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Plan Estratgico Institucional 2014-2018
PLAN ESTRATEGICO
INSTITUCIONAL
2014 - 2018
INDICE
1. PRESENTACION
2. RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN
3. ANTECEDENTES GENERALES DE LA INSTITUCIN
4. PRINCIPIOS RECTORES INSTITUCIONALES
5. PRINCIPIOS PEDAGGICOS
6. PLAN ESTRATGICO INSTITUCIONAL
6.1 Conceptualizacin estratgica
6.1.1 Declaracin de Misin

6.1.2 Declaracin de Visin
6.1.3 Declaracin de Valores
6.2 Anlisis estratgico
6.2.1 Anlisis interno

6.2.2 Anlisis externo
6.2.3 Matriz estratgica DAFO
6.2.4 Estrategia Corporativa y Estrategias competitivas
de la institucin
6.2.5 Objetivos Estratgicos institucionales: Direcciones
6.2.6 Objetivos especficos
6.2.7 Matriz estratgica y de operaciones: Plan de
Accin, indicadores.
6.3 Implementacin Estratgica
6.3.1 Direccin de Docencia

6.3.2 Direccin de Administracin y Finanzas
6.3.3 Direccin de Extensin y Comunicaciones
6.3.4 Direccin curricular
6.3.5 Direccin de Formacin cristiana
6.3.4 Cuadro de Mando Integral
6.3.5 Presupuestos
7. CONCLUSIONES
1. PRESENTACIN
Una de las mayores verdades de la ciencia administrativa, de gran

vigencia en la actualidad, se puede resumir en la clebre frase del filsofo romano
Sneca, Nunca hay viento favorable para el que no sabe hacia dnde va; que
resume breve, pero con gran potencia, la importancia de tener un rumbo, un norte
plenamente definido.
La estrategia y los procesos de direccionamiento estratgico, han entrado con fuerza

en casi todos los mbitos de la vida organizacional pblica y privada, siendo esta
ltima la que mayor acogida les ha brindado y el mejor campo de aplicacin y
verificacin de los resultados esperados; sin embargo, algunas organizaciones y
sectores han venido adoptando con rezago, algunos con temeridad, otros con
obligada premura, mtodos y tcnicas de gestin que sustenten una estabilidad
organizacional en un entorno del cual no se pueden eximir.
La poltica pblica de Educacin del gobierno chileno en los ltimos aos, ha

pretendido que las instituciones de educacin tanto secundaria como universitaria,
se involucren en la lgica de los procesos de direccionamiento estratgico, siendo el
Plan Educativo Institucional (PEI) derivado de esta concepcin terica, un requisito
importante dentro del proceso de acreditacin de calidad de cualquier tipo de
institucin educativa, sin embargo, estos procesos son de reciente aplicacin.
La urgencia de cumplir con la norma, ha llevado a la estructuracin de planes de

trabajo en el Sector de la Educacin en Chile, con an, una dbil conceptualizacin
terica y que emplean herramientas administrativas de diagnstico que han sido
ampliamente probadas en empresas privadas. El Colegio Bautista de Temuco, no ha
sido ajeno a esta tendencia, y ya en el ao 2004, tal vez con escasa claridad
conceptual sobre el tema, se desarrolla el primer ejercicio de planificacin, con
nfasis en este enfoque metodolgico, mediante la formulacin de su Plan de
Desarrollo Institucional, un documento que recoga las posturas e intenciones

estratgicas de la institucin.
En este contexto, el Colegio Bautista de Temuco, ha realizado esfuerzos

permanentes por implementar y desarrollar un modelo degestin desde una
perspectiva estratgica, manteniendo como fundamento, los valores cristiano-
evanglicos que lo sustentan desde su creacin en el ao 1922.
Para este efecto, el Colegio ha reformulado su Proyecto Educativo Institucional para

el quinquenio 2014-2018; sobre una mirada estratgica, a travs de un proyecto
donde participan todos los stakeholders y un proceso de formulacin caracterizado
por la utilizacin de una serie de herramientas estratgicas y que derivan finalmente
en un Plan sistematizado de trabajo sobre la base de una Estrategia Corporativa de
Crecimiento (DAVID, 2002) y una Estrategia Competitiva de
Diferenciacin(PORTER, 1999), manteniendo como elemento sustantivo, el
principio que Dios da la sabidura y la inteligencia, que ser la base para la
implementacin de este Proyecto, a travs del cual se sembrar la semilla que dar
los frutos tanto valricos como acadmicos y que se espera sean de gran valor
formativo para las generaciones de alumnas y alumnos que pasen por el Colegio
Bautista de Temuco
.
2. RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN
El Colegio Bautista de Temuco fue la materializacin de un gran sueo de un

abnegado misionero y visionario patriarca de la obra bautista en Chile, Sr.
Guillermo Mac Donald, nacido cerca de Edimburgo, el 8 de agosto de 1852.
Su sensibilidad social y espiritual le haca soar con un establecimiento
educacional de primer orden al que pudieran acudir los hijos de los hermanos
Bautistas y en el que la enseanza escolar fuera complementada con las
enseanzas de Jesucristo. Este anhelado sueo se hizo realidad en 1922 al
inaugurarse el Colegio Bautista de Temuco, gracias a los aportes de los Bautistas
del Sur de los Estados Unidos, que hicieron posible la adquisicin de los terrenos y
la construccin de un edificio para internado de nias y salas de clases.
Su primera Directora fue Miss Agnes Graham, acompaada de Miss Cornelia

Brower en la Subdireccin. Tuvieron destacada participacin en los primeros aos
del colegioJ.L.Hard y Sra, L.W. MacGavock y SraRicardo Alvarez Blanco, Anne
Laseter, MarjorieSpncer, W.Q.Maer y Sra. Ceferina de Fernndez ,Elizabeth
Condell de Pacheco y Adelaida Condell.
Las clases oficiales en el Colegio Bautista empezaron el 15 de marzo de 1922, con

diez alumnos externos y diez alumnas internas. Entre estas ltimas se recuerda a
Laura Hart, LoisHart, Ins Mac Donald, Eloiza Garca, Violeta Castains y Estela
Correa. Entre las internas estaban Juana Alvarez, Isolina Mendoza, Lidia Sanzana,
Marta Valdivia, Gertrudis Contreras, Rosa Gassiot, Lily Mac Donald, Herminia
Monsalvez, Filomena Salazar y Ema Ramrez. As entonces, comienza a crecer el
colegio y ya durante el ao 1922 ingresa un total de 80 nios y nias, en 1932 se
inscribieron 264, y en 1952 se matricularon 343 alumnos. Desde el ao 1952 la
matricula ha aumentado en un alto porcentaje llegando al ao 2013 a 900 alumnos,
el colegio privado con mayor cantidad de alumnos en la zona.
3. ANTECEDENTES GENERALES DE LA INSTITUCIN
Nombre Colegio Bautista de Temuco
Rector Sr. Claudio Panos Amir Torres
Decreto Cooperador del Estado 5556 /1928
RBD 5810-6
Direccin Avenida Caupolicn 71
Ciudad Temuco
Provincia Cautn
Regin Novena regin de la Araucana
Telfonos (045)2686200;(045)2686206
(045)2686207;(045)2686224
(045)2686245
e-mail contacto@colegiobautista.cl
Pgina Web http://www.colegiobautista.cl

