Guía de Educación Ambiental para El Desarrollo Sostenible Cambio Climático

GUA DE EDUCACIN AMBIENTAL
SMBOLOSDE
SMBOLOS DE LALA
PATRIA
PATRIA
PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
CORO
CORO
Cambio climtico
Somoslibres,
Somos libres, semoslo
semoslo siempre
siempre
yyantes
antes niegue susluces
niegue sus luceselelSol,
Sol,
que
quefaltemos
faltemos al al voto
votosolemne
solemne
que
quelalaPatria al Eterno
Patria al Eternoelev.
elev.
Bandera
Bandera HimnoNacional
Himno Nacional del
delPer
Per Escudo
Escudo
DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam
la Declaracin Universal de Derechos Humanos, cuyos artculos figuran a continuacin:
Artculo 1 Artculo 21
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, (...) deben comportarse 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio de
fraternalmente los unos con los otros. representantes libremente escogidos.
Artculo 2 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones pblicas de
Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de su pas.
raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social,
posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin. Adems, no se har distincin alguna 3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se expresar
fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por sufragio universal e
dependa una persona (...). igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida cuenta de la organiza-
Artculo 4 cin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales,
Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos estn indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
prohibidas en todas sus formas. Artculo 23
Artculo 5 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas y
Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo.
Artculo 6
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual.
Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurdica.
Artculo 7 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la ley. Todos tienen asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser
derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta Declaracin (...). completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social.
Artculo 8 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.
Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que la Artculo 24
ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...). Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable de la
Artculo 9 duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.
Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artculo 25
Artculo 10
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia, la
Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda pblicamente y con justicia
por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin de sus derechos y obligaciones o para salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y los
el examen de cualquier acusacin contra ella en materia penal. servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo,
Artculo 11 enfermedad, invalidez, viudez, vejez y otros casos de prdida de sus medios de subsistencia por
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se circunstancias independientes de su voluntad.
pruebe su culpabilidad (...). 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los nios,
2. Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual proteccin social.
segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena ms grave que la aplicable Artculo 26
en el momento de la comisin del delito. 1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
Artculo 12
concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La
Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspon-
dencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho a la proteccin de la instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser
ley contra tales injerencias o ataques. igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.
Artculo 13 2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la
Estado. tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos; y promover
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso el propio, y a regresar a su pas. el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
Artculo 14 3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus
1. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en cualquier hijos.
pas. Artculo 27
2. Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por delitos
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar
comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas.
de las artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios que de l resulten.
Artculo 15
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. 2. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le correspon-
2. A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad. dan por razn de las producciones cientficas, literarias o artsticas de que sea autora.
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna por Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos
motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia (...). y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos.
2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el matrimonio. Artculo 29
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...).
sociedad y del Estado. 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar solamente
Artculo 17
sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico fin de asegurar el reconocimiento y el
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la moral,
2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.
del orden pblico y del bienestar general en una sociedad democrtica.
Artculo 18
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin (...). 3. Estos derechos y libertades no podrn en ningn caso ser ejercidos en oposicin a los propsitos y
Artculo 19 principios de las Naciones Unidas.
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin (...). Artculo 30
Artculo 20 Nada en la presente Declaracin podr interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas. Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades (...) tendientes a la
2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin. supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin.
DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN - PROHIBIDA SU VENTA

DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN - PROHIBIDA SU VENTA
GUA DE EDUCACIN AMBIENTAL
PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Cambio climtico
Gua de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible
Cambio climtico
La presente gua para docentes de Educacin Secundaria ha sido elaborada por la

Unidad de Educacin Ambiental de la Direccin General de Educacin Bsica Regular,
con la participacin de la Direccin de Educacin Secundaria.
Elaboracin de contenido Ministerio de Educacin

Alonso Velasco Tapia Calle Del Comercio N. 193
Manuel Reynaldo Garcia Pacheco San Borja, Lima
Telfono: 615-5800
Revisin de contenido www.minedu.gob.pe
Eliana Julia Rojas Torres,
Yazmn Roco Barrionuevo Linares Primera edicin: julio de 2016
Tiraje: 6500 ejemplares
Ministerio del Ambiente:
Anita Arrascue Lino Impreso en:
Ral Jaime Marcos Leandro Editora Imprenta Ros S.A.C.
Jr. Puno N 144 - Huancayo
Revisin pedaggica
Rina Mery Carhuaz Ambia
Hecho el Depsito Legal en
Mara de Lourdes Aurora Elas Plaza
la Biblioteca Nacional del Per
Elizabeth Yolanda Quinteros Hijar
N. 2016-08664
Correccin de estilo
Todos los derechos reservados. Prohibida
Jos Luis Carrillo Mendoza
la reproduccin de esta gua por
Jess Hilarin Reynalte Espinoza
cualquier medio, total o parcialmente,
Diseo y diagramacin sin permiso expreso del Ministerio de
Carmen Inga Colonia Educacin.
Impreso en Per / Printed in Peru

ndice
Presentacin 6
UNIDAD 1.
Somos parte del cambio climtico? 8
SECCIN 1. El efecto invernadero y

el cambio climtico 10
EL PUNTO DE PARTIDA 10
1.1 Qu es el efecto invernadero? 12
1.2 Cules son los gases de efecto invernadero y

qu rol cumplen? 14
1.3 Calentamiento global 25
1.4 Cambio climtico 28

SECCIN 2. Qu debemos hacer frente

al cambio climtico? 42
2.1 Cmo hacer frente al cambio climtico? 43
2.2 Cambio climtico y enfoque de gnero 60
Glosario 61
3
ndice
UNIDAD 2.
La educacin ante el cambio climtico 62
SECCIN 1. Educacin ambiental 64
1.1 Qu es la educacin ambiental? 66
1.2 Contenidos de la educacin ambiental 68
1.3 mbitos de aplicacin 69
1.4 La educacin ambiental y el cambio climtico 70
1.5. Enfoque ambiental en el Per 72
SECCIN 2. El rol de los actores sociales 76
2.1 La ciudadana ambiental 76
2.2 La sociedad civil a favor del ambiente 79
2.3 Gobiernos locales y regionales 81
2.4 Agentes educativos 82
2.5 Poltica Nacional de Educacin Ambiental 83
Glosario 87
4
ndice
UNIDAD 3.
Orientaciones metodolgicas 88
SECCIN 1. Educacin ambiental 90
1.1 Propuestas de sensibilizacin 92
1.2 Orientaciones para el PEAI 94
1.3 Estrategias para el trabajo dentro y fuera del aula 103
1.4 Estrategias de evaluacin 118
Glosario 123
Bibliografa 124
5
Parte 1
6
PRESENTACIN
Seccin 1
E
l cambio climtico es reconocido como uno de los problemas
ambientales globales de mayor magnitud y presenta a la
sociedad serios desafos. Es en este contexto que surge la
Gua de educacin ambiental para el desarrollo sostenible,
cuya finalidad es brindar un marco terico y lineamientos prcticos,
as como las herramientas necesarias para que, como docente,
puedas trabajar en el aula y en tu institucin educativa este tema tan
trascendental.
La Gua est estructurada en tres unidades. En la primera encontrars

informacin y alcances sobre el efecto invernadero, el calentamiento
global y el cambio climtico, adems de algunas actividades que te
permitirn reflexionar y profundizar sobre estos temas. En la segunda
unidad se trabajan las acciones, aristas y estrategias para gestionar
el cambio climtico a nivel nacional y mundial, enfatizando en la
mitigacin y la adaptacin, en los saberes ancestrales y en el enfoque
de gnero. Finalmente, en la tercera unidad se ve cmo la educacin
hace frente al cambio climtico, por lo que incidimos y profundizamos
en la educacin ambiental y en los componentes del enfoque
ambiental en el Per, as como en el rol de los actores sociales y en las
orientaciones metodolgicas para la aplicacin de estrategias fuera y
dentro del aula y de la institucin educativa.
Si logramos, todos juntos, unir esfuerzos, iniciativas y acciones

para asumir este reto ambiental y ciudadano de hacer frente al
cambio climtico desde nuestras instituciones educativas, estaremos
promoviendo de manera efectiva una mayor conciencia y una mejor
actuacin frente al cambio climtico.
Te saludamos y te animamos a utilizar esta Gua. Desde ya esperamos

tu cooperacin para sacar adelante la trascendental tarea de cuidar el
ambiente y el planeta.
7
1 Somos parte del
cambio climtico?
http://www.elnuevodiario.com.ni/internacionales/361668-sistemas-alerta-temprana-son-prioridad-cambio-clim/
Efecto es causado por el se
Cambio climtico Mitigacin Adaptacin
invernadero incremento complementan
es si aumentan
generan incluye al es al
Vulnerabilidad reduce
Acumulacin
Variacin importante incluye
Calentamiento
de global
del
reduce Incorporacin
Gases forman
es el
Clima
de
Capa Magnitud
Aumento
que persiste durante
de la
Saberes Perspectivas
sobre ancestrales de gnero
Tiempo prolongado
Planeta del Temperatura
de Emisiones de
Ban seala en la C
OP21 que los futuro
dependen de las m s negocios
edidas que se tom
en ahora
El Secretario Genera
l de la ONU enfatiz
debate y las accione hoy la creciente pa
s de mitigacin de rticipacin del secto
mantener este com l cambio climtico r privado en el
promiso. y pidi a los lderes
empresariales
Ban Ki-moon habl
en Pars ante unos
conferencia del Pacto 400 dirigentes de
Mundial, un evento negocios reunidos
un acuerdo para re realizado en el mar en la tercera
ducir el calentamient co de la cumbre COP2
o global. 1, que busca
Afirm que muchas
compaas estn de
y prosperar financie mostrando que pued
ramente. Ban record en combatir el cam
500 inversionistas que solo el ao pa bio climtico
se comprometieron sado ms de 2000
el fenmeno. Sin em en una iniciativa de empresas y
bargo, agreg, toda la ONU a tomar m
pronto. va hay mucho ms ed idas contra
que hacer y debem
os hacerlo
Tomado de: http://w

ww.un.org/climatec
que-los-futuros-nego hange/es/blog/2015
cios-dependen-de- /12/ban-senala-en-
las-medidas-que-s la-cop21-
e-tomen-ahora/
9
Seccin 1
El efecto invernadero y el cambio climtico
El punto de partida
Hola, me llamo Selva. Bienvenidos a la Gua de

educacin ambiental para el desarrollo sostenible -
Cambio climtico. Comencemos leyendo los siguientes
textos y realizando las actividades que nos solicitan.
Adelante, iniciemos esta primera seccin!
LA ACUMULACIN DE GASES DE EFECTO INVERNADERO

ALCANZA NIVELES HISTRICOS
Dos de los organismos meteorolgicos internacionales ms importantes han alertado este lunes que el planeta
entra en un territorio climtico desconocido. La acumulacin de gases de efecto invernadero en la atmsfera
sigue creciendo y en 2014 marc un nuevo rcord. El dixido de carbono (CO2) que desde la era preindustrial
ha crecido un 143 % se sita casi en las 400 partes por milln, segn laOrganizacin Meteorolgica Mundial
(OMM). Por su parte, la Oficina Meteorolgica britnica (Met Office) avisa que la temperatura del planeta a final
de este 2015 ser 1,02 grados ms que el promedio previo a la Revolucin Industrial.
La OMM, vinculada a la ONU, ha resaltado el rcord en la acumulacin de gases de efecto invernadero
durante 2014. Se confirma as el "aumento incesante que alimenta el cambio climtico y har del planeta un
lugar ms peligroso e inhspito para las generaciones futuras", sostiene esta organizacin.
En su undcimo boletn, se analiza la evolucin del principal gas de este tipo: el CO2, que en 2014 alcanz una
concentracin de 397,7 partes por milln (ppm). Adems de marcar un mximo nunca registrado, la OMM
resalta que supone un incremento del 143 % respecto a los niveles preindustriales (1750). Estas concentraciones
permanecern durante cientos de aos en la atmsfera, con lo que no solo se est modificando el clima
actual, sino que se compromete el de prximas generaciones. Con el metano (CH4) y el xido de nitrgeno
(N2O) ocurre algo idntico: han aumentado un 254 % y un 121 % respecto a 1750.
En la elaboracin del informe han participado 40 laboratorios internacionales. Entre ellos, elobservatorio
estatal de Izaa, en Tenerife. ngel Gmez, responsable del programa de gases de efecto invernadero de
Izaa, recuerda que en la ltima dcada se ha producido una "aceleracin" de la acumulacin de CO2. El
planeta se calienta con la radiacin solar y el mecanismo para enfriarse, explica Gmez, pasa por devolver
desde la Tierra "radiaciones infrarrojas". Pero el incremento de gases de efecto invernadero por la quema
de combustibles fsiles y el cambio de usos del suelo "dificulta la salida de las radiaciones infrarrojas" y,
por lo tanto, la temperatura aumenta respecto a las etapas preindustriales. Los gases de efecto invernadero
siempre han estado presentes. Pero ahora, indica Gmez, se ha "roto el equilibrio" por el aumento de las
emisiones debido a la actividad del hombre.
El Pas. (9 de noviembre de 2015). La acumulacin de gases de efecto invernadero alcanza niveles histricos.
Recuperado de:
http://internacional.elpais.com/internacional/2015/11/09/actualidad/1447066103_999102.html
10
Parte 1
Responde
a. Qu alerta se da en la noticia? Cmo describiras esta situacin?
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b. Qu est sucediendo con la emisin de los gases de efecto invernadero?

Qu consecuencias se han generado?
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A continuacin, lee el siguiente texto y realiza lo solicitado.
El efecto invernadero es un fenmeno atmosfrico natural que permite mantener

la temperatura del planeta. Sin este efecto la vida en la Tierra sera poco probable.
Durante millones de aos, este fenmeno ha mantenido el clima de la Tierra a una
temperatura media relativamente estable. Sin embargo, en las ltimas dcadas se viene
produciendo un aumento de la temperatura terrestre que provoca un calentamiento
global y, en consecuencia, cambio climtico. Los cambios en el clima son consecuencia
del aumento de las emisiones de gases de efecto invernadero (GEI) procedentes de la
actividad humana (Fundacin IPADE, 2007).
a. Cmo se define el efecto invernadero en el texto? Es positivo o negativo?

Por qu?
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b. Por qu el efecto invernadero es importante para la vida en el planeta?

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11
Parte 1
1.1 Qu es el efecto invernadero?

Consiste en la acumulacin de gases que forman una capa sobre el planeta, como
si fuera el techo de un invernadero, y evita que el calor se disipe de inmediato en
el espacio exterior. Los gases de efecto invernadero (GEI) son variados; adems
del CO2 estn el nitrgeno y el metano, entre otros. Absorben una porcin de
radiacin infrarroja proveniente de la Tierra, de forma que el calor que recibi
nuestro planeta durante el da quede retenido temporalmente, lo que ayuda a
mantener una temperatura adecuada para la vida.
La actividad humana est provocando el incremento de estos gases en la
atmsfera y, por lo tanto, el aumento del efecto invernadero. Cuantos ms
gases de efecto invernadero, como el CO2, haya en la atmsfera, mayor ser
la temperatura del planeta. Eso cambia el clima y las condiciones de vida en
la Tierra. En los ltimos aos han alcanzado los niveles ms altos y demoran
muchos aos en desaparecer de la atmsfera. Por eso, las acciones para reducir
los gases de efecto invernadero tienen que aplicarse en el corto plazo.
Efecto invernadero
Incremento del efecto

invernadero
Dixido de carbono o CO2
Efecto invernadero natural
Vehculos Industrias Incendios Como un horno Como un espejo

El humo que expelen los Las industrias de todo La quema de bosques El incremento de los GEI La Tierra debe actuar como
motores de vehculos tipo, sin compromiso de es una de las principales provoca que una mayor un espejo; el rayo del Sol
debe rebotar y salir de
y aviones qued responsabilidad social, causas; los rboles porcin de radiacin la atmsfera, pero en su
suspendido en la se encuentran entre los absorben y almacenan el infrarroja regrese a la trayecto los gases naturales
atmsfera. principales emisores de CO2; lo liberan si se corta Tierra y la caliente como deben retener parte de la
gases. o incendia. un horno. radiacin para atemperar
el planeta.
Fuente: https://visitaxela.files.wordpress.com/2011/05/dibujos1.jpg
12
Seccin 1
Con base en el esquema anterior, escribe un texto que explique la informacin

que brinda sobre el efecto invernadero.
Gases de efecto invernadero

Este proceso natural, que se conoce como efecto invernadero, es lo que hace posible la vida
que conocemos en nuestro planeta, al permitir que la Tierra almacene energa y calor en su
superficie. Sin este proceso, durante el da el Sol calentara el planeta con temperaturas muy
altas, y durante la noche tendramos temperaturas muy bajas y fras. Adems, la temperatura
promedio de la Tierra sera de 18 C, cuando actualmente es de 15 C. El efecto invernadero
acta directamente con la energa que nos llega del Sol, que est constituida principalmente
por radiacin ultravioleta (radiacin de onda corta), luz visible y radiacin infrarroja (radiacin
de onda larga).
La atmsfera, por medio del ozono, absorbe la radiacin ultravioleta y produce el calentamiento
de la estratosfera. Una pequea parte de la luz visible que llega a la superficie terrestre es
utilizada por las plantas para su proceso de fotosntesis, y el resto es reflejado nuevamente
al espacio pero en forma de radiacin infrarroja. El vapor de agua (H2O), el dixido de
carbono (CO2), el metano (CH4) y el xido nitroso (N2H) son los principales gases responsables
de absorber y almacenar parte de la radiacin infrarroja emitida por la Tierra, con lo que
se produce un calentamiento de la superficie terrestre (troposfera). Estos gases son llamados
gases de efecto invernadero (GEI).
Programa de Desarrollo Agropecuario Sustentable PROAGRO (n.d.). Manual didctico sobre cambio
climtico. Un aporte para el aprendizaje y la adaptacin al cambio climtico. La Paz: Asdi.
13
Parte 1
El aumento y la concentracin de los GEI en la atmsfera

se pudieron determinar por el anlisis de burbujas de aire
encerradas en los hielos, que demostraron una asombrosa
relacin de mayor temperatura con mayor concentracin
de CO2 en diferentes periodos cronolgicos de la Tierra.
Las perforaciones se realizaron en Groenlandia, en
Antrtida y en un glaciar del sur del Per.
1.2 Cules son los gases de efecto invernadero y

qu rol cumplen?
Los gases de efecto invernadero (GEI) controlan el balance de energa de la Tierra,
al absorber parte de la radiacin infrarroja emitida por su superficie. Estos gases
son escasos, ya que representan menos del 1 % de la atmsfera. En condiciones
naturales, sus concentraciones atmosfricas resultan del balance entre sus
fuentes naturales (ejemplo, la respiracin de los seres vivos o los gases volcnicos)
y sus sumideros (ejemplo, los ocanos y bosques). Las actividades humanas han
roto este balance natural, tanto al incorporar una mayor concentracin de gases
procedente de las industrias, la quema de combustibles fsiles o el transporte,
como al reducir su sumidero mediante la tala de bosques (deforestacin).
GEI Fuente natural Fuente antropgena
Dixido de carbono (CO2) Erupciones volcnicas, proceso de Quema de combustibles fsiles

Principal gas emitido por respiracin, descomposicin de (petrleo y sus derivados),
la actividad humana. materia orgnica, incendios forestales cambios en el uso del suelo,
Periodo de permanencia naturales y meteorizacin de las rocas. deforestacin, quema de
en la atmsfera: de 5 a biomasa (chaqueo, limpieza de
200 aos. caminos, uso de lea, etctera),
manufactura de cemento y otras
industrias.
Metano (CH4) Procesos de descomposicin Procesos de descomposicin

Periodo de permanencia anaerbicos (deficiencias de oxgeno), anaerbicos, provenientes del
en la atmsfera: 12 aos. como la descomposicin de materia cultivo de arroz, los vertederos
orgnica a orillas de los ros o de basura, la agricultura y la
quebradas y la digestin animal. ganadera intensiva.
El gas que produce el ser humano y los Produccin y combustin
animales, producto de su proceso de incompleta de gas.
digestin, es gas metano.
xido nitroso (N2O) Procesos biolgicos en los suelos y Procesos de combustin

Periodo de permanencia agua. industrial, escape de vehculos y
en la atmsfera: 114 aos. combustin de biomasa.
Uso de fertilizantes qumicos
nitrogenados en la actividad
agropecuaria. Por ejemplo, uso
indiscriminado de la urea.
14
Seccin 1
GEI Fuente natural Fuente antropgena
Vapor de agua (H2O) El aumento de la temperatura Las actividades del ser humano no
Es uno de los gases eleva las tasas de evaporacin emiten directamente el vapor de
ms abundantes de y transpiracin, con lo que agua hacia la atmsfera. Tienen
la atmsfera, que est aumenta la formacin de nubes influencia sobre otros GEI, que
presente principalmente y la precipitacin. incrementan la temperatura de la
en forma de nubes. superficie terrestre, aumentando
Las nubes tienen alta las tasas de evapotranspiracin.
capacidad para retener
calor debajo de ellas.
Ozono (O3) Se producen o forman en la atmsfera. Emisin de gases

El ozono en la estratosfera El ozono estratosfrico se forma clorofluorocarbonos (CFC),
es deseable, pues naturalmente en la atmsfera, por un contenidos en los equipos
contribuye con la capa de proceso fotoqumico que ocurre entre de refrigeracin, aerosoles,
ozono y protege de los la luz ultravioleta y el oxgeno. produccin de plstico y otros,
rayos UV. El ozono troposfrico es una destruyen las molculas de ozono
El ozono en la troposfera combinacin de reacciones qumicas en la estratosfera.
no es deseable, ya complejas en la troposfera, donde La emisin de xido nitroso y
que acta como un GEI se mezclan compuestos orgnicos, xido de azufre contribuye a
directo y el aumento de xidos nitrosos, dixido de azufre y luz la formacin de ozono en la
su concentracin incide solar. troposfera. Proviene de fuentes
directamente en el cambio como los procesos de combustin,
climtico. la industria y la produccin de
electricidad.
Compuestos halogenados Son una familia de compuestos Equipos de refrigeracin (por

Los gases como el HFC, qumicos que no existen naturalmente ejemplo, el gas que contienen las
HCFC, PFC y SF6 presentan en la atmsfera. heladeras). Propulsor de aerosoles
baja toxicidad para el contenidos en los desodorantes
ozono estratosfrico, es en espray, repelentes de insectos
decir, no destruyen la capa en espray y otros.
de ozono, pero s actan Los PFC y el SF6 son emitidos
como GEI y se acumulan a partir de varios procesos
en la troposfera. industriales, como la fundicin
Estos gases pueden del aluminio, la fabricacin de
permanecer entre 18 y semiconductores y la transmisin
miles de aos. y distribucin de energa elctrica.
Fuente: Programa de Desarrollo Agropecuario Sustentable PROAGRO (n.d.). Manual didctico sobre cambio climtico. Un aporte
para el aprendizaje y la adaptacin al cambio climtico. La Paz: Asdi.
Para frenar la emisin de gases de efecto invernadero, en 1997 se

firm el Protocolo de Kioto, un acuerdo internacional de las Naciones
Unidas sobre cambio climtico. El Protocolo busca la reduccin de la
emisin de seis gases de efecto invernadero con respecto a los niveles
de 1990. Rusia, China y Estados Unidos no lo firmaron, aunque son
pases con grandes emisiones de CO2. El cumplimiento del Protocolo
de Kioto, a travs de la Enmienda Doha, se prorrog hasta 2020.
15
Parte 1
Observa las imgenes e identifica los GEI y la fuente respectiva.
http://alejandrotrejos.ticoblogger.com/files/2011/10/ http://www.gstriatum.com/energiasolar/blog/wp-
carros-humo.jpg content/uploads/2011/04/vertederos-generar-energia.jpg
Tipo de fuente:_________________________ Tipo de fuente:_________________________

Descripcin: ___________________________ Descripcin: ___________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
GEI: __________________________________ GEI: __________________________________
http://archivo.eluniversal.com.mx/img/2009/01/Est/ http://www.cirt.com.mx/portal/images/stories/
grafiteros.jpg popocatepetl.jpg
Tipo de fuente:_________________________ Tipo de fuente:_________________________

Descripcin: ___________________________ Descripcin: ___________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
GEI: __________________________________ GEI: __________________________________
16
Seccin 1
1.2.1 Emisin de gases de efecto invernadero a nivel nacional

Segn el Inventario Nacional de Gases de Efecto Invernadero (Ingei), del ao 2010,
el total de emisiones de GEI ha sido de 124 109, 14 GgCO2eq, el cual equivale a
124 109 140 toneladas de CO2eq; considerando que 1Gg= 1 000 000 000 g = 109.
Sabas que...?
6%
En 2010, en el Per se
33 % realiz el Inventario
Nacional de Gases de Efecto
Invernadero (Ingei) como
parte del compromiso de
reportar peridicamente
las emisiones ante
35 % laConvencin Marco
de las Naciones Unidas
sobre el Cambio
5% Climtico(CMNUCC).
Recuerda: 1 Gg equivale
21 % a 1000 toneladas
mtricas.
Energa USCUSS Desechos

Procesos industriales Agricultura
Fuente: Ministerio del Ambiente. (2014). Primer informe bienal de actualizacin del Per a la
Convencin Marco.
Resumen del total de emisiones de GEI por sector (2010)
Sectores Gg de CO2/ao
Energa 40 605,24
Procesos industriales 6 274,04
Agricultura 26 051,37
USCUSS 43 518,14
Desechos 7 660,35
Total 124 109,14

Fuente: Ministerio del Ambiente. (2014). Primer informe bienal de actualizacin del Per a la Convencin Marco.
17
Parte 1
18
Seccin 1
19
Parte 1
1.2.2 Aumento de los gases de efecto invernadero

Segn el Ministerio del Ambiente en el Primer informe bienal de actualizacin
del Per a la Convencin Marco, y de acuerdo con el estudio comparativo
de inventarios nacionales de GEI, se puede destacar un incremento de las
emisiones de estos gases a lo largo de los aos, debido, entre otras razones, al
crecimiento de la economa y de la poblacin del pas. En trminos cuantitativos,
el mayor incremento entre el inventario de 1994 y el de 2010 se ha dado en el
sector energa (18 452 124 toneladas de CO2 eq/ao), seguido por agricultura
(3 242 370 toneladas eq/ao); mientras que, en trminos cualitativos, el sector
que ha crecido ms es el de desechos (180 %), seguido por el de energa (83 %).
Inventarios nacionales de GEI para los aos base 1994, 2000 y 2010
Ao 1994 Ao 2000 Ao 2010 Variaciones porcentuales de GEI
Sectores GgCO2eq/ GgCO2eq/ GgCO2eq/ 1994- 2000- 1994-
% % %
ao ao ao 2000 2010 2010
Energa 22 154 43 % 25 400 43 % 40 605 50 % 15 % 60 % 83 %
Procesos 3 621 7% 7 917 13 % 6 274 8% 119 % -21 % 73 %
industriales
Agricultura 22 809 44 % 22 547 38 % 26 051 32 % -1 % 16 % 14 %
Desechos 2 736 5% 3 4700 6% 7 660 10 % 35 % 107 % 180 %
Inventarios nacionales de GEI con aos base 1994, 2000 y 2010
45 000
40 000
35 000
30 000
1994
25 000
2000
20 000
2010
15 000
10 000
5 000
0
Energa Procesos Agricultura Desechos
industriales
20
Seccin 1
Qu est sucediendo con la emisin de gases de efecto invernadero a nivel nacional?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Desde tu rol docente, cmo podras contribuir para reducir esta emisin?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
1.2.2.1 Qu se est haciendo en el Per para reducir las emisiones de GEI?

Segn el diario Gestin (2015), el Per es uno de los pases que emite menos gases
con efecto invernadero; sin embargo, sus emisiones se estn incrementando
de manera sostenida, aunque en menor magnitud en comparacin con las de
otros pases que son desarrollados. En los ltimos cinco aos, las emisiones
han aumentado en un 19 %, pues han pasado de 159 millones de toneladas de
carbono en 2010, a 189 millones de toneladas que se estima alcanzar el 2015; y de
continuar en esa tendencia, al 2030 se llegar a los 269 millones.
Lee a continuacin las siguientes noticias y comntalas.
Per busca bajar en 31 % los gases de efecto invernadero al 2030
Podra llegar a ser el segundo pas en Latinoamrica en comprometerse a reducir la emisin

de gases de efecto invernadero y en adecuar a su poblacin para soportar mejor los cambios
climticos. Para cambiar la tendencia de aumento en la emisin de GEI, el ministro del
Ambiente inform que su sector ha propuesto un conjunto de acciones para reducir en un 31 %
las emisiones al 2030. Explic que el plan contiene 58 proyectos especficos en los sectores
energa, transportes, procesos industriales, forestales y de residuos. Entre ellos, lanzamiento
de energas renovables, instalacin de paneles solares, mayor uso de camiones y buses a
gas, reemplazo del clinker para fabricar cemento por puzolana o escoria siderrgica, manejo
de pastos naturales y bosques naturales, y captura y quema de metano en rellenos sanitarios.
"Para identificar estos proyectos se han tenido en cuenta tres criterios: primero, tienen alto grado
de viabilidad; segundo, estn alineados con polticas sectoriales, y tercero, hay informacin
que permite calcular con exactitud cuntas emisiones se van a reducir", dijo el ministro.
Montero, R. (5 de junio de 2015). Per busca bajar en 31 % los gases de efecto invernadero al 2030.
Gestin. Recuperado de:
http://gestion.pe/economia/peru-busca-bajar-31-gases-efecto-invernadero-al-2030-2133960
21
Parte 1
Se inician las coordinaciones para implementar el Sistema

Nacional de Inventarios de Gases de Efecto Invernadero
La elaboracin delInventario Nacional de Gases de Efecto Invernadero, llamado INFOCARBONO,

contribuir a la formulacin de polticas, estrategias y planes de desarrollo que reduzcan las
emisiones de gases de efecto invernadero y al cumplimiento de los compromisos asumidos por el
pas ante laConvencin Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico.
En ese sentido, hoy se iniciaron las primeras coordinaciones con miras a implementar el
INFOCARBONO, para lo cual se reunieron los representantes delMinisterio de Agricultura y Riego,
elMinisterio de Energa y Minas, el Ministerio de la Produccin, elMinisterio de Vivienda, Construccin
y Saneamiento, elMinisterio de Transportes y Comunicaciones, el Ministerio de Salud, el Ministerio
de Cultura, elInstituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI)y el Ministerio del Ambiente. Al
respecto, Eduardo Durand, Director General de Cambio Climtico, Desertificacin y Recursos Hdricos,
del MINAM, seal quea la fecha el Per ha elaborado tres inventarios nacionales de GEI oficiales,
correspondientes a los aos base 1994, 2000 y 2010. Precisamente, en este ltimo se determin que
los sectores USCUSS (Uso del Suelo, Cambio de Uso de Suelo y Silvicultura) y Energa son los sectores
que ms emiten con 35% y 33 %, respectivamente. Asimismo, agreg que se tiene previsto elaborar
los Inventarios de GEI con aos base 2005 y 2012, en el marco de la Tercera Comunicacin Nacional
sobre Cambio Climtico.
Ministerio del Ambiente. (27 de abril de 2015). Recuperado de:
http://www.minam.gob.pe/notas-de-prensa/se-inician-las-coordinaciones-para-implementar-el-sistema-
nacional-de-inventarios-de-gases-de-efecto-invernadero/
Escribe un declogo sobre la reduccin de la emisin de los GEI a nivel de la IE.
10
22
Seccin 1
1.2.3 Emisin de gases de efecto invernadero a nivel mundial

A escala internacional, segn la Organizacin Meteorolgica Mundial (2014), la
cantidad de gases de efecto invernadero presentes en la atmsfera alcanz un
nuevo mximo sin precedentes en 2013, debido a la subida acelerada de los
niveles de dixido de carbono. Esto obliga a una accin internacional concertada
frente a la aceleracin del cambio climtico, cuyas consecuencias podran ser
devastadoras.
Emisiones de CO2
EUROPA
ASIA
AMRICA DEL NORTE Y CENTRAL
AMRICA DEL SUR AUSTRALIA

FRICA OCEANA
Miles de toneladas
1.500.000
1.000.000
500.000
100.000 Emisiones uso Emisiones procesos
agrcola industriales
Fuente: ASPO. International Workshop on Oil Depletion. Lisboa, Portugal, 2004. Elaboracin propia.
Departamento de Urbanismo y Ordenacin del Territorio (DUyOT). Rafael Crdoba Hernndez.
23
Parte 1
En el planisferio anterior puedes observar

en qu partes del mundo se emite la mayor
cantidad de dixido de carbono. Esta
informacin es del ao 2004. Cul ser la
situacin actual? Investgala.
a. Revisa el siguiente enlace:

http://ecolife.co/index.php/ecotecno/46-ecotendencias/137-total-
de-emisiones-de-gases-efecto-invernadero-en-el-mundo, que brinda
informacin sobre la emisin de gases de efecto invernadero por parte de
los diferentes pases del mundo. Luego, completa el siguiente cuadro con los
diez pases con mayor emisin de GEI por continente.
N. Amrica Asia Europa frica Oceana
10
24
Seccin 1
1.3 Calentamiento global

El calentamiento global es el incremento de temperatura media del planeta de
manera sostenida en un periodo dado. Entre 1850 y 1990 la temperatura media
subi 1 C. De ese periodo, entre 1961 y 1990 se increment en 0,5 C. Los aos
ms calurosos desde que se tiene registro de temperaturas se remontan a la
dcada de 1980.
Segn los cientficos del Panel Intergubernamental sobre el Cambio Climtico
(IPCC), el calentamiento global actual est motivado por el incremento observado
en la concentracin en el aire de ciertos gases, como el dixido de carbono.
Este incremento se debe a las actividades humanas, fundamentalmente a la
quema de combustibles fsiles, como el petrleo, el gas y el carbn. La causa
fsica es la potenciacin del efecto invernadero, que es un fenmeno natural
(ver imagen). Consiste en que algunos gases atrapan la mayor parte del calor
que emite el suelo y lo devuelven, provocando un aumento de la temperatura
que puede acabar afectando al clima a largo plazo.
RADIACIN
SOLAR
LMITE DE LA
ATMSFERA
REFLEJADO
POR LA SUPERFICIE
REFLEJADO
NUEVAMENTE POR LA
ATMSFERA
ABSORBIDO
POR LA TIERRA
Fuente: Vallejos, M. (2008). Qu es el calentamiento global?
25
Parte 1
A continuacin se presentan los cambios observados y proyectados en la

temperatura media anual en superficie. Se seala el cambio de la temperatura
registrado hasta la fecha y el calentamiento proyectado con emisiones altas
continuadas.
Tendencia
Cambio de la temperatura observado Coloreado
Tendencia
Lneas diagonales estadsticamente
significativa no significativa
Basado en la tendencia en
1901-2012 (C durante el periodo) Datos
-0,5 0 2 4 6 11,7 Blanco insuficientes
Cambio de la temperatura proyectado Nivel de acuerdo Nivel de acuerdo

