CONDICIONAMIENTO DE UN GATO: SALTAR POR UN ARO

Se aplic el condicionamiento operante a una gata domstica de 7 meses de edad, con

el fin de que esta aprenda a saltar a travs de un aro bajo la orden de un chasquido y la
palabra salto, para ello se utiliz : un aro, sillas, jamn picado(reforzador).

Primer ensayo: Se desea que la gata se traslade de una silla a otra mientras se le dice
la palabra salta, con el fin de que se adapte a la accin de ir de un punto a otro y
reaccione bajo la orden de dicha palabra. Se comienza sosteniendo el jamn y que el
gato se mueva de una silla a otra para alcanzarlo, as una sucesin de veces. Despus,
se alejan las sillas para ampliar la distancia del salto. Se aade el aro, objeto por el cual
el gato deber pasar. Todo esto sin dejar el jamn.

Segundo ensayo: se sustituye el comando salta por el chasqueo de dedos como

indicador para que atraviese el aro, se intenta usar solo el chasquido, sin mostrar el
reforzador para que la gata pase al otro lado. Pero al cabo de un rato, no existe
respuesta hacia el chasquido, por lo que el reforzador vuelve mostrarse.

Tercer ensayo: Debido a los resultados de los ensayos anteriores, se decide establecer
y realizar la conexin entre la palabra salta y el chasquido (generalizacin del
estmulo). Se suprime el uso de la palabra saltar y se utiliza solo el chasquido para
indicar la accin.

Cuarto ensayo: Luego de varios ensayos, la gata realiza de forma de ms fluida la

conducta deseada, se utiliza el comando especial, para ello, con un programa de razn
fija dos (se le entrega e reforzador por cada dos respuestas). Se decide implementar un
programa de razn fija cuatro de respuestas.

Quinto ensayo: A continuacin, el comando de la accin lo realizara una persona

distinta a la duea de la gata, para comprobar que la conducta ha sido aprendida, sin
discriminar de quien se lo indique.

Resultado: La gata pudo adoptar la conducta deseada en un periodo de cinco das, un

ensayo por da.

ESTMULO: En el video mostrado identificamos varios estmulos presentados en

distintos momentos, pero el principal es la orden salta evocado por la duea.}
REFUERZO POSITIVO: Identificamos el alimento como reforzador positivo, esto
para conseguir que la conducta deseada se siga dando, en este caso que salte por el
aro de una silla a otra.
BIOGRAFA:

Burrhus Frederick Skinner, naci en un pueblo de Pennsylvania el 20 de marzo de 1904.

Ingres en la universidad de Hamilton en Nueva York con la ilusin de ser narrador y
poeta. Escribe para el peridico escolar con el seudnimo de Sir Burrhus de Beerus,
redactando artculos en los que crtica a la universidad y a la fraternidad. Decidi
estudiar psicologa tras haber realizado unos cuantos viajes y tras haber ledo "Reflejos
condicionados" de Pavlov por lo que regresa y estudia psicologa en Harvard, donde
conseguir su doctorado en 1931, permaneciendo all cinco aos ms realizando
investigaciones. En 1938 publica su primer libro importante "The Behavoir of organisms".
En 1948 es cuando publica su obra ms popular "Walden Dos ", donde describe una
posible sociedad perfecta regida por el conductismo. Escribe algunos libros ms y sigue
realizando investigaciones hasta que muere de leucemia el 18 de agosto de 1990.

DISTINCIONES:

En el ao 1958: Premio a la Contribucin Cientfica Distinguida, recibido de la

Asociacin Americana de Psicologa (APA).
En el ao 1968: Recibi la Medalla Nacional de Ciencia por el presidente Lyndon
B. Johnson.
En el ao 1971: Premio Internacional de la Fundacin para el Retraso Mental
Joseph P. Kennedy Jr.
En el ao 1972: Premio al Humanista del Ao, con la Medalla de Oro recibido de
la Sociedad Humanista Americana.
En el ao 1978: Premio por Distinguidas Contribuciones a la Educacin,
Investigacin y Desarrollo, recibido de la Asociacin Americana de investigacin
Educativa.
En el ao 1990: La Primera Mencin por contribuciones Sobresalientes a la
Psicologa durante toda una Vida, recibida de la Asociacin Psicolgica
americana (APA).

LIBROS PUBLICADOS

1. La Conducta de los Organismos: un anlisis experimental. 1938.

 2. Walden Dos. 1948.
3. Ciencia y Conducta Humana. 1953.
4. Los programas de Refuerzo. Schedules of Reinforcement. 1957.
5. Anlisis de la Conducta 1961.
6. Reflexiones sobre Conductismo y Sociedad. 1978.

