INNOVACIN PEDAGGICA

1. INNOVACIN ........................................................................................................................... 1
2. INNOVACIN EDUCATIVA ........................................................................................................... 3
3. MBITOS DE LA INNOVACIN ..................................................................................................... 4
4. ENFOQUES QUE GUAN LA INNOVACIN DOCENTE ................................................................... 5
5. INNOVACIN ESCOLAR ............................................................................................................... 6
6. CARACTERSTICAS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS INNOVADORAS .................................. 8
7. EL PROFESORADO EN LAS INNOVACIONES ................................................................................. 8
8. EXPERIENCIAS DE INNOVACIN EDUCATIVA EN EL PER. ......................................................... 9
9. PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA............................................................................... 10
10. ESQUEMA DE PRESENTACIN DE UN PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA ................. 11
11. PAUTAS PARA LA PRESENTACIN DEL PROYECTO ................................................................ 11
12. REFERENCIA BIBLIOGRFICA ................................................................................................. 17

1. INNOVACIN

En palabras de Rivas (2000) considera que la palabra Innovacin proviene del

sustantivo latino innovatio; tambin es interesante resaltar la existencia en latn del verbo
novo (novare), sin prefijo, cuyo significado equivale al de los verbos innovar y renovar. El
vocablo innovacin se construye sobre la base del lexema nov, conteniendo un sema
nuclear que denota novedad, la nocin de algo nuevo.

Junto a la idea de lo nuevo (nov), es importante reparar en el significado que

aporta el prefijo in para dar lugar a in novacin. Segn el criterio de la Academia, el
prefijo in, de origen latino, en su primera acepcin equivale a: en, adentro, dentro de, al
interior. Por consiguiente, el prefijo in aporta al lexema base nov un sentido de
interioridad, sea como introduccin de algo nuevo proveniente del exterior; sea como
obtencin o extraccin de algo, que resulta nuevo, a partir del interior de una realidad
determinada. La palabra resultante denota tanto el ingreso de algo nuevo, dentro de una
realidad preexistente.

Tambin es bueno considerar al diccionario de la Academia, quien define el trmino

innovacin como accin y efecto de innovar, y el verbo innovar como mudar o alterar
las cosas introduciendo novedades. Por tanto la palabra innovacin se designa a la
actividad innovadora, por la que se conduce el proceso para la incorporacin de algo
nuevo en la institucin escolar.

Asimismo se utiliza la palabra innovacin para designar la novedad misma,

instrumento, contenido o procedimiento, que incorpora a la realidad escolar existente para
alterarla, innovarla y mejorarla. En este sentido la innovacin resulta de la adopcin e

1
introduccin en la escuela de algo ya existente fuera de ella: objeto, procedimiento,
contenido. Tambin la innovacin puede generarse o elaborarse en el interior de la
institucin escolar, en la solucin de un problema o la satisfaccin de una necesidad
interna.

La actividad innovadora es el conjunto de operaciones que realizan quienes llevan a

cabo la tarea de incorporacin de algo nuevo a la institucin escolar, con la intencin de
mejorarla, lo cual implica un proceso ms o menos intenso y prolongado. En esta
actividad innovadora cabe distinguir, por una parte, las acciones que realizan quienes
difunden la innovacin y promueven su adopcin. Suelen denominarse agentes de
innovacin, por ejemplo, un servicio tcnico, un experto en la innovacin de que se trata,
el directo de un departamento didctico. Estos agentes llevan a cabo una actividad
indirectamente innovadora.

Las acciones que realizan los docentes son acciones innovadoras directas,
propiamente dichas, que implican modificaciones en su comportamiento docente,
resultando directamente afectados por la innovacin. Son actores de la innovacin el
conjunto de los miembros de un centro educativo, un equipo docente o un profesor en su
propia aula.

Para Gmez, Agustn e Izquierdo (2009) consideran que la eficacia de los procesos
de innovacin depende, en gran medida, de que se planifiquen adecuadamente los
objetivos, se interrelacionen las acciones y se comuniquen y difundan las mejoras
logradas, considerando de forma global el contexto en el que se van a desenvolver todos
los elementos involucrados.

El ciclo de la innovacin se recoge en la Figura 1 y muestra la interconexin existente

entre la idea de mejora, la accin de llevarla a cabo y la difusin del progreso alcanzado.

INNOVAR

CREAR COMUNICAR
Ilustracin 1: Ciclo de la
innovacin

Figura 1: Ciclo de la innovacin

Ilustracin 2

2
2. INNOVACIN EDUCATIVA

La innovacin educativa es considerada por Caal (2005) como un sinnimo de

renovacin pedaggica, el cual se entiende como un conjunto de ideas, procesos y
estrategias, ms o menos sistematizados, mediante las cuales se trata de introducir y
provocar cambios en las prcticas educativas vigentes. Asimismo Rivas (2000) citando a
Bonami (1998) sostiene que la innovacin educativa es sinnimo de innovacin
pedaggica, el cual es entendida como el proceso de introduccin voluntaria y duradera
de una nueva prctica en el seno de la institucin escolar, con la intencin de responder
con ms eficacia y equidad a un problema percibido del entorno o en la bsqueda de una
utilizacin ms eficiente de los recursos disponibles.