Coloreado muy alto Puntos blancos alto
Diferencia respecto de la
media de 1986-2005 (C) Cambios Cambio pequeo
-0,5 11,7 Gris Lneas diagonales
0 2 4 6 divergentes o sin cambio
RCP2,6 2081-2100 RCP8,5 2081-2100
Fuente: Vallejos, M. (2008). Qu es el calentamiento global?
26
Seccin 1
Identifica las acciones a tu criterio, positivas o negativas de cada

uno de los personajes frente al cambio climtico. Puedes encontrar
mayor informacin en: http://goo.gl/V56EiK
Marta, 64 aos

Utiliza el autobs para desplazarse por la ciudad; no tiene auto. Cuando va de compras
lleva carrito y bolsas de tela. Ha cambiado las bombillas tradicionales por otras de bajo
consumo. Adems, usa el agua de cocer las verduras para regar las plantas.
Germn, 40 aos

Va caminando al trabajo todos los das. Le gusta hacer las compras en los mercados
tradicionales que quedan cerca de su casa y compra productos de temporada. Esta
primavera ha plantado un huerto y cultiva sus propias verduras. En verano, por el calor,
tiene encendido el aire acondicionado da y noche.
Mateo, 25 aos

Utiliza su auto para ir de compras y a todo lugar. En invierno enciende la calefaccin de gas
durante todo el da a una temperatura de 24 grados. Cuando se afeita y se lava los dientes
deja correr el agua. Ha colocado en la computadora regletas para evitar que consuma
energa cuando se encuentran en stand by. Utiliza servilletas y pauelos de papel siempre.
1.3.1 Consecuencias del calentamiento global

El calentamiento global afecta el equilibrio de los ecosistemas con consecuencias
que an no han sido medidas en su verdadera dimensin. Entre los efectos ms
resaltantes se pueden mencionar:
Aumento de la temperatura media de la Tierra.
Disminucin de la capa de hielo de los polos y de las montaas de nieves.
Incremento del nivel del mar e inundaciones en zonas bajas e islas.
Alteraciones en la vida de plantas y animales, que vern sus ciclos biolgicos
modificados.
Incremento de la desertificacin.
Escasez de agua.
Inestabilidad atmosfrica (huracanes, incendios, etctera).
Cambios en las producciones agrarias. Algunos cultivos dejarn de ser
rentables, mientras que otros se podrn empezar a producir donde antes no
era posible.
Nuevos desafos en la salud, aparicin de enfermedades tropicales en
lugares en los que antes no ocurran.
27
Parte 1
Prdida de biodiversidad, con la consiguiente mengua de riqueza agraria,

forestal y ambiental.
Desplazamientos de poblacin que huye de lugares cada vez ms inhspitos

o de catstrofes naturales y busca reas ambientalmente ms favorables.
Qu estrategias metodolgicas y actividades desarrollaras para explicarles a tus

estudiantes las consecuencias del calentamiento global?
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_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
1.4 Cambio climtico

Lee con atencin el siguiente texto.
Es diciembre, temporada de lluvias en Ccamahura, pero hasta ahora lo nico que ha cado del cielo
es granizo. Celso Ccompi Ccoyo, presidente de recursos naturales de su comunidad, mira la montaa
que lo vio crecer y da una razn sobre el estado del tiempo: No llueve por culpa de las fbricas y los
motorizados que estn del otro lado. Con sus palabras el mundo se divide en dos: los que viven bajo las
montaas y los que viven lejos de ellas, en la ciudad. La comunidad de Celso se encuentra en el distrito
San Salvador, en la provincia Calca, en Cusco, en las alturas. La lluvia, piensa, ha ido desapareciendo a
causa del calentamiento global.
Hasta hace seis aos, Ccamahura, que alberga a 160 familias, no contaba con una va de conexin con
la capital del distrito San Salvador, a poco menos de una hora en auto. Ninguno de los que transitaba
abajo, en la zona urbana, saba que arriba, en esta comunidad quechua-hablante que supera los tres
mil metros de altura sobre el nivel del mar, se emplean tcnicas ancestrales que reducen los impactos del
cambio climtico sobre los suelos y la agricultura: los Chuki, labranza en la que solo se abren hoyos con la
chaquitaqlla para depositar las semillas; los Pasaq wachu, surcos que se hacen a favor de la pendiente,
intercalando entre ellos un surco horizontal, como medida correctiva para reducir posibilidades de erosin
de los suelos y garantizando el buen drenaje de las aguas de lluvia; y los Kunka kunka, surcos que se hacen
en suelos con poca pendiente, y permiten la evacuacin de las aguas de lluvia como medida de reduccin
de riesgo de erosin de los suelos, el cual adems garantiza la cantidad necesaria de agua evitando los
encharcamientos. Ese era el escenario: arriba en las montaas, un grupo reducido de pobladores de las
comunidades Ccamahuara, Siusa y Occoruro, todas vecinas, atesoraba una tcnica ancestral de labranza
que era transmitida de padres a hijos, entre familias locales. El Centro de Estudios y Prevencin de Desastres
(PREDES) visit las comunidades e inici el estudio Saberes locales sobre gestin de riesgo de desastres,
adaptacin al cambio climtico y proteccin de medios de vida y fueron gratamente sorprendidos con lo que
all se practicaba. El conocimiento que tienen los pobladores en el campo resultaba clave para garantizar la
produccin en situaciones de lluvias torrenciales o temperaturas extremas. Entonces empezaron a registrar
y compilar esos saberes un tanto olvidados.
Ministerio del Ambiente. (2015). Lecciones de la Tierra. Recuperado de:
https://assets.helvetas.org/downloads/lecciones_de_la_tierra__baja_.pdf
28
Seccin 1
Responde
a. Qu situacin nos da a conocer Celso? Es positiva o negativa? Por qu?
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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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b. Qu implica el calentamiento global para Celso?
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c. De qu manera su comunidad hace frente a dicha situacin?
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__________________________________________________________________________
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d. Cmo la situacin identificada por Celso se constituye en una oportunidad?
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e. Has observado cambios climticos similares en los ltimos aos?
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29
Parte 1
ElQuinto InformedelPanel Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio

Climtico(IPCC) indica que el calentamiento del sistema climtico es inequvoco, y
que desde la dcada de 1950 muchos de los cambios observados no han tenido
precedentes en los ltimos decenios y milenios. La atmsfera y el ocano se han
calentado, los volmenes de nieve y hielo han disminuido, el nivel del mar se ha
elevado, y las concentraciones de gases de efecto invernadero han aumentado.
As, el IPCC alerta que las concentraciones de dixido de carbono han aumentado
en un 143 % desde la era preindustrial debido al uso de combustibles fsiles y a
las emisiones derivadas del cambio de uso del suelo.
1.4.1 Qu es el cambio climtico?

Es una variacin importante del estado del clima que persiste durante un tiempo
prolongado. La Tierra en su edad geolgica siempre ha experimentado cambios
climticos. Estos cambios estaban relacionados con causas naturales, propias
del proceso interno de evolucin del planeta. Sin embargo, el cambio climtico
que estamos experimentando ahora es provocado por el ser humano, que est
alterando la composicin de la atmsfera y el uso de las tierras.
El cambio climtico
El cambio climtico es causado por una retencin

de calor solar mayor que lo habitual; afecta
El efecto
el metabolismo de las especies biolgicas invernadero El calentamiento
(animales, plantas, macroorganismos). Es la retencin en la atmsfera de global
una parte del calor solar Es el aumento de la temperatura
que llega a la Tierra en forma de la atmsfera a causa del
Otra parte de la radiacin de radiacin, lo que permite incremento excesivo de gases
solar reflejada por la Tierra la vida tal como la conocemos. de efecto invernadero en ella.
logra escapar de su atmsfera
y va al espacio exterior.
Pero debido a la concentracin CAPA

de GEI (CO2 y otros gases) DE G
ASES
la atmsfera retiene ms calor DE EF
ECTO
del necesario, calentando el INVE
RNA
planeta y afectando DERO
los organismos
biolgicos.
La radiacin
solar atraviesa
la atmsfera
y una parte
es absorbida
por la Tierra.
Aumento de Incremento Afectacin de los ciclos Elevacin de la Fenmenos climticos

Impactos Elevacin del nivel
las migraciones. de las condiciones naturales del agua, el temperatura promedio exacerbados difciles
negativos del mar, que para el
de pobreza. carbono, el potasio, los de la atmsfera ser de de prever y controlar.
en el Per. 2100 ser de entre
Intensificacin vientos, las lluvias, etc. entre 1,8 y 5,8 C Avance de la
95 cm y 1.4 m2 .
de enfermedades. de aqu al 2100. desertificacin.
Elaboracin: PNUD-Per.
30
Seccin 1
El cambio climtico en proceso es producido por el calentamiento global

(aumento promedio de la temperatura de la atmsfera cerca de la superficie).
Este calentamiento actual es resultado del incremento de emisiones de gases
de efecto invernadero. El aumento de estas emisiones se debe a las actividades
humanas. La definicin ms aceptada en el mundo define el cambio climtico
como: un cambio del clima atribuido directa o indirectamente a actividades
humanas que alteran la composicin de la atmsfera mundial, y que se suman
a la variabilidad natural del clima observada durante periodos de tiempo
comparables (CMNUCC). Esta definicin hace una distincin entre cambio
climtico, atribuible a actividades humanas que alteran la composicin de la
atmsfera, y variabilidad climtica, atribuible a causas naturales.
Observa el grfico anterior y responde: cul es la diferencia entre cambio

climtico y calentamiento global?
Recuerda que no es lo mismo cambio

climtico que calentamiento global. El
primero incluye al segundo.
31
Parte 1
1.4.2 Causas del cambio climtico

La causa ms importante es el aumento del efecto invernadero producido por el
incremento de los llamados gases de efecto invernadero, los cuales son emitidos
actualmente en los procesos de produccin industrial y agrcola, transporte y
consumo propios del modelo de desarrollo actual.
La variacin en el clima de la Tierra es un fenmeno que ha venido producindose de
manera natural a lo largo de la vida del planeta. Sin embargo, el modelo de desarrollo
por el que ha optado la humanidad ha acelerado esa variacin natural e influido
en las condiciones climticas actuales. El cambio climtico produce consecuencias
como el incremento en la temperatura, eventos climticos extremos, deshielos,
ascenso del nivel del mar, entre otras, que se han agravado en los ltimos veinte
aos. Estas variaciones en el clima han llevado a diferentes pases, industrializados
y no industrializados, a incluir en sus agendas de desarrollo el cambio climtico;
los puntos ms destacables son la necesidad de analizar los impactos potenciales,
la vulnerabilidad y las medidas de adaptacin ante tal fenmeno, as como la
adopcin de medidas de reduccin de emisiones de gases de efecto invernadero
(Gobierno de la Repblica de Panam [n.d.]. El cambio climtico).
1.4.3 Efectos del cambio climtico a nivel mundial

El sistema climtico est siendo interferido por la actividad humana; de esta manera,
el cambio climtico genera riesgos para los diferentes grupos humanos y los
ecosistemas. Es importante estudiar y analizar cmo se pueden reducir y gestionar
los efectos, los impactos y los riesgos mediante la adaptacin y la mitigacin.
IMPACTOS
CLIMA Vulnerabilidad PROCESOS

SOCIOECONMICOS
Variabilidad Trayectorias
natural socioeconmicas
Peligros RIESGO Medidas de
Cambio climtico adaptacin y
antropgeno mitigacin
Gobernanza
Exposicin
EMISIONES
y cambio de uso del suelo
Fuente: Grupo Intergubernamental de Expertos sobre Cambio Climtico (2014). Cambio climtico 2014. Impactos,
adaptacin y vulnerabilidad. Resumen para responsables polticos.
32
Seccin 1
De los diversos efectos del cambio climtico destacan los siguientes:
Los casquetes polares se estn fundiendo. La superficie marina cubierta por

los hielos rticos en el Polo Norte ha disminuido en un 10 % en las ltimas
dcadas, y el espesor del hielo por encima del agua, en casi un 40 %. En el
otro lado del mundo, la capa de hielo que cubre el continente antrtico se ha
inestabilizado.
Los glaciares se estn retirando. Es probable que, a 2050, el 75 % de los

glaciares de los Alpes suizos desaparezca.
Al fundirse los casquetes de hielo, aumenta el nivel del mar. En el ltimo siglo
este nivel ha aumentado ya en 10-25 cm (dependiendo de la medida) y se
teme que el aumento pueda alcanzar los 88 cm de aqu a 2100.
El cambio climtico da lugar a fenmenos meteorolgicos extremos, tales

como tempestades, inundaciones, sequas y olas de calor.
Cambio de comportamiento y distribucin de algunas especies vegetales y

animales que conduce a la proliferacin de plagas.
Acidificacin de los ocanos debido a que gran parte de las emisiones

antropgenas de CO2 hacia la atmsfera se disuelve en el agua del mar. Este
se va acidificando de manera progresiva, lo que impacta fuertemente en los
corales, crustceos y moluscos.
Aparicin de movimientos migratorios por la variabilidad de climas.
Observa el mapa siguiente y responde: en qu continentes los impactos son

marcadamente graves?
33
Tipos de impactos en el mundo atribuidos al cambio climtico
Parte 1
34
Fuente: Cambio climtico 2014. Impactos, adaptacin y vulnerabilidad
Seccin 1
1.4.4 Efectos del cambio climtico a nivel nacional
En el Protocolo de Kioto se identific al Per como un pas

altamente vulnerable a los efectos adversos del cambio climtico,
puesto que presenta siete de las nueve caractersticas de
vulnerabilidad reconocidas por la Convencin Marco de las
Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico.
Los efectos resultarn muy significativos en Amrica Latina, por la variabilidad de

climas. El Per ser uno de los pases ms afectados: es el tercer pas del mundo
ms vulnerable al cambio climtico. Ello se explica porque junto a la variabilidad
de climas tambin sufre fenmenos meteorolgicos cclicos, como el fenmeno
El Nio, que puede intensificarse. A su vez, la gran biodiversidad del Per se
puede modificar o reducir por los cambios en el clima. Por ser el Per uno de
los pases con mayor biodiversidad del mundo, cualquier afectacin perjudica el
equilibrio ecolgico del planeta.
Per: Retroceso de glaciares desde 1970
El crculo mayor representa el rea glaciar en 1970, mientras

que el crculo menor representa el rea en la dcada actual.
BLANCA VILCANOTA CENTRAL CARABAYA HUAYTAPALLANA VILCABAMBA
1 970 723,37 km2 1 970 418,43 km2 1 970 116,65 km2 1 970 104,23 km2 1 970 590,8 km2 1 970 377,4 km2
2 003 527,62 km2 2 009 279,4 km2 2 009 519,1 km2 2 009 345,3 km2 2 009 264 km2 2 009 155,3 km2
Fuente: ANA, 2012a.

Elaboracin: PNUD-Per.
35
Parte 1
A continuacin trataremos el tema del

retroceso de los glaciares en el Per.
Retroceso de los glaciares en el Per

En las altas montaas y las cumbres nevadas nace la mayor parte de las
cuencas hidrogrficas, que abastecen de agua dulce a la poblacin. El Per
concentra el 70 % de esa poblacin. Las altas temperaturas han ido derritiendo
las nieves perpetuas de la cordillera. El retroceso de los glaciares ha generado
tambin cambios en el paisaje y en los ecosistemas. Las imgenes de paisajes
con cumbres nevadas se han trocado por otras de cumbres desnudas donde
aflora el color de la roca madre, y en lugar de nieves van quedando charcos y
pequeas manchas blancas, huellas del antiguo paisaje.
Pero, tambin, con el calentamiento global determinadas especies de papa y
otros cultivos que solo producan a una altura empiezan a ascender y pueden
cultivarse en pisos ecolgicos donde antes no se poda.
Segn cifras del Servicio Nacional de Meteorologa e Hidrologa (Senamhi), en el
Per hay 755 glaciares. De estos, el 81 % mide menos de 1 km2; 41 % del hielo
de la cordillera se ha perdido en los ltimos treinta aos. Se estima que en los
prximos diez aos todos los glaciares que se encuentran por debajo de los
5000 metros podran desaparecer. Al reducirse los glaciares, la disponibilidad
de agua en la vertiente del Pacfico podra disminuir en 6 % al 2030. El Estado
peruano, a travs de la Autoridad Nacional del Agua, est realizando el monitoreo
de diez glaciares para observar su comportamiento y poder tomar medidas de
prevencin.
36
Seccin 1
Testimonio
Poblador del distrito de Tipan (Arequipa)
Hace treinta aos la nieve del Coropuna llegaba hasta casi la parte ms baja del nevado.
Muchas de las personas de la parte de Castilla Media (Arequipa) recogan la nieve con el fin de
hacer raspadillas y as tener un ingreso extra en la economa familiar. Actualmente, la reduccin
de la masa de hielo ha sido tan significativa que los pobladores de las localidades de Castilla
Media temen que la cantidad de agua destinada para sus cultivos (en su mayora pastos para
la ganadera) se vea afectada.
Fundacin Bustamante de la Fuente (2010). Cambio climtico en el Per. Regiones del sur.
Responde: de qu manera la situacin vivida en el distrito de Tipan puede

constituir una oportunidad?
37
Parte 1
Efectos del cambio climtico a nivel nacional

Aunque el cambio climtico es un fenmeno que afecta a todo el mundo,
sus impactos se presentan con diferencias y variaciones de acuerdo con las
caractersticas de cada regin. Segn el Ministerio del Ambiente, en el Per los
efectos de este fenmeno se evidencian de la siguiente manera:

Cambios en los patrones de lluvia:en algunas partes del pas (como
Loreto, Hunuco, Ucayali, San Martn, Madre de Dios, Apurmac
y Cusco) se han registrado aumentos de precipitacin, mientras
que en otras (como el sur) la tendencia ha sido decreciente. La
ocurrencia de sequas e inundaciones pone en grave riesgo a la
economa del pas, que se basa en actividades que dependen
directamente del clima, como la agricultura y el turismo.
Elevacin del nivel del mar:el aumento del nivel del mar puede
afectar la disponibilidad de agua potable en el pas y daar
la infraestructura a causa de las inundaciones. En el Per, las
principales industrias afectadas sern el turismo y la pesca.
Los glaciares se derriten:el Per cuenta con una gran riqueza glaciar
(71 % de los glaciares tropicales del mundo), de suma importancia
para el consumo humano, para la agricultura, la minera y la
generacin elctrica. Sin embargo, los glaciares peruanos han
sufrido un retroceso en los ltimos 35 aos, lo que ha dado lugar a
un 22 % de prdida de su cobertura. Esto tiene serias implicaciones
sobre el abastecimiento de agua y la produccin hidroelctrica del
pas, especialmente en la zona costera, donde se asienta el mayor
porcentaje de la poblacin.
Las olas de calor: contribuyen a la expansin de enfermedades;los

cambios en los parmetros climticos podran ocasionar el incremento
de episodios de malaria, clera y dengue en el pas. Las olas de
calor tambin favorecen la expansin de enfermedades como el
sndrome de hipertemia (o golpe de calor), que afecta principalmente
a los nios pequeos y ancianos. Se han registrado, adems, otras
enfermedades gastrointestinales, respiratorias y dermatolgicas.
El aumento de las temperaturas intensifica la expansin de plagas

e incendios forestales:el incremento de las temperaturas y la
disminucin del agua del suelo pueden empeorar la sequedad del
ambiente en pocas de verano. Esto podra ocasionar que aumenten
las condiciones favorables a incendios forestales hacia el 2020, y
que se intensifiquen los brotes de plagas como la del pino.
38
Seccin 1
La frecuencia e intensidad de los desastres climticos es mayor:la

informacin disponible indica que los eventos climticos extremos,
como los huaicos, inundaciones y heladas, entre otros, se estn
produciendo con mayor frecuencia en el pas.
El fenmeno El Nio ser ms frecuente e intenso:en el Per se ha

intensificado la frecuencia de este tipo de eventos: han ocurrido
dos mega El Nio, en 1982-1983 y 1997-1998, lo que ha generado
cuantiosas prdidas humanas y econmicas. Segn datos del
Banco Mundial, durante El Nio de 1982-1983 cerca de la mitad
de las prdidas ocurrieron en el Per: 55 % en infraestructura de
transporte, 15 % en agricultura, 14 % en energa y 9 % en educacin.
Todo ello provoc prdidas del 6 % del PBI.
La sabanizacin del Amazonas podra producir millones de toneladas

de CO2: el aumento de la temperatura, el descenso en la disponibilidad
de agua del sueloy la destruccin irracional de la Amazona, para
obtener madera o ampliar tierras agrcolas y ganaderas, podra
convertirla en una gran sabana tropical en unos veinte aos. Segn
cifras del Fondo Mundial de la Naturaleza (WWF), si esta tendencia se
mantiene, en el ao 2030 un 60 % de la selva amaznica podra estar
en peligro de desaparecer. Esto es sumamente preocupante, porque
la Amazona es el mayor pulmn del planeta; con la deforestacin
se llegara a producir entre 55500 y 96900 millones de toneladas
de dixido de carbono, lo que equivale a la cantidad de gases de
efecto invernadero que se emiten a nivel mundial en dos aos.
La biodiversidad se reduce y algunas especies estn en peligro

deextincin:a medida que el clima cambie, las reas ocupadas por
muchas especies irn dejando de ser aptas para su supervivencia,
lo que modificar sustancialmente el mapa de distribucin de
las comunidades biolgicas. La extincin de la flora y la fauna
endmicas en algunos ecosistemas tropicales pone en riesgo los
servicios ambientales que estas especies brindan.
Fuente: Portal de Cambio Climtico del Ministerio del Ambiente del Per.
39
Parte 1
1.4.5 El cambio climtico puede generar efectos positivos?
El cambio climtico tambin genera vida
"Son los efectos positivos del cambio climtico. La naturaleza utiliza los cambios para volver
a generar vida". De esta forma explica Josep-Maria Gili, miembro del proyecto CLIMANT
que estudia las consecuencias del calentamiento global en la Antrtida, qu es lo que est
ocurriendo en los fondos marinos del continente helado.[]
Pero al margen de esa misin principal, los investigadores han descubierto que, tras el
desprendimiento de los bloques de hielo, los fondos marinos estn ya casi recuperados. Lo
que esperaban que llevase cientos de aos, se va a completar, segn sus predicciones, en
pocas dcadas. "Nos hemos encontrado con especies colonizando los fondos antrticos de
una forma sorprendentemente rpida. Hay mucha ms vida de la que esperbamos en tan
solo cuatro aos [en 2002 fue cuando cay el segundo bloque de hielo, el Larsen B]". Se trata
de especies colonizadoras, y no invasoras, segn afirma Gili, ya que en ese lugar antes de su
llegada no haba ninguna otra. Los expertos precisan, no obstante, que en cualquier campaa
se encuentra al menos una veintena de nuevas especies.
"Estamos ante un experimento natural sobre el efecto del cambio global en los ecosistemas
antrticos totalmente inesperado, cuyos resultados podrn ayudar a replantear algunos de los
paradigmas sobre el funcionamiento de los ecosistemas polares", explica Isla. Los cientficos
han observado, adems del sorprendente hallazgo, las esperadas grandes extensiones de
lecho marino sobre el que el desplazamiento de los icebergs ha dejado un suelo sin evidencia
de vida visible.
El Pas (24 de marzo de 2007). El cambio climtico tambin genera vida. Recuperado de:
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2007/03/24/actualidad/1174690801_850215.html
El cambio climtico genera impactos negativos pero, al mismo tiempo, puede

implicar tambin aspectos positivos como los siguientes:
a. En todos los continentes, el suministro de agua y la amenaza de inundaciones
sobre las reas costeras constituirn un problema. En conjunto, los impactos
futuros deberan ser negativos, aunque inicialmente tambin se esperan
ciertos impactos positivos, como el aumento de la produccin agrcola en
altas latitudes de clima moderado o la disminucin de las necesidades de
calefaccin en algunas regiones fras (Green Facts, 2007).
b. El derretimiento del hielo rtico puede favorecer el transporte y el comercio,
puesto que dejar abierto un camino que acortara en diez das la navegacin
entre Europa y Japn. Por otro lado, el aumento de la superficie de agua
lquida incrementara la capacidad de los ocanos para absorber el dixido
de carbono (Gentile y Thiel, 2010).
40
Seccin 1
c. Al retroceder los glaciares, debido a que se derriten ms rpido de lo que

se reponen, quedan expuestas zonas de tierra y roca que antes estuvieron
cubiertas de masas de hielo. De esta manera, saltan a la vista objetos que
estuvieron congelados por largo tiempo. En un paso de los Alpes, en 1991,
se encontr un cuerpo congelado a 3213 metros, en el lmite entre Italia y
Austria. Se lo llam Oetzi, el hombre que vino del hielo, y se determin
que la momia haba quedado conservada unos 5300 aos. Los cientficos
obtuvieron informacin sobre las culturas de los pueblos del principio de
la Edad de Bronce por la vestimenta, los utensilios y las armas que llevaba
(Gentile y Thiel, 2010).
d. Es posible que se presenten algunas implicancias positivas (oportunidades)
para algunas zonas del sur del Per, como temperaturas ms favorables
para algunos cultivos en zonas altoandinas y presencia de nuevas especies
hidrobiolgicas para su aprovechamiento en la costa (Fundacin Bustamante
de la Fuente, 2010).
Segn el IPCC (2014), el cambio climtico

tambin puede generar algunos efectos
potencialmente positivos, en especial en
las zonas geogrficas de altas latitudes o
en zonas montaosas, donde un aumento
en la temperatura promedio puede
contribuir a expandir la frontera agrcola.
41
Sesin21
Seccin
Qu debemos hacer frente
al cambio climtico?
El punto de partida
Comencemos leyendo el siguiente texto y

realizando lo que nos solicitan. Adelante,
iniciemos esta segunda seccin!
Los seres humanos deben adaptarse a los impactos del cambio climtico, por
ejemplo, con soluciones tecnolgicas como defensas costeras o cambios en los
hbitos de consumo. Los seres humanos ya han empezado a adaptarse al cambio
climtico, pero en las prximas dcadas se necesitarn ms esfuerzos de adaptacin.
Sin embargo, la adaptacin por s sola no podr gestionar todos los impactos que se
han previsto, ya que con el aumento de las temperaturas las opciones disminuirn
mientras que los costes irn en aumento.
La vulnerabilidad de las poblaciones humanas frente al cambio climtico y sus impactos
puede verse afectada por otros factores, como la contaminacin, los conflictos o las
epidemias. Esta vulnerabilidad frente al cambio climtico podra reducirse a travs del
fomento del desarrollo sostenible. Sin embargo, el cambio climtico tambin puede
convertirse en un impedimento para su desarrollo. Las medidas de mitigacin que
pretenden reducir las emisiones de gases de efecto invernadero pueden ayudar a
evitar, reducir o retrasar los impactos, y deberan aplicarse con el fin de asegurar que
no se sobrepasa la capacidad de adaptacin del planeta.
GreeFast (n.d.). Cambio climtico. Recuperado de:
http://www.greenfacts.org/es/cambio-climatico-ie4/climate-change-ar4-foldout-es.pdf
42
Parte 1
2.1 Cmo hacer frente al cambio climtico?

Para hacer frente al cambio climtico se deben establecer dos lneas de accin
bsicas: la mitigacin y la adaptacin. La primera est encaminada a reducir
las emisiones de GEI y, por lo tanto, implica la reduccin de la magnitud del
cambio climtico y de sus causas; y la segunda est dirigida a reducir la
vulnerabilidad.
Cambio climtico global
se complementan
Fuente: Durand, E. (2015). La adaptacin al cambio climtico en el pas: balance nacional y regional. Lima: Minam.
La gestin de los riesgos del cambio climtico implica adoptar decisiones de

adaptacin y mitigacin que tendrn consecuencias en las generaciones, las
economas y el medio ambiente del futuro. Se debe asumir la adaptacin como un
medio de crear resiliencia y realizar ajustes en funcin de los impactos del cambio
climtico (Grupo Intergubernamental de Expertos sobre Cambio Climtico, 2014).
2.1.1 Aristas vinculadas a la gestin del cambio climtico

a. Vulnerabilidad: es el grado de susceptibilidad o de incapacidad de un sistema
para afrontar los efectos adversos ante el cambio climtico. Depender del
carcter, la magnitud y la rapidez del cambio al que est expuesto un sistema,
as como de su sensibilidad y capacidad adaptativa. En los asentamientos
humanos, la poblacin ms vulnerable o sensible a los efectos negativos
del cambio climtico son los adultos mayores, las mujeres, los nios y la
poblacin de escasos recursos (IPCC, 2002).
43
Parte 1
2
3
Tiene zonas
urbanas de alta Zonas expuestas a
contaminacin deterioro forestal.
atmosfrica.
Tiene ecosistemas Nuestra economa depende

montaosos frgiles en gran medida de ingresos 4
1 (ejemplo: glaciares generados por produccin y uso
tropicales). de combustibles fsiles.
7
razones que hacen al
Per vulnerable ante
el cambio climtico
Tiene zonas expuestas a

inundaciones, sequas y
desertificacin. Tiene zonas
costeras bajas.
7 Nuestras actividades
5
econmicas son
altamente sensibles
a los cambios del
clima.
Durand, E. (2015). La adaptacin al cambio climtico en el pas: balance nacional y regional. Lima: Minam.
De acuerdo con lo anterior, menciona dos ejemplos de situaciones de

vulnerabilidad al cambio climtico.
44
Seccin 2
b. Resiliencia: es la capacidad de los sistemas sociales, econmicos y ambientales

de afrontar un suceso, tendencia o perturbacin peligrosa, respondiendo o
reorganizndose de modo que mantengan su funcin esencial, su identidad
y su estructura, y conservando al mismo tiempo la capacidad de adaptacin,
aprendizaje y transformacin (IPCC, 2014).
A) Nuestro mundo B) Espacio de oportunidad C) Futuros posibles
Alta resiliencia Bajo riesgo

Diversos factores
de estrs, incluido
E) Trayectorias resilientes al clima
el cambio climtico.
D) Puntos de decisin
Factores de estrs biolgicos
Espacio de resiliencia
Factores de estrs sociales
F) Trayectorias que inducen menor resiliencia
Baja resiliencia Alto riesgo
Fuente: Grupo Intergubernamental de Expertos sobre Cambio Climtico (2014). Cambio climtico 2014. Impactos,
adaptacin y vulnerabilidad. Resumen para responsables polticos.
Con base en lo anterior, explica con tus propias palabras lo que es la resiliencia.
45
Parte 1
2.1.2 Mitigacin
Es la accin humana destinada a reducir o evitar las emisiones de GEI a la
atmsfera o ampliar su absorcin a travs de depsitos o sumideros. Por
ejemplo, usar energas limpias en lugar de combustibles fsiles, o un programa
de conservacin de bosques de reforestacin. Con este objetivo se propicia el
uso de energas renovables.
La mitigacin para el Per presenta potenciales beneficios econmicos y sociales

frente a los costos de reduccin de emisiones. Nuestro perfil de desarrollo con
una amplia y diversa base de recursos naturales, frente a la composicin actual
de nuestras emisiones, nos sita en una perspectiva de costos netos negativos para
esfuerzos tempranos de mitigacin, pudiendo aspirar a largo plazo a un desarrollo
bajo en carbono. Por ello, es necesario que las previsiones de desarrollo incorporen
de inmediato medidas conducentes a optimizar el uso de combustibles fsiles y
hacer ms eficiente nuestra matriz energtica; sobre todo, dirigir la atencin hacia la
reduccin de la mayor fuente de emisiones actuales: la deforestacin y el cambio de
uso del suelo en bosques amaznicos.
Ministerio del Ambiente. (2010). Plan de accin de adaptacin y mitigacin frente al cambio
climtico. Lima: Minam.
Segn el Plan CC 2014, Planificacin ante el cambio climtico, las principales

medidas de mitigacin del escenario sostenible son:
46
Seccin 2
2.1.2.1 Escenarios de mitigacin de cambio climtico en el Per

Un desarrollo bajo en emisiones de carbono implicara para el Per nuevas
inversiones, ingresos adicionales para el poblador, mayor seguridad energtica
para el pas, ahorros por eficiencia y mejora de la competitividad para el
empresario, mejor calidad ambiental para el ciudadano y un crecimiento del PBI
en el mediano plazo (Equipo de Investigacin de Plan CC, 2014).
47
Parte 1
Sabas que...?
Para profundizar en las
acciones y escenarios de
mitigacin en el Per puedes
consultar el siguiente PDF:
http://goo.gl/5FUP3h
A continuacin se presentan los retos de

la mitigacin en los diferentes sectores a
nivel nacional.
48
Seccin 2
Sector Retos
Energtico Generar incentivos para centrales trmicas de ciclo combinado.

Introducir parmetros de emisiones de gases de efecto invernadero (GEI) en el Reglamento
de Proteccin Ambiental de las actividades elctricas para su supervisin y fiscalizacin.
Buscar alternativas para viabilizar el acceso y consumo sostenible del gas natural, que
emite menos GEI que otros combustibles fsiles.
Promover los flujos de inversin hacia tecnologas RER que generalmente son ms
costosas que las fuentes energticas convencionales.
Fomentar la inversin en centrales y minicentrales hidroelctricas y la produccin de
energas renovables.
Transporte Planificacin del transporte urbano orientado a la reduccin de emisiones.