Fecha de Fundacin 12 de Octubre 1922
Naturaleza Jurdica Fundacin
Matricula 900
Niveles que imparte Educacin Pre Bsica; Educacin
Bsica; Educacin Media
Jornada Diurna
INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS PEDAGGICOS
El Colegio Bautista de Temuco cuenta entre otros activos, con la siguiente

infraestructura:
Una superficie de tres coma cinco hectreas con parques y jardines y 14.000
mts2 construidos, en pleno corazn de la ciudad de Temuco
Un Aula Magna con capacidad para 500 personas.
Salas de Artes, Msica y Educacin Cristiana.
Laboratorios de Ingls, Ciencias, Computacin y Educacin Tecnolgica.
Un Centro de Retiro.
Dos capillas.
Casa de husped.
Centro de Extensin y Comunicaciones.
Campus virtual con todas las dependencias conectadas Internet va WI-FI.
Una Central de publicaciones y librera.
Biblioteca con ms de 13.000 ejemplares.
Estadio, pista atltica, dos canchas de tenis, tres gimnasios, dos multicanchas.
Patios techados para los diferentes niveles educativos.
Casino para alumnos y funcionarios
Una Cafetera.
Espacio preferencial para Educacin Parvularia.
Amplios estacionamientos.
4.- PRINCIPIOS RECTORES INSTITUCIONALES
Los principios fundamentales que sustentan al Proyecto Educativo

Institucional y permean el currculo del Colegio Bautista, estn contenidos
en las creencias que los evanglicos Bautistas han sostenido a travs de
su historia y que son la esencia misma del cristianismo. ste se basa
bsicamente en una relacin espiritual, personal y voluntaria entre la
persona y Dios, a travs de Jesucristo y por medio de la fe.
Los principales principios son:
1.- Creemos en un solo Dios, quien es Persona, es Espritu, es

Eterno, es Creador, es Sustentador y Redentor del universo. l es
Omnipotente, es Omnisciente y Omnipresente. Entre otros atributos se
destacan: su justicia y rectitud, su santidad, su fidelidad ,su misericordia
y su amor.
Dios se revela a s mismo como Padre, Hijo y Espritu Santo, con
distintos atributos personales, pero sin divisin de naturaleza, esencia o
ser.
(Deuteronomio 6:4). (Juan 4:24). (Salmo 90:1-2). (Gnesis 1:1), (Salmo
24: 1-2) (Isaas 44:24). (Apocalipsis 19:6), (Hebreos 4:13) (Salmo 139:
7-12). (Salmo 119: 137) (Levtico 19: 2) (Lamentaciones 3: 22-23),
(Jeremas 31:3; Juan 3:16; 1 Juan 4:8).
2-Creemos que Jesucristo es Dios manifestado en carne. El ser

humano es pecador y est separado de Dios. Jesucristo es el nico
Salvador del mundo y Mediador entre Dios y el ser humano. Jess es el
camino, la verdad y la vida.
(Mateo 1:20-23); (Juan 1:14); (Juan 3:16); (Mateo 14:33); (Mateo
16:16,17); (Lucas 1:35); (Juan 1:1); (1 Corintios 15: 3-6); (Romanos
3:23); (Romanos 5:8); (Romanos 6:23); (1 Timoteo 2:5); (Juan 14:6).
3.- Creemos en la presencia activa del Espritu Santo, como tercera

persona de la Trinidad, quien obr en la inspiracin de las Escrituras. El
convence de pecado, es activo en la regeneracin y santificacin,
ensea, consuela, gua, intercede, habita en el cristiano y produce
fruto.(Gnesis 1:2); (Juan 16:13,14); (Juan 15:26); (Juan 16:8); (Juan 3:
5-6); (Juan 6:63); (Romanos 8:14); (Juan 14:26); (Juan 16:7-8);
(Romanos 15:13); (Romanos 8: 26-27); (Glatas 5:22-23)
4.- Creemos que la salvacin es el acto redentor de Dios para toda

persona, mediante la fe en Jesucristo: es por gracia, no por obras y es
personal. Esta nueva relacin entre Dios y la persona abarca la
justificacin, la adopcin, la consagracin y la santificacin.
(Romanos 3:23); ( Efesios 2:8); (Lucas 13:3);(Hechos 3:19);(Hechos
17:30); (Hechos 16:31); (1 Corintios 15:3-4); (Glatas 4:5);(Efesios 1:5);
(Juan 17:17); (1 Tesalonicenses 5: 23-24).
5.- Creemos y aceptamos que la Biblia es la Palabra inspirada de Dios,
revelada a los seres humanos y nuestra nica regla de fe y conducta.(2
Pedro 1:21) ;(2 Timoteo 3: 16-17) ; (Mateo 24:35) ; (Isaas 40:8), (1
Pedro 1:24-25 )
6.- Creemos que el hombre y la mujer son creacin de Dios, hechos

a su imagen y semejanza, por eso el ser humano tiene : valor de
persona, valor intrnseco y valor potencial.Al crear al hombre y la mujer
lo cre con libre albedro, con voluntad de elegir entre lo bueno y lo
malo.(Gnesis 1: 26-30); (Gnesis 2: 7); (Gnesis 2: 18-22); (Salmo 139:
13- 16); (Deuteronomio 30:19 )
7.- La familia es la institucin creada por Dios como base de la

sociedad. El matrimonio es la unin de un hombre y una mujer, quienes
unidos por el amor, se comprometen a vivir juntos hasta que la muerte
los separe.La familia es la primera escuela y los padres los primeros
educadores.
Desde el punto de vista bblico, los padres son los principales

responsables de ensear a sus hijos valores morales, espirituales y
disciplinarlos en amor.Los hijos deben honrar y obedecer a sus
padres.(Gnesis 1: 26-28); (Gnesis 22:18, 24);(Mateo19:5-6);
(Deuteronomio 6: 4-9);(Efesios 6:1-4); (Proverbios 1: 8); (Proverbios 6:
20-22)
8.- Creemos en la mayordoma integral: Dios es dueo y Seor de

todo. Nosotros somos mayordomos. La mayordoma trata acerca de la
responsabilidad de administrar sabiamente, tanto la vida como los
bienes y recursos.(Salmo 24:1-2); (Salmo 104: 24); (1 Corintios 4:1-2)
El carcter tico de Dios es un factor muy importante para mostrar lo
que Dios espera de la persona. La naturaleza moral es un factor que le
sigue en importancia.Nuestra fe, fundamentada en la relacin siempre
presente entre Dios y el ser humano ha sostenido, en todos los planes y
programas educativos, el concepto tricotmico - cuerpo, alma y espritu -
, para fomentar el sentido de trascendencia y la realizacin personal,
todo ello dirigido hacia una vida de servicio.De ah nuestro permanente
discurso, la esencia del Colegio: los valores cristianos fundamentales,
intransables, que se transmiten de generacin en generacin y que
proceden de la misma personalidad de Dios como ente creativo y