Tambin Rivas (2000) considera que la innovacin educativa es la accin

consistente en el proceso de incorporacin de algo nuevo en el sistema de la institucin
escolar, cuyo resultado es la modificacin de sus estructuras y operaciones, de tal modo
que mejoren sus efectos en orden al logro de los objetivos educativos.

Asimismo Gmez y otros (2009) consideran que la innovacin educativa, se concibe

no como una accin espordica o improvisada, sino como el eje vertebrador del proceso
de formacin y se enmarca dentro de la planificacin estratgica de cada una de las
instituciones desde la perspectiva de la bsqueda de la calidad, a partir de los cambios y
la difusin de los mismos.

Innovacin educativa

Finalmente toda innovacin educativa requiere de un proceso, donde se distinguen

las operaciones siguientes:

Una entrada o portacin que se incorpora al sistema educativo.

Una serie de secuencias, constitutivas de un proceso de integracin, en el sistema,
con un ajuste o adaptacin mutua.
Una transformacin en el sistema, que comporta mejora, resolucin de problemas u
optimizacin de sus estructuras y procesos.
Las consecuencias derivadas o efectos esperados de la referida transformacin, en
relacin con el logro de los objetivos especficos del sistema.

Para Ortega y otros (2007) consideran que la innovacin ocurre en algn espacio
educativo, un centro, una institucin, un departamento administrativo, un aula, un
cuerpo acadmico. En un sistema, cualquiera de los espacios tiene relacin con varios
elementos o subsistemas, por lo que el contexto donde ocurre la innovacin, con su
cultura, su clima, sus resistencias, es uno de los factores que se han revelado como ms
influyentes en el xito de una innovacin educativa. El contexto es tan determinante que
lo que en uno puede ser innovador, en otro, no lo es, estableciendo el carcter mismo de
innovacin de una experiencia.

3
 Uno de los factores ms importantes para el xito de una innovacin educativa es la
forma en que los diversos actores que intervienen en el proceso interpretan y redefinen
los cambios que conlleva la innovacin. Los actores creen, sienten, razonan, hacen e
interactan entre s y con la innovacin. Las personas y las organizaciones aprenden en
el proceso de innovacin.

Las innovaciones educativas para Carceln (2002) dice que han de ser introducidas
en el sistema educativo con prudencia respondiendo a necesidades sociales; deben ser el
resultado de procesos interactivos complejos entre investigacin y prctica, entre las
orientaciones de la administracin y las prcticas reales del profesorado.

Las experiencias de innovacin educativa han de ser emprendidas con criterios no

solo de innovacin, sino tambin de experimentacin, de investigacin y evaluacin, y se
pueden dar en distintos mbitos: curricular, didctico, metodolgico, organizativo; sus
resultados y procesos han de ser evaluados por oportunos procedimientos.

La innovacin educativa debe constituirse en un instrumento esencial en la

formacin del profesorado, ya que favorece la reflexin sobre su propia prctica docente,
analiza y valora alternativas y propone estrategias de intervencin didctica y de mejora
de su labor docente.

3. MBITOS DE LA INNOVACIN

Ros y Reinoso (2008) consideran que las innovaciones se pueden elaborar y

aplicar con relacin a los diversos aspectos o procesos curriculares que se realizan en el
centro escolar y su entorno, en consecuencia se puede hablar de:

3.1. Innovacin pedaggica. Se origina a partir de la iniciativa del profesor (que incluso
puede recibir las sugerencias inicialmente de sus propios alumnos) y se aplica a
nivel de aula, en el contexto de su prctica pedaggica, siendo sus principales
usuarios el propio docente y los estudiantes, y su propsito se relaciona con el
mejoramiento de los aprendizajes de stos y de las dimensiones que forman parte
de esa prctica.

3.2. Innovacin escolar. Es puesta en marcha en el mbito de la escuela a

requerimiento de los actores escolares (principalmente por los docentes y
directivos), en relacin con los diversos procesos institucionales (curriculares y
pedaggicos), y cuyos participantes pueden ser stos, estudiantes, padres y
apoderados y otros agentes sociales que se vinculan con la escuela, siendo su
finalidad esencial el mejoramiento de los aprendizajes y los aspectos institucionales
que son objeto del cambio positivo. En este mbito se pueden incluir la generacin
de Proyectos Educativos Institucionales (PEI).

3.3. Innovacin socioeducativa. Se planifica y ejecuta una transformacin en el

entorno socio-comunitario de la escuela, originada principalmente del inters y la
participacin de los distintos agentes sociales de la comunidad, con la colaboracin
eventual de los actores escolares, y cuyo objetivo se vincula directamente con una
mayor formacin de esas personas e indirectamente con los aprendizajes escolares
de sus hijos.