Replicar en otras ciudades la experiencia de la capital sobre el corredor segregado de
alta capacidad.
Reforzar una poltica de importacin de vehculos bajos en emisiones de GEI, tomando
en cuenta tanto el tipo de uso de combustible que utilizan como la antigedad de los
vehculos.
Incluir la obligatoriedad de reducir emisiones de los vehculos y adecuar el sistema
nacional de inspecciones tcnicas vehiculares.
Ampliar la cobertura en el uso del gas natural vehicular.
Incluir los GEI en los clculos de los ndices de nocividad.
Industrial y Promover el uso de energas limpias no convencionales y del gas natural en los
pesquero sectores industrial, manufacturero y pesquero.
Facilitar el acceso a tecnologas limpias para la generacin de energa de uso industrial.
Adecuar el marco legal para la fiscalizacin de emisiones en las industrias
manufactureras y pesqueras (lmites mximos permitidos).
Promover los reportes de las emisiones de GEI de las empresas e industrias
manufactureras y pesqueras.
Forestal Fomentar la inversin privada en conservacin y uso sostenible de los bosques.

Aprobar una normativa sobre pagos por servicios ambientales.
Canalizar recursos financieros internacionales para implementar la Iniciativa Nacional de
Conservacin de Bosques y el Proyecto Especial Conservando Juntos.
Minimizar la posibilidad de incentivos perversos que podran promover la deforestacin
de ecosistemas forestales.
Generar capacidad crtica entre todos los actores involucrados, especialmente los
usuarios del bosque, como comunidades nativas.
Actualizar la informacin existente respecto a los ndices de deforestacin, reas
deforestadas y degradadas.
Relativo a Poner en marcha el Programa Nacional de Mecanismo de Desarrollo Limpio (MDL) para
desechos el sector desechos.
Identificar lneas de financiamiento viables para la agenda de residuos slidos en el Per.
Promover la aplicacin de las normativas en el sector como la Ley General de Residuos
Slidos y el Sistema Metropolitano de Gestin de Residuos Slidos.
Fuente: Portal de Cambio Climtico del Ministerio del Ambiente del Per.
49
Parte 1
2.1.3 Adaptacin
Segn el Panel Intergubernamental sobre Cambio Climtico, la adaptacin es el
ajuste que se produce en los sistemas naturales o humanos como respuesta a
los estmulos climticos existentes o esperados o a sus efectos, por la va de la
reduccin del dao causado y la potenciacin de los beneficios. Exige modificar
formas de vida, infraestructura, leyes y polticas con el objetivo de reducir la
vulnerabilidad de los sistemas naturales y antropgenos frente a las amenazas
del cambio climtico.
Por otro lado, la adaptacin al cambio climtico se define tambin como la
capacidad de un sistema (humano natural o socioecolgico) para ajustarse
al cambio climtico, lo que incluye la variabilidad del clima y los fenmenos
extremos. De esta manera, es posible frenar y moderar en parte los daos
potenciales, aprovechar las oportunidades y enfrentar las consecuencias.
Esquema conceptual de la adaptacin al cambio climtico
Ritmo
y mag
nitud
bajos
Manifestaciones Impactos
del cambio del cambio
climtico climtico
ltos
itud a
y magn
Ritmo
Bajos Altos de gran escala e irreversibles
Dentro del rango Fuera del rango

de tolerancia de tolerancia
Resiliencia Capacidad de adaptacin
Sistemas humanos
Sistemas naturales
guila, M. (n.d.). Retos y estrategias ante el cambio climtico. Recuperado de:

http://images.slideplayer.es/1/34555/slides/slide_2.jpg
50
Seccin 2
La adaptacin supone un proceso de adecuacin, sostenible y permanente,

en respuesta a circunstancias ambientales nuevas y cambiantes, e implica
modificar consecuentemente el comportamiento, los medios de vida, la
infraestructura, las leyes, polticas e instituciones en respuesta a los eventos
climticos experimentados o esperados (Ministerio del Ambiente [2010]. El Per y
el cambio climtico).
Los principios que rigen la aplicacin de la adaptacin al cambio climtico son
los siguientes:
P
R
I
N
C
I
P
I
O
S
D
E
L
A
A
D
A
P
T
A
C
I

N
Fuente: Elaboracin de acuerdo con el Plan de Accin de Adaptacin y Mitigacin frente al Cambio Climtico (2010).
51
Parte 1
Segn el Plan de Accin de Adaptacin y Mitigacin frente al Cambio Climtico

(2010), las medidas de adaptacin propuestas a nivel nacional son las
siguientes:
Desarrollar en todo el pas escenarios futuros de cambio climtico por

regiones y cuencas, aplicando modelos y anlisis de las tendencias para
reducir el nivel de incertidumbre, para lo cual se requiere fortalecer la Red
Nacional de Estaciones a cargo del Senamhi.
Desarrollar estudios de riesgos y vulnerabilidad para los sectores agua,

agricultura, economa, pesca y reas con alta biodiversidad en las regiones,
identificando los impactos sobre los ecosistemas y las poblaciones ms
vulnerables.
Realizar en los sectores el anlisis de los costos del cambio climtico y de

las necesidades de inversin y financiamiento para responder a sus efectos
adversos.
Apoyar la integracin de la adaptacin en polticas e instrumentos de gestin

y asignacin presupuestal.
Implementar proyectos de reduccin de vulnerabilidad y/o incremento de la

capacidad de adaptacin en sectores, regiones, localidades y ecosistemas
prioritarios, como pueden ser la singularidad y la resiliencia.
Proponer espacios de concertacin interinstitucional en temas sociales,

cambio climtico y el nivel de cumplimiento de los Objetivos del Milenio;
propiciar una mayor presencia de los sectores de educacin y salud, y la
representacin de organizaciones de la sociedad civil como la Junta de
Usuarios y la Mesa Nacional de Concertacin para la Lucha Contra la
Pobreza.
Desarrollar un programa de conservacin de ecosistemas frgiles, como

medida prioritaria de adaptacin en diversas zonas del pas.
Desarrollar y proponer enfoques metodolgicos que permitan integrar la

gestin del riesgo de desastres y la adaptacin al cambio climtico.
El Per es un pas particularmente vulnerable al

cambio climtico, pues presenta cuatro de las cinco
caractersticas reconocidas por la Convencin Marco
de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico
(CMNUCC), y porque, adems, estas caractersticas
se reflejan en la mayor parte de su territorio y de su
poblacin.
52
Seccin 2
Fuente: Durand, E. (2015). La adaptacin al cambio climtico en el pas: balance nacional y regional. Lima: Minam.
Adaptacin
Medidas para la adaptacin al cambio climtico
- Desarrollar el Plan Nacional de Adaptacin.
- Registro de experiencias y avances en adaptacin.
- Implementar medidas priorizadas en estrategias regionales de las principales cuencas.
- Integrar la adaptacin en polticas, estrategias y herramientas.
- Anlisis e investigacin sobre enfoques metodolgicos en gestin de riesgos y CC.
- Proyectos piloto de reduccin de vulnerabilidad.
- Propuestas de adaptacin para planificacin y sectores.
- Programa de conservacin de ecosistemas frgiles.
Escenarios, anlisis de vulnerabilidad y costos
- Desarrollar escenarios de cambio climtico a nivel nacional, regional y cuencas.
- Estudios de riesgo y vulnerabilidad en sectores priorizados y de impactos en ecosistemas.
- Anlisis sectorial de costos del cambio climtico.
Fuente: Ministerio del Ambiente. (2010). El Per y el cambio climtico. Segunda comunicacin nacional del Per a la
Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climtico 2010. Lima: Fondo Editorial del Minam.
53
Parte 1
2.1.3.1 Pueblos indgenas y saberes ancestrales

Una de las medidas de adaptacin al cambio climtico es retomar y mejorar
los conocimientos tradicionales o saberes ancestrales asociados a enfrentar y
reducir los efectos del cambio climtico. En ese sentido, lo referente al tratamiento
de los suelos y a la gestin del recurso hdrico es fundamental.
Los pueblos indgenas y las comunidades locales

constituyen fuentes de informacin sobre los
cambios del entorno y sus respuestas para la
adaptacin en cuanto al manejo de los suelos, los
recursos forestales y el agua.
Esquema conceptual de la adaptacin al cambio climtico
ESCASEZ FSICA
ESCASEZ ECONMICA
ESCASEZ NULA O LIMITADA
NO ESTIMADO Nota: Pases que importarn ms del 10 % de su
consumo de cereales en 2025
Fuente: International Water Management Institute (IWMI). (2000). Projected Water Scarcity in 2025. Elaborado para el World Water
Vision, La Haya.
54
Seccin 2
Observa el mapa anterior y responde: qu problemas puede generar la escasez

de agua? Sern los mismos en todos los continentes? Por qu?
De acuerdo con el programa ELLA (Evidencias y Lecciones desde Amrica Latina),

en Bolivia, Ecuador y el Per varias iniciativas estn en marcha para recuperar el
conocimiento y las prcticas tradicionales en relacin con la gestin sostenible
del agua. Las comunidades indgenas que habitan en los ecosistemas de
montaa de Amrica Latina han convivido con la variabilidad climtica durante
milenios, y lograron adaptarse a ella. Por lo tanto, estas comunidades poseen
una fuente esencial de conocimiento para desarrollar estrategias de adaptacin
apropiadas para el contexto local.
ELLA nos explica que entre las prcticas que forman parte del conocimiento
ancestral de las comunidades altoandinas, las tcnicas de captacin de agua
permiten enfrentar la variabilidad climtica y adaptarse a la escasez de agua.
Algunos ejemplos son los siguientes:
a. Amunas: es un sistema de cosecha de agua de lluvia. Tcnica que permite
captar el agua de la lluvia en canales hechos de piedra desvindola hacia
fuentes naturales o represas. El agua que se recolecta durante la temporada de
lluvia se almacena para los periodos de sequa. Esto asegura la disponibilidad
de agua durante todo el ao para regar los cultivos y para uso familiar. De esta
manera, se reduce el riesgo de prdida de cultivos a causa de sequas.
b. Andenes: el cultivo en andenes es una estrategia que reduce la erosin del
suelo y minimiza el uso del agua en pocas de escasez. En el Per, estas
terrazas agrcolas se construyeron desde la poca del Imperio de los incas. Un
andn es una superficie nivelada que sirve para cultivar en terrenos inclinados
o montaosos, y es efectiva para sembrar diversos cultivos como arroz,
papa y maz. Los andenes facilitan la adaptacin al cambio climtico porque
permiten optimizar el uso del agua, lo cual es particularmente importante
para las zonas altoandinas que dependen del agua de los glaciares y donde
hay incertidumbre sobre los futuros patrones de precipitacin. Durante 2012,
55
Parte 1
Agrorural (una entidad del Ministerio de Agricultura del Per) implement

un programa para recuperar 300 000 hectreas de andenes con un
financiamiento de US$ 100 millones otorgado por el BID y el Gobierno del
Per. El principal objetivo del programa es ayudar a que las comunidades
indgenas se adapten al cambio climtico.
http://hidraulicainca.files.wordpress.com/2011/07/amuna-9.png
Por otro lado, el programa ELLA tambin evidencia que existen diversas
tecnologas tradicionales que facilitan la adaptacin al cambio climtico en los
ecosistemas de montaa. Algunos ejemplos son:
Frijol tapado: mtodo tradicional utilizado en Mxico que consiste en colocar
materia orgnica sobre las semillas plantadas para retener la humedad del
suelo y fertilizar directamente los brotes de frijol. Este mtodo reduce la erosin
del suelo y los impactos de la variabilidad climtica en los cultivos de frijol.
Waru waru: sistema de terrazas que se utiliza en la regin andina para
optimizar el uso del agua y manejar las condiciones microclimticas extremas.
Chinampas: mtodo utilizado en Mxico que, a travs de una especie de
balsas cubiertas con tierra, facilita la produccin agrcola intensiva y evita la
erosin del suelo.
Aillu: sistema tradicional de reciprocidad que se da en comunidades
campesinas peruanas. Mediante esa tcnica la gente que vive a mayor
altura, que no puede cultivar un tipo particular de papa como resultado del
cambio climtico, puede confiar que el resto de la comunidad compartir
lo que produce. Adems de este sistema, en el Cusco se est aplicando
la polinizacin cruzada de las variedades de papa existentes con el fin de
buscar otros tipos ms resistentes de papa. En este caso se complementa el
conocimiento tradicional con la ciencia.
Las comunidades de montaa utilizan los indicadores del clima (entre estos,
los cambios biolgicos en plantas y animales) y la astrologa para programar las
actividades agrcolas. Por ejemplo, en Guatemala se han elaborado calendarios
solares y lunares que se basan en el conocimiento ancestral maya.
56
Seccin 2
2) Sistemas
3) Sistemas de represas
siembras de altoandinas
agua (amunas)
4) Sistema
de andenes
5) Sistemas
de riego
6) Sistemas
de acueductos
7) Sistema
de cochas
1) Sistemas de
produccin
(waru waru)
https://hidraulicainca.files.wordpress.com/2014/11/imagen1.png
A continuacin, te presentamos un texto que evidencia las principales prcticas y

tecnologas tradicionales para la adaptacin al cambio climtico.
Al igual que en muchas comunidades altoandinas, en Huasta persisten una serie de prcticas
ancestrales que han ayudado a sus pobladores a responder a los desafos de la variabilidad
climtica a lo largo de las generaciones, prcticas que hoy presentan un particular potencial para la
adaptacin al cambio climtico y que coexisten hoy en da con tecnologas contemporneas.
Por un lado, con respecto al sistema de andenes, interesa resaltar la conduccin del agua que
proviene del subsuelo, es decir, la que se almacena y discurre en forma subterrnea desde la Puna
Grande, donde se hallan las praderas naturales y los bosques, los cuales permiten que el agua de
lluvia y de deshielo se filtre y discurra por el subsuelo, hasta llegar a los andenes. Tambin, en la
parte baja, se ha construido un barraje o dique que almacena el agua y la distribuye a una pampa
adyacente, para regar los pastos naturales. Por otro lado, en la zona de temporal o ratay existe
rotacin de cultivos y descanso de suelos, lo que posibilita la recuperacin de nutrientes en el suelo.
Esta prctica tradicional es un mtodo de control fitosanitario y una forma de cuidar terrenos para
que no se daen irreparablemente, lo que, al mismo tiempo, posibilita que sigan contribuyendo a la
filtracin de las aguas. Otra prctica de cuidado de las praderas se da en la Puna Grande, mediante
un calendario de acceso y sitios asignados, donde las familias realizan prcticas de rotacin de
pastoreo de rebaos. Sin embargo, tambin hay que decir que la quema de pastizales, una prctica
tradicional no adecuada para el medio ambiente y la biodiversidad, se sigue realizando con el objetivo
de renovar los pastos y generar rebrotes tiernos de fcil digestin para el ganado. Finalmente, existen
algunas iniciativas recientes para la adaptacin al cambio climtico:
57
Parte 1
La creacin del rea de Conservacin Privada (ACP) Microcuenca de Paria en 767 hectreas de
la cabecera de cuenca de la Comunidad Campesina de Huasta, que posee grandes bofedales,
parches de bosques de Polylepis y algunos glaciares que son fuentes de agua y de regulacin
hdrica para las partes bajas de la comunidad. Esta ACP ha sido recientemente reconocida en
forma oficial (29 de diciembre de 2011) y tiene el objetivo de conservar la diversidad biolgica de
la microcuenca de Paria y, en especial, los bosques de Polylepis como reguladores del recurso
hdrico, es decir, tanto el paisaje como la flora y la fauna que se ven amenazados.
Un programa de conservacin de recursos naturales y culturales a travs del proyecto Cumbres-

Costa para el intercambio de conocimientos y el fortalecimiento del rol de los pobladores como
agentes de cambio.
La Mancomunidad Tres Cuencas, que asocia a diez municipalidades de las cabeceras de las
cuencas de los ros Fortaleza, Pativilca y Santa, para implementar polticas conjuntas sobre
recursos hdricos y gestin territorial.
Sociedad Peruana de Derecho Ambiental. (2012). El clima cambia, cambia t tambin. Adaptacin al
cambio climtico en comunidades locales del Per. Lima: SPDA.
Cules son las prcticas tradicionales que se evidencian en el texto?
58
Seccin 2
Lderes indgenas dan propuestas para luchar contra el cambio climtico
Rger Rumrrill, CHIRAPAQ, Centro de Culturas Indgenas del Per
Las respuestas a este fenmeno del cambio climtico van a ser respuestas indgenas ms que
occidentales o cientficas. Por qu? En el pasado, durante la poca incaica, segn un estudio
cientfico realizado por un australiano, John Earls, se explica cmo los indgenas sembraban
en diferentes pisos ecolgicos para lograr la dispersin del riesgo. En un cerro haba varios
pisos ecolgicos, y lo que hacan los incas era sembrar en un piso papas, en otro maz y as
diferentes cultivos. Cuando haba un evento extremo climtico, se afectaba a un piso pero se
salvaban los otros. Hoy en da la agricultura comercial plantea extensos monocultivos que van
en contra de las posibilidades de adaptacin y mitigacin. Si viene un evento extremo climtico
mata todo.
Por su parte, en la Amazona cuando lees las crnicas de los siglos XVII y XVIII te das cuenta
de cmo actuaban los pueblos indgenas. En el verano, estos construan charaperas, corrales
fluviales, y durante el verano, cuando aparecan las tortugas fluviales, las metan a esas
charaperas y, cuando llegaba el invierno y escaseaba la alimentacin, tenan sus corrales con
las tortugas para alimentarse.
Y as una serie de actividades de prcticas de preservacin de conservacin que hoy da no
existen en la Amazona. Parte de las soluciones que ahora se denominan de mitigacin y
de adaptacin van a ser la recuperacin de prcticas ancestrales de los pueblos indgenas,
mucho ms que las recetas de la economa moderna. La posibilidad ms real est en la
recuperacin de estas prcticas.
Lima COP 20 (14 de octubre de 2014). Lderes indgenas dan propuestas para luchar contra el cambio
climtico. Recuperado de:
http://www.cop20.pe/9369/lideres-indigenas-dan-propuestas-para-luchar-contra-el-cambio-
climatico/
Es un gran reto lograr aprovechar de manera cientfica lo acumulado por las

culturas locales, considerando que hay mayor informacin y consistencia por
parte de la sabidura ancestral que del lado de los saberes. Como sostiene
Torres (2011), la tarea de incorporar los conocimientos ancestrales es incluso
ms importante si se considera que los ecosistemas de montaas del mundo
han sido y son el lugar de asentamiento de grandes culturas, lugares donde
se han originado la agricultura y la hidrulica; donde se han domesticado
los principales cultivos que forman parte de la seguridad alimentaria de la
humanidad. Resulta por ello de suma importancia que las estrategias de
adaptacin al cambio climtico en estos ecosistemas incorporen los saberes
locales, con sus conocimientos y tecnologas tradicionales, adems de
constituir una forma concreta de garantizar la participacin de las culturas de
montaas.
59
Parte 1
Con ambas vertientes de conocimientos se pueden generar tecnologas

apropiadas a las especificidades de los ecosistemas de montaas andinos
frente a los retos que plantear de manera ms grave el cambio climtico en las
prximas dcadas.
2.2 Cambio climtico y enfoque de gnero

El calentamiento global, los gases de efecto invernadero y otros aspectos
vinculados con el cambio climtico, cmo se relacionan con las mujeres o con
el gnero? El cambio climtico afecta a todos, pero su impacto depende, en gran
medida, del grado de exposicin y vulnerabilidad de las personas y sociedades.
Esa exposicin depende de la posicin que ocupen las personas. Las diferencias
entre estas, as como entre las sociedades, se relacionan con la vulnerabilidad.
Una de esas marcadas diferencias es la de gnero.
Aplicar las herramientas conceptuales del enfoque de gnero al anlisis del
cambio climtico permite comprender de qu manera las identidades de
mujeres y hombres determinan diferentes vulnerabilidades y sus capacidades
de adaptacin. La integracin del enfoque de gnero tambin facilita el diseo e
implementacin de polticas, programas y proyectos que procuren situaciones de
mayor equidad e igualdad. Particularmente, puede contribuir a construir mayor
capacidad de adaptacin al cambio climtico (Programa de las Naciones Unidas
[2008]. Gua Recursos de gnero para el cambio climtico).
Situaciones producidas Afectaciones Afectaciones especficas

por el cambio climtico a toda la poblacin de las mujeres
Prdida de cultivos. Inseguridad alimentaria. Las mujeres quedan solas al

frente de la familia y deben
Los hombres salen a sustentarla hasta que el hombre
buscar trabajo a otros pueda enviar recursos. Menos
lugares. tiempo para desarrollar otras
labores, menos ingresos.
Sequa, escasez de agua. Se pierden cosechas, se Mujeres encargadas de

dificulta la vida cotidiana. traer agua desde grandes
distancias. Problemas de salud:
inflamaciones, infecciones.
Desplazamiento por Inseguridad, Propensas a ser vctimas de

razones ambientales. incertidumbre. violencia sexual y/o trata.
Centro de la Mujer Peruana Flora Tristn. (2014). Cambio climtico con enfoque de gnero. Manual para periodistas. Lima: CMPFT.
60
Seccin 2
Glosario
Adaptacin: actividades realizadas por individuos o sistemas para evitar, resistir
o aprovechar la variabilidad, los cambios y los efectos actuales o previstos del
clima. La adaptacin disminuye la vulnerabilidad de un sistema o aumenta su
capacidad de recuperacin ante las repercusiones.
Calentamiento global: es la subida de la temperatura media del planeta de
manera sostenida en un periodo dado.
Cambio climtico: variacin importante del estado del clima que persiste durante
un tiempo prolongado, debido a causas naturales o por las actividades humanas.
Convencin Marco sobre Cambio Climtico: acuerdo internacional aprobado
en la Cumbre de la Tierra (Ro de Janeiro 1992), que persigue estabilizar las
emisiones de GEI a unos niveles medios para que no afecten al clima.
Efecto invernadero: consiste en la acumulacin de gases que forman una capa
sobre el planeta, como si fuera el techo de un invernadero, y evita que el calor se
disipe por completo.
Gases de efecto invernadero (GEI): son los gases cuya presencia en la atmsfera
contribuye al efecto invernadero. Los GEI ms importantes son el vapor de agua,
el dixido de carbono, el metano y el ozono.
Mitigacin: medidas para reducir las emisiones de gases de efecto invernadero
por fuente y/o para incrementar la eliminacin de carbono mediante sumideros.
Panel Intergubernamental sobre Cambio Climtico (IPCC): es un organismo
internacional dependiente de las Naciones Unidas. Su objetivo principal es dirigir
la investigacin y discusin cientfica sobre el cambio climtico. Entre sus lneas
de accin destacan la publicacin de informes cientficos. Actualmente, cuenta
con ms de 2000 cientficos centrados en la investigacin, provenientes de unos
cien pases.
Riesgo: es una condicin de la naturaleza, proceso o acontecimiento potencial
que implica una amenaza a la salud, seguridad o bienestar de las poblaciones,
las actividades, o la economa de una comunidad o diversas entidades
gubernamentales. Tambin se puede definir como el producto de tres factores:
el peligro, la vulnerabilidad y la magnitud de los daos.
Saberes ancestrales: acumulacin de un sistema complejo de conocimiento de
saberes, prcticas y representaciones que son mantenidas y desarrolladas por
la gente a lo largo de la historia en su interactuar con su medio ambiente (natural
y social).
Vulnerabilidad: el potencial de un sistema a sufrir daos a causa del cambio
climtico, teniendo en cuenta las repercusiones de este en el sistema, as como
su capacidad de adaptarse.
61
2 La educacin ante el
cambio climtico

http://www.unidiversidad.com.ar/cache_2/educacion-ambiental2_1000_750.jpg
Educacin en salud Gestin institucional
Gestin pedaggica
que son
Educacin en gestin de riesgo

Componentes
Educacin en ecoeficiencia
Educacin ambiental presenta

Conciencia
Conocimiento
destacan
Actores sociales Contenidos Actitudes
que son
Aptitudes
que son
PNEA
Sociedad civil
Capacidad de evaluacin
Agentes educativos Participacin
MINAM contribuye
a la formacin doce
comprensin y me nte para la
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Con la finalidad de las
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con el apoyo del M lema del cambio cli
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de la observacin de scubrir y comprende
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r el Ministerio del Am escuelas participan
Ambiente, 2015). bi en te, y por varios alia te s, es promovido
dos a nivel regional
(Ministerio del
Seccin 1
Educacin ambiental
El punto de partida
Hola. Comencemos esta segunda unidad leyendo el

siguiente texto y realizando las actividades que nos
solicitan. Adelante, iniciemos este reto!
PASES DE IBEROAMRICA PLANTEARN A LA ONU INCLUIR EDUCACIN

AMBIENTAL EN ESTRATEGIAS FRENTE A CAMBIO CLIMTICO
La prxima semana, un equipo de acadmicos y catedrticos de Iberoamrica elaborarn en el Per una

propuesta conjunta que solicita la inclusin de la educacin ambiental dentro de la estrategia global para
prevenir y mitigar el cambio climtico que viene impulsando las Naciones Unidas.
Dicha declaratoria se suscribir durante el VII Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental (CIDEA 7) que
se realizar en Lima del 10 al 12 de setiembre, de modo que se incorpore en las prximas sesiones de debate de
la Cumbre Mundial de Nagoya a realizarse en Japn en noviembre prximo y en la vigsima Conferencia
de las Partes de la Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climtico (COP20), que tendr
lugar en Lima del 1 al 12 de diciembre de este ao. La educacin ambiental es un elemento clave para lograr
cambios profundos en los patrones de produccin y consumo, ya que la forma de pensar, entender y valorar
el entorno de las personas permitir superar aquellos modelos que no son sostenibles, sostuvo el viceministro
de Gestin Ambiental del Minam, Mariano Castro, quien acompa al viceministro de Gestin Pedaggica del
Minedu, Flavio Figallo, durante la presentacin del CIDEA 7.
Como se recuerda, Per es uno de los primeros pases de Iberoamrica en haber aprobado, en el ao 2012,
una Poltica Nacional de Educacin Ambiental, despus de Brasil y Colombia. Tenemos cerca de 20 000 centros
educativos que muestran y acreditan mejores prcticas ambientales. Y es significativo el cambio y la mejora
en los ltimos aos, tanto a nivel curricular como la forma en que nios y nias adquieren conocimiento y
valoracin de temas tan complejos como este, agreg el viceministro Castro. A su vez, el viceministro Figallo
explic que mientras no haya ciudadanos ambientalmente responsables, no habr desarrollo sostenible y las
generaciones futuras podran quedarse sin planeta. Es importante que los estudiantes aprendan a tener una
actitud autocrtica frente a los fenmenos de la naturaleza y tambin que sean conscientes de que sus acciones
contra el ambiente pueden tener consecuencias muy negativas e irreversibles.
El CIDEA 7 busca que los pases de Iberoamrica puedan exponer sus avances en el diseo e implementacin
de sus respectivas polticas de educacin ambiental. Para la inauguracin del prximo mircoles 10 de
setiembre estarn presentes el presidente de la Repblica, Ollanta Humala Tasso; el ministro de Educacin,
Jaime Saavedra Chanduv; y el ministro del Ambiente, Manuel Pulgar-Vidal.
Minam (3 de setiembre de 2014). Nota de prensa. Recuperado de: http://www.minam.gob.pe/notas-de-prensa/
paises-de-iberoamerica-plantearan-a-la-onu-incluir-educacion-ambiental-en-estrategias-frente-a-cambio-climatico/
64
Parte 2
Responde
a. Qu hecho o situacin se evidencia en la noticia?; es positiva o negativa?,
por qu?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b. Por qu es importante la educacin ambiental?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
c. Qu trascendencia tiene la ciudadana ambiental?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
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________________________________________________________________
d. Cmo definiras la educacin ambiental?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
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________________________________________________________________
65
Parte 2
1.1 Qu es la educacin ambiental?

Hablar de la necesidad y trascendencia de la educacin ambiental exige
rescatar las ideas planteadas en la Conferencia de Tbilisi (1977) y el apartado
primero de la Resolucin de la Unin Europea (1988), que presentaron los
siguientes principios:
El medio ambiente es el resultado tanto de fenmenos naturales como de

la accin del ser humano. Por lo tanto, su estudio implica tomar en cuenta
no solo los aspectos fsicos naturales sino tambin los factores econmicos,
polticos, tcnicos, histricos, morales y ticos.
La educacin ambiental requiere un enfoque interdisciplinar. Debe aprovechar

los contenidos especficos de varias materias para construir una perspectiva
global y equilibrada del medio y hacer posible la solucin de los problemas
que lo afectan.
Los aspectos ambientales deben considerarse de manera explcita en los

planes de desarrollo y crecimiento, dada la necesidad de utilizar los recursos
naturales de una manera racional y prudente.
Los problemas ambientales revisten una enorme complejidad. La educacin

ambiental debe ayudar a los individuos a descubrir los sntomas y las causas
reales de esos problemas desarrollando su sentido crtico.
El medio ambiente es el patrimonio comn de la humanidad. La educacin

ambiental debe insistir en esta dimensin y estimular la cooperacin para
prevenir y resolver los problemas ambientales.
Con base en lo anteriormente explicado, las finalidades de la educacin
ambiental establecidas en Tbilisi son:
Finalidades
de la educacin
ambiental
66
Seccin 1
De acuerdo con lo anterior, responde: cul de las tres finalidades consideras

que es la ms difcil de lograr en el aula?, por qu?
La educacin ambiental es una respuesta

duradera que se considera transversal a toda
la educacin para afrontar los problemas
ambientales e ir generando una ciudadana a
favor del desarrollo sostenible.
A partir de lo recin descrito se puede concluir que la educacin ambiental no

se circunscribe al nivel de los conocimientos, sino que va mucho ms all, pues
implica procesos socioafectivos, toma de conciencia y clarificacin de valores.
Como sostiene Pardo (1995), la finalidad de la educacin ambiental es, en efecto,
que los(las) estudiantes descubran una cierta tica, fortalecida por un sistema de
valores, actitudes y comportamientos; de los primeros, destacan la tolerancia,
la solidaridad y la responsabilidad. La educacin ambiental debera tambin
permitir el progreso en la bsqueda de los valores ms adecuados para la
consecucin de un verdadero desarrollo.
Segn Emplea Verde (2012), la educacin ambiental es un proceso de toma
de conciencia y de promocin social sobre los problemas ambientales y sus
alternativas de solucin. En tal sentido, involucra la competencia ambiental
que permite a las personas proyectarse en el ambiente para impulsar su
sustentabilidad. De esta manera, quienes promueven la educacin ambiental
reconocen las relaciones entre la naturaleza y la sociedad y podrn actuar en
consecuencia.
67
Parte 2
La Conferencia Intergubernamental de Educacin Ambiental de Tbilisi la defini

como un proceso permanente a travs del cual los individuos y la comunidad
toman conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los valores, la
competencia, la experiencia y la voluntad de actuar en forma individual o colectiva
en la resolucin de los problemas ambientales presentes y futuros. El Programa
de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) ha sealado que
la educacin ambiental debe ser entendida como la formacin de los sujetos
sociales para conocer y reconocer las interacciones entre lo que hay de "natural"
y de "social" en su entorno, y para actuar en ese mbito, y concretar actividades
que no deterioren el equilibrio que los procesos naturales han desarrollado. En
definitiva, se trata de fomentar la calidad de vida de todos los seres humanos.
Segn el Plan Nacional de Educacin Ambiental (Planea) 2016-2021, la educacin
ambiental es entendida como un proceso educativo integral que se da en toda la
vida del individuo y que busca generar en este las representaciones, emociones,
disposiciones y modos de comportamiento necesarios para desarrollar sus
actividades productivas o reproductivas en forma ambientalmente adecuada y,
as, contribuir al desarrollo sostenible del pas.
Por otro lado, la Ley General del Ambiente, en su artculo 127, sostiene que la
educacin ambiental es un proceso educativo integral que genera conocimientos,
actitudes, valores y prcticas en las personas, para que desarrollen sus
actividades en forma ambientalmente adecuada, de modo que contribuyan al
desarrollo sostenible de nuestro pas.
1.2 Contenidos de la educacin ambiental

Segn Gutirrez (2011), son contenidos propios de la educacin ambiental los
siguientes mbitos de intervencin:
a. Conciencia: implica ayudar a las personas y los grupos sociales para que
adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y
de los problemas que presenta.
b. Conocimientos: significa contribuir con los grupos humanos para que
adquieran una comprensin bsica del medio ambiente en su totalidad, de
los problemas conexos y de la presencia y funcin de la humanidad en l, lo
que entraa una responsabilidad crtica.
c. Actitudes: comporta ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir
valores y un profundo inters por el medio ambiente, al punto que los impulse
a participar activamente en su proteccin y mejoramiento.
d. Aptitudes: involucra contribuir con las personas y las sociedades para que
sean capaces de adquirir las aptitudes necesarias para resolver problemas
ambientales.
68
Seccin 1
e. Capacidad de evaluacin: implica desarrollar la capacidad de evaluar las

medidas y los programas de educacin ambiental en funcin de los factores
ecolgicos, polticos, econmicos, sociales, estticos y educacionales.
f. Participacin: significa desarrollar el sentido de responsabilidad y tomar
conciencia de la urgente necesidad de prestar atencin a los problemas
del medio ambiente para asegurar que se adopten medidas adecuadas al
respecto.
1.3 mbitos de aplicacin

Para Emplea Verde (2012), la educacin ambiental se desarrolla en:
a. Educacin ambiental formal: comprende las acciones que se realizan
a travs de las instituciones y planes de estudio que configuran la accin
educativa normada, desde la educacin de nivel inicial hasta los estudios
superiores. Destacan entre sus rasgos la intencionalidad, la especificidad y la
planificacin a largo plazo.
b. Educacin ambiental informal: se desarrolla sin estructura curricular. No
presenta programas ni sistemas de evaluacin. Los receptores no estn
conscientes de que toman parte de un fenmeno educativo. Un ejemplo de
esta modalidad son los mensajes con informacin, opiniones o valores
que se transmiten en los medios masivos de comunicacin o a travs de
los organismos no gubernamentales ambientalistas y otros movimientos
sociales relacionados con el ambiente.
De acuerdo con lo anterior, responde: en qu mbito consideras que se

presentan mayores dificultades?, por qu?
69
Parte 2
1.4 La educacin ambiental y el cambio climtico

