Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua

(UNAN-Managua)
Facultad Regional Multidisciplinaria de Carazo.
(FAREM-CARAZO)
Departamento de ciencias de la educacin y humanidades

Ttulo: Influencia Herramientas tecnolgicas de apoyo en el proceso de enseanza

aprendizaje de las matemticas.

Tema Delimitado: Dificultad en el uso correcto del programa geogebra en el desarrollo

del contenido matemtico funciones exponenciales en el 5to ao D del Instituto
Nacional Augusto Cesar Sandino de Niquinohomo del 2do semestre del ao 2016.

Prcticas de familiarizacin profesional.

II Ao de Fsica Matemtica.

Elaborado por:

Keyling Arelys Putoy Calero

ngel Mariano
Jessica

Tutor:
Lic. Mara julia mena
Noviembre 2016.
ndice

Contenido
ndice ................................................................................................................................................... 2
Introduccin....................................................................................................................................... 4
1. Resea histrica ......................................................................................................................... 5
2. Planteamiento del problema ..................................................................................................... 8
2.1 Tema general:...................................................................................................................... 8
2.2 Tema delimitado:................................................................................................................. 8
2.3 Objetivo general: ................................................................................................................. 8
2.4 Objetivos especficos: ......................................................................................................... 8
2.5 Justificacin....................................................................................................................... 10
3. Marco terico ........................................................................................................................... 11
3.1 Influencia de las Herramientas tecnolgicas como apoyo en el aprendizaje de las
matemticas. .................................................................................................................................. 11
3.2 Tipos de herramientas tecnolgicas para la enseanza de las Matemticas. ..................... 12
3.3Importancia. ............................................................................................................................. 13
3.4Ventajas y desventajas en cuatro aspectos de la educacin. .................................................... 13
4. Definicin de GeoGebra.......................................................................................................... 16
4.1 Caractersticas ................................................................................................................... 17
4.2 Importancia de este programa en el proceso de Enseanza Aprendizaje de las
Matemticas. ................................................................................................................................. 18
4.3 Ventajas ............................................................................................................................. 19
4.4 Desventajas ....................................................................................................................... 19
5 Analices general de las observaciones realizadas en el Instituto Nacional Augusto Cesar
Sandino ............................................................................................................................................. 20
5.1 Factores ............................................................................................................................. 22
5.2 Consecuencias ................................................................................................................... 23
6 Analices general de las entrevistas que le realizamos a los ocho docentes que imparten la
clase de matemticas. ...................................................................................................................... 24
7 Propuesta planteada................................................................................................................ 25
8 Conclusiones ............................................................................................................................ 26
9 Bibliografa .............................................................................................................................. 27
Bibliografa ........................................................................................................................................ 27
10 Anexos .................................................................................................................................. 28
10.1 GRAFICOS DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA ................... 31
Introduccin
1. Resea histrica

El Instituto Nacional Augusto Csar Sandino y la comunidad educativa han sabido honrar al
General de hombres libres Augusto Csar Sandino formando alumnos de calidad educativa.
El INACS dentro de los Centros de los pueblos blancos es el que da mayor cobertura
estudiantil, ya que asisten alumnos de sus comarcas y de otros municipios.
El INACS celebra su aniversario el 18 de mayo, como fecha de su fundacin, se realiza
actividades deportivas, culturales, teniendo renombre el carnaval que ao con ao se realiza
recorriendo las diferentes calles de Niquinohomo, tambin se realiza la coronacin de la reina
terminando con una fiesta bailable. A los colegios invitados que participan en los torneos
deportivos se les atiende con refrigerio.

El INACS goza de prestigio acadmico a nivel de los pueblos blanco, llegando a sobresalir a
nivel municipal, departamental y nacional en diferentes concursos, tanto de estudiantes como
de docentes.

El INACS se ha distinguido por tener un personal docente calificado, permitiendo dar una
educacin de calidad, dando as alumnos que rinden en las diferentes carreras universitarias.
Alumnos y alumnas egresadas que actualmente ocupan puestos importantes en nuestro
gobierno, empresas y ministerios.

