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Ttulo a obtener:
Licenciatura en Psicopedagoga
Tesis de grado
Legajo: E2 9740
- Marzo de 2009 -
NDICE
1.1. Agradecimientos 4
1.2. Abstract / Resumen 7
1.5. Hiptesis 12
1.6. Diseo de la investigacin 13
1.8. El infante 23
1.9. El deambulador 26
1.25. Conclusin 71
1.26. Bibliografa 73
1.27. Anexo 76
Encuestas 81
3
Captul o I: Presen taci n d el traba jo
AGRADECIMIENTOS
Poco a poco me fui insertando al mundo universitario, a las charlas con nuevas
amigas, la relacin con los profesores, esas personas que con tanta
dedicacin y esmero quisieron y lograron que esta primera promocin de
Licenciatura en Psicopedagoga cuente con la formacin universitaria
correspondiente.
Mentira si dira que este recorrido fue fcil, no, por el contrario, fue un recorrido
difcil pero hermoso e inolvidable.
Gracias a Beatriz llegu en manos de otro gran ser humano, Noemi Cassone,
quien es mdica pediatra gastroenterloga, Directora de la carrera de post
grado de pediatra.
Una vez ms, tuve el agrado de relacionarme con alguien muy especial,
desbordada de sabidura y lo ms importante, con muchas ganas de expresar
todo su saber.
Noem, aclar todas mis dudas respecto al desarrollo infantil, el entusiasmo con
que emite cada oracin demuestra la seriedad, la responsabilidad y el amor
hacia su profesin.
Tengo tambin que agradecer los aportes brindados por parte de mis docentes
de Trabajo de Tesis, Viviana Salamone y Ernesto Edwards. Ellos desde su
lugar estuvieron atentos a cada una de mis demandas y permitieron que este
trabajo cuente con la supervisin adecuada.
5
Un captulo aparte necesitara para agradecer a mi familia, no slo agradecer
por la colaboracin fsica, emocional y econmica hacia el trabajo de Tesis
sino que me corresponde agradecerles el haber estado presente durante estos
23 aos. A mi mam Shirley agradezco el haberme inculcado este amor que
nos caracteriza por la educacin, por la salud, y por los nios por quienes ho y
juntas apostamos a un futuro mejor, agradezco a mis hermanos Maximiliano y
Brgida por haberme brindado tantas experiencias de vida, numerosos consejos
y muchsimas miradas que hablaron ms que mil palabras, agradezco a Pap
Luis por cada paso marcado, por cada sonrisa, cada momento compartido y
principalmente por haber sido quien en estos cinco ltimos aos, desde lo alto,
me ilumin el camino a recorrer.
Gracias a David, muchas gracias por formar parte en mi vida, gracias por
haberme acompaado siempre. Por su sinceridad, su humildad, aliento. Por
haber criticado constructivamente cada paso de este trabajo de investigacin.
Gracias por ser mi compaero en este camino.
Ahora si, adelante!! Los invito a recorrer las pginas de este trabajo realizado
con mucho esfuerzo y responsabilidad.
6
ABSTRACT: RESUMEN
La presente tesis tiene como objetivo central reflejar la influencia que tiene en
el aprendizaje pedaggico una alteracin en el crecimiento y desarrollo
infantil, ya que stos son considerados los pilares en donde tendr lugar un
beneficioso aprendizaje escolar, El problema de la misma radica en cmo
repercute en los primeros aos escolares la presencia de una alteracin en el
crecimiento y desarrollo infantil?
7
Las fuentes utilizadas para el trabajo de investigacin son de datos
secundarios porque se utilizaron resultados de otras investigaciones para
analizarlos e interpretarlos y en cuanto al nivel de profundidad del
conocimiento es descriptiva ya que entra ms en los detalles del problema que
trata.
8
A continuacin aparecern las frases que dieron lugar a la creacin de este
trabajo de investigacin, frases que fueron apareciendo en mi vida a travs de
estos aos de estudio, frases que me movilizaron espiritual, psquica y
fsicamente.
9
EL DFICIT ALIMENTICIO CRNICO PRODUCE UNA
DISTROFIA GENERALIZADA QUE ABARCA SENSIBLEMENTE LA
CAPACIDAD DE APRENDER
SARA PAN
MABEL CONDEMARN
10
DIVERSOS ESTUDIOS EN EL HOMBRE Y EN ANIMALES
CONFIRMAN LA EXISTENCIA DE UN PERODO CRTICO
DURANTE LOS PRIMEROS MESES DE VIDA. EN ESTE
PERODO, EL DAO PRODUCIDO POR LA DESNUTRICIN
DEJA SECUELAS DEFINITIVAS QUE PERSISTEN, AUNQUE
POSTERIORMENTE MEJOREN LAS CONDICIONES
AMBIENTALES.
