Universidad Bolivariana/ Pedagoga en Educacin

Diferencial/Comunicacin y Lenguaje II.

DEL TRASTORNO ESPECFICO DEL APRENDIZAJE/

ALTERACIONES DE LA LECTOESCRITURA.

El decreto 170 establece que: Se entender por Trastorno

Especfico del Aprendizaje, en adelante dificultades especficas

del aprendizaje, a una dificultad severa o significativamente
mayor a la que presenta la generalidad de estudiantes de la
misma edad, para aprender a leer; a leer y a escribir; y/o
aprender matemticas

Las dificultades especficas del aprendizaje se

caracterizan:
Por un desnivel entre capacidad y rendimiento.
Por estar delimitadas a reas especficas como lectura,
escritura y matemticas.
Y por ser reiterativos y crnicos.
Pudiendo presentarse tanto en el nivel de educacin
bsica como media.

Esta dificultad, presumiblemente asociada al desarrollo

psicolingstico y referido al mbito neurocognitivo, no obedece
a: un dficit sensorial, motor o intelectual, ni a factores
ambientales, problemas de enseanza o de estimulacin, como
tampoco a condiciones de vulnerabilidad social o trastorno
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afectivo. Debe tratarse de una dificultad que persiste a pesar de

la aplicacin de medidas pedaggicas pertinentes en las reas
sealadas, conforme a la diversidad de estilos, capacidades y
ritmos de aprendizaje de los y las estudiantes de un curso.

LAS DIFICULTADES ESPECFICAS DEL APRENDIZAJE SE CLASIFICAN

EN:

A) DIFICULTADES ESPECFICAS DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA:

Se presenta cuando est afectada la capacidad de
comprensin de lectura, el reconocimiento de palabras ledas,
la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento de
actividades que requieren leer.

Se manifiesta a travs de una lectura oral lenta con omisiones,

distorsiones y sustituciones de las palabras, con paros,
correcciones, y/o bloqueos.

Los y las estudiantes presentan dificultades especficas en:

Los procesos de codificacin y velocidad de
procesamiento de la informacin, habilidad para captar
significados globales y en memorizar la informacin para
usarla en la comprensin global del texto.
El desarrollo de un vocabulario visual y en la utilizacin de
estrategias adecuadas y eficientes para retener los
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cdigos fonolgicos pertinentes, para su posterior

comprensin.
Un desarrollo insuficiente de las destrezas auditivo-
fonmicas para procesar; analizar y sintetizar, la
informacin del habla; para retener e integrar la
informacin de los fonemas que componen los vocablos
de un idioma. Dicho procesamiento es intrnseco a la
capacidad de entender el lenguaje hablado y tiene por
objetivo que los estmulos auditivos que configuran las
palabras se incorporen al lxico o "diccionario personal"
para lograr la comprensin oral.

B) DIFICULTADES ESPECFICAS DE LA LECTURA Y ESCRITURA:

Se produce cuando un o una estudiante con dificultades en la

lectura presenta adems, dificultades de escritura/ortografa,
tales como:
Omisin de las letras.
Omisin de Slabas o palabras.
Confusin de letras con sonido semejante.
Inversin o transposicin del orden de las slabas.
Invencin de palabras.
Uniones y separaciones indebidas de slabas, palabras o
letras.
Produccin de textos de baja calidad.
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Utilizacin de oraciones ms cortas y con mayor nmero

de errores gramaticales.

c) DIFICULTAD ESPECFICA DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS:

Aquella que no se explica por una discapacidad intelectual o

de una escolarizacin inadecuada.
Esta dificultad afecta al aprendizaje de los conocimientos
aritmticos bsicos de:
Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin.
Concepto de nmero.
O resolucin de problemas prenumricos ms que a
conocimientos matemticos abstractos.

Los y las estudiantes que presenten dificultades especficas del

aprendizaje, podrn recibir la subvencin de necesidades
educativas especiales transitorias, una vez concluido el primer
ao de educacin general bsica.

POR LO TANTO, AL HABLAR DE DIFICULTADES ESPECFICAS DEL

APRENDIZAJE, se debe tener claro que los pre escolares, NO poseen
dificultades de aprendizaje,. Para diagnosticar (D.E.A) debe tener

mnimo 7 aos y con Primero Bsico aprobado.

TRASTORNOS DE LA LECTURA

1-DISLEXIA : Este trastorno especfico del aprendizaje se refiere

a los nios que presentan una DIFICULTAD ESPECFICA PARA LEER
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a pesar de poseer una inteligencia normal, salud y rganos

sensoriales intactos, sin bloqueo emocional, motivacin e
incentivos normales y que han estado sometidos a una
escolaridad normal suficiente para adquirir la lectoescritura.
(Lazo, 1987).

Es una dificultad que se presenta en algunos nios(as) para

distinguir y memorizar letras o grupos de letras e incluso la falta
de orden y ritmo en su colocacin. Lo podemos notar
grandemente tanto en la lectura como en la escritura.

