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Secretara de Educacin de Guanajuato

Recomendaciones generales para establecer


el Plan de Trabajo en el marco del Proyecto
de Gestin

Educacin Bsica
PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA
Agosto 2017

1
Directorio

Eusebio Vega Prez

Secretario de Educacin de Guanajuato

Jos Abel Arteaga Snchez

Subsecretario para el Desarrollo Educativo

Jos de Jess Gonzalo Garca Prez

Director General de Educacin Bsica

Miriam Huerta Snchez

Directora de Profesionalizacin y Desarrollo Docente

Elabor
Luis Antonio Gutirrez Soria

Secretara de Educacin de Guanajuato


http://www.seg.guanajuato.gob.mx

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Contenido

Contenido

Presentacin

Autoevaluacin/Diagnstico

Dnde estamos en el logro de las prioridades


educativas? 5

Establezcamos las prioridades de nuestra escuela. 5

Las causas que generan la problemtica 7

Definicin de objetivos 14

Establecimiento de metas 15

El Plan de Trabajo. La estrategia de atencin 16

3
Presentacin

Temachtiani en Nhuatl, puede traducirse como formador de rostro y corazn- es la


definicin ms cercana de nuestros ancestros, de los que son hoy maestras y maestros.
Maestras y maestros que diariamente forman y ensean en las aulas, en cada una de las
acciones que se despliegan en las escuelas de nuestro Sistema Educativo Estatal; en las que
se brindan oportunidades y se generan ambientes propicios para el aprendizaje que ayudan a
las alumnas y alumnos a constituirse como sujetos ntegros, potencializando sus capacidades
para transformar su realidad y generar mejores condiciones de vida para ellos y sus familias.
Somos conscientes de que en la actualidad, la prctica educativa es ms compleja y que
nuestros docentes estn enfrentando diferentes tensiones e incertidumbres en relacin con su
funcin y el cumplimiento de la tarea fundamental de la escuela. Algunas de ellas estn
asociadas a la prdida de identidad y contenidos de su funcin, otras a la necesidad de
desarrollar nuevas competencias profesionales ante el nuevo currculum, algunas ms se
vinculan con la necesidad de responder a mltiples demandas del sistema educativo y, por
ltimo, existen aquellas relacionadas con la exigencia de romper con el aislamiento en el que
tradicionalmente se ha mantenido a las escuelas, para ahora, establecer nuevas formas de
relacin con los padres de familia y la comunidad.
Para mejorar el servicio educativo que se ofrece en las escuelas de Educacin Bsica es
necesario fortalecer los conocimientos y las competencias didcticas de las figuras educativas
en servicio mediante la deteccin de fortalezas y reas de oportunidad para mejorar en su
quehacer directivo, a travs de distintas acciones de formacin, capacitacin, asesora y
acompaamiento.
En esta lgica, la Evaluacin del Desempeo que establece la Ley General del Servicio
Profesional Docente, contribuye al fortalecimiento de las prcticas directivas, los resultados
aportarn informacin que retroalimentar y mejorar su quehacer profesional, permitiendo
orientar las polticas de formacin continua.
Con la finalidad de promover una participacin efectiva en este proceso de evaluacin, la
Secretara de Educacin de Guanajuato ha diseado el presente documento
Recomendaciones generales para establecer el Plan de Trabajo en el marco del Proyecto de
Gestin, complementario que pretende brindar a los directivos escolares pautas para elaborar
su Plan de trabajo, es importante destacar que solo son lneas generales que brindan apoyo
para el proceso.

Eusebio Vega Prez


Secretario de Educacin de Guanajuato

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Autoevaluacin/Diagnstico

Dnde estamos en el logro de las prioridades educativas?


1. En su escuela, cuenta con distintos productos que pueden ser utilizados para iniciar su
Autoevaluacin/diagnstico. Entre ellos estn:

- Ficha descriptiva de cada grupo


- Ficha descriptiva individual de los alumnos en riesgo
- Grfica de resultados escolares
- Tabla del nivel de logro en metas de la Ruta de Mejora Escolar
- Listado de avances y desafos por grado y escuela

2. Con la informacin de los los resultados, analice la situacin actual de su escuela en torno
a cada una de las prioridades educativas. Identifique, en cada una de ellas, la
problemtica principal, puede registrar la inforamcin en un cuadro como el siguiente.

Prioridad Descripcin de la situacin Problemtica principal


En lenguaje oral,
de mis 150 alumnos que integran el
Lectura
plantel, el 15% presenta dificultades
Mejora de los para expresarse de manera oral
aprendizajes
Escritura

Matemticas
Normalidad mnima
Convivencia sana y pacfica en
las escuelas

Disminucin del rezago y


abandono escolar

Establezcamos las prioridades educativas de nuestra escuela


3. Reflexione en torno a los siguientes planteamientos:
En qu prioridad o prioridades educativas han logrado un mayor avance?
En qu prioridad o prioridades educativas tienen un menor avance?
A cul o cules prioridades educativas habrn de brindar especial atencin en este
ciclo escolar?
- Mejora de los aprendizajes (lectura, escritura y matemticas).