El cambio climtico es el mayor desafo ambiental al que se enfrenta el mundo,
debido no solo a la magnitud de sus efectos, sino, y sobre todo, por el alcance
de estos a nivel global. Ello lleva a que las sociedades acten rpidamente
desde diferentes perspectivas, especialmente la educativa, con el objetivo
de sumar esfuerzos e iniciativas para frenar el cambio climtico y adaptarse a
sus consecuencias. La educacin cumple un rol importante en este proceso de
transformacin de comportamientos y cambios en los estilos de vida.
Segn la Consejera de Medio Ambiente de la Junta de Andaluca (2011), a los
hogares, los centros educativos, las sedes de las asociaciones, las empresas y
los centros de educacin ambiental les corresponden tres tareas a la hora de
colaborar en la lucha contra el cambio climtico:
a. Conocer sus causas y consecuencias, formando y preparando para el cambio
de modelo, caminando hacia uno ms sostenible y solidario.
b. Sensibilizar sobre la importancia del problema y la necesidad de adoptar
comportamientos proambientales que ayuden a frenarlo.
c. Actuar reduciendo las emisiones que realiza la propia institucin educativa,
para que exista una coherencia entre el discurso y la accin institucional.
Adems, la IE debe extender su labor a las familias y al entorno ms inmediato.
Una educacin ambiental que haga frente al cambio climtico debe presentar las
siguientes caractersticas:
Globalidad: Participacin:
C
A
R
A
C
T
E
R

S
T
I
Confianza: C Evaluacin:
A
S
Consejera de Medio Ambiente de la Junta de Andaluca. (2011). Educacin ambiental y cambio climtico.
70
Seccin 1
El tratamiento pedaggico para hacer frente al cambio climtico debe considerar,

segn la Consejera de Medio Ambiente de la Junta de Andaluca (2011), la siguiente
secuencia:
a. Tener claro conceptualmente el cambio climtico (sus causas, repercusiones
y respuestas) para poder programar adecuadamente e identificar los
mensajes sobre los que se va a incidir con ms intensidad. Para ello, los
mapas conceptuales son una herramienta que ayuda a ver el fenmeno en su
dimensin sistmica, de modo que servir para identificar los conceptos clave
sobre los que plantear la programacin.
b. Conocer y movilizar las ideas previas de los estudiantes respecto al cambio
climtico, para facilitar la construccin de nuevos conocimientos, resultado de
la interaccin entre el conocimiento que poseen y las nuevas informaciones
que les van a llegar.
c. Dar una visin general del problema del calentamiento global (exposicin oral
al grupo, audiovisual, conferencia, etctera), que sirva de marco de referencia
en el que encuadrar las propuestas que se realicen y las actividades de clase
que se desarrollen.
d. Realizar actividades que propicien la participacin activa del alumnado en la
bsqueda de informacin (libros, prensa, Internet, cuestionarios, entrevistas,
etctera) para la realizacin de los procesos o las propuestas de solucin a
las cuestiones planteadas, trabajando con nuevas informaciones que, al ser
elaboradas, permitan comprender mejor el problema y tomar conciencia de
su envergadura, de forma que se animen a actuar en favor del clima.
e. Desarrollar acciones que, partiendo de un diagnstico inicial, permitan generar
planes, propuestas y frmulas para reducir de forma real las emisiones de CO2
en la institucin educativa.
f. Comunicar los resultados de forma que nos permitan ver que nuestras
propuestas y nuestras acciones no estn aisladas y que, al sumarlas con otras,
van adquiriendo fuerza y sentido.
Cuidar el planeta para asegurar la

sostenibilidad de las presentes y futuras
generaciones es el mensaje que quieren
compartir los ministerios de Educacin,
Salud y del Ambiente con todos los
estudiantes de instituciones educativas
pblicas y privadas del pas, mediante los
Concursos de Educacin Ambiental 2015.
http://goo.gl/kuk5B6
71
Parte 2
1.5. Enfoque ambiental en el Per

1.5.1 Definicin y caractersticas
El enfoque ambiental es una conceptualizacin acerca de la relacin existente
entre la sociedad, su entorno y la cultura. Opera de manera holstica,
interdisciplinaria y comunitaria. Su aplicacin concreta en las instituciones
educativas contribuye a la mejora de los entornos, de la calidad de vida y de la
educacin, y el bienestar social.
Recuerda que el ambiente es la

relacin que establecemos con los
diversos elementos del entorno del
natural y del creado, de acuerdo
con la cultura de nuestra sociedad.
72
Seccin 1
1.5.2 Componentes
La aplicacin del enfoque ambiental en las instituciones educativas se realiza
a travs de los componentes de gestin institucional y pedaggica, educacin
en cambio climtico, salud, ecoeficiencia y gestin del riesgo, todos ellos
relacionados entre s.
Enfoque
ambiental
*El proyecto de norma tcnica para la aplicacin del enfoque ambiental en la educacin bsica 2016 propone
incorporar el componente de cambio climtico.
1.5.2.1 Gestin institucional

Este componente implica lo siguiente:
Incorporar la Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible (EApDS) en

los instrumentos de gestin escolar: Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan
Anual de Trabajo (PAT) y Reglamento Interno (RI).
Constituir el Comit Ambiental: comisiones de Cambio Climtico, de

Ecoeficiencia, de Salud y de Gestin del Riesgo.
Promover la participacin de las instituciones de la comunidad local en

las acciones para implementar la educacin ambiental para el desarrollo
sostenible en los procesos educativos.
Desarrollar acciones de mantenimiento preventivo de la infraestructura y

seguridad escolares.
73
Parte 2
1.5.2.2 Gestin pedaggica

Incorporar la educacin ambiental (EA) en el Proyecto Curricular

Institucional (PCI) y en los procesos de diversificacin, mediante la
programacin curricular y los proyectos educativos integrados.
Implementar actividades pedaggicas en el marco del calendario
ambiental de celebracin local, nacional y global.
Elaborar materiales educativos y de difusin sobre EA.
1.5.2.3 Educacin en cambio climtico

http://www.minam.gob.pe/ Las II. EE. debern promover la sensibilizacin y educacin sobre la
wp-content/uploads/2015/09/ condicin de cambio climtico, mediante acciones desde el aula y fuera de
ENCC-FINAL-250915-web.pdf
ella, orientadas a la generacin de una cultura de adaptacin y mitigacin
frente al cambio climtico.
Implica lo siguiente:
Promover la comprensin y accin sobre el cambio climtico.

Promover la valoracin de los servicios ecosistmicos, y la conservacin
y uso sostenible de la diversidad biolgica.
Impulsar la recuperacin del espacio pblico dentro y fuera de las II. EE.
Promover la gestin de la calidad del aire y el suelo.
Promover patrones de produccin y consumo responsable.
1.5.2.4 Educacin en ecoeficiencia

Las II. EE. para el desarrollo sostenible debern impulsar acciones
educativas que orienten el desarrollo de competencias de investigacin,
emprendimiento, tica, liderazgo y conciencia ambiental dirigidas a la
ecoeficiencia, en el marco del cambio climtico.
Para ello, la institucin educativa deber:

Foto: IE Repblica de Honduras-
Chavn de Huntar .- ANIA Promover la gestin integral de los residuos slidos y las "3 R" (reducir,
reusar y reciclar).
Promover el uso de transporte alternativo.
Promover el uso eficiente de la energa y el empleo de energa
renovable.
Promover una cultura del agua.
Promover en los y las estudiantes la valoracin y conocimiento sobre
criterios de sostenibilidad para la construccin y mantenimiento de
infraestructura.
Promover la ecoeficiencia en las instituciones educativas, a travs de la
medicin y reduccin de la huella de carbono.
74
Seccin 1

1.5.2.5 Educacin en salud

Las actividades escolares fortalecern procesos crticos y reflexivos que favorezcan
en las y los estudiantes el desarrollo de una cultura en salud que supere malos
hbitos de alimentacin, inadecuadas prcticas de higiene y la falta de actividad
fsica, fomentando estilos y entornos de vida saludables.
En este sentido, las instituciones educativas debern:
Promover una alimentacin saludable.

Promover la actividad fsica y deporte al aire libre.
Promover hbitos saludables.
Garantizar la conservacin y limpieza de todos los ambientes
de las II. EE., incluyendo las aulas, las reas libres y los servicios
higinicos.
Promover el uso de agua segura.
Desarrollar acciones de prevencin de enfermedades prevalentes (las EDA,
las IRA y otras de prevalencia local).
Promover entornos saludables y prcticas que mitiguen la proliferacin de
plagas y vectores (roedores, zancudos, pulgas, moscas, etctera).
Promover un clima escolar en armona y saludable.
Promover la proteccin a la radiacin ultravioleta.
1.5.2.6 Educacin de gestin del riesgo de desastres

La iniciativa del componente de gestin del riesgo de desastres, desde el
enfoque ambiental, se orienta a construir una cultura ambiental que permita a la
ciudadana adaptarse a las consecuencias del cambio climtico.
Para ello, las II. EE. debern:
Impulsar la construccin de aprendizajes ambientales colaborativos

ante los fenmenos extremos.
Abordar la temtica en el marco del cambio climtico de manera
racional, concreta, interactuando con la historia e informacin local
Abordar el fenmeno El Nio.
Considerar las disposiciones normativas que emita el Minedu en
relacin con la gestin de riesgos de desastres.
Elaborar e implementar el plan de gestin del riesgo de la institucin
educativa.
Adoptar medidas de seguridad y manejo de riesgos.
Desarrollar una cultura de seguridad vial.
Desarrollar acciones de educacin en situaciones de emergencia.
75
Sesin22
Seccin
El rol de los actores sociales
El punto de partida
Comencemos realizando las actividades

que nos solicitan. Adelante, iniciemos
esta segunda seccin!
Completa el siguiente cuadro:
Actores sociales Rol a favor del ambiente
Sociedad civil
Agentes educativos
Estado
2.1 La ciudadana ambiental

Se puede decir que la ciudadana ambiental implica entender que el ncleo
de los problemas del medio ambiente reside en una crisis tica y poltica
que se manifiesta en la incapacidad de las instituciones locales, regionales
y nacionales para enfrentar eficazmente los riesgos ambientales. En ese
sentido, la ciudadana ambiental enfatiza los derechos y responsabilidades
de las personas y de las instituciones para con el ambiente, pues unas y otras
constituyen actores centrales en el logro de la sostenibilidad y la equidad. La
ciudadana ambiental alude a una dimensin de la ciudadana que incorpora
lo ambiental en el conjunto de derechos y deberes de la persona, as como a
la reforma de las instituciones sociales, econmicas y polticas que enmarcan
los procesos de toma de decisiones con contenido ambiental en nuestra
sociedad.
76
Parte 2
Segn el Ministerio del Ambiente del Per, se plantean las siguientes estrategias
para lograr el ejercicio de la ciudadana ambiental:
a. Acceso a la informacin, la participacin y la justicia ambiental, con el
objetivo de mejorar la transparencia entre todas las entidades pblicas y
sus funcionarios; esa es la mejor forma de generar incentivos para una
adecuada actuacin sobre temas ambientales. Tambin es necesario
promover la participacin ciudadana ambiental y su utilizacin para
alcanzar la justicia ambiental.
b. Relacin Estado-sociedad civil: los espacios de dilogo entre el Estado y la
sociedad civil son importantes para el desarrollo de polticas pblicas con
impactos en la gestin ambiental. Asimismo, es indispensable considerar
las estrategias de empoderamiento de la ciudadana para un mayor control
sobre las decisiones que afectan el ambiente.
c. Relaciones del mercado y calidad de vida: para contribuir con la construccin
de ciudadana ambiental es necesario ir formando y despertando
conciencia en los ciudadanos y ciudadanas para fortalecer su capacidad
de entendimiento y as puedan participar en la gestin ambiental de su
entorno.
El ciudadano con responsabilidad ambiental se va formando paulatinamente
en los distintos espacios de formacin de la cultura. Comienza en los mbitos
de socializacin temprana, como el hogar y los grupos de pares; avanza en las
instituciones educativas formales, en contacto con los medios de comunicacin
y los dems grupos sociales; se resocializa en los centros laborales u
ocupacionales, etctera, y en cada uno de estos espacios ejerce, en mayor
o menor grado, sus derechos y obligaciones ambientales. Obviamente, hay
ms posibilidades de tener mayor xito en la formacin de un ciudadano
con responsabilidad ambiental si se interviene en los diferentes espacios de
formacin de la cultura, que si solo se interviene en el mbito de la educacin
formal bsica (Minedu, s.f.).
El ciudadano con responsabilidad ambiental se caracteriza por lo siguiente:
a. Respeta toda forma de vida: principio de respeto.
b. Considera las consecuencias ambientales de su acto: principio de
responsabilidad.
c. Valora los modos de ser de otras sociedades y culturas: principio de
tolerancia.
d. Se preocupa por su seguridad y la seguridad de los dems: principio de
solidaridad.
e. Desarrolla acciones a favor de la paz entre las personas individuales, los
grupos sociales y los pueblos: principio de tolerancia.
77
Parte 2
f. Tiene en cuenta las necesidades de las dems personas o grupos sociales

(excluidos): principio de solidaridad.
g. Considera las necesidades de las futuras generaciones: principio de
responsabilidad y sostenibilidad.
Respeta y
protege toda
forma de vida.
Trabaja por el Asume los

bienestar y impactos y costos
seguridad humanos ambientales
presentes y futuros. de su actividad.
Ciudadano(a)
Valora todos
Respeta los estilos los saberes
de vida fomentando ancestrales, expresin
aquellos que buscan de una mejor relacin
la armona con ambiental entre el
el ambiente. ser humano y
la naturaleza.
Fuente: Minedu y Minam (2012). Poltica Nacional de Educacin Ambiental. Lima: Minedu/Minam.
78
Seccin 2
2.2 La sociedad civil a favor del ambiente

Lee el siguiente texto y responde.
La poblacin del douar Bou Hamed en la provincia de Chefchaouen en Marruecos est constituida
prcticamente en su totalidad por pequeos agricultores de economa familiar dedicados al cultivo
de cereales, leguminosas y rboles frutales. Algunos de ellos tambin cuentan con cabezas de
ganado caprino y/o bovino.
La agricultura es especialmente vulnerable a las variaciones climticas, y la regin se ve afectada por
sequas fuertes en la poca estival, hecho que, agravado por un deficiente sistema de gestin del agua,
hace que la produccin agrcola en la zona sea escasa. Por otro lado, como consecuencia de la prctica
de tcnicas agrcolas poco sostenibles y la deforestacin de las masas boscosas para el abastecimiento
de lea, la zona presenta una elevada erosin y prdida de la capa frtil del suelo. Este proceso erosivo
se ve acentuado por la llegada de algunas lluvias de carcter torrencial en el invierno, que arrastran el
suelo descubierto llegando a hacer impracticables las pistas de acceso al douar.
Para disminuir la incidencia en la zona de estas inclemencias climticas, la Fundacin IPADE, ONG que
desde 1987 se dedica a la promocin del desarrollo humano sostenible de poblaciones vulnerables
de Amrica Latina, frica y Asia, realiz un estudio agrcola y ganadero de la zona con el objetivo de
analizar la calidad y disponibilidad de los suelos y del agua, estudiar las tcnicas tradicionales utilizadas
y proponer otras que permitan una mayor adaptacin a las duras condiciones climticas. A partir de los
resultados del estudio, se realizaron talleres formativos en los que se explicaron prcticas ms sostenibles
como la seleccin de semillas de mayor resistencia a la sequa, tcnicas de cultivo que permiten la
conservacin del suelo, uso racional de fertilizantes (lo que adems contribuye a la disminucin de las
emisiones de gases de efecto invernadero), etc. Para frenar el proceso erosivo tambin se procedi
a la reforestacin por medio de frutales de algunas de las zonas agrcolas. Adems, para optimizar
el agua disponible, se acondicionaron los alrededores de una alberca y se rehabilit la acequia que
permite el riego durante los meses de verano a las tierras cultivables del barrio del douar situado ms
abajo. Por ello, la Fundacin IPADE mejor en la zona las infraestructuras de agua potable a travs
del acondicionamiento de un pozo y la instalacin de una estacin de bombeo. Paralelamente, se
sensibiliz a la poblacin sobre la necesidad de crear una asociacin en el douar que gestionar en el
futuro el agua potable, asegurando as la sostenibilidad de las instalaciones.
IPADE (n.d.). Gua bsica sobre cambio climtico y cooperacin para el desarrollo. Madrid: IPADE.
Qu importancia tiene la labor de IPADE? De qu otras maneras participa la

sociedad civil en la lucha contra el cambio climtico?
79
Parte 2
Son muchas las ONG que se dedican al cuidado del ambiente y centran su
trabajo en la mitigacin del cambio climtico en los diferentes pases del
mundo; y lo hacen mediante acciones de sensibilizacin de la sociedad civil y
la presin a los gobiernos para que se cumplan los compromisos asumidos a
nivel internacional.
a. Greenpeace: esta ONG, fundada en 1971 y con sede en cuarenta pases,
es la ms conocida de todas. Sus iniciativas son notorias y tienen una gran
influencia a escala internacional. Tiene como objetivo proteger el equilibrio
ecolgico de todas partes del mundo, aunque son notables sus acciones por
la defensa de la Antrtida.
b. WWF (World Wildlife Fund): el Fondo Mundial para la Naturaleza comenz
sus actividades en el ao 1961 con la finalidad de defender la vida silvestre
de los diferentes hbitats. Sin embargo, con el paso del tiempo ampli su
actividad hacia la conservacin de los recursos naturales renovables, as
como a la preservacin de la diversidad biolgica y la erradicacin de la
contaminacin.
c. PNUMA (Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente): tiene
como finalidad brindar informacin y sensibilizar a las sociedades para que
se preocupen por el ambiente. Centra su trabajo en seis mbitos: el cambio
climtico, los desastres y conflictos, el manejo de ecosistemas, la gobernanza
ambiental, las sustancias dainas y la eficacia de recursos.
d. Fundacin IPADE: es una ONG especializada en el cuidado del ambiente
que funciona desde el ao 1987. Trabaja en proyectos de cooperacin y
desarrollo en Amrica Latina, frica y Asia. Hasta el momento ha ejecutado
ms de doscientos proyectos en veintisis pases. En la actualidad promueve
procesos de desarrollo en Marruecos, Mauritania, Tnez, Argelia, Senegal,
Bolivia, Per, Guatemala, Ecuador, Filipinas, Vietnam y Camboya.
e. Grupo GEA: es una asociacin civil sin fines de lucro creada en 2009 que
promueve la prctica de la sustentabilidad. Se organiza alrededor de cuatro
reas estratgicas: empresas sustentables, ciudades sustentables, turismo
sustentable y escuelas sustentables. En ese sentido, realiza principalmente las
siguientes actividades: elaboracin de diagnsticos y planes de produccin
ms limpia, ecoeficiencia energtica, planes integrales de manejo de residuos
slidos, medicin de la huella de carbono y neutralizacin de emisiones de
gases de efecto invernadero, diseo y ejecucin de proyectos de educacin
ambiental escolar y no escolar, entre otras.
f. ANIA: es una asociacin sin fines de lucro fundada en el Per en 1995 que
impulsa iniciativas que inspiran, habilitan espacios saludables, orientan y
reconocen a las nias, nios y jvenes como agentes de cambio para el
desarrollo sostenible.
80
Seccin 2
Otro aspecto importante que evidencia la participacin de la sociedad civil

en la lucha contra el cambio climtico est constituido por las movilizaciones
que realizan los ciudadanos. Es el caso de la marcha global ciudadana contra
el cambio climtico que se realiz en septiembre de 2014. En esta accin
participaron personas de Barcelona, Madrid, Londres, Pars, Berln, Delhi, Nueva
York, Melbourne, Lagos, Johannesburgo, Ro de Janeiro, Estambul, Mxico, entre
otras ciudades.
2.3 Gobiernos locales y regionales

a. Gobiernos locales
Por otro lado, las leyes sobre el Sistema Nacional de Evaluacin de Impacto
Ambiental, la Ley General de Residuos Slidos, la Ley del Sistema Nacional de
Gestin del Riesgo de Desastres, el Reglamento sobre Zonificacin Ecolgica
y Econmica, la Poltica Nacional del Ambiente y el Plan Nacional de Accin
Ambiental (Planaa) 2011-2021 asignan las funciones o acciones especficas que
corresponde cumplir a las municipalidades.
81
Parte 2
b. Gobiernos regionales
2.4 Agentes educativos

Los ministerios, los gobiernos regionales, las municipalidades y sus asociaciones,
las organizaciones no gubernamentales, la sociedad civil organizada, las
instituciones educativas, las familias, las redes nacionales, las universidades,
las entidades pblicas y privadas involucradas y/o afectadas por los problemas
ambientales de la localidad, los medios de comunicacin y las agencias de
cooperacin internacional son, todos, actores fundamentales en la lucha contra
el cambio climtico. Sin embargo, algunos de ellos se constituyen en agentes
educativos en el logro del mencionado objetivo.
Instituciones
educativas
Gobiernos Centros
regionales laborales y
y locales empresas
ACTORES PARA
LA FORMACIN Medios de
Estado
DE LA CULTURA comunicacin
AMBIENTAL
Familia Comunidad
Organizaciones
de la sociedad
civil

Minam y Minedu (2012). Ciudadana ambiental. Gua educacin en
Minam y Minedu (2012). Ciudadana ambiental. Gua educacin en ecoeficiencia.
ecoeficiencia.
82
Seccin 2
2.5 Poltica Nacional de Educacin Ambiental

La Poltica Nacional de Educacin Ambiental (PNEA), aprobada mediante
Decreto Supremo N. 017-2012-ED, tiene como objetivo general desarrollar la
educacin y la cultura ambiental, orientadas a la formacin de una ciudadana
ambientalmente responsable y una sociedad peruana sostenible, competitiva,
inclusiva y con identidad. La aplicacin del enfoque ambiental se da a travs
del sistema educativo formal y no formal, as como de la dinmica econmica y
social del sector pblico y privado nacional.
El Plan Nacional de Educacin Ambiental 2016-2021 (Planea) es el instrumento
que proporciona las pautas especficas e instrumentales necesarias para la
implementacin de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental y el reporte
respectivo, va estndares de cumplimiento.
Un reto del pas es alcanzar un alto grado de conciencia y cultura ambiental o una cultura
ambiental apropiada va un proceso educativo participativo, multiescenario y transgeneracional,
va una pedagoga distinta, inclusiva y que tome al ciudadano como agente participativo de su
propia vida social. Para ello, en el sistema educativo se propone desplegar una pedagoga de
aprendizaje afectivo actitudinal, donde la centralidad del aprendizaje est en la persona y en un
conocimiento valorativo que responde a sus emociones y sentimientos y el desarrollo de actitudes
que permiten comportamientos basados en convicciones y valores, as como otras experiencias de
aprendizaje. Se propone as una estrategia pedaggica que forme valores ambientales en el aula,
la escuela y sobre todo en la vida comunitaria, teniendo en cuenta que en la tarea de construir un
mejor pas para todos, la educacin debe contribuir a formar a los peruanos como ciudadanos
capaces de: a) reflexionar crticamente sobre su entorno y sobre el pas; b) comprometerse con
el desarrollo sostenible y la mejora de nuestra sociedad, y c) construir un sistema democrtico,
inclusivo y de bienestar para todos. De este modo, el desafo de formar para la ciudadana ambiental
implica el desarrollo de capacidades y actitudes especficas para el ejercicio de la ciudadana. La
institucin educativa es un escenario privilegiado, pues all aprendemos a vivir juntos, a trabajar
en equipo y a identificar nuestras particularidades y diferencias en una permanente interaccin e
inclusin con otros seres humanos.
Plan Nacional de Educacin Ambiental 2016-2021 (Planea).
El Ministerio de Educacin (Minedu) y el Ministerio del Ambiente (Minam)

vienen ejecutando acciones para implementar la Poltica Nacional de
Educacin Ambiental (PNEA), aprobada mediante Decreto Supremo N. 017-
2012-ED. En este contexto, se ha elaborado la propuesta del Plan Nacional
de Educacin Ambiental 2016-2021 (Planea), que establece acciones
especficas, responsabilidades y metas para la implementacin de la PNEA.
83
Parte 2
Objetivo
general
Objetivos
Asegurar el enfoque ambiental con perspectiva intercultural y de gnero

en el sistema educativo, en sus diferentes etapas, niveles, modalidades
y formas.
Desarrollar una cultura ambiental con enfoque intercultural y de gnero
en el quehacer pblico y privado nacional.
Incorporar el enfoque intercultural, de gnero y de derechos humanos,
as como la inclusin social, en los procesos y recursos de la educacin,
comunicacin e interpretacin ambiental.
Formar una ciudadana ambiental con enfoque intercultural y de
gnero, informada y plenamente comprometida en el ejercicio de sus
deberes y derechos ambientales, y en su participacin en el desarrollo
sostenible.
Garantizar la accesibilidad pblica de la informacin ambiental, as
como la investigacin en educacin y cultura ambiental con enfoque
intercultural y de gnero.
A continuacin veremos los lineamientos

de poltica nacional de educacin ambiental
y las acciones estratgicas respectivas.
84
Seccin 2
Lineamientos de poltica nacional de educacin ambiental

y acciones estratgicas
Objetivo especfico Lineamiento de poltica nacional

Asegurar el enfoque Aplicar el enfoque ambiental en la Educacin Bsica a travs de la
ambiental con perspectiva gestin institucional y pedaggica, la educacin en ecoeficiencia,
intercultural y de gnero en salud, en gestin del riesgo y otros que contribuyen a
en el sistema educativo, una educacin de calidad y una cultura de prevencin y
en sus diferentes etapas, responsabilidad ambiental.
niveles, modalidades y Promover la transversalidad de la educacin ambiental, articulada
formas. con los proyectos educativos y el desarrollo local, regional y
nacional.
Afianzar la transectorialidad de la educacin ambiental en las
instituciones educativas.
Incorporar el enfoque ambiental en todos los lineamientos de
gestin educativa como el Proyecto Educativo Institucional (PEI),
el Proyecto Curricular Institucional (PCI) y el Plan Anual de Trabajo
(PAT).
Implementar proyectos educativos ambientales integrados
aprovechando los avances cientficos y tecnolgicos y fomentando
el emprendimiento, la crtica, la inventiva y la innovacin.
Constituir Comits Ambientales como forma bsica de
organizacin de las instituciones para fines de la educacin
ambiental.
Articular las acciones de educacin ambiental de las II. EE.,
el hogar y la comunidad local.
Fortalecer las competencias en educacin y comunicacin
ambiental de docentes y promotores con programas y proyectos
pblicos y privados.
Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva aplicarn el enfoque
ambiental en los procesos de formacin de competencias
laborales y empresariales.
Desarrollar el enfoque ambiental en la formacin profesional, la
investigacin, la proyeccin social y en la gestin institucional de
instituciones de educacin superior.
Desarrollar una cultura Impulsar el desarrollo del enfoque ambiental en la educacin y
ambiental con enfoque promocin comunitaria que se despliega en la sociedad nacional.
intercultural y de gnero Promover la educacin ambiental como parte de la
en el quehacer pblico y responsabilidad social y ambiental del sector privado.
privado nacional.
Incorporar la educacin ambiental en las polticas, programas y
proyectos de inversin y desarrollo del sector pblico.
85
Parte 2

Incorporar el enfoque Fomentar el dilogo y la interculturalidad en temas ambientales,
intercultural, de gnero y especialmente respecto al uso y ocupacin del territorio, del
de derechos humanos, aprovechamiento sostenible de los recursos naturales, de la conservacin
as como la inclusin de la diversidad biolgica y de la provisin de servicios ambientales.
social, en los procesos y Fomentar la recuperacin, puesta en valor y difusin de las lenguas y
recursos de la educacin, los saberes ambientales ancestrales, as como de las buenas prcticas
comunicacin e ambientales de la poblacin.
interpretacin ambiental.
Aplicar procedimientos de aseguramiento de la calidad para la produccin,
uso, difusin y evaluacin de aplicacin de materiales y recursos de
educacin y comunicacin ambiental para el sistema educativo.
Incorporar recursos de educacin ambiental en los planes de produccin
y distribucin de material didctico a nivel nacional, regional y local.
Promover el uso de las tecnologas y plataformas de informacin y
comunicacin virtual en la educacin ambiental.
Formar una ciudadana Promover la educacin ambiental en los procesos de participacin
ambiental con enfoque ciudadana informada, eficiente y eficaz.
intercultural y de gnero, Impulsar la formacin y fortalecimiento de organizaciones civiles y redes
informada y plenamente especializadas en educacin ambiental.
comprometida con el
ejercicio de sus deberes Promover la cultura del dilogo, la participacin y la concertacin de
y derechos ambientales personas, empresas y organizaciones para el desarrollo de la educacin
y su participacin en el ambiental.
desarrollo sostenible. Fomentar el voluntariado en los procesos de educacin ambiental.
Incentivar la participacin de estudiantes, jvenes y mujeres en los
programas y la institucionalidad vinculada con la gestin de la educacin
ambiental.
Promover espacios y mecanismos articuladores de recursos de la
cooperacin internacional y del sector privado nacional, para la
implementacin de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental.
Garantizar la accesibilidad Promover la investigacin e innovacin de las personas y entidades
pblica de la informacin de generacin de conocimientos en cultura, educacin y ciudadana
ambiental, as como la ambiental.
investigacin en educacin Desarrollar capacidades personales e institucionales para el diseo,
y cultura ambiental con formulacin, ejecucin y evaluacin de proyectos de investigacin e
enfoque intercultural y de innovacin en cultura, educacin y ciudadana ambiental.
gnero.
Fomentar la organizacin de la informacin sobre cultura, educacin
y ciudadana ambiental, considerando indicadores de gnero,
generacional e interculturalidad, garantizando su accesibilidad pblica a
travs del Sistema Nacional de Informacin Ambiental.
Desarrollar procedimientos de seguimiento, monitoreo, evaluacin,
reconocimiento y difusin del desempeo y logros en educacin, cultura
y ciudadana ambiental.
86
Seccin 2
Glosario
Educacin ambiental: proceso de concientizacin y promocin sociales
sobre los problemas ambientales y sus alternativas de solucin.
Plan Nacional de Educacin Ambiental: es el instrumento que proporciona

las pautas especficas e instrumentales necesarias para la implementacin
de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental y el reporte respectivo, va
estndares de cumplimiento.
87
3 Orientaciones
metodolgicas
Sesiones de aprendizaje
Planificacin comprende Unidades didcticas
Programacin anual
Orientaciones
se basa en
metodolgicas
Proyecto Educativo implica

Identificacin
Ambiental Integrado
Participacin comprende
Priorizacin
Estrategias
Conceptualizacin
que son para Aula
Desarrollo
Institucin educativa Evaluacin
La educacin ambien
tal no es solo un enfo
una estrategia de ge que tico y terico, sin
stin operacional de o que es tambin
revitalizacin cultura to do el proceso educ
l del conjunto de la ativo, as como de
enfoque intercultura sociedad nacional,
l y de gnero. teniendo en cuenta
el
Para el impulso adec
uado de la educaci
necesidades del de n ambiental en el Pe
sarrollo sostenible de r, esta debe respon
l pas a travs de la der a las
aprovechamiento de s pr ioridades de conser
la megadiversidad vacin y
global; la prevenci natural y cultural; la
n y gestin de riesg adaptacin al cambi
os ambientales, y la o climtico
territorio. integracin y el orde
namiento del
La educacin ambien
tal, en el marco de ac
culturas y modos de cin del desarrollo so
vida sustentables. stenible, se orienta
a construir
Plan Nacional de Ed
ucacin Ambiental
2016-2021
Seccin 1
Educacin ambiental
El punto de partida
Comencemos leyendo el siguiente texto

y realizando las actividades que nos solicitan.
Adelante, iniciemos este reto!
El cambio climtico ha sido reconocido socialmente gracias a las voces de alerta de la comunidad cientfica
y a la divulgacin en los medios de comunicacin. Sin embargo, algunos estudios realizados con el fin de
detectar las ideas de la poblacin en general sobre el cambio climtico revelan que el conocimiento del
fenmeno es, en general, superficial y que algunas ideas y conceptos errneos estn muy extendidos.
Por ello, la comprensin del fenmeno del cambio climtico se presenta como un gran desafo educativo.
En el mbito escolar, uno de los objetivos es capacitar al alumnado para conocer las claves cientficas
y los dilemas sociales relacionados con el cambio climtico, ya que estamos ante un fenmeno que
condicionar la vida futura de las generaciones que ahora asisten a nuestras aulas. Para ello, los centros
educativos deben poner en marcha acciones encaminadas a favorecer el cambio hacia una cultura baja
en carbono y generar un sentido de la responsabilidad que haga de cada cual una persona responsable y
motivada para el cambio. Con esto, no se trata de trasladar a la educacin toda la responsabilidad de que
se tenga una reaccin adecuada ante el cambio climtico, pero s es cierto que la indispensable respuesta
social no estar a la altura de las circunstancias si la comunidad en su conjunto no es capaz de valorar
adecuadamente el problema e implicarse en los esfuerzos de cambio requeridos. [] Es preciso modificar
algunas rutinas y creencias establecidas en los enfoques de la comunicacin del cambio climtico. Algunas
son comunes al tratamiento educativo e informativo de otros problemas ambientales, mientras que otras
se pueden atribuir a las peculiaridades que se derivan de la naturaleza global, compleja y sistmica de
este problema:
a. Los mensajes, los valores y los comportamientos que experimentan los nios y las nias en su proceso
de socializacin primaria y secundaria en la familia, en la comunidad, en la escuela, a travs de
los medios de comunicacin; la coherencia que presenten y su orientacin responsable, sern los
factores que contribuyan ms eficazmente a formar una ciudadana ambientalmente ms consciente
y responsable.
b. Es preciso no provocar alarma o miedo sino ofrecer la motivacin, la capacitacin y el poder para
actuar. Es importante utilizar las emociones ligadas al temor con mucha cautela y tener en cuenta que
la magnitud del problema puede asustar y convertir en irrelevante la respuesta del individuo.
Gobierno de Canarias (s.f.). Escuela y cambio climtico. Recuperado de:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/grivveg/files/2012/05/Tema1.El_Cambio_
Climatico_en_la_escuela.pdf
90
Parte 3
Responde
a. Por qu comprender el fenmeno del cambio climtico constituye un gran
desafo educativo?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
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b. Cul es la responsabilidad de la institucin educativa frente al cambio

climtico?
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c. Qu acciones concretas debe realizar la institucin educativa?

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d. Cmo debe ser el enfoque educativo con respecto al cambio climtico?