sustentador. Para el Colegio, la tica cristiana es importante porque
ayuda a la persona a situar los valores y los deberes en correcta
perspectiva. Los valores que promueve el Colegio Bautista de Temuco
definen el carcter de la institucin y orientan su pensamiento y otorgan
sustento a la Visin y Misin.
5.- PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Conforme a la misin del Colegio Bautista y a las polticas educativas del pas,
los principios pedaggicos que sustenta su modelo son los que se indican:
Principios relacionados con la educacin
La formacin integral de la persona es un imperativo del proceso

educativo.
La comunicacin humana es inherente al proceso educativo.
La educacin favorece la relacin familia-entorno-escuela.
La formacin para la democracia es un imperativo educacional.
La formacin de las personas debe atender los requerimientos de un

mundo globalizado.
La educacin de calidad para todos es fundamental para el desarrollo de

la sociedad.
La educacin debe promover un pensamiento divergente e innovador.
Es vital el desarrollo del conocimiento que permita comprender, guiar y

mejorar la accin educativa.
El cuidado del medio ambiente es un imperativo de la educacin para

las actuales y nuevas generaciones.
Asegurar un aprendizaje integral, que otorgue valor al desarrollo de los

valores y actitudes a las artes, la educacin fsica, deportes y tecnologa
Educar para la paz, es fundamental para la sana convivencia social.
Reconocer y compartir los principios constitutivos de la educacin del

siglo XXI; aprender a conocer,aprender a hacer,aprender a ser y
aprender a vivir juntos.
Principios relacionados con el alumno
Aprender a pensar, sentir, actuar, compartir, querer y persistir en sus

propsitos, son capacidades que el alumno debe desarrollar en su
proceso de formacin sistemtica.
Aprender haciendo, fortalece el desarrollo autnomo del alumno.
La prctica de la reflexin crtica y autocrtica contribuye a mejorar el

aprendizaje del alumno.
El reconocimiento y el respeto por la diversidad son componentes

bsicos para una sana convivencia escolar.
El desarrollo de la creatividad, el talento y el espritu crtico del alumno

es fundamental en su proceso formativo.
La autodisciplina es un proceso de crecimiento personal imprescindible,

mediante el cual, alumnos asumen responsablemente, su forma de
comportarse tanto en el mbito intelectual y convivencial.
Principios relacionados con el profesor
El rol del docente como facilitador y gua, contribuye al aprendizaje de

los alumnos.
La flexibilidad, afectividad y creatividad del docente son elementos

fundamentales en el proceso de construir conocimientos.
La acreditacin profesional es fundamental para el proceso educacional

que desarrolla el Colegio en una sociedad globalizada.
Generar en los alumnos motivacin, ansias de aprender, y una base slida

para continuar estudiando.
Enfocar los aprendizajes hacia la aplicabilidad y la resolucin de

problemas de la vida.
Atender a distintas formas de aprender, de entender el mundo y la cultura,

y de expresar ideas y emociones.
El docente es un profesional capacitado para enfrentar situaciones

emergentes y construir a partir de ellas.
Altas expectativas respecto de las posibilidades de aprendizaje y

desarrollo de todos sus alumnos es un factor indispensable en el
quehacer docente.
El permanente inters del docente por reflexionar acerca de la prctica

pedaggica, enriquece el proceso educativo.
El profesor tiene como premisa fundamental atender la diversidad de

sus alumnos, tanto en sus niveles de aprendizajes como en sus
caractersticas personales.
El compromiso del docente con el mantenimiento de un buen clima

organizacional es un factor relevante en el desarrollo de los
aprendizajes.
La permanente autoevaluacin del docente favorece sus prcticas

pedaggicas.
El conocimiento y aplicacin permanente del Marco para la Buena

Enseanza es punto de partida de su quehacer pedaggico.
El dilogo acadmico disciplinario e interdisciplinario es indispensable

para abordar los desafos que demanda la educacin de la sociedad del
conocimiento.
Principios Institucionales
El desarrollo de competencias y habilidades de sus alumnos, y su personal,

es un imperativo institucional.
La integracin de los padres y apoderados como apoyo al proceso

educativo, es importante para la institucin.
El apoyo al rol parental es inherente a la labor educativa del

establecimiento.
El compromiso de quienes integran la comunidad educativa, es

fundamental para el buen desarrollo institucional.
El desarrollo de aprendizajes significativos que permitan contextualizar y

proyectar la educacin, es un imperativo institucional.
Un clima institucional acogedor favorece el proceso educativo integrador.

El uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin y la prctica del

idioma ingls, son herramientas relevantes en la formacin de los alumnos
y alumnas..
El desarrollo de un pensamiento emprendedor, crtico y creativo es esencial

en la formacin de la persona.
El compromiso del equipo directivo con la funcin educacional y relacional

de la institucin es un eje motivador para el crecimiento y desarrollo de
sta.
El respeto hacia s mismo, hacia la vida y al medio social, cultural y natural

son elementos prioritarios en la educacin para la paz y la libertad.
El respeto hacia la diversidad, desde el punto de vista bblico y en una

concepcin democrtica, es un imperativo institucional.
El desarrollo profesional, la responsabilidad personal y el compromiso con

Dios y la institucin son fundamentales para la mejora de la educacin.
CONCEPCIN EDUCACIONAL
La educacin es el proceso sociocultural permanente y sistemtico dirigido al
perfeccionamiento y realizacin del ser humano como persona y al
mejoramiento de las condiciones que beneficien el desarrollo y transformacin
de la sociedad.
En ese proceso, cada sociedad o grupo prepara a sus miembros sobre la base
de su realidad cultural: reglas, valores, ideologa, tradiciones, proyectos,
conocimientos y formas de conocer y de su condicin como ser educable para
integrarse y aportar, creativa e innovadoramente, al desarrollo de la sociedad.
El aprendizaje es un proceso personal, nadie aprende por otro; es una

construccin propia que se va integrando e incorporando a la vida del sujeto en
un proceso cclico y dinmico, que a su vez involucra un cambio
relativamente permanente en la capacidad de las personas, su disposicin o su
conducta. El aprendizaje no es observable directamente, sino que se infiere de
lo que puede verse en la conducta manifiesta y no puede explicarse
simplemente por procesos de crecimiento y maduracin. (Torre Puente, 2007).
Las habilidades instrumentales, como la lectura crtica y la expresin oral y
escrita, el manejo de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin(Tic),el
respeto a la diversidad, debern desarrollarse durante todo el currculum, pues
son necesarias para acceder al conocimiento, estructurarlo y comunicarlo. A
medida que avance, el estudiante depender cada vez menos del profesor y
desarrollar habilidades ms complejas del pensamiento, tales como el
pensamiento crtico, la resolucin de problemas, la creatividad y la toma de
decisiones responsables.
La docencia debe estar centrada en el aprendizaje de los estudiantes y en su