MABEL CONDEMARN
REVISTA: LA EDUCACIN
NMERO: (134-135) I,II
AO: 2000
11
PROBLEMA:
HIPTESIS:
12
LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO DE
INVESTIGACIN
QU INVESTIGAR?
PARA QU INVESTIGAR?
DNDE INVESTIGAR?
CUNDO INVESTIGAR?
- Ao 2009
CUNTO INVESTIGAR?
- Profundidad: descriptiva
CMO INVESTIGAR?
QUINES INVESTIGAN?
13
FASE EXPLORATORIA DE CONSULTA Y
RECOPILACIN DOCUMENTAL.
- Consulta a informantes
14
Los profesionales encuestados sern profesionales de la educacin de
diferentes escuelas de clase socio econmicas diferentes. Adems se
realizar una entrevista personalizada con la Directora de la Escuela de post-
grado de Pediatra de la Facultad de Medicina, Dra. Noem Cassone, Mdica
Pediatra y Gatroenterloga.
15
MARCO TERICO
En el recorrido que transitar la investigacin se har hincapi en los
postulados de los diferentes autores a los que voy a hacer referencia a lo largo
del trabajo, quienes por medio de sus propias investigaciones podrn
brindarme informacin concerniente a mi problema. Cada uno de ellos har
aportes significativos a la cuestin a investigar y a partir de all servirn de
orientacin para el proceso de investigacin.
- Descriptiva.
- Fichero de personas
- Fichero de documentacin
16
- Fichero de personas entrevistadas
- Fichero de instituciones
TRABAJO DE GABINETE
17
Captul o II: CRE CIMIENTO Y DESARRO LLO INFANTIL
1
UNR, El nio sano y su contexto; ed. UNR; Rosario; 2000
2
Idem
18
hasta llegar a una etapa final de crecimiento y desarrollo. Ambos son procesos
dinmicos.
Prenatal o intratero
o Perodo embrionario
19
Este perodo se extiende desde la fecundacin hasta la 12 semana de vida
intrauterina y se caracteriza por una intensa multiplicacin celular (hiperplasia)
con un escaso aumento del tamao del embrin.
o Perodo fetal
Postnatal Extrauterina
21
Captul o III: DESARRO LLO INFANTIL:
EL INFANTE, EL DEAMB ULADOR Y E L NIO PREESCO LAR
El desarrollo de cada nio, se caracteriza por la adquisicin y el
perfeccionamiento de nuevas funciones, habilidades y comportamientos,
que paulatinamente, lo llevarn a poder valerse por s mismo; alcanzando
independencia y autonoma. Los factores ms destacados en este
proceso son: la alimentacin adecuada y la estimulacin oportuna.
6 Sociedad Argentina de Pediatra; PRONAP; ed. Ideogrfica; Buenos Aires, julio de 2008
22
Las experiencias sensoriales tempranas afectan los procesos de desarrollo
cerebral y del eje neuroendcrino. Estos perodos se denominan crticos o
sensibles porque durante los mismos la presencia o ausencia de los estmulos
tiene efectos decisivos sobre el ulterior desarrollo 7.
EL INFANTE
En los primeros meses de vida del beb, sus necesidades son en su mayora
fsicas. Adems de las necesidades ms generales, como el aire y el calor, la
necesidad central del infante es la necesidad recurrente de ser alimentado. La
alimentacin no slo es importante desde el punto de vista de la mantencin
7 Sociedad Argentina de Pediatra; PRONAP; ed. Ideogrfica; Buenos Aires, julio de 2008
23
del equilibrio fisiolgico, sino tambin para el desarrollo psicolgico. Segn
Erikson, quien se basa en Freud, el contacto primario del nio con el mundo es
por medio de su boca, que puede considerarse, adems de sus funciones
motoras de comer, como una regin sensible a travs de la cual el infante
recibe informacin acerca de los objetos y de su significado emocional.
8CHURCH, Joseph y STONE, Joseph; Niez y adolescencia; Ediciones Horm; ed. Paids; 3
ed.; Buenos Aires, 1973.
