PROCESOS DE DESERCIN EN LA

ENSEANZA MEDIA.
FACTORES EXPULSORES Y PROTECTORES

Equipo de trabajo
Dagmar Raczynski, coordinadora general y responsable del estudio
Vicente Espinoza, asesor en temas juveniles
Jos Ossandn y Catalina Ruiz
Toms Arizta, Manuela Valle, Liliana Fernndez

Mayo 2002
 El tema es porque los pobres, siempre los pobres van a ser ms humildes de los
que tienen plata, los que tienen plata siempre los van a humillar y los van a mirar en
menos, le van a decir torrante, ndate para el otro lado, cuestiones as; porque si uno se
viste diferente al tiro lo marginan porque dicen que ste es punga no ms, es drogadicto no
ms y lo sacan de la sociedad no ms...Los cuicos que tienen plata, que los pobres
trabajen, le quitan el trabajo y le dan trabajo a otros que ni lo necesitan y a los pobres no
les dan oportunidades, siempre tienen que hacerse monedas para el da no ms, pala olla
y despus salen todos los das en las noticias que los pobres aqu, que los pobres all y no
hacen nada por ellos, el gobierno no hace nada de accin....con los mismos problemas...y
as los jvenes pobres se meten en la delincuencia, empiezan a robar, a fumar marihuana,
a empezar a matarse.... (Bernardo, Temuco)

Albercio usa aros y pelo largo. Sus zapatillas tienen los cordones desabrochados y sus
pantalones son muy anchos. Por su apariencia, se distingue claramente como un Hip-
hopero. De hecho, al conversar con l se define de inmediato como un msico hip-hopero.
A su juicio, el hip-hop tiene ms que decir que la marihuana o el copete:a lo que va el
hip hop es a la discriminacin, es como demostrar que no porque use pantalones abajo o
tenga el pelo largo va a ser un pato malo ni un delincuente(...) el hip hop es ms que la
marihuana y el copete (Albercio, Macul)

2
 INDICE

Pgs.

INTRODUCCION 1

I. LA DESERCION ESCOLAR EN CHILE. QU SABEMOS? 5

1. Magnitud y distribucin de la desercin escolar 5
a) Desercin escolar segn nivel de ingreso del hogar 5
b) Desercin escolar en reas urbanas y rurales y regiones 6
c) Razones para desertar 6
d) Desercin escolar de hombres y mujeres 7
2. Factores asociados a la desercin. Lo que sabemos 7
a) Factores familiares 7
b) Factores escolares 9
c) Mundo del trabajo 10
3. Desercin y factores asociados. Lo que no sabemos 11

II. EL ESTUDIO REALIZADO: ENFOQUE, PREGUNTAS Y DISEO

METODOLOGICO 15
1. Enfoque analtico y preguntas que orientan el estudio 15
2. Diseo metodolgico del estudio 19
a) Unidad de anlisis y de informacin 20
b) Las muestras del estudio 20
c) Fuentes de informacin e instrumentos 24
d) Procedimientos y pasos del anlisis 24

III. EL DISCURSO DE LOS PROFESORES SOBRE LA

DESERCION ESCOLAR 26
1. Caractersticas y causas de la desercin: visin de los
profesores 26
a) Caractersticas familiares de los desertores 26
b) Embarazo adolescente y maternidad 29
c) Trabajo y desercin 29
d) Factores pedaggicos que influyen en la desercin 30
e) La poltica educacional del Ministerio 31
2. Prcticas escolares que protegen de la desercin y prcticas
que la acentan 32
3. Algunas particularidades segn tipo de liceo y localizacin 36
a) Dependencia 36
b) Tipo de localidad 37
c) Modalidad cientfico-humanista y tcnico-profesional 38
IV. LOS QUE SE QUEDAN Y LOS QUE SE VAN: JOVENES
DESERTORES Y NO DESERTORES DE LA ENSEANZA MEDIA 40
1. Procesos de desercin. Discurso de los jvenes desertores 42
a) Oportunidad concreta de trabajo 43
b) Crisis econmica o familiar 43
c) Percepcin de fracaso escolar 44
d) Expulsin del establecimiento 45
e) Disconformidad con algn elemento del establecimiento 46
f) Rechazo al ambiente del establecimiento 47
g) Priorizacin de actividades alternativas a las clases 48
h) Proyecto alternativo al liceo o colegio 49
i) Desercin por riesgo social 50
j) Retiro durante el embarazo 50
k) Retiro por cuidado del hijo/a 51
2. Once procesos de desercin: mirada conjunta 52
3. Por qu siguen estudiando los alumnos en riesgo? Sistematizacin
del discurso de los jvenes no-desertores en riesgo de desercin 54
a) Medidas adoptadas por el establecimiento educacional
para detener la desercin 55
b) Establecimiento como espacio de socializacin 56
c) Apoyo familiar 57
d) Motivacin y empuje personal 58
e) Asociatividad. Grupo religioso 59
4. Conclusiones del captulo 60
a) Diferencias entre desertores y no desertores 60
b) Razones para desertar 62

V. ACTIVIDADES E INSERCION LABORAL DE LOS JOVENES

DESPUES DE DESERTAR DE LA ENSEANZA MEDIA 63
1. Uso del tiempo en la semana 63
a) Actividades durante la semana 63
b) Actividades durante el fin de semana 66
2. Actividades laborales 67
3. Vida social con los pares 71
4. Planes y proyectos para el futuro 73
5. Conclusin del captulo 75

VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 77

1. Principales conclusiones 77
a) La desercin de la enseanza media no conduce a la
Desintegracin personal y social 77
b) El embarazo adolescente, la maternidad y la formacin de
familia no constituyen en s mismas causas directas de la desercin 77
c) Papel de los pares, espacios de sociabilidad juvenil y las
Denominadas culturas juveniles 78
2
 d) Papel de la familia en la desercin de la enseanza media 78
e) El establecimiento escolar, los profesores y la desercin 79
f) Necesidad econmica y trabajo juvenil 80
g) Sobre edad 80
2. Complejidad del desafo de enfrentar la desercin escolar 81
3. Recomendaciones 82

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 85

ANEXO A MONOGRAFIAS POR REGIN Y COMUNA

ANEXO B ESTABLECIMIENTOS

ANEXO C BASE DE DATOS

ANEXO D DISEO METODOLGICO, MUESTRAS E

INSTRUMENTOS

ANEXO E SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE DESERTORES Y

NO DESERTORES

3
 PROCESOS DE DESERCIN EN LA ENSEANZA MEDIA.
FACTORES EXPULSORES Y PROTECTORES

INFORME FINAL DE LA CONSULTORIA

INTRODUCCION

El documento que se presenta es el Informe Final de la consultora que el Instituto Nacional

de la Juventud (INJUV) ha adjudicado a Asesoras para el Desarrollo sobre la permanencia
/ desercin de jvenes de sectores pobres de la enseanza media diurna.

El estudio propuesto y aprobado por el Instituto Nacional de la Juventud (INJUV) se

propuso indagar, cualitativamente en las motivaciones e influencias que estn presentes en
el proceso que lleva a una parte de los estudiantes de enseanza media de nivel
socioeconmico bajo a desvincularse del sistema educacional formal antes de completar el
ciclo de la enseanza media diurna, como tambin, a explorar en torno a la trayectoria
laboral y personal de aquellos que desertan.

La desercin escolar se produce cuando un individuo que en determinado perodo

acadmico forma parte de un establecimiento educacional, esto es, est registrado, asiste a
clases y es evaluado por el establecimiento, deja de serlo antes de terminar el ao y no se
matricula en otro establecimiento. La atencin de este estudio est puesta en la enseanza
media. Un determinado individuo es desertor cuando ingresa a la enseanza media diurna
y la abandona sin haberla finalizado.

La desercin de la enseanza media si bien no es un fenmeno masivo en el pas es de

suma importancia por su gravitacin en la reproduccin de situaciones de pobreza y por
ende en la igualdad de oportunidades y los procesos de integracin / exclusin social.
Como lo plantea un debate reciente ... esos desertores nos estn garantizando hoy en da
la permanencia de una pobreza larga en el tiempo, sino, probablemente, ms que eso:
pobreza en otras dimensiones. Probablemente, si seguimos a esos desertores vamos a
encontrar conexin con conductas riesgosas, encontraremos ncleos duros de drogas, nos
vamos a encontrar tambin con temas de delincuencia, con un conjunto de conductas
complejas para ellos y para la sociedad. De esto la sociedad tiene que hacerse cargo, de
no haber aprovechado estos aos en la escuela para operar sobre estos jvenes que tenan
ms probabilidad de caer en esas conductas, la escuela es una gran retenedora. Pero sin
duda tambin en el tema de la ciudadana va a haber un dficit y van a manifestar
pobreza poltica en su capacidad de insertarse en la actividad poltica y participar de
organizaciones y liderazgo, etc. (UNICEF, 2000, p, 17).
En el Chile contemporneo no completar la educacin media se constituye en un obstculo
mayor a la integracin social. Romper este crculo es una prioridad bsica e imprescindible
para aminorar los procesos de exclusin social que afectan a los segmentos juveniles de la
poblacin.

Este cuadro de la desercin y sus consecuencias apoyan la importancia de un estudio que de

cuenta de lo que efectivamente est detrs de ella y para entregar recomendaciones que
permitan a las instancias del Estado y del sector privado vinculadas a la educacin y a los
jvenes enfrentar el tema con una mirada preventiva que evita la desercin actuando
mientras los jvenes estn en el sistema escolar1.

Los estudios existentes en el pas sobre la desercin escolar (ver captulo I) son en lo
fundamental de carcter cuantitativo y estadstico, basado en registros existentes en el
Ministerio de Educacin o en encuestas socioeconmicas de hogares, como las encuestas
Nacional de la Juventud del INJUV o las encuestas de Caracterizacin Socioeconmica
Nacional (CASEN) del Ministerio de Planificacin (MIDEPLAN). Estos estudios permiten
aproximarnos a la magnitud del problema, su distribucin segn caractersticas de la
poblacin (sexo, edad, nivel socioeconmico, escolaridad de la madre) y localizacin
geogrfica as como segn algunas caractersticas de los establecimientos educacionales
(dependencia administrativa, tamao de matrcula, tipo de enseanza media) y conductas de
los estudiantes en la educacin como lo son la asistencia, las notas, la repitencia.

Estos estudios son importantes en la medida en que entregan una fotografa de la desercin
escolar, magnitud, localizacin, caractersticas de los desertores. Pero no dan cuenta de los
procesos que llevan a los jvenes a desertar o permanecer en la enseanza media. Para
formular polticas, programas y acciones que frenen la desercin y aumenten la
permanencia de los jvenes en el sistema educacional es indispensable conocer estos
procesos e identificar como operan y se interrelacionan los factores que desde distintos
mbitos (familiar, escolar, grupos de pares) empujan a la desercin / permanencia en el
sistema escolar.

El estudio cuyos resultados se presentan en este informe se detiene en los procesos de

desercin / permanencia en el sistema escolar de jvenes que segn indican los datos
cuantitativos enfrentan un alto riesgo de desercin: jvenes de nivel socioeconmico bajo,
que trabajan en forma paralela a sus estudios y/o muestran inasistencias continuas,
repitencia y bajo rendimiento.

El estudio parti del supuesto que la comprensin de estos procesos de desercin /

permanencia en la enseanza media y, consecuentemente, la formulacin de polticas que
incentiven la permanencia en el sistema escolar y que prevengan la desercin, exige
considerar la perspectiva de los sujetos, los jvenes, quienes son los que viven el proceso
educacional. El estudio se centr en el contexto en el cual los jvenes se desenvuelven y

1
La mirada preventiva se opone a la curativa que acta sobre la poblacin adulta ofreciendo instancias de
nivelacin de estudios, lo que tradicionalmente en el pas se ha denominado "educacin de adultos".
2
construyen su experiencia cotidiana en la familia, el establecimiento escolar, el trabajo, sus
amigos y pares. Recoge la visin que de su experiencia educacional tienen los jvenes,
extrayendo (1) los factores expulsores y retenedores relevantes, ejemplificando cmo y
cundo operan; (2) tipos de procesos de desercin segn la conjugacin de factores que
gravitan sobre ellos; (3) la situacin de los jvenes post-desercin en cuanto a las
actividades que realizan y los planes y proyectos que dicen tener.

De esta forma el estudio persigue tres objetivos:

1. Dar cuenta de las motivaciones e influencias que determinan la desvinculacin o

desercin del sistema educativo de los jvenes que entraron a la enseanza media

2. Dar cuenta de la trayectoria laboral y personal de los jvenes que han abandonado
prematuramente la enseanza media a partir del momento en que desertan.

3. Identificar los factores protectores y caractersticas asociadas a la permanencia en el

sistema de educacin de jvenes de nivel socioeconmico bajo, que trabajan en forma
paralela a sus estudios y/o que muestren una situacin educacional que denota alto
riesgo de desercin escolar.

Para responder a estos objetivos el estudio indag en las motivaciones e influencias que
estn presentes en el proceso que lleva a una parte de los estudiantes de enseanza media de
nivel socioeconmico bajo a desvincularse del sistema educacional diurno antes de
completar el ciclo y a explorar en torno a la trayectoria laboral y personal de aquellos que
desertan. Con fines exploratorios, el estudio tambin indag en la visin que los profesores
tienen de la desercin escolar, sus caractersticas y factores condicionantes, y en las
prcticas que aplica el establecimiento o los profesores para retener a potenciales desertores
dentro del sistema.

En este contexto es importante realizar la distincin entre inclusin / exclusin" del

sistema educacional y desercin escolar. El primer binomio se refiere a las reglas
particulares desarrolladas por el sistema educativo a partir de las cuales establece sus
particulares jerarquas (buenos / malos alumnos) o tambin quienes no cumplen con las
condiciones mnimas y son dejados de lado por el sistema. La desercin escolar por su
parte se refiere al proceso mediante el cual un joven en particular abandona la educacin.
En este proceso participan todas aquellas fuerzas que de una u otra manera influyen sobre
el actuar de estos jvenes, dentro de los cuales por su puesto est su desempeo en el liceo
o colegio, pero tambin est su familia, su personalidad y motivaciones personales.

Este informe entrega los principales resultados obtenidos. La exposicin sigue el orden
siguiente: el captulo I sintetiza los resultados que arrojan los estudios y antecedentes
estadsticos sobre desercin escolar existentes en Chile hasta octubre de 2001; se describe
la magnitud y lo que sabemos del tema de la desercin escolar en Chile y da cuenta de las
perspectivas desde las cuales se ha abordado el tema, sealando aspectos que han quedado
ausentes. Esta sntesis provee el contexto que sita el objeto de investigacin de este
3
estudio. El captulo II presenta el marco analtico que orienta el estudio y el enfoque
metodolgico adoptado. Los captulos III, IV y V sintetizan los resultados obtenidos. El
captulo VI concluye y formula algunas recomendaciones de poltica. El texto se acompaa
de varios anexos. El Anexo A incluye 69 monografas, correspondientes a la historia de
cada uno de los casos estudiados; el Anexo B resume las caractersticas de los
establecimientos educacionales a travs de los cuales se localiz a alumnos desertores y no
desertores en riesgo de desercin; el Anexo C entrega la matriz o base de datos de los
desertores y no desertores que se elabor con fines de estandarizacin de la
informatizacin2; el Anexo D entrega detalles sobre la metodologa, muestras, instrumentos
aplicados y procedimientos y pasos del anlisis. El Anexo E incluye un conjunto de cuadros
que comparan los desertores y no desertores entrevistados en variables que, segn lo que se
sabe sobre la desercin escolar en el pas, configuran un contexto de alto riesgo de
desercin.

2
Este anexo se acompaa en archivo magntico.
4
 I. LA DESERCION ESCOLAR EN CHILE. QUE SABEMOS?

El objetivo de este captulo es sintetizar lo que sabemos sobre la magnitud y distribucin

de la desercin escolar en Chile, los factores asociados a la desercin, la insercin de los
desertores en el mercado de trabajo y otros temas asociados.

1. Magnitud y distribucin de la desercin escolar

Los estudios existentes sobre desercin escolar en Chile son en lo fundamental de carcter
cuantitativo y estadstico, basado en registros existentes en el Ministerio de Educacin o en
encuestas socioeconmicas de hogares, como la encuesta nacional a jvenes del INJUV y la
encuesta CASEN de MIDEPLAN. Estos estudios dan cuenta de la magnitud del problema,
su distribucin segn caractersticas de la poblacin (sexo, edad, nivel socioeconmico,
escolaridad de la madre) y localizacin geogrfica as como segn algunas caractersticas
de los establecimientos educacionales (dependencia administrativa, tamao de matricula,
tipo de enseanza media) y situacin de los estudiantes en la educacin en cuanto a
asistencia, notas, repitencia.

a) Desercin escolar segn nivel de ingreso del hogar

En Chile en los ltimos 30 aos se han producido importantes avances en la cobertura de la

educacin, logrndose una cobertura casi universal de la educacin bsica (99% de los
nios de 6 a 13 aos) y una ampliacin muy significativa de la educacin media
(alcanzando a un 90% de los jvenes de 14 a 17 aos segn CASEN 2000 y a un 80% de
los jvenes entre 15 a 18 aos segn la ltima encuesta del INJUV)3. Estas cifras revelan
que la desercin de la enseanza bsica y media no es un fenmeno masivo. Sin embargo,
en el caso de la enseanza media adquiere magnitudes significativas en los segmentos ms
pobres de la poblacin. Segn cifras entregadas por la CASEN, en el ao 2000, el 9,9% de
jvenes entre 14 y 17 aos no se encontraba asistiendo a un establecimiento educacional,
en nmeros absolutos esto corresponde a 106 mil personas.

Existe una diferencia de casi veinte puntos porcentuales entre la cobertura de la educacin
media del quintil ms rico y el ms pobre de la poblacin. Siguiendo a la encuesta CASEN
2000, mientras para los jvenes del 20% de mayor ingreso existe una cobertura casi
completa de la enseanza media, para aquellos situados en el 20% inferior esta es menor a
un 80%. El 76% de los desertores provienen de hogares pertenecientes al 40% ms pobre.
En 1998 este porcentaje era de 73%. En el ao 2000, 3 de cada 4 nios y adolescentes
entre 14 y 17 aos no asisten a un establecimiento educacional pertenecen a hogares de los

3
En esta seccin se usa cobertura de la educacin media, definida como el porcentaje de la poblacin entre 14
y 17 aos que asiste a los establecimientos educacionales que imparten enseanza media, como variable proxy
de desercin escolar: mientras menor el ndice de cobertura mayor es el de desercin.
5
quintiles uno y dos de la distribucin del ingreso familiar, que corresponden a los de
menores ingresos del pas.

b) Desercin escolar en reas urbanas y rurales y regiones

Segn las encuestas CASEN la cobertura de la educacin media es menor en zonas rurales
que en las urbanas. Para el 2000 los porcentajes de cobertura son 77 % y 92%
respectivamente. La informacin proveniente de la encuesta del INJUV corrobora que la
probabilidad de desertar es mayor en los sectores rurales que en los urbanos. No obstante,
como consecuencia de la distribucin de la poblacin nacional en reas urbanas y rurales el
nmero de jvenes y el nmero desertores reside mayoritariamente en ciudades.

La desercin tampoco se distribuye homogneamente en las diferentes regiones del pas.

Segn la encuesta CASEN, la cobertura de educacin media bordea el 80 % en las regiones
IX, X y VII considerablemente menor al resto de las regiones. Si se consideran los pesos
absolutos por regin, la desercin se concentra principalmente Regin Metropolitana (34%)
y en la IX y X (31%).

c) Razones para desertar

Los jvenes que dejan el sistema escolar entre los 15 y 19 aos, esto es en edades
correspondientes al ciclo de enseanza media, lo hacen por una variedad de razones.
Siguiendo las Encuesta Nacional de Jvenes del INJUV as como la encuesta CASEN, son
cuatro las razones que tienen mayor gravitacin en la interrupcin del ciclo escolar en la
enseanza media: necesidad o problema econmico, inters del joven por trabajar, falta de
motivacin por el estudio y, caso de las jvenes mujeres, embarazo y maternidad.

Estas razones son declaradas con ms frecuencia por el conjunto de los jvenes que no han
completado la enseanza media y como la mayor parte de ellos califican de pobres tambin
lo son para estos jvenes. Sin embargo, se detecta que algunas razones tienen un peso
mayor y otras uno menor en los y las jvenes pobres. Problemas econmicos, falta de
inters, problemas escolares y matrimonio / convivencia asumen mayor peso en los jvenes
pobres mientras que la decisin de trabajar y embarazo / paternidad son ms frecuentes en
los jvenes en general, como se desprende de la comparacin de las columnas 3 y 5 del
cuadro a continuacin.

6
 Cuadro I.1. Razones mencionadas como causa de la desercin escolar por los jvenes
Encuesta Nacional de Juventud 2001 y CASEN 2000

Razones Hombre Mujer Edad 15 a 19 Edad 14 a 17 Pobres

15 a 19 15 a 19 INJUV CASEN 15 a 19
INJUV INJUV INJUV
(1) (2) (3) (4) (5)
Problemas econmicos 24.5 27.4 25.9 22.8 27.2
Decidi trabajar 21.0 8.5 14.9 14.0 10.8
Falta de inters 10.8 4.1 7.5 13.8 10.5
Matrimonio/convivencia s.d 5.6 2.7 s.d. 5.6
Embarazo/paternidad 2.4 16.4 9.2 13.9 7.1
Problemas familiares 2.6 4.2 3.4 4.5 2.9
Problemas escolares (a) 13.1 4.2 8.7 12.9 14.6
Otro(b) 25.5 29.6 27.5 s.d. 21.5
TOTAL 100 100 100 80 100

(a) CASEN incluye Rendimiento Acadmico (8.1%) y Conducta (4.8%)

(b) Otro incluye: termin su educacin, prepara PAA, falta establecimiento en la zona, tuvo enfermedad que
obligo a retirase, servicios misioneros, servicio militar, tuvo que ayudar a hacer cosas en la casa, falta puntaje
PAA, postula a FFAA, Instituto no reconocido por el estado.
s.d. sin datos
Fuente: Encuesta CASEN y encuesta Nacional INJUV

d) Desercin escolar de hombres y mujeres

No existen diferencias estadsticamente significativas en las cifras de cobertura de la

educacin media por sexo. No obstante, la distribucin de los desertores segn sexo apunta
a una frecuencia algo mas alta de hombres que de mujeres: 53 y 47 %, respectivamente.
Estos datos que provienen de la encuesta CASEN son coincidentes con los de la Encuesta
Nacional a la Juventud del INJUV.

En cuanto a las principales razones de desvinculacin con el sistema escolar existen

diferencias claras segn sexo. En el caso de los hombres destacan principalmente
necesidades econmicas y relacionadas con la bsqueda de empleo y en segundo lugar
factores asociados al sistema educacional. En el caso de las mujeres las principales razones
remiten al embarazo, maternidad, problemas domsticos, y en segundo lugar a razones
econmicas y de trabajo y en tercer lugar a factores vinculados al sistema escolar.

2. Factores asociados a la desercin. Lo que sabemos

Los estudios dan cuenta de factores asociados a la desercin que se derivan de situaciones
en tres esferas sociales: la familia, la escuela y el mercado del trabajo.

a) Factores familiares

Con respecto de la familia, se han identificado factores del hogar que estn relacionados
con un mayor riesgo de desercin. Como ya se seal el abandono escolar se concentra
7
principalmente en aquellos hogares con un bajo nivel de ingreso. Sin embargo,
investigaciones ms acotadas (Marshall y Correa 2001a) han demostrado que lo que
realmente influye es el nivel educacional de los padres de los jvenes estudiantes,
especficamente el de la madre4, lo que remite a rasgos socioculturales asociados con la
educacin de los hijos y la valoracin de la educacin por parte de la familia.

Se han planteado dos hiptesis principales en torno a la gravitacin de los factores

familiares. Una asociada a las necesidades econmicas del hogar y la otra al capital
cultural del hogar.

El bajo nivel econmico del hogar produce una necesidad de fuentes de ingreso
alternativas inmediatas, que presionaran a los estudiantes de la educacin media a
insertarse en el mercado laboral. Los alumnos en esta situacin o abandonan el sistema
escolar o disminuyen su nivel de asistencia por lo que se atrasan con respecto a sus
compaeros de nivel, disminuyen su rendimiento y aumentan sus posibilidades de
repetir (Schiefelbein 1998) y por ende, la probabilidad de desertar.

El bajo nivel educacional de los padres dificulta que el hogar pueda constituirse en
instancia de apoyo a la prctica escolar. Como demuestran algunos estudios5 las
probabilidades de un buen rendimiento escolar se relacionan con el capital cultural
con que cuentan los hogares y este es ms dbil en los hogares de los desertores, por lo
que muestran un dficit de motivacin, apoyo y exigencia para el estudio.

No est clara la importancia relativa del factor econmico y del capital cultural.
Evidencia parcial apunta a una mayor importancia del factor cultural. Un estudio en base
a informacin de la encuesta CASEN 1996 seala que la probabilidad de completar la
educacin secundaria as como la de proseguir estudios ms all de este nivel depende del
ingreso familiar, pero en mayor medida del clima educacional que existe en la familia
(Raczynski, Serrano y Fernndez, 1997). Otro estudio muestra que el porcentaje de jvenes
del 20 % ms pobre de los hogares que complet el ciclo secundario se elev de 23 % en
1987 a 38 % en 1995, un ascenso importante. Sin embargo, los jvenes de los restantes
niveles de ingreso aumentaron su escolaridad secundaria en mayor proporcin, y como
consecuencia, la distancia educacional entre unos y otros se agrand (Len y Martnez,
1998)6.

Otra perspectiva desde la cual se han relacionado los factores familiares con la desercin
escolar afecta a las jvenes mujeres. Situaciones de embarazo y maternidad a temprana
edad las llevara a desertar. En esta perspectiva el embarazo temprano se asocia a factores
vinculados a la constitucin, comunicacin y relaciones al interior del hogar materno y la

4
Segn la encuesta CASEN 1998, en promedio la educacin del jefe de hogar de los jvenes que han
desertado es menos de 6 aos, mientras que de los que siguen estudiando es cerca de 9 (Bellei, en UNICEF:
2000).
5
Por ejemplo, con respecto al caso de los puntajes en la Prueba de Aptitud, ver Dante Contreras (2001).
6
Este resultados coincide con los contenidos en el Panorama Social - 2000 elaborado por la CEPAL, donde
se corrobora el peso del factor educacional por sobre el del ingreso para varios pases de la regin.
8
desercin a la reglamentacin que hasta hace pocos aos atrs regan a los establecimientos
educacionales en esta materia (suspensin de estudios en caso de embarazo).

b) Factores escolares

En la esfera escolar se han identificado distintos factores asociados con la desercin.

Butelmann y Romaguera (1993) concluyen que la probabilidad de finalizar los estudios
medios es significativamente ms alta en los estudiantes de liceos tcnico profesionales
que en los de liceos cientfico humanistas. Este resultado es particularmente interesante
considerando que son los hijos de hogares ms pobres los que optan en mayor proporcin
por la educacin tcnica y que al mismo tiempo, en esos grupos socioeconmicos el
problema de la desercin es ms fuerte.

Una investigacin realizada en el contexto del Programa Liceo Para Todos constat que al
interior de la poblacin que presenta mayor riesgo de desercin los factores con mayor
incidencia sobre el futuro retiro son el porcentaje de asistencia durante el primer semestre,
el promedio de notas en este mismo perodo y la sobre edad de los alumnos (Marshall y
Correa 2001 (2))7.

Por su parte Dazarola (2000) entrega evidencia que releva la importancia en los
establecimientos educacionales como factor de expulsin. Schiefelbein (1998) asocia la
incidencia de la inasistencia en el proceso de desercin con la rigidez del curriculum en los
establecimientos. Esto en la medida que faltar a clase trae consigo perderse determinados
contenidos, los cuales nunca ms se volvern a pasar8, lo que a su vez genera malas notas, y
estas a su vez repitencia9 .

En el debate sobre la desercin en la enseanza media en Chile que patrocin UNICEF

(2000) se indica que la desercin sera mas fuerte en primer ao de la enseanza media,
fenmeno que se interpreta como fracaso del sistema escolar. Se seala en el texto
tenemos un tema eminentemente educativo, referido al paso de la educacin bsica a la
media, porque si una fraccin importante de los que se van lo hacen en primero medio,
quiere decir que estas personas desean estar en la educacin media y es el sistema escolar el
que est fracasando (p. 18).