formacin integral, por ello, los profesores necesitan nuevas estrategias que
ayuden a los estudiantes a involucrarse de manera activa en ste, para que
organicen y elaboren nuevos conocimientos y los integren a las experiencias
previas; para que aprendan a pensar, regulen sus motivaciones, encuentren
sentido a lo que hacen y lo utilicen en nuevas situaciones.
El aprendizaje es un proceso de construccin de representaciones personales
significativas y con sentido de objeto o situacin de la realidad.
Es un proceso interno que se desarrolla cuando cada estudiante est en

interaccin con su medio socio-cultural y natural. Un aprendizaje es
significativo cuando cada estudiante puede atribuir un significado al nuevo
contenido de aprendizaje relacionndolo con sus conocimientos previos y

es funcional en el sentido de que los contenidos nuevos, asimilados, estn
disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones.
En la educacin actual es indispensable, que exista un modelo de aprendizaje
centrado en el estudiante, ayudado por las nueva tecnologas emergentes,
debido a que, el aprendizaje es mayor cuando los estudiantes participan en la
construccin de un aprendizaje significativo.(Ausubel, Novack, Hanesian,1983)
De acuerdo a la nueva
propuesta curricular del Mineduc
2013, se espera que los
estudiantes puedan aproximarse
a un aprendizaje significativo
profundo y no superficial, es
necesario que aprendan
utilizando ciertas estrategias, es
decir, un conjunto de actividades
mentales conscientes e
intencionales que guan las
acciones para alcanzar una
determinada meta de
aprendizaje ms all del conocimiento especfico sobre algn tema. De acuerdo
a lo expuesto, es importante que los estudiantes utilicen estrategias de
aprendizaje de atencin, elaboracin y organizacin.
Es as como nuestra concepcin educativa plantea un currculo abierto a los

cambios ambientales, tecnolgicos, sociales y culturales; esto implica que sea
flexible, integrador, interactivo y organizado por logros de aprendizaje que
deben desarrollar los estudiantes y que se seleccionan en funcin de los
principios y valores institucionales, las necesidades de los mismos y de las
demandas sociales de la comunidad en la cual est inserto.
Lo anterior implica que el planeamiento y desarrollo del currculum tenga un
fuerte enfoque socio afectivo centrado en un modelo constructivista que permite
el logro de aprendizajes significativos profundos, lo cual fomenta el desarrollo de
competencias cognitivas, afectivas, pragmticas y disposiciones de los
alumnosinstituyendo as el fortalecimiento de un espritu emprendedor, pero con
una slida base valrico cristiana.
PERFIL DEL ALUMNO
El alumno /alumna que egrese del Colegio Bautista debe:
1) Tener como uno de los principios fundamentales el derecho a la vida y el respeto a

Dios como su Creador.
2) Valorar la sociedad en que vive desde una perspectiva Cristocntrica.
3) Evidenciar un comportamiento acorde a los valores cristianos en su relacin con

los sistemas sociales y medioambientales.
4) Demostrar competencias humanistas, cientficas y tecnolgicas que le permitan

desenvolverse con xito en la Educacin Superior.
5) Ser una persona autnoma, reflexiva y proactiva de tal forma que pueda
enfrentar satisfactoriamente los desafos que la vida le presenta.
6) Reconocer que la formulacin, desarrollo y evaluacin de su proyecto de vida,
es posible gracias a su relacin con Dios.
7) Apreciar el valor de su cuerpo, demostrando actitudes de autocuidado que le
permitan desarrollar un estilo de vida saludable.
8) Identificar el fracaso cuando ste le afecte y aceptar la crtica externa como algo
consustancial al hombre, desde la cual puede reconstruir sus propios proyectos
vitales.
9) Desarrollar un aprendizaje profundo y entendimiento interdisciplinario extenso que

le permita entender y actuar en el mundo.
10) Apreciar el arte y la naturaleza para logar el bienestar propio y de los dems.
11) Pensar y aprender de sus propios procesos y experiencias con capacidad de

evaluar y entender sus fortalezas y limitaciones para apoyar su aprendizaje y
desarrollo personal.
12) Entender y apreciar su propia cultura valorando el pertenecer a la nacin chilena.

Abiertos a conocer otras culturas y puntos de vista y valores de personas y
comunidades.
13) Aplicar habilidades de pensamiento crtico y creativo para reconocer y enfrentar
problemas, para la formulacin de proyectos y toma de decisiones.
14) Entender y expresar ideas e informacin con seguridad, eficacia y en forma

creativa en lengua castellana y/o idioma ingls.
15) Mostrar empata, compasin y respeto hacia las necesidades y sentimiento de

otros.
PERFIL DEL DOCENTE
El profesor/profesoradel Colegio Bautista debe:
1) Dominar el conocimiento disciplinar, conocer y aplicar los aspectos

pedaggicos, curriculares y didcticos
2) Conocer y aplicar la investigacin, tanto para profundizar en su especializacin
y formacin general, como para plantear estrategias de aprendizaje significativos con
sus estudiantes.
3)Plantear preguntas, problemas y reflexionar en la bsqueda de soluciones con sus
estudiantes, potenciando su creatividad en forma permanente.
4) Crear ambientes de aprendizaje innovadores con un conocimiento especializado

en el tema que est enseando.
5) Manejar la didctica de manera que su proceso de ensear sea organizado, claro,

y con objetivos definidos, respetando el contexto en que se produce el aprendizaje de
sus estudiantes.
6) Ser crtico en el proceso de ensear, identificando las debilidades de las tcnicas

de enseanza tradicionales, y desafiando a sus estudiantes, para construir
aprendizajes profundos.
7) Tener disposicin para autoevaluarse en su proceso de ensear y proveer a los

estudiantes espacios para que evalen el desarrollo del curso y el ejercicio de su
docencia, permitindose un proceso reflexivo de mejora continua.
8) Respetar a sus estudiantes, ser exigente con ellos, tener conciencia de los
recursos con los que cuenta y adaptar sus estrategias a las necesidades de los
estudiantes.
9) Conducir situaciones de bsqueda y uso adecuado de la informacin.
10) Desarrollar una pedagoga basada en el dilogo, en la vinculacin teora-

prctica, la diversidad y el trabajo en equipo.
11) Ayudar a sus alumnos a apropiarse de los conocimientos, valores y

habilidades necesarias para aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser,
y aprender a convivir.
12) Incorporar a su prctica el manejo de las nuevas tecnologas tanto para la

enseanza en el aula como para su propio aprendizaje permanente.
13) Actuar como mediador del aprendizaje, ubicndose ms all del modelo de
profesor informador y explicador tradicional.
14) Seleccionar adecuadamente los procesos bsicos del aprendizaje en cada

materia y subordinar la mediacin a su desarrollo, a travs del uso de estrategias
cognitivas y metacognitivas.
15)Manejar procedimientos evaluativos que permitan verificar los estndares de

aprendizajes alcanzados por sus estudiantes.
16)Comprender que la evaluacin es un proceso permanente de reflexin, dialogo

y mejora continua de los aprendizajes.
6.- PLAN ESTRATGICO INSTITUCIONAL
El presente Plan Estratgico institucional se estructura sobre la base de tres

dimensiones o momentos de anlisis(DAVID,2002), siendo stos;
Conceptualizacin Estratgica, anlisis estratgico y la implementacin
estratgica.(cuadro Nro 1).
Cuadro N 1
Cuadro 1:Proceso de Planeacin Estratgica segn DAVID et al

