fall ein deutlich wahr-

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Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 Lernen an Stationen, ISBN 978-3-19-239183-5, Hueber Verlag 2007
Station 7
Tr Tr

Pufferstation 1 Pufferstation 2 Pufferstation 1 Pufferstation 2

Station 2 Station 2

Station 4 Platz fr
Station 1 Station 3 Ausstellungen
an Pinnwnden und
Platz fr auf Wscheleinen
Ausstellun- Station 1
Station 6 zur Dokumentation
gen und der Ergebnisse
Dokumen- Station 3
Station 5 tation

Inform Station 4 Station 6


Wrte ationsstatio Informationsstation:
rbche n Station 5
r usw. : Wrterbcher usw.

Fenster Fenster Fenster Fenster


Abb. 1: Stationen-Arrangement im Uhrzeigersinn Abb. 2: Stationen-Arrangement offene Form

nehmbares Schild mit einer Nummer oder einem abgeschoben worden zu sein. Mitunter wird die
Symbol aufgestellt werden, so dass die Lernenden eine oder andere Gruppe einen Arbeitsauftrag
schnell identifizieren knnen, mit welcher Aufgabe innerhalb der gesetzten Zeit schneller als andere
oder Arbeitsanweisung sie dort konfrontiert wer- erledigen, auch hier ist ein Ausweichen auf eine
den. Pufferstation mglich, an der zum Beispiel weiter-
Um die Orientierung zu erleichtern, erhalten die fhrende und transferierende Aufgaben zum The-
Lernenden einen Laufzettel mit einer bersicht ma angeboten werden.
ber das gesamte Stationenangebot. Auf diesem Auch der Schwierigkeitsgrad der Stationen sollte
notieren sie oder kreuzen an, welche Arbeitsauf- variieren, indem zum Beispiel eine Erholstation
trge sie bereits erledigt haben und welche sie noch eingeplant wird, an der die Lernenden mit einer
in Angriff nehmen wollen oder sollen. relativ leichten, spielerisch-kreativen Aufgabe kon-
Als Alternative kann man die Lernenden auch ein frontiert werden, die ihnen die Gelegenheit zum
so genanntes Lerntagebuch erstellen lassen, in dem Verschnaufen gibt.
der eigene Lernfortschritt im Sinne eines persnli- Zustzlich kann es auch eine Informationsstation
chen Portfolios festgehalten werden kann. Die geben, an der die Lernenden Hilfsmittel wie z.B. Wr-
Autonomie der Lernenden soll sich also nicht auf terbcher, Lexika und Zusatzmaterialien vorfinden,
die eigenstndige Arbeit an den Stationen be- die ihnen die Arbeit erleichtern. Dort knnen auch
schrnken, vielmehr mssen sie auch dazu ange- die Lsungen fr die Arbeitsauftrge zur Selbst-
leitet werden, ihre Erfolge kritisch zu hinterfragen kontrolle ausgelegt werden (Kontrollstation), sofern
und eine realistische Einschtzung ihrer persn- diese sich nicht bereits in einem verschlossenen
lichen Leistungen vorzunehmen. Umschlag an den jeweiligen Stationen befinden.

Puffer-, Erhol- und Informationsstationen Zeitliches Limit und Stationenwechsel


Bei der freien Stationenwahl mssen Engpsse auf- Fr die Bearbeitung jeder Station sollte ein zeitliches
grund der gleichzeitigen Bearbeitung einer Station Limit gesetzt werden, damit alle Lernenden die
durch mehrere Gruppen unbedingt vermieden wer- Gelegenheit haben, an allen Stationen zu arbeiten.
den. Man braucht also so genannte Pufferstationen. Dabei muss der zeitliche Rahmen so gehalten sein,
In Form eines berangebotes werden ein bis zwei dass die Gruppen nicht unter Zeitdruck oberflch-
zustzliche Stationen eingerichtet, auf die eine lich arbeiten. Andererseits muss vermieden werden,
Gruppe notfalls ausweichen kann, ohne das Gefhl dass sie die Aufgaben in relativ kurzer Zeit absolvie-
zu haben, im Sinne einer Beschftigungstherapie ren und unterfordert sind. Die begleitende Lehrkraft

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: __
STATION Nr.
lernens.
im Vo rfeld des Stationen
Material es notfalls,
Sammeln Sie it u n d ad aptieren Sie
b ar ke
ine Verwend
prfe n Sie dieses auf se
ber fachen.
. Texte verein auftrgen
Arbeitsauftrag: indem Sie z.B it en tsprech enden Arbeits
m
fbereiteten
Lesen und nummerieren
Sie an sch lieend die au atio nen zu.
Sie die Stationenkarten Ordnen ialien ei nze lnen St
Mater aktischen
in der Ihnen logisch versehenen n d er jeweiligen did
g ig vo
erscheinenden Reihen- en sind abhn
folge. rt un d A n za hl der Station
A
Intention.
STATION Nr.: __
teren Arbeitsauftrgen ein,
Richten Sie eine Erholstation mit leich
nsiven Arbeit an einer Station
damit die Lernenden whrend der inte
durchatmen knnen.

STATION Nr.: __

Richten Sie zustzlich eine Informationsstation ein.

Dort knnen die Lernenden in Wrter- oder Fachbchern nachschlagen.


Nutzen Sie die Fensterbnke, das Lehrerpult oder andere Mglichkeiten als Ablage.

STATION Nr.: __

Sorgen Sie dafr, dass da


s Material fr Ihr Statione
kann, indem sie alle Mater nlernen leicht transportier
ialien z.B. in einer DIN-A4 t werden
-Sammelmappe archivieren
.
Achten Sie auf die eindeuti
ge Zuordnung der Karten
Farben oder Symbolen, um und Materialien mit Zahlen
den schnellen Aufbau de ,
zu knnen. r Stationen gewhrleisten

STATION Nr.: __
ungsvorschlgen und alle
Sta tio ne nkarten mit den Bearbeit
Lam inieren Sie die et werden knnen.
nd ete n Ma ter ialien , so dass sie mehrfach verwend
verwe
zu der jeweiligen Station,
ng der Karten und Materialien
Erleichte rn Sie die Zu ord nu sdruck der Karte farbiges
nk art e nummerieren und fr den Au
indem Sie jed e Sta tio ne r Rckseite der dazu
n. Ein en tsp rec he nd er farbiger Punkt wird auf de
Papier whle
fgeklebt.
gehrigen Materialien au
bole oder
de r Sta tio nen od er eine Kennzeichnung durch Sym
Die Nummerierung ntifikation, aber auch die
ben erleic hte rt Ler ne nd en und Lehrenden die Ide
Far
Organisation.

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: __
STATION Nr. lie vor.
Hilfe einer Fo Hinweise.
zelnen Statio nen mit
en un d geb en Sie weitere
ein rnend en bilden.
Stellen Sie die eventuelle Fragen der Le tellung die Grupp
rten Sie se r Vors
Beantwo st nach die
Lernenden er
Lassen Sie die

STATION Nr.: __
Leiten Sie den Stat
ionenwechsel durch
ein. Sammeln Sie gl ein akustisches Sig
eichzeitig die entst nal mit einer Hand
an einer Tafelhlfte andenen Arbeitserge glocke
oder an der innere bnisse an Pinnwn
n Klassenzimmert den,
r.
Es kann sein, dass
nicht alle Lernende
der Grundsatz: Ange n jede Station aufsu
fangenes sollte mg chen knnen. Hier
lichst zu Ende gef gilt
hrt werden.

STATION Nr.: __
olle aus und
den Ler nenden ein en Laufzettel zur Selbstkontr
Hndigen Sie die eigentliche Arbeit
sfhrlich im Plenum, bevor
besprechen Sie diesen au
mmen wird.
an den Stationen aufgeno

STATION Nr.: __

Planen Sie eine Station ein, an der die Lernenden ihre Arbeit kontrollieren
oder
evaluieren knnen. Dort befinden sich alle Lsungen, mit deren Hilfe die Lernend
en
ihre Ergebnisse selbststndig berprfen knnen.

Alternativ knnen Sie die Lsungen auch an den jeweiligen Stationen zur
Verfgung
stellen, indem sie diese in Briefumschlge stecken, die die Lernenden nach
der
Bearbeitung der Station ffnen knnen.

STATION Nr.: __

Stellen Sie fr das Stationenlernen Tischgruppen in den einzelnen Ecken des


.
Raumes auf, weitere Gruppen knnen in der Mitte des Raumes gebildet werden
Sie knnen aber auch Stationen vor dem Klassenraum einrichten.

Weisen Sie die Stationen deutlich aus, indem Sie die Materialien dort lagern,
dass
bzw. noch deutlich sichtbare Nummern- oder farbige Karten aufstellen, so
die Lernenden erkennen, wo Station Nr. 1, 2, 3 oder die blaue, grne, rote
Station sich befinden.
ersinn.
Bei der Verwendung von Nummern: Erstellen Sie die Stationen im Uhrzeig
Achten Sie auf die deutliche rumliche Trennung der Stationen, um die Beein-
trchtigung der Arbeit durch Parallelgruppen zu vermeiden.

FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 9


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wird also stndig darauf achten mssen, ob Eng- Einzel- und Gruppengesprchen unauffllig die
psse oder Leerlaufphasen entstehen. Handelt es wichtigsten Fehler zu notieren und diese in einer
sich lediglich um eine Gruppe, die Probleme hat, Plenarphase gesammelt und ohne Nennung von
kann diese auf eine Pufferstation ausweichen, soll- Namen mit der gesamten Lerngruppe zu bespre-
ten bei mehreren Gruppen Engpsse oder Leerlauf chen. Fehlerkorrektur wird von den Lernenden
entstehen, so muss notfalls die zur Verfgung ste- generell als unproblematisch empfunden, wenn die
hende Zeit gekrzt oder verlngert werden. Der an- Lehrkraft durch ihr eigenes Verhalten zeigt, dass es
stehende Stationenwechsel kann durch ein akus- kein Problem ist, Fehler zu machen und wenn sie
tisches Signal (Handglocke / Musik von Kassetten- den Lernenden vermittelt, dass sie zu ihren Fehlern
rekorder oder CD Player) und / oder durch eine stehen und eine angemessene Hilfestellung durch
entsprechende verbale Aufforderung eingeleitet die Lehrkraft, aber auch durch die Mitschler er-
werden. In fortgeschritteneren Lerngruppen kann warten knnen (Schwerdtfeger 2003).
der Wechsel auch durch einen stummen Impuls
z. B. durch Hochhalten einer bekannten Signalkar-
Die vernderte Lehrerrolle
te angedeutet werden. Die Gruppen mssen dazu
angehalten werden, die Arbeitsmaterialien vor dem Nicht selten ist die Vorstellung anzutreffen, dass die
Stationenwechsel wieder so anzuordnen, wie sie Lehrenden bei den Gruppenarbeitsprozessen des
sie vorgefunden haben, damit die nachfolgenden Stationenlernens vllig berflssig seien und die Ver-
Arbeiter ihr Werkzeug ohne groe Mhe finden. antwortung fr den Unterricht weitgehend abgeben.
Das Gegenteil ist der Fall, denn die Lehrenden haben
eine Vielzahl von Aufgaben wahrzunehmen, die im
Fehlerkorrektur
Folgenden kurz beschrieben werden (Schwerdtfeger
Natrlich werden die Lernenden Fehler machen, 2001). Zwar behlt die Lehrkraft nach wie vor die Ver-
ganz gleich, ob sie diskutieren, Texte exzerpieren, antwortung fr die inhaltliche Seite des Unterrichts,
Produkte beschreiben oder Ergebnisse verschrift- jedoch entwickelt sie sich vom Kontrolleur mehr
lichen. Beim Stationenlernen als einer Form des und mehr zum Monitor. Das heit, sie beobachtet
selbststndigen Lernens ist die permanente Prsenz und begleitet den Lernprozess der Lernenden, unter-
der und die Kontrolle durch die begleitende Lehr- sttzt und besttigt Lsungsvorschlge. Ihr erffnen
kraft jedoch weder mglich noch erwnscht im sich Rume fr individuelle Betreuung, indem sie
Gegenteil, eine stndige Korrektur wre kontrapro- nicht mehr die ganze Lerngruppe, sondern einzelne
duktiv, da die so Gegngelten den ihnen gebotenen Lerner(-gruppen) beraten kann. Sie bespricht die
Freiraum zum Experimentieren kaum nutzen wr- Lernschritte mit den Lernenden und frdert deren
den aus Angst, Fehler zu machen. Die Arbeitsformen Autonomie, indem sie ihnen die Wahl lsst zwischen
des Stationenlernens sind unter anderem auch dar- alternativen Mglichkeiten zur Erreichung bestimm-
auf ausgerichtet, den Lernenden den Erwerb von so ter Ziele; ihre Impulse sind nicht (mehr) darauf aus-
genannten Schlsselqualifikationen zu sichern, zu gerichtet, die Lernschritte mit dem Ziel einer einzig
denen zum Beispiel nicht nur Selbststndigkeit, mglichen Lsung verbindlich vorzugeben.
sondern auch Teamfhigkeit und das Aushandeln
von Kompromissen gehren. Die Korrektheit von
Die vernderte Lernerrolle
Grammatik, Wortschatz und Strukturen ist dabei
nicht prioritr zu sehen, was nicht heien soll, dass Im traditionellen Fremdsprachenunterricht sind die
Fehler in diesen Bereichen nicht mit der gebote- Lernenden es gewohnt, dass die Lehrkraft den Un-
nen Behutsamkeit verbessert werden sollen. Die terrichtsablauf bestimmt, indem sie allein die Ziele
Lehrkraft wird das ist dieser Arbeitsform imma- festlegt, Inhalte auswhlt, Methoden und Medien
nent sowieso nicht alle Fehler bemerken. Aber eine zur Verfgung stellt und die Progression bis zur
Reaktion auf die Fehler, die sie wahrnimmt, ist nicht Lernkontrolle festlegt. Die Lernenden sind die Aus-
nur angebracht, sondern sogar dringend erforder- fhrenden der Lehrerimpulse. Beim Stationenlernen
lich, damit die Fehler sich nicht verfestigen. Gute mssen sich die Lernenden von diesem Verhalten
Erfahrungen habe ich damit gemacht, mir nach den lsen; sie mssen lernen, sich unter anderem auch

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an Methoden und Lsungsstrategien zu orientieren, ausgehngt oder prsentiert werden. Zustzlich zu
die von Klassenkameraden vorgeschlagen werden. traditionellen Pinnwnden, an denen Bltter be-
Da es grundstzlich einfacher ist, eingefahrene Rou- festigt werden knnen, sei an dieser Stelle auch auf
tinen beizubehalten, als neue Wege zu gehen (Bim- die Mglichkeit hingewiesen, dass eine Wschelei-
mel/ Rampillon 2000), ist es nicht immer einfach, die ne durch das Klassenzimmer gespannt werden
Lernenden dazu zu bringen, andere Verfahren zu kann, an der die Schlerarbeiten beim Stationen-
akzeptieren. Im Rahmen des angestrebten partner- wechsel sukzessiv befestigt werden.
schaftlichen Arbeitens muss die Lehrkraft die Vern- Am Ende des Stationendurchgangs sollte mit den
derung im Lern- und Arbeitsverhalten der einzelnen Lernenden eine Auswertung im Plenum stattfinden,
Lernenden sehr behutsam vorbereiten. Dazu gehren bei der alle entstandenen Arbeiten und Ergebnisse
die Ermunterung zum gemeinsamen Experiment, gesichtet werden. Dies gilt besonders fr Aufgaben,
die Verstrkung eines positiven (Lern-)Verhaltens bei bei denen z.B. Dialoge, Rollenspiele oder kleine
allen Beteiligten und die Vermittlung, Besttigung Sketche erarbeitet wurden. Dabei sollten auch die
und Anerkennung von Erfolgserlebnissen. Lehrenden Ziele, Methoden und Lernerfolge reflektiert werden,
und Lernenden muss gleichwohl bewusst sein, dass so dass die Lernenden zu Partnern werden, die
es bei aller Innovationsfreude auch darum geht, Leis- ihren Lernweg bewusster mitgestalten und unter-
tungen zu erbringen (Wallrabenstein 1991). sttzen.

Stationenlernen und Lehrbucharbeit Chancen, Schwierigkeiten und Risiken


Die langwierige und arbeitsintensive Vorbereitung Wie bei allen Sozial- und Arbeitsformen bringt das
der Stationen, die Erstellung einer notwendigen Stationenlernen eine ganze Reihe von Vorteilen, es
Materialflle sowie die umstndliche Umorganisati- birgt aber auch Risiken, die beachtet werden ms-
on des Klassenzimmers werden hufig als erschwe- sen (Bauer 1997/2).
rend genannt. Dabei wird bersehen, dass die Ein-
richtung von Stationen nicht immer mit dem ge- Zu den Vorteilen:
frchteten Arbeitsaufwand verbunden sein muss, es Die lernerzentrierte Durchfhrung der Stationen
lassen sich auch Stationen in Verbindung mit den fhrt zu einem Abbau des direkten Handlungs-
Inhalten des verwendeten Lehrbuches einrichten. und Erfolgszwanges, der den traditionellen (lehrer-
Allerdings ist das Stationenlernen nur dann sinnvoll, zentrierten) Fremdsprachenunterricht hufig kenn-
wenn bereits erworbene Kenntnisse vorausgesetzt zeichnet. Die Lernenden bestimmen das Lerntem-
werden knnen. Dabei sollen Kontrolle und Erfolgs- po weitgehend selbst, ohne die gesetzten Ziele aus
erlebnisse an jeder Station motivieren und zu neu- dem Auge zu verlieren. Strungen vonseiten ein-
em Tun anregen (Wicke 1997). zelner Lernender haben nur begrenzte Wirkung, da
Wenn die Lernenden ber lngere Zeit gute sie den Unterricht nicht mehr allgemein, sondern
Erfahrungen mit dem Stationenlernen gemacht lediglich die Lernenden in der unmittelbaren Nhe
haben, knnen sie sich durchaus auch eigene Auf- des Strers beeintrchtigen. Die begleitende Lehr-
gaben fr einzelne Stationen ausdenken und so kraft kann den Lernprozess aus grerer Distanz
einen wichtigen Beitrag zum Unterricht leisten. beobachten, ohne ganz auf Mitwirkung verzichten
zu mssen. Sie kann dann von Fall zu Fall darber
entscheiden, ob sie sich und ihr Wissen einbringen
Auswertung und Prsentation
muss oder will. Das soziale Lernen ist ein wesent-
Die Ergebnisse, Arbeiten und Produkte des Statio- liches Element gemischter Arbeitsgruppen, das
nenlernens bedrfen stets einer Auswertung. Beim heit, es wird sich gar nicht vermeiden lassen, dass
Stationenwechsel muss darauf geachtet werden, die Lernenden voneinander lernen und profitieren.
dass die Schlerarbeiten der Vorgruppe nicht an der Darber hinaus knnen die Lernenden ihre eige-
jeweiligen Station verbleiben, sondern sofern sie nen Arbeitsergebnisse in den laufenden Lernpro-
nicht zur Bearbeitung weiterer Stationen mitge- zess integrieren und ihren Mitlernenden zugnglich
fhrt werden mssen dass diese im Klassenraum machen.

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Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 Lernen an Stationen, ISBN 978-3-19-239183-5, Hueber Verlag 2007
Zu den Nachteilen: traut sind, Kritik anmelden. Mit anderen Worten:
Als schwerwiegend wird hufig der groe Vorberei- Die Eltern mssen in die Arbeit einbezogen und
tungsaufwand empfunden, mit dem das Statio- aufgeklrt werden. Auch die Leistungsmessung ist
nenlernen verbunden ist. Deshalb mssen Mg- beim Stationenlernen nicht einfach, da die Verant-
lichkeit der Kooperation genutzt werden. Auch stellt wortung fr die Arbeitsschritte an die Lernenden
sich nach einiger Zeit eine gewisse Routine ein, die bzw. die Arbeitsgruppen delegiert wird. Hier ms-
bei der Konzeption neuer Arbeiten und Aufgaben sen alternative Bewertungsmastbe entwickelt
hilft. Dennoch ist richtig, dass die Vorbereitung stets und angewendet werden.
mit einem enormen Arbeits- und Zeitaufwand ver-
bunden ist. Eine direkte Kontrolle und Korrektur Stationenlernen ist das muss abschlieend betont
durch die Lehrkraft ist beim Stationenlernen nicht werden natrlich nicht die allein selig machende
mglich, vielmehr wird sie sich auf punktuelle Methode im fremdsprachlichen Deutschunterricht,
Stichproben beschrnken mssen bzw. immer dort sondern im Rahmen der Methodenvielfalt eine
Hilfe (behutsam) anbieten, wo sie notwendig ist Methode neben anderen, auch traditionelleren, die
oder explizit vielleicht sogar von den Lernenden aber im modernen Fremdsprachenunterricht ihren
eingefordert wird. festen Platz haben sollte.
Es kann durchaus auch geschehen, dass Eltern, Die Checkliste kann Ihnen bei der Vorbereitung
die mit dieser Form schulischen Lernens nicht ver- Ihres Stationenlernens behilflich sein.

Zu den Beitrgen in diesem Heft


Checkliste frs Stationenlernen
Die Beitrge in diesem Heft wurden thematisch
Eignet sich das von mir gewhlte Thema wirklich zur Bearbeitung in Stationen? gebndelt (siehe Inhaltsverzeichnis). So knnen
Ist der Unterrichtsraum geeignet oder sollte ich nach einem geeigneteren (greren,
Gemeinsamkeiten, aber auch Unterschiede in der
flexibler nutzbaren) Raum suchen?
Herangehensweise bei hnlichen Themen entdeckt
Ist die Struktur des von mir geplanten Stationenlernens klar und deutlich zu
erkennen oder muss ich besondere Hilfestellung geben z. B. vor Beginn etwas im
werden. Die Beitrge lassen sich unterschiedlichen
Plenum erklren? Niveaustufen des Gemeinsamen europischen
Sind den Lernenden die Regeln zum Unterrichtsverlauf beim Stationenlernen Referenzrahmens zuordnen.
bekannt?
Sind die Lernziele deutlich erkennbar, so dass die Lernenden wissen, warum sie was Im Basisartikel von Rainer E. Wicke werden die
tun sollen? Charakteristika des Stationenlernens und die Be-
Ist gengend Material an allen Stationen vorhanden?
dingungen, unter denen Stationenlernen stattfin-
Werden an den Stationen unterschiedliche Methoden der Bearbeitung angewandt?
det, beschrieben.
Wissen die Lernenden, was an den einzelnen Stationen gemacht werden soll bzw.
sind die Aufgaben und Bewertungskriterien deutlich und verstndlich formuliert?
Entsprechen die Aufgaben dem Alter und dem Sprachniveau der Lernenden?
Der Beitrag Ein Baum ist wie ein Traum! (Niveaustufe
Steht den Lernenden gengend Zeit fr eine vernnftige Bearbeitung der einzelnen B2), ebenfalls von Rainer E. Wicke, enthlt Anstze
Stationen zur Verfgung? fr einen fcherbergreifenden Deutschunterricht,
Knnen Vorschlge der Lernenden zur Gestaltung von Stationen aufgenommen und indem nicht nur literarische Texte, sondern darber
umgesetzt werden? hinaus auch Materialien, die den Fchern Biologie,
Wird in den alternativen Aufgabenstellungen das unterschiedliche Leistungsvermgen Kunst und Musik zugeordnet werden knnen, im
der Lernenden mit dem Ziel der Binnendifferenzierung angemessen bercksichtigt?
Mittelpunkt der Arbeit stehen. Im Beitrag wird
Werden in den Aufgabenstellungen unterschiedliche Lerntypen angesprochen, so
gezeigt, wie an ganz unterschiedlichen Lernorten
dass jeder Schler, jede Schlerin Erfolgserlebnisse verzeichnen kann?
Bietet das Stationenlernen die Mglichkeit mit Kopf, Herz und Hand auch fcher-
(Kairo, Rom, Prag) fortgeschrittene Deutschlernen-
bergreifend zu lernen? de der neunten und zehnten Klassen durch ein inter-
Sind gengend Hilfsmittel (Wrterbcher, Bildwrterbcher, zustzliche Texte und essantes Thema und die Form des Stationenlernens
Materialien, Lsungsbltter) an der Material- und Informationsstation vorhanden? motiviert werden konnten, recht anspruchsvolle
Steht fr die abschlieende Prsentationsphase gengend Zeit zur Verfgung? Materialien zu bearbeiten. Dabei kam es auch zu
Wird die Form der abschlieenden Prsentation den Schlerbeitrgen gerecht? interessanten interkulturell unterschiedlichen Er-
gebnissen. Die Flle der in den Stationen verwen-

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Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 Lernen an Stationen, ISBN 978-3-19-239183-5, Hueber Verlag 2007
deten Materialien konnte in diesem Heft nicht ab- Auch Wortschatz und Grammatik eignen sich frs
gedruckt werden. Es werden jedoch alle Quellen Stationenlernen: Elzbieta Derhartunian zeigt in
aufgelistet, so dass die Mglichkeit besteht, dieses ihrem Beitrag, dass das Wiederholen von Lexik
Thema im eigenen Unterricht zu bearbeiten. nicht mit Monotonie und Langeweile verbunden
sein muss, sondern dass mit Hilfe des Stationen-
Interkulturelle Landeskunde, interkulturelle Verglei- lernens auch ein motivierendes Angebot gemacht
che stehen im Zentrum der von Ulrike Behrendt werden kann (Niveaustufe A1).
beschriebenen Stationen zum Thema Caf (Niveau-
stufe B1/B2). In den fr Fortbildungsseminare er- Verschiedene Lerntypen bentigen unterschied-
arbeiteten Stationen wird mit sehr abwechslungs- liche Strategien, mit deren Hilfe sie sich neuen
reichen Aufgaben und mit allen Sinnen ausgelotet, Wortschatz aneignen knnen. Antje Storks Prsen-
was alles ein Caf ausmacht. Schlielich wird in tation einiger ausgewhlter Vokabellernstrategien
einem simulierten echten Caf Arbeit und Erho- in Stationen (Niveaustufe A2) soll die Lernenden
lung in Einklang gebracht. Im Beitrag werden alle dazu anregen, eine entsprechende Auswahl zu tref-
Stationen aufgelistet, er ldt also ebenfalls zum fen. Diese Stationen sind jederzeit durch weitere
direkten Nachmachen in vergleichbaren Lerngrup- Stationen, z.B. Vokabellernen mit Hilfe neuer Me-
pen ein, wenn auch nur einige Stationen beispiel- dien, erweiterbar.
haft beschrieben werden.
Grammatikstunden erfreuen sich erfahrungsge-
Die Literatur hat in den folgenden drei Beitrgen m nur geringer Beliebtheit im fremdsprachlichen
eine hervorgehobene Stellung. Deutschunterricht. Grammatikarbeit an Stationen,
wenn Grammatik auch noch mit allen Sinnen
Petra Klimaszyk hat Textausschnitte von Bern- erlebbar gemacht wird wie in den Stationen von
hard Schlinks Erzhlung Die Beschneidung zum Hildegard Pinnekamp zum Konjunktiv II (Niveau-
Gegenstand eines Stationenlernens mit Erwachse- stufe B1/B2), knnte das ndern.
nen gemacht (Niveaustufe C1). An einigen bei-
spielhaften Stationen wird gezeigt, wie man sich im Der deutschsprachige Fachunterricht (Niveaustufe
Sinne des rezeptionssthetischen Ansatzes vom C1/C2) eignet sich ebenfalls fr das offene Lernen an
Text lsen kann, so dass die entsprechenden Leer- Stationen. gnes Vgvri und Rolf Kruczinna ori-
stellen in der Stationenarbeit fantasievoll und krea- entieren sich an einem relativ komplexen Thema aus
tiv gefllt werden knnen. der Chemie, sie verweisen jedoch auf die bertragbar-
keit der angewandten Methoden auf andere Fcher.
Anna Pilaski arbeitet mit 10-13jhrigen Kindern.
Literaturverzeichnis:
Ihre sehr liebevoll gestalteten, schlergerechten Bauer, Roland (1997): Schlergerechtes Arbeiten in der Sekundarstufe I:
Stationen (Niveaustufe A2) zu der poetischen Er- Lernen an Stationen. Berlin: Cornelsen / Scriptor, 57 (1), 60/61 (2).
Bimmel, Peter / Rampillon, Ute (2000): Lernerautonomie und Lernstra-
zhlung Der kleine Knig Dezember von Axel tegien. Fernstudieneinheit 23. Mnchen: Langenscheidt, 43/44.
Hacke zeigen, dass das Stationenlernen eine idea- Drney, Zoltn: Wie motiviere ich richtig? In: FREMDSPRACHE DEUTSCH,
H. 25/2002: Motivation. Hrsg. von Peter Bimmel. Stuttgart: Verlag
le Arbeitsform fr die Arbeit in der Primarstufe sein Ernst Klett Sprachen, 17.
kann. Es gelingt ihr, die Kreativitt der Kinder und Mller-Harter, Manfred: Offener Unterricht ein Konzept der kleinen
Schritte. In: Primar, H. 32/2002. Troisdorf: Drr und Kessler, 50.
ihre Neugier auf den Text stets neu herauszufor- Schwerdtfeger, Inge, C. (2001): Gruppenarbeit und innere Differenzie-
dern, und sie zu eigenen Deutungen des Textes rung. Fernstudieneinheit 29. Mnchen: Langenscheidt, 68 ff.
Schwerdtfeger, Inge C. (2003): Sozialformen. berblick. In: Bausch, Karl-
anzuregen. Natrlich gab es auch Schwierigkeiten, Richard / Christ, Herbert / Krumm, Hans-Jrgen: Handbuch Fremd-
aber lesen Sie selbst! sprachenunterricht. Tbingen: A. Francke, 250.
Sehrbrock, Peter (1998): Freiarbeit in der Sekundarstufe I. Berlin: Cornelsen
/ Scriptor, 10/11.
Ivica Lencov setzt bei der Bearbeitung von Ge- Wallrabenstein, Wulf (1991): Offene Schule Offener Unterricht. Reinbek:
Rowohlt Taschenbuch, 135 ff.
dichten neue Akzente (Niveaustufe B2). Auch hier Wicke, Rainer E. (1997): Vom Text zum Projekt. Berlin: Cornelsen, 92.
wird der Text nicht als heilige Kuh betrachtet, im
Fotos:
Gegenteil, er wird zum Ausgangspunkt fr eigene Zur Illustration haben wir die Schlerfotos von K. Rumankov zum Bei-
lyrische Arbeiten der Schler. trag Das Glck hat Flgel verwendet.