Dentro de su personal docente nuestro centro ha tenido los mejores docentes a nivel
municipal y departamental.
El INACS es reconocido a nivel departamental y nacional por sus logros obtenidos, debido
a esto es premiado en los diferentes proyectos del MINED.
Nuestro centro ha contado con los medios tecnolgicos que ayudan a la labor educativa,
dentro de estos tenemos un laboratorio de computacin con conexin a internet, una
biblioteca con bibliografa adecuada a los diferentes niveles, medios audiovisuales. Tambin
nuestro centro cuenta con una infraestructura adecuada a las necesidades del estudiante.
El INACS cuenta con instalaciones adecuadas para el desarrollo de las clases, al igual con
instalaciones deportivas como son gancha de voleibol, baloncesto, futbol cuadros para
atletismo y beisbol. Destacndose en competencias a nivel departamental, nacional e
internacional, ya que cuenta con un personal adecuado para el rea de EEFF.
El INACS cuenta con Consejera Escolar que dan apoyo moral, psicolgico a alumnos que
necesitan de esta ayuda de manera personal.
La Biblioteca apoya de manera directa la formacin acadmica de los estudiantes con
diferentes concursos que se realizan en el rea de Lengua y Literatura y sociales.
De igual manera nuestro centro ha participado en el concursos tales como:
Primer concurso nacional de educacin ambiental bajo el tema Fuente de agua y
energa en el ao 1996 teniendo nuestro centro el segundo lugar a nivel departamental
bajo la tutela de la Lic. Esperanza Sotelo Sandino.
El manejo de las 5R obteniendo el primer lugar a nivel departamental bajo la
orientacin del Lic. Eduard Lpez con el apoyo de Lic. Darling Villavicencio.
Primer lugar a nivel municipal en el proyecto Ambiental Siembra de rboles de
Eucalipto bajo la orientacin del Lic. Eduard Lpez.
Primer lugar a nivel nacional en el proyecto de Qumica con el tema Produccin de
gas butano bajo la tutora del actual delegado del MINED de San Juan de Oriente Lic.
Pedro Juan Gutirrez.
Estudiantes de Undcimo grado que han ganado a nivel departamental como mejores
alumnos.
Los docentes del INACS han seguido con su preparacin acadmica teniendo logros en
ttulos de diplomado y otros en maestra; tambin actualizacin de cursos en lnea y
presencial.

El INACS se destaca en las diferentes actividades curriculares y extracurriculares, apoyando

al Ministerio de Salud en las diferentes campaas, a la alcalda municipal, entre otros.
Nuestro centro cuenta con una brigada ecolgica activa de estudiantes en el cuido del medio
ambiente, al igual nuestros estudiantes estn organizados en la FEDERACION DE
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA contribuyendo a la comunidad educativa en diferentes
actividades de mejoras.

Algunos docentes apoyan de manera solidaria las diferentes modalidades de estudio como
Sandino II impartiendo clases los das sbados en el INACS y el colegio de la Curva. Por
otro lado los docentes del rea de Matemtica y Lengua y Literatura estn preparando de
manera voluntaria a los estudiantes del undcimo grado en el curso de preparacin para el
examen de admisin de las universidades pblicas.

El INACS posee la banda musical ms numerosa de los pueblos blancos, la cual se ha

destacado en concursos donde ha participado. Esta banda apoya a la comunidad cuando es
solicitada ya sea en las comarcas o localmente tanto a la alcalda y Ministerio de Salud.
El centro est siendo apoyado con capacitaciones en educacin inclusiva en los temas
lenguaje de seas impartido por la Escuela Melania.
En nuestro centro se realizan diferentes ferias de tipo cientfica y cultural; tales como feria
del maz, dibujo trigonomtrico, elaboracin de sillas de bamb, exposicin de comidas
nutritivas, entre otros.
2. Planteamiento del problema

2.1 Tema general:

Influencia Herramientas tecnolgicas de apoyo en el proceso de enseanza

aprendizaje de las matemticas.

2.2 Tema delimitado:

Dificultad en el uso correcto del programa geogebra en el desarrollo del contenido

matemtico funciones exponenciales en el 5to ao D del Instituto Nacional
Augusto Cesar Sandino de Niquinohomo del 2do semestre del ao 2016.

2.3 Objetivo general:

Determinar cmo incide el programa de geogebra en el aprendizaje significativo en

el contenido funciones exponenciales en el 5to ao D y qu factores influyen en
la dificultad del uso correcto de estos programas en el instituto nacional augusto cesar
Sandino de Niquinohomo.