INVENTOS:

Cuna de aire:

En un esfuerzo de ayudar a su esposa a enfrentar las tareas del da a da de criar a un

hijo, Skinner pens que podra mejorar la cuna estndar. Invent la cuna de aire para
cumplir con este desafo. Una 'cuna de aire' es una cuna diseada por Skinner que es
fcil de limpiar, cuya temperatura y humedad puede ser controlada y fue creada para
ayudar a criar bebs. Fue diseada para hacer el cuidado de un beb ms simple
(reduciendo ropa sucia, irritacin, etc.), mientras ayudaba al beb a ser ms libre,
saludable, reduciendo la probabilidad de que llore.

Skinner dise esta cuna de aire para su primer hijo porque pensaba que ayudara a los
padres que eran despertados por sus hijos llorando en la noche debido a temperaturas
fras, y la necesidad de ropa especial o sbanas. l pens que creando la cuna ayudara
a evitar asuntos "problemticos" del ambiente.Fue uno de sus inventos ms polmicos
y era popularmente mal caracterizado como cruel y experimental.

Caja de skinner:
Skinner ide un mecanismo con la intencin de conocer el aprendizaje y las reacciones
animales. Se llama la caja de Skinner. Es una simple caja que asla absolutamente del
mundo exterior que tiene una palanca. En la caja, Skinner introduca un animal,
normalmente palomas o ratones.

Skinner plante el experimento para que se relacionase el accionamiento de la palanca

con la obtencin de comida. As, cada vez que un ratn presionaba la palanca, se le
recompensaba con comida. Los ratones asociaron rpidamente la palanca con la
comida. Con el paso del tiempo, Skinner fue complicando el experimento, ahora la
comida slo sera suministrada alguna de las veces que se presionaba la palanca y
cuando ya lo haban aprendido dej de suministrarles comida. Esto hizo que los
animales desaprendieran lo aprendido, pero el tiempo que esto les llev fue igual al
tiempo que tardaron en aprenderlo.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Primero que todo, el condicionamiento operante, llamado tambin instrumental y hoy en
da; anlisis experimental de la conducta (AEC) desarrollado por el psiclogo neo
conductista B.F Skinner, se puede definir de la siguiente forma:
Es la teora psicolgica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo,
en su relacin con el medio ambiente, basados en un mtodo experimental. Es decir,
que ante un estmulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada
de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o
debilite.
Es la operacin que incrementa la probabilidad de la respuesta o conducta en relacin
a un Estmulo discriminativo y a otro llamado estimulo reforzador. Skinner tambin

considera al aprendizaje por castigo y por extincin de los refuerzos, como influyentes
en la conducta.
Para ejemplificar lo anterior, describiremos uno de los experimentos llevados a cabo por
este psiclogo de Pennsylvania, llamado la "Caja de Skinner".

Estos tipos experimentos fueron realizados en su mayora con ratitas y pichones, los
cuales se encontraban en el interior de una caja de simple fabricacin, que tena por
dentro una palanca llamada "manipolandum", la cual poda ser bajada con una
liguera presin, y que al ser accionada provocara que el alimento contenido en un tazn
al interior de esta cayera.
En un principio el "animalito" , que ha sido privado de alimento durante unas horas, se
desplazar de un lado a otro, apoyando su cuerpo en los costados de la caja, picoteando
y rasguando la pared transparente, etc. En algn momento, y solamente por
"casualidad", la palanca ser accionada por la patita o pico del animalito, provocando
que el alimento caiga para en ese momento comer el alimento. Este proceso se repetir
varias veces voluntariamente, hasta que el animalito descubrir que el hecho de
accionar la palanca es retribuida con una recompensa, por lo cual esta accin se ira
repitiendo con mayor frecuencia, dejando de lado a aquellas en la que no es
recompensado. As, el refuerzo (Alimento), es el que lleva a repetir al animalito esa
conducta que en un momento era accidental. Lo anterior, es una muestra clara de cmo
funciona el condicionamiento operante.

