Setiembre

SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCION EDUCATIVA : N 30015
DOCENTE : Ayllon Cabrera, Ludomila
FECHA : 06 /09/2017
GRADO Y SECCION : segundo
NUMERO DE SESION : N 02
TTULO Alimentndonos nutritivamente

PROPOSITO En esta sesin, se espera que los nios y las nias resuelvan
problemas de cambio 4, con resultados menores que 100,
haciendo uso de material concreto
II. COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR:
SISTEMA DE EVALUACIN
REA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEO DIVERSIFICADO TECNICA E
INSTRUMENT
O
Resuelve Traduce Traduce una o dos acciones de separar, agregar, Lista de
MAT.
problemas de cantidades a quitar, comparar e igualar cantidades, cotejos

cantidad expresiones identificadas en problemas, a expresiones de
numricas sustraccin y adicin con nmeros naturales; al
plantear y resolver problemas.
II SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN
MO ESTRATEGAS
MEN
T.
Recoge los saberes previos de los estudiantes, para ello invtales a salir al patio e indcales que formen un
crculo.
Pregntales: cuntos alumnos formaron el crculo?, si pido que se vayan algunas nias, qu pasar:
aumentar o disminuir a la cantidad inicial?
INICIO
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprenderemos a resolver problemas consistentes en la

disminucin de una cantidad y usaremos esquemas para solucionarlos.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirn trabajar en un clima afectivo
favorable:
Ser solidarios al trabajar en equipo.
Mantener el orden y la limpieza
Dialoga con los nios y las nias sobre situaciones cotidianas en las que tienen que resolver problemas y
cun til es su aprendizaje de las matemticas.
Plantea el siguiente problema:
Los nios de segundo grado se organizan para preparar una rica ensalada de frutas. Al poner todas las
frutas en la mesa cuentan 38 frutas, son demasiadas, y deciden guardar algunas de ellas. Solo llegan a
usar 23 frutas. Cuntas frutas guardaron?
Cercirate de que comprendan el problema. Pide que lean el problema en forma individual.
Pregntales: de qu trata el problema?, cmo lo diran con sus propias palabras?; han visto alguna
situacin parecida?, cuntas frutas haban en la mesa?, cuntas frutas guardaron?, s cuntas frutas
quedaron en la mesa?, cuntas?, en esta situacin, ha aumentado o disminuido el nmero de frutas?,
en qu parte del problema te das cuenta que ha disminuido?, cmo te das cuenta que ha disminuido?;
cul es la cantidad inicial?, cul es la cantidad final?
Promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias para resolver la situacin. Orintalos a travs de
interrogantes, por ejemplo: cmo resolvern el problema?, qu harn primero?; debern considerar
todos los datos?, cmo llegarn a la respuesta?, qu materiales utilizarn?, ser til hacer un dibujo?
Invtalos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad. Pueden ir adecundolas a medida que las van
desarrollando. Gualos a travs de preguntas, por ejemplo: creen que las estrategias que han propuesto
los ayudarn a encontrar la respuesta?, habr otros caminos?, cules?, tienen seguridad en sus
respuestas?, cmo lo comprobarn?
Organzalos en grupos de 4 o 5 integrantes y entrega a cada grupo algunos materiales del sector de
Matemtica tales como semillas, chapas, material Base Diez, regletas de colores para que simulen la
situacin.
Aydalos para que con ayuda de las regletas y el material Base Diez puedan representar la situacin. Por
ejemplo:
Con las regletas Con las chapas
Pregntales: cmo puedo obtener la respuesta?, qu operacin tendr que realizar?, existir otra
DESARROLLO
forma de obtener la respuesta?, qu otra operacin puedo realizar para obtener la respuesta?,
realizar el mismo procedimiento con cualquier material que he trabajado?
Pide que, voluntariamente, algunos estudiantes compartan las estrategias que utilizaron para solucionar
la situacin y describan paso a paso lo que hicieron al resolver el problema. Luego elabora de manera
conjunta un esquema para resolver el problema. Por ejemplo:
Cantidad inicial y cantidad final
Pregunta, Cul es la cantidad inicial?, Cul es la cantidad final?, la cantidad disminuye o aumenta?
Por qu?
Formaliza los aprendizajes con los estudiantes. Para ello, recrea la situacin con la participacin de toda
la clase y usa el esquema. Luego menciona que:
Para resolver estos problemas tenemos que conocer dos cantidades: cantidad inicial y cantidad final.
Por ejemplo:
Tengo 20 juguetes. Luego regalo algunos juguetes a mis amigos. Ahora tengo 5 juguetes. Cuntos
juguetes regal?
Luego pregunta, cul es la cantidad inicial y cul es la final? Escucha sus respuestas; luego, con ayuda de
tarjetas identifica las cantidades.
Menciona que para resolver estos problemas a la cantidad inicial
tenemos que quitar una cantidad hasta obtener la cantidad final.
Seguidamente indica que escriban la respuesta del problema: 15 frutas quitaron de la mesa.
A travs de interrogantes, propicia la reflexin sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos:
cmo lograron hallar la respuesta?; qu los llev a elegir la estrategia?; por qu el camino que
eligieron los condujo a la solucin?; pueden proponer otras
formas de resolver el problema?, cules? Valora los aprendizajes de los estudiantes a travs de la Lista
de cotejo. Retroalimenta y sistematiza las ideas fuerza.
Indica a los estudiantes que utilicen material concreto como apoyo para la resolucin de los siguientes
problemas y que hagan las representaciones en forma pictrica y grfica:
a. Mara compr 46 globos y al inflarlos se dio cuenta que algunos estaban rotos. Si al final solo utiliz 32
globos Cuntos globos estaban malogrados?
b. Pedro tena 25 ovejas y vendi algunas. Si solo le quedaron 11 ovejas, cuntas ovejas vendi Pedro?
Conversa
CIERRE
Conversa con los nios y las nias sobre la sesin y plantea algunas preguntas, por ejemplo: qu
aprendimos hoy?; creen que el material que utilizaron los ayud?, por qu?; tuvieron dificultades al
hacer las representaciones grficas?, cmo las solucionaron?; hallaron con facilidad la respuesta a la
situacin planteada?; entendieron cmo resolvieron los problemas sus dems compaeros?
Materiales o recursos a utilizar :

