Empoderamiento de la habilidad oral a travs de la lectura

Villeda de Trigueros R.L. Hidalgo Sandoval J.F.

Departamento de Idiomas
Facultad Multidisciplinaria de Occidente
Msc. En Ciencias de la Investigacin Social
2015
roxana.villeda@ues.edu.sv
Departamento de Idiomas
Facultad Multidisciplinaria de Occidente
MEd.. En Profesionalizacin de la Docencia Superior
2015
juan.hidalgo@ues.edu.sv

Resumen y palabras claves

Se realiz una investigacin accin cualitativa sobre el Empoderamiento de

la habilidad oral a travs de la lectura en la Universidad de El Salvador, Facultad
Multidisciplinaria de Occidente Departamento de Idiomas en el ciclo II, 2015. En
ella participaron como objeto de estudio los alumnos de Lecturas y Conversacin
II.

En estn investigacin accin se comprob la hiptesis de cambio: Si a

travs del mtodo de comunicacin oral del idioma Ingls los estudiantes se
empoderan de lxico utilizado en contexto.. De esta manera, se seleccionaron las
actividades adecuadas que pueden ayudar a los estudiantes a incorporar el nuevo
vocabulario en contexto al expresar y transmitir sus ideas. Al mismo tiempo, para
recopilar estos datos, se utilizaron tres herramientas diferentes que apoyaron la
hiptesis de cambio que se estableci en este proyecto de investigacin. Los
resultados se interpretaron y analizaron. Tambin con estos datos, se verific si
los estudiantes reflejaban lo que la hiptesis de cambio reflejaba.

Palabras claves

empoderamiento

habilidad oral

lectura

Introduccin

Al principio de la carrera de Licenciatura en Idioma Ingls, Opcin

Enseanza, en la Universidad de El Salvador, Facultad Multidisciplinaria de
Occidente los estudiantes toman la mayora de materias en espaol y slo una
asignatura en ingls, pero en tercer ao las cosas cambian, especialmente en el
ciclo II, donde los estudiantes toman todas las asignaturas en ingls. Segn la
profesora Msc. Marroqun Valiente, B.E. (2015), maestra de Lectura y
Conversacin, los alumnos se enfrentan a serios problemas al iniciar la materia de
Lecturas y Conversaciones, ya que en esta materia se les pide a los alumnos

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analizar las diferentes ideas de las lecturas y aprender, interiorizar y utilizar
muchas palabras nuevas que se utilizan en el contexto de las lecturas
desarrolladas en las clases. Adems, destac que los estudiantes adquieren la
habilidad de lectura rpidamente, pero tienen serios problemas para incorporar el
nuevo vocabulario en contexto en su produccin oral ya que estn acostumbrados
a aprender de manera mecnica. Adems, agreg que los estudiantes utilizan slo
el vocabulario que han aprendido en los ciclos anteriores. Tambin, se le pregunt
a la maestra los diferentes mtodos que utiliza para impartir el curso y se
descubri que la profesora slo usa una lectura intensiva y extensiva, pero no
utiliza un mtodo especfico. Por otra parte, se sostuvo una charla informal con
algunos estudiantes que ya cursar la materia para que pudieran exponer los
problemas que enfrentaban cuando tomaban la materia. Los estudiantes
argumentaron que no tienen muchas actividades en las que pueden aprender e
interiorizar el nuevo vocabulario en contexto ya que a veces saben el significado
de la palabra pero no saben cmo usarla.

Propsitos de la investigacin

Incorporar el nuevo vocabulario en contexto puede ser exigente y

desafiante para los alumnos de Lecturas y Conversaciones ya que a este nivel de
la carrera estn acostumbrados a aprender de una manera "mecnica"
(Marroqun, 2015). Como resultado, los estudiantes no hacen uso del vocabulario
en el contexto de la lectura al presentar o expresar ideas en las clases. De esta
manera, esta investigacin fue sumamente importante para recopilar los datos
necesarios para verificar si los estudiantes de Lectura y Conversacin I
incorporaban el vocabulario adquirido en contexto en su produccin oral mediante
la ayuda del mtodo de enseanza comunicacin. Adems, Se establecieron los
siguientes objetivos:

Objetivo general

A travs de la incorporacin del mtodo comunicativo, los estudiantes de

Lecturas y Conversacin I enriquecern su lxico utilizando vocabulario en
contexto.

Objetivos especficos

Los alumnos utilizarn oralmente el nuevo vocabulario en contexto .

A travs de actividades de interaccin social los alumnos se empoderarn

de nuevo lxico en contesto.

A travs del desarrollo de las inteligencias mltiples los alumnos practicarn

oralmente el vocabulario en contexto.
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Antecedentes histricos del problema

Como cualquiera de las materias de la Licenciatura en el Idioma Ingls-

Opcin Enseanza, Lecturas y Conversaciones tiene sus desafos y beneficios
para profesores y estudiantes. Esta materia permite a los estudiantes el enfrentar
nuevas experiencias en la lectura al aprender nuevo vocabulario y tcnicas de
lectura.

Al tomar esta materia, los estudiantes estn expuestos a una diversidad de

situaciones que para la mayora de ellos puede ser o no agradables. En primer
lugar, la lectura es uno de los mayores desafos que los estudiantes enfrentan en
esta materia porque no tienen hbitos de lectura, o simplemente no les gusta leer;
esto afecta obviamente su progreso en esta materia. En palabras de los docentes
encargados de la materia se dijo que aunque buscan formas innovadoras de
atraer el inters de los estudiantes por la lectura, parece que los estudiantes
siempre se quejan de leer; adems, uno de los profesores agreg que uno de
cada diez estudiantes admite tener inters en la lectura mientras que el resto lee
solo para pasar la materia.