En el mismo documento, Garca Huidobro explicita tres hiptesis por las cuales los
docentes propician o valoran la repitencia: i) el origen de la repitencia est en el alumno
(quien no aprende); ii) la repitencia es beneficiosa para los alumnos; y iii) la repitencia
ayuda a mantener la excelencia acadmica. El autor argumenta que el modelo de escuela
que orienta a los docentes en el pas tiende a ser selectivo ms que inclusivo en el

7
Tambin con cierta incidencia, pero mucho ms baja aparecan la necesidad de trabajo de los alumnos y la
personalidad que los profesores asociaban a los alumnos.
8
Fenmeno que se exacerbara en el caso de los alumnos que trabajen como temporeros, que implique faltar
todos los aos en una misma etapa del perodo escolar.
9
No debe olvidarse que el reglamento de la mayor parte de los establecimientos consideran como requisito de
aprobacin, adems de los criterios acadmicos, un mnimo porcentaje de asistencia.
9
sentido que apunta a excluir a los alumnos malos y no a fomentar el mximo de aprendizaje
del cual cada alumno es capaz, apuntando al xito de todos. El tema ac parece ser, como se
pueden mantener los criterios propios de la educacin- la calidad y seleccin educacional-
sin que stos traigan como efecto colateral el fracaso escolar. En otras palabras, el desafo
es qu hacer y cmo para que los alumnos que tradicionalmente han sido considerados
como los que no sirven para la educacin sean incluidos.

Estas reflexiones plantean como factor de desercin la incapacidad del propio sistema
escolar de acoger y dar respuesta a jvenes con dificultades o necesidades especiales y
sealan que esta inadecuacin alcanza a las formas organizativas, las prcticas pedaggicas,
la forma de convivencia, normatividad y disciplina escolar, la no atencin a la diversidad de
intereses y vocaciones. Si ello es as, no sera por ser pobre que algunos jvenes abandonan
el liceo, sino porque el sistema escolar no tiene o no ofrece respuestas y alternativas para
estos jvenes.

c) Mundo del Trabajo

La tercera esfera social que se ha asociado a la desercin escolar se liga a la necesidad de

los jvenes de generar un ingreso, sea para aportar a su hogar paterno o para solventar
gastos de la maternidad / paternidad y crianza de hijos propios o para satisfacer necesidades
personales. En este contexto, muchas veces se tiende a simplificar el nexo existente entre
educacin / trabajo, establecindola como una relacin directa, partiendo del supuesto de
que el mundo del trabajo funciona como polo de atraccin para los jvenes que abandonan
el sistema escolar. Sin embargo, los datos indican que existe un nmero importante de
jvenes, - principalmente provenientes de los quintiles ms pobres de la poblacin- que
permanecen en una situacin de inactividad o sea que no estudian ni trabajan.

Tal como lo demuestran diversos estudios, el nivel de desempleo juvenil es mucho mayor
al del resto de la poblacin y ste se concentra principalmente en los jvenes ms pobres
(primer decil), que no han logrado finalizar sus estudios (OIT 1998). La tasa de
desocupacin de los jvenes en Chile ha sido considerablemente mayor que la de los otros
grupos de edad, existiendo claras diferencias al interior del grupo de jvenes entre 15-29
aos. Tomando los datos CASEN de 1998, la tasa de desocupacin entre 15-29 aos fue de
un 39,3% para el primer quintil, en contraste con un 16,7% del total de jvenes. Asimismo,
la tasa de desempleo entre los ms jvenes es ostensiblemente mayor en las mujeres
(48,9%) que en los hombres (34,5%). Adems, para el tramo 15-19 aos se ha observado
un aumento de la tasa de desocupacin de 21,3% el ao 1990 a un 39,3 el ao 199810.

Para aquellos jvenes de hogares pobres que logran insertarse en el mundo laboral,
pareciera ser que su nica alternativa es acceder a trabajos precarios, con una frgil
situacin contractual y sin acceso a niveles mnimos de seguridad (MIDEPLAN, 2001),

10
Tasa de desocupacin: porcentaje de la fuerza de trabajo que se encuentra desocupada. Desocupados,
corresponde a la poblacin que, no teniendo empleo alguno en los ltimos meses, hicieron esfuerzos
concretos por encontrar trabajo. El desempleo juvenil es mucho ms fuerte al interior del quintil de ingreso
ms pobre, pues la tasa de desempleo prcticamente triplica a la del total de jvenes (CEP, 2000).
10
centrados principalmente en el rea de la construccin, la agricultura y el servicio
domstico (mujeres). En otras palabras, las probabilidades de insercin laboral de aquellos
que dejan de estudiar en Chile hoy son bajas y los trabajos existentes precarios e inestables
y con mnimas proyecciones futuras11.

Por lo tanto, la supuesta estrecha relacin entre jvenes pobres que desertan de la escuela
para trabajar no es tan clara, ya que son estos jvenes quienes alcanzan las ms altas tasas
de desempleo y, cuando consiguen empleo, estos son frgiles e inestables. Esta situacin
levanta la pregunta si desde los jvenes insertos en la educacin el mercado laboral se
visualiza como un factor que expulsa del sistema educacional.

Desde otro punto de vista, el problema de la desercin, el desempleo juvenil y la insercin

inestable y precaria de los jvenes desertores en actividades generadoras de ingreso es muy
preocupante por los procesos de reproduccin de la pobreza que implica y tambin porque
se une a sentimientos de frustracin y desesperanza que fcilmente pueden generar
conductas asociadas a la drogadiccin o a la delincuencia, fenmenos que acentan las
dificultades de superar el crculo de la pobreza.

En el siguiente esquema se sintetizan los factores con que se ha asociado la desercin en

los estudios realizados en el pas.

3. Desercin y factores asociados. Lo que no sabemos

La revisin de los estudios y reflexiones en el tema de la desercin escolar da cuenta de la

magnitud del fenmeno, su distribucin social y geogrfica, factores asociados y
proyecciones laborales de los jvenes afectados. Los resultados definen el marco en el cual
preferentemente ocurre la desercin o las condiciones donde resulta ms probable se
produzca el abandono escolar.

La revisin de los estudios revela un conjunto de lagunas o ausencias. Entre estas

sobresalen las siguientes:

Los factores asociados que se han detectado en los distintos estudios, salvo
excepciones, se analizan aisladamente, uno por uno, en circunstancias que hay
interacciones entre ellos. Algunas de ellas son las que se sealan en el esquema 1.

Los estudios entregan una radiografa de la desercin, pero no dan cuenta de los
procesos de desercin escolar y como stos se ven influidos por la confluencia de
factores que tienen origen en el mbito familiar, escolar y del trabajo. Tampoco dan

11
Adems segn se ha podido comprobar, los trabajos a que acceden los jvenes y especialmente aquellos
que no han culminado su educacin secundaria son los primeros en verse afectados por situaciones de
recesin econmica y los ltimos de beneficiarse en perodos de recuperacin y crecimiento (MIDEPLAN,
2001).
11
 cuenta de porque en un mismo medio social y en un mismo liceo algunos jvenes
desertan y otros completan sus estudios.

Esquema 1. Desercin y Factores Asociados

Bajos ingresos
Presin por trabajar

Educacin
Familia
Bajo nivel escolaridad Fracaso escolar
Malas notas Desercin
Empleo Precario Repitencia
Inasistencia

Desempleo Conducta
Empleo precario Ilegal

Ninguno de los estudios recientes miran la desercin desde la perspectiva del principal
afectado: el joven.

Los estudios ponen escasa atencin en la principal instancia de socializacin de los

jvenes que son los pares y amigos, su relacin con la esfera familiar, educacional y del
trabajo y su incidencia sobre la desercin. Tampoco consideran el tema de la o las
culturas juveniles y su posible relacin con la desercin escolar.

En los estudios sobre desercin escolar en Chile el tema de la especificidad del mundo y
cultura juvenil no se ha tocado o slo marginalmente.

Estudios patrocinados por el INJUV (2000) sealan que, al interior de las unidades
educativas el ser joven queda generalmente relegado a la condicin de ser estudiante. El
sujeto se lo observa slo desde la dimensin instruccional, mientras que las reas
formativas propias de su condicin juvenil-identidad son desplazadas hacia el mbito
extraescolar. En este contexto la relacin entre cultura juvenil y cultura escolar sera
prcticamente nula, no encontrando los jvenes en ella espacios para desarrollar sus
necesidades identitarias lo cual podra constituirse como un factor expulsor de la escuela.

12
Asimismo, como muestran algunos estudios, entre ellos Salinas y Franssen (1997), resulta
una simplificacin inaceptable el tratar a la juventud como un estrato homogneo. Esto
porque existen elementos diferenciadores que definen la vida cotidiana de este sector
social, sobre los cuales construyen su identidad y expectativas. El entorno familiar y la
escuela son formadores de esa identidad juvenil, pero la principal instancia de socializacin
de los jvenes son los pares y amigos12.

Un estudio elaborado por MIDEPLAN (2000) entrega elementos que permiten apreciar los
cdigos a partir de los cuales los jvenes se diferencian y los mbitos con los que
interactan. Esto incluye aquellos elementos propios de la cultura juvenil, tales como el rol
que adquiere la imagen y modas y la cada vez ms alta exposicin a los medios de
comunicacin; los estilos de vida y sensibilidades estticas estructuradas en gran medida
por la interaccin con la cultura audiovisual; el uso del tiempo libre, como tambin la
valoracin que se le otorga a elementos como el consumo cultural, o a las actividades
ilcitas.

En este sentido tambin es relevante la existencia de diversos niveles de asociatividad y

sociabilidad juvenil, sin que ellas sean reflejo directo de ciertos intereses sociales o
polticos, como lo fue en los aos 60-70, sino que se relacionan, hoy en da, con la
diversidad de corrientes culturales que se proyectan al interior de una sociedad
crecientemente globalizada.

Si se mira a los jvenes como productores de su propia realidad y sentido, se establece que
gran parte de su campo de referencia lo constituyen los grupos formales o informales, tales
como la pertenencia a grupos religiosos, deportivos, culturales, del barrio o de cualquier
otra ndole. Tal como seala el estudio de MIDEPLAN (2000; 85) para ahondar en el
mundo asociacionista juvenil, es necesario considerar lo que sucede en el tiempo libre de
estos individuos. La definicin de ese tiempo como espacio de socializacin para los
jvenes secundarios, es un factor de gran relevancia en la estructuracin de las
interacciones, identidades, modelos culturales y conformacin de estilos de vida juveniles.
Existe una diversidad enorme de espacios de tiempos libres que dependen, en muchos
aspectos, de la posicin social de los jvenes13. Cabe destacar que este estudio concibe a
las organizaciones de amigos como una forma de agrupacin informal, ya que stas
construyen una red flexible, pero con relaciones ms o menos estables en el tiempo, y que

12
En efecto un estudio realizado en 1999 muestra que en jvenes de alta vulnerabilidad social, el 44%
responde que las personas con que pasa la mayor parte del da corresponden a amigos frente a un 25% que
menciona a los familiares (Adimark- Paz Ciudadana 1999).
13
En general, segn la encuesta elaborada por MIDEPLAN (2000), los jvenes entre 15-19 aos participan en
alguna forma de agrupacin y de ellos, la principal actividad asociativa (que alcanza el 72% de la muestra) se
desarrolla entre grupo informales de pares (sean stos amigos o compaeros de carrete). Luego y en un orden
de frecuencia bastante ms bajo se mencionan los grupos de estudio (31,6%), participacin en clubes
deportivos (31,1%), grupos religiosos (28%), actividades de ayuda social (20,7%) y fans de cantantes o
bandas musicales (19,5%). Adems se mencionan en menor porcentaje: organizaciones estudiantiles,
participacin en barras de ftbol, scouts y ser miembro de diversos talleres artsticos (cientficos, danza,
literarios).
13
constituyen un espacio de proteccin y socializacin psico - afectiva para el joven.
Asimismo, gran parte de los jvenes que declara no participar en organizaciones formales,
participan en redes de amistades o conocidos que constituyen su grupo de referencia social
y simblico14. La conclusin a la que llega el estudio de MIDEPLAN es que la juventud
diversifica sus expresiones asociativas, manifestando la tendencia general a la pluralidad de
formas y a la diversidad de expresiones. Queda abierta la pregunta si esta realidad se
vincula a la permanencia o desvinculacin de los jvenes del sistema escolar.

14
Si bien la participacin de los jvenes estudiantes en organizaciones formales alcanza un 50%, la
asociatividad general (que incluye a los que son miembros de grupos formales e informales) alcanza
aproximadamente a un 92% y slo un 5,4% declara no participar ni siquiera en grupos informales de
asociatividad juvenil. MIDEPLAN 2000.
14
 II. EL ESTUDIO REALIZADO: ENFOQUE, PREGUNTAS Y
DISEO METODOLOGICO

Como se ha visto, la desercin de la enseanza medio es un tema sobre el que se ha

investigado bastante en los ltimos aos en Chile. No es un tema masivo, pero afecta a una
proporcin importante de los jvenes de bajo nivel socioeconmico. Se cuenta con
informacin estadsticamente confiable acerca de donde se ubica geogrfica y socialmente
la desercin; sobre algunos factores pedaggicos involucrados; y sobre las consecuencias
que conlleva no completar la enseanza media, que hacen que la desercin sea un problema
socialmente relevante.

1. Enfoque analtico y preguntas que orientan el estudio

Con lo que se conoce no se est aun en condiciones para enfrentar eficazmente el problema.
Lo ya conocido define el marco en el cual preferentemente ocurre la desercin o las
condiciones donde resulta ms probable que se produzca el abandono escolar, pero no da
cuenta de los procesos sociales que desencadenan la desvinculacin de los jvenes del
sistema escolar. La atencin del estudio recae precisamente en estos procesos.

La propuesta sostiene que la comprensin de este proceso as como la formulacin de

polticas para prevenir la desercin, necesariamente debe considerar e integrar al anlisis la
perspectiva de los sujetos, los jvenes, quienes son los que viven la desercin. Esta
perspectiva, implica considerar aquellos factores que constituyen el contexto en el cual
stos se mueven y construyen su experiencia, lo que adems de la familia y el
establecimiento escolar incluye a los grupos de referencia y pares y el mundo cultural con
el cual se identifican los jvenes y las oportunidades o no oportunidades que enfrentan en el
mercado laboral.

Como se mencion antes, las probabilidades de desertar son mayores en individuos de

ciertas caractersticas, por lo que no es errneo hablar de poblacin de riesgo. Est
corresponde a los hijos de familias de bajos ingresos y en especial a aquellos de padres con
un bajo nivel educacional. A menores ingresos y a menor escolaridad de los padres la
probabilidad de desertar aumenta, pero en similares condiciones de ingreso y de escolaridad
paterna, algunos desertan y otros no. La pregunta relevante es bajo qu condiciones y cmo
los bajos ingresos y la menor educacin desencadenan situaciones que llevan al joven a
desertar y cules son factores que lo protegen de este desenlace.

En la revisin bibliogrfica del captulo anterior se plante que existan diversas hiptesis
para explicar por qu bajo ingreso y baja escolaridad influyen sobre la desvinculacin del
joven del sistema escolar. De otro lado, sociologa de la educacin ha desarrollado una
larga literatura en torno a como el sistema educacional reproduce diferencias sociales. A
muy grandes rasgos podra decirse que existen determinadas variable sociales que influyen
15
en las competencias con que el estudiante se enfrenta con el sistema educacional. De
manera anloga a como la educacin pasa a ser un capital monetario importante (como han
mostrado las teoras del capital humano) el entorno familiar genera ventajas o desventajas
para la situacin educacional del nio y joven. Este sentido tiene la nocin de capital
cultural desarrollada por el socilogo francs Pierre Bourdieu, quien explica esta relacin
mediante el concepto de habitus. Con este concepto se refiere a que el entorno social en
donde el individuo se desarrolla genera en l categoras y formas particulares de
relacionarse y enfrentar su entorno. En el caso de aquellos que provienen de un entorno con
bajos niveles de educacin, se produciran expectativas y valoraciones contrapuestas con
las que sustentan y desarrollan el sistema escolar, producindose un choque.

No obstante lo anterior, para el caso de nuestra investigacin esto es aun insuficiente.

Sabemos que la desercin se concentra en determinada poblacin (ms del 70% proviene
del 40 % ms pobre, y el nivel de educacin de los padres es ostensiblemente menor que el
resto de la poblacin). Sin embargo, tambin conocemos que actualmente no asisten a
establecimientos educacionales alrededor de un 20 % de los jvenes pertenecientes a
hogares del quintil ms pobre y un porcentaje algo menor de los jvenes en el quintil
siguiente de la distribucin familiar del ingreso. De esta forma, bajo ingreso y baja
escolaridad no son condiciones suficientes para desertar de la educacin media.

Por otra parte, estamos enterados de que en los contextos de riesgo ya conocidos, las
probabilidades de desertar aumentan entre aquellos jvenes que tuvieron calificaciones ms
bajas, menor asistencia durante el primer perodo del ao, que presentaban sobre edad con
respecto a su nivel y en menor medida aquellos que trabajan de manera paralela a que
estudian. En este contexto, es importante considerar que variables como malas notas, sobre
edad (repitencia) y en cierta medida asistencia, no pueden ser atribuidas de manera simple
slo a los alumnos. Ms bien son resultado de cmo es observado (evaluado o calificado)
el alumno por el sistema educacional. En esta perspectiva las reglas particulares
desarrolladas por la unidad educativa as como la forma de trabajo de los profesores
deciden si sta es inclusiva de todos o slo algunos alumnos.

Garca Huidobro (UNICEF, 2000) postula que los modelos de escuela en Chile tienden a
ser selectivos, en vez de inclusivos, es decir, la unidad educativa y los docentes en la
sala de clase prestan ms atencin a los alumnos con mayor autoestima o que aprenden ms
rpido y menos a aquellos que son ms tmidos, inseguros, tienen menor autoestima y
muestran problemas de conducta. Si ello es cierto, habra un nmero de jvenes que no
est motivado a estudiar por sentirse subvalorados en sus capacidades por parte de los
profesores y factores como las prcticas de evaluacin y seleccin, gravitaran sobre la
desvinculacin de los jvenes del sistema educacional15.

De esta forma, las preguntas que orientaron este estudio fueron:

15
Puede suponerse que estos factores varan segn el tipo de establecimiento, la cultura organizacional, la
flexibilidad curricular, la relacin ms abierta o cerrada entre profesores y alumnos, etc.
16
 Qu factores y situaciones convergen para que un alumno proveniente de una familia de bajo capital
cultural y econmico, que tiene bajas calificaciones y/o baja asistencia y/o sobre edad con respecto a su
curso, deserta del sistema educacional y qu factores o situaciones operan para que alumnos de similares
caractersticas permanezcan en la enseanza media?

La bsqueda de respuestas a estas preguntas, de acuerdo al enfoque adoptado, incorpor

dos miradas distintas:

1. Cmo el alumno enfrenta, experiencia y procesa el sistema educacional?

2. Cmo el sistema educacional o los agentes en su interior (profesores) evalan, califican y

selecciona a los alumnos y se interrelacionan con ellos?

El estudio incluy una tercer grupo de preguntas que refiere a la trayectoria del joven con
posterioridad al quiebre con el sistema escolar.

Cules son las trayectorias personal, familiar y laboral del joven desertor inmediatamente despus de
desertar?

Es a la respuesta de las preguntas anteriores hacia donde se dirige el presente estudio. La

mirada que se adopta privilegia, por razones sealados antes, la perspectiva del joven que
vive el proceso de desercin. El estudio intenta identificar y comprender desde la
perspectiva del joven de nivel socioeconmico bajo que enfrenta riesgos altos de desercin
de acuerdo a indicadores objetivos conocidos, la combinacin de factores personales,
familiares, escolares, laborales, de pares y de la cultura juvenil relevantes que convergen
para producir desercin, e identifica condiciones o situaciones que los protegen de este
desenlace.

Para responder a este objetivo el estudio se propuso reconstruir el proceso de desercin de

los jvenes. Esto es, ir ms all de la identificacin de los factores involucrados (que con
algunas excepciones probablemente ya han sido identificados), buscando comprender el
significado que tienen para el joven y como stos se articulan e interactan entre s. Como
sealamos anteriormente, segn Bourdieu, la manera como influyen estos factores en el
proceso educacional es en cuanto forman parte de las categoras y estructuras de sentido
con las cuales los estudiantes se enfrentan al sistema escolar. De esta manera, el estudio no
se limita a caractersticas del hogar o familia, sino que como stas son integradas en los
discursos, percepciones y expectativas de los jvenes. Del mismo modo, aborda como el o
17
la joven procesa e integra a su permanencia / desercin en la enseanza media diurna sus
malas notas, inasistencias, repitencias, prcticas de calificacin y seleccin escolar, los
premios y castigos de los profesores, las influencias de amigos y pares y los grupos
juveniles con los cuales se identifica.

Para conocer el tema de cmo el sistema escolar procesa la desercin el estudio explora la
visin que los profesores expresan sobre la desercin y sus conductas frente a ella.

El esquema 2 identifica los principales temas del estudio relativos a la desercin. Cabe
reiterar que el estudio corresponde a jvenes de nivel socioeconmico bajo que ingresaron,
pero no han completado la enseanza media, que estn o estuvieron en liceos o colegios
que muestran a nivel nacional altas cifras de inasistencia, repitencia y abandono escolar. Se
trata, siguiendo lo que sabemos acerca de la desercin en el pas, de un grupo en alto riesgo
de desertar. En este grupo el estudio se propuso determinar cundo y cmo se desencadena
un proceso cuyo desenlace es la desercin.

Esquema 2. Principales temas y variables del estudio relativos a la desercin

Contexto
Variables Trayectoria educacional y
Actor joven
sociales educacional comunitario

Familia Calificaciones Tipo de

Expectativas y establecimiento
Asociatividad estructuras de Asistencia
sentido Visin
Pares Anotaciones Profesores

Consumo Repitencia Caractersticas

Cultural comuna

Para los jvenes que han desertado de la educacin se indaga tambin sobre sus actividades
post desercin. Como se vio en el captulo anterior uno de los supuestos con que se
enfrenta el tema de la desercin es que los jvenes dejan los estudios para insertarse en el
mercado laboral. Sin embargo, la evidencia disponible al mismo tiempo muestra que los
jvenes provenientes de la poblacin de inters para este estudio presentan muy altas tasas
de desempleo y una insercin laboral precaria, de carcter preferentemente informal e
inestable, por lo que es poco probable que el mercado laboral sea el principal referente de
los desertores. En este sentido la presente investigacin aportar informacin en torno a
cul ha sido la trayectoria laboral y personal de corto plazo16 de aquellos jvenes que

16
Se trata de la trayectoria de corto plazo en la medida que los jvenes entrevistados desertaron en 1998 o
posteriormente. De hecho para la mayora no han pasado mas de dos aos desde que desertaron.
18
abandonan la educacin y cules son sus expectativas actuales y si estas difieren o no de la
de los jvenes que no han desertado.

Antes de pasar al diseo metodolgico del estudio, es conveniente explicitar los supuestos
sobre los cuales se construye nuestra forma de aproximacin al tema de la desercin /
permanencia de los jvenes en la enseanza media:

Desertar de la educacin es un proceso largo y complejo con mltiples factores,

no hay una causa nica ni siquiera principal, tampoco hay necesariamente
procesos lineales de causacin.
La consideracin slo de factores socioeconmicos no basta, como tampoco basta
la consideracin slo de factores pedaggicos. Lo importante es mirar la
interaccin que se da entre uno y otros y que van marcando el desarrollo del
joven, que adems se enmarca en el contexto de las distintas culturas juveniles y
las relaciones del joven con sus grupos de referencia.
La desercin es una cuestin eminentemente relacional en la cual confluyen
motivaciones de carcter individual con factores del entorno en que se encuentran
insertos los sujetos.
La comprensin del proceso de desercin requiere ineludiblemente considerar e
incorporar al anlisis las categoras y estructuras de sentido de los jvenes frente a
la educacin, el trabajo, la familia y la relacin con los pares.
Es posible identificar tipos de procesos de desercin sobre los cuales confluyen
constelaciones particulares de factores internos (individuales, motivacionales) y
externos (del entorno educativo, familiar, socio - comunitario, laboral, etc.).

2. Diseo metodolgico del estudio

El enfoque del estudio es comprensivo, subjetivo y relacional y est centrado en los

procesos que llevan a la desercin escolar.

El enfoque trata de comprender la lgica de accin de los actores (jvenes) en el medio

cultural y social en el que stos se insertan. As, el principal inters del estudio es obtener
una comprensin dinmica de los procesos individuales y colectivos que subyacen a la
desercin e indagar en torno a la forma y modo en el cual los jvenes valoran e interpretan
la educacin formal, el hecho de desertar y sus planes y expectativas futuras.

El enfoque es subjetivo en al medida en que intenta recoger la perspectiva de los propios

jvenes, donde lo relevante son las percepciones y vivencias de los sujetos que
experimentan la desercin.

El enfoque es relacional porque se busca hacer confluir motivaciones de carcter individual

con factores del entorno en que se encuentran insertos los jvenes. Como seala Zemelman
(1997) el estudio de las dinmicas constitutivas de la subjetividad debe procurar no
19
reducirlas a mecanismos propios de la subjetividad individual o, en su defecto, a una
reconstruccin de las condiciones externas que, eventualmente la determinan.

a) Unidad de anlisis y de informacin

El estudio corresponde a una investigacin cualitativa donde la unidad de anlisis es el

joven que enfrenta un riesgo alto de desercin. En trminos empricos son jvenes de nivel
socioeconmico bajo que desertaron del sistema educacional entre 1998 y 2000 y jvenes
de similar nivel socioeconmico que en segundo semestre del ao 2001 (momento en que
se realiza el trabajo de campo) se encuentran cursando la enseanza media y muestren una
asistencia irregular o bajo rendimiento o sobre edad para el curso al que estn asistiendo o
que estn trabajando paralelo a sus estudios.

En el caso de los desertores el anlisis incluy su trayectoria de vida mientras estaban en el

sistema educacional y desde el momento en que abandonan la educacin, reconstruyendo
los hitos ms importantes que desde su ptica lo empujaron a abandonar el sistema. Se
indag tambin sobre sus actividades familiares, laborales y de generacin de ingreso y con
sus pares que han tenido post desercin, el significado que retrospectivamente adjudican a
la desercin y sus planes y expectativas futuras.

En el caso de los no desertores se indag en torno a los factores familiares y del entorno y
de sus pares y situaciones del sistema escolar que los protegen de la desercin escolar.

A travs de la comparacin de desertores y no desertores en situacin de alto riesgo de

desercin se identificaron los factores expulsores y protectores que operan en cada caso.

De modo exploratorio se indag en profesores de liceos o colegios con altos ndices de

inasistencia, abandono y repitencia sobre su visin de la desercin escolar en el
establecimiento, los factores que gravitan sobre ella y si el establecimiento como
organizacin y/o ellos personalmente desplegaban conductas para frenar la desvinculacin
prematura de los alumnos del establecimiento.

b) Las muestras del estudio

El estudio recopil informacin proveniente de tres informantes diferentes: i) jvenes que

han abandonado la educacin escolar; ii) jvenes que an estudian; y iii) profesores de
stos.

El enfoque comprensivo, subjetivo y relacional del estudio obliga a un estudio cualitativo

con base a en muestras reducidas de jvenes desertores, no desertores y de profesores. A
continuacin se resumen los criterios seguidos para construir las tres muestras.

En primer lugar, se opt por orientar la muestra a aquellas regiones del pas donde se
concentra el mayor nmero de desertores como tambin donde los ndices de abandono
escolar son ms altos. Como se seal en los antecedentes, la Regin Metropolitana y la
20
Novena y la Dcima concentran ms de un 60% de la poblacin que ha abandonado la
educacin escolar. A partir de estos datos se eligi a la Regin Metropolitana y a la de la
Araucana (IX). De forma complementaria se seleccion- aunque con un nmero menor de
casos- la regin del Maule (VII) la cual si bien no representa un peso mayor en los
porcentajes nacionales, es destacable en cuanto presenta un nivel muy bajo de cobertura de
la educacin media.

El segundo criterio, coherente con el enfoque analtico del estudio que planteaba comparar
desertores y no desertores insertos en contextos educacionales de alto riesgo de desercin,
llev a seleccionar establecimientos educacionales con altas tasa de inasistencia, repitencia
y abandono en cada regin, segn estadsticas que maneja el Ministerio de Educacin
(programa Liceo para Todos17), asegurando que en la muestra hubiesen establecimientos
con distinto volumen de matrcula, municipales y particular subvencionados, tcnico -
profesionales. cientfico - humanistas y polivalentes, y localizados en ciudades pequeas,
medianas y grandes.