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Foto: Rainer E. Wicke

EIN BAUM IST WIE


EIN TRAUM!
Sechs Stationen zum Thema Der Baum
Abb. 1: Jahreszeitenbaum
VON RAINER E. WICKE

Voraussetzungen Das Verstehen unterschiedlicher, nicht immer leich-


ter Texte und darauf aufbauend die Produktion
Das folgende Unterrichtsbeispiel wurde als Schul- eigener Texte waren die deutlichen Schwerpunkte
versuch in Kairo, Rom und Prag, also an drei kul- der Arbeit an den Stationen. Dabei waren alterna-
turell sehr unterschiedlichen Lernorten, in drei tive Arbeits- und Problemlsungsstrategien gefragt,
neunten/zehnten Klassen in jeweils einer Doppel- die die Schlerinnen und Schler befhigen, sich
stunde durchgefhrt. In den sechs Stationen er- selbstndig Wissen anzueignen und neue Fhigkei-
hielten die Schlerinnen und Schler ein breit ten und Fertigkeiten zu erwerben (KMK 2000).
gefchertes Angebot von Bildern und Texten zum
Thema Baum, das ihre unterschiedlichen Vorerfah- Angesichts der Flle des Materials ist es leider nicht
rungen, Interessen, Begabungen, Sach- und Sprach- mglich, smtliche Texte und Bilder, die in den Sta-
kenntnisse ansprechen sollte. Die Aufgabenstel- tionen zur Bearbeitung auslagen, in diesem Heft
lungen sollten sowohl lernschwcheren als auch abzudrucken. Am Ende des Beitrags finden Sie
lernstrkeren Schlerinnen und Schlern Erfolgs- jedoch eine Liste mit Quellenangaben zu Texten
erlebnisse ermglichen (Binnendifferenzierung). und Bildern jeder Station, aus der Sie schpfen
Fcherbergreifendes Lernen spielte ebenfalls eine knnen, wenn Sie selbst einmal einen Stationen-
wichtige Rolle, indem z.B. Inhalte der Fcher Bio- Parcours zum Thema Baum erarbeiten wollen. Im
logie (Umweltschutz), Kunst (Verwendung und An- Beitrag selbst finden Sie zu jeder Station Beispiele
fertigung von Bildern und Illustrationen) und Musik von Schlerarbeiten. (Die Texte wurden nicht kor-
(Lieder) bei der Auswahl bercksichtigt wurden. rigiert.)

Das Thema Der Baum findet in vielen schulischen


Publikationen Erwhnung, leider jedoch meist
Breit gefchertes beschrnkt auf die Prsentation von Lesetexten und
Angebot
lediglich verbunden mit einigen Leitfragen fr die
Interpretation. Einige Publikationen ordnen den
Binnen- Fcherbergreifendes Texten auch abwechslungsreiche Aufgaben zu, aus
differenzierung Lernen
denen die Lernenden auswhlen knnen. Als Bei-
spiele seien hier Ein Baum fr die Liebe (Bieler 1994),
Alternative Arbeits-
und Problemlsungs- Der alte Baum, (Moser 1989) und Ein Baum ist ein
strategien
Baum ist...? (Bischof / Kessling 1989) genannt.
Neue Fhigkeiten Texte verstehen,
und Fertigkeiten Texte schreiben
Durchfhrung im Unterricht

Hinfhrung zum Thema


Der Unterricht wurde in einem Sitzkreis mit einer
Fotocollage eines Baumes erffnet. Im Vorfeld hat-
te ich ein Jahr lang einen Baum in einem Klner

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Abb. 4: Aus: G. Mebus u. a.: Sprachbrcke 1. Klett 1987, 12.

Abb. 2: Brainstorming, Arbeitsgruppe Prag Abb. 3: Brainstorming, Arbeitsgruppe Kairo

Stadtpark in allen Jahreszeiten und Wetterlagen Nummern 1 bis 5, 6 bis 10 usw. ordneten sich jeweils
fotografiert, die Fotos zu einer Baumcollage zusam- ihrer Arbeitsgruppe zu.
mengestellt, diese abfotografiert und in fnffacher
Ausfertigung laminiert (Abb. 1). Whrend die Collage Wahl und Reihenfolge der Stationen
im Sitzkreis herumgereicht wurde, lag dasselbe Bild Die Entscheidung, an welchen Stationen sie ar-
als Folie auf dem Tageslichtprojektor, das Thema beiten wollten und in welcher Reihenfolge, blieb
Der Baum stand an der Tafel. In einem Brainstorming dagegen den Lernenden berlassen. Der zeitliche
wurden Stichwrter, die den Schlerinnen und Rahmen war so gestaltet, dass an jeder Station
Schlern zu diesem Themenkreis einfielen, an der innerhalb von fnfzehn bis zwanzig Minuten eine
Tafel gesammelt (Abb. 2 und 3). realistische Mindestleistung erwartet werden konn-
te. Vier der sechs Stationen mussten als Minimum
Beim Brainstorming gab es in den drei Lerngrup- in den Doppelstunden bearbeitet werden. Die Sta-
pen durchaus Unterschiede. Whrend die gypti- tionenkarten waren in Form eines Laufzettels zu-
sche Lerngruppe sofort auf die Jahreszeiten, ver- sammengestellt.
schiedene Baumarten und den Baum als Sauer-
stoffspender einging, kam in der tschechischen
Gruppe der Wald als Holz- und Papierlieferant hin-
zu und wurden in der Klasse in Rom die Bestand-
teile des Baumes, dessen Nutzen als Obstbaum und
Charakteristika eines Waldes hervorgehoben. Die
Vorstellungen von Baum sind kulturell auch
durchaus unterschiedlich (Abb. 4).

Zusammensetzung der Arbeitsgruppen


Die Stationen sollten in Gruppen bearbeitet wer-
den. Die Zusammensetzung der Gruppen wurde
den Lernenden bewusst nicht selbst berlassen, da
eine Gruppenbildung nach Sympathie oder Freund-
schaften vermieden werden sollte, um lernschw-
cheren Lernenden nicht die Chance zu nehmen,
mit lernstrkeren in einer Gruppe zusammenzu-
kommen. (Wicke 2004). Die Gruppen wurden mit
Hilfe von Zahlenkarten gebildet: Lernende mit den

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Foto: Rainer E. Wicke

Die STATIONEN So werden wir die Natur immer mehr zerstren, dann
finden wir nichts mehr zum Essen und Trinken.
Die Menschen fllen die Bume und verschmutzen die
STATION 1 Flsse.
In diesem Fall kann uns das Geld nicht mehr helfen.
(Arbeitsgruppe Kairo zu: Erst wenn der letzte Baum
Arbeitsauftrag: gerodet, ...)

STATION 1
Viele Gedichte passen zu Jahreszeiten:
Arbeite allein, mit einem Partner oder in einer Gruppe.
Welche Texte passen thematisch zusammen? Welche nicht? 1. Der Winter (Peter Hacks)
Bitte Grnde angeben! 2. Er ists (Eduard Mrike)
= Frhling
Whlt einen oder mehrere Texte aus: 3. Herbsttag (Rainer Maria Rilke)
a) Schildert entweder kurz den Inhalt der ausgewhlten Texte = Herbst
und fgt eure eigenen Meinungen, Kommentare und 4. Sommerhitze (Christel Smann)
eigene Illustrationen hinzu
b) oder schreibt selbst einen Text, der zu einer der Vorlagen Unserer Meinung nach ist das Gedicht Sommerhitze
passt. vom Inhalt sehr gut, da es genau beschreibt, was man alles
in der Sommerzeit machen kann.
(Arbeitsgruppe Kairo)

Material:
Bume werden dargestellt wie Menschen. Alle Texte sind
17 Gedichte und Texte, die entweder besondere ganz poetisch. Mit diesen Texte mssen wir ber das Leben
Bume beschrieben oder sich mit den Vernderun- nachdenken. Ein Baum ist wie ein Traum.
(Arbeitsgruppe Prag)
gen der Jahreszeiten befassten.

Kommentar:
Wichtig ist der unterschiedliche Schwierigkeitsgrad STATION 2
der zu bearbeitenden Texte. Es gab auch einfache
Beispiele konkreter Poesie und verffentlichte Sch- Arbeitsauftrag:
lerarbeiten. Die Lernenden mussten nicht jedes
Wort und jede Struktur verstehen, vielmehr sollten STATION 2
sie innerhalb der Gruppe an dieser und den weite- Arbeite allein, mit einem Partner oder in einer Gruppe:
ren Stationen gemeinsam Inhalt und Bedeutung Entscheidet euch fr eines oder mehrere der Bilder
einzelner Texte aushandeln (Dederding 2004). und berichtet aus der Sicht des Baumes:
Was hat er alles wann, wo, wie und mit wem
Arbeitsergebnisse und Kommentare: erlebt?
Die Schlerarbeiten setzten unterschiedliche
Schwerpunkte. Eine Arbeitsgruppe in Rom kommen-
tierte alle Texte. Bei der Diskussion der Arbeitser-
gebnisse in Kairo stellte sich heraus, dass das The-
ma Umweltverschmutzung besonders in gypten
groe Bedeutung hat und dass es dringend der Auf-
arbeitung bedarf, um das Bewusstsein der Bevl- Material:
kerung zu schrfen. Diese Station enthielt 15 unterschiedliche Baum-
bilder. Eigene Fotos des Autors waren hier ebenso
Bume sind fr uns ein wichtiger Bestandteil der Welt. zu finden wie Bilder aus dem Internet (das Google
Dank der Bume hat die Erde gengend Sauerstoff, um die
Menschen leben zu lassen. Bume sind fr viele von uns Deutschland Bildarchiv bietet eine Vielzahl von Bil-
auch ein Zeichen der Schnheit der Erde. dern zu Bumen unter dem entsprechenden Stich-
(Arbeitsgruppe Rom) wort an) oder weitere, die Publikationen entnom-
men worden waren.

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Arbeitsgruppe Prag Foto: F. Penzhorn

Kommentar: liche Weihnachtsbruche in Tschechien und


Bilder geben nicht nur Denkanste, sondern ermg- Deutschland.
lichen auch einen tieferen Einblick in bestimmte Eine Arbeitsgruppe in Kairo hatte sich fr den
Themenkreise: von mir erstellten Jahreszeitenbaum entschieden
und schilderte das Leben dieses Baumes. Eine
Ein Bild ist ein Schlsselloch, durch das wir tausend Ent- Schlergruppe in Rom stellte einen Bonsai-Baum
deckungen in unseren Kpfen machen knnen. ber ein Bild
knnen wir Zugang bekommen zu eigenen, manchmal verges-
in den Mittelpunkt der Arbeit.
senen Erlebnissen, eigenen Empfindungen, zur eigenen Psyche.
Wir knnen Handlungen, Emotionen, Beziehungen anderer Men-
schen nachvollziehen. Wir knnen historische Landschaften Tag des Jahreszeitenbaums:
betreten. Wir knnen mit Fremdem und Absurdem ebenso kon- Ein Tag besteht aus vielen interessanten Erlebnissen. Im frhen
frontiert werden wie mit Alltglichem und wohlvertraut Heime- Morgen bekomme ich viele Besuche von Ausflugsklassen. Die
ligem (Bertscheit 2001). Kinder spielen Verstecken um mir herum, setzen sich unter
meine grne Bltter und essen. Nachmittags besuchen mich
manchmal Familien, die Picknicks machen und manchmal auch
Barbecue. Abends bekomme ich Besuch von einem Liebespaar,
Arbeitsergebnisse und Kommentare: die sich an meinen Stamm lehnen und einen romantischen
Eine Schlerin aus Brno (Tschechien) gab mir die Abend verbringen. Manchmal ritzen sie auch Namen oder ande-
Erlaubnis, Bild und Text ber die Beziehung ihrer re Stze in meinen Baumstamm. (Arbeitsgruppe Kairo)

Mutter zu einem Baum hier abzudrucken (Abb. 5).


Das Bild hat die Schlerin offensichtlich so faszi-
niert, dass sie sogar dazu bereit war, Informationen Tag eines Bonsai-Baums:
Jeder der mich kauft, behandelt mich anfangs sehr gut. Oder
aus ihrem Familienleben preiszugeben, die fr sie wenigstens versuchen die Menschen es. Sie schneiden meine
mit Emotionen und Gefhlen verbunden sind. ste meist falsch ab und geben mir entweder zu viel Wasser
oder zu wenig. In prinzip knte ich mehr als Hundert Jahre
leben, doch ich sterbe meist sehr frh. Das ist das Leben eines
kleinen Bonsai!
(Arbeitsgruppe Rom)
Diese Frau ist meine Mutter, die
Abb. 5: Der Lieblingsbaum

einen Baum mag. Es ist ein alter


Fichtenbaum. Er befindet sich in
einem Wald in der Nhe unseres
Wohnortes. Meine Mutti geht STATION 3
tglich mit unserem Hund spa-
zieren und dabei besucht sie
oft ihren Baum. Dieser Baum hat
Arbeitsauftrag:
ihr gefesselt, weil er eine inter-
essante Krone hat. Er sieht ein
bisschen unheimlich aus. Ihr gefllt auch, dass ihr Baum in jeder STATION 3
Jahreszeit anders aussieht. Im Winter sieht er wie ein Schnee-
Arbeite allein, mit einem Partner oder in einer Gruppe:
mann aus. Im Frhling ist der ganze Wald frisch und alles ist
grn. Im Sommer kann meine Mutti unter ihrem Baum sitzen Entscheidet euch fr eine sinnvolle Reihenfolge der
und vor der Sonne schtzen. Im Herbst wachsen nahe dieses Textabschnitte und
Baumes verschiedene Pilze und alles riecht wunderbar.
fasst das Thema des Textes in eigenen Worten kurz
Jarmila Horokov, Tschechien
zusammen.
Seht euch anschlieend den Originaltext in dem
Umschlag an.
Ergnzt das beiliegende Arbeitsblatt.
Mehrere Arbeitsgruppen besonders in Tschechien,
wo das Weihnachtsfest einen sehr hohen Stellen-
wert hat befassten sich mit dem Leben eines
Tannen- oder Weihnachtsbaums, indem sie dessen
Erfahrungen vom Abholzen bis zum Wegwerfen Material:
nach dem Fest ausfhrlich beschrieben. Dies fhr- Im Zentrum dieser Station stand der Text Der Baum
te zu einer lebhaften Diskussion ber unterschied- von Helga Schubert (siehe Kasten, S. 18).

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Fotos: Rainer E. Wicke

Der Baum Im Sommer habe ich einen Anstand in ihr entdeckt. Aber nur mit Mhe.
So dicht waren ihre Bltter.
... Seit vier Jahren liebe ich einen bestimmten Baum. Es ist eine Linde.
Mir scheint, ich habe bis dahin keinen Baum richtig angesehen. Meine Im Herbst, als sie sich von ihren Blttern trennte, roch sie nach Regen und
Linde steht allein auf einem Hgel am Rand eines Hohlweges. Um sie her- Herbstsonne.
um Wiesen und Felder.
Aber richtig erkannt habe ich sie erst in diesem Winter. Wie ein Menschen-
Weiter weg ein Moor mit Birken. Ganz allein, mit einer runden Krone, gehirn sah ihre Krone aus, ein durchsichtiger Kopf mit Nerven und Blutge-
gleichmig ausladend. fen. Was fr eine Schnheit und Klarheit. Und ich erklomm die Wand
des Hohlwegs, um sie von allen Seiten zu betrachten. ...
Dass man sich ungehindert nur entwickeln kann, wenn man allein steht,
dachte ich traurig. Was hat sie fr Strme erlebt, so ungeschtzt auf dem Da sah ich, dass sie aus zwei Bumen bestand. Die Stmme waren nur unten
Hgel, so nah der Kste. In allen Jahreszeiten ging ich an ihr vorbei. Jedes- zusammengewachsen. Teilten sich schon frh, vom Hohlweg aus nicht zu
mal dachte ich, jetzt ist sie am schnsten. sehen, in zwei gleich starke Stmme, die beide eine gleich starke Krone bil-
deten. Seit ber 100 Jahren sind sie auf Gedeih und Verderb verbunden. Und
Im Frhling sah ich, wie gesund sie ist. Alle ste lebten. werden noch weiterleben, wenn wir alle schon lange tot sind. Helga Schubert

Kommentar: malen, zeichnen oder in der Art konkreter Poesie


Die Lernenden erhielten den Text in einzelnen mit Stichwrtern oder Stzen arbeiten.
Abschnitten und ohne Titel. In der Gruppe sollten
sie den Text nach ihrem Verstndnis ordnen und
einen Titel finden. Erst danach sollten sie den Ori- Arbeitsergebnisse:
ginaltext aus einem Umschlag nehmen und mit Abb. 6 und 7 zeigen, wie aufmerksam die Schle-
ihrer Version vergleichen. Die Lernenden erhielten rinnen den Text immer wieder gelesen und analy-
dann ein Arbeitsblatt, um den im Gedicht beschrie- siert haben, um den Inhalt wiedergeben zu knnen,
benen Baum zu charakterisieren. Sie konnten ihn und wie kreativ sie das Bild gestalteten.

Abb. 6 Abb. 7

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Arbeitsgruppe Prag

Gedanken zum Lied Mein Freund der Baum


STATION 4
Der Baum, von dem das Mdchen spricht, ist unserer Meinung
nach eine Trauerweide. Trauerweiden haben lange ste, die bis
Arbeitsauftrag: nah an den Boden reichen und auf die man sich setzen und
hin- und her schwingen kann. Die geschwungenen ste sind
wie Arme (im Text: Hab ich in deinem Arm geweint).
STATION 4 Wenn die Bltter sich im Wind bewegen, streicheln sie das
Mdchen. Wenn man sich zu nahe an den Stamm stellt, um-
Arbeite allein, mit einem Partner oder in einer Gruppe: schlieen die herunter hngenden ste das Mdchen (Text: Ich
Whlt einen der Texte aus: fhlte mich bei dir geborgen). (Arbeitsgruppe Rom)
Ein Baum fr die Liebe: Schreibt einen hnlichen Text und
findet passende Bilder (von Station 2?) dazu.
Eines der Lieder: Welches Baumbild passt zu dem Lied
Kommentar:
warum? Zitiert aus dem Text und schreibt eure Gedanken Die Lebensbaum-Texte, mit denen zum Schreiben
dazu auf. eigener Texte aufgefordert wurde, waren sowohl in
Der Lebensbaum: Sucht euch einen Partner; schreibt auf, Tschechien als auch in gypten sehr beliebt.
was er ber seinen Lebensbaum erzhlt.
Der Lehrwerkstext Ein Baum fr die Liebe han-
delt von der bekannten Brutigamseiche (Adresse:
Dodauer Forst, D-23701 Eutin), an die man Liebes-
Material: briefe schreiben kann, die vom Postboten in einem
Diese Station enthielt den Lehrwerkstext Ein Baum Loch des Baumes deponiert werden. Man erhlt
fr die Liebe (Bieler 1994), die Lieder Mein Freund jedoch keine Antwort zugeschickt, die Verliebten
der Baum (Alexandra) und Wie ein Baum, den mssen die Texte selbst dort abholen (Informa-
man fllt (Reinhard Mey) sowie zwei Beispiele fr tionen ber die Brutigamseiche unter http://
so genannte Lebensbume (www.baumkreis.de/ www.ost-see-urlaub.de/kultur/braeutigamseiche).
BAUM16). Letztere sind jeweiligen Sternzeichen Der Text wurde von einer Gruppe aus Rom bearbei-
zugeordnete Baumarten, die hnlich wie ein tet. In der Lerngruppe in Kairo waren die Mdchen
Horoskop der in dem betreffenden Zeitraum ge- sehr erstaunt zu hren, dass manche Verliebte in
borenen Person typische (Baum-)Charaktereigen- Deutschland Herzen oder ihre Initialen in Baumrin-
schaften zuordnen. de schneiden. Diese Tradition gibt es in gypten
nicht, nicht nur weil die Rinde der Palmen sehr hart
Arbeitsergebnisse: ist, sondern weil die Bume auch als lebenswichtige
Nahrungsquelle geachtet werden.
Lebensbaum Der altbekannte Liedtext Mein Freund der Baum
Ihr Lebensbaum ist Dattelbaum,
Menschen mit dem Dattelbaum von Alexandra, in welchem die Sngerin das Abhol-
haben Geduld und Ausdauer. zen eines von ihr seit ihrer Kindheit geschtzten
Ein Dattelbaum zu pflanzen Baumes beklagt, fand ebenfalls Anklang. Am Text
braucht viel Zeit.
der Arbeitsgruppe lsst sich das Spannungsfeld zwi-
Sie brauchen Hitze,
um zu wachsen. schen Innen- und Auenperspektive, das die Arbeit
Die arabische Welt allein an einem literarischen Text weitgehend beeinflusst,
exportiert 85 % der Weltproduktion. deutlich zeigen. Natrlich geht es bei der Lektre
(Arbeitsgruppe Kairo)
zunchst um das Verstehen eines Textes (Innenper-
spektive), aber die dargestellte Welt muss auch nach
Lebensbaum den Vorstellungen des Rezipienten beurteilt werden
Mein Lebensbaum ist die Linde.
Menschen haben die Linde gern, weil sie Glck und Gesund- knnen (Auenperspektive), wenn von einer wirk-
heit gibt.Wenn ich krank bin, trinke ich Lindentee mit Honig lichen Interaktion zwischen Literatur und Leser
und bald habe ich neue Energie. Die Linden sind die ltesten die Rede sein soll (Bredella 2004). Die Deutung des
Bume. Die sind immer stark und krftig. Wenn ich jemanden
Baumes als Trauerweide und konkrete Hinweise
wie Linde kenne, glaube ich ihn freundlich und geheimnisvoll.
Ich kann ihm alles sagen und er hilft mir. In Tschechien ist die auf Passagen aus dem Liedtext konkretisieren die
Linde der national Baum. erwhnte Interaktion zwischen dem Text und seinen
(Arbeitsgruppe Tschechien) jugendlichen Lesern.

FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 19


Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 Lernen an Stationen, ISBN 978-3-19-239183-5, Hueber Verlag 2007
Arbeitsgruppe Kairo Fotos: Peter Wurzer

STATION 5 der Prsentation der Ergebnisse als Gesprchs-


grundlage genutzt werden konnte (Abb. 8). Die
Arbeitsauftrag: Darstellung verdeutlicht, dass sich die Lernenden
ausgehend von ihren eigenen kulturellen Wert-
STATION 5 vorstellungen an die der fremden deutschen Kul-
Arbeite allein, mit einem Partner oder in einer Gruppe:
tur herantasteten, um schlielich ergnzend ab-
zuwgen, welche Aspekte fr sie persnlich von
Whlt einen oder mehrere Texte aus und notiert
in welchen Kulturen Bume Symbole (fr was?) sind.
Bedeutung sind (Wicke 1997).
Vergleicht die Ergebnisse mit dem Baum-Symbol in
eurer Kultur.
STATION 6
Erzhlt, was DER BAUM oder DIE BUME fr euch
bedeuten.
Arbeitsauftrag:

STATION 6
Arbeite allein, mit einem Partner oder in einer Gruppe:
Material:
Viele Redensarten, Worte und Redewendungen haben
In dieser Station lagen den Lernenden 9 Sachtexte mit Bumen und mit Holz zu tun. Hier findet ihr einige
aus den Bereichen Mythologie, Psychologie, Ge- knnt ihr ihnen die richtige Bedeutung zuordnen?
schichte und Umweltschutz zur Bearbeitung vor. Wenn ihr alle Karten zusammen gelegt habt oder nicht
mehr weiter wisst, seht euch die Lsungen in dem
Kommentar: Umschlag an!
Die Lernenden sollten aus den relativ komplexen
Texten einige Beispiele heraussuchen, mit deren
Hilfe verdeutlicht wird, in welchen Kulturen Bume
als Symbole fr bestimmte Dinge betrachtet wer-
den. Kontrastiv sollten sie die Baumsymbole ihrer Material und Kommentar:
eigenen Kultur beschreiben. Station 6 war als so genannte Erholstation mit spie-
lerischem Charakter konzipiert. In einer Zuord-
Arbeitsergebnisse und Kommentar: nungsbung sollten ber dreiig Begriffe, Sprich-
Hier ist besonders die Arbeit einer Gruppe in Kairo wrter und Redewendungen, die mit Bumen und
hervorzuheben, der es gelang, in der relativ kurzen Holz im Zusammenhang stehen, ihren Bedeutun-
Zeit eine kontrastive Auflistung zu erstellen, die bei gen zugeordnet werden. Das Material wurde unter
http/www.baumkreis.de/baumsprache.htm aus
Abb. 8: Unterschiedliche Bedeutungen von Baum einer weitaus greren Anzahl ausgewhlt.
Bedeutung der Bume ... Neben bekannten Sprichwrtern wie Der Apfel
fllt nicht weit vom Stamm, Begriffe wie der Schlag-
1. fr gypter 2. fr Deutsche 3. fr uns persnlich baum, das Baumsterben usw., enthielt die Liste auch
Wunder der Natur Trger starker Emotionen Trger starker Emotionen
ein wahres Wunder der Natur umgangssprachliche Wendungen wie zum Beispiel
Sauerstoffspender Sauerstoffspender Sauerstoffspender Ich glaub, ich steh im Wald!.
Papierherstellung Papierherstellung
Holzlieferant Holzlieferant
Reinigung der Luft Reinigung der Luft
Das Herausfinden der richtigen Lsungen stellte
recht hohe Anforderungen an die Lernenden. Auf
Symbole der Schnheit Liebe Ausruhen unter dem Schatten eine Verschriftlichung oder die Anfertigung zustz-
Festliche Bedeutung Erwrmung durch Symbol fr die geistige und
licher Arbeiten wurde an dieser Station bewusst
Holzverbrennung krperliche Entwicklung des
Wichtige festliche Bedeutung Menschen verzichtet. Das in einem Umschlag enthaltene L-
z.B. Weihnachten sungsblatt half den Lernenden weiter, wenn sie an
ihre Grenzen stieen.

20 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen

Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 Lernen an Stationen, ISBN 978-3-19-239183-5, Hueber Verlag 2007
INFORMATIONSSTATION konnte ich feststellen, dass sich die Schlerinnen
und Schler motiviert, engagiert und kreativ mit
den Inhalten auseinandersetzten. Auch kam es in
INFORMATIONSSTATION keiner der Lerngruppen zu der hufig als Gegenar-
Hier findet ihr Erklrungen und Wortschatz zum Thema Baum, gument angefhrten mangelnden Disziplin. Durch
die euch bei der Anfertigung der Arbeiten helfen knnen.
das Angebot einer kompletten Lerneinheit zu ei-
Mehr Informationen findet ihr im Internet unter nem bestimmten Thema und die Vielfalt der Ergeb-
www.baumkreis.de nisse erhielten die Lernenden einen Gesamt-
berblick ber das Thema und konnten bereits vor-
handene Grundkenntnisse vertiefen und erweitern
(Bauer 1997).

Zugegeben: Die Einarbeitung in das Thema Baum


und die Vorbereitung der Stationen waren mit
Material: einem groen Arbeitsaufwand verbunden. Dieser
Neben Wrterbchern und Biologiebchern fan- lsst sich jedoch deutlich verringern, wenn diese
den die Lernenden hier Seiten aus einem Bildlexi- Arbeiten im Team in einem Kollegium durchgefhrt
kon (z.B. PONS Bildwrterbuch) mit Abbildungen werden. Auch die Einrichtung einer Computer-Sta-
von unterschiedlichen Laub- und Nadelbumen tion, an der die Lernenden selbst recherchieren
mit dem entsprechenden Wortschatz. knnen, wre sinnvoll.
Die Quellenangaben auf Seite 22 knnen Ihnen
Kommentar: die Arbeit erleichtern.
Whrend der Arbeit in den Arbeitsgruppen wurden
die Lernenden immer wieder auf die Mglichkeit Abschlieen mchte ich mit dem Zuruf einer Sch-
hingewiesen, die Informationsstation zu nutzen, lerin in Kairo, whrend sie gerade an einer Station
um sie zum eigenverantwortlichen Recherchieren arbeitete: Das macht richtig Spa!
und zur selbstndigen Erarbeitung von Lsungs-
mglichkeiten zu motivieren.

PRSENTATIONSPHASE

Zur abschlieenden Prsentation der Arbeitsergeb-


nisse wurden die Arbeiten an einer Pinnwand aus-
gehngt. So konnten die Lernenden sich einen
berblick ber das Geleistete verschaffen und
gegebenenfalls auch Nachfragen stellen.
Baum aus Wrtern (Schlerarbeit)

Abschlieende Bemerkungen
Die guten Erfahrung mit dem Lernangebot Sechs
Stationen zum Thema Baum, zeigen, dass es mg-
lich ist, Lernende in unterschiedlichen Lndern
mit unterschiedlichen Lehr- und Lerntraditionen
dazu zu motivieren, selbststndig und in einem
bestimmten Zeitrahmen eigenverantwortlich zu
arbeiten. Die Qualitt der Ergebnisse entsprach
durchaus den Erwartungen. In allen Lerngruppen

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Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 Lernen an Stationen, ISBN 978-3-19-239183-5, Hueber Verlag 2007
Arbeitsgruppe Prag Foto: Peter Wurzer

Literaturverzeichnis zum Thema Stationenlernen 3. Lesebuch fr die siebte Klasse. Cornelsen, Hirschgraben: Frankfurt 1988
- Rilke, Rainer Maria: Herbsttag. Aus: Rilke-Archiv: Werke in zwlf
Bauer, Roland (1997): Schlergerechtes Arbeiten in der Sekundarstufe I: Bnden. Frankfurt / Main: Insel Werkausgabe 1976, in: Lesebuch fr
Lernen an Stationen. Berlin: Cornelsen/Scriptor, 63. die siebte Klasse, S. 110.
Bertscheit, Ralf (2001): Bilder werden Erlebnisse. Verlag an der Ruhr: Ml-
heim/ Ruhr, 10. 4. Deutsch in ... 5. Schningh: Paderborn 1997
Bischof, Monika / Kessling, Viola / Krechel, Rdiger (1999): Landeskunde und - Smann, Christel: Sommerhitze. Aus: Sonniges Jugendland. Hannover:
Literaturdidaktik. Fernstudieneinheit 3. Mnchen: Langenscheidt, 36. Zickfeldt 1979, in: Deutsch in ... 5, S. 183.
Bredella, Lothar / Burwitz Melzer, Eva (2004): Rezeptionssthetische Li-
teraturdidaktik mit Beispielen aus dem Fremdsprachenunterricht 5. Deutschbuch 6. Cornelsen: Berlin 1999
Englisch. Giessener Beitrge zur Fremdsprachendidaktik. Tbingen: - Mrike, Eduard: Er ists. Aus: Smtliche Werke, hrsg. von Gpfert, H.G.
Gunter Narr Verlag, 38-44. Mnchen: Hanser 1974, in: Deutschbuch 6, S. 106.
Dederding, Hans Martin (2004): Haltung vor Methode. Interview mit Prof.
Dr. Hans Hunfeld, Eichsttt. In: Der deutsche Lehrer im Ausland, Nr. 2. 6. Sonstige Publikationen
Mnster: Aschendorff-Verlag, 92. - Behal- Thomson, Heinke: Ein Baum ist ein Baum. Aus: Mebus, Gudula
Kultusministerkonferenz der Lnder in der Bundesrepublik Deutschland u.a.: Sprachbrcke 1. Stuttgart: Ernst Klett Sprachen 1993, S. 12.
(2000): Rahmenlehrplan Deutsch als Fremdsprache fr Schulen, die - Erhardt, Heinz: Die Made. Aus: Das groe Heinz Erhardt-Buch. Reinbek:
auf das Deutsche Sprachdiplom II der Stndigen Konferenz der rororo 1974.
Kultusminister der Lnder in der Bundesrepublik Deutschland vor-
bereiten. Bonn, 10. STATION 2:
Wicke, Rainer E. (1997): Aktive Schler lernen besser. Stuttgart: Ernst Klett
Sprachen, 31. Die Baum-Illustrationen wurden ebenfalls den oben erwhnten Lehr-
Wicke, Rainer E. (2004): Aktiv und kreativ lernen. Mnchen: Hueber, 30-34. bchern entnommen. Darber hinaus habe ich eigene Fotos von interes-
santen Bumen angefertigt und Schlerfotos in die Sammlung integriert.
Besonders hilfreich war die Suche nach Bildern im Internet (Google) unter
dem Stichwort Der Baum. Das Angebot an geeigneten Bildern ist so gro,
Quellenverzeichnis der in den Stationen verwendeten Texte und Bilder dass man nach Lust und Laune aussuchen kann.