Otra situacin problemtica que enfrentan los estudiantes y profesores con

esta materia es el tiempo. Como objetivo principal de aprendizaje es que los
estudiantes deben aprender a leer lo ms rpido y eficaz, lo que significa que slo
tienen unos minutos para leer un texto, y comprender al menos su idea principal.
Para los estudiantes que no estn acostumbrados a leer, esto parece casi
imposible. Adems, los profesores de Readings and Conversations tienen que
ensear a los estudiantes a escanear y leer un texto; estas tcnicas son la base
de este tema, y parecen ser una de las partes ms difciles para los estudiantes. Al
escanear un texto, los investigadores consideran que los estudiantes tienen que
buscar informacin especfica de lo que estn leyendo, como la organizacin del
texto, las fechas, los pasos y as sucesivamente. Por otro lado, tienen que
identificar las ideas principales, pero esto debe hacerse a una velocidad de tres o
cuatro veces ms rpido que la lectura normal.

Los estudiantes tienen que aprender a leer rpido y entender la lectura; sin
embargo, los maestros afirman que los estudiantes deben hacer algo ms que leer
y entender los textos. Los profesores quieren que los estudiantes adquieran y
pongan en prctica el nuevo vocabulario aprendido de cada texto. Para que los
estudiantes aprendan vocabulario nuevo, los maestros implementan una variedad
de actividades. Algunas de estas actividades estn emparejando palabras con sus
sinnimos, construyendo oraciones con palabras de la lectura, y as
sucesivamente; sin embargo, a veces los estudiantes no son capaces de
completar estas actividades sin usar un diccionario o volver a leer el texto.

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 Sin embargo, estas tcnicas pueden ser tiles para mejorar las tcnicas de
lectura de los estudiantes, pero no pueden ayudarles a aprender vocabulario.
Adems, existe una gran necesidad de que los estudiantes aprendan un nuevo
vocabulario, pero es an ms importante que aprendan a usar este vocabulario de
manera efectiva. Este problema llev a los investigadores a preguntarse: Si a
travs de la incorporacin del mtodo comunicativo, los estudiantes de Lecturas y
Conversacin I enriquecern su lxico utilizando vocabulario en contexto.

Mtodo comunicativo de enseanza del Idioma Ingls

Los educadores a lo largo del tiempo han estado buscando los mejores
mtodos y tcnicas para que los estudiantes aprendan otro idioma fcilmente.
Segn Larsen (2001), en la dcada de 1970 algunos de los educadores
observaron que los estudiantes podan producir frases con precisin en una
leccin, pero no podan usarlas apropiadamente cuando se comunicaban fuera del
aula. Tambin ella aade que otros educadores sealaron que ser capaz de
comunicarse requiere ms que dominar las estructuras lingsticas. Denota para
los investigadores la opinin de que los estudiantes pueden conocer las reglas de
uso lingstico, pero no pueden utilizar el lenguaje ya que en ese momento, los
profesores se centraron ms en la competencia lingstica para hacer que los
estudiantes pudieran comunicarse. Del mismo modo, Hymes (1971) afirm que
"ser capaz de comunicarse requiere ms que competencia lingstica; requera
competencia comunicativa sabiendo cundo y cmo decir qu a quin ". Adems,
todas estas observaciones contribuyeron a un cambio en el campo a finales de los
aos setenta y principios de los ochenta desde un enfoque centrado en la
estructura lingstica hacia un enfoque comunicativo, ya que vieron la necesidad
de centrarse en la competencia comunicativa en lugar de dominar las estructuras
gramticales. Algo importante a destacar es que Newson (2007) sostuvo que la
teora lingstica se refiere principalmente a un orador-oyente ideal en una
comunidad de habla completamente homognea, que conoce perfectamente su
lenguaje y no se ve afectada por tales condiciones gramaticalmente irrelevantes.
Adems, Hymes (1971) afirma: "Hay reglas de uso sin las cuales las reglas de la
gramtica seran intiles".

Como resultado de esta teora, los investigadores aplicaron la competencia

comunicativa mencionada anteriormente en las actividades de lecturas y
conversaciones para que los estudiantes incorporaran el vocabulario estudiado en
las clases en su produccin oral.

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Enseanza del idioma ingls a travs del mtodo comunicativo

La enseanza del idioma ingls a travs del mtodo comunicativo es un

enfoque para la enseanza de un segundo idioma y un idioma extranjero.
Adems, segn Cummis (2007), este mtodo enfatiza la interaccin como el
medio y el objetivo ltimo de aprender un idioma. Del mismo modo, l define que
este es un mtodo basado en el significado, centrado en el alumno a la enseanza
de L2 (segundo idioma) donde la fluidez se da prioridad sobre la exactitud; esto
significa que el nfasis del mtodo est en la comprensin y produccin de
mensajes.

