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Die Puppe spielt mit

Handpuppen im Deutschunterricht
VON HEINRICH GRAFFMANN

Sagst du es mir, vergesse ich es.


Zeigst du es mir, kenne ich es.
Lsst du es mich tun, verstehe ich, was es ist.
nach Daublebsky

Die folgenden Ausfhrungen schlieen knnen, immer vorausgesetzt, dass die Inhalte
an eine Fortbildungsveranstaltung altersgem sind. Handpuppen knnen in den ver-
schiedensten Rollen am Unterricht teilnehmen,
des Goethe-Instituts Moskau an. Die und Schlerinnen und Schler identifizieren sich
Puppenspielerin Clara Leiberman gerne mit ihnen.
fhrte in den Stdten Moskau, Omsk
Es hat sich bewhrt, dass Lehrerinnen und Leh-
und Samara ihr Stck mit dem rer im Unterricht Handpuppen einsetzen, die sie
Maulwurf Ein Hut ist doch kein Haus selbst gebaut haben. Sie knnen so den Puppen
vor deutschlernenden Kindern im einen Charakter geben, der ihren Intentionen ent-
spricht. Es gibt viele Arten von Handpuppen und
Grundschulalter auf. Mit den Lehrern
viele Mglichkeiten, Handpuppen anzufertigen.
gestalteten Clara Leiberman und (Anleitung zum Puppenbau siehe Fettig 1996). Sehr
der Autor im Anschluss daran am gerne bauen Kinder nach einer entsprechenden
Goethe-Institut Moskau ein zwei- Anleitung ihre eigene Handpuppe. So bietet z.B. das
Lehrwerk Aurelia an verschiedenen Stellen Bastel-
tgiges Seminar ber Handpuppen anleitungen fr Figuren. Die Zeit ist sicher nicht
im Deutschunterricht. verloren, denn durch mehrere Handpuppen kommt
es zu einer groen Vielfalt an Kommunikations-
Kinder und Jugendliche brauchen Identifikations- situationen im Unterricht, ganz abgesehen davon,
figuren, mit denen sie kommunizieren knnen. dass die Bastelei viel Spa macht.
Gute Fremdsprachenkurse bieten solche Figuren
an. Dabei zeigt sich, dass viele Inhalte des Unter-
Konstellationen mit der Puppe
richts den jungen Lernern ber die Figuren leicht
zu vermitteln sind. Beispiele fr solche Figuren sind Im Unterricht kann die Puppe in verschiedenen
die Schildkrte Trundle in English 2000 oder der Rollen vorkommen. Die gelufigsten sind folgende:
Rabe Aurelia in Aurelia. Viele Lehrer haben ihre
eigene Figur, die in allen Phasen des Unterrichts 1. Die Puppe, vom Lehrer gefhrt, spricht zu/mit
eingreift oder befragt wird. den Schlern.
Vor allem im frhen Deutschunterricht wird seit 2. Die Puppe, von einem Schler gefhrt, spricht
jeher der Einsatz von Handpuppen empfohlen. zu/mit den anderen Schlern.
Untersuchungen haben gezeigt, dass die Teilfertig- 3. Der Lehrer unterhlt sich mit der Puppe, die
keiten und die komplexen Fertigkeiten des Sprach- Schler schauen zu.
unterrichts durch das Handpuppenspiel nachhal- 4. Ein Schler unterhlt sich mit der Puppe; die
tig gefrdert werden (siehe Kleppin 198, 150 ff. und anderen Schler schauen zu.
Heising 1991, 173 ff.). Auch wenn wir es gewohnt 5. In einer Gesprchsrunde Schler/Lehrer nimmt
sind, dass sich in erster Linie jngere Lerner fr das die Puppe teil, gefhrt vom Lehrer oder einem
Handpuppenspiel interessieren, so kann man doch Schler.
heute feststellen, dass auch Jugendliche und Er- 6. Schler spielen fr Schler: Episoden, ein Pup-
wachsene viel Freude am Handpuppenspiel haben penspiel.

