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Matemticas

AUTORA

Anneris del Roco Joya Vega

Edicin para el docente

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para educacin bsica secundaria, es una obra colectiva concebida, diseada y creada por
Lenguaje 9 9
Matemticas el Departamento Editorial de Santillana S. A., bajo la direccin de Fabiola Nancy Ramrez Sarmiento.
Edicin para el docente
EQUIPO EDITORIAL Jeinsson Giovanni Gamboa Sulvara
Diana Constanza Salgado Ramrez. Editora ejecutiva Licenciado en Fsica. Universidad Distrital Francisco Jos de
Carlos David Snchez. Editor jnior Caldas.
Edgar Alexander Olarte Chaparro. Editor jnior Valeria Celi Rojas
Daniel Rojas Ruiz. Editor TIC Magster en Matemticas. Universidad Nacional de Colombia.
Juan Gabriel Aldana lvarez. Asistente editorial Anglica Chappe Chappe
scar Fernando Cruz, Isabel Hernndez Ayala. Licenciada en Matemticas. Universidad Pedaggica Nacional.
Revisores de contenidos Dorys Jeannette Morales Jaime
Doctora en Ingeniera Informtica. Universidad Pontificia de
AUTORA EDICIN DOCENTE Salamanca. Especialista en Enseanza de la Matemtica.
Universidad de Cundinamarca.
Anneris del Roco Joya Vega
Francia Leonora Salazar Surez
Especialista en matemticas Aplicada. Universidad Sergio
Especialista en Edumtica. Universidad Autnoma de Colombia.
Arboleda. Magster en Docencia de la Matemtica. Universidad
Magster en Educacin con nfasis en Investigacin. Universidad
Pedaggica Nacional.
de la Sabana.
AUTORES LIBRO DEL ESTUDIANTE
El especialista encargado de avalar este texto desde el punto de
Ricardo Joaqun de Armas Costa
vista de la disciplina especfica y desde su pedagoga fueron Jos
Magster en Matemticas Aplicadas. Universidad EAFIT. Estudios
Edilberto Robles Castro. Licenciado en Matemticas. Universidad
de Doctorado en Matemticas Aplicadas. Universidad de La
Pedaggica Nacional. Magster en Ciencias Matemticas.
Habana Cuba.
Universidad Nacional de Colombia.
Marysol Ramrez Rincn
Especialista en Matemtica Aplicada. Universidad Sergio El especialista encargado de avalar este texto desde la equidad de
Arboleda. gnero y de su adecuacin a la diversidad cultural fue Luis Evelio
Martha Luca Acosta Castillo Pulido. Especialista en tica y Pedagoga de los Valores.
Magster en docencia de la Matemtica. Universidad Pontificia Universidad Javeriana.
Pedaggica Nacional. Se ha hecho el mximo esfuerzo por ubicar a los propietarios
Juan de Jess Romero Roa de los derechos de autor. Sin embargo, si es preciso efectuar
Especialista en Estadstica. Magster en Economa. Universidad alguna rectificacin, la Editorial determinar los arreglos
Nacional de Colombia. pertinentes.

EQUIPO GRFICO Y TCNICO


Ivn Merchn Rodrguez. Coordinador creativo y diseador del modelo grfico
Pep Carri. Creador grfico de las cartulas
Mauricio Garca Duque. Coordinador de contenidos digitales
Martha Jeanet Pulido Delgado, Beatriz Romn Campos. Correctoras de estilo
Alveiro Javier Bueno Aguirre. Analista de soporte tcnico
Luis Nelson Colmenares Barragn. Documentalista y operador de escner
Lady Midlennis Snchez Yopaz, Anacelia Blanco Surez. Asistentes de documentacin
Sandra Patricia Acosta Tovar, Diana Pauline Lpez Sandoval, Edward Guerrero Chinome, Juan Carlos
Lpez Gmez, Omar Esteban Neira Valero. Diseadores
Diomedes Guilombo Ramrez, Edwin Hernando Cruz Delgado, Danilo Ramrez Parra, Juan Jacobo
Wiesner Gracia, Gisela Bohrquez. Ilustradores
Jairo Sanabria, Tulio Pizano, Ana Mara Restrepo, Pedro Felipe. Fotgrafos
Repositorio Santillana, Archivo Santillana, Getty images, Corel Professional Photos, Images provided by
Photodisc, Inc., Corbis Images, Archivo Santillana. Fotografa
Francisco Rey Gonzlez. Director de produccin

Debido a la naturaleza dinmica de la Internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web, a los que se hace referencia en este
libro, pueden sufrir modificaciones o desaparecer. El uso de Internet debe ser supervisado por los padres de familia, tutores y docentes.

2013 EDITORIAL SANTILLANA S. A. Este libro est elaborado de acuerdo con las normas ICONTEC NTC-4724 y NTC-4725
Carrera 11A No. 98-50 para textos escolares.
Bogot, Colombia Depsito legal en trmite.
ISBN 978-958-24-2267-7 Obra completa Impreso en Colombia por
ISBN 978-958-24-2268-4 Edicin para el alumno Prohibida la reproduccin total o parcial, el registro o la transmisin por cualquier medio
ISBN 978-958-24-2269-1 Edicin para el docente de recuperacin de informacin, sin permiso previo por escrito de la Editorial.

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Competencias generales para el grado noveno
Interpretativa
1. Identificar la funcin de las variables dentro del contexto algebraico (como nme-
ro generalizado, como objeto concreto, como elemento cambiante).
2. Reconocer en situaciones concretas, el concepto de variacin entre objetos mate-
mticos.
3. Identificar propiedades de los objetos matemticos.
4. Utilizar criterios para reconocer funciones, construir su grfica y determinar sus
caractersticas principales.
Argumentativa
5. Justificar el planteamiento y el desarrollo de conjeturas.
6. Explicar, usando elementos de variacin como representaciones grficas, tablas,
diagramas, figuras y esquemas, el planteamiento de situaciones concretas.
Propositiva
7. Plantear y resolver problemas que involucren los conceptos de variacin relaciona-
dos con nmeros, figuras, medidas y variables estadsticas.
8. Proponer situaciones modelo para el planteamiento y la solucin de un problema
en cualquier tipo de pensamiento matemtico.

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Estndares bsicos de competencias
en Matemticas
Octavo a noveno Al terminar noveno grado
Pensamiento numrico y sistemas numricos
Utilizo nmeros reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
Resuelvo problemas y simplifico clculos, usando propiedades y relaciones de los nme-
ros reales y de las relaciones y las operaciones entre ellos.
Utilizo la notacin cientfica para representar medidas de cantidades de diferentes mag-
nitudes.
Identifico y utilizo la potenciacin, la radicacin y la logaritmacin para representar situa-
ciones matemticas y no matemticas y para resolver problemas.
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimen-
sionales y entre objetos tridimensionales en la solucin de problemas.
Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en demostracin
de teoremas bsicos (Pitgoras y Tales).
Aplico y justifico criterios de congruencia y semejanza entre tringulos en la resolucin y
la formulacin de problemas.
Uso representaciones geomtricas para resolver y formular problemas en las matemti-
cas y en las otras disciplinas.
Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
Generalizo procedimientos de clculo vlidos para encontrar el rea de regiones planas y
el volumen de slidos.
Selecciono y uso tcnicas e instrumentos para medir longitudes, reas de superficie, vo-
lmenes y ngulos con nivel de precisin apropiados.
Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones to-
madas de distintas ciencias.
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Reconozco cmo diferentes maneras de representacin de informacin pueden originar
distintas interpretaciones.
Interpreto, analtica y crticamente, informacin estadstica proveniente de diversas fuen-
tes (prensa, revistas, televisin, experimentos, consultas, entrevistas).
Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en
distribuciones de distinta dispersin y asimetra.

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Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Selecciono y uso algunos mtodos estadsticos adecuados al tipo de problema y de infor-
macin, y al nivel de la escala en la que esta se representa (nominal, ordinal, de intervalo o
de razn).
Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por un mo-
delo matemtico probabilstico.
Resuelvo y formulo problemas, seleccionando informacin relevante en conjuntos de da-
tos provenientes de fuentes diversas (prensa, revistas, televisin, experimentos, consultas,
entrevistas).
Reconozco tendencias que se representan en conjuntos de variables relacionadas.
Calculo probabilidad de eventos simples, usando mtodos diversos (listados, diagramas
de rbol, tcnicas de conteo).
Uso conceptos bsicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia).
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos
y analticos
Identifico relaciones entre propiedades de las grficas y las propiedades de las ecuacio-
nes algebraicas.
Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresin algebraica dada.
Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.
Modelo situaciones de variacin con funciones polinmicas.
Identifico diferentes mtodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
Analizo los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales.
Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva que
representa en el plano cartesiano situaciones de variacin.
Identifico la relacin entre los cambios en los parmetros de la representacin algebraica
de una familia de funciones y los cambios en las grficas que las representan.
Analizo en representaciones grficas cartesianas los comportamientos de cambio de
funciones especficas pertenecientes a la familia de funciones polinmicas, racionales,
exponenciales y logartmicas.

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Escala de valoracin
Estndar Desempeo superior Desempeo alto

Resuelve y formula problemas, usando propiedades y relacio- Resuelve problemas, usando propiedades y relaciones de los
nes de los nmeros reales. nmeros reales.
Pensamiento numrico

Utiliza la notacin cientfica con destreza para representar Reconoce y utiliza con propiedad la notacin cientfica.
medidas de cantidades de diferentes magnitudes.
Identifica la potenciacin, la radicacin y la logaritmacin
Identifica la potenciacin, la radicacin y la logaritmacin para representar, modelar algunas situaciones matemticas.
para representar, modelar situaciones matemticas y no ma-
Justifica la eleccin de algunas estrategias para la solucin de
temticas y para resolver problemas.
problemas, usando lenguaje matemtico y las lleva a cabo en
Justifica la eleccin de las estrategias para la solucin de pro- forma ordenada.
blemas, usando lenguaje matemtico y las lleva a cabo en
forma ordenada.
Pensamiento espacial

Aplica, justifica, conjetura y verifica propiedades de con- Justifica, conjetura y verifica propiedades de congruencias y
gruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos tri-
objetos tridimensionales en la solucin de problemas. dimensionales en la solucin de problemas.
Aplica propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en de- Aplica algunas propiedades y relaciones geomtricas utiliza-
mostracin de los teoremas de Pitgoras y de Tales. das en demostracin de los teoremas de Pitgoras y de Tales.
Pensamiento
mtrico

Generaliza procedimientos de clculo vlidos para encontrar Generaliza algunos procedimientos de clculo vlidos para
el rea de regiones planas y el volumen de slidos. encontrar el rea de regiones planas y el volumen de slidos.
Pensamiento variacional

Usa procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular Usa algunos procesos inductivos y lenguaje algebraico para
y poner a prueba conjeturas. formular y poner a prueba conjeturas.
Modela situaciones de variacin con diferentes clases de fun- Modela situaciones de variacin solo con algunas funciones
ciones. como la lineal y la cuadrtica.
Identifica diferentes mtodos para solucionar sistemas de Identifica algunos mtodos para solucionar sistemas de ecua-
ecuaciones lineales y los aplica a la solucin de problemas. ciones lineales y los aplica a la solucin de problemas.

Analiza los elementos necesarios para caracterizar variables Reconoce los elementos necesarios para caracterizar variables
cualitativas y cuantitativas, y los utiliza para analizar conjun- cualitativas y cuantitativas, y los utiliza para analizar conjuntos
tos de datos. de datos.
Pensamiento

Compara resultados de experimentos aleatorios con los resul- Halla los resultados de un experimento aleatorio y los relacio-
aleatorio

tados previstos por un modelo matemtico. na con modelos matemticos.


Reconoce tendencias que se presentan en conjuntos de va- Reconoce algunas tendencias que se presentan en algunos
riables relacionadas. conjuntos de datos.
Calcula la probabilidad de eventos simples, usando diferentes Calcula la probabilidad de eventos simples, usando algunas
tcnicas de conteo. tcnicas de conteo.

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Desempeo bsico Desempeo bajo

Conoce y aplica propiedades y relaciones de los nmeros reales. Identifica propiedades y relaciones de los nmeros reales.
Identifica la notacin cientfica. Se le dificulta identificar nmeros en notacin cientfica.
Identifica la potenciacin, la radicacin y la logaritmacin y sus Identifica la potenciacin, la radicacin y la logaritmacin
propiedades. aunque se le dificulta reconocer las propiedades.
Soluciona algunos problemas, usando lenguaje matemtico y Presenta dificultades para solucionar problemas mediante el
lleva a cabo la solucin en forma ordenada. lenguaje matemtico.

Conjetura y verifica propiedades de congruencias y semejanzas Verifica algunas propiedades de congruencias y semejanzas
entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensiona-
en la solucin de problemas. les.
Conoce propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en de- Conoce relaciones geomtricas utilizadas en demostracin de
mostracin de los teoremas de Pitgoras y de Tales. los teoremas de Pitgoras y de Tales.