Caractersticas del mtodo

En primer lugar, Riasati (2014) declar que los objetivos de la clase

basados en la CLT se centran en todos los componentes de la competencia
comunicativa y no estn limitados a la competencia gramatical o lingstica.
Significa para los investigadores que a los estudiantes se les da la oportunidad de
poner en prctica todo el conocimiento que adquieren; en este caso el nuevo
vocabulario, por el uso del lenguaje objetivo para la comunicacin autntica y
significativa como meta de las actividades de la clase. adems, afirm que las
tcnicas de enseanza de idiomas estn diseadas para involucrar a los
estudiantes en el uso autntico y funcional del lenguaje con fines significativos.
Adems, las formas de lenguaje no son el foco central, sino ms bien los aspectos
del lenguaje que permiten al alumno lograr esos propsitos. Significa para los
investigadores que el punto de partida para el aprendizaje de idiomas no son las
reglas gramaticales sino el contexto, la funcin, el significado y el uso apropiado
del lenguaje.

Al mismo tiempo, Riasati (2014) afirma que la exactitud se ve como

principios complementarios que subyacen a las tcnicas comunicativas. Los
investigadores tambin estn de acuerdo en que a veces la fluidez puede tener
que asumir ms importancia que la exactitud con el fin de mantener a los alumnos
significativamente involucrados en el uso del lenguaje. Es lo mismo que decir que
en el aula comunicativa, los estudiantes en ltima instancia, tienen que utilizar el
lenguaje, de manera productiva y receptiva. According to Riasati (2014) la
gramtica todava se puede ensear, pero menos sistemticamente, de maneras
tradicionales, junto con enfoques ms innovadores. Tambin responde que "para
el desarrollo de la capacidad comunicativa (la comunicacin depende de la
gramtica), los hallazgos de la investigacin apoyan abrumadoramente la
integracin de ejercicios enfocados en la forma con una experiencia centrada en el
significado",esto significa para los investigadores que la gramtica es importante y
que los aprendices parecen centrarse mejor en la gramtica cuando se relaciona

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con sus necesidades y experiencias comunicativas. Adems, el trabajo en grupo y
el trabajo en pareja se emplean para promover la comunicacin y conseguir el
significado a travs de materiales autnticos, tales como artculos de peridicos,
programas de radio, cintas de video, etc. los materiales se utilizan para traer los
elementos del mundo real al aula. Esto significa para los investigadores que las
situaciones se simulan para tener una interaccin real, tales como, juegos de roles
cuando se centran en las funciones comunicativas.

Adems, Brown (2006) afirma que los estudiantes no escuchan al maestro

todo el tiempo, sino que tienen contacto personal ellos mismos, practicando
sonidos ellos mismos, permitiendo patrones de oraciones y obteniendo
oportunidad de cometer errores y aprender a hacerlo. Adems, los errores se ven
como un resultado natural del desarrollo de las habilidades de comunicacin y por
lo tanto se toleran. Consecuentemente,se comprobo que los estudiantes que
intentan hacer lo mejor utilizan el lenguaje creativo y espontneamente estn
obligados a hacer errores; por consecuencia tambin se corroboro que la
correccin constante es innecesaria e incluso contraproducente; por esta razn, la
correccin sealada por el profesor debe ser discreta.

Al mismo tiempo, Brown (2006) expresa que la evaluacin se lleva a cabo

en trminos de fluidez y exactitud. Adems, consider que los estudiantes que
tienen el mayor control de las estructuras y el vocabulario no son necesariamente
los mejores comunicadores; por esta razn, un maestro puede usar la evaluacin
formal; por ejemplo, es probable que use una prueba comunicativa, que es
integradora y tiene una funcin comunicativa real. Por ltimo, es necesario
mencionar que "el idioma nativo de los estudiantes no tiene ningn papel que
desempear" (Riasati, 2014), declar que los profesores deben crear una
atmsfera en la que los estudiantes puedan utilizar la L2. En este caso, los
maestros deben crear un ambiente para que los estudiantes practiquen oralmente
el nuevo vocabulario en su contexto a travs de la integracin de la habilidad del
hablante basada en la enseanza de la lengua comunicativa.

Papel de los maestros en el aula

"El maestro no es un modelo para el discurso y la escritura correcta, y l

no tiene la responsabilidad primaria de hacer que los estudiantes produzcan un
montn de oraciones sin errores" (Brown, 2006). El profesor es facilitador / asesor,
respondiendo preguntas, monitoreando el desempeo de los estudiantes o
tomando nota de sus errores.

Rol de los Estudiantes en el Aula

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 "Los comunicadores deben participar en las actividades del saln de clase
de manera cooperativa en vez de individualista" (Brown, 2006). Los investigadores
estn de acuerdo en que los estudiantes deben sentirse cmodo escuchando a
sus compaeros en el trabajo grupal o en tareas de trabajo en pareja y confiar
menos en el maestro como modelo y asumir un mayor grado de responsabilidad
por su propio aprendizaje.