STATION 1: STATION 3:

Viele der Texte sind Publikationen bundesdeutscher Schulbuchverlage Schubert, Helga: Der Baum. Aus: Das verbotene Zimmer. Geschichten.
entnommen. Sind Lehrwerke dieser Art an einer Schule vorhanden, so Frankfurt / Main: Sammlung Luchterhand 1982, S. 32. (Leider konnte
wird man in fast allen fndig, denn Texte ber Bume oder Jahreszeiten die Primrquelle nicht ermittelt werden.)
tauchen in der Regel dort auf.
STATION 4:
1. Wortstark 6. Schroedel-Verlag, Hannover 1996
- Kstner, Erich: Wr ich ein Baum. Erste Strophe von Trostlied im - Bieler, Karl-Heinz u.a.: Ein Baum fr die Liebe. Aus: Konzepte 1. Berlin:
Konjunktiv. Aus: ders.: Der tgliche Kram. Zrich: Atrium-Verlag 1948, Cornelsen 2001, S. 84.
abgedruckt in: Wortstark 6, S. 82. - Alexandra: Mein Freund der Baum, http://userpage.fu-berlin.de/~fenja/
- Lmp: Erst schaffen sie den Waldweg. Aus: Musenalp-Magazin, texte/mein.freund.der.baum.html
Niederrickenbach, 1993, in: Wortstark 6, S. 82. - Mey, Reinhard: Wie ein Baum, den man fllt
- Roth, Eugen: Der Baum. Aus: Gelbert, Hans-Joachim: Der fliegende http://hexenbrett.ath.cx/hexen/hexen-topic-3136.htm
Robert. Viertes Jahrbuch der Kinderliteratur. Weinheim und Basel: - Ihr Lebensbaum http://www.baumkreis.de/BAUM6.HTM
Beltz und Gelberg 1977, in: Wortstark 6, S. 82.
STATION 5:
2. Unterwegs, Lesebuch 6. Schuljahr, Ernst Klett Verlag: Stuttgart 1994
In diesem Lehrwerk befindet sich ein besonderes Kapitel zum Thema Smtliche folgende Texte wurden ebenfalls der Internet-Adresse
Bume, dem die folgenden Texte entnommen wurden: http://www.baumkreis.de entnommen:
- Moser, Erwin: Der alte Baum. Aus: ders.: Fabulierbuch, Geschichten - Markante Baumveteranen
und Bilder. Weinheim: Beltz und Gelberg 1989, in: Unterwegs, Lese- - Bume in der Literatur und im Zitat
buch 6. Schuljahr, S. 48. - Bume und Menschen
- Huchel, Peter: Unter der Kiefer. Aus: ders.: Chausseen, Chausseen, - Schutz fr alte Bume
Gedichte. Frankfurt/Main: Fischer-Verlag 1963, in: Unterwegs, Lese- - Bume sind wie Brder
buch 6. Schuljahr, S. 49. - Markante Baumgesichter werden rar
- Williams, William Carlos: Der kahle Baum. Aus: ders.: Gedichte. Frank- - Schwere Strafen fr Baumfrevler
furt / Main: Suhrkamp 1962, in: Unterwegs, Lesebuch 6. Schuljahr,
S. 49. STATION 6:
- Kanik, Orhan Veli: Mein Baum. Aus: ders.: Der Drachen im Baum.
Gedichte, Erzhlungen, Mrchen, Spiele. Mnchen, Wien: Jugend und Alle Redensarten, Worte und Wendungen wurden der Adresse
Volk 1976, in: Unterwegs, Lesebuch 6. Schuljahr, S. 49. http://www.baumkreis.de entnommen.
- Hikmet, Nazim: Leben. Aus: Die Wasser sind weiser als wir. Trkische
Lyrik der Gegenwart. Mnchen: Schneekluth 1987, in: Unterwegs, INFORMATIONSSTATION:
Lesebuch 6. Schuljahr, S. 58.
- Hacks, Peter: Der Winter. Aus: Der Flohmarkt. Gedichte fr Kinder. Der Internet-Adresse http://www.wald-online.de/wdt.htm knnen kom-
Zrich, Kln: Benzinger 1973, in: Unterwegs, Lesebuch 6. Schuljahr, mentierende Texte wie z.B. Wald ein deutsches Kulturgut entnommen
S. 67. werden, in denen Geschichte, Funktion und Wirtschaftlichkeit des Waldes
- Bichsel, Peter: Erklrung. Aus: ders. Eigentlich mchte Frau Blum den beschrieben werden.
Milchmann kennen lernen. Freiburg: Walter, Olten 1964, in: Unter-
wegs, Lesebuch 6. Schuljahr, S. 67 /68. PONS Bildwrterbuch. In fnf Sprachen. 1100 Seiten. Stuttgart: Ernst Klett
Sprachen 1992.

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Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 Lernen an Stationen, ISBN 978-3-19-239183-5, Hueber Verlag 2007
BEGEGNUNG IM CAF
Textarbeit und interkulturelles Lernen in Caf-Stationen
VON ULRIKE BEHRENDT

Cafs oder Kaffeehuser gibt es in unterschiedlicher Ausprgung in nahezu jedem Land. So steht das Thema Caf in
diesem Beitrag im Mittelpunkt der Arbeit an Stationen. Der Beitrag zeigt, dass gerade die Form des Stationenlernens
besonders dazu geeignet ist, den persnlichen Erfahrungshintergrund der Teilnehmenden zu bercksichtigen und sie
gleichzeitig zum interkulturellen Vergleich anzuleiten. Ulrike Behrendt dokumentiert ihre Erfahrungen aus verschiedenen
Fortbildungsseminaren, aber auch aus Sprachkursen mit jungen erwachsenen Lernenden auf den Kursstufen B1/B2 an
einigen ausgewhlten Stationen.

Vorbemerkungen
Der Arbeit an den vier Stationen mit insgesamt 22
Aufgaben (siehe Alle Stationen auf einen Blick auf
den Seiten 28/29) liegt ein literarischer Text zugrun- merkt sie
ch reden. Ich sage nur: Ja, ja, ja, dann
1 Am besten ist es, ich lasse sie einfa che. Doch die Dam e in Schwarz
de, der mit Hilfe verschiedener Schlsselbegriffe an vielleicht am ehesten, dass ich keine Unte
rhaltung wns
nicht zu spren. Sie redet und redet ...
den Stationen abschnittsweise analysiert wird (Abb. mit dem abgezehrten Hals scheint es
1). Dabei wird der Text dessen Thema und Inhalt
den Teilnehmenden zunchst nicht bekannt ist so schaue ich
2 Ich bereue es schon, dass ich an ihrem Tisch Platz genommen habe. Nervs
portioniert, dass jeweils verschiedene Aspekte nach der Kellnerin aus. Ob sie mir nicht endlich meinen Kaffee bringt.
einer Begegnung zwischen zwei Frauen im Caf im
Mittelpunkt der Arbeit stehen. Der Text, der an den
er Mann war,
ner Tischnachbarin ein gut
Stationen nach und nach zusammengesetzt wird, nicht, ob der Ehemann mei denken,
3 Mich interessiert nmlich sich solche Me nschen
wird am Ende in einer Plenumsphase noch einmal n Freitag Blum en mit nach Hause brachte. Was her gek om men, um
ob er ihr jede elligen? Ich bin hier
Familienangelegenheiten beh Probleme.
rekonstruiert. wenn sie andere mit ihren Vor trag be r wel twe ite
Tasse Kaffee zu trinken . Mich beschftigt noch der hhe it ...
in Ruhe eine zen der ganzen Mensc
Um die Teilnehmenden zu motivieren, sich zu nte ein Weg sein zum Nut
Was ich gehrt habe, kn
den Aufgaben individuell oder als Experte / Exper-
tin fr die eigene Kultur zu uern, wurden die
den heien
Arbeitsauftrge entsprechend formuliert. Auch soll- t meinen Kaffee. Ich zahle sofort, giee
4 Die Kellnerin taucht auf und bring gehen? fragt die alte Dame,
auf. Wollen Sie schon
ten sie mglichst abwechslungsreich und vielfltig Kaffee in mich hinein, dann stehe ich Ich muss , sage ich.
vor Enttuschu ng.
sein. Darber hinaus wurden im Rahmen der Bin- und ihr Gesicht bewlkt sich pltzlich
nendifferenzierung auch alternative Aufgaben
Sie, ich
angeboten. Fotos von verschiedenen Cafs in Ber- 5 Ach, das ist aber schade, wir haben uns doch so nett unterhalten. Wissen
nur selten unter Menschen . Mein Mann legte groen Wert auf ein zurckgezogenes
lin, die Stimmungen wiedergeben und Assoziatio- komme
mir, du probierst
Leben. Nun, da er nicht mehr ist, bin ich so allein. Und heute sagte ich zu
nen auslsen konnten, dienten als Grundlage fr mal in das kleine Caf, vielleicht triffst du jemand, mit dem du sprechen
es mal, du gehst
interkulturelle Diskussionen. Den einzelnen Text- sehen. Es war wirklich schn, wieder mal ber
kannst. Und nun hatte ich das Glck, Sie zu
abschnitten wurden vier obligatorische Stationen all das reden zu knnen.
mit unterschiedlichen Schwerpunkten zugeordnet:
hatte ein Mensch seine ganze Hoffnung
Station 1: Farbensymbolik: Schwarz 6 Ich war beschmt, als ich das Caf verlie. Da
die sich mit dem Gedan ken trug, die Menschheit zu verndern,
in mich gesetzt, und ich,
Station 2: Cafs hier und dort hatte nicht einmal Geduld und Anteilnahme fr einen
einzigen aufgebracht.
Station 3: Ehe, Familie, Gesellschaft
Station 4: Glck eine Ansichtssache Abb. 1: Ausgangstext in Abschnitten: Ilse Schweizer, Begegnung im Caf.

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Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 Lernen an Stationen, ISBN 978-3-19-239183-5, Hueber Verlag 2007
Abb. 1: Die Bedeutung
von Farben

Um den Auswahlcharakter zu betonen und den Beispiele aus STATION 1


Teilnehmenden im Rahmen der Binnendifferenzie-
rung Arbeitsmglichkeiten mit Aussicht auf den STATION 1
persnlichen Erfolg anzubieten, wurden den ein- Arbeitsauftrag 1:
zelnen Stationen fnf bis sechs Aufgaben zugeord-
net. Eine zustzliche, fakultative Pufferstation, reden.
Am besten ist es, ich lasse sie einfach
atmosphrisch wie ein Caf gestaltet, behandelte Ich sage nur: Ja, ja, ja, ...
das Thema Kaffee im Caf in Variationen und
diente der Entspannung.
In welcher Situation sagt man so etwas?
Tauschen Sie sich bitte aus!
Folgende Ziele werden in den Stationen erreicht:
Verstehen und Rekonstruktion des Textes,
Auseinandersetzung mit der beschriebenen (Einstieg in den Text)
Situation,
Definition eigener kultureller Werte, Kommentar:
(Inter-)kulturelle Auseinandersetzung mit Mei- Eine Gesprchssituation, in der ein Gesprchsteil-
nungen anderer Teilnehmenden zu bestimmten nehmer nur so etwas wie Ja, ja, ja uert, weil er
Begriffen und Werten, oder sie keine Lust zum Reden hat, mde, genervt
Einbringen von individuellen Erfahrungen und oder schlecht gelaunt ist, nicht zuhren will oder mit
von kulturellem Selbstverstndnis im Hinblick seinen Gedanken ganz woanders ist, kommt sicher
auf die Formulierung kultureller Interessen und in allen Kulturkreisen vor. Die Aufgabe bereitet des-
Fragestellungen, halb keine Schwierigkeiten. Die Teilnehmenden
soziales Lernen, nannten eine ganze Reihe von mglichen Erklrun-
Delegation von Verantwortung fr Teile des gen: Unter anderem wurden ein Ehepaar, (ein)
Unterrichts im Sinne des autonomen Lernens. Eltern(teil) im Gesprch mit Sohn oder Tochter, Leh-
rer und Schler, Polizist und Verkehrssnder, Kauf-
Die allseitige Frderung der Sprachkompetenz hausdetektiv und Ladendieb, zwei Mnner in der
und der Kommunikation untereinander auch Kneipe, eine Frau und ein Mann in einer Bar, zwei
ohne Lehrkraft und Lsungsbltter war ein ber- Personen in der U-Bahn oder im Bus oder im Caf,
geordnetes Ziel. (Lsungsbltter zur Wortschatz- eine Frau und eine Kellnerin im Caf genannt.
arbeit lagen fr Notflle bereit).
STATION 1
Arbeitsauftrag 5:
Die Arbeit an den Stationen
Tauschen Sie sich aus und schreiben Sie die Bedeutungen auf!
Im Folgenden sollen einige Stationen und Bear-
Was bedeuten diese verschiedenen Farben in Ihrem
beitungsmglichkeiten beschrieben werden. Sie Heimatland?
sollen zeigen, wie gut sich das Thema Caf dafr
Welche Symbolik haben die Farben fr Sie?
eignet, interkulturelle Erfahrungen in den Mittel-
punkt des Unterrichts zu stellen.

Die Arbeitsauftrge, die hier in Form von einfachen


Stationenkarten dargestellt werden, sollten im (Interkulturelle Farbsymbolik: Die Wrter waren in verschiede-
Unterricht attraktiv auf DIN A4-Seiten gestaltet nen Farben geschrieben)
werden.
Kommentar:
Es ist bekannt, dass Farben in verschiedenen Kul-
turkreisen unterschiedliche Bedeutungen haben.
Eine Teilnehmerin aus China nannte WEISS als Far-

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Abb. 2: Verschiedene Cafs: Atmosphre und Stimmungen

be der Hochzeit, worauf eine interkulturell erfah- STATION 2


rene Kollegin aus den USA meinte, dass WEISS Arbeitsauftrag 6:
doch die traditionelle Trauerfarbe in China sei, die
Betrachten Sie die Fotos von verschiedenen Cafs.
Farbe der Freude, z.B. bei Hochzeiten, dagegen ROT.
Beschreiben Sie die Atmosphre in den Cafs.
Daraus ergab sich eine an- und aufgeregte Diskus- Wer geht wohl dorthin?
sion, in der es besonders um kulturelle Selbst- und In welches Caf mchten Sie gern gehen? Begrnden Sie
Fremdbilder ging. Abb. 1 zeigt ein anderes Schler- bitte Ihre Wahl.
Knnten sich diese Cafs in Ihrem Heimatland befinden?
beispiel.
Warum (nicht)?

Beispiele aus STATION 2

(Atmosphrische Beschreibung von Cafs)


STATION 2
Arbeitsauftrag 5:
Kommentar:
Schreiben Sie bitte die folgenden Satzanfnge weiter:
Fotos von verschiedenen Cafs vor Ort (siehe Fotos
Ein Caf ist ein Ort, ...
oben) ffnen den Seminarraum auf die Auenwelt.
Im Caf kann man ... Die authentischen Aufnahmen tranportieren die
In einem Caf sollte man ... Caf-Atmosphre und Stimmungen und regen dar-
Typisch fr ein Caf ist ... ber hinaus zum genaueren Hinsehen und zum
Begrnden der eigenen Wahrnehmung und Mei-
nung an. Die Fotos bieten ebenfalls Anlass zu wei-
(Weiterschreiben von Stzen im kulturellen Kontext: assoziativ teren Recherchen in der Stadt, zum Fotografieren
und grammatisch korrekt) und zu Interviews.

Kommentar und Schlerergebnisse: Beispiele aus STATION 3


Die Ergebnisse zeigen, dass das Caf trotz einiger
Gemeinsamkeiten z.B. als Treffpunkt in den ver-
STATION 3
schiedenen Kulturen einen unterschiedlichen Stel-
Arbeitsauftrag 1:
lenwert hat.
Schauen Sie sich bitte das Standbild an.
Ein Caf ist ein Ort, Welche Assoziationen
wo es Spielkarten und Wasserpfeifen gibt. (Trkei) haben Sie zu den Figuren?

wo es gutes Essen, Joghurt gibt. (Elfenbeinkste) Wie sieht Ihr Standbild


zu diesem Thema aus?
wo es Zeitungen und Spiele gibt. (Argentinien)
Stellen Sie es bitte dar.
an dem man flirtet und es teuer ist. (China)
den es selten gibt. (USA)
wo es herrlich riecht. (Frankreich)
wo man frhstcken kann. (Italien, Mauritius) (Individuelle/kulturelle Werte)
der eine rauchfreie Zone ist. (Neuseeland)
den es berall auf der Welt gibt, immer ein biss- Kommentar:
chen anders. (Norwegen) Hochzeit und Ehe haben einen wichtigen Stellen-
an dem man Freunde trifft, sich unterhlt und wert im Leben erwachsener Lerner und hufig
man auch seine Ruhe haben kann. (Marokko, einen biographischen Erfahrungshintergrund. Das
Belgien, England, Russland, Japan) Standbild eines in einem goldenen Kfig stehen-
wo ich meinen Mann kennenlernte. (Italien) den Brautpaares provoziert interessante (Streit-)
wo ich nie mit fremden Mnnern spreche. (China) Gesprche ber Ehe und Partnerschaft und Dis-
der die typische Zivilisation wiederspiegelt. kussionen ber unterschiedliche persnliche und
(Jordanien) kulturelle Ehe- und Familienkonzepte.

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Abb. 3: Standbild

Schleruerungen: Schlertext:
Wie schn! Ja, die Ehe ist ein goldener Kfig!
Dame in Schwarz: Jngere Frau:
(Dnemark) Ich vermisse meinen Mann ...
Im Kfig vielleicht, aber kann man dann nicht Mein Mann war sehr nett Ja, ja, ...
die Tr aufmachen? (Spanien) und brachte mir immer
Blumen.
So fhle ich mich nicht! Mein Mann und ich Er ist vor einer Woche Oh, tut mir leid.
arbeiten in verschiedenen Stdten und wren gestorben
gern manchmal in so einem Kfig! (China) Ich fhle mich so allein. ...
Was soll ich tun?
Das war mit meinem ersten Mann so: Wir
haben zu viel zusammen gemacht. Nun mit
meinem zweiten Mann habe ich daraus gelernt. Beispiele aus STATION 4
Wir haben auch eigene Freunde und freuen uns
dann, wenn wir uns dann wieder zuhause tref-
STATION 4
fen. Aber ohne Kfig! (Kroatien)
Ich bin ein bisschen traurig, wenn ich das sehe: Arbeitsauftrag 1:

das freundliche Brautpaar und die Gefangen- Was ist in dem Beutel?
schaft. So ist die Gesellschaft manchmal: ent- Tasten Sie und finden Sie einen Oberbegriff fr die
weder oder. (Russland) Gegenstnde in dem Beutel.
Ja, so ist das. Einmal verheiratet, bleibt es so. (Danach knnen Sie in den Beutel hineinschauen.)
Aber das ist auch schn so, das gibt Sicherheit.
(Indien)
Die Ehe als Gefngnis im Kleinen, der Staat
und die Gesellschaft ist das Gefngnis im Groen,
finde ich. (Griechenland) (Tasten und Assoziieren)

Kommentar:
STATION 3
Mit Hilfe eines so genannten Fhl-Beutels knnen
Arbeitsauftrag 5: Gegenstnde betastet und beschrieben werden,
Lesen Sie den Textausschnitt 3: ohne dass man sie sieht. Die Gegenstnde dieses
Entwerfen Sie einen mglichen Dialog zwischen der Dame in Fhl-Beutels sind zum Beispiel ein Hufeisen, ein
Schwarz und der jngeren Frau. Nehmen Sie den Dialog bitte Fliegenpilz, ein Schwein, ein Schornsteinfeger (Abb.
auf Kassette auf oder inszenieren Sie ihn.
4). Sie sind so ausgewhlt worden, dass sie (auch
Dame in Schwarz Jngere Frau im internationalen Kontext) die Teilnehmenden zu
... ... dem Oberbegriff Glck fhren. Die Diskussion
ber das Gefhlte und Ertastete und die Suche nach
einem Oberbegriff fhrt stets zu lebhaften Diskus-
(Dialog schreiben) (Textausschnitt 3, S. 23) sionen in der Lerngruppe.

Kommentar: STATION 4

Aufgrund verschiedener kultureller Erfahrungen Arbeitsauftrag 6:


kommt es bei dieser Aufgabe zu sehr unterschied- Lesen Sie bitte den Textausschnitt 5.
lichen Interpretationen der Situation. Bei der Ins- Was denkt die Ich-Erzhlerin whrend dieses Monologs
zenierung des Dialogs kommt es dann nicht nur auf der alten Dame?
die sprachliche Richtigkeit, sondern auch auf die Schreiben Sie bitte, jeder fr sich, die Gedanken der
Begleitung des Gesprches mit entsprechender Ich-Erzhlerin in ein paar Stzen auf.
Mimik und Gestik an.

(Textbezogenes Empathieverhalten) (Textausschnitt 5, S. 23)


26 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen

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Abb. 4: Glckssymbole

Kommentar: Hren: Kaffeehausmusik und Kaffeewerbung


Der Textausschnitt wurde von den Teilnehmenden sollten zu interkulturellen Vergleichen anregen.
mehr oder weniger hnlich gedeutet. Offenbar konn- Sehen: Videos zur Kaffeewerbung, Bcher und
te ein kulturunabhngiges Einfhlungsvermgen Postkarten zur Geschichte, Gewinnung, Verar-
vorausgesetzt werden. Die sprachlichen uerun- beitung von Kaffee lagen aus. Rezepte, Geschich-
gen dagegen waren vielfltig, wobei die Nutzung te verschiedener Kaffeehuser, Lexikoneintrge,
eines adquaten Registers fr die sprachliche For- Cafs und Kaffee in Gemlden usw. sollten die
mulierung dieses inneren monologischen Sprechens freiwillige Bearbeitung verschiedener Aufgaben
Schwierigkeiten bereitete. Hier ein paar Beispiele. untersttzen. Zustzlich konnten bungen und
Aufgaben aus verschiedenen Lehrwerken bear-
Schlertexte: beitet, diskutiert oder als freiwillige Hausaufga-
Einerseits denke ich Ja, ja, ja. Andererseits denke be mitgenommen werden.
ich, ich bin so ungeduldig und dieses Problem des Kreative Textarbeit: Hier gab es verschiedenste
Alleinseins ist auch ein Weltproblem. Die arme Aufgaben: Unterschiedliche Kaffee-Begriffe soll-
alte Dame, ich Arme. Ich sollte bei ihr bleiben ten zugeordnet, Redensarten ergnzt werden.
und will nicht. Die Teilnehmenden konnten auch Postkarten an
Diese Frau ist so aufdringlich! Wie kann ich sie Freunde, Bekannte oder die Familie schreiben
loswerden? Ich halte das nicht mehr aus! und tatschlich absenden. Werbevideos dienten
Tut mir leid, liebe Omi, aber ich muss leider zum als Impuls zur Erstellung eigener Werbeslogans
Arzt! oder Werbespots. Es gab die Anregung, Dialoge
Ach, wie traurig, diese alten Menschen. So allein oder Monologe aus der Sicht von Gegenstnden
und verlassen. Die tut mir echt leid! z.B. einer Kaffeetasse, zu verfassen. Die Produk-
So, ich habe jetzt viel Zeit fr sie! te wurden dann zur Lektre fr alle an der Stati-
Unter Menschen zu kommen ist Glck fr sie? Die on ausgehngt.
arme Frau!
Oh Gott,wie wird es mir gehen,wenn ich so alt bin? ZUSAMMENFASSUNG des TEXTES im Plenum
Mann oh Mann, ist die Frau aber lstig! Wieso Zum Abschluss wurden alle Arbeitsergebnisse noch
geht sie nicht zu ihren Freunden? Das alles geht einmal vorgestellt und gemeinsam ausgewertet. Mit
mich nix an. Hilfe einer Skizze, die zwei Frauen in einem Caf
Ach, was muss ich mich schmen, dass ich so kalt zeigte, wurde der gesamte Text rekonstruiert und
und taktlos war. unter individuellen und (inter)kulturellen Frage-
stellungen abschlieend besprochen (Abb. 5).
(Fakultative) PUFFERSTATION(EN)
Abb. 5: Tafelbild

Die Pufferstation wurde auerhalb des Semi-


narraums eingerichtet und wie ein Caf gestaltet.
Sie diente einerseits der Entspannung, anderer-
seits sollte sie das individuelle und autonome Ler-
nen der Teilnehmenden frdern und alle Sinne
ansprechen.

Schmecken: Die Atmosphre eines authentischen


Cafs wurde simuliert, es gab Kaffee und Tee,
Kuchen und Pltzchen zum Probieren und Ge-
nieen.
Riechen: Riech-Aufgaben zu verschiedenen
Kaffee-, Kakao- und Teesubstanzen wurden an-
geboten.

Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 Lernen an Stationen, ISBN 978-3-19-239183-5, Hueber Verlag 2007
Alle Stationen auf einen Blick STATION 2: CAFS HIER UND DORT STATION 3: EHE, FAMILIE, GESELLSCHAFT

Station 2, Arbeitsauftrag 1 Station 3, Arbeitsauftrag 1


Schauen Sie sich bitte das Standbild an.
STATION 1: FARBENSYMBOLIK: SCHWARZ Was kann man bereuen? (Was meinen Sie?) a) Welche Assoziationen haben Sie zu den Figuren?
b) Wie sieht Ihr Standbild zu diesem Thema aus?
Station 1, Arbeitsauftrag 1 ______________________________________________________________________ Stellen Sie es bitte dar.
Am besten ist es, ich lasse sie einfach reden. Ich
sage nur: Ja, ja, ja ... Bitte ergnzen Sie die folgenden Stze mndlich: Station 3, Arbeitsauftrag 2
In welcher Situation sagt man so etwas? Ich bereue oft ... Klren und beschreiben Sie bitte folgende Begriffe
Tauschen Sie sich bitte aus! Manchmal bereue ich ... schriftlich:
... bereue ich nie. a) Was ist fr Sie ein guter Mann?
Station 1, Arbeitsauftrag 2 Eigentlich bereue ich, ... Kreuzen Sie an und ergnzen Sie:
Lesen Sie nun Zeile 1-5. Notieren Sie Ihre Antworten Ich werde es bereuen, wenn ich ...
zu den folgenden Fragen: Zum Jahresende bereue ich ... Er bringt freitags Blumen mit. Er verdient viel Geld.
Er ist treu. Er ist tchtig.
a) Wo befinden sich die Personen wohl?
b) Wer denkt das? Begrnden Sie Ihre Aussage! Station 2, Arbeitsauftrag 2 Er ist ... Er hat ... Er ...

c) Was erfahren Sie ber die Dame in Schwarz? Lesen Sie nun Textabschnitt 2. Notieren Sie Ihre
Was ber die erzhlende Person? Vermutungen. b) Was sind fr Sie Familienangelegenheiten?
a) Warum bereut sie es wohl, an dem Tisch Wem erzhlt man sie? Und wem lieber nicht?
Station 1, Arbeitsauftrag 3 Platz genommen zu haben?
a) Was bedeutet die Farbe Schwarz in Ihrer Heimat? b) Warum ist sie wohl nervs? Station 3, Arbeitsauftrag 3
b) Was bedeutet Schwarz in Deutschland? a) jemanden mit Familienangelegenheiten behelligen
Sprechen Sie bitte in der Gruppe darber! Station 2, Arbeitsauftrag 3 bedeutet (bitte ankreuzen):

Station 1, Arbeitsauftrag 4 Caf in meiner Heimat Familienangelegenheiten erhellen


a) Ordnen Sie bitte die folgenden Redensarten und jemandem Familienangelegenheiten im Geheimen
Ausdrcke zu und klren Sie die Bedeutung! Bitte schreiben Sie Ihre Assoziationen und Ihr erzhlen
(als Schnipsel verteilen) Land auf die Klebezettel und kleben Sie sie auf jemanden mit Familienangelegenheiten stren /
die Kaffeekannen! belstigen / bedrngen
Sie rgert sich schwarz. Sie ist total verrgert. jemanden aus der Familie klar darstellen
Sie hat ins Schwarze getroffen. Sie hat genau das Richtige Station 2, Arbeitsauftrag 4
gesagt / vermutet. Tauschen Sie sich ber folgende Fragen aus: b) Lesen Sie nun bitte die Erklrung zu dem Verb
Er ist ein Schwarzrock. Er ist ein Mnch oder ein
Wann gehen Sie in ein Caf? behelligen aus dem Bedeutungswrterbuch,
Priester.
Er arbeitet schwarz. Er arbeitet ohne Arbeits- Was machen Sie dort? Duden 7. Inwiefern erscheint sie Ihnen interessant?
erlaubnis. Gehen Sie allein dorthin? Tauschen Sie sich mndlich darber aus.
Da kann er warten, bis er Er muss sehr lange warten. Treffen Sie dort Freunde?
schwarz wird. Was essen oder trinken Sie dort? behelligen: In dem seit dem 17.Jh. gebruchlichen
Das ist ein schwarzer Tag. Das ist ein Unglckstag.
Weitere Fragen: ________ ? Verb steckt das mhd. Adjektiv hel schwach, matt,
Ich sehe schwarz. Ich beurteile das pessimis-
tisch.
das eigentl. ausgetrocknet bedeutet. Es gehrt
Er ist das schwarze Schaf in Er ist der ungeratene / nicht Station 2, Arbeitsauftrag 5 zu der unter ==> schal behandelten idg. Sippe.
der Familie. anpassungsfhige Sohn. Schreiben Sie bitte die folgenden Satzanfnge weiter. Von mhd. Hel abgeleitet ist mhd. Hellec ermdet,
Ich bin ein Schwarzfahrer. Ich fahre ohne Fahrschein. Ein Caf ist ein Ort, ... erschpft und davon das Verb helligen ermden,
Sie steht auf der schwarzen Liste. Ihr Name steht auf einer Liste Im Caf kann man ... das dann durch die Prfixbildung behelligen ersetzt
mit gesuchten / berwachten
Personen.
In einem Caf sollte man.. wird. Deren Bedeutung bemhen, beschwerlich fal-
Das habe ich schwarz auf wei. Das habe ich schriftlich / Typisch fr ein Caf ist ... len ist heute zu stren, belstigen abgeschwcht.
offiziell. Beachte auch die Wendung jemanden unbehelligt
Er hrt / sieht schwarz. Er hrt Radio / sieht fern Station 2, Arbeitsauftrag 6 lassen.
ohne Gebhren dafr zu zahlen. Betrachten Sie die Fotos von verschiedenen Cafs.
Station 3, Arbeitsauftrag 4
b) Welche Redensarten zum Thema Schwarz gibt Beschreiben Sie die Atmosphre in den Cafs. Diskutieren Sie und erstellen Sie aus den Zeitschriften
es in Ihrer Muttersprache? Tauschen Sie sich aus. Wer geht wohl dorthin? eine schnelle Collage dazu:
In welches Caf mchten Sie gern gehen? a) Was sind fr Sie weltweite Probleme?
Station 1, Arbeitsauftrag 5 Begrnden Sie bitte Ihre Wahl. b) Wie knnten diese Probleme gelst werden,
Tauschen Sie sich aus und schreiben Sie einige Bedeu- Knnten sich diese Cafs in Ihrem Heimatland bzw. was knnten Wege zum Nutzen der
tungen auf. befinden? Warum (nicht)? ganzen Menschheit sein?
Was bedeuten diese verschiedenen Farben in Ihrem
Heimatland? Station 3, Arbeitsauftrag 5
Welche Symbolik haben die Farben fr Sie persnlich? Lesen Sie nun den Textabschnitt 3. Entwerfen Sie
einen mglichen Dialog zwischen der Dame in
Schwarz und der jngeren Frau. Nehmen Sie den
Dialog bitte auf Kassette auf oder inszenieren Sie ihn.