Aplica las frmulas para encontrar el rea de regiones planas y Identifica las frmulas para encontrar el rea de regiones pla-
el volumen de slidos. nas y el volumen de slidos.

Conoce procesos inductivos y lenguaje algebraico y prueba al- Se le dificulta reconocer los procesos inductivos y probar al-
gunas conjeturas. gunas conjeturas.
Reconoce las generalidades de algunas funciones. Identifica la grfica de algunas funciones.
Resuelve sistemas de ecuaciones lineales. Presenta dificultades para sistemas de ecuaciones lineales.

Conoce los elementos necesarios para caracterizar variables Se le dificulta caracterizar variables cualitativas y cuantitativas.
cualitativas y cuantitativas.
Presenta dificultades para hallar los resultados de un experi-
Halla los resultados de un experimento aleatorio. mento aleatorio.
Reconoce las tcnicas de conteo. Se le dificulta reconocer las tendencias que se presentan en
algunos conjuntos de datos.
Identifica solo una de las tcnicas de conteo.

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Plan de trabajo por bimestres
Bimestre Pensamiento numrico y pensamiento variacional Tiempo estimado por semanas

Unidad 1. Nmeros reales y expresiones algebraicas


1. Conjuntos numricos.
2. Expresiones algebraicas.
3. Factorizacin.
4. Fracciones algebraicas.

Unidad 2. Potenciacin y radicacin en R


Primero
1. Potenciacin de nmeros reales.
2. Radicacin de nmeros reales.
3. Racionalizacin.

Unidad 3. Nmeros complejos


1. Nmeros imaginarios.
2. Conjunto de los nmeros complejos.

Unidad 4. Sistemas de ecuaciones lineales


1. Funciones.
Segundo
2. Lnea recta.
3. Sistemas de ecuaciones lineales.

Unidad 5. Funcin y ecuacin cuadrtica


1. Funcin cuadrtica.
2. Ecuacin cuadrtica.
3. Ecuaciones reducibles a ecuaciones cuadrticas.
4. Ecuaciones cuadrticas literales.
Tercero 5. Problemas de aplicacin de ecuaciones cuadrticas.

Unidad 6. Funcin exponencial y funcin logartmica


1. Funcin exponencial.
2. Funcin logartmica.
3. Ecuaciones exponenciales y logartmicas

Unidad 7. Sucesiones y series


1. Sucesiones.
Cuarto 2. Series.

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Pensamiento espacial Tiempo estimado Tiempo estimado
Pensamiento aleatorio
y pensamiento mtrico por semanas por semanas

Unidad 8. Razonamiento Unidad 10. Estadstica


1. Proposiciones lgicas. y probabilidad
2. Teora de la demostracin. 1. Anlisis de una variable
cualitativa.
2. Caracterizacin de dos
variables cualitativas.

Unidad 8. Razonamiento Unidad 10. Estadstica


3. Razones y proporciones. y probabilidad
4. Polgonos semejantes. 3. Caracterizacin de una
variable cuantitativa.

Unidad 8. Razonamiento Unidad 10. Estadstica


5. Circunferencia. y probabilidad
6. Crculo. 4. Mtodos numricos para
la caracterizacin de
variables.

Unidad 9. Cuerpos Unidad 10. Estadstica


geomtricos y probabilidad
1. Cuerpos redondos. 5. Tcnicas de conteo.
2. Poliedros. 6. Probabilidad y conteo.
3. Otros cuerpos geomtricos.

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1
Matriz de desempeo
Nmeros reales y expresiones algebraicas
Plan de trabajo
Conjuntos numricos.
Expresiones algebraicas.
Factorizacin.
Fracciones algebraicas.

ESTNDARES: Pensamientos numrico y variacional


Logros Indicadores de desempeo

Identifica, comprensivamente, las carac- Identifica las relaciones de contenencia entre los conjuntos numri-
tersticas, las relaciones y las propiedades cos.
del conjunto de los nmeros reales. Reconoce las diferencias entre los nmeros que pertenecen a uno u
otro conjunto numrico.
Determina la pertenencia de un nmero a un conjunto numrico.
Reconoce las propiedades que cumplen las operaciones dentro de
los diferentes sistemas numricos.
Realiza operaciones entre distintos conjuntos numricos.
Saber y saber hacer

Realiza las operaciones entre polinomios Reconoce las expresiones algebraicas como representaciones de
de manera precisa. operaciones y nmeros generalizados.
Identifica y simplifica trminos semejantes en un polinomio.
Resuelve operaciones aditivas y multiplicativas entre polinomios.
Reconoce el orden en las operaciones entre polinomios.

Halla, con propiedad, productos y co- Identifica productos y cocientes entre polinomios, que se pueden
cientes de expresiones algebraicas, en resolver abreviadamente.
forma abreviada. Resuelve productos por simple inspeccin.
Resuelve cocientes por simple inspeccin.

Comprende los procesos de factoriza- Identifica las caractersticas que debe cumplir una expresin para
cin y los aplica, correctamente, en la ser factorizada por alguno de los casos vistos.
simplificacin de expresiones y fraccio- Factoriza, correctamente, una expresin y la expresa como el pro-
nes algebraicas. ducto de varios polinomios primos.
Amplifica y simplifica fracciones algebraicas teniendo en cuenta el
mcm y mcd.
Simplifica expresiones entre fracciones algebraicas que involucran
varias operaciones.
Saber ser

Cumple, adecuadamente, las reglas esta- Respeta el uso de la palabra durante las actividades.
blecidas para el trabajo en clase. Realiza las actividades propuestas de manera ordenada y con buena
calidad.

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2
Matriz de desempeo
Potenciacin y radicacin
Plan de trabajo
Potenciacin de nmeros reales.
Radicacin de nmeros reales.
Racionalizacin.

ESTNDARES: Pensamientos numrico y variacional


Logros Indicadores de desempeo

Identifica, comprensivamente, la poten- Halla potencias de nmeros reales.


ciacin como una operacin. Realiza operaciones que involucran potencias.
Aplica las propiedades de la potenciacin en la simplificacin de
expresiones algebraicas.
Saber y saber hacer

Utiliza, correctamente, la notacin cien- Expresa cantidades en notacin cientfica.


tfica para expresar nmeros grandes en Realiza operaciones entre nmeros escritos en notacin cientfica.
forma simplificada.

Identifica, claramente, la radicacin co- Calcula la raz de un nmero real.


mo una operacin inversa a la potencia- Realiza operaciones que involucran radicales.
cin. Aplica las propiedades de la radicacin para simplificar expresiones
algebraicas.
Realiza operaciones que involucran radicales.

Racionaliza expresiones algebraicas frac- Encuentra el factor racionalizante.


cionarias de manera ordenada. Escribe el conjugado de una expresin.
Racionaliza denominadores de fracciones algebraicas.
Saber ser

Presenta todas sus actividades de mane- Utiliza la regla para sus dibujos.
ra ordenada. Desarrolla los procedimientos de los ejercicios de manera ordenada,
mostrando el paso a paso en su solucin.

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3
Matriz de desempeo
Nmeros complejos
Plan de trabajo
Nmeros imaginarios.
Nmeros complejos.

ESTNDARES: Pensamientos numrico y variacional


Logros Indicadores de desempeo

Comprende las caractersticas y las pro- Identifica expresiones que corresponden a nmeros imaginarios.
piedades del conjunto de los nmeros Escribe radicales como nmeros imaginarios puros.
complejos y las aplica correctamente. Calcula potencias de i.
Saber y saber hacer

Representa nmeros complejos en su forma binomial o cartesiana.


Representa, grficamente nmeros complejos.
Halla el conjugado de un nmero complejo.
Determina la norma de un nmero complejo.

Realiza de manera precisa todas las ope- Escribe el opuesto de un nmero complejo.
raciones entre nmeros complejos. Resuelve operaciones aditivas entre nmeros complejos.
Identifica las propiedades de la adicin de nmeros complejos.
Resuelve operaciones multiplicativas entre nmeros complejos.
Identifica las propiedades de la multiplicacin entre nmeros com-
plejos.
Encuentra el inverso multiplicativo de un nmero complejo.
Saber ser

Realiza, activamente, trabajos en grupo Propone estrategias para hacer ms eficaz y eficiente el trabajo en
como medio de crecimiento personal. grupo.
Promueve la colaboracin entre sus compaeros.

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4
Matriz de desempeo
Sistemas de ecuaciones lineales
Plan de trabajo
Funciones.
Lnea recta.
Sistemas de ecuaciones lineales.

ESTNDARES: Pensamientos numrico y variacional


Logros Indicadores de desempeo

Reconoce el concepto de funcin y lo re- Identifica relaciones que son funciones.


laciona de manera adecuada con situa- Determina el dominio, el codominio, el rango y el grafo de una fun-
ciones de la vida real. cin.
Representa funciones, grficamente, en diagramas sagitales y en ta-
blas de valores.
Escribe la expresin algebraica de una funcin.
Identifica la variable independiente y la Identifica, correctamente, las caractersticas de la funcin lineal y de
variable dependiente en una funcin. la funcin afn.
Construye la grfica de una funcin lineal y una funcin afn.
Saber y saber hacer

Halla los puntos de corte de la grfica de una funcin lineal y afn


con los ejes.
Determina si la funcin es creciente o decreciente, a partir de su
pendiente.
Determina la ecuacin explcita y la ecuacin general de una recta.
Establece la posicin relativa de dos rec- Determina si dos rectas son paralelas o perpendiculares a partir de
tas en un mismo plano. su pendiente o su grfica.
Halla, grficamente, el punto de corte entre dos rectas perpendicu-
lares o secantes.
Plantea y resuelve problemas que con- Determina la solucin de un sistema de ecuaciones con dos incg-
ducen a sistemas de ecuaciones 2 3 2 y nitas, utilizando diferentes mtodos.
3 3 3. Determina la solucin de un sistema de ecuaciones con tres incg-
nitas, utilizando diferentes mtodos.
Resuelve problemas que involucran el planteamiento y solucin de
un sistema de ecuaciones con dos incgnitas.
Resuelve problemas que involucran el planteamiento y solucin de
un sistema de ecuaciones con tres incgnitas.
Cumple, responsablemente, con las ta- Entrega sus tareas a tiempo.
Saber ser

reas asignadas y presenta sus evaluacio- Realiza sus trabajos y tareas de manera ordenada y con buena cali-
nes. dad.
Estudia, previamente, para sus evaluaciones y realiza preguntas de
sus dudas con antelacin a la evaluacin.

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5
Matriz de desempeo
Funcin y ecuacin cuadrtica
Plan de trabajo
Funciones cuadrticas.
Ecuacin cuadrtica.
Ecuaciones reducibles a ecuaciones cuadrticas.
Ecuaciones literales.
Problemas de aplicacin.

ESTNDARES: Pensamientos numrico y variacional


Logros Indicadores de desempeo

Identifica, comprensivamente, las carac- Construye la tabla de valores de una funcin cuadrtica.
tersticas de la funcin cuadrtica y su Identifica hacia dnde abre la grfica que representa una funcin
representacin grfica. cuadrtica.
Encuentra el vrtice, los puntos de corte con los ejes y el eje de si-
metra de una funcin cuadrtica.
Construye la grfica de una funcin cuadrtica.

Determina, con precisin, la solucin de Identifica ecuaciones cuadrticas.


una ecuacin cuadrtica. Halla e interpreta los ceros, las races o las soluciones de una funcin
Saber y saber hacer

cuadrtica.
Resuelve ecuaciones cuadrticas por factorizacin.
Resuelve ecuaciones cuadrticas, completando cuadrados.
Resuelve ecuaciones cuadrticas por frmula cuadrtica.
Determina el nmero de races de una ecuacin cuadrtica, usando
el valor determinante.
Propone una ecuacin cuadrtica, aplicando las propiedades de las
races.

Determina, correctamente, la solucin Resuelve ecuaciones con radicales de ndice dos.


de ecuaciones que se pueden reducir a Resuelve ecuaciones bicuadrticas.
ecuaciones cuadrticas.

Plantea y resuelve, creativamente, pro- Resuelve problemas que involucran el planteamiento y la solucin
blemas que conducen a una ecuacin de una ecuacin cuadrtica.
cuadrtica. Resuelve problemas que involucran el planteamiento y la solucin
de una ecuacin con radicales o bicuadrtica.

Realiza resmenes y esquemas como es- Repasa los conceptos vistos en clase.
Saber ser

trategias de estudio. Realiza ejercicios adicionales y resmenes para preparar sus evalua-
ciones.
Hace tablas o esquemas conceptuales para estudiar los temas vis-
tos.

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6
Matriz de desempeo
Funcin exponencial y funcin logartmica
Plan de trabajo
Funcin exponencial.
Funcin logartmica.
Ecuaciones exponenciales y logartmicas.