(2008),ajustado a Colegio Bautista de Temuco.
Anlisis Interno(i) Anlisis

*Matriz EFI Estratgico
*Matriz Clima Org
*Cadena de Valor
Conceptualizacin Planificacin e
Estratgica Implementacin
Cruce de Variables
Herramientas de Generacin de objetivos
Elaboracin de la Prospeccin,matrices y estrategia a seguir:
Visin, Misin y Valores de anlisis estratgico Estrategia Corporativa y
del Colegio
Estrategias Genricas
Anlisis Externo(i)
*Matriz EFE
*Anlisis PESTAL Establecimiento de
*Diamante Porter planes de accin y plan
operativo anual
(indicadores)
Presupuesto
Conceptualizacin Estratgica
Anlisis estratgico
Implementacin y puesta en Medicin y
marcha de la Estrategia Evaluacin de
Resultados
(Balanced Scd)
El cuadro Nro 1, muestra las referidas tres dimensiones, la primera de ellas,

Conceptualizacin Estratgica, tiene que ver con la conformacin de la
denominada Matriz MVV, donde la institucin define su razn de ser, como espera
proyectarse a travs del tiempo y finalmente define el conjunto de valores y
principios que regirn su accionar. Luego, se realiza el anlisis interno y externo
que permite realizar un acabado diagnstico sobre la propia institucin en materia
de fortalezas y debilidades, contrastado con el entorno al cual se ver enfrentada.
Finalmente, el tercer momento tiene que ver con la implementacin del

conjunto de objetivos, planes, acciones y mtricas de evaluacin,
estableciendo adems el sistema de control, monitoreo y el presupuesto para
implementar el Plan.
Por su parte el cuadro siguiente, Nro 2, nos muestra un enfoque global e

integral para abordar el Plan, que entre otros aspectos evidencia el grado de
participacin de los stakeholders del Colegio, quienes en un trabajo
sistematizado y organizado participan de cada momento en la elaboracin del
Plan. De igual forma se describe un proceso descendente en cuanto a los
instrumentos a utilizar y el grado de participacin de los actores involucrados,
con momento claramente definidos, que entregarn productos, contribuyendo
al Plan final.
Cuadro N 2
6.1 Conceptualizacin estratgica
6.1.1 Declaracin de Misin
La misin indica la manera como una institucin pretende lograr y consolidar

las razones de su existencia. Seala las prioridades y la direccin de los
negocios de una empresa. Identifica los mercados a los cuales se dirige, los
clientes que quiere servir y los productos que quiere ofrecer. As como,
determina la contribucin de los diferentes agente en el logro de propsitos
bsicos de la empresa y concretar as, su visin organizacional (Serna
Gmez).Enunciado breve y claro de las razones que justifican la existencia de
la empresa (organizacin), el o los propsitos o las funciones que desea
satisfacer su base principal de consumidores y los mtodos fundamentales a
travs de los cuales va a cumplir este propsito(Goodstein, Nolan,Pfeiffer).
Sobre la base de esta conceptualizacin y un laborioso trabajo de campo con

todo los stakeholders (apoderados, profesores, administrativos, personal de
servicio, paradocentes, alumnos y personal directivo) y mediante instrumentos
como encuestas, charlas, reunin de expertos, instrumentos de medicin de
escala, etc; se consensu la siguiente Declaracin deMisin para el Colegio
Bautista de Temuco:
MISIN
El Colegio Bautista de Temuco, es

una Fundacin Educacional privada
y confesional, que ofrece una
formacin acadmica de alto
estndar disciplinar en un marco de
principios y valores cristiano-
evanglicos; siendo stos el pilar
fundamental que rige el accionar de
sus funcionarios y educandos.
Su dilatada y reconocida trayectoria

de prestigio nacional, en un espacio
integrador de actividades
acadmicas, deportivas, espirituales
y sociales; sus alianzas con
instituciones educativas
norteamericanas, complementada
con una gestin centrada en el
aprendizaje constante de su
personal y estudiantes, junto al
compromiso de sus familias; hacen
de la Educacin Colegio Bautista
de Temuco, un modelo nico de
formacin y de altos resultados
acadmicos, conducentes a
alcanzar la Educacin Superior de
cada uno de sus educandos.
6.1.2 Declaracin de Visin
Conjunto de ideas generales, algunas de ellas abstractas, que proveen el

marco de referencia de lo que la empresa quiere y espera ver en un futuro
(Serna Gmez).Es plantear un futuro posible, debe contener algn
comentario explcito o implcito de los motivos por los cuales se desea dicho
futuro (Kottler).
Al igual que en el caso de la Declaracin de Misin, se trabaj en similares

trminos con todos los stakeholders del Colegio para llegar al siguiente
consenso relativo a la Declaracin de Visin del Colegio Bautista de
Temuco:
VISIN
Constituirse en un Modelo Educativo

Privado referente en el sur del pas,
caracterizado por su solidez disciplinar y
valrica, con una familia integrada al
proceso, estudiantes con altas competencias
cognitivas, rectos en sus proceder y que
desde una perspectiva cristiana-evanglica,
reflejen su amor y compromiso con Dios y la
sociedad, a travs de un accionar que
evidencie un anhelo por la preservacin de
los Valores inalterables de la fe cristiana.
6.1.3 Declaracin de Valores
El proyecto educativo sustenta todo su quehacer en los siguientes valores

que emanan esencialmente de su naturaleza confesional:
VALORES INSTITUCIONALES.
Los Valores en los cuales sustenta su quehacer el Colegio Bautista de

Temuco, tienen el siguiente Fundamentos bblico:
Instruye al nio en su camino, y aun cuando fuere viejo no se apartar

de l. Proverbios 22:6 Jess dijo: Amars al Seor tu Dios, con todo tu
corazn, y con toda tu alma, y con toda tu mente, y con todas tus
fuerzas y amars a tu prjimo como a ti mismo Mateo 22: 37- 39 Y
ahora permanecen la fe, la esperanza y el amor; estos tres, pero el
mayor de ellos es el amor 1 Corintios 13:13Ms el fruto del espritu es
amor, gozo, paz, paciencia, benignidad, bondad, fe, mansedumbre,
templanza; contra tales cosas no hay ley Glatas 5: 22-23
Los principales Valores que nuestra Institucin espera desarrollar en

sus alumnos, alumnas y personal son los siguientes:
1.- Amor: Querer el bien para el otro de forma desinteresada, siendo el

distintivo y el motor de la vida del ser humano.
2.- Respeto: Es el aprecio y cuidado por el valor de algo o de alguien.
Es la base fundamental para una convivencia sana y pacfica entre los
miembros de una sociedad.
3.- Responsabilidad: es un valor de la persona, que le permite
reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus
actos.
4.- Honestidad: Es comportarse y expresarse con coherencia y
sinceridad de acuerdo con los valores de verdad y justicia
5.- Perseverancia: Es un actuar que implica constancia, firmeza, tesn
en la consecucin de algo.
6.- Solidaridad: Es la accin de entrega desinteresada y alegre para
con los otros, teniendo en cuenta el bien comn.
7.- Gratitud: Es la expresin externa de la valoracin interior respecto
del accionar de Dios, y de otras personas o circunstancias en la vida.
8.- Fortaleza: Es la firmeza y la constancia en la prctica del bien.