4
4. ENFOQUES QUE GUAN LA INNOVACIN DOCENTE

Para De la Torre (1994) el papel que juega el profesor innovador est condicionado
por la perspectiva terica que fundamenta la elaboracin y puesta en marcha de la
innovacin. Estos enfoques hacen referencia a las orientaciones: tecnolgica, cultural,
sociopoltica e integradora.

4.1. Enfoque tecnolgico. En esta orientacin, se entiende a la innovacin como un

producto, que es elaborado por medio de un proceso racional, en el cual se aplican
principios y procedimientos tcnicos, y cuyo xito o fracaso est dado por el control
y direccin que se le d a cada una de las etapas claramente establecidas con
anterioridad.

En este enfoque, el profesor es considerado como un tcnico o ejecutor de la

innovacin diseada por especialistas. Esta visin instrumental del profesor lo limita
al simple rol de ejecutor, esperndose de l un comportamiento lo ms fiel posible a
las caractersticas de la innovacin, tal cual fue diseada.

4.2. Enfoque cultural. Bajo esta perspectiva, la innovacin es entendida como cultura
construida significativamente en los mbitos institucionales, por medio de procesos
de interpretacin y prcticas personales de los docentes, como sujetos que la
realizan. As, el profesor es conceptualizado como un actor creativo, cuya
improvisacin y toma de decisin, a partir de su intuicin, marcan su rol altamente
creador. Asume un papel activo, con capacidad decisional, con escasa
preocupacin en teoras abstractas y generales y con un inters profundo acerca de
sus estudiantes, hacia los cuales vuelca todos sus conocimientos y experiencias. La
limitacin que presenta este enfoque se refiere al hecho que reduce la innovacin a
su etapa de ejecucin y la analiza como totalidad relacional.

4.3. Enfoque sociocrtico. En este enfoque la innovacin educativa se vincula con la

enseanza, situacin que es considerada como una interrelacin entre prctica de la
enseanza, ideologas profesionales e intereses sociales y culturales. Se entiende
que la innovacin es parte de la propia naturaleza formativa del docente. Se le
forma con sentido crtico y reflexivo con el propsito de adquirir una mayor
autonoma para cambiar su medio social y cultural y no para reproducirlos. Su
debilidad sera la de comportarse como un enfoque excluyente desde una
perspectiva poltica e ideolgica, con cierto descuido de los componentes
tecnolgicos y de significacin cultural de los otros enfoques.

4.4. Enfoque integrador. Esta perspectiva pretende integrar los enfoques anteriores, y
entiende la innovacin como un proceso de gestin de cambio especfico hasta su
institucionalizacin, con miras al crecimiento personal y colectivo. En este enfoque,
el profesor es visto como agente, usuario y beneficiario de las acciones de cambio.
Su participacin en la toma de decisiones est presente desde el diseo,
implementacin, seguimiento y evaluacin de la innovacin.

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5. INNOVACIN ESCOLAR

Ros y Reinoso (2008) considera que la innovacin escolar posee la caracterstica

de ser abordada desde diferentes dimensiones, las que pueden involucrar la organizacin
institucional, la estructuracin curricular, las relaciones entre los miembros de la
comunidad, o de la comunidad con el entorno externo a la escuela, entre otros. A
continuacin revisaremos las dimensiones susceptibles de innovar al interior de la escuela
y en especfico las caractersticas que debe adoptar dicha innovacin en cada uno de
stas.

Las reas susceptibles de ser innovados son:

5.1. Innovacin Curricular

El currculum se visualiza como uno de los pilares fundamentales dentro de la

estructuracin de los procesos educativos de los que se debe hacer cargo la escuela,
junto con la programacin didctica y la evaluacin de los aprendizajes. En este sentido,
se observan una serie de mbitos en los que se puede intervenir a fin de proyectar
innovaciones curriculares que impacten sobre la significacin de los aprendizajes de los
alumnos.

Los mbitos del currculum escolar en los cuales se pueden ejecutar innovaciones
son:

A nivel de aula, stas pueden estar relacionadas con: contenidos curriculares,

estrategias metodolgicas, materiales didcticos y evaluacin.
En la Institucin escolar, Los procesos que busquen mejorar la organizacin y clima
institucional.

Esta rea reconoce que la labor docente est fuertemente influenciada por el
concepto de rutina, entendida sta, como esquemas preestablecidos que maneja el
docente (la que ha sido construida por medio del trabajo escolar cotidiano) y que
condicionan su tarea pedaggica de acuerdo a los diversos estmulos que se presentan
en el aula, especialmente aquellos que provienen de los alumnos.

De acuerdo a Marcelo (1991) citado por Ros y Reinoso (2008), el profesor al

develar y tomar conciencia de sus propias creencias pedaggicas, puede cuestionar su
rutina e intentar una modificacin de su quehacer docente por medio de innovaciones que
busquen resolver los problemas que l o el conjunto de docentes consideren relevantes
abordar.