Chapas de dos colores.
Regletas de colores.
Material Base Diez.
Lista de cotejo.
LISTA DE COTEJOS
No NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS DESEMPEOS

ESTUDIANTES
Usa diferentes estrategias
para resolver los diferentes
Resuelve los problemas problemas
1 ALHUA QUINTO, Roy aliw

2 ALIAGA TORRES, Jhayson Milner
3 CAISAHUABA TORRES, Antony Isaac
4 CAISAHUANA VILCA, Heydi
5 CENTENO ALHUA, Iker Saulo
6 DIAZ SOTELO, Erick
7 MANTARI HUAMAN, Yaquelin
8 MENDOZA ALLJA, Ederson Oliver
9 SAMANIEGO PEREZ, Briset Yanel
..
Rodrigo Galvn Ludomila Aylln Cabrera
Director Prof.de aula
FECHA : 08 /09/2017
TTULO Sabemos cundo aumentar o quitar
PROPOSITO En esta sesin, se espera que los nios y las nias resuelvan problemas de
cambio 3 y 4, con resultados menores que 100,
explicndolos a travs de la propiedad del elemento neutro.
REA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEO DIVERSIFICADO TECNICA E
INSTRUMENT
O
Resuelve Traduce Traduce una o dos acciones de separar, agregar, quitar, Lista de
MAT.
problemas de cantidades a comparar e igualar cantidades, identificadas en cotejos

cantidad expresiones problemas, a expresiones de sustraccin y adicin con
numricas nmeros naturales; al plantear y resolver problemas.
MOM ESTRATEGAS
ENT.
Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre las dos ltimas clases en donde aumentaron o quitaron a una
cantidad inicial.
Aydalos a recordar proponindoles los grficos de los problemas hechos anteriormente.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprenderemos a resolver problemas donde averiguaremos la cantidad
INICIO
que aumenta o se le quita a la cantidad inicial de una cantidad.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirn trabajar en un clima afectivo favorable:
respetar a sus compaeros, ser tolerantes, participar en orden, etc.
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los dems.
Ser solidarios al trabajar en equipo
Dialoga con los nios y las nias sobre situaciones cotidianas en las que tienen que resolver problemas y cun til
es su aprendizaje para encontrar soluciones.
Plantea la siguiente situacin:
Al aula de segundo grado le llevaron los desayunos escolares para los alumnos: un pan y su vaso con leche para
cada uno. La maestra comenz a repartir los panes y se dio cuenta que solo tena 28 panes, por lo que no le iban a
alcanzar para todos sus alumnos, as que le trajeron algunos panes ms. Si al contar nuevamente haba 38 panes.
Cuntos panes le trajeron a la maestra?
Antes de repartir, cont 49 vasos con leche pero solo necesitaba 38; as que devolvi algunos vasos. Cuntos
vasos con leche devolvi la maestra?.
Cercirate de que comprendan el problema. Pdeles que lean el problema en forma individual; luego, realzales
las siguientes preguntas: cuntos alumnos tendr el aula de segundo grado?, por qu sabes que son 38
alumnos?; qu le tocaba a cada alumno?; en
el caso de los panes, faltaban o sobraban?; en el caso de los vasos con leche, faltaban o sobraban?; cuntos
panes llegaron primero?, cuntos panes se necesitaban?; cuntos vasos con leche llegaron?, cuntos vasos
con leche se necesitaban?
Organzalos en grupos de 4 integrantes.
Indcales que comenten lo que han entendido. Aydalos mediante algunas preguntas: de qu trata el problema?,
cmo lo diran con sus propias palabras?; han visto alguna situacin parecida?, qu es lo que se pide?
Propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias.
Pregntales: cmo lo vamos a realizar?, podremos dibujar la situacin?
Entrega a cada grupo un papelote, plumones, goma y las imgenes.
Luego invtalos a que representen ambas situaciones en el papelote con ayuda de las imgenes.
Invtalos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad. Pueden ir adecundolas a medida que las van desarrollando.
Gualos a travs de preguntas, por ejemplo: creen que las estrategias que han propuesto los ayudarn a
encontrar la respuesta?; les servir utilizar los grficos que realizaron en las clases anteriores?, habr otros
caminos?, cules?; tienen seguridad en sus respuestas?, cmo lo comprobarn?
Contina preguntando: qu materiales podrn representar a las imgenes pegadas?, qu material consideras t
que es el ms apropiado para resolver esta situacin?, de qu otra forma podrn representarla?
DESARROLLO
Entrgales el material Base Diez para que representen los problemas y obtengan resultados.
Asesora el trabajo de los grupos y orintalos con algunas preguntas de apoyo: qu haremos primero?, una vez
representadas las cantidades con el material, qu hacemos?
Estimlalos con palabras alentadoras y anmalos a perseverar en la bsqueda de la solucin al problema.
Luego entrega a cada grupo dos papelotes con el siguiente esquema para que los completen. Pdeles que
comprueben si su operacin es la correcta con ayuda del material Base Diez o las regletas.
Pregntales: cmo puedo obtener la respuesta en el primer caso?, y en el segundo?, qu operacin tendr
que realizar?;, existir otra forma de obtener la respuesta?, qu operacin ms puedo realizar para obtener la
respuesta?; cmo compruebo mis resultados?, el grfico me ayudar?
Pregntales: Qu pasara si en vez de traerle 10 panes, no le hubieran trado ningn pan?, cuntos panes
habra?, cmo haras la operacin? Pdeles que propongan algunas sumas y restas, que comprueben la
propiedad del elemento neutro de la adicin y sustraccin con ayuda de las regletas de colores.
Indcales que realicen la operacin propuesta con ayuda de las tarjetas
28 + 0 = 28
Pregntales: qu pasara si no se hubieran devuelto los 11 vasos con leche?, cuntos vasos habra?, cmo
haras la operacin? Pdeles que con ayuda de las tarjetas realicen la operacin propuesta 49 0 = 49
Propicia la socializacin del trabajo de los grupos. Pide que, voluntariamente, compartan las estrategias que
utilizaron para solucionar la situacin planteada. Indica que describan paso a paso lo que hicieron al resolver el
problema.
Pregunta: cul es la cantidad inicial?, cul es la cantidad final?, la cantidad disminuye o aumenta en la primera
parte?, por qu?; y en la segunda parte, aumenta o disminuye?, por qu?
Formaliza los aprendizajes con los estudiantes: Para resolver estos problemas tenemos que conocer dos
cantidades: cantidad inicial y cantidad final. Esta formulacin es confusa. Podra redactarse de estas dos
maneras:
1. Cuando aumenta o disminuye una cantidad a la cantidad inicial debemos realizar una suma en el primer caso o
una resta en el segundo
2. Debemos efectuar una resta: a) cuando comparamos una cantidad final mayor que la inicial: para saber cunto
falta a la cantidad inicial para alcanzar a la cantidad final; b) cuando tenemos una cantidad inicial mayor y
queremos obtener una cantidad final menor: para saber en cunto debemos disminuir la cantidad inicial
Cuando sumamos o restamos un nmero con cero siempre resulta el mismo nmero.
A travs de interrogantes, propicia la reflexin sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos: cmo
lograron hallar la respuesta?; qu los llev a elegir la estrategia?; por qu el camino que eligieron los condujo a
la solucin?; pueden proponer otras formas de resolver el problema?, te sirvi el grfico realizado?
Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la Lista de cotejo.
Retroalimenta y sistematiza las ideas fuerza.
Plantea otros problemas
Indica a los estudiantes que utilicen material concreto como apoyo para la resolucin de los siguientes problemas
y que hagan las representaciones en forma pictrica y grfica:
Sofa tiene en su librera 14 cuadernos y compra algunos libros y otros materiales. Ahora tiene 36 cuadernos.
Cuntos cuadernos compr?
Pedro infl 46 globos para su fiesta y se le reventaron algunos globos. Ahora solo tiene 32 globos. Cuntos
globos se le reventaron?
CIERR
Conversa con los nios y las nias sobre la sesin y plantea algunas preguntas, por ejemplo: qu aprendimos
E
hoy?; creen que el material que utilizaron los ayud?, por qu?; tuvieron dificultades al hacer las
representaciones grficas y con el material Base Diez?, cmo las solucionaron?; hallaron con facilidad la
respuesta a la situacin planteada?; entendieron cmo resolvieron los problemas sus dems compaeros?