ESTNDARES: Pensamientos numrico y variacional


Logros Indicadores de desempeo

Identifica, comprensivamente, las carac- Identifica las caractersticas de la funcin exponencial.


tersticas de la funcin exponencial y su Construye y reconoce la tabla de valores de una funcin exponen-
representacin grfica. cial.
Grafica una funcin exponencial.
Determina el dominio, el rango, el corte con los ejes y el crecimiento
Saber y saber hacer

o el decrecimiento de una funcin exponencial.

Determina, con precisin, la solucin de Halla la solucin de una ecuacin exponencial.


una ecuacin exponencial. Plantea y resuelve ecuaciones exponenciales.

Identifica, correctamente, las caractersti- Identifica las caractersticas de la funcin logartmica.


cas de la funcin logartmica y su repre- Construye y reconoce la tabla de valores de una funcin logartmica.
sentacin grfica. Grafica una funcin logartmica.
Determina el dominio, el rango, el corte con los ejes y el crecimiento
o el decrecimiento de una funcin logartmica.

Determina la solucin de una ecuacin Maneja y aplica las propiedades de los logaritmos.
logartmica con precisin. Halla la solucin de una ecuacin logartmica.
Plantea y resuelve ecuaciones logartmicas.
Saber ser

Participa, activamente, en todas las acti- Explica cmo elabor trabajos y tareas a la clase.
vidades de la clase. Propone actividades para realizar trabajos en forma grupal.
Propone soluciones creativas a los ejercicios propuestos en clase.

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7
Matriz de desempeo
Series y sucesiones
Plan de trabajo
Sucesiones.
Series.
Progresiones.

ESTNDARES: Pensamientos numrico y variacional


Logros Indicadores de desempeo

Reconoce, comprensivamente, una su- Escribe los primeros trminos de una sucesin.
cesin. Halla el trmino general de una sucesin.
Halla un trmino de una sucesin.
Encuentra la suma de los trminos de una sucesin.
Reconoce las propiedades de la sumatoria.

Reconoce, claramente, una serie. Identifica series.


Saber y saber hacer

Comprende el significado de una serie.

Reconoce, claramente, progresiones arit- Identifica progresiones aritmticas.


mticas y progresiones geomtricas. Identifica progresiones geomtricas.
Halla el trmino general de una progresin aritmtica.
Halla el trmino general de una progresin geomtrica.
Calcula los diferentes elementos de una progresin aritmtica.
Encuentra la suma de los trminos de una progresin aritmtica.
Calcula los diferentes elementos de una progresin geomtrica.
Encuentra la suma de los trminos de una progresin geomtrica.
Realiza interpolacin de trminos en una progresin geomtrica.

Comprende el concepto de sumatoria y Propone y resuelve problemas de aplicacin relacionados con pro-
lo aplica, correctamente, en la solucin gresiones aritmticas.
de problemas. Propone y resuelve problemas de aplicacin relacionados con pro-
gresiones geomtricas.
Saber ser

Cumple, adecuadamente, las reglas esta- Mantiene ordenado su lugar de trabajo.


blecidas en clase. Asiste puntualmente a las clases.
Muestra respeto por su profesor y por sus compaeros de clase.

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8
Matriz de desempeo
Razonamiento
Plan de trabajo
Proporciones lgicas.
Teora de la demostracin.
Razones y proporciones.
Semejanza.
Circunferencia y crculo.

ESTNDARES: Pensamientos espacial y VARIACIONAL


Logros Indicadores de desempeo

Comprende y aplica, correctamente, el Identifica proposiciones simples y proposiciones compuestas.


concepto de proposicin. Determina el valor de verdad de una proposicin.
Escribe proposiciones simples y proposiciones compuestas con va-
lor de verdad verdadero.
Determina el valor de verdad de una expresin cuantificada.

Demuestra teoremas con propiedad. Identifica la hiptesis y la tesis en un teorema.


Demuestra teoremas, aplicando el mtodo directo.
Demuestra teoremas, aplicando el mtodo indirecto.
Demuestra teoremas, aplicando el mtodo de refutacin o contrae-
jemplo.
Saber y saber hacer

Comprende y aplica, adecuadamente, los Determina razones y proporciones.


criterios de semejanza. Aplica las propiedades de las proporciones para encontrar razones.
Establece la proporcionalidad entre segmentos.
Aplica el teorema de Tales para determinar la proporcionalidad de
segmentos en la resolucin de un problema.
Establece si dos o ms polgonos son semejantes.

Interpreta los criterios de semejanza entre Utiliza los criterios de semejanza entre tringulos para determinar si
tringulos y los aplica de manera creativa. dos tringulos son semejantes.
Utiliza los criterios de semejanza entre tringulos para construir
tringulos semejantes.
Aplica el teorema general de la semejanza de tringulos para resol-
ver problemas.
Aplica el teorema de Pitgoras para hallar la medida de un lado de
un tringulo rectngulo.
Halla las razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo.

Reconoce y representa, correctamente, Identifica los elementos de una circunferencia.


elementos de una circunferencia. Traza circunferencias.
Identifica el ngulo central, inscrito, semi-inscrito, interior y exterior
de una circunferencia.

17

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ESTNDARES: Pensamientos espacial y VARIACIONAL
Logros Indicadores de desempeo

Aplica, adecuadamente, las propiedades Identifica las posiciones relativas entre una recta y una circunferen-
de las cuerdas y las propiedades de las cia.
tangentes en la solucin de ejercicios. Traza rectas tangentes, secantes y exteriores a una circunferencia.
Saber y saber hacer

Aplica las propiedades de las cuerdas para resolver problemas y de-


mostrar teoremas.
Aplica las propiedades de las tangentes para resolver problemas y
demostrar teoremas.

Calcula reas de regiones sombreadas Halla la medida del radio de una circunferencia.
con precisin. Halla el rea del crculo.
Halla el rea de un sector circular.
Plantea y resuelve problemas que involucran el clculo de la longi-
tud, el radio de una circunferencia y el rea de un crculo o sector
circular.
Saber ser

Realiza sus actividades demostrando to- Realiza sus procedimientos correctamente.


lerancia. Insiste en la consecucin de la resolucin de un problema por varios
mtodos.

18

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9
Matriz de desempeo
Cuerpos geomtricos
Plan de trabajo
Cuerpos redondos.
Poliedros.
Otros cuerpos geomtricos.

ESTNDARES: Pensamientos espacial y mtrico


Logros Indicadores de desempeo

Establece la diferencia entre los diferen- Identifica los cuerpos geomtricos.


tes cuerpos geomtricos de manera pre- Determina las caractersticas de los cuerpos redondos.
Saber y saber hacer

cisa. Identifica el nmero de caras, aristas y vrtices de un poliedro.


Clasifica los poliedros en regulares e irregulares segn sus caracte-
rsticas.
Determina las caractersticas de los cuerpos redondos.
Construye cuerpos geomtricos, a partir de modelos.

Resuelve, correctamente, problemas que Halla el rea lateral de los cuerpos geomtricos.
involucran el clculo de reas y volme- Halla el rea total de los cuerpos geomtricos.
nes de los cuerpos geomtricos. Halla el volumen de los cuerpos geomtricos.
Plantea y soluciona problemas que requieren hallar el rea y el volu-
men de un cuerpo geomtrico.
Saber ser

Utiliza, adecuadamente, sus elementos Utiliza los elementos para realizar dibujos geomtricos.
de trabajo. Maneja, correctamente, el computador para realizar actividades re-
lacionadas con informtica.

19

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10
Matriz de desempeo
Estadstica y probabilidad
Plan de trabajo
Anlisis de una variable cualitativa.
Anlisis de dos variables cualitativas.
Anlisis de una variable cuantitativa.
Mtodos numricos para la caracterizacin de variables.
Tcnicas de conteo.
Probabilidad y conteo.

ESTNDAR: Pensamiento aleatorio


Logros Indicadores de desempeo

Caracteriza, correctamente, una o dos Conoce y comprende los elementos para caracterizar una variable
variables cualitativas. cualitativa.
Elabora, correctamente diagramas y tablas que se utilizan para ca-
racterizar una y dos variables cualitativas.
Elabora el histograma correspondiente a una tabla de frecuencias.
Elabora tablas de contingencia y tablas marginales.
Establece conclusiones del comportamiento de una variable cuali-
tativa, a partir de su caracterizacin.
Saber y saber hacer

Caracteriza variables cuantitativas con los Conoce y comprende los elementos para caracterizar una variable
elementos pertinentes. cuantitativa.
Propone conclusiones de un estudio, a partir de una variable cuan-
titativa.

Conoce, comprende y aplica, correcta- Conoce, calcula e interpreta las medidas de localizacin.
mente, los mtodos numricos para ca- Calcula e interpreta las medidas de localizacin.
racterizar una variable. Conoce, calcula e interpreta las medidas de dispersin.

Calcula los elementos de un espacio Aplica, correctamente, el principio de la multiplicacin en un evento


muestral, usando adecuadamente las tc- dado.
nicas de conteo. Aplica, correctamente, el principio de permutaciones.
Aplica, correctamente, el principio de combinatorias.

Determina con precisin la probabilidad Calcula la probabilidad de ocurrencia de un evento, usando la defi-
de ocurrencia de un evento. nicin y las tcnicas de conteo.
Saber ser

Participa, activamente, en la realizacin de Plantea preguntas frente a las dudas que se le presentan.
las actividades de la clase. Manifiesta inters por su trabajo y el de sus compaeros para desa-
rrollarlo adecuadamente.

20

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Nmeros enteros Nmeros reales

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Z 5 Z1 < {0} < Z2
R
Q I
Valor absoluto Orden
Z
z2az 5 z1az a , b a,0 N
a 0 b c c . b b . 0

Operaciones Q<I5R
Q>I5[
R es el conjunto
Adicin y sustraccin Multiplicacin y divisin Potenciacin y radicacin ordenado, infinito
(a 1 b) [ Z (a ? b) [ Z
an 5 a ? a ? a a, a [ Z, n [ Z1 y complejo.
UNIDAD
Organizador conceptual

(a 2 b) [ Z [a 1 (2b)] [ Z (a 4 b) [ Z, si a 5 bc, c [ Z, b ? 0 n veces


n
a 5 b + bn 5 a
Operaciones en R
1

Nmeros racionales
Adicin y sustraccin
b a, b [ R, (a 1 b) [ R
5 % a /a, b ! , b ! 0/
y (a 2 b) [ R

Nmeros fraccionarios Operaciones


Multiplicacin y divisin
Fracciones equivalentes a, b [ R, (a ? b) [ R
Adicin y sustraccin Potenciacin y (a 4 b) [ R, b ? 0
... 2 6 ; 2 ; 4 ; 10 ... a n a a a a
2 9 3 6 15 a c a:db:c
b d b:d b b b b b
a k 5 a ka ka k ... a k
Fraccin irreducible
n veces Potenciacin
Comparacin Multiplicacin y divisin a, b [ R, n [ Q,
Se comparan: a : c 5 a:c Radicacin an 5 b
Reduciendo a comn denominador. b d b:d n a c c n a
Empleando el siguiente mtodo: b d d b Radicacin
a c a : d a k 5 +a k 5 ,

a 2 c + a : d 2b : c b d b c
b d n [ Z1, n 2 a, b [ R, n [ Z1; n $ 2
n
a 5 b + bn 5 a
Nmeros decimales

Clasificacin
Exacto Peridico puro Peridico mixto

21

6/03/12 9:04
22
Potenciacin

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a 3 a 3 a 3 3 a 5 an
n veces; n [ Z1

Propiedades

Producto de Cociente de Potencia Potencia Potencia Potencias Potencia


potencias potencias de una de un de un de exponente de exponente
de igual base de igual base potencia producto cociente cero uno

Si a [ R y m, n [ Z, Si a [ R y m, n [ Z, Si a, b [ R y m [ Z1, Si a [ R con a ? 0,
UNIDAD
Organizador conceptual

entonces entonces entonces entonces a1 5 a


am ? an 5 am 1 n (am)n 5 am ? n a m am
2

b a
a k 5 m con b ? 0

Si a [ R y m, n [ Z, Si a, b [ R y m [ Z, Si a [ R con a ? 0,
a ? 0 entonces entonces entonces a0 5 1
am am n (a ? b)m 5 am ? bn
an

Radicacin

n
a 5 b + b n 5 a, n [ Z1; n 2

Propiedades

Raz ensima de un Raz de un producto Raz de un cociente Raz de una raz Raz de una potencia
nmero a la n

m
n n n :n b n n m nm n
(a) n 5 a a:b 5 a n a 5 a a 5 a a m 5 (a) n
b n
b
con n b ! 0

6/03/12 9:04
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Nmeros complejos

"a bi/a, b ! , i 1 ,

Unidad principal Operaciones Representacin


UNIDAD
Organizador conceptual

i 1 Forma cartesiana
Suma Resta Multiplicacin
3

Potencias (a 1 bi) 1 (c 1 di) (a 1 bi) 2 (c 1 di) (a 1 bi) (c 1 di) (a, b) 5 a 1 bi


principales de i 5 (a 1 c) 1 (b 1 d)i 5 (a 2 c) 1 (b 2 d)i 5 (ac 2 bd) 1 (ad 2 bc)i
Forma grfica
i1 5 i
i 2 5 21
(a,b)
i 3 5 2i b
i4 5 1 Propiedades z b

0
Divisin a
Clausurativa Conmutativa Modulativa Invertiva Asociativa

(a 1 bi) 4 (c 1 di)
(ac bd) (bc ad) i

c2 d2

23

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Organizador conceptual
UNIDAD 4
Sistemas con dos incgnitas

a1 x b1 y k1
Tienen la forma *
a2 x b2 y k2

Clases de sistemas Sistemas equivalentes

Compatible determinado: cuando tiene una solucin. Dos sistemas lineales son equivalentes cuando
Compatible indeterminado: cuando tienen infinitas tienen las mismas soluciones.
soluciones. Son sistemas equivalentes:
Incompatible: cuando el sistema no admite solucin. x y 5 2x 2y 10
* y*
x y 1 x y 1
porque en ambos el conjunto solucin es {(3, 2)}

Mtodo grfico

Consiste en graficar cada ecuacin en el mismo plano


cartesiano. La solucin es la interseccin de las rectas.