5.2. Proyecto Educativo Institucional

El Proyecto Educativo Institucional (PEI), componente que tambin es susceptible

de ser innovado, especialmente en lo que se refiere a su proceso de construccin, tiene
relacin con la visin y misin institucional que la escuela genera a partir de diversos
procesos e intenciones educativas.

El PEI es considerado como un instrumento de planificacin y gestin que requiere

de un compromiso de todos los miembros de una comunidad educativa, que permite en
forma sistematizada, hacer viable la misin de un establecimiento, que requiere de una
programacin de estrategias para mejorar la gestin de sus recursos y la calidad de sus

6
procesos, en funcin del mejoramiento de los aprendizajes, pero que en lo concreto ha
estado orientado por un enfoque de construccin unidireccional con base prescriptiva,
escasamente difundido, conocido y aprehendido por los diversos actores de la comunidad
educativa, lo que ha llevado a convertirse en un documento ms a ser realizado por las
unidades administrativas de las escuelas con escasa participacin de los estamentos
dentro de esta.

Hay dos elementos esenciales a tener en cuenta para avanzar sobre las prcticas
tradicionales de construccin del Proyecto Educativo: la participacin y la generacin de
estrategias planificadas para lograr las metas, que idealmente debern ser sistematizadas
a travs de un Planteamiento Estratgico; vale decir, anteponindose a las debilidades
que presenta un componente o proceso llevado a cabo sin la participacin y conocimiento
de aquellos a quien afectar su implementacin.

5.3. Innovacin organizacional

Una gran cantidad de innovaciones pueden estar centradas en la escuela como tal,
a travs de procesos que busquen mejorar su organizacin, clima y prctica institucional.

La organizacin escolar, especficamente los estilos de gestin y administracin han

sido altamente influyentes en la promocin u obstaculizacin de los procesos innovativos.
Entre los factores que aparecen como condicionantes se pueden mencionar: exceso de
burocracia, disponibilidad horaria de los profesores, inestabilidad laboral de los docentes,
falta de claridad en la definicin de roles y funciones, escaso apoyo de los directivos a los
innovadores, falta de relacin entre los contenidos de la innovacin y el proyecto
educativo de la escuela, ausencia de seguimiento y evaluacin de la innovacin
desarrollada, escasa participacin de otros docentes de la escuela en la innovacin,
ausencia de canales para la difusin interna y externa de los resultados de la innovacin,
entre otros.

Asimismo Uribe (2005) citado por Ros y Reinoso (2008) considera que la gestin
institucional tiene que ver con la administracin de la organizacin. Esta se realiza por
medio de una planificacin que contempla presupuesto, metas, etapas y objetivos. Debe
existir un plan que gue la accin dentro de la complejidad de la organizacin. Para
realizar una buena gestin institucional, en el mbito pedaggico, es muy importante el
liderazgo de los directivos, ya que este les permitir generar los cambios necesarios para
proyectar la organizacin en un entorno dinmico. Una correcta gestin institucional
permite la participacin de los profesores en distintos mbitos aumentando de esa forma
el compromiso con el centro. Las actividades posibles a realizar son de diversa ndole,
pero todas debiesen ir en persecucin de un plan comn, conocido y comprendido por
todos.

Entre las reas susceptibles de innovar en la organizacin escolar son:

Distribucin y optimizacin de los tiempos de trabajo,

Promocin de los liderazgos directivos y pedaggicos, que no siempre recaen en la
misma persona,
Transparencia de los procesos de comunicacin e informacin entre los miembros de
la comunidad educativa,
Perfeccionamiento docente,
Organizacin de grupos de trabajo colaborativo entre profesores de especialidades o
de forma interdisciplinaria,

7
 Integracin de padres y apoderados,
Apertura a la comunidad,
Generacin de identidad, etc.

5.4. Innovacin en el aula

El tradicionalismo pedaggico se ha caracterizado por plantear prcticas orientadas

a la transmisin de saberes sin significado, aprendizaje procedimental, exceso de clases
expositivas, escasa realizacin de actividades, que cuando se realizan se centran
especialmente en la adquisicin mecnica de procedimientos ms que en la comprensin
profunda de los contenidos. Esta situacin puede traducirse, en el caso de los
estudiantes, en la visualizacin de una metodologa tradicional montona y poco
motivadora, centrada en la materia ms que en el alumno, lo que, a su vez, trae
consecuencias evaluativas.