Chapas de dos colores.
Regletas de colores.
Material Base Diez.
Lista de cotejo.
LISTA DE COTEJOS

ESTUDIANTES
Usa diferentes estrategias
para resolver los
Resuelve los problemas diferentes problemas

..


FECHA : 18 /09/2017
TTULO Conocemos el lugar donde nacieron nuestros padres.

PROPOSITO En esta sesin los nios y las nias recopilarn y organizarn
informacin para saber dnde nacieron sus padres, y lo harn a
travs de una encuesta. As conocern ms sobre nuestro pas
y su enorme diversidad. Tambin se presentarn los aprendizajes
que lograrn en la unidad y las actividades que realizarn
RE COMPETEN CAPACIDAD DESEMPEO DIVERSIFICADO TECNICA E
A CIA INSTRUME
NTO
Resuelve Usa -Recolecta datos a travs de preguntas Lista de
problemas de estrategias y sencillas, los registra en listas o tablas de cotejos
MAT.
gestin de procedimiento conteo simple (frecuencias).

datos e s para
incertidumbre recopilar y
procesar datos
MO ESTRATEGAS
MEN
T.
Invita a los nios y a las nias a jugar " Simn dice"
Conversa con los nios y las nias acerca del juego que han realizado. Pregunta: cuando dije
Simn dice que vengan los estudiantes que tienen el pelo corto, salieron todos?, por qu?
Aydalos a reconocer que cada uno tiene rasgos fsicos y caractersticas diferentes.
Recoge los saberes previos. Para ello pregunta a diversos estudiantes, de forma individual:
en qu lugar has nacido?, cmo son las personas de ese lugar?, cul es su comida
favorita?; qu animales habitan all?, cmo son las casas?, etctera. Escribe en la pizarra
INICIO
los nombres de los lugares donde han nacido.
Comunica el propsito de la sesin. Hoy aprendern a conocer el lugar donde han nacido sus
padres; para ello, elaborarn una encuesta y recogern informacin de su inters.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que permitirn que todos trabajen
y aprendan mejor.
Mantener el aula limpia y ordenada.
Ser solidarios al trabajar en equipo
Pega el mapa del Per en la pizarra y brinda un tiempo prudencial para que los estudiantes lo
observen. Luego, pregunta: pueden ubicar en el mapa el lugar donde nacieron? De ser
necesario, gualos para que puedan dar su respuesta. Posteriormente, comenta que todos
hemos nacido en algn lugar del Per.
Plantea el siguiente problema:
En qu lugar han nacido sus padres?
Cmo podemos averiguarlo?
Asegura la comprensin del problema mediante algunas preguntas: de qu trata el problema?,
qu nos pide?; en qu regin del Per nacieron sus padres?, qu haremos para averiguarlo?
Permite que algunos voluntarios expliquen el problema con sus propias palabras.
Agrupa a los estudiantes y solicita que propongan ideas que los ayuden
averiguar en qu regin nacieron sus padres.
Pregunta: nos ayudar conocer cules son las regiones del Per?
Menciona que tener el mapa a colores con las regiones escritas los ayudar a reconocer en qu
parte del Per nacieron sus padres.
Entrega a cada estudiante una pieza de una regin del Per. Pide que la observen, lean el
nombre en ella escrito y comenten si ese es el lugar donde nacieron sus padres.
Invita a los nios y a las nias a ubicar las piezas en el mapa. Para asegurar las piezas, usa el
limpiatipo o la cinta adhesiva.
Cuando hayan colocado todas las piezas, menciona el nombre de cada regin y, sealndolas,
pregunta, por ejemplo: esta es la regin Ayacucho, a quin le toc esta regin? Luego, pdeles
que lean el nombre de todas la regiones y pregunta: han escuchado a sus padres hablar sobre
alguna(s) de estas regiones?, cul? Permite que comenten entre ellos sobre el lugar donde
DESARROLLO
creen que nacieron sus padres.

