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Matemticas

AUTORA

Anneris del Roco Joya Vega

Edicin para el docente

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para educacin bsica secundaria, es una obra colectiva concebida, diseada y creada por
Lenguaje 9 8
Matemticas el Departamento Editorial de Santillana S. A., bajo la direccin de Fabiola Nancy Ramrez Sarmiento.
Edicin para el docente

EQUIPO EDITORIAL
Diana Constanza Salgado Ramrez. Editora ejecutiva Ludwig Gustavo Ortiz Wilches
Carlos David Snchez. Editor jnior Especialista en docencia e investigacin. Universidad Sergio Arboleda.
Edgar Alexander Olarte Chaparro. Editor jnior Licenciado en Matemticas. Universidad Pedaggica Nacional.
Daniel Rojas Ruiz. Editor TIC Valeria Celi Rojas
Licenciada en Matemticas. Universidad Pedaggica Nacional. Magster
Juan Gabriel Aldana lvarez. Asistente editorial
en matemticas. Universidad Nacional de Colombia.
scar Fernando Cruz, Isabel Hernndez Ayala.
Ricardo de Armas Costa
Revisores de contenidos Licenciado en Matemticas. Universidad Distrital Francisco Jos de
Caldas. Magster en Matemticas Aplicadas. Universidad EAFIT. Estudios
AUTORA EDICIN DOCENTE de Doctorado en Matemticas Aplicadas. Universidad de La Habana,
Anneris del Roco Joya Vega Cuba.
Especialista en matemticas Aplicada. Universidad Sergio Jos Omar Castao Len
Arboleda. Magster en Docencia de la Matemtica. Universidad Licenciado en fsica. Universidad Pedaggica Nacional.
Jeinsson Giovanni Gamboa Sulvara
Pedaggica Nacional.
Licenciado en Fsica. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
AUTORES LIBRO DEL ESTUDIANTE Juan Carlos Jimnez Ruiz
Licenciado en matemticas. Universidad Pedaggica Nacional.
Marysol Ramrez Rincn
Licenciada en Matemticas. Universidad Pedaggica Nacional.
Especialista en Matemtica Aplicada. Universidad Sergio Arboleda.
Martha Luca Acosta La especialista encargada de avalar este texto desde el punto de vista de la
Licenciada en Matemticas. Universidad Pedaggica Nacional. disciplina especfica y desde su pedagoga fue Luca Victoria Cabrera Daz.
Especialista en computacin para la docencia. Universidad Antonio Licenciada en Matemticas. Pontificia Universidad Javeriana. Magster en
Nario. Magster en docencia de la Matemtica. Universidad Economa. Universidad de Los Andes.
Pedaggica Nacional. La especialista encargada de avalar este texto desde la equidad de gnero
Andrea Constanza Perdomo Pedraza y de su adecuacin a la diversidad cultural fue Mara Ivonne Wilches
Magster en edicin. Universidad de Salamanca, Espaa. Licenciada Mahecha. Psicloga. Universidad Nacional de Colombia. Magster en
en Matemticas. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. estudios de gnero. Universidad Nacional de Colombia.

Se han hecho todos los esfuerzos para ubicar a los propietarios de los derechos de autor. Sin embargo, si es necesario hacer alguna
rectificacin, la Editorial est dispuesta a hacer los arreglos necesarios.

EQUIPO GRFICO Y TCNICO


Ivn Merchn Rodrguez. Coordinador de arte creativo y diseador del modelo grfico
Pep Carri. Creador grfico de las cartulas
Mauricio Garca Duque. Coordinador de contenidos digitales
Martha Jeanet Pulido Delgado, Beatriz Romn Campos, Orlando Bermdez. Correctores de estilo
Alveiro Javier Bueno Aguirre. Analista de soporte tcnico
Luis Nelson Colmenares Barragn. Documentalista y operador de escner
Lady Midlennis Snchez Yopaz, Claudia Marcela Jaime. Asistentes de documentacin
Sandra Patricia Acosta Tovar, Juan Carlos Lpez Gmez. Diseadores
EXEMPLAR. Diagramacin
Teresa Alcira Vanegas Chaves. Digitadora
Diomedes Guilombo Ramrez, Edwin Hernando Cruz Delgado, Danilo Ramrez Parra, Juan Wiesner. Ilustradores
Repositorio Santillana, Editora Moderna Ltda., Archivo Santillana, Getty images, Corel professional Photos,
Images provided by Photodisc, Inc., Corbis Images, Archivo Santillana. Fotografa
Francisco Rey Gonzlez. Jefe de produccin

Debido a la naturaleza dinmica de la Internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web, a los que se hace referencia en este
libro, pueden sufrir modificaciones o desaparecer. El uso de Internet debe ser supervisado por los padres de familia, tutores y docentes.

2013 EDITORIAL SANTILLANA S. A. Este libro est elaborado de acuerdo con las normas ICONTEC NTC-4724 y NTC-4725
Carrera 11A No. 98-50 para textos escolares.
Bogot, Colombia Depsito legal en trmite.
ISBN 978-958-24-2267-7 Obra completa Impreso en Colombia por
ISBN 978-958-24-2299-8 Edicin para el alumno Prohibida la reproduccin total o parcial, el registro o la transmisin por cualquier medio
ISBN 978-958-24-2300-1 Edicin para el docente de recuperacin de informacin, sin permiso previo por escrito de la Editorial.

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Competencias generales para el grado octavo
Interpretativa
1. Reconocer y aplicar las relaciones y las operaciones que existen entre los conjuntos
numricos.
2. Identificar la funcin de las variables dentro del contexto algebraico (como nme-
ro generalizado, como objeto concreto y como elemento cambiante).
3. Reconocer, en situaciones concretas, el concepto de variacin entre objetos mate-
mticos.
4. Establecer relaciones de variacin en una situacin dada.
Argumentativa
5. Justificar el planteamiento y solucin de situaciones que involucran la variacin
entre objetos.
6. Reconocer las propiedades geomtricas de los objetos.
7. Usar propiedades mtricas para caracterizar figuras geomtricas.
8. Explicar, usando elementos de variacin como representaciones grficas, tablas,
diagramas, figuras y esquemas, el planteamiento de situaciones concretas.
Propositiva
9. Plantear y resolver problemas que involucren los conceptos de variacin relaciona-
dos con nmeros, figuras, medidas y variables estadsticas.
10. Proponer situaciones modelo para el planteamiento y solucin de un problema en
cualquier tipo de pensamiento matemtico.

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Estndares bsicos de competencias
en Matemticas
Octavo a noveno Al terminar noveno grado
Pensamiento numrico y sistemas numricos
Utilizo nmeros reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
Resuelvo problemas y simplifico clculos usando propiedades y relaciones de los nme-
ros reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.
Utilizo la notacin cientfica para representar medidas de cantidades de diferentes mag-
nitudes.
Identifico y utilizo la potenciacin, la radicacin y la logaritmacin para representar situa-
ciones matemticas y no matemticas y para resolver problemas.
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimen-
sionales y entre objetos tridimensionales en la solucin de problemas.
Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en demostracin
de teoremas bsicos (Pitgoras y Tales).
Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre tringulos en la resolucin y
formulacin de problemas.
Uso representaciones geomtricas para resolver y formular problemas en las matemti-
cas y en otras disciplinas.
Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
Generalizo procedimientos de clculo vlidos para encontrar el rea de regiones planas y
el volumen de slidos.
Selecciono y uso tcnicas e instrumentos para medir longitudes, reas de superficies,
volmenes y ngulos con niveles de precisin apropiados.
Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones to-
madas de distintas ciencias.

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Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Reconozco cmo diferentes maneras de presentacin de informacin pueden originar
distintas interpretaciones.
Interpreto analtica y crticamente informacin estadstica proveniente de diversas fuen-
tes (prensa, revistas, televisin, experimentos, consultas, entrevistas).
Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en
distribuciones de distinta dispersin y asimetra.
Selecciono y uso algunos mtodos estadsticos adecuados al tipo de problema, de infor-
macin y al nivel de la escala en la que esta se representa (nominal, ordinal, de intervalo o
de razn).
Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por un mo-
delo matemtico probabilstico.
Resuelvo y formulo problemas seleccionando informacin relevante en conjuntos de da-
tos provenientes de fuentes diversas (prensa, revistas, televisin, experimentos, consultas,
entrevistas).
Reconozco tendencias que se presentan en conjuntos de variables relacionadas.
Calculo probabilidad de eventos simples usando mtodos diversos (listados, diagramas
de rbol, tcnicas de conteo).
Uso conceptos bsicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia, etc.).
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos
Identifico relaciones entre propiedades de las grficas y propiedades de las ecuaciones
algebraicas.
Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresin algebraica dada.
Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.
Modelo situaciones de variacin con funciones polinmicas.
Identifico diferentes mtodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
Analizo los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales.
Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva que
representa en el plano cartesiano situaciones de variacin.
Identifico la relacin entre los cambios en los parmetros de la representacin algebraica
de una familia de funciones y los cambios en las grficas que las representan.
Analizo en representaciones grficas cartesianas, los comportamientos de cambio de
funciones especficas pertenecientes a familias de funciones polinmicas, racionales,
exponenciales y logartmicas.

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Escala de valoracin
Estndar Desempeo superior Desempeo alto

Utiliza los nmeros de los distintos conjuntos numricos, en sus Conoce los nmeros de los distintos conjuntos numricos
diferentes representaciones y en diversos contextos. en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
Pensamiento numrico

Simplifica los clculos usando propiedades y relaciones de los n- Simplifica algunos clculos usando propiedades y relaciones
meros reales y las operaciones entre ellos. de los nmeros reales y las operaciones entre ellos.
Formula y resuelve correctamente problemas, usando las opera- Resuelve adecuadamente problemas, usando las operacio-
ciones entre nmeros reales. nes entre nmeros reales.
Plantea y resuelve correctamente operaciones aditivas y multipli- Resuelve correctamente operaciones aditivas y multiplicati-
cativas entre expresiones algebraicas. vas entre expresiones algebraicas.
Identifica, define y construye correctamente elementos de trin- Identifica y define correctamente elementos de tringulos y
gulos y de ngulos. de ngulos.
Pensamiento espacial

Aplica propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en demos- Conoce propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en
tracin del teorema de Pitgoras. demostracin del teorema de Pitgoras.
Usa representaciones geomtricas para resolver y formular proble- Reconoce representaciones geomtricas para resolver y for-
mas en matemticas y en otras disciplinas. mular problemas en las matemticas y en otras disciplinas.
Conjetura y verifica propiedades de congruencias entre figuras Verifica propiedades de congruencias entre figuras bidimen-
bidimensionales y las aplica correctamente en la solucin de pro- sionales y las aplica en la solucin de problemas.
blemas.
Selecciona y usa tcnicas e instrumentos para medir longitudes, Selecciona tcnicas e instrumentos para medir longitudes,
Pensamiento

reas de superficies y ngulos con niveles de precisin apropiados. reas de superficies y ngulos.
mtrico

Justifica la pertinencia de utilizar unidades de medida estandariza- Conoce las unidades de medida estandarizadas y las aplica a
das en situaciones tomadas de distintas ciencias. situaciones tomadas de distintas ciencias.
Construye expresiones algebraicas equivalentes a una expresin Conoce expresiones algebraicas equivalentes a una expre-
algebraica dada y las clasifica. sin algebraica dada.
Establece relaciones entre la factorizacin y los productos nota- Comprende la relacin entre la factorizacin y los productos
Pensamiento variacional

bles. notables.
Identifica relaciones entre propiedades de las grficas y propieda- Conoce propiedades de las grficas y propiedades de las
des de las ecuaciones algebraicas. ecuaciones algebraicas.
Modela situaciones de variacin con funciones lineales. Identifica situaciones de variacin.
Identifica y utiliza diferentes maneras de definir y medir la pen- Reconoce diferentes maneras de definir y medir la pendien-
diente de una recta que se representa en el plano cartesiano y la te de una recta que se representa en el plano cartesiano en
relaciona en situaciones de variacin. situaciones de variacin.
Identifica diferentes mtodos para solucionar sistemas de ecua- Comprende mtodos para solucionar sistemas de ecuacio-
ciones lineales. nes lineales.
Caracteriza, interpreta y analiza correctamente la informacin pre- Caracteriza e interpreta adecuadamente la informacin pre-
sentada para variables cuantitativas. sentada para variables cuantitativas.
Interpreta y utiliza con precisin las medidas de localizacin y las Calcula con precisin las medidas de localizacin y las medi-
medidas de dispersin. das de dispersin.
Pensamiento

Compara resultados de experimentos aleatorios con los resultados Halla los resultados de experimentos aleatorios con los re-
aleatorio

previstos por un modelo matemtico probabilstico. sultados previstos por un modelo probabilstico.
Formula y resuelve problemas relacionados con la probabilidad Resuelve problemas relacionados con la probabilidad selec-
seleccionando informacin relevante. cionando informacin relevante.
Calcula la probabilidad de eventos simples usando mtodos diver- Calcula la probabilidad de eventos simples usando mtodos
sos y analiza correctamente los resultados. diversos.
Analiza correctamente los conceptos bsicos de probabilidad. Comprende los conceptos bsicos de probabilidad.