Reafirma la determinacin de resistir las tentaciones y de superar los
obstculos. Permite vencer el temor y hacer frente a los problemas.
9.- Disciplina: Es actuar de manera ordenada y perseverante para
conseguir un bien o un fin determinado.
10.- Amistad: Es la relacin afectiva positiva, que se fundamenta en la
condicin gregaria del ser humano y genera as redes de apoyo,
sostenidas en el tiempo.
11.- Dominio Propio: Es el control de los propios impulsos y
reacciones basadas en el equilibrio entre la razn y la emocin
12.- Servicio:Servir implica adoptar una actitud permanente de entrega,
de colaboracin hacia los dems en los diferentes mbitos de la vida.
6.2 Anlisis estratgico
6.2.1 Anlisis interno
Este anlisis consisti en conocer y evaluar la institucin desde dos

dimensiones; la dimensin Fortalezas y la dimensin debilidades. Se
trabajaron dos matrices estratgicas, la de perfil competitivo y la matriz
EFI, las cuales permitieron dimensionar cada una de las variables que
constituyen fortalezas y debilidades de la institucin. De acuerdo a esta
matriz (DAVID,2007), que fue generada a travs de una serie de
reuniones de trabajo con cada uno de los stakeholders, se pudo visualizar
en forma desagregada y en funcin de tres dimensiones claramente
definidas, lo que cada uno de los actores percibe acerca de su institucin.
Esta es una informacin valiossima, por cuanto es una instancia nica
donde cada uno de estos actores puede expresar lo que es realmente su
sentir acerca de la institucin.
A travs de este instrumento, se le asigna un peso especfico a cada

factor en funcin de lo que los propios funcionarios estiman de mayor
relevancia, para luego asignarles una evaluacin que flucta entre los
numerales 1 y 4. Finalmente, la matriz nos
permite concluir que si el resultado ponderado es superior a 2,5, entonces
la institucin estara superando levemente sus debilidades con las
fortalezas que ha generado. En este caso, al obtener un dato de 2,242,
implica que las debilidades estn superando las fortalezas que el colegio
posee como institucin. Adicionalmente, de este anlisis, se derivan las
variables que permitirn construir la matriz estratgica FODA, que
posteriormente ser expuesta.
6.2.2 Anlisis externo
Al igual que para el anlisis interno, se trabajaron tres instrumentos

estratgicos, la matriz EFE, el Diamante de Porter y finalmente el anlisis
PEST. Todas estas matrices entregaron un diagnstico muy claro respecto
a cmo la institucin est respondiendo a las demandas del entorno.
6.2.3 Matriz estratgica DAFO
La aplicacin de esta matriz permiti obtener lo que ser posteriormente

la postura estratgica del Colegio. Adems, permiti obtener no tan solo
los Objetivos Estratgicos; sino tambin los objetivos especficos que a
posterior debern materializar cada una de las reas funcionales del
colegio.
6.2.4 Estrategia Corporativa y Estrategias competitivas de la

institucin
Todo el anlisis precedente, mirado desde la perspectiva y mirada que

entrega la Misin y Visin, conllevan a consensuar y definir por parte de
todo el equipo directivo que la Estrategia Corporativa debe ser
necesariamente la estrategia de CRECIMIENTO(DAVID,2002); la cual se
materializar con una estrategia COMPETITIVA de DIFERENCIACIN
(Porter,2002).
La Estrategia propuesta, se enmarca adems dentro de los propsitos que

mueven a toda la Obra Bautista chilena en general, que asume que
vivimos una etapa de la historia, donde los valores no son objeto de
preocupacin y el relativismo llega a su grado mxima de expresin. En
este contexto entonces, la Obra Bautista chilena, necesita urgentemente
crecer, evidenciando y permeando a esta sociedad de los valores que
profesa, estimando que stos son el nico factor que podra generar una
efectiva transformacin de nuestra sociedad.
6.2.5 Objetivos Estratgicos institucionales: Direccin de Docencia,

Direccin Administrativa, Direccin de Administracin curricular, Direccin
de Educacin Cristiana y Direccin de Extensin.
Se abordan aqu los Objetivos Estratgicos Corporativos o aquellos

Objetivos Funcionales que tributan a stos, para el caso de la Direccin
acadmica.
MBITO DE ACCIN PERSPECTIVA OBJETIVOS ESTRATGICOS/FUNCIONALES*
1. Implementar EL MODELO EDUCATIVO

COLEGIO BAUTISTA DE TEMUCO,
Procesos
caracterizado por un alto estndar
disciplinar, rigurosidad en su aplicacin y
permeado por los Valores Cristiano-
evanglicos, como su principal Ventaja
Competitiva.
2. Desarrollar y aplicar un sistema de

perfeccionamiento continuo en sus
Aprendizaje
funcionarios, entregando las
Docencia competencias necesarias para el trabajo
con los alumnos, apoderados y en
general con sus familias.
3. Satisfacer permanentemente las

expectativas de los stakeholders a travs
Stakeholders
de un monitoreo permanente de
procesos y grado de satisfaccin de
stos.
4. Alcanzar un alto grado de fidelidad de
las familias actuales para con el Colegio
y su posterior descendencia.
5. Disear y poner en funcionamiento

una poltica de calidad y monitoreo
Procesos
permanente del servicio docente,
para garantizar un modelo
educativo exitoso.
*La operacin de estos Objetivos se desarrollar en el perodo quinquenal mvil; con evaluacin anual.
6.2.6 Objetivos especficos
Los Objetivos especficos, que tributarn a cada Objetivo Estratgico ya

enunciado y vinculados con Docencia, se describen a continuacin:
6.2.6.1 Implementar un proceso de apropiacin y cobertura que