Dame in Schwarz: Jngere Frau:


... ...

28 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen

Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 Lernen an Stationen, ISBN 978-3-19-239183-5, Hueber Verlag 2007
STATION 4: GLCK EINE ANSICHTSSACHE dort? / Sie sind ein Glckspilz! Alle anderen Mitspie- Station 2:
ler gehen ein Feld zurck! / Du bist mein Glck, du 1. Schauen Sie sich die Werbung fr Kaffee an (wahl-
Station 4, Arbeitsauftrag 1 bist mein Stern, ... Bitte vervollstndigen Sie den weise Werbung aus Zeitschriften, von Plakatwnden,
Was ist in dem Beutel? Tasten Sie und finden Sie Vers! / Herzlich willkommen im Ziel!!! aus dem Fernsehen, aus Werbebroschren usw.)
einen Oberbegriff. (Dann knnen Sie in den Beutel Welche gefllt Ihnen? Und warum?
hineinschauen.) Station 4, Arbeitsauftrag 5
Lesen Sie bitte den Textauschnitt 4. 2. Bitte entwickeln Sie selbst einen kurzen Werbe-
Station 4, Arbeitsauftrag 2 Welche Atmosphre vermittelt diese Szene? spot fr das Fernsehen, einen Werbespruch oder ein
a) Finden Sie die richtige Fortsetzung der Redewendun- (Bitte mndlich austauschen!) Werbeplakat fr Ihren Kaffee.
gen und Sprichwrter.
b) Was bedeuten diese Redewendungen und Sprich- Station 4, Arbeitsauftrag 6 Station 3:
wrter zum Thema Glck? Lesen Sie nun bitte den Textausschnitt 5. Denken Sie sich ein Caf, in dem Sie gerade sitzen.
(Krtchen zum Zerschneiden und Zusammenfgen) Was denkt die Ich-Erzhlerin whrend dieses Schreiben Sie eine Karte an einen Freund, eine Freun-
Monologs der alten Dame? Schreiben Sie bitte din oder an Ihre Familie: die Atmosphre in dem
Jeder ist seines | Glckes Schmied. jeder fr sich die Gedanken der Ich-Erzhlerin auf. Caf, Ihre Stimmng, ...
Sie will im Ausland | ihr Glck machen. Adressieren Sie den Umschlag, stecken Sie die Karte
Er hat mehr Glck | als Verstand. hinein und: ab mit der Post!
Fakultative PUFFERSTATIONEN
Er ist ein | Glckspilz.
Sie hat den Weg auf | gut Glck gefunden.
Station 1: probieren, genieen und entspannen
Glck ist in | der kleinsten Htte.
1. Sie finden hier verschiedene Dosen mit Getrnke- Literaturnachweis:
substanzen. Bitte riechen Sie und bestimmen Sie, was Ilse Schweizer: Begegnung im Caf. Adaption aus: Arnoux,
c) Gibt es diese oder andere Redensarten zu Glck Sie riechen. Ordnen sie gegebenenfalls die Schilder Claude / Mller, Bernd-Dietrich (1985): L'preuve d'allemand.
in Ihrer Sprache? Tauschen Sie sich aus! den Dosen zu. Paris: Vuibert, 100. In: Bernd-Dietrich Mller (1994): Wort-
schatzarbeit und Bedeutungsvermittlung. Fernstudienein-
Station 4, Arbeitsauftrag 3 2. Probieren Sie den bereitgestellten Kaffee oder Tee. heit 8. Berlin, Mnchen u.a.: Langenscheidt, 44.
Berichten Sie ber Glckssymbole in Ihrer Heimat! Hren Sie die verschiedenen Musikausschnitte und (Leider konnte die Primrquelle nicht ermittelt werden.)
Gibt es fr Sie persnlich ein Glckssymbol oder einen entspannen Sie sich.
Gegenstand, der Ihnen Glck bringt bzw. bringen Fotos:
soll? Erzhlen Sie den Anderen in der Gruppe davon. 3. Ordnen Sie die folgenden Begriffe bitte zu: Ulrike Behrendt
(als Schnipsel verteilen)
Station 4, Arbeitsauftrag 4
Brettspiel mit Aufgaben zum Thema Glck. starker Kaffee Kaffee Marke Herztod
(mit Spielanleitung) der Ersatzkaffee der Muckefuck, der Gerstenkaffee
die Kaffeefahrt billige Ausflugsfahrt, von Firmen
Spielfelder: organisiert, mit Warenverkauf
der Kaffeesatz der Prtt
Wenn ich nchstes Jahr viel Glck habe, ... /
Kaffee schwarz Kaffee ohne Milch
Bitte flstern Sie: Glcklich ist, wer vergisst, etwas ist kalter Kaffee etwas ist lngst bekannt und daher
was nicht mehr zu ndern ist. / Sie haben Glck. nicht mehr interessant
Gehen Sie drei Felder vor! / Bei uns ist das Huf- Coffee to go Kaffee zum Mitnehmen
eisen ein Symbol fr ... / Glck bedeutet bei uns ... / schwacher Kaffee der Blmchenkaffee, dnner Kaffee
Kaffee komplett Kaffee mit Milch und Zucker
Nennen Sie ein Synonym fr Glck! / Glck haben
die Kaffeetante jemand, der gern Kaffee trinkt
ist nicht gleich glcklich sein. Erklren Sie den der Instantkaffee schnell lslicher Kaffee
Unterschied! / Singen Sie bitte ein Geburtstagslied! / der Kaffeeklatsch Treffen, bei dem es Kaffee und
Nennen Sie ein Antonym zu Glck. / Gestern war ich Kuchen gibt
glcklich, denn ... / Kein Glck! Gehen Sie ein Feld Dir haben sie wohl was Du bist wohl nicht recht bei
zurck! / Ein Glckskind ist Jemand, der ... / Kennen in den Kaffee getan! Verstand!

Sie das Mrchen Hans im Glck? Worum geht es

Stimmen von Teilnehmenden


Ganz toll! Besonders im Caf haben wir uns unterhalten wie im Leben So eine tolle Mglichkeit, Themen und Aufgaben parallel anzubieten.
drauen. Ich hatte so viele Fragen und nun alle gut kennen gelernt. Ich werde Stationen zur Geschichte ausarbeiten.
Eine hervorragende Mglichkeit das Lernen neu zu organisieren! Eine andere Atmosphre ins Klassenzimmer zu bringen, finde ich beson-
ders wichtig. Dann spricht man auch offener ber alles. Das kann mit
Ich habe viel gelernt ber das Denken in den anderen Lndern! Jetzt habe Lernstationen gelingen.
ich viele Bilder im Kopf und im Gefhl.
Meine sonst so stillen Studenten waren ganz aktiv!
Es war interessant, so ohne Zwang und Anspannung zu lernen und
Deutsch zu sprechen. Ich glaube, das ist Motivation und ist eine gute Eine gute Mglichkeit, ber individuelle Meinungen, auch innerhalb
Vorbereitung auf mein Studium in Deutschland einer Kultur, zu sprechen. Die Schler werden mit ihren Ansichten ernst
genommen und knnen auch selbst bestimmen, wie intensiv sie ber ein
Stationenlernen ist fr den Lehrer immer eine ziemliche Arbeit in der Thema diskutieren wollen. Das finden alle gut.
Vorbereitung, aber die Freude der Schler entschdigt mich! Und man
kann es vielfach einsetzen.

FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 29


Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 Lernen an Stationen, ISBN 978-3-19-239183-5, Hueber Verlag 2007
LESEN FHLEN SPIELEN SCHREIBEN
Literatur an Stationen am Beispiel von Bernhard
Schlinks Erzhlung Die Beschneidung
VON PETRA KLIMASZYK

Lngere literarische Texte werden eher selten im Fremdsprachenunterricht eingesetzt, auch nicht
bei fortgeschrittenen erwachsenen Deutschlernenden. Zu lang, zu schwierig, so der hufige
Kommentar. Dabei bieten sie die Chance, sich einmal intensiver mit einem Thema auseinander-
zusetzen. So befassen sich zum Beispiel viele zeitgenssische deutschsprachige Autoren mit der
Frage nach der eigenen kulturellen Identitt und der Auseinandersetzung mit dem vermeintlich
Fremden. Ihre Texte eignen sich deshalb besonders fr den Deutschunterricht. Dass die Arbeit
in Lernstationen die Beschftigung mit einem lngeren literarischen Text zu einem sinnlichen
Erlebnis machen kann, zeigt der folgende Beitrag, der Erfahrungen aus Seminaren auf der
Niveaustufe C1 wiederspiegelt.

Vorbemerkungen An jeder Lernstation liegt ein Aufgabenblatt aus,


dem die Lernenden Schritt fr Schritt folgen. Die
Der Text chronologische Bearbeitung der Aufgaben an der
Bernhard Schlinks Erzhlung Die Beschneidung Station ist wichtig, da an jeder Lernstation eine
enthlt nicht nur deutschlandkundliche und inter- Unterrichtseinheit en miniature durchlaufen wird:
kulturelle Aspekte, darber hinaus eignen sich Vorentlastung, Leseverstehen und Nachbereitung
Schlinks Erzhlstil und seine bildhafte Sprache fr sind aufeinander abgestimmt.
das Lernen mit allen Sinnen und somit auch ganz
besonders fr die Arbeit in Lernstationen. An allen sechs Hauptstationen deponieren die Ler-
nenden ihre Produkte so, dass sie von den nachfol-
Inhalt der Erzhlung genden Gruppen nicht eingesehen werden knnen,
Andi, ein junger Deutscher, verliebt sich in New York in Sarah, um nicht in ihrem eigenen kreativen Prozess beein-
ein Mdchen aus jdischer Familie. Bei den wechselseitigen flusst zu werden: Eine Pinnwand oder eine Tafel, an
Besuchen in den Familien lernen sie die Familiengeschichte des
der die Ergebnisse umgekehrt angebracht werden,
anderen kennen und bemhen sich um Verstndnis. Aber
erfllen diesen Zweck genauso wie ein groer Brief-
immer wieder steht die Vergangenheit zwischen ihnen, knnen
umschlag oder ein leerer Schuhkarton.
sie nicht unbefangen miteinander umgehen. Schlielich schei-
tert die Beziehung an einem tiefgreifenden Missverstndnis.
An den Hauptstationen und Ausweichstationen
liegen nicht nur die zu bearbeitenden Textstellen
aus, sondern auch verschiedene Gegenstnde und
Die Stationen Materialien, die der Erfllung der jeweiligen Aufga-
Im Unterrichtsraum gibt es sechs Tischinseln fr ben dienen.
die Textstationen sowie zwei Tische fr die Aus-
weichstationen. Die einzelnen Stationen werden
Der Stationendurchlauf
mit Nummern oder Buchstaben gekennzeichnet,
um die Zuordnung der Lsungen auf dem Lauf- Die Lernenden bilden selbststndig Kleingruppen
zettel zu erleichtern (siehe Kasten Laufzettel auf von drei bis vier Personen. In dieser Konstellation
Seite 31). durchlaufen sie die einzelnen Stationen in beliebi-

30 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen

Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 Lernen an Stationen, ISBN 978-3-19-239183-5, Hueber Verlag 2007
Foto 1: Die Lernenden drcken die Stimmung dieser Szene
mit Hilfe von Farben aus: Welche Farbe hat die Liebe?

ger Reihenfolge. Sie teilen sich die Arbeitszeit


selbststndig ein und wechseln von einer freien Sta- LAUFZETTEL Aufgabe 3:
(hier nur einige Aufgaben) Sarah interessiert sich fr
tion zur nchsten. Es bleibt ihnen berlassen, an
________________________________
welcher Station sie beginnen wollen. Einzige Bedin-
Station 1:
gung: Alle sechs Hauptstationen mssen innerhalb Aufgabe 4:
von ca. 90 Minuten bearbeitet werden. Fr eventu- Aufgabe 2: Die Musik sollte __________________
ell noch am Ende verbleibende Zeit bzw. fr Warte- a) Rachel hat Angst davor, _________ ____________________________ sein.
phasen, bis eine Station frei wird, kann die Gruppe ________________________________
sich an eine der Ausweichstationen begeben und b) Andi ... _______________________ Station 4:
sich der dort angebotenen zustzlichen Aufgaben- ________________________________
stellung widmen. Aufgabe 3:
Station 2: En Ort der Handlung ist ... _________
________________________________
Aufgabe 1:
STATION 1
Mgliche Situation: _______________ Station 5:
________________________________
Die Lernenden werden aufgefordert, gemeinsam ________________________________ Aufgabe 1:
auf einem vorbereiteten Arbeitsblatt einige Asso- Damit verbinden wir ______________
ziationen zum Stichwort Mischehe zu notieren. Aufgabe 2: ________________________________
Anschlieend widmen sie sich dem ausgelegten Andi ist _________________________
Sarah ist _________________________ Station 6:
Textausschnitt und diskutieren eine Frage zum Text,
die sich ebenfalls auf das Problem der Mischehe Station 3: Aufgabe 1:
bezieht. Ihre Ergebnisse notieren sie auf dem Lauf- Die Gegenstnde assoziieren wir mit
zettel (Aufgabe 2) und vergleichen sie dann mit Aufgabe 1: ________________________________
ihren Notizen zum Thema Mischehe. Bevor sie Fnf deutsche Stdte am Rhein:
zur nchsten Station wechseln, bringen sie wie an a) ______________________________ Aufgabe 2:
den Folgestationen die Materialien wieder in den b) ______________________________
ursprnglichen Zustand. c) ______________________________ a) richtig falsch
d) ______________________________
e) ______________________________ b) richtig falsch
STATION 2
Aufgabe 2: c) richtig falsch
Bei Heidelberg denke ich an ...
Hier erwartet die Lernenden ein Fhlkino, ein a) ______________________________ d) richtig falsch
Beutel oder eine prparierte Kiste mit verschiede- b) ______________________________
nen Gegenstnden (ein Armband, eine Kerze oder c) ______________________________
ein Parfum), die sie ertasten und beschreiben sol-
len. Sie berlegen gemeinsam, um welche Dinge es
sich handeln knnte und versuchen herauszufin-
den, in welcher Situation diese eine Rolle spielen
knnten (Aufgabe 1). Wahlweise kann dieser fikti-
ven Szene auch aus unterschiedlichen Parfums ein knnen die Lernenden der Textpassage eine Farbe
bestimmtes zugeordnet werden oder die Lernen- geben, z.B. indem sie mit Wasserfarben oder Wachs-
den beschreiben auf dem Laufzettel, welcher Duft malkreide ein kleines Stck Papier kolorieren (Foto
ihrer Meinung nach zu dieser Szene passt. Nun 1).
lesen sie den vorbereiteten Textausschnitt und ord-
nen den beiden Hauptpersonen Sarah und Andi In fortgeschritteneren Lerngruppen knnen die
zwei der in einem Umschlag bereit liegenden Adjek- Lernenden auch kleine Filmszenen zum Textaus-
tive zu. Die Ergebnisse werden erneut auf dem schnitt schreiben. Dabei drfen sie die Zeitvorgabe
Laufzettel festgehalten (Aufgabe 2). Zum Abschluss jedoch nicht aus den Augen verlieren.

FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 31


Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 Lernen an Stationen, ISBN 978-3-19-239183-5, Hueber Verlag 2007
Foto 2: Was passt zusammen? Foto 3: Wie sieht Sarahs
Rekonstruktion des Textes. Deutschlandbild aus?

Text markierten Stelle passen knnte (Aufgabe 4).


Textprobe (Station 3) Dabei nennen sie entweder passende Instrumente
(und entsprechende Lautstrke) oder sie nennen
Im Mai, als das Semester vorbei war, reisten Sarah und Andi nach Deutschland. Sie kamen
vor Anbruch des Tages in Dsseldorf an und nahmen den Zug nach Heidelberg. Als er bei Musikstcke, die sie kennen. Alternativ dazu kn-
Kln ber den Rhein fuhr, ging die Sonne auf und lie den Dom und das Museum glnzen. nen auch einige vorbereitete Musikstcke prsen-
He, sagte Sarah, das ist schn. tiert und die Lernenden gebeten werden, sich fr
Ja, und es wird noch schner. Er liebte die Bahnfahrt entlang dem Rhein, den Flu mit eines zu entscheiden. Diese Vorgehensweise spricht
seinen Windungen, das mal liebliche und mal schroffe Ufer, die Weinberge und Waldhnge, vor allem auditive Lernertypen an, setzt aber vor-
Burgen und kleinen Orte und die Frachtschiffe, schnell fluab und langsam, mhsam fluauf.
aus, dass ein Kassettenrecorder bzw. CD-Spieler mit
Er liebte die Strecke im Winter, wenn in der kalten Morgenluft das Wasser des Flusses dampf-
te und die Sonne sich durch den Nebel kmpfte, und im Sommer, wenn die Spielzeugwelt Kopfhrer oder ein separater Raum zur Verfgung
der Burgen, Orte, Zge und Autos auf der anderen Fluseite verllich im hellen Licht der stehen.
Sonne lag. Im Frhling freuten ihn die Blten und im Herbst die gelben und roten Bltter.
Der Tag, an dem er die Strecke mit Sarah fuhr, war wolkenlos, und unter blauem Himmel
und bei klarer Luft prsentierte sich das Spielzeugdeutschland. Andi zeigte ihr alles mit kind- STATION 4
lichem Eifer: die Allee des Brhler Schlosses, die Insel Nonnenwerth, die Loreley und die Pfalz
bei Kaub. Als der Zug in die Rheinebene bog, wurde ihm heimatlich und wehmtig ums
Herz. Die weite Ebene, die Berge im Osten und im Westen, die roten Sandsteinbrche, als
Mit Hilfe einer Folie diskutieren die Lernenden ver-
der Zug von Mannheim auf Heidelberg zufuhr da kam er her, und da gehrte er hin. Dahin schiedene Begriffe, die ihrer Meinung nach am
fhrte er jetzt Sarah. In Heidelberg lenkte er sie ab, whrend die Taxe durch die Stadt und auf besten zu Deutschland passen. Anschlieend lesen
der anderen Fluseite den Berg hinauffuhr. Sie stiegen aus, gingen zum Philosophenweg, und sie fr diese Station vorbereitete Textschnipsel und
dann legte er ihr stolz seine Heimatstadt zu Fen: Schlo, Altstadt, Alte Brcke und Neckar, versuchen paarweise, diese in die richtige Reihen-
das Gymnasium, das er als Schler besucht, die Stadthalle, in der er bei der Abiturfeier mit
folge zu bringen (Foto 2).
einem Klassenkameraden ein Konzert fr zwei Flten gespielt, und die Mensa, in der er als
Student gegessen hatte. Er redete und redete, wollte ihr alles interessant und zugleich ver-
traut machen. Die Textstreifen knnen vorher so prpariert wer-
Mein Schatz, sagte sie und legte ihm den Finger auf den Mund, mein Schatz. Du mut den, dass sie umgedreht zur Selbstkontrolle die-
keine Angst haben, da ich deine Stadt nicht mag. Ich sehe sie und sehe den kleinen Andi in nen: Die Buchstaben auf der Rckseite ergeben
ihr zur Schule und spter in die Mensa gehen, ich mag sie, und ich liebe dich. dann von unten nach oben gelesen den Namen
Aus: Bernhard Schlink: Die Beschneidung. In: Bernhard Schlink: Liebesfluchten. Geschichten. S. 218/219.
eines Ortes, der in der Geschichte eine Rolle spielt
Diogenes Verlag 2000. (Aufgabe 3). Schlielich einigen sich die Lernenden
auf ein Piktogramm, in dem Sarahs Deutschland-
bild zum Ausdruck kommt (Foto 3).

STATION 3
STATION 5
In dieser Station stehen landeskundliche Aspekte
im Vordergrund. Mit Hilfe eines Papierschiffchens Auf dem Tisch liegen einige Scherben, die zu Ver-
fahren die Lernenden auf der Landkarte den Rhein mutungen ber den Fortgang der Handlung in der
ab und notieren fnf deutsche Stdte, an denen sie Erzhlung anregen; die Vermutungen werden stich-
auf ihrer Fahrt vorbeikommen (Aufgabe 1). An- wortartig auf dem Laufzettel festgehalten (Aufgabe
schlieend suchen sie Heidelberg auf der Karte und 1). Anschlieend lesen die Lernenden ein kurzes
notieren, an welchem Fluss die Stadt liegt und wel- Textzitat, das zu Spekulationen ber den Fortgang
che persnlichen Assoziationen sie zu Heidelberg der Geschichte Anlass gibt, bevor sie mit Hilfe des
haben (Aufgabe 2). Nun erst lesen sie den ausge- gesamten Textausschnittes berprfen, inwiefern
legten Textausschnitt (siehe Textprobe auf dieser ihre Vermutungen zutreffen. Im Anschluss an die
Seite) und beantworten die Frage, wofr sich Sarah Lektre stellen die Lernenden mit Hilfe von farbi-
auf dieser Reise besonders interessiert (Aufgabe 3). gem Papier, Schere und Kleber dar, wie sie die
Beziehung zwischen Sarah und Andi nach diesem
Nach der Lektre berlegen die Lernenden gemein- Textausschnitt sehen (Foto 4).
sam, welche Musik bei einer Verfilmung zu der im

32 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen

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Foto 4: Die Lernenden stellen dar, wie sie die Beziehung Foto 5: Was passt zusammen? Text- und Bildkarten
der beiden Hauptpersonen sehen. werden zugeordnet.

STATION 6 sie richtig zugeordnet, passten die Ausschnitte


des Heidelberger Stadtplans auf der Kartenrck-
Einige Gegenstnde, wie z. B. eine Spritze und Ver- seite zusammen.
bandszeug, sollen die Lernenden im Sinne eines
Blitzlichts zu spontanen Assoziationen anregen
Lernkontrolle
(Aufgabe 1). Im Anschluss daran lesen sie vier klei-
ne Textabschnitte und entscheiden, welche der Wenn alle Teams die sechs Hauptstationen durch-
uerungen, wie z. B. Religion und Tradition sind laufen haben, werden die Ergebnisse, z. B. das
mir nicht wichtig. Hauptsache ich kann mit Sarah Assoziogramm zum Thema Mischehe oder die
glcklich werden! der Aussage des jeweiligen Text- Piktogramme zu Sarahs Deutschlandbild, offen an
abschnitts (nicht) entsprechen (Aufgabe 2). der jeweiligen Station ausgelegt.
Nach der Lektre berlegen die Lernenden ge-
meinsam, welches Gerusch zu dieser Szene passt. In einer Art Rundlauf zu den einzelnen Stationen
Wahlweise knnen sie dieses Gerusch beschrei- knnen die Lernenden ihre Lsungen vergleichen
ben oder imitieren und mit Hilfe eines Kassetten- und gegebenenfalls mit Hilfe der ausgelegten
recorders oder Diktiergerts aufnehmen. Lsungsbltter korrigieren. Gleichzeitig knnen sie
sich die Ergebnisse der anderen Teams ansehen
bzw. anhren und miteinander ins Gesprch kom-
AUSWEICHSTATIONEN men. Zum Schluss knnen eventuelle Unklarheiten
im Plenum geklrt werden.
Wenn eine Lerngruppe sehr heterogen ist, bzw. die
Lernenden unterschiedlich schnell in der Lage sind,
Abschlieende Bemerkung
die einzelnen Stationen zu bearbeiten, empfiehlt es
sich, Ausweichstationen anzubieten, an denen die Diese Form der Bearbeitung einer literarischen
Wartezeit sinnvoll berbrckt werden kann. Vorlage erfordert von Lehrenden und Lernenden
Vorschlge in Zusammenhang mit dem hier eine deutliche Umorientierung, denn die Aufgaben
behandelten Text: mssen so gestellt werden, dass die Lernenden die
Die Lernenden beschftigen sich mit den im Text einzelnen Aufgaben an den Lernstationen selbst-
vorkommenden Orten (Deutschlandpuzzle). stndig bearbeiten knnen. Die Lehrkraft hlt sich
Die Lernenden finden heraus, durch welche Bun- whrend des gesamten Stationendurchlaufs im
deslnder der Rhein fliet. Die Lsungen liegen Hintergrund und greift nur im Notfall ein bzw. ber-
dann zur Selbstkontrolle in einem Umschlag nimmt in der abschlieenden Plenumsrunde ledig-
bereit. lich die Rolle des Moderators.
Die Lernenden beschftigen sich mit jdischen
Bruchen und Festen. In unserer Ausweichstati- Fr viele Lernende ist diese Arbeitsform neu. Die
on gab es dazu Text- und Wortkarten. Nach der Erfahrung zeigt jedoch, dass sie sich in der Regel
Lektre eines Textes zur Bar-Mizwar, die auch im gerne darauf einlassen und schnell daran Gefallen
Haupttext vorkommt, musste die entsprechende finden. Allerdings bedarf das richtige Zeitmanage-
Wortkarte in die Textlcke gelegt werden. Zur ment oft eines gewissen Trainings.
Kontrolle lag ein Briefumschlag mit der Lsung
bereit.
Karten mit Textauszgen und Fotos aus einem Literatur:
Bernhard Schlink: Die Beschneidung. In: Bernhard Schlink: Liebesfluchten.
Reisefhrer zu Heidelberg bereitstellen. Die Ler- Zrich: Diogenes Verlag 2000.
nenden lesen dann die Texte und ordnen sie den 2000 Diogenes Verlag; 1999 Pro Litteris, Zrich.
Fotos zu. In unserer Ausweichstation mussten die Fotos:
Text- und Bildkarten an den markierten Stellen Petra Klimaszyk
aneinander gelegt werden (Foto 5). Zur Kontrolle
konnten die Karten umgedreht werden. Waren

FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 33


Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 Lernen an Stationen, ISBN 978-3-19-239183-5, Hueber Verlag 2007
Der kleine Knig Dezember, von der Autorin nach Abb. 2: Die Material-
den Illustrationen von Michael Sowa gestaltet station

STATIONENLERNEN MIT KINDERN


Eine poetische Erzhlung entfaltet ihren Zauber
VON ANNA PILASKI

Anna Pilaski hat im bilingualen Unterricht einer Sprachschule in Madrid mit zehn- bis dreizehn-
jhrigen Kindern Axel Hackes poetische Erzhlung Der kleine Knig Dezember gelesen. Gelesen?
Nein! Sie hat 10-12 Unterrichtsstunden genutzt, um in einer Vielzahl abwechslungsreich gestalteter
Stationen die Kreativitt und Fantasie der Kinder stets neu herauszufordern und ihre Neugier auf das
Buch (und die Hrspielfassung) zu wecken. Mit Erfolg! Im Beitrag knnen nur einige Stationen, die
etwas vom Geist dieses Stationenlernens sprbar machen, vorgestellt werden.