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Desempeo bsico Desempeo bajo

Conoce nmeros de algunos conjuntos numricos, en sus dife- Se le dificulta identificar nmeros de algunos conjuntos numri-
rentes representaciones. cos, en sus diferentes representaciones.
Simplifica algunos clculos usando las operaciones entre nme- Realiza con dificultad algunos clculos usando las operaciones
ros. entre nmeros.
Resuelve algunos problemas bsicos, usando las operaciones en- Tiene dificultades para resolver problemas bsicos, usando las
tre nmeros reales. operaciones entre nmeros reales.
Resuelve correctamente algunas operaciones entre expresiones Conoce las operaciones entre expresiones algebraicas, pero se le
algebraicas. dificulta realizarlas.
Identifica elementos de tringulos y de ngulos. Identifica los elementos de ngulos pero no los de los tringulos.
Reconoce algunas propiedades y relaciones geomtricas utiliza- Tiene dificultades para reconocer algunas propiedades y rela-
das en demostracin del teorema de Pitgoras. ciones geomtricas utilizadas en demostracin del teorema de
Pitgoras.
Reconoce representaciones geomtricas para resolver problemas
en las matemticas. Reconoce algunas representaciones geomtricas para resolver
problemas en las matemticas.
Conoce propiedades de congruencias entre figuras bidimensio-
nales. Presenta dificultades para reconocer las propiedades de con-
gruencias entre figuras bidimensionales.

Conoce instrumentos para medir longitudes, reas de superficies Conoce algunos instrumentos para medir longitudes, reas de
y ngulos. superficies y ngulos.
Identifica unidades de medida estandarizadas y las aplica en al- Identifica unidades de medida estandarizadas pero no las aplica
gunas situaciones tomadas de distintas ciencias. en diversas situaciones.
Identifica expresiones algebraicas. Identifica algunas expresiones algebraicas.
Conoce los productos notables y los casos de factorizacin. Presenta dificultades para reconocer algunos productos notables
y aplicar los casos de factorizacin.
Realiza grficas y resuelve ecuaciones algebraicas.
Realiza grficas de algunas expresiones algebraicas pero no re-
Identifica situaciones de variacin.
suelve correctamente las ecuaciones.
Halla la pendiente de una recta que se representa en el plano
Identifica algunas situaciones de variacin.
cartesiano.
Se le dificulta hallar la pendiente de una recta que se representa
Resuelve sistemas de ecuaciones lineales mediante algunos m-
en el plano cartesiano.
todos de solucin.
Identifica sistemas de ecuaciones lineales pero se le dificulta lle-
gar a su solucin.

Caracteriza variables cuantitativas. Caracteriza algunas variables cuantitativas.


Calcula las medidas de localizacin y las medidas de dispersin. Calcula las medidas de localizacin pero se le dificulta calcular las
medidas de dispersin.
Halla los resultados de experimentos aleatorios.
Halla los resultados de algunos experimentos aleatorios.
Resuelve algunos problemas relacionados con la probabilidad
seleccionando informacin relevante. Presenta dificultades para resolver problemas relacionados con la
probabilidad seleccionando informacin relevante.
Calcula la probabilidad de algunos eventos simples usando m-
todos diversos. Calcula la probabilidad de algunos eventos simples.
Conoce los conceptos bsicos de probabilidad. Identifica algunos conceptos bsicos de probabilidad.

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Plan de trabajo por bimestres
Bimestre Pensamiento numrico y pensamiento variacional Tiempo estimado en semanas

Unidad 1: Conjuntos numricos


1. Nmeros naturales
2. Nmeros enteros
1 2 3 4
3. Nmeros racionales
4. Nmeros irracionales
5. Nmeros reales

Unidad 2: Expresiones algebraicas


Primero
1. Lenguaje algebraico
1 2 3 4
2. Monomios
3. Polinomios

Unidad 3: Operaciones entre expresiones algebraicas


1. Operaciones aditivas entre polinomios
1 2 3 4
2. Operaciones multiplicativas entre polinomios
3. Operaciones combinadas entre polinomios

Unidad 4: Productos y cocientes notables


1. Productos notables 1 2 3 4
2. Cocientes notables

Unidad 5: Factorizacin
1. Concepto de factorizacin
Segundo
2. Factorizacin de monomios
3. Factorizacin por factor comn 1 2 3 4
4. Factorizacin de binomios 5 6 7 8
5. Factorizacin de trinomios
6. Factorizacin de un cubo perfecto
7. Factorizacin completa

Unidad 6: Fracciones algebraicas


1. Mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo
2. Expresiones algebraicas racionales 1 2 3 4
3. Operaciones entre fracciones algebraicas
Tercero
Unidad 7: Ecuaciones e inecuaciones
1. Ecuaciones 1 2 3 4
2. Inecuaciones

Unidad 8: Funcin lineal


1. Funcin
Cuarto 2. La recta 1 2 3 4
3. Introduccin a los sistemas de ecuaciones lineales

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Pensamiento espacial Tiempo estimado Tiempo estimado
Pensamiento aleatorio
y pensamiento mtrico en semanas por semanas
Unidad 9: Geometra Unidad 10: Estadstica
1. ngulos y probabilidad
2. Tringulos 1. Definiciones iniciales
2. Caracterizacin de
variables cuantitativas para
datos no agrupados

5 6 7 8 5 6 7 8

Unidad 9: Geometra Unidad 10: Estadstica


3. Razonamiento deductivo y probabilidad
3. Medidas de dispersin

5 6 7 8 5 6 7 8

Unidad 9: Geometra Unidad 10: Estadstica


4. Congruencia y probabilidad
4. Caracterizacin de
variables cuantitativas
5 6 7 8 5 6 7 8
continuas para datos
agrupados

Unidad 9: Geometra Unidad 10: Estadstica


5. Longitud y rea y probabilidad
5 6 7 8 5 6 7 8
5. Conjuntos y eventos
6. Principio de multiplicacin

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1
Matriz de desempeo
Conjuntos numricos
Plan de trabajo
Nmeros naturales
Nmeros enteros
Nmeros racionales
Nmeros irracionales
Nmeros reales

ESTNDARES: Pensamientos numrico y variacional


Logro Indicador de desempeo

Identifica, comprensivamente, las carac- Determina si un nmero pertenence o no pertenece a un conjunto


tersticas de un nmero dado. numrico determinado.
Reconoce las diferencias entre los nmeros que pertenecen a uno u
otro conjunto numrico.

Representa, correctamente, nmeros en Identifica entre qu nmeros racionales se puede encontrar uno u
la recta numrica. otro nmero dado.
Saber y saber hacer

Realiza la construccin de un nmero irracional.


Establece relaciones de orden entre los elementos de un determina-
do conjunto numrico.

Establece, con precisin, las relaciones Reconoce cundo un conjunto numrico est contenido en otro.
de contenencia entre los conjuntos nu- Determina a qu conjuntos numricos puede pertenecer un nme-
mricos. ro dado.
Realiza diagramas en los que muestra las relaciones entre los con-
juntos numricos.

Realiza operaciones entre distintos con- Distingue las caractersticas generales de las operaciones aditivas
juntos numricos y las aplica, creativa- que se plantean en los sistemas numricos.
mente, a la solucin de problemas. Identifica las caractersticas generales de las operaciones multiplica-
tivas que se plantean en los sistemas numricos.
Reconoce las propiedades y relaciones que cumplen las operacio-
nes en los diferentes sistemas numricos.

Cumple, adecuadamente, las reglas esta- Escucha atentamente las explicaciones dadas en clase.
Saber ser

blecidas para el trabajo en clase. Pide la palabra para participar en clase.


Escucha y respeta las ideas de los compaeros.
Realiza las actividades propuestas en orden y con calidad.

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2
Matriz de desempeo
Expresiones algebraicas
Plan de trabajo
Lenguaje algebraico
Monomios
Polinomios

ESTNDARES: PENSAMIENTOS NUMRICO Y VARIACIONAL


Logro Indicador de desempeo

Reconoce, con precisin, las expresiones Identifica cundo una expresin es algebraica o numrica.
algebraicas como representaciones de Identifica en una expresin el signo, la parte literal, la parte numri-
operaciones y nmeros generalizados. ca y el exponente.
Reconoce cundo dos trminos son homogneos o heterogneos.
Saber y saber hacer

Determina el grado absoluto y relativo de una expresin algebraica.

Clasifica, correctamente, expresiones al- Reconoce la diferencia entre monomio, binomio, trinomio y polino-
gebraicas de acuerdo con el nmero de mio.
trminos. Ordena expresiones algebraicas teniendo en cuenta los exponentes
de las variables que las conforman.

Halla, con exactitud, el valor numrico de Remplaza valores numricos en una expresin algebraica.
expresiones algebraicas. Determina el valor numrico de una variable dentro de una expre-
sin algebraica.
Usa letras para representar objetos, incgnitas y nmeros generali-
zados.

Usa, adecuadamente, estrategias de es- Realiza ejercicios adicionales en casa para mejorar su fluidez y exac-
Saber ser

tudio para afianzar sus conocimientos. titud en el manejo de las expresiones algebraicas.
Resuelve problemas y hace resmenes para repasar los temas vistos.
Realiza esquemas para estudiar los conceptos vistos.

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3
Matriz de desempeo
Operaciones entre polinomios
Plan de trabajo
Operaciones aditivas entre polinomios
Operaciones multiplicativas entre polinomios
Operaciones combinadas entre polinomios

ESTNDARES: Pensamientos numrico y variacional


Logro Indicador de desempeo

Resuelve, correctamen- Reduce trminos semejantes del mismo signo.


te, operaciones aditivas Reduce trminos semejantes de signos diferentes.
entre monomios. Reduce trminos semejantes cuyo coeficiente numrico est dentro de un conjunto
numrico determinado.
Desarrolla, con precisin, Aplica las propiedades de la potenciacin en la multiplicacin de monomios.
operaciones multiplicati- Usa correctamente las leyes de los signos en la multiplicacin y en la divisin de
vas entre monomios. monomios.
Aplica las propiedades de la potenciacin para simplificar trminos en un cociente.
Multiplica y divide monomios cuyo coeficiente numrico est dentro de un conjun-
Saber y saber hacer

to numrico determinado.
Resuelve, con exactitud, Identifica los trminos semejantes que tienen dos o ms polinomios.
operaciones aditivas en- Reduce los trminos semejantes entre dos polinomios.
tre polinomios. Reconoce el cambio de signo en el sustraendo de una resta entre polinomios.
Reduce, por medio de la suma o de la resta, los trminos de un polinomio cuyos
coeficientes numricos son nmeros racionales.
Plantea y resuelve problemas por medio de las operaciones aditivas entre polino-
mios.
Resuelve, de manera or- Aplica la propiedad distributiva de la multiplicacin para simplificar multiplicaciones
denada y correcta, ope- y divisiones de un polinomio entre un monomio
raciones multiplicativas Aplica la propiedad distributiva de la multiplicacin para multiplicar dos polinomios.
entre polinomios. Reconoce y utiliza correctamente el algoritmo de la divisin entre polinomios
Plantea y resuelve problemas por medio de las operaciones entre polinomios.
Resuelve, correctamen- Elimina signos de agrupacin en el orden adecuado.
te, operaciones combi- Reconoce el orden en las operaciones entre expresiones algebraicas.
nadas entre expresiones Simplifica expresiones algebraicas que involucran varias operaciones.
algebraicas.
Participa, activamente, en Explica cmo elabor trabajos y tareas de la clase.
Saber ser

todas las actividades de Propone actividades para realizar trabajos en grupo.


la clase. Propone soluciones creativas a los ejercicios propuestos en clase.

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4
Matriz de desempeo
Productos y cocientes notables
Plan de trabajo
Productos notables
Tringulo de Pascal
Cocientes notables

ESTNDARES: Pensamientos numrico y variacional


Logro Indicador de desempeo

Reconoce y desarrolla, correctamente, Identifica la forma de una expresin a la cual se le puede aplicar una
productos entre polinomios que se pue- suma por diferencia y luego, la resuelve.
den resolver abreviadamente. Identifica la forma de una expresin a la cual se le pueden aplicar las
frmulas (a 1 b)2 o (a 2 b)2 y la desarrolla correctamente.
Identifica y resuelve la forma de una expresin a la cual se le pueden
aplicar las frmulas (a 1 b)3 o (a 2 b)3.
Identifica los productos de la forma (x 6 a)(x 6 b) y los desarrolla.
Resuelve productos notables en donde los coeficientes estn en di-
ferentes conjuntos numricos.
Saber y saber hacer

Construye, con precisin, el tringulo de Determina los coeficientes de un binomio elevado a cualquier po-
Pascal y lo utiliza para hallar potencias de tencia.
binomios. Resuelve por simple inspeccin la expresin (a 1 b)n, con n en los
naturales.
Conoce y aplica la frmula del binomio de Newton.

Resuelve cocientes por simple inspec- Identifica las caractersticas de los exponentes para determinar el
cin. cociente notable que se puede aplicar.
Identifica un nmero cualquiera como potencia para poder aplicar
las leyes de cocientes notables en una expresin que lo contenga.
Aplica el teorema del residuo para determinar la divisibilidad entre
dos expresiones algebraicas.

Resuelve problemas, de manera creativa, Soluciona problemas que requieren de la multiplicacin, mediante
aplicando los productos y cocientes no- la aplicacin de los productos notables.
tables. Resuelve problemas que requieren de la divisin, mediante la apli-
cacin de los cocientes notables.

Cumple, responsablemente, con las ta- Entrega sus tareas a tiempo.