Promueve la bsqueda de estrategias planteando la siguiente interrogante: cmo pueden
averiguar de qu regin son sus padres?
Anota sus ideas en la pizarra. Luego, haz que cada grupo se ponga de acuerdo para elaborar
una encuesta.
Gualos mediante preguntas como la siguiente: qu vamos a preguntar en la encuesta?
Anmalos a escribir la pregunta en una hoja e indica que usen la regla para hacer los recuadros.
Puedes proponerles un modelo como el siguiente:
Encuesta
Por favor, responde la siguiente pregunta y escribe tu respuesta en los recuadros en blanco:
Mam Pap
En qu regin del Per has nacido? Muchas gracias.
Monitorea el trabajo y formula interrogantes que los orienten a saber si la pregunta que
plantearon los llevar a la respuesta esperada; por ejemplo: la pregunta es clara?, les
permitir conocer en qu lugar nacieron sus padres?
Muestra una actitud de escucha frente a cada respuesta; as los nios y las nias se sentirn
seguros de participar y sabrn que su opinin es importante para ti.
Revisa sus encuestas. Recuerda utilizar la lista de cotejo mientras supervisas el trabajo en cada
grupo.
Conversa con los nios y las nias acerca de que es muy importante saber que hemos nacido
en lugares diferentes y que por eso tenemos distintas costumbres. Esto debe ser motivo de
unin entre nosotros, pues nos ayuda a conocernos ms y a aprender unos de otros.
Formaliza la importancia que tiene registrar correctamente los datos, escribir con letra legible y
plantear una pregunta clara para obtener la respuesta que esperan. Adems, menciona algunas
normas de cortesa que deben tomar en cuenta al realizar una encuesta: saludar, pedir por favor,
agradecer, etctera.
Propn una pregunta sencilla para saber en qu lugar ha nacido
cada estudiante del aula.
Dialoga con los estudiantes sobre la sesin y plantea las siguientes preguntas: qu aprendieron
hoy?; pudieron elaborar la encuesta?, cmo result?, para qu nos servir la informacin?,
CIERRE
etctera.
Comenta a los nios y a las nias que en esta unidad conocern ms sobre el lugar donde
nacieron sus padres: las costumbres, los bailes, la artesana, entre otras, y que de esta forma
sabrn ms sobre el Per.
Menciona que tambin aprendern cmo es el clima en ese lugar y a qu se dedican sus
habitantes.

Mapa del Per y piezas de papel de todas las regiones.
Limpiatipo o cinta adhesiva.
Papelotes y hojas bond.
Plumones y regla.
T izas o plumones para pizarra.
Lista de cotejo.
LISTA DE COTEJOS

ESTUDIANTES
Registra datos en tabla
Recolecta datos de barras

3 CAISAHUABA TORRES, Antony
,Isaac
..


FECHA : 21 /09/2017
TTULO Registramos y organizamos datos en tablas simples

PROPOSITO En esta sesin los nios y las nias usarn estrategias para contar y
registrar datos en tablas simples. Adems, respondern preguntas directas
e indirectas que se les formularn a partir de la lectura y comparacin de
la informacin obtenida.
RE COMPETENC CAPACIDAD DESEMPEO DIVERSIFICADO TECNICA E
A IA INSTRUME
NTO
Resuelve Usa estrategias -Recolecta datos a travs de preguntas sencillas, los Lista de
MAT.
problemas de y registra en listas o tablas de conteo simple cotejos