Sistema compatible determinado Sistema compatible indeterminado Sistema incompatible

Y Y Y
r2
r2
y (x, y)
X r1 X

x r1 X r1 r2

Solucin nica rectas secantes Infinitas soluciones rectas coincidentes No tiene solucin rectas paralelas

Mtodos algebraicos

De sustitucin De igualacin De reduccin Determinantes


de segundo orden
Se sustituye el valor de Se igualan los valores Se reducen a valores
una incgnita de una de una de las incgnitas opuestos los coeficientes a c
ecuacin en la otra y se resuelve. de una de las incgnitas. b d ad bc
ecuacin y se resuelve. Luego, se resuelve.

24

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Organizador conceptual
UNIDAD 5
Funcin cuadrtica

y 5 f(x) 5 ax2 1 bx 1 c; con a, b, c [ R y a ? 0

Grfica Ecuaciones de segundo grado

ax2 1 bx 1 c 5 0, a ? 0

Resolucin aplicando Resolucin utilizando


factorizacin la frmula general

Se tiene en cuenta la proposicin b b 2 4ac


m?n50m50n50 x
2a
a,0
Completando cuadrados Discriminante

Consiste en transformar b2 2 4ac


un trinomio en trinomio
cuadrado perfecto. Soluciones de la ecuacin

Dos soluciones reales


a.0 si b2 2 4ac . 0

Una solucin real


si b2 2 4ac 5 0

Dos soluciones
complejas
si b2 2 4ac , 0

25

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26

MAT9docente.indd 26
Funcin exponencial Funcin logartmica

y 5 ax, a [ R1 y a ? 1 y 5 Log x, a ? 1, a . 0

Caractersticas Grfica Caractersticas Grfica

Corta el eje y y Corta el eje x y y 5 Loga x


a.1
UNIDAD
Organizador conceptual

en (0, 1) en (1, 0)
y 5 ax (0, 1)
6

Valores de x: R 0,a,1 Valores de x: R1 (1, 0) x


Valores de y: R1 Valores de y: R
x
Si a . 1, y 5 ax
Si a . 1, y 5 Loga x
es creciente
es creciente
y y
Si 0 , a , 1 la
y 5 ax Si 0 , a , 1,
funcin es decreciente (1, 0)
a.1 y 5 Loga x
El eje x es una la funcin x
(0, 1)
asntota de la funcin x es decreciente
y 5 Loga x
0,a,1
No tiene cortes El eje y es una
con el eje x asntota de la funcin

am 5 an si y si slo La funcin no
si m 5 n est definida para
nmeros negativos

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Sucesin Progresin

Funcin que asocia nmeros Funcin que asocia nmeros


naturales con nmeros reales naturales con nmeros reales
UNIDAD
Organizador conceptual

Aritmtica Geometra
Serie
7

Una sucesin en la cual cada trmino, Una sucesin en la cual cada trmino,
La suma de los trminos excepto el primero, se obtiene de
excepto el primero, se obtiene
de una sucesin. multiplicar al trmino anterior una
de sumar al trmino anterior una
cantidad constante llamada razn. cantidad constante llamada razn.
Propiedades

n n n
/ (a k b k ) / ak / bk Trmino an 5 a1 1 (n 2 1)d Trmino an 5 a1rn 2 1
k 1 k 1 k 1 ensimo ensimo para n . 1
n n n
/ (a k b k ) / ak / bk Primer Primer an
k 1 k 1 k 1 an 5 a1 1 (n 2 1)d a1 n1
n n
trmino trmino r
/ :
c ak 5 c / ak
k 51 k 51 Nmero an a1 Nmero Log a n Log a 1
n 1 n 1
de trminos d de trminos Log r

27

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28

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Demostracin

Sucesin de razonamientos encadenados de forma


lgica para determinar la veracidad de teoremas
UNIDAD
Organizador conceptual

Enunciado cuya veracidad Enunciado del cual Mtodos de


8

Postulado Progresin
se acepta sin demostracin se puede determinar demostracin
lgica
su valor de verdad
Descripcin clara y precisa
Directo
Definicin sobre propiedades o ~
de objetos matemticos
Conectivo y ` Indirecto
lgico si entonces
Enunciado o proposicin
que se demuestra a partir si y slo si Refutacin o
Teorema
de definiciones, postulados contraejemplo
y otros teoremas
Universal: Para todo
Cuantificador
Existencial: Existe

6/03/12 9:04
Organizador conceptual
UNIDAD 8
Circunferencia

Conjunto de puntos del plano que estn a la


misma distancia de otro punto llamado centro

Longitud ngulos de la circunferencia

C 5 2pr Vrtice sobre el centro


Central
de la circunferencia

Vrtice en un punto de la circunferencia


Inscrito
y lados en dos cuerdas de ella

Vrtice sobre la circunferencia y lados


Circunscrito
en una cuerda y una tangente de ella

Crculo

Conjunto de todos los puntos que estn a la


misma distancia de otro punto llamado centro

rea
Segmento
A 1 : r2
circular 2
A 5 pr2
Sector
A n : r 2
circular 360

Corona
A 5 p(R2 2 r2)
circular

Trapecio
A n (R 2 r 2)
:
circular 360

29

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30

MAT9docente.indd 30
Cuerpo geomtrico

Porcin del espacio que se encuentra


limitado por caras planas o curvas

Poliedros Cuerpos redondos


UNIDAD
Organizador conceptual

Prisma Pirmide
9

Cilindro Cono Esfera

rea y volumen rea y volumen rea y volumen


Prisma Prisma Ortoedro Pirmide Pirmide
pentagonal hexagonal hexagonal triangular AL 5 2prg AL 5 prg A 5 4pr2
recto oblicuo regular recta oblicua
AT 5 2prg 1 2pr2 AT 5 prg 1 pr2 V 4 r 3
V 5 pr2h 2 3
V r h
3
rea y volumen rea y volumen

AL 5 PB ? h PB : a
A L 5
2
AT 5 AL 1 2AB
AT 5 AL 1 AB
A 5 PB : a
B 2 V 5 A B : h
V 5 AB ? h 3

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Organizador conceptual
UNIDAD 10
Variable cualitativa Mtodos numricos
para la caracterizacin
Describe cualidades o atributos de variables

Caracterizacin Caracterizacin Medidas de Medidas


de una variable de dos variables localizacin de variabilidad

Media Rango
Tabla de Tabla de Mediana Varianza
frecuencias contingencia
Moda Desviacin
Deciles estndar
Diagrama Grfica
de barras de barras Cuartiles
Percentiles
Diagrama
circular

Variable cuantitativa Tcnicas de conteo

Datos numricos
Principio de Permutaciones Combinaciones
multiplicacin
Caracterizacin de variables
cuantitativas

Diagrama de tallo y hojas

Grfica de puntos

Tabla de distribucin
de frecuencias

Histograma

Ojiva

31

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Sugerencias metodolgicas
UNIDAD 1
Conjuntos numricos pertenencia y contenencia entre los diferentes con-
Proponga a los estudiantes que resuelvan las acti- juntos numricos:
vidades de la seccin Lo que sabes del inicio de la
unidad en la pgina 8. Luego, presente las soluciones N Z Q I R
de los ejercicios y resuelva las dudas acerca de los 4
preconceptos de los estudiantes para dar inicio a la
unidad. 3
Motive a sus estudiantes, contndoles sobre las apli-
caciones de los nmeros reales. Para ello, lea con ellos 1
4
la seccin Y esto que vas a aprender, para qu te sirve?
que se presenta en la pgina 9. Esta informacin es 2 36
un abrebocas para que los estudiantes aprendan ms
acerca de los nmeros reales. 0
Forme grupos de tres estudiantes y pdales que 25
analicen la cronologa de los nmeros reales. Luego,
0,100
pdales que busquen ms informacin en sus casas
acerca de la historia de los sistemas de numeracin y Cuando todos los estudiantes hayan terminado, dis-
la expongan en clase. cuta con ellos las respuestas.
Realice un juego de memoria. Para ello, elabore tarje- En particular, aclare cmo hallar las relaciones para el
tas, unas con conjuntos determinados por extensin penltimo nmero de la tabla.
y otras con conjuntos determinados por compren-
sin. Ubquelas boca abajo. Luego, haga que por filas Proponga a los estudiantes que hallen el rea de cada
los estudiantes hallen las parejas de las tarjetas res- figura del tangrama con los datos dados en la figura y
pectivas. Gana la fila que consiga armar ms parejas. teniendo en cuenta que x2 5 21,11.
Explique a los estudiantes que el conjunto de los n- x x
meros reales surge de la unin de todos los conjuntos
numricos ya conocidos. Mencione varios nmeros A B
de tal manera que los alumnos reconozcan a qu x x 2
conjunto numrico pertenecen. D
2
Cuando trabaje los nmeros irracionales, haga que G 2x
los estudiantes busquen distintos tringulos con C
igual hipotenusa para verificar que la representacin
es igual. F x 2
2
Explique la representacin simblica de la adicin y la B
sustraccin de nmeros reales.
Trabaje aproximaciones de algunos nmeros reales. 2x
Pida a los estudiantes que utilicen su calculadora y Pida a los estudiantes que clasifiquen las medidas
hallen los valores de dichos nmeros. Luego, que los de los lados de cada una de las figuras del tangrama
aproximen a un valor determinado. como racionales o irracionales.
Propicie la elaboracin de tablas con valores aproxi- Comente a los estudiantes que cualquier raz no
mados de algunos nmeros reales de todos los con- exacta de un nmero racional positivo es un nmero
juntos numricos. irracional, pero que no todos los nmeros irracio-
Proponga a los estudiantes que completen la si- nales corresponden a races inexactas de racionales
guiente tabla, teniendo en cuenta las relaciones de positivos.

32

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Expresiones algebraicas Despus pida que comparen los resultados obteni-
Haga ver a los estudiantes la similitud que existe entre dos al sumar el rea de cada polgono con el rea del
el producto de un nmero de varias cifras por otro de cuadrado grande que construyeron.
una cifra y el producto de un polinomio por un mo- Al finalizar la actividad, comente a los estudiantes que
nomio. Por ejemplo: en este caso a 5 2 cm y b 5 4 cm as que,
358 300 1 50 1 8 (a 1 b)2 5 (2 1 4)2 5 36 cm2.
3 7 37 En el caso general para un a y un b cualesquiera:
2.506 2.100 1 350 1 56 5 2.506 a2 estara representado por un cuadrado de lado a.
Demuestre que (a 1 b)2 5 a2 1 2ab 1 b2. Para esto, b2 estara representado por un cuadrado de lado b.
pida a los estudiantes que lleven a clase tijeras y car- 2ab seran dos rectngulos de base a y altura b.
tulina para que realicen la siguiente actividad: El total sera un cuadrado de lado a 1 b.
Trazar y recortar las siguientes figuras con las medidas Proponga a los estudiantes que planteen una estrate-
indicadas. gia para demostrar que
Figura 1 Figura 2 (a 1 b)3 5 a3 1 3a2b 1 3ab2 1 b3
2 cm 4 cm Dibuje, en el tablero, las siguientes grficas y pida a los
estudiantes que encuentren la expresin algebraica
2 cm 2 cm
que determina el rea de cada regin.
7x

Figura 3 Figura 4
4 cm 4 cm 6x x
x
2 cm

4 cm
5x

x
Pdales luego, que calculen el rea de cada una de las 5x
figuras realizadas. Luego, que sumen todas las reas
x
obtenidas, as:
rea de toda la figura 1. x

A 5 L 3 L 5 2 cm 3 2 cm 5 4 cm2
rea de la figura 2. 8x
A 5 b 3 h 5 4 cm 3 2 cm 5 8 cm2 a m
rea de la figura 3.
A 5 b 3 h 5 4 cm 3 2 cm 5 8 cm2 a m
8x
rea de la figura 4. b
A 5 L 3 L 5 4 cm 3 4 cm 5 16 cm2
b
rea total 36 cm2.
Luego, dgales que intenten formar un cuadrado con
todas las figuras anteriores. Y finalmente, pdales que
calculen el rea de dicho cuadrado.