24
Asimismo, los bebs no son tan vulnerables, por lo tanto no se lo traumatizar
si se lo maneja torpemente al principio, o si se lo hace esperar unos minutos
para alimentarlo. Durante varias semanas al neonato todo le interesar poco
siempre y cuando su molestia se alivie dentro de un tiempo razonable.
Pocos nios crecen con una confianza total de que el mundo se ocupar de
sus necesidades, y los que as lo crean podrn sufrir grandes choques. Y
tambin pocos adquieren una actitud de desconfianza o pesimismo total.
Asimismo, es real que existen casos donde se detectan efectos devastadores a
causa de no haber sido llenadas las necesidades emocionales del infante de
apoyo, estabilidad y afecto, an cuando sus necesidades fsicas de alimento,
sueo, vivienda y proteccin hayan sido cubiertas.
Spitz, en sus estudios, sugiere que los bebs a quienes se ha dado un cuidado
fsico de primera calidad, pero a los que se privaron de un cuidado maternal
frecuente y consistente en una misma persona, se daan en el ncleo de su
funcionamiento. Al principio lloran por largos perodos. Despus de pocos das,
el llanto cesa, y los bebes presentan un triste humor silencioso y
desesperanzado. Despus de otro mes la tristeza es reemplazada por una
completa apata. Si dentro de los primeros meses de la separacin materna,
sta regresa, el infante muestra una extraordinaria y rpida recuperacin. Si la
separacin se prolonga demasiado, se retrasa el total desarrollo del beb.
stos bebs se hacen retardados intelectuales, y su desarrollo lingstico se
encuentra si no total, severamente mutilado. De acuerdo con Spitz, estos
efectos son ms severos cuando la separacin se produce en la segunda
mitad del primer ao del beb, sugiriendo que ste es un perodo crtico en el
desarrollo emocional.
Una vez que las personas comenzaron a mirar realmente a los nios, se
originaron un gran nmero de dudas con respecto a las antiguas maneras de
25
la crianza infantil. De esta manera surge la crianza infantil considerada como
un asunto de promover en el nio un cierto nmero de hbitos deseables.
EL DEAMBULADOR
9CHURCH, Joseph y STONE, Joseph; Niez y adolescencia; Ediciones Horm; ed. Paids; 3
ed.; Buenos Aires, 1973.
26
habilidades y una preparacin para afrontar los problemas nuevos del
ajustamiento social que le espera en los aos preescolares 10
Para que el nio no confe demasiado en los dems y para que su autoestima
no crezca ms all de todo lmite, deben estar presentes las restricciones y las
demandas de los padres. Adems es importante reconocer por un lado que
todo crecimiento siempre implica una parte de frustraciones y por otro lado que
la omnipotencia del nio est parcialmente equilibrada por una sensacin de
vulnerabilidad y desamparo. Estas experiencias negativas no lo daarn.
10CHURCH, Joseph y STONE, Joseph; Niez y adolescencia; Ediciones Horm; ed. Paids; 3
ed.; Buenos Aires, 1973.
11 DELVAL, Juan; El desarrollo humano; ed. Siglo Veintiuno Editores; 11 ed.; Mxico, 2002.
27
sentimientos a otra gente. Carente de lenguaje est limitado a expresiones
puras: llorar, sonrer, rer, gruir, gesticular. 12 De esta manera el lenguaje se
transforma en una ayuda para el nio y ste puede ponerse en contacto con el
medio.
28
ambiente son mayores. Los nios no reproducen el lenguaje tal como lo
escuchan, sino que lo modifican.
Tal como lo expresa Juan Delval, las primeras palabras que emiten los nios
no designan conceptos o clases de objetos, sino que se consigue la
designacin lentamente. La relacin entre el contexto y la palabra se manifiesta
constantemente en el uso de las primeras palabras. Como por ejemplo el nio
puede llamar pap a todo hombre que tenga barba como su padre. Hay que
tener presente que para el nio pequeo la palabra es un elemento dentro de
un contexto y no tiene la independencia del contexto que tienen las palabras
adultas 14.
Existe una diferencia en el lenguaje del nio entre su comprensin (lo que
entiende) y su produccin (lo que mite). Fonticamente las palabras de los
nios se diferencian de la de los adultos, se distinguen dos tipos de palabras,
por un lado las propias del nio (guau guau por perro) y por otro lado las
palabras que son relativamente semejantes a las adultas pero que tienen
algunas deformaciones dadas las dificultades para su pronunciacin (abochai
por abrochar)
Los nios hacen una sobreextensin del significado de una palabra cuando se
refieren con ella a otros muchos objetos. Un ejemplo que describe De Villiers y
De Villers puede ser cuando un nio se refiere a una, queriendo decir luna y
a partir de all la aplica a galletas, marcas redondas en la ventana, formas
redondas en los libros, etc. Se puede apreciar entonces que el nio ha captado
una caracterstica comn entre los objetos y as generaliz o sobreextendi la
palabra. Esto es frecuente entre los 18 y 20 meses.