5
- Disminucin del rezago y el abandono escolar.
- Normalidad Mnima.
- Convivencia Escolar.
4. Establezca, a partir de sus respuestas, la o las prioridades educativas a las que se
enfocarn este ciclo escolar (retome los acuerdos del CTE).

Orden Prioridad Educativa Problemtica principal

Para avanzar hacia una educacin de calidad, no se trata de acomodar lo que est
mal. Se trata de resolver los problemas atacando sus causas. En otras palabras, se
trata de eliminar todo aquello que provoca la existencia del problema. Muchas veces
confundimos los sntomas con los problemas causas 1.

1
Schmelkes, S. (1994). Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. OEA.

6
Las causas que generan la problemtica.

5. Para identificar las causas que generan la problemtica que determin urgente a
atender, es importante analizar la informacin de cada uno de los mbitos de gestin
que se proponen a continuacin, a partir de un proceso de anlisis y reflexin.

MBITO DE
Pedaggico curricular
GESTIN

a. En el saln de clases

- EL ENFOQUE DIDCTICO
a) Elabore un listado con las principales actividades que desarrollan los maestros (puede
centrar su atencin en el grupo con ms bajos resultados) al abordar la enseanza del
campo de formacin relacionada con la prioridad educativa y problemtica a atender.
Registren la informacin en un cuadro como el siguiente:

Caractersticas de la prctica docente cotidiana

Campo de formacin

Principales actividades Descripcin

b) Realice una lectura del Enfoque del campo de formacin planteado en el Programa de
Estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica, del nivel y grado que corresponda.

c) Enliste las caractersticas del enfoque didctico y las implicaciones que se derivan para
hacerlo efectivo en aula.

d) Reflexionen en torno a:

7
Qu caractersticas e implicaciones del enfoque didctico se
encuentran presentes en la prctica docente cotidiana? Cules no
estn presentes?
Cules son las causas que dificultan el hacer efectivo en el aula estos
planteamientos?
e) Registre sus conclusiones.

- LA SECUENCIA DIDCTICA

a) Revise las Estrategias bsicas para la enseanza descritas en el captulo 8 del


documento Propuesta Educativa Multigrado. 2005.

b) Analice las Estrategias bsicas para la enseanza del campo formativo/asignatura que
prioriz como urgente a atender, al retomar la informacin del documento Propuesta
Educativa Multigrado 2005 (PEM 2005). Identifique en qu consisten y las principales
recomendaciones para su aplicacin en el aula, registre la informacin en el siguiente
cuadro:

Campo formativo/Asignatura:

Estrategia bsica para la En qu consiste Principales recomendaciones


enseanza

c) Contraste las Estrategias bsicas para la enseanza que analiz con las principales
actividades registradas en el cuadro Caractersticas de la prctica docente cotidiana.
Reflexione en torno a:

En qu medida lo que el docente realiza en su prctica cotidiana se


relaciona con alguna de las estrategias y es congruente con las
caractersticas planteadas?
Cules son las causas por la cuales no se aplican las estrategias?

d) Registre sus conclusiones.

- EL PAPEL DE LA EVALUACIN
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a) Rescate informacin en torno a los siguientes tpicos:

Acciones que realizan los docentes para dar cuenta de los resultados
educativos de sus alumnos.
Tipo de informacin que obtienen.
Formas en que usan la informacin que obtienen del proceso para la
evaluacin de sus alumnos.

b) Registre sus conclusiones:

Acciones de evaluacin Informacin que obtienen Uso de la informacin

c) Retome el documento Serie: Herramientas para la evaluacin en la educacin bsica. Las


estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. 4, realice la
lectura de las pginas 7 a 20. Identifique y registre:

Evaluar para aprender


Enfoque:
Estrategias Tcnicas Instrumentos
Finalidad Caractersticas

d) Confronte las acciones que aplican sus docentes para evaluar, con la informacin derivada
del anlisis del documento. Reconozca las principales diferencias entre lo que se realiza
con lo que se propone en la serie Herramientas. Anote las principales causas de las
diferencias encontradas.

e) A partir de las reflexiones realizadas hasta el momento, registre las principales causas que
encontr para hacer efectivo en el aula cada uno de los aspectos.