Saber ser

reas asignadas y presenta sus evaluacio- Realiza sus trabajos y tareas de manera ordenada y con buena cali-
nes. dad.
Estudia, previamente, para sus evaluaciones y realiza preguntas de
sus dudas con antelacin a la evaluacin.

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5
Matriz de desempeo
Factorizacin
Plan de trabajo
Concepto de factorizacin Factorizacin de trinomios
Factorizacin de monomios Factorizacin de un cubo perfecto
Factorizacin por factor comn Factorizacin completa
Factorizacin de binomios

ESTNDARES: Pensamientos numrico y variacional


Logro Indicador de desempeo

Identifica, comprensivamente, las carac- Reconoce la diferencia entre trmino y factor.


tersticas que debe cumplir una expre- Reduce trminos semejantes antes de factorizar una expresin.
sin para ser factorizada por alguno de
los casos vistos.

Factoriza, con precisin, polinomios por Identifica y aplica el factor comn en un polinomio.
factor comn. Identifica y aplica el factor comn por agrupacin de trminos.

Factoriza, correctamente, binomios. Identifica cmo se factoriza una diferencia de cuadrados perfectos.
Saber y saber hacer

Identifica cmo se factoriza una suma o una diferencia de cubos


perfectos.
Factoriza binomios teniendo en cuenta los exponentes de sus po-
tencias y los criterios de divisibilidad entre binomios.

Factoriza, con exactitud, trinomios. Factoriza un trinomio cuadrado perfecto.


Factoriza un trinomio cuadrado perfecto por adicin y sustraccin.
Factoriza un trinomio de la forma x2n 1 bxn 1 c.
Factoriza un trinomio de la forma ax2n 1 bxn 1 c.

Factoriza completamente una expresin Identifica si una expresin algebraica est factorizada completa-
algebraica. mente.
Aplica varios casos en la factorizacin de una expresin algebraica.
Escribe una expresin algebraica como el producto de varios poli-
nomios primos.
Aplica el algoritmo de divisin sinttica en la factorizacin de poli-
nomios.

Realiza sus actividades, de manera orde- Realiza sus procedimientos correctamente.


Saber ser

nada, demostrando tolerancia. Insiste en la consecucin de la resolucin de un problema por varios


mtodos.

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6
Matriz de desempeo
Fracciones algebraicas
Plan de trabajo
Mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo
Expresiones algebraicas racionales
Operaciones entre fracciones algebraicas

ESTNDARES: Pensamientos numrico y variacional


Logro Indicador de desempeo

Determina, correctamente, expresiones Identifica los factores comunes en el numerador y en el denomina-


equivalentes a una expresin algebraica. dor de una fraccin algebraica.
Factoriza correctamente una expresin y la expresa como el produc-
to de varios polinomios primos.
Halla el mcm entre varias expresiones algebraicas.
Halla el mcd entre varias expresiones algebraicas.
Saber y saber hacer

Desarrolla, con precisin, operaciones Amplifica fracciones algebraicas teniendo en cuenta el mcm.
aditivas entre fracciones algebraicas. Soluciona expresiones que presentan fracciones algebraicas, en las
cuales se involucran sumas y restas.
Simplifica el resultado de una fraccin algebraica.

Resuelve operaciones multiplicativas en- Multiplica correctamente fracciones algebraicas.


tre fracciones algebraicas. Divide correctamente fracciones algebraicas.
Simplifica los factores comunes entre varias expresiones algebraicas
antes de multiplicar o dividir.

Formula, plantea y resuelve, adecuada- Identifica las operaciones adecuadas, entre fracciones algebraicas
mente, problemas mediante las opera- para resolver un problema dado.
ciones entre fracciones algebraicas. Plantea y resuelve problemas mediante la solucin de operaciones
aditivas o multiplicativas entre fracciones algebraicas.

Participa, activamente, en la realizacin Plantea preguntas a las dudas que se le presentan.


Saber ser

de las actividades de la clase. Manifiesta inters por su trabajo y el de sus compaeros para desa-
rrollarlo adecuadamente.

15

MAT 8-7 (ED).indd 15 7/06/12 8:08


7
Matriz de desempeo
Ecuaciones e inecuaciones
Plan de trabajo
Ecuaciones
Inecuaciones

ESTNDARES: Pensamientos numrico y variacional


Logro Indicador de desempeo

Reconoce, con exactitud, cundo una Establece diferencias entre ecuacin algebraica e identidad alge-
expresin es una ecuacin. braica.
Reconoce y utiliza la propiedad uniforme de las igualdades.
Identifica por simple inspeccin la solucin de una ecuacin senci-
Saber y saber hacer

lla.

Soluciona correctamente ecuaciones. Formula y resuelve ecuaciones aditivas y multiplicativas.


Simplifica expresiones algebraicas reduciendo trminos semejantes
para luego, resolver ecuaciones.
Verifica que la solucin obtenida sea de la ecuacin planteada.
Plantea y resuelve problemas mediante la formulacin y solucin de
ecuaciones.

Reconoce, con facilidad, cundo una ex- Establece la diferencia entre ecuacin e inecuacin.
presin es una inecuacin. Reconoce la relacin de orden como generadora de infinitas solu-
ciones para una expresin.

Soluciona correctamente inecuaciones. Reconoce la diferencia entre una nica solucin y un conjunto de
soluciones.
Aplica las propiedades de las desigualdades en la solucin de
inecuaciones.
Determina el conjunto solucin de una inecuacin.
Verifica que el conjunto obtenido sea solucin de una inecuacin
planteada.
Interpreta y utiliza el lenguaje algebraico para plantear inecuacio-
nes que relacionan los datos de un problema.
Plantea y resuelve problemas mediante la formulacin y solucin de
inecuaciones.

Cumple, responsablemente, con las ta- Entrega sus tareas a tiempo.


Saber ser

reas asignadas y presenta sus evaluacio- Realiza sus trabajos y tareas de manera ordenadas y con calidad.
nes. Estudia, previamente, para sus evaluaciones y realiza preguntas de
sus dudas con antelacin a la evaluacin.

16

MAT 8-7 (ED).indd 16 7/06/12 8:08


8
Matriz de desempeo
Funcin lineal
Plan de trabajo
Funcin
La recta
Introduccin a los sistemas de ecuaciones lineales

ESTNDARES: Pensamientos numrico y variacional


Logro Indicador de desempeo

Reconoce, claramente, el concepto de Identifica relaciones que son funciones.


funcin y lo relaciona con situaciones Determina el dominio, el codominio, el rango y el grafo de una fun-
de la vida real. cin.
Representa funciones grficamente, en diagramas sagitales y en ta-
blas de valores.
Escribe la expresin algebraica de una funcin.
Identifica la variable independiente y la variable dependiente en una
funcin.

Identifica, correctamente, las caracters- Construye la grfica de una funcin lineal y una funcin afn.
Saber y saber hacer

ticas de la funcin lineal y de la funcin Construye la tabla de valores de una funcin lineal y una funcin afn.
afn. Halla los puntos de corte de la grfica de una funcin lineal y afn con
los ejes.
Determina si la funcin es creciente o decreciente a partir de su pen-
diente.
Calcula la pendiente de una recta que pasa por dos puntos.

Determina, con precisin, la ecuacin Encuentra la ecuacin explcita de la recta conociendo la pendiente y
explcita y la ecuacin general de una un punto.
recta. Halla la ecuacin explcita en la recta conociendo dos puntos.
Expresa la ecuacin de la recta en forma general y viceversa.

Establece la posicin relativa de dos rec- Determina si dos rectas son paralelas a partir de su pendiente o su
tas en un mismo plano, con exactitud. grfica.
Determina si dos rectas son perpendiculares a partir de su pendiente
o su grfica.
Halla grficamente el punto de corte entre dos rectas perpendiculares
o secantes.
Saber ser

Utiliza adecuadamente sus elementos Utiliza adecuadamente los elementos para realizar planos y grficos.
de trabajo. Maneja programas informticos para comprobar sus resultados.

17

MAT 8-7 (ED).indd 17 7/06/12 8:08


9
Matriz de desempeo
Geometra
Plan de trabajo
ngulos
Tringulos
Razonamiento deductivo
Congruencia
Longitud y rea.

ESTNDARES: ESPACIAL Y MTRICO


Logro Indicador de desempeo

Reconoce las diferentes clasificaciones Clasifica ngulos segn su medida.


de ngulos. Clasifica ngulos segn su suma.
Clasifica ngulos segn su posicin.

Identifica, con precisin los ngulos en- Reconoce los pares de ngulos congruentes que se encuentran en-
tre paralelas. tre dos paralelas cortadas por una secante.
Identifica ngulos correspondientes, alternos internos, alternos ex-
Saber y saber hacer

ternos y opuestos por el vrtice.


Halla la medida de los ngulos dados en un arreglo a partir de la
clasificacin dada.

Clasifica tringulos teniendo en cuenta Clasifica tringulos de acuerdo con la medida de sus lados y de sus
criterios. ngulos.
Construye tringulos teniendo en cuenta su clasificacin.
Determina si es posible o no construir un tringulo dadas algunas
caractersticas.
Conoce y aplica el teorema de Pitgoras.

Construye, correctamente, las lneas no- Reconoce las rectas notables y puntos notables en un tringulo.
tables en un tringulo. Halla el baricentro en un tringulo.
Halla el circuncentro en un tringulo.
Halla el ortocentro en un tringulo.
Halla el incentro en un tringulo.

18

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ESTNDARES: ESPACIAL Y MTRICO
Logro Indicador de desempeo

Comprende y aplica, correctamente, las Identifica una demostracin y sus elementos (definicin, postulado,
normas para trabajar el razonamiento teorema y conjetura).
deductivo. Conoce las generalizaciones falsas y los contraejemplos.
Realiza demostraciones por el mtodo directo.
Saber y saber hacer

Comprende la demostracin del teorema de Pitgoras.


Comprende el concepto de congruencia.
Conoce y aplica los tres criterios de congruencia entre tringulos.
Realiza demostraciones de congruencia entre figuras geomtricas
planas.

Reconoce, con facilidad, las unidades de Conoce las unidades de longitud.


longitud y rea. Realiza conversiones entre unidades de longitud.
Resuelve situaciones que involucran las unidades de longitud.
Conoce las unidades de rea.
Realiza conversiones entre unidades de rea.
Resuelve situaciones que involucran las unidades de rea.

Realiza puntualmente todas sus activida- Entrega todas sus actividades a tiempo.
Saber ser

des y con calidad. Realiza sus trabajos con pulcritud, siguiendo las normas estableci-
das en la clase.
Utiliza adecuadamente los elementos de geometra.

19

MAT 8-7 (ED).indd 19 7/06/12 8:08


Matriz de desempeo
Estadstica y probabilidad
Plan de trabajo
Definiciones iniciales
Caracterizacin de variables cuantitativas para datos no agrupados
Medidas de dispersin
Caracterizacin de variables cuantitativas continuas para datos
agrupados
Conjuntos y eventos
Principio de multiplicacin

ESTNDAR: PENSAMIENTO ALEATORIO


Logro Indicador de desempeo

Reconoce los conceptos ini- Conoce el concepto de estadstica y su importancia para el desarrollo de dife-
ciales de estadstica. rentes campos en las cuales es necesario el procesamiento de la informacin.
Comprende el concepto y utilidad de un estudio estadstico.

Caracteriza variables cuantita- Calcula e interpreta medidas de tendencia central.


tivas en datos no agrupados. Resuelve situaciones mediante el uso de las medidas de tendencia central.
Realiza diagramas de cajas y bigotes y los interpreta.
Calcula medidas de dispersin y las aplica en el anlisis de datos en estudios
estadsticos.
Establece conclusiones del comportamiento de una variable cualitativa a partir
Saber y saber hacer

de su caracterizacin.

Caracteriza, de manera ade- Hace tablas de distribucin de frecuencias.


cuada, variables cuantitativas Crea histogramas de frecuencias y los interpreta.
para datos agrupados. Realiza polgonos de frecuencias y los interpreta.
Elabora ojivas y las interpreta.
Calcula la media ponderada y la desviacin estndar en datos agrupados.

Propone conclusiones de un Analiza casos reales y plantea conclusiones sobre ellos.


estudio a partir de la caracte- Toma decisiones en un estudio teniendo en cuenta el comportamiento de las
rizacin de sus variables. variables.

Utiliza los conjuntos para de- Utiliza conjuntos para determinar los elementos de un evento.
sarrollar elementos de conteo Emplea las operaciones entre conjuntos para determinar diferentes tipos de
y calcular la probabilidad. eventos.
Halla la probabilidad de un evento mediante el conteo de elementos utilizando
la teora de conjuntos y aplicando la definicin de probabilidad.
Aplica el principio de multiplicacin para calcular los elementos de un evento.

Participa activamente en la Plantea preguntas a las dudas que se le presentan.


Saber ser

realizacin de las actividades Manifiesta inters por su trabajo y el de sus compaeros para desarrollarlo ade-
de la clase. cuadamente.