gestin de procedimientos (frecuencias).
datos e para recopilar y
incertidumbre procesar datos
M ESTRATEGAS
O
M
E
N
T.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias conversando acerca de las actividades realizadas en
las sesiones anteriores.
Formula las siguientes interrogantes: qu pudieron aprender?, cmo resolvieron las tareas planteadas?
Luego, pregntales: cmo elaboraron la encuesta para averiguar en qu lengua se comunican las
personas que viven en la regin donde nacieron sus padres?, fue fcil?, qu dificultades tuvieron?
Promueve el dilogo y la participacin de todos; despus, invtalos a anotar en la pizarra los datos
INICIO
recogidos en su encuesta.
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy usarn estrategias para contar y registrar datos, y
respondern preguntas a partir de informacin presentada en tablas simples.
Revisa con los nios y las nias algunas normas de convivencia que les permitan trabajar en un clima
afectivo favorable.
En qu lengua se comunican las personas que viven en el departamento donde nacieron sus padres? Cmo
podemos averiguarlo?
Asegura la comprensin del problema mediante algunas preguntas: de qu trata el problema?, qu nos pide?,
qu datos tenemos? Permite que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras y que lo
comenten con sus compaeros y compaeras. Escucha atentamente sus explicaciones y comentarios.
Promueve en ellos la bsqueda de estrategias. Orintalos a travs de las siguientes preguntas: con qu material
pueden representar los datos recogidos?, sern tiles las regletas de colores o el material Base Diez, o sern de
mayor utilidad objetos como tapitas y semillas? Pide que se agrupen y sugiere que cada grupo trabaje con un material
diferente. Permteles elegir el material (un color para cada lengua).
Una vez que hayan representado los datos recogidos usando el material, pregunta: en cuntas regiones se habla
castellano?, en cuntas regiones se habla quechua?, etctera. Indica a los estudiantes que cuenten el material concreto
que utilizaron: primero, de uno en uno; luego, de dos en dos; despus, de cinco en cinco, etctera.
Pregntales: para contar ms rpido conviene agrupar los objetos?, por qu?
Brndales palabras de nimo y expresiones de satisfaccin al ver sus avances. As logrars que los nios y las nias
sientan tu aprecio por su trabajo.
Entrega los papelotes con las tablas simples que has preparado, para que escriban en ellos las lenguas ms usadas en
el Per. Indcelos a que utilicen marcas de conteo y agrupaciones que los ayuden a organizar los datos de su encuesta
DESARROLLO
en una tabla simple. Hazles ver que as la lectura y el descubrimiento de la respuesta resultan ms fciles.
Estos son algunos modelos de marcas de conteo que pueden presentar: Invita a un representante de cada grupo a
compartir el trabajo realizado con el grupo-clase. Comenta que hay muchas maneras de ordenar los datos, y que ello
nos ayuda a resolver ms rpido cualquier problema. Menciona algunos ejemplos y sugiere a los estudiantes que
propongan otros.
Solicita a todos los grupos que observen los datos de sus tablas y pregunta: qu lengua es la ms usada en el Per?;
y la menos usada? Indica a los estudiantes que, de uno a uno, planteen preguntas a sus dems compaeros y
compaeras a partir de la informacin de las tablas. Monitorea este momento ayudndolos a plantear las preguntas y
verificando las respuestas. Recuerda utilizar la lista de cotejo para registrar sus avances.
Formula las siguientes interrogantes: qu debemos hacer para formular preguntas sobre una tabla? (leer los datos),
los datos de la tabla nos ayudan?, y qu debemos hacer para responder esas preguntas? (comparar los datos).
Orienta a los estudiantes para que lleguen a la conclusin de que los datos pueden ser tiles tanto para plantear como
para responder preguntas.
Comenta, junto con los nios y las nias, que en distintas regiones del Per se hablan diversas lenguas, lo que permite
que cada lugar tenga una caracterstica especial que debemos valorar.
Reflexiona con ellos sobre las estrategias y los recursos que utilizaron para solucionar el problema, a partir de las
siguientes interrogantes: les fue fcil resolver el problema?, cmo lo resolvieron?, qu materiales usaron?; qu
estrategias emplearon para contar ms rpido?, cmo lo hicieron?
Formaliza que podemos organizar los datos recogidos haciendo el conteo en una tabla simple y que esa tabla tiene
un ttulo. Qu idioma les gustara aprender a hablar a los estudiantes de la escuela?
Favorece la comprensin pidiendo que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
Entrgales material concreto para que representen las cantidades y cuenten usando estrategias. Monitorea sus
trabajos.
CIER
Recoge los aprendizajes de los estudiantes. Con este fin, pregntales: qu aprendieron hoy?; qu estrategia pueden
RE
usar para contar cuando utilicen marcas de conteo?; lograron contar ms rpido de esa manera?; para qu les servir
lo aprendido?, etctera.
Materiales o recursos a utilizar : Papelotes con tablas simples. Semillas, tapitas u otros objetos pequeos
de diferentes colores. Plumones. Tizas o plumones para pizarra. Lista de cotejo.
LISTA DE COTEJOS
observacio
Recolecta datos nes
Registra datos en tabla de
barras

03
Nombre y apellidos de los estudiantes
CAISAHUABA TORRES, Antony Isaac
..

Director Profesora de aula

FECHA : 25 /09/2017
TTULO Construimos barras simples con material concreto
PROPOSITO En esta sesin se espera que los nios y las nias elaboren
grficos de barras simples a partir de la informacin registrada en
las tablas durante la sesin anterior
A IA INSTRUME
NTO
MAT.

MOM ESTRATEGAS
ENT.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias conversando con ellos acerca de la
sesin anterior. Muestra las tablas simples donde registraron datos y pregntales: cmo lo
hicieron?, qu aprendieron
con esa actividad?, cul fue la estrategia que ms les gust?, de qu otra forma podran
representar esos datos? Brinda un tiempo
INICIO
adecuado para que den sus respuestas y escchalos atentamente.

Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy construirn barras simples con
material concreto a partir de la informacin registrada en la sesin anterior: Lenguas que
hablan nuestros padres.
Conversa con los estudiantes sobre las normas de convivencia
necesarias para trabajar en un clima afectivo favorable.