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________________________________________________________________
A continuacin revisaremos las propuestas de

sensibilizacin, las orientaciones institucionales para el
PEAI y las estrategias de aula.
91
Parte 3
1.1 Propuestas de sensibilizacin

A decir de Unesco, el calentamiento global y la contaminacin ambiental no son
problemas de los cientficos y de los gobiernos nicamente, puesto que exigen
inters y accin directa de todos los ciudadanos. Por ello, las acciones que se
realizan a nivel individual y colectivo, desde el hogar, la institucin educativa y
la propia comunidad, son vitales para disminuir los impactos frente al cambio
climtico.
Necesitamos ser conscientes de que cada ciudadano es parte del problema,
pero tambin parte de la solucin. Es as que la educacin desde el hogar,
desde la institucin educativa y desde la comunidad ayudar a minimizar los
impactos frente al cambio climtico. Tal como afirma Unesco, una educacin
que se ocupe del asunto del cambio climtico para garantizar el desarrollo
sostenible desempea un papel fundamental para todos y, en especial, para
las generaciones futuras. Esta educacin invita a comprender la problemtica y
a participar en la solucin, a cambiar un estilo de vida nocivo para el ambiente,
a reducir las emisiones de gases de efecto invernadero y a adaptarse a las
cambiantes condiciones locales.
La formacin sobre el cambio climtico para el desarrollo sostenible debe abarcar
no solo el mbito de la educacin formal (la que se imparte en la institucin
educativa), sino tambin el de la no formal (la que se da en el hogar y la localidad),
ya que en este terreno se inculca conciencia y comprensin sobre este fenmeno
desde la primera infancia (en el hogar) y es, en realidad, la mejor manera de
modificar los comportamientos y actitudes. En ese sentido, es importante que
esta formacin se base en las peculiaridades del contexto local y en los ritmos y
estilos de aprendizaje de los nios, nias y adolescentes, con el fin de garantizar
su pertinencia y alcance real.
Propuestas de sensibilizacin en la institucin educativa, la casa y la comunidad
Qu podemos hacer para sensibilizar a las

personas en sus hogares, en la institucin
educativa y en su propia comunidad para
que utilicen de manera adecuada los pocos
recursos con los que contamos y as logremos
disminuir los desechos utilizados en la
produccin y el consumo humano?
92
Seccin 1
Disminuir los impactos en el hogar frente al cambio climtico

Los ciudadanos, en su mayora, se caracterizan por realizar consumos excesivos.
Si a esto sumamos el hecho de que se alimentan con productos procesados
y otros propios de un estilo de vida poco saludable, se entender que en las
ltimas dcadas los hogares han producido desechos orgnicos y no orgnicos
en cantidades; como consecuencia, se han generado grandes volmenes de
CO2, lo cual es nocivo para la atmsfera.
Actualmente, muchas instituciones vienen desarrollando estrategias y
metodologas que permiten a las familias optar por y realizar acciones
concretas para disminuir la produccin del CO2 y, as, desarrollar una vida
ms sustentable. La lista de videos que presentamos a continuacin brinda
sugerencias de las actividades que pueden desarrollarse para disminuir nuestra
huella de carbono.
Contenido
De la cueva a la casa Este video nos ofrece una serie de recomendaciones sencillas para
sustentable disminuir el consumo de agua y electricidad: la reutilizacin de aguas
servidas, que posibilita reducir hasta en 80 % nuestro consumo de agua
https://goo.gl/84FaWj
y energa.
Cmo disminuir la emisin Este video contiene mensajes concretos que se pueden trabajar con los
de CO2? hijos e hijas en casa para que entiendan que si ahorramos el agua, los
alimentos y la energa elctrica podemos disminuir nuestra huella de
https://goo.gl/i3t9ZT
carbono e impactar menos sobre el cambio climtico.
Cmo elaborar un filtro de Este video presenta una manera sencilla de construir un filtro de agua
agua casero? casero, reutilizando materiales ya usados. Esto evitar que tengamos
que hervir agua diariamente, de modo que se podr ahorrar electricidad
https://goo.gl/MkPU94
o gas.
Disminuir los impactos en la institucin educativa frente al cambio climtico
Las intervenciones en materia de lucha contra el cambio climtico tienen que

sustentarse en lo siguiente:
a. El fortalecimiento de conocimientos respecto del cambio climtico.
b. Las acciones que busquen reducir la emisin de CO2.
c. El cambio de hbitos y desarrollo de actitudes que ayuden a luchar contra el

cambio climtico.
93
Parte 3
Las instituciones educativas deben brindar, entonces, las herramientas necesarias

para que todos los miembros de la comunidad educativa desarrollen acciones
orientadas al consumo responsable, a la utilizacin adecuada de los residuos,
tanto orgnicos como inorgnicos, al ahorro de energa, a la generacin y cuidado
de las reas verdes y al uso adecuado del agua. Existen diversas experiencias
escolares sobre la implementacin de actividades para mitigar los efectos del
CO2. En el siguiente video se aprecian algunas de ellas.
Contenido
Pensar en verde Este video contiene tres experiencias de instituciones educativas en

https://goo.gl/gn2xgt el mundo que dan a conocer cmo se puede desarrollar conciencia
ambiental desde temprana edad.
Disminuir los impactos del cambio climtico en la comunidad

La gran mayora de personas actan sin ser conscientes de que sus acciones
afectan de manera directa el ambiente. Por ejemplo, se aprecia que les cuesta
mantener los espacios pblicos limpios y prevenir acciones frente a los fenmenos
naturales, as como desarrollar hbitos que no afecten al ambiente. La lucha
contra el cambio climtico debe incluir propuestas que ayuden a los miembros
de la localidad a tomar conciencia de que son parte de la solucin frente a esta
amenaza.
Contenido
Qu es lo que pasar? Este video permite reflexionar sobre el porqu est cambiando la
https://goo.gl/65z8H1 naturaleza y sobre la forma en que estos cambios estn afectando
todas las actividades humanas.
HOME Este video ayuda a comprender que mientras ms se desarrolla el

mundo, mayor es la necesidad de consumo de energa y, por lo tanto,
https://goo.gl/TCdYZY mayores son las emisiones de CO2.
1.2 Orientaciones para el PEAI

El Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI) es un instrumento de gestin
pedaggica e institucional que permite a los miembros de una institucin
educativa abordar y contribuir de manera integral a la solucin de los principales
problemas y demandas ambientales identificados en el diagnstico ambiental
de la IE.
94
Seccin 1
C
A
R
A
C
T
E
R

S
T
I
C
A
S
El PEAI tiene como finalidad formar personas capaces de interpretar y actuar

ante fenmenos y acontecimientos que ocurren en el entorno de la institucin
educativa, tomando en cuenta su dinmica natural y sociocultural, con un
carcter transversal e integrador.
El Plan Anual de Trabajo (PAT) es una herramienta

de gestin operativa, funcional y articuladora que
incorpora el Proyecto Educativo Ambiental Integrado
(PEAI).
Finalidades del PEAI
95
Parte 3
De acuerdo con el Ministerio de Educacin (2015), el PEAI es importante por las

siguientes razones:
Integra a nivel institucional los componentes de Gestin Institucional,

Gestin Pedaggica, Educacin en Cambio Climtico, Educacin en
Ecoeficiencia, Educacin en Salud, Educacin en Gestin de riesgos de
desastres.
Facilita las condiciones para asegurar aprendizajes de calidad, permitiendo

el desarrollo de competencias, a travs de la integracin de reas curriculares
en torno a un problema ambiental.
Permite la utilizacin de los espacios concretos y naturales del entorno escolar

para lograr aprendizajes significativos desde y para la vida misma.
Posibilita cumplir con los compromisos del PAT, a travs de los proyectos.
Promueve la formacin de una conciencia ambiental para el desarrollo

sostenible desde la visin y misin del PEI.
Hace posible el desarrollo de la transversalidad curricular-pedaggica,

institucin educativa-comunidad y diversos actores de la comunidad
educativa y la sociedad civil.
Asegura la pertinencia e identidad de la IE y su valoracin y reconocimiento

por la sociedad.
1.2.1 Pasos para la elaboracin del PEAI

Para la elaboracin del PEAI se consideran los siguientes pasos:
a
b
Identificacin c
de los Priorizacin de
problemas
d
los problemas
ambientales ambientales.
Anlisis de los e
(diagnstico). problemas
Desarrollo de
priorizados.
un plan de
Evaluacin del
trabajo.
PEAI: logros
ambientales.
96
Seccin 1
a. Identificacin de los problemas ambientales (diagnstico): esto se realiza

mediante la utilizacin y seleccin de una tcnica de diagnstico para
identificar los problemas observables de la institucin educativa y la localidad.
Las tcnicas pueden ser las siguientes: la parrilla ambiental, mapas parlantes,
cuestionario de los componentes del enfoque ambiental, anlisis FODA, rbol
de problemas, tcnica PNI, entre otras.
Parrilla ambiental
Lugar
Alternativas de
Aulas, patio, servicios Problemas Causas Consecuencias Responsables
solucin
higinicos, etctera
Matriz de los problemas identificados

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
Deterioro de los entornos ambientales y de la calidad de vida

de los miembros de la comunidad educativa
Direccin Regional de Educacin de Ucayali. (2013). Rol del docente promotor de educacin ambiental. Aspectos cognitivos para el
proceso de aplicacin del enfoque ambiental.
97
Parte 3
b. Priorizacin de los problemas ambientales: luego de haber identificado los

problemas ambientales, todos los miembros de la comunidad educativa,
reunidos en asamblea, deben ordenar tales problemas en funcin de su
incidencia en la IE, esto es, jerarquizarlos. Adems, deben reconocer aquellos
cuya solucin resulta favorable para los nios, nias, docentes, directivos y
padres de familia de la institucin educativa y para la comunidad. Algunos
ejemplos de problemas priorizados son los siguientes:
Inadecuado manejo de los residuos slidos.

Inadecuada prctica en la preservacin y cuidado del entorno.
Deficiente uso racional del agua y la energa.
c. Anlisis de los problemas priorizados para los aprendizajes y cambios
de actitudes de los estudiantes y la comunidad educativa: en esta fase la
comunidad educativa analiza la situacin definida como problema y enumera
los ejemplos visibles identificados en su entorno. A continuacin un ejemplo:

Problema Evidencias
Acumulacin de Papeles acumulados en los pasillos y escaleras de la

basura en diversos institucin educativa.
ambientes de la Bolsas y botellas de plstico en el patio y las escaleras.
institucin educativa y Papeles tirados en el aula.
de la localidad. Bolsas de plstico y papeles tirados en las reas verdes
de la institucin educativa.
Basura acumulada en los alrededores de la institucin
educativa.
Por otro lado, durante esta fase la comunidad educativa reflexiona sobre las
causas, su propia experiencia en relacin con el problema y su importancia.
Adems, propone alternativas de solucin. Entre estas es importante identificar
necesidades y demandas de aprendizajes, as como establecer una relacin
estructural a travs de un plan de accin que tendr dos aspectos muy
claros: uno referido a la gestin institucional para resolver el problema de
contaminacin o amenaza (con alternativas de mitigacin o de elaboracin
fsica) y el otro alusivo a la gestin pedaggica.
98
Seccin 1
Los problemas priorizados, al ser analizados en sus consecuencias y las causas que los originaron,
nos permiten visualizar alternativas de solucin; estos son insumos para conceptualizar y analizar
los aprendizajes que se encuentran involucrados en cada uno de los problemas ambientales
identificados. Este proceso de anlisis es sumamente importante porque articula la realidad
del entorno con las necesidades y demandas de aprendizaje que todo proceso educativo
debe resolver o responder; al mismo tiempo, es una propuesta pedaggica que puede ser
incorporada en el cartel del Proyecto Curricular Institucional PCI. Por lo tanto, cada uno de estos
aprendizajes puede ser desarrollado como parte de los proyectos ambientales del PEAI.
Direccin de Educacin Comunitaria y Ambiental (2014). El Proyecto de Educacin Ambiental Integrado
(PEAI) en el Plan Anual de Trabajo.
Matriz de anlisis del PEAI
Actividades de gestin Actividades de gestin

Ttulo del proyecto
institucional pedaggica
Matriz de articulacin del PEAI con el PAT
Proyecto
Componentes Actividades Actividades Relacin con los
ambiental
del enfoque de gestin de gestin compromisos del
identificado y
ambiental institucional pedaggica PAT
priorizado
d. Desarrollo de un Plan de Trabajo Proyecto Educativo Ambiental Integrado

(PEAI): en esta fase se elabora el Plan de Trabajo, que es un documento
que registra los resultados del diagnstico, la formulacin de objetivos, el
planteamiento de soluciones en el marco de los componentes del enfoque
ambiental, la determinacin de las actividades institucionales y pedaggicas,
la vinculacin con los compromisos del PAT y la conceptualizacin y anlisis
del problema priorizado. Este documento consta de las siguientes partes:
Datos informativos de la institucin educativa.
Diagnstico (descripcin de la problemtica ambiental de la localidad y

de la institucin educativa).
Caracterizacin del problema.
99
Parte 3
Problema
Propuestas de Estrategias de
ambiental Causas Consecuencias
solucin intervencin
priorizado

Plan de accin: consta de los siguientes elementos: nombre del proyecto,
duracin, equipo responsable, justificacin, beneficiarios, objetivos, plan de
ejecucin, cronograma y presupuesto. Veamos un ejemplo correspondiente
a la Institucin Educativa Inicial N. 451 de la ciudad de Tacna.
Nombre del proyecto Duracin Equipo responsable

Estudiantes constructores y promotores Un ao escolar Comit Ambiental de la
del cuidado del medio ambiente institucin educativa
Justificacin
El Per es uno de los pases con mayor riqueza en el contexto mundial, no solo en lo que se
refiere a su biodiversidad y ecosistemas, sino tambin en cuanto a la riqueza de su variedad
sociocultural. El modelo de desarrollo ha venido poniendo en peligro esa riqueza, por lo que
en toda la geografa nacional aparecen signos preocupantes de un grave deterioro ambiental.
Algunos de los problemas comunes incluyen: el deterioro de la diversidad biolgica, la
destruccin masiva de cuencas, el detrimento acentuado de las condiciones ambientales de las
zonas costeras y el mar territorial, la deforestacin masiva, la contaminacin de aguas y aire,
la prdida de la identidad cultural, as como las ignominiosas condiciones de vida en muchas
zonas populares. Esta situacin aumenta la vulnerabilidad de la poblacin frente a los cambios
econmicos globales, la amenaza de enfermedades epidmicas y la ocurrencia de catstrofes
ambientales.
La Institucin Educativa Inicial N. 451, consciente de la necesidad de formar a las nuevas
generaciones de manera integral, pretende desde su PEAI integrar el contexto social y
el inters de preparar a nuestros estudiantes para contribuir a la generacin de conciencia
ciudadana ambiental, a partir del conocimiento de su contexto, de la vivencia de experiencias,
el desarrollo de competencias y la formacin de valores, de tal forma que puedan actuar
responsablemente para resolver los problemas ambientales presentes y futuros; por lo
anterior, esta propuesta tiene el propsito de brindar la oportunidad a los estudiantes de la IE
de motivarse y sembrar estmulos suficientes para convertirse en el futuro en dinamizadores
ambientales.
Fuente: Institucin Educativa Inicial N. 451. (2014). Proyecto Educativo Ambiental Integrado.
100
Seccin 1
Objetivo
general
Objetivos
a. Gestin institucional
Alcanzar un carcter interdisciplinario proyectado desde los enfoques
de las diferentes reas curriculares y coherente con el Proyecto Educativo
Institucional (PEI).
b. Gestin pedaggica
Realizar actividades que permitan el conocimiento crtico y analtico de
las problemticas ambientales globales y locales.
Recuerda que se deben elaborar objetivos

especficos para cada uno de los componentes del
enfoque ambiental. A continuacin, como ejemplo,
presentamos un fragmento del plan de ejecucin del
PEAI de la Institucin Educativa Inicial N. 451, de
la ciudad de Tacna.
Componente Variable Estrategia/Actividades Responsable Cronograma

Gestin Incorporacin Capacitacin. Directora Marzo
institucional del enfoque Formacin de grupos de docente y
ambiental en el trabajo. grupos de
Proyecto Educativo Actualizacin del PEI. trabajo
Incorporacin del Capacitacin. Directora Marzo
enfoque Formacin de grupos de docente y
Plan Anual de Actualizacin del PAT. trabajo
Trabajo (PAT) y
el Reglamento
Interno (RI).
101
Parte 3

Gestin Incorporacin Capacitacin. Directora - Marzo
pedaggica del enfoque Formacin de grupos docente y Abril
ambiental en de trabajo. grupos de
el Proyecto Actualizacin e trabajo
Curricular incorporacin del enfoque
Institucional (PCI). ambiental en el PCI,
unidades didcticas.
Finalmente, para elaborar el presupuesto se puede utilizar la siguiente matriz:
Presupuesto
Recursos Fuente de
Actividades Costo
Humanos Financieros financiamiento
e. Evaluacin del PEAI: logros ambientales: segn Minedu (2014), esta evaluacin
se realiza de acuerdo con la matriz de evaluacin de logros ambientales. Se
deben verificar los siguientes aspectos:
102
Seccin 1
Recuerda que cuando la institucin educativa

toma decisiones y se compromete a ejecutar un
PEAI, se dice que acta como una organizacin
competente que muestra logros ambientales.
1.3 Estrategias para el trabajo dentro y fuera del aula

a. Cine foro
El empleo del cine como herramienta pedaggica permite el tratamiento
transversal de los contenidos y constituye una fuente de informacin y transmisin
de valores culturales. Por otro lado, es capaz de generar opinin y debate. Es
un recurso didctico adecuado para todos los niveles educativos: pueden
proyectarse documentales, pelculas completas o bien secuencias de unos u
otras.
Segn la Junta de Andaluca (2011), con respecto al cambio climtico, el cine foro
puede ayudar a entender el problema y su carcter global, y a profundizar en el
anlisis de sus causas y consecuencias. De esta manera se propiciar la reflexin
sobre el carcter natural y la influencia humana en el efecto invernadero. Adems,
ayuda a analizar los valores que predominan en nuestro modelo de sociedad,
buscar alternativas a este y proyectar el futuro, sobre la base del debate acerca
de las situaciones mostradas en algunas pelculas.
Junta de Andaluca (2011). Guas didcticas de educacin ambiental. Educacin ambiental y cambio climtico.
103
Parte 3
A continuacin presentamos algunos

ejemplos de pelculas sobre temas
ambientales y cambio climtico.
Una verdad incmoda

(Davis Guggenheim, 2006, 100 minutos)
Seis grados que podran cambiar el mundo

(Ron Bowman, 2008, 96 minutos)
La ltima hora
(Nadia y Leila Conners, 2007, 95 minutos)
Home
(Yann Arthus-Bertrand, 2009, 120 minutos)
104
Seccin 1
b. Experimentacin didctica
La realizacin de trabajo experimental y de investigacin en las aulas es un
recurso didctico motivador para la construccin de aprendizajes significativos
y relevantes. Este tipo de trabajo mejorar la comprensin del fenmeno
climtico y potenciar el desarrollo de habilidades cientficas en los y las
estudiantes; de esta forma, superar la frmula tradicional de aprendizaje
(Junta de Andaluca, 2011).
Actividad Tema de referencia Espacio de trabajo
Construccin de un Efecto Aula

horno solar. invernadero tecnologa
Construccin de un Aula
Soluciones sostenibles
destilador solar. tecnologa
Obtener biodisel. Reduccin de

Laboratorio
emisiones
Seguimiento y toma de
Cambio en las
datos en una estacin Aula
temperaturas
meteorolgica.
Construir un pequeo
invernadero y comprobar Efecto Aula
los cambios de invernadero tecnologa
temperatura.
Influencia de la
Contaminacin
contaminacin cida en el Laboratorio
atmosfrica
crecimiento de las semillas.
Construccin de una
maqueta para ver la
Consecuencia
erosin que se produce
fenmenos Aula
con la cada torrencial de
extremos
lluvia dependiendo de la
cobertura del suelo.
Comprobar la influencia de
Efecto
la luz en el crecimiento de Laboratorio
sumidero
las plantas.
Experimentos con cambios

Consecuencia del
de volumen utilizando hielo Laboratorio
cambio climtico
y agua lquida.
Construccin de una
Reduccin de Aula
maqueta de una casa
emisiones tecnologa
bioclimtica o domtica.
105
Parte 3
c. Juegos de simulacin
De acuerdo con lo propuesto por la Junta de Andaluca (2011), los juegos de
simulacin en el aula tienen por objetivo mostrar al alumnado las dificultades
que existen para tomar decisiones sobre un problema socioambiental de gran
envergadura, en el que intervienen colectivos con distintos intereses.
En los juegos de simulacin de roles se reduce la complejidad de una situacin
social a una escala manejable por el alumnado en el aula. Son simplificaciones
de la realidad que tienen la intencin de poner de manifiesto las interacciones
entre los distintos agentes sociales, tratando de evidenciar el sistema de valores
implcito en los participantes en el juego.
Un ejemplo de juego
de simulacin lo constituye la
siguiente pregunta:
Qu ocurrira si durante
una semana nuestra ciudad
no recibiera energa?
106
Seccin 1
d. Clculo de la huella de carbono

Para realizar esta actividad es importante
tener claros los conceptos y el marco terico La huella de carbono
correspondiente. Ante todo, la huella de agua
carbono es la cantidad total de emisiones emisiones
de dixido de carbono (CO2), metano

combustible
(CH4), xido nitroso (N2O) y otros gases
de efecto invernadero (GEI) causados, de electricidad
forma directa e indirecta, por un individuo,
actividad, organizacin o producto en un personal
transporte
periodo determinado. La huella de carbono gas
contabiliza los siguientes tipos de emisiones:
grado
grado de de ahorro
Las emisiones directas: son aquellas que reciclado
se generan en fuentes de propiedad de
la empresa o son controladas por ella;
basura
por ejemplo, consumo elctrico, uso de
CO2
combustibles fsiles, entre otras.

Las emisiones indirectas: son
aquellas que la empresa no controla
directamente; por ejemplo: emisiones por actividades tercerizadas,
transporte, entre otras.
Tipos de emisiones
CO2 SF6 CH4 N2 O HFCs PFCs
DIRECTAS
INDIRECTA:
ENERGA
INDIRECTAS
COMPRA DE ENERGA PRODUCTOS Y

PARA USO PROPIO VEHCULOS SERVICIOS
COMPAA CONSUMIDOS
USO DE
PRODUCTOS
ACTIVIDADES TERCERIZADAS
COMBUSTIN COMBUSTIBLE
http://ambienteverde.bligoo.cl/media/users/8/422403/images/public/32028/huella_carbono_01.jpg?v=1281380424318
107
Parte 3
Para el clculo de la HC existen diversas normas y guas internacionales, unas

con un enfoque de producto y otras con un enfoque corporativo. Todas estas
herramientas tienen como objetivo dar credibilidad y aseguramiento a los informes
de emisin de GEI. De las metodologas para el clculo de la huella de carbono de
la organizacin, las ms relevantes son:
La norma ISO 14064: tiene como finalidad dar credibilidad y aseguramiento a

los informes de emisin de GEI y a las declaraciones de reduccin o eliminacin
de GEI. Esta norma puede ser usada por cualquier organizacin.
ISO 14064-1 ISO 14064-2
Requisitos del
NIvel de
programa de GEI
aseguramiento
aplicable o del
coherente con
usuario previsto
las necesidades
del usuario previsto
Programa Programa
especfico especfico
Fuente: ISO 14064.
El GhG Protocol: es una iniciativa puesta en marcha por el World Resources

Institute (WRI) y el World Business Council for Sustainable Development
(WBCSD), apoyada adems por numerosas empresas, organizaciones no
gubernamentales y administraciones pblicas.
108
Seccin 1
ALCANCE 2 ALCANCE 1 ALCANCE 3

INDIRECTO DIRECTO INDIRECTO
Viajes de
empleados
Produccin
Electricidad de materiales
adquirida para adquiridos
uso propio Eliminacin
Uso de
de residuos
Vehculos producto
propiedad de
la empresa
Vehculos de
contratistas
Combustin
Actividades adquiridas
fsil
Fuente: Gua GhG Protocol.
La metodologa MC3: se ha desarrollado durante los ltimos nueve aos. Se

basa en la huella ecolgica y presenta un enfoque a la organizacin que
incluye un enfoque para los productos de entrada y otro para los de salida;
as, posibilita el clculo simultneo de la huella de organizaciones y de
productos. La totalidad de los resultados se genera a partir de las cuentas de
la organizacin, lo que facilita la vinculacin general total entre los aspectos
econmico y ambiental de la organizacin.
Cules son los principios para el clculo de la huella de carbono?

Segn Jimnez (s.f.), los principios para el clculo de la huella de carbono son:
a. Relevancia: este principio garantiza que la huella de carbono evidencie de
manera apropiada las emisiones de una empresa o institucin y que se
constituya en un elemento objetivo para la toma de decisiones.
b. Integridad: la huella de carbono cumple con el principio de integridad si todas
las fuentes de emisin relevantes y todas las emisiones, que estn dentro de
los lmites del inventario, han sido contabilizadas.
c. Consistencia: el informe de huella de carbono debe permitir a los usuarios
seguir y comparar los datos a lo largo del tiempo. Para garantizar el
cumplimiento del principio de consistencia se deben usar metodologas que
permitan comparaciones de las emisiones a lo largo del tiempo.
109
Parte 3
d. Transparencia: la huella de carbono cumple con el principio de transparencia

si la informacin es presentada y publicada de forma clara, efectiva, neutral
y comprensible, y est basada en documentacin slida, transparente y
auditable.
e. Precisin: los datos para el clculo de la huella de carbono deben ser ciertos
y no contener errores sistemticos o desviaciones respecto de las emisiones
reales, de tal manera que la incertidumbre sea reducida, en la medida de lo
posible.
El clculo de la huella de carbono personal como estrategia del aula

La finalidad de esta actividad es permitir que los estudiantes calculen su huella
de carbono personal con la intencin de que reflexionen y asuman un cambio de
actitud y de comportamiento en lo que se refiere al cuidado del ambiente. Para
esto, se deben seguir los siguientes pasos:
Los estudiantes reflexionan sobre el CO2 que emiten a travs de sus hbitos
cotidianos: de movilizacin, dieta, origen de sus alimentos, fuentes de
energa en el hogar, gestin de residuos y otros, que emiten carbono a la
atmsfera.
El(la) docente presenta a los(las) estudiantes diversos enlaces de Internet que

les permiten hallar su huella de carbono. Algunos de ellos son:
http://www.ecopetrol.com.co/especiales/calculadoraAmbiental/co2.html
http://calculator.carbonfootprint.com/calculator.aspx?lang=es&tab=2
Los(las) estudiantes reconocen las actividades diarias que aportan gases

de efecto invernadero (emisiones del hogar, del transporte, origen de
los alimentos, etctera), analizan y evalan las actividades habituales
presentadas en los enlaces, sugieren nuevas actividades o aportan mejoras
a las planteadas en los sitios web. Cuando obtienen el resultado de su propia
huella de carbono, lo exponen al grupo y, si este es alto respecto del promedio
del pas, sugieren medidas personales de mitigacin.
e. Investigacin social desde el aula

Algunas tcnicas empleadas en investigacin social pueden ser utilizadas y
adaptadas para ser trabajadas en la institucin educativa y el aula. Son muy
tiles, pues permiten a los(las) estudiantes comprender mejor la realidad social y
conocer la metodologa que se emplea en las investigaciones.
110
Seccin 1
111
Parte 3
Cuestin central Instrumento Universo
Cambio en la forma de vida. Encuesta Padres/madres, abuelos/

Cmo y de qu vivan antes y abuelas
ahora?
Est cambiando el clima? Cuestionario Distintos niveles posibles:

Buscando referencias vivenciales profesorado, familiares,
de los cambios en el clima. poblacin general
En qu se gasta energa en Entrevista o Distintos niveles posibles:

casa? cuestionario profesorado, familiares,
poblacin general
Qu se est haciendo para Entrevista Tcnicos o responsables

parar el cambio climtico? polticos
del municipio
Se apagan las luces de mi Observacin Estudiantes y docentes

colegio? comportamientos
Cmo llegamos al colegio? Encuesta y Estudiantes y docentes

elaboracin
mapa de movilidad
Qu se publica sobre cambio Anlisis de contenidos Estudio prensa

climtico?
Publicidad y cambio climtico. Anlisis de contenidos Estudio prensa, televisin
112
Seccin 1
f. La veedura en la institucin educativa

La veedura escolar es un mecanismo de participacin democrtica de los y
las estudiantes en la institucin educativa, a travs del cual se organizan junto
con un docente para indagar cmo se da el funcionamiento de un servicio
pblico al interior de la escuela o en su comunidad, y promueve un dilogo
constructivo para mejorarlo.
La veedura escolar tiene una finalidad formativo-pedaggica, cuyo objetivo
es promover y fortalecer en los estudiantes competencias y capacidades para
la participacin, la ciudadana y el buen uso de los servicios pblicos. Por otro
lado, fortalece una cultura de prevencin de la corrupcin, al promover valores
ticos y mecanismos de control frente a la gestin de los servicios y recursos
del Estado. (Contralora General de la Repblica, 2015)
Pasos para la implementacin de la veedura escolar
Planificacin de la
veedura escolar
Ejecucin
de la veedura
Elaboracin del reporte

de la veedura
Comunicacin de
los resultados
Seguimiento de las mejoras

promovidas por la veedura
http://doc.contraloria.gob.pe/auditoresjuveniles/documentos/2_VEEDURIA_ESCOLAR_COMO_PROYECTO_
PARTCIPATIVO_DESDE_ESCUELA.pdf
Este proceso permite tanto optimizar la gestin y la coherencia ambiental de la

institucin educativa como verificar una serie de aspectos: el reciclaje de residuos,
el consumo de energa y de agua, la conservacin de la infraestructura, entre otros.
A medida que estos son mejorados, facilitan la disminucin de las emisiones de
GEI. Por lo tanto, el foco del anlisis es el consumo de energa en la institucin
educativa, la utilizacin del transporte, la compra y el consumo de recursos.
113
Parte 3
De acuerdo con lo anterior, responde: por qu son importantes las veeduras

escolares?, se ha realizado alguna en tu institucin educativa?, cules fueron
los beneficios?
114
Seccin 1
g. Proyectos interdisciplinarios
Son aquellos proyectos que permiten la intervencin integral de diferentes reas
acadmicas en el desarrollo de un tema o situacin problema. De esta manera,
se desarrollan global y simultneamente las competencias y capacidades
de las reas que intervienen. Observemos un ejemplo de una propuesta de
proyecto interdisciplinario.
Nombre del proyecto: Cumbre estudiantil por el cambio climtico
Finalidad: los estudiantes participan en una cumbre estudiantil en la que debatirn y expondrn sus
creaciones tecnolgicas en torno al cambio climtico.
rea
Competencias Capacidades Actividades
interviniente
PFRH Se desenvuelve Sustenta sus Fundamenta las implicancias ticas
ticamente. principios ticos. de su produccin tecnolgica
mediante la elaboracin de un panel
temtico.
CTA Disea y produce Disea alternativas Disea un instrumento que resuelve
prototipos de solucin al un problema ambiental de su entorno
tecnolgicos que problema. inmediato, relacionado con el cambio
resuelven problemas climtico (trabajo colaborativo).
de su entorno. Expone el trabajo en la fecha
correspondiente, durante la cumbre
estudiantil.
Explica el mundo Comprende y aplica Elabora una gua informativa-
fsico utilizando conocimientos explicativa sobre la finalidad,
el conocimiento cientficos y funciones y usos de la herramienta
cientfico. argumenta creada, debidamente fundamentada.
cientficamente. Expone el trabajo en la fecha
correspondiente durante la cumbre
estudiantil.
FCC Convive Cuida los espacios Elabora una propuesta de manejo de
respetndose a pblicos y el residuos slidos y la expone durante
s mismo y a los ambiente desde la cumbre estudiantil.
dems. la perspectiva del
Comunicacin Comprende textos Escucha activamente Participa en un debate sobre cambio
orales. diversos textos climtico.
Produce textos orales. Elabora argumentos y
orales. Recupera y organiza contraargumentos y produce un texto
Comprende textos informacin de con las conclusiones finales.
escritos. diversos textos
Produce textos orales.
escritos.
115
Parte 3
h. Metodologa TiNi
Es una metodologa propuesta por la ONG ANIA mediante la cual cualquier nia,
nio o joven que, de manera voluntaria, cre y cuide la vida en m de tierra o
ms, y aporte a su bienestar, al de otras personas y al de la naturaleza, ser
reconocido como un agente de cambio en la sociedad.
Segn la pgina institucional de ANIA, la implementacin de la metodologa TiNi
en instituciones educativas contempla la creacin de un Aula Verde: un espacio
donde el(la) estudiante aprende, en la prctica y de manera vivencial, a criar la vida
y la biodiversidad asumiendo un rol protagnico. Asimismo, facilita que los(las)
estudiantes desarrollen competencias en todas las reas pedaggicas, como
Ciencia y Ambiente, Comunicacin y Matemtica. Los conocimientos, valores y
habilidades que los(las) estudiantes adquieren en el Aula Verde son aplicados
de manera inmediata en sus hogares o comunidades, con el objetivo de generar
bienestar para ellos, sus familias, otras personas y la naturaleza. Los padres y
madres de familia aprecian y apoyan a sus hijos en estos emprendimientos, y de esta
manera se fortalecen el intercambio de conocimientos y lazos afectivos entre ellos.
Valores
y habilidades para ser un ciudadano ambientalmente activo (TiNi)
Valores y habilidades para ser un ciudadano ambientalmente activo (TiNi)