A nivel de aula las innovaciones, pueden estar relacionadas con contenidos disciplinarios,
estrategias metodolgicas, materiales didcticos y evaluacin (Ferrndez y Puente 1992;
Escudero 1993; Rivas 2001; Carbonell 2001). Se pueden mencionar al menos cinco
dimensiones fundamentales sobres las que debe interferir la innovacin en el aula para
que los resultados de sta sean positivos (Miranda, 2005) en el entendido que al abordar
la mayor cantidad de procesos que ocurre dentro de la sala de clases y cada uno de ellos
es afectado por la innovacin ms asidero produce en la conducta, aprendizaje y
desarrollo de destrezas de los alumnos. Estas dimensiones son: el proceso de
aprendizaje del alumno; la forma de abordar los contenidos; la metodologa; la evaluacin
y el estilo de enseanza.

6. CARACTERSTICAS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS INNOVADORAS

Rivas (2000) considera las siguientes caractersticas:

Claridad de las metas, propsitos y objetivos institucionales.

Autonoma y descentralizacin interna, con participacin en las decisiones.
Red interna de comunicaciones abiertas y fluidas.
Colaboracin entre personas, estructuras y niveles con relaciones de cohesin.
Capacidad de resolucin de problemas y gnisis interna de innovaciones.
Liderazgo activo en la bsqueda de informaciones e impulso innovador.
Apertura al entorno, en funciones de bsqueda de informacin y adaptacin.
Diversidad de las competencias u orientaciones profesionales de los miembros.
Una unidad o estructura organizativa para la gestin de la innovacin.

7. EL PROFESORADO EN LAS INNOVACIONES

El modelo de docente que se necesita para pensar y llevar a cabo las innovaciones
educativas es que debe considerar la reflexin como base para el desarrollo del currculo
y de su propio desarrollo profesional. Los principales rasgos caractersticos de los
docentes innovadores segn Caldern y otros (2002) son:

8
1. La profesionalidad docente como algo que comporta una opcin tica e ideolgica
que toma partido ante las desigualdades ante las discriminaciones por razn de
clase, gnero, etnia, cultura y capacidades.
2. El profesorado como mediador activo en la tarea permanente de reinterpretar las
adquisiciones histricas de la humanidad. Y como acompaante del alumnado en su
viaje por el continente del saber.
3. El profesorado como agente autnomo y crtico comprometido con el anlisis y la
transformacin de las prcticas educativas.
4. La docencia supone asumir el beneficio de la duda, cierto riesgo y mucho
entusiasmo. No hay que olvidar que la enseanza y el aprendizaje son experiencias
racionales y emocionales, donde los pensamientos viajan junto a los sentimientos.
5. El docente innovador trata de convertir los dilemas como dice Woods, en
oportunidades educativas; o, en palabras de Freire, las dificultades en posibilidades.
6. El profesorado tiene la mente abierta a las distintas expresiones culturales, a la
emergencia de nuevos conocimientos, a las diferentes formas de aprender del
alumnado y a la gran diversidad de fuentes de aprendizaje.
7. La docencia no es slo una forma de pensar y transmitir el conocimiento, sino
tambin un modo de ser y de estar. En este sentido, es importante guardar
coherencia entre el decir y el hacer; entre el ser y el ensear.
8. El profesorado acta pensando y piensa actuando.
9. El profesor y la profesora son, ante todo, personas cultas que sienten una intensa
pasin por el conocimiento y por cuanto acontece en la vida cotidiana.
10. El profesorado es realista. Por eso reivindica la utopa.

8. EXPERIENCIAS DE INNOVACIN EDUCATIVA EN EL PER.

El Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin Nacional de Educacin

Secundaria y Superior Tecnolgica, en el ao 2000 convoca al primer concurso nacional
de promocin de innovaciones educativas en el rea de Gestin Pedaggica,
presentndose 246 proyectos de 65 centros educativos pblicos de educacin secundaria
de todo el pas, de los cuales solamente 80 proyectos fueron ganadores, cada proyecto
recibi un financiamiento de 14 000 mil nuevos soles, as como la asistencia tcnica y
monitoreo permanente para garantizar el logro de sus objetivos.

En el ao 2002, se realiza la segunda convocatoria de proyectos de innovacin

educativa, a la cual se presentan 1010 proyectos de todo el pas, siendo seleccionados
120 ganadores. En esta segunda convocatoria se quintuplicaron los proyectos enviados
con respecto al ao anterior, lo cual representa la voluntad innovadora que tienen los
docentes de nuestro pas y que solo necesitan de la motivacin y el apoyo indispensable
para ponerlos en marcha.

Los resultados de las innovaciones llevadas a cabo entre los aos 2001 y 2002 son:

La progresiva incorporacin de los proyectos de innovacin en el proyecto educativo

institucional y en el proyecto curricular de institucin educativa.
Elevacin de la autoestima de docentes y estudiantes, que se reconocen con la
capacidad de generar proyectos innovadores y llevarlos a cabo.
Consolidacin de equipos de docentes con voluntad innovadora.
Mejora del clima escolar e institucional.
Cambio de mentalidad del docente como agente de cambio en la escuela.