Siguiendo estos criterios se seleccionaron 15 establecimientos situados en las regiones

Metropolitana, Novena y Sptima, 6 en la regin Metropolitana, 6 en la de la Araucana y 3
en la de Maule; 10 municipales y 5 particular subvencionadas; 6 cientfico - humanista, 4
tcnico - profesionales y 5 polivalentes; 5 con una matrcula en el ao 2000 inferior a 200
alumnos, 4 con una matricula mayor a 200 y menor a 500 alumnos; y 6 con una matrcula
de 500 o ms alumnos. En cuanto al ndice de probabilidad de retiro, cuyo valor flucta
entre 0 (ausencia de retiro) y 100 (mxima probabilidad de retiro) el de las unidades
seleccionadas flucta entre 77 y 99 (ver cuadro 1 en anexo D).

A los liceos elegidos se les cambi el nombre para asegurar el anonimato. Se les bautiz
con el nombre de algn artista pintor de renombre. El cuadro a continuacin lista estos
nombres y las caractersticas del establecimiento en cuanto a regin donde se localiza,
dependencia administrativa, modalidad de enseanza media y tamao.

17
El programa Liceo para Todos, orientado a disminuir la desercin escolar, es reciente. Su implementacin
se inici en el ao 2001 con la modalidad de distribucin de un nmero acotado de becas (subsidio monetario)
para alumnos de ms alto riesgo de desercin en escuelas con ndices altos de inasistencia y repitencia y bajo
rendimiento SIMCE. Intervenciones para sensibilizar a directivos y docentes respecto a la complejidad del
tema de la desercin e incentivarlos a adoptar prcticas protectoras, se iniciaron slo en el ao 2002, esto es,
con posterioridad al trabajo de campo de este estudio. La seleccin de establecimientos crticos en cuanto a
desercin se realiz en base a un instrumento que mide la probabilidad o magnitud de retiro de alumnos del
establecimiento en base a un ndice que incluye los aos de educacin promedio de las madres y la asistencia
y tasa de reprobacin del establecimiento. Segn Marshall y Correa (2000b) estas variables predicen, al nivel
de los establecimientos, las probabilidades de retiro escolar.
21
 Cuadro II.1. Caractersticas de los Establecimientos Seleccionados

Regin Dependencia Modalidad Matrcula LPT Tipo Ciudad

Liceo Van Gogh VII Municipal Polivalente 464 Si Pequea
Liceo Cezanne VII Particular- Tcnico-profesional 226 No Pequea
subvencionado
Liceo Toulouse- VII Municipal Polivalente 881 Si Mediana
Lautrec
Liceo Gauguin IX Particular- Tcnico-profesional 583 Si Pequea
subvencionado
Liceo Renoir IX Particular- Tcnico-profesional 431 Si Pequea
subvencionado
Liceo Da Vinci IX Municipal Tcnico-profesional 207 No Pequea
Liceo Velzquez IX Municipal Polivalente 500 Si Pequea
Liceo Goya IX Municipal Humanista-cientfico Si Mediana
Liceo Monet IX Particular- Tcnico-profesional 637 Si Mediana
subvencionado
Liceo Matisse RM Municipal Humanista-cientfico 398 Si Grande

Liceo Kandinsky RM Municipal Polivalente 509 Si Grande

Liceo Mir RM Municipal Tcnico-profesional 393 Si Grande
Liceo Matta RM Municipal Humanista-cientfico 840 Si Grande
Liceo Klee RM Particular- Humanista-cientfico 1000 Si Grande
subvencionado
Liceo Botticelli RM Particular- Tcnico-profesional 855 No Grande
subvencionado

- Muestras de desertores y no desertores

En cada establecimiento se sac una muestra de desertores, alumnos no desertores y de

profesores. En esta etapa hubo que superar dos desafos: i) localizar a los jvenes que
haban desertado del establecimiento no vinculndose a otro entre 1998 y 2000; y ii)
constituir un grupo de no desertores con caractersticas socioeconmicas y de rendimiento
escolar similares a los desertores.

Para enfrentar el primer desafo se solicit al equipo directivo y profesores de los liceos y
colegios seleccionados que identificaran a 8 ex alumnos de los cuales estaban seguros que
dejaron el establecimiento por desercin (no por traslado a otro establecimiento)18. Lista en
mano se procedi a localizar a estos alumnos a travs de hermanos que estudiaban en el
establecimiento, la direccin que para ellos registraba el establecimiento o algn dato sobre
su lugar de residencia o de trabajo. Adicionalmente se fijaron dos cuotas a las que debera
tender la seleccin final de desertores. En primer lugar, seleccionar un nmero equiparado
de hombres y mujeres, pues como se seal en los antecedentes, las razones del abandono
variaran de manera importante segn gnero. En segundo lugar, asegurar que los
desertores entrevistados se distribuyeran lo ms homogneamente posible en los tres aos
18
Se solicitaron 8 nombres por razones de migracin o cambio de residencia, continuacin de la enseanza
media en otro establecimiento o no disponibilidad para ser entrevistado del joven.
22
considerados (1998, 1999 y 2000). Esto pues es esperable que la valoracin de la educacin
y la lectura que se realice del proceso de desercin vare segn la distancia temporal con el
hecho y porque es ms probable que mientras ms tiempo haya pasado desde la
desvinculacin con el sistema escolar, el mundo del joven se proyecte en mayor medida
a nuevos mbitos, como el laboral y familiar alejndose de los pares vinculados al sistema
escolar. En la prctica se pudo completar un numero similar de hombres y mujeres
desertores. En cuanto al ao de desercin la muestra se concentr en los aos ms recientes,
incluso hubo que incluir algunos de desercin muy reciente (del ao 2001).

Para enfrentar el segundo desafo, seleccionar alumnos que siguen en los establecimientos
educacionales con caractersticas similares a los desertores se opt por entrevistar a
alumnos segundo y tercero medio que cumplan con alguna de las categoras siguientes:
promedio de notas inferior a 4,5 en el primer semestre de 2001; asistencia inferior a 83%
en el mismo perodo; o que tuvieran sobre - edad con respecto a su curso; o que trabajan
paralelo al estudio. La decisin de que fueran alumnos de 2do o 3ero medio obedece a lo
siguiente: los mayores ndices de desercin se producen en primer ao, por lo que puede
suponerse que los casos seleccionados a pesar de su alto riesgo han optado por continuar
sus estudios ms all de este nivel y se dej fuera a los alumnos de cuarto medio ya que
estos en el momento del trabajo de campo (octubre - noviembre) estaban casi por
completar el ciclo de enseanza media.

El tamao estimado de la muestra de desertores y no desertores se estim (bsicamente por

consideraciones prcticas de tiempo, recursos y posibilidades de anlisis) en 45 desertores y
30 jvenes de similares caractersticas que permanecen en el sistema educacional. Es
importante recordar que el tamao de la muestra en estudios cualitativos, como el presente,
es difcil de establecer a priori y opera por el mecanismo de saturacin de los discursos o
situaciones observadas. En la medida en que en nuevas entrevistas no aparecen nuevas
situaciones o discursos la muestra se cierra en el sentido que nuevos casos no entregan
nuevas distinciones o complejidades. En este estudio se completaron 39 entrevistas a
desertores y 30 a alumnos. El equipo de trabajo cree que con estos casos se abarc el
universo de situaciones y discursos. No obstante, lo avanzado del ao escolar no permiti
realizar el conjunto adicional de entrevistas para tener seguridad del "cierre de la muestra".

Cuadro II.2. Tamao y caractersticas de los jvenes desertores y no desertores de la

educacin media entrevistados

Jvenes que abandonaron educacin Jvenes en riesgo de desercin que

estudian
Hombre Mujer Hombre Mujer
20 19 17 13
Ao de Desercin19
1997 1998 1999 2000 2001
1 2 8 22 5

19
En un caso no se cont con la informacin del ao de desercin.
23
 - Muestra de profesores

En cada uno de los establecimientos seleccionados se reclut (segn disponibilidad de

tiempo y de participacin) a 4 a 5 profesores jefes de los primeros tres aos de la
enseanza media, incluyendo cuando era posible, a siclogos o orientadores o asistentes
sociales que laboran en el establecimiento. A estos profesores se les hizo una entrevista
grupal, completndose 15 entrevistas en las que participaron alrededor de 60 profesores.

c) Fuentes de informacin e instrumentos

Para responder a los objetivos del estudio se utilizarn diversas tcnicas de recoleccin de
la informacin: entrevistas no estructuradas, ficha con el historial escolar y datos
socioeconmicos de los alumnos, una ficha de caracterizacin del establecimiento y del
entorno comunal y entrevista grupal con profesores. El Anexo D describe y reproduce cada
uno de estos instrumentos.

d) Procedimientos y pasos del anlisis

El material reunido consta de tres partes: a) caracterizacin de los liceos; b) entrevistas

colectiva a profesores; c) entrevistas individuales a alumnos no desertores y desertores.

La primera caracteriza los liceos de la muestra y su trayectoria en el tiempo, esta ltima

relatada por el director o los directivos y profesores con los cuales se tuvo la oportunidad de
conversar el tema. La desercin fue un eje de la conversacin. Esta informacin
constituye un contexto para las entrevistas a profesores, alumnos en riesgo y desertores. La
informacin fue vertida en una ficha sntesis por liceo o colegio, la que se reproduce en el
Anexo B.

La segunda incluye el material que corresponde a las 15 entrevistas grupales a los

profesores. Estas entrevistas fueron todas transcritas y posteriormente sistematizadas en
cuanto a lo que revelaban con respecto a i) la visualizacin que los profesores tienen de la
desercin, sus caractersticas y factores condicionantes; ii) los juicios valorativos y
atribuciones que hacan respecto a la desercin y los desertores; y iii) las prcticas y
conductas del establecimiento y de los profesores frente a casos concretos de alumnos en
riesgo de desertar o desertores. Esta informacin se presenta y analiza en el captulo III de
este informe.

La tercera incluye las entrevistas a alumnos no desertores y desertores. Cada una de las 69
entrevistas fue transcrita. Posteriormente se hizo una monografa sobre las caractersticas de
cada caso y en el caso de los desertores, el proceso que lo llev a desertar y su trayectoria
post desercin; y en el caso de los no desertores, se identifican los factores protectores
presentes en cada uno. Estas monografas se presentan en el Anexo A y son en s un
contundente e importante producto del estudio.

24
Para el anlisis del material de los alumnos desertores y no desertores se siguieron los
siguientes pasos:

Elaboracin de monografa para cada caso

Anlisis en equipo de casos individuales para consensuar miradas y criterios de

anlisis y formular hiptesis interpretativas preliminares para el caso

Como consecuencia de la diversidad observada en los casos, se decidieron y

probaron distintos criterios de agrupacin de los casos de modo de descubrir lo
comn y lo divergente entre ellos

Una vez decididos los criterios de agrupacin y las miradas del anlisis se
avanz en formular hiptesis interpretativas del proceso de desercin y factores
expulsores y protectores. Este trabajo llev a discutir los casos en varias
oportunidades en el equipo de trabajo, derivando conclusiones y nuevas pistas y
preguntas, que obligaron a volver a leer y reordenar el material.

Una vez identificados los principales hitos y factores que dan forma a procesos
de desercin, se realiz una estandarizacin ms resumida del material, la que se
tradujo en una matriz de informacin en la cual cada caso se caracteriz en un
conjunto de dimensiones y aspectos relevantes. Esta matriz fue un insumo
central para comparar desertores y no desertores y los distintos procesos de
desercin detectados entre s y su homogeneidad o heterogeneidad segn
caractersticas de los establecimientos, el entorno comunal y rasgos personales
de los desertores. (Anexo C, archivo magntico).

El material reunido representa visiones, discursos, explicaciones sobre el fenmeno de la

desercin tal como fue vivido por desertores, o como se incorpora en la vida de los alumnos
no desertores o es procesado por los profesores de enseanza media, segn quien habla.
Vale decir, el material da cuenta de hechos ocurridos y situaciones de vida de sus
protagonistas, verbalizados por ellos. El anlisis de este material busc rescatar los ejes
centrales de estas narraciones para a partir de ah concluir sobre las caractersticas de los
procesos de desercin, identificar sus modalidades as como los factores de expulsin y de
proteccin frente a la desercin que estaban presentes.

Los tres captulos siguientes sintetizan los principales resultados. El captulo III da cuenta
de la desercin vista desde la perspectiva de los profesores. El captulo IV sistematiza el
discurso de los desertores sobre su desvinculacin de la enseanza media diurna,
identificando procesos de desercin de distinto tipo segn la acumulacin de factores
gravitantes en cada uno de ellos as como factores que protegen a los alumnos no desertores
de la desercin. El captulo V describe las actividades y trayectoria post desercin de los
desertores entrevistados. El captulo VI concluye y plantea algunas sugerencias o
recomendaciones de poltica.

25
 III. EL DISCURSO DE LOS PROFESORES SOBRE LA DESERCIN ESCOLAR

En este primer captulo de resultados se entregan la visin que profesores de los 15

establecimientos de enseanza media incluidos en la muestra del estudio tienen del proceso
de desercin, sus caractersticas y factores condicionantes y se identifican prcticas del
establecimiento y conductas personales de los docentes frente a casos concretos de alumnos
en riesgo de desertar. La informacin emprica que da forma a este captulo proviene de 15
entrevistas grupales, una por establecimiento. En cada entrevista participaron entre 4 y 5
profesores. Las entrevistas fueron grabadas y transcritas, y se hizo una anlisis de contenido
de ellas centradas en los casos de desercin mencionados por los profesores, la
caracterizacin del proceso de desercin y los factores que lo condicionan, las atribuciones
y juicios valorativos respecto a la desercin, los desertores y sus familias y las acciones del
establecimiento para impedir la desercin del alumno.

La evidencia recogida se ordena bajo dos ttulos: caractersticas de los desertores y causas
de la desercin, y conductas y prcticas frente a la desercin. En una seccin final se
relevan algunas particularidades segn dependencia administrativa del liceo, tamao de la
ciudad en que se localiza y modalidad cientfico - humanista o tcnico - profesional.

1. Caractersticas y causas de la desercin: visin de los profesores

Un primer hallazgo fuerte, no inesperado considerando la evidencia proveniente de otros

estudios20, es que los profesores asocian la desercin escolar con factores que se encuentran
fuera del mbito de su responsabilidad. Los problemas relacionados con el mbito escolar
tales como la repitencia, inasistencia, dificultades de aprendizaje, mala conducta fueron
mencionados por los profesores, pero asocindolos y responsabilizando de ello a la familia,
el alumno y los riesgos del entorno y no asocindolas con sus propias prcticas
pedaggicas. De esta forma, los docentes indican como factores asociados a la desercin a
elementos que se encuentran fuera del alcance del propio liceo y sus prcticas educativas.
El problema, en la visin de los profesores, viene de afuera y es poco lo que ellos pueden
hacer.

a) Caractersticas familiares de los desertores

El factor mas mencionado por los profesores como causante de nios desertores es la
familia u hogar el nio. Los jvenes desertores provendran de familias frgiles", esto es,
un entorno de extrema pobreza, padres con baja escolaridad, familias constituidas de
manera inestable, con problemas de alcoholismo y violencia domstica.

Las opiniones de los profesores a veces dan cuenta de todos estos factores como si fuera un
complejo inseparable. Otras opiniones discriminan y jerarquizan estos factores.

20
A modo de ejemplo, la encuesta nacional a profesores del ao 2001 a cargo del CIDE; evidencia contenida
en Santiago Consultores - Asesoras para el Desarrollo y MINEDUC (1999).
26
Detrs de la desercin siempre est el gran drama de familias destruidas, de chiquillos que viven solos con
la mam que pasa todo el da trabajando y que no la ven nunca, hogares que estn en tensin porque el
padre es violento, entonces el ambiente del sector donde vivan se los come en el sentido que no hay
incentivos para que estudien, ellos lo pasan mejor en la calle, lo pasan mejor fuera del colegio que adentro.
Entonces eso los lleva a desertar, ponerse agresivos, violentos porque el medio es ms fuerte en este
momento que la influencia del colegio(entrevista grupal profesores, Liceo Kandinsky).

...los nios vienen de un entorno de precaria situacin socioeconmica y cultural, hay nios con serios
problemas de todo tipo, involucrados en muchos casos, a lo que es el tema de la droga, hay alcoholismo en
los padres, hay violencia intra familiar, son todas situaciones que inciden, entonces esa es la realidad
(entrevista grupal a profesores, Liceo Matta).

Podramos decir que es un tercio del colegio que deserta o repite, un tercio del colegio que tiene graves
problemas cognitivos y el resto de los alumnos apenas saben leer y escribir. Aqu tienen problemas de
concentracin, de trastorno del aprendizaje, tienen, un montn de carencias, muchas veces alimenticias
tambin, carencias de tipo econmica, vienen de otras comunas y no tienen dinero a veces para la micro, por
lo tanto es muy irregular. (entrevista grupal a profesores, Liceo Mir)

Otras opiniones refieren a condiciones ms especficas o particulares. Entre ellas resaltan

las siguientes:

- Bajo coeficiente intelectual

El hecho de que los paps sean de muy baja educacin y muy bajos ingresos econmicos, hace que sean
cabros mal alimentados, y carezcan de coeficiente intelectual (entrevista grupal a profesores, liceo
Toulouse-Lautrec)

- Hogares mal constituidos

Yo creo que el 70% de nuestros alumnos viene de hogares mal constituidos, padres separados, o que viven
con los abuelitos, ahora cuando son hijos de mam soltera, la mam por mantenerlos est todo el da fuera,
entonces los chiquillos estn carentes de afectohay mucho abandono, nadie se ha preocupado por ellos
(entrevista grupal a profesores, Liceo Toulouse-Lautrec)

- El nivel sociocultural gravita con ms fuerza que el econmico

Las razones de la desercin ms que econmicas son de tipo socio-cultural, yo comparto lo que decan ellos
dos en relacin a que generalmente los paps de nuestros alumnos de Educacin Media tienen Bsica, o
Bsica incompleta, o en algunos casos analfabetos, aqu vemos que el apoderado no tiene inters, el alumno
manda sobre el apoderado, si nosotros tenemos problemas disciplinarios, por ejemplo si el alumno consume
alcohol, consume drogas, es muy usual que el apoderado cuando venga a justificar eso, llegue curado o
drogado (entrevista grupal a profesores, Liceo Mir)

- Ausencia de respaldo o preocupacin familiar

Yo creo que hay una variable que influye, que se nota mucho, que es el respaldo familiar, los nios que se
quedan se nota que tienen un respaldo familiar, son todos nios que estn en el seno de una familia donde
hay bastantes valores, donde hay aspiracin, donde est el sentido de la responsabilidad(entrevista grupal a
profesores, Liceo Da Vinci)

27
Por lo general los chicos que llevan un buen rendimiento, es la mam o el pap que est detrs de ellos,
continuamente vienen a reuniones, andan preocupados, se nota en seguida ese pap, porque es muy raro que
en un curso donde un pap no se preocupa, el nio est mal, es decir, si el nio va mal es porque detrs de l
no se preocupa nadie, lo dejan solo (entrevista grupal a profesores, Liceo Renoir)

La argumentacin de los profesores da cuenta de un crculo complejo que llevara a la

desercin y cuyo punto de partida, en opinin de ellos, est en la familia u hogar. Las
familias de un lado no entregan el apoyo afectivo requerido por hijos, no saben establecer
un rayado de cancha para los jvenes, observndose dos extremos o son demasiado
autoritarios e impositivos o excesivamente permisivos y poco controladores. La familia no
logra ser un referente de contencin para los hijos. Al mismo tiempo, los adolescentes
desertores careceran de un marco valrico - normativo centrado en la educacin, que
contribuya a que asuman responsabilidades en su propio proceso educativo y le encuentren
sentido. El resultado final es que los jvenes no se interesan por el estudio, se desmotivan
y desertan.
Yo creo que esto tiene mucho que ver con el sentido que los cabros le encuentran a esto, aunque no les
guste, pero si le encuentran sentido ellos se quedan, si no le encuentran sentido se van o estn a punto de irse
siempre (entrevista grupal a profesores, Liceo Kandinsky)

(La educacin) no la valoran, no les parece que les sirva, siente que no van a llegar a ninguna parte si
siguen estudiando (orientador en entrevista grupal a profesores, Liceo Mir)

Estos cabros, intelectualmente o acadmicamente son autoridades en sus casas, tienen paps que apenas
leen y escriben, entonces estos cabros pegan un grito en la casa y hacen lo que quieren (entrevista grupal a
profesores, Liceo Matisse)

Algunos profesores llegan al extremo de afirmar que los desertores son jvenes que no se
comprometen con nada.
Yo tengo a veces la sensacin, que son muchachos que les cuesta mucho ponerse cualquier tipo de meta, son
muchachos que los objetivos les duran un da, que no son capaces de comprometerse con nada en ningn
mbito (entrevista grupal a profesores, Liceo Kandinsky).

Otro profesor del mismo grupo aade,

Una de las cosas es la desorientacin que sienten, es como perder la batalla antes de empezarla, son
alumnos como vencidos, como rendidos, ya no quieren ms guerra, no quieren batallar, no es que se sientan
inferiores, sino como que perdieron el rumbo, es largo el trabajo, porque siempre eso va asociado no al
colegio, siempre hay algo detrs, algo social, algo familiar, hay grandes problemas que vienen y el colegio
no es el culpable de eso (entrevista grupal a profesores, Liceo Kandinsky)

Las preguntas que cabe hacerse son: qu responsabilidad tiene el sistema escolar frente a
estas situaciones? cules son respuestas posibles desde el sistema escolar que contribuyan
a superar esta realidad de los jvenes? Es evidente que los objetivos del sistema escolar no
son solo transmitir conocimiento acumulado sino que motivar, inyectar hbitos, disciplina,
responsabilidad, valores, metas. El desafo es conocer, comprender y formar a los alumnos
y lograr que la educacin adquiera sentido para ellos.

28
b) Embarazo adolescente y maternidad

De acuerdo con la opinin de los profesores, las jvenes embarazadas no desertan porque
sean expulsadas del liceo sino debido a problemas que el embarazo y la crianza de los hijos
plantea a las adolescentes. La mayora de los profesores seala que la decisin de
abandonar el sistema escolar es tomada por las adolescentes, sin presin del liceo, ya que el
Ministerio de Educacin prohibe expulsar a las jvenes embarazadas, sealando que
directivos y profesores del establecimiento hacen lo posible para que se queden en el
establecimiento, ajustando las pruebas a su disponibilidad de horario, perdonando sus
atrasos e inasistencias, exigindoles menos.

El colegio aqu que les da facilidades; ellas usan hartas veces como excusa que tienen que cuidar al nio,
siendo que aqu les dan las facilidades para que traigan los trabajos en otra fecha (entrevista grupal a
profesores, liceo Klee)

El tema central desde la perspectiva de los profesores es el de la crianza de los hijos ya que
en muchos casos ellas no tienen quin les cuide a su hijo /a mientras asiste al liceo.
...la vida les cambia porque no tienen quin se haga cargo del beb, no existen lugares, no s, salas cunas,
no hay lugares como para que ellas puedan tener sus guaguas y poder seguir estudiando, las facilidades no
son tantas, yo creo que no las hay(entrevista grupal a profesores, liceo Matta).

Para algunos profesores el embarazo tiene valoracin positiva para las adolescentes en el
sentido que pasan a ser especiales en el curso y su vida asume un nuevo sentido, ms
importante que el estudio.
Cada vez que queda una embarazada como que es un logro, ellas se sienten como realizadas, como que ya
son lo mximo dentro del curso, entonces no se dan cuenta todo lo que viene despus.(entrevista grupal a
profesores, liceo Renoir)

c) Trabajo y desercin

En este tema hay opiniones distintas entre los profesores. Para algunos el ingreso de los
jvenes al mundo laboral, generalmente se deriva de problemas econmicos, que enfrentan
sus familias, motivados por situaciones como cesanta o enfermedad de los padres. En tales
condiciones, los padres inculcaran a sus hijos la lgica del inmediatismo, no corresponde
seguir estudiando si el hijo puede trabajar (entrevista grupal a profesores, liceo Goya).

Los profesores en liceos localizados en un entorno rural afirman que los jvenes comienzan
trabajando generalmente los fines de semana o los veranos, en empleos temporales en el
campo con lo cual inician un proceso lento de desercin. Dejan de asistir a clases en
diciembre y marzo, comienzan a valorar la independencia que les da el ingreso y de
repente dejan de estudiar.

Los chicos desde diciembre, hay algunos que ya no vienen ms, desaparecen porque van a empezar a
trabajar y trabajan hasta abril y llegan despus ya a fines de abril porque ya termin la temporada de

29
trabajo y ellos compraron sus cosas y son de repente muy independientes (entrevista grupal a profesores,
Liceo Cezanne)

En el medio urbano, al menos en algunos trabajos resultara ma fcil compatibilizar el

horario o escolar con el trabajo, en particular si trabajan como empaquetadores de
supermercados. Estos compatibilizan mejor su jornada escolar con la del trabajo, en parte
porque es exigencia legal asistir a clases.
Yo dira que el que trabaja aqu es porque est estudiando...el cabrito que va al supermercado, el cabrito
que trabaja el fin de semana, est estudiando... en el supermercado o en el taller, le piden que tiene que estar
estudiando, entonces pasa a ser como un incentivo para estar en algo(entrevista grupal a profesores, Liceo
Mir)

El trabajo se constituye, adems de un soporte econmico para las familias, en una

herramienta que les permite a los jvenes acceder a bienes de consumo muy preciados entre
ellos, cosas que estn fuera del presupuesto familiar (msica, ropa, cigarrillos, etc).
Para ellos (los padres) que se dediquen a trabajar es mejor porque en la parte econmica les ayudan a
ellos, o por ltimo es una carga menos porque se mantienen solos (entrevista grupal a profesores, Liceo Van
Gogh)

con el trabajo ven que ellos se pueden comprar zapatillas, se pueden comprar un mejor equipo, andan
con su walkman, se pueden dar el lujo de andar con su radio, los fines de semana ir a bailar hip hop, por
aqu por all, pegarse un carrete, ser ms independientes (entrevista grupal a profesores, Liceo Goya)

En este contexto, algunos profesores sealan que el dinero que obtienen se constituye en
una fuente de independencia que los hace cuestionarse de alguna manera la utilidad de
estudiar. Otros docentes, sin embargo, hacen ver que la insercin laboral de los alumnos y
el hecho de asumir responsabilidades familiares acta como reforzador del estudio.

d) Factores pedaggicos que influyen en la desercin

Para los profesores, el bajo rendimiento y los altos ndices de desercin son parte del
panorama normal del liceo en que se desempean. Los profesores caracterizan a sus
alumnos, como se vio, como adolescentes con muchos problemas familiares, las que
inciden negativamente en su asistencia regular a la escuela, el rendimiento escolar y lleva a
repitencia.

Del curso que yo tengo 5 alumnos, me parece, que no han repetido nunca, el resto ha repetido dos, tres y
ms vecesel promedio 5,9 es el ms alto y la mayora se ubica entre el 4 y el 5 promedio en
general(entrevista grupal a profesores, Liceo Renoir).