CONCEPTUALIZACIN DE LA TEORA
Existen los siguientes procedimientos:
1.- Refuerzo positivo o condicionamiento de recompensa: Un refuerzo positivo es
un objeto, evento o conducta cuya presencia incrementa la frecuencia de la respuesta
por parte del sujeto. Se trata del mecanismo ms efectivo para hacer que
tanto animales como humanos aprendan. Se denomina "refuerzo" porque aumenta la
frecuencia de la conducta, y "positivo" porque el refuerzo est presente. Refuerzos
positivos tpicos son las alabanzas, los regalos o las aportaciones monetarias.
2.- Refuerzo negativo: Un refuerzo negativo es un objeto, evento o conducta cuya
retirada incrementa la frecuencia de la respuesta por parte del sujeto. Al igual que el
anterior, se denomina "refuerzo" porque aumenta la frecuencia de la conducta, pero
"negativo" porque la respuesta se incrementa cuando el refuerzo desaparece. En el
refuerzo negativo se pueden distinguir procedimientos como:
a) Condicionamiento de escape: En este caso, la frecuencia de una respuesta
aumenta porque interrumpe un estmulo aversivo, es decir, un suceso que est
ocurriendo y que el sujeto considera desagradable. Un ejemplo tpico sera el de un
animal que aprieta una palanca porque as elimina una corriente elctrica o el de un
padre que le compra un dulce a su hijo para dejar de orle llorar.
b) Condicionamiento de evitacin: En este caso, la frecuencia de una
respuesta aumenta porque pospone o evita un estmulo aversivo futuro. Un ejemplo
tpico sera el de un alumno que estudia para evitar una mala nota.
c) Entrenamiento de omisin: Se produce cuando la respuesta operante
impide la presentacin de un refuerzo positivo o de un hecho agradable; es decir,
consiste en retirar el estmulo positivo de una conducta para as provocar la extincin de
 la respuesta. Un ejemplo importante es el de "tiempo fuera", en el que se retira la
atencin de un nio aislndolo durante un cierto perodo de tiempo.
3.- Castigo positivo.- Hablamos de castigo positivo cuando se da un estmulo
desagradable cada vez que hacemos una conducta que se pretende reducir o eliminar.
Por ejemplo, si un nio se muerde las uas y se le ha aplicado un producto amargo para
evitar que se las muerda. Cada vez que se las muerda haga recibir un castigo
positivo en forma de estmulo desagradable, sus uas saben amargas. El mensaje es:
"evita morderte las uas ya que si lo haces ser desagradable".
4.- Castigo Negativo.- El castigo negativo significa a ausencia o retirada de un estmulo
agradable cuando se hace realiza una conducta inadecuada. Por ejemplo
unos nios que estn viendo una pelcula, dejarn de ver la pelcula si comienzan a
pelearse o hablar durante la pelcula.
Pero no slo vemos el uso del castigo negativo en los nios, tambin lo encontramos en
los adultos pues Qu son las multas si se corre demasiado o se sobrepasa la tasa
de alcohol permitida?
El castigo negativo es muy adecuado en algunas circunstancias. Si un nio est
recibiendo fichas, cromos o puntos cuando son capaces de controlar una conducta, el
hecho de dejar de percibir sus puntos o cromos si realiza una conducta inadecuada crea
una asociacin clara. "Esta conducta no la debo repetir ya que perder puntos, cromos
o cosas que me gustan".
Antes de aplicar el castigo negativo observar si los estmulos que se van a retirar son
deseados por la persona, ya que si no siente esos estmulos como algo deseado o
querido, no van a producir ningn efecto en la persona. Se tiene que advertir a la
persona de las consecuencias de realizar conductas inadecuadas.

TIPOS DE REFUERZOS
Los refuerzos se pueden dividir en dos grandes grupos: los primarios o intrnsecos y los
secundarios o extrnsecos.
Primario o intrnseco.- Cuando la respuesta es reforzante por s misma, es decir,
cuando la respuesta es en s una fuente de sensaciones agradables y la accin se
fortalece automticamente cada vez que ocurre. Existen varios tipos de conductas que
son intrnsecamente reforzantes. Por ejemplo, las respuestas que satisfacen
necesidades fisiolgicas, como beber cuando se tiene sed o comer cuando se tiene
hambre, son intrnsecamente agradables para la mayora de los organismos. Muchas
actividades sociales o que brindan estimulacin sensorial o intelectual son tambin con
frecuencia intrnsecamente reforzantes, al igual que la sensacin de progreso en una
habilidad. Tambin pueden ser reforzantes por s mismas todas las conductas que
 ayudan a un organismo a evitar algn dao. Sin embargo, las actividades
intrnsecamente gratificadoras no siempre son reforzantes desde el principio; por
ejemplo, se necesita cierta habilidad antes de que una actividad que
requiere competencia (como tocar un instrumento musical, por ejemplo) se vuelva
inherentemente satisfactoria.
Secundarios o Extrnsecos.- Son aprendidos, y en ellos el premio o gratificacin no
es parte de la actividad misma, sino que obtienen su carcter de refuerzo por asociacin
con los reforzadores primarios. Por ejemplo, las recompensas monetarias se convierten
en refuerzo porque permiten a su vez conseguir refuerzos primarios. Un tipo de
reforzadores extrnsecos especialmente importante, que pueden influir enormemente
cuando se trata de modificar la conducta humana, son los reforzadores sociales como
el afecto, la atencin o la aprobacin.
En la vida real, diversos reforzadores intrnsecos y extrnsecos se encuentran
habitualmente entremezclados en un mismo suceso reforzante.