14
DELVAL, Juan; El desarrollo humano; ed. Siglo Veintiuno Editores; 11 ed.; Mxico, 2002
29
Estos dos fenmenos ponen de manifiesto que con las palabras el nio,
adems de otorgarle propiedades objetivas a las cosas, le designa su propio
punto de vista. Poco a poco esas palabras van a ir convirtindose en
conceptos. Es importante aclarar que el aprendizaje de una palabra no es
equivalente a la formacin de un concepto.
Las primeras palabras que el nio utiliza no slo designan objetos, sino
tambin designan intenciones, deseos y relaciones. Estas primeras palabras
expresan muchas cosas, aunque la capacidad de designacin es relativamente
limitada y el nio necesitar comenzar a combinar palabras para desarrollar su
capacidad expresiva.
15 DELVAL, Juan; El desarrollo humano; ed. Siglo Veintiuno Editores; 11 ed.; Mxico, 2002.
30
Pero los nios hacen un uso precoz de esas reglas, y son ellos mismos
quienes tienen que descubrirlas.
Las palabras nuevas, son adquiridas por los nios con una gran rapidez, hacia
los 30 meses las nias y los nios poseen alrededor de 500 palabras y seis
meses ms tarde pueden llegar a duplicarlas. Hacia los 5 aos estn
adquiridas las reglas fundamentales del lenguaje y el habla del nio es similar
en muchas cosas al del adulto, aunque, asimismo, no ha llegado a un
desarrollo completo.
EL NIO PREESCOLAR
Los aos preescolares son una edad de rpidas fluctuaciones en las que el
nio puede ser excesivamente dependiente o ansioso de independencia, en un
momento sorprendentemente maduro y luego infantil, a veces femenino y a
31
veces masculino, a veces carioso y constructivo y en otras ocasiones
destructivo y antisocial.
Adquieren una marcha libre y movediza, sube las escaleras con movimientos
continuos, puede trepar y escalar. Comienza el inters por los colores, los
sabores y las texturas.
16CHURCH, Joseph y STONE, Joseph; Niez y adolescencia; Ediciones Horm; ed. Paids; 3
ed.; Buenos Aires, 1973.
32
Captul o IV: FACTO RES DE RIESGO EN E L DESARRO LLO
INFANTIL
El perodo de mayor riesgo abarca la etapa prenatal y los dos primeros
aos de vida.
33
incluyen la exposicin a situaciones que sean potencialmente nocivos desde el
punto de vista neurobiolgico, desde la concepcin hasta la vida postnatal. Se
puede nombrar un bajo peso al nacer, retardo del crecimiento intrauterino y la
prematuridad. Los recin nacidos de alto riesgo tienen una mayor posibilidad
de ser internados a lo largo del primer ao de vida, como consecuencia de
diversas complicaciones mdicas. Otro factor es la presencia de infecciones
congnitas y postnatales del SNC, las infecciones congnitas como la varicela
y el HIV son una causa importante de alteraciones del desarrollo. La
desnutricin calrica proteica es otro factor de riesgo biolgico a tener en
cuenta , el largo tiempo biolgico de formacin del SNC hace crtica la
intervencin oportuna en la nutricin del nio en los primeros aos de vida.
Los efectos de la desnutricin en el sistema nervioso central actan a nivel
anatmico, neuroqumico, y fisiolgico comprometiendo aspectos cognitivos,
conductuales, motores, sobre la memoria y la percepcin. 17 Estos nios
interactan menos con el medio ambiente, y de esta manera se ve afectada su
relacin con las otras personas y objetos de la vida diaria. As tambin pueden
tener comprometida su inmunidad, con una posibilidad mayor de padecer
infecciones. Tambin es fundamental accionar sobre la nutricin de la mujer en
edad frtil, debido a que las consecuencias de la desnutricin de la
embarazada impactarn sobre diferentes aspectos del desarrollo infantil.