20

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Organizador conceptual
UNIDAD 1

Los nmeros reales

se forman por se simboliza como

La unin de los nmeros racionales R5Q<I


y los nmeros irracionales
determinan

Relaciones de contenencia

as

Q: nmeros racionales I: nmeros irracionales

son
contienen a
Los decimales no
peridicos infinitos
Los nmeros enteros Las fracciones son

que son Aquellos que tienen


infinitas cifras decimales
que se representan como
que no se repiten
Z2 {0} Z1

Decimales finitos Decimales peridicos


contienen a
son son
Los nmeros naturales

Aquellos que tienen un Aquellos que tienen


nmero finito de cifras infinitas cifras decimales
decimales que se repiten despus
de la coma

21

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Organizador conceptual
UNIDAD 2
UNA Expresin algebraica

es est formada por se clasifica en

La combinacin de nmeros Trminos algebraicos


y letras relacionadas por Monomios Polinomios
medio de una o varias que tienen
operaciones matemticas que son que son
Signo
Expresiones matemticas Expresiones matemticas
que constan de un solo que constan de dos o
Coeficiente trmino ms trminos

Parte literal

22

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Organizador conceptual
UNIDAD 3
Las operaciones aditivas entre
expresiones algebraicas

son

Suma Resta

as as

Se reducen los trminos semejantes


en las expresiones dadas Entre monomios, al primer Entre polinomios, al primer
monomio se le suma el opuesto polinomio se le suma el opuesto
aditivo del segundo aditivo del segundo

Las operaciones multiplicativas


entre expresiones algebraicas

son

Multiplicacin Divisin

teniendo en cuenta que teniendo en cuenta que

Cuando se multiplican dos potencias con Cuando se dividen potencias de la misma base,
la misma base, el resultado es una potencia el resultado es una potencia de igual base cuyo
de igual base cuyo exponente es la suma exponente es la diferencia entre el exponente
de los exponentes del dividendo y el exponente del divisor

se realizan entre

Monomios Polinomio y monomios Polinomios

aplicando la

Propiedad distributiva

23

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Organizador conceptual
UNIDAD 4
Los productos notables

son principalmente son

Multiplicaciones especiales que


resultan de generalizar algunos Cuadrado de la suma de dos trminos:
productos (a 1 b)2 5 a2 1 2ab 1 b2

Cuadrado de una diferencia:


(a 2 b)2 5 a2 2 2ab 1 b2

Producto de la forma:
(x 1 a)(x 1 b) 5 x2 1 Sx 1 p,
con S 5 a 1 b y P 5 ab

Cubo de la suma de dos trminos:


(a 1 b)3 5 a3 1 3a2b 1 3ab2 1 b3

Cuadrado de un trinomio:
(a 1 b 1 c)2 5 a2 1 b2 1 c2 1 2ab 1 2bc 1 2ca

Producto de la suma por la diferencia:


(a 1 b)(a 2 b) 5 a2 2 b2

Cubo de una diferencia:


(a 2 b)3 5 a3 2 3a2b 1 3ab2 2 b3

LOS Cocientes notables

son algunos son

Reglas generales para la divisin


de polinomios que presentan De la forma De la forma xn 6 an
De la forma x 6 a
algunas regularidades x2 a2 x3 a3 2 2
xa xa x a x xa a
x3 a3 que se hace
2 2
x a x xa a
Examinando
la divisibilidad
en cada caso

24

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Organizador conceptual
UNIDAD 5
Factorizar

es

El proceso que se realiza para escribir


una expresin algebraica como el producto
de dos o ms expresiones algebraicas

y se puede realizar con

Monomios Polinomios

escribindolos como escribindolos como

El producto de factores primos El producto de varios polinomios primos

Binomios Trinomios Polinomios

mediante mediante mediante

Factor comn Trinomio cuadrado Factor comn


perfecto
Diferencia de cuadrados Factor comn por
Trinomio de la forma agrupacin de trminos
x2 1 bx 1 c
Suma o diferencia de cubos
Cubo perfecto
Trinomio de la forma
ax2 1 bx 1 c

25

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Organizador conceptual
UNIDAD 6
UNA Fraccin algebraica

es se puede

El cociente entre dos polinomios


Amplificar Simplificar

mediante mediante

Multiplicaciones Divisiones y factorizacin

que se combinan para

Solucionar operaciones

de

Multiplicacin Divisin Suma Resta

26

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Las ecuaciones

MAT 8-7 (ED).indd 27


son se resuelven usando

Igualdades que incluyen variables y que son Ecuaciones equivalentes a ellas


ciertas para algunos valores de las variables
y para ello

Se simplifican teniendo en cuenta varios casos

que son

x Con Con coeficientes


Con parntesis Racionales
UNIDAD
Organizador conceptual

x6a5b a 5 b o ax 5 b ax 1 b 5 cx 1 d denominadores literales

as as
7

as
Sumando o Multiplicando
restando a en los y dividiendo Simplificando las expresiones y llevndolas
dos miembros entre a en los dos a las formas x 1 a 5 b o ax 5 b
miembros

Las inecuaciones

son se resuelven cuando

Desigualdades que incluyen variables y que son Se determinan los valores de la incgnita
ciertas para algunos valores de las variables que satisfacen una inecuacin dada

La solucin de una inecuacin se da mediante intervalos

x.a Nmeros mayores que a (a, `)


x,a Nmeros menores que a (2`, a)
xa Nmeros mayores o iguales que a [a, `)
xa Nmeros menores o iguales que a (2`, a]

27

7/06/12 8:08
Organizadores conceptuales
UNIDAD 8
la Funcin lineal

grficamente es

Una lnea recta

de la forma

y 5 mx y 5 mx 1 b

si si

Cruza por P(0, 0) No cruza por P(0, 0)

se define como

La pendiente m como la inclinacin


de la recta que pasa por P(x1, y1) y Q(x2, y2),
y y
m x2 x 1
2 1

que determina que permite identificar

Ecuaciones para la recta


Rectas paralelas Rectas secantes Rectas perpendiculares
que son si si si

Sus pendientes Se cruzan Se cruzan y sus pendientes


Pendiente y y-intercepto son iguales en un punto son inversas y de signos
y 5 mx 1 b contrarios
m: pendiente
b: y-intercepto

Punto pendiente
y 2 y1 5 m(x 2 x1)
con P(x1, y1) un punto
de la recta

28

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Organizadores conceptuales
UNIDAD 9
Clasificacin de ngulos

segn su segn su segn su entre

Medida Suma Posicin Paralelas

son son son son

Agudo. Mide menos Complementarios. Consecutivos. Colaterales


de 90 Suman 90 Tienen el vrtice y
un lado comn Alternos internos
Obtuso. Mide ms de Suplementarios.
90 y menos de 180 Suman 180 Adyacentes. Alternos externos
Son suplementarios
Recto. Mide 90 y consecutivos
Correspondientes
Opuestos por
el vrtice. Los lados
de uno de ellos son
las prolongaciones
del otro

Los tringulos

segn en ellos se trazan

Lneas notables
La medida de sus ngulos La medida de sus lados
que son
pueden ser pueden ser

Acutngulo. Tiene Equiltero. Tiene Alturas Bisectrices Medianas Mediatrices


tres ngulos agudos tres lados de igual
medida y se cortan en y se cortan en y se cortan en y se cortan en
Obtusngulo. Tiene
un ngulo obtuso Issceles. Tiene Ortocentro Incentro Baricentro Circuncentro
dos lados de igual
medida
Rectngulo. Tiene
un ngulo recto
Escaleno. No tiene
lados de igual
medida

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Organizador conceptual
UNIDAD 9
el Razonamiento deductivo
es

Un proceso por el cual se utiliza un principio o hecho


general para obtener conclusiones particulares
por

Demostracin Contraejemplo

que es que se usa

Un conjunto de razonamientos lgicos en que Para demostrar que una generalizacin es falsa,
se articulan definiciones, postulados y teoremas mediante un ejemplo particular para el cual
para obtener una conclusin llamada tesis no se cumple una afirmacin

mediante el uso de

Definicin

Postulado

Teorema

Conjetura

Congruencia

Dos figuras son congruentes si tienen la misma forma


y el mismo tamao

Congruencia de tringulos

Primer criterio Segundo criterio Tercer criterio

Lado, lado, lado (LLL). Si los Lado, ngulo, lado (LAL). Si dos ngulo, lado, ngulo (ALA). Si dos
tres lados de un tringulo son lados de un tringulo y el ngulo ngulos de un tringulo y el lado
respectivamente congruentes con formado por estos, son congruentes comprendido entre ellos son con-
los tres lados de otro tringulo, con dos lados de otro tringulo gruentes con los correspondientes
entonces los dos tringulos son y el ngulo formado por estos ngulos de otro tringulo y el lado
congruentes. respectivamente, entonces los dos comprendido entre ellos, entonces
tringulos son congruentes. los dos tringulos son congruentes.

30

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Organizador conceptual
UNIDAD 10
Caracterizacin de variables
cuantitativas

Datos no agrupados Datos agrupados

Media Tabla de distribucin


de frecuencias
Mediana
Diagrama de
tallo y hojas
Moda
Medidas de
localizacin Grficos Histograma
Percentiles

Polgono de
Deciles
frecuencias

Cuartiles
Media
Varianza Medidas de
Medidas de Mediana
tendencia central
dispersin
Desviacin
estndar Moda

Diagrama de caja y bigotes Medidas de Desviacin


dispersin estndar

31

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Sugerencias metodolgicas
UNIDAD 1
Nmeros naturales Pregnteles si se puede obtener en nmero 100 utili-
Proponga a los estudiantes que resuelvan las activi- zando el orden inverso, del 9 al 1.
dades de la seccin Lo que sabes del inicio de la uni-
Nmeros enteros
dad en la pgina 8. Luego, escuche varias respuestas
y haga una puesta en comn para aclarar algunos Recuerde a los estudiantes cmo se forma el conjun-
preconceptos y dar inicio a la unidad. to de los nmeros enteros.
Recuerde a sus estudiantes las operaciones entre Explique las operaciones bsicas entre enteros y las
nmeros naturales, mencineles tambin las pro- propiedades que cumplen la suma y la multiplicacin
piedades que cumplen las operaciones de adicin y entre enteros.
multiplicacin. Aclare las propiedades de potenciacin y radicacin
Plantee algunos problemas que se resuelvan me- entre nmeros enteros.
diante las operaciones bsicas, la potenciacin, la Plantee y resuelva problemas con todas las operacio-
radicacin o la logaritmacin, o que se resuelvan nes entre enteros.
mediante la combinacin de estas operaciones. Dibuje una recta y ubique sobre ella un punto de refe-
Realice la siguiente la lectura y luego la actividad que rencia. Luego, pida a los estudiantes que siten pares
se plantea, junto con sus estudiantes. de puntos que sean equidistantes del punto de refe-
Bizantino Moscpulo llev a Italia, en el siglo XV, el rencia. Deje claro que la distancia hacia la izquierda
cuadrado mgico: debe ser igual que hacia la derecha pero en sentido
contrario. Utilice esta representacin para introducir
1 15 14 4 el concepto de valor absoluto.
12 6 7 9
Nmeros racionales
8 10 11 5
Recuerde a los estudiantes cmo se forman los nme-
13 3 2 16 ros racionales, proponga operaciones entre nmeros
racionales y luego, plantee y desarrolle algunos pro-
Durante el siglo XVI, este cuadrado se venda grabado
blemas entre nmeros racionales y resulvalos junto
en una placa de plata, porque se crea que protega a
con sus estudiantes.
las personas de enfermedades como la peste y que
adems curaba otras. Realice la siguiente pregunta a sus estudiantes.
6 4
El carcter mgico de este cuadrado se debe a una Qu nmero racional hay entre 2 7 y 2 7 ?
caracterstica muy particular: cada fila, columna o dia- Seguramente ellos le respondern rpidamente que
gonal suma 34; la suma de sus vrtices es 34; la suma 5
de los cuatro nmeros centrales es 34, la suma de sus es 2 7 .
vrtices en la primera y cuarta fila es 34, y la suma de
Pero si les plantea la pregunta: cul nmero racional
los nmeros que estn entre los vrtices de la primera
6 5
y cuarta columna es 34. hay entre 2 7 y 2 7 ?, no le podrn dar una respues-
Verificar todas las propiedades de este cuadro m- ta inmediata.
gico. Entonces, explqueles que hay un procedimiento
Comente a los estudiantes que el nmero 100 puede para encontrar el nmero racional que hay entre dos
construirse con los dgitos del 1 a 9, en su orden, uti- nmeros racionales sumando los nmeros y divi-
lizando la suma y la resta. Dos formas son las siguien- dindolos entre dos.
tes: 6 5
As es que el nmero que est entre 2 7 y 2 7 se
12 1 3 2 4 1 5 1 67 1 8 1 9 5 100 halla de la siguiente manera:
123 2 45 2 67 1 89 5 100
Pdales luego que encuentren dos soluciones ms. 9 67 a 57 kC 2 11 11
7 2 14