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Fremdsprache Deutsch Heft 25/2001 Spielen Denken Handeln, ISBN 978-3-19-139183-6, Hueber Verlag 2007
Jede dieser Konstellationen hat ihre eigene Tech- Solche kurzen Dialoge kann der Lehrer mit der
nik. So ist es in den Konstellationen 3. und 4. wich- Puppe /den Puppen vorfhren. In der Folge ber-
tig, dass der Spieler in unterschiedlichen Stimm- nehmen dann die Schler einzelne Rollen, wobei
lagen sprechen lernt. So wird die richtige Akzentu- sie auch die Puppe(n) fhren knnen. Andere Situa-
ierung gebt. Im Puppenspiel darf man ja alles tionen lassen sich in der Klasse entwickeln.
bertreiben. Der Spieler lernt, seine Intentionen
ber die Stimme deutlich zu machen. Die Sprech-
technik wird verbessert, gefrdert, gelernt. Themenvorschlge:

 Wir stellen uns vor.


Rollenspiele mit der Handpuppe
 Wir entschuldigen uns.
Im Vordergrund des kommunikativen Deutschun-  Wir brauchen eine Information.
terrichts steht die sprachliche Verstndigung mit  Wir machen ein Kompliment.
Partnern in einfachen Situationen. Im Hinblick auf  Wir bitten um Hilfe.
dieses Ziel bietet der Einsatz von Handpuppen viel-  Wir kaufen ein.
fltige Mglichkeiten.  Wir sprechen unser Mitgefhl aus.
 Wir planen eine Reise.
Ein Beispiel aus dem Hrspiel Keine Panik von  Ich bin verliebt.
A. Raths (Begleitheft, S. 62):  Beim Arzt.
 Geschwister/Freunde streiten sich.
 Wir suchen eine Wohnung.
Nina: Weit du, wo mein rotes T-Shirt ist?  Wir bestellen ein Essen.
Anne: Nee, wei ich nicht! Echt nicht!  Wir mieten ein Auto.
Immer ich!  Wir beschweren uns ber das Essen.
Nina: Ich werde wahnsinnig! Was soll ich  Wir planen einen Theaterbesuch.
denn blo anziehen?
Anne: Zieh was Schwarzes an. Das ist sexy.
Nina: Sexy!
Anne: Ja, sexy! Dann ksst er dich!
Es ist darauf zu achten, dass nicht nur vorgefer-
tigte stereotype Dialoge gesprochen werden. Die
Dialoge sollen offen fr situationsgerechtes Rea-
Eine alternative Szene: gieren sein.
Bei Stegreifszenen besteht immer die Gefahr,
Requisiten: Schulheft, Kugelschreiber dass der Text jeder Kontrolle entgleitet. Das ist im
Zwei Schler treffen sich in einem Caf zur Erledi- Sprachunterricht nicht wnschenswert. Deshalb
gung der Hausaufgaben. mssen die Szenen vorbereitet werden.

Frank: Weit du noch, was wir fr


morgen in Bio aufhaben?
Bernd: Klar: Fnf Stze ber die Milch.
So ein Mist!
Frank: Kein Problem. Also, schreib mal
mit!
Bernd schreibt.
Frank diktiert: Milch ist wei. Milch ist gesund.
Milch ist billig. Aus Milch
macht man Kse und Butter.
Katzen trinken gerne Milch.
Milch ...
Bernd: Es langt, fertig! Feierabend!
Bernd macht das Heft zu.
Bedienung: Was wollt Ihr denn trinken?
Frank-Bernd: Zwei Cola doch, wie immer ...

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Die Puppe im Klassengesprch

Rollen, die die Puppe als dauernder Mitspieler


des Unterrichts bernehmen kann:

Sie lobt / hilft / macht Vorschlge / korrigiert /


kritisiert / macht Fehler / macht Witze /
macht sich lustig / stellt Regeln auf /
erinnert an Regeln / leitet die Diskussion.

Natrlich knnen auch mehrere Puppen in ver-


schiedenen Rollen vorkommen. Nicht nur der Leh-
rer kann die Puppe(n) ins Spiel bringen, sondern
auch Schler. Die Schler tragen so zum Ablauf des
Klassengesprchs bei.