2.4 Objetivos especficos:

Investigar la importancia que tiene la tecnologa en el proceso de enseanza

aprendizaje de las matemticas

valorar el impacto que tiene la estrategia del programa de geogebra utilizada por el
docente en el proceso de enseanza aprendizaje.
 Identificar si la ausencia de las herramientas tecnolgicas al momento de impartir el
contenido matemtico son el factor que provoca la dificultad en el uso de estos
programas.

evaluar el nivel de aprendizaje que tienen los alumnos del 5to ao D en el programa
de Geogebra sugerido por el docente para resolver funciones exponenciales

evaluar el nivel de aprendizaje que tienen los alumnos para resolver funciones
exponenciales mediante el uso del programa geogebra.

proponer una unidad didctica para el uso correcto del programa geogebra para que
los alumnos alcancen un mayor conocimiento sobre el contenido funciones
exponenciales.
2.5 Justificacin

Cada da que pasa vemos como la tecnologa avanza exponencialmente, volvindose de gran
importancia para toda la sociedad y en todo los sectores sociales y la educacin es uno de
esos principalmente, es un bien que ha de cuidarse y para el cual se debe invertir los mejores
recursos.
Las nuevas tecnologas permiten un cambio en la forma de educar, adems hace un nfasis
en la profesin docente, su nuevo rol est vinculado ntimamente con la cantidad y calidad
de los nuevos saberes, debe estar totalmente actualizado con los adelantos tecnolgicos.
Es por eso que la presente investigacin est realizada analizar, identificar, mostrar los tipos
de programas tecnolgicos que se usan en la asignatura de matemtica en el contenido
funciones exponenciales en el centro de estudio Instituto Nacional Augusto Cesar Sandino
con el 11vo grado D y conocer los factores que influyen en la dificultad que tienen los
estudiantes al usar correctamente el programa especfico de geogebra y a la vez proponer una
solucin mediante la unidad didctica.

La investigacin planteada ser de gran aporte porque generara informacin y datos

importantes a la problemtica existente para entender e interpretar y dar una posible solucin
a esta situacin con el fin de que en un futuro no muy lejano los estudiantes de este centro
puedan utilizar sin dificultad alguna este programa para alcanzar un alto nivel acadmico en
la asignatura.
3. Marco terico
3.1 Influencia de las Herramientas tecnolgicas como apoyo en el aprendizaje de las
matemticas.

El uso de las TIC en el aula posibilita implementar una visin constructivista en la enseanza
de la matemtica, entre las ventajas que ofrece el uso de las TIC en el aula es la posibilidad
de implementar una visin constructivista, en nuestro caso, en la enseanza de la
matemticas, Investigadores han demostrado que las computadoras proporcionan un
apropiado medio creativo para que los estudiantes se expresen y demuestren que han
adquirido nuevos conocimientos
Una de las reas en las que estas tecnologas han irrumpido con mayor fuerza es en la
matemticas, pues con la creacin de diferentes software matemticos (algunos de ellos
libres y gratuitos como GeoGebra y Descartes, entre otros) ha surgido un inters creciente
por disear e implementar objetos y ambientes de aprendizaje que promuevan una mejor
comprensin de conceptos matemticos y que al mismo tiempo sirvan de apoyo al trabajo
en clase y motiven a los estudiantes al estudio independiente (Crdoba, Herrera y Restrepo,
2013).
La tecnologa es parte de la sociedad, y por lo tanto, se debe de integrar al mbito educativo,
sobre todo en estos tiempos de globalizacin; en los que el desarrollo tecnolgico es una
constante y caracterstica del perodo que estamos viviendo. Hay que usar la tecnologa de
manera positiva, para el bien de la sociedad y para ofrecer y dar una mejor educacin a los
nios y jvenes. La tecnologa no debe de servir para aislarnos sino para comunicarnos.
En el mbito educativo es vista como algo negativo por algunos docentes, una de las
principales razones que argumentan es que el alumno no se esfuerza por hacer las cosas. Por
ejemplo, cuando dejan una tarea y el alumno baja de internet la informacin y la transcribe
tal y como la encontr, es por esto que muchos docentes les piden a sus alumnos que busquen
informacin slo en libros, enciclopedias, revistas y diccionarios.
La tecnologa ofrece nuevos enfoques para el uso de tecnologa en la educacin puede
inspirar a los estudiantes inters y motivacin que desemboque en un aprendizaje
emocionante, significativo y relevante en las matemticas. La integracin de este en la
educacin puede originar beneficios en dos sentidos en el alumno: una mejor comprensin
acumulacin de conocimientos y la capacidad y habilidad para usar y aplicar la tecnologa.