32

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6 11 5 Qu aportes hizo Bombelli al desarrollo de los n-
Se cumple la relacin 7 14 7 .
meros irracionales?
Luego, pida a los estudiantes que respondan las si-
A qu matemtico se le atribuye el conocimiento
guientes preguntas:
6 11 del conjunto de los nmeros reales?
Cul nmero racional est entre 2 7 y 2 14 ?
Realice esta otra lectura acerca de los nmeros irra-
Cuntos nmeros racionales se pueden encon- cionales:
trar entre dos nmeros racionales?
Los griegos, y ms exactamente los pitagricos, se
Pida tambin que busquen cinco nmeros racionales esforzaron por alcanzar la armona en el reino de los
4 3 nmeros, tratando de captar todo el universo bajo la
que estn entre 2 5 y 2 5 .
mirada de los nmeros. Ellos definan el nmero des-
Nmeros irracionales de el punto de vista geomtrico como una suma de
Realice la siguiente lectura ante sus estudiantes: puntos representados en el espacio. La palabra n-
mero era usada para referirse a los enteros positivos,
Crisis inconmensurable
y se consideraban las fracciones como la razn entre
Durante mucho tiempo, las matemticas parecan dos enteros positivos. Pero el principal aporte de los
asentadas sobre el terreno slido de las cantidades pitagricos es el descubrimiento de los nmeros irra-
finitas, pero hacia fines del siglo V a. C. los matemticos cionales, que para ellos eran magnitudes inconmen-
griegos descubrieron que no era posible expresar la surables, es decir, magnitudes imposibles de medir.
razn entre la hipotenusa de un tringulo rectngulo Adems de ello, consiguieron la manera de represen-
como la razn entre dos nmeros enteros. Es decir, en- tar los nmeros irracionales mediante la construccin
contraron cantidades no racionales. de segmentos usando el teorema de Pitgoras. Para
Segn algunos historiadores, el descubrimiento de las obtener la longitud de segmentos correspondientes
cantidades que los griegos llamaron inconmensura- a cada nmero irracional y ubicarlo en la recta num-
bles, caus una crisis en la matemtica de la escuela rica, se aplica sucesivamente el teorema de Pitgoras.
de Pitgoras, ya que, para los pitagricos todos los Proponga a los estudiantes construir los nmeros
fenmenos del universo se podan reducir a nmeros irracionales en la recta numrica mediante el teore-
enteros o a sus razones. ma de Pitgoras.
Sin embargo, la existencia de tales nmeros era innega- Enfatice en que 2 no es igual a 1,4142 pero que se
ble y terminaron siendo aceptados con el nombre de puede escribir como tal 2 5 1, 4142356237...
irracionales.
Pdales que observen que no hay cifras o grupos de
Los nmeros irracionales fueron usados en clculos sin cifras decimales que se repitan, de all que no es una
mayor complicacin hasta que, a partir del siglo XVII, se expresin decimal no peridica.
plantea el problema de su definicin; a ello dedicaron
tiempo muchos de los grandes matemticos desde Comnteles la existencia de otros nmeros raciona-
Bombelli (siglo XVI) que propona el uso de las fraccio- les como p, e y w.
nes continuas, hasta Hamilton, Weierstrass, Dedekind,
Nmeros reales
Meray, Cantor y Heine, todos ellos en el siglo XIX.
Aclare a los estudiantes cmo se forma el conjunto de
La teora de Cantor introdujo un nuevo conjunto: el
los nmeros reales. Dibuje un diagrama de Venn en el
conjunto de los nmeros reales, que no es ms que la
cual muestre la relacin entre los diferentes conjun-
unin de los nmeros racionales y los nmeros irracio-
tos numricos.
nales.
Explique la relacin de orden en R y las propiedades
Despus de hacer la lectura realice las siguientes pre-
de la relacin de orden: transitiva, monotona y can-
guntas a los estudiantes:
celativa.
A finales del siglo V a. C., qu aporte hicieron los
Haga notar a los estudiantes las diferentes formas
griegos al desarrollo de las cantidades reales?
para representar los intervalos.
Qu consecuencias trajo para la escuela pitagrica
la existencia de las cantidades inconmensurables?

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Sugerencias metodolgicas
UNIDAD 2
Lenguaje algebraico Luego, pdales que completen cada conjunto, tenien-
Realice la siguiente lectura ante sus estudiantes: do en cuenta si son trminos semejantes.

Los algebristas son cirujanos? x2 xy


No en nuestros das, pero antiguamente s. La palabra
al-jabr significa restauracin y puede aplicarse tam-
bin a otras cosas. As cuando los rabes trajeron a la
xm2 x2y2
pennsula Ibrica esta palabra, se le empez a dar el
sentido de composicin o reunin de huesos o partes
rotas y se design algebrista al componedor de hue-
sos dislocados o rotos. As al cirujano de huesos se le
denominaba algebrista. Algebrista y sangrador anun- Polinomios
ciaban incluso los barberos en sus establecimientos. Explique cmo se halla el grado absoluto y relativo de
polinomios, clarifique cmo se calcula el valor num-
Por ejemplo, el rey Felipe II de Espaa orden al espa- rico de un polinomio.
ol Luis Mercado, catedrtico de Medicina en 1572, y
mdico del rey, que escribiese un libro para la regulari- Comente a los estudiantes que un polinomio ho-
zacin de las prcticas de los algebristas. mogneo es aquel cuyos trminos tienen el mismo
grado absoluto. Forme equipos y pida que cada estu-
Elabore tarjetas con expresiones algebraicas y no diante invente varios polinomios completos y polino-
algebraicas y pngalas en una bolsa. Pida a un estu- mios homogneos. Reflexione con los estudiantes al
diante que saque una tarjeta y determine si es una ex- formular las siguientes preguntas:
presin algebraica, luego que la clasifique y la copie Un polinomio ordenado es completo?
en el tablero para que los dems estudiantes evalen Un polinomio completo es un polinomio orde-
sus respuestas.
nado?
Presente otras situaciones en las que el estudiante
Un polinomio homogneo es ordenado?
note la importancia de las expresiones algebraicas.
Por ejemplo, la suma de los primeros nmeros impa- Un polinomio homogneo es completo?
res. Realice la lectura de Y esto que aprend, para qu me
2 nmeros 1 1 3 5 4 5 22 sirve?, de la pgina 50, en el cual se explica cmo
se pueden utilizar las expresiones algebraicas en el
3 nmeros 1 1 3 1 5 5 9 5 32
clculo del pago de las facturas de los servicios p-
4 nmeros 1 1 3 1 5 1 7 5 16 5 42 blicos.
5 nmeros 1 1 3 1 5 1 71 9 5 25 5 52 Luego, resuelva junto con sus estudiantes, las activi-

dades que se proponen.


n nmeros 1 1 3 1 5 1 1 (2n 2 1) 5 n2 Lea la actividad que se propone en la pgina 51 y
trabaje junto con sus estudiantes, en el programa
Monomios Microsoft Mathematics.
Entregue a sus estudiantes una lista con las siguientes Pdales que exploren primero el programa. Luego,
expresiones: dcteles algn polinomio y explqueles cmo escribir-
22x2 5xm2 3xy 2x2 lo. Finalmente, proponga actividades como ordenar
el polinomio con respecto a alguna variable o tam-
1 3 bin que hallen su valor numrico.
24x2y2 7x2 2
3 xm 5 xy
Proponga varios polinomios y pida que determinen
1 5 4 1 el grado absoluto y el grado relativo a alguna de las
7 xy 2 6 x2 y2 2
3 xm 6 xm
2

variables.

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Sugerencias metodolgicas
UNIDAD 3
Operaciones aditivas entre polinomios e.
2x 3x2 1 5x
Antes de dar comienzo al desarrollo de las temticas
de esta unidad realice la lectura de la cronologa de
las operaciones entre expresiones algebraicas de la
1 2 28x2 2 3x
pgina 53. Diga a los estudiantes que consulten otros x 2 3x
2
hechos relacionados con la historia del lgebra y pida
que los ubiquen en la lnea de tiempo que all se pre- Operaciones multiplicativas
senta. entre polinomios
Explqueles cmo se realiza la suma de monomios Explique a los estudiantes el procedimiento para
semejantes. Proponga a los estudiantes varios grupos multiplicar y dividir monomios.
de monomios que cumplan con las siguientes carac-
Luego proponga diferentes grupos de monomios
tersticas y que en cada caso, hallen la suma.
para realizar divisiones y multiplicaciones entre ellos.
Monomios cuyos coeficientes sean nmeros na- Recurdeles las propiedades de potenciacin para
turales. que realicen correctamente los clculos.
Monomios que tengan coeficientes enteros. Pida con anterioridad a sus estudiantes que consul-
Un monomio con coeficiente entero y otro mono- ten la biografa de William George Horner quien cre
mio con coeficiente racional positivo. un mtodo para realizar divisiones entre polinomios
Un monomio con coeficiente entero y otro mono- cuyo divisor tiene el grado mayor o igual que dos. Y
mio con coeficiente racional negativo. pdales adems que consulten en qu consiste este
Monomios con coeficientes racionales. mtodo de divisin.
En la clase comnteles que Horner naci en Inglaterra
Relacione el concepto de suma y fue une estudiante precoz. A los 14 aos se convir-
de polinomios con el perme- ti en maestro y a los 18 era el director de la misma
tro de una figura plana. Para x14
escuela en la que estudi. En 1809 se traslad a Bath,
ello dibuje en el tablero el si- donde fund su propio colegio.
guiente cuadrado: x14
Como investigador, solo tiene en su haber una contri-
Explique a los estudiantes que en este caso la medida bucin, el llamado mtodo Horner para la divisin de
del lado del cuadrado es el binomio, por tanto, el per- polinomios, publicado por la Royal Society en 1819.
metro del cuadrado estar representado por la expre- Este mtodo alcanz cierta popularidad en Inglaterra
sin 4x 1 16. y EE. UU. gracias al tambin matemtico De Morgan,
Luego, pdales que escriban una expresin que deter- quien lo utiliz y divulg en sus artculos, aunque fi-
mine el permetro de las siguientes figuras. nalmente se populariz la regla de Paolo Ruffini. Cabe
a. c. mencionar, que, si bien lleva el nombre de Horner,
quien lo escribi en 1819, el mtodo ya era usado
23m por Isaac Newton en 1669 y por el matemtico chino
Chin Chiu-Shao en el siglo XIII.
Proponga a los estudiantes que realicen las activida-
2xy des de las pginas 74 y 75, que son los ejercicios de
b. d. 3x repaso de la unidad. Verifique que hayan realizado
correctamente los procedimientos y hayan aplicado
2xy 2 de manera adecuada las propiedades de la potencia-
x
3 cin.
5ab

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Sugerencias metodolgicas
UNIDAD 4
Productos notables calcular potencias de binomios. En la obra El espejo
Proponga a los estudiantes que resuelvan las activi- precioso, del matemtico Chu Shih-Chieh, aparece
dades de la seccin Lo que sabes del inicio de la uni- un diagrama del tringulo aritmtico, reconocido
dad en la pgina 80. Luego, presente las soluciones hoy en da, con el nombre de tringulo de Pascal. En
de los ejercicios y resuelva las dudas acerca de los este diagrama figuran los coeficientes de los distintos
preconceptos de los estudiantes para comenzar. desarrollos de binomios hasta la octava potencia. Es
interesante destacar que el descubrimiento de los
Motive a sus estudiantes contndoles las aplicacio-
chinos del teorema binomial para potencias enteras
nes de los productos notables, para ello lea la seccin
positivas tuvo su origen en la extraccin de races
Y esto que vas a aprender, para qu te sirve? que se
ms que en el clculo de potencias.
presenta en la pgina 81. Esta informacin es un
abrebocas para que ellos aprendan ms acerca de los Una vez realizada la lectura, formule a sus estudiantes
productos notables. las siguientes preguntas.
Cuando se presenta por primera vez a los estudiantes A quin se le debe la invencin de las matemti-
el producto (a 1 b)2, muchos de ellos suelen creer cas abstractas y en qu consistan?
que (a 1 b)2 5 a2 1 b2. Este es un buen motivo pe- Cmo se aplic la geometra en el desarrollo del
daggico para persuadirlos de que no siempre la lgebra?
intuicin nos conduce a conclusiones correctas, sino Qu aportes hicieron los chinos al desarrollo del
que es necesario verificarlas matemticamente. lgebra?
Puede plantear contraejemplos: Si a 5 3 y b 5 5, Haga un repaso, junto con sus estudiantes, acerca de
se puede afirmar que (3 1 5)2 5 32 1 52 lo que sera las propiedades de la potenciacin. Para ello, elabore
decir que 64 5 9 1 25, lo cual no es cierto. Entonces en el tablero un cuadro resumen en donde se mues-
se puede afirmar que (a 1 b)2 a2 1 b2, dado que tren estas propiedades y los nombres con los que se
fall para un caso particular? conocen.
Lea a sus estudiantes el siguiente texto: A partir de la propiedad denominada producto de
La geometra ingeniosa potencias de igual base, haga una introduccin al
Aunque los griegos tomaron elementos de las mate- desarrollo de productos notables donde los trminos
mticas de los babilonios y de los egipcios, es impor- de los polinomios tienen potencias diferentes de
tante reconocer que la innovacin ms importante uno.
fue la invencin de las matemticas abstractas basa- Es necesario que promueva la participacin activa de
das en una estructura lgica de definiciones, axiomas los estudiantes apelando a sus conocimientos pre-
y demostraciones. vios, como son las operaciones con polinomios. De-
Por ejemplo, los griegos hicieron la demostracin de ben aprender que cada paso debe estar sustentado
la expresin del cuadrado del binomio haciendo uso con el rigor cientfico que exigen las demostraciones.
de su ingenio en el manejo de la geometra. Por ejemplo, (a 1 b)2 5 (a 1 b)(a 1 b)
Consideraban un cuadrado de lado a 1 b, cuya rea 5 a2 1 ab 1 ab 1 b2
es (a 1 b)2. Dividieron ese cuadrado en dos cuadra- 5 a2 1 2ab 1 b2
dos ms pequeos y dos rectngulos de reas a2, b2, El resultado es cierto para cualquier valor de a y b.
a ? b y a ? b, respectivamente. As, el rea del cuadrado
Es necesario que los estudiantes comprendan la
mayor es igual a la suma de las reas de los cuatro
demostracin en ambos sentidos: el progresivo, de
cuadrilteros en que queda descompuesto (a 1 b)2
izquierda a derecha; y el regresivo, en el sentido inver-
5 a2 1 b2 1 2ab.
so.
Hacia el ao 1303 despus de Cristo, en China se
utilizaban tcnicas puramente algebraicas para