Salvo excepciones, no se percibe en el discurso de los profesores una responsabilidad

directa de ellos sobre la asistencia escolar, la repeticin, el bajo rendimiento y la desercin
Otra de las causas del bajo rendimiento de los chicos es el poco compromiso que hay por parte de los
padres, ellos mandan a los chicos ac pensando que nosotros, poco menos, que se los vamos a reformar y
hay poca participacin de ellos en el proceso educativo, al menos esa es la realidad que yo observo. Ahora
30
tambin hay que considerar la poca educacin que tienen los padres de estos chicos. (Profesor, Liceo
Renoir)

Es que como los padres a veces no pueden ser modelos de los hijos, porque no tienen ms estudios, no veo
yo de que forma podran influir en sus hijos, de partida si ellos no les han podido dar el ejemplo, me da la
impresin de que esa es una de las causales por la cual los nios no obedecen (Profesor, Liceo Velzquez)

la desercin viene tambin por la incapacidad de ellos de entender las asignaturas sistemticas como el
caso de matemtica, de biologa, de ingls, fsica, qumica, todas esas asignaturas cototudas, como les
llaman ellos, les cuestan,... (Profesor, Liceo Goya)

Profundizando el tema, los profesores agregan que estos "problemas externos los
sobrepasan, la magnitud de ellos, exige acciones y funciones para las cuales no fueron
formados y que no son propios de la labor pedaggica.
De una labor educativa nos empezamos a transformar en una labor recuperativa, ya no tenemos que
ensear, sino tenemos que empezar a sanar a alumnos que estn con enfermedades sociales. O sea, tenemos
alumnos indisciplinados, con graves problemas de disciplina porque tienen problemas en la casa ya sea
separacin de paps, problemas econmicos, problemas sociales entonces no los podemos echar del colegio,
tenemos que tratar de mantenerlos porque ahora lamentablemente se dice que si un alumno lo echan del
colegio, el colegio fracas; fracas en el intento de mejorarlo(entrevista grupal a profesores, Liceo
Kandinsky)

De repente nos vemos cumpliendo funciones tal vez que escapan de nuestro objetivo docente, tenemos que
hacer un trabajo particular, de siclogo, despus tenemos que conversar con los apoderados porque hay
realidades tambin dentro del matrimonio que afecta al comportamiento de los nioshay que reconocer
que uno tiene su especialidad, tiene su pedagoga y experiencia, pero requiere de otro tipo de profesionales,
socilogos, psicopedagogos y siclogos, es como un quirfano donde van varios profesores a atender a un
enfermo(entrevista grupal a profesores, Liceo Velzquez)

Yo creo que estamos en un problema de definir bien los roles, si vamos a ser rehabilitadores de jvenes,
entonces tenemos que tener otro ttulo, no de profesores(entrevista grupal a profesores, Liceo Kandinsky)

En ninguna de las entrevistas grupales los profesores se preguntaron si la forma en que

ellos ejercen su papel incide sobre la asistencia, el rendimiento, la repitencia, la desercin
de sus alumnos. No se detectaron intentos de autoevaluacin ni trabajo colectivo para
comprender mejor la situacin de los alumnos y adecuar su actividades y prcticas a las
caractersticas particulares de stos. No obstante, al indagar sobre sus prcticas y la
relacin que establecen con estos alumnos se detectan iniciativas que protegen de la
desercin, las que coexisten con otras, que la acentan.

e) La poltica educacional del Ministerio

En casi todas las entrevistas grupales algunos profesores cuestionan la poltica ministerial
en aplicacin en el sentido que vinculan la falta de disciplina e inters por estudiar que
observan en los alumnos con la poltica educacional. Afirman que el protagonismo que en
el contexto de la reforma se entrega a los alumnos limita la autoridad del profesor y
deslegitima las sanciones tradicionales a la conducta o al rendimiento.
esa cuestin de fomentar que al nio no se le sancione porque se le trauma, que al muchacho si se le
31
mira feo se le maltrat y que vaya a demandar y que vaya a denunciar, yo te pregunto, cmo estudi yo, antes
los profesores eran los profesores y el pap y la mam jams iban a insultar al profesor, ahora tienen todos
los avales posibles, los incluyo a todos los que estn involucrados, todos avalan al niito.(entrevista grupal
a profesores, Liceo Matta)

Los profesores en las entrevistas grupales mencionan mltiples ejemplos de alumnos que
entregan pruebas en blanco, ya no temen anotaciones en el libro de clase, suspensiones o
citacin del apoderado.
Hay una cosa que los profesores comentamos, que en Chile se est instalando un discurso de justificacin
de todo, que es realmente muy difcil de aceptar, esta cosa que cualquier cosa que hagan los niitos est
justificada porque son pobres, tienen problemas sociales, es un discurso bastante falso y yo dira muy
perjudicial. Hay muchos chicos aqu que frente a cualquier problema que ellos tengan te dicen, profesor es
que yo tengo problemas en la casa ..un discurso bastante tonto, si cuando t ves que el Ministerio de
Educacin defiende cabros que amarran a una profesora y despus dicen hay que darles una oportunidad
porque deben tener problemas. O sea, no te puedes adaptar al sistema? (entrevista grupal a profesores,
Liceo Kandinsky).

Unos pocos profesores sealan que las nuevas polticas ministeriales niegan la aplicacin
de medidas severas necesarias: la repeticin de curso y la expulsin del establecimiento.
Algunos profesores, afortunadamente pocos, demandan ms autoridad para castigar. Casi
ninguno demanda apoyo y formacin para trabajar con estos adolescentes y jvenes.

2. Prcticas escolares que protegen de la desercin y prcticas que la acentan

La presentacin de casos concretos de desertores en la entrevista grupal, seguida de una

indagacin de lo que ellos haban hecho en el caso, permiti identificar algunos elementos
o seales que muestran la presencia de prcticas y conductas que aceleran y otras que
frenan la desercin del liceo. Algunas de esas corresponden a normas y directrices del
establecimiento y otras reflejan iniciativas y conductas de profesores individuales. Las
primeras son formales y las segundas informales21. El cuadro III.1. ordena los elementos
encontrados. En un mismo establecimiento coexisten prcticas expulsoras y protectoras
tanto del tipo formal como del tipo informal. Esto es, no existen establecimientos que sean
expulsores o protectores sino que se observa la presencia simultnea de ambas
practicas. Tampoco hay una correspondencia 1 a 1 entre prcticas formales e informales.

Prcticas protectoras formales

Las prcticas protectoras formales se expresan en medidas concretas y explcitas, de

carcter pedaggico o disciplinario, que existen en el establecimiento para evitar la
desercin. Al interior de las prcticas protectores formales hay algunas que son un soporte
al proceso de aprendizaje y otras que traslucen o hacen evidente la poca fe que el
establecimiento tiene en sus alumnos. En los liceos visitados, las ltimas son mas
21
Se debe sealar que tales conductas o prcticas no fueron observadas directamente por los investigadores
sino que corresponden a interpretaciones hechas en el anlisis y sistematizacin, posterior a la conversacin
que se sostuvo con los docentes.

32
frecuentes que las primeras. Si bien los profesores las plantean como protectoras, es poco
probable que contribuyan a aumentar la motivacin por el estudio de los alumnos y a
mejorar su aprendizaje que es lo que se espera del sistema educacional. .

Nosotros estamos implementando cmo tirarles, un salvavidas, para que pasen de curso, hay asignaturas en
que ms del cincuenta por ciento tiene rojo, por lo tanto va a haber una gran repitencia si no tomamos
algunas soluciones y creamos este plan de que den una prueba especial y sacndose el 4 aprueban, o sea, ni
siquiera se promedia, para que veas t cmo nosotros tratamos de solucionar el problema de la desercin
(entrevista grupal de profesores, Liceo Goya).

Cada uno sabe como es el rendimiento de cada uno, tu te guas ms por el esfuerzo que por el
resultado...precisamente, yo hago una prueba, puros 1, puros 2, puros 3, pero yo puedo compensar, hago un
dibujo en la pizarra de geografa, para que ellos visualicen cmo es una meseta, un valle, una quebrada, que
se yo, entonces si lo logran dibujar les pongo un 7, si no lo hacen un 1, .... porque ni siquiera eso logran
hacer (entrevista grupal a profesores, Liceo Mir)

Cuadro III.1. Prcticas protectoras y expulsoras formales e informales

Prcticas Protectoras Formales Prcticas Protectoras Informales

Pedaggicas y de aprendizaje
- Clases de reforzamiento Lazos de amistad con los alumnos
- Estrategias de motivacin en clases Apoyo afectivo a alumnos en riesgo
- Premio el esfuerzo Apoyo material, con dinero, ropa y alimento, a
- Fomento de actividades de libre eleccin y extraescolares alumnos con mala situacin econmica
Visita a hogar de alumnos que faltan mucho a
Retener dejando en segundo plano el aprendizaje clases.
- Disminuir exigencias acadmicas, pruebas de recuperacin,
dejar pasar de curso
- Asistencia flexible
- Acogida a adolescentes embarazadas

Prcticas Expulsoras Formales Prcticas Expulsoras Informales

Expulsin pura
- Cancelar matrcula a alumnos con problemas de conducta Estigmatizacin de los alumnos: flojo,
- Enviar a alumnos con sobre-edad a la modalidad nocturna afeminado, desordenado, inmaduro
- Quitar beneficios de internado por problemas disciplinarios Prejuicio negativo acerca de la capacidad
acadmica del alumno: mal alumno, tonto,
Clasificacin y estigmatizacin de los alumnos incapaz
- Crear cursos selectivos, de acuerdo con rendimiento y
comportamiento
- Hacer las clases en funcin del tipo de curso: enfatizando
aprendizajes, en cursos buenos, o orientndose hacia la
disciplina, en cursos malos.

Recurrimos al premio o refuerzo inmediato, ya que los alumnos slo aceptan trabajar si se les compensa
con algo (una nota, anotacin positiva); reforzar lo que hicieron, poco, si se compara con otros, pero para
uno, para el nivel de ellos ya lograron algo y se les premia por eso que hicieron (entrevista grupal a
profesores, Liceo Renoir)

33
Se trata de darle nuevas oportunidades, la asistencia se flexibiliza, a muchos alumnos, se les perdona con
tal de que sigan en el sistema, el dar trabajos atrasados, el volver a dar trabajos, en general se permite,
ahora, si a pesar de todo eso el alumno no responde, no se puede hacer nada Creo que a los alumnos se les
flexibiliza mucho las notas, o sea, se le dan oportunidades para que rinda los trabajos con posterioridad, se
flexibiliza mucho tambin las materias, no se pasa estrictamente todos los planes y programas as al pie de la
letra (entrevista grupal a profesores, Liceo Kandinsky)

Prcticas protectoras informales

Las prcticas protectoras informales estn situadas en el plano afectivo y se reflejan en

relaciones personales que algunos profesores establecen con algunos alumnos. Abarcan
mbitos tan amplios como escuchar y conversar los problemas con los alumnos y sus
padres, incentivar el desarrollo de lazos de cercana y amistad con los alumnos, comprar
tiles y cosas necesarias para que los alumnos asistan a clases, prestar dinero, pasarlos a
buscar todas las maanas e incluso alimentarlos.

aqu lo nico que usted puede encontrar en este liceo es conciencia, calor humano, paciencia, donde no
est uno poniendo los ojos, rescatando al nio, est el otro desvivindose por otro nio, aqu hay profesoras
que se endeudan comprndole zapatillas al que no tiene zapatillas para educacin fsica, trayndole una
parka al que se moja, comprndole pancito, completitos al que no puede comer, o sea, aqu realmente,
comprndole materiales, si usted hace una encuesta pregntele a los profesores cunto gastan al mes en
fotocopias, materiales para los nios, en tiles, en todo lo que se les da de lo contrario la clase se nos hace
ms lenta, se nos hace ms difcil (entrevista grupal a profesores, Liceo Da Vinci)

cuando hay problemas econmicos e inters de seguir estudiando se hace un pozo comn y se ayuda a
casos especficos (entrevista grupal a profesores, Liceo Van Gogh)

Los chiquillos te ven un poco mam y un poco pap y en algunos casos lo soy, y eso hace que los chiquillos
se aferren al colegio por alguna cosa especial, por el cario, y hace que no se vayan, incluso a duras penas
pasando de curso, incluso no gustndole mucho la agricultura, porque los chiquillos, en el caso nuestro,
buscan mucho, el ser pertenecientes a algo o sea aqu en el colegio se sienten pertenecientes (entrevista
grupal a profesores, Liceo Cezanne)

una tambin como profesora jefe ve que est faltando mucho un alumno e inmediatamente trata de
rescatarlo, y se hacen pequeas cosas que en otros liceos mandaran inmediatamente a buscar al apoderado,
nosotros tratamos de conversar, de dialogar, de llegar a un acuerdo con el alumno, de buscar una solucin al
problema que est empezando a suscitarse, porque sabemos que si se va a la casa, no avisa al apoderado, el
apoderado no viene y l tampoco viene entonces se produce desercin(entrevista grupal a profesores, Liceo
Goya)

Cmo se ver mas adelante desde perspectiva de los jvenes estas conductas de los
profesores son un importante factor protector frente a la desercin.

Prcticas expulsoras formales

En esta categora se incluyen dos niveles de accin. Primero acciones reglamentarias que
simplemente expulsan como lo es la cancelacin de matrcula a alumnos con problemas de
conducta y/o rendimiento (especialmente en liceos particular subvencionado), sugerir a
alumnos con sobre edad y a sus padres que lo enven a la modalidad nocturna de dos aos

34
en uno, quitar el beneficio de internado por problemas disciplinarios, cerrando la puerta a la
continuacin de estudios para alumnos de origen rural.

El segundo nivel, se traduce en ordenar o clasificar los alumnos por rendimiento o

comportamiento, lo que se materializa en la creacin de cursos de seleccin que denotan
una diferencia marcada entre alumnos buenos y malos. Por ejemplo: la creacin de cursos
separados por letras A-B-C, dnde los alumnos con mejor rendimiento quedan en el A y los
peores en el C; creacin de cursos de excelencia, (habilitados para los alumnos que los
profesores consideren que pueden alcanzar la universidad), hacer clases de modo
diferenciado, en cursos con mejores rendimientos enfocarse hacia los aprendizajes y
conocimiento y en los ms malos centrarse especialmente en asuntos disciplinarios.
Ejemplos de estas prcticas se ilustran en los siguientes comentarios:
En los cursos A, hay otra predisposicin frente al aprendizaje, son ms responsables y mantienen el orden
en la sala de clase. En el curso C, uno tiene que estar controlando la disciplina ms que otra cosacurso A
o B, hay ms cooperacin uno los encuentra predispuesto en cuanto a la forma en que trabajan y les gusta,
uno puede darse el lujo de innovar; en cambio en curso C es un poco ms coercitivo, se espera que los
chicos sean capaces de pasar una valla...para cada curso hay distintos objetivos... La metodologa ya es
distinta, la evaluacin, la forma va cambiando, hay que aterrizar junto a ellos o sino no sacaran
rendimientohay que exigirles a ellos de acuerdo a sus capacidades (entrevista grupal a profesores, Liceo
Velzquez)

A los alumnos con problemas graves de comportamiento, se les hace firmar una carta de compromiso en la
cual, si ellos no cambian, el apoderado los retira, porque tu no puedes expulsar a un alumno por eso, es una
solucin que no compromete al establecimiento (frente al Ministerio) (entrevista grupal a profesores, Liceo
Van Gogh)

Me toc un curso dnde son la mayora bien malos, el curso fue elegido con alevosa este ao, porque ah
estn todos los peores del liceo, yo creopor ejemplo el Pato, ese no se calla nunca, est pendiente del otro
para moverle la silla para que se caiga, haba otro que es medio afeminado y se le sueltan las trenzas y lo
nico que quiere es estar toda la clase llamando la atencin (entrevista grupal a profesores, liceo Toulouse-
Lautrec)

El que repite se va a la nocturna, teniendo la edad, y se pone en dos cursos en uno (entrevista grupal a
profesores, Liceo Velzquez)

(Los alumnos) pueden repetir ac, pero por problemas disciplinarios nosotros podemos, como reglamento
interno, podemos cancelarles su matrcula... (entrevista grupal a profesores, Liceo Cezanne)

...as que le dijimos, te vamos a dar dos opciones, una que llegue tu apoderado a retirarte o nosotros
llamamos a Investigaciones... nunca ms apareci, l saba donde se meta, lo ms probable es que a lo
mejor estuvo hasta preso (entrevista grupal a profesores, Liceo Mir)

Cuando vemos que el cabro es sumamente negativo para los cursos, no se echan, pero si quiere desertar
dejamos que se vaya solito. Pero eso es que tenemos cabros derechamente que son delincuentes, entonces ese
cabro no nos conviene que est aqu (entrevista grupal a profesores, Liceo Klee)

Prcticas expulsoras informales

Esta dimensin es individual del profesor y se expresa en estereotipos negativos con que un
profesor rotula a un o un grupo de alumnos, incrementando su malestar, posiblemente
35
bajando sus autoestima, y apagando completamente su motivacin para el estudio. Los
alumnos se tildan de delincuentes. Tal es el caso, por ejemplo, de un alumno en un liceo
que fabric una escopeta hechiza durante la clase de tecnologa.

Las diferentes prcticas detectadas, formales e informales, protectoras y expulsoras,

conviven en un mismo liceo. El cuadro III.2 resume esta situacin. No hay liceos o colegios
que sean puramente protectores o expulsores, sino que en todos hay prcticas de uno y otro
tipo.

Cuadro III.2. Liceos y tipos de prcticas detectadas en entrevista grupal a profesores

Protector Protector Expulsor Expulsor

formal informal formal informal
Van Gogh * * *
Cezanne * *
Toulouse-Lautrec * *
Gauguin *
Renoir * *
Da Vinci * *
Velzquez * *
Goya *
Monet * * *
Matisse * *
Kandinsky * *
Mir * *
Matta *
Klee * *
Botticelli * *

En el captulo siguiente se ver que los factores sealados efectivamente estn presentes al
visualizar el proceso de desercin y los factores protectores desde la perspectiva de los y las
jvenes.

3. Algunas particularidades segn tipo de liceo y localizacin

El material reunido da cuenta de algunas particularidades segn dependencia, tamao de la

localidad o ciudad y modalidad de enseanza.

a) Dependencia

Directivos y docentes de liceos municipales verbalizan un discurso segn el cual

experimentan una competencia poco afortunada con liceos particular subvencionados, la

36
que les resta matrcula y los dejan con los alumnos ms difciles, situacin que los
estigmatizara. Son el liceo "de los que sobran", "liceo basura", liceo resumidero".

Las narraciones ms dramticas corresponden a liceos municipales que hace 20 o mas aos
atrs eran los nicos en su comuna o entorno y gozaban de alto prestigio y hoy reciben a los
alumnos que el resto del sistema no recibe: a los expulsados de otros liceos, a los jvenes
con bajos rendimientos y/o problemas severos de conducta, y a aquellos que por su
situacin econmica no pueden pagar un establecimiento particular subvencionado. Desde
la perspectiva de los profesores, dos son los factores responsables de esta situacin: la
descentralizacin (municipalizacin) de la educacin en los aos 80 y la reforma
educacional de los noventa, con sus nfasis en aumentar la cobertura educacional de la
enseanza media y la prohibicin de expulsar alumnos.
Pasamos de liceo de excepcin al liceo de los que sobran (entrevista grupal a profesores, Liceo Matisse)

Yo creo que el sello nuestro es atender al alumno que no tiene a nadie, y yo lo lamento por los cabros
buenos, porque nosotros tenemos que hacer un esfuerzo por esos cabros que nadie recibe,... este es un
colegio que atienda a todos los alumnos que llegan ac y que no los quieren recibir en otro lado. Vamos
quedando estigmatizados como una escuela conflictiva, como una escuela que baja la matrcula, como una
escuela que hay bajo rendimiento, como una escuela que hay alta repitencia, como una escuela que hay alta
desercin, etc., etc.(entrevista grupal a profesores, Liceo Mir)

la educacin de este establecimiento es buena, la formacin es buena, pero s nos toca un trabajo muy
misionero adems de formativo y educativo, con los alumnos, porque llega mucho alumno de abandono
familiar (entrevista grupal a profesores, Liceo Da Vinci)

Hay que reconocer, aceptar, asumir que nosotros somos formadores y educadores antes que profesores de
aula (entrevista grupal a profesores, Liceo Van Gogh)

Nosotros estamos haciendo clases parecido como si estuviramos, no en la crcel, en un reformatorio, y

llegan con infinitud de problemas sociales, conducta y aqu cambian, se humanizan, a lo mejor con ms
valores, con ms virtudes, ms solidarios tal vez, porque llegan muy mal....(entrevista grupal a profesores,
Liceo Velzquez)

b) Tipo de localidad

Los profesores que trabajan en establecimientos, ubicados mayoritariamente en contextos

rural - urbanos perciben una diferencia sistemtica entre alumnos de origen rural y alumnos
de origen urbano. Los alumnos de origen rural se califican de ms respetuosos y esforzados
mientras que los de la ciudad seran ms agresivos y cuestionadores de la autoridad de los
profesores.
Los del campo, son mucho ms tranquilos, la mayora es tremendamente respetuoso de la autoridad. El
profesor habla y se quedan tranquilos; por ejemplo, en otros colegios la autoridad del profesor est
totalmente desvirtuada (entrevista grupal a profesores, Liceo Monet)

Esto se hace ms evidente en aquellos liceos con internado, dnde la relacin de los
profesores con los alumnos que estn internados y que mayoritariamente son del campo, es
obviamente ms cercana y mejor que la que tienen con aquellos alumnos externos que

37
vienen de la ciudad. Se generan as ciertos estereotipos, que refuerzan la idea de proteger a
los casos salvables, pero al mismo tiempo evidencia la preferencia por estudiantes menos
conflictivos.
Son cariosos, son buenos de adentro, a lo contrario de lo que la gente creees que el tipo de alumno que
tenemos nosotros es casi todo rural, todos son del campo y son respetuosos con sus profesoreste citan a
una reunin y dejas tu maletn en la sala, termina la clase y los chicos te juntaron todas las cosas y te lo
llevan a la oficina (entrevista grupal a profesores, Liceo Gaugin)

Se constata que los esfuerzos de los profesores se dirigen a ayudar ms a los alumnos
sumisos y respetuosos por sobre el que es desafiante y cuestionador. Coincidente con este
tipo de discurso, segn los docentes, los alumnos que proviene de la ciudad, seran quines
con ms frecuencia desertaran del sistema escolar.

Yo dira que los de la ciudad desertan ms, porque tienen una actitud que es como ms dominante, incluso
la relacin que tienen ac en el colegio con sus compaeros y con los profesores, el cabro que viene de la
ciudad es mucho ms agresivo, es mucho ms irrespetuoso (entrevista grupal a profesores, Liceo Cezanne).

c) Modalidad cientfico - humanista y tcnico - profesional

En opinin de los profesores, los jvenes y las familias, tanto de zonas rurales como
urbanas, manifiestan una clara preferencia por liceos tcnico - profesional, ya que asocian
stos con mejores oportunidades laborales. Los liceos humanista - cientficos, en cambio no
se les asignara demasiado valor porque no entrega herramientas de trabajo a futuro. En
esta perspectiva, para los profesores de liceos humanista - cientfico, la imposibilidad de
ensear un oficio a sus alumnos, contribuye al abandono del liceo. Estos profesores
proyectan una sensacin de frustracin y de perdida de tiempo: slo apoyamos el trmite de
sacar 4 medio. La opcin de ingresar a estudios superiores estara muy alejada de la
realidad de sus alumnos, ya sea por un problema evidentemente econmico, y porque dadas
sus condiciones familiares no han podido (no pueden) aprender.
No le ven al cientfico humanista mucha perspectiva, ellos entienden en toda caso que el tcnico profesional
les va a dar una profesin que no les va a rendir mucho econmicamente, pero ellos lo ven como una
posibilidad econmica real, a pesar de todo, pero al cientfico humanista no le ven mucha perspectiva
(entrevista grupal a profesores, Liceo Klee)

el alumno hoy en da tambin est prefiriendo tener una habilitacin, y nosotros nos hemos ido quedando
en eso de ser humanista y cientfico, bueno, uno de los caminos es la universidad, para all van los cientfico
humanistas, en cambio los tcnico profesionales, por algo el comercial, la tcnica femenina tiene bastante
cantidad de alumnos, no tienen problemas(entrevista grupal a profesores, Liceo Goya)

En sntesis, en la visin que los profesores tiene sobre la desercin, la responsabilidad por
el abandono del sistema educacional se encuentra fuera de la unidad escolar: en la familia y
en la poltica educacional. En las entrevistas grupales solo una minora de profesores se
pregunt qu puedo hacer yo, como profesor/a, para motivar a los adolescentes, para
inyectar un sentido a su actividad escolar, para crear un ambiente social y afectivo
favorable a su desarrollo y aprendizaje?

38
A su vez, en el anlisis de las prcticas pedaggicas desplegadas, la balanza se carga a
acciones que revelan falta de fe en la capacidad de aprendizaje de los alumnos; y prcticas
del docente que segregan a los que aprenden menos o muestran problemas de conducta.
Para los profesores, la directriz de la poltica educacional es retener alumnos, por lo que
como consecuencia de su falta de fe en la capacidad de aprendizaje de l o la joven con
problemas, la alternativa es flexibilizar y reducir exigencias acadmicas. Pareciera que no
han asumido el desafo de cmo ensear con resultados positivos sin expulsar.

Finalmente, las entrevistas grupales a los profesores dan cuenta del hecho de que fueron
formados para impartir educacin -ensear- en un contexto propio de liceos con acceso ms
restringido: educacin pblica para preparar alumnos de excelencia que pudieran acceder a
estudios universitarios. Le educacin media se masifica en los aos 80, pero los profesores
mantienen la filosofa del perodo anterior, existiendo un desfase entre la formacin de los
profesores y los estudiantes que hoy tienen: ellos deben motivar, deben preocuparse de
problemas de socializacin primaria, deben suplir dficits afectivos, asumir conflictos y
otras temas que "no les corresponde". Ms encima, opinan que el Ministerio les quita
autoridad, por lo que, en opinin de ellos, no pueden hacer buenos estudiantes de los
alumnos que reciben.

39
 IV. LOS QUE SE QUEDAN Y LOS QUE SE VAN:
JOVENES DESERTORES Y NO DESERTORES DE LA ENSEANZA MEDIA

En el presente captulo se revisarn los resultados obtenidos de las entrevistas realizadas a

los jvenes. Tal como se mencion, el principal objetivo del estudio es ordenar desde la
perspectiva de los y las jvenes, los factores que los presionan para desertar y los que los
impulsan a continuar en la educacin media diurna. Con este fin se entrevist a jvenes que
haban abandonado la educacin media y jvenes que seguan estudiando a pesar de
presentar caractersticas de riesgo de desercin. A partir de las entrevistas realizadas a los
primeros, se identificaron las principales fuerzas que presionan a la desercin, relatados por
los jvenes. Por su parte, a partir de las entrevistas a los jvenes que seguan estudiando, se
busc identificar los factores que actuaban protegindolos de la desercin.

Antes de revisar los resultados conviene recordar algunos elementos metodolgicos que es
importante tener en cuenta. En primer lugar, y como ya se seal, la muestra definitiva del
estudio se conform por 69 entrevistados, 39 jvenes que haban desertado de la educacin
media entre 1997 y el primer semestre del ao 2001 y 30 jvenes de segundo y tercero
medio que seguan estudiando. En ambos casos se trata de jvenes de bajo nivel
socioeconmico que estn o estaban insertos en establecimientos educacionales donde la
desercin escolar es frecuente.

En segundo lugar, no debe olvidarse que la seleccin de los entrevistados sigui un trmite
diferente para desertores y no desertores. Los desertores se contactaron con la nica
condicin de que hayan abandonado el establecimiento en el perodo comprendido entre
1998 y el primer semestre del 2001 y buscando un equilibrio segn gnero. En el caso de
los jvenes que an seguan estudiando se entrevist a jvenes que presentaban alguno de
los indicadores de riesgo de desercin identificados por estudios previos, como mal
rendimiento, sobre edad con respecto a su curso, baja asistencia, embarazo o que trabajen
mientras estudian. Al igual que en los desertores se entrevist una cantidad similar de
hombres y mujeres.

Es importante mencionar que la seleccin de jvenes con caractersticas de riesgo de

desercin para las entrevistas a alumnos no desertores era un elemento metodolgico
central en la investigacin. Esto pues para poder contrastar el discurso de los jvenes
desertores con el de jvenes que aun seguan estudiando era necesario asegurarse que el
segundo grupo era una fuente de informacin vlida. En otras palabras el ejercicio que se
buscaba realizar con la entrevista a los jvenes no desertores, era intentar dar respuesta a
la pregunta de por qu estos jvenes en similares condiciones de riesgo objetivo siguen
estudiando? y a partir de la respuesta a esta pregunta identificar factores protectores que
dieran luz sobre estrategias de intervencin para disminuir la desercin escolar.

De esta forma, antes de contrastar los discursos de los jvenes fue necesario verificar si
realmente los no desertores presentaban caractersticas de riesgo similares a los que
40
haban desertado. Con este fin comparamos a ambos grupos en funcin de los principales
predictores de riesgo de desercin mencionados en la literatura. Se compar informacin
correspondiente a cinco dimensiones: situacin familiar; trayectoria educacional del joven;
trabajo; sociabilidad; maternidad22.