33

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Sugerencias metodolgicas
UNIDAD 2
Potenciacin en los reales Notacin cientfica
Organice a los estudiantes en grupos de dos, luego Haga una lista, en el tablero, de las aplicaciones que
propngales que resuelvan las actividades de la sec- tiene la notacin cientfica.
cin Lo que sabes del inicio de la unidad de la pgina Proponga y resuelva con los estudiantes problemas
32. Luego, pida a cada pareja que exponga ante sus de notacin cientfica.
compaeros uno de los ejercicios que resolvieron.
Utilice problemas de otras disciplinas como la fsica,
Pida a los estudiantes que realicen las siguientes acti- la qumica o la biologa, pida que los resuelvan y que
vidades: escriban, los resultados en notacin cientfica.
Calcular las siguientes potencias: Proponga y resuelva ejercicios sobre conversiones de
a. (22)5 c. 23 3 25 unidades con notacin cientfica.
b. (8)3 d. (23)4 Explique con ejemplos sencillos el avance de la coma
Calcular las siguientes races: decimal hacia la derecha o hacia la izquierda, para
a. 144 d. 256 expresar una cantidad en notacin cientfica.
Pida a los estudiantes que escriban cuatro lneas ms
b. 512 e. 28 para cada una de las siguientes secuencias. Luego, d-
c. 32 f. 2 27 gales que planteen la regla general que cumpla cada
Proponga a los estudiantes jugar al Nmero ms una.
grande. Para esto, dgales que tomen una hoja y un Secuencia 1
lpiz. Explqueles que el juego consiste en escribir 9 3 9 17 5 88
con cuatro nmeros iguales el nmero ms grande 98 3 9 1 6 5 888
posible. Inicie el juego, proponiendo que escriban los
nmeros utilizando cuatro cuatros. Puede encontrar 987 3 9 1 6 5 8.888
respuestas como: 9.876 3 9 1 4 5 88.888
4444 (4 3 4)44 4444 Secuencia 2
Pdales que determinen los valores usando una cal- 11 3 11 5 121
culadora. Repita el juego varias veces cambiando 111 3 111 5 12.321
el nmero con el que deben formar el nmero ms 1.111 3 1.111 5 1.234.321
grande.
11.111 3 11.111 5 123.454.321
Algunas posibilidades para el juego pueden ser:
Secuencia 3
Formar el mayor nmero de cuatro cifras, usando
1 3 9 12 5 11
dos dgitos diferentes.
12 3 9 1 3 5 111
Formar el nmero ms pequeo.
123 3 9 1 4 5 1.111
Formar el menor nmero de cuatro cifras, usando
dos dgitos diferentes. 1.234 3 9 1 5 5 11.111
Formar el mayor nmero slo usando suma y divi- Secuencia 4
sin. 1381159
Enfatice que en los exponentes sucesivos de poten- 12 3 8 1 2 5 98
cias se resuelven utilizando la propiedad de potencia 123 3 8 1 3 5 987
de una potencia. Por ejemplo: 1.234 3 8 1 4 5 9.876
^^2 3h1h4 2 3 (1) 4 2 12 112 1
2 4.096
Recuerde a los estudiantes las potencias en base 10
de exponentes positivos y negativos.

34

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Radicacin Utilice el teorema de Pitgoras y las propiedades de
Pida a los estudiantes un octavo de cartulina y tijeras. los tringulos equilteros, para demostrar que si el
Luego, dgales que recorten 15 cartones y escriban lado del tringulo equiltero mide L, su altura mide
en cada cartn una de las siguientes expresiones. 3L
, y con ello determinar una expresin para el
2
Raz ensima rea del tringulo equiltero en funcin de su lado.
a m 5 ^n a h
m
de un nmero n

elevado a la n. Racionalizacin
Realice, junto con sus estudiantes, un cuadro de sn-
tesis en el que explique tres maneras diferentes para
3
8x 6 5 2x 2 n
an 5 a simplificar radicales.
Explique a los estudiantes que racionalizar una ex-
presin es equivalente a eliminar los radicales en los
denominadores. Mustreles ejemplos en los cuales el
3 64 5 4 3
a9 a3 64x 18 5 2x 3 denominador sea un radical en el que no se observan
sino factores. As:

1 5 1 2 5 1 2 5 2
2x 5 ^ 2x h ^ 2h 2
3 2
3 Raz de un cociente 2 2 2
Luego, explqueles el concepto de expresin conju-
gada y comnteles que al multiplicar un binomio por
su conjugada se genera una suma por una diferencia.
5
85 5 8 Raz de una raz As:
1 1^ a b h a b
^ a b h^ a b h

a b ab
n
Raz de un n a 5 a
producto b n
b Si considera necesario realice un refuerzo de las pro-
piedades de la radicacin, de la reduccin de radica-
les semejantes y de la conversin al mnimo comn
Raz de una m n
ndice.
mn
potencia a a
Recuerde a los estudiantes algunos procedimientos
para calcular la raz de un nmero, bien sea por des-
composicin en factores primos o utilizando nme-
n n n
ros cuadrados perfectos.
ab 5 a b
Proponga el siguiente ejercicio a los estudiantes:
63 5 32 : 7
Luego, pdales que formen ternas de cartones equi- 5 32 : 7
valentes.
53 7
Enfatice a los estudiantes que cuando el ndice de
una raz es par, la cantidad radical debe ser no nega- Luego, pregunte, qu propiedades de los radicales
permiten hacer estas operaciones?
tiva. Cuando el ndice es impar para que el nmero
sea real, la cantidad radical puede tomar cualquier Recurdeles que los productos de la forma suma por
signo. diferencia pueden resolverse como un producto no-
Indique a los estudiantes que la simplificacin table.
x 2 5 x solo es vlida si x . 0, muestre ejemplos
para los valores de x negativos, en los cuales falla.
Luego, pregunte a los estudiantes: Cmo modifica-
ran la expresin, para que sea verdadera?

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Sugerencias metodolgicas
UNIDAD 3
Nmeros imaginarios Pida a los estudiantes que hallen las siguientes races
Comente a los estudiantes que los nmeros imagi- en la calculadora.
narios se pueden operar como trminos algebraicos 100 81 2 16 2 25 2 45
para facilitar las operaciones entre ellos. Luego, pdales que escriban los resultados obtenidos.
Pida a los estudiantes que investiguen y respondan Haga nfasis en el hecho de que en las calculadoras
las siguientes preguntas: comunes se trabaja nicamente con cantidades rea-
Qu hechos relevantes del siglo XVI aportaron al les. Dgales que esta es la razn por la cual, no es po-
desarrollo de los nmeros complejos? sible determinar races pares de nmeros negativos
Qu aporte hizo Leonhard Euler al desarrollo de en la calculadora. Por ejemplo, 2 4 y 2 9 , entre
los nmeros complejos? otros.
Qu matemtico propuso una explicacin del Ensee a los estudiantes a calcular la potencia de i di-
nmero 2 1 ? En qu consisti esa explicacin? vidiendo el exponente entre 4. El residuo correspon-
Qu aplicaciones tienen los nmeros complejos de a la potencia bsica que determina el resultado.
en la fsica? Comente tambin que cualquier exponente entero
Escriba, en el tablero, las siguientes ecuaciones. de i se puede descomponer en dos sumandos: uno
mltiplo de 4 y otro en trminos de una potencia
x2 5 16, x2 5 25, x2 5 4 y x2 5 29
bsica de i. De esta manera, dicho exponente queda
Proponga a los estudiantes que resuelvan las tres reducido a una potencia bsica de i . As, por ejemplo,
primeras ecuaciones y digan en voz alta su solucin. i 23 5 i 20 1 3 ya que i 23 5 i 4 ? 5 1 3, luego, i 23 5 i 3. En
Luego, dgales que solucionen la cuarta ecuacin y general, i 4n 1 a 5 i a.
determinen por qu no se puede encontrar una solu-
Inste a los estudiantes a que aprendan la multiplica-
cin. Utilice esta actividad como introduccin al tema
cin de complejos como un caso de la propiedad dis-
de nmeros complejos.
tributiva, de esta manera no se aprenden las frmulas
Determine con los estudiantes el valor de todas las nuevas sin sentido.
potencias de i. Para esto, escriba en el tablero las nue-
ve primeras potencias de i, as: Nmeros complejos
i 1 i Cuando trabaje la divisin de nmeros complejos
verifique con los estudiantes el denominador del
i 2 ( 1 ) 2 1 inverso multiplicativo de a 2 bi es a2 1 b2. Porque al
i 3 ( 1 ) 3 1 2i multiplicar en los numeradores a 1 bi por a 2 bi se
i 4 ( 1 ) 4 1 obtiene a2 1 b2, de esta manera resulta una fraccin
i 5 ( 1 ) 5 1 i igual a 1.
i 6 ( 1 ) 6 1 Entregue a cada estudiante una hoja con el siguiente
cuadro y pdale que lo complete.
i 7 ( 1 ) 7 1 i
i 8 ( 1 ) 8 1 Propiedades de los nmeros
complejos conjugados Ejemplos
i 9 ( 1 ) 9 1 i
Realice las siguientes preguntas: (a 1 bi) 1 (a 2 bi) 5 2a 1.
Se observa alguna regularidad en las nueve po- 2.
tencias planteadas? Qu tipo de regularidad?
3.
Se puede plantear una regla general para encon-
trar cualquier potencia de i? Cul sera la regla? (a 1 bi)(a 2 bi) 5 a2 1 b2 1.
2.
Luego, proponga a los estudiantes que encuentren el
valor de i 45, i 93, i102 3.

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Sugerencias metodolgicas
UNIDAD 4
Funcin puede representar en un plano cartesiano por medio
Realice junto con sus estudiantes las actividades de la de la siguiente grfica:
seccin Lo que sabes del inicio de la unidad en la pgi- Sombra
na 86. Pdales que expliquen los pasos en la solucin
de cada ejercicio.
Motive a los estudiantes con la introduccin de la
unidad leyendo la seccin Y esto que vas a aprender,
para qu te sirve? de la pgina 63. Comente a los estu-
diantes sobre los diferentes usos de la funcin lineal y
de la solucin de sistemas lineales.
Pida a los estudiantes que observen y lean acerca de
Altura
la funcin lineal, que completen la lnea de tiempo
con otros hechos matemticos y que investiguen
los hechos histricos que estaban sucediendo en el
Funcin lineal y funcin afn
lugar donde ocurri cada suceso matemtico. Plantee la siguiente situacin para introducir el tema
de funcin lineal y funcin afn.
Organice a los estudiantes en grupos de tres. Luego,
pdales que respondan las siguientes preguntas: La siguiente grfica representa el crecimiento de un
rbol durante un ao.
Cmo se determina un conjunto por extensin?
Cmo se determina un conjunto por compren- Altura en cm
30
sin?
Cmo se ubican puntos en el plano cartesiano?
20
Qu son rectas paralelas y qu son rectas perpen-
diculares?
10
Elabore una lista de situaciones cotidianas en las que
se involucren las funciones lineales. Por ejemplo:
0
Un vehculo se mueve uniformemente si recorre dis- E F M A M J J A S O N D
tancias iguales en tiempos iguales. La velocidad en el Meses
movimiento uniforme es el espacio recorrido entre la
unidad de tiempo. Esta situacin se puede represen- De acuerdo con la grfica, pida a los estudiantes que
tar grficamente de la siguiente manera: respondan:
En qu meses se produjo el mayor crecimiento
Espacio del rbol?
en km
El crecimiento del rbol fue uniforme?
60 km
En qu meses se produjo el mayor crecimiento
del rbol?
40 km
Pida a los estudiantes que escojan un intervalo de
20 km tiempo, que analicen el segmento de recta y hallen la
pendiente y la ecuacin de esa recta.
0
8 16 Tiempo
24 en horas

A mayor estatura de una persona, mayor ser su som-


bra en el piso (en un da soleado). Esta situacin se

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Sistemas de ecuaciones lineales Jos: Da 37. Adems, el mayor es igual a 1 ms que el
Presente a los estudiantes tres sistemas de ecuacio- doble del menor.
nes que sean equivalentes. Construya las tablas de Mago: Ya s qu nmeros pensaste.
valores. Luego, pdales que observen las soluciones Jos Cules pensaste?
de cada sistema y presente la clasificacin de dichos Cmo hizo el mago para determinar los nme-
sistemas. ros?, cules eran esos nmeros?
Transcriba, en el tablero, la siguiente tabla que resu- Recuerde que la finalidad de la calculadora o de los
me los casos que se presentan cuando se utiliza el programas informticos es proporcionar a los estu-
mtodo grfico para resolver un sistema 2 3 2. diantes una herramienta que les permita comprobar
Caso 1 Caso 2 Caso 3 sus clculos. Puede realizar la pgina 127 en la cual se
trabajan sistemas de ecuaciones lineales en la sala de
y y y
informtica.