Amoroso con la vida Resiliente
Sabe que est interconectado

Tiene con su entorno. Comprometido
aspiracin
Se reconoce como
Sabe criar la
agente de cambio
Emptico vida y la Autntico y
porque aporta a la natu- sencillo
biodiversidad
raleza, a otras personas
con amor.
y a ellos mismos.
Alegre Solidario
Sus costumbres y hbitos

de consumo minimizan el
impacto en el ambiente.
Creativo ntegro

Fuente: ANIA.
Fuente: ANIA.
116
Seccin 1
i. GLOBE Per
Segn la pgina institucional del Ministerio del Ambiente, GLOBE Per es un
proyecto de educacin ambiental con un enfoque de enseanza cientfica,
cuyo objetivo consiste en desarrollar el inters por las ciencias y la investigacin
ambiental en nios, nias y jvenes, como una manera de apropiarse de su
entorno y contribuir a la solucin de problemas ambientales.
Los(las) estudiantes, asesorados por sus docentes, monitorean una serie de
variables ambientales, como, por ejemplo, la evolucin del tiempo atmosfrico;
construyen una base de datos a partir de la cual realizarn investigaciones;
interpretan la informacin y la relacionan con otros hechos o fenmenos que
tienen lugar en su ambiente local. Las investigaciones ambientales que realizan
los nios, nias y jvenes son difundidas y puestas a disposicin de la comunidad
a nivel nacional y mundial. Con esto tambin se promueve el desarrollo de futuras
vocaciones cientficas en los(las) estudiantes.
Fuente: Programa de Desarrollo Econmico Sostenible y Gestin Estratgica de los Recursos Naturales (Prodern)
j. Proyectos de emprendimiento
Estos proyectos permiten a los(las) estudiantes concretar una idea de negocio
mediante la elaboracin de un plan. Lo importante de estos proyectos como
estrategia para el tema ambiental es que los(las) estudiantes deben analizar de
qu manera su negocio o emprendimiento cuida y protege el ambiente y, sobre
todo, lo que hace frente al cambio climtico.
117
Parte 3
1. Nombre del negocio o empresa
2. Servicios que ofrece o productos

que vende
3. Cundo y por qu el propietario

decidi iniciar este negocio?
4. Por qu el propietario piensa

que fue una buena idea iniciar
este negocio?
5. Cmo averigu el propietario

lo que la gente de la localidad
deseaba?
6. El impacto ambiental es positivo

o negativo? Cules son los
indicios?
7. Favorece la adaptacin al
cambio climtico? Permite la
reduccin de emisin de gases
de efecto invernadero o la
incrementa?
8. Qu problemas tuvo que

enfrentar el propietario al iniciar
el negocio?
Adaptado de OEI (2009). Jvenes emprendedores. Lima: OEI.
1.4 Estrategias de evaluacin

a. El uso de rbricas
Para que la evaluacin tenga un verdadero sentido pedaggico y no sea solo
un instrumento de control ni una simple estrategia para clasificar a los estudiantes
y las estudiantes, ni una aplicacin de procedimientos sin sentido cuya nica
finalidad sea la emisin de una calificacin, debe tener ciertas caractersticas:
118
Seccin 1
Los criterios de evaluacin deben estar vinculados de manera clara y directa

con los aprendizajes que se desea lograr.
Los criterios de evaluacin deben ser conocidos por los(las) estudiantes antes
de realizar la tarea o producto que se va a evaluar.
Los estudiantes y las estudiantes han de ser orientados a tener en cuenta los
criterios durante la realizacin de la tarea o producto.
La retroalimentacin sobre la tarea o producto debe formularse tomando los

criterios como referencia.
Una herramienta que obedece a estas caractersticas es la rbrica, un
instrumento de evaluacin que presenta en forma detallada los criterios de
evaluacin y describe los distintos niveles de desempeo. De esta manera, el
docente o la docente logra establecer de manera objetiva los niveles de logro
de los(las) estudiantes. Segn Goodrich, citado por Daz Barriga (2005), el uso
de las rbricas trae algunas ventajas a los procesos educativos1:
Son una poderosa herramienta que permite al docente evaluar de manera

ms objetiva, pues los criterios de la medicin estn explcitos y son
conocidos de antemano por todos; no se los puede cambiar arbitrariamente
y con ellos se miden todos los casos sobre los que haya que emitir juicios.
Promueven expectativas sanas de aprendizaje en los y las estudiantes,

pues especifican cules son los objetivos del(de la) docente respecto de un
determinado tema o aspecto y de qu manera pueden ser alcanzados por
los y las estudiantes.
Enfocan al docente o la docente para que determine de manera especfica los

criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante.
Permiten al docente o la docente describir cualitativamente los distintos

niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.
Permiten que los y las estudiantes conozcan los criterios de calificacin con
que sern evaluados, antes del momento mismo de la evaluacin.
Informan al estudiante con qu criterios debe evaluar su trabajo

(autoevaluacin) y el de sus compaeros (coevaluacin).
Permiten que el(la) estudiante evale y haga una revisin final a sus trabajos,
antes de entregarlos al(a la) docente.
Indican claramente al estudiante las reas en las que tiene falencias o

deficiencias, sobre las que planear con el(la) docente los correctivos que se
han de aplicar.
1 Tomado de: Martnez - Rojas (2008). Las rbricas en la evaluacin escolar: su construccin y su uso.
(http://www.humanas.unal.edu.co/psicometria/files/9713/7036/4861/Encuesta_Cuestionario_O_Prueba.pdf)
119
Parte 3
Proveen a la docente y al docente informacin de retorno sobre la efectividad

del proceso de enseanza que est utilizando.
Proporcionan a los y las estudiantes retroalimentacin sobre sus fortalezas y

debilidades.
Reducen al mnimo la subjetividad en la evaluacin.
Promueven la responsabilidad de los y las estudiantes.
Ayudan a mantener los logros del objetivo de aprendizaje centrados en los

estndares de desempeo establecidos y en el trabajo del estudiante.
Para elaborar una rbrica se deben considerar los siguientes pasos:
A continuacin podrs observar algunos ejemplos

de rbricas relacionadas con actividades
realizadas en el aula sobre el cambio climtico y la
educacin ambiental.
120
Seccin 1
Rbrica para la elaboracin de la nota informativa sobre el cambio climtico
Sobresaliente Bueno Regular En proceso

Criterios
(5 p) (4 p) (3 p) (2 p)
Estructura La nota informativa La nota informativa La nota informativa La resea no
contiene todas las presenta todas las solo presenta presenta una
partes esperadas: partes esperadas: introduccin y estructura
introduccin, introduccin, desarrollo, el clara y
desarrollo (presenta desarrollo (no cual no incluye definida.
acciones para incluye las las acciones
enfrentar el cambio acciones para para enfrentar el
climtico) y el enfrentar el cambio climtico.
resumen final. cambio climtico) y
el resumen final.
Criterios
(5 p) (4 p) (3 p) (2 p)
Explicacin de Se explican cuatro Se explican tres Se explican dos Se mencionan
la importancia situaciones que situaciones que situaciones que dos
de enfrentar ejemplifican la ejemplifican la ejemplifican situaciones
el cambio importancia de importancia de la importancia que
climtico enfrentar el cambio enfrentar el cambio de enfrentar el ejemplifican
climtico. climtico. cambio climtico. la importancia
de enfrentar
el cambio
climtico.
Ejemplificacin Se explican cuatro Se explican tres Se explican dos Se explica solo
de evidencias situaciones en las situaciones en las situaciones en las una situacin
de los efectos que se evidencian que se evidencian que se evidencian en la que se
del cambio los efectos del los efectos del los efectos del evidencian
climtico en cambio climtico en cambio climtico cambio climtico de manera
el Per y el el Per y el mundo. en el Per y el en el Per y el general
mundo mundo. mundo. los efectos
del cambio
climtico.
Planteamiento Se explican cuatro Se explican tres Se explican dos Se explica solo
de acciones acciones que las acciones que las acciones que las una solucin
para enfrentar autoridades y autoridades y autoridades y que las
el cambio la sociedad civil la sociedad civil la sociedad civil autoridades
climtico llevan a cabo para llevan a cabo llevan a cabo y la sociedad
enfrentar el cambio para enfrentar el para enfrentar el civil llevan a
climtico a nivel cambio climtico a cambio climtico a cabo para
nacional. nivel nacional. nivel nacional. enfrentar
el cambio
climtico a
nivel nacional.
121
Parte 3
b. El uso de la lista de cotejo

La lista de cotejo es una herramienta de evaluacin que tambin puede ser muy
til y significativa si se asigna un puntaje concreto a cada uno de los enunciados
planteados para la verificacin del cumplimiento. De esta manera, se anula
el posible rasgo de subjetividad cuando el(la) docente realiza la evaluacin.
A continuacin presentamos un ejemplo de lista de cotejo relacionada con la
implementacin de las veeduras escolares.
Lista de cotejo para la elaboracin del plan de auditora ambiental
Indicadores PE PO
Plantea con claridad y coherencia la breve resea o 3

justificacin.
Presenta, de manera completa, los datos de la entidad donde 3

se realizar la auditora ambiental.
Plantea con claridad el objetivo general. 2
Propone con claridad los objetivos especficos. 2
Consigna con claridad las alternativas de solucin. 2
Incluye la lista de los(las) estudiantes que participan en la 3

auditora ambiental.
Considera los materiales necesarios para implementar la 3

auditora ambiental, desde la planificacin hasta la entrega del
informe.
Plantea un cronograma que considere las diversas tareas y 2

responsables.
Puntaje final 20
122
Seccin 1
Glosario
Lista de cotejo: herramienta de evaluacin que puede ser muy til y
significativa si se asigna un puntaje concreto a cada uno de los enunciados
planteados para la verificacin del cumplimiento.
PEAI: instrumento de gestin pedaggica e institucional que permite

a los miembros de una institucin educativa abordar y contribuir
de manera integral a la solucin de los principales problemas y
demandas ambientales identificadas en el diagnstico ambiental de la
organizacin.
Rbrica: instrumento de evaluacin que contiene los parmetros en

forma detallada, es decir, presenta los criterios de evaluacin. De esta
manera, el docente logra establecer de manera objetiva los niveles de
logro de los estudiantes.
123
Bibliografa
Autoridad Nacional del Agua. (2010). Inventario de glaciares y lagunas. Lima:

Minagri.
Buson, I., Guerra, I. y Dancho, F. (2009). El cambio climtico: anlisis y poltica

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124
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contemporneos en la regin andina. Alcances y lmites. La Paz: Soluciones
Prcticas-ITDG y Plan Internacional. Recuperado de www.solucionespracticas.
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Vicentelo, P. y Snchez, J. (2014). Instituciones educativas activas frente al cambio

climtico. Mdulo educativo sobre respuestas de soberana alimentaria bajo
un enfoque agroecolgico. Lima: MOCICC.
126
Anotaciones
Anotaciones
2 La educacin ante el
cambio climtico

http://www.unidiversidad.com.ar/cache_2/educacion-ambiental2_1000_750.jpg
Educacin en salud Gestin institucional
Gestin pedaggica
que son
Educacin en gestin de riesgo

Componentes
Educacin en ecoeficiencia
Educacin ambiental presenta

Conciencia
Conocimiento
destacan
Actores sociales Contenidos Actitudes
que son
Aptitudes
que son
PNEA
Sociedad civil
Capacidad de evaluacin
Agentes educativos Participacin
MINAM contribuye
a la formacin doce
comprensin y me nte para la
diacin del cambio
climtico en escue
Con la finalidad de las
contribuir a la formac
educativas de Lima in de las capacidad
para la enseanza es de los docentes
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aprendizajes en jve climtico en las escu
por la MAPS Youth, nes a la luz del prob elas, se realiz el
con el apoyo del M lema del cambio cli
inisterio del Ambien mtico", organizado
Este taller, que se re te (MINAM).
aliz como parte de
Escuelas, congreg l Programa GLOBE
a docentes de nuev Per: ConCiencia Am
desarrollar junto a lo e instituciones educ biental desde las
s profesores y profes ativas de Lima y tu
educativa el aprend oras estrategias did vo como objetivo
izaje en cambio clim cticas para promover
tico. en la comunidad
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la construccin de bajar conjuntamen
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GLOBE Per forma pa l.
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biente) que ayuda prendizajes y Obse
les rodea a travs a los estudiantes a rvaciones Globales
de la observacin de scubrir y comprende
atmsfera, suelo, ag y medicin de los r el mundo que
ua, plantas y animal diferentes elemento
a nivel nacional po es. Con decenas de s de l sistema Tierra:
r el Ministerio del Am escuelas participan
Ambiente, 2015). bi en te, y por varios alia te s, es promovido
dos a nivel regional
(Ministerio del
Seccin 1
Educacin ambiental
El punto de partida
Hola. Comencemos esta segunda unidad leyendo el

siguiente texto y realizando las actividades que nos
solicitan. Adelante, iniciemos este reto!
PASES DE IBEROAMRICA PLANTEARN A LA ONU INCLUIR EDUCACIN

AMBIENTAL EN ESTRATEGIAS FRENTE A CAMBIO CLIMTICO
La prxima semana, un equipo de acadmicos y catedrticos de Iberoamrica elaborarn en el Per una

propuesta conjunta que solicita la inclusin de la educacin ambiental dentro de la estrategia global para
prevenir y mitigar el cambio climtico que viene impulsando las Naciones Unidas.
Dicha declaratoria se suscribir durante el VII Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental (CIDEA 7) que
se realizar en Lima del 10 al 12 de setiembre, de modo que se incorpore en las prximas sesiones de debate de
la Cumbre Mundial de Nagoya a realizarse en Japn en noviembre prximo y en la vigsima Conferencia
de las Partes de la Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climtico (COP20), que tendr
lugar en Lima del 1 al 12 de diciembre de este ao. La educacin ambiental es un elemento clave para lograr
cambios profundos en los patrones de produccin y consumo, ya que la forma de pensar, entender y valorar
el entorno de las personas permitir superar aquellos modelos que no son sostenibles, sostuvo el viceministro
de Gestin Ambiental del Minam, Mariano Castro, quien acompa al viceministro de Gestin Pedaggica del
Minedu, Flavio Figallo, durante la presentacin del CIDEA 7.
Como se recuerda, Per es uno de los primeros pases de Iberoamrica en haber aprobado, en el ao 2012,
una Poltica Nacional de Educacin Ambiental, despus de Brasil y Colombia. Tenemos cerca de 20 000 centros
educativos que muestran y acreditan mejores prcticas ambientales. Y es significativo el cambio y la mejora
en los ltimos aos, tanto a nivel curricular como la forma en que nios y nias adquieren conocimiento y
valoracin de temas tan complejos como este, agreg el viceministro Castro. A su vez, el viceministro Figallo
explic que mientras no haya ciudadanos ambientalmente responsables, no habr desarrollo sostenible y las
generaciones futuras podran quedarse sin planeta. Es importante que los estudiantes aprendan a tener una
actitud autocrtica frente a los fenmenos de la naturaleza y tambin que sean conscientes de que sus acciones
contra el ambiente pueden tener consecuencias muy negativas e irreversibles.
El CIDEA 7 busca que los pases de Iberoamrica puedan exponer sus avances en el diseo e implementacin
de sus respectivas polticas de educacin ambiental. Para la inauguracin del prximo mircoles 10 de
setiembre estarn presentes el presidente de la Repblica, Ollanta Humala Tasso; el ministro de Educacin,
Jaime Saavedra Chanduv; y el ministro del Ambiente, Manuel Pulgar-Vidal.
Minam (3 de setiembre de 2014). Nota de prensa. Recuperado de: http://www.minam.gob.pe/notas-de-prensa/
paises-de-iberoamerica-plantearan-a-la-onu-incluir-educacion-ambiental-en-estrategias-frente-a-cambio-climatico/
64
Parte 2
Responde
a. Qu hecho o situacin se evidencia en la noticia?; es positiva o negativa?,
por qu?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b. Por qu es importante la educacin ambiental?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
c. Qu trascendencia tiene la ciudadana ambiental?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
d. Cmo definiras la educacin ambiental?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
65
Parte 2
1.1 Qu es la educacin ambiental?

Hablar de la necesidad y trascendencia de la educacin ambiental exige
rescatar las ideas planteadas en la Conferencia de Tbilisi (1977) y el apartado
primero de la Resolucin de la Unin Europea (1988), que presentaron los
siguientes principios:
El medio ambiente es el resultado tanto de fenmenos naturales como de

la accin del ser humano. Por lo tanto, su estudio implica tomar en cuenta
no solo los aspectos fsicos naturales sino tambin los factores econmicos,
polticos, tcnicos, histricos, morales y ticos.
La educacin ambiental requiere un enfoque interdisciplinar. Debe aprovechar

los contenidos especficos de varias materias para construir una perspectiva
global y equilibrada del medio y hacer posible la solucin de los problemas
que lo afectan.
Los aspectos ambientales deben considerarse de manera explcita en los

planes de desarrollo y crecimiento, dada la necesidad de utilizar los recursos
naturales de una manera racional y prudente.
Los problemas ambientales revisten una enorme complejidad. La educacin

ambiental debe ayudar a los individuos a descubrir los sntomas y las causas
reales de esos problemas desarrollando su sentido crtico.
El medio ambiente es el patrimonio comn de la humanidad. La educacin

ambiental debe insistir en esta dimensin y estimular la cooperacin para
prevenir y resolver los problemas ambientales.
Con base en lo anteriormente explicado, las finalidades de la educacin
ambiental establecidas en Tbilisi son:
Finalidades
de la educacin
ambiental
66
Seccin 1
De acuerdo con lo anterior, responde: cul de las tres finalidades consideras

que es la ms difcil de lograr en el aula?, por qu?
La educacin ambiental es una respuesta

duradera que se considera transversal a toda
la educacin para afrontar los problemas
ambientales e ir generando una ciudadana a
favor del desarrollo sostenible.
A partir de lo recin descrito se puede concluir que la educacin ambiental no

se circunscribe al nivel de los conocimientos, sino que va mucho ms all, pues
implica procesos socioafectivos, toma de conciencia y clarificacin de valores.
Como sostiene Pardo (1995), la finalidad de la educacin ambiental es, en efecto,
que los(las) estudiantes descubran una cierta tica, fortalecida por un sistema de
valores, actitudes y comportamientos; de los primeros, destacan la tolerancia,
la solidaridad y la responsabilidad. La educacin ambiental debera tambin
permitir el progreso en la bsqueda de los valores ms adecuados para la
consecucin de un verdadero desarrollo.
Segn Emplea Verde (2012), la educacin ambiental es un proceso de toma
de conciencia y de promocin social sobre los problemas ambientales y sus
alternativas de solucin. En tal sentido, involucra la competencia ambiental
que permite a las personas proyectarse en el ambiente para impulsar su
sustentabilidad. De esta manera, quienes promueven la educacin ambiental
reconocen las relaciones entre la naturaleza y la sociedad y podrn actuar en
consecuencia.
67
Parte 2
La Conferencia Intergubernamental de Educacin Ambiental de Tbilisi la defini

como un proceso permanente a travs del cual los individuos y la comunidad
toman conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los valores, la
competencia, la experiencia y la voluntad de actuar en forma individual o colectiva
en la resolucin de los problemas ambientales presentes y futuros. El Programa
de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) ha sealado que
la educacin ambiental debe ser entendida como la formacin de los sujetos
sociales para conocer y reconocer las interacciones entre lo que hay de "natural"
y de "social" en su entorno, y para actuar en ese mbito, y concretar actividades
que no deterioren el equilibrio que los procesos naturales han desarrollado. En
definitiva, se trata de fomentar la calidad de vida de todos los seres humanos.
Segn el Plan Nacional de Educacin Ambiental (Planea) 2016-2021, la educacin
ambiental es entendida como un proceso educativo integral que se da en toda la
vida del individuo y que busca generar en este las representaciones, emociones,
disposiciones y modos de comportamiento necesarios para desarrollar sus
actividades productivas o reproductivas en forma ambientalmente adecuada y,
as, contribuir al desarrollo sostenible del pas.
Por otro lado, la Ley General del Ambiente, en su artculo 127, sostiene que la
educacin ambiental es un proceso educativo integral que genera conocimientos,
actitudes, valores y prcticas en las personas, para que desarrollen sus
actividades en forma ambientalmente adecuada, de modo que contribuyan al
desarrollo sostenible de nuestro pas.
1.2 Contenidos de la educacin ambiental

Segn Gutirrez (2011), son contenidos propios de la educacin ambiental los
siguientes mbitos de intervencin:
a. Conciencia: implica ayudar a las personas y los grupos sociales para que
adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y
de los problemas que presenta.
b. Conocimientos: significa contribuir con los grupos humanos para que
adquieran una comprensin bsica del medio ambiente en su totalidad, de
los problemas conexos y de la presencia y funcin de la humanidad en l, lo
que entraa una responsabilidad crtica.
c. Actitudes: comporta ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir
valores y un profundo inters por el medio ambiente, al punto que los impulse
a participar activamente en su proteccin y mejoramiento.
d. Aptitudes: involucra contribuir con las personas y las sociedades para que
sean capaces de adquirir las aptitudes necesarias para resolver problemas
ambientales.
68
Seccin 1
e. Capacidad de evaluacin: implica desarrollar la capacidad de evaluar las

medidas y los programas de educacin ambiental en funcin de los factores
ecolgicos, polticos, econmicos, sociales, estticos y educacionales.
f. Participacin: significa desarrollar el sentido de responsabilidad y tomar
conciencia de la urgente necesidad de prestar atencin a los problemas
del medio ambiente para asegurar que se adopten medidas adecuadas al
respecto.
1.3 mbitos de aplicacin

Para Emplea Verde (2012), la educacin ambiental se desarrolla en:
a. Educacin ambiental formal: comprende las acciones que se realizan
a travs de las instituciones y planes de estudio que configuran la accin
educativa normada, desde la educacin de nivel inicial hasta los estudios
superiores. Destacan entre sus rasgos la intencionalidad, la especificidad y la
planificacin a largo plazo.
b. Educacin ambiental informal: se desarrolla sin estructura curricular. No
presenta programas ni sistemas de evaluacin. Los receptores no estn
conscientes de que toman parte de un fenmeno educativo. Un ejemplo de
esta modalidad son los mensajes con informacin, opiniones o valores
que se transmiten en los medios masivos de comunicacin o a travs de
los organismos no gubernamentales ambientalistas y otros movimientos
sociales relacionados con el ambiente.
De acuerdo con lo anterior, responde: en qu mbito consideras que se

presentan mayores dificultades?, por qu?
69
Parte 2
1.4 La educacin ambiental y el cambio climtico

El cambio climtico es el mayor desafo ambiental al que se enfrenta el mundo,
debido no solo a la magnitud de sus efectos, sino, y sobre todo, por el alcance
de estos a nivel global. Ello lleva a que las sociedades acten rpidamente
desde diferentes perspectivas, especialmente la educativa, con el objetivo
de sumar esfuerzos e iniciativas para frenar el cambio climtico y adaptarse a
sus consecuencias. La educacin cumple un rol importante en este proceso de
transformacin de comportamientos y cambios en los estilos de vida.
Segn la Consejera de Medio Ambiente de la Junta de Andaluca (2011), a los
hogares, los centros educativos, las sedes de las asociaciones, las empresas y
los centros de educacin ambiental les corresponden tres tareas a la hora de
colaborar en la lucha contra el cambio climtico:
a. Conocer sus causas y consecuencias, formando y preparando para el cambio
de modelo, caminando hacia uno ms sostenible y solidario.
b. Sensibilizar sobre la importancia del problema y la necesidad de adoptar
comportamientos proambientales que ayuden a frenarlo.
c. Actuar reduciendo las emisiones que realiza la propia institucin educativa,
para que exista una coherencia entre el discurso y la accin institucional.
Adems, la IE debe extender su labor a las familias y al entorno ms inmediato.
Una educacin ambiental que haga frente al cambio climtico debe presentar las
siguientes caractersticas:
Globalidad: Participacin:
C
A
R
A
C
T
E
R

S
T
I
Confianza: C Evaluacin:
A
S
Consejera de Medio Ambiente de la Junta de Andaluca. (2011). Educacin ambiental y cambio climtico.
70
Seccin 1
El tratamiento pedaggico para hacer frente al cambio climtico debe considerar,

segn la Consejera de Medio Ambiente de la Junta de Andaluca (2011), la siguiente
secuencia:
a. Tener claro conceptualmente el cambio climtico (sus causas, repercusiones
y respuestas) para poder programar adecuadamente e identificar los
mensajes sobre los que se va a incidir con ms intensidad. Para ello, los
mapas conceptuales son una herramienta que ayuda a ver el fenmeno en su
dimensin sistmica, de modo que servir para identificar los conceptos clave
sobre los que plantear la programacin.
b. Conocer y movilizar las ideas previas de los estudiantes respecto al cambio
climtico, para facilitar la construccin de nuevos conocimientos, resultado de
la interaccin entre el conocimiento que poseen y las nuevas informaciones
que les van a llegar.
c. Dar una visin general del problema del calentamiento global (exposicin oral
al grupo, audiovisual, conferencia, etctera), que sirva de marco de referencia
en el que encuadrar las propuestas que se realicen y las actividades de clase
que se desarrollen.
d. Realizar actividades que propicien la participacin activa del alumnado en la
bsqueda de informacin (libros, prensa, Internet, cuestionarios, entrevistas,
etctera) para la realizacin de los procesos o las propuestas de solucin a
las cuestiones planteadas, trabajando con nuevas informaciones que, al ser
elaboradas, permitan comprender mejor el problema y tomar conciencia de
su envergadura, de forma que se animen a actuar en favor del clima.
e. Desarrollar acciones que, partiendo de un diagnstico inicial, permitan generar
planes, propuestas y frmulas para reducir de forma real las emisiones de CO2
en la institucin educativa.
f. Comunicar los resultados de forma que nos permitan ver que nuestras
propuestas y nuestras acciones no estn aisladas y que, al sumarlas con otras,
van adquiriendo fuerza y sentido.
Cuidar el planeta para asegurar la

sostenibilidad de las presentes y futuras
generaciones es el mensaje que quieren
compartir los ministerios de Educacin,
Salud y del Ambiente con todos los
estudiantes de instituciones educativas
pblicas y privadas del pas, mediante los
Concursos de Educacin Ambiental 2015.
http://goo.gl/kuk5B6
71
Parte 2
1.5. Enfoque ambiental en el Per

1.5.1 Definicin y caractersticas
El enfoque ambiental es una conceptualizacin acerca de la relacin existente
entre la sociedad, su entorno y la cultura. Opera de manera holstica,
interdisciplinaria y comunitaria. Su aplicacin concreta en las instituciones
educativas contribuye a la mejora de los entornos, de la calidad de vida y de la
educacin, y el bienestar social.
Recuerda que el ambiente es la

relacin que establecemos con los
diversos elementos del entorno del
natural y del creado, de acuerdo
con la cultura de nuestra sociedad.
72
Seccin 1
1.5.2 Componentes
La aplicacin del enfoque ambiental en las instituciones educativas se realiza
a travs de los componentes de gestin institucional y pedaggica, educacin
en cambio climtico, salud, ecoeficiencia y gestin del riesgo, todos ellos
relacionados entre s.
Enfoque
ambiental
*El proyecto de norma tcnica para la aplicacin del enfoque ambiental en la educacin bsica 2016 propone
incorporar el componente de cambio climtico.
1.5.2.1 Gestin institucional

Incorporar la Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible (EApDS) en

los instrumentos de gestin escolar: Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan
Anual de Trabajo (PAT) y Reglamento Interno (RI).
Constituir el Comit Ambiental: comisiones de Cambio Climtico, de

Ecoeficiencia, de Salud y de Gestin del Riesgo.
Promover la participacin de las instituciones de la comunidad local en

las acciones para implementar la educacin ambiental para el desarrollo
sostenible en los procesos educativos.
Desarrollar acciones de mantenimiento preventivo de la infraestructura y

seguridad escolares.
73
Parte 2
1.5.2.2 Gestin pedaggica

Incorporar la educacin ambiental (EA) en el Proyecto Curricular

Institucional (PCI) y en los procesos de diversificacin, mediante la
programacin curricular y los proyectos educativos integrados.
Implementar actividades pedaggicas en el marco del calendario
ambiental de celebracin local, nacional y global.
Elaborar materiales educativos y de difusin sobre EA.
1.5.2.3 Educacin en cambio climtico

http://www.minam.gob.pe/ Las II. EE. debern promover la sensibilizacin y educacin sobre la
wp-content/uploads/2015/09/ condicin de cambio climtico, mediante acciones desde el aula y fuera de
ENCC-FINAL-250915-web.pdf
ella, orientadas a la generacin de una cultura de adaptacin y mitigacin
frente al cambio climtico.
Implica lo siguiente:
Promover la comprensin y accin sobre el cambio climtico.

Promover la valoracin de los servicios ecosistmicos, y la conservacin
y uso sostenible de la diversidad biolgica.
Impulsar la recuperacin del espacio pblico dentro y fuera de las II. EE.
Promover la gestin de la calidad del aire y el suelo.
Promover patrones de produccin y consumo responsable.
1.5.2.4 Educacin en ecoeficiencia

Las II. EE. para el desarrollo sostenible debern impulsar acciones
educativas que orienten el desarrollo de competencias de investigacin,
emprendimiento, tica, liderazgo y conciencia ambiental dirigidas a la
ecoeficiencia, en el marco del cambio climtico.
Para ello, la institucin educativa deber:

Foto: IE Repblica de Honduras-
Chavn de Huntar .- ANIA Promover la gestin integral de los residuos slidos y las "3 R" (reducir,
reusar y reciclar).
Promover el uso de transporte alternativo.
Promover el uso eficiente de la energa y el empleo de energa
renovable.
Promover una cultura del agua.
Promover en los y las estudiantes la valoracin y conocimiento sobre
criterios de sostenibilidad para la construccin y mantenimiento de
infraestructura.
Promover la ecoeficiencia en las instituciones educativas, a travs de la
medicin y reduccin de la huella de carbono.
74
Seccin 1

1.5.2.5 Educacin en salud

Las actividades escolares fortalecern procesos crticos y reflexivos que favorezcan
en las y los estudiantes el desarrollo de una cultura en salud que supere malos
hbitos de alimentacin, inadecuadas prcticas de higiene y la falta de actividad
fsica, fomentando estilos y entornos de vida saludables.
En este sentido, las instituciones educativas debern:
Promover una alimentacin saludable.