Se desea mostrar al aula qu lengua(s) hablan nuestros padres. Cmo podemos presentar estos datos de
manera que se pueda leer y comparar las cantidades de forma rpida y fcil?
Asegrate de que los nios y las nias comprendan el problema; para ello, plantales algunas preguntas: de qu trata el
problema?, qu nos pide?, qu datos tenemos? Solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras y que
lo comenten con sus compaeros y compaeras.
Organiza la clase en equipos de 10 integrantes. Cada equipo procesar la informacin obtenida con material concreto. Pide
que un representante de cada grupo recoja el material Base Diez necesario del sector de Matemtica y lo reparta entre sus
compaeros y compaeras.
Promueve en ellos la bsqueda de estrategias. Con este fin, orintalos a travs de preguntas, como: de qu otra manera
podemos organizar los datos de las tablas para compararlos?; ya han organizado datos?, de qu manera?; qu les parece
si usamos materiales para representarlos?, qu material podemos usar? Indcelos a representar los datos formando torres
o trencitos con los cubitos del material Base Diez.
Invtalos a observar cuidadosamente las tablas y pregunta: cuntos hablan castellano?, cuntos hablan quechua?, etctera.
Indica que cuenten la cantidad exacta de unidades del material Base Diez para representar los datos.
Gualos al armar sus torres o trencitos segn los datos y reparte las cartulinas rectangulares para que escriban los nombres de
la representacin y peguen all sus torres. Para que lo hagan correctamente, monitorea este momento con algunas preguntas;
DESARROLLO
por ejemplo: qu representa esta torre?; qu lengua se habla ms: castellano o quechua?, qu lengua se habla menos?;
qu cartulina van a colocar en esta torre?, etctera.
Una posible representacin sera esta: Lenguas que hablan nuestros padres Castellano Quechua Aymara
Motiva la participacin activa de todos los integrantes de cada grupo y recuerda brindarles palabras de nimo para valorar su
esfuerzo y alentar su trabajo. Una vez que todos hayan representado las cantidades con el material Base Diez, organiza la
exposicin de los trabajos. Para ello, invita a un representante de cada grupo y pide que respondan las siguientes
interrogantes: qu representa cada una de las barras?, qu lengua se habla ms?, qu lengua se habla menos?, cuntos
ms hablan el quechua que el aimara?, etctera. Permite la participacin de los dems estudiantes mediante preguntas a los
expositores.
Recuerda utilizar la lista de cotejo para registrar sus avances. Comenta que en el Per existe una gran diversidad de lenguas
(castellano, quechua, aimara, awajn, bora, shawi, yanesha, etctera) mediante las cuales se comunican muchas personas y
que nosotros tambin
podemos aprenderlas para conocer ms y mejor a nuestro querido pas.
Formaliza con los nios y nias que podemos representar los datos obtenidos de una encuesta con material concreto en
barras simples.
Esta representacin tiene un ttulo y cada barra ofrece una informacin diferente.
Reflexiona sobre los resultados por medio de las siguientes preguntas: qu los ayud a resolver el problema?, cmo lo
hicieron?; qu fue lo ms difcil?, cmo superaron esa dificultad?; cmo se sintieron luego de haber resuelto el problema?
Plantea otros problemas:
Mustrales algunos ejemplos de grficos de barras verticales y horizontales que aparecen en las revistas o libros de
Matemtica que llevaste a clase. Ahora pregntales: cmo pueden representar grficamente sus barras simples de material
concreto en forma vertical? Permite que hagan sus primeros ensayos.
CIER
Con el fin de valorar y reforzar lo trabajado en la sesin, plantea las siguientes interrogantes: qu aprendieron hoy?, para
RE
qu son tiles las representaciones con barras simples?, en qu situaciones de la vida podran usarlas?, etctera.
Anmalos a expresar de manera oral lo que ms les gust de la clase y lo que todava les falta por aprender
Materiales o recursos a utilizar : Mapa del Per.

Tablas simples usadas en la sesin anterior.
Material Base Diez.
Cartulinas rectangulares.
Revistas o libros de Matemtica.
LISTA DE COTEJOS
observacio
Recolecta datos nes
Registra datos en tabla de barras

06 DIAZ SOTELO,
Nombre Erick de los estudiantes
y apellidos
..


FECHA : 28 /09/2017
TTULO Construimos grficos de barras simples
PROPOSITO En esta sesin se espera que los nios y las nias registren datos
en tablas simples, los representen usando material concreto y
construyan grficos de barras.
A IA INSTRUME
NTO
MAT.

MOM ESTRATEGAS
ENT.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias conversando acerca de la tarea
encargada en la sesin anterior. Formula estas preguntas: cmo elaboraron la encuesta para
averiguar qu lengua se habla ms por los padres y nios.
Muestra lminas de diversos lugares tursticos del Per e invtalos a observarlas para que
identifiquen aquellos que han visitado o de los que les han hablado sus padres. Pregunta a cada
nio o nia, por ejemplo: este es el lugar del que te habl tu pap o tu mam?, cmo
INICIO
lo sabes?.
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy construirn grficos de barras
simples con los datos sobre los principales lugares tursticos de la regin donde nacieron sus
padres.
Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia que les permitan trabajar en un
clima afectivo favorable.
Coloca el mapa del Per en un lugar visible para todos los nios y las nias. Luego, entrgales los conos que representan a los
principales lugares tursticos de la regin donde nacieron sus padres e indica que los peguen en la regin o las regiones
correspondientes (un cono por cada lugar turstico). Propn el siguiente problema:
Qu cantidad de alumnos quieren aprender a hablar quechua?
Asegrate de que los estudiantes comprendan el problema mediante algunas preguntas: de qu trata el problema?, qu
nos pide?; qu grfico pueden construir?, por qu?; qu datos deben utilizar?
Solicita a algunos voluntarios que expliquen el problema con sus propias palabras y lo comenten con sus compaeros y
compaeras.
No contines hasta que todos tengan claro que deben construir un grfico de barras.
Promueve en ellos la bsqueda de estrategias. Con este fin, orintalos a travs de preguntas: qu debemos elaborar
antes de construir un grfico de barras?, por qu?; primero debemos elaborar una tabla simple?, los ayudar la encuesta
que realizaron?; qu materiales.
podran usar para elaborar el grfico de barras?, dnde lo vamos a graficar?, por qu? Organiza los mismos grupos que en
la sesin anterior.
Reparte materiales como reglas, plumones, papelotes, entre otros, para que los nios y las nias puedan elaborar sus tablas
simples.
Acompaa a cada grupo y monitorea la elaboracin con preguntas: cuntas columnas van a graficar?, cuntas filas habr?;
sern suficientes (nmero de filas) filas?, cuntas necesitan? Organzalos para el conteo: uno de los integrantes dictar
cuntos conos hay en cada regin y los dems los registrarn en la tabla y luego verificarn volviendo a contar.
Una vez que hayan elaborado las tablas simples, reparte semillas, tapitas, chapitas u otros materiales similares para que
representen los datos recogidos. Orintalos para que usen algunos palitos y puedan formar parejas con los datos: esto los
DESARROLLO
ayudar a contar y comparar.