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Tringulo de Pascal Identidades de Lagrange
Pida a los estudiantes que analicen los siguientes
hechos y obras ms importantes de la vida de Blas (a2 1 b2)(x2 1 y2) 5 (ax 1 by)2 1 (ay 2 bx)2
Pascal: (a2 1 b2 1 c2)(x2 1 y2 1 z2) 5
Pascal fue un famoso matemtico francs, considera- (ax 1 by 1 cz) 2 1 (ay 2 bx)2 1 (az 2 cx)2 1 (bz 2 cy)2
do el padre de la teora de la probabilidad.
La historia de su niez y su juventud resulta bastante
Identidades de Gauss
curiosa ya que toda la educacin que recibi fue im-
partida por su padre, el cual decidi que el muchacho a3 1 b3 1 c3 2 3abc
no aprendera nada de matemticas sino a partir de 5 (a 1 b 1 c)(a2 1 b2 1 c2 2 ab 2 bc 2 ac)
los 15 aos. 5 0,5(a 1 b 1 c)[(a 2 b)2 1 (b 2 c)2 1 (a 2 c)2]
Sin embargo, Pascal comenz a trabajar en geometra
a los 12 aos. A los 14 aos, acuda a las reuniones con Equivalencias de Steve
Mersenne, quien perteneca a una orden religiosa de
Minims y cuyo cuarto en Pars era un lugar frecuente (x 1 a)(x 1 b) 5 x2 1 (a 1 b)x 1 ab
de encuentro con Fermat, Pascal, Gassendi y otros. A
(x 1 a)(x 1 b)(x 1 c)
los 16 aos Pascal present en una de las reuniones
con Mersenne solo un trozo de papel que contena 5 x3 1 (a 1 b 1 c)x2 1 (ab 1 bc 1 ac)x 1 abc
un nmero de teoremas de geometra proyectiva,
incluyendo el hexgono mstico de Pascal. Cocientes notables
Pascal invent la primera calculadora digital (1642): el Haga que los estudiantes comprueben los cocientes
aparato llamado Pascaline, se asemejaba a una calcu- notables utilizando la divisin de forma usual.
ladora mecnica de los aos cuarenta. Proponga varias divisiones entre polinomios en las
Pascal realiz trabajos en geometra, hidrodinmica e que incluya cocientes notables. Luego, pdales que
hidrosttica, realiz inventos como la jeringa y la pre- a2 b2
identifiquen si alguna es de la forma a b .
sin hidrulica y descubri la ley de presin de Pascal.
Su ms famoso trabajo en filosofa es Penses, una Elabore un par de dados cuyas caras tendrn expre-
coleccin de pensamientos personales acerca del siones que puedan o no originar cocientes notables.
sufrimiento humano y la fe en Dios. Si Dios no existe
uno no pierde nada al creer en l, mientras que si exis- x 18 1 y 30
te uno pierde todo por no creer. Un planteamiento x3 1 y5
importante para el lgebra es el famoso tringulo de
Pascal, que es un resumen didctico de un mtodo x 27 y 18 x 27 1 y 18 x 10 1 y 20 x 10 y 20
usado en probabilidad llamado combinatoria. x3 y2 x3 1 y2 x2 1 y4 x2 y4
Comente a los estudiantes que algunos productos
x 18 y 30
notables han adoptado los nombres de personajes
x3 y5
del mundo matemtico debido a la dedicacin de
estos a su estudio o a su estrecha vinculacin con el
desarrollo del lgebra. As, por ejemplo tenemos:
x 30 2 y 20
x3 2 y2
Identidades de Legendre
x 27 y 18 x 18 2 y 30 x 27 y 45 x 27 1 y 63
(a 1 b)2 1 (a 2 b)2 5 2(a2 1 b2)
x3 y2 x3 2 y5 x3 y5 x3 1 y7
(a 1 b)2 2 (a 2 b)2 5 4ab
x 40 y 64
(a 1 b)4 2 (a 2 b)4 5 8ab(a2 1 b2) x 5 y 82

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Sugerencias metodolgicas
UNIDAD 5
Concepto de factorizacin Factorizacin por factor comn
Sugiera a los estudiantes que resuelvan, en grupos, Forme grupos de tres o cuatro estudiantes y entr-
las actividades de la seccin Lo que sabes del inicio de gueles tarjetas en blanco donde ellos puedan anotar
la unidad en la pgina 106. Luego, pida a ocho grupos un monomio de una, dos o tres variables. Luego, p-
que expliquen las soluciones de cada punto. dales que formen un polinomio con esos monomios
Revise junto con los estudiantes la cronologa y dga- que escribieron. A partir de esto, cada grupo debe ha-
les que consulten otros hechos y los ubiquen en su llar el mcd de los coeficientes y al lado escribir las va-
lugar correspondiente en la lnea de tiempo. riables comunes con el menor exponente. Cunteles
que lo que acaban de hallar es el factor comn de un
Pdales que lean la seccin de historia de las matem-
polinomio al que se le llama factor comn monomio
ticas de la pgina 108 y explqueles en qu consisti
y que hace falta hallar otro factor. Para ello, indqueles
el mtodo de factorizacin de Fermat.
que es suficiente dividir cada monomio del polino-
Factorizacin de monomios mio entre el factor comn e irlos colocando dentro
de un parntesis al lado del factor comn hallado. La
Pdales que respondan en voz alta las cuatro prime-
expresin obtenida es la factorizacin del polinomio.
ras preguntas de la pgina 109. Recomindeles que
escriban las conclusiones de las respuestas de dichas Al presentar el caso de factor comn polinomio es
preguntas. conveniente hacerles notar que el polinomio factor
no siempre se reconoce a simple vista. En estos casos
A modo de preparacin, ejerctelos en la aplicacin
es necesario analizar bien la expresin para ubicarlo
de la propiedad distributiva de la multiplicacin y la
y agruparlo. Hgales notar los cambios que deben
divisin respecto a la suma indicada.
realizar cuando el factor va precedido del signo nega-
Solicteles que escriban ejemplos de factorizacin de tivo.
monomios.
Proponga ejercicios como los siguientes para que los
Proponga a sus estudiantes esquemas como el que estudiantes practiquen este caso de factorizacin:
se indica a continuacin y pdales que ubiquen en
5x2(m 1 n) 2 3y(m 1 n) 2 mz 2 nz
cada casilla uno de los monomios, de manera que la
suma de cada lado del tringulo sea 6x3. 3m2(a 1 b) 2 7n(a 1 b) 1 a 1 b
1 3 3 3 3 3 5 3 3
m(a 2 4) 2 2n(a 2 4) 1 5(a 2 4)
2 x , x , 2 x , 2x , 2 x y 3x 7t(n 1 5) 2 2w(n 1 5) 1 9(n 1 5)
Cuando trabaje la factorizacin por agrupacin de
trminos, permita que los estudiantes apliquen estra-
tegias personales sencillas para el anlisis de la situa-
cin propuesta. Indqueles que en la factorizacin de
este tipo de polinomios es necesario probar diferen-
tes formas de agrupacin y que no tengan renuencia
a tratar de combinar distintos mtodos.
Organice grupos en clase para que resuelvan las pri-
meras quince actividades de la pgina 113. Luego, re-
vise las respuestas de los estudiantes, especialmente
Plantee situaciones en las cuales deban hallar el rea las preguntas abiertas y las de falso o verdadero.
de figuras geomtricas que se expresen mediante
monomios. Luego, dgales que factoricen el mono-
mio resultante de maneras diferentes.

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Factorizacin de binomios Factorizacin de trinomios
Recuerde a los estudiantes el producto notable de- En la factorizacin de un trinomio cuadrado perfecto
nominado suma por diferencia de dos trminos, con es necesario el reconocimiento del trinomio, es decir
el fin de que deduzcan la factorizacin de la diferen- que sea el cuadrado perfecto para aplicar la regla de su
cia de cuadrados. descomposicin en factores.
Como aplicacin al clculo mental trabaje el pro- Para ello, es conveniente hacerles recordar los produc-
ducto suma por diferencia considerado en sentido tos notables cuadrado de la suma de un binomio y el
inverso a2 2 b2 5 (a 1 b)(a 2 b) lo que permite hacer cuadrado de la diferencia de dos trminos para que
clculos complejos de manera ms sencilla y rpida deduzcan la factorizacin de este polinomio.
que con la calculadora. As, la diferencia 1.0002 2 9992 Comnteles que otra manera para determinar si un
se puede calcular fcilmente como: trinomio es cuadrado perfecto es utilizar el discrimi-
(1.000 1 999)(1.000 2 999) es decir 1.999 3 1 5 1.999. nante, es decir, si b2 2 4ac 5 0.
Relacione la factorizacin de la expresin a2 2 b2 con En este caso s es un trinomio cuadrado perfecto.
el rea de un rectngulo. Para esto proponga a los es- Cuando explique la factorizacin por adicin y sus-
tudiantes que elaboren un cuadrado de 6 cm de lado; traccin, recurdeles que en un trinomio cuadrado
esta rea representar a a2. Luego, dgales que elabo- perfecto de una sola variable, el trmino indepen-
ren un cuadrado de 2 cm de lado, esta rea represen- diente es el cuadrado de la mitad del coeficiente
tar b2. Pdales que sobrepongan el cuadrado de rea del trmino que no est elevado al cuadrado. As en
b2 sobre el cuadrado de rea a2 y que determinen el
x2 1 6x 1 9 se cumple que 9 5 a 2 k .
6 2
valor del rea no cubierta. As:
6 cm Explique tambin que muchos trinomios que no son
trinomios cuadrados perfectos, se pueden transfor-
2 cm mar sumando o restando una misma expresin.
Proponga a los estudiantes que escriban en cartones
6 cm 2 cm la siguiente informacin:

x2 1 7x 1 10 5 (x 1 5)(x 1 2)

A 5 32 cm2 6a 2 6 5 6(a 2 1)
Luego, indqueles que dibujen un rectngulo de base
a 1 b y altura a 2 b y que determinen su rea as: (a 1 b)3 5 a3 1 3a2b 1 3ab2 1 b3

a1b
6x2 1 7x 1 2 5 (3x 1 2)(2x 1 1)
a 5 6 cm b 5 2 cm

3x3 1 6x2 1 2x 1 4 5 (3x2 1 2)(x 1 2)

a2b
16a2 2 25 5 (4a 2 5)(4a 1 5)

Luego, pdales que digan el nombre de la factoriza-


A 5 32 cm2 cin correspondiente.
Finalmente, a partir de la representacin geomtrica
se puede concluir que para cada par de expresiones a
y b se tiene que: a2 2 b2 5 (a 1 b)(a 2 b)

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Sugerencias metodolgicas
UNIDAD 6
Mximo comn divisor 4x3y5t; 6xy2t; 9y2t3
y mnimo comn mltiplo 12ab2c; 18abc2; 9a2b2c3
Para dar inicio al desarrollo de la unidad, proponga 15s3mn5; 5smn; 25s4m2n3
a los estudiantes que resuelvan las actividades de Pida a los estudiantes que se organicen en grupos
la seccin Lo que sabes del inicio de la unidad en la y propngales que diseen una estrategia para
pgina 144. Luego, presente las soluciones de los encontrar el mcm de las siguientes expresiones:
ejercicios y verifique las dudas que surjan de los pre- m 1 3 y m2 1 3m. Dgales que el procedimiento
conceptos de los estudiantes para comenzar. debe ser similar al utilizado en la sugerencia ante-
Motive a sus estudiantes contndoles sobre las apli- rior: pero que deben tener en cuenta que todas las
caciones de las fracciones algebraicas. Para ello lea expresiones deben estar factorizadas completa-
la seccin Y esto que vas a aprender, para qu te sirve?, mente.
que trata acerca de la resistencia de la sangre y que
se presenta en la pgina 145. Esta informacin es un Expresiones algebraicas racionales
inicio para que los estudiantes aprendan ms acerca Explique qu son las expresiones algebraicas raciona-
de las fracciones algebraicas. les.
Haga un recuento de la historia de las fracciones, Es conveniente que los estudiantes empiecen por
mediante la revisin de la cronologa que se presenta simplificar fracciones numricas para que establez-
en la pgina 145. Reflexione con los estudiantes sobre can un nexo con las fracciones algebraicas. Para
los aportes de los matemticos Euclides, Diofanto y poder simplificar fracciones algebraicas hay que fac-
Paul Tannery. torizar previamente, por tanto, los estudiantes deben
Pdales que consulten la biografa de Paul Tannery, dominar todos los casos de factorizacin.
quien es poco conocido en el estudio de las matem- Proponga a los estudiantes que simplifiquen las si-
ticas. guientes fracciones algebraicas:
Presente a los estudiantes la relacin entre el mcm es- 121a 4 c 5 d 7 x 2 5x 6
a. 5 8 d.
tudiado en aritmtica y el mcm estudiado en lgebra. 11ac d x 2 2x
Para esto, enseles el siguiente procedimiento para a 2 1 2ab 1 b 2 a3 2 b3
hallar el mcm entre los monomios 6x3m2 y 9x2mn: b. 3 a 1 3b e.
a2 2 b2
6x3m2 9x2mn 2 14x 1 21y 3x 2 27x 42
3x3m2 9x2mn 3 c. 50x 1 75y f.
5x 2 15x 140
x3m2 3x2mn 3
Explique que para reducir las fracciones algebraicas
x3m2 x2mn x2m
a un mismo denominador, el objetivo es convertir un
xm n x grupo de fracciones en otras que tengan un comn
m n n denominador. Para ello se hace uso de la amplifica-
m 1 m cin de fracciones, que consiste en obtener una frac-
1 1 cin equivalente a otra, multiplicando el numerador
Explqueles que el procedimiento es similar al traba- y el denominador por una misma cantidad.
jado en aritmtica y que la nica diferencia es que Proponga a los estudiantes que reduzcan los siguien-
despus de que los coeficientes de las expresiones tes grupos de fracciones a un denominador comn.
algebraicas son 1, se empiezan a descomponer las 3 1
a. 2 ;
partes literales, teniendo en cuenta el factor comn. a 2 b2 b2 2 a2
Concluya que para este caso se tiene que: 1
b. 2 ; 1
mcm (6x3m2, 9x2mn) 5 18x3m2n. x 1 15x 1 56 x 1 7
Proponga a los estudiantes encontrar el mcm de los a a
c. a 1 ; a 1
siguientes monomios por el mtodo anterior.