Actividades de interaccin social

Segn Peterson (1984), la interaccin social es la actividad donde usted

est alrededor de otras personas y es un aspecto importante del estilo de vida del
ocio. En muchas situaciones, la interaccin social es ms importante e importante
para los participantes que la propia actividad. "La interaccin da a los estudiantes
la oportunidad de usar el lenguaje con xito y medir su progreso, lo que a su vez
debera conducir a un aumento de la motivacin se aplic con los alumnos ya que
queremos que incorporen el vocabulario adquirido en las clases en su
competencia comunicativa y definen las actividades de interaccin social como un
conjunto de actividades que se basan en hacer las cosas con los dems. Adems,
estas actividades facilitan la interaccin a travs del trabajo en pareja y en grupo,
adems de que este tipo de actividades permite a los estudiantes desarrollar
autoconfianza al usar un nuevo vocabulario en sus conversaciones, ya que
permiten al construir su conocimiento, el andamiaje de ms conocimiento. Algunos
ejemplos de estas actividades son: conversacin y sesiones de discusin,
dilogos, juegos de role y juegos de lenguaje,

Actividades de inteligencia mltiple

Segn Gardner (1983) las inteligencias mltiples son una teora psicolgica
sobre la mente. Es una crtica de la nocin de que hay una sola inteligencia con la
que nacemos, que no puede ser cambiada, y que los psiclogos la pueden medir.
Esta teora ha surgido de la investigacin cognitiva reciente, y ha "documentado
hasta qu punto los estudiantes poseen diferentes tipos de mentes y por lo tanto
aprenden, recuerdan, realizan y comprenden de diferentes maneras" (Gardner,
1991). Segn Hoerr (2011) los profesores enfocan sus clases en el plan de
estudios, pero a veces las actividades no llenan las necesidades de los
estudiantes. Despus de obtener esta informacin, se comprob que las
actividades basadas en inteligencias mltiples pueden ser herramientas exitosas
cuando ayudan a los estudiantes a incorporar el nuevo vocabulario en su
conversacin diaria, ya que todos los estudiantes tienen diferentes maneras de
aprender. que los maestros deben usar ms de una actividad para desarrollar o
ensear un tema; significa que los maestros tienen que planificar una variedad de
actividades teniendo en cuenta las diferentes inteligencias que tienen los

7
estudiantes; para que los profesores puedan realmente satisfacer las necesidades
de los estudiantes. Adems, Hoerr (2011) present varias actividades que pueden
ser tiles para ayudar a los estudiantes a aprender basndose en sus
inteligencias.

Segn esta investigacin que estas actividades pueden ser mezcladas

para ayudar a los estudiantes a aprender el nuevo vocabulario que encuentran en
las lecturas ya que los profesores pueden aprovechar las diferentes habilidades
que los estudiantes tienen para aprender el vocabulario. Esto significa que el
mismo vocabulario se puede ensear en diferentes actividades para que todos los
estudiantes tengan la misma oportunidad de aprender basndose en las
habilidades que tienen.

Aprendizaje significativo

Ausubel (2005) se enfoc en el aprendizaje significativo ms que en el

aprendizaje directo. El significado se da cuando se toma nueva informacin en la
estructura cognitiva existente de una persona y se relaciona con el contenido
previamente aprendido, formando nuevas conexiones entre esta nueva
informacin y la informacin existente (Hannum, 2005). Adems, el aprendizaje
significativo incluye incorporacin no-arbitraria, no literal, sustantiva de nuevos
conocimientos en la estructura cognitiva; Esfuerzo deliberado para vincular los
nuevos conocimientos con los conceptos de orden superior en la estructura
cognitiva; Aprendizaje relacionado con experiencias con eventos u objetos, y
Compromiso afectivo para relacionar los nuevos conocimientos con el aprendizaje
previo (Mapeo Conceptual, 2003).

Segn Krueger, el Aprendizaje slo sucede si provoca cambios en el

alumno y slo se vuelve significativo si el cambio es duradero (Wiley Online
Library, 2014). Se coincidi en que las clases tienen que ser relevantes y
relacionadas con los intereses de los estudiantes para que los estudiantes puedan
aprender el nuevo vocabulario. Adems, de este modo, los estudiantes pueden
utilizar este vocabulario en su produccin oral, pero para crear un aprendizaje
significativo, se us la "tcnica KWL" consistente en pedir a los estudiantes que
listen lo que saben, lo que quieren saber y lo que ellos aprendido en cada clase.
Estos datos son excepcionalmente tiles para ajustar el contenido de las lecciones
y para asegurar que las clases satisfagan las necesidades del mayor nmero de
estudiantes (Steven A. Meyers, 2014).

Adquisicin de vocabulario

El vocabulario es fundamental para la enseanza del idioma ingls, porque

sin un vocabulario suficiente, los estudiantes no pueden entender a otros ni

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expresar sus propias ideas. Wellington (2001) escribi que "mientras que sin la
gramtica se puede transmitir muy poco, sin vocabulario nada se puede
transmitir". El vocabulario de aprendizaje es uno de los primeros pasos para
aprender un segundo idioma y consideramos que un alumno nunca termina la
adquisicin de vocabulario. "Ya sea en la lengua materna o en una segunda
lengua, la adquisicin de vocabulario nuevo es un proceso continuo" (Newson,
2007). Para mejorar la adquisicin de vocabulario de los estudiantes es necesario
seguir un proceso; en este caso, el proceso fue planificado por los investigadores
al tener diferentes actividades basadas en la CLT para que los alumnos practiquen
el vocabulario que han adquirido en las clases.

Adems, el aumento del tamao del vocabulario es una caracterstica

prominente del progreso en el aprendizaje de idiomas a lo largo del tiempo. No
debera sorprender, entonces, que las medidas de vocabulario puedan estar
vinculadas de alguna manera a los niveles de examen. Esto demuestra una
caracterstica ms general del aprendizaje organizado, sistemtico y exitoso de las
lenguas extranjeras; el conocimiento del vocabulario aument con el nivel general
del lenguaje. Al mismo tiempo, generalmente se acepta que conocer una palabra
implica conocer sus diversos aspectos y caractersticas y cmo usarla. El hecho
de que el conocimiento del vocabulario, al igual que otros conocimientos humanos,
se almacena en formas declarativas y procedimentales, apoya la idea de que el
uso del vocabulario, que esencialmente involucra el canal de procedimiento, es en
realidad parte del conocimiento del vocabulario.