17
Sociedad Argentina de Pediatra; PRONAP; ed. Ideogrfica; Buenos Aires, julio de 2008
34
Captul o V: CAMINO A LA CONSTRUCCIN DEL
APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO INFANTIL
El vnculo madre-hijo, la estimulacin adecuada, el alimento y la
informacin que intercambia con los otros seres humanos y con los
objetos que lo rodean constituyen los principales estmulos del desarrollo.
Los alimentos que comemos no slo alimentan nuestro cuerpo. Tambin
nutren nuestro espritu y nos dan identidad.
Freud deca que el primer objeto ertico del nio es el pecho materno nutricio,
el amor se engendra apuntalado en la necesidad de nutricin satisfecha.
18 Fernandez, Alicia; La sexualidad atrapada de la seorita maestra; ed. Nueva visin; Buenos
Aires, 1992
35
La alimentacin es la fuente somtica de la modalidad de aprendizaje y de
las significaciones inconcientes del aprender." 19
19 Fernandez, Alicia; La sexualidad atrapada de la seorita maestra; ed. Nueva visin; Buenos
Aires, 1992
36
resistencia que ofrece esta forma de energa para ponerse al servicio de las
funciones relacionales del aparato.20 El enseante debe experimentar placer, y
ALIMENTACIN APRENDER
20AULAGNIER, Piera; Cuerpo, historia, interpretacin, Buenos aires; ed. Paids; 1991
37
CUADRO 1. Significantes surgidos desde la fuente somtica con el aprender
38
presentes y sanos, pero la estn presentes y sanos, pero la
estructura econmico social, estructura socioeducativa (a travs de
cercena la posibilidad de los enseantes) cercena la posibilidad
alimentarse adecuadamente, ya no de aprender adecuadamente, ya no
hablaremos de anorexia sino de hablaremos de problemas de
desnutricin. aprendizaje, sino de fracaso escolar.
21
Franoise Dolto; La imagen del inconsciente del cuerpo; ed. Paids; Buenos Aires; 1984
39
Sara Pan en Diagnstico y tratamiento de los problemas del aprendizaje hace
referencia a dos tipos de condiciones para el aprendizaje: las externas, que
definen el campo del estmulo y las internas, que definen al sujeto. En cuanto a
las condiciones internas del aprendizaje, la autora explicita tres planos que
estn estrechamente relacionados. El plano nmero uno es el cuerpo como
infraestructura neurofisiolgica u organismo, cuya integridad anatomofuncional
garantiza la conservacin de los esquemas y sus coordinaciones, as como
tambin la dinmica de su disponibilidad en la situacin presente. Tambin se
considera al cuerpo como mediador de la accin. Es con el cuerpo con lo que
se aprende. Las condiciones del mismo, sean constitucionales, heredadas o
adquiridas, favorecen o retrasan los procesos cognitivos y, en especial, los de
aprendizaje 22
El plano nmero tres est ligado a la dinmica del comportamiento. Desde esta
perspectiva el aprendizaje general es un proceso dinmico que determina un
cambio, con lo particular de que el proceso supone un procesamiento de la
realidad y de que el cambio en el sujeto es un aumento cualitativo de su
posibilidad de actuar sobre ella.
22
PAN, Sara; Diagnostico y tratamiento de los problemas de aprendizaje; ed. Nueva visin;
26 ed.; Buenos Aires, 2002.
40
De acuerdo con los escritos de Sara Pan, todo aprendizaje tiene su origen en
los esquemas de accin desplegados mediante el cuerpo.
23
PAN, Sara; Diagnostico y tratamiento de los problemas de aprendizaje; ed. Nueva visin;
26 ed.; Buenos Aires, 2002.
41
Los desrdenes especficos en el aprendizaje estn relacionados
frecuentemente a una indeterminacin en la lateralidad del sujeto, ya sea sta
natural, hereditaria o culturalmente pautada.
42
Captulo VI: CRONOLOGA DEL
NEURODESARROLLO
Al nacer, todos los seres humanos poseen un gran potencial de
crecimiento y de desarrollo.
1. Perodo prenatal.
2. Perodo neonatal.
4. Segunda infancia.
Es fundamental tener presente el momento en que tiene lugar una lesin; los
nios ms pequeos tienen mayores posibilidades de suplir funciones por
plasticidad neuronal que los nios mayo res. Tal como lo expresa el autor, sto
es particularmente cierto para el le nguaje y los procesos sensoriales
elementales.
Debido a que los desrdenes funcionales van a depender del estadio que se
haya alcanzado en el momento que se produzca la lesin, la cronologa de la
lesin es fundamental, a la hora de analizar las secuelas, en el mbito motor,
neurolingstico, conductual y neuropsicolgico en general.