implique un aseguramiento de los estndares de aprendizaje.
6.2.6.2 Potenciar la enseanza del idioma Ingls como segunda
lengua, que permita a los alumnos comunicarse en forma
fluda para su integracin al mundo global.
6.2.6.3 Fortalecer el convenio con Georgetown College y generar
nuevas alianzas internacionales.
6.2.6.4 Optimizar los aspectos comunicacionales y fortalecer la
vinculacin con el medio.
6.2.6.5 Elevar estndar de infraestructura deportiva.
6.2.6.6 Estructurar y asegurar una adecuada organizacin y dinmica
organizacional para monitorear en todas sus fases el proceso
educativo.
6.2.6.7 Implementar un sistema de desarrollo e incentivo para el
personal docente, paradocente y administrativo.
6.2.7 Matriz estratgica y de operaciones: Plan de accin, acciones,

indicadores de resultado.
La siguiente matriz recoge toda la informacin derivada de la

conceptualizacin estratgica, matriz MVV y adems contiene toda la
informacin del anlisis estratgico a travs del trabajo de campo con los
stakeholders, lo cual permiti diagnosticar y analizar no tan solo el
comportamiento organizacional; sino tambin el macro y microentorno del
colegio para una adecuada toma de decisiones.
En virtud de todos estos antecedentes y mediante el trabajo de cruce de

variables internas con variables externas, se pudieron establecer los
Objetivos claves o Estratgicos del Colegio, como as tambin los
objetivos especficos, derivando todo ello en un Plan Operativo para todo
el perodo de vigencia del Plan.
6.3 Implementacin Estratgica
6.3.1 Direccin Acadmica.

El Modelo Educativo Colegio Bautista de Temuco.
El modelo educativo describe relaciones, captura o establece rasgos y
mecanismos comunes mediante los cuales se reproducen formas
particulares de relacin social y con el conocimiento; explora las relaciones
entre los conocimientos, la estructura organizativa, las formas de
comunicacin dentro y en otros contextos: cultural, econmico y poltico. En
este sentido las metodologas utilizadas, los recursos didcticos, las
evaluaciones, dan cuenta de las concepciones pedaggicas que se manejan.
Cualquier modelo pedaggico incluir de manera obligatoria: el Alumno (tipo

de hombre que se desea formar), el Maestro (qu debe SABER y qu debe
ENSEAR), y el Saber (disciplina o saber especfico a aprender).
Segn Rafael Flrez (1999), Un modelo pedaggico es la representacin de

las relaciones que predominan en el acto de ensear, es tambin un
paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la
bsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagoga.
Se describe a continuacin el Modelo educativo colegio Bautista de Temuco

Valores cristianos Competencias

Valores cristianos
Afectivas (Ser,
Imagen de s mismo sentir, Referentes Sociales
compartir)
Actitudes Comunicacin
Creencias Hbitos
Valores
FAMILIA E
P N
Competencia
A T Competencias
s pragmticas D Alumno/a O Disposicionales
(Hacer, R R
Relacionadas
aplicar)
E N
con la
O
S COLEGIO voluntad
Estilos de
aprendizajes Cultura
Destrezas Competencias Conocimientos

Cognitivas (Saber
Habilidades crear, evaluar)

Valores cristianos
Valores cristianos
Carles Monereo Font, 1998 adaptado a Modelo Colegio Bautista de Temuco

Concepcin Educativa
La educacin es el proceso sociocultural permanente y sistemtico

dirigido al perfeccionamiento y realizacin del ser humano como persona y
al mejoramiento de las condiciones que beneficien el desarrollo y
transformacin de la sociedad.
En ese proceso, cada sociedad o grupo prepara a sus miembros
sobre la base de su realidad cultural: reglas, valores, ideologa, tradiciones,
proyectos, conocimientos y formas de conocer y de su condicin como ser
educable para integrarse y aportar, creativa e innovadoramente, al
desarrollo de la sociedad.
Concepcin de Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso personal, nadie aprende por otro; es

una construccin propia que se va integrando e incorporando a la vida del
sujeto en un proceso cclico y dinmico, que a su vez involucra un
cambio relativamente permanente en la capacidad de las personas, su
disposicin o su conducta. El aprendizaje no es observable directamente,
sino que se infiere de lo que puede verse en la conducta manifiesta y no
puede explicarse simplemente por procesos de crecimiento y maduracin.
(Torre Puente, 2007).
Las habilidades instrumentales, como la lectura crtica y la expresin oral y
escrita, el manejo de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin(Tic),el respeto a la diversidad, debern desarrollarse durante
todo el currculum, pues son necesarias para acceder al conocimiento,
estructurarlo y comunicarlo. A medida que avance, el estudiante depender
cada vez menos del profesor y desarrollar habilidades ms complejas del
pensamiento, tales como el pensamiento crtico, la resolucin de
problemas, la creatividad y la toma de decisiones responsables.
La docencia debe estar centrada en el aprendizaje de los estudiantes

y en su formacin integral, por ello, los profesores necesitan nuevas
estrategias que ayuden a los estudiantes a involucrarse de manera activa
en ste, para que organicen y elaboren nuevos conocimientos y los integren
a las experiencias previas; para que aprendan a pensar, regulen sus
motivaciones, encuentren sentido a lo que hacen y lo utilicen en nuevas
situaciones.
El aprendizaje es un proceso de construccin de representaciones

personales significativas y con sentido de objeto o situacin de la realidad.
Es un proceso interno que se desarrolla cuando cada estudiante est

en interaccin con su medio socio-cultural y natural. Un aprendizaje es
significativo cuando cada estudiante puede atribuir un significado al
nuevo contenido de aprendizaje relacionndolo con sus conocimientos
previos y es funcional en el sentido de que los contenidos nuevos,
asimilados, estn disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones.
En la educacin actual es indispensable, que exista un modelo de
aprendizaje centrado en el estudiante, ayudado por las nueva tecnologas
emergentes, debido a que, el aprendizaje es mayor cuando los estudiantes
participan en la construccin de un aprendizaje significativo.(Ausubel,
Novack, Hanesian,1983)
De acuerdo a la nueva propuesta curricular del Mineduc 2013, se
espera que los estudiantes puedan aproximarse a un aprendizaje
significativo profundo y no superficial, es necesario que aprendan utilizando
ciertas estrategias, es decir, un conjunto de actividades mentales conscientes
e intencionales que guan las acciones para alcanzar una determinada meta
de aprendizaje ms all del conocimiento especfico sobre algn tema. De
acuerdo a lo expuesto, es importante que los estudiantes utilicen estrategias
de aprendizaje de atencin, elaboracin y organizacin.
Concepcin Curricular
Es importante indicar que la Teora Curricular que sustenta el colegio,

parte del concepto de currculo, el cul expresa la sntesis de las intenciones
educativas, el planteamiento de estrategias alternativas para llevarlo a la
prctica y la evaluacin de sus logros.
Es as como nuestra concepcin educativa plantea un curriculum

abierto a los cambios ambientales, tecnolgicos, sociales y culturales; esto
implica que sea flexible, integrador, interactivo y organizado por logros de
aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes y que se seleccionan en
funcin de los principios y valores institucionales, las necesidades de los
mismos y de las demandas sociales de la comunidad en la cual est inserto.
Lo anterior implica que el planeamiento y desarrollo del currculum

tenga un fuerte enfoque socio afectivo centrado en un modelo constructivista
que permite el logro de aprendizajes significativos profundos, lo cual fomenta
el desarrollo de competencias cognitivas, afectivas, pragmticas y
disposicionales de los alumnos, instituyendo as el fortalecimiento de un
espritu emprendedor, pero con una slida base valrico cristiana.
6.3.2 Direccin de Administracin y Finanzas
La Direccin Administrativa del colegio, por su parte, elabor un Plan