mbito Aspecto Causas


En el saln de clases El enfoque didctico

9
La secuencia didctica
El papel de la evaluacin
De las causas identificadas
cul consideran urgente
atender?
b. Entre maestros

a) Derivado de una valoracin, marque con una X el nivel de competencia que


considera manifiestan sus docentes (puede centrar la atencin en alguno de los
docentes cuyos alumnos presentan bajos resultados) sobre las reas del perfil.
Relacin con las Nivel de Competencia
rea del
dimensiones del Tema general Sin Los Los Los aplica y
conocimiento
perfil conocimiento conoce comprende ajusta
1. Un docente que Procesos de desarrollo y de aprendizaje
conoce a sus de los alumnos.
Aspectos Propsitos educativos y enfoques
alumnos, sabe cmo
curriculares didcticos de la educacin.
aprenden y lo que
deben aprender. Contenidos del currculo vigente.
Formas de organizar la intervencin
docente para el aprendizaje de sus
2. Un docente que
alumnos.
organiza y evala el
Diversificacin de estrategias
Intervencin trabajo educativo y
didcticas.
didctica realiza una
Evaluacin de los aprendizajes con fines
intervencin
de mejora.
didctica pertinente.
Construccin de ambientes favorables
para el aprendizaje.
3. Un docente que se Reflexin sistemtica de la propia
reconoce como prctica profesional como medio para
profesional que mejorarla.
Mejora mejora Estrategias de estudio y aprendizaje
profesional continuamente para para su desarrollo profesional.
apoyar a los alumnos
Medios para enriquecer su desarrollo
en su aprendizaje. profesional.
4. Un docente que Principios filosficos, los fundamentos
asume las legales y las finalidades de la educacin
responsabilidades en el ejercicio de su funcin.
Compromiso legales y ticas
Ambientes favorables para la sana
tico inherentes a la
convivencia y la inclusin educativa.
profesin para el
bienestar de los Integridad y seguridad de los alumnos
alumnos. en el aula y en la escuela.
5. Un docente que Gestin escolar para contribuir a la
participa en el calidad de los resultados educativos.
Gestin funcionamiento
Colaboracin de los padres de familia y
escolar y eficaz de la escuela y
de distintas instituciones para apoyar la
vinculacin fomenta su vnculo
tarea educativa.
con la con la comunidad
comunidad para asegurar que Caractersticas culturales y lingsticas
escolar. todos los alumnos de la comunidad en el trabajo del aula y
concluyan con xito la escuela.
su escolaridad.

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b) Una vez identificado el nivel de competencia, ordene, por el impacto para el logro de
los aprendizajes de los alumnos, cinco temas generales. Identifique la principal causa
que obstaculiza el poder aplicarlos en el aula y en la escuela (desconocimiento, poca
comprensin).

Orden Temas generales Principal causa

MBITO DE
Organizativo
GESTIN

En la escuela

a) En relacin con la prioridad identificada como urgente de atender, describa la situacin


actual que guarda cada aspecto e identifique las causas que obstaculizan el logro del
aprendizaje de los alumnos. Jerarquice del uno al cinco las causas (donde uno es el ms bajo
y cinco el ms importante), segn el impacto en los resultados educativos. Registre la
informacin en el siguiente cuadro:

Descripcin de la Jerarqua de
mbito Aspecto Causas
situacin atencin
Tiempo efectivo dedicado a
la enseanza.
Tiempo invertido en otras
actividades consideradas
complementarias.
Normas de organizacin
En la escuela interna de la escuela.
Promocin de ambientes y
espacios propicios para
aprender.
Funcionamiento del Consejo
Tcnico Escolar como

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espacio para el desarrollo
Profesional.
Anote la causa
de mayor
prioridad.

MBITO DE
Comunitario y de participacin social
GESTIN

Con los padres de familia

a) Retome el cuadro Relacin escuela-padres de familia y realice una valoracin sobre cada
uno de los rasgos propuestos, es importante que reflexione sobre la situacin que se
presenta en su escuela.

Relacin escuela-padres de familia

Nivel de concrecin en la escuela


Componente Rasgo Casi
Siempre Nunca
siempre
Los padres de familia asumen un papel activo en el apoyo y seguimiento de la formacin
integral de sus hijos, de manera corresponsable con los maestros y el director.
Tienen claridad en lo que se espera que aprendan sus hijos y las formas en que deben
apoyar.
Aprendizaje de los
alumnos Reciben orientacin y las aplican para nivelar a quienes no alcanzaron los propsitos
educativos planteados.
Asisten a la escuela para establecer contacto y estar pendientes del desempeo de sus
hijos.
Contribuyen en casa para el cumplimiento de tareas escolares.
Existe apertura necesaria de los integrantes de la escuela, para que los padres se
Participacin en la involucren, corresponsabilicen y participen en la toma de decisiones.
toma de decisiones Los padres de familia gestionan la inclusin de la escuela en acciones que apoyen sus
necesidades y prioridades.
El Consejo Escolar de Participacin Social -CEPS- y la Asociacin de Padres de Familia -APF,
estn integrados y participan activamente en la toma de decisiones para mejorar la
organizacin y funcionamiento de la escuela.
Colaborar en actividades coordinadas por el personal docente, tendientes a mejorar la
Participacin social organizacin escolar y el logro de los aprendizajes.
Conocen la planeacin de la escuela concentrada en la Ruta de Mejora Escolar.