24 PREZ LPEZ, Julio y otro; Manual de atencin temprana; ed. Pirmide; Madrid, 2004.
43
plasticidad, que en algunos casos facilita la recuperacin-adquisicin de fun-
ciones afectadas (plasticidad fisiolgica), y en otras ocasiones, como
consecuencia de esta reorganizacin desarrollo de otras (plasticidad patolgica).
Perodo prenatal
Se extiende desde la fertilizacin hasta el nacimiento, durante 280 das
aproximadamente. Los fenmenos de desarrollo cerebral suceden de forma
secuencial y paralela al desarrollo del resto del organismo. En este desarrollo
cada clula se conecta con un nmero determinado de otras clulas en zo nas
especficamente determinadas por influencias genticas, cuya expresin va a
ser modulada por factores epigenticos, que se originan bien en el embrin-
feto (hormonas, neurotransmisores, noxas, seales intracelulares...) o bien en el
ambiente (factores nutricionales, estmulos externos...).
25 PREZ LPEZ, Julio y otro; Manual de atencin temprana; ed. Pirmide; Madrid, 2004.
44
el establecimiento de conexiones neuronales y especializacin de
funciones.
45
dos picos; uno en la infancia (2 aos), y otro despus de los 7
aos. Este desarrollo sinptico es la base fundamental para la
funciona lidad del SNC.
Perodo neonatal
La exploracin neurolgica del recin nacido es una medida objetiva del
estado funcional de las estructuras que en ese momento son funcionales:
mdula espinal, tallo cerebral, y es un indicador del estado de reactividad y de
respuesta ambiental.26
26 PREZ LPEZ, Julio y otro; Manual de atencin temprana; ed. Pirmide; Madrid, 2004.
46
Lactancia y primera infancia
Despus del nacimiento, el crecimiento del cerebro contina. Durante el primer
ao de vida, el desarrollo de las reas de la corteza cerebral se realiza en reas
primarias motoras y sensoriales, siguiendo con las reas adyacentes de
asociacin temporal y parietal. 27
Segunda infancia
Los procesos de organizacin cerebral y mielinizacin continan durante los
seis primeros aos de vida de forma intensa, condicionando el aprendizaje y
modulando los comportamientos del individuo adecundose a la estimulacin
ambiental
27 PREZ LPEZ, Julio y otro; Manual de atencin temprana; ed. Pirmide; Madrid, 2004.
47
Captulo VII: LA DESNUTRICIN EN LAS
PRIMERAS ETAPAS DE LA VIDA Y SU
INFLUENCIA EN LOS PRIMEROS AOS
ESCOLARES
La desnutricin puede ser un problema temporario de salud o tener otras
consecuencias que repercuten en aspectos tales como menor capacidad
fsica, dificultades para aprender y bajo rendimiento escolar.
28
CONDEMARN, Mabel; Madurez Escolar; ed. Andrs Bello; Chile, 1984
48
En la vida de un nio desnutrido se ponen en juego muchos eventos adversos
para su adecuado desarrollo fsico e intelectual resultando casi imposible
separar los efectos de una inadecuada nutricin de los de su medio ambiente.
49
axones, la migracin de neuronas y la modificacin de las conexiones
sinpticas. 29
LA CARENCIA DE HIERRO
29 LEJARRAGA, Horacio; Desarrollo del nio en contexto, Ed. Paids, Bs. As., 2004
30 dem
50
El encfalo es rico en hierro, pero no todas las reas del cerebro contienen la
misma cantidad de hierro. La concentracin de hierro en el cerebro es elevada
al nacimiento, disminuye a lo largo de la lactancia y vuelve a aumentar con el
inicio de la mielinizacin.
CARENCIA DE YODO
LA CARENCIA DE ZINC
La fisiologa alimentaria del zinc tiene muchas similitudes con la del hierro, ya
que sus fuentes son similares, mayormente en las carnes y los facilitadores e
inhibidores de su absorcin son los mismos. De esta manera, cuando se
diagnostica la carencia de uno puede sospecharse la deficiencia de otro.
Lejarraga afirma que varios estudios han demostrado efectos beneficiosos del
Zinc sobre el desarrollo motor y la actividad en lactantes.