El principal resultado de la comparacin realizada fue que ambos grupos de la muestra

presentan grandes similitudes y que en general, en trminos cuantitativos, presentan
condiciones de riesgo relativamente similar. En otras palabras, la muestra seleccionada es
adecuada dado los objetivos del estudio. No obstante lo anterior, es importante sealar que
aparecieron tres diferencias que deben tenerse en cuenta a la hora de analizar los resultados.

a. Composicin de la familia. La proporcin de hogares donde el padre es jefe de hogar

es mayor en el caso de los jvenes no desertores, mientras que en los desertores es
mayor la proporcin de hogares de jefatura femenina. Esta diferencia se relaciona
tambin con la ocupacin de la madre, siendo considerablemente mayor la proporcin
de madres dueas de casa en el caso de los jvenes que an estudian. Deber tenerse
en cuenta entonces al analizar los resultados, si la composicin del hogar y la presencia
regular de un adulto en la casa durante los das hbiles remite a una diferencia de la
muestra o si acta como factor protector frente a la desercin.

b. Trayectoria escolar. Si bien no aparecen diferencias en cuanto a la existencia de

repeticiones previas o de cambios de establecimientos durante la educacin bsica, si se
observa que en el caso de los desertores son ms comunes la existencia de una segunda
repeticin y de un segundo cambio de establecimiento en la educacin media.
Relacionado con lo anterior, es ms frecuente para el caso de los desertores la
existencia de retiros previos y ms de dos cambios de establecimiento.

c. Sociabilidad. Se observa que para los alumnos que continan estudiando es ms

frecuente que su principal grupo de sociabilidad de pares sea del liceo, mientras que
para los que abandonaron la educacin, los pares y amigos encuentren fuera,
principalmente en el barrio.

Las tres diferencias mencionadas debern entonces ser consideradas al momento de

analizar los resultados para constatar si cumplen un rol importante, ya sea favoreciendo o
protegiendo frente a la desercin. Ello se hace en la seccin 3 (final) de este captulo.

El estudio se centr en la desercin de la enseanza media. Desertores y no desertores

vivieron por igual con cierto dramatismo el paso de la enseanza bsica a la media cuando
este implicaba un cambio de establecimiento, situacin que es lo comn en el pas. El
cambio conlleva un nuevo ambiente en la dimensin de sociabilidad (nuevos compaeros)
y en la dimensin pedaggica (nuevos profesores, trato diferente, ms asignaturas y
ramos, exigencias distintas, etc.). La comparacin entre desertores y no desertores muestra
que ambos viven de manera similar el cambio de ciclo y establecimiento y que el
22
El anlisis detallado para cada dimensin se presenta en el Anexo E. Similitudes y diferencias entre
desertores y no desertores.
41
rendimiento acadmico en la enseanza bsica, reflejado en frecuencia de repitencia, no se
vincula con la repitencia en la enseanza media.

1. Procesos de Desercin. Discurso de los jvenes desertores

Las entrevistas realizadas a jvenes desertores de la educacin media tenan por propsito
reconstruir de primera fuente el proceso de desercin escolar e identificar los factores que
lo haban gatillado. El modo de anlisis consisti en hacer un listado con los elementos
atribuidos por los jvenes desertores como causa principal de su abandono escolar. La lista
pudo ordenarse en once procesos de desercin.

Es importante sealar que ordenar las respuestas de los entrevistados en torno a la causa
principal con la que asocian su desercin no implica necesariamente que cada entrevistado
haya identificado una sola causa principal. En efecto, si se revisan las monografas en el
Anexo A se aprecia que el momento en que los jvenes desertan fue tematizado a diferentes
niveles de profundidad y que en varios casos stos atribuan a varias causas su salida de la
educacin media. Por razones analticas en esta seccin las causas sealadas se presentan
aisladas una de la otra23. Ms adelante se analiza la acumulacin e interrelacin de distintas
causas.

Adems de identificar el proceso causal se pudieron distinguir para cada categora otros dos
aspectos relevantes:

i) De quin fue la decisin de abandonar el ltimo establecimiento escolar al cual

asisti: del joven (decisin propia), de los padres del joven o de alguna autoridad
del establecimiento. A su vez, cuando la decisin es vista como propia, hay una
diferencia en cuanto a s es vista como consecuencia de un hecho externo (objetivo)
que se impone al joven o como un proceso propio (subjetivo) de l24.

ii) Signos o seales pre - desercin. En cada uno de los procesos aparecen hechos que
actan antes de la desercin y que son seales que anuncian desercin, pudindose
partir de ellos buscar medidas preventivas.

A continuacin se presentan los once procesos de desercin encontrados, revisando para

cada uno las distinciones recin expuestas e intercalando citas25, para dar cuenta de mejor
modo la perspectiva desde la cual los jvenes plantean estos procesos.

23
Algunos de los desertores haban tenido un retiro previo de la educacin media; al clasificar las causas o
razones de la desercin se incluyeron las referidas al ltimo abandono de la educacin media.
24
La calificacin de quin toma la decisin se deriva del relato del joven. No corresponde a un juicio externo
sobre el tema ni refiere necesariamente una decisin racional y explcita en la cual se sopesan costos y
beneficios. De hecho en muchas ocasiones el hecho simplemente ocurre y el joven concluye que l fue el
responsable.
25
Se intercalan citas de dos tipos. Las primeras en cursiva corresponden a citas textuales de las entrevistas y
aquellas que se incluyen en cuadros insertos corresponde al anlisis realizado para cada caso por el equipo de
investigacin. Toda cita va acompaada del nombre del joven, si es desertor o no desertor y su comuna, esta
42
a) Oportunidad concreta de trabajo

Se trata de jvenes que durante la poca que estudiaban se enfrentan a una oportunidad de
trabajo que no pueden realizar de manera paralela con los estudios y que, debido a la
situacin econmica en que se encuentran el hogar, deciden aceptar.

Un claro ejemplo, es el caso de Luis (Temuco) quien seala que opt por retirarse de su
establecimiento debido a que el sueldo de mi padre no nos alcanzaba para todas las
cuestiones, as que yo dije, yo me salgo y a que un vecino le ofreci trabajar con l
haciendo soldaduras.

Un trabajo incompatible con los estudios significa principalmente que se realice en el

mismo horario que ste. Por su parte, aceptar o no el trabajo depende de las condiciones de
la familia.
Yo me sal porque encontr trabajo, no tenan como pagarme el colegio. Es que estabamos todos
estudiando...y con el trabajo poda ayudar para que mis hermanos siguieran estudiando...fue idea ma, yo a
mis paps les dije que iba a trabajar para el verano, entr en diciembre y entonces en marzo yo no quise
retirarme del trabajo, no me dijeron nada...yo tom la decisin no me podan obligar (Sara, desertora San
Joaqun)

En estos casos el principal signo que puede identificarse como predictor de la salida del
sistema educacional corresponde a la situacin econmica de la familia, pero es difcil
predecir cuando un joven recibir una oferta de trabajo atractiva para l. Como se ver mas
adelante, en general en este medio, las ofertas de trabajo llegan a travs de relaciones
personales e informales mediadas por el vecino, el to, el abuelo, la hermana.

En este proceso de desercin, el joven declara que es l quien tom la decisin de dejar de
estudiar, con la aceptacin tcita de la familia. Para el joven su decisin viene impuesta
desde afuera: declara que recibi una oferta de trabajo.

b) Crisis econmica o familiar

En este caso, la decisin de abandonar la educacin media es producto de una crisis en la

familia o en el entorno directo del joven, que lo obliga a orientar sus esfuerzos a la solucin
de la situacin inmediata asumiendo una responsabilidad diferente e incompatible con
seguir estudiando. Ejemplos de crisis mencionados, son la cesanta del jefe de hogar, las
enfermedad de uno de los padres, la paternidad o un conflicto familiar que obliga a el o la
joven a mantenerse econmicamente por su cuenta.

Los jvenes identifican una crisis que aparece como inevitable y que los obliga a desertar

informacin permite en caso de ser necesario recurrir a las monografas del Anexo A, donde se presenta cada
caso.
43
Pretenda hacer el cuarto, pero mi mam se puso mal, mi mam tiene cncer entonces me retir ese
ao...antes de que la internaran en el hospital...era mi mam o los estudios, yo prefer a mi mam (Mara,
desertora Pudahuel)

Segn el carcter de la crisis, el o la joven involucrada se retira del sistema educacional

para hacerse cargo de las labores domsticas, caso de la joven recin citada, o la bsqueda
de un empleo, caso de Csar de Pudahuel.

Para serte bien franco, sal porque una antigua polola ma, la Ana estaba embarazada, me vi tan urgido qu
rpido tuve que ir a buscar un trabajo chuta dije yo, la dej embarazada voy a tener que cumplir, nunca se
me pas por la cabeza dejarla botada...voy a tener un hijo, chao compadre, corto carrete, mi responsabilidad
y prioridad estn ah (Csar, desertor Pudahuel).

En los casos de este proceso, al igual que en el anterior, la decisin es tomada por el / la
joven con el apoyo tcito de la familia. En este caso el principal factor predictor de la
desercin es una crisis importante repentina en el entorno directo del joven, que lo obliga a
buscar trabajo o hacerse cargo de tareas domsticas.

Los jvenes incluidos en los dos procesos ya mencionados tienen algunas caractersticas
comunes: todos tenan sobre edad con respecto al curso del cual desertaron y estuvieron en
ms de 2 establecimientos en su trayectoria de enseanza media. Estos rasgos sugieren que
la necesidad econmica no opera sola, sino que se acenta como factor de desercin,
cuando va acompaada de mal rendimiento en el pasado y posiblemente a una
desmotivacin frente a la educacin formal.

c) Percepcin de fracaso escolar

Dos de los jvenes indican que no siguieron estudiando debido a su mal rendimiento
acadmico y repitencia por segunda vez del grado. El pronstico de repitencia nunca acta
solo. De los 39 jvenes entrevistados, 12 mencionaron que iban a repetir el curso en que
desertaron, y solo dos situaron este hecho como causa principal. Para estos dos, la
repitencia es vista como la culminacin de un fracaso acadmico personal frente al cual no
visualizan que "pueden hacer ms". Su mal rendimiento en el ltimo curso lo perciben
como signo de fracaso definitivo, de que "no dan ms.

El hecho de no tener buenas notas, junto
a que las clases ni ninguna materia le
estimulaban ni le atraa, haciendo
primero medio por segunda vez, Giselle
lo vivi como un lmite duro. Pero
como no pude, me qued ah no ms,
hago lo que puedo en lo que estoy
ahora (Giselle, desertora Talagante)
Claudio repiti segundo medio y luego tercero. Segn cuenta
cuando vio que estaba peligrando en tercero hizo un gran
esfuerzo, pero no pudo. Tras repetir por segunda vez dejo de
estudiar. Yo estuve estudiando contabilidad y el asunto es
que los tipos me ensearon contabilidad y todo lo que tiene
que ver con contabilidad, administracin todo eso, no son
profesores, son tipos muy capos para la contabilidad...yo no
les entenda ningn carajo (Claudio, desertor Pitrufqun)

44
Al tomar conciencia de que "no dan ms" dejan de asistir a clases, sin que la familia o la
escuela hagan algo, reafirmando la sensacin de fracaso escolar del joven.

Los signos que actan antes de que este tipo de joven deserte son bajo rendimiento y
repitencia. Para revertir el proceso posiblemente se requiere de un trabajo personalizado
profundo, de largo plazo y a edad temprana.

d) Expulsin del establecimiento

Dos jvenes con bajas calificaciones y/o que han acumulada muchas inasistencias durante
el ao indican que un actor del establecimiento, ya sea un docente o para - docente, le hizo
ver que no tena sentido de que siguiera asistiendo.
Es que me deca que iba a repetir, entonces dije que me iba a salir porque que sacaba...el inspector general
me dijo que iba a repetir y que estaba puro leseando en el liceo (Oriana, desertora San Joaqun)

Existira una prctica segn la cual los establecimientos antes de que comience octubre
(fecha administrativa) ofrecen a los apoderados de alumnos que van a repetir la posibilidad
de que estos dejen de asistir a clases de modo que en sus antecedentes aparecen como
"retirados" y no como repitentes". No qued lo suficientemente claro cuales o para quien
seran las ventajas de esta medida. Pero se constat que la prctica existe y que aumenta la
probabilidad que los alumnos tras esta medida se alejen definitivamente de la educacin
media.

Es importante sealar que en los dos procesos vistos ligados a la trayectoria escolar, las
seales pre-desercin son las malas calificaciones y la posibilidad o el hecho de repetir de
curso, que se constituye en signo de "fracaso acadmico" tanto para alumnos como para
profesores.

Un caso diferente, es la expulsin debido al comportamiento en clase del joven. De manera

similar al proceso anterior, ac alguna autoridad del establecimiento ya sea de manera
formal (suspensin de matrcula) como tambin negociado con el apoderado exige la
salida del alumno. Los jvenes que correspondan a estos casos, remarcaban que desde
cierto momento cuando ya se han ganado una fama con los profesores se hace difcil
intentar cambiar, pues para los profesores la mala conducta de ellos (en especial reflejada
en anotaciones) pasa a ser una realidad incambiable.
Es que aqu, comenzaron a ponerse mediodemasiado exigente, con algunos cachai, o sea yo ser
desordenado y cuestiones, pero si alguien, un profesor me llama la atencin, ya est bien, pero no le contesto
de mala forma, si le contesto en una forma educadapero si vena un compaero y le deca de mala forma
las palabras, a esos prcticamente no les decan nada, pero a m me mandaban para afuera ....ya no me
queran ver aco sea yo me gan ese rechazo, pero en realidad fue porque no me interesaba este liceoyo
tir a cambiar un poco, pero ya estaba marcado, ya estaba negro y entonces lo que fuese era yole dijeron a
mi mam mejor que no venga y mi mami me dijo mejor no vayai (Orlando, desertor Temuco)

45
e) Disconformidad con algn elemento del establecimiento

Otro proceso de desercin relacionado con elementos de la vida escolar corresponde a

aquellos jvenes que indican como principal razn para desertar la disconformidad personal
con algn elemento del establecimiento. Seis casos corresponden a este proceso. La
disconformidad es con elementos concretos e identificables: decepcin con la especialidad
tcnica a la que haba ingresado, con los ramos a los que debe asistir, con los profesores,
con las reglas que rigen el establecimiento.

Pato (desertor, Temuco). No hubo nada del liceo o en

el liceo que lo hiciera latearse, sino que fue slo la
frustracin de no poder entrar a la especialidad que el
quera, est convencido de que si hubiera quedado en
electricidad hubiera terminado cuarto medio.

Es que no soporto estar encerrada dos horas en la sala de clases, lo encuentro tan aburrido pasar tanto
tiempo en la sala, tengo que estar haciendo otra cosa, sino pregntele a los profesores, nunca puedo estar
sentada en una sola parte, por eso no me gusta la escuela, tengo que estar sentada en una sala de clases dos
horas encerrada, no. (Charlenne, desertora Curacautn)

Estos casos, en general corresponden a jvenes, que previamente haban experimentado un

cambio de curso o de liceo, que los decepcion.

Este proceso de desercin se manifiesta principalmente en que dejan de ir a clases, pierden

la motivacin por el estudio, quedndose en su casa, no entregando trabajos, no rinden
pruebas.
(El liceo) al principio me gust, pero despus
Jorge (desertor, Gorbea). Cuando comenz a nodespus empec a llevar malas notas, a no
faltar, los profesores lo empezaron a mandar a presentar los trabajos, a no ir a las pruebas y me
buscar y l siempre se comprometa a volver, aburra tena que estar estudiando para la prueba que
pero nunca lo hizo. deba (Yolanda, desertora Romeral)

Este es un proceso pasivo y lento. Un ejemplo paradigmtico corresponde a Gabriel, quien

perdi toda motivacin una vez que, tras haber repetido curso, fue enviado al curso C,
donde se aburra infinitamente:

46
 En octubre de este ao Gabriel dej de asistir al liceo. Segn l cuenta, abandonar el liceo no fue una decisin
que la tomar de un da para otro, sino ms bien la ve como un proceso: en el cual fue perdiendo el entusiasmo
y las ganas por ir al liceo. Se aburra, haban muchos ramos. Empez a hacer la cimarra, a veces la semana
completa. Mi mam sala a las 9 y yo vena dando la vuelta y yo la cachaba en la esquina y me iba para la
casa donde me largaba a dormir no ms. de repente en la tarde, por ejemplo, un da de calor, uno va
con todo el calor paarriba y puta uno quiere puro dormir no ms y los viejos dele blablabla y que tanta
materia y uno al final ms duerme. De repente para no aburrirse haba que hacer algo por ltimo para
que lo hecharan para afuera. Por ltimo su madre entendi y dijo si no quers estudiar no te puedo obligar,
porque que sacaba con pagar la matricula y al final yo no iba a hacer nada.

Los signos que anteceden a esta desercin son un aumento en inasistencias y la falta de
inters por las tareas y resultados de las evaluaciones y calificaciones. El proceso al menos
en sus primeras etapas pasa desapercibido por los profesores y autoridades del
establecimiento26.

f) Rechazo al ambiente del establecimiento

Otro tipo de disconformidad corresponde a jvenes que, tambin tras un cambio, llegan a
un establecimiento y no les gusta el ambiente que encuentran en ste. Corresponde a
jvenes que por alguna razn (principalmente repitencia) dejan el establecimiento al que
haban optado como primera opcin y se ven obligados a cambiarse a uno donde lo
acepten; ste no es de su preferencia; se encuentran con un ambiente nuevo muy diferente a
su establecimiento anterior, con poco control de disciplina, un entorno cotidiano de drogas
y violencia, situaciones que los llevan a retirarse.
La salida de Luis se produjo por una situacin d
Ese colegio es penca hay algunos que te ponen notitas y violencia entre l y un compaero que lo acus de
cuestiones, o sea para pasar ese colegio es la papa. Si tu le robar unos anillos y amenaz con un cuchillo. Luego
llevas una botella de pisco al profesor un siete y puras cosas de este incidente Luis no fue ms al liceo. Lee cont
as. Adentro del colegio se vea droga, prostitucin se vea, a mi mam y me dijo que me saliera de ah y me
pero poca. Como te digo ese colegio es la escoria, va la retir
gente ms mala de todos los sectores (Luis, desertor San
Joaqun).

Es que fue como un cambio tan drstico. Irme de un colegio en que no tena cero rollo... o sea dentro de los
normal. No estaba acostumbrado a vivir como viv en el liceo, que se drogan ah mismo, peleas aqu... oye
tens que pelear porque o si no te sacamos la cresta a ti, cachai?. La diferencia era enorme, o sea nunca
estuve acostumbrado a ver...que yo iba al bao, ponte t a hacer mis necesidades, y que ellos estn
drogndose ah, cachai? (Luis, desertor Puente Alto).

A diferencia del proceso anterior, ac la decisin se toma activamente: el liceo aparece

como objetivamente malo.

26
Por ejemplo, cuando fuimos a entrevistar al caso recin citado la inspectora general de su liceo nos encargo
intentar averiguar porque l haba abandonado la educacin, pues para ella resultaba incomprensible.
47
A primera vista los procesos de desercin de las categoras e) y f) "disconformidad con
algn aspecto del establecimiento" y "rechazo al ambiente del establecimiento" son
similares. No obstante, los jvenes que las verbalizan tienen caractersticas distintas.

Los jvenes "disconformes con algn aspecto del establecimiento" viven en ciudades
pequeas o medianas. Ninguno es de Santiago. Ninguno tiene sobre edad con respecto al
curso que deserta, ninguno estaba en la modalidad cientfico-humanista y todos han
estudiado siempre en el mismo establecimiento de enseanza media. En el lugar donde
viven no tienen opciones alternativas de enseanza media.

Por su parte, los jvenes que desertaron por "rechazo al ambiente en el establecimiento" son
todos hombres, residen en ciudades medianas o grandes, tienen sobre los 18 aos, y han
conocido varias alternativas de liceo.

g) Priorizacin de actividades alternativas a las clases

Cuatro de los 39 entrevistados dejan de asistir a clases debido a que encuentran actividades
para ellos ms atractivas, como por ejemplo ir al cerro a tomar con los compaeros o
juntarse con su pololo/a. Estos casos corresponden a la clsica institucin de la "cimarra",
salen de sus casas con uniforme, pero nunca llegan a clases. Segn los jvenes que arguyen
este proceso, no es que siempre hicieran la cimarra, sino colocan un hito, a partir del cual
cambiaron, de ser responsable a "desordenado", este hito tiene que ver por lo general con
un cambio de curso o liceo, y se asocia a la interaccin con nuevos pares, que sealan como
"malas juntas". En ellos hay de alguna manera un sentimiento de culpabilidad como lo
sugieren los trminos "cimarra" y "malas juntas".
Tena un 6.2 con un 6.2 pas de primero a segundo y despus ya ... me puse a hacer todas esas tonteras a
salir a tomar... nos daban un recreo de repente nos arrancbamos, bamos ah a la plaza y tombamos, pero
siempre me pillaban y llamaban al apoderado... influyen harto las amistades, porque ellas en primero eran
como bien loquetes, les gustaba salir, incluso el primer ao yo como que ah no ms, no me allegaba, las
encontraba no s, y despus yo me empec a juntar con ellas y todo se fue abajo... hacer lo mismo para yo
tambin ser grande...claro, yo quera hacer lo mismo, no les hecho la culpa a ellas porque tambin fue culpa
ma y harta culpa ma, porque yo pienso que nadie a uno la lleva a eso, uno sola lo hace, nadie la obliga a
hacerlo. (Claudia, desertora Talca).

me juntaba con los amigos y no iba a clases, o sea de repente me iba de la escuela y me juntaba con mis
amigos, llegaba atrasado y me echaban para la casa me dijeron (en el liceo) que ya no podan hacer ms
conmigo, que yo ya no cambiaba ms y que tena que salirme, o me sala, me sacaban o me expulsaban, tena
esas dos opciones. (Joel, desertor Curacautn).

En este proceso de desercin el principal signo pre-desercin son las cada vez ms
frecuentes inasistencias, pero bajo una versin especial, "cimarras con amigos". La
desvinculacin de la enseanza media, en estos casos obedece a una decisin que toman las
autoridades del establecimiento con la avenencia de los padres. Las inasistencias de el o la
joven son insostenibles para las autoridades del liceo y stas deciden expulsarlo y sugieren
a los padres que lo retiren. Para autoridades y padres el o la alumna no cumple con sus
obligaciones y ya no tiene sentido seguir insistiendo.
48
Los 4 jvenes que corresponden a este proceso residen en una ciudad pequea, por tanto un
entorno semirural, estudiaban en establecimientos tcnico - profesionales o polivalentes, de
dependencia municipal.

h) Proyecto alternativo al liceo o colegio

Cinco de los 39 jvenes dejaron de estudiar porque se trazaron un proyecto de vida

concreto, incompatible con la continuidad de los estudios. Corresponde a un proceso muy
diferente al anterior, ya que se trata de jvenes haciendo actividades de adultos y
definiendo proyectos futuros que no incluyen el estudiar en la enseanza media diurna.
Entre estos proyectos estn formar una familia, dedicarse a la agricultura, ingresar al
servicio militar.

En este proceso la decisin es del joven y puede ser repentina. No hay signos que permiten
predecir la decisin. Tampoco se encontraron antecedentes comunes destacables en estos 5
jvenes.

Cuando pas a III medio, Gabriel (Colbn) sali llamado al

servicio militar. Aunque sus padres le dijeron que siguiera
estudiando y le facilitaron un certificado de estudios,
Gabriel prefiri entrar al servicio. Cuenta que cuando se
present no mostr el certificado que le haban entregado.
En cuanto a su relacin con el colegio, nunca avis que iba a
realizar el servicio militar, por lo cual no convers con
ningn profesor su decisin de abandonar.

Empec a faltar, falt harto tiempo,

me acuerdo, y despus ya decid y
dije bueno lo que yo pens, me dije:
o me retiro o repito (...) como que
corte el hilo de seguir estudiando me
propuse otras cosas, y ah me retire
(Evelyn, desertora Puente Alto)
Sin embargo, al margen de los
cambios del colegio, hay un
acontecimiento en la vida de Evelyn
que impact decisivamente su
desercin: durante ese periodo
decidi irse a vivir con su novio. A
su juicio, este hecho tuvo mucha
importancia por cuanto implic que
los estudios perdieran toda
importancia en la vida de Evelyn

49
i) Desercin por riesgo social

Cuatro de los 39 jvenes se aproximan a este proceso. Corresponde a jvenes cuyo

principal punto de identificacin es la calle, sus amigos del vecindario o barrio y no del
liceo.

Matas (desertor Renca) dej de estudiar
por un hecho fortuito, pero que habla de
su falta de inters por lo que haca. Se
nota que las prioridades de l estn en
otra parte, principalmente sus amigos y
la plaza, su lugar de pertenencia estaba
en la esquina.
Un factor tiene que ver con el entorno de
amigos de Manuel (desertor, Macul)
Aunque no queda completamente
explicitado, la entrevista permite
reconocer que Manuel se mueve en un
entorno de alta marginalidad. Su principal
actividad es estar en la calle y salir a
lesear.

Son jvenes que han contado con bajo apoyo familiar, que trasmiten una trayectoria de
marginalidad, que incluye drogas duras, conductas ilcitas y perodos de detencin policial.

No tienen ningn inters por estudiar, rechazan las normas que deben acatarse en los
establecimientos educacionales, y se retiran por decisin propia o son expulsados.
Ah no quera yo trabajar, nada, yo estaba totalmente desorientado, no saba ni qu quera, me descontrol
tanto que no quera trabajar, no quera estudiar, no quera hacer nada, o sea, no quera estar en la casa.
(Marcos, desertor Temuco)

Los cuatro jvenes residen en un entorno urbano (ciudad mediana o grande), tienen sobre
edad con respecto al curso del cual desertan y han pasado por varios establecimientos
educacionales de enseanza media y tres de ellos estuvieron en mas de una escuela durante
su educacin bsica.

j) Retiro durante el embarazo

Los dos ltimos procesos se relacionan con embarazo y maternidad. Antes de revisarlos
conviene hacer unas aclaraciones frente a estos dos procesos.

En primer lugar, que de las 32 jvenes entrevistadas (19 desertoras y 13 no desertoras) 15

estuvieron embarazadas en algn momento de su trayectoria vital. De stas 8 no desertaron
y slo 7 sealaron haberse retirados por problemas relacionados con embarazo o
maternidad.

En segundo lugar, ninguna de las entrevistadas afirm haberse retirado porque en el liceo le
hubiesen puesto problemas por estar embarazada o por ser madre adolescente, por el
contrario la mayora indica que el liceo la apoy, entregando facilidades en cuanto a
horario, asistencia a clases, fecha de entrega de trabajos.

50
Estos antecedentes sugieren que el embarazo adolescente en estratos pobres no siempre ni
necesariamente significa desvinculacin de la enseanza media y que, en la actualidad,
los establecimientos educacionales no expulsan a alumnas embarazadas, por el contrario
intentan facilitar la continuidad de estudios de estas jvenes, como tambin se pudo
apreciar en las entrevistas grupales a los profesores en el captulo III.

Dos jvenes de las 19 "desertoras" entrevistadas se retiraron del establecimiento

educacional en el cual estudiaban estando embarazadas. Lo hicieron principalmente debido
a que con su maternidad iniciaban un proyecto de vida que era incompatible con seguir
estudiando. Los dos casos en esta situacin se fueron a vivir con su pareja por lo que
adems de su embarazo debieron hacerse cargo de las labores domsticas de un hogar. El
nuevo rol se adecuaba a sus proyectos y dejar la educacin no era para ellas un problema o
sacrificio.
Entonces conversamos un da y me dijo que por qu mejor no tenamos un hijo, mejor tengamos un hijo y
ah obligadamente van a tener que querer no ms que nos casemos, y as lo hicimos... mi marido me dijo
que l me daba los estudios, que siguiera estudiando pero yo no quise, adems que mi embarazo fue uf, haba
das que no me poda levantar de dolor de caderas. (Carolina, desertora Colbn)

La decisin de estudiar en este caso la tom la joven en conjunto con el padre de la criatura,
aduciendo un proyecto familiar compartido, que se legitima con el embarazo. El padre, en
estos casos, es mayor y cuenta con una situacin econmica o el apoyo familiar requerido
para formar una nueva familia con la adolescente madre. En ambos casos, ni la insistencia
del establecimiento y el apoyo para que no discontinuara sus estudios ni la oposicin de los
padres, hicieron cambiar la decisin de la joven de desertar de la enseanza media.

k) Retiro por cuidado del hijo/a

Cinco de las 19 desertoras entrevistadas dejaron de estudiar con posterioridad del

nacimiento de su hijo/a debido a que no lograron compatibilizar el cuidado del hijo/a con
los estudios. De esta forma, si bien los establecimientos no expulsan a las jvenes
embarazadas, la maternidad adolescente es un factor importante de riesgo de desercin una
vez nacido el hijo/a. Las jvenes no siempre cuentan con los recursos o una red de apoyo
para dejar a su hijo/a bajo el cuidado de alguien mientras asistan a clases.