FASES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

1. Adquisicin:
Esta fase inicia cuando la duea da jamn al gato despus de que este cruzar
ambas sillas al decir salta, as durante varios ensayos, hasta que el gato se
mueva de silla a silla.

La adquisicin de la respuesta se refiere a la fase del aprendizaje en que la

respuesta es seguida por reforzadores. Durante la adquisicin la respuesta se
vuelve ms fuerte o ms frecuente, debido a su relacin con la consecuencia
reforzante.
2. Generalizacin:
La duea intenta relacionar la palabra salta con el chasquido de dedos para que
el gato pueda realizar las mismas conductas al recibir ambos estmulos

Las respuestas fortalecidas mediante procedimientos operantes en un conjunto de

circunstancias tienden a extenderse o a generalizarse en situaciones similares.
Cuando ms parecidos sean los contextos, ms probable es la generalizacin.
 3. Discriminacin:
El gato solamente realiza la conducta cuando alguno de ambos estmulos est
presente.

Los individuos desarrollan tambin discriminaciones al reforzarse las respuestas

en una situacin, pero no en otra.
4. Extincin:
El gato ya no recibe ningn reforzador, por ello la conducta aprendida se extingue
ya que solo se presenta el estmulo (chasquido de dedos) mas no el reforzador
positivo (alimento).

Cuando se retira el reforzamiento para alguna respuesta particular, dicha conducta

disminuye su frecuencia gradualmente hasta que solo ocurre con la misma
frecuencia con que ocurra antes del reforzamiento. Sin embargo, es importante
advertir que en muchas ocasiones, despus de que se retiren los reforzadores, se
advierte inicialmente un aumento de la cantidad de respuesta y de la
frustracin antes de que empiece la disminucin.

5. Recuperacin espontnea:
Para que la conducta aprendida vuelva a aparecer, se mostr nuevamente el
reforzador positivo al gato, de esta manera se da la recuperacin espontanea de
la conducta.

Al igual que en el condicionamiento clsico, las respuestas que se han extinguido

vuelven a aparecer algunas veces, es decir, se da una recuperacin espontnea
despus de un descanso

PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
Los programas de reforzamiento son "reglas", que determinan cuando seguir la entrega
o presentacin contingente de un reforzador a la presentacin de una respuesta o
conducta. Existen diferentes tipos de programas de reforzamiento, de los cuales,
definiremos los ms significativos
 Reforzamiento continuo.- Cada una de las respuestas da lugar a la aparicin de
un reforzador, como en el caso de una paloma que recibe comida cada vez que
picotea una tecla. Este tipo de reforzamiento parece ser el modo ms eficaz para
condicionar inicialmente la conducta. Sin embargo, cuando el refuerzo cesa (por
ejemplo, cuando desconectamos la entrega de alimento) la extincin tambin es
rpida.
Reforzamiento parcial o intermitente.- Las respuestas solo se refuerzan algunas
veces, como en el caso de una persona que juega a las mquinas y recibe el
refuerzo o premio cada varias jugadas. Este tipo de programa produce un patrn
ms persistente de respuestas que un programa continuo cuando el reforzamiento
se vuelve impredecible o cesa. Una combinacin de reforzamiento intermitente y de
refuerzo continuo es muy eficaz cuando se trata de ensear a los sujetos mediante
condicionamiento operante: al principio se utiliza un reforzamiento continuo, para
que se adquiera la respuesta, y luego se pasa a un reforzamiento intermitente, para
que sea ms difcil que se extinga. El reforzamiento intermitente da lugar a los
programas de reforzamiento, que pueden ser de dos tipos: de razn (en funcin del
nmero de respuestas) y de intervalo (en funcin del tiempo). A su vez, cada uno de
ellos admite dos tipos de administracin: fija o variable.
o Razn fija: El refuerzo se obtiene despus de un nmero fijo de respuestas.
Un ejemplo se da cuando las fbricas pagan a sus obreros despus de
producir un determinado nmero de productos. En realidad, el reforzamiento
continuo es un programa de este tipo de razn 1. Los individuos responden
con una tasa relativamente mayor de respuestas cuando operan bajo
programas de razn fija superior a 1 (depender del caso aplicar la razn
ms adecuada), pero por lo general hacen una pausa para descansar
despus de recibir el reforzamiento, antes de proseguir con la respuesta.
o Razn variable: En este caso, el nmero de respuestas para conseguir el
reforzador vara aleatoriamente, aunque siempre dentro de un promedio
determinado. Un ejemplo son las mquinas tragamonedas, que estn
programadas para otorgar el premio conforme a un programa de razn
variable. Muchos reforzadores naturales, como el xito o el reconocimiento,
se acercan mucho a este tipo de programas. Los programas de razn
variable producen una tasa de respuesta global elevada sostenida, y los
individuos no hacen pausa despus del refuerzo. Aparentemente, la
incertidumbre de no saber cundo va a llegar el siguiente reforzador
mantiene a los organismos produciendo la respuesta constantemente.
 o Intervalo fijo: El refuerzo aparece cada vez que trascurre una determinada
cantidad de tiempo, siempre que durante el intervalo se haya dado la
respuesta. Un ejemplo sera el de un padre que verifica cada media hora que
su hijo est estudiando, y cuando es as le hace un halago. Los problemas
de intervalo fijo producen una tasa de respuestas desigual. Una vez que se
administra el refuerzo, la tasa de respuestas tiende a ser baja. Durante el
intervalo, la conducta aumenta tpicamente hasta alcanzar un nivel elevado
inmediatamente antes del siguiente reforzador programado. La cantidad
global de respuestas en un programa de intervalos fijos es moderada.
o Intervalo variable: El refuerzo est disponible despus de un tiempo que
vara aleatoriamente, pero alrededor de un promedio. Un ejemplo es el de un
profesor que realiza exmenes sorpresa aproximadamente cada semana.
Este tipo de programa por lo general produce una tasa de respuesta
constante, pero moderada.
Por lo general, los programas de tasa (razn) producen una adquisicin ms rpida,
pero fcilmente extinguible una vez suspendida la administracin de reforzadores; y los
de intervalo producen una adquisicin ms estable y resistente a la extincin. En la vida
real, estos programas bsicos a menudo se combinan.

Otros programas de reforzamiento:

Programa de reforzamiento Mltiple.- Consiste de dos o ms programas

independientes, los cuales se presentan al organismo en forma sucesiva, cada uno de
ellos en presencia de un estmulo caracterstico. Los programas mltiples son
programas combinados, en los que se agrega un estmulo discriminativo caracterstico.
Programa concurrente.- Estn formados, tambin, por dos o ms programas. A
diferencia del mltiple, los programas no son sucesivos, sino simultneos; es decir, que
el sujeto puede emitir dos respuestas distintas que se refuerzan simultneamente por
programas independientes, pero paralelos en el tiempo. Los reforzamientos previstos
en cada programa son independientes entre s. Este tipo de programa se utiliza cuando
se desea reforzar ms de una respuesta a la vez, como ocurre en los programas de
conducta social.
Programa de conjugado o proporcional.- En estos programas, se establece una
proporcin entre cierta medida de la conducta e cierta medida del reforzamiento. Por lo
general, estas medidas estn dadas por la frecuencia del reforzamiento, pero tambin
pueden seguir propiedades tales como la magnitud de la respuesta y la magnitud del
reforzamiento. En este programa, cuanto ms responde el sujeto, ms reforzamiento
recibe, hay una proporcin directa entre conducta y reforzamiento. La relacin tambin
puede ser inversa; dependiendo de los propsitos del programa. Es adecuado permitir
al sujeto establecer el criterio de reforzamiento a travs de la propia emisin de su
conducta. Por ejemplo: si un nio realiza dos ejercicios de matemticas, recibe un
caramelo; si realiza cuatro, recibe dos caramelos, etc.

BIBLIOGRAFIA:

http://www.monografias.com/trabajos104/condicionamiento-operante-b-f-
skinner/condicionamiento-operante-b-f-skinner.shtml#ixzz4ttD5OvQR
http://fredericskinner.blogspot.pe/2007/10/principal-aporte.html
 https://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner#Cuna_de_aire
https://beacubells.wordpress.com/2%C2%AAevaluacion/la-caja-de-skinner/

Condicionamiento de un gato: Saltar por un aro

https://youtu.be/1S9M1w4UefQ