Grfica
x x x
Solucin de sistemas de ecuaciones 3 3 3
Explique a los estudiantes que resolver problemas
Rectas no Rectas Rectas 3 3 3 por el mtodo grfico consiste en hallar el
paralelas idnticas paralelas punto de corte de tres planos del espacio, as para
Nmero de Infinitas No tiene graficar la ecuacin 6x 1 4y 1 3z 5 12 se realizan los
Una solucin
soluciones soluciones solucin
siguientes pasos:
Clase de Indeterminado-
Consistente
consistente
Inconsistente Primero, se hace y 5 0 y z 5 0, se halla el punto de
sistemas
corte con el eje x, as 6x 5 12 de donde x 5 2, que
Insista a los estudiantes que un sistema consistente corresponde al punto (2, 0, 0).
es aquel que tiene por lo menos una solucin; un Segundo se hace x 5 0 y z 5 0, se halla el punto
sistema inconsistente es aquel que carece de solu- de corte con el eje y. En este caso queda el punto
ciones o de puntos de corte entre las lneas rectas y (0, 3 , 0).
un sistema indeterminado es aquel que tiene infinitas Tercero, se hace x 5 0 y y 5 0 para hallar el tercer
soluciones. punto que en este caso es (0, 0, 4).
Proponga a los estudiantes que investiguen en qu Finalmente se ubican los tres puntos anterior-
consiste el mtodo de co-factores para resolver un mente hallados y se unen con segmentos de recta
sistema de ecuaciones. los tres puntos de corte. As se obtiene la grfica
Explique a los estudiantes que as como sucede con de la ecuacin 6x 1 4y 1 3z 5 12.
las ecuaciones, dos sistemas de ecuaciones son equi- Proponga a los estudiantes la siguiente situacin:
valentes si tienen las mismas soluciones. Se obtienen
sistemas equivalentes realizando la misma operacin Un parque de diversiones de la ciudad ofrece tres
aritmtica en los dos miembros de las ecuaciones del tipos de atracciones mecnicas: montaa rusa, tobo-
sistema. gn y la gran barca. Pablo paga $28.000 por 3 boletas
para la montaa rusa, 2 boletas para el tobogn y una
Luego, proponga a los estudiantes que prueben que para la gran barca; Csar paga $47.000 por 2 boletas
los siguientes sistemas son equivalentes.
para la montaa rusa, 2 para el tobogn y 4 para la
2a n 5
'
gran barca y Susana paga $36.500 por 2 boletas para

6a 2n 10 la montaa rusa, una para el tobogn y 3 para la gran
4a 2n 10 barca. Cul es el valor de la boleta para cada atrac-
' cin?
3a n 5
Elabore con ellos el planteamiento del sistema de
Proponga la siguiente situacin para que la resuelvan. ecuaciones, pdales que lo resuelvan y verifique con
Mago: Piensa en dos nmeros. ellos la solucin.
Jos: Ya los pens.
Mago: Suma el doble del mayor de los nmeros y el
triple del menor. Cunto da?
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Sugerencias metodolgicas
UNIDAD 5
Funcin cuadrtica Segundo, se marcan diez divisiones iguales en
Proponga a los estudiantes que resuelvan las activi- cada una de las lneas y se escribe el nmero co-
dades de la seccin Lo que sabes del inicio de la uni- rrespondiente.
dad en la pgina 128. Luego, presente las soluciones Tercero, se une con una lnea el punto 10 de l1 y el
de los ejercicios y resuelva las dudas acerca de los punto 1 de l2, el punto 9 de l1 y el punto 2 de l2 y as
preconceptos de los estudiantes para dar inicio a la sucesivamente.
unidad. Luego, se traza la curva generada por las lneas que
Motive a sus estudiantes, contndoles sobre las apli- unen los puntos respectivamente.
caciones de la funcin cuadrtica en la fsica. Finalmente, la envolvente de las lneas que unen los
Tambin puede utilizar la seccin .Y esto que vas a puntos generar una parbola como la siguiente:
aprender, para qu te sirve? que se presenta en la p- 10
gina 129. Esta informacin es un abrebocas para que 9
8
los estudiantes aprendan ms acerca de la funcin 7
cuadrtica. 6
5
Forme grupos de dos estudiantes y pdales que re- 4
visen la cronologa de la funcin cuadrtica. Luego, 3
pdales que realicen una exposicin que se relacione 2
con toda la historia de la funcin cuadrtica. 1

Proponga a los estudiantes que consulten sobre la 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


historia de la funcin cuadrtica y que respondan las
siguientes preguntas: Ecuacin cuadrtica
Qu mtodos utilizaban los babilnicos para re- Se recomienda que antes del desarrollo de este tema
solver ecuaciones cuadrticas? los estudiantes realicen un breve repaso de algunos
Cmo se clasificaron las ecuaciones cuadrticas casos de factorizacin: factor comn monomio y tri-
en la poca medieval? nomios.
Qu aporte hizo Pitgoras de Samos al desarrollo Destaque desde un comienzo la importancia de
de la funcin cuadrtica? mantener toda la expresin en un solo miembro sea
a la derecha o a la izquierda del igual. Es decir que la
Qu hechos relevantes y qu matemticos con-
ecuacin cuadrtica est igualada a cero.
tribuyeron al desarrollo de las ecuaciones cuadr-
ticas en el siglo XVII? Antes de comenzar las tcnicas para resolver ecua-
ciones cuadrticas, se sugiere recordar el significado
Cite frases del lenguaje cotidiano que puedan ser
de la simbologa y promover su buen uso: subndice,
planteadas mediante expresiones en las cuales se
conectivos lgicos y llaves para el conjunto solucin.
incluya una ecuacin cuadrtica. Por ejemplo:
Recuerde a los estudiantes que las ecuaciones faci-
Un nmero multiplicado por el mismo es igual a
litan las operaciones. Haga una sntesis, una vez que
49. cul es el nmero?
est claro para todos y compruebe siempre las solu-
Un nmero multiplicado por s mismo es igual a 1. ciones.
Cul puede ser el nmero?
Analice el comportamiento de b2 2 4ac de la frmula
Un nmero multiplicado por s mismo y luego au- general para ecuaciones cuadrticas a partir de la
mentado en tres es igual a 67, cul es el nmero? siguiente actividad:
Construya con los estudiantes una parbola a partir Remplace los valores a, b y c de cada una de las si-
de los siguientes pasos: guientes ecuaciones y utilice la ecuacin cuadrtica
Primero, se trazan dos lneas l1 y l2 de igual longi- para analizar la naturaleza de sus races:
tud, de tal manera que formen un ngulo de 508. x2 1 2x 2 35 5 0; x2 1 4x 1 4 5 0; x2 1 2 5 0

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As para la primera ecuacin el discriminante es igual una pieza cuadrada. Se realizar un corte de 10 cm2
a 144, luego, la ecuacin tiene dos soluciones reales. en cada esquina de la lmina y se doblarn los lados
Para la segunda ecuacin el discriminante es igual a hacia arriba. Si la caja debe tener un volumen de 4.000
cero. Luego, la ecuacin tiene una solucin real. cm3, de qu tamao ser la pieza cuadrada?
Para la tercera ecuacin el discriminante es igual Para solucionar el problema pida a los estudiantes
a 28. Luego, la ecuacin tiene dos soluciones com- que construyan la caja que se pide en el ejercicio, a
plejas. partir de una lmina cuadrada. Luego, dgales que
representen grficamente la situacin. El resultado es
Comntele a los estudiantes que, en muchas ocasio-
el siguiente:
nes, es importante, antes de resolver una ecuacin,
determinar qu tipos de races tiene. Este procedi-
miento se realiza para poder escoger el mtodo ms 10
rpido con el que se puede solucionar una ecuacin
planteada. 20
Cuente a sus estudiantes el significado de terna pita-
grica, explqueles que es un arreglo de tres nmeros
que puede determinar la medida de los catetos y de la
10 x 20 10
hipotenusa de un tringulo rectngulo. La siguiente
secuencia est formada por varias ternas pitagricas. 10
32 1 42 5 52
62 1 82 5 102
x20 x
92 1 122 5 152
122 1 162 5 202
Propngales que escriban cuatro lneas ms y que 10
determinen la regla general que sigue la secuencia.
Proponga a los estudiantes la siguiente ecuacin de
orden 3. Solucione el problema a partir de la expresin alge-
braica que lo describe. As:
x3 21 5 0 cuya factorizacin es
(x 2 1)(x2 1 x 11) 5 0 Volumen de la caja 5 rea de la base 3 altura
Resuelva con ellos la parte cuadrtica con la frmula Luego, V 5 (20 cm 3 20 cm) 3 10 cm 5 4.000 cm3
general. Luego, pdales comprobar que las dos so- Como el rea de la base es (20 cm 3 20 cm) se plan-
luciones complejas obtenidas, efectivamente son tea.
soluciones de la ecuacin. 400 cm2 5 (x 2 20 cm)2
Proponga la siguiente actividad en clase. 20 cm 5 x 2 20 cm
Asocia cada ecuacin cuadrtica con su respectivo x 5 40 cm
conjunto solucin. Por lo tanto, la lmina cuadrada para construir la caja
1. 3x2 2 7x 1 2 a. x1 5 1, x 2 5 2 de base cuadrada tiene 40 cm de lado.
3
La respuesta se puede comprobar desarmando la
2. 3x2 2 5x 1 2 b. x 1 2 , x2 5 21 caja construida.
3
Proponga algunos problemas con nmeros como los
3. 3x2 1 7x 1 2 c. x1 5 2, x 2 5 1 siguientes:
3
El producto de dos nmeros es 30 y su suma es 11. Si
4. 3x2 1 5x 1 2 d. x 1 1 , x2 5 22 uno de ellos es mayor que el otro en 1. Cules son los
3
nmeros?
Plantee la siguiente actividad: Una fbrica de papel higinico desea crear un cilindro
Se quiere construir una caja de base cuadrada y sin de cartn de 18 cm de largo y una superficie que ten-
tapa de 20 cm de lado y 10 cm de alto, a partir de ga 144 cm2. Cul debe ser el radio de dicho cilindro?