9
 Inicio y desarrollo de una cultura de innovacin en gestin pedaggica.
Experiencia pedaggica sistematizada que puede ser replicada en otros centros
educativos.
Tratamiento didctico orientado a generar aprendizajes significativos en los pberes y
adolescentes.
Proporciona materiales de consulta tales como: guas de diversificacin, evaluacin y
tutora y textos de orientaciones pedaggicas en todas las reas curriculares
involucradas.

Los proyectos ganadores del 2001 en Lambayeque son: El periodismo escrito como
medio de aprendizaje (I.E. Sara Bulln), Aprender escribiendo (I.E. Santa Luca),
Identidad Lambayecana (I.E. Federico Villarreal), Promoviendo y desarrollando
habilidades sociales en las alumnas del primer grado de educacin bsica a travs de un
programa de tutora (I.E. Nuestra Seora del Rosario), tal como lo expresa la Direccin
Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica (2002).

9. PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA

El Proyecto de Innovacin Educativa para el Ministerio de Educacin (2009) es una

propuesta sistemtica para abordar la prctica educativa, sea en las dimensiones del
currculum, de la didctica, los materiales educativos, la evaluacin, la gestin y otros, con
el fin de lograr mejoras cualitativas y cuantitativas, mediante la participacin activa de los
miembros de la comunidad educativa.

Un Proyecto de Innovacin Educativa debe tener las siguientes caractersticas:

Partir de un proceso de reflexin colectiva acerca de los problemas pedaggicos ms

importantes del centro educativo.
Plantear estrategias de solucin a problemas priorizados.
Dar respuesta a las necesidades prioritarias del centro educativo, considerando los
mbitos de gestin institucional y pedaggica.
Estar orientado al mejoramiento de la calidad educativa y al desarrollo de las personas
involucradas, logrando un fortalecimiento en la capacidad de autogestin pedaggica e
institucional.
Estar articulado al desarrollo institucional del centro educativo.
La estrategia diseada para enfrentar la problemtica seleccionada debe diferir de
aquellas utilizadas anteriormente.
Movilizar a la comunidad externa al centro educativo, estableciendo redes de trabajo
cooperativo en relacin con el objetivo del proyecto.
Coherencia entre los elementos internos del proyecto. As, por ejemplo, los objetivos e
indicadores de evaluacin planteados deben ser claros, precisos, coherentes, factibles
de alcanzar, medir y verificar su ocurrencia.
El monitoreo y la evaluacin deben estar planteados desde el inicio del proyecto y
desarrollarse de manera permanente.
El proyecto debe ser factible de ser institucionalizado.
Trabajo en equipo, con la participacin activa y el compromiso de todos los actores de
la comunidad educativa (directivos, docentes, administrativos, alumnos y padres de
familia), quienes se deben incorporar desde el proceso de reflexin, elaboracin,
desarrollo y evaluacin del mismo.

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10. ESQUEMA DE PRESENTACIN DE UN PROYECTO DE INNOVACIN
EDUCATIVA

Como referamos lneas atrs, nuestras ideas innovadoras son respuestas a las
demandas, necesidades y potencialidades de nuestro medio que, para ser
adecuadamente conducidas y evaluadas, tienen que convertirse en un proyecto de
innovacin educativa. A continuacin presentamos un esquema con los contenidos
fundamentales que debe contener un proyecto de innovacin educativa.

1. Datos del centro educativo

2. Ttulo del proyecto
3. Problema priorizado
4. Justificacin del proyecto
5. Marco terico
6. Objetivos del proyecto:
6.1 general(es)
6.2 especficos
7. Innovacin que se pretende desarrollar: naturaleza del proyecto.
8. Poblacin beneficiaria:
9. Pertinencia, relevancia y contextualizacin del proyecto:
10. Recursos disponibles
11. Indicadores de evaluacin
12. Actividades
13. Presupuesto
14. Profesores y alumnos participantes en el proyecto

11. PAUTAS PARA LA PRESENTACIN DEL PROYECTO

En el siguiente captulo desarrollamos los aspectos fundamentales que debe

contener un proyecto de innovacin educativa.

1. DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO

Nombre: ...................................................................................................

Modalidad: ...............................................................................................

Direccin: ................................................................................................

Localidad: ................................................................................................

Distrito: ................................................ Provincia:...................................

Departamento: ........................................................................................

rgano Intermedio: .................................................................................

DIRECTOR: ............................................................................................