Caractersticas del nio Dislxico:

a).- Confusiones: De letras o slabas de grafa similar, pero con

distinta orientacin espacial (m-n, n-, n-h, etc.); o de letras con
sonidos similares (ch - ll, g-j, m-b, etc.)

b).- Inversiones: Totales o parciales de slabas o palabras (al-la,

las-sal, loma-malo) Invierten las letras, por ejemplo p por b, o d
por b

c).- Sustituciones o Invenciones: De palabras por otras de

estructuras ms o menos semejantes, pero con distinto
significado (araucano- iracundo, plumn-pulmn).

d).- Adicin u omisin de sonidos slabas o palabras (famosa-

fama, casaca-casa).

e).- Contaminaciones: Como sera- como se rea.

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f).- Disociaciones: ala-zn por alazn

g).- Escritura en carro: Todoestbien por todo est bien

h).- Escritura en espejo: Situacin en que solo es posible leer lo

escrito si la vemos por el reverso de la pgina o se refleja en un
espejo.

Mala lateralizacin

Se entiende por lateralidad el predominio funcional de un lado

del cuerpo respecto del otro, es decir, lo que normalmente
hace definir a las personas como diestras, zurdas o
ambidiestras.

CAUSAS:
-Se sabe que existe un componente gentico
-Causas neurolgicas consistentes en una pequea disfuncin
cerebral (la dislexia no cursa con ningn otro tipo de deficiencia
intelectual).
-Causas emotivas (trastornos emocionales, tensiones).
-Causas asociativas (dificultad para asociar una palabra con un
sonido y con su significado).
-Causas metodolgicas (por aplicacin incorrecta del mtodo
de enseanza de lectura-escritura). En algunos casos, el
individuo desarrolla el trastorno por no comprender o no
distinguir los conceptos de 'fonema' y 'grafa'
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2- TRASTORNOS DE LA ESCRITURA.

DISGRAFA: Trastorno de aprendizaje que dificulta o imposibilita escribir

correctamente. Alteraciones motrices de origen neurolgico, que impiden
que el nio haga una buena letra, por la dificultad para controlar el ritmo y
ordenamiento de la escritura en una lnea y contornos definidos.

Hay dos tipos de disgrafa:

Disgrafa motriz: Se trata de trastornos psicomotores. El

nio disgrfico motor comprende la relacin entre sonidos los
escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la
representacin grafica de estos sonidos, PERO ENCUENTRA
DIFICULTADES EN LA ESCRITURA como consecuencia de una
motricidad deficiente. Se manifiesta en lentitud, movimientos
grficos disociados, signos grficos indiferenciados, manejo
incorrecto del lpiz y postura inadecuada al escribir.

Disgrafa especfica: La dificultad para reproducir las letras o

palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor,
sino a la mala percepcin de las formas, a la
desorientacin espacial y temporal, a los trastornos de ritmo,
etc., compromete a toda la motricidad fina y presentan:

-Rigidez de la escritura: Con tensin en el control de la misma

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-Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores

motores
-Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas,
deficiente organizacin de la pagina
-Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea
grandes dificultades
-Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se
afana por la precisin y el control.

3- DISCALCULIA
Podemos definir discalculia como un trastorno relacionado con
las matemticas, por el cual la persona tiene dificultades para
resolver problemas y entender conceptos matemticos.
Tambin podemos decir que son aquellas dificultades
especficas en el proceso de aprendizaje del clculo que se
pueden observar en los estudiantes que realizan
deficientemente una o ms operaciones matemticas.

Hay que distinguir entre personas que realmente se le dan mal

las matemticas y otras que presentan dificultades en el
aprendizaje de stas.

La discalculia se puede detectar en los primeros cursos

escolares cuando el nio no logra una correcta escritura de los
nmeros, ni la realizacin de series secuenciales o
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clasificaciones numricas. En cursos ms avanzados, afecta al

razonamiento, siendo imposible resolver los problemas
matemticos ms simples.

- Presenta frecuentes dificultades con: los nmeros:

No los identifica con claridad.

Duda y se equivoca al nombrarlos o escribirlos.
Confunde grafismos parecidos como (3 x 8) o (4 x 7).
Confusiones de los signos: +,-, / y x,
Confunde el signo de sumar con el de multiplicar y el de
restar con el de dividir, y viceversa.
Invierte, rota o transpone los nmeros, etc. El caso ms
frecuente es confundir el seis con el nueve, los hace girar
ciento ochenta grados: (6 x 9); (69 x 96).
Problemas para expresar problemas matemticos,
interpretar los enunciados de los problemas o para
entender conceptos como posicin, tamao y relaciones.
Existen dificultades relacionadas con pensamientos
operatorios, clculo mental, clasificacin, orden,
cantidades, correspondencia, seriacin, y reversibilidad.

- Dificultades en la coordinacin espacial y temporal.

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Tienen problemas para organizar los nmeros en columnas o

para seguir la direccionalidad apropiada del procedimiento.
Esta relacin es de gran importancia en las operaciones
matemticas y dificulta la realizacin de clculos.

- Les resulta prcticamente imposible recordar y comprender

conceptos, reglas, frmulas o secuencias matemticas como las
tablas de multiplicar o los pasos que hay que seguir para
resolver una divisin.