31 LEJARRAGA, Horacio; Desarrollo del nio en contexto, Ed. Paids, Bs. As., 2004.
52
LA DESNUTRICIN PRENATAL Y LA NUTRICIN MATERNA
Es importante lograr que las mujeres en edad frtil tengan la mejor nutricin
posible en folatos ya que las evidencias ms claras de la deficiencia de un
micronutriente durante la gestacin son la deficiencia funcional de folatos y la
prevencin de defectos del tubo neural que pueden afectar dramticamente el
crecimiento y el desarrollo cognitivo de un nio. El cierre del tubo neural ocurre
en las 5 primeras semanas de embarazo, cuando la mayora de las mujeres no
se ha percatado an de su estado. La administracin de folatos antes de esa
fecha resulta muy efectiva para la prevencin de malformaciones.33
32
LEJARRAGA, Horacio; Desarrollo del nio en contexto, Ed. Paids, Bs. As., 2004
33
dem
53
Este tejido adiposo acumulado provee casi la mitad de energa de la leche de la
madre y el resto proviene de su alimentacin.
LACTANCIA MATERNA
sta brinda las bases para el desarrollo infantil, con los nutrientes esenciales y
energticos, ayudando a prevenir la desnutricin y las deficiencias de
micronutrientes. Adems provee los anticuerpos necesarios para proteger a
nios. El calostro, la primera leche producida despus del parto, cubre todas
las necesidades nutricionales de cualquier recin nacido. Contiene agentes
que atacan las bacterias, fortalece el sistema inmunolgico de los bebs y es
una muy importante fuente de vitamina A.
34
SAP, Gua de alimentacin para nios sanos de 0 a 2 aos, 2001
54
Captul o VIII: TRABAJO DE CAMPO
Es por eso que necesitara que conteste la siguiente encuesta para lograr un
resultado ptimo en la investigacin.
1. En sus aos de experiencia docente trabaj con nios que han sufrido
desnutricin infantil? Si su respuesta es SI. Cules son los sntomas
registrados dentro y fuera del saln de clases?
o Distraccin
o Fatiga
o Ensoacin
o Mal humor
2. Hasta qu punto cree que queda afectado el aprendizaje de estos
nios? De ser posible, explicite algunos ejemplos en donde se plasme la
dificultad de aprendizaje manifiesta por los alumnos.
55
4. Si tuvo la posibilidad de formar parte de escuelas de clase socio
econmicas diferentes cules fueron los hbitos nutricionales
detectados en las familias de los alumnos que concurren a ellas?
56
CUADRO REFERENCIAL DE RESPUESTAS DOCENTES
DOCENTE RESPUESTAS
A - Distraccin
- Fatiga
B - Fatiga
- Ensoacin
C - Fatiga
- Ensoacin
- Distraccin (a veces)
D - Fatiga
E - Distraccin
- Fatiga
- Mal humor
F - Distraccin
- Fatiga
- Ensoacin
G - Distraccin
- Fatiga
- Ensoacin
57
- Mal humor
- Prdida de cabello
H - Distraccin
- Mal humor
I - Distraccin
- Fatiga
- Ensoacin
- Mal humor
J - Distraccin
- Fatiga
- Ensoacin
K - Distraccin
- Fatiga
- Ensoacin
L - Fatiga
- Ensoacin
LL - Distraccin
- Fatiga
58
HASTA QUE PUNTO QUEDA AFECTADO EL
APRENDIZAJE? EJEMPLOS.
DOCENTE RESPUESTA
59
psiclogo que trata de determinar su grado de
dificultad
60
muy importante en los primeros aos de vida.
DOCENTE RESPUESTA
A - Trabajos personalizados
- Adaptaciones curriculares
61
I Atencin personalizada y adaptacin de los
contenidos
DOCENTE RESPUESTA
62
(generalmente quienes tenan sntomas de
desnutricin) la nica comida fuerte del da era la
que reciban en la escuela, durante el resto del da
coman pan o algunas golosinas. Adems, en varios
casos, los padres no siguen el tratamiento adecuado
aunque reciban ayuda del dispensario
63
EN TREVISTA MODELO PARA PEDIATRA
Siendo alumna de la carrera de Licenciatura en Psicopedagoga, de la Universidad
Abierta Interamericana, y cursando el 5 ao de la misma, precisara de su
colaboracin para realizar el trabajo de campo de la Tesis final, cuyo tema es:
REPERCUSIN EN LOS PRIMEROS AOS ESCOLARES Y EN EL PROCESO
DE APRENDIZAJE DE UNA ALTERACIN EN EL CRECIMIENTO Y
DESARROLLO INFANTIL.