Entrega los papelotes cuadriculados y solicita que elaboren los grficos de barras en forma vertical. Acompalos y, de ser
necesario, aydalos a colocar el nombre de las regiones, a reconocer cuntos cuadrados deben pintar y a representar
correctamente la escala.
Formula algunas interrogantes: qu tipo de grfico han elaborado?, de dnde han obtenido los datos?, de esta manera se
puede apreciar mejor la informacin?, por qu? Invita a un representante de cada grupo a compartir el trabajo realizado con
el grupo-clase. Observando los grficos de barras presentados pregunta, por ejemplo: qu representa cada una de las barras?,
en qu regin hay ms lugares tursticos?, en qu regin se aprecian menos lugares tursticos?; en Cajamarca hay ms
lugares tursticos que en Junn?, por qu?, etctera. Indica a los estudiantes que, en orden y de uno en uno, planteen
preguntas a partir de la informacin de los grficos de barras. Monitorea este momento guindolos en el planteamiento de
las preguntas y al verificar las respuestas.
Comenta, junto con los nios y las nias, que en cada regin del Per hay lugares tursticos que podemos visitar y debemos
cuidar. Todos ellos son muestra de nuestra riqueza natural, cultural e histrica, y nos deben llenar de orgullo.
Formaliza con los nios y nias que podemos representar los datos obtenidos de una encuesta con un grfico de barras
simples. Esta representacin tiene un ttulo, y cada barra representa una informacin diferente que podemos leer y nos
permite informarnos.
Reflexiona con ellos sobre las estrategias y los recursos que utilizaron para resolver el problema a partir de algunas
interrogantes: fue fcil resolver el problema?, cmo lo resolvieron?, qu materiales usaron?; qu pasos siguieron para
construir el grfico de barras? Anota las mejores respuestas sobre la resolucin de la situacin en la pizarra. Alguna puede ser,
por ejemplo: recoger los datos con ayuda de la encuesta; luego, organizar los datos en tablas, representarlos con materiales
concretos y, finalmente, construir el grfico de barras simples, colocarle el ttulo, escribir y responder una pregunta de acuerdo
con los datos. Esa secuencia permitir leer el grfico y obtener informacin.
Consolida en la pizarra un solo grfico de barras de toda el aula que ser presentado al director o directora.
Utiliza la lista de cotejo para registrar sus progresos.
CIER
Dialoga con los estudiantes sobre la sesin a partir de algunas preguntas: qu aprendieron hoy?, qu necesitan para
RE
construir grficos de barras?, cmo nos ayudan los grficos de barras a presentar la informacin?, en qu situaciones
podemos construir grficos de barras?, etctera.
Materiales o recursos a utilizar : Mapa del Per. Lminas de lugares tursticos. conos que representen a los principales lugares
tursticos de cada regin. Cinta adhesiva o limpia-tipo. Papelotes, plumones y reglas. Papelotes cuadriculados. Semillas,
chapitas, tapitas u otros objetos pequeos y palitos.
LISTA DE COTEJOS
observaci
Recolecta datos Registra datos en tabla de barras ones
07 MANTARIy HUAMAN,
Nombre apellidos de los
Yaquelin
09 estudiantes
SAMANIEGO PEREZ, Briset Yanel
..


FECHA : 02 /10/2017
TTULO Elaboramos una artesana con patrones de repeticin

PROPOSITO En esta sesin se espera que los nios y las nias empleen
estrategias heursticas para crear patrones de repeticin
elaborando una artesana.
A IA INSTRUME
NTO
Resuelve Comunica su Expresa cmo contina el patrn de repeticin Lista de
MAT.
Problemas de comprensin cotejos

Regularidad, (con dos criterios perceptuales) y cmo
equivalencia y sobre las aumentan o disminuyen los nmeros en un
cambio relaciones patrn aditivo con nmeros de hasta 2 cifras; y
algebraicas su comprensin de las equivalencias
MOM ESTRATEGAS
ENT.
Conversa con los nios y las nias acerca de las diversas artesanas que son elaboradas por
nuestros compatriotas de las tres regiones del pas. Comenta que la artesana es un arte que
se hace con las manos y con materiales muy sencillos, y que para practicarla se requieren
ciertas tcnicas, muchas de las cuales son tradicionales y han sido heredadas de padres a
hijos.
Recoge los saberes previos; para ello, presntales las siguientes imgenes de artesanas
hechas por nuestros hermanos de la regin selva y solictales que observen:
Pregunta: qu regularidades observas en la blusa?, puedes predecir qu color de flor
INICIO
continuar en la parte posterior del cuello?, si representas cada color de flor por una tapita
de color, cmo ser tu secuencia?; qu regularidades observas en el collar?, podrs hacer
un collar similar a este?, qu colores de semillas necesitaras?; qu regularidades observas
en la falda?, cmo la habrn podido hacer?, por qu crees que la falda es bonita?
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy emplearemos alguna estrategia para
crear patrones de repeticin elaborando una artesana con material concreto.
Revisa con los nios y las nias algunas normas de convivencia que les
permitan trabajar en un clima afectivo favorable:
Presenta el siguiente problema:
Se desea crear collares y pulseras artesanales para exhibirlos
en la feria del colegio. Cmo lo haremos?
Asegrate de que los nios y las nias comprendan el problema. Con ese fin, hazles algunas preguntas como: de qu
trata el problema?, qu nos pide que hagamos?, qu necesitamos saber para hacer lo que nos piden?, cmo podemos
averiguarlo? Pide que expliquen el problema a un compaero.
Forma equipos de cuatro integrantes y entrgales las semillas de colores: huairuro, tahua, choloque y semillas blancas (otras
semillas o cuentas).
Promueve en ellos la bsqueda de estrategias. Orintalos a travs de preguntas como: qu artesana podemos realizar
con los materiales que tenemos?, qu pasos debemos seguir?, qu haremos primero?; alguna vez has hecho alguna
artesana o adorno?, cmo lo hiciste?; te servir esta experiencia para lo que ahora queremos hacer?, cmo?
Permite que los nios y las nias discutan sus ideas acerca de lo que van a elaborar y cmo lo harn.
Escucha las ideas de cada equipo. Si el equipo desea empezar por hacer un collar o una pulsera, permite que realicen sus
primeros intentos o ensayos. Orintalos a que corten
un pedazo de hilo y escojan 2, 3 o 4 semillas, las coloquen en orden y las repitan cada vez. Luego amarren de acuerdo a la
DESARROLLO
medida que desean.