Dice que en el liceo la ayudaron bastante, cuando supieron que yo estaba embarazada me apoyaron en
todo, me ayudaban a hacer trabajos para poder pasar el curso, despus cuando llegu este ao de nuevo
(despus de la vacaciones de invierno), el director me regal un jumper, o sea a m y a otra nia que
haba tenido guagita igual que yo, pero siempre me apoyaron y me ayudaron harto ... la mam no ms,
entonces me dijeron que fuera al mdico y pidiera un certificado y el mdico me dijo que no, que lo
mejor era que yo estuviera con ella, que ella era la primera que tena que estar cuando empezara a
caminar, cuando empezara a hablar, cuando empezara a dar los primeros pasos, me dijo que lo ms
importante, entonces yo me qued aqu con la guagua. (Fue por este motivo que Ana Mara de Macul
decidi retirarse)

51
La decisin de desertar en estos casos es propia, pero debido a la falta de apoyo familiar y/o
de recursos para cuidar el hijo/a.

Es importante mencionar que las caractersticas de las jvenes que se aproximan a la

"desercin por embarazo" son distintas de las que desertan "por cuidado del hijo/a". Las
primeras eran mayores de 18 aos. Mientras que las segundas tienen un promedio de edad
de 16. Estas ltimas, adems, no presentaban repeticiones de curso; 4 de las 5 perteneca a
un hogar monoparental de jefatura femenina.

2. Once procesos de desercin: mirada conjunta

En definitiva, al sistematizar los discursos de los jvenes desertores entrevistados, pudimos

encontrar once procesos diferentes de desercin. Adems estos pudieron ordenarse, segn
si la decisin desde la perspectiva del joven la tom l o un otro e identificar seales
tempranas de desercin.

Cuadro IV. 1. Sntesis: Once procesos de desercin

Proceso desercin Tipo de Signo pre desercin

(nmero de casos) Decisin
1. Oportunidad Concreta de Trabajo (2) Propia Situacin econmica familiar
2. Crisis econmica o familiar (3) Propia Crisis familiar repentina
3. Percepcin de Fracaso Escolar (2) Propia Historial de mal rendimiento
4. Expulsin del establecimiento (3) Autoridad Bajas calificaciones
escolar Anotaciones negativas
5. Disconformidad con algn elemento del Propia, Inasistencia, dejar de entregar pruebas y
establecimiento (6) silenciosa trabajos
6. Rechazo al ambiente del Propia, Expulsin anterior de establecimiento de
establecimiento (3) decidida mayor prestigio
7. Priorizacin de actividades alternativas Autoridad Inasistencia, cimarra con compaeros
a las clases (4) escolar y/o
padres
8. Proyecto personal alternativo al liceo Propia Es ms frecuente a ms edad, pero sobre
(5) edad no es lo determinante.
9. Riesgo Social (4) Propia Ilegalidad, consumo frecuente de drogas,
calle
10. Embarazo (2) Propia Embarazo y con posibilidades de constituir
un hogar
11. Cuidado de Hijo/a (5) Propia Nacimiento de hijo, ausencia de redes de
apoyo

Cuando la decisin de desertar es tematizada por el o la joven como propia, existen dos
situaciones: una activa y otra pasiva. La decisin activa corresponde a aquellos jvenes que
verbalizan como causa principal de su desercin un hecho objetivo externo a ellos que los
52
oblig a dejar de estudiar, como el caso de las adolescentes que tuvieron cuidar sus hijos o
quienes actan luego de una crisis familiar por la que deciden buscar empleo o hacerse
cargo de las labores de su hogar o de aquellos que se retiran por el mal ambiente de su
establecimiento.

La decisin pasiva corresponde a jvenes que en realidad no toman una decisin, sino que
van acumulando una larga secuencia de atrasos y inasistencias hasta que dejan de ir a clases
de forma definitiva. Son jvenes que o no verbalizan una razn especfica para desertar o
se sienten disconformes con el curso y/o la especialidad que imparta el establecimiento en
que se encontraban.

Cuando la decisin es ajena, los actores son las autoridades del establecimiento o algn
profesor. En dos procesos los jvenes atribuan la decisin de su abandono a la autoridad
del establecimiento educacional donde se encontraban. Se trata de jvenes que debido a su
bajo rendimiento o mala conducta son prcticamente desahuciados como estudiantes; el
establecimiento los/as obliga a abandonar los estudios.

La intervencin de los padres, desde la perspectiva de los jvenes, es preponderante solo en

un proceso y en ste actan de comn acuerdo con las autoridades del establecimiento. Este
es el caso del proceso que se denomin priorizacin de actividades alternativas a las
clases. A raz de las continuas inasistencias del hijo que son realizadas con compaeros
del establecimiento. En el resto de los procesos la accin de los padres es de apoyo tcito al
desenlace escolar de el o la joven.

El hecho de que la narracin de el o la joven privilegie una causa" no significa que sta
acte sola. En efecto re-construir y diferenciar los procesos de desercin no fue una tarea
fcil, ya que los factores identificados se entremezclan continuamente. A modo de
ejemplo, de los 39 entrevistados, 12 afirmaron que al momento de desertar iban a repetir
de curso, es decir muchos ms que los que afirmaron retirarse por problemas escolares.
Vale decir, la causa que identifica el o la joven en su desercin casi siempre se encuentra
inmersa en un proceso complejo en el cual estn simultneamente presente otros factores.

Es posible elaborar una distincin entre causas fuertes y causas dbiles. Las primeras
corresponden a aquellas causas que pueden actuar solas, siendo el caso paradigmtico el de
las jvenes que se ven obligadas a cuidar a sus hijos o de el o la joven que en determinado
momento sienten que deben asumir una responsabilidad familiar ineludible. Tambin la
sobre edad es una causa fuerte, en particular cuando el o la joven cumplen los 18 aos, y
pueden entrar a la modalidad de educacin adulta, para cumplir con sus planes y proyectos
personales.

Causas dbiles, por su parte, son la "priorizacin de actividades alternativas al estudio y

la disconformidad con algn elemento del establecimiento. Inasistencia, malas notas,
repitencia son manifestacin visible de alto riesgo de desertar. No obstante, revelan poco
sobre las causas de la desercin y sobre como prevenir la desercin. Las seales previas
que anuncian desercin, como se aprecia en el cuadro IV.1, son distintas para cada proceso,
53
y estrategias preventivas de accin debieran responder a esta diversidad. Es muy diferente
lo que debe hacerse con respecto a un joven que se enfrenta a una crisis econmica familiar
que frente a una joven que debe cuidar a su hijo o un joven que siente que ya no puede dar
ms acadmicamente, o uno que se siente expulsado o uno que prioriza actividades
alternativas a las clases.

3. Por qu siguen estudiando los alumnos en riesgo? Sistematizacin del discurso

de los jvenes no - desertores en riesgo de desercin

Como se seal, adems de entrevistar a jvenes que abandonaron la educacin media

entrevistamos a jvenes que presentaban algunas de las caractersticas de riesgo
identificadas por estudios previos, pero que seguan estudiando. As, como el principal
objetivo analtico de las entrevistas a los jvenes que haban abandonado la educacin
media consisti en reconstruir el proceso de desercin, en el caso de los jvenes en riesgo
se buscaron los principales elementos que actuaban protegindolos y mantenindolos en la
educacin media.

El modo de anlisis consisti en la bsqueda en cada caso de los factores que actuaban
impidiendo la desercin. Como se supondr, al igual que en el caso de los procesos de
desercin, los factores de proteccin no necesariamente actan de a uno por cada caso,
sino que principalmente de manera combinada. La presentacin de los resultados se
concentrar en los factores encontrados entendindolos como tipos discursivos, sin intentar
contar los casos ni buscar relaciones con las dems caractersticas de los entrevistados. Esto
pues el principal objetivo de esta parte era complementar el anlisis anterior de las
fuerzas expulsoras- con su contraparte las fuerzas protectoras que mantienen a los
jvenes en la educacin media.

Se pudieron identificaron 9 factores que fueron agrupados en cinco tipos segn el mbito en
el cual se origina el factor protector, como se seala en el cuadro IV.2.

Cuadro IV. 2. Factores protectores gravitantes en la no-desercin

Tipos Factores Protectores

a) Medidas directas de
establecimientos educacionales
b) Establecimientos como
espacio de socializacin
c) Apoyo familiar
d) Motivacin y empuje
f) Asociatividad
1. Polticas formales
2. Acciones informales
3. Amistades
4. Alternativas a la familia
5. Actividades extraprogramticas
6. Accin directa
7. Apoyo implcito (familia alta educacin / educacin
baja / otro significativo)
8. Proyecto personal (individual o personal)
9. Grupo religioso

54
A continuacin se describen los 5 tipos y los 9 factores protectores encontrados.

a) Medidas adoptadas por el establecimiento educacional para detener la desercin

Varios de los jvenes no desertores entrevistados mencionaron cmo elementos que han
ayudado poderosamente sobre el hecho de que sigan estudiando a algunas acciones
realizadas por los establecimientos con el objetivo explcito de evitar que estos jvenes
deserten. Pudieron distinguirse dos tipos de medidas:

Primero, polticas formales de accin, es decir, medidas que son aplicadas por todos los
miembros del establecimiento a raz de una poltica institucional. El caso paradigmtico de
este tipo de accin es la proteccin desde el establecimiento que contaron haber recibido las
jvenes que quedaron embarazadas. De las trece jvenes no desertoras entrevistadas siete
haban estado o estaban embarazadas al momento de la entrevista. La mayora de stas
mencion que en su establecimiento haban recibido un importante apoyo, desde facilidades
acadmicas como flexibilizar Se podra decir que el Liceo la protegi y le ha dado todas
fechas de exmenes o la exigencia de las facilidades para que se quede: le anularon el primer
asistencia hasta apoyo econmico semestre por sus malas notas e inasistencias, el director la
bingos y fiestas para recolectar trae al Liceo todos los das, para que no tenga que gastar
recursos. plata en locomocin, conversaron con ella para que se
quedara (Bernardita, no - desertora Colbn)

El colegio tambin me ha ayudado harto, por ejemplo me ha dado mercadera, hicieron como una fiesta as
entonces la entrada era un paquete de mercadera, de alimentos no perecibles y con eso hicieron hartas cajas
de mercadera y ayudaron a varios del colegio, entonces el colegio tambin me ha ayudado harto (Paty, no -
desertora Talagante)

Otro tipo de medida formal corresponde a la beca financiada por el Programa Liceo para
Todos, la cual entrega dinero a alumnos que presenten alto riesgo de desercin. Debe
sealarse que de los jvenes entrevistados al menos cinco afirmaron haber recibido la beca,
pero slo una de estos la mencion como un factor importante en el hecho de que se
hubiera mantenido estudiando.

En el caso de Sandra (desertora, Traigun) la beca del LPT

est vez ha tenido buenos resultados. Esto en la medida que
fue asignada justo en un momento en que Sandra estaba
faltando mucho lo que podra haber significado perder el
ao, el compromiso para recibir la beca, permiti que Sandra
pudiera tranzar el cuidado de su hijo con su abuela y poder
asistir a clases.

El segundo tipo de medidas corresponde a acciones informales, que se traducen en el

compromiso personal de algn profesor u otro actor del establecimiento con el o la joven.
Por ejemplo, profesores que ayudaron con dinero propio para la locomocin, la compra de

55
zapatos o el ir a sus casas a preguntar por ellos, mostrando preocupacin por sus
inasistencias, o que todas las maanas recogen a la o el joven en su casa.

Las entrevistas sugieren que cuando en los establecimientos se dan tanto medidas formales
como informales, como las mencionadas, disminuye notoriamente las posibilidades que el
alumno deserte. Sin embargo, estas medidas (especialmente las formales pues las segundas
corresponden principalmente a la relacin particular entre profesor / alumno) son aplicadas
slo a alumnos con factores de riesgo claramente identificables, como el embarazo o una
crisis familiar, cuyo origen est fuera del establecimiento.

b) Establecimiento como espacio de socializacin

Un segundo tipo de factor de proteccin dice relacin con las diferentes funciones que
cumple el establecimiento educacional para los jvenes. Como se pudo ver en las
entrevistas los liceos no slo son un espacio al cual los jvenes acuden a sacar su ttulo,
sino que tambin ah desarrollan relaciones y actividades que son muy relevantes para ellos.
Se trata de relaciones afectivas y de pares, fundamentales en su desarrollo, ms si en la
familia u hogar se sienten solos o estn sometidos a un ambiente conflictivo.

S, igual, uno en las vacaciones se aburre, no halla las horas de venir al colegio Es que a veces no tengo
nada que hacer en la casa, igual tengo que venir. (Jos Luis, no desertor, Colbn)

El establecimiento se constituye en un espacio importante de sociabilidad, donde los

jvenes desarrollan sus principales amistades. Este hecho resulta especialmente
significativo en el caso de aquellos jvenes que se encuentran en rgimen de internos. Si
stos dejan el liceo, pierden tambin su
El colegio es el hogar de Jorge (no desertor,
principal crculo afectivo. Para algunos de Romeral). En el colegio tiene sus principales
ellos, abandonar los estudios se vuelve un vnculos afectivos (ya sea con compaeros o
equivalente a abandonar a la familia. profesores) y en el colegio vive desde hace ms
Significa romper con prcticamente todas de 6 aos. Si consideramos el hecho de que Jorge
sus personas cercanas que tienen. no puede vivir con su familia por causa de sus
conflictos familiares; no se le presentan muchas

Una versin menos dramtica de este papel de entorno afectivo y de sociabilidad que
muchas veces cumple el liceo o colegio, se puede observar en aquellos alumnos cuyo
crculo de amigos proviene exclusivamente del establecimiento educacional. En estos
casos, la desercin se hace ms dolorosa, por cuanto significa alejarse de sus amigos.

56
Una versin diferente del importante rol de
socializacin cumplido para algunos jvenes por
los establecimientos, es el caso de aquellos que
por diversas razones se han visto obligados a
abandonar su rol de joven asumiendo obligaciones
de adultos o en el de aquellos que su hogar en un
espacio que prefieren evitar.
Fernando (no -desertor, Renca) asume
responsabilidades en su hogar que escapan
a su edad. En la prctica es un jefe de
hogar y lo que gana en el trabajo es parte
esencial del sustento de su familia. En este
sentido, el colegio asume un papel extra-
educacional en cuanto le permite
relacionarse con jvenes de su edad y
escapar del mundo de las
responsabilidades adultas y del trabajo.
Podemos decir que para el caso de
Fernando, el colegio se transforma en la
nica instancia de socializacin propia de
un joven de 16 aos.

En el contexto de la convulsionada infancia de Paola (no desertora, Gorbea), marcada por el abuso
sexual sostenido durante cuatro aos por su padrastro, la complicidad de la madre y la desproteccin total
de Paola y sus hermanas frente a los golpes de ambos; el espacio escolar aparece como un lugar distinto
del de su casa, ms protegido, donde por lo menos no pasa nada, estn sus amigas, los juegos, los
recreos, las profesoras. En el universo simblico de esta nia el liceo es un lugar bueno, o por lo menos,
mejor que afuera.

Segn lo que pudimos observar en las entrevistas cuando el establecimiento cumple un rol
tan importante en la vida de los jvenes como los de los casos mencionados, se hace muy
difcil que stos opten por dejar la educacin media.

En este contexto resulta relevante mencionar qu tipo de accin de los establecimientos

ayuda a fortalecer a los liceos como un espacio significativo para los jvenes. Varios de los
entrevistados mencionaron como un hecho importante que los ligaba al establecimiento en
que se encontraban, las actividades extra-programticas que ste ofrece o realiza, como
conjuntos musicales, teatro, actividades deportivas y recreativas. Al parecer, este tipo de
acciones que con cierta frecuencia no cumplen un rol directamente acadmico, otorgan
sentido de pertenencia y resultan atractivas para los jvenes.

c) Apoyo Familiar

Un tercer tipo de factor de proteccin corresponde al rol asignado por los alumnos a la
familia. Dentro del tipo de accin familiar se pudo observar a su vez dos formas diferentes
de proteccin.

Primero, accin de proteccin directa, que corresponde a aquellos jvenes que nos contaron
que al momento en que tuvieron problemas que los hicieron acercarse a la desercin, su
familia acto apoyndolos y evitando el abandono.

57
 Jymmi (no desertor, Pudahuel) tiene bajo
rendimiento. Su madre siempre le dice
estudiaste, hiciste esto, hiciste lo otro, si
no lo he hecho lo hago. Sus hermanos les
enumeraban las hojas de los cuadernos
para que no perdiera pginas y para que
copiara toda la materia.
La reaccin del padre de Meryl (no desertora,
Temuco) ante su embarazo fue mucho mejor de lo
que esperaba se supone que somos una familia me
dijo y por lo tanto yo, me dijo no te voy a dejar de
lado, vai a tener todo mi apoyo siempre, siempre
cuando t sepai responder y termins t cuarto
medio, con eso estamos bien me dijo... despus
estaba contento que iba a ser abuelo, uy le cont a
todo el munio. Adems la madre de Meryl le
prometi que cuando nazca su hijo ella lo cuidar
mientras estudia.

Segundo, apoyo implcito de la familia. Este apoyo se manifiesta de tres maneras.

- Familias en que padres y hermanos han seguido la educacin media e incluso han
seguido estudios superiores, contexto en el cual no concluir la enseanza media aparece
como una posibilidad lejana.
- Familias donde la presin por terminar los estudios es alta, pero por un motivo opuesto.
Los padres no han concluido la educacin media (y a veces tampoco la bsica) y
presionan al hijo/a para que estudie y no repita su propia experiencia. En este caso, el
certificado de educacin media se constituye en un signo de superacin familiar.
Para ellos (padres) es importante que nosotros estudiemosnos dicen, ustedes van a tener ms
posibilidades que nosotros de buscar trabajo si tienen sacado el cuarto medio, al menos dicen. (Daniela, no
desertora, Macul)

Me dijo (su madre), pucha t eres la nica con que saque el 4, scalo, me dijo aunque te cueste, scalo, le
dijo que si, porque si lo iba a sacar aunque repitas todos los aos y te saque con abogado del colegio, vas
a tener que pasar (Joice, no desertora, Renca)

- La existencia de modelos que motivan al joven a continuar la educacin. En estricto

rigor, este factor protector corresponde a otro significativo, al cual emular. En las
entrevistas slo se dieron al interior de la familia. Es el caso, por ejemplo, de Albercio
(no desertor, Macul) que quiere ser msico profesional al igual que su abuelo.

En sntesis, la familia juega un papel protector importante incluso sin presionar

abiertamente para que los alumnos terminen los estudios.

d) Motivacin y empuje personal

Un cuarto tipo de factor protector se detecta en alumnos en quienes parece muy improbable
que sigan estudiando, pero debido a su altsima motivacin logran continuar. Son jvenes
resilientes frente a los factores expulsores.

58
Corresponde a jvenes que tienen un
proyecto de vida claro, en el cual concluir
la educacin media es clave. Ejemplo,
jvenes que necesitan su especialidad para
trabajar en los que a ellos les gusta o que
tras ser padres saben que necesitaran tener
la educacin media concluida para hacerse
cargo econmicamente de su familia.
Cuando supe que estaba embarazada dije, si dejo
de estudiar qu le voy a dar a mi hijo despus. Si
no me van a recibir en ningn lado para trabajar si
dejo tercero medio hasta la mitad, no me van a
recibir en ningn lado. Por eso decid terminar
cuarto medio y por mis paps. Porque yo le puedo
ofrecer algo a mi hija si hice hasta el cuarto
(Elizabeth, no desertora, Puente Alto)
Cesar (no desertor, Temuco) vivi una crisis que casi
le signific perder el ao. Primero, por problemas de
conducta fue castigado con perder su derecho a
internado. Esta sancin, dada las condiciones en la que
se encontraba la familia de Cesar pobreza tras la
expulsin de su padre por violencia- era prcticamente
su expulsin. Durante el primer semestre, Cesar no
contaba con los recursos para viajar diariamente,
adems tuvo que hacerse cargo de sus hermanos, por lo
que estuvo a punto de repetir, y ya lo daban por
retirado en el liceo. Sin embargo, durante la segunda
mitad del ao la situacin en su hogar ha mejorado y
ha podido asistir a clases de manera ms constante, y
ahora est pasando de curso. Sin embargo, a Cesar un
profesor se comprometi a ayudarle a buscar prctica,
esto como premio a su esfuerzo porque he mejorado
las notas y he sabido salir adelante....a m i me dijeron
en el segundo semestre, t quedaste repitiendo mejor
ndate para la casa huevn...no yo les dije, sigo hasta
fin de ao.

No quiero que cuando mi hija vaya al colegio y le pregunten hasta qu curso lleg tu pap, yo quiero que
diga lleg hasta cuarto medio, termin todos sus estudios. (Daniel, no desertor, Puente Alto).

e) Asociatividad. Grupo religioso

Un quinto tipo de factor de proteccin corresponde a aquellos jvenes que participan en

alguna agrupacin cuyos valores sean funcionales a seguir estudiando. Tal es el caso, por
ejemplo, de aquellos que asisten a grupos de iglesia.

Este grupo funciona como el referente de apoyo y legitimidad ms importante para David (San Joaqun).
Ellos poseen las mismas caractersticas que l, en el sentido de que son buenos alumnos, respetuosos y
tampoco se juntan con los otros compaeros de liceo. Mis amigos que son testigos (de Jehov) son
todos respetuosos, buenos alumnos en el liceo, siempre son los primeros, y otro que los caracteriza es
que no se juntan con los dems, igual que yo, no se juntan con todos los otros, no fuman, no toman.

En sntesis, el anlisis de los factores protectores revela un importante papel de la familia y

del establecimiento educacional. Desde la perspectiva de los alumnos, la familia protege
frente a la desercin. Desde la perspectiva de los desertores, "la familia deja hacer". El
establecimiento educacional protege cuando se constituye en espacio de sociabilidad para el
joven: lugar de amistad y de interaccin con los pares, de recreacin y entretencin. El
establecimiento protege a algunos desertores: aquellos cuyo problema es externo al
establecimiento. Los profesores llevan a cabo acciones informales con alumnos especficos
que frenan la desercin.
59
4. Conclusiones del captulo

A modo de sntesis, en primer lugar, se intentar responder a las preguntas que se

plantearon al inicio del captulo a partir de las tres diferencias encontradas entre los dos
grupos de jvenes entrevistados, desertores y no desertores. En segundo lugar,

a) Diferencias entre desertores y no desertores

Tal como se seal al comienzo del captulo, y como se revisa con mayor detenimiento en
el Anexo E, se pudo constatar desertores y no desertores no presentaron grandes diferencias
en sus condiciones de riesgo asociados a nivel socioeconmico, asistencia y rendimiento
escolar. No obstante lo anterior, se identificaron tres diferencias que requieren ser
comentadas, preguntando si operan o no como factores que inciden sobre los riesgos de
desercin de los jvenes.

- Jefatura femenina del hogar

La primera diferencia encontrada se refera al hecho de que una proporcin mayor de los
jvenes no desertores tenan a su padre como jefe de hogar mientras que en el caso de los
desertores en una mayor proporcin la jefatura de hogar era femenina y la su madre
trabajaba fuera del hogar. El anlisis de los discursos de los y las jvenes desertoras permite
concluir que esta situacin del hogar incide sobre tres de los procesos de desercin
detectados:

i) Es diferente la situacin de una madre adolescente cuya madre trabaja que la de

una cuya madre es duea de casa. En este ltimo caso hace ms probable que la
madre de la joven pueda hacerse cargo del hijo de sta cuando ella asiste a
clases. Como se seal en el caso de las jvenes que abandonan la educacin
para dedicarse al cuidado de su hijo o hija, se trataba de jvenes que no
presentaban grandes problemas escolares, por lo que puede suponerse que esta
causa actuaba casi por s sola. Por esto puede postularse que en el caso de que
contaran con alguien que les cuidar su hijo se mantendran estudiando, como
se observ en varias de las jvenes que no desertaron

ii) Algo anlogo al caso recin mencionado se aplica para el proceso de aquellos
jvenes que desertan debido a una crisis econmica o familiar. Es importante
recordar que generalmente cuando la jefe del hogar es la madre del joven, el
padre no vive con ellos. De esta manera las familias de estos jvenes son
muchos ms frgiles ante una crisis como la enfermedad de la madre o la
prdida de trabajo de ella o la enfermedad de hermanos menores. Segn las
entrevistas realizadas estas situaciones impulsan inasistencias escolares y
desercin.

iii) El hecho que la madre sea jefe de hogar muchas veces significa la ausencia de
un adulto (significativo) en el hogar durante la mayor parte del da o incluso
60
 durante la semana en el caso de las madres que trabajan como empleada
domstica puertas adentro. En los casos de jvenes que no se sienten
particularmente motivados por seguir estudiando, se constat que este hecho es
un factor muy relevante en conductas como levantarse temprano para ir a
estudiar, hacer tareas, no pasar en la calle.

- Cambio de establecimiento educacional

La segunda diferencia encontrada corresponde a que en el caso de los desertores es ms

frecuente la existencia de uno o ms cambios de establecimiento durante la educacin
media27. Si bien este hecho puede deberse a diferentes razones y su importancia no queda
muy clara, puede mencionarse que en dos de los proceso de desercin identificados los
cambios de establecimientos aparecen como factor expulsor importante. Para aquellos
jvenes que se retiran por el mal ambiente de donde estudian y para los que desertaron
por encontrarse en riesgo social. En ambos casos, el establecimiento en que se encuentran
es uno al que llegaron por descarte, producto de una expulsin anterior. El o la joven es
"nuevo" y el establecimiento no se constituye en un espacio significativo para l o ella,
sino que por el contrario incluso lo o la rechaza abiertamente. Como se mencion al revisar
los factores protectores uno de los importantes elementos que mantienen a los jvenes en
los establecimientos, es el hecho de que el lugar donde estudian pasa a ser una instancia de
socializacin muy relevante, en algunos casos incluso ms relevante que su propia familia.
Sin duda, para que esta relacin de aceptacin en el establecimiento se produzca es
necesario que los jvenes tengan una historia ms larga en el lugar donde estudian y no
pasen de un establecimiento a otro.

- Lugar del cual provienen los amigos y pares ms importantes

La tercera diferencia encontrada se relaciona con el hecho de que para los jvenes
desertores sus principales referencias de pares se encuentran fuera del establecimiento,
principalmente en su barrio, mientras que para los que estudian los pares se encuentran
preferentemente dentro del establecimiento. No fue posible dilucidar con certeza si los
pares de los desertores, antes de desertar estaban fuera o dentro del establecimiento.
Probablemente, el alejamiento de sus liceos con la desercin modific el crculo de
amigos. No obstante, al menos en dos de los once procesos de desercin (dos mismo casos
anteriores) definitivamente el desertor no tena una relacin importante con los pares del
establecimiento. Para el caso de aquellos que se retiran por el mal ambiente hay un
rechazo abierto por sus compaeros, mientras a los que se denomin como en riesgo social
sus pares y su principal instancia de sociabilidad se encontraban en la calle. Lo que si
queda en evidencia del anlisis de los casos es que dentro y fuera del liceo coexisten
distintos grupos juveniles: hip hoperos, skaters, punk, gtico, etc., que los jvenes rotan
entre estos estilos y no se detectan vnculos de estos "estilos juveniles" con los procesos de
desercin escolar.