Der kleine Knig Dezember Sprech-, Schreib- und Hrstationen, Pufferstatio-


stellt sich vor nen und zum kulinarischen Abschluss sogar Gour-
metstationen, an denen die Kinder mit viel Begeis-
Der kleine Knig Dezember lebt Eines Tages kam er pltzlich in unser Klassenzim- terung hrten, schrieben, lasen, sprachen, sahen,
bei dem Ich-Erzhler in einer mer, der kleine Knig Dezember. Diese kleinen fhlten, bastelten, schmeckten und sich entspann-
kleinen Spalte in der Wand.
Dort hat er ein kleines Zimmer.
Knige werden gro geboren und mit der Zeit ten (Abb. 1). Jede Station hatte ihre eigene Farbe, zur
Der kleine Knig hinterfragt werden sie immer kleiner, bis sie eines Tages nicht besseren Orientierung standen auch alle Arbeits-
die Welt der Erwachsenen, der
Ich-Erzhler lsst sich auf die
mehr zu sehen sind. Am Anfang des Lebens kn- anweisungen auf passendem farbigem Papier. Ziel
wundersame Welt des kleinen nen die kleinen Knige schon alles, was sich die zahlreicher Aufgaben war es, dass die Kinder immer
Knigs ein ... Menschen normalerweise erst mhsam aneignen wieder reflektieren konnten, was die Geschichte des
mssen. Je kleiner die Knige aber werden, desto kleinen Knigs mit ihnen selbst und ihrem eigenen
mehr vergessen sie. Bei uns Menschen beginnt das Leben zu tun hatte.
Leben mit der Kindheit. In der Welt der kleinen An den einzelnen Stationen durften die Kinder
Knige ist die Kindheit am Ende des Lebens. die Kassetten so oft hren, Texte so oft lesen und
Puzzles so oft legen, wie sie wollten oder wie sie es
brauchten, ihnen wurde bewusst die notwendige
Das Lernstationen-Abenteuer
Zeit zur Verfgung gestellt. Mussten die Kinder an
Zu den verschiedenen Kapiteln des Buches ent- einer Station auf eine konkrete Lsung hinarbeiten,
stand ein kreatives Stationenlernen, das alle Sinne die sich nicht unmittelbar aus dem Material er-
ansprach. Es gab Wortschatzstationen, Lese-, schloss, fanden sie die Lsung in einem Umschlag.
Alle notwendigen Hilfsmittel wie Wrter- und
Abb. 1: Die Stationen Bildwrterbcher, mehrere Kassettenrecorder mit
Wortschatz
Pufferzirkel Der Knig Kopfhrern, Stifte, weies und buntes Papier, di-
stellt sich vor verses Dekorationsmaterial, Stoff, Schuhkarton,
Gummibrchen- Klebestifte, Scheren und vieles mehr lagen an einer
Gourmetzirkel
Der kleine Knig Materialstation (Abb. 2) bereit.
Dezember mit Kopf, Trume
Herz, Hand und Genuss
Der erste Tag
Der Bilderhaber
Kleiner oder
grer werden Schon drei Wochen vor dem Beginn des Projekts
Sterne hatte ich angefangen, den Kindern von einem
Der Spaziergang
magischen Projekt zu erzhlen, um sie neugierig zu

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Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 Lernen an Stationen, ISBN 978-3-19-239183-5, Hueber Verlag 2007
Abb. 4: Schlerzeichnungen: So stelle ich mir den kleinen Knig vor. Abb. 5: Der kleine Knig
wird enthllt.

machen. Dann war es endlich so weit. Jedes Kind


bekam zunchst ein Arbeitsblatt zur Selbstevalua- Selbstevaluation
tion (Abb. 3), das als Laufzettel fr alle Stationen Das hat mir Spa gemacht, ich hatte keine Probleme.
diente. Ihre Leistung konnten die Kinder mit Hilfe
von roten Gummibrchen selbst einschtzen. Das habe ich gut gemacht, ich hatte nur kleine Probleme.
Jedes der Kinder bekam auerdem eine Mappe,
Es war ein bisschen kompliziert, das muss ich noch ben.
in der die Arbeitsergebnisse jeder Station gesam-
melt wurden. Sie wurden darauf hingewiesen, dass Stationennummer Fertigkeit
sie ihre Produkte mglichst ansprechend gestalten
sollten, da sie sie in einer Zwischenberichtsphase
Wortschatz
oder am Ende des kompletten Stationendurchlaufs
1. Knigsmemory spielen
in einer Prsentation vorstellen wrden.
2. lesen
Beispiele aus den LESE-STATIONEN 3. hren
4.
Der kleine Knig wird vorgestellt 5.

Seit einiger Zeit kommt dann und wann der kleine, Der Knig stellt sich vor
fette Knig Dezember II. in mein Haus, der nicht lnger
1.
ist als ein Zeigefinger und so fett, da sein winziger roter
Samtmantel mit dem dicken, weien Hermelinbesatz sich 2.
vor dem Bauch nicht mehr schlieen lsst. (S. 5) 3.

Dieser Einstieg in die Erzhlung wurde als Haus-


aufgabe gelesen. Die Aufgabe dazu lautete: Malt Abb. 3: Der Laufzettel dient gleichzeitig der Selbstevaluation.
den kleinen Knig Dezember so, wie ihr ihn euch
vorstellt. Die Kinder hatten natrlich meine von mir
selbst gestaltete Figur (S. 34 oben) noch nicht ge-
sehen. Erwartungsgem wiesen die Zeichnungen schnitten. Auf der Rckseite der Puzzleteile standen
viele Gemeinsamkeiten, jedoch auch Unterschiede Zahlen, die den richtigen Antworten auf Arbeits-
in der persnlichen Interpretation des kleinen blatt A entsprachen. Arbeitsblatt C enthielt nur das
Knigs auf (Abb. 4). Erst nach der Besprechung der leere Frageraster mit der Buchstabennummerie-
Schlerzeichnungen wurde das Samttuch gehoben, rung. Wenn die Kinder die richtigen Antworten ge-
unter dem der kleine Knig Dezember sich bisher funden und die entsprechend nummerierten Puzz-
verborgen hatte (Abb. 5). leteile in Arbeitsblatt C klebten, entstand das Bild.
Auf diese Weise konnten sie selbst sehen, ob sie den
Lesepuzzle Text verstanden hatten. Gleichzeitig lernten sie eine
spielerische Form der Selbstkontrolle kennen.
Also ist, sagte ich und gab ihm das Gummibrchen
wieder in die Hand, also ist bei euch die Kindheit am Beispiele aus den WORTSCHATZ-STATIONEN
Ende des Lebens?
Denk mal an! sagte der Knig. Man hat etwas, auf das
man sich freuen kann! (S. 10) Das Knigsmemory
Das Knigsmemory bestand aus je 20 Bild- und
So begann der Textausschnitt, der in Partnerarbeit Wortkrtchen (insgesamt 40 Spielkarten). Eine Kar-
zu erarbeiten war. Dazu gab es drei Arbeitsbltter. te enthielt nur das geschriebene Wort mit dem
Arbeitsblatt A enthielt 10 Fragen zum Textinhalt mit bestimmten Artikel, auf dem dazugehrigen Bild-
je drei Auswahlantworten, die mit verschiedenen krtchen befand sich die entsprechende Abbildung
Ziffern gekennzeichnet waren. Fr Arbeitsblatt B mit dem geschriebenen Wort, aber diesmal mit dem
hatte ich ein Bild aus dem entsprechenden Kapitel unbestimmten Artikel. Fr die unterschiedlichen
im Buch (S. 9) kopiert und in 10 Puzzleteile zer- Artikel wurden verschiedene Farben verwendet, die

FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 35


Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 Lernen an Stationen, ISBN 978-3-19-239183-5, Hueber Verlag 2007
Abb. 6: Die Kinder spielen Abb. 8: Trauminterview
Knigsmemory.

den Kindern aus der Unterrichtsarbeit bereits be- Sterne an: Dann such dir einen aus und gib ihm
kannt waren: rot fr feminin, blau fr maskulin, einen Namen, sagte der Knig Dezember. (S. 45)
grn fr neutrum und gelb fr Plural. Das Spiel wur- Nun sollten auch die Kinder einen Sternennamen
de in Kleingruppen durchgefhrt (Abb. 6). erfinden und ihre Namenswahl begrnden. Dafr
konnten sie in eine eigens fr diese Aufgabe einge-
Wortrtsel richtete Dunkelkammer gehen. Dort sahen sie
Aus dem Buch suchten die Kinder selbst ihnen sich auf eine dunkelblaue Pappwolke geklebte
kompliziert erscheinende Wrter heraus. Aus die- Leuchtsterne an, suchten sich einen Lieblingsstern
sen Wrtern machten sie Wortrtsel fr die Mit- aus und schrieben einen Namen und eine Kurzbe-
schler. Wie einfallsreich die Kinder dabei waren, schreibung des Sterns auf ein Blatt Papier.
zeigen die beiden folgenden Beispiele:
Beispiel aus den SPRECH-STATIONEN
Kusy (13)
Ein Trauminterview
Von hinten nach vorn: Fehlende Buchstaben:
Mit Hilfe eines Interviewleitfadens zum Thema
1. nehcrbimmuG 4. Fl_gz_ug Trume fhrten die Kinder Interviews durch
2. releipsllabteksaB 5. Fr_u_d (Abb. 7, 8). Um ein umfangreiches Antwortbild zu
3. muarT 6. Dr_c_en bekommen, sollten sie jeweils drei verschiedene
Personen befragen. Neben ihren Mitschlern durf-
ten sie auch Sekretrinnen der Schule, andere
Beispiele aus den SCHREIB-STATIONEN Lehrkrfte oder Lernende auerhalb des Klassen-
zimmers befragen. Im Vordergrund der Aufgabe
Erwartungen und Vorstellungen stand das freie Sprechen, die Kinder sollten also
In einer bung zum freien Schreiben sollten die nicht nur die eine Frage stellen, sondern detailliert
Kinder sich mit der Frage auseinandersetzen, ob nachfragen, um bestimmte Informationen zu
der kleine Knig ihr Freund sein knnte, was sie mit erhalten und auch auf Gegenfragen reagieren. Die
ihm gemeinsam unternehmen und worber sie mit Antworten wurden in kurzen Formulierungen
ihm sprechen knnten. Die entstandenen Texte schriftlich festgehalten.
zeigten, wie sehr die Kinder sich in relativ kurzer
Zeit mit der Hauptfigur identifizierten und sie sich Beispiel aus den HR-STATIONEN
bei ihren gemeinsamen Unternehmungen zum
Komplizen machten. Die Pudelrettungsmaschine
Ein Bild im Buch zeigt, wie ein angebundener Pudel
Sternennamen erfinden von einer Maschine gerettet wird (S. 31). Die Kin-
Der kleine Knig und der Ich-Erzhler liegen ein- der schauten sich das Bild an und berlegten sich
mal auf dem nchtlichen Balkon und schauen die eine Geschichte dazu. Dann hrten sie den ent-
sprechenden Textausschnitt von der Begleitkasset-
te und stimmten anschlieend ihre Informations-
Abb. 7: Arbeitsblatt: Leitfaden fr das Trauminterview
entnahme mit einem Partner ab. Mit dieser schritt-
Trauminterview weisen Annherung an den Text und der Antizipa-
tion der Geschehnisse wird Spannung aufgebaut
Interviewe mindestens drei Personen. 6. Wie schmecken deine Trume? und das Interesse der Kinder fr die entsprechende
1. Kannst du dich an deine Trume 7. Was wnschst du dir in deinen Textstelle geweckt.
erinnern? Trumen?
2. Wovon / Von wem trumst du oft? 8. Sprichst du viel ber deine Trume? Beispiel: SCHMECK-STATION
3. Wann trumst du? Mit wem?
4. Was fhlst du in deinen Trumen? 9. Weit du, was deine Trume
5. Wonach riechen deine Trume? bedeuten? Der kleine Knig Dezember ist ein leidenschaftlicher
Gummibrchenliebhaber, in besonders herausfor-

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Abb. 9: Bunte Traumschachteln Abb. 10: Die Inhalte der Der kleine Knig Dezember und
Traumschachteln werden ertastet. seine Frau

dernden Situationen kann er gar nicht genug davon Dennoch war ich berrascht ber das groe Enga-
bekommen. Also gab es einen Gummibrchen-Ge- gement und die Hingabe, mit der die Kinder die ein-
schmackstest. Mit verbundenen Augen versuchten zelnen Auftrge erledigten. Ihre hohe Motivation
die Kinder, am Geschmack zu erkennen, welche spiegelte sich auch in der Qualitt der Ergebnisse
Farbe das von ihnen gewhlte Gummibrchen hat. wieder, denn viele der kleinen (Kunst-)Werke be-
In kurzen Stellungnahmen mussten sie begrnden, eindruckten durch die investierte Arbeit. Generell
warum es nur die von ihnen antizipierte Farbe und kann ich sagen, dass das Stationenlernen von der
keine andere sein konnte. Mehrzahl der Kinder als willkommene Form des
Lernens aufgenommen wurde. Ich wrde sogar
Beispiel FHL-STATION sagen, dass alle zur gleichen Zeit mehr geleistet
haben als in einem normalen Unterricht.
Der kleine Knig sammelt Schachteln, in denen er Aber es soll auch nicht verschwiegen werden,
seine Trume aufbewahrt (S. 14 f.). So gibt es neben dass das Stationenlernen nicht fr jedes Kind sofort
den Trauminterviews auch eine Station mit Traum- die richtige Arbeitsform ist. Dies ist wohl unter
schachteln. ber den Tastsinn die Fantasie anzu- anderem auch auf die Tatsache zurckzufhren,
regen, zu trumen und den Traum in Worte und Bil- dass einige der Kinder aufgrund einer anderen
der zu fassen, das mgen Kinder dieser Altersstufe, Lehr- und Lerntradition oder aufgrund elterlicher
da das Begreifen von Gegenstnden sie bei der Erwartungen durch das offene Angebot verwirrt
Verbalisierung eigener Gedanken in der fremden wurden und genauere Anweisungen vermissten. In
Sprache untersttzt. Mit geschlossenen oder ver- einigen Fllen musste ich zum Beispiel behutsam
bundenen Augen ertasteten sie verschiedene Ge- und sensibel Grnde ausloten, warum die Bear-
genstnde in den Traumschachteln, notierten auf beitung bestimmter Aufgaben Schwierigkeiten
einem Blatt Papier, was sie herausgefunden zu bereitete und mit den Betroffenen Lsungswege
haben glaubten und schrieben dann mit ihren erarbeiten. Auch das gewissenhafte Fhren des Eva-
Ideen und Assoziationen ihren persnlichen Traum luationsbogens und der Sammelmappe bereitete
auf. Erst danach durften sie in die Schachteln sehen manchen Probleme. Immer wieder vergaen eini-
und die Realitt mit ihrer Fantasie vergleichen ge Kinder die Stationen einzutragen oder hatten
(Abb. 9, 10). Schwierigkeiten, Ordnung in ihrer Mappe zu hal-
ten. Dies alles ist bei einer ersten Konfrontation mit
Ausschnitt aus einem Schlertext: dem Stationenlernen keineswegs verwunderlich. Es
bedarf also der besonderen Aufmerksamkeit der
ALBA (10 JAHRE): MEIN TRAUM Lehrenden, damit Kinder sich langsam an diese
Der kleine Knig und ich gehen zu seinem Palast, dann
Arbeitsform gewhnen knnen.
sagte er: Komm, ich will mit meinen Trumen spazieren Dass es sich wirklich gelohnt hat, das Bchlein
gehen. Er nimmt mich zu einen groen Mond mit und ber die Arbeit in Stationen den Kindern nahe zu
der sagt: Ksst mich! Beide kssen den Mond und dann
bringen, besttigt die Tatsache, dass viele der Kin-
waren wir in einer Uhr und ich sagte: ich glaube, dass in
jeder Stunde einer von deinen Trumen versteckt ist. Da der die Lektre mit in die Sommerferien nahmen,
komm und sieh!, sagt der Knig. Wir sind drin in Stunde um sich erneut damit zu befassen und noch mehr
Nr. 3: Wir sind in einem weien Raum mit vielen Dingen. ber den kleinen Knig zu erfahren.
Es gab: eine Kugel, einen Stein, ein Armband und drin
im Armband ein Elf, so winzig wie die Knig Paula. Das
Anmerkung:
war die Frau vom kleinen Knig. ... Das Lesepuzzle geht zurck auf eine Idee in: Bttner, Siegfried / Kopp,
Gabriele / Alberti, Josef: Tamburin 1. Deutsch fr Kinder. Arbeitsbuch.
Ismaning: Max Hueber Verlag 1997, 21, 67.
Abschlieende Bemerkungen
Literaturverzeichnis:
Axel Hacke: Der kleine Knig Dezember. Bilder von Michael Sowa. Mnchen:
Auch im normalen Unterricht verstehen es Kin- Verlag Antje Kunstmann 1993, Preis: Euro 6,90 (Stand August 2006).
der dieses Alters, mit Fantasie und Kreativitt an Zu diesem Buch gibt es zwei Hrbuchfassungen: 1. Solo Verlag, 1 CD
Aufgaben heranzugehen, so hatte ich entsprechen- 70 Min.; 2. Silverdust, Hrspielfassung.

de Beitrge auch beim Stationenlernen erwartet. Fotos: Anna Pilaski

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DAS GLCK HAT FLGEL
Literarische Stationen fr Jugendliche
VON IVICA LENCOV

Nach wie vor werden literarische Texte von der Fremdsprachendidaktik stiefmtterlich behandelt,
auch der Gemeinsame europische Referenzrahmen geht leider nicht auf die Mglichkeit der
Arbeit mit Literatur auf den einzelnen Niveaustufen ein. So ist es nicht verwunderlich, dass es auch im
fremdsprachlichen Deutschunterricht oft an literarischen Impulsen mangelt. In ihrem Beitrag zeigt
die Autorin, dass literarische Begegnungen an Stationen im schlerorientierten Deutschunterricht
Ausgangspunkt fr autonome und kreative Arbeit der Lernenden sein knnen. Der hier in Beispielen
vorgestellte Stationendurchlauf wurde fr zwei Unterrichtseinheiten (oder eine Doppelstunde)
konzipiert und an zwei slowakischen Gymnasien mit Jugendlichen im Alter von 16 bis 17 Jahren
durchgefhrt (Niveaustufe B1/B2).

Vorbemerkungen
reize fr leistungsstrkere und leistungsschwche-
Das Stationenlernen ist eine gute Mglichkeit, re Lernende enthalten.
literarische Texte in einen kontinuierlichen Lern- Ein wichtiger Aspekt bei der Auswahl der litera-
prozess einzubauen. Das Stationenlernen als Me- rischen Texte fr einen Stationendurchlauf ist deren
thode frdert die Schlerorientierung und Hand- inhaltliche Anbindung an Themen des im Unter-
lungsorientierung des Unterrichts, bei der Beschf- richt verwendeten Lehrwerks, so dass sie eine Er-
tigung mit poetischen Texten wird nicht nur die weiterung und Vertiefung der dort besprochenen
ratio, sondern auch die ganzheitliche Entwicklung Inhalte darstellen. So knpfen die von mir ausge-
der Schlerpersnlichkeit gefrdert, indem emo- whlten Texte zeitgenssischer Autoren (u.a. Heinz
tionale, soziale und spielerische Bedrfnisse zu Janisch, Franz Hohler, Peter Bichsel) an den thema-
ihrem Recht kommen (Lencov 2005). Literarische tischen Bereich Menschliche Beziehungen in dem
Begegnungen an Stationen verfhren die Lernen- slowakischen Lehrwerk Schau mal 3 an.
den durch die Offenheit der literarischen Texte
und der Unterrichtssituation auch zur vertieften Die Prinzipien des Stationenlernens waren allen
Kommunikation, denn in Partner- oder Gruppen- Lernenden bereits vertraut, so konnten sie sowohl
gesprchen mssen Bedeutungen ausgehandelt, bei der Umgestaltung des Klassenraums, als auch
unterschiedliche Interpretationen diskutiert und beim Aufbau der einzelnen Stationen (Auslegen der
gegebenenfalls berprft werden. Darber hinaus Texte, Arbeitsbltter und Stifte, Ausschilderung der
bietet das Stationenlernen hervorragende Mglich- Stationen usw.) behilflich sein.
keiten der Binnendifferenzierung, wenn Texte und Insgesamt gab es 8 Stationen und 2 Pufferstatio-
Arbeitsauftrge unterschiedlich anspruchsvolle An- nen (aus Umfangsgrnden knnen hier nicht alle
gezeigt werden), die Aufgaben an den Stationen
wurden von den Lernenden individuell oder zu
Laufzettel: Literarische Begegnungen Station 5: Text visualisieren zweit bearbeitet. ber die Reihenfolge der Stationen
Station 6: Text abndern sowie die Zeit, die sie an den einzelnen Stationen
Station 1: Assoziationen zum
Station 7: Text rekonstruieren
Thema Glck verbringen wollten, konnten sie selbst entscheiden,
Station 8: Gedichte entflechten
Station 2: Gedicht schreiben mit 5 Stationen waren die Lernzielanforderungen
Pufferstation 1: Rtseltext
Station 3: Paralleltext schreiben
Station 4: Textschema ergnzen
Pufferstation 2: Kreatives Schreiben erfllt. Ein Laufzettel (siehe Kasten) fhrte die Ler-
nenden durch die Stationen.

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Abb. 1: Assoziationen zum Begriff Glck

STATION 1
Schlertexte:
Arbeitsauftrag:
Was ist Glck fr dich? GLCK GLCK
Was ich haben mchte, Viele Trume haben,
Erstelle ein Assoziogramm zu diesem Wort.
habe ich. auf die Freunde warten,
Was ich sagen msste, schne Hobbys haben,
sage ich. immer lachen,
Ich denke, dass ich glcklich anderen helfen knnen
bin, und ohne Spa. Das ist fr mich Glck.

GLCK GLCK
Leben unter Druck Glck. Was ist das?
das ist doch kein Glck. Wenn wir ein Kleeblatt
Lachende Leute sehen, oder Hufeisen finden?
Kommentar: das ist glckliches Leben. Wer hat Glck?
Glck hat der,
Assoziationen zum Begriff Glck (Abb. 1) fallen 15- GLCK der gesund ist.
bis 17-Jhrigen nicht schwer, ist es doch ein The- Gutes essen
ma, das sie in der Pubertt beschftigt. Die Form Bcher lesen
Liebe geben
des offenen Assoziogramms ist gut dafr geeignet, geksst werden
spontane Assoziationsketten auszulsen und die Sonne sehen
Lernenden anzuregen, sich sprachlich frei zu uern. weiter gehen
und immer zusammen
Die Vorstellungen der Jugendlichen von Glck
waren sehr hnlich, immer wieder tauchten in den
einzelnen Assoziogrammen die Wrter Liebe, Fami-
lie, Freunde, Gesundheit auf, aber auch Begriffe wie
Optimismus, Freude, Frieden, Spa. Einige notier-
ten auch Gegenstnde, die symbolische Bedeutung Kommentar:
fr das Glck haben, wie z.B. die Sonne, ein vier- Die ausgelegten Texte motivierten die Jugendlichen,
blttriges Kleeblatt, ein Glcksschweinchen usw. weiter ber das Glck nachzudenken und selbst
Gedichte zu schreiben. Einige benutzten dabei
STATION 2
auch die Begriffe aus ihrem Assoziogramm, stellten
Arbeitsauftrag: sie in ihrem Gedicht aber nun in einen neuen
Viele Philosophen und Dichter haben etwas zum Thema Zusammenhang. Diese Station gefiel allen sehr gut:
Glck geschrieben. Lies die Texte (Sprichwrter, Zitat, Jeder Mensch erhofft sich das Glck und hat ganz
Gedicht).
bestimmte Vorstellungen davon.
Schreib dann auch einen Text zu diesem Thema, uere
deine Gefhle, Trume, Vorstellungen ...
Aufgrund der Vorarbeit mit dem Assoziogramm fiel
den Lernenden das Gedichteschreiben nicht schwer.
berraschend war die Qualitt einiger Texte.

Textvorlagen Glck
Kirschen essen, Barfu durch die Um die Welt gehn
Das Glck hat Flgel. hundert Kerne spucken. Regenpftzen laufen. Und zurck.
(Sprichwort) Liebesbriefe Dreizehnmal Das ist Glck.
Mit Kartoffeln drucken. Am Tage Eiscreme kaufen.
Glcklich ist nicht, wer andern Ingrid Lissow
so vorkommt, sondern wer sich Suppenkraut zu Pfeil und Herzen
selbst dafr hlt. Lorbeerkrnzen winden. An die Huser malen.
(Seneca) Kunterbunte Fr ein Luftschlo
Kieselsteine finden. Keine Miete zahlen.

FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 39


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STATION 3 STATION 4
Arbeitsauftrag: Arbeitsauftrag:
Lies das Gedicht So ein Tag von Josef Guggenmos. Lass dich Lies das Gedicht Daheim von Franz Hohler.
von dem Text inspirieren und schreib einige Zeilen an eine Was brauchst du, um daheim zu sein und dich
Person, die du besonders magst, um sie glcklich zu machen. wohl zu fhlen?
Gestalte deinen Text fantasievoll du kannst schreiben, Auf dem Arbeitsblatt findest du eine Vorlage mit einigen
malen, basteln, den Text farbig gestalten Zeilen aus dem Gedicht.
Beginne mit der Formulierung Heute trume ich ... Ergnze die Vorlage mit deinen Vorstellungen.

Beispiel Schlertext:

So ein Tag Daheim

Heut trume ich mir Daheim bin ich, wenn ich die richtige Hhe
Ich trum, was ich mag. greife, um auf den Lichtschalter zu drcken.
Heute trume ich mir einen schnen Tag. Daheim bin ich, wenn meine Fe die Anzahl
Schau auf, sieh, der Treppenstufen von selbst kennen.
welch ein Gewimmel! Daheim bin ich, wenn ich mich ber den Hund
Briefe flattern vom Himmel: der Nachbarn rgere, der bellt, wenn ich meinen
Briefe fr mich, dich, alle Leut. eigenen Garten betrete.
In jedem steht was,
was den, ders liest, freut. Wrde er nicht bellen, wrde mir etwas fehlen.
Wrden meine Fe die Treppenstufen nicht
Josef Guggenmos kennen, wrde ich strzen.
Wrde meine Hand den Schalter nicht finden,
wre es dunkel.

Kommentar: Franz Hohler

In den Zeiten von E-Mail und SMS fanden es eini-


ge Lernende nicht sehr aktuell, einen Brief zu
schreiben. Einigen hat es aber auch Spa gemacht, Arbeitsblatt
das beweist der hier abgedruckte Brief (Abb. 2).
Daheim
Daheim bin ich, wenn ...................................................
Abb. 2: Daheim bin ich, wenn ...................................................
Brief, farbig Daheim bin ich, wenn ...................................................
gestaltet
Wrde .....................,
wrde mir etwas fehlen.

Zwei Schlertexte:

Daheim bin ich, wenn ich mich ber meine


Schwester rgere, weil berall Unordnung herrscht.
Daheim bin ich, wenn meine Mutter fragt:
Wo warst du gestern nacht?
Daheim bin ich, wenn die Nachbarin
immer lauscht, was bei uns
Neues gibt.

Wrde sie Ordnung machen, wre es mir verdchtig,


wrde sie nicht fragen, wrde ich mich wundern
und wenn es nicht so wre,
wrde mir etwas fehlen.

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Abb. 3: Schlerarbeiten zum Lied vom Alleinsein

Daheim bin ich, wenn ein frisch gebackener Kommentar:


Kuchen von meiner Mutti riecht. Hier sollten die Lernenden den Inhalt des Gedichts
Daheim bin ich, wenn meine Eltern zu laut sprechen,
das Fernsehen schreit und meine Schwester falsch singt.
und ihre persnliche Einstellung dazu visuell dar-
Daheim bin ich, wenn unser Hund bei meiner Ankunft stellen. Dieser Auftrag wurde, wie die Beispiele
glcklich in meine Arme springt. zeigen (Abb. 3), mit unterschiedlichen Mitteln, bild-
haft-symbolisch von den einen oder durch die Ver-
Wrde er nicht springen, wrde ich strzen.
Wrden meine Eltern nicht zu laut sprechen, wrde wendung unterschiedlicher Schriftzge von den
Ich mich allein fhlen. anderen mit groem Feingefhl gelst.
Wrde der Kuchen nicht mehr riechen,
wrde mir etwas fehlen.
STATION 6
Arbeitsauftrag:
Kommentar: Franz Hohlers Geschichte Die blaue Amsel hat ein
Eine vorgegebene Textstruktur auf der Basis eines freudloses, pessimistisches Ende.

Modelltextes regt die Lernenden oft zu sehr kreati- Du kannst den Text ndern: Schreib ein neues
optimistisches Ende.
ven, eigenen Lsungen an: Die einfache Struktur
Daheim bin ich, wenn und Wrde ... wrde mir Beginne so: Einmal, als der Mann auf Wrmersuche war,
kamen ein paar andere Amseln, ...
etwas fehlen lsst sich leicht mit eigenen Gedan-
ken fllen. Auch das Thema des Textes spricht jeden
von uns an. Die Realisierung der Aufgabe durch die
Lernenden zeigte sehr unterschiedliche Lsungen
und manchmal auch einigen Humor bei der liebe-
vollen Schilderung einer blichen Situation in den Die blaue Amsel zu fressen brachte oder fr sie die schnsten
Lieder sang.
Familien. Diese Bereitschaft, auch Privates preis- Amseln sind schwarz. Einmal, als der Mann auf Wrmersuche war,
zugeben zeigt, dass sich die Lernenden gern auf Normalerweise. kamen ein paar andere Amseln, vertrieben
diese Form des kreativen Schreibens einlieen. Eines Tages aber sa auf einer Fernseh- die blaue Amsel aus dem Nest und warfen
antenne eine blaue Amsel. Sie kam von ihre Eier auf den Boden, dass sie zerplatzten.
weither, aus einer Gegend, in der die
Amseln blau waren. Wieso habt ihr das getan?, fragte der
STATION 5 Amselmann verzweifelt, als er zurckkam.
Ein schwarzer Amselmann verliebte sich in
Arbeitsauftrag: Weil wir Amseln schwarz sind, sagten
sie und bat sie, seine Frau zu werden. die anderen nur, blickten zur blauen Amsel
Lies das Lied vom Alleinsein. Zusammen bauten sie ein Nest, und die und wetzten ihre gelben Schnbel.
Gestalte dann die berschrift mit Hilfe von Farbstiften, blaue Amsel begann, ihre Eier einzubrten,
Schriftstrke, Schriftart und Zeichnungen so, dass sie whrend ihr der Amselmann abwechselnd Franz Hohler
deine Gefhle zum Thema des Gedichts ausdrckt.

Schlertext:

Meine Geschichte

...
Einmal, als der Mann auf Wrmersuche war,
Lied vom Alleinsein Lied vom Alleinsein kamen ein paar andere Amseln,
um die blaue Amsel kennenzulernen.
Schnick Schnack Schnde und mich und die Luise Sie war zuerst etwas ngstlich und verlegen,
zu Haus da ist es de die lsst man ganz allein weil sie in dieser Gegend keine Amselfamilien kannte.
Die Amseln waren aber sehr nett und freundlich und
Vater schlft vorm Fernsehen ein
zu Haus da ist es de brachten ihr einige Wrmer als Geschenk.
Mutter wscht Gemse
Schnick Schnack Schnde Der frsorgliche Amselmann stand gerade an der
Oma qult die Drse Nesttr, als die kleinen blauen Amseln zur Welt kamen.
Opa pflegt sein Zipperlein Johann P. Tammen Alle waren berglcklich.

FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 41


Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 Lernen an Stationen, ISBN 978-3-19-239183-5, Hueber Verlag 2007
Kommentar:
Abschlieende Bemerkung
Beim Amseltext sollten die Lernenden sich mit Into- In diesen Unterrichtsstunden hat sich gezeigt, dass
leranz, Arroganz und Feindschaft gegenber Frem- das Stationenlernen sich sehr gut fr die Arbeit mit
den, die ihnen aus ihrer eigenen Lebenswelt nicht literarischen Texten eignet: Die Jugendlichen fhl-
unbekannt sind, auseinandersetzen. Das Beispiel ten sich entspannt, ohne Druck; sie konnten die
aus der Tierwelt schafft gleichermaen die not- Reihenfolge der Stationen selbst whlen, sich den
wendige Distanz zur Realitt wie auch Nhe zur Aufgaben ohne Hektik widmen und begegneten
eigenen Emotionalitt, um frei von Vorurteilen den literarischen Texten deshalb viel gelassener und
Empathie und Einfhlung bei den Lernenden zu aufgeschlossener als im normalen Unterrichts-
bewirken. Auf dieser metaphorischen Ebene konn- alltag.
ten sie sich auch ganz konkrete Lsungen ausden- Das Angebot, selbst literarische Texte zu gestal-
ken, wie man Fremde freundlich empfangen ten, wurde in allen Gruppen engagiert angenom-
knnte. men. Die positiven Ergebnisse sind aber auch auf
die Mglichkeiten zur freien Kommunikation und
Kooperation der Lernenden untereinander zurck-
PUFFERSTATION
zufhren, die auf diese Art und Weise voneinander
Arbeitsauftrag:
lernen, sich gegenseitig motivieren konnten. Die
Versuche, den Text von J. Vlker-Marten zu entrtseln Arbeit mit den literarischen Texten fanden die Ler-
und schreib ihn in ganzen Stzen auf. (Beachte: Die
Substantive in dem Text sind klein geschrieben.) nenden in dieser Form besonders attraktiv, weil
Literatur ihnen hier nicht als unnahbar und unan-
Wenn du Lust hast, kannst du auch einen Rtseltext
schreiben. tastbar gegenber gestellt wurde, sondern die
literarischen Texte als Auslser fr Eigenproduk-
tionen genutzt werden konnten.
Die entstandenen Schlerarbeiten hatten sowohl
in den Augen der Lehrerin als auch in denen der
Mitschlerinnen und Mitschler einen ebenso
hohen Stellenwert wie die Ausgangstexte. So konn-
z. B. Wrter Schlertexte: Die N8tigall und ten sie zu Recht auf ihre Leistungen stolz sein. In
der N8falter
der Folge wurden sowohl literarische Texte als
Zumbei Mi Die N8igall singt, Unterrichtsgegenstand als auch Stationenlernen als
spiel tdies der N8falter fliegt. Unterrichtsform von den Jugendlichen vermehrt
kn emSpie Pltzlich m8e sich
der Vogel los
gewnscht.
nenwi lsp
ielenma Und flog los.
rm
chtSpa Quellen der literarischen Texte:
it denwr Der herrliche Josef Guggenmos: So ein Tag. Aus: Josef Guggenmos (1993): Oh, Ver-
terns N8falter sagte: zeihung, sagte die Ameise. Ein Kinderbuch mit Bildern von Nikolaus
Was hab ich Heidelbach. Weinheim und Basel: Beltz & Gelberg in der Verlagsgruppe
pielen
schlecht gem8? Beltz.
wirspie Franz Hohler: Daheim. / Die blaue Amsel. Aus: Franz Hohler (1995): Die
lenwr blaue Amsel. Luchterhand Literaturverlag. Franz Hohler.
Ingrid Lissow: Glck. Im Internet unter: www.gluecksarchiv.de. Trotz Be-
terspie
mhungen haben wir keine weiterfhrende Quellenangabe gefunden.
le Kommentar: Johann P. Tammen: Lied vom Alleinsein. Aus: Gedichte fr Anfnger (1980).
Den Lernenden bereitete es Spa, diesen Text zu Hrsg. von Joachim Fuhrmann. Reinbek: Rowohlt. Johann P. Tammen.
Jrgen Vlkert-Marten: z.B. Wrter. Aus: Poetische Sprachspiele. Vom Mit-
Jrgen Vlkert-Marten entwirren und eigene Rtseltexte zu verfassen. Sie telalter bis zur Gegenwart. Hrsg von Klaus Peter Dencker. Stuttgart:
erfanden auch lustige Rtsel mit Zahlen, die in Philipp Reclam jun. 2002/03, Jrgen Vlkert-Marten.

Wrtern versteckt sind.


Literaturverzeichnis:
Drinkov, Dana u.a. (1999): Schau mal! 3 Bratislava, SPN / GI .
Lencov, Ivica (2005): Literrny text v cudzojazycnej edukcii. Bansk
Bystrica : FHV UMB.

Schlerfotos: Katarina Rumankov

42 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen

Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 Lernen an Stationen, ISBN 978-3-19-239183-5, Hueber Verlag 2007
FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 43
Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 Lernen an Stationen, ISBN 978-3-19-239183-5, Hueber Verlag 2007
Klett Archiv / Peter Niehoff

EINKAUFEN: WORTSCHATZ-
WIEDERHOLUNG MAL ANDERS!
Stationen zur Binnendifferenzierung beim Wortschatzlernen
VON ELZBIETA DERHARTUNIAN

Elzbieta Derhartunian unterrichtet Deutsch an einem polnischen Gymnasium in Krakau. Der Deutsch-
unterricht (sechs Stunden in der Woche) bereitet die Schlerinnen und Schler auf die Prfung zum
Deutschen Sprachdiplom I der Kultusministerkonferenz der Lnder in der Bundesrepublik Deutschland
vor. Immer wieder sucht E. Derhartunian Mittel und Wege, die Lernenden mit attraktiven und
differenzierten Aufgabenstellungen zu frdern und zu fordern. Hier stellt sie eine Unterrichtseinheit
(Niveaustufe A 2) mit acht Stationen zur Wortschatzwiederholung vor.

Vorbereitungsphase Darber hinaus erleichterte die Gre des Raumes


auch die Betreuung der einzelnen Stationen und
Im Lehrerhandbuch des von mir verwendeten Gruppen, wenn dies notwendig war.
Lehrwerks fand ich den Hinweis auf das Stationen-
lernen als Mglichkeit der Wortschatzwieder- Gruppenbildung
holung, bei der die unterschiedlichen Bedrfnisse Die Lernenden sollten die acht Stationen in sechs
der Lernenden besonders gut bercksichtigt wer- Gruppen durchlaufen. Fr die Gruppenbildung
den knnen. Die Idee, den normalen Unterricht benutzte ich Krtchen in verschiedenen Farben.
aufzubrechen und die Lernenden mit Aspekten des Diejenigen Schlerinnen und Schler, die die glei-
offenen und selbstverantwortlichen Lernens zu che Farbe gezogen hatten, fanden sich in einer
konfrontieren, gefiel mir. Allerdings waren die Vor- Gruppe zusammen. Durch diese dem Zufall ber-
bereitungen fr die Gestaltung der acht Stationen lassene Zusammensetzung der Gruppen wurden
recht arbeitsintensiv. bestimmte eingefahrene Konstellationen vermie-
den.
Raumgestaltung
Da der Klassenraum sich fr das Projekt als zu klein Die acht Stationen
erwies, verlegte ich den Unterricht kurzerhand in Die Tische wurden nummeriert und die Stationen
einen Mehrzweckraum der Schule. Hier stand mir wurden mit den entsprechenden Materialien, den
genug Platz zur Verfgung, um die Stationen so auf- vorbereiteten bungen, Stiften, Papier, Schere und
zubauen, dass die verschiedenen Arbeitsgruppen nach Bedarf einem Walkman mit Kassette aus-
sich nicht gegenseitig behinderten oder strten. gestattet. Jede Gruppe erhielt einen Laufzettel mit
den verschiedenen Stationen (siehe Kasten) und so
genannte Arbeitskarten, auf denen sie im Laufe
Laufzettel Wortschatzwiederholung Station 4: Einkaufsgesprch des Stationendurchgangs die Ergebnisse der ein-
Station 5: Wo gibt es was im Kaufhaus? zelnen Stationen eintrugen. Etwas abseits von den
Station1: Wortschatzdomino: Station 6: Welches Wort passt zu Arbeitsstationen wurde eine weitere Station einge-
Lebensmittel / Mengenangaben welchem Geschft?
richtet, wo Lsungsbltter bereitlagen, so dass die
Station 2: Wie heien die Lebensmittel? Station 7: Lesepuzzle
Station 3: Hrverstehen ein Lied Station 8: Freies Schreiben Lernenden ihre Ergebnisse im Bedarfs- oder Zwei-
felsfall selbst kontrollieren konnten.

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Wortschatzdomino
Pralinen ein
Milch eine Dose
STATION 1
Eis eine Tafel
eine Kiste
Wortschatzdomino: Schokolade

Lebensmittel /Mengenangaben
Vollkornbrot zehn
Die Dominokrtchen wurden auf dem Tisch aus-
eine Schachtel
gelegt und gemischt. Durch das korrekte Aneinan- Ananas Quark ein Liter

derlegen der Karten waren die Lebensmittel passen-


den Maeinheiten zuzuordnen. g
eine Packun
Eier
Kaugummi eine Kugel Mineralwasser ein halbes

STATION 2

Vorlage fr ein Einkaufsgesprch


Wie heien die Lebensmittel?
Zur Vorbereitung des Stationenlernens hatte ich Kufer: Verkufer:
eine Vielzahl von leeren Lebensmittelpackungen Einkaufsliste: 1 Packung / 1 Flasche
gesammelt, die an dieser Station ausgelegt wurden. Mehl, Eier,
Milch, Quark 1 ... Mehl ? Kuchen fr
Die Lernenden sollten nun die einzelnen Bezeich- 10 ... 12 Eier? .... Milch? meine Oma
1 .... oder .... Quark?
nungen auf ihre Arbeitskarte schreiben, z.B.: eine Was fr ein Kuchen? Alles?
Sigkeiten.
leere Packung Reis / Pralinen / Mehl usw. Anschlieend Schokolade? Ja, aber Eis
verglichen sie die Ergebnisse in der Gruppe. 1 oder 2 ...?
Nur Pralinen
....
STATION 3 - Kaugummi
- Mineralwasser Das macht ...

Hrverstehen ein Lied


Auf der Kassette unseres Lehrwerks war ein Lied Wo gibt es was?
en Pralinen Schals
zum Thema Geschenke kaufen, das wir schon im Schwimmbrill

Unterricht behandelt hatten. An dieser Station Schokoladen Tennisschlger Handball

konnten die Lernenden das Lied ohne Textvorlage Technik-Center Schreibwaren


Computer Schokoksse
Kameras

noch einmal (oder mehrmals) anhren und dabei Haarspray Hefte


Jeansjacken
auf einem Arbeitsblatt Lcken im Liedtext ergnzen. Salzstangen Fahrrder
Swaren Sport-Center Schminksets
le Pyjamas
Computerspie Kmme

Notizbcher
STATION 4 Fernseher Sportschuhe
Kekse Schminke
Herren- und Geodreieck
Parfmerie
Einkaufsgesprch Damenmode Buntstifte Handys Shampoo

er
Einkaufs-/Verkaufsgesprche werden oft und gern T-Shirts Kugelschreib
Hosen
im Unterricht simuliert. Um die Lernenden an
dieser Station zum freien Sprechen anzuregen,
bekamen sie als Gesprchshilfe ein Verlaufsschema STATION 5
eines solchen Gesprchs. Dabei blieb es ihnen
berlassen, wer die Rolle des Kufers oder die des Wo gibt es was im Kaufhaus?
Verkufers bernahm. Der Dialog konnte mit wei- In einem Kaufhaus muss man wissen, in welcher
teren Waren beliebig erweitert werden. Die Dialoge Abteilung man welche Waren findet. Die Aufgabe an
wurden in der abschlieenden Prsentationsphase dieser Station: Die Lernenden sollten unterschied-
im Plenum vorgespielt. liche Waren verschiedenen Kaufhausabteilungen
zuordnen. Dazu erhielten Sie eine Liste der Abtei-
lungen und Krtchen mit den Warenbezeichnun-
gen. Die Lernenden sollten in ganzen Stzen schrift-

FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 45


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lich festhalten, in welcher Abteilung es welche Waren Abschlieende Bemerkungen
gibt (z.B.: In der Abteilung Herren- und Damen-
mode gibt es T-Shirts, Hosen, ... usw. Da das Stationenlernen fr meine Schlerinnen
und Schler eine vllig neue Unterrichtsmethode
STATION 6 war, bat ich sie, zum Abschluss einen Evaluations-
bogen auszufllen, in dem sie festhielten, welche
Welches Wort passt zu welchem Geschft? Aufgaben sie als motivierend, als schwer oder als
An dieser Station gab es Fotos von verschiedenen einfach empfunden hatten. Darber hinaus sollten
Geschften in Deutschland. Ein Arbeitsblatt enthielt sie selbst einschtzen, ob sie ber die notwendigen
eine Reihe von Substantiven, die den einzelnen Kenntnisse verfgten, die fr die Bearbeitung der
Bildern zugeordnet werden sollten: Das Wort die Stationen erforderlich waren oder ob sie aufgrund
Kassiererin konnte zum Beispiel eindeutig dem von auftretenden Schwierigkeiten Defizite fest-
abgebildeten Supermarkt, das Medikament einer gestellt hatten.
Apotheke zugeordnet werden. Zustzlich konnten Die Antworten fielen insgesamt sehr positiv aus.
die Lernenden mit der entsprechenden Lexik Stze Die Lernenden hoben besonders die Erfahrung
bilden, bzw. Nachfragen zu den Fotos stellen die von hervor, dass man auch ohne Kontrolle durch die
einem Mitschler beantwortet werden mussten. Lehrerin ben und sich von Mitschlern helfen
und verbessern lassen kann und dass sie auf diese
STATION 7 Weise eine grere Sicherheit bei der Formulierung
fremdsprachlicher Aussagen erworben htten. Be-
Lesepuzzle sonders Letzteres war mir als begleitende Lehrerin
Einen kurzen Text, in dem ein Mdchen aus Lne- ebenfalls aufgefallen: Meine Schler arbeiteten sehr
burg sich zur Einkaufssituation in ihrer Heimatstadt selbststndig und motiviert an den verschiedenen
uert, hatte ich in Streifen geschnitten und an der Stationen, so genannte innere Hemmungen oder
Station ausgelegt. Die Aufgabe bestand darin, einen ein Stressfaktor waren nicht zu bemerken. Dabei
sinnvollen Textzusammenhang herzustellen. spielte die Tatsache, dass die Leistungen nicht be-
notet wurden, sicher auch eine Rolle.
Schaufenster, bis wir das Richtige gefun
den haben. [ ] Die Zusammenarbeit zwischen leistungsstarken
und -schwcheren Lernenden verlief nach meiner
auf dem [ ] Beobachtung harmonisch. Ich hatte den Eindruck,
bekommt man da nicht alles, was man
Aldi. Bei Aldi ist es sehr billig. Allerdings dass die Lernenden es durchaus verstanden, ihre
Arbeit in den Gruppen so aufeinander abzustimmen,
eine halbe Rundreise durch Lneburg, bis wir alles haben, was wir wollen. Wenn wir etwas zum Anziehen [ ] dass alle Gruppenmitglieder daran beteiligt waren.
Motivierend wirkte sich offensichtlich auch die
fahren wir nach Lneburg zu [ ]
Wenn wir unsere Lebensmittel einkaufen, ungewohnte freiere Umgebung des Lernortes im
Mehrzweckraum aus, in dem Tische anders als
Einkaufszettel hat. Dann machen wir [ ]
sonst angeordnet waren. Der Unterrichtsstoff war
den Lernenden zwar vertraut, aber die Prsenta-
herum und gucken in alle [ ]
suchen, gehen wir so lange in der Stadt tion als Stationenlernen stellte sie vor neue Heraus-
forderungen, die sie gerne annahmen.
Zwar waren die Vorbereitungen auf diesen Un-
STATION 8 terricht aufwndig und zeitintensiv, entschdigt
wurde ich jedoch durch die erfreuliche Erfahrung,
Freies Schreiben dass einige der bisher desinteressierten oder nicht
An der letzten Station erhielten die Lernenden die besonders interessierten Jugendlichen aktiv und
Gelegenheit, einen eigenen Text zum Thema Geld motiviert mitmachten. Sie hatten wohl erkannt,
regiert die Welt nicht zu schreiben. Dabei wurde dass Deutschunterricht auch Spa machen kann!
ihnen freigestellt, ob sie ein Gedicht, ein Lied, einen
Dialog oder eine kurze Geschichte schreiben wollten.

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Fotosearch / Brand X Pictures

VOKABELLERNEN, NEIN DANKE?


VOKABELLERNSTRATEGIEN, JA BITTE!
Vokabellernstrategien an Stationen kennenlernen und erproben
VON ANTJE STORK
Vokabellernen wird oft als langweilig empfunden. Das muss aber nicht sein! ber die eigenen
Lerngewohnheiten nachdenken und neue Vokabellernstrategien kennenlernen das sollte in jedem
Fremdsprachenunterricht ein wichtiges Lernziel sein. In ihrem Beitrag zeigt Antje Stork, wie
Schlerinnen und Schler in acht Lernstationen dazu gebracht werden knnen, ihre Vokabellern-
gewohnheiten zu reflektieren und neue Vokabellernstrategien zu erproben und zu evaluieren. Die
hier gezeigten Strategien knnen jederzeit durch andere Strategien (z.B. mit Hilfe neuer Medien)
ergnzt werden.

Vokabellernstrategien an Stationen Vorbereitung der Stationen


Fr die Vermittlung von Vokabellernstrategien an Fr den Stationendurchlauf mssen folgende Mate-
Stationen gibt es gute Argumente: rialien erarbeitet werden:
1. Der Stationendurchlauf bietet alle Phasen eines Ein Laufzettel, auf dem die Lernenden den Sta-
Lernstrategietrainings. tionendurchlauf dokumentieren.
In der Einstiegsphase erfolgt die Sensibilisierung Stationen-Arbeitsbltter mit den genauen
fr Vokabellernstrategien. Arbeitsauftrgen an den einzelnen Stationen.
An den einzelnen Stationen lernen die Lernen- Stationenschilder (Namensschilder) fr jede
den verschiedene Vokabellernstrategien kennen Station: Auf der einen Seite steht die Nummer
und haben Gelegenheit, diese zu erproben und der Station, auf der anderen Seite zeigt eine Illu-
eine erste Evaluierung vorzunehmen, inwieweit stration und / oder Kurzbezeichnung die an der
bestimmte Angebote ihrem persnlichen Lern- Station behandelte Strategie, um eine schnelle
typ entsprechen. Identifizierung zu ermglichen.
Nach dem Lernen an Stationen werden die Erfah- 30 bis 40 einseitig beschriebene Karteikarten
rungen im Plenum ausfhrlich besprochen. (jeweils eine Karte mit dem deutschen Wort und
eine zweite Karte mit der deutschen Erklrung
2. Die Methode des Stationenlernens und die oder bersetzung in die Muttersprache bilden
Kenntnis von Vokabellernstrategien frdern glei- ein Paar) mit Vokabeln aus vorangegangenen
chermaen das autonome Lernen. Unterrichtsstunden (STATION 2).
Das Stationenlernen ermglicht dem einzelnen 20 zweiseitig beschriebene Karteikarten mit
Lernenden durch die freie Wahl der Stationen Vokabeln vorangegangener Unterrichtsstunden:
eine individuelle Auswahl von Lernstrategien. Auf einer Seite steht das deutsche Wort oder eine
Die Arbeit an den Stationen bietet den Lernen- deutsche Redewendung, auf der anderen Seite
den die Mglichkeit, innerhalb des Lernarrange- steht eine Erklrung auf Deutsch oder die ber-
ments selbststndig zu arbeiten. setzung der Vokabel/Redewendung in die Mut-
Die Kenntnis von Vokabellernstrategien macht tersprache (STATION 5).
die Lernenden autonomer, indem sie die fr den
eigenen Lernstil passende Strategie auswhlen
und anwenden.

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Banana Stock

Erluterungen zum Stationendurchlauf und dem kulturellen Hintergrund der Lernenden


entsprechen. Bei nicht ausreichendem Sprach-
Die Lernenden durchlaufen die Stationen in Klein- niveau im Deutschen knnen die Vokabellern-
gruppen von drei bis vier Personen. Jede Gruppe strategien auf den Aufgabenblttern auch in der
erhlt einen Laufzettel (siehe Kasten unten), auf Muttersprache der Schler prsentiert werden. Die
dem sie ihren Gruppennamen eintrgt und doku- Strategien sollen aber auf jeden Fall anhand deut-
mentiert, welche Stationen bereits bearbeitet wur- scher Wrter erprobt werden. Die Auswahl des
den. Das Angebot an acht Stationen ist fakultativ Wortschatzes bei Beispielvorgaben muss natrlich
und nicht obligatorisch, vielmehr sollen die Ler- an den jeweiligen Deutschunterricht gekoppelt
nenden aus dem Angebot die sie interessierenden werden, so dass der bereits eingefhrte Wortschatz
Vokabellernstrategien auswhlen. anhand der Strategien wiederholt, gebt oder ge-
lernt wird.
Es empfiehlt sich jedoch, eine Mindestanzahl an
Stationen festzulegen, die absolviert werden sollten, Viele Lernende haben auch eigene effektive Strate-
damit die Lernenden die Lernstrategien vergleichen gien entwickelt und knnten ermuntert werden,
knnen und ihre Arbeit nicht bereits nach wenigen eigene Stationen fr ihre Mitschlerinnen und
Stationen einstellen. Mitschler zu gestalten.

Zu jeder Station gibt es zwei Aufgaben: Die erste


Der Stationendurchlauf
Aufgabe regt zur Erprobung der jeweiligen Strate-
gie an. In der zweiten Aufgabe wird zur Diskussion
aufgefordert, um eine Evaluation der Strategie Hinfhrung zum Thema
anzustoen, d.h., die Lernenden berlegen, ob die Vor dem Stationendurchlauf werden die Deutsch-
Strategie fr sie geeignet ist und wie eine Weiterar- lernenden fr das Vokabellernen sensibilisiert,
beit damit aussehen knnte. indem ihnen ihre bisherigen Vokabellernstrategien
bewusst gemacht werden:
Vor dem Beginn des Stationendurchlaufs wird das
Angebot im Plenum vorgestellt, damit die Lernen- An einem Wortigel zum Thema Vokabellernen an
den mit den Arbeitsbedingungen genauestens ver- der Tafel oder auf einer Folie werden Stichwrter
traut sind. Nach dem Durchlauf werden die Ergeb- gesammelt. Dabei wird der notwendige Wort-
nisse im Plenum besprochen. Die Lernenden sol- schatz eingefhrt.
len die von ihnen individuell ausgewhlten Strate- In einem anschlieenden Partnerinterview spre-
gien beim alltglichen Vokabellernen in den chen die Lernenden ber ihre Lerngewohnhei-
folgenden Wochen einsetzen. Die dort gemachten ten.
Erfahrungen werden zu einem spteren Zeitpunkt
aufgegriffen und erneut diskutiert.
Laufzettel: Vokabellernstrategien
Hinweise zur Umsetzung Station 1: Wrternetze
im eigenen Unterricht Station 2: Vokabelspiele
Fr eine eventuelle bernahme der vorgestellten Station 3: Gegenstnde beschriften
Stationen in den eigenen Unterricht mssen diese Station 4: Schlsselwortmethode
natrlich in Bezug auf die jeweilige Lerngruppe Station 5: Lernpatience
adaptiert werden. So muss die Anzahl der Stationen Station 6: Stze bilden
der Klassen- oder Kursgre angepasst werden. Station 7: Wrter auf Kassette aufnehmen
Auch bei der Auswahl der Vokabellernstrategien Station 8: Wrter gruppieren
muss darauf geachtet werden, dass diese dem Alter

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STATION 1: Wrternetze STATION 2: Vokabelspiele

STATION 1 STATION 2
Erklrung: Erklrung:
Das Zusammenstellen von Wrtern in Wrternetzen kann Mit Kartenspielen kann man Wortschatz spielerisch lernen.
das Behalten erleichtern. Zunchst wird ein Begriff in die
Ihr findet hier 20 einseitig beschriebene Kartenpaare.
Mitte eines Blatts Papier geschrieben. Um diesen zentralen
Je zwei Karten (1 Vokabel die Erklrung / bersetzung)
Begriff werden Wrter oder Satzteile geschrieben, die im
passen zusammen.
Zusammenhang mit dem Thema stehen.
1. Vokabel-Memory
Beispiel:
Die Karten werden gemischt und mit der unbeschriebenen
Seite nach oben auf den Tisch gelegt. Abwechselnd dreht
die Bremse jeder Spieler zwei Karten um.
Das Auto das Pedal das Gas Die Karten (Vokabel Erklrung/bersetzung) gehren
zusammen: Der Spieler darf das Paar behalten.
die Kupplung
treten Die Karten passen nicht zusammen: Sie werden wieder
umgedreht. Die anderen Spieler merken sich die Positionen
das Verkehrs- die Tank- der Karten.
zeichen stelle
Gewinner: Der Spieler, der zum Schluss die meisten Karten-
die Ampel tanken paare hat.
zeigt rot 2. Vokabel-Hochzeit
den lstand Die Karten werden gemischt und mit der beschriebenen
im Stau prfen
stehen Seite nach oben auf den Tisch gelegt. Alle Spieler suchen
gemeinsam zusammengehrige Karten (Vokabel und
Erklrung / bersetzung) und legen diese zur Seite.
Aufgaben:
Gewinner: Der Spieler, der zum Schluss die meisten Karten-
1. Bildet zu einem Thema, das euch interessiert, paare hat.
ein Wrternetz.
Aufgaben:
2. Diskussion:
Zu welchen Themen knntet ihr weitere Wrternetze 1. Spielt eines der beiden Spiele.
schreiben?
2. Diskussion:
Habt ihr Schwierigkeiten mit dieser Strategie? Kennt ihr noch andere Vokabelspiele?
Ist sie fr euch sinnvoll?
Wiederholt ihr gerne Vokabeln mit Spielen? Knnt ihr
euch die Vokabeln auf diese Weise gut merken?

Kommentar: Kommentar:
Es empfiehlt sich, den Lernenden zweisprachige In ihrer Gruppe entscheiden die Lernenden selbst,
Wrterbcher zur Verfgung zu stellen, so dass sie welches Spiel sie durchfhren wollen. Nach dem
unbekannte Begriffe nachschlagen knnen. Indem Spiel diskutieren sie, ob sie glauben, dass sie sich
die Lernenden nach einem frei gewhlten Begriff durch gemeinsames Spielen die Vokabeln besser
ein Wrternetz erstellen, erfahren sie, ob und wie merken knnen.
diese Strategie funktioniert.

50 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen

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Das Schlsselwort eye
in einem Spiegelei

STATION 3: Gegenstnde beschriften Kommentar:


Die Schlsselwortmethode ist eine Mnemotech-
nik, die hilft, Wortform und Wortbedeutung mit
STATION 3
Hilfe eines Schlsselworts aneinanderzukoppeln.
Erklrung:
Dabei kommt es auf die klangliche hnlichkeit des
Wenn man Gegenstnde in seinem Lebensumfeld auf Deutsch Fremdworts mit dem Schlsselwort an. Dieses kann
beschriftet, kann man sich die Wrter allmhlich einprgen.
ein muttersprachliches Wort, aber auch ein Wort
Aufgaben:
aus einer anderen Sprache sein. Wichtig ist die ein-
1. Bereitet Wrter-Klebezettel fr Gegenstnde in eurem prgsame (lustige, bizarre) bildhafte Verbindung
Zimmer / eurer Kche / .. vor! (Beispiel: das Regal,
das Sieb, der Wasserkocher, die Obstschale) der beiden Wrter und dass der Lernende diese
Verbindung selbst entwickelt (siehe Abb. oben).
2. Diskussion:
Welche Gegenstnde knntet ihr noch beschriften?
Gefllt euch die Strategie? STATION 5: Lernpatience

STATION 5
Kommentar: Erklrung:
Vielen Deutschlernenden wird es zunchst unge- Mit der Lernpatience knnt ihr besonders schwierigen Wort-
wohnt sein, Gegenstnde in der eigenen Wohnung schatz regelmig wiederholen.
mit deutschen Wrtern zu beschriften (Klebezet- Ihr findet hier einen Stapel mit 20 zweiseitig beschrifteten
Vokabelkarten: Auf der Vorderseite steht das Wort in der
tel) und diesen dann tglich zu begegnen. Aber die
Muttersprache, auf der Rckseite das deutsche Wort.
stndige Konfrontation mit diesem Wortschatz
fhrt zu einer allmhlichen Aneignung neuer Voka- Und so funktioniert die Lernpatience:
beln. Die Lernenden knnen daraus ein Wettspiel 1. Legt drei Karten aus dem Stapel mit der Vorderseite (Muttersprache) nach oben nebeneinander
machen: Wer hat die meisten Zettel zu Hause kle- auf den Tisch (1. Reihe). Versucht, euch an das deutsche Wort auf der ersten Karte der Reihe
zu erinnern, dreht dann zur Kontrolle die Karte um.
ben? Das Verfahren kann auch im Klassenzimmer Wenn ihr das Wort nicht gewusst habt, dann legt die Karte an das Ende der 1. Reihe.
angewendet werden, wenn das Thema Schule im Wenn ihr das Wort gewusst habt, dann beginnt die 2. Reihe (siehe Beispiel unten). Die Karte,
die ihr in die 2. Reihe gelegt habt, wird durch eine neue Karte aus dem Stapel ersetzt.
Unterricht behandelt wird. 2. Nun geht es weiter mit den anderen Karten in der 1. Reihe: Nicht gewusste Wrter kommen
an das Ende der Reihe, gewusste Wrter kommen in die 2. Reihe.
STATION 4: Schlsselwortmethode 3. Reihe zwei hat Platz fr fnf Karten. Wenn eine sechste hinzukommt, wird die erste Karte
abgefragt und kommt entweder in eine dritte, neue Reihe (= gewusst) oder zurck in die erste
Reihe (= nicht gewusst).
4. Die Lernpatience ist voll, wenn alle 20 Karten auf dem Tisch liegen. Es wird weiter abgefragt.
STATION 4 Gewusste Wrter aus der vierten Reihe werden beiseite gelegt. Die Lernpatience ist zu Ende,
Erklrung: wenn alle Karten wieder auf dem Stapel liegen.
Bei der Schlsselwortmethode verbindest du Wrter aus
deiner Muttersprache mit dem neuen deutschen Wort.
Zum Beispiel: 4. Reihe
Ein englischer Schler soll das deutsche Wort Ei lernen.
Er sucht ein hnlich klingendes Wort auf Englisch, z.B. eye
3. Reihe
(= Auge). eye ist sein Schlsselwort. Er stellt sich nun das
deutsche Wort Ei mit dem englischen Wort eye in einem
Bild vor, z.B. ein Ei, aus dem ein Auge ihn anblinzelt. Auf diese 2. Reihe
Weise erinnert er sich bei dem Wort Ei immer an das Bild
und kann es sich so besser merken. Stapel
(Muttersprache oben) 1. Reihe
Aufgaben:
1. Probiert diese Strategie mit einem anderen Wort.
Aufgaben:
deutsches Wort Muttersprache Bild
1. Spielt die Lernpatience mit den Karten.
2. Diskussion: 2. Diskussion:
Wie findet ihr die Schlsselwortmethode? Wie gefllt euch die Lernpatience?
Glaubt ihr, dass ihr euch auf diese Weise schwierige Findet ihr sie sinnvoll, um z.B. schwierige Wrter oder
Wrter besser merken knnt? Redewendungen auf diese Weise zu lernen?

FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 51


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Imageshop

Kommentar: STATION 7: Wrter auf Kassette aufnehmen


Die Arbeit mit Vokabelkarteien, mit denen der
Wortschatz in einem bestimmten Rhythmus regel- STATION 7
mig wiederholt werden kann, ist nicht neu. Bei Erklrung:
der Lernpatience (Patience ist ein Geduldspiel)
Manche Personen lernen Wrter oder Ausdrcke besser,
handelt es sich um eine Vokabelkartei in Kurzform, wenn sie sie hren.
die besonders dann eingesetzt werden kann, wenn Aufgaben:
bestimmte Vokabeln schwer zu erlernen sind. Die
1. Sprecht euch in der Gruppe eine Reihe von Wrtern,
Lernpatience kann auch fr Redewendungen oder Ausdrcken oder Stzen vor. Wenn ihr wollt, knnt ihr sie
Redensarten verwendet werden. nachsprechen.
2. Diskussion:
STATION 6: Stze bilden Sprecht ber eure Erfahrung: Knnt ihr euch Ausdrcke
besser merken, wenn ihr sie hrt?
Wrdet ihr Wrter, Stze, Texte gern auf Kassette sprechen
STATION 6 und dann abhren?
Erklrung:
Isolierte Wrter kann man sich nicht so gut merken. Wrter Kommentar:
in einem Kontext (Stze oder eine Geschichte) kann man sich
besser merken. Probiert es selbst aus. Manche Personen sind so genannte auditive Lern-
Aufgaben:
typen, d.h., sie lernen neue Wrter oder Ausdrcke
besser, wenn sie sie hren. Im Sinne des mehrka-
1. Bildet zu mehreren Wrtern, die ihr vor kurzem im Unter-
richt gehabt habt, Stze oder noch besser schreibt eine naligen Lernens ist das Hren auf jeden Fall eine
Geschichte. Zur Kontrolle knnt ihr eure Stze oder eure gute, zustzliche Lernstrategie, die den Lernenden
Geschichte der Lehrkraft zeigen. immer wieder angeboten werden sollte.
2. Diskussion:
Welche Vor- und Nachteile hat diese Strategie? STATION 8 : Wrter gruppieren
Knnt ihr euch vorstellen, in Zukunft zu (einigen) neuen
Wrtern Stze zu bilden oder selbst eine Geschichte zu
schreiben? STATION 8
Erklrung:
Wrter kann man sich besser merken, wenn man sie nach
Kommentar: verschiedenen Kriterien gruppiert.
Es ist bekannt, dass Wrter im Kontext leichter Beispiele:
behalten werden, am besten aber ist es, wenn die
logische Kriterien: Lebensmittel nach Oberbegriffen
Lernenden diesen Kontext selber herstellen, indem
sie eigene Stze bilden und diese gegebenenfalls Obst Gemse Fleisch Backwaren
auch aufschreiben. Um zu vermeiden, dass stereo- pfel, Birnen, ... Blumenkohl, ...

type Merkstze mit wenig Aussagekraft entstehen,


ist es oft sinnvoll, die Lernenden eine zusammen- emotionale Kriterien: Ttigkeiten
hngende Geschichte verfassen zu lassen, in der die Das mache ich gern. Das mache ich nicht gern.
neuen Vokabeln in welcher Reihenfolge auch Aufgaben:
immer bercksichtigt werden mssen.
1. Whlt eine Gruppierungsart (logisch, emotional,
ungewhnlich) und ordnet mglichst viele Wrter
Kommentar (zu Station 8): oder Ausdrcke zu.
Wortschatz lsst sich immer wieder unter anderen 2. Diskussion:
Kriterien gruppieren, z.B: Lebensmittel: Frhstck Findet ihr diese Strategie sinnvoll?
/ Mittagessen / Abendessen / warm / kalt essen, Welche Gruppierungen knntet ihr hufiger vornehmen?
billig / teuer, s / salzig / bitter / sauer . Der
grte Lerneffekt entsteht, wenn die Lernenden
selbst Kategorien, nach denen sie Wortmengen Nach dem Stationendurchlauf werden die Ergeb-
gruppieren knnen, finden. nisse im Plenum besprochen.

52 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen

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Klett Archiv Studio Leupold

KONJUNKTIV II UND
ANDERE SACHEN
Ein bungszyklus fr Fortgeschrittene
VON HILDEGARD PINNEKAMP

In einem Kurs mit fortgeschrittenen Erwachsenen (B1/B2) aus aller Welt


Domino
gibt es groe Unterschiede in Verstehens- und Transferleistungen bei
komplexen Strukturen und als komplexe Struktur ist der Konjunktiv II
wsste brauchen
gewiss anzusehen! Diese Unterschiede rhren nicht nur von den
unterschiedlichen Lernvoraussetzungen und Abschlssen in verschie-
denen Lndern und Regionen, sondern oft auch daher, dass der Begriff bruchte geben
Fortgeschrittene ziemlich ungenau ist und mancher und manche sich
dazu rechnet, weil er oder sie ja kein Anfnger mehr ist. Dass das
Stationenlernen ein Lernarrangement ist, bei dem die Teilnehmenden gbe wissen
ihren eigenen Lernweg finden und dabei auch den Konjunktiv II in
vielfltiger, spielerischer Weise anwendungsorientiert ben knnen, Abb. 1: Domino
mchte dieser Beitrag an einigen ausgewhlten Beispielen zeigen.

Unterschiedliche Erwartungen!
Reaktion auf Vorwrfe
Shingo (Japan) hat ein Problem: Er ist sich sicher, dass er den Konjunktiv II ganz gut ver-
standen hat, aber jedes Mal, wenn er ihn anwenden will, kommt ihm die Struktur nur Person A nimmt ein Krtchen vom Stapel und liest den
schwer ber die Lippen. Er bezweifelt, dass weitere Grammatikbungen das Sprechen ersten Satz mit einem vorwurfsvollen Unterton vor.
erleichtern.
Du hast nichts gesagt!
Natascha (Russland) dagegen ist dankbar fr die Wiederholung und hofft, endlich zu begreifen,
welcher russischen Struktur der Konjunktiv II entspricht. Person B ist von dem Vorwurf berrascht und
fragt mit erstauntem Unterton:
John (USA) und Carmen (Spanien) sind selbstbewusster: Sie haben alles verstanden, finden
Grammatik langweilig und wollen eigentlich auch nicht mehr ben, sondern sich unterhalten Was htte ich denn sagen sollen?????
oder ber ein interessantes Thema sprechen.

Abb. 2: Krtchen Reaktion auf Vorwrfe


Schnell stellen sie fest, dass das Stationenlernen ganz anders abluft als
der bekannte Grammatikunterricht: Die Tische sind auseinander gestellt,
es gibt keine festen Pltze, sondern verschiedene Arbeitsecken mit Sta-
tionennummern, Arbeitsblttern, Spielen, Krtchen, Bildern. Und alle
erhalten einen Laufzettel, der ihnen die Selbstorganisation beim Statio- Memory
nendurchlauf erleichtert. Auf dem Laufzettel steht, welche Aufgabe man Eine problematische Eine passende
an welcher Station machen muss, mit wie vielen Leuten man daran Situation: Reaktion:
arbeiten kann, wo die Lsungen sind usw.
Klaus und sein Sie htten sich nicht
Carmen und Shingo spielen erst mal Memory (Abb. 3). Gemeinsam ordnen sie erst die Satz- Freund sind beim erwischen lassen
krtchen einander zu, dann legen sie sie verdeckt hin und spielen mit wachsender Intensitt. Automatenknacken sollen.
Carmen ist froh, dass sie nichts selbst produzieren muss und Shingo denkt, hier sind ja die erwischt worden.
sperrigen Stze, und er wiederholt jeden Satz zwei- bis dreimal, bis er ihn fast automatisch
sprechen kann. Hat er berhaupt die Zeit dafr? Er schaut sich um. Die anderen fnfzehn
Kursteilnehmer sind alle intensiv beschftigt, keiner drngt ihn aufzuhren. Abb. 3: Memory

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Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 Lernen an Stationen, ISBN 978-3-19-239183-5, Hueber Verlag 2007
Klett Archiv Studio Leupold

An der Hilfe-Station ist Natascha in ein Gesprch mit der Kursleiterin vertieft, die ihr erklrt,
Wrfelspiel Stze bilden welcher Struktur im Russischen der Konjunktiv II entspricht. Mit ihrer Hilfe bersetzt Natascha
einige Stze und hat dabei das Gefhl, zum ersten Mal verstanden zu haben, worum es geht.
Fragekrtchen: Bist du zufrieden? Ihre neu gewonnenen Einsichten will sie gleich anwenden. Sie whlt Station 17: Wrden Sie
das auch tun? Htten Sie das auch getan?, setzt die vorgegebenen Stze in den Konjunktiv
und vergleicht dann ihre Antworten mit dem roten Lsungsblatt. Sie hat fast alles richtig gelst
1. Positiv: Ja, ich ...
und kann jetzt sofort erkennen, wo und warum sie einen Fehler gemacht hat, ohne noch ein-
2. Irrealer Vergleichssatz: Nein, ich tu(e) nur so, als ob ... mal die Kursleiterin fragen zu mssen.
3. Irrealer Wunschsatz: Wre ich doch ...!
John spielt mit zwei anderen Teilnehmern, sie wrfeln, setzen ihre Figuren auf ein Wortfeld und
4. Irrealer Bedingungssatz. Wenn ich ... dann ... formulieren Wnsche und Trume: Ach, wenn doch meine Familie nicht so weit weg wre!
5. Vergangenheit mit Modalverb: Ich htte ... sollen (Abb. 5 und 6). Nach dieser Station mchte er eine Grammatik-Pause machen und geht zur
6. Freie Wahl zwischen 1-5! Tauchstation. Dort kann er etwas ganz anderes machen, z.B. ein Kartenspiel mit Quiz-Fragen
zu Deutschland.

Abb. 4: Wrfelspiel Stze bilden Shingo hat in der Zwischenzeit einen anderen Partner und simuliert ein Beratungsgesprch
beim Psychologen, wobei sie offensichtlich ihrer Fantasie freien Lauf lassen und immer wieder
in Lachsalven ausbrechen (Abb. 7).
Wrfelspiel Trume und Wnsche
Carmen mchte nicht mehr sprechen und kommunizieren, sie beschftigt sich lieber mit Musik
2 4 Personen knnen mitspielen. Stellen Sie Ihre Spielfigur auf und Kunst und geht erst zur Hrstation, wo sie ein Eichendorff-Lied hrt, und dann zur Schreib-
ein beliebiges Feld, wrfeln Sie der Reihe nach. Formulieren Sie station, wo sie sich ein Kunstbild aussucht und es mit Hilfe von Redemitteln beschreibt. Das Bild
Wnsche und Trume zu dem Stichwort auf dem neuen Feld. und ihren Text hngt sie in die Ausstellungsecke an der Tafel, aber nicht ohne Korrektur
Die anderen knnen dazu Fragen stellen.
durch die Kursleiterin (Abb. 10).
Beispiel: Wohnen
Ich wrde gern in einem Bauernhaus wohnen. Natascha widmet sich mittlerweile auch den Wrfeln: Mit einer Lernpartnerin fhrt sie kurze
Wenn ich doch nur eine grere Wohnung htte! Dialoge, ausgelst durch Fragekrtchen und die Augenzahl des Wrfels, die ihnen die Struktur
Wenn ich auf dem Land wohnen wrde, htte ich viele Tiere. der Antwort vorgibt (Abb. 4).
Ich knnte mir vorstellen, mitten in der Stadt zu wohnen.
John ist verschwunden. Wohin? Zur Lernstation Computer in der Mediothek!
Abb. 5: Wrfelspiel Trume und Wnsche Spielanleitung

Ein bungszyklus mit Konjunktiv II

1. Geschlossene bungen
Aus der bisherigen Beschreibung ist wohl schon deutlich geworden: Das
Spektrum der Aufgaben in diesem Stationendurchlauf reicht von kon-
ventionellen, geschlossenen bungsformen wie Lcken ergnzen, St-
ze bilden und umformen, Formen ableiten usw. bis hin zu kreativen Auf-
gaben. Aufgaben mit eindeutigen Lsungen drfen nicht fehlen, da sie
dem Sicherheitsbedrfnis und den Lerngewohnheiten vieler Lernender
entgegenkommen. Solche Aufgaben knnen allerdings mit Krtchen-
material spielerisch und situativ gestaltet werden (Abb. 1-3).
Abb. 6: Wrfelspiel Trume und Wnsche Spielfeld 1
2. Offene bungen
Beratungsgesprch beim Psychologen Bei den offeneren bungsformen (Abb. 4-6) wird der Satztyp durch Zufall
Der Psychologe Herr Dr. Schlau bert seine Klienten in schwierigen gesteuert (Wrfelspiel). Die Lernenden geben aber persnliche Antwor-
Lebenssituationen. Person A ist der Psychologe, Person B der Klient, ten, indem sie die vorgegebene Satzform inhaltlich frei ergnzen. Beim
der Rat sucht. Whlen Sie eine Situation (A, B, C, D). Tauschen
Sie danach die Rollen und spielen Sie noch eine Situation. Wrfelspiel Stze bilden kommt der Stimulus von einem Fragekrt-
Benutzen Sie als Psychologe die Ausdrcke:
An Ihrer Stelle wrde ich ./ wre ich ... / htte ich ...
chen, die gewrfelten Punkte verweisen auf die Satznummer. Beim
Sie sollten ., Sie knnten ., Sie mssten . Wrfelspiel Trume und Wnsche gibt es ein Spielfeld und eine Spiel-
Beispiel: Klient: Meine Freundin hat mich drei Wochen vor der anleitung. Dazu brauchen die Lernenden noch Spielfiguren. Auch das
Hochzeit verlassen. Ich bin so unglcklich und kann an nichts klassische Beratungsgesprch mit Konjunktiv II fehlt in diesem Statio-
anderes denken. Das Leben hat keinen Sinn mehr fr mich.
nenzyklus nicht (Abb. 7).
Herr Dr. Schlau: An Ihrer Stelle wre ich froh, dass Ihnen das
vor der Hochzeit und nicht danach passiert ist. Sie sollten jetzt
vielleicht eine Reise machen mit einem guten Freund, damit Sie 3. bungen fr alle Sinne
wieder auf andere Gedanken kommen.
Bei den Krtchen- und Wrfelspielen ist bereits der haptische Lernertyp
Abb. 7: Aufgabenblatt Beratungsgesprch 2 (er mchte etwas mit den Hnden tun) angesprochen worden, aber auch

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Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 Lernen an Stationen, ISBN 978-3-19-239183-5, Hueber Verlag 2007
der Geruchs- und der Tastsinn sind gefragt. Fr die Riechstation (Abb. RIECH-STATION
8) bereitet die Kursleiterin Geruchsproben vor, indem sie kleine Dosen ffnen Sie ein Dschen und
(z. B. Filmdschen) oder Glser mit einem Gewrz fllt, das mit Watte riechen Sie daran!
Wonach riecht das?
verdeckt wird. So knnen die Lernenden daran riechen, ohne zu sehen.
Sie knnen so formulieren:
hnliches gilt fr die Taststation (Abb. 9), wo Gegenstnde in einem
Sie sind sich sicher:
Sckchen erstastet werden sollen. Solche Situationen sind wie geschaf- Das riecht nach Knoblauch.
Das muss Knoblauch sein!
fen dafr, Konjunktiv II, aber auch andere Redemittel zum Ausdruck der
Sie sind sich nicht sicher:
Vermutung zu ben (Das knnte ... sein. / Vielleicht ... / Wahr- Das riecht, als wre es (wrs) Knoblauch.
scheinlich ... / Ich glaube, das ist ...). Das knnte Knoblauch sein.
Knnte das Knoblauch sein?
Das msste Knoblauch sein.
4. Kreative Aufgaben
Viele fortgeschrittene Lernende mchten sich vor allem frei ausdrcken, Abb. 8: Aufgabenblatt RIECH-Station3
ihre Gedanken und Ideen zu Papier bringen. Deshalb gehren kreative
Aufgabenstellungen in diesen bungszyklus. Als Anregungen knnen TAST-STATION
Bilder, Geschichten und Texte dienen. Ein Aufgabenblatt stellt die Spielen Sie zu zweit! Person A versteckt diverse Gegenstnde
in dem Sckchen auf dem Tisch. Person B muss durch Tasten
bentigten Redemittel zur Verfgung, zum Beispiel fr die Bildbe- erraten, was in dem Sckchen ist.
schreibung (Abb. 10) oder fr Sprche (Abb. 11). Benutzen Sie folgende Formulierungen:
Bei der Besprechung der Bildbeschreibung sollte darauf hingewiesen Das knnte ein Radiergummi sein.
werden, dass es stilistisch besser wirkt, wenn Redemittel mit und ohne Das fhlt sich so an, als wre es (wrs) ein Radiergummi.
Ich glaube, das ist ein Radiergummi.
Konjunktiv II abwechselnd verwendet werden. Das scheint ein Radiergummi zu sein.
Das muss ein Radiergummi sein.
Das drfte ein Radiergummi sein. (sehr vorsichtig ausgedrckt)
5. Die Tauchstation
In jeden Stationenzyklus kann man eine Station aufnehmen, die nichts Abb. 9: Aufgabenblatt TAST-Station
mit dem Thema zu tun hat, damit die Lernenden die Mglichkeit haben,
auch mal fr ein paar Minuten auszusteigen, abzutauchen. Interessan- Bildbeschreibung
te motivierende Materialien wie Kartenspiele, Bild-Memorys, Tangram, Arbeiten Sie allein oder zu zweit. Whlen Sie ein Bild und
schreiben Sie einen kleinen Text dazu. Hngen Sie Ihren Text
Quiz-Spiele, Zeitschriften werden hier ausgelegt. dann in die Ausstellung.
Benutzen Sie zum Beispiel folgende Formulierungen:
6. Weitere Stationen Es sieht so aus, als ob ... wre / ... htte / als wrde ...
Das sieht so aus, als ob wre / htte / als wrde ...
In einer Computer-Station knnten aktuelle Links die Lernenden gezielt Mir scheint, das ist
Es knnte sein, dass
zu Online-bungen oder Recherchen fhren. Beliebt sind auch Statio- Das knnte / drfte / muss ... sein.
nen auerhalb des Klassenraums, z.B. Umfragen auf der Strae oder im Vielleicht / Wahrscheinlich / Vermutlich ist das ...
Schulgebude, Interviews mit Auenstehenden oder Recherche-Aufga- Beispiel: Pablo Picasso:
ben. Findet man einen geeigneten Hrtext, sollte man auf jeden Fall eine Sitzende Frau mit Hut (1923)
Das knnte eine junge Frau vom Land sein.
Hrstation einrichten. Mit Kopfhrern kein Problem! Sie hat einen krftigen Krper, der so aus-
sieht, als ob er an harte Arbeit gewhnt
wre. Vielleicht macht sie gerade eine
Und nun: ein letzter Wunsch! Pause, um sich zu erholen. Es sieht aus,
als wrde sie ber etwas nachdenken oder
als wrde sie trumen. Das Gesicht drckt
John kommt aus der Mediothek zurck, wo er einige interessante Online-bungen gemacht Ruhe und Konzentration aus.
hat. Nun mchte er noch ein paar Stationen bearbeiten, aber die 90 Minuten sind vorbei, die
Stationen werden abgebaut. Schade! Shingo ist froh, dass er nur das machen musste, wozu
Abb. 10: Aufgabenblatt Bildbeschreibung
er Lust hatte, Carmen ist zufrieden, dass sie auch mal allein arbeiten konnte, und Natascha ist
neu motiviert, zu Hause oder in der Mediothek noch mehr bungen zu machen.
Sprche
Insgeheim formulieren sie alle vier einen (korrekten) irrealen Wunsch-
Die Welt wre ging ich stets
satz: Wenn es doch fter Stationenlernen gbe! schner, wenn um zehn zu bett
Mtter nicht wr ich immer
stricken wrden. hbsch und nett
Anmerkungen:
1 Spielfeld Trume und Wnsche aus: Lisa Prange (1993): 44 Sprechspiele fr Deutsch als Fremdsprache. Schreiben Sie einen Spruch
Hueber: Ismaning, 61.
nach einem der Muster.
2 Das Beispiel stammt aus: Monika Reimann (1996): Grundstufen-Grammatik. Ismaning: Hueber,74
3 Die Idee habe ich von Angelika Lundquist-Mog bernommen. Abb. 11: Aufgabenblatt Sprche

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Gemeinsame Vorbereitungen motivieren zu gemeinsamer Arbeit.

FACH SPRACHE KOMPETENZEN


Stationenlernen im deutschsprachigen Fachunterricht
VON ROLF KRUCZINNA UND GNES VGVRI

Dem deutschsprachigen Fachunterricht im bilingualen Kontext hat FREMDSPRACHE DEUTSCH vor einiger Zeit ein ganzes
Heft gewidmet (Nr. 30/20041). Der folgende Beitrag knpft daran an, indem er zeigt, dass das Lernen an Stationen
besonders gute Mglichkeiten bietet, die Ziele des deutschsprachigen Fachunterrichts Entschlsselung von Fachtexten,
teamorientiertes Arbeiten, Vermittlung von Fachwissen an andere zu verfolgen. Als Beispiel dienen fnf Stationen zur
Erarbeitung eines naturwissenschaftlichen Fachtextes. Dabei geht es weniger um den Fachtext, der hier nur angerissen
wird, als um die Verfahren, die dabei angewendet werden. Diese knnen auch auf andere Fcher bertragen werden.
gnes Vgvri hat den hier beschriebenen Stationendurchlauf in zwei Unterrichtsstunden mit 16-17-jhrigen Schlerinnen
und Schlern eines Bildungszentrums in Pcs / Ungarn durchgefhrt.

Bedeutung des bilingualen auseinandersetzen muss, um Dinge zu verstehen


Fachunterrichts und zu (er)klren.

Die knftige Sprachensituation ist ohne Vorbild: Im Zuge


wirtschaftlicher und politischer Integration entsteht in Europa
Stationenlernen und die Prinzipien des
ein Raum der Mehrsprachigkeit. Darin werden sich kommu- deutschsprachigen Fachunterrichts
nikative Strukturen und Berufspraxis so entwickeln, dass
Wenn Unterricht auf funktionale Mehrsprachigkeit
Menschen privat und beruflich zunehmend auf eine zweite
ausgerichtet ist, muss er Qualifikationen in den Mit-
Sprache angewiesen sind, die sie mndlich und schriftlich
telpunkt stellen, die in beruflichen Zusammenhn-
so differenziert, sicher und gelufig beherrschen wie ihre
Muttersprache. 2
gen gebraucht werden:
Fachtextrezeption, d.h. die Fhigkeit aus Fach-
Diese Prognose aus einer Lehrplanempfehlung des texten zielgerichtet Informationen zu entnehmen,
Landes Nordrhein-Westfalen fr den bilingualen Un- Prsentationskompetenz, d.h. die Fhigkeit,
terricht wird ebenfalls von der EU untersttzt: Mit eigene berlegungen durch Vortrag zu vermitteln,
Kommunikationskompetenz Grenzen berwinden Sprachhandlungskompetenz, d.h. die Fhig-
knnen lautet ein Ziel des Gemeinsamen europi- keit, Kommunikationsaufgaben zu bewltigen.
schen Referenzrahmens3 fr das Sprachenlernen.
Menschen sollen befhigt werden, mit Hilfe einer Das im Folgenden beschriebene Unterrichtsbei-
funktionalen Mehrsprachigkeit auch in anderen spiel zeigt, wie man diesen Kriterien gerecht wer-
Sprachregionen leben und arbeiten zu knnen. den kann. Die Art und Weise, wie hier Sachinfor-
Deutschsprachiger Fachunterricht in den Natur- mationen erarbeitet werden, kann als Beispiel fr
wissenschaften, in Geschichte, Geographie und Techniken dienen, die hnlich auch in beruflichen
anderen Fchern ist dazu eine groe Chance, denn Zusammenhngen oder im Studium (z. B. Medizin,
in ihm werden die Prinzipien angewendet, die Humanbiologie, Chemie) vorausgesetzt werden.
im beruflichen Umfeld eine Rolle spielen. Nicht Grundlage fr den Unterricht waren die folgen-
Sprachlernen, sondern Inhalte stehen im Mittel- den Prinzipien 4:
punkt. Damit kehrt der bilinguale Fachunterricht Schler-Sprachhandeln vor Lehrer-Belehrung,
(CLIL, DFU) das didaktische Prinzip des klassischen Texte als Lernimpulse: von der Rezeption zur
DFU: Deutschsprachiger
Deutschunterrichts um. Die neue Sprache wird Produktion,
Fachunterricht angewendet, um Inhalte zu vermitteln. Im Mittel- Sprache als Mittel um Sachinformationen zu
CLIL: Content Language
punkt steht wie im Beruf die Sache. Die Sprache verstehen, zu vermitteln und Strategien fr das
Integrated Learning
lernt man, weil man sich stndig mit ihr und in ihr selbststndige Sprachhandeln zu entwickeln.

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In Teamarbeit lassen sich Hr- und Lesetexte am besten knacken.

Fr diese Lernprinzipien eignet sich das Stationen- Abschlieende Ergebnisse des


lernen besonders, denn das entdeckende explorati- Stationendurchlaufs
ve Lernen erleichtert die Anwendung der Zielsprache: Mit dem Zusammentragen aller Schlerarbeitser-
An einzelnen Stationen beschftigen sich Schler gebnisse an der Tafel erhielten die Lernenden eine
selbststndig und in kleinen Gruppen mit unter- Gesamtbersicht ber das Stoffgebiet. In Form von
schiedlichen inhaltlichen und sprachlichen Schwer- Lernplakaten und Spickzetteln wurde sie als Lern-
punkten, um das bergeordnete Lernziel eine Ge- hilfe fr die sptere Klassenarbeit genutzt, gleich-
samtbersicht ber das Stoffgebiet zu erarbeiten. zeitig sollte sie als Ausgangsbasis fr weitere Anwen-
dungen dienen. Am Ende wurden im Auswertungs-
Beschreibung des Stationendurchlaufs gesprch die Methoden reflektiert und als Ent-
In dieser Doppelstunde sollten die Lernenden wicklungshelfer bewusstgemacht, auch um knftig
Fachtexte lesen, um Hintergrundinformationen noch bewusster angewendet zu werden. Wichtig
zu verstehen (Textrezeption), dabei: Die Lernenden sollten bei ihrer Beschftigung
eine Versuchsanleitung durcharbeiten, um ein mit der Sache mglichst oft in authentische und
Flussdiagramm zu entwickeln, das ihnen und sinnvolle Kommunikationssituationen kommen.
anderen die durchzufhrenden Arbeitsschritte Dies wurde auch durch die Beteiligung der Lernen-
vor Augen fhrt (Strukturierung), den an einem Elternabend erreicht. Den Eltern wur-
Experimente durchfhren, um Wesentliches zu de moderiert durch die Lehrerin von Schler-
erkennen und fr andere protokollieren (Vor- innen und Schlern Ausschnitte und Prinzipien
gangsbeschreibung), ihres Unterrichts vor Augen gefhrt.
einen mndlichen Vortrag mit hilfreichen Infor-
mationen verstehen (Hrverstehen), Folgende Arbeitsschritte wurden
Wichtiges visualisieren, um Zusammenhnge durchgefhrt:
anderen zu (er)klren (Prsentation), 1. Einfhrung (Lehrerin); Aushndigen des
Auf Fragen der anderen antworten (Fachge- Laufzettels (siehe Kasten, S. 58)
sprche). 2. Gemeinsame Vorbereitung der Stationen
(Schler mit Fachlehrerin)
Gefrdert wurden dabei Leseverstehen, Exzerpie- 3. Arbeit an den Stationen 1-5 (Schler):
ren, Hrverstehen, Visualisieren und Prsentieren a) Textrezeption mit unterschiedlichen Methoden.
sowie selbststndiges und teamorientiertes Arbei- Text Schlsselwrter Kernaussagen
ten. Dazu wurden unterschiedliche Methoden5 ein- Leitfragen beantworten
gesetzt. Durch sie wurden die Lernenden auf we- Lckentext ausfllen
sentliche Punkte gelenkt und Selbstlernen ermg- Flussdiagramm erstellen
licht. Durch eine Grundlagentext-Pflichtstation Filmleiste zeichnen Texterluterung
(STATION 1) sollten die Lernenden zunchst eine ergnzen
Minimalgrundlage fr das Verstndnis des Folgen- Fachtext: Hrverstehen Leitfragen
den bekommen. Anschlieend konnten sie Unter- beantworten
richtsweg und Reihenfolge der Stationen frei whlen. b) Textproduktion Synthese von Ergebnissen
c) Schlerexperimente durchfhren, Protokolle
Materialangebot anfertigen
Folgende Materialen standen zur Arbeit an den Sta- 4. Prsentation unterschiedlicher Stationen-
tionen zur Verfgung: ergebnisse und Visualisierung
Zusammenfassende Fachtexte aus Lehrbchern 5. Erstellung einer gemeinsamen Mind Map-
mit einer hohen Dichte an Fachbegriffen, bersicht als Lernhilfe
Anleitungen zum Experimentieren, Protokollie- 6. Auswertungsgesprch ber Ergebnisse und
ren und Auswerten, Lernprozess
Hrtexte, zu denen Fragen mit Multiple-choice- 7. Vorbereitung eines Elternabends mit
Aufgaben zu lsen waren. Schlerbeteiligung

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Das Experiment ist durchgefhrt, Die Lehrerin erklrt etwas.
die Auswertung kann beginnen.