Im Fremdsprachenunterricht sind feste Rollen aus


vielerlei Grnden hilfreich:

 Die Puppe entlastet den Lehrer in seiner


steuernden und bewertenden Funktion.
 Schler verhalten sich der Puppe gegen-
ber freier als dem Lehrer gegenber.
 Schler lernen es, sich in der Gruppe
zu verhalten.
 Schler lernen das genaue und kritische
Zuhren.
 Schler finden Regeln.

Die Puppe als Impulsgeber


Fragen, die vor dem eigentlichen Spiel
gelst werden sollten: Ein Hund erscheint und beklagt sein Alleinsein. Er
bittet die Schler um einen Rat, was er tun soll. Er
 Welche Rollen kommen vor? fragt, mit wem er etwas Lustiges erleben kann.
 Welche Rollen werden von Puppen gespielt?
Warum? Das Spiel regt die Phantasie der Schler an. Im
 Wie muss sich die Puppe verhalten, was Sprachunterricht lassen sich durch dieses Spiel
muss sie sagen, um zu berzeugen? bestimmte Strukturen festigen, in diesem Fall z.B.
 Welche Redemittel sollen besonders gebt die Struktur: Du knntest ja mal ... oder Warum
und gelernt werden? Wie fhre ich sie ein? gehst Du nicht mal ....
Wie festige ich sie? (Beispiel nach Ellwanger/Grmminger 1978, 88)
 Welche Redewendungen, modale Partikeln
usw. knnen das Spiel auflockern?
 Welche Variationen sind im geplanten Geschichten spielen
Dialog mglich? Das Dramatisieren von Geschichten kann eine
 Welche Aufgaben kann ich den Schlern spannende Sache sein. Hier eine Geschichte, an
zur Vorbereitung der Szene geben? deren Dramatisierung die ganze Klasse teilnehmen
 Wie verteile ich die Rollen in der Klasse? kann:

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Natrlich kann die Puppe auch an anderen
Vorigen Mittwoch trafen sich Hans, Fritz und Maria Grammatikkapiteln teilnehmen, z. B. bei modalen
auf dem Weg zur Schule. Hans hatte die Schulauf- Hilfsverben, Zeitenfolge, Adjektivendungen, Steige-
gaben nicht gemacht und machte sich Sorgen, dass rung, Verneinung, Fragesatz usw. Der Vorteil: Das
die Lehrerin ihn ausschimpfen und ihm eine schlechte ben geschieht weniger abstrakt, es gibt mehr Fan-
Note geben wrde. Fritz und Maria meinten, dass er tasie, die Gruppe der handelnden Personen ist viel-
ja auch irgendeine Entschuldigung erfinden knnte. fltiger, lustiger.
Sie beratschlagten eine Weile, was er denn sagen Wie bei Rollenspielen kann der Lehrer die bung
knnte. Schlielich kamen sie an der Schule an. Als mit der Puppe vorspielen, dann bernehmen die
sie die Tr aufmachen wollten, stellten sie fest, dass Schler die Rollen. Aber Vorsicht: Wir mssen dar-
die Tr nicht aufging. Sie waren ratlos. Da kam der auf achten, dass die Puppe nicht zu einem Paukin-
Hausmeister daher, und die Kinder baten ihn, doch strument fr Grammatik verkommt. Das Spiele-
die Tr aufzumachen. Der Hausmeister lachte sie rische sollte immer im Vordergrund stehen.
aus und sagte ihnen, dass heute doch ein Feiertag
sei und dass die Schule deshalb ausfllt. Hans fiel
Puppentheater fr Deutschlernende
ein Stein vom Herzen, und auch die beiden anderen
waren glcklich ber den freien Tag. und mit Deutschlernenden
Auch das Puppentheater hat im Sprachunterricht
einen Platz. Schler sehen die Auffhrung eines
Auch beim Dramatisieren ist es ntzlich, be- professionellen Puppentheaters oder sie fhren
stimmte Vorberlegungen anzustellen. Neben der selbst ein Stck auf. Im Puppenspiel erleben Kin-
Definition von Rollen und Redemitteln gilt es, dra- der bewusste und unbewusste Wnsche und
maturgische Techniken einzusetzen: Wie definiere Zustnde und knnen sich auf spielerische Weise
ich einen Hhepunkt, mit welchen Mitteln arbeite mit ihnen auseinandersetzen. Insofern hat das Pup-
ich ihn heraus? penspiel immer einen hohen Stellenwert im
schwierigen Prozess der Selbstfindung des Kindes.
Grammatik lernen mit der Puppe
In manchen Klassen gibt es eine Grammatikpuppe. Besonders jngere Kinder genieen Auffhrun-
Z.B. Mieze. Sie ist gelb, 12 Jahre alt, unendlich gen des Puppentheaters mit all den Geschichten
faul, die lteste von 7 Kindern, immer hungrig, und Illusionen. Viele Stcke haben nur wenige
ungebildet usw. Mit diesen Eigenschaften, die alle Sprachanteile, und man kann das Stck ber die
Kinder kennen, nimmt sie immer dann, wenn han- sichtbare Handlung verstehen. Stcken mit weni-
delnde Personen vorkommen, am Einben gram- gen, dafr aber mit besonders hervorgehobenen
matischer Regeln teil. Sprachanteilen ist im Zusammenhang des Sprach-
unterrichts der Vorzug zu geben. Es hat sich vieler-
orts gezeigt, dass Kinder aus solchen Auffhrungen
Beispiel: Zahlen eine Reihe markanter uerungen mit nach Hause
nehmen und sie spter selbst benutzen. Natrlich
Hans: Ich bin schon 10 Jahre. knnen und sollen die Puppenspieler bestimmte
Maria: Ich bin leider erst 9. Redewendungen besonders herausstellen, sie viel-
Mietze: Ich bin schon 12; aber bald werde fach wiederholen, den Kindern Impulse geben, sie
ich 13.
zu wiederholen.
Wenn Schler selbst Theater machen, fhren sie
entweder vorgefertigte Stcke auf, oder sie schrei-
ben selbst ein Stck, welches sich an die Thematik
Beispiel: Prsens des Verbs tragen
des Unterrichts anschlieen kann. Besonders be-
Martin zu Eberhard: Trgst du meine Tasche? whrt hat sich die Dramatisierung von Geschichten
Eberhard: Das geht aber nicht, ich und Mrchen, hufig mit den bekannten Figuren
trage schon meine Tasche. Hexe, Teufel usw. (siehe auch oben: Geschichten
Martin: Vielleicht trgt Mieze spielen). Das Einstudieren eines Puppenspiels ist
meine Tasche ... allerdings zeitaufwendig und findet normalerweise
Mietze: Ich bin noch viel zu klein. auerhalb des Unterrichts in Arbeitsgemeinschaf-
Trag deine Tasche doch ten o.. statt. Die gelernten Texte untersttzen den
selbst! brigen Sprachlernprozess und werden nicht so
leicht vergessen.