Practican una cultura de rendicin de cuentas ante la comunidad educativa.

b) Luego del ejercicio anterior, seleccione los tres rasgos que considere, impactan en los
resultados de la prioridad educativa identificada como urgente a atender, argumente las
causas que lo provocan.

mbito: Con los padres de familia


Orden Componente Rasgos Causas

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MBITO DE
Administrativo
GESTIN

Materiales e insumos

a) Con base en la prioridad educativa identificada como urgente a atender, enliste los
materiales e insumos con los que cuenta la escuela, reflexione sobre la manera en que los
utilizan en el proceso didctico y describa las causas que dificultan su empleo adecuado,
incluso es importante identificar Qu falta para que la escuela brinde un servicio de
calidad?. Registre la informacin:

Materiales e insumos

Se usa para fomentar prcticas


educativas diversas y pertinentes?
Tipo de material Causa
Casi
Siempre Nunca
siempre

De las causas identificadas cul


consideran urgente a atender?

6. A manera de resumen de la valoracin realizada hasta el momento, integre la informacin


en el cuadro siguiente:

mbito de gestin Causas urgentes a atender

En el saln de clases
Pedaggico curricular
Entre maestros

Organizativo En la escuela

13
Administrativo Materiales e insumos

Comunitario y de
Con los padres de familia
participacin social

7. Desde las responsabilidades de su funcin, determine el mbito de gestin y las


causas que atender. Sobre estas desarrollar su Plan de trabajo. Es importante
reflexionar, entre otras cosas:
Las reas de oportunidad que tiene como director (que inciden en las
causas identificadas).
Los aspectos en los que puede incidir, de las causas identificadas.

Hasta el momento cuenta con informacin diagnstica que le permitir fundamentar


la toma de decisiones y dar cuenta de la relevancia de su liderazgo directivo.

Definicin de objetivos

8. Recupere el siguiente ejercicio:

Observe que el objetivo debe considerar cul es la solucin/situacin


que se desea alcanzar y el para qu lo hace la escuela.

9. Retome la problemtica y proridad que determin a atender en este ciclo escolar,


regstrela en el cuadro. Establezca a dnde quiere llegar a manera de objetivo.

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10. A partir de su ejercicio revise si lo escrito responde a las siguientes preguntas;
de ser necesario, ajuste su objetivo.
Qu queremos lograr?
Para qu lo vamos a hacer?
Cmo lo vamos a lograr?

Establecimiento de metas

11. Analice el siguiente ejemplo:

Cunto?, Para qu?,


Cundo? Cmo?
-Lograr que 80% de los alumnos con
rezago se regularicen para que cuenten
con los aprendizajes no logrados
durante el primer bimestre al fortalecer
las competencias de los docentes.
-Lograr que el 90% de los alumnos en
rezago alcance el nivel de suficientes
para mejorar sus resultados en cada
bimestre al mejorar la organizacin y
funcionamiento de la escuela.

12. Del mbito de gestin que determi atender, retome las causas identificadas y con ello
plante las metas.

15
El Plan de Trabajo. La estrategia de atencin

13. Una vez que ha definido los objetivos y metas, es necesario establecer acciones y
compromisos Cmo lo va a lograr?. Elabor su Plan de trabajo, puede registrar la
informacin en cuadro como el que se propone lneas abajo.

-Lograr que 80% de los


alumnos con rezago se
regularicen para que cuenten
con los aprendizajes no
logrados durante el primer
Plan de Trabajo
bimestre.
-Lograr que el 90% de los
alumnos en rezago alcance el
nivel de suficientes para
mejorar sus resultados en
cada bimestre

Plan de Trabajo

Prioridad

Problemtica

Objetivo (s)

Meta (s)

Estrategia

Causas a Periodo de Evidencia de


mbito de gestin Acciones Recursos Responsable
atender realizacin cumplimiento

En el saln de clases
Pedaggico
curricular
Entre maestros

Organizativo En la escuela

Administrativo Materiales e insumos

Comunitario y
Con los padres de
de participacin
familia
social

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Acciones de seguimiento

14. Elabore la Estrategia de seguimiento a las acciones establecidas que permita establecer
mecanismos para la recopilacin sistemtica de informacin generada durante la
ejecucin de las acciones y obtener evidencias para medir los avances en torno a:

reas de oportunidad asociadas a la funcin directiva.


El impacto en la problemtica a atender.
La mejora de los aprendizajes, entre otros.

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