Vocabulario en contexto

Aprender vocabulario en contexto ayuda a los estudiantes a establecer

conexiones para una mejor comprensin (Pugh, 2003). La mayora de las veces,
los estudiantes se enfrentan a problemas al entender una lectura ya que
encuentran diferentes palabras que no conocen y a veces las palabras tienen ms
de un significado; por esta razn, es muy importante que los estudiantes aprendan
el significado de una palabra especfica interpretando las otras palabras que la
rodean. Segn los investigadores, la enseanza de vocabulario en contexto es
una tarea difcil ya que es necesario que los estudiantes analicen las palabras y
obtener el significado y la funcin de la palabra en la lectura.

Hay varias herramientas que los estudiantes pueden usar para aprender
vocabulario en contexto, a travs de esta investigacin a los estudiantes utilizarn
el mtodo de encontrar las pistas

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 Al determinar el significado de una palabra desconocida, a menudo es til
ver la palabra usada en una oracin y encontrar claves dentro de la oracin que
sugieran el significado de la palabra.

Hacer conexiones

Una tctica crucial en el aprendizaje eficaz del vocabulario es encontrar una

conexin personal y relevante con las palabras. Cuando las personas pueden
establecer un vnculo claro entre la definicin de una palabra y algo familiar para
ellos mismos, podrn recordar y usar la palabra ms fcilmente (Pugh, 2003). Con
estas estrategias se planearon y desarrollaron diferentes actividades para ayudar
a las lecturas y los estudiantes de Conversacin I aprenden nuevo vocabulario en
contexto para que los estudiantes puedan entender y utilizar el nuevo vocabulario
en contexto en su produccin oral.

Produccin oral

La habilidad oral es una de las dos habilidades productivas que implica "un
verdadero intercambio de informacin" (Scrivener, 2012). Adems, es cierto que
cuando los alumnos estn aprendiendo un nuevo idioma, en este caso el ingls,
las actividades en las clases permiten que un pequeo nmero de personas hable
al mismo tiempo. De las cuatro habilidades, la produccin oral es considerada
como la que los estudiantes necesitan desarrollar ms inmediatamente; por eso
hay una serie de factores que han sido implicados como potenciadores o
impedimentos para el desarrollo de tal capacidad. Se encontr que la capacidad
de conversar es altamente valorada por los estudiantes, pero los profesores a
menudo encuentran una habilidad que es difcil de desarrollar. Scrivener (2012)
afirma que una de las mejores maneras para que los maestros ayuden a los
estudiantes a activar el conocimiento es poner a los estudiantes en situaciones
"seguras" en la clase donde ellos son inspirados y alentados a intentar usar el
lenguaje de su "tienda"; estas actividades no siempre tienen el propsito de
ensear nuevas estructuras de la lengua, sino de que los estudiantes utilicen el
lenguaje que ya conocen. Adems, para crear esta relacin, los maestros tambin
deben tener en cuenta la oportunidad de crear actividades en las que los
estudiantes pueden tener la capacidad de comenzar, contribuir, desarrollar y
terminar una conversacin. As mismo, los profesores no deben olvidarse de tener
un equilibrio en estas actividades; significa tener estudiantes tomando un riesgo y
usar el lenguaje que pueden evitar usar hasta ahora; como resultado, los
estudiantes aumentan su desempeo oral en cualquier rea que se les exige. De
esta manera, se incorporaron alumnos para estudiar su produccin oral con el
vocabulario que adquirido en clase.

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Metodologa

Se realiz investigacin Accin la cual consiste en lograr un cambio en la

actitud de las personas y se us el paradigma cualitativo, que consiste en revelar
el rango de conducta de un pblico objetivo y las percepciones que lo impulsan
con referencia a temas o temas especficos. Utiliza estudios en profundidad de
pequeos grupos de personas para guiar y apoyar la construccin de hiptesis.
Los resultados de la investigacin cualitativa son descriptivos y no predictivos.

Se tuvo en cuenta a los estudiantes de Lecturas y Conversaciones I, grupo

II, semestre II 2015. Ningn estudiante fue excluido de esta investigacin. Se
realiz un estudio diagnstico que permiti identificar cul de los grupos es ms
adecuado para esta investigacin.

Se utilizaron diferentes instrumentos:

Diario: es un libro en el que las personas anotan sus experiencias y

pensamientos personales cada da. Al hacerlo, se tomaron notas de cada clase
para describir las diferentes actividades y el rendimiento de los estudiantes.

Prueba de diagnstico: es til identificar las reas especficas de debilidad

y fuerza de un individuo para determinar una afeccin, enfermedad o enfermedad.
Los investigadores lo usaron para calificar el nivel de vocabulario en el contexto
que los estudiantes tienen al principio. Luego, tambin fue til comparar los
resultados que los investigadores pretenden tener al final de la investigacin.

-Video: es una pelcula que ha sido grabada en una videocasete, DVD, etc,
para que pueda ser visto en una televisin o una pantalla de ordenador. Se
demostr claramente la implementacin del mtodo en cada una de las clases y al
final la mejora de la produccin oral de los alumnos.