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Einige Regeln fr das Bewegen von
Handpuppen
Beispiel aus dem
Puppenspiel Ein Hut  Die Puppe sollte einen festen Platz im
ist doch kein Haus:
Klassenraum haben, aus dem heraus sie
jeweils auftritt. (eine Schachtel, Schubla-
Maulwurf: Bei drei springe ich vom Hut. eins ... zwei .... drei de, Schrank o..) Sie sollte nicht irgendwo
.... das ist aber gefhrlich, ich traue mich nicht. im Raum herumliegen und bei Bedarf ber
Wrdet Ihr mir helfen? Ja? Dann alle zusammen! den Arm gestlpt werden. Sie sollte auch
Kinder: eins .... zwei .... drei nicht auf dem Arm des Lehrers verbleiben,
Maulwurf: Das ist aber viel zu leise, ich hre ja gar nichts.
wenn sie nicht eingesetzt wird.
Kinder laut eins ... zwei ... drei
 Die Puppe wird so gefhrt, dass ihr Kopf
Maulwurf: Jetzt schneller!
Kinder schnell: eins zwei drei etwas hher ist als der Kopf des Spielers.
Sie blickt dann mit leicht geneigtem Kopf
auf Spieler und Zuschauer hinab.
 Puppen werden dadurch lebendig, dass sie
atmen. Die Atembewegung bewirkt der
Formen des Handpuppenspiels Spieler durch eine leichte Bewegung mit
dem Handballen.
Man unterscheidet folgende Formen (nach Ellwan-  Wichtig ist die vertikale Haltung der Pup-
ger/Grmminger 1978, 86 ff.): pe. Nur aus dieser Haltung sind Handlun-
gen wie Verbeugen, Winken usw. mglich.
 Die geschlossene Form: Dabei wird eine festge-  Alle Bewegungen mssen sparsam sein,
formte Handlung vorgefhrt. Die Zuschauer entsprechend der Gre und den Bewe-
rezipieren die Handlung und ihre Reaktionen gungsmglichkeiten der kleinen Puppe.
beschrnken sich auf Zustimmung, Ableh- Insbesondere beim Sprechen sind mini-
nung, Beifall. male Bewegungen des Kopfes, der Hnde
 Die offene Form: Dabei setzen die Spieler wichtig.
einen Spielimpuls. Die Zuschauer dirigieren  Das Gehen der Puppe muss die Gre der
nun das Spiel, sie schlagen vor, welche Figuren Puppe bercksichtigen. Dabei gilt es, eine
auftreten sollen, was die Figuren tun sollen. horizontale Grundlinie (Boden) zu simu-
 Die halboffene Form: Hier ist die Spielhand- lieren und groe vertikale Ausschlge zu
lung grundstzlich festgelegt. Die Zuschauer vermeiden.
werden jedoch angesprochen und um ihre  Wenn die Puppe nicht spricht und han-
Meinung gebeten. delt, sollte sie eine neutrale Haltung
einnehmen. Das geschieht am besten
Im Sprachuntericht ist die offene Form etwas dadurch, dass sie die Arme kreuzt und
problematisch, da die Spieler durch ihre noch nur atmet.
begrenzten Sprachkenntnisse eingeschrnkt sind  Schlielich sollte der Spieler berlegen,
und sich viele Fehler einschleichen, die nicht ver- wie er sein Handeln in deutlichen Kontrast
bessert werden knnen. Die halboffene Form je- zum Handeln der Puppe setzen kann. Je
doch untersttzt das situationsgerechte sprachli- mehr die beiden als unabhngige Indivi-
che Reagieren der Schler, das wir uns als Ergebnis duen auftreten, je berzeugender ist die
unseres Unterrichts wnschen. Zuschauerreaktio- Situation.
nen sollten hier immer eingeplant werden.

Literaturverzeichnis: Heising, Sigrid: Sprachfrderung durch Theaterspiel in der Grund-


Augustin/Blaszkowska/Ferdigg DAmbrosio/Kirsch/Scherling: Aurelia. schule. Frankfurt: Lang 1991.
Mnchen: Langenscheidt 1994. Kleppin, Karin: Das Sprachlernspiel im Fremdsprachenunterricht. Tbingen:
Daublebsky, Benita: Spielen in der Schule. Stuttgart: Klett 1978. Narr 1980.
Derkow Disselbeck, Barbara/Woppert, Allen J./Harger, Laurence: Englisch Raths, Angelika: Keine Panik. Begleitheft zum Hrspiel. Mnchen: Langen-
2000. Berlin: Cornelsen 1997. scheidt 1997.
Ellwanger, Wolfgang/Grmminger, Arnold: Handpuppenspiel in Kinder-
garten und Grundschule. Freiburg: Herder 1978. Adresse der Puppenspielerin Clara Leiberman:
Fettig, Hansjrgen: FIGUREN THEATER PRAXIS Hand- und Stabpuppen. Clara Leiberman, Kaiserstr.1, D-69115 Heidelberg
Frankfurt: Nold 1996. Tel. 06221-601100 Mail: Puppenspiel@compuserve.de

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