2. TTULO DEL PROYECTO

11
Ser breve, claro y preciso, que en pocas palabras proporcione una idea del proyecto. El
ttulo debe resumir en forma concreta y clara las intenciones del proyecto de innovacin
educativa que se desea ejecutar. Por ejemplo, podra ser:

- Evaluemos jugando (C.E. Horacio Cevallos, Cerro de Pasco)

- Identidad Lambayecana (C.E. Federico Villarreal, Chiclayo)
- Formando investigadoras (C.E. Santa Rosa, Abancay)
- Renovando mtodos y tcnicas de aprendizaje (C.E. Santa Teresa, Tarma, Junn)
- Todos a leer en el colegio Atusparia (C.E. Amauta Atusparia, Chacas, Ancash)
- Programa de Educacin Emocional (CETI San Antonio, Concepcin, Junn)
- Leyendo lo que queremos (C.E. Victor Andrs Belaunde, Huancan, Puno)

3. EL PROBLEMA PRIORIZADO

El problema planteado debe estar descrito de tal manera que refleje una carencia o
una necesidad, que puede estar planteado o no en forma de pregunta. Debe ser
significativo, relevante, pertinente y factible de solucionar. Debe estar relacionado con el
ttulo. Debe formularse desde el punto de vista pedaggico, de manera concreta y precisa
indicando los factores crticos que lo originaron. Asimismo, se deben formular claramente
las variables que van a ser objeto de estudio.

Por ejemplo en el caso del C.E. Santa Teresa, detectaron que uno de los grandes
problemas es la falta de dominio de mtodos y tcnicas de aprendizaje de las alumnas,
por lo cual su rendimiento es bajo. Como alternativa a este problema se formulo el
proyecto: Renovando mtodos y tcnicas de aprendizaje.

En este caso, las dos variables en juego son las siguientes:

- Variable independiente: Mtodos y tcnicas de aprendizaje (Causa).

- Variable dependiente: Rendimiento acadmico (Efecto).

4. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO (Por qu?)

Se explicarn las razones por las cuales hay la necesidad de plantear un proyecto
de innovacin educativa con caractersticas determinadas, las demandas que se
pretenden satisfacer y la finalidad.

Tambin se deben sealar las experiencias previas llevadas a cabo en la bsqueda

de soluciones al problema (si las hubiera) as como la importancia de la realizacin del
proyecto y los beneficios que obtendra la comunidad educativa.

5. MARCO TERICO

El marco terico est constituido por los fundamentos tericos que sirven de
sustento y base para la formulacin del proyecto de innovacin educativa que se quiere
desarrollar. Es preciso recordar que no se pretende desarrollar todo un tratado sobre
bases tericas, pero si se debe tener un referente de terminologa bsica que responda a
las intenciones del proyecto. Por ejemplo, se puede describir en qu corrientes tericas
del aprendizaje, teora de la didctica, teora de la evaluacin, concepcin de educacin,
teora curricular, etc. se fundamenta el proyecto.

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6. OBJETIVOS: (Para qu y qu se desea lograr?)

Debern ser presentados de manera clara y precisa, desagregando los objetivos

especficos de los generales. Los objetivos deben estar formulados tcnicamente y
pensando en la factibilidad de su ejecucin y evaluacin.

Ejemplo de objetivo general:

Mejorar el rendimiento acadmico de las alumnas de primer grado del C.E. Santa Teresa
a travs del dominio de mtodos y tcnicas de aprendizaje.

Ejemplo de objetivos especficos:

1. Capacitar a los docentes en diferentes mtodos y tcnicas de aprendizaje de acuerdo a

sus reas.
2. Ensear a las alumnas el uso de diferentes mtodos y tcnicas de aprendizaje de
acuerdo con las reas curriculares.
3. Elaborar un manual de mtodos y tcnicas de aprendizaje por reas curriculares.
4. Mejorar el rendimiento acadmico de las alumnas del primer grado del C.E. Santa
Teresa.

7. INNOVACIN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA DEL

PROYECTO

Se debe explicar de manera clara el procedimiento, la pauta, la tcnica, el medio,

etc. que se utilizar en el proceso de innovacin para mejorar la calidad de la educacin.
Debemos recordar que todo proceso de innovacin apunta a mejorar la calidad de los
aprendizajes y, por ende, el rendimiento acadmico.

Para el desarrollo de este tem se debe tener muy claro que el proyecto de
innovacin educativa es una propuesta sistemtica para abordar la prctica educativa,
sea en las dimensiones del currculum, la didctica, la evaluacin, los materiales
educativos y otros, con el fin de lograr mejoras cualitativas y cuantitativas en la educacin
a travs de la participacin activa de todos los miembros de la comunidad educativa.

8. POBLACIN BENEFICIARIA

Se deber detallar a quienes beneficiar la innovacin. Debe ser enunciado de

forma cualitativa y cuantitativa, por ejemplo: 240 alumnos de primero, segundo y tercer
grado participantes en el Proyecto .......

9. PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIN DEL PROYECTO

Se deben considerar las siguientes especificaciones:

El proyecto debe responder a las demandas, necesidades y problemas as como a

planteamientos de optimizacin de las fortalezas y oportunidades determinadas en el
diagnstico de la comunidad educativa en el marco del contexto local, regional, nacional y
mundial.

Debe especificar propuestas concretas de cambio de prcticas educativas para

favorecer el aprendizaje y el desarrollo personal de los miembros de la comunidad
educativa, especialmente los alumnos.