Se respetaron los principios ticos bsicos de un proyecto de investigacin.

Primero, se reconoci la "norma de la no-maleficencia" porque no daaron la
integridad de nadie durante el proceso. En segundo lugar, el equipo de
investigacin respetaba el libre consentimiento de los participantes para tomar
decisiones y tomar cualquier decisin en cualquier momento del proceso. Desde
que se pidi a los estudiantes que firmaran un acuerdo con los investigadores, los
estudiantes establecieron all que aprobaron participar en el desarrollo de la
investigacin, pero los investigadores tambin declararon "seguir la regla de
consentimiento informado" dado que no obligaron a los estudiantes a participar en
el estudio; esto incluy la voluntad de los estudiantes de continuar o la inclinacin
de abandonar el proyecto. Si algunos estudiantes hubieran decidido abandonar el
proyecto, los investigadores habran continuado enseando al grupo que decidi

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continuar asistiendo al proyecto, pero para evitar cualquier situacin que no
sirviera para el estudio de investigacin, se animaron a los estudiantes a continuar
participando en el proyecto haciendo y tener diferentes actividades extra atractivo
para los estudiantes. Adems, se respet el principio de "expectativas de
confidencialidad y privacidad" para mantener annima la informacin personal de
los participantes. Este principio ayud a los investigadores y estudiantes a
continuar normalmente el proyecto de investigacin debido al hecho de que slo
los efectos del estudio en el nuevo vocabulario de los estudiantes en el contexto
se revelaron.

Despus de reunir la informacin, se us el mtodo de Documentacin que

segn Trigueros (2015) es la compilacin de los datos bsicos; tales como las
observaciones y conversaciones, las palabras reales de las personas, etc. En este
caso, los datos para un estudio cualitativo son ms a menudo notas anotadas en
el campo o durante una entrevista - de la cual los comentarios originales, las
observaciones y los sentimientos son reconstruido-o texto transcrito de cintas de
audio. Como resultado, al usar este mtodo, se probaron teoras, identificaron
tendencias y examinaron la informacin de mltiples maneras usando sus
funciones de bsqueda y consulta; adems, se recopilaron, organizaron y
analizaron todos los datos recogidos en los instrumentos mencionados. Esto
significa que se compararon y analizaron los datos recogidos en cada uno de los
instrumentos para que fcilmente obtuvieran los resultados. Pero, para analizar la
prueba de inteligencia mltiple, se clasificaron las respuestas de los estudiantes.
Adems, el diario fue analizado por el mtodo de reflexividad; significa que los
investigadores reflejaron en las diferentes experiencias y analizaron los datos
recogidos al principio, en el medio y al final de la clase.

Resultados y discusin

En este proyecto de investigacin, se observaron y midieron las dos

variables: el uso del mtodo comunicativo y el vocabulario en contexto para
mejorar el nuevo vocabulario de los estudiantes de Lectura y Conversacin en su
produccin oral. Estas variables se analizaron con base en la informacin obtenida
de cada uno de los instrumentos. Al mismo tiempo, se han medido los siguientes
resultados tomando en cuenta la informacin proporcionada por los docentes,
estudiantes e investigadores para poder realizar un anlisis fiable y veraz de las
variables.

Integrar el nuevo vocabulario es una tarea realmente difcil; por lo tanto, el

vocabulario es fundamental para el lenguaje porque sin suficientes vocabulario los
estudiantes de lectura y conversacin no pueden entender a otros o expresar sus
propias ideas, y por esta razn se incorporar el uso del mtodo CLT durante las

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clases para ayudar a los estudiantes adquiridos y utilizar el vocabulario. Con el
uso de este mtodo, se observ que los estudiantes utilizaron el nuevo
vocabulario con xito; por ejemplo, en la primera clase, "despus de los
estudiantes entendieron el nuevo vocabulario en contexto, incorporan las palabras
que haban aprendido con xito. Adems, al comienzo de la segunda clase, "los
estudiantes comenzaron a usar el nuevo vocabulario en las actividades que se
desarrollarn. As, al final de la clase, se observ que los estudiantes manejaban
bien los diferentes usos del vocabulario. Durante este proceso, los estudiantes
encontraron actividades interesantes; por lo tanto, el vocabulario era ms fcil de
asimilar e internalizar tambin.

Asimismo, a travs de la implementacin de las actividades de interaccin

social a lo largo del proceso, se demostr que cuando los estudiantes de Lectura y
Conversacin trabajaban junto con otros, aumentaba dramticamente su
motivacin y disfrute en tareas difciles, incluso cuando trabajaban solos. Los
investigadores descubrieron que la interaccin social en s misma inspira
motivacin intrnseca, haciendo que los estudiantes trabajen eficazmente en
tareas desafiantes para su satisfaccin. Es aqu cuando que viene a la mente la
importancia y el significado de aplicar las actividades de interaccin social para los
estudiantes de lectura y conversacin, ya que mostraron un aprendizaje
significativo al desarrollar actividades de este tipo. Adems, mostraron una
participacin activa que permiti ver cmo aprendieron el vocabulario, por lo que el
objetivo se cumpli satisfactoriamente. Adems, los estudiantes realmente
mostraban tal mejora que se pretenda desarrollar. Los estudiantes estaban
prestando especial atencin a todo lo relacionado con el aprendizaje del nuevo
vocabulario; por ejemplo, gramtica y pronunciacin.