3.2 Tipos de herramientas tecnolgicas para la enseanza de las Matemticas.

Como mencionbamos anteriormente las herramientas tecnolgicas del hardware han

influido mucho en lo que respecta a las matemticas entre las ms utilizadas hoy en da por
los docentes en las aulas de clase son segn (valdez)
Programas informtico didctico, como:
GEOGEBRA: gestado a partir del ao 2001 por hohenwarter en su pgina web de la
bienvenida decidiendo ser un software libre y de plataformas mltiples que se abre a la
educacin para interactuar dinmicamente con la matemtica, en un mbito en la que se rene
la geometra, el lgebra y el clculo.

WIRIS: es una familia de productos matemticos dedicados a los clculos matemticos y al

diseo de frmulas, usadas sobre todo en el mbito de la enseanza como herramientas de
aprendizaje. Un conjunto de solapas permite editar, realizar operaciones, insertar smbolos,
utilizar herramienta de analice, trabajar con matrices, definir unidades, realizar clculos, etc.

HOT POTATOES: una herramienta que es gratis para los educadores. Construye tu propio
crucigrama, de equiparacin, respuestas cortas de eleccin mltiple y frases desordenadas.
Hace las tareas de preparacin de una brisa.
CABRI geomtrico, Scientifico,
Malmath:
Mathematic:
Entre otros, todos estos son programas del hardware y los recursos que se utilizan para hacer
uso de estos programas son los tics del software como los telfonos celulares, las
computadoras, el data show, el proyector. Todos estas herramientas tecnolgicas motivan
hacen la clase de matemtica ms interesante, despierta el inters de los estudiantes en los
diferentes contenidos, reemplazan la tradicional clase de matemtica y sobre todo ayuda al
aprendizaje significativo de los contenidos.
3.3Importancia.

Por consiguiente los tics o herramientas tecnolgicas son de gran importancia en las
matemticas para alcanzar un nivel de aprendizaje significativo de los diferentes programas
y por consiguiente de los diferentes contenidos matemticos, y adems mejora de gran
manera en los estudiantes y docentes en el procesos de enseanza aprendizaje de las
matemticas as como la implementacin de hacer uso de los recursos tecnolgicos por parte
del docente, lo que fomenta el buen uso de estos recursos por parte de los estudiantes, adems
se fomenta la importancia de que tiene a los alumnos.
El uso de los recursos tecnolgicos por parte del docente en la clase de matemtica, as como
de los programas hace que el alumno se interese por la clase ya que los motiva despierta en
ellos la curiosidad por lo novedoso.
Los docentes se ahorran tiempo y adems pasan de una clase montona y tradicional a una
clase innovadora.
3.4Ventajas y desventajas en cuatro aspectos de la educacin.

Sin embargo sabemos que todo avance tecnolgico tiene sus ventajas y desventajas, que
facilitara o dificultara el aprendizaje significativo de las matemticas y de dicho contenido
funciones exponenciales es por ello que a continuacin mostraremos un sin nmero de
ventajas y desventajas desde la perspectiva de cuatro aspectos importantes de la educacin.

Ventajas y desventajas de las Tics desde la perspectiva de los estudiantes

Atractivo
Acceso a mltiples recursos educativos y a entornos de aprendizaje
Personalizacin del proceso de enseanza y aprendizaje
Auto-evaluacin
Flexibilidad
Ms contacto y colaboracin entre compaeros
Desventajas
o Adiccin
o Aislamiento
 o Cansancio visual y otros problemas fsicos
o Inversin del tiempo
o Virus
o Esfuerzo econmico
Ventajas y desventajas de los TIC desde la perspectiva del profesorado
Fuente de recursos educativos para la enseanza, la orientacin y la rehabilitacin
Individualizacin
Un mayor contacto con los estudiantes
Libera al profesor de los trabajos repetitivos y montonos
Facilita la evaluacin
Actualizacin profesional
Desventajas
o Estrs
o Desarrollo de estrategias de esfuerzo mnimo
o Problemas por lo que se refiere al mantenimiento de los ordenadores
o Subordinacin a los sistemas informticos
o Requiere una gran devocin

Ventajas y desventajas desde la perspectiva del proceso de aprendizaje

Inters
Motivacin
Interaccin y actividad intelectual continua
Desarrollo de la iniciativa
Aprender de los errores
Mayor comunicacin entre los profesores y los alumnos
Aprendizaje cooperativo
Desventajas
o Distraccin
o Dispersin
o Prdida de tiempo
o Aprendizaje incompleto y superficial
 o Ansiedad
o Dependencia de otros