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2 1 1 conocer los anillos alrededor de Saturno y descubrir a
d. 4b 4a ; 16a 16b ; 16
Titn, uno de sus satlites.
1 1 Huygens dise un modelo de los planetas del siste-
e. ;
2x 2 4x 2 1 2 ma solar.
1 1 1 En l, los engranajes empleados fueron difciles de
f. m a ; a m ; 2
m 2am a 2
construir porque los planetas deban girar alrededor
del Sol a diferentes velocidades.
Operaciones entre fracciones algebraicas Huygens plante fracciones complejas para encon-
Para trabajar las operaciones entre fracciones alge- trar el tiempo que duran los planetas en dar la vuelta
braicas, los estudiantes deben saber hallar el mcm al Sol.
de polinomios y saber operar con fracciones: sumar,
Encontrar la cantidad de aos que emplean los si-
restar y multiplicar polinomios y simplificar fracciones
guientes planetas para girar alrededor del Sol.
algebraicas.
Forme grupos de cuatro estudiantes y establezca es- 1
a. Mercurio 1 aos.
taciones de trabajo, donde cada grupo se encargar 41 6
de una parte de la resolucin de ejercicios as:
Factorizar el numerador y el denominador. 1
b. Venus 2 aos.
Reducirlas al denominador comn. 11 3
Efectuar las operaciones indicadas.
1
Volver a factorizar si es necesario. c. Marte 11 3 aos.
1 1 22
Simplificar el resultado.
Proponga a los estudiantes que realicen las siguien- 1
d. Jpiter 11 1 7 aos.
tes operaciones entre fracciones algebraicas: 1 1 43
a. aa 1 2a 1 k aa 3 2a 1 k
6 6
1
e. Saturno 29 1 2 aos.
b. aa 6 a 3 k aa 2 a 3 k
10 2 21 9

a 1 3a 3 a2 a Comente a los estudiantes que los nmeros se pue-


c. a 1 2a 2 2
a a2 den aproximar con las fracciones complejas. Se sabe
3
c d 3
c cd 6d 2
2 que 2 equivale aproximadamente a 1,4142
2 : 2
c 3cd 2d c 2cd 3d 2
2
Encontrar el valor de las siguientes fracciones com-
d.
c 2 cd d 2 plejas.

2c 2 2cd
1
a. 1 1 2
Presente a sus estudiantes la siguiente lectura de
Christian Huygens y despus pdales que desarrollen 1
b. 1 1 1
las actividades propuestas. 21 2
Christian Huygens fue un fsico astrnomo holands,
1
conocido por sus trabajos en los campos de la din- c. 1 1 1
mica y la ptica. Naci en 1629 en una prominente 21 1
21 2
familia en La Haya y era hijo de Constantin Huygens,
una de las personas ms importantes del Renaci- Observar el patrn de aproximacin para 2 hecho
miento en Holanda. Huygens muri en el ao 1695. con las fracciones anteriores y responder:
Como fsico, sus aportes fueron la invencin del reloj Cul de estas fracciones se aproxima ms a 2 ?
de pndulo, y en la astronoma, fue el primero en re- Cul es la fraccin menos aproximada a 2 ?

41

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Sugerencias metodolgicas
UNIDAD 7
Ecuaciones Destaque la importancia de seguir un orden: no pue-
Realice la siguiente lectura acerca de una breve histo- de haber dos variables en una misma ecuacin lineal.
ria algebraica: Presente varias formas de cmo puede expresarse
Una de las causas por las que las matemticas no una misma ecuacin. Aplique propiedades sumando
avanzaron suficientemente hasta el siglo XVI fue sin o restando a ambos miembros una misma cantidad;
duda la carencia de unos smbolos que ayudaran a los multiplicando o dividiendo por un mismo nmero
matemticos a expresar sus trabajos de una manera toda la ecuacin, etc.
ms simple y que permitieran leerlas con mayor facili- Proponga la siguiente actividad a los estudiantes:
dad. Cada tringulo de la figura es equiltero. Cul es el
Desde los babilnicos (1700 a. C.) hasta Diofanto (250 valor de x?
d. C.), las operaciones se relataban con el lenguaje
ordinario (perodo retrico verbal). As, por ejemplo,
en el papiro de Rhin (1650 a. C.) se puede leer un
problema: un montn y un sptimo del mismo es x
igual a 24. Con la palabra montn designaban una
incgnita: un par de pies andando en la direccin de 3u
la escritura era el signo (1) y un par de pies andando 3u
en contra de la direccin de la escritura era el signo
(2). Pida adems que resuelvan las siguientes ecuaciones:
A partir de Diofanto y hasta comienzos del siglo a. 4x 2 2 5 3x 1 8
XVI se comienzan a utilizar algunas abreviaturas b. 2(x 2 1) 5 x 1 7
(perodo abreviado). As, para expresar la ecuacin
c. 3(x 1 2) 5 3 1 2(x 1 1)
3x2 2 5x 1 6 5 0, Regiomanto escriba 3 census et
6 demptis 5 rebuis aequatur zero, mientras que Luca d. 2x 1 5(x 2 1) 5 6 1 4(x 2 2)
Paccioli escriba: 3 census P 6 de 5 Rebus ae 0. A partir Explique a los estudiantes que cuando se tiene el
del siglo XVI, se empieza a utilizar un lenguaje simb- valor que satisface una ecuacin, es importante
lico bastante parecido al actual (perodo simblico). probar que este valor es correcto. Para esto, escriba
As, la ecuacin anterior era expresada por Stevin en el tablero la ecuacin x 1 2(3x 1 1) 5 3(x 2 2)
32 2 51 1 6. y proponga como soluciones los valores x 5 2,
1
Explique la diferencia entre igualdad, identidad y x 5 2 y x 5 22. Pdales que remplacen cada
ecuacin. Ellos deben tener claro que todas son igual- valor en la ecuacin hasta que descubran cul es la
dades, pero que una identidad se verifica para cual- solucin. Plantee otras ecuaciones con algunas po-
quier valor que se asigne a una variable. Mientras que sibles soluciones. Incluso, formule un caso en el cual
si la ecuacin es de primer grado con una incgnita, ninguna de las opciones que usted proponga sea una
solamente se verifica para un valor de la variable. solucin de la ecuacin.
Debe estar atento a los aportes, adecuarlos y expre- Presente problemas de tipo geomtrico como el si-
sarlos en el lenguaje algebraico. Destaque la impor- guiente, para que utilicen las ecuaciones.
tancia de la presencia del signo 5. Calcular la medida de cada ngulo del tringulo de la
Escriba una igualdad numrica y remplace uno de los figura.
valores por una letra y muestre que tiene la forma de
una ecuacin. Recalque que en caso contrario, dada 2x 2 15
una igualdad literal no basta remplazar una sola letra
(sera una ecuacin s, pero de infinitas soluciones).
2x 2 18 2x 2 5

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Tambin puede recomendar problemas de aplica- Proponga a los estudiantes escribir una expresin
cin a la estadstica como el siguiente: algebraica que describa cada una de las siguientes
Escribir el valor que debe tomar x para obtener los grficas:
promedios dados. a.
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5
Lista de nmeros Promedio b.
6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
10, 8, 4, 5, 6, x 6
4, 10, 5, 6, 3, x 5 c. 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
25, 20, x, 10, 5 15
8, 6, 2, x, 12, 20 9 d. 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
12, 2, 5, x 5
Pida a los estudiantes que escriban las siguientes si-
5, 7, 3, x, 9 6 tuaciones utilizando smbolos matemticos.
Plantee ejercicios con fracciones algebraicas como el La suma de las edades de Pedro y Juan es menor
siguiente: que 50.
Resolver las siguientes ecuaciones. El precio de un televisor de 10 pulgadas es menor
x3 2x 1 5x 3 que milln de pesos.
a. 8 6 9 Invite a los estudiantes a que realicen la siguiente
4x 3 5x 1 actividad:
b. 4 6 4x 1 Sustituir el valor de x en la expresin dada. Luego,
5x x2 determinar si la inecuacin propuesta es falsa o ver-
c. x 2 3
dadera.
2x 7 3x 1 x 28x 1 5 , 11 Verdadera Falsa
d. 2 4 3x
2
Inecuaciones 22
Ensee a los estudiantes el mtodo grfico para re- 3
presentar inecuaciones. Para ello, dibuje las siguien-
tes rectas numricas: Las lecturas de temperatura en las escalas Fahrenheit
a. 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 (F) y Celsius (C) se relacionan mediante la frmula:
5
C 9 (F 32)
b. 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7
Completar la tabla para los valores de 32 C 39.
Dgales que la semirrecta de letra a dibujada sobre
la recta numrica, representa a todos los nmeros C 32 33 34 35 36 37 38 39
mayores o iguales que 2 y la semirrecta de letra b F
dibujada sobre la recta, representa todos los nmeros La ley de Ohm relaciona la resistencia (R), el voltaje (V)
estrictamente mayores que 21. A partir de este ejem- y la corriente (I) de un objeto por medio de la frmula:
plo, explqueles que la solucin de una expresin de
V 5 IR
la forma x . a no es un solo nmero, si no que es un
conjunto de nmeros. Adems aclreles que a este Completar la tabla si se sabe que el voltaje (V) es 100
conjunto de nmeros se le denomina intervalo solu- voltios y la corriente (I) es mayor que 2 amperios y
cin. menor que 10 amperios.
Luego, pdales que encuentren el intervalo solucin V
de las siguientes inecuaciones: I
x 1 15 . 13 R
3x 2 2 . 5
Qu valores de resistencia R se producirn?

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Sugerencias metodolgicas
UNIDAD 8
Funciones La recta
Para dar inicio al desarrollo de la unidad proponga Proponga situaciones de la vida escolar que son mo-
a los estudiantes que resuelvan las actividades de la delos de funciones lineales. Por ejemplo:
seccin Lo que sabes del inicio de la unidad en la pgi- Si un paquete de galletas cuesta $1.000, cunto
na 220. costarn 2, 3, 4, 5, 6 y 7 paquetes de galletas?
Explique que las funciones son relaciones definidas Explique la representacin en un plano cartesiano de
sobre el producto cartesiano de dos conjuntos que dicha situacin. Para esto, elabore la tabla de valores
generalizando los llevamos a la categora de magni- correspondientes. As:
tudes, estas magnitudes se trabajan sobre el conjun-
to R. Nmero de
1 2 3 4 5 6 7
Presente situaciones de identificacin de variables paquetes de galletas
dependiente e independiente, la nica condicin es
Costo en pesos
que para un elemento x no existan dos elementos y.
Realice la siguiente lectura ante sus estudiantes. Pida a los estudiantes que completen la tabla y, luego,
dibuje la grfica. Explqueles que cuando dos magni-
La funcin como origen del clculo tudes son directamente proporcionales, su grfica es
Uno de los conceptos ms fructferos y de mayores una lnea recta.
aplicaciones en la ciencia es el concepto de funcin. Comnteles que algebraicamente la situacin del
Desde el siglo XVII, con ayuda de la simbologa mate- ejemplo se puede representar por la expresin:
mtica, la idea de construir expresiones que relacio- f(x) 5 1.000x
nen magnitudes fsicas del entorno se convirti en un
Finalmente, pdales que inventen otros ejemplos en
tema de estudio entre los matemticos de la poca.
los cuales se presenten relaciones que se describan
Galileo Galilei, con el descubrimiento de la ley de la por medio de funciones. Dgales que tambin deben
cada de los cuerpos pesados, plante una depen- escribir su representacin algebraica.
dencia entre el espacio recorrido por un cuerpo y
Analice con los estudiantes el concepto de pendien-
el tiempo empleado. Galileo inici un camino en el
te, teniendo en cuenta los usos que esta tiene en la
estudio de las funciones que fundament los trabajos
vida cotidiana. Para esto, comnteles datos como los
de Isaac Newton, quien utiliz por primera vez el tr-
siguientes.
mino fluyente para describir cualquier relacin entre
dos variables. El trmino declive es utilizado para describir la
inclinacin de una carretera, cmo se relaciona
El primer matemtico que utiliz la palabra funcin
el trmino declive con la nocin de pendiente de
e introdujo los trminos variable, constante y par-
una recta? Si una carretera tiene un declive de 4,
metro fue Gottfried W. Leibniz. Sus descubrimientos,
se puede decir que la carretera es muy inclinada?
realizados simultneamente con los de Newton,
dieron origen al desarrollo de una importante rama Proponga a los estudiantes consultar, con el docente
de la matemtica: el clculo, en la que el concepto de de sociales, sobre los declives de algunas carreteras
funcin tiene un papel fundamental. En el siglo XVII, del pas.
al matemtico Leonard Euler se le atribuy el uso de Pdales que averigen cul es el declive de la carretera
la expresin f(x) para representar las funciones. que conduce al Alto de la Lnea ubicada entre Ibagu
Hoy en da, las funciones cumplen un papel muy im- y Armenia.
portante en el desarrollo, no solo de la matemtica, Los carpinteros utilizan el trmino inclinacin para
sino de otras ciencias, en las cuales es til plantear describir la pendiente de las escaleras y los teja-
fenmenos a partir de funciones. dos.
Cmo se relaciona la inclinacin con la pendiente?