Laufzettel:
Fachtext Eiwei-Denaturierung

Station 1 (Pflichtstation): Station 3:


Textrezeption durch Schlsselwrter Vorgnge beschreiben
Station 2: Chemische Denaturierung
Vorgnge beschreiben Station 4:
Hitzedenaturierung Argumente formulieren
Station 5:
Hrverstehen

Fachtext Eiwei-Denaturierung (hier gekrzt)


STATION 1

Denaturierung bezeichnet Strukturnderungen


STATION 1
von Biomoleklen, beispielsweise bei Proteinen.
Textrezeption durch Schlsselwrter Die durch uere Einflsse hervorgerufene Vern-
Arbeitsauftrag: derung der Proteinstruktur, insbesondere der
Lies den Fachtext ber die Eiwei-Denaturierung.
Sekundr- und Tertirstruktur eines Proteins (und
Such dir bekannte Wrter und versuche, sie logisch zu damit eventuell auch seiner Quartrstruktur) er-
verknpfen, so dass du den Kontext verstehst. folgt, ohne dass sich die Reihenfolge der Amino-
Markiere jetzt in dem Fachtext Schlsselwrter und
suren (Primrstruktur) ndert. Der Vorgang kann
notiere damit Kernaussagen. Sammle die wichtigsten irreversibel sein, d. h. der ursprngliche rumliche
Informationen. Aufbau kann nicht wiederhergestellt werden. Es
Leg dazu eine Heftseite neben den Text: gibt auch reversible Vernderungen, die wieder

Zeichne eine Tabelle mit zwei Spalten und


Aus: Elemente Chemie II. Stuttgart: Ernst Klett Verlag 2000.
beschrifte diese Spalten mit Schlsselwrter und
Kernaussagen wie im Beispiel.
STATION 2
Text Schlsselwrter Kernaussagen
Denaturierung Denaturierung Denaturierung bedeutet
bezeichnet ... ... Strukturvernderung von
Eiweimoleklen.
STATION 2
... ... ...
Vorgnge beschreiben Hitzedenaturierung
Erklrung:
Hier lernst du, aus einem Experiment Erkenntnisse zu
gewinnen und sie in einer Vorgangsbeschreibung
(Versuchsbeschreibung) aufzuschreiben.
Kommentar:
Danach kannst du ber das Experiment, Erkenntnisse und
An abgestuften Hilfen zur Entschlsselung Erklrung berichten.
des Textes lagen aus:
Du lernst gleichzeitig, wie man Wichtiges aus Vorgngen
Lckentext erfassen und darstellen kann.
Blockdiagramm
Textproduktion mit Bildsequenz Arbeitsauftrag:

Textproduktion ohne Hilfe Fhre mit dem Flussdiagramm dieses Experiment zur
Hitzedenaturierung durch.
Zeichne wichtige Beobachtungen als Bildsequenz und

ergnze die Bilder mit einem beschreibenden oder


erklrenden Text.

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Die Ergebnisse aus den einzelnen Stationen
werden an der Tafel zusammengetragen.

STATION 3 STATION 5

STATION 3 STATION 5
Vorgnge beschreiben Chemische Denaturierung Hrverstehen
Erklrung: Von der Kassette hrt ihr einen Fachvortrag ber die
Fieberreaktionen des menschlichen Krpers.
Hier lernst du, aus einem Experiment Erkenntnisse zu
gewinnen und sie in einer Vorgangsbeschreibung
(Versuchsbeschreibung) aufzuschreiben. Arbeitsauftrge:
Hrt in der Gruppe den Vortrag zunchst einmal
Dann kannst du ber das Experiment, Erkenntnisse
und Erklrung berichten. vollstndig.

Du lernst, wie man Wichtiges aus Vorgngen erfassen Hrt ihn anschlieend in kurzen Abschnitten (Wieder-
und darstellen kann. holungen mglich).
Beantwortet dann gemeinsam die Fragen zum Text.
Arbeitsauftrag:
Schreibt eine Tabelle mit den wichtigsten Folgen bei
Fhre ein Experiment zur Chemischen Denaturierung mit fiebrigen Temperaturnderungen.
Salzsure/Magensaft, Schwermetallsalzlsung: PbSO4, Leicht-
metallsalzlsung: NaCl durch und
zeichne wichtige Beobachtungen in die Filmleiste ein,

ergnze einen erklrenden Text,

schreibe wichtige Beobachtungen als Textkommentar


neben die Bilder.

STATION 4 Literaturverzeichnis:
1 Leisen, Josef (Hrsg.): Deutsch in allen Fchern. FREMDSPRACHE
DEUTSCH H. 30/2004. Stuttgart: Ernst Klett Sprachen.
STATION 4 2 Empfehlungen fr den bilingualen deutsch-spanischen Unterricht
in der Sekundarstufe I (2000). Ministerium fr Schule, Wissenschaft,
Argumente formulieren Forschung des Landes Nordrhein-Westfalen. Frechen: Ritterbach-
Verlag, 7.
Erklrung: 3 Gemeinsamer europischer Referenzrahmen fr Sprachen: lernen,
Hier lernst du, aus Schlsselwrtern Argumente zu formu- lehren, beurteilen (2001). Hrsg. von Goethe-Institut u.a. Berlin /
Mnchen u.a.: Langenscheidt.
lieren, zu diskutieren und Entscheidungen zu treffen.
4 Hunfeld, Hans (2004): Fremdheit als Lernimpuls. Meran: Alpha Beta-
Damit lernst du gleichzeitig, wie man auf fachlicher Grund- Verlag.
lage Argumente entwickeln und zu Entscheidungen finden 5 Leisen, Josef (Hrsg.) (2003): Methodenhandbuch DFU. Bonn: Varus-
kann. Verlag.

Arbeitsauftrge: Fotos: Rolf Kruczinna


Suche 7 wichtige Fachbegriffe,

formuliere mit diesen Begriffen Argumente fr eine sinn-


volle Manahme (Gesetz, Fernsehsendung, Zeitungsartikel,
Frderprogramm, )
Wie knnte mit diesen Fachbegriffen und Argumenten
eine sinnvolle Diskussion gefhrt werden?
Formuliere ein Thema fr eine Fernsehdiskussion und
diskutiere es in der Prsentationsphase.

Fachbegriffe Argumente
Schwermetallanreicherung Die Reinheit des Trinkwassers ist
wichtig, weil Schwermetall-Ionen
Eiweie irreversibel denaturieren
knnen.
... ...

FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 59


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BCHER, ZEITSCHRIFTEN, INTERNET-ADRESSEN ZUM THEMA

LERNEN AN STATIONEN Das Lernen an Stationen wird explizit anhand INTERNETADRESSEN:


eines Beitrags fr den Franzsischunterricht
Roland Bauer (1997): Schlergerechtes (Le tour de Paris, S. 272-279) konkretisiert. http://www.fachdidaktik-einecke.de/
Arbeiten in der Sekundarstufe I: Lernen Die Vorschlge fr das landeskundliche Lernen 7_unterrichtsmethoden/lernzirkel_
an Stationen. Berlin: Cornelsen Scriptor. an Stationen lassen sich auf die Arbeit mit stationenlernen_neu.htm
Der Autor zeigt, dass das fcherbergreifende, Stdten im deutschsprachigen Raum ber- Einer kurzen Definition des Lernzirkels /
ganzheitliche Arbeiten und das handlungs- tragen. Stationenlernens folgen praktische Hinweise
orientierte, besonders einprgsame Lernen zur Gestaltung eines Stationenlernens zum
sich hervorragend mit dem Lernen an Statio- Primar, Themenheft: Stationenlernen mit Thema Mrchen in den Jahrgangsstufen 5-7.
nen kombinieren lassen. Gleichzeitig werden den vier Elementen. H. 32/2002. Zeit- Den angehngten Links knnen ausfhrlichere
Differenzierungsangebote erlutert, mgliche schrift fr Deutsch als Fremdsprache Informationen zu Sinn und Zweck sowie zum
Unterrichtsreihen skizziert sowie Hindernisse und Zweitsprache im Primarschulbereich. Aufbau der einzelnen Stationen entnommen
bei der Vorbereitung und Durchfhrung ent- Troisdorf: Drr und Kessler. werden. Weiterhin gibt es dort Checklisten
sprechender Unterrichtsversuche diskutiert. Im Basisartikel wird die Praxis des Stationen- zur Gestaltung der Stationen, Literaturanga-
Besonders wertvoll sind die zahlreichen Hin- lernens beschrieben. Die Beitrge gehen unter ben, Hinweise zu Vor- und Nachteilen bzw.
weise zur Gestaltung von Stationen, die sich anderem ausfhrlich auf die kleinen Schritte den Schwierigkeiten, mit denen diese Form
leicht auf den eigenen Unterricht bertragen im Unterricht ein, mit deren Hilfe sich Lernen- des Offenen Lernens verbunden ist.
lassen. de und Lehrende im Rahmen des Stationen-
lernens Kompetenzen aneignen knnen, die http://www.deutschunterricht.org/
Irmintraut Hegele (Hrsg.) (1999): Lernziel: sie dazu befhigen, auch grere Projekte stationen.htm
Stationenarbeit. Eine neue Form des offe- planen und in den Schulalltag integrieren zu Neben einer allgemeinen Einfhrung und
nen Unterrichts. Weinheim: Beltz Praxis, knnen. Auch der fcherbergreifende natur- Ausfhrungen zum Arbeiten an Lernstationen
4., neu ausgestattete Auflage. wissenschaftliche Unterricht findet in mehreren bietet Deutschunterricht USA auch Materialien
Die Anthologie enthlt praktische Beispiele zum Beitrgen Erwhnung. fr das Stationenlernen an. Stichworte, Litera-
Stationenlernen in der Grundschule. Thema- turhinweise und Funoten ergnzen das
tisch werden Jahreszeitenprojekte, Sexual- Hans-Jrgen van der Gieth (2001): Angebot.
kunde an Stationen, aber auch ein Projekt zur Lernzirkel. Die neue Form des Unterrichts.
integrierten Fremdsprachenarbeit (Franzsisch) Eine Einfhrung. Kempen: Bvk Buch
vorgestellt. Auch das Lernen auerhalb des Verlag, 2. Auflage. FREIARBEIT UND AUTONOMES LERNEN
Klassenzimmers wird an dem Beispiel Stationen- Nach einer Einfhrung in den Offenen Un-
lernen im Zoo konkretisiert. terricht werden dessen Grundlagen, Quellen Peter Bimmel, Ute Rampillon (2000):
und Historie beschrieben. Ausgehend von der Lernerautonomie und Lernstrategien.
Pdagogik, Themenheft: Anders Lernen. Freiarbeit wendet der Autor sich besonders Fernstudieneinheit 23. Berlin, Mnchen
Projektunterricht Freie Vorhaben dem Lernzirkel und seiner Umsetzung in der u.a.: Langenscheidt.
Lernen an Stationen. H. 7/1998, Unterrichtspraxis zu. Grundprinzipien des autonomen Lernens sind
Weinheim: Beltz Verlag. u.a. die Fhigkeit, das eigene Lernen zu pla-
Das Heft befasst sich mit diversen Formen des Rainer, E. Wicke (2004): Autonomes nen und zu reflektieren. Daher ist die Fern-
Offenen Lernens. Besonders interessant ist Lernen an Stationen als Vorstufe zur studieneinheit vorrangig auf die Aspekte der
der Artikel von Roland Bauer zum Stationen- Projektarbeit. In: (ders.) Aktiv und Kreativ Selbstbeobachtung und -erfahrung beim
lernen (S. 24-27). Der Autor macht deutlich, Lernen Projektorientierte Spracharbeit autonomen Lernen ausgerichtet und genau
dass das Stationenlernen den unterschiedli- im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. darum geht es auch beim Stationenlernen.
chen Voraussetzungen der Lernenden gerecht Ismaning: Hueber, 122-135. Viele der in der Fernstudieneinheit enthalte-
werden muss. Weiterhin enthlt der Beitrag Der Lernzirkel und seine Funktion im Deutsch- nen Arbeitsauftrge haben Modellcharakter
Hilfen fr die Gestaltung von Arbeitsauftrgen unterricht stehen zunchst im Mittelpunkt der fr den eigenen Unterricht und leben von
und fr das vernderte Lehrerverhalten bei Diskussion. Aber auch die Vorbereitung und dem Prinzip learning by doing, so dass sie
dieser Form des autonomen Lernens. Anordnung der Stationen sowie die notwen- sich leicht bertragen lassen.
dige Vernderung der Lehrerrolle werden
Praxis Fremdsprachenunterricht, Themen- ausfhrlich beschrieben. Beispiele zeigen, Peter Sehrbrock (1998): Freiarbeit in
heft: Weg vom Frontalunterricht, 4/2004. dass das Stationenlernen einen festen Platz in der Sekundarstufe I. Berlin: Cornelsen
Berlin: Pdagogischer Zeitschriftenverlag. Schule und Fortbildung einnehmen kann. Scriptor.
Das Themenheft befasst sich mit der Metho- Der Autor fhrt aus, was bei der Freiarbeit in
denkultur im Fremdsprachenunterricht und der Sekundarstufe I zu beachten ist, z.B. die
legt einen besonderen Schwerpunkt auf die Bestimmung der Lerninhalte, die Auswahl der
schlerorientierte Gestaltung des Unterrichts. Arbeitsmaterialien, die Frage der Zeiteinteilung

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Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 Lernen an Stationen, ISBN 978-3-19-239183-5, Hueber Verlag 2007
und vor allen Dingen auch die Bewertungs-
problematik. Er macht Mut, die Chancen der
Freiarbeit zu nutzen.

Wulf Wallrabenstein (1991): Offene


Schule Offener Unterricht. Ratgeber
fr Eltern und Lehrer. Reinbek: rororo
Sachbuch.
Der Begriff des Offenen Unterrichts, die
Besonderheiten der Frei- und Wochenplan-
arbeit, der projektorientierte Unterricht und
das praktische Lernen z.B. in einer Lernwerk-
statt werden erlutert. Auch das Modell der
Jenaplanschule wird beschrieben. Der Autor
scheut auch nicht vor einer Pro und Kontra-
Diskussion ber den Offenen Unterricht
zurck.

ERGNZENDE MATERIALIEN

BMW Group (2005): LIFE Ideen und


Materialien fr interkulturelles Lernen
(Grundwerk plus vier Ergnzungsliefe-
rungen). Mnchen: 3. Auflage.
LIFE enthlt Beitrge aus der Schulpraxis in
vielen Lndern Europas, wobei Lernspiele,

Zygmunt Januszewski
kleine und lngere literarische Texte, aber
auch Bilder aus unterschiedlichen Kulturen
genau so im Mittelpunkt der Arbeit stehen
wie Traditionen und der naturwissenschaft-
liche Unterricht. Die Sammlung kann als
Steinbruch fr das Stationenlernen genutzt
werden, da sich sowohl die zahlreichen Text- EINE NEUE SCHULE zu beziehen bei: Archiv der Zukunft
vorschlge mit den dazu gehrigen Aufgaben Produktionen, Eppendorfer Landstrae
und bungen, aber auch die Folien, Abbil- Bauer, Roland (2000): Schule als Lern- und 46, D-20249 Hamburg oder elektronisch
dungen und Spiele unkompliziert fr den Lebensort gestalten. Berlin: Cornelsen unter: bestellung@archiv-der-zukunft.de
eigenen Unterricht verwenden lassen. Scriptor. Preis im Inland: 29, EUR, im Ausland:
Roland Bauer und sein Autorenteam beschrei- 32,20 EUR (Stand September 2006).
Josef Leisen, Rolf Kruczinna u.a. (2003): ben die Chancen und notwendigen Vernde- In diesem Film, den wir an dieser Stelle sehr
Methoden-Handbuch Deutschsprachiger rungen, die die Schulen wahrnehmen mssen. empfehlen mchten, geht es um eine Kultur
Fachunterricht (DFU) (inklusive Ergn- Folgende Themenschwerpunkte werden dabei des Lernens, die von Kreativitt, Eigenverant-
zungslieferungen). Bonn: Varus Verlag. bercksichtigt: Lernkontexte, Arbeitsformen, wortung der Lernenden in einer angstfreien
Das Methoden-Handbuch gibt einen guten Menschen. Das Kapitel Arbeitsformen enthlt Lernumgebung, von Frei- und Projektarbeit,
Einblick in den Deutschsprachigen Fachunter- Hinweise zum selbst organisierten und eigen- vom Umgang mit der Heterogenitt der
richt, darber hinaus knnen dem Kapitel verantwortlichen Lernen, Hinweise zur Gestal- Schlerinnen und Schler, von vernetztem
Werkzeugkasten zahlreiche Hinweise fr tung der Wochen- und Jahresplanarbeit, aber und fcherbergreifendem Unterricht, von
die Gestaltung alternativer Aufgaben und auch zum projektorientierten Lernen. der ffnung des Unterrichts und der Schule
bungen fr das Stationenlernen entnommen nach Auen zur Umwelt geprgt ist. Der
werden. Viele Kopiervorlagen knnen direkt Kahl, Reinhard (2004): Treibhuser der Film zeigt, dass neue Kulturen des Lernens
im eigenen Unterricht eingesetzt werden. Zukunft. Wie in Deutschland Schulen in Deutschland gelebt werden und wie das
gelingen. Archiv der Zukunft, Kinder- gelingen kann.
und Jugendstiftung. ISBN 3-9809294-3-4,
Berlin. 3 DVDs plus Buch von 120 Seiten, RAINER E. WICKE

FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen 61


Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 Lernen an Stationen, ISBN 978-3-19-239183-5, Hueber Verlag 2007
AKTUELLES FACHLEXIKON

ZUM THEMA LERNEN rungsaustausch zwischen den Lernenden werden und Artikel zum Thema des Stationenlernens
IM ALLGEMEINEN besonders gefrdert. Am Ende des projektorien- einsehen knnen.
tierten Lernens entsteht ein Produkt, das von
Autonomes Lernen den Lernenden prsentiert wird. Kontrollstation
Beim autonomen Lernen einer Fremdsprache An der Kontrollstation befinden sich die Lsun-
entscheiden die Lernenden selbst, was sie im Soziales Lernen gen fr die an den einzelnen Stationen ge-
Rahmen des Stationenangebotes lernen und wie Die Lernenden haben die Wahl, ob sie die stellten Aufgaben, so dass die Lernenden
Sie es lernen wollen. Das eigenverantwortliche Arbeitsauftrge in Einzel-, Partner- oder ihre Arbeitsergebnisse selbststndig berprfen
Arbeiten wird gefrdert, indem der neue Lern- Gruppenarbeit erledigen wollen. Das Statio- knnen.
stoff oder -gegenstand mit bereits vorhande- nenlernen frdert das soziale Lernen, indem
nem Wissen bearbeitet wird. Der Lehrer / Die die Partnerpaare oder Kleingruppen gemeinsam Laufzettel
Lehrerin bernimmt die Funktion des Beraters Probleme bearbeiten und Kompromisslsungen Der Laufzettel wird von den Lernenden als eine
und Helfers. aushandeln mssen. Art Portfolio zur Selbstkontrolle genutzt. Dort
wird einerseits notiert, welche Stationen und
Binnendifferenzierung Wochenplanarbeit Aufgaben bereits absolviert wurden. Die Ergeb-
An den einzelnen Stationen werden unterschied- In einem Wochenplan legen Schler und Lehrer nisse knnen auch stichwortartig festgehalten
liche Aufgaben und bungen angeboten, die schriftlich ein bestimmtes Arbeitspensum fest, werden. Gleichzeitig ermglicht der Laufzettel
sowohl leistungsstrkeren, aber auch leistungs- das aus Pflicht- und Wahlpflichtaufgaben die Auswahl der nchsten Stationen mit den
schwcheren Lernenden die Mglichkeit geben, besteht. Lernaktivitten in einem Wochenplan dazu gehrigen Arbeitsschritten.
einen Arbeitsauftrag mit entsprechendem knnen frei gewhlt werden. Der Wochenplan
Schwierigkeitsgrad erfolgreich zu erledigen. gibt Anregungen und weist auf Materialien Lerntagebuch
und Ideen fr Ttigkeiten in Projekten hin. Beim Lerntagebuch handelt es sich hnlich
Fcherbergreifendes Lernen Dabei lernen die Schlerinnen und Schler wie bei der Anwendung des Laufzettels um
Beim fcherbergreifenden Lernen (manchmal schrittweise und fcherbergreifend in unter- die Protokollierung der Arbeiten. Allerdings liegt
auch fcherverbindendes L. genannt) findet der schiedlichen Sozialformen. der Schwerpunkt der Evaluation hier verstrkt
Unterricht nicht getrennt in einzelnen Fchern auf der Erkenntnis des eigenen Lernzuwachses
statt. Vielmehr werden die Inhalte mehrerer nach der Bearbeitung der Stationen. Die Schle-
Fcher zu einem bestimmten Thema integriert, ZUM THEMA STATIONENLERNEN rinnen und Schler sollen lernen, ihre Erfolge
z. B. Spracherwerb, Musik und Kunst im IM BESONDEREN kritisch zu hinterfragen und eine realistische
Deutschunterricht. Einschtzung ihrer persnlichen Leistungen
Stationenlernen / Lernen an Stationen vorzunehmen.
Offenes Lernen Bei dieser Methode handelt es sich um ein
Offenes Lernen verndert die Lehr- und Arbeits- (Material-)Angebot an mehreren Lernstationen Lernzirkel
form. Es wird den Lernenden ermglicht, schritt- zu bestimmten Themen. An jeder Lernstation Die Begriffe Lernzirkel, Lernen an Stationen und
weise steigende Verantwortung ber ihren Lern- befindet sich ein einzelner Arbeitsauftrag bzw. Stationenlernen finden in vielen Verffentlichun-
prozess zu bernehmen. Leistungsstarke Lernen- ein Angebot, das die Lernenden autonom bear- gen synonyme Verwendung. Ursprnglich wird
de sollen besonders herausgefordert und Lern- beiten und mitgestalten. Die Arbeitsstationen der Begriff des Lernzirkels von dem Zirkeltrai-
schwchere gefrdert werden. Die Lernenden knnen sich sowohl im Klassenzimmer, aber ning des Sportunterrichts abgeleitet, in dem die
knnen sich in der Regel die Zeit zur Bearbei- auch auerhalb befinden. Im Rahmen einer Schlerinnen und Schler verschiedene bungen
tung eines Problems selbst einteilen und sich Exkursion kann das Stationenlernen z.B. auch nacheinander absolvieren.
variabel fr unterschiedliche Lsungsmglich- in ein Museum oder an einen anderen Ort
keiten entscheiden. Sie kontrollieren ihre Arbeits- verlagert werden. Pufferstation
ergebnisse und schtzen ihr Wissen selbst ein. Beim Stationenlernen knnen Engpsse bzw. die
Erholstation Doppelbesetzung einer Station vermieden wer-
Projektorientiertes Lernen Der Schwierigkeitsgrad der Aufgaben an den den, indem Pufferstationen eingerichtet werden.
Beim projektorientierten Lernen wird ein Thema einzelnen Stationen sollte mglichst variieren, Im Rahmen eines berangebots werden ein bis
in einer Schul(doppel-)stunde (Minimalprojekt) z.B. auch indem eine Erholstation eingeplant zwei zustzliche Stationen eingerichtet, auf die
oder ber einen lngeren Zeitraum (Projekttage / wird, an der die Lernenden eine leichte spiele- eine Gruppe notfalls ausweichen kann, wenn die
Projektwoche) bearbeitet. Die Arbeit orientiert risch-kreative Aufgabe bekommen, die ihnen nchste Station ihrer Wahl besetzt ist oder alle
sich an den Interessen und am Vorwissen der Gelegenheit zum Verschnaufen gibt. anderen Arbeitsauftrge bereits erledigt wurden.
Lernenden. Planung, Vorbereitung und Durch- Im letzteren Fall befinden sich an der Puffer-
fhrung erfolgen weitgehend durch die Lernen- Informationsstation / Hilfsstation station weiterfhrende und vertiefende Aufgaben-
den selbst, die Lehrkraft steht beratend und hel- An dieser Station erhalten die Lernenden stellungen
fend zur Verfgung. Im Mittelpunkt der Arbeit zustzliche Informationen fr ihre Arbeit,
stehen handwerkliche, darstellende und musikali- indem sie unbekannte Begriffe in Wrter-
sche Ttigkeiten. Kooperation und ein Erfah- bchern nachschlagen, aber auch Bcher RAINER E. WICKE

62 FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen

Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 Lernen an Stationen, ISBN 978-3-19-239183-5, Hueber Verlag 2007
Quiz Quiz Quiz Quiz Quiz Quiz Quiz Quiz Quiz
Arbeit mit Texten Aufgaben und bungsgeschehen
Literatur im Anfngerunterricht Aussprache Lust auf
Internet Bei Trends
FREMDSPRACHE 2000DEUTSCH steht
Sprechen Deutsch
eine wichtige nderung bevor. in der
Da bietet es sich an, einmal nachzufragen:
Primarstufe Neue Wege in der Deutschlehrerausbildung
Wie gut kennen Sie eigentlich FREMDSPRACHE DEUTSCH?
Redewendungen und Sprichwrter Ordnung und Va-
Kreuzen Sie an!
riation in Satz und Text Kunst und Musik im Deutsch-
1. Die erste Nummer erschien im Jahr 7. Im Internet findet man
unterricht
a 1990 Lebendiges Grammatiklernen a alle Artikel als Download Deutsch in
b 1989 b keine Downloads
allen
c 2000Fchern Landeskundliches c Lernen
Downloads Hefte
vergriffener Neue Medien
im Deutschunterricht
2. Das Thema der ersten Nummer war
a Sprechen
Lernen an Stationen Deutsch-
8. Das Schlagwortverzeichnis im Internet
a verweist auf die Themenhefte
b Lesen
unterricht
c Schreiben mit Aussiedlern bcKombinierte verweist auf die einzelnen Artikel
Fertigkeiten
nennt die Artikel-Schlagwrter

Literatur im Anfngerunterricht
3. Die Zeitschrift erscheint seit 17 Jahren 9. Bishererschienen
Schlerbegegnungen
insgesamt
a im Klett Verlag a 45 Hefte
ber Grenzen Fremdsprachenlerntheorie
b im Goethe Verlag b 35 Hefte Europa erle-
c im Verlag Fremdsprache Deutsch c 40 Hefte
ben Schreiben Wortschatzarbeit
4. Die Zeitschrift erscheint
Deutschunterricht
10. Ab Heft 36 erscheint FREMDSPRACHE DEUTSCH
mit
a
b
Erwachsenen
dreimal jhrlich
zweimal jhrlich
Unterrichtsprojekte a
b
im Goethe Verlag
im Hueber Verlag
Autonomes Ler-
c viermal jhrlich c im Verlag Fremdsprache Deutsch
nen Lehrerfortbildung Lernstrategien Kompetenzen
5. Jede Nummer hat Lsung: 1b, 2c, 3a, 4b, 5c, 6a, 7c, 8b, 9a, 10b

testen,
a prfen,
Artikel zu zertifizieren Hrverstehen Berufsbezo-
verschiedenen Themen
b drei Hauptthemen Mit diesem Quiz verabschiedet sich nach 17 Jahren die
gener Deutschunterricht mit Klett-Redaktion
c ein Thema Jugendlichen und wnscht allenLeserinnen
Die und ersten
Lesern
weiterhin viel Erkenntnisgewinn mit und Freude an
Stunden
6.
a
Die Rubrik mit und Wochen Deutschunterricht
wichtigen
Aktuelles Fachlexikon
Begriffen heit FREMDSPRACHE DEUTSCH. Aussprache

b Fachlexik aktuell
Das
c
Bild im Unterricht Deutschunterricht
Aktuelle Fachbegriffe
Ihre
Eva-Maria Jenkins
mit fortge-
schrittenen Jugendlichen Benoten und Bewerten Deutsch
als zweite Fremdsprache Feiern und Gedenken berset-
zen im Deutschunterricht Sprachenvielfalt im Klassenzim-
mer Spielen Denken Handeln Landeskunde 63 Kinder- FREMDSPRACHE DEUTSCH | Lernen an Stationen

und Jugendliteratur im Deutschunterricht Motivation


Fremdsprache Deutsch Heft 35/2006 Lernen an Stationen, ISBN 978-3-19-239183-5, Hueber Verlag 2007
Unsere Autorinnen und Autoren

Ulrike Behrendt Anna Pilaski


Pannierstrae 33 c/ Zarracn, 22
D-12047 Berlin E- 28240 Hoyo de Manzanares (La Berzosa)
DEUTSCHLAND SPANIEN
u_behrendt@hotmail.com anpi13@hotmail.com
Dozentin fr Deutsch als Fremdsprache im Aus- und Dozentin fr Deutsch als Fremdsprache, Mitarbeiterin
Fortbildungsbereich am Goethe-Institut Berlin. des Goethe-Instituts und von TANDEM Escuela Inter-
nacional in Madrid / Spanien.
Elzbieta Derhartunian
Gimnazjum Nr. 46 Hildegard Pinnekamp
Osiedle Teatralne 46 Carl-Herz-Ufer 11
PL-31-948 Krakow D-10961 Berlin
POLEN DEUTSCHLAND
ederhart@cela.pl hildegard.pinnekamp@berlin.de
Deutschdozentin an Allgemeinbildenden Lyzeen in Dozentin am Goethe-Institut Berlin, Pdagogische
Krakow / Polen, alle Niveaustufen. Verbindungsarbeit in St. Petersburg, Almaty und Krakau;
Schwerpunkt: Methodik / Didaktik.
Petra Klimaszyk
Weilheimer Str 27 Dr. Antje Stork
D-81373 Mnchen Philipps-Universitt Marburg
DEUTSCHLAND Institut fr Schulpdagogik
pklimaszyk@gmx.de Wilhelm-Rpke-Strae 6B
Dozentin fr Deutsch als Fremdsprache / Zweitsprache; D-35032 Marburg
Durchfhrung von Seminaren im In- und Ausland fr DEUTSCHLAND
das Goethe-Institut; Arbeitsschwerpunkte: Kreatives stork@staff.uni-marburg.de
Schreiben, Projektarbeit und andere Formen der Wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Philipps-
Freiarbeit; Mitautorin am Lehrwerk Schritte. Universitt Marburg.

Rolf Kruczinna gns Vgvri


Bundesverwaltungsamt Zrnyi t 4./b
Zentralstelle fr das Auslandsschulwesen H-7673 Cserkt
Barbarastr. 1 UNGARN
D-50728 Kln vegvari@dus.sulinet.hu
DEUTSCHLAND Lehrerin fr Chemie und Biologie am deutschsprachigen
Rolf.Kruczinna@bva.bund.de Valeria-Koch-Bildungszentrum in Pcs/Ungarn. Ausge-
Verantwortlicher fr den Bereich Deutschsprachiger bildete Multiplikatorin fr den deutschsprachigen
Fachunterricht (DFU) in der ZfA; zuvor Fachberater Unterricht in der Lehrerfortbildung.
mit DFU-Schwerpunkt in Ungarn.
Rainer E. Wicke
Ivica Lencov Bundesverwaltungsamt
Katedra germanistiky / Institut fr Germanistik Zentralstelle fr das Auslandsschulwesen
Univerzita Mateja Bela Barbarastr. 1
Tajovskho 40 D-50728 Kln
SK-974 01 Bansk Bystrica DEUTSCHLAND
SLOWAKEI Rainer.Wicke@bva.bund.de
lencova@fhv.umb.sk http://www.auslandsschulwesen.de
Professorin an der germanistischen Fakultt der http://www.dasan.de
Matej Bela Universitt in Bansk Bystrica / Slowakei. Koordinator fr Fortbildung in der ZfA; Arbeitsschwer-
punkte: Projektorientiertes und Offenes Lernen im
Unterricht Deutsch als Fremdsprache.

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