Promover la actividad fsica y deporte al aire libre.
Promover hbitos saludables.
Garantizar la conservacin y limpieza de todos los ambientes
de las II. EE., incluyendo las aulas, las reas libres y los servicios
higinicos.
Promover el uso de agua segura.
Desarrollar acciones de prevencin de enfermedades prevalentes (las EDA,
las IRA y otras de prevalencia local).
Promover entornos saludables y prcticas que mitiguen la proliferacin de
plagas y vectores (roedores, zancudos, pulgas, moscas, etctera).
Promover un clima escolar en armona y saludable.
Promover la proteccin a la radiacin ultravioleta.
1.5.2.6 Educacin de gestin del riesgo de desastres

La iniciativa del componente de gestin del riesgo de desastres, desde el
enfoque ambiental, se orienta a construir una cultura ambiental que permita a la
ciudadana adaptarse a las consecuencias del cambio climtico.
Para ello, las II. EE. debern:
Impulsar la construccin de aprendizajes ambientales colaborativos

ante los fenmenos extremos.
Abordar la temtica en el marco del cambio climtico de manera
racional, concreta, interactuando con la historia e informacin local
Abordar el fenmeno El Nio.
Considerar las disposiciones normativas que emita el Minedu en
relacin con la gestin de riesgos de desastres.
Elaborar e implementar el plan de gestin del riesgo de la institucin
educativa.
Adoptar medidas de seguridad y manejo de riesgos.
Desarrollar una cultura de seguridad vial.
Desarrollar acciones de educacin en situaciones de emergencia.
75
Sesin22
Seccin
El rol de los actores sociales
El punto de partida
Comencemos realizando las actividades

que nos solicitan. Adelante, iniciemos
esta segunda seccin!
Completa el siguiente cuadro:
Actores sociales Rol a favor del ambiente
Sociedad civil
Agentes educativos
Estado
2.1 La ciudadana ambiental

Se puede decir que la ciudadana ambiental implica entender que el ncleo
de los problemas del medio ambiente reside en una crisis tica y poltica
que se manifiesta en la incapacidad de las instituciones locales, regionales
y nacionales para enfrentar eficazmente los riesgos ambientales. En ese
sentido, la ciudadana ambiental enfatiza los derechos y responsabilidades
de las personas y de las instituciones para con el ambiente, pues unas y otras
constituyen actores centrales en el logro de la sostenibilidad y la equidad. La
ciudadana ambiental alude a una dimensin de la ciudadana que incorpora
lo ambiental en el conjunto de derechos y deberes de la persona, as como a
la reforma de las instituciones sociales, econmicas y polticas que enmarcan
los procesos de toma de decisiones con contenido ambiental en nuestra
sociedad.
76
Parte 2
Segn el Ministerio del Ambiente del Per, se plantean las siguientes estrategias
para lograr el ejercicio de la ciudadana ambiental:
a. Acceso a la informacin, la participacin y la justicia ambiental, con el
objetivo de mejorar la transparencia entre todas las entidades pblicas y
sus funcionarios; esa es la mejor forma de generar incentivos para una
adecuada actuacin sobre temas ambientales. Tambin es necesario
promover la participacin ciudadana ambiental y su utilizacin para
alcanzar la justicia ambiental.
b. Relacin Estado-sociedad civil: los espacios de dilogo entre el Estado y la
sociedad civil son importantes para el desarrollo de polticas pblicas con
impactos en la gestin ambiental. Asimismo, es indispensable considerar
las estrategias de empoderamiento de la ciudadana para un mayor control
sobre las decisiones que afectan el ambiente.
c. Relaciones del mercado y calidad de vida: para contribuir con la construccin
de ciudadana ambiental es necesario ir formando y despertando
conciencia en los ciudadanos y ciudadanas para fortalecer su capacidad
de entendimiento y as puedan participar en la gestin ambiental de su
entorno.
El ciudadano con responsabilidad ambiental se va formando paulatinamente
en los distintos espacios de formacin de la cultura. Comienza en los mbitos
de socializacin temprana, como el hogar y los grupos de pares; avanza en las
instituciones educativas formales, en contacto con los medios de comunicacin
y los dems grupos sociales; se resocializa en los centros laborales u
ocupacionales, etctera, y en cada uno de estos espacios ejerce, en mayor
o menor grado, sus derechos y obligaciones ambientales. Obviamente, hay
ms posibilidades de tener mayor xito en la formacin de un ciudadano
con responsabilidad ambiental si se interviene en los diferentes espacios de
formacin de la cultura, que si solo se interviene en el mbito de la educacin
formal bsica (Minedu, s.f.).
El ciudadano con responsabilidad ambiental se caracteriza por lo siguiente:
a. Respeta toda forma de vida: principio de respeto.
b. Considera las consecuencias ambientales de su acto: principio de
responsabilidad.
c. Valora los modos de ser de otras sociedades y culturas: principio de
tolerancia.
d. Se preocupa por su seguridad y la seguridad de los dems: principio de
solidaridad.
e. Desarrolla acciones a favor de la paz entre las personas individuales, los
grupos sociales y los pueblos: principio de tolerancia.
77
Parte 2
f. Tiene en cuenta las necesidades de las dems personas o grupos sociales

(excluidos): principio de solidaridad.
g. Considera las necesidades de las futuras generaciones: principio de
responsabilidad y sostenibilidad.
Respeta y
protege toda
forma de vida.
Trabaja por el Asume los

bienestar y impactos y costos
seguridad humanos ambientales
presentes y futuros. de su actividad.
Ciudadano(a)
Valora todos
Respeta los estilos los saberes
de vida fomentando ancestrales, expresin
aquellos que buscan de una mejor relacin
la armona con ambiental entre el
el ambiente. ser humano y
la naturaleza.
Fuente: Minedu y Minam (2012). Poltica Nacional de Educacin Ambiental. Lima: Minedu/Minam.
78
Seccin 2
2.2 La sociedad civil a favor del ambiente

Lee el siguiente texto y responde.
La poblacin del douar Bou Hamed en la provincia de Chefchaouen en Marruecos est constituida
prcticamente en su totalidad por pequeos agricultores de economa familiar dedicados al cultivo
de cereales, leguminosas y rboles frutales. Algunos de ellos tambin cuentan con cabezas de
ganado caprino y/o bovino.
La agricultura es especialmente vulnerable a las variaciones climticas, y la regin se ve afectada por
sequas fuertes en la poca estival, hecho que, agravado por un deficiente sistema de gestin del agua,
hace que la produccin agrcola en la zona sea escasa. Por otro lado, como consecuencia de la prctica
de tcnicas agrcolas poco sostenibles y la deforestacin de las masas boscosas para el abastecimiento
de lea, la zona presenta una elevada erosin y prdida de la capa frtil del suelo. Este proceso erosivo
se ve acentuado por la llegada de algunas lluvias de carcter torrencial en el invierno, que arrastran el
suelo descubierto llegando a hacer impracticables las pistas de acceso al douar.
Para disminuir la incidencia en la zona de estas inclemencias climticas, la Fundacin IPADE, ONG que
desde 1987 se dedica a la promocin del desarrollo humano sostenible de poblaciones vulnerables
de Amrica Latina, frica y Asia, realiz un estudio agrcola y ganadero de la zona con el objetivo de
analizar la calidad y disponibilidad de los suelos y del agua, estudiar las tcnicas tradicionales utilizadas
y proponer otras que permitan una mayor adaptacin a las duras condiciones climticas. A partir de los
resultados del estudio, se realizaron talleres formativos en los que se explicaron prcticas ms sostenibles
como la seleccin de semillas de mayor resistencia a la sequa, tcnicas de cultivo que permiten la
conservacin del suelo, uso racional de fertilizantes (lo que adems contribuye a la disminucin de las
emisiones de gases de efecto invernadero), etc. Para frenar el proceso erosivo tambin se procedi
a la reforestacin por medio de frutales de algunas de las zonas agrcolas. Adems, para optimizar
el agua disponible, se acondicionaron los alrededores de una alberca y se rehabilit la acequia que
permite el riego durante los meses de verano a las tierras cultivables del barrio del douar situado ms
abajo. Por ello, la Fundacin IPADE mejor en la zona las infraestructuras de agua potable a travs
del acondicionamiento de un pozo y la instalacin de una estacin de bombeo. Paralelamente, se
sensibiliz a la poblacin sobre la necesidad de crear una asociacin en el douar que gestionar en el
futuro el agua potable, asegurando as la sostenibilidad de las instalaciones.
IPADE (n.d.). Gua bsica sobre cambio climtico y cooperacin para el desarrollo. Madrid: IPADE.
Qu importancia tiene la labor de IPADE? De qu otras maneras participa la

sociedad civil en la lucha contra el cambio climtico?
79
Parte 2
Son muchas las ONG que se dedican al cuidado del ambiente y centran su
trabajo en la mitigacin del cambio climtico en los diferentes pases del
mundo; y lo hacen mediante acciones de sensibilizacin de la sociedad civil y
la presin a los gobiernos para que se cumplan los compromisos asumidos a
nivel internacional.
a. Greenpeace: esta ONG, fundada en 1971 y con sede en cuarenta pases,
es la ms conocida de todas. Sus iniciativas son notorias y tienen una gran
influencia a escala internacional. Tiene como objetivo proteger el equilibrio
ecolgico de todas partes del mundo, aunque son notables sus acciones por
la defensa de la Antrtida.
b. WWF (World Wildlife Fund): el Fondo Mundial para la Naturaleza comenz
sus actividades en el ao 1961 con la finalidad de defender la vida silvestre
de los diferentes hbitats. Sin embargo, con el paso del tiempo ampli su
actividad hacia la conservacin de los recursos naturales renovables, as
como a la preservacin de la diversidad biolgica y la erradicacin de la
contaminacin.
c. PNUMA (Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente): tiene
como finalidad brindar informacin y sensibilizar a las sociedades para que
se preocupen por el ambiente. Centra su trabajo en seis mbitos: el cambio
climtico, los desastres y conflictos, el manejo de ecosistemas, la gobernanza
ambiental, las sustancias dainas y la eficacia de recursos.
d. Fundacin IPADE: es una ONG especializada en el cuidado del ambiente
que funciona desde el ao 1987. Trabaja en proyectos de cooperacin y
desarrollo en Amrica Latina, frica y Asia. Hasta el momento ha ejecutado
ms de doscientos proyectos en veintisis pases. En la actualidad promueve
procesos de desarrollo en Marruecos, Mauritania, Tnez, Argelia, Senegal,
Bolivia, Per, Guatemala, Ecuador, Filipinas, Vietnam y Camboya.
e. Grupo GEA: es una asociacin civil sin fines de lucro creada en 2009 que
promueve la prctica de la sustentabilidad. Se organiza alrededor de cuatro
reas estratgicas: empresas sustentables, ciudades sustentables, turismo
sustentable y escuelas sustentables. En ese sentido, realiza principalmente las
siguientes actividades: elaboracin de diagnsticos y planes de produccin
ms limpia, ecoeficiencia energtica, planes integrales de manejo de residuos
slidos, medicin de la huella de carbono y neutralizacin de emisiones de
gases de efecto invernadero, diseo y ejecucin de proyectos de educacin
ambiental escolar y no escolar, entre otras.
f. ANIA: es una asociacin sin fines de lucro fundada en el Per en 1995 que
impulsa iniciativas que inspiran, habilitan espacios saludables, orientan y
reconocen a las nias, nios y jvenes como agentes de cambio para el
80
Seccin 2
Otro aspecto importante que evidencia la participacin de la sociedad civil

en la lucha contra el cambio climtico est constituido por las movilizaciones
que realizan los ciudadanos. Es el caso de la marcha global ciudadana contra
el cambio climtico que se realiz en septiembre de 2014. En esta accin
participaron personas de Barcelona, Madrid, Londres, Pars, Berln, Delhi, Nueva
York, Melbourne, Lagos, Johannesburgo, Ro de Janeiro, Estambul, Mxico, entre
otras ciudades.
2.3 Gobiernos locales y regionales

a. Gobiernos locales
Por otro lado, las leyes sobre el Sistema Nacional de Evaluacin de Impacto
Ambiental, la Ley General de Residuos Slidos, la Ley del Sistema Nacional de
Gestin del Riesgo de Desastres, el Reglamento sobre Zonificacin Ecolgica
y Econmica, la Poltica Nacional del Ambiente y el Plan Nacional de Accin
Ambiental (Planaa) 2011-2021 asignan las funciones o acciones especficas que
corresponde cumplir a las municipalidades.
81
Parte 2
b. Gobiernos regionales
2.4 Agentes educativos

Los ministerios, los gobiernos regionales, las municipalidades y sus asociaciones,
las organizaciones no gubernamentales, la sociedad civil organizada, las
instituciones educativas, las familias, las redes nacionales, las universidades,
las entidades pblicas y privadas involucradas y/o afectadas por los problemas
ambientales de la localidad, los medios de comunicacin y las agencias de
cooperacin internacional son, todos, actores fundamentales en la lucha contra
el cambio climtico. Sin embargo, algunos de ellos se constituyen en agentes
educativos en el logro del mencionado objetivo.
Instituciones
educativas
Gobiernos Centros
regionales laborales y
y locales empresas
ACTORES PARA
LA FORMACIN Medios de
Estado
DE LA CULTURA comunicacin
AMBIENTAL
Familia Comunidad
Organizaciones
de la sociedad
civil

Minam y Minedu (2012). Ciudadana ambiental. Gua educacin en
Minam y Minedu (2012). Ciudadana ambiental. Gua educacin en ecoeficiencia.
ecoeficiencia.
82
Seccin 2
2.5 Poltica Nacional de Educacin Ambiental

La Poltica Nacional de Educacin Ambiental (PNEA), aprobada mediante
Decreto Supremo N. 017-2012-ED, tiene como objetivo general desarrollar la
educacin y la cultura ambiental, orientadas a la formacin de una ciudadana
ambientalmente responsable y una sociedad peruana sostenible, competitiva,
inclusiva y con identidad. La aplicacin del enfoque ambiental se da a travs
del sistema educativo formal y no formal, as como de la dinmica econmica y
social del sector pblico y privado nacional.
El Plan Nacional de Educacin Ambiental 2016-2021 (Planea) es el instrumento
que proporciona las pautas especficas e instrumentales necesarias para la
implementacin de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental y el reporte
respectivo, va estndares de cumplimiento.
Un reto del pas es alcanzar un alto grado de conciencia y cultura ambiental o una cultura
ambiental apropiada va un proceso educativo participativo, multiescenario y transgeneracional,
va una pedagoga distinta, inclusiva y que tome al ciudadano como agente participativo de su
propia vida social. Para ello, en el sistema educativo se propone desplegar una pedagoga de
aprendizaje afectivo actitudinal, donde la centralidad del aprendizaje est en la persona y en un
conocimiento valorativo que responde a sus emociones y sentimientos y el desarrollo de actitudes
que permiten comportamientos basados en convicciones y valores, as como otras experiencias de
aprendizaje. Se propone as una estrategia pedaggica que forme valores ambientales en el aula,
la escuela y sobre todo en la vida comunitaria, teniendo en cuenta que en la tarea de construir un
mejor pas para todos, la educacin debe contribuir a formar a los peruanos como ciudadanos
capaces de: a) reflexionar crticamente sobre su entorno y sobre el pas; b) comprometerse con
el desarrollo sostenible y la mejora de nuestra sociedad, y c) construir un sistema democrtico,
inclusivo y de bienestar para todos. De este modo, el desafo de formar para la ciudadana ambiental
implica el desarrollo de capacidades y actitudes especficas para el ejercicio de la ciudadana. La
institucin educativa es un escenario privilegiado, pues all aprendemos a vivir juntos, a trabajar
en equipo y a identificar nuestras particularidades y diferencias en una permanente interaccin e
inclusin con otros seres humanos.
Plan Nacional de Educacin Ambiental 2016-2021 (Planea).
El Ministerio de Educacin (Minedu) y el Ministerio del Ambiente (Minam)

vienen ejecutando acciones para implementar la Poltica Nacional de
Educacin Ambiental (PNEA), aprobada mediante Decreto Supremo N. 017-
2012-ED. En este contexto, se ha elaborado la propuesta del Plan Nacional
de Educacin Ambiental 2016-2021 (Planea), que establece acciones
especficas, responsabilidades y metas para la implementacin de la PNEA.
83
Parte 2
Objetivo
general
Objetivos
Asegurar el enfoque ambiental con perspectiva intercultural y de gnero

en el sistema educativo, en sus diferentes etapas, niveles, modalidades
y formas.
Desarrollar una cultura ambiental con enfoque intercultural y de gnero
en el quehacer pblico y privado nacional.
Incorporar el enfoque intercultural, de gnero y de derechos humanos,
as como la inclusin social, en los procesos y recursos de la educacin,
comunicacin e interpretacin ambiental.
Formar una ciudadana ambiental con enfoque intercultural y de
gnero, informada y plenamente comprometida en el ejercicio de sus
deberes y derechos ambientales, y en su participacin en el desarrollo
sostenible.
Garantizar la accesibilidad pblica de la informacin ambiental, as
como la investigacin en educacin y cultura ambiental con enfoque
intercultural y de gnero.
A continuacin veremos los lineamientos

de poltica nacional de educacin ambiental
y las acciones estratgicas respectivas.
84
Seccin 2
Lineamientos de poltica nacional de educacin ambiental

y acciones estratgicas

Asegurar el enfoque Aplicar el enfoque ambiental en la Educacin Bsica a travs de la
ambiental con perspectiva gestin institucional y pedaggica, la educacin en ecoeficiencia,
intercultural y de gnero en salud, en gestin del riesgo y otros que contribuyen a
en el sistema educativo, una educacin de calidad y una cultura de prevencin y
en sus diferentes etapas, responsabilidad ambiental.
niveles, modalidades y Promover la transversalidad de la educacin ambiental, articulada
formas. con los proyectos educativos y el desarrollo local, regional y
nacional.
Afianzar la transectorialidad de la educacin ambiental en las
instituciones educativas.
Incorporar el enfoque ambiental en todos los lineamientos de
gestin educativa como el Proyecto Educativo Institucional (PEI),
el Proyecto Curricular Institucional (PCI) y el Plan Anual de Trabajo
(PAT).
Implementar proyectos educativos ambientales integrados
aprovechando los avances cientficos y tecnolgicos y fomentando
el emprendimiento, la crtica, la inventiva y la innovacin.
Constituir Comits Ambientales como forma bsica de
organizacin de las instituciones para fines de la educacin
ambiental.
Articular las acciones de educacin ambiental de las II. EE.,
el hogar y la comunidad local.
Fortalecer las competencias en educacin y comunicacin
ambiental de docentes y promotores con programas y proyectos
pblicos y privados.
Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva aplicarn el enfoque
ambiental en los procesos de formacin de competencias
laborales y empresariales.
Desarrollar el enfoque ambiental en la formacin profesional, la
investigacin, la proyeccin social y en la gestin institucional de
instituciones de educacin superior.
Desarrollar una cultura Impulsar el desarrollo del enfoque ambiental en la educacin y
ambiental con enfoque promocin comunitaria que se despliega en la sociedad nacional.
intercultural y de gnero Promover la educacin ambiental como parte de la
en el quehacer pblico y responsabilidad social y ambiental del sector privado.
privado nacional.
Incorporar la educacin ambiental en las polticas, programas y
proyectos de inversin y desarrollo del sector pblico.
85
Parte 2

Incorporar el enfoque Fomentar el dilogo y la interculturalidad en temas ambientales,
intercultural, de gnero y especialmente respecto al uso y ocupacin del territorio, del
de derechos humanos, aprovechamiento sostenible de los recursos naturales, de la conservacin
as como la inclusin de la diversidad biolgica y de la provisin de servicios ambientales.
social, en los procesos y Fomentar la recuperacin, puesta en valor y difusin de las lenguas y
recursos de la educacin, los saberes ambientales ancestrales, as como de las buenas prcticas
comunicacin e ambientales de la poblacin.
interpretacin ambiental.
Aplicar procedimientos de aseguramiento de la calidad para la produccin,
uso, difusin y evaluacin de aplicacin de materiales y recursos de
educacin y comunicacin ambiental para el sistema educativo.
Incorporar recursos de educacin ambiental en los planes de produccin
y distribucin de material didctico a nivel nacional, regional y local.
Promover el uso de las tecnologas y plataformas de informacin y
comunicacin virtual en la educacin ambiental.
Formar una ciudadana Promover la educacin ambiental en los procesos de participacin
ambiental con enfoque ciudadana informada, eficiente y eficaz.
intercultural y de gnero, Impulsar la formacin y fortalecimiento de organizaciones civiles y redes
informada y plenamente especializadas en educacin ambiental.
comprometida con el
ejercicio de sus deberes Promover la cultura del dilogo, la participacin y la concertacin de
y derechos ambientales personas, empresas y organizaciones para el desarrollo de la educacin
y su participacin en el ambiental.
desarrollo sostenible. Fomentar el voluntariado en los procesos de educacin ambiental.
Incentivar la participacin de estudiantes, jvenes y mujeres en los
programas y la institucionalidad vinculada con la gestin de la educacin
ambiental.
Promover espacios y mecanismos articuladores de recursos de la
cooperacin internacional y del sector privado nacional, para la
implementacin de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental.
Garantizar la accesibilidad Promover la investigacin e innovacin de las personas y entidades
pblica de la informacin de generacin de conocimientos en cultura, educacin y ciudadana
ambiental, as como la ambiental.
investigacin en educacin Desarrollar capacidades personales e institucionales para el diseo,
y cultura ambiental con formulacin, ejecucin y evaluacin de proyectos de investigacin e
enfoque intercultural y de innovacin en cultura, educacin y ciudadana ambiental.
gnero.
Fomentar la organizacin de la informacin sobre cultura, educacin
y ciudadana ambiental, considerando indicadores de gnero,
generacional e interculturalidad, garantizando su accesibilidad pblica a
travs del Sistema Nacional de Informacin Ambiental.
Desarrollar procedimientos de seguimiento, monitoreo, evaluacin,
reconocimiento y difusin del desempeo y logros en educacin, cultura
y ciudadana ambiental.
86
Seccin 2
Glosario
Educacin ambiental: proceso de concientizacin y promocin sociales
sobre los problemas ambientales y sus alternativas de solucin.
Plan Nacional de Educacin Ambiental: es el instrumento que proporciona

las pautas especficas e instrumentales necesarias para la implementacin
de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental y el reporte respectivo, va
estndares de cumplimiento.
87
3 Orientaciones
metodolgicas
Sesiones de aprendizaje
Planificacin comprende Unidades didcticas
Programacin anual
Orientaciones
se basa en
metodolgicas
Proyecto Educativo implica

Identificacin
Ambiental Integrado
Participacin comprende
Priorizacin
Estrategias
Conceptualizacin
que son para Aula
Desarrollo
Institucin educativa Evaluacin
La educacin ambien
tal no es solo un enfo
una estrategia de ge que tico y terico, sin
stin operacional de o que es tambin
revitalizacin cultura to do el proceso educ
l del conjunto de la ativo, as como de
enfoque intercultura sociedad nacional,
l y de gnero. teniendo en cuenta
el
Para el impulso adec
uado de la educaci
necesidades del de n ambiental en el Pe
sarrollo sostenible de r, esta debe respon
l pas a travs de la der a las
aprovechamiento de s pr ioridades de conser
la megadiversidad vacin y
global; la prevenci natural y cultural; la
n y gestin de riesg adaptacin al cambi
os ambientales, y la o climtico
territorio. integracin y el orde
namiento del
La educacin ambien
tal, en el marco de ac
culturas y modos de cin del desarrollo so
vida sustentables. stenible, se orienta
a construir
Plan Nacional de Ed
ucacin Ambiental
2016-2021
Seccin 1
Educacin ambiental
El punto de partida
Comencemos leyendo el siguiente texto

y realizando las actividades que nos solicitan.
Adelante, iniciemos este reto!
El cambio climtico ha sido reconocido socialmente gracias a las voces de alerta de la comunidad cientfica
y a la divulgacin en los medios de comunicacin. Sin embargo, algunos estudios realizados con el fin de
detectar las ideas de la poblacin en general sobre el cambio climtico revelan que el conocimiento del
fenmeno es, en general, superficial y que algunas ideas y conceptos errneos estn muy extendidos.
Por ello, la comprensin del fenmeno del cambio climtico se presenta como un gran desafo educativo.
En el mbito escolar, uno de los objetivos es capacitar al alumnado para conocer las claves cientficas
y los dilemas sociales relacionados con el cambio climtico, ya que estamos ante un fenmeno que
condicionar la vida futura de las generaciones que ahora asisten a nuestras aulas. Para ello, los centros
educativos deben poner en marcha acciones encaminadas a favorecer el cambio hacia una cultura baja
en carbono y generar un sentido de la responsabilidad que haga de cada cual una persona responsable y
motivada para el cambio. Con esto, no se trata de trasladar a la educacin toda la responsabilidad de que
se tenga una reaccin adecuada ante el cambio climtico, pero s es cierto que la indispensable respuesta
social no estar a la altura de las circunstancias si la comunidad en su conjunto no es capaz de valorar
adecuadamente el problema e implicarse en los esfuerzos de cambio requeridos. [] Es preciso modificar
algunas rutinas y creencias establecidas en los enfoques de la comunicacin del cambio climtico. Algunas
son comunes al tratamiento educativo e informativo de otros problemas ambientales, mientras que otras
se pueden atribuir a las peculiaridades que se derivan de la naturaleza global, compleja y sistmica de
este problema:
a. Los mensajes, los valores y los comportamientos que experimentan los nios y las nias en su proceso
de socializacin primaria y secundaria en la familia, en la comunidad, en la escuela, a travs de
los medios de comunicacin; la coherencia que presenten y su orientacin responsable, sern los
factores que contribuyan ms eficazmente a formar una ciudadana ambientalmente ms consciente
y responsable.
b. Es preciso no provocar alarma o miedo sino ofrecer la motivacin, la capacitacin y el poder para
actuar. Es importante utilizar las emociones ligadas al temor con mucha cautela y tener en cuenta que
la magnitud del problema puede asustar y convertir en irrelevante la respuesta del individuo.
Gobierno de Canarias (s.f.). Escuela y cambio climtico. Recuperado de:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/grivveg/files/2012/05/Tema1.El_Cambio_
Climatico_en_la_escuela.pdf
90
Parte 3
Responde
a. Por qu comprender el fenmeno del cambio climtico constituye un gran
desafo educativo?
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________________________________________________________________
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b. Cul es la responsabilidad de la institucin educativa frente al cambio

climtico?
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c. Qu acciones concretas debe realizar la institucin educativa?

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d. Cmo debe ser el enfoque educativo con respecto al cambio climtico?

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A continuacin revisaremos las propuestas de

sensibilizacin, las orientaciones institucionales para el
PEAI y las estrategias de aula.
91
Parte 3
1.1 Propuestas de sensibilizacin

A decir de Unesco, el calentamiento global y la contaminacin ambiental no son
problemas de los cientficos y de los gobiernos nicamente, puesto que exigen
inters y accin directa de todos los ciudadanos. Por ello, las acciones que se
realizan a nivel individual y colectivo, desde el hogar, la institucin educativa y
la propia comunidad, son vitales para disminuir los impactos frente al cambio
climtico.
Necesitamos ser conscientes de que cada ciudadano es parte del problema,
pero tambin parte de la solucin. Es as que la educacin desde el hogar,
desde la institucin educativa y desde la comunidad ayudar a minimizar los
impactos frente al cambio climtico. Tal como afirma Unesco, una educacin
que se ocupe del asunto del cambio climtico para garantizar el desarrollo
sostenible desempea un papel fundamental para todos y, en especial, para
las generaciones futuras. Esta educacin invita a comprender la problemtica y
a participar en la solucin, a cambiar un estilo de vida nocivo para el ambiente,
a reducir las emisiones de gases de efecto invernadero y a adaptarse a las
cambiantes condiciones locales.
La formacin sobre el cambio climtico para el desarrollo sostenible debe abarcar
no solo el mbito de la educacin formal (la que se imparte en la institucin
educativa), sino tambin el de la no formal (la que se da en el hogar y la localidad),
ya que en este terreno se inculca conciencia y comprensin sobre este fenmeno
desde la primera infancia (en el hogar) y es, en realidad, la mejor manera de
modificar los comportamientos y actitudes. En ese sentido, es importante que
esta formacin se base en las peculiaridades del contexto local y en los ritmos y
estilos de aprendizaje de los nios, nias y adolescentes, con el fin de garantizar
su pertinencia y alcance real.
Propuestas de sensibilizacin en la institucin educativa, la casa y la comunidad
Qu podemos hacer para sensibilizar a las

personas en sus hogares, en la institucin
educativa y en su propia comunidad para
que utilicen de manera adecuada los pocos
recursos con los que contamos y as logremos
disminuir los desechos utilizados en la
produccin y el consumo humano?
92
Seccin 1
Disminuir los impactos en el hogar frente al cambio climtico

Los ciudadanos, en su mayora, se caracterizan por realizar consumos excesivos.
Si a esto sumamos el hecho de que se alimentan con productos procesados
y otros propios de un estilo de vida poco saludable, se entender que en las
ltimas dcadas los hogares han producido desechos orgnicos y no orgnicos
en cantidades; como consecuencia, se han generado grandes volmenes de
CO2, lo cual es nocivo para la atmsfera.
Actualmente, muchas instituciones vienen desarrollando estrategias y
metodologas que permiten a las familias optar por y realizar acciones
concretas para disminuir la produccin del CO2 y, as, desarrollar una vida
ms sustentable. La lista de videos que presentamos a continuacin brinda
sugerencias de las actividades que pueden desarrollarse para disminuir nuestra
huella de carbono.
Contenido
De la cueva a la casa Este video nos ofrece una serie de recomendaciones sencillas para
sustentable disminuir el consumo de agua y electricidad: la reutilizacin de aguas
servidas, que posibilita reducir hasta en 80 % nuestro consumo de agua
https://goo.gl/84FaWj
y energa.
Cmo disminuir la emisin Este video contiene mensajes concretos que se pueden trabajar con los
de CO2? hijos e hijas en casa para que entiendan que si ahorramos el agua, los
alimentos y la energa elctrica podemos disminuir nuestra huella de
https://goo.gl/i3t9ZT
carbono e impactar menos sobre el cambio climtico.
Cmo elaborar un filtro de Este video presenta una manera sencilla de construir un filtro de agua
agua casero? casero, reutilizando materiales ya usados. Esto evitar que tengamos
que hervir agua diariamente, de modo que se podr ahorrar electricidad
https://goo.gl/MkPU94
o gas.
Disminuir los impactos en la institucin educativa frente al cambio climtico
Las intervenciones en materia de lucha contra el cambio climtico tienen que

sustentarse en lo siguiente:
a. El fortalecimiento de conocimientos respecto del cambio climtico.
b. Las acciones que busquen reducir la emisin de CO2.
c. El cambio de hbitos y desarrollo de actitudes que ayuden a luchar contra el

cambio climtico.
93
Parte 3
Las instituciones educativas deben brindar, entonces, las herramientas necesarias

para que todos los miembros de la comunidad educativa desarrollen acciones
orientadas al consumo responsable, a la utilizacin adecuada de los residuos,
tanto orgnicos como inorgnicos, al ahorro de energa, a la generacin y cuidado
de las reas verdes y al uso adecuado del agua. Existen diversas experiencias
escolares sobre la implementacin de actividades para mitigar los efectos del
CO2. En el siguiente video se aprecian algunas de ellas.
Contenido
Pensar en verde Este video contiene tres experiencias de instituciones educativas en

https://goo.gl/gn2xgt el mundo que dan a conocer cmo se puede desarrollar conciencia
ambiental desde temprana edad.
Disminuir los impactos del cambio climtico en la comunidad

La gran mayora de personas actan sin ser conscientes de que sus acciones
afectan de manera directa el ambiente. Por ejemplo, se aprecia que les cuesta
mantener los espacios pblicos limpios y prevenir acciones frente a los fenmenos
naturales, as como desarrollar hbitos que no afecten al ambiente. La lucha
contra el cambio climtico debe incluir propuestas que ayuden a los miembros
de la localidad a tomar conciencia de que son parte de la solucin frente a esta
amenaza.
Contenido
Qu es lo que pasar? Este video permite reflexionar sobre el porqu est cambiando la
https://goo.gl/65z8H1 naturaleza y sobre la forma en que estos cambios estn afectando
todas las actividades humanas.
HOME Este video ayuda a comprender que mientras ms se desarrolla el

mundo, mayor es la necesidad de consumo de energa y, por lo tanto,
https://goo.gl/TCdYZY mayores son las emisiones de CO2.
1.2 Orientaciones para el PEAI

El Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI) es un instrumento de gestin
pedaggica e institucional que permite a los miembros de una institucin
educativa abordar y contribuir de manera integral a la solucin de los principales
problemas y demandas ambientales identificados en el diagnstico ambiental
de la IE.
94
Seccin 1
C
A
R
A
C
T
E
R

S
T
I
C
A
S
El PEAI tiene como finalidad formar personas capaces de interpretar y actuar

ante fenmenos y acontecimientos que ocurren en el entorno de la institucin
educativa, tomando en cuenta su dinmica natural y sociocultural, con un
carcter transversal e integrador.
El Plan Anual de Trabajo (PAT) es una herramienta

de gestin operativa, funcional y articuladora que
incorpora el Proyecto Educativo Ambiental Integrado
(PEAI).
Finalidades del PEAI
95
Parte 3
De acuerdo con el Ministerio de Educacin (2015), el PEAI es importante por las

siguientes razones:
Integra a nivel institucional los componentes de Gestin Institucional,

Gestin Pedaggica, Educacin en Cambio Climtico, Educacin en
Ecoeficiencia, Educacin en Salud, Educacin en Gestin de riesgos de
desastres.
Facilita las condiciones para asegurar aprendizajes de calidad, permitiendo

el desarrollo de competencias, a travs de la integracin de reas curriculares
en torno a un problema ambiental.
Permite la utilizacin de los espacios concretos y naturales del entorno escolar

para lograr aprendizajes significativos desde y para la vida misma.
Posibilita cumplir con los compromisos del PAT, a travs de los proyectos.
Promueve la formacin de una conciencia ambiental para el desarrollo

sostenible desde la visin y misin del PEI.
Hace posible el desarrollo de la transversalidad curricular-pedaggica,

institucin educativa-comunidad y diversos actores de la comunidad
educativa y la sociedad civil.
Asegura la pertinencia e identidad de la IE y su valoracin y reconocimiento

por la sociedad.
1.2.1 Pasos para la elaboracin del PEAI

Para la elaboracin del PEAI se consideran los siguientes pasos:
a
b
Identificacin c
de los Priorizacin de
problemas
d
los problemas
ambientales ambientales.
Anlisis de los e
(diagnstico). problemas
Desarrollo de
priorizados.
un plan de
Evaluacin del
trabajo.
PEAI: logros
ambientales.
96
Seccin 1
a. Identificacin de los problemas ambientales (diagnstico): esto se realiza

mediante la utilizacin y seleccin de una tcnica de diagnstico para
identificar los problemas observables de la institucin educativa y la localidad.
Las tcnicas pueden ser las siguientes: la parrilla ambiental, mapas parlantes,
cuestionario de los componentes del enfoque ambiental, anlisis FODA, rbol
de problemas, tcnica PNI, entre otras.
Parrilla ambiental
Lugar
Alternativas de
Aulas, patio, servicios Problemas Causas Consecuencias Responsables
solucin
higinicos, etctera
Matriz de los problemas identificados

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
Deterioro de los entornos ambientales y de la calidad de vida

de los miembros de la comunidad educativa
Direccin Regional de Educacin de Ucayali. (2013). Rol del docente promotor de educacin ambiental. Aspectos cognitivos para el
proceso de aplicacin del enfoque ambiental.
97
Parte 3
b. Priorizacin de los problemas ambientales: luego de haber identificado los

problemas ambientales, todos los miembros de la comunidad educativa,
reunidos en asamblea, deben ordenar tales problemas en funcin de su
incidencia en la IE, esto es, jerarquizarlos. Adems, deben reconocer aquellos
cuya solucin resulta favorable para los nios, nias, docentes, directivos y
padres de familia de la institucin educativa y para la comunidad. Algunos
ejemplos de problemas priorizados son los siguientes:
Inadecuado manejo de los residuos slidos.