Operativo que tributar en sus acciones a cada uno de los objetivos
estratgicos corporativos.
6.3.3 Direccin de Extensin y Comunicaciones
La Direccin de Extensin y comunicaciones del colegio, por su parte, de

igual forma elabor un Plan Operativo que tributar en sus acciones a cada
uno de los objetivos estratgicos corporativos.
6.3.4 Direccin Curricular
La Direccin curricular del colegio, por su parte, elabor un Plan Operativo

que tributar en sus acciones a cada uno de los objetivos estratgicos
corporativos.
6.3.5 Direccin de Formacin y Educacin cristiana
La Direccin de formacin cristiana del colegio, por su parte, elabor un Plan

Operativo que tributar en sus acciones a cada uno de los objetivos
estratgicos corporativos.
6.3.6 Cuadro de Mando Integral
El cuadro de mando integral, es una herramienta de importancia vital para la

implementacin, puesta en marcha y monitoreo de ste. Al igual que en todo
el proceso de diseo del Plan, trabajaron todos los actores involucrados con
el proyecto, generando como producto una herramienta potente, de
naturaleza computacional, que permitir a todos los estamentos directivos
estar permanente revisando el grado de avance del Plan y principalmente las
desviaciones que se van produciendo y la opcin inmediata de adoptar
cursos de accin correctivos.
6.3.7 Presupuestos
Una vez finalizado el diseo del Plan y valorada la importancia de su

ejecucin, la Rectora del Colegio, como as tambin la Fundacin que lo
sustenta jurdicamente, han asumido el firme compromiso de financiar esta
iniciativa, ya que constituye una instancia nica tal vez, de tener y poner en
marcha un Plan rigurosamente pensado y diseado y garantizar el desarrollo
de un proceso educativo de calidad efectiva, agregando valor a sus
educandos y su entorno, como as tambin a la propia institucin.
7.- CONCLUSIONES
Finalizado el diseo del Plan Estratgico para la institucin, el equipo que ha

participado en su elaboracin, estima que tanto el proceso llevado a cabo como
los resultados obtenidos y que se reflejan en el presente documento, constituyen
un valioso aprendizaje, como as tambin una ruta clara, coherente y consistente
con la Misin y Visin que previamente se ha definido el Colegio Bautista de
Temuco.
Un aspecto altamente valorado por toda la comunidad Colegio Bautista, es la

forma como fue partcipe del proceso; ms an cuando las investigaciones y la
evidencia emprica establecen como elemento angular para la puesta en marcha
de un plan de estas naturaleza, el involucramiento de cada uno de los actores
vinculados a la institucin.
Finalmente, el equipo desea agradecer a Dios en primer lugar y luego a todos

aquellos que desde su mirada particular y que aman esta institucin, colaboraron
activamente para que esta carta de navegacin para el quinquenio 2014- 2108,
se pudiera materializar.

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Plan Estratgico Institucional 2014-2018

2. RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN

3. ANTECEDENTES GENERALES DE LA INSTITUCIN

4. PRINCIPIOS RECTORES INSTITUCIONALES

6. PLAN ESTRATGICO INSTITUCIONAL

6.1 Conceptualizacin estratgica

6.1.1 Declaracin de Misin

6.2 Anlisis estratgico

6.2.1 Anlisis interno

6.3 Implementacin Estratgica

6.3.1 Direccin de Docencia

Una de las mayores verdades de la ciencia administrativa, de gran

La estrategia y los procesos de direccionamiento estratgico, han entrado con fuerza

La poltica pblica de Educacin del gobierno chileno en los ltimos aos, ha

La urgencia de cumplir con la norma, ha llevado a la estructuracin de planes de

Desarrollo Institucional, un documento que recoga las posturas e intenciones

En este contexto, el Colegio Bautista de Temuco, ha realizado esfuerzos

Para este efecto, el Colegio ha reformulado su Proyecto Educativo Institucional para

2. RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN

El Colegio Bautista de Temuco fue la materializacin de un gran sueo de un

Su primera Directora fue Miss Agnes Graham, acompaada de Miss Cornelia

Las clases oficiales en el Colegio Bautista empezaron el 15 de marzo de 1922, con

3. ANTECEDENTES GENERALES DE LA INSTITUCIN

Nombre Colegio Bautista de Temuco

Rector Sr. Claudio Panos Amir Torres

Decreto Cooperador del Estado 5556 /1928

Direccin Avenida Caupolicn 71

Regin Novena regin de la Araucana

Pgina Web http://www.colegiobautista.cl

INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS PEDAGGICOS

El Colegio Bautista de Temuco cuenta entre otros activos, con la siguiente

4.- PRINCIPIOS RECTORES INSTITUCIONALES

Los principios fundamentales que sustentan al Proyecto Educativo

Los principales principios son:

1.- Creemos en un solo Dios, quien es Persona, es Espritu, es

2-Creemos que Jesucristo es Dios manifestado en carne. El ser

3.- Creemos en la presencia activa del Espritu Santo, como tercera

4.- Creemos que la salvacin es el acto redentor de Dios para toda

6.- Creemos que el hombre y la mujer son creacin de Dios, hechos

7.- La familia es la institucin creada por Dios como base de la

Desde el punto de vista bblico, los padres son los principales

8.- Creemos en la mayordoma integral: Dios es dueo y Seor de

proceden de la misma personalidad de Dios como ente creativo y

5.- PRINCIPIOS PEDAGGICOS

Principios relacionados con la educacin

La formacin integral de la persona es un imperativo del proceso

La comunicacin humana es inherente al proceso educativo.

La educacin favorece la relacin familia-entorno-escuela.

La formacin para la democracia es un imperativo educacional.

La formacin de las personas debe atender los requerimientos de un

La educacin de calidad para todos es fundamental para el desarrollo de

La educacin debe promover un pensamiento divergente e innovador.

Es vital el desarrollo del conocimiento que permita comprender, guiar y

El cuidado del medio ambiente es un imperativo de la educacin para

Asegurar un aprendizaje integral, que otorgue valor al desarrollo de los

Educar para la paz, es fundamental para la sana convivencia social.

Reconocer y compartir los principios constitutivos de la educacin del

Principios relacionados con el alumno

Aprender a pensar, sentir, actuar, compartir, querer y persistir en sus

Aprender haciendo, fortalece el desarrollo autnomo del alumno.

La prctica de la reflexin crtica y autocrtica contribuye a mejorar el

El reconocimiento y el respeto por la diversidad son componentes

El desarrollo de la creatividad, el talento y el espritu crtico del alumno