27
Cabe recordar que la mayora de los desertores y no desertores experimentaron un cambio de
establecimientos al pasar de la enseanza bsica a la media.
61
b) Razones para desertar

Una de los principales objetivos planteados desde un inicio para el presente estudio era que
los resultados que se obtuvieran fueran un aporte al conocimiento acumulado sobre el
proceso de desercin escolar. Este conocimiento, como se vio en el captulo I, indicaba que
i) inasistencia, repitencia, bajo rendimiento y sobre edad son predictores de liceos con alto
riesgo de desercin de sus alumnos; ii) las principales razones declaradas como causa de la
interrupcin del ciclo escolar son cuatro: necesidad o problema econmico, trabajo; falta de
motivacin por el estudio y, caso de las jvenes mujeres, embarazo y maternidad; iii) que
en los debates sobre el tema se plantean distintas hiptesis sobre el proceso de desercin
que van desde aquellas que ponen el acento en las caractersticas econmicas y
socioculturales de la familia de origen de los desertores hasta aquellas que relevan las
prcticas prevalecientes en las unidades educativas que seran selectivas y excluyentes de
alumnos con dificultades de aprendizaje y conducta. Veamos que los estudios y anlisis
existentes abordaban una u otra dimensin o mbito de influencia sobre la desercin, sin
detenerse en la interaccin entre los factores y sin conjugar factores expulsores y factores
protectores.

La primera gran conclusin que puede obtenerse del anlisis realizado (y tal como se
supona al principio del estudio) es que la desercin escolar es un proceso complejo en el
cual se entrelazan, continuamente, presiones expulsoras y protectoras que nacen tienen
origen en la familia, la unidad escolar, el entorno, los pares, la personalidad y los planes de
l o la joven. La desercin escolar no es un fenmeno de competencia exclusiva del sistema
educacional, tampoco es, como lo visualizan los profesores, de competencia exclusiva de la
familia y el entorno en que ha crecido el y la joven, tampoco tiene que ver solamente con
la personalidad y planes personales de los jvenes o con las caractersticas de sus amigos y
pares. El equilibrio de estas fuerzas predispone a l o la joven a desertar, pero si la
desercin se hace efectiva y en qu momento, depende de factores expulsores especficos, y
la presencia de presiones en sentido contrario que en ese momento ponen en juego la
familia y/o el establecimiento educacional.

62
 V. ACTIVIDADES E INSERCION LABORAL DE LOS JOVENES DESPUES
DE DESERTAR DE LA ENSEANZA MEDIA

El propsito de este captulo es describir las actividades y la insercin laboral de los

desertores as como sus planes o proyectos de vida y expectativas hacia delante.

Los desertores entrevistados haban abandonado la enseanza media entre 1997 y el ao

2001, concentrndose en los aos ms recientes. De esta forma la informacin que se
presenta refiere a la situacin de los y las jvenes uno, dos, tres, y en un caso cuatro aos
despus de desertar. La informacin recogida se ha ordenado bajo cuatro temas que son:
(1) uso del tiempo en la semana; (2) experiencia laboral; (3) vida social entendida como
las relaciones que mantienen con sus pares y las asociaciones y actividades grupales en que
participan; y (4) los planes, proyectos y expectativas que sealan tener y si, desde la
perspectiva de los jvenes, la materializacin de ellos, se encuentra influida por el
abandono prematuro del sistema escolar. La atencin del captulo est puesta en los
desertores. Sin embargo, cuando es pertinente, se realizan comparaciones con los no
desertores.

1. Uso del tiempo en la semana

Con el objeto de conocer la vida cotidiana de los desertores, se convers con ellos sobre las
distintas actividades que desarrollan durante la semana, con quin y dnde. Se les pidi
que relataran todas las que actividades que realizan en un da normal de la semana
distinguiendo maana, tarde y noche y el fin de semana.

Las principales distinciones encontradas remiten a diferencias entre hombres y mujeres

jvenes. Se consideraron otras variables que podran diferenciar el uso del tiempo, como
lugar de residencia rural o urbano, edad, tipo de proceso de desercin, no detectndose
mayores diferencias, salvo que la totalidad de los jvenes (5 casos) que desertan por el
cuidado del hijo, se quedan en su casa dedicadas a ellos.

a) Actividades durante la semana

En general, los mbitos en el que los jvenes desertores utilizan su tiempo en la semana se
concentran en cuatro: la casa, el trabajo, el estudio, y el crculo de amigos, incluyendo
actividades deportivas y recreativas.

63
Maana

Durante la maana, las actividades de los jvenes desertores se diferencian entre aquellos
que salen de sus casas a trabajar (8 casos) o estudiar ( 1 caso), y los que permanecen en sus
casas (22 casos) 28. Aquellos que salen a trabajar, son 6 hombres que se desempean como
maestro pintor, trabajador agrcola y junior y 2 mujeres que trabajan como asesoras del
hogar. Uno de los desertores sale en la maana de su casa para dedicarse a estudiar, bajo la
modalidad dos aos en uno. (Orlando, Temuco). Otro sale de su casa para hacer deporte
(Ariel, Curacautn).

Los desertores que permanecen en sus casas durante la maana, son 8 hombres y 14
mujeres. Realizan actividades al interior del hogar tales como quehaceres domsticos,
cuidado de los hijos, dormir y ver TV. Generalmente, estn solos o con sus hijos (caso de
algunas mujeres) durante gran parte del da ya que las parejas o los padres se encuentran
trabajando y los quehaceres domsticos recaen sobre ellas.
... de mandarlas, de que se levanten, se vistan y se vayan al colegio, y de que lleguen y almuercen porque
una llega a las 2 y la otra tiene estudios hasta las 4...en la maana me levanto temprano, las levanto, les doy
desayuno y las mando al colegio, despus me pongo a asear, despus que termino de asear me pongo a
cocinar. (Mara, desertora, Pudahuel)

Una no est acostumbrada a hacer a veces tantas cosas, pero tiene que hacerlo todo, que s yo, lavar,
cambiar paales, hacer el almuerzo, atender al esposo, salir a hacer papeles. (Giselle, desertora, Talagante)

Cuidar a su hijo, nacido en septiembre del 2001, es la principal ocupacin de Giselle en la actualidad. Se
levanta temprano, hace el aseo de la pieza que comparte con su marido y su hijo, luego ve dibujos
animados, para estar con el nio, para entretenerlo, para que empiece a tratar de aprender de a
poquito- y ms tarde la comedia. Entre tres y tres y media, llega su esposo de su trabajo en la feria
l me llega a contar algo y yo le digo que entretenido.(Giselle, desertora, Talagante)

Actualmente un da normal de la vida de Luis, consiste en levantarse temprano, limpiar su pieza y a su

perro. A las doce de la maana duerme una siesta y despus ve telenovelas con su madre y luego ayuda a
su padre a ordenar las herramientas que tiene. A veces juega ftbol por el equipo de su barrio.(Luis,
desertor, Temuco)

Tarde

Por la tarde, las actividades principales de los desertores son en 3 mbitos: trabajo (5
casos), casa (14 casos) y, con mayor intensidad que en la maana, la visita a los amigos (6
casos).

28
Debe indicarse que respecto de las actividades diarias no se tiene informacin para la totalidad de los
casos.
64
 Durante un da normal, luego de levantarse ordena su pieza y en la tarde o se queda en su casa o a veces
como por ejemplo, el da de la entrevista- va a ver a sus amigos y a jugar tenis. (Claudio, desertor,
Pitrufquen)

De los que trabajan durante la tarde, 3 son hombres que se desempean armando bicicletas,
realizando faenas agrcolas y colaborando en la elaboracin de bocetos de comics y dos
mujeres, una de las cuales se dedica a la fabricacin de empanadas para vender durante el
fin de semana. (Priscila, Renca)

Quienes se quedan en la casa son 11 mujeres y 5 hombres. Las mujeres continan

mayoritariamente en funcin del cuidado de los hijos y quehaceres domsticos y adems
utilizan el tiempo libre en el consumo audiovisual, viendo TV o escuchando radio. Slo una
de ellas menciona que adems se dedica a estar con amigos y familiares. Los hombres que
permanecen en el hogar sealan que su principal actividad por la tarde es dormir, ver TV o
descansar sin mencionar ninguna actividad particular.

Actualmente pasa el da entero en su casa, se levanta a las 8:30, ordena, prepara el almuerzo, lava, juega
con la nia, mientras sta duerme la siesta, hace las cosas que falten y despus la saca a caminar a la
esquina. Entre medio, ve las comedias (Carolina, , desertora, Traigun)

Los que salen con amigos son 3 hombres, quienes se renen en espacios pblicos, en
plazas o calles, o en la casa de alguno. Dos jvenes hombres realizan deporte, uno despus
del trabajo para relajarse (Csar, Pudahuel) y otro para salir un rato de la casa. (Claudio,
Pitrufqun).

Noche

Por la noche, las actividades cambian, y se centran en dos mbitos: compartir con la familia
y estar con los amigos. Aquellos que mencionan ocupar la noche para estar con la familia,
11 son mujeres y 3 son hombres. Al permanecer en los hogares las actividades que realizan
son dedicarse a ver TV o escuchar msica y radio, conversar con la familia, pero
especialmente compartir con sus pololos o parejas. Los que sealan utilizar el tiempo
nocturno para estar con los amigos son todos hombres (5 casos). Ninguna de las desertoras
entrevistadas seala relacionarse con pares en la noche. .

Tres de los desertores realizan una actividad laboral en la noche: Yolanda, Romeral vende
papas fritas; Fernando, Talca, es DJ todos los jueves y viernes; y Luis, San Joaqun, realiza
la transmisin de un programa de radio comunal.

65
Cuadro V.1. Actividades realizadas por desertores durante la semana: Hombres y mujeres

Actividades semana Hogar y familia Trabajo y estudian Sociabilidad y deporte

Horario Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer
Maana 3 14 7 2 1
Tarde 5 11 3 2 5 1
Noche 3 11 2 1 5
Total 11 36 12 4 11 1

b) Actividades durante el fin de semana

El fin de semana las actividades son fuera del hogar y al aire libre. Las actividades de fin de
semana son similares entre desertores y no desertores hombres. Las actividades son con los
amigos, hacer deporte y salir a fiestas. Algunos desertores y no desertores se dedican a
trabajar el fin de semana: empaquetador en supermercados, DJ, atender en restaurante de
comida rpida, ayudar en la feria.

Durante los fines de semana se junta con algunos amigos y juegan playstation, se toman una cerveza o
arriendan una pelcula (su pelcula favorita es La Naranja Mecnica y la msica el Grunge),.(Claudio,
desertor, Pitrufqun),

A Gabriel le gusta juntarse con sus amigos en la plaza e ir a fiestas los fines de semana. Dice que le gusta
tomar pero que no fuma y que tampoco le gustan las drogas. Adems de estar con sus amigos, lo que ms
le gusta hacer es jugar pool o videos. Tambin le gusta ver televisin, sobre todo las noticias (Gabriel,
Colbn)

En el caso de las mujeres, hay diferencias entre desertoras y no desertoras, que obedecen a
las responsabilidades familiares que han debido asumir las primeras. Las actividades en el
fin de semana de las no desertoras se concentran en la diversin y esparcimiento: estar con
amigos o el "pololo" e ir a fiestas; mientras las mujeres desertoras mantienen las mismas
actividades que tienen durante la semana, especialmente centradas tareas relacionadas a los
hijos, estar con la familia y la pareja.

Durante el da est con Antonia, ella despierta como a las 7 a tomar leche, como a las 9 se despierta,
jugamos un ratito y a las 11 nos levantamos porque ella come a las 11, juega todo el da y despus
duerme una siesta como a las 4 de la tarde y despus a las 7 es la cena. As sus das se organizan en
torno a su hija, en las tardes las viene a ver el pololo de Ana Mara, a veces vamos al cine, todos los
domingos, vamos al estadio(Ana Mara, desertora, Macul)

Puede apreciarse que el uso del tiempo de los y las desertoras no se aleja del uso tpico de
un o una joven. Lo que ms llama la atencin el espacio restringido y acotado del hogar que
ocupan las mujeres desertoras, todas ellas, pero muy en particular las que son madres.

66

Ocupacin Temporal Mujeres
Vendedora en tienda
Agrcola. supervisin de empaque
Ocupaciones espordicas Hombres
Corta lea, aseo, etc. Segnseasunecesidad
veranos (aseo, reponedor, mueblera)
DJ, ponemsica yhace el programa de radio(peronoler pagan)
Hatrabajadoenfalabella yencarpinteria consupadre
Cosecha de manzana, cortar lea, picandotierra...
Limpiar micros, bodegueroenferretera
Ayuda enPYMEfmliar, buzos.
Consuvecinohaciendosoldaduras
Instalaciones elctricas, cuandopuede
Ayudandoenel negociodesus tos

2. Actividades laborales29

Al introducirnos en el mundo de los jvenes desertores que trabajan se observa que de los
39 desertores, slo 9 manifestaron encontrarse trabajando, el resto seal mayoritariamente
haber trabajado alguna vez30.

Las actividades laborales que realizan los desertores reflejan ocupaciones espordicas
(realizadas de vez en cuando) y estacionales o temporales (trabajos ejecutados en slo un
perodo del ao; muy pocos tienen un trabajos estable. Casi ninguno tiene contrato de
trabajo. Un mismo joven pudo haber desarrollado ms de un trabajo y de distinto tipo, por
lo tanto, el anlisis que se presenta apunta a distinguir el mbito de la ocupacin.

Al describir las ocupaciones espordicas o "pololos", se observa que 19 jvenes han

tenido en algn momento posterior a la desercin este tipo de ocupacin. Las labores
desempeadas muestran las diferencias por gnero propias de nuestra sociedad. Las

29
Segn la ltima encuesta Nacional de Juventud realizada por el INJUV ( 2000), del universo total de
jvenes entre 15 y 19 aos , el 10,1% de ellos se encuentra actualmente solamente trabajando y el resto
mayoritariamente se encuentra estudiando (67,5%). Al mirar especficamente a los jvenes del mismo tramo
etreo y nivel socioeconmico bajo, los porcentajes varan un poco ya que un 14, 9% declara slo trabajar y
un 58,5% slo estudia . Un dato interesante se relaciona con la edad y el momento en que los jvenes
empiezan a trabajar ya que, segn los datos del INJUV, la mayor parte tiene su primera experiencia laboral
estando an en edad escolar, esto es en promedio a los 17 aos.
30
Debe considerarse que los entrevistados correspondan en su mayora a desertores del 2000 y 2001 por lo
que las trayectorias laborales de estos jvenes han sido, en general, breves.

67
mujeres, realizan actividades de cuidado de nios, promotoras, vender perfumes,
vendedora en el Persa, realizan actividades de vendedora de tienda, arreglos de ropa. Los
hombres hacen instalaciones elctricas, son DJ, cortan lea, hacen aseo, ayudan en PYME
familiar, limpian micros, hacen soldaduras.

Fernando trabaja en una salsoteca de DJ, ah trabaja los jueves, viernes, y sbado. Cuando tena unos
14 aos fue que me dio ms por la msica, y ah despus he trabajado en radio tambin, trabajo en radio
el da sbado,.(Fernando, desertor, Talca)

Ocupaciones espordicas Mujeres

Vende perfumes a familiares y conocidos
Para el 18 y la pascua de vendedora en el persa (a los 17 y 18 aos)
Trabaj un da en una tienda, 19 aos
ayudar en los bordados al to, arreglos ropa
Cose buzo y ropa para equipos deportivos con su hermana
promotora a los 15 aos empaquetadora en veranos
vende la leche que le dan en el consultorio.
Vende empanadas
cuida a un nio

Trabajo en cualquier cosa, juntar lea, pintar casas, hacer aseo, lo que sea...la cuestin es ganarse
uno mismo los pesos. (Orlando desertor, Temuco)

Nueve jvenes han realizado trabajos temporales o estacionales: temporeras en la

agricultura y vendedora de tienda, en el caso de las mujeres y, construccin, junior,
ayudante de electricista en el caso de los hombres.

O cu p a ci n T em p o ra l H o m b res
C o n stru cci n
A g rco la. T rab aja en u n p ack in g en C o p iap
M aestro p in to r p o r m ed io a o
B u rg er k in g , falab ella y co n su p ad re co m o carp
Ju n io r en im p ren ta y en L an C h ile
E m p aq u etad o r su p erm ercad o
A y u d an te electricista

68
 Durante el ao ha tenido algunos trabajos espordicos de 5, 10 o 15 das- cosechando manzanas, picando
lea, picando la tierra, etc.- pero en general no tiene mucho que hacer. Est esperando el tiempo de las
manzanas , que es a fines de febrero.(Gabriel, desertor, Traigun,)

Aquellos que han mantenido una ocupacin estable o de mayor duracin han sido muy
pocos 3 hombres y 3 mujeres. Entre los trabajos que realizan se mencionan, trabajador de
bomba de bencina, junior, maestro pintor, ayudante de mueblera, para los hombres y
asesoras del hogar, vendedora de puesto de papas fritas o obrera en fbrica de bolsas
plsticas, en el caso de las mujeres.

Ocupacin Estable Mujeres O cu p a ci n E sta b le H o m b res

Puesto de papas fritas A rm an d o B icicletas
Trabaj "haciendo las cosas de una casa" A ctiv id ad es ag rico las
Asesora del Hogar B o m b a d e b en cin a

Mara actualmente trabaja de niera, cuidando a un nio de una familia vecina mientras realiza las labores
domsticas de su hogar. (Mara, desertora, Pudahuel)

Gabriel trabaja atendiendo una bomba de bencina en el pueblo de Colbn. Lleva 3 meses trabajando;
afirma que el trabajo le gusta porque le deja harto tiempo libre. Gabriel se inscribi en una escuela
nocturna a principios de este ao. Durante el verano, haba trabajado realizando pololitos cortos.
Durante un tiempo trabaj como maestro ayudante en la empresa elctrica Colbn. S.A. Segn Gabriel
que este es un trabajo ideal por cuanto pagan bien, es entretenido y no se trabaja mucho .(Gabriel,
desertor, Colbn)

Actualmente, Yolanda est trabajando en un puesto de papas fritas que fue ideado y montado por ella
misma. Ella pela, corta y fre las papas, dice que est ganando plata para poder seguir estudiando.
Cuenta que le va bastante bien, especialmente los fines de semana, cuando los jvenes van a bailar y
cuando salen de la discoteque en la madrugada. Yolanda hace parte de su ropa, adems cose para las
vecinas y hace algunos trabajos, todos a mano porque no tiene mquina de coser. (Yolanda. Romeral).

En sntesis, las inserciones laborales de los y las jvenes desertores son en su mayora
inestables y precarias. Los jvenes que desertaron por razones de trabajo muestran la
misma inestabilidad. Los dos casos que responden a este proceso de desercin actualmente
no se encuentran trabajando

69
 Luego de trabajar por casi dos aos, Sara fue despedida y desde entonces ha estado ocupndose de las
labores domsticas y cuidando a su hija. (Sara, desertora, San Joaqun)

Durante el embarazo la polola de Cesar perdi la guagua, luego l abandon el trabajo de junior que
haba encontrado. (Csar, desertor, Pudahuel)

Una parte de los no desertores tambin trabajan. Se trata de empleos parciales, espordicos,
inestables: ayudar en el persa, temporeros en faenas agrcolas, ayuda en taller de algn
familiar. Se agrega en este caso el trabajo de empaquetador de supermercado para el cual se
exige certificado de matrcula y asistencias escolar31

Las inserciones laborales de stos jvenes han sido intermediadas por familiares, amigos,
conocidos. No se observa una bsqueda de trabajo por mecanismos formales.

Actualmente est buscando trabajo. Todos los trabajos que ha tenido han llegado por algn conocido. En
efecto, l cree que sin contactos, familiares o amistades, se hace muy difcil encontrar trabajo. Por ejemplo,
el curriculum que estaba haciendo era para postular a una mueblera donde un amigo era su contacto o
ahora van a hacer un supermercado nuevo y su mam trabaj en la casa de la duea por lo que lo podran
contratar.(Claudio, desertor, Pitrufquen).

El papel de los lazos personales en la bsqueda de trabajo se observa tanto en los

desertores como no desertores y es por lo dems una rasgo definitorio de oportunidades de
insercin laboral en estratos bajos, medios y altos32.

31
Al contrastar esta informacin con la encuesta del INJUV se observa que con respecto a la situacin
contractual, la mayor parte de los jvenes de 15 a 19 aos que trabajan, lo hacen de forma dependiente, en un
67,3% y un 29,4% en forma independiente. Al concentrarnos exclusivamente en los jvenes de nivel
socioeconmico bajo, para el mismo tramo de edad, el porcentaje de trabajadores independiente aumenta a un
35,8% frente a un 62,6% que lo hace en forma dependiente. El trabajo independiente predomina ms entre los
hombres (40,4%) que en las mujeres, quienes son las que mayoritariamente trabajan en forma dependiente
(75,3). Con respecto a la localizacin , los jvenes de sectores rurales trabajan en mayor proporcin que los
urbanos en trabajos dependientes (71,3%).
32
Segn algunos estudios, los lazos personales o contactos personales para integrarse al mercado del trabajo
pesan ms en los sectores populares que en los sectores medios, para quines el ingreso al mercado del trabajo
se hace formalmente. Ver Espinoza y Canteros (2001); Ibez (1999) y Wegner (1991).
70
3. Vida social con los pares33

Como se seal, existe una diferenciacin clara en la vida social o sociabilidad de hombres
y mujeres.

Las mujeres concentran sus actividades en la casa y permanecen solas la mayor parte del
da. Ellas indican que tienen muy pocos o incluso manifiestan no tener amigos/as. Al
parecer, el proceso que viven las desertoras con respecto a su grupo de amigos es similar:
antes de desertar su grupo de pares se encontraba en el liceo, pero una vez que desertan
ellas se alejan sea porque se dedican a sus hijos o porque asumen la responsabilidad de las
tareas de sus hogares, no quedndoles tiempo para ms actividades. Debe aadirse adems
que en algunos casos estas jvenes manifestaron que sus parejas o los padres no les
permiten salir de la casa por temor a que algo les suceda o por celos.

Oriana antes de dejar el colegio, de pololear y de quedar embarazada tena una activa vida social, sala a
fiestas con amigos y amigas, tambin tena amigos en el colegio. En palabras de ella " Antes de que
anduviera con mi pololo (...) era buena para amanecerme, sala para todos lados, tena amigos en todos
lados , ibamos a la disco, nos juntbamos todas ah en Industria, aqu en el pasaje de la vuelta y
salamos a alguna fiesta, si no haba fiesta buscbamos donde ir y despus con mi pololo ya no porque
me llamaba la atencin." (Oriana, desertora, San Joaqun).

A mi no me gusta estar aburrida y de repente me aburro Si, antes yo pasaba sola. Antes de que a mi
hermana la despidieran yo pasaba puro sola y tena que hacer todas las cosas, entonces ahora como est
ella, me ayuda.(Sara, desertora, San Joaqun).

Durante la semana, Yolanda visita a su hermana que vive cerca, va a ver a sus sobrinos, escuchan radio,
tambin bailan aerbica y step con las tas del Jardn infantil al que van sus sobrinos, le gusta tejer y ver
la comedia Amores de Mercado (Yolanda desertora, Romeral).

33
De acuerdo con la encuesta del INJUV (2000), los lugares dnde mayoritariamente los jvenes se renen
con su grupo de pares son su casa o la casa de los amigos (29,3%), el colegio (26,5%) la calle o
esquina (24,7%) y una plaza o un parque (11,1%). Los hombres son quienes en mayor porcentaje se juntan
en la calle o esquina o en plazas y parques (31,3% y 14,2%), mientras que las mujeres son quienes
manifiestan con mayor frecuencia juntarse en su casa o en casa de amigos.(33,7%) .Con respecto a la
localizacin, los jvenes urbanos manifiestan mayor tendencia a reunirse en las casas (30,3%) mientras que
los rurales sealan en mayor porcentaje juntarse en la calle o esquinas de su barrio. Por su parte, las
actividades realizadas en el tiempo libre ms mencionadas por los jvenes de 15 a 19 aos de nivel
socioeconmico bajo en la encuesta Nacional de Juventud realizada por el INJUV (2000) son: salir o
conversar con amigos (63%), escuchar radio o msica (50,6%), hacer deportes (30,5%), estar con la pareja
25,8%) e ir a fiestas (21,8%). Las mujeres prefieren mayoritariamente conversar con los amigos (74,5%),
mientras que los hombres se concentran ms en escuchar radio o msica (56,2%) y hacer deporte (35,3%).
Asimismo, los jvenes rurales dedican ms tiempo libre a escuchar ms radio o msica que los de zonas
urbanas, mientras que estos ltimos reparten su tiempo entre conversar, escuchar msica y hacer deporte.

71
Congruente con lo sealado, la asociatividad de las mujeres desertoras es restringida. De
todas las entrevistadas, slo dos pertenecen a algn tipo de organizacin. Una asiste
espordicamente a un grupo de mujeres que se junta a bordar en la municipalidad de la
comuna, (Sara, San Joaqun) y la otra, la nica que seala ser muy sociable y tener amigos
hombres, indica que se junta con el grupo de metaleros de su pueblo.

La vida social de los desertores hombres es distinta. La mayora seala tener un grupo de
amigos consolidado y cuyo origen es la poblacin, el barrio o el pueblo. Slo un joven
manifiesta no tener amigos. El grupo de pares lo componen ex compaeros del liceo,
amigos en el barrio o de alguna agrupacin a la que pertenecen (hip hopero, barra, grupo
pastoral, grupo de artes marciales34.

Es que tengo varios tipos de amigos, tengo mis amigos que son los de la poblacin, tengo unos amigos
que son como de las bicicletas, que por medio del deporte me hice amigo de ellos y nos juntamos en el
centro y tengo otros amigos que estn como desparramados, que los veo de repente, pero igual son amigos
mos (Orlando, desertor, Temuco 1)

Las principales actividades que Gabriel hace con sus amigos son jugar ftbol, ir a cazar e ir a la disco.
Tienen un equipo de la poblacin, y cada cierto tiempo por que gran parte de los jugadores o trabaja
estudian, hacen partidos contra equipos de otras poblaciones y localidades. (Gabriel, desertor, Traiguen)

Luis cuenta que desde que tena 13 aos que escucha la msica Hip-Hop y que poco a poco se fue
comprando msica lo que le permite actualmente ser uno de los destacados DJ de su comuna. Desde
septiembre mantiene una programa en la radio comunal Mgica, el cual se transmite tres das a la semana
de 9 a 10 de la noche. Asimismo cuenta que forma parte de la FRAP (Frente Revolucionario de Artistas
Populares) que es un grupo de amantes del Hip-hop con quienes se junta los das viernes en la plaza de
armas a discutir sobre diversos temas Yo ves que hablo con mis amigos aprendo harto, hablamos temas de
sexo, drogadiccin, prostitucin, enfermedades sexuales, En la calle se aprenden cosas que no se pueden
aprender en la casa. Por eso la calle es buena y mala. (Luis, desertor, San Joaqun)

De acuerdo a lo descrito, los hombres una vez que desertan no se encierran o concentran
sus actividades en un solo ambiente, como en el caso de las mujeres. Ellos cambian en parte
su grupo de amigos, pero el intercambio con pares no disminuye como consecuencia de la
desercin.

34
Con respecto a la participacin de los jvenes en grupos u organizaciones, de acuerdo a la encuesta del
INJUV(2000), un 53,2% del grupo etreo 15 a 19 aos de nivel socioeconmico bajo manifiesta participar en
alguno, y de ellos la mayora son hombres (58,7%).

72
4. Planes y proyectos para el futuro35

Esta seccin aborda las expectativas que tienen los jvenes sobre su vida y si stos
cambiaron o no desde que abandonaron el liceo. En este aspecto cobra especial relevancia
hacer una comparacin entre los proyectos de los jvenes desertores y los no-desertores
para visualizar con ms detalle si es que efectivamente la desercin provoca un giro en la
visin sobre el futuro o si permanece igual.

Todos los y las desertoras, menos uno (Manuel, Macul) verbalizaron un plan o proyecto sea
en el mbito de los estudios, del trabajo o de la familia. El plan mas nombrado por los
desertores (16 casos) es proseguir sus estudios bajo la modalidad dos en uno para terminar
lo antes posible la. educacin media. Este es uno de los resultados ms sorpresivos de este
estudio. Visto desde hoy, los jvenes han abandono la enseanza media diurna, pero no
necesariamente del sistema educacional. Congruente con esta decisin, como se vio antes,
algunos de ellos ya estn estudiando. Otros manifiesten algn arrepentimiento con respecto
a la desvinculacin del liceo ya que ahora tienen claro que terminar la educacin media es
indispensable para encontrar un trabajo y posteriormente mejorar su situacin de vida.