13
 La propuesta debe orientarse a elevar el nivel de la profesionalizacin docente
creando espacios para el desarrollo en los distintos campos de accin: crculos de
innovacin educativa, crculos de estudio e investigacin, etc.

10. RECURSOS DISPONIBLES

Son las posibilidades y elementos con los que cuenta la comunidad educativa, la
institucin y los actores involucrados en la ejecucin del proyecto. En este tem se deben
mencionar los recursos con que cuenta la institucin en trminos de debilidades y
fortalezas para la solucin del problema:

Talento humano, recursos materiales y financieros. El siguiente cuadro puede ser de

utilidad para ello.

RECURSOS FORTALEZAS DEBILIDADES

Talento Humano
Recursos materiales
Recursos financieros

11. INDICADORES DE EVALUACIN

Este es probablemente uno de los aspectos ms difciles y descuidados a la hora de

disear proyectos de innovacin educativa y es sumamente esencial para realizar un
adecuado seguimiento, monitoreo y evaluacin de los mismos. Por eso es muy importante
formular claramente los indicadores de evaluacin de resultado final y los indicadores de
evaluacin de proceso. Asimismo, ser de utilidad contar con una evaluacin diagnstica.

En otras palabras, todo proyecto debe:

1. Contar con una propuesta de evaluacin diagnstica que sirva de lnea de base. Los
resultados obtenidos con el proyecto debern compararse con esta lnea de base.
2. Contar con indicadores de evaluacin de proceso que se plantean en funcin de los
objetivos especficos. Deben expresar con precisin los resultados esperados.
3. Contar con indicadores de evaluacin de resultado final planteados en funcin del(los)
objetivo(s) general(es). Deben expresar con precisin los resultados esperados.

Los siguientes cuadros pueden ayudar en la formulacin de los indicadores de evaluacin.

Para la evaluacin de proceso sugerimos el uso del siguiente cuadro:

Obj. Esp. Indicadores de Actividades de Instrumentos Cronograma Responsables
Proceso Evaluacin a utilizar

Para la evaluacin de resultado se utilizarn los indicadores de resultado, los cuales

estn en relacin con los objetivos generales. Esta evaluacin permitir verificar la
eficacia del proyecto. En este caso, sugerimos el uso del siguiente cuadro:
Obj. Generales Indicadores de Actividades de Instrumentos Cronograma Responsables
Resultado Evaluacin de evaluacin

14
12. ACTIVIDADES

Esta es la parte referida a la programacin y descripcin de las actividades

seleccionadas para el logro de los objetivos, dentro de un cronograma tentativo. Deber
hacerse enumerando la secuencia de actividades del proyecto de acuerdo con los
objetivos planteados, especificando cmo se harn (talleres, conferencias, etc.), quines
sern los responsables de cada una de ellas y el tiempo estimado de cada una de ellas.

Ejemplo de Cronograma de Actividades:

ACTIVIDADES MESES - 2011

E F M A M J J A S O N D
Capacitacin a docentes en mtodos y X
tcnicas de aprendizaje por reas
curriculares
Diversificacin curricular incorporando los X
contenidos de innovacin en el PEI, PCC y
unidades didcticas
Sensibilizar a los padres de familia y X
alumnos respecto al proyecto de innovacin
Evaluacin diagnstica de dominio de X
mtodos y tcnicas por parte de los alumnos
Enseanza de mtodos y tcnicas de X X X X X X X X
aprendizaje a los alumnos de acuerdo a las
reas curriculares
Confeccin de un manual de mtodos y X X X X
tcnicas de aprendizaje
Evaluacin de las actividades X X X X
Evaluacin final y comparacin con la lnea X
de base
Sistematizacin de la experiencia e informe X

13. PRESUPUESTO

Se deber detallar en cada rubro los diferentes bienes y servicios necesarios para
poner en marcha el proyecto. Se puede utilizar el siguiente formato.

BIENES MONTO UNITARIO (S/.) MONTO TOTAL (S/.)

SUBTOTAL
SERVICIOS MONTO UNITARIO (S/.) MONTO TOTAL (S/.)

SUBTOTAL

15
TOTAL (S/)

14. PROFESORES Y ALUMNOS PARTICIPANTES EN EL PROYECTO

Se deber indicar los apellidos y nombres completos de los profesores participantes

indicando al profesor responsable y a los colaboradores en estricto orden de
responsabilidad. En el caso de que el profesor responsable no est disponible, el primer
colaborador asumir la conduccin y responsabilidad del proyecto. En el caso de los
alumnos se indicar la cantidad de alumnos beneficiados por cada grado y el total.

APELLIDOS Y NOMBRES
DIRECTOR
DOCENTE
RESPONSABLE
DOCENTES .
PARTICIPANTES .
.
NMERO DE PRIMERO
ALUMNOS SEGUNDO
PARTICIPANTES TERCERO
TOTAL

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12. REFERENCIA BIBLIOGRFICA

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