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DS06
ISSN 1518-3483
Licenciado sob uma Licena Creative Commons
Ana Rita Faria[a], Pedro Guilherme Rocha dos Reis[b], Maria Helena Peralta[b]*
[a]
Faculdade de Cincias Humanas da Universidade Catlica Portuguesa, Lisboa, Portugal
[b]
Instituto de Educao da Universidade de Lisboa, Lisboa, Portugal
Resumo
*
ARF: Doutora, e-mail: a.rita_faria@hotmail.com
PGRR: Doutor, e-mail: preis@ie.ulisboa.pt
MHP: Doutora, e-mail: hperalta@ie.ulisboa.pt
Abstract
The main aim of the present study was to focus on the impact of post-graduation educa-
tion on primary and secondary schoo teachers from two school clusters in Portugal. We
sought to find out whether theses teachers perceive their post-graduation experience as
an asset and how it is manifested in the improvement of their professional performance, of
the respective school and pupils learning. We also presented suggestions to potentiate the
effects of post-graduate training attended by teachers.
Resumen
Introduo1
1
Investigao financiada pela Fundao para a Cincia e Tecnologia (FCT) no mbito da atribuio de
uma bolsa de doutoramento (SFRH/ BD/ 87243/ 2012).
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Primeiro ano do ciclo de estudos conducente ao grau de mestre. Este ano corresponde
componente curricular do curso de mestrado numa rea de especializao.
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Curso de ps-graduao, cujo grau acadmico atribudo por uma instituio de ensino superior,
na sua maioria Universidades, podendo a durao ir de 2 a 5 anos. O mestrado situa-se entre
a licenciatura e o doutoramento. Este curso termina, geralmente, com a apresentao de uma
dissertao sobre um tema inserido na rea de especializao. Concludo o curso de mestrado
concedido o grau de mestre na rea estudada pelo indivduo. Em Portugal, tal como noutros pases,
este curso encontra-se j integrado nas licenciaturas como consequncia do Processo de Bolonha.
4
Curso de ps-graduao, cujo grau acadmico atribudo, semelhana do mestrado, por uma
instituio de ensino superior, tendo uma durao que pode ir de 2 a 5 anos. O doutoramento
tem como objetivo certificar o indivduo para o desenvolvimento de investigao numa rea
especfica escolhida. Este curso termina, na maioria dos casos, com a apresentao pblica de uma
tese realizada no mbito da rea de especializao com recurso a trabalho de natureza emprica.
Concludo o curso de doutoramento concedido o grau de doutor na rea estudada pelo indivduo.
5
O Ensino Bsico compreende trs ciclos: 1 ciclo que tem a durao de quatro anos - do 1 ao 4
ano de escolaridade frequentado por crianas a partir dos 6 anos de idade; 2 ciclo que contempla
o 5 e 6 anos de escolaridade normalmente frequentado por crianas entre os 10 e os 11 anos de
idade; 3 ciclo que integra o 7, 8 e 9 anos de escolaridade frequentado, maioritariamente, por
crianas entre os 12 e os 14 anos de idade.
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O Ensino Secundrio tem a durao de trs anos 10, 11 e 12 anos frequentados, normalmente,
por jovens adolescentes entre os 15 e os 17 anos de idade.
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Os agrupamentos de escolas so unidades organizacionais do sistema educativo portugus, com
rgos de administrao e gesto prprios. Integram estabelecimentos de educao do ensino pr-
escolar e de um ou mais nveis e ciclos de ensino partilhando de um projeto pedaggico comum.
uma investigao realizada a nvel nacional que tinha como objetivo ca-
racterizar e compreender a distribuio dos docentes ps-graduados e as
suas implicaes na melhoria do ensino e da escola. Desta forma, foi nos-
sa inteno estudar em profundidade as realidades identificadas em dois
agrupamentos. Procurou-se, ento, compreender se a FPG reconhecida
pelos professores como um benefcio e em que medida isso se traduz na
melhoria do seu desempenho profissional, das escolas e, em ltima ins-
tncia, das aprendizagens dos alunos. Aps compreendermos o impacto
da FPG, deixamos sugestes sobre como potenciar esta mesma formao.
Formao Ps-Graduada
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A descrio e anlise dos perfis curriculares implicou compreender quais as reas, os objetivos,
as finalidades, as competncias, os contedos, as metodologias, as atividades, o tipo de trabalho
esperado (terico ou prtico), os resultados esperados, a avaliao e o regime das FPG mais
escolhidas pelos professores num perodo pr e/ou ps-Bolonha.
O impacto da FPG
Foram dois anos da minha vida que eu adorei onde fiz a ponte entre as
minhas aulas aqui e a ps-graduao, com projetos at a nvel europeu.
Integrei um projeto e os meus alunos fizeram um trabalho excelente e
foram apresentar o trabalho no Congresso de Histria e Filosofia das
Cincias (prof. G, ensino secundrio, caso 1).
ciclo do EB, caso 2; com o esprito de exigncia, o olhar crtico e com uma
melhor capacidade de reflexo que imprimi, penso eu, no mestrado de-
pois repercutiu-se para as diferentes reas do meu desempenho prof.
I, 2 ciclo do EB, caso 1).
O impacto da FPG dos professores verifica-se tambm ao nvel
meso na forma de estar, na ateno dada a determinadas questes, na
tomada de conscincia do espao de atuao e na viso de escola fazendo
com que, por exemplo no caso 1, as pessoas todas acabam por perceber
que aqui se trabalha um bocadinho de uma maneira diferente e eu penso
que reflexo disso (prof. M, 1 ciclo do EB, no caso 1).
A realizao de FPG ajuda os docentes na fundamentao de
certas aes na escola, na compreenso das diretrizes pelas quais se rege
e dos respetivos procedimentos como refere um professor participante
hoje sento-me e explico exatamente porqu que assim e explico com
base nos fundamentos tericos e dos fundamentos legais [] D-nos uma
conscincia ntida do que o nosso espao de manobra, o nosso espao de
atuao (prof. L, ensino secundrio, caso 1). Esta formao poder, em
ltimo caso, ser um contributo para a escola com a realizao de traba-
lhos acadmicos de natureza investigativa tendo a escola como campo de
ao, tal como os professores ps-graduados constiturem influncias que
ao longo do tempo podero levar a mudanas positivas das instituies
escolares (e.g. importante envolver as nossas escolas em trabalhos de
investigao, porque isso ajuda-nos a identificar problemas e a super-
-los prof. F, 1 ciclo do EB, caso 2).
Consideraes finais
A investigao realizada permitiu-nos, atravs da recolha de
dados de natureza emprica, compreender as percepes dos professores
ps-graduados sobre o impacto da FPG frequentada nos diferentes nveis
de anlise. Mesmo no tendo sido identificados pelos entrevistados efei-
tos negativos da FPG nos diferentes nveis, importa perceber que esta
formao poder ter, de acordo com a realidade, com as situaes e com a
rea de formao impacto nulo num ou vrios nveis.
Sem haver evidncias da existncia de impacto negativo da
frequncia de cursos ps-graduados, estes so vistos como um valor
Referncias
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<http://www.cac.uminho.pt/docs/ gp-fgpg.pdf>. Acesso em: 21 out. 2016.
Recebido: 10/11/2016
Received: 11/10/2016
Aprovado: 05/05/2017
Approved: 05/05/2017