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Sugerencias metodolgicas
UNIDAD 6
Funcin exponencial Sugirales que elaboren una tabla con los siguientes
Lea a los estudiantes el siguiente texto. valores 1, 21, 2 22, 3, 23, 4, 24 y 0.
El famoso matemtico John Napier es considerado Pdales que representen en el plano cartesiano los
el padre de los logaritmos. Fue educado en la univer- valores de la tabla anterior y que respondan las si-
sidad St. Andrs. En 1571, recorri Escocia como un guientes preguntas:
devoto religioso, tomando parte en las controversias Cul es el punto de intercepto con el eje y?
religiosas de ese tiempo. Fue un ferviente protestante La grfica representa una funcin creciente o
y public lo que l consider como su ms importan- decreciente?
te trabajo. El Plaine Discovery of the Whole Revelation La funcin tiene cortes con el eje x?
of St. John (1593). Funcin logartmica
Napier estudi matemtica solo como pasatiempo. Para demostrar que la funcin logartmica es la fun-
En el ao 1614 public una descripcin de cmo cin inversa de la funcin exponencial plantee la
multiplicar y dividir con la ayuda de los logaritmos. siguiente actividad.
Tambin fue quien acu la palabra logaritmo, que es
una palabra griega compuesta por logos que significa Pida a los estudiantes que, en un mismo plano carte-
relacin y arithmos que significa nmero. Indepen- siano, grafiquen las siguientes funciones:
dientemente de Napier, pero algo despus, el suizo y 5 3x; y 5 Log3 x.
Burgi trabaj con una tabla para la multiplicacin de Dgales que registren los resultados en tablas de valo-
logaritmos. res. Luego, pregunte a los estudiantes:
Ni Napier ni Burgi tuvieron una base especial para sus En qu punto corta cada grfica al eje y?
sistemas de logaritmos. Fue el ingls Henry Briggs, un Qu tipo de crecimiento tiene cada funcin?
amigo de Napier, quien comenz a usar los logarit- En qu puntos corta cada grfica al eje x?
mos en base 10. Es por esto que llamamos logaritmos Dgales que recorten el plano en el que trazaron las
de base 10 a los logaritmos. grficas de las dos funciones y pdales que tracen,
Briggs escribi acerca de un nuevo descubrimiento. tambin, la grfica de la recta y 5 x. Solicteles que do-
Los logaritmos son nmeros que se descubrieron blen el plano por esta recta y que luego observen lo
para facilitar la solucin de los problemas aritmticos que sucede despus. Finalmente, comnteles que al
y geomtricos, gracias a esto, se evitan todas las com- hacer el doblez, la funcin se sobrepone a su reflexin
plejas multiplicaciones y divisiones transformndolas que corresponde a la inversa y que una forma prc-
a algo completamente simple mediante la sustitu- tica para encontrar la grfica de la funcin inversa a
cin de la multiplicacin por la adicin y la divisin cualquier funcin, consiste en:
por la sustraccin. Adems, el clculo de las races se Trazar la primera funcin.
realiza tambin con gran facilidad. Trazar la recta y 5 x.
Los logaritmos pasaron a ser una herramienta muy Reflejar la grfica de la funcin original, teniendo
valorada, en especial, entre los astrnomos. Laplace como eje de reflexin la recta y 5 x.
se refiere a esto con la frase: Los logaritmos han dupli- Para reforzar el manejo de las propiedades de los
cado la vida de los astrnomos. logaritmos, pida a los estudiantes que lleven a clase
Hoy en da los computadores y las calculadoras han una calculadora. Advirtales que usted va a plantear
tomado el papel de los clculos logartmicos, pero varias expresiones con logaritmos y que ellos deben
todava esta teora de los logaritmos es muy relevante determinar cules de esas expresiones son correctas
cuando se trata de las matemticas puras y sus aplica- y cules no. Tambin dgales que deben justificar las
ciones en los estudios de las ciencias naturales. respuestas. Las expresiones pueden ser:
Pida a los estudiantes que grafiquen la funcin: Log (3 3 2) 5 Log 3 3 Log 2
x Log (3 1 2) 5 Log 3 1 Log 2
f (x) 2 x 1
2 Log (3 4 2) 5 Log 3 2 Log 2
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Sugerencias metodolgicas
UNIDAD 7
Sucesin a. b.
Proponga a los estudiantes que resuelvan la activi-
dad de la seccin Lo que sabes al inicio de la unidad.
Est atento a las dudas que surjan de ellos mientras
resuelven las diferentes actividades que se proponen.
Luego permtales que formulen otras actividades
similares. Pdales que resuelvan esas nuevas activida-
des en forma individual. Luego, pdales que cuenten los puntos de la figura a)
Pida a los estudiantes que respondan las siguientes teniendo en cuenta los tringulos que se forman. As,
preguntas: el primer tringulo tiene un punto; el segundo trin-
Qu hechos relevantes en la poca babilnica gulo tiene tres puntos; el tercer tringulo tiene cinco
contribuyeron al desarrollo de las progresiones? puntos, etc. Solicite a los estudiantes que escriban la
Qu contribucin hizo el matemtico Euclides al sucesin que se genera. Luego, pdales que cuenten
desarrollo de las progresiones? en la figura b) los puntos que se encuentran dentro
Qu contribucin hizo el matemtico Bhaskara al de cada cuadrado ms grande que el anterior. As,
desarrollo de las progresiones? el primer cuadrado tiene un punto, el segundo cua-
drado tiene cuatro puntos, el tercer cuadrado tiene
Realice la siguiente actividad como introduccin al nueve puntos, etc. Pida a los estudiantes que escriban
tema de las sucesiones y las progresiones. la sucesin que se genera.
Si a 5 23, b 5 4 y c 5 21, hallar el valor numrico de
las siguientes expresiones algebraicas. Progresiones
Pida a los estudiantes que lleven a clase 40 botones
2a 1 a2 2a2b 1 c2 abc
a redondos. Luego, instryalos para que construyan
Resolver: una figura similar a un hexgono regular de dos boto-
(0,02 1 1,26 1 2,71 2 0,36) nes de lado como se muestra a continuacin.
4,36 3 2,1 Pdales que cuenten el nmero
Despejar la variable indicada: de botones que utilizaron.

V 5 2am , despejar p.
p
V 5 zam2, despejar m.
Hallar en cada secuencia el trmino siguiente. Luego, invtelos a que construyan otra figura similar a
un hexgono regular pero con tres botones de lado.
1, 4, 9, 16
1, 21, 1, 21, 2 Repita la actividad para construir hexgonos de 4, 5 y
3, 6, 9, 12, 6 botones de lado.
Proponga a los estudiantes distintas sucesiones y Indqueles a los estudiantes que registren los resulta-
pdales que intenten hallar su regla de formacin y su dos en una tabla como la siguiente:
trmino general. Lado del
Dos Tres Cuatro Cinco Seis
Organice por parejas a los estudiantes. Luego, pida hexgono (botones)
que uno de ellos invente una sucesin y el otro trate Total de botones
de adivinar su trmino general. Deje claro que no utilizados
todas las sucesiones tienen trmino general, por
ejemplo, los nmeros primos. Luego, pdales que encuentren la regla general para
determinar el nmero total de botones necesarios
Pida a los estudiantes que, en una hoja cuadriculada,
para obtener cualquier hexgono regular de lado n
dibujen las siguientes grficas:
sin construirlo.

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Sugerencias metodolgicas
UNIDAD 8
Proposiciones lgicas Lea a los estudiantes la siguiente informacin:
Proponga a los estudiantes que resuelvan, a manera En cada etapa de la vida el cuerpo humano debe
de evaluacin diagnstica, las actividades de la sec- consumir un promedio de calcio. En los adolescentes
cin Lo que sabes del inicio de la unidad, en la pgina y los adultos las necesidades diarias de calcio estn
218. Luego, verifique si manejan los preconceptos entre 1.000 y 1.500 miligramos. Las siguientes tablas
para el desarrollo de esta unidad. En caso, de no ser presentadas por el Instituto Colombiano de Bienestar
as, detecte las debilidades y refuerce las temticas Familiar establecen el contenido de calcio de algunos
pertinentes antes de comenzar. alimentos:
Pida a los estudiantes que lean la cronologa que se Alimentos de origen Contenido
presenta en la pgina 219. Luego, dgales que resu- animal de calcio
man en un prrafo los hechos histricos ms impor- 1 vaso de leche 240 mg
tantes que sucedieron en cada poca y lugar en que
1 onza de queso 240 mg
se llevaron a cabo los acontecimientos matemticos.
1 bolsa de yogur 222 mg
Razones y proporciones 1 vaso de kumis 212 mg
Pida a los estudiantes que consulten el teorema de 1 onza de cuajada 147 mg
Thales y luego, respondan las siguientes preguntas:
Qu aporte hizo Thales de Mileto al desarrollo de Alimentos de origen Contenido
la geometra? vegetal de calcio
En qu consiste el teorema de Thales? 1 porcin de repollo 103 mg
En qu consiste el mtodo de Thales para medir
1 onza de frjol blanco 72,9 mg
las alturas de las pirmides de Egipto?
1 onza de soya 63 mg
Entregue a cada estudiante una copia de la siguiente
actividad para introducir el tema de semejanza. 1 porcin de espinaca 29,5 mg
Medir, con el transportador, cada uno de los ngulos 1 pedazo de papaya 25 mg
interiores de los siguientes tringulos.
De acuerdo con la informacin de la tabla, pida a los es-
tudiantes que respondan la siguiente pregunta y rea-
licen las actividades que se presentan a continuacin:
Qu porcin representa un vaso de leche con res-
pecto a la cantidad diaria de calcio que necesita un
adolescente?
Medir los ngulos sealados en la siguiente grfica.
Escribir las proporciones correspondientes a la rela-
cin: alimento de origen animal y miligramos diarios
de calcio necesarios en una persona de 40 aos.
Escribir las proporciones correspondientes a la rela-
cin: alimento de origen vegetal y miligramos diarios
de calcio necesarios en un adulto.
Utilizar el teorema de Pitgoras para calcular el valor
que falta en cada tringulo. Semejanza
Presente la siguiente situacin como motivacin
6 cm ? 15 cm para la clase:
?
La empresa Vamos que se puede ha diseado un juego
para armar figuras con piezas de madera.
8 cm 12 cm Las piezas y sus medidas son las siguientes:

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1

1
7 cm 6 cm

5 cm r 5 2 cm
3 cm 1 cm

La empresa consider que las piezas eran muy pe- Mida, con una regla, la longitud de la hipotenusa.
queas as que decidi agrandarlas con una razn de Luego, explqueles las definiciones de las razones
semejanza de 3,5. trigonomtricas seno, coseno, y tangente y pdales
Cules son las nuevas medidas de las piezas? que las calculen con las medidas que tomaron con
Qu procedimiento utilizaron para encontrar las respecto al ngulo agudo.
nuevas medidas? Circunferencia y crculo
Cul fue la pieza que menos dificultad ofreci?
Realicen las siguientes actividades como introduc-
Por qu?
cin al tema:
Cul fue la pieza que ms dificultad caus y por
qu? Defina cada una de las clases de ngulos segn su
Cmo podras demostrar que las nuevas piezas medida.
son semejantes a las originales? Defina cada una de las clases de ngulos segn su
posicin.
Pida a los estudiantes que construyan las siguientes
Clasifique los siguientes tringulos segn la medi-
figuras en cada caso y que respondan las preguntas y
da de sus lados.
justifiquen sus respuestas.
a 5 4 cm b 5 4 cm c 5 4 cm
Construir dos tringulos issceles: uno de lado
5 cm y base 6 cm, y el otro de lado 10 cm y base a 5 8 cm b 5 8 cm c 5 8 2 cm
12 cm. Los tringulos son semejantes? a 5 4 cm b 5 5 cm c 5 2 cm
Construir dos tringulos equilteros, uno con Clasifique los siguientes tringulos segn la medi-
medida del lado 7 cm y el otro con medida de lado da de sus ngulos.
1 cm. Los tringulos son semejantes? En caso A 5 908 B 5 458 C 5 458
afirmativo, cul es la razn de semejanza? Es la A 5 608 B 5 608 C 5 608
misma para todos los pares de lados correspon- A 5 1208 B 5 308 C 5 308
dientes? Cundo son semejantes dos tringulos Enuncie los criterios de congruencia de tringulos.
equilteros?
Pida a los estudiantes hilo y tijeras para realizar la si-
Explique a los estudiantes que un geoplano es un guiente actividad:
arreglo rectangular o cuadrado en el cual se distri-
buyen puntos en una misma distancia. Luego, pro- Dibujar una circunferencia de 9 cm de dimetro.
pngales elaborar un geoplano como el de la figura, Bordear la circunferencia con el hilo. Medir con
utilizando puntillas y una tabla. una regla la longitud del hilo que borde la circun-
5 cm
ferencia.
5 cm
Si d 5 dimetro y L 5 la longitud de la circunferen-
cia, determinar el valor de la razn: L
d
Realizar el mismo ejercicio para circunferencias de
dimetros 5 cm, 10 cm y 12 cm, respectivamente.
Luego, pregunte a los estudiantes si a partir de los
Pida a los estudiantes una banda de caucho y dgales resultados de los cocientes se puede formular alguna
que la estiren alrededor de las puntillas, de tal forma regla para generalizar lo que est sucediendo.
que construyan el tringulo rectngulo ms grande. Finalice la actividad explicando a los estudiantes que
Luego, sugirales que tomen como unidad de medi- esa cantidad constante que encontraron se denomi-
da la distancia entre puntilla y puntilla. na pi y que se representa con la letra griega p.
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Sugerencias metodolgicas
UNIDAD 9
Cuerpos redondos
3 cm
Pida a los estudiantes que resuelvan las actividades 26 cm