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Recomiende a los estudiantes averiguar acerca de las v: rapidez
inclinaciones ms comunes de las escaleras y de los Calcular la rapidez del carro al pasar por los puntos
tejados. A, B, C, D y E.
Plantee a los estudiantes la siguiente actividad como b. Representar grficamente, en un plano cartesia-
tarea: no, el movimiento del carro.
Consultar en qu se basa la Ley de Hook y deter- c. Calcular la pendiente de la recta que describe el
minar si ella tiene alguna relacin con la funcin movimiento del carro.
lineal.
d. Comparar los resultados obtenidos en el ejercicio
Averiguar la relacin entre las escalas de medicin a y en el ejercicio c. Cmo son estos resultados?
de temperatura en grados Celsius y en grados
En un movimiento rectilneo uniforme la pendiente
Fahrenheit. Determinar si la relacin que se pre-
de la recta que lo representa es igual a la rapidez del
senta entre ellas es lineal.
cuerpo en movimiento.
Comente a los estudiantes que la estatura E en cen-
Presente preguntas de anlisis para que los estudian-
tmetros de una mujer se puede expresar en funcin
tes apliquen la teora.
de su fmur mediante la expresin
Analizar y responder:
E 5 2f 1 73
a. a . 0 y b . 0, entonces la recta que pasa por los
Realizar una tabla que muestre la estatura de una
puntos (a, b) y (2a, 2b), tiene pendiente positiva
mujer para 35 cm, 37 cm, 40 cm, 50 cm y 60 cm como
o negativa?
longitudes posibles del fmur. Luego, realizar la grfi-
ca correspondiente. b. Si a , 0 y b , 0, entonces la recta que pasa por
P(a, b) y Q(2a, b), se inclina a la derecha o a la
Comente una aplicacin que tiene la funcin lineal
izquierda?
en la fsica.
c. La recta que pasa por los puntos (a, b) y (2a, b)
Movimiento rectilneo uniforme es vertical u horizontal? Por qu?
El siguiente dibujo describe el movimiento de un carro. Pida a los estudiantes que resuelvan la siguiente acti-
vidad.
Observar la siguiente secuencia de figuras formadas
con fsforos. Con x fsforos se van formando y trin-
A B C D E
gulos.
Al cronometrar los tiempos que el carro tarda en pa-
sar por los puntos sealados, se obtienen los valores
de la siguiente tabla.
A B C D E
a. Hacer una tabla que relacione el nmero de fsfo-
x Tiempo (segundos) 0 1 2 3 4
ros y la cantidad de tringulos que se forman.
y Posicin (metros) 0 10 20 30 40
b. Si al nmero de fsforos se le asigna la variable x y
Los valores de la tabla sugieren que la rapidez del ca- al nmero de tringulos se le asigna la variable y,
rro fue constante durante todo el recorrido. establecer una expresin que relacione x y y.
A todo movimiento en el cual la rapidez sea constan- c. La relacin entre x y y es lineal?
te se le llama movimiento uniforme. d. Responder los literales a, b y c considerando la
Un cuerpo describe movimiento rectilneo uniforme siguiente sucesin de figuras.
cuando su trayectoria es recta y su rapidez es cons-
tante.
a. Si la rapidez de un cuerpo est dada por la expre-
sin:
x
v5 t

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Sugerencias metodolgicas
UNIDAD 9
ngulos Tringulos
Motive a sus estudiantes contndoles acerca de las Recomiende a los estudiantes que analicen las si-
aplicaciones de la geometra. Para ello, lea la seccin Y guientes afirmaciones:
esto que vas a aprender, para qu te sirve?, acerca de las Todo tringulo equiltero es acutngulo.
dimensiones de una cancha de ftbol, en la pgina
Algunos tringulos rectngulos son equilteros.
255. Esta informacin es un inicio para que los estu-
diantes aprendan ms acerca de la geometra. Todo tringulo escaleno es obtusngulo.
Recuerde a los estudiantes los elementos de los n- Todo tringulo issceles es rectngulo.
gulos, la forma en que se miden y su respectiva clasifi- Pdales que determinen el valor de verdad de cada
cacin. afirmacin y que justifiquen su respuesta con argu-
Luego, trabaje los ngulos determinados por dos mentos lgicos.
paralelas y una secante. Para ello presente una aplica- Escuche algunas de las respuestas y finalice la acti-
cin en el plano inclinado. vidad mencionando las diferencias que plantean en
Para esto explqueles que en fsica, cuando se busca una afirmacin los cuantificadores todo y alguno.
determinar la magnitud de algunas fuerzas que pue- Utilice geogebra para construir las lneas notables de
den influir en el movimiento de un cuerpo, se plan- diferentes tringulos.
tean ejercicios de cuerpos sobre planos inclinados, Proponga la siguiente actividad para que la resuelvan
en donde es necesario ver cmo la inclinacin del en grupos de dos.
plano afecta el movimiento. Determinar el valor de los ngulos en cada tringulo.
Luego, entregue a cada estudiante una copia de los a. c.
siguientes dibujos: 35
x
125
N N x
50 50

30
30 b. 22
d. x
f f 30 x

36
Finalmente, explqueles que para el caso del plano
del dibujo, los ngulos sealados son alternos inter- 45 30
nos, por tanto, su medida es la misma.
Proponga las siguientes actividades a sus estudian- Emplear el teorema de Pitgoras para calcular la longi-
tes: tud desconocida en cada tringulo.
Si L1 i L2, hallar el valor de x. 130
l
a. 15 b.
1 7
x 140 x
l2 8
150
m
25
Si se sabe que L1 i L2 y L3 i L4, calcular el valor de x.
Completar los siguientes enunciados.
120 20 l1 a. Las lneas notables de un tringulo se denominan
, ,
y .
x l2
b. Las tres alturas de un tringulo se cortan en un
l 4 l3 mismo punto llamado .

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Razonamiento deductivo a. Dos tringulos issceles.
Plantee la siguiente tabla a los estudiantes. Luego b. Los lados congruentes, el lado no congruente y
pida que la completen escribiendo un ejemplo de el ngulo opuesto al lado no congruente en cada
cada uno de los trminos de la demostracin. uno de los tringulos del literal a.

Concepto Ejemplo Longitud y rea


Definicin: descripcin clara y Repase, junto con sus estudiantes las unidades para
precisa de las caractersticas de medir longitudes que se trabajan en el sistema mtri-
un objeto geomtrico. co decimal.
Postulado: enunciado que se Proponga a los estudiantes consultar qu otras uni-
considera verdadero y, por tanto, dades distintas del sistema mtrico decimal se utili-
no necesita demostracin. zan para medir la longitud.
Teorema: proposicin lgi- Pida que consulten tambin las unidades ms pe-
ca que puede ser demostrada. queas que se usan en el sistema mtrico decimal,
Consta de una hiptesis (lo que as como las ms grandes. Dgales que escriban sus
se supone que es cierto) y una te- prefijos y a qu valor corresponden.
sis (lo que se quiere demostrar). Antes de empezar el tema de reas compruebe que
los estudiantes comprenden el concepto de superfi-
Congruencia cie, y que a la medida de una superficie se le denomi-
Plantee actividades de congruencia como las si- na rea. Hgales notar que la magnitud superficie es
guientes: derivada de la magnitud fundamental longitud y, en
Determinar si las siguientes parejas de tringulos son consecuencia, no se cuenta con ningn instrumento
congruentes o no. Justificar cada respuesta. que d directamente la medida.
a. c. Si bien es cierto que el tema de rea se ha traba-
68 jado anteriormente, es necesario presentar sobre
5 cm papel cuadriculado diferentes figuras de tringulos
5 cm 5 cm 5 cm
70 y cuadrilteros para que ellos cuenten el nmero de
5 cm 70 cuadrados que ocupa cada uno de ellos (superficie).
2 cm 2 cm Luego, asigne un valor numrico a la superficie de
68
cada cuadrito, para que a su vez determinen el rea
b. d. de cada figura.
5cm Una vez los conceptos hayan quedado claros, recuer-
7 cm
8 cm de a los estudiantes las frmulas para hallar el rea de
12 cm cada tringulo y cuadriltero, tomando como punto
40
40 8 cm de partida el rea de un rectngulo.
15cm 7 cm
12 cm Recuerde las unidades para medir el rea, tanto en
el sistema mtrico decimal como las unidades agra-
rias. Pida a los estudiantes que dibujen un polgono
Observar los siguientes tringulos. Luego, ubicar lo regular y que, partiendo del centro, lo dividan en
que se indica a continuacin. tringulos para que de esta manera comprueben que
A los polgonos regulares se pueden descomponer en
tringulos iguales tantos como lados iguales tengan.
D E Sobre esta construccin, llvelos a la comprensin de
la frmula para hallar el rea de polgonos regulares.
B C

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Sugerencias metodolgicas
UNIDAD 10
Definiciones iniciales 40 30 52 42 35 54 67 30 57 20
Presente el tema de estadstica motivando a los estu- 13 62 35 59 31 42 31 23 15 05
diantes con la seccin Lo que sabes de la pgina 292,
15 35 27 36 55 37 25 45 17 64
acerca de la manera para determinar el crecimiento
de un beb de acuerdo con su edad. 22 31 57 32 59 44 32 18 38 27
Emplee las definiciones iniciales de estadstica que 75 69 52 24 46 25 53 46 28 42
se presentan en la pgina 294. Y verifique los precon- 61 49 32 58 30 40 39 60 50 65
ceptos de los estudiantes acerca de algunos trminos
como poblacin, muestra, variable, variable cualitativa, a. Presentar la informacin en una tabla de frecuen-
variable cuantitativa. cias, agrupando los datos en clases de amplitud
10. Indicar la marca de clase de cada uno.
Caracterizacin de variables cuantitativas b. Responder, cul es el promedio de visitantes del
para datos no agrupados museo?
Trabaje la caracterizacin de variables cuantitativas Estimar el valor de la mediana.
para datos agrupados. Explique las medidas de ten- c. Representar la informacin en dos diagramas dife-
dencia central: media, mediana, moda y los percenti- rentes.
les.
Resuelva los cuatro primeros puntos de la pgina Probabilidad y conjuntos
301. Luego pdales que se organicen en grupos para Pida a los estudiantes que utilicen sus conocimientos
resolver todos los ejercicios correspondientes a esta adquiridos en probabilidad y conjuntos para resolver
seccin. los siguientes problemas:
Explique las medidas de dispersin. Tome ejemplos La gerencia de una
de situaciones reales en los cuales se apliquen los cadena de tiendas
conceptos bsicos de las medidas de dispersin. estim que el 38% de
Comente a los estudiantes que las medidas de dis- las familias paga en
persin validan o acreditan las medidas de tendencia efectivo, el 35% paga
central. Mientras ms dispersa sea la muestra, menos con tarjeta dbito y el
significancia tienen sus medidas de tendencia cen- restante, con tarjetas
tral. Las medidas de dispersin por s solas no tienen de crdito. Determinar la probabilidad de que, cuan-
mayor utilidad. do sea seleccionada una familia al azar, no pague en
efectivo ni con tarjeta dbito.
Caracterizacin de variables cuantitativas En un almacn hay
para datos agrupados 1.000 libros de una
Diga a los estudiantes todos los elementos que son edicin A, 1.200 libros
tiles para caracterizar variables cuantitativas me- de la edicin B y 800
diante la agrupacin de datos. Recurdeles cmo de la edicin C. Si el
hacer una tabla de distribucin de frecuencias, el 3% de los libros A, el
histograma, el polgono de frecuencias y la ojiva. 1,5% de los libros de la
edicin B y el 2% de los libros de la edicin C tienen
Presente la siguiente situacin a los estudiantes para
defectos, halla la probabilidad de que al escoger un
que la resuelvan en grupos de dos.
libro al azar tenga defectos.
Se realiz un estudio para determinar el nmero de
Se lanzan dos dados tetradricos. Calcular la probabi-
visitantes a un museo durante 60 das.
lidad de que la suma de los nmeros de la base sea 4.
Los datos se recogieron por da y los resultados son
los siguientes:

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