Igualmente, al aplicar las actividades de la CLT, se observ que los

estudiantes incorporaron el nuevo vocabulario en el contexto que han aprendido
en las clases impartidas por los investigadores; significa que los estudiantes
pudieron utilizar el nuevo vocabulario en contexto cuando dieron sus opiniones o
cuando respondieron a las diferentes preguntas. As mismo, los alumnos utilizarn
este vocabulario cuando expresaron sus ideas". La mayora de los estudiantes
estaban expresando sus ideas y utilizando el nuevo vocabulario de manera
eficiente.

Adems, se observ que los alumnos tuvieron una gran mejora en su

vocabulario ya que al final de las clases los alumnos saban el significado de las
nuevas palabras y comprendan su uso para que los estudiantes integraran el
nuevo vocabulario en el contexto correctamente; Hubo una gran mejora en el
vocabulario de los estudiantes, ya que utilizaron casi todas las palabras al
expresar sus opiniones en las diferentes actividades de la CLT que desarrollaron.

13
De esta manera, se observ que las actividades de CLT son realmente de apoyo
para ayudar a los estudiantes a aprender e incorporar el nuevo vocabulario en
contexto que encuentran en las lecturas.

Por el contrario, se detect que al principio de la clase era difcil para los
estudiantes obtener el significado de las nuevas palabras: Adems, la mayora de
los estudiantes trataron de obtener el significado de las palabras por contexto, ya
que el profesor slo introdujo el nuevo vocabulario, pero fue bastante difcil para
ellos.

Se desarrollaron actividades CLT y se cre el proceso que los estudiantes

necesitan para adquirir el nuevo vocabulario; como resultado, se observ que los
estudiantes posean la habilidad de adquirir el nuevo vocabulario en su contexto
"los estudiantes estaban expuestos al mismo vocabulario en diferentes
situaciones; Los estudiantes tambin mostraron un incremento en el vocabulario,
ya que entendan e identificaban la pronunciacin y el uso del nuevo lenguaje.
vocabulario en contexto; En esta clase, los estudiantes mostraron una gran
mejora, ya que les result ms fcil tener en cuenta el significado del nuevo
vocabulario y recordar el significado de las nuevas palabras. Tambin los
estudiantes pudieron utilizar el nuevo vocabulario en el contexto que haban
adquirido, En esta clase, los estudiantes entendieron el nuevo vocabulario por
contexto. Hicieron un gran esfuerzo para entender el nuevo vocabulario por
contexto sin buscarlo en un diccionario. Pude observarse que los estudiantes
podan entender el vocabulario desde que lo usaron. En este momento, se
observ que era ms fcil para los estudiantes adquirir el nuevo vocabulario en el
contexto y el estudiante podra incorporar el nuevo vocabulario en el contexto que
haban aprendido de la lectura. Adems, se observ que algunos estudiantes que
ya haban adquirido el nuevo vocabulario en contexto fueron capaces de ayudar a
otros a desarrollar las diferentes actividades. Adems, podra observarse que
algunos de ellos pudieron incluso ayudar a otros estudiantes que tenan problemas
con algunas palabras..

La adquisicin de vocabulario se refiere a la internalizacin de palabras que

una persona tiene; de esta manera, puede tener un proceso comunicativo exitoso.
En lo que respecta a los estudiantes de Lectura y Conversacin I, la
internalizacin del vocabulario en contexto en los estudiantes es el resultado de
que los estudiantes trabajen en parejas o grupos basados en las actividades de
CLT. Esto significa surgi un cambio en las actitudes de los estudiantes; por
ejemplo, el docente asign diferentes actividades para diferentes grupos, por lo
que fue satisfactorio lograr el mejoramiento de los alumnos. Es importante
remarcar que los investigadores reconocen la importancia de las actividades de
CLT desarrolladas por los estudiantes en grupos o parejas para adquirir

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vocabulario en contexto; especficamente en este caso, Actividades de Interaccin
Social ya que los estudiantes ya que mostraron un aprendizaje significativo al
desarrollar actividades de este tipo.

Del mismo modo, despus de internalizar el vocabulario en contexto, los

estudiantes requieren tener un ambiente en el que se sienten lo suficientemente
seguros como para usar el vocabulario. Como resultado, los investigadores
observaron que al dar el ambiente de clase adecuado basado en las actividades
de la CLT, la "mayora de los estudiantes particip por lo menos una vez durante
toda la clase. Asimismo, la confianza de los estudiantes les permiti incorporar un
nuevo vocabulario en su contexto; como resultado, los estudiantes podran usar el
vocabulario de manera efectiva.

Vocabulario en contexto

La comprensin del vocabulario en contexto es una situacin difcil para los

estudiantes; por esta razn, los investigadores aplicaron diferentes actividades de
CLT para mejorar la adquisicin de vocabulario de los estudiantes. Mediante la
aplicacin de estas actividades los investigadores notaron que los estudiantes
comenzaron a incorporar nuevas palabras para desarrollar las actividades; en
otras palabras, aunque la lista de vocabulario era amplia, los estudiantes se
aprovechaban de ella para expresar sus ideas u opiniones. Al mismo tiempo, era
satisfactorio que los estudiantes incorporaran nuevo vocabulario de las lecturas en
sus respuestas y opiniones; era evidente que los estudiantes incorporaron el
vocabulario aprendido. Del mismo modo, los estudiantes usarn diferentes
palabras, lo que significa que los estudiantes "incorporaron ese nuevo vocabulario
en su produccin oral; como resultado, podran usar las palabras tantas veces ",
as que comenz a formar parte de su vocabulario activo.