Inadecuada prctica en la preservacin y cuidado del entorno.
Deficiente uso racional del agua y la energa.
c. Anlisis de los problemas priorizados para los aprendizajes y cambios
de actitudes de los estudiantes y la comunidad educativa: en esta fase la
comunidad educativa analiza la situacin definida como problema y enumera
los ejemplos visibles identificados en su entorno. A continuacin un ejemplo:

Problema Evidencias
Acumulacin de Papeles acumulados en los pasillos y escaleras de la

basura en diversos institucin educativa.
ambientes de la Bolsas y botellas de plstico en el patio y las escaleras.
institucin educativa y Papeles tirados en el aula.
de la localidad. Bolsas de plstico y papeles tirados en las reas verdes
de la institucin educativa.
Basura acumulada en los alrededores de la institucin
educativa.
Por otro lado, durante esta fase la comunidad educativa reflexiona sobre las
causas, su propia experiencia en relacin con el problema y su importancia.
Adems, propone alternativas de solucin. Entre estas es importante identificar
necesidades y demandas de aprendizajes, as como establecer una relacin
estructural a travs de un plan de accin que tendr dos aspectos muy
claros: uno referido a la gestin institucional para resolver el problema de
contaminacin o amenaza (con alternativas de mitigacin o de elaboracin
fsica) y el otro alusivo a la gestin pedaggica.
98
Seccin 1
Los problemas priorizados, al ser analizados en sus consecuencias y las causas que los originaron,
nos permiten visualizar alternativas de solucin; estos son insumos para conceptualizar y analizar
los aprendizajes que se encuentran involucrados en cada uno de los problemas ambientales
identificados. Este proceso de anlisis es sumamente importante porque articula la realidad
del entorno con las necesidades y demandas de aprendizaje que todo proceso educativo
debe resolver o responder; al mismo tiempo, es una propuesta pedaggica que puede ser
incorporada en el cartel del Proyecto Curricular Institucional PCI. Por lo tanto, cada uno de estos
aprendizajes puede ser desarrollado como parte de los proyectos ambientales del PEAI.
Direccin de Educacin Comunitaria y Ambiental (2014). El Proyecto de Educacin Ambiental Integrado
(PEAI) en el Plan Anual de Trabajo.
Matriz de anlisis del PEAI
Actividades de gestin Actividades de gestin

Ttulo del proyecto
institucional pedaggica
Matriz de articulacin del PEAI con el PAT
Proyecto
Componentes Actividades Actividades Relacin con los
ambiental
del enfoque de gestin de gestin compromisos del
identificado y
ambiental institucional pedaggica PAT
priorizado
d. Desarrollo de un Plan de Trabajo Proyecto Educativo Ambiental Integrado

(PEAI): en esta fase se elabora el Plan de Trabajo, que es un documento
que registra los resultados del diagnstico, la formulacin de objetivos, el
planteamiento de soluciones en el marco de los componentes del enfoque
ambiental, la determinacin de las actividades institucionales y pedaggicas,
la vinculacin con los compromisos del PAT y la conceptualizacin y anlisis
del problema priorizado. Este documento consta de las siguientes partes:
Datos informativos de la institucin educativa.
Diagnstico (descripcin de la problemtica ambiental de la localidad y

de la institucin educativa).
Caracterizacin del problema.
99
Parte 3
Problema
Propuestas de Estrategias de
ambiental Causas Consecuencias
solucin intervencin
priorizado

Plan de accin: consta de los siguientes elementos: nombre del proyecto,
duracin, equipo responsable, justificacin, beneficiarios, objetivos, plan de
ejecucin, cronograma y presupuesto. Veamos un ejemplo correspondiente
a la Institucin Educativa Inicial N. 451 de la ciudad de Tacna.
Nombre del proyecto Duracin Equipo responsable

Estudiantes constructores y promotores Un ao escolar Comit Ambiental de la
del cuidado del medio ambiente institucin educativa
Justificacin
El Per es uno de los pases con mayor riqueza en el contexto mundial, no solo en lo que se
refiere a su biodiversidad y ecosistemas, sino tambin en cuanto a la riqueza de su variedad
sociocultural. El modelo de desarrollo ha venido poniendo en peligro esa riqueza, por lo que
en toda la geografa nacional aparecen signos preocupantes de un grave deterioro ambiental.
Algunos de los problemas comunes incluyen: el deterioro de la diversidad biolgica, la
destruccin masiva de cuencas, el detrimento acentuado de las condiciones ambientales de las
zonas costeras y el mar territorial, la deforestacin masiva, la contaminacin de aguas y aire,
la prdida de la identidad cultural, as como las ignominiosas condiciones de vida en muchas
zonas populares. Esta situacin aumenta la vulnerabilidad de la poblacin frente a los cambios
econmicos globales, la amenaza de enfermedades epidmicas y la ocurrencia de catstrofes
ambientales.
La Institucin Educativa Inicial N. 451, consciente de la necesidad de formar a las nuevas
generaciones de manera integral, pretende desde su PEAI integrar el contexto social y
el inters de preparar a nuestros estudiantes para contribuir a la generacin de conciencia
ciudadana ambiental, a partir del conocimiento de su contexto, de la vivencia de experiencias,
el desarrollo de competencias y la formacin de valores, de tal forma que puedan actuar
responsablemente para resolver los problemas ambientales presentes y futuros; por lo
anterior, esta propuesta tiene el propsito de brindar la oportunidad a los estudiantes de la IE
de motivarse y sembrar estmulos suficientes para convertirse en el futuro en dinamizadores
ambientales.
100
Seccin 1
Objetivo
general
Objetivos
a. Gestin institucional
Alcanzar un carcter interdisciplinario proyectado desde los enfoques
de las diferentes reas curriculares y coherente con el Proyecto Educativo
b. Gestin pedaggica
Realizar actividades que permitan el conocimiento crtico y analtico de
las problemticas ambientales globales y locales.
Recuerda que se deben elaborar objetivos

especficos para cada uno de los componentes del
enfoque ambiental. A continuacin, como ejemplo,
presentamos un fragmento del plan de ejecucin del
PEAI de la Institucin Educativa Inicial N. 451, de
la ciudad de Tacna.

Gestin Incorporacin Capacitacin. Directora Marzo
institucional del enfoque Formacin de grupos de docente y
Proyecto Educativo Actualizacin del PEI. trabajo
Incorporacin del Capacitacin. Directora Marzo
enfoque Formacin de grupos de docente y
Plan Anual de Actualizacin del PAT. trabajo
Trabajo (PAT) y
el Reglamento
Interno (RI).
101
Parte 3

Gestin Incorporacin Capacitacin. Directora - Marzo
pedaggica del enfoque Formacin de grupos docente y Abril
ambiental en de trabajo. grupos de
el Proyecto Actualizacin e trabajo
Curricular incorporacin del enfoque
Institucional (PCI). ambiental en el PCI,
unidades didcticas.
Finalmente, para elaborar el presupuesto se puede utilizar la siguiente matriz:
Presupuesto
Recursos Fuente de
Actividades Costo
Humanos Financieros financiamiento
e. Evaluacin del PEAI: logros ambientales: segn Minedu (2014), esta evaluacin
se realiza de acuerdo con la matriz de evaluacin de logros ambientales. Se
deben verificar los siguientes aspectos:
102
Seccin 1
Recuerda que cuando la institucin educativa

toma decisiones y se compromete a ejecutar un
PEAI, se dice que acta como una organizacin
competente que muestra logros ambientales.
1.3 Estrategias para el trabajo dentro y fuera del aula

a. Cine foro
El empleo del cine como herramienta pedaggica permite el tratamiento
transversal de los contenidos y constituye una fuente de informacin y transmisin
de valores culturales. Por otro lado, es capaz de generar opinin y debate. Es
un recurso didctico adecuado para todos los niveles educativos: pueden
proyectarse documentales, pelculas completas o bien secuencias de unos u
otras.
Segn la Junta de Andaluca (2011), con respecto al cambio climtico, el cine foro
puede ayudar a entender el problema y su carcter global, y a profundizar en el
anlisis de sus causas y consecuencias. De esta manera se propiciar la reflexin
sobre el carcter natural y la influencia humana en el efecto invernadero. Adems,
ayuda a analizar los valores que predominan en nuestro modelo de sociedad,
buscar alternativas a este y proyectar el futuro, sobre la base del debate acerca
de las situaciones mostradas en algunas pelculas.
103
Parte 3
A continuacin presentamos algunos

ejemplos de pelculas sobre temas
ambientales y cambio climtico.
Una verdad incmoda

(Davis Guggenheim, 2006, 100 minutos)
Seis grados que podran cambiar el mundo

(Ron Bowman, 2008, 96 minutos)
La ltima hora
(Nadia y Leila Conners, 2007, 95 minutos)
Home
(Yann Arthus-Bertrand, 2009, 120 minutos)
104
Seccin 1
b. Experimentacin didctica
La realizacin de trabajo experimental y de investigacin en las aulas es un
recurso didctico motivador para la construccin de aprendizajes significativos
y relevantes. Este tipo de trabajo mejorar la comprensin del fenmeno
climtico y potenciar el desarrollo de habilidades cientficas en los y las
estudiantes; de esta forma, superar la frmula tradicional de aprendizaje
(Junta de Andaluca, 2011).
Actividad Tema de referencia Espacio de trabajo
Construccin de un Efecto Aula

horno solar. invernadero tecnologa
Construccin de un Aula
Soluciones sostenibles
destilador solar. tecnologa
Obtener biodisel. Reduccin de

Laboratorio
emisiones
Seguimiento y toma de
Cambio en las
datos en una estacin Aula
temperaturas
meteorolgica.
Construir un pequeo
invernadero y comprobar Efecto Aula
los cambios de invernadero tecnologa
temperatura.
Influencia de la
Contaminacin
contaminacin cida en el Laboratorio
atmosfrica
crecimiento de las semillas.
Construccin de una
maqueta para ver la
Consecuencia
erosin que se produce
fenmenos Aula
con la cada torrencial de
extremos
lluvia dependiendo de la
cobertura del suelo.
Comprobar la influencia de
Efecto
la luz en el crecimiento de Laboratorio
sumidero
las plantas.
Experimentos con cambios

Consecuencia del
de volumen utilizando hielo Laboratorio
cambio climtico
y agua lquida.
Construccin de una
Reduccin de Aula
maqueta de una casa
emisiones tecnologa
bioclimtica o domtica.
105
Parte 3
c. Juegos de simulacin
De acuerdo con lo propuesto por la Junta de Andaluca (2011), los juegos de
simulacin en el aula tienen por objetivo mostrar al alumnado las dificultades
que existen para tomar decisiones sobre un problema socioambiental de gran
envergadura, en el que intervienen colectivos con distintos intereses.
En los juegos de simulacin de roles se reduce la complejidad de una situacin
social a una escala manejable por el alumnado en el aula. Son simplificaciones
de la realidad que tienen la intencin de poner de manifiesto las interacciones
entre los distintos agentes sociales, tratando de evidenciar el sistema de valores
implcito en los participantes en el juego.
Un ejemplo de juego
de simulacin lo constituye la
siguiente pregunta:
Qu ocurrira si durante
una semana nuestra ciudad
no recibiera energa?
106
Seccin 1
d. Clculo de la huella de carbono

Para realizar esta actividad es importante
tener claros los conceptos y el marco terico La huella de carbono
correspondiente. Ante todo, la huella de agua
carbono es la cantidad total de emisiones emisiones
de dixido de carbono (CO2), metano

combustible
(CH4), xido nitroso (N2O) y otros gases
de efecto invernadero (GEI) causados, de electricidad
forma directa e indirecta, por un individuo,
actividad, organizacin o producto en un personal
transporte
periodo determinado. La huella de carbono gas
contabiliza los siguientes tipos de emisiones:
grado
grado de de ahorro
Las emisiones directas: son aquellas que reciclado
se generan en fuentes de propiedad de
la empresa o son controladas por ella;
basura
por ejemplo, consumo elctrico, uso de
CO2
combustibles fsiles, entre otras.

Las emisiones indirectas: son
aquellas que la empresa no controla
directamente; por ejemplo: emisiones por actividades tercerizadas,
transporte, entre otras.
Tipos de emisiones
DIRECTAS
INDIRECTA:
ENERGA
INDIRECTAS
COMPRA DE ENERGA PRODUCTOS Y

PARA USO PROPIO VEHCULOS SERVICIOS
COMPAA CONSUMIDOS
USO DE
PRODUCTOS
ACTIVIDADES TERCERIZADAS
COMBUSTIN COMBUSTIBLE
http://ambienteverde.bligoo.cl/media/users/8/422403/images/public/32028/huella_carbono_01.jpg?v=1281380424318
107
Parte 3
Para el clculo de la HC existen diversas normas y guas internacionales, unas

con un enfoque de producto y otras con un enfoque corporativo. Todas estas
herramientas tienen como objetivo dar credibilidad y aseguramiento a los informes
de emisin de GEI. De las metodologas para el clculo de la huella de carbono de
la organizacin, las ms relevantes son:
La norma ISO 14064: tiene como finalidad dar credibilidad y aseguramiento a

los informes de emisin de GEI y a las declaraciones de reduccin o eliminacin
de GEI. Esta norma puede ser usada por cualquier organizacin.
ISO 14064-1 ISO 14064-2
Requisitos del
NIvel de
programa de GEI
aseguramiento
aplicable o del
coherente con
usuario previsto
las necesidades
del usuario previsto
Programa Programa
especfico especfico
Fuente: ISO 14064.
El GhG Protocol: es una iniciativa puesta en marcha por el World Resources

Institute (WRI) y el World Business Council for Sustainable Development
(WBCSD), apoyada adems por numerosas empresas, organizaciones no
gubernamentales y administraciones pblicas.
108
Seccin 1
ALCANCE 2 ALCANCE 1 ALCANCE 3

INDIRECTO DIRECTO INDIRECTO
Viajes de
empleados
Produccin
Electricidad de materiales
adquirida para adquiridos
uso propio Eliminacin
Uso de
de residuos
Vehculos producto
propiedad de
la empresa
Vehculos de
contratistas
Combustin
Actividades adquiridas
fsil
Fuente: Gua GhG Protocol.
La metodologa MC3: se ha desarrollado durante los ltimos nueve aos. Se

basa en la huella ecolgica y presenta un enfoque a la organizacin que
incluye un enfoque para los productos de entrada y otro para los de salida;
as, posibilita el clculo simultneo de la huella de organizaciones y de
productos. La totalidad de los resultados se genera a partir de las cuentas de
la organizacin, lo que facilita la vinculacin general total entre los aspectos
econmico y ambiental de la organizacin.
Cules son los principios para el clculo de la huella de carbono?

Segn Jimnez (s.f.), los principios para el clculo de la huella de carbono son:
a. Relevancia: este principio garantiza que la huella de carbono evidencie de
manera apropiada las emisiones de una empresa o institucin y que se
constituya en un elemento objetivo para la toma de decisiones.
b. Integridad: la huella de carbono cumple con el principio de integridad si todas
las fuentes de emisin relevantes y todas las emisiones, que estn dentro de
los lmites del inventario, han sido contabilizadas.
c. Consistencia: el informe de huella de carbono debe permitir a los usuarios
seguir y comparar los datos a lo largo del tiempo. Para garantizar el
cumplimiento del principio de consistencia se deben usar metodologas que
permitan comparaciones de las emisiones a lo largo del tiempo.
109
Parte 3
d. Transparencia: la huella de carbono cumple con el principio de transparencia

si la informacin es presentada y publicada de forma clara, efectiva, neutral
y comprensible, y est basada en documentacin slida, transparente y
auditable.
e. Precisin: los datos para el clculo de la huella de carbono deben ser ciertos
y no contener errores sistemticos o desviaciones respecto de las emisiones
reales, de tal manera que la incertidumbre sea reducida, en la medida de lo
posible.
El clculo de la huella de carbono personal como estrategia del aula

La finalidad de esta actividad es permitir que los estudiantes calculen su huella
de carbono personal con la intencin de que reflexionen y asuman un cambio de
actitud y de comportamiento en lo que se refiere al cuidado del ambiente. Para
esto, se deben seguir los siguientes pasos:
Los estudiantes reflexionan sobre el CO2 que emiten a travs de sus hbitos
cotidianos: de movilizacin, dieta, origen de sus alimentos, fuentes de
energa en el hogar, gestin de residuos y otros, que emiten carbono a la
atmsfera.
El(la) docente presenta a los(las) estudiantes diversos enlaces de Internet que

les permiten hallar su huella de carbono. Algunos de ellos son:
http://www.ecopetrol.com.co/especiales/calculadoraAmbiental/co2.html
http://calculator.carbonfootprint.com/calculator.aspx?lang=es&tab=2
Los(las) estudiantes reconocen las actividades diarias que aportan gases

de efecto invernadero (emisiones del hogar, del transporte, origen de
los alimentos, etctera), analizan y evalan las actividades habituales
presentadas en los enlaces, sugieren nuevas actividades o aportan mejoras
a las planteadas en los sitios web. Cuando obtienen el resultado de su propia
huella de carbono, lo exponen al grupo y, si este es alto respecto del promedio
del pas, sugieren medidas personales de mitigacin.
e. Investigacin social desde el aula

Algunas tcnicas empleadas en investigacin social pueden ser utilizadas y
adaptadas para ser trabajadas en la institucin educativa y el aula. Son muy
tiles, pues permiten a los(las) estudiantes comprender mejor la realidad social y
conocer la metodologa que se emplea en las investigaciones.
110
Seccin 1
111
Parte 3
Cuestin central Instrumento Universo
Cambio en la forma de vida. Encuesta Padres/madres, abuelos/

Cmo y de qu vivan antes y abuelas
ahora?
Est cambiando el clima? Cuestionario Distintos niveles posibles:

Buscando referencias vivenciales profesorado, familiares,
de los cambios en el clima. poblacin general
En qu se gasta energa en Entrevista o Distintos niveles posibles:

casa? cuestionario profesorado, familiares,
poblacin general
Qu se est haciendo para Entrevista Tcnicos o responsables

parar el cambio climtico? polticos
del municipio
Se apagan las luces de mi Observacin Estudiantes y docentes

colegio? comportamientos
Cmo llegamos al colegio? Encuesta y Estudiantes y docentes

elaboracin
mapa de movilidad
Qu se publica sobre cambio Anlisis de contenidos Estudio prensa

climtico?
Publicidad y cambio climtico. Anlisis de contenidos Estudio prensa, televisin
112
Seccin 1
f. La veedura en la institucin educativa

La veedura escolar es un mecanismo de participacin democrtica de los y
las estudiantes en la institucin educativa, a travs del cual se organizan junto
con un docente para indagar cmo se da el funcionamiento de un servicio
pblico al interior de la escuela o en su comunidad, y promueve un dilogo
constructivo para mejorarlo.
La veedura escolar tiene una finalidad formativo-pedaggica, cuyo objetivo
es promover y fortalecer en los estudiantes competencias y capacidades para
la participacin, la ciudadana y el buen uso de los servicios pblicos. Por otro
lado, fortalece una cultura de prevencin de la corrupcin, al promover valores
ticos y mecanismos de control frente a la gestin de los servicios y recursos
del Estado. (Contralora General de la Repblica, 2015)
Pasos para la implementacin de la veedura escolar
Planificacin de la
veedura escolar
Ejecucin
de la veedura
Elaboracin del reporte

de la veedura
Comunicacin de
los resultados
Seguimiento de las mejoras

promovidas por la veedura
Este proceso permite tanto optimizar la gestin y la coherencia ambiental de la

institucin educativa como verificar una serie de aspectos: el reciclaje de residuos,
el consumo de energa y de agua, la conservacin de la infraestructura, entre otros.
A medida que estos son mejorados, facilitan la disminucin de las emisiones de
GEI. Por lo tanto, el foco del anlisis es el consumo de energa en la institucin
educativa, la utilizacin del transporte, la compra y el consumo de recursos.
113
Parte 3
De acuerdo con lo anterior, responde: por qu son importantes las veeduras

escolares?, se ha realizado alguna en tu institucin educativa?, cules fueron
los beneficios?
114
Seccin 1
g. Proyectos interdisciplinarios
Son aquellos proyectos que permiten la intervencin integral de diferentes reas
acadmicas en el desarrollo de un tema o situacin problema. De esta manera,
se desarrollan global y simultneamente las competencias y capacidades
de las reas que intervienen. Observemos un ejemplo de una propuesta de
proyecto interdisciplinario.
Nombre del proyecto: Cumbre estudiantil por el cambio climtico
Finalidad: los estudiantes participan en una cumbre estudiantil en la que debatirn y expondrn sus
creaciones tecnolgicas en torno al cambio climtico.
rea
Competencias Capacidades Actividades
interviniente
PFRH Se desenvuelve Sustenta sus Fundamenta las implicancias ticas
ticamente. principios ticos. de su produccin tecnolgica
mediante la elaboracin de un panel
temtico.
CTA Disea y produce Disea alternativas Disea un instrumento que resuelve
prototipos de solucin al un problema ambiental de su entorno
tecnolgicos que problema. inmediato, relacionado con el cambio
resuelven problemas climtico (trabajo colaborativo).
de su entorno. Expone el trabajo en la fecha
correspondiente, durante la cumbre
estudiantil.
Explica el mundo Comprende y aplica Elabora una gua informativa-
fsico utilizando conocimientos explicativa sobre la finalidad,
el conocimiento cientficos y funciones y usos de la herramienta
cientfico. argumenta creada, debidamente fundamentada.
cientficamente. Expone el trabajo en la fecha
correspondiente durante la cumbre
estudiantil.
FCC Convive Cuida los espacios Elabora una propuesta de manejo de
respetndose a pblicos y el residuos slidos y la expone durante
s mismo y a los ambiente desde la cumbre estudiantil.
dems. la perspectiva del
Comunicacin Comprende textos Escucha activamente Participa en un debate sobre cambio
orales. diversos textos climtico.
Produce textos orales. Elabora argumentos y
orales. Recupera y organiza contraargumentos y produce un texto
Comprende textos informacin de con las conclusiones finales.
escritos. diversos textos
Produce textos orales.
escritos.
115
Parte 3
h. Metodologa TiNi
Es una metodologa propuesta por la ONG ANIA mediante la cual cualquier nia,
nio o joven que, de manera voluntaria, cre y cuide la vida en m de tierra o
ms, y aporte a su bienestar, al de otras personas y al de la naturaleza, ser
reconocido como un agente de cambio en la sociedad.
Segn la pgina institucional de ANIA, la implementacin de la metodologa TiNi
en instituciones educativas contempla la creacin de un Aula Verde: un espacio
donde el(la) estudiante aprende, en la prctica y de manera vivencial, a criar la vida
y la biodiversidad asumiendo un rol protagnico. Asimismo, facilita que los(las)
estudiantes desarrollen competencias en todas las reas pedaggicas, como
Ciencia y Ambiente, Comunicacin y Matemtica. Los conocimientos, valores y
habilidades que los(las) estudiantes adquieren en el Aula Verde son aplicados
de manera inmediata en sus hogares o comunidades, con el objetivo de generar
bienestar para ellos, sus familias, otras personas y la naturaleza. Los padres y
madres de familia aprecian y apoyan a sus hijos en estos emprendimientos, y de esta
manera se fortalecen el intercambio de conocimientos y lazos afectivos entre ellos.
Valores
y habilidades para ser un ciudadano ambientalmente activo (TiNi)
Valores y habilidades para ser un ciudadano ambientalmente activo (TiNi)

Amoroso con la vida Resiliente
Sabe que est interconectado

Tiene con su entorno. Comprometido
aspiracin
Se reconoce como
Sabe criar la
agente de cambio
Emptico vida y la Autntico y
porque aporta a la natu- sencillo
biodiversidad
raleza, a otras personas
con amor.
y a ellos mismos.
Alegre Solidario
Sus costumbres y hbitos

de consumo minimizan el
impacto en el ambiente.
Creativo ntegro

Fuente: ANIA.
Fuente: ANIA.
116
Seccin 1
i. GLOBE Per
Segn la pgina institucional del Ministerio del Ambiente, GLOBE Per es un
proyecto de educacin ambiental con un enfoque de enseanza cientfica,
cuyo objetivo consiste en desarrollar el inters por las ciencias y la investigacin
ambiental en nios, nias y jvenes, como una manera de apropiarse de su
entorno y contribuir a la solucin de problemas ambientales.
Los(las) estudiantes, asesorados por sus docentes, monitorean una serie de
variables ambientales, como, por ejemplo, la evolucin del tiempo atmosfrico;
construyen una base de datos a partir de la cual realizarn investigaciones;
interpretan la informacin y la relacionan con otros hechos o fenmenos que
tienen lugar en su ambiente local. Las investigaciones ambientales que realizan
los nios, nias y jvenes son difundidas y puestas a disposicin de la comunidad
a nivel nacional y mundial. Con esto tambin se promueve el desarrollo de futuras
vocaciones cientficas en los(las) estudiantes.
Fuente: Programa de Desarrollo Econmico Sostenible y Gestin Estratgica de los Recursos Naturales (Prodern)
j. Proyectos de emprendimiento
Estos proyectos permiten a los(las) estudiantes concretar una idea de negocio
mediante la elaboracin de un plan. Lo importante de estos proyectos como
estrategia para el tema ambiental es que los(las) estudiantes deben analizar de
qu manera su negocio o emprendimiento cuida y protege el ambiente y, sobre
todo, lo que hace frente al cambio climtico.
117
Parte 3
1. Nombre del negocio o empresa
2. Servicios que ofrece o productos

que vende
3. Cundo y por qu el propietario

decidi iniciar este negocio?
4. Por qu el propietario piensa

que fue una buena idea iniciar
este negocio?
5. Cmo averigu el propietario

lo que la gente de la localidad
deseaba?
6. El impacto ambiental es positivo

o negativo? Cules son los
indicios?
7. Favorece la adaptacin al
cambio climtico? Permite la
reduccin de emisin de gases
de efecto invernadero o la
incrementa?
8. Qu problemas tuvo que

enfrentar el propietario al iniciar
el negocio?
Adaptado de OEI (2009). Jvenes emprendedores. Lima: OEI.
1.4 Estrategias de evaluacin

a. El uso de rbricas
Para que la evaluacin tenga un verdadero sentido pedaggico y no sea solo
un instrumento de control ni una simple estrategia para clasificar a los estudiantes
y las estudiantes, ni una aplicacin de procedimientos sin sentido cuya nica
finalidad sea la emisin de una calificacin, debe tener ciertas caractersticas:
118
Seccin 1
Los criterios de evaluacin deben estar vinculados de manera clara y directa

con los aprendizajes que se desea lograr.
Los criterios de evaluacin deben ser conocidos por los(las) estudiantes antes
de realizar la tarea o producto que se va a evaluar.
Los estudiantes y las estudiantes han de ser orientados a tener en cuenta los
criterios durante la realizacin de la tarea o producto.
La retroalimentacin sobre la tarea o producto debe formularse tomando los

criterios como referencia.
Una herramienta que obedece a estas caractersticas es la rbrica, un
instrumento de evaluacin que presenta en forma detallada los criterios de
evaluacin y describe los distintos niveles de desempeo. De esta manera, el
docente o la docente logra establecer de manera objetiva los niveles de logro
de los(las) estudiantes. Segn Goodrich, citado por Daz Barriga (2005), el uso
de las rbricas trae algunas ventajas a los procesos educativos1:
Son una poderosa herramienta que permite al docente evaluar de manera

ms objetiva, pues los criterios de la medicin estn explcitos y son
conocidos de antemano por todos; no se los puede cambiar arbitrariamente
y con ellos se miden todos los casos sobre los que haya que emitir juicios.
Promueven expectativas sanas de aprendizaje en los y las estudiantes,

pues especifican cules son los objetivos del(de la) docente respecto de un
determinado tema o aspecto y de qu manera pueden ser alcanzados por
los y las estudiantes.
Enfocan al docente o la docente para que determine de manera especfica los

criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante.
Permiten al docente o la docente describir cualitativamente los distintos

niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.
Permiten que los y las estudiantes conozcan los criterios de calificacin con
que sern evaluados, antes del momento mismo de la evaluacin.
Informan al estudiante con qu criterios debe evaluar su trabajo

(autoevaluacin) y el de sus compaeros (coevaluacin).
Permiten que el(la) estudiante evale y haga una revisin final a sus trabajos,
antes de entregarlos al(a la) docente.
Indican claramente al estudiante las reas en las que tiene falencias o

deficiencias, sobre las que planear con el(la) docente los correctivos que se
han de aplicar.
1 Tomado de: Martnez - Rojas (2008). Las rbricas en la evaluacin escolar: su construccin y su uso.
(http://www.humanas.unal.edu.co/psicometria/files/9713/7036/4861/Encuesta_Cuestionario_O_Prueba.pdf)
119
Parte 3
Proveen a la docente y al docente informacin de retorno sobre la efectividad

del proceso de enseanza que est utilizando.
Proporcionan a los y las estudiantes retroalimentacin sobre sus fortalezas y

debilidades.
Reducen al mnimo la subjetividad en la evaluacin.
Promueven la responsabilidad de los y las estudiantes.
Ayudan a mantener los logros del objetivo de aprendizaje centrados en los

estndares de desempeo establecidos y en el trabajo del estudiante.
Para elaborar una rbrica se deben considerar los siguientes pasos:
A continuacin podrs observar algunos ejemplos

de rbricas relacionadas con actividades
realizadas en el aula sobre el cambio climtico y la
educacin ambiental.
120
Seccin 1
Rbrica para la elaboracin de la nota informativa sobre el cambio climtico

Criterios
(5 p) (4 p) (3 p) (2 p)
Estructura La nota informativa La nota informativa La nota informativa La resea no
contiene todas las presenta todas las solo presenta presenta una
partes esperadas: partes esperadas: introduccin y estructura
introduccin, introduccin, desarrollo, el clara y
desarrollo (presenta desarrollo (no cual no incluye definida.
acciones para incluye las las acciones
enfrentar el cambio acciones para para enfrentar el
climtico) y el enfrentar el cambio climtico.
resumen final. cambio climtico) y
el resumen final.
Criterios
(5 p) (4 p) (3 p) (2 p)
Explicacin de Se explican cuatro Se explican tres Se explican dos Se mencionan
la importancia situaciones que situaciones que situaciones que dos
de enfrentar ejemplifican la ejemplifican la ejemplifican situaciones
el cambio importancia de importancia de la importancia que
climtico enfrentar el cambio enfrentar el cambio de enfrentar el ejemplifican
climtico. climtico. cambio climtico. la importancia
de enfrentar
el cambio
climtico.
Ejemplificacin Se explican cuatro Se explican tres Se explican dos Se explica solo
de evidencias situaciones en las situaciones en las situaciones en las una situacin
de los efectos que se evidencian que se evidencian que se evidencian en la que se
del cambio los efectos del los efectos del los efectos del evidencian
climtico en cambio climtico en cambio climtico cambio climtico de manera
el Per y el el Per y el mundo. en el Per y el en el Per y el general
mundo mundo. mundo. los efectos
del cambio
climtico.
Planteamiento Se explican cuatro Se explican tres Se explican dos Se explica solo
de acciones acciones que las acciones que las acciones que las una solucin
para enfrentar autoridades y autoridades y autoridades y que las
el cambio la sociedad civil la sociedad civil la sociedad civil autoridades
climtico llevan a cabo para llevan a cabo llevan a cabo y la sociedad
enfrentar el cambio para enfrentar el para enfrentar el civil llevan a
climtico a nivel cambio climtico a cambio climtico a cabo para
nacional. nivel nacional. nivel nacional. enfrentar
el cambio
climtico a
nivel nacional.
121
Parte 3
b. El uso de la lista de cotejo

La lista de cotejo es una herramienta de evaluacin que tambin puede ser muy
til y significativa si se asigna un puntaje concreto a cada uno de los enunciados
planteados para la verificacin del cumplimiento. De esta manera, se anula
el posible rasgo de subjetividad cuando el(la) docente realiza la evaluacin.
A continuacin presentamos un ejemplo de lista de cotejo relacionada con la
implementacin de las veeduras escolares.
Lista de cotejo para la elaboracin del plan de auditora ambiental
Indicadores PE PO
Plantea con claridad y coherencia la breve resea o 3

justificacin.
Presenta, de manera completa, los datos de la entidad donde 3

se realizar la auditora ambiental.
Plantea con claridad el objetivo general. 2
Propone con claridad los objetivos especficos. 2
Consigna con claridad las alternativas de solucin. 2
Incluye la lista de los(las) estudiantes que participan en la 3

auditora ambiental.
Considera los materiales necesarios para implementar la 3

auditora ambiental, desde la planificacin hasta la entrega del
informe.
Plantea un cronograma que considere las diversas tareas y 2

responsables.
Puntaje final 20
122
Seccin 1
Glosario
Lista de cotejo: herramienta de evaluacin que puede ser muy til y
significativa si se asigna un puntaje concreto a cada uno de los enunciados
planteados para la verificacin del cumplimiento.
PEAI: instrumento de gestin pedaggica e institucional que permite

a los miembros de una institucin educativa abordar y contribuir
de manera integral a la solucin de los principales problemas y
demandas ambientales identificadas en el diagnstico ambiental de la
organizacin.
Rbrica: instrumento de evaluacin que contiene los parmetros en

forma detallada, es decir, presenta los criterios de evaluacin. De esta
manera, el docente logra establecer de manera objetiva los niveles de
logro de los estudiantes.
123
Bibliografa
Autoridad Nacional del Agua. (2010). Inventario de glaciares y lagunas. Lima:

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climtico. Mdulo educativo sobre respuestas de soberana alimentaria bajo
un enfoque agroecolgico. Lima: MOCICC.
126
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GUA DE EDUCACIN AMBIENTAL

DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS

DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN - PROHIBIDA SU VENTA

La presente gua para docentes de Educacin Secundaria ha sido elaborada por la

Elaboracin de contenido Ministerio de Educacin

Impreso en Per / Printed in Peru

SECCIN 1. El efecto invernadero y

1.1 Qu es el efecto invernadero? 12

1.2 Cules son los gases de efecto invernadero y

1.3 Calentamiento global 25

1.4 Cambio climtico 28

SECCIN 2. Qu debemos hacer frente

2.1 Cmo hacer frente al cambio climtico? 43

2.2 Cambio climtico y enfoque de gnero 60

SECCIN 1. Educacin ambiental 64

1.1 Qu es la educacin ambiental? 66

1.2 Contenidos de la educacin ambiental 68

1.3 mbitos de aplicacin 69

1.4 La educacin ambiental y el cambio climtico 70

1.5. Enfoque ambiental en el Per 72

SECCIN 2. El rol de los actores sociales 76

2.1 La ciudadana ambiental 76

2.2 La sociedad civil a favor del ambiente 79

2.3 Gobiernos locales y regionales 81

2.4 Agentes educativos 82

2.5 Poltica Nacional de Educacin Ambiental 83

SECCIN 1. Educacin ambiental 90

1.1 Propuestas de sensibilizacin 92

1.2 Orientaciones para el PEAI 94

1.3 Estrategias para el trabajo dentro y fuera del aula 103

1.4 Estrategias de evaluacin 118

La Gua est estructurada en tres unidades. En la primera encontrars

Si logramos, todos juntos, unir esfuerzos, iniciativas y acciones

Te saludamos y te animamos a utilizar esta Gua. Desde ya esperamos

Planeta del Temperatura

Tomado de: http://w

Hola, me llamo Selva. Bienvenidos a la Gua de

LA ACUMULACIN DE GASES DE EFECTO INVERNADERO

b. Qu est sucediendo con la emisin de los gases de efecto invernadero?

A continuacin, lee el siguiente texto y realiza lo solicitado.

El efecto invernadero es un fenmeno atmosfrico natural que permite mantener

a. Cmo se define el efecto invernadero en el texto? Es positivo o negativo?

b. Por qu el efecto invernadero es importante para la vida en el planeta?

1.1 Qu es el efecto invernadero?

Incremento del efecto

Dixido de carbono o CO2

Efecto invernadero natural

Vehculos Industrias Incendios Como un horno Como un espejo

Con base en el esquema anterior, escribe un texto que explique la informacin

Gases de efecto invernadero

El aumento y la concentracin de los GEI en la atmsfera

1.2 Cules son los gases de efecto invernadero y

GEI Fuente natural Fuente antropgena

Dixido de carbono (CO2) Erupciones volcnicas, proceso de Quema de combustibles fsiles

Metano (CH4) Procesos de descomposicin Procesos de descomposicin

xido nitroso (N2O) Procesos biolgicos en los suelos y Procesos de combustin

GEI Fuente natural Fuente antropgena

Ozono (O3) Se producen o forman en la atmsfera. Emisin de gases

Compuestos halogenados Son una familia de compuestos Equipos de refrigeracin (por

Para frenar la emisin de gases de efecto invernadero, en 1997 se

Observa las imgenes e identifica los GEI y la fuente respectiva.

Tipo de fuente:_________________________ Tipo de fuente:_________________________

Tipo de fuente:_________________________ Tipo de fuente:_________________________

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