Monitorea el trabajo de cada uno mediante las siguientes preguntas: qu semillas estn usando?, qu semillas se repiten?,
en tu collar se ha formado un patrn?, cul ser la regla de formacin?, etc.
Algunos diseos elaborados podran ser estos: Una vez acabados de elaborar los diferentes diseos, solicita que dibujen en su
cuaderno el collar o la pulsera elaborada. Orienta que
los dibujen a lo largo y coloquen un cdigo debajo de cada semilla, por ejemplo: si es marrn M o si es rojo R.
Formaliza los aprendizajes, para ello dibuja en la pizarra uno de los diseos y pregunta, qu semillas se repiten?, escchalos
atentamente y verifica a travs de sus dibujos. Luego, pdeles que encierren con una lnea lo que se repite. Por ejemplo:
Explcales que al elaborar su collar han usado patrones de repeticin y que las semillas que cada vez se repiten son la regla de
formacin del patrn.
Luego, solicita que algunas nias o nios voluntarios de cada equipo salgan a la pizarra y dibujen un patrn de repeticin y
que encierren la regla de formacin del patrn.
Permite que cada uno exponga su patrn y mencione la regla de formacin del mismo.
Pregunta a la clase, a modo de reflexin: qu hicieron primero?,qu hicieron despus?; la tabla ayuda a obtener el diseo
de tu artesana?, qu criterios han considerado en la tabla?, por qu? Felictalos por su desempeo en el trabajo realizado.
Comenta que en muchas regiones elaboran esta clase de artesana, algunos casos usan semillas, otros usan piedras u otros
materiales.
Plantea otros problemas:
Con los mismos materiales que se les han entregado, creen una artesana diferente de la que ya hicieron
con tu equipo. Cmo lo haran?
Solictales que antes de que elaboren decidan qu es lo que van a repetir cada vez. Luego pide que lo dibujen en su cuaderno
CIERRE
y rodeen con una lnea la regla de formacin del patrn. Monitorea sus trabajos mesa por mesa.
Dialoga con los estudiantes sobre la sesin a partir de algunas preguntas: qu aprendieron hoy?, qu necesitaron para crear
la artesana?, son tiles los patrones de repeticin?, en qu nos ayuda conocerlos?, nos servir esto para hacer nuestras
propias creaciones?, etc.
Materiales o recursos a utilizar :. Imgenes de artesana del anexo 1.

Materiales del rea como semillas, tapitas de gaseosas
de colores, hilo de pescar.
Lista de cotejo (Anexo 2).
LISTA DE COTEJOS
observaci
Emplea alguna Identifica elementos que se ones
estrategias heurstica repiten en problemas de
para crear patrones de regularidad y los expresa en un
repeticin de forma patrn de repeticin con dos
vivencial y usando criterios
01 ALHUA QUINTO, Roy aliw materiales concretos
02 Nombre y apellidosJhayson
ALIAGA TORRES, de losMilner
04 estudiantes
CAISAHUANA VILCA, Heydi

..


Setiembre

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Setiembre

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

SESION DE APRENDIZAJE

TTULO Alimentndonos nutritivamente

II. COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR:

problemas de cantidades a quitar, comparar e igualar cantidades, cotejos

II SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

Comunica el propsito de la sesin: hoy aprenderemos a resolver problemas consistentes en la

Materiales o recursos a utilizar :

No NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS DESEMPEOS

1 ALHUA QUINTO, Roy aliw

Rodrigo Galvn Ludomila Aylln Cabrera

Director Prof.de aula

TTULO Sabemos cundo aumentar o quitar

II. COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR:

problemas de cantidades a comparar e igualar cantidades, identificadas en cotejos

II SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

que aumenta o se le quita a la cantidad inicial de una cantidad.

Materiales o recursos a utilizar :

No NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS DESEMPEOS

1 ALHUA QUINTO, Roy aliw

Rodrigo Galvn Ludomila Aylln Cabrera

Director Prof.de aula

INSTITUCION EDUCATIVA : N 30015

TTULO Conocemos el lugar donde nacieron nuestros padres.

II. COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR:

gestin de procedimiento conteo simple (frecuencias).

II SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

los nombres de los lugares donde han nacido.

creen que nacieron sus padres.

Materiales o recursos a utilizar :

No NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS DESEMPEOS

1 ALHUA QUINTO, Roy aliw

Rodrigo Galvn Ludomila Aylln Cabrera

Director Prof.de aula

INSTITUCION EDUCATIVA : N 30015

TTULO Registramos y organizamos datos en tablas simples

II. COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR:

problemas de y registra en listas o tablas de conteo simple cotejos

II SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

01 ALHUA QUINTO, Roy aliw

Rodrigo Galvn Ludomila Aylln Cabrera

INSTITUCION EDUCATIVA : N 30015

TTULO Construimos barras simples con material concreto

II. COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR:

problemas de y registra en listas o tablas de conteo simple cotejos

II SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

adecuado para que den sus respuestas y escchalos atentamente.

necesarias para trabajar en un clima afectivo favorable.

Materiales o recursos a utilizar : Mapa del Per.

01 ALHUA QUINTO, Roy aliw

Rodrigo Galvn Ludomila Aylln Cabrera

INSTITUCION EDUCATIVA : N 30015

TTULO Construimos grficos de barras simples

II. COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR:

problemas de y registra en listas o tablas de conteo simple cotejos

II SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

ayudar a contar y comparar.

Rodrigo Galvn Ludomila Aylln Cabrera

INSTITUCION EDUCATIVA : N 30015

TTULO Elaboramos una artesana con patrones de repeticin

II. COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR:

Problemas de comprensin cotejos

II SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

medida que desean.

Materiales o recursos a utilizar :. Imgenes de artesana del anexo 1.