De la misma manera, los estudiantes adquirieron el vocabulario, pero

tambin fueron puestos en situaciones donde podan usarlo; por ello, era
importante observar a los estudiantes involucrndose en debates y haciendo
presentaciones o actividades orales. Por ejemplo, a los estudiantes se les pidi
desarrollar un final diferente para la lectura que se va a estudiar ese da; por lo
tanto, era evidente que los estudiantes entendan el vocabulario por contexto, ya
que lo estaban utilizando. Adems, cuando se les pidi a los estudiantes, como
una revisin, dar algunos ejemplos verbalmente, ellos participaron activamente lo
que significa que adquirieron el vocabulario; por lo tanto, fueron capaces de
utilizarlo en una actividad oral.

Por otra parte, podra ser observable la capacidad de los estudiantes para
contar chistes, historias y juegos de palabras. Los investigadores desarrollaron

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una variedad de actividades en las que los estudiantes fueron capaces de mostrar
sus diferentes capacidades de expresar ideas. Adems, los estudiantes mostraron
una buena capacidad de usar el vocabulario nuevo en contexto en las
presentaciones orales durante las clases. Del mismo modo, los estudiantes
mostraron una participacin particular durante las actividades orales. Los
estudiantes demostraron su capacidad de recordar el vocabulario previamente
estudiado.

Adems, se podra decir que los estudiantes al principio no queran

participar pero luego cambiaron su actitud. Esta participacin les ha ayudado a
adquirir el nuevo vocabulario fcilmente. Adems, hubo algunas actividades que
fueron adecuadas para los estudiantes porque esas actividades se basaban en las
inteligencias de los estudiantes. Este tipo de actividades se realizaron
satisfactoriamente; Algunos estudiantes, con inteligencia musical, tuvieron que
crear una cancin usando el vocabulario en contexto, y lo hicieron muy bien. Pero
algo que era realmente bueno era que cada vez los estudiantes estaban ms
dispuestos a participar en las actividades. A travs del tiempo, se comenz a notar
que los estudiantes usaron palabras para crear imgenes porque al or una
palabra, intentaron imaginar el contexto. De hecho, cuando escucharon una
palabra extraa, hicieron un gran esfuerzo para imaginar el significado. Pero a
veces, los estudiantes dedujeron el significado de las palabras cuando escucharon
sobre ellas; por eso, comenzaron a usar tales palabras inmediatamente.

Conclusiones

Despus de analizar los resultados, se concluye que el objetivo general de

esta investigacin fue cumplir, ya que declararon que "a travs de la incorporacin
del mtodo comunicativo, los estudiantes de lecturas y conversacin mejorarn el
nuevo vocabulario en contexto en su produccin oral". por lo que se demostr que
el mtodo de enseanza comunicativo era una herramienta til para mejorar el
vocabulario de los estudiantes en su contexto. Adems, este mtodo ayud a los
estudiantes a utilizar el nuevo vocabulario al dar respuestas y opiniones. Esto fue
evidente en los resultados obtenidos en las dos pruebas diagnsticas que se
aplicaron al inicio y al final del proyecto.

Adems, se lograron los objetivos especficos. Se observ que el

aprendizaje de vocabulario de los estudiantes en el contexto est influenciado por
el uso de actividades de interaccin social, ya que contribuyen a mejorar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes a utilizar el vocabulario en contexto.
Mediante el uso de este tipo de actividades, los estudiantes utilizan el vocabulario
con xito y tienen un importante aumento en la motivacin y la participacin.
Adems, cumplieron con el segundo objetivo especfico que era: "Hacer que los

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estudiantes practiquen el nuevo vocabulario en su contexto a travs del desarrollo
de diferentes actividades basadas en sus mltiples inteligencias", se concluy que
se logra a travs del desarrollo de las Actividades de Inteligencia Mltiple; adems
del hecho de que tienen una mayor autoconfianza al usar el nuevo vocabulario ya
que desarrollan actividades que se adaptan a sus tipos de inteligencias.

Se coincidi en que la hiptesis del cambio "Si se ensea a los estudiantes

de Lecturas y Conversaciones, basadas en el mtodo de comunicacin, utilizarn
el nuevo vocabulario en contexto en su produccin oral". Las clases de lectura y
conversacin tuvieron un efecto positivo en el comportamiento de los estudiantes,
ya que pudieron utilizar el nuevo vocabulario en contexto al participar en debates y
en presentaciones orales; significa que, puesto que esas actividades estn
centradas en el estudiante, tienen una participacin activa durante las clases.
Adems, los investigadores consideran que el mtodo de enseanza comunicativo
es til no slo para los estudiantes, sino tambin para los profesores; por ejemplo,
los profesores dan a los estudiantes la oportunidad de usar el vocabulario en
contexto en diferentes situaciones reales basadas en las actividades de
interaccin social y basadas en su tipo de inteligencia; como resultado, aumenta la
competencia comunicativa de los estudiantes; al mismo tiempo, ayuda a los
maestros ya que pueden planificar la clase usando slo pocas actividades que van
directamente a las necesidades de los estudiantes; adems, los profesores usan
actividades que son atractivas para los estudiantes, por lo que la clase es ms
interesante y los estudiantes aprenden inductivamente.

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