Para trabajar como empaquetadora en un supermercado te piden que uno este estudiando o en cualquier
otra cosa tambin te piden IV Medio. En todos los trabajo exigen cuarto medio. Y por eso si uno quiere
trabajar tiene que salir de cuarto Quiero sacar mi cuarto medio y ser alguien ,que nadie me ande
apuntando con el dedo que yo llegue hasta segundo medio y que trabajo en cualquier cosa (Priscila,
desertora, Renca)

Me siento dbil ante otras personas, porque hay partes en que he ido a buscar trabajo y tiene ms
estudios, ms cursos, y yo segundo medio no ms. Yo se que capaz no tienen ms cultura que yo , pero
igual el papel del cuarto es lo que piuden (Luis, desertor, Puente Alto)

Tener trabajo es su principal objetivo y sabe que para encontrar un mejor trabajo necesita terminar la
enseanza media. Por eso tiene pensado entrar el prximo ao a estudiar dos aos en uno en una escuela
nocturna. porque yo creo est mala la cosa y un poquito ms que tenga te cambia mucho la cosa...
con tercero medio no puedo aspirar a nada bueno... no se si cambie tanto, pero, por ltimo ya presenta
un curriculum en cualquier parte....(Claudio, desertor, Pitrufquen)

Un segundo mbito en que los desertores verbalizan planes es el laboral. Para 8 de ellos el
plan inmediato es ingresar al mercado del trabajo. Para algunos el trabajo les permitir
financiar estudios para obtener una especialidad, para otros permitir independizarse, cubrir
sus necesidades o optar por una casa propia.

35
La explicacin sobre planes y proyectos de vida de este estudio se distancia del anlisis realizado por Jos
Martnez (2002) en su estudio Nuevas realidades y paradigmas de la exclusin juvenil. All el concepto de
proyecto remite a la construccin de identidades juveniles en torno a proyectos colectivos y no hacia
proyectos de vida individuales como se presenta en el presente estudio.
73
 "En el futuro quiero poder trabajar y poder tener plata en el banco para que cuando mi hijo sea grande
poder tenerle su casa, porque si a m me pasara algo, que l tenga su casa, sus cositas, que no quede en
la calle estoy buscando en lo que pueda encontrar(Oriana, desertora, San Joaqun)

Para el futuro quiere tener sus propia casa, Yo creo que si entro a trabajar este fin de mes yo mi casa la
tengo en dos aos mximo, si bien se siente responsable por su casa ahora, no posterga sus planes.
Quiere terminar cuarto, hacer su prctica, trabajar y estudiar, contabilidad bsica y administracin de
empresa, este otro ao me voy a meter en la nocturna y voy a sacar mi carrera, porque de da trabajo y
como trabaja hasta las 6, 7 de la tarde despus en la nocturna, (Mara, desertora, Pudahuel)

Asociado a los planes de estudios o de trabajo, 5 hombres que residen fuera de Santiago,
verbalizan el plan de ingresar a la carrera militar o uniformada, ya sea carabineros o
gendarmera. El camino ms nombrado para alcanzarlo es inscribirse en el Servicio Militar,
una vez aprobado 2 medio y cumplidos los 18 aos. Estas carreras se visualizan como un
espacio de ascenso y movilidad social de mayor seguridad y estabilidad que el mercado
laboral civil. Estas carreras son un camino futuro deseado por hombres desertores y no
desertores.

En el futuro de Alec hay tres posibilidades: gendarmera, trabajar como contador, que sera su
especialidad si termina en el liceo, y tener un negocio. Alec prefiere la primera, principalmente porque es
la ms segura y que ofrece mayores beneficios. me gusta harto gendarmera , uno no jubila tan viejo,
eso es lo bueno y tiene un sueldo seguro( como $300mil es lo que pagan), y por otra parte me saco el
servicio de encimaen gendarmera es ms seguro y trabajar de contador no se gana mucho(Alec,
desertor Pitrufquen)

Luis est esperando a que lo llamen para el Servicio Militar. Postul este ao y espera que en marzo salga
llamado. Entrar al servicio militar es parte del proyecto de vida de Luis, pues lo que ms le gustara es
despus de hacer el servicio seguir en alguna carrera uniformada, como gendarmera o en alguna rama de
las FFAA.(Luis, desertor Temuco 1)

Estoy estudiando, pero exmenes libres, dando pruebas, estoy estudiando primero y segundo este ao,
este otro ao tercero y cuarto para tratar de postular a lo que es carabinero, quiero entrar a
carabineroses que es un trabajo seguro, porque tienes que pensar en tu futuro, porque qu sacas con
tener un ttulo de ingeniero civil, de ingeniero forestal, de abogado, si no tienes pega, cuntos aos
gastados, mucha plata, mucho esfuerzo, para qu para que despus no tengas pega y ser un cesante ms,
yo tengo bien claras las metas.(Rodrigo, desertor, Colbn)

Un tercer mbito en el que los jvenes verbalizan proyectos es el de la familia. En 8 casos

aparece el tema de la maternidad, el embarazo, la formacin de una familia estable y tener
casa propia. En general el tema de la familia es un fin en s mismo, es decir, no tiene una
relacin causal para lograr un efecto o alcanzar algn objetivo posterior, como en el caso
del estudio o el trabajo.

74
 Me gustara estar con mi pololo y con el nio, que vivamos los tres juntos porque criar al nio sin el
pap es harto fome. Aunque mi pololo nunca me ha dejado de dar nada, yo no quiero que mi hijo viva lo
mismo que yo. .(Oriana, San Joaqun)

Los planes que tiene para el futuro son postular a una casa, yo estoy postulando a casa, es que sali una
oportunidad ac para postular para los allegados, as que ah estoy postulando, a ver qu pasa. Dice
que deseara tener un hogar bien constituido, cuidar a su hija, que sea feliz estando al lado
mo(Claudia, desertora, Talca)

Del futuro, me gusta preocuparme, porque no quiero llegar a adulto, antes de casarme y no tener una
casa. Es un capricho mo, se puede decir, un capricho que tengo yo, que me cueste a m.(Claudio,
desertor, Romeral)

Los planes y proyectos de los no desertores difieren parcialmente de los desertores.

Algunos de los no desertores manifiestan proyectos educacionales mas ambiciosos:
terminar la educacin media, realizar estudios superiores. No obstante, ms de la mitad se
proponen terminar la enseanza media, en algunos casos en la modalidad de dos en uno. De
la misma forma, 5 no desertores mencionan completar 2 medio o cumplir los 18 aos para
ingresar al servicio militar o una carrera uniformada.

La existencia de planes laborales concretos as como de planes asociados a una familia son
menos frecuentes en los no desertores que en los desertores. Slo 4 no desertores indican
que su plan futuro es trabajar y nicamente 3 mencionan un proyecto relacionado con la
formacin de una familia. La intencin de formar y tener una familia corresponde
principalmente a proyectos de mujeres.

5. Conclusin del captulo

Los jvenes desertores tienen una vida normal y hacen cosas normales: trabajan, estudian,
se juntan con sus amigos y tienen planes y proyectos para el futuro. Es decir, intentan
insertarse en la vida social desde stos distintos mbitos.

Los y las jvenes desertoras entrevistadas no estn ms en la calle, las drogas, la

delincuencia, que los no desertores. En trminos de uso del tiempo, los que no trabajan
estn en su casa, las mujeres casi exclusivamente. Para las mujeres desertoras hay mucha
actividad en la casa; para los hombres, hay inactividad, la que se interrumpe por perodos
cortos en los cuales logran un trabajo o realizan una actividad que genera ingreso.

75
Todos, menos un desertor, tiene proyectos concretos en el plano de los estudios, del trabajo
o de la familia. Los proyectos futuros manifestados son planes de integracin a la sociedad,
modestos, realistas; se detecta la bsqueda de estabilidad.

Un resultado novedoso son los planes de continuar estudios que detentan ms de la mitad
de los desertores. Han aprendido que sin certificado de enseanza media completa no
pueden acceder casi a ningn empleo, no pueden sacar carnet de chofer, no pueden ser
aseador, no obtendrn empleo, por ms simple que ste sea.

La familia como proyecto est ms presente en las mujeres jvenes desertoras que en los
hombres desertores. Para ellas el mbito familiar es un fin, es el plan que ellas pretenden
realizar y concretar a lo largo de la vida. Planes de re-iniciar la enseanza y de insercin
laboral son menos frecuentes en ellas que en los hombres.

76
 VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

La intencin de este ltimo captulo es entregar una mirada integrada del conjunto de los
resultados y plantear algunas reflexiones sobre implicancias de polticas para frenar la
desercin.

Como se seal en la introduccin, frenar la desercin de la enseanza media es

importante no porque sea un fenmeno de gran extensin (en el ao 2000, por ejemplo,
alcanz 10 % de los jvenes de 15-19 aos, afectando a unos 106 mil jvenes, hombres y
mujeres), sino porque est presente con ms fuerza en hogares pobres y porque no concluir
la enseanza media lleva a reproducir las condiciones de pobreza y exclusin social de las
cuales provienen los desertores.

1. Principales conclusiones

Los resultados del estudio tienden a matizar y desmitificar algunas imgenes recurrentes
acerca de la desercin escolar en el pas. .

a) La desercin de la enseanza media no conduce a la desintegracin personal y

social

En primer lugar, la desercin no conduce inevitablemente a la desintegracin personal y la

degradacin social; los desertores no estn en la calle ni caen inevitablemente en
situaciones de riesgo social. Algunos de ellos han continuado su escolaridad en la
educacin de adultos. Otros, especialmente mujeres, han constituido su propia familia y han
tenido hijos, aun cuando ste no fuera su principal motivo para desertar. Lo que si es cierto
es que quienes dejaron el liceo y buscan trabajo enfrentan situaciones de desempleo
recurrente porque los trabajos que consiguen son precarios e inestables.

Los jvenes desertores, tanto en su prctica como en sus intenciones poseen planes de
integracin e inclusin social. Tienen planes concretos de terminar la enseanza media,
aspiran a insertarse en un trabajo, a formar una familia, a acceder a casa propia. Casi todos
expresan descontento o insatisfaccin con respecto a su desercin, bsicamente porque han
vivido y tienen ahora claro que sin licencia secundaria difcilmente se encuentra trabajo.

b) El embarazo adolescente, la maternidad y la formacin de familia no

constituyen en s mismas causas directas de la desercin

La desercin por razones de maternidad no ocurre en el perodo de embarazo sino con

respecto al cuidado del recin nacido. Aquellas jvenes que no poseen una red de apoyo
deben necesariamente asumir esta responsabilidad a costa de dejar sus estudios.

77
En el caso de la formacin de familia, esta parece ser una consecuencia de la desercin
escolar, ms que una causa. Slo puede asociarse directamente con la desercin cuando sus
parejas, especialmente si son mayores, les prohiben asistir al liceo.

c) Papel de los pares, espacios de sociabilidad juvenil y las denominadas culturas

juveniles

Los grupos de pares pueden desempear tanto funciones proclives a la desercin, como es
el caso de la "cimarra" que rene amigos y rara vez se practica solitariamente. Pero en otras
circunstancias, los amigos pueden constituir fuente de apoyo o un grupo de referencia que
justifica permanecer en el liceo. En ningn caso las as denominadas "culturas juveniles"
que identifican ms bien estticas como hip-hop, punk, rastafari, skaters, gtico, entre otras
pueden asociarse con los procesos de desercin o retencin en los liceos y colegios
estudiados. No se detect ninguna evidencia en esta direccin.

El espacio de sociabilidad juvenil que puede ofrecer el liceo es un factor de retencin

importante. No tenerlo puede llevar a buscar amigos afuera, en la calle, el vecindario o a la
soledad y el aislamiento. De hecho, la prdida del espacio de sociabilidad que ofrece el
liceo reviste cierto dramatismo para los jvenes, en particular cuando la familia est lejos
(caso de los alumnos internos) o el ambiente del hogar es conflictivo, poco acogedor y
ausente de lazos afectivos.

d) Papel de la familia en la desercin de la enseanza media

A primera vista pareciera que profesores y jvenes tienen visiones opuestas del proceso de
desercin. Los profesores ponen el acento y culpabilizan de la desercin a la familia y el
entorno de origen de los y las jvenes. Para ellos, los factores que gravitan sobre la
desercin son el bajo nivel econmico, la poca escolaridad de los padres, la mala
constitucin de la familia, la falta de apoyo afectivo y de estmulo al adolescente en su
hogar.

Para los jvenes desertores la familia est ausente como factor de expulsin. Solo en 1 de
los 11 procesos de desercin la familia est directamente presente. Se trata del proceso de
desercin asociado a una crisis econmica o familiar aguda, en la cual el o la joven decide
buscar trabajo o hacerse cargo del hogar, del enfermo, de los hermanos. En los dems
procesos, segn el joven, la familia lo dej hacer a l o apoy la sugerencia de la
autoridad o del profesor de retirarlo del liceo o colegio.

Para los jvenes no desertores la familia est presente de variadas maneras como factor de
proteccin.

En sntesis. para los profesores la familia gravita porque no apoya los estudios; para los no
desertores la familia "protege" frente a la desercin porque apoya e insiste; implcita o
explcitamente para que los jvenes continen estudiando y para los desertores la familia no
se entromete.
78
Al comparar desertores y no desertores, la variable que mostr diferencias se vinculaban
a la familia. Los desertores pertenecen en mayor proporcin que los no desertores a
hogares con jefatura femenina y/o en los cuales la madre trabaja fuera del hogar. En estos
casos, los jvenes poco motivados para el estudio y con pocos amigos en el liceo,
incrementan sus atrasos e inasistencias y bajan su rendimiento. La presencia de un adulto
en el hogar durante el da puede contribuir para que esto no ocurra. Tambin posibilita la
continuacin de estudios de las madres adolescentes ya que tienen con quien dejar a su
hijo/a.

Pero la familia nunca es la nica responsable de la desercin escolar. Un rol de igual

importancia lo juega el establecimiento escolar y los profesores.

e) El establecimiento escolar, los profesores y la desercin

La desercin aparece vinculada centralmente con la experiencia del joven en el

establecimiento y tambin con la oferta de liceos que existe en su lugar de residencia. Los
factores que operan en este mbito son varios y distintos.

Un primer mbito de presin involucrado es lo que en el texto se denomin exclusin del

sistema educativo. Esto es, la separacin por parte del establecimiento educacional de
aquellos alumnos que no cumplen con las condiciones mnimas exigidas por en ste. Es la
desercin por expulsin. Se trata de alumnos que tras repetir de curso (por primera o
segunda vez, segn el establecimiento) o tras contravenir alguna norma o lmite de
conducta, son expulsados. El alumno separado del establecimiento por este tipo de causa ,
casi sin excepcin ha sido previamente etiquetado por los profesores como "flojo",
"incapaz", "rebelde", alumno problema. La expulsin se hace en nombre del bienestar
del propio alumno y del alumnado en general. La narracin de los profesores es que ellos
no pueden hacer nada con y por ellos. No son merecedores de ms apoyo. No tiene sentido
que sigan estudiando, al menos en este establecimiento.

En este contexto, es importante recordar que ningn establecimiento tiene la facultad de

expulsar del sistema educacional, sino que solo de su propia organizacin. Entonces debe
hacerse la pregunta sobre cundo los jvenes que son expulsados de un establecimiento
abandonan definitivamente la educacin o se integran a otro establecimiento. La
informacin recopilada indica que la respuesta depende de las alternativas educacionales al
alcance del joven. En ciudades medianas y grandes, el mercado educacional es ms
diverso, e incluye establecimientos preferentemente dedicados a jvenes que no son
aceptados por las dems unidades educativas. Por el contrario, en ciudades pequeas o de
entorno semi-rural, el mercado educacional es reducido, por lo que la expulsin del
establecimiento donde el joven estudia implica con alta probabilidad la expulsin del
sistema.

Los establecimientos tambin implementan medidas para evitar la desercin. Los jvenes
que los establecimientos se preocupan de proteger son los que tienen problemas que son
79
ajenos al establecimiento, como el embarazo adolescente y una crisis en el hogar. Para estos
casos los establecimientos flexibilizan sus horarios y normas, sistemas de evaluacin,
renen recursos, apoyan, etc.

De esta forma, en un mismo establecimiento coexisten medidas expulsoras y protectoras,

las que se dirigen a jvenes distintos. Las medidas expulsoras se dirigen hacia jvenes con
bajo rendimiento o problemas de conducta. Las protectoras se dirigen a que estn en
riesgo por problemticas que son ajenos al establecimiento.

El estudio observ prcticas en los liceos y colegios que se ejecutan para prevenir la
desercin y que no contribuyen a ella. Entre estas sobresale la asignacin de los alumnos a
cursos segn su nivel de rendimiento y problemas de conducta y la disminucin de
exigencias acadmicas, administrativas y disciplinarias en los cursos que concentran
"alumnos problema". Estas medidas contribuyen a acentuar la etiquetizacin de los
alumnos, la percepcin personal de fracaso escolar y, probablemente, dificultan la
insercin del joven en un espacio positivo de sociabilidad juvenil en el liceo o colegio.

Las actividades extra - programticas, acciones en las cuales los alumnos pueden mostrar
destrezas distintas a las cognitivas, compartir en forma ms libre con sus amigos y pares y
tambin profesores, desarrollar sus propios intereses, expresarse a nivel personal, etc.
actan como importante freno a la desercin. Contribuyen a una fuerte sociabilidad juvenil
en el liceo o colegio y un mayor compromiso de el o la joven con el establecimiento,
disminuyendo el riesgo de desercin y creando un ambiente que puede facilitar los procesos
de enseanza aprendizaje.

Finalmente, los profesores establecen relaciones personalizadas positivas con algunos

alumnos con alto riesgo de desercin. Estas relaciones, como lo revelaron las narraciones
de desertores y no desertores, son importantes factores que evitan la desercin en casos
particulares.

f) Necesidad econmica y trabajo juvenil

Los hogares de casi todos los jvenes entrevistados, desertores y no desertores, tienen
mostraban fuertes necesidades econmicas. De los desertores solo una minora desert por
esta razn. Al mismo tiempo, se observ que una proporcin significativa de los no
desertores trabajaban para generar ingresos para su hogar o para sus gastos personales.
Estos antecedentes indican que la necesidad econmica y el trabajo juvenil por si solos no
son factores de desercin. Puede serlo cuando simultneamente el joven no est motivado
con el estudio o no se encuentra cmodo en el liceo.

g) Sobre edad

Cumplir 18 aos y estar en segundo medio es un factor que casi mecnicamente implica un
caso de desercin de la enseanza media diurna. Con esa edad es posible ingresar a la

80
enseanza media vespertina o nocturna o a una modalidad diurna de dos cursos en un ao,
alternativas que resultan ms atractivas para estos jvenes.

2. Complejidad del desafo de enfrentar la desercin escolar

La desercin escolar, si bien tiene una misma manifestacin, corresponde a causas y

procesos diferentes. Por lo anterior, prevenir estos procesos requiere de intervenciones a la
medida, dado que una misma aproximacin no podra dar cuenta de todos los procesos.
Ms an, en cada mbito de la vida escolar se encuentran factores protectores y expulsores,
que interactan entre ellos, expresndose en procesos de desercin distintos. El estudio
identific once procesos.

La familia juega un papel importante en la probabilidad de desertar de el y la joven. Las

familias de los desertores no presionan para que el joven siga estudiando. Posiblemente, no
cumplen con el papel de socializacin primaria en los mbitos afectivo y psico-social que
se espera de la familia. Esta realidad impone un desafo mayor al sistema educacional en su
conjunto, desde la enseanza pre - bsica hasta la media. "Culpar a la familia por sus
carencias" como tienden hacerlo algunos profesores, no es solucin ya que desde la poltica
pblica es difcil intervenir en el mbito privado de la familia.

Lo que corresponde es reflexionar como trabajar en el mbito educacional con jvenes que
traen dficit familiar y las competencias particulares que debe tener profesores y directores
para trabajar con estos jvenes y los apoyos especializados que necesitan. La reflexin es
en torno al papel de la escuela y liceo como mbitos de socializacin complementarios o
supletorios al de la familia. En la etapa juvenil y sectores de pobreza pareciera ser
particularmente importante reforzar el papel del liceo como espacio de sociabilidad juvenil,
sin dejar de lado el objetivo de mejorar los resultados de aprendizaje de todos los alumnos.

El desafo mayor es entregar herramientas a los profesores para que puedan educar (formar,
ensear, exigir, etc.) a los alumnos sin expulsar o acentuar los riesgos de desercin y sin
definir como objetos pedaggicos perdidos a una importante proporcin de sus alumnos.
El desafo no es slo retener a los desertores sino que, junto con hacerlo, mejorar
resultados de aprendizaje.

El tema se hace mas complejo al reconocer que la desercin no aparece vinculada con un
establecimiento, sino que con la trayectoria del joven en varios establecimientos. Ningn
establecimiento puede expulsar a un joven del sistema escolar, slo desde su
establecimiento. De esta forma, algunos establecimientos se transforman en liceos de alto
riesgo de desercin, donde se concentran "alumnos problema" y para los profesores una
proporcin significativa de stos son objeto pedaggico perdido. En estas circunstancias,
ms que "sacar el cuarto medio", lo cual tiene connotaciones que lo asocian con el acceso a
mejores oportunidades de insercin laboral, la vida escolar se transforma en "llegar a
cuarto", vale decir, empatar el tiempo. En este contexto el aprendizaje escolar deja de tener
sentido.
81
Muchos liceos reciben en la actualidad una poblacin escolar proveniente de sectores que,
hasta hace unos pocos aos, no tenan acceso a la enseanza media. Estos jvenes llegan al
liceo desde un mundo de carencias, que se expresa en limitaciones de aprendizaje y
deficiencias en su socializacin primaria. La poblacin que atienden no est necesariamente
motivada por el aprendizaje. Las prcticas pedaggicas en uso no son adecuadas a la
realidad de estos alumnos y, consecuentemente, los resultados acadmicos son deficientes.
Se requiere con urgencia de una redefinicin en las prcticas pedaggicas, como est
promoviendo la reforma educacional en curso. En los liceos estudiados el desfase entre
prcticas y la caractersticas de los alumnos provocan una incomprensin de la reforma
educacional por parte de los profesores. Estos la perciben como condescendiente frente a
jvenes que, en segn varios de ellos, no mereceran estar en el liceo, y como debilitando
su autoridad frente a los alumnos. .

3. Recomendaciones

El desfase sealado entre la realidad de los jvenes y las orientaciones de los

establecimientos no tiene una solucin simple. Exige modificar percepciones, actitudes y
prcticas de directivos y profesores, cambios que son profundos, no fciles y siempre
enfrentan fuerte resistencia de aquellos que deben cambiar.

Un primer punto central y definitorio es un trabajo con los directivos y profesores de los
liceos orientado a modificar sus actitudes y prcticas frente a los alumnos desertores que
no visualizan o que no definen como merecedores de apoyo especial porque son "flojos",
"incapaces", "desordenados" y "nunca van a cambiar". Este trabajo debe ser aplicado, y
mostrar experiencias positivas para que los profesores vean posibilidades concretas de
cambio.

El Programa Liceo para Todos, que el MINEDUC inici en el ao 2000, es un primer paso,
que debe ser evaluado y perfeccionado. Es importante que el LPT haga un trabajo efectivo
colaborativo con las otras iniciativas y programas potencialmente presentes en los liceos,
JEC, ACLE, Enlaces, programas deportivos y formativos complementarios y de apoyo a la
transversalidad, as como programas que se canalizan va el establecimiento escolar
proveniente de terceros pblicos (CONACE, CONAMA, SENCE, SERNAM, Instituto del
Deporte), municipios o privados (empresas, fundaciones). Estos programas entregan
recursos y elementos que bien aprovechados pueden crear condiciones en los liceos que
fortalecen su carcter de espacio de sociabilidad juvenil al mismo tiempo que apoyan la
motivacin para el estudio y el aprendizaje. Se trata de lograr que el LPT no sea un
programa ms, sino que el liceo o colegio con ndices importantes de desercin, realice un
trabajo en que integre las ofertas disponibles a fin de conjugar las dos metas que, segn
la evidencia reunida en este estudio, no se vinculan o se vinculan mal: retener alumnos y
mejorar resultados de aprendizaje.

82
De esta forma una primera recomendacin es mirar la realidad de cada liceo con altos
riesgos de desercin y definir un plan de accin para el liceo que, aprovechando las
ofertas, aborde el conjunto de problemas que enfrenta el liceo, donde la desercin es uno,
pero no el nico. En el campo especfico de la desercin los planes de accin deben ser
capaces de responder a los distintos procesos de desercin que ocurren en cada unidad
educativa.

La complejidad del tema y la magnitud de los cambios requeridos, nos llevan a pensar que
estos establecimientos requieren de apoyo externo fuerte, no estandarizado sino que a la
medida de cada establecimiento. Muchas veces se piensa o espera que el supervisor inserto
en los Departamentos Provinciales de Educacin (DEPROV) pueden dar este apoyo. El
programa LPT parte de esta posicin. No obstante, como se desprende de distintos
estudios36, el supervisor no da abasto por la multiplicidad de tareas que debe atender y,
probablemente, no cuenta con la formacin necesaria para impulsar el cambio que se
requiere en liceos y colegios con altos ndices de desercin.

En este sentido, segunda recomendacin, plantea dos alternativas de apoyo, no

excluyentes entre s:
i) constituir un equipo tcnico especializado mvil a cargo de un nmero
acotado de liceos y colegios para que acompaen y asesoren el cambio que
hay que provocar; y
ii) formar una elite de directores de liceos y colegios de enseanza media con
experiencia y conocimiento en gestin educacional, problemtica juvenil y la
particularidad de la enseanza aprendizaje en sectores de pobreza.

Una iniciativa complementaria es acercar a los profesores de liceos con alta riesgo de
desercin a experiencias exitosas, nacionales y en el exterior, a travs de pasantas
aprovechando el programa en este sentido que tiene el MINEDUC.

Una tercera recomendacin es fortalecer el liceo como espacio de sociabilidad juvenil, a

travs de acciones que recojan y den curso a los diversos intereses de los jvenes y los
hagan comprometerse e identificarse con el establecimiento; que ste adquiera sentido
formativo para ellos y lo busquen y lo apoyen. En este contexto, podra pensarse en
fortalecer el centro de alumnos, orientar sus acciones hacia actividades con los jvenes
dentro y fuera del establecimiento, por ejemplo, trabajar un plan de trabajo con la meta de
incorporar y apoyar a todos los jvenes para que completen la enseanza media.

Una cuarta recomendacin es incorporar a los liceos con altos riesgos de desercin
acciones fuertes de orientacin vocacional en el sentido de desarrollar apoyos que permitan
a los jvenes descubrir sus talentos, aptitudes y habilidades y ponerlos en prctica; al
mismo tiempo darles orientacin para que comprendan el mercado de trabajo, sepan buscar
empleo y conozcan desde temprano los requerimientos y certificados que exigen
empleadores, an en el caso de empleos simples o sencillos. Este tipo de actividades no

36
MINEDUC (2000); MINEDUC-Asesoras para el Desarrollo (2002).
83
existe en los liceos estudiados y debiera ser particularmente fuerte en ellos ya que la
familia dispone de pocos elementos para guiar a los jvenes en este mbito. Una actividad
concreta es dar a conocer a los jvenes, ojal de modo testimonial, las restricciones para
encontrar trabajo y lograr una insercin de cierta estabilidad sin la licencia de educacin
media.

Una quinta recomendacin es estimular desde el liceo o colegio, o desde el municipio, la

generacin de redes de apoyo para alumnos con necesidades especficas (maternidad
cuidado de hijos / trabajo / atencin psicolgica / rehabilitacin, etc.).

Sexta recomendacin, ofrecer a los alumnos de mayor edad (18 aos cumplido, una
conexin guiada a la educacin de adultos.

Sptima recomendacin, acercar el liceo y colegio a los padres y apoderados y a la

comunidad o entorno, abriendo sus puertas y servicios y realizando actividades
recreativas, deportivas y de apoyo en tareas especficas o requerimientos que puedan tener.
A modo de ejemplo, bsqueda de informacin en internet, escritura e impresin de
curriculum laborales, etc. Los jvenes podran ser protagonistas en estas actividades.

Octava recomendacin, incentivar a los directores y profesores a asumir el cambio a

travs del reconocimiento de la labor que realizan en liceos difciles, mostrando lo que
hacen y los resultados positivos que van obteniendo. Podra pensarse en un premio a los
buenos resultados, lo que requiere definir indicadores y metas de avance en retencin
escolar y mejoras en aprendizaje. Podra pensarse en un sistema de reconocimiento de
desempeo, con una duracin acotada, especfico para liceos con altos ndices de desercin.

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