Es por eso que necesitara que complete la siguiente encuesta para lograr un
resultado ptimo en la investigacin.
o Otras.
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
64
3. En su prctica cotidiana cules son las intervenciones de las madres
que benefician o perturban la nutricin?
65
Cap tulo I X: ORGANIZACIN Y ANLISIS DE DATOS
66
relevantes sobre las caractersticas del contexto social) y la llegada a la familia
de un nio no deseado (diferencias entre los hermanos deseados y l).
Contina diciendo que es tan importante una buena nutricin como una buena
relacin afectiva, es decir, prestar atencin a las facetas psicolgicas, como por
ejemplo, un nio no deseado, no tendr, probablemente, una alteracin
cerebral pero s tendr una alteracin afectiva en cuanto al desarrollo
emocional, y esto traer como consecuencia, por ejemplo nios desatentos en
clase, es decir, una DESNUTRICIN AFECTIVA.
67
De esta manera, es fundamental la presencia de ambos padres, para que ellos
estn informados sobre cmo prevenir la desnutricin y de esta manera
prevenir cualquier trastorno del desarrollo.
Los nios con desrdenes nutricionales en los primeros aos de vida traen
dificultades en su sistema neurolgico y como consecuencia esto trae
alteraciones en el aprendizaje escolar.
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CONCLUSIN ENCUESTAS REALIZADAS A DOCENTES
Las docentes encuestadas afirman que el aprendizaje de los nios que han
padecido o padecen desnutricin queda afectado en todo sentido, con
dificultades alarmantes y quedan perturbados para toda la vida.
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presentan una alimentacin inadecuada como consecuencia de ingerir comida
rpida y golosinas.
Adems los nios concurren a las escuelas para desayunar o almorzar como
principal motivo, dejando en un segundo plano la necesidad de aprender.
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CONCLUSIN
Concluyendo con este laborioso trabajo y comprobando los resultados
obtenidos en el trabajo de campo, slo queda afirmar que definitivamente la
desnutricin proteico calrica retrasa el desarrollo de los nios tanto en el
rea cognitiva como en el rea emocional. Ya nos ha explicado con mucha
claridad la Dra. Cassone las dificultades que la DESNUTRICIN AFECTIVA
nos presenta como as tambin la desnutricin proteico calrica.
Los nios con desrdenes nutricionales en los primeros aos de vida traen
dificultades en su sistema neurolgico y como consecuencia esto trae
aparejado alteraciones en el aprendizaje escolar. Los efectos son ms graves
en los primeros aos ya que necesitan ms caloras y nutrientes dado el rpido
crecimiento del organismo en esta etapa.
En cuanto a los docentes, observo una gran predisposicin de ellos hacia las
familias necesitadas y hacia los mismos alumnos quienes, muchas veces,
concurren a la Escuela buscando un plato de comida, perdiendo el objetivo de
aprender. Asimismo demostraron tener diversas estrategias de trabajo para el
71
trato ulico, y mostraron estar interesados en la adquisicin de nuevas
herramientas de trabajo que favorezcan el proceso de enseanza- aprendizaje
tan arduo para estos alumnos.
Durante el trabajo de campo fui comprobando cada una de las frases iniciales
que dieron lugar a la creacin de este trabajo de investigacin. Adems me
permiti observar en la realidad los conceptos que estn plasmados en las
hojas de los escritos de estos talentosos autores que me ayudaron en este
profundo y placentero trabajo de investigacin.
Como cierre opt por una frase del Dr. Abel Albino, con quien coincido
plenamente:
72
73
BIBLIOGRAFA
- Ander Egg, Ezequiel: Tcnicas de investigacin social ed. Lumen;
24 ed.; Buenos Aires, 1995.
- Eco, Humberto: Cmo se hace una tesis, ed. Gedisa SA, Barcelona,
1983
74
- Fernandez, Alicia: Los idiomas del aprendizaje ed. Nueva Visin,
Buenos Aires, 2000
75
- Torresani, Mara Elena: Cuidado nutricional peditrico, ed.
EUDEBA, Buenos Aires, 2002
Videos:
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ANEXO
Encuestas
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Currculum resumido: Cassone Noem Susana
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- Tutora de una Comisin de alumnos del Plan 2001 de 5to. ao( a partir
del 2003).
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- #Miembro de la SOCIEDAD LATINOAMERICANA DE
GASTROENTEROLOGA Y NUTRICIN. Miembro activo desde 15de
agosto de 1996.- Contina.
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ENCUESTAS
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