de la seccin Lo que sabes del inicio de la unidad, en


la pgina 270, para comprobar que manejan los pre- 6
conceptos para el desarrollo de esta unidad.
20
Proponga a los estudiantes que lean la cronologa
que se presenta en la pgina 271 y que, luego, le expli- 10 cm
quen qu les llam ms la atencin de la misma.
Comente a los estudiantes que los cuerpos redondos
tambin son llamados cuerpos de revolucin. Es de- Luego, pdales que recorten por la lneas punteadas,
cir, que un cuerpo redondo es la figura que se genera que armen el cuerpo y, finalmente, calculen su rea
cuando una figura plana gira alrededor de una recta total y su volumen.
llamada eje de giro. As, el cilindro se genera al girar Explique a los estudiantes que la altura de un cilindro
un rectngulo; el cono se obtiene al girar un tringulo es igual a la medida de su generatriz.
rectngulo alrededor de uno de sus catetos; la esfera
se obtiene al girar un semi crculo alrededor de su Presnteles figuras planas para que dibujen los cuer-
dimetro. pos que se forman al hacerlas girar sobre su eje.
Pida a los estudiantes que realicen las siguientes acti- Lea la siguiente informacin a sus estudiantes:
vidades como introduccin al tema. El actual baln de ftbol no es esfrico sino que
Responder: tiene forma de un poliedro denominado icosaedro
Qu diferencia existe entre crculo y circunferen- truncado. Sus doce pentgonos y veinte hexgonos
cia? regulares ocupan el 86,74% del volumen de la esfera
Cmo se calcula el rea de un crculo? circunscrita. Pero hay poliedros, an ms esfricos:
del sencillo tetraedro truncado, con solo ocho caras
Cmo se calcula la longitud de la circunferencia?
se puede llegar a un rombicosidodecaedro, formado
Cmo se calcula el rea de un polgono regular?
por veinte tringulos equilteros, treinta cuadrados
Hallar el rea de los siguientes polgonos regulares. y doce pentgonos regulares. Este cuerpo se forma
truncando las aristas y vrtices, de un dodecaedro, y
4,25 cm cumple la propiedad de la mxima compacidad en
la que obtiene un 94,33% del volumen de la esfera
circunscrita. El estudio de estos cuerpos nos permite
aventurar cul sera el baln ms perfecto. Por ello, el
5 cm candidato ms cercano es el rombicosidodecaedro.
Poliedros
4 cm Explique la frmula de Euler en un poliedro convexo.
Pida a los estudiantes que comprueben en un cubo y
en un prisma pentagonal la relacin que existe entre
4 cm
las caras, los vrtices y las aristas.
Pida a los estudiantes que traigan material concreto,
Pdales que construyan, en material concreto, los
como latas de gaseosas de diferentes formas y tama-
cinco poliedros regulares. Haga que comprueben en
os, as como pelotas y algunos adornos en forma de
cada poliedro la frmula de Euler.
conos. Explique la ubicacin de los ejes de giro, altura,
radio y la generatriz de cada objeto si los tuviera. Presente al grupo un poliedro no convexo construido
en cartulina o alguno que ya est hecho y pregunte si
Entregue a cada estudiante una copia ampliada de
en l se cumple la frmula de Euler.
los desarrollos de los cuerpos redondos.

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Explique a los estudiantes que un bicubo es un cuer- Prisma Cilindro
po geomtrico formado por cubos. Luego, reparta a
Las bases son polgonos. Las bases son crculos.
los estudiantes una copia de la figura siguiente para
que recorten, peguen y armen un bicubo. La base posee apotema. La base posee radio.
Tiene altura. La altura tiene la mis-
ma medida de la ge-
7 cm neratriz.
Su desarrollo es un rec- Su desarrollo es un rec-
tngulo. tngulo.
El permetro de la base es El permetro de la base
Cuando los estudiantes hayan armado el bicubo, un polgono. es una circunferencia.
pregnteles si este cuerpo puede considerarse un
poliedro regular. Comente a los estudiantes la relacin existente entre
el volumen de un cuerpo y su capacidad. Para esto,
Presente en cartulina un prisma y una pirmide arma- pdales que lleven a la clase cartulina, tijeras, pegante
dos. Haga que cada estudiante por turno, indique un y una botella cuya capacidad sea de un litro.
elemento de cada poliedro.
Pdales que elaboren el desarrollo de un cubo sin tapa
Explique las semejanzas y las diferencias entre un de un decmetro de lado y lo armen. Luego, dgales
prisma y una pirmide y formule las siguientes pre- que llenen con agua la botella de litro y viertan este
guntas. lquido dentro del cubo. Comnteles que un cubo
Cuntas bases tiene un prisma?, y una pirmide? de volumen 1 dm3, tiene capacidad para contener
Qu polgonos forman las caras laterales de un dentro de l un litro.
prisma?, y las caras de una pirmide? Despus de realizar esta actividad, pida a los estu-
Insstales en que no es lo mismo la arista que la arista diantes que elaboren tres conos: uno de capacidad
lateral de un prisma o una pirmide y la apotema de la mayor que un litro, otro con capacidad de un litro y
base que la apotema de la pirmide. otro con capacidad menor de un litro.
Lea la siguiente informacin a los estudiantes: Explique a los estudiantes qu es un policubo, as:
La pirmide de Keops fue construida alrededor de Un policubo es un poliedro compuesto por varios
2550 a. C. Adems de ser un monumento funerario, cubos.
serva como observatorio astronmico. Sus cuatro
caras laterales estn alineadas con los cuatro puntos
cardinales. Con ella podan medir los das, meses,,
as como calcular los equinoccios y solsticios para
predecir el cambio de las estaciones.
Durante el ltimo milenio, el revestimiento exterior
fue poco a poco extrado para utilizarlo en otras edi-
Los policubos son poliedros que tienen la ventaja
ficaciones. Por este motivo, la superficie lateral de la
de poderse representar fcilmente, utilizando papel
pirmide original se ha reducido desde su construc-
cuadriculado o una trama triangular as:
cin. La pirmide de Keops es una pirmide recta de
base cuadrada. Sus dimensiones originales eran 146
m de altura, 230 m de lado. Debido a la erosin y al
desmantelamiento de su recubrimiento, en la actua-
lidad mide 137 m de altura y 230 m de lado. Pdales a
sus estudiantes que comprueben si es verdad que la
pirmide ha perdido, un 6% de su volumen original,
de acuerdo con los datos dados anteriormente.
Proponga un paralelo entre las caractersticas del
prisma y de un cilindro y explique el porqu del rea
del cilindro se deduce fcilmente el rea del prisma.

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Sugerencias metodolgicas
UNIDAD 10
Estadstica Anlisis de dos variables cualitativas
Proponga a los estudiantes que resuelvan las activi- Proponga una situacin en la cual est presentada la
dades de la seccin Lo que sabes del inicio de la uni- relacin de dos variables cualitativas, y explique las
dad en la pgina 292. Luego, presente las soluciones formas grficas y la tabla de frecuencias marginal.
de los ejercicios y resuelva las dudas acerca de los Reparta a cada estudiante una copia con la siguiente
preconceptos de los estudiantes antes de dar inicio a informacin:
la unidad.
El valor de un subsidio de vivienda se determina en
Motive a sus estudiantes, contndoles sobre las apli- funcin del tipo de vivienda que se va a adquirir,
caciones y la importancia de la Estadstica. construir o mejorar. En la siguiente tabla se registran
Puede utilizar la seccin Y esto que vas a aprender, los tipos de vivienda y el mximo valor de subsidio al
para qu te sirve? que se presenta en la pgina 293. que se puede aspirar.
Esta informacin es un abrebocas para que los estu- Subsidio de vivienda
diantes aprendan ms acerca de estadstica y proba-
Tipo de vivienda V/r mximo de la vivienda
bilidad.
1 9.960.000
Pdales que revisen la cronologa de la pgina 293.
Luego, que escojan uno de los hechos que aparecen 2 16.600.000
all, hagan una consulta ms profunda sobre l y 3 23.240.000
preparen una exposicin para sus compaeros de la 4 33.200.000
clase.
5 39.840.000
Recuerde a los estudiantes conceptos bsicos como
6 44.820.000
estadstica, poblacin, muestra, variable, variable
cualitativa, variable cuantitativa. Luego, proponga las siguientes preguntas.
Recurdeles cmo se construyen las tablas de fre- El seor Eduardo Santos solicit el subsidio de vi-
cuencias y los diagramas de barras, y explqueles vienda para adquirir una vivienda de $13.000.000,
cmo se analiza cada uno de estos diagramas. a qu tipo de vivienda corresponde?
Pida a los estudiantes que realicen una encuesta Qu valores corresponden al tipo de vivienda
sobre los deportes que les gusta practicar. Luego, tipo 3?
dgales que grafiquen en un diagrama de barras los Si Carlos Prez solicita el subsidio de vivienda para
resultados obtenidos. Cuando terminen de repre- adquirir una vivienda de $44.900.000, podr ob-
sentar la informacin obtenida, explqueles las otras tener el subsidio? Por qu?
representaciones grficas: Medidas de tendencia central
Grfico circular Proponga una situacin real para la mejor compren-
Polgono de frecuencias sin del tema. Pregunte a cada alumno la cantidad de
Histograma hermanos que tiene; luego, escriba los valores en el
Proponga a los estudiantes que grafiquen la informa- tablero. Dgales que los va a organizar en una tabla de
cin obtenida, utilizando cada una de las representa- frecuencias sin intervalos, luego calcule la media del
ciones anteriores. conjunto de datos.
Pida a los estudiantes que lleven a clase peridicos y Proponga un ejercicio en el cual aparezcan dos varia-
revistas. Luego, dgales que se organicen en grupos bles relacionadas en una tabla marginal incompleta:
y busquen en las fuentes que consiguieron una infor- pida a los estudiantes que la completen a partir de los
macin grfica. datos asignados.
Pdales que analicen dicha informacin y que deter- Es necesario que haga nfasis en que la media aritm-
minen las variables que intervienen y, si es posible, las tica solo se puede obtener con variables cuantitati-
frecuencias de cada variable. vas.

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Explique la manera correcta para hallar los deciles, los o el jueves, a las 8 a. m. a las 10 a. m. o a las 2 p. m.
cuartiles y los percentiles de un conjunto de datos. Cuntas maneras tiene este inspector para hacer las
revisiones del cableado? Cules son?
Probabilidad
Si los cinco finalistas de un torneo internacional de
Proponga el siguiente problema y discuta con los Ajedrez son: Carlos, Alex, Juan, Diana y Sandra, de
estudiantes la respuesta. cuntas maneras es posible que se otorgue un pri-
Para elegir a un muchacho entre tres se prepara mer, un segundo y un tercer lugar?
una bolsa con dos balotas negras y una balo- Considerando que el primer lugar lo gana Alex y el
ta blanca. Los tres van sacando, en orden, una segundo lo gana Sandra, cuntas maneras hay de
balota que no devuelven a la bolsa. Quien saque que se otorguen los lugares antes mencionados?
la balota blanca gana. Quin lleva ms ventaja; el
Escriba, en el tablero, los dgitos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
primero, el segundo o el tercero?
y 9. Proponga a los estudiantes que determinen la
Realice una actividad introductoria para el tema de cantidad de nmeros telefnicos que se pueden for-
tcnicas de conteo. Para esto, proponga a los estu- mar con estos nmeros si:
diantes encontrar las posibilidades de escribir arre-
a. El nmero telefnico es de siete dgitos.
glos diferentes con las letras A, B y C. Plantee el primer
arreglo que es ABC y dgales que vayan cambiando el b. El nmero telefnico solo puede tener siete dgitos
orden en el que colocan las letras, as: iguales.
c. El nmero telefnico es de siete dgitos, pero el
A B C A C B B A C primer dgito solo puede ser 2, 3 6.
B C A C A B C B A d. El nmero telefnico es de cinco dgitos diferentes.
En cada caso, pida al estudiante correspondiente que
Luego, dgales que escriban las formas de cambiar los
justifique el proceso de solucin que proponga.
nmeros 2, 3 y 4 para formar nmeros diferentes de
tres dgitos. Pida a los estudiantes que formen grupos de cinco
para realizar la siguiente actividad:
Cada estudiante pone sobre el escritorio un cuader-
no de una materia. Por ejemplo, espaol, matem-
ticas, ciencias, sociales y artes. Luego, un estudiante
del grupo ordena los cinco cuadernos de la manera
que l elija y escribe en su cuaderno el orden que
eligi. Los otros cuatro estudiantes realizan el mismo
procedimiento. Luego, deben determinar si las cinco
Explique a los estudiantes que una propiedad intere-
posibilidades que propusieron son las nicas formas
sante de un dado es que la suma de sus caras opues-
de ordenar los cuadernos. Al final, deben concluir que
tas siempre es 7.
hay muchas ms posibilidades de ordenar los cuader-
Luego, entrgueles los siguientes desarrollos de un nos y proponer una estrategia para encontrar todas
dado y pdales que dibujen los puntos que faltan en las posibilidades.
cada cara, de tal forma que se genere un dado.
Pida a los estudiantes que determinen para cada
Proponga a los estudiantes resolver el siguiente pro- evento si:
blema: es muy probable es seguro
Las letras M y H representan el nacimiento de una es poco probable es imposible
nia o un nio, respectivamente.
Evento 1 Evento 2
Para una familia de tres nias y dos nios, un posible
Sacar un trbol entre siete cartas Escoger un dulce de fresa
orden es MMMHH. Determina y escribe los otros r-
que son cuatro trboles y tres picas. en un tarro donde hay nicamente
denes posibles de nacimiento de estos cinco hijos.
dulces de limn.
Proponga las siguientes situaciones a sus estudiantes
y pida que las resuelvan en parejas: Evento 3 Evento 4
Un inspector de Tv cable tiene que revisar el cableado Que la temperatura en Cartagena Escoger una balota blanca de una
de un edificio, ya sea el lunes, el martes, el mircoles sea de 15 8C. bolsa de balotas blancas.

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