Ventajas y desventajas desde la perspectiva del centro

Los sistemas de aprendizaje virtual pueden reducir el precio de la formacin y
acerca la enseanza a ms personas.
Mejora de la gestin de los centros
Comunicaciones ms directas con la Administracin Se comparte recursos
Difusin de los centros
Desventajas
o Costes de la formacin del profesorado
o Demanda de un correcto mantenimiento informtico
o Grandes inversiones
4. Definicin de GeoGebra
Segn (hohenwarter) GeoGebra es un software interactivo de matemtica libre para la
interaccin de colegios y universidades.
Rene dinmicamente geometra, lgebra y clculo.
Lo ha elaborado Markus Hohenwarter junto a un equipo internacional de desarrolladores,
para la enseanza de matemtica escolar comenz el proyecto en ao 2001 en la universidad
de Salzburgo, lo continuo en la universidad de atlantic, florida, luego en la universidad estatal
de florida y en la actualidad en la universidad de Linz Austria, el creador de GeoGebra valoro
todo los recursos para la enseanza de las matemticas pero notaba que para el comn de los
docentes, los programas de clculo simblico resultaban difcil de aprender, dada la rigidez
de su sintaxis, y que por esta razn evitaban su uso.

Por otro lado observaba que los docentes valoraban de mejor manera los programas de
geometra dinmica, ya que su interfaz facilitaba su utilizacin. As fue cmo surgi la idea
de GeoGebra y rpidamente el programa fue ganando popularidad en todo el mundo y un
gran nmero de voluntarios fue sumando al proyecto desarrollando nuevas funcionalidades
materiales didcticas interactivas, traduciendo tanto el software como documentacin a
decenas de idiomas, colaborando con nuevos usuarios a travs del foro destinado para tal fin.
4.1 Caractersticas

La caracterstica ms destacable de GeoGebra es la doble percepcin de los objetos, ya que

cada objeto tiene dos representaciones una en la vista grafica (geometra) y otra en la vista
algebraica( Algebra) de esta forma se establece una permanente conexin entre los smbolos
algebraicos y las grficas geomtricas todos los objetos que vayamos incorporando en la zona
grafica le corresponder una expresin en la ventana algebraicas, posee caractersticas
propias de los programas de geometra dinmica, pero tambin de los programas calculo
simblicos, incorpora su propia hoja de clculo, facilidad para crear una pgina web dinmica
a partir de la construccin creada con GeoGebra, se puede utilizar construcciones ya creadas
por otras personas o las realizadas por nosotros mismos. Etc.

GeoGebra ofrece tres perspectivas diferentes de cada objeto matemtico: una Vista Grfica
numrica, Vista Algebraica y adems, una Vista de Hoja de Clculo. Esta multiplicidad per
mite apreciar los objetos matemticos en tres representaciones diferentes: grfica (como en
el caso de puntos, grficos de funciones), algebraica (como coordenadas de puntos, ecuaci
ones), y en celdas de una hoja de clculo. Cada representacin del mismo objeto se vincula
dinmicamente a las dems en una adaptacin automtica y recproca que asimila los cam
bios producidos en cualquiera de ellas, ms all de cul fuera la que lo creara originalment
e.
 Geogebra permite el trazado dinmico de
construcciones geomtricas de todo tipo
as como la representacin grfica, el
tratamiento algebraico y el clculo de
funciones reales de variable real, sus
derivados integrales, etc.

4.2 Importancia de este programa en el proceso de Enseanza Aprendizaje de las

Matemticas.

Geogebra as como otros programas tecnolgicos son de gran importancia en el sector

educativo porque contribuye mucho al aprendizaje significativo de los estudiantes en los
contenidos matemticos, facilita la relacin entre las matemticas y las Tics con la finalidad
de propiciar un cambio en la metodologa de trabajo de los estudiantes y por ende, en los
procesos de enseanza y aprendizaje.

A travs de GeoGebra el profesor dispone de un medio para presentar de forma atractiva y

dinmica conceptos y procedimientos relacionados con funciones exponenciales, a fin de
propiciar el desarrollo de las capacidades de anlisis y sntesis de los estudiantes.

La implementacin del usos de GeoGebra en el aula permite reducir tiempo y esfuerzo

dedicados a tareas que pudieran resultar tediosas por los estudiantes, propiciando la
motivacin y el inters en el aprendizaje de las funciones exponenciales incidiendo de manera
favorable en los ndices de aprobacin de los grupos en donde el docente promueve su uso.
Tiene una gran importancia en los estudiantes porque mejora su actitud, porque se sienten
motivados a incorporar el uso de la tecnologa a sus procesos de enseanza aprendizaje,
propiciando una mejor comprensin de los conceptos tericos relacionados con esta
asignatura.
Sin duda alguna el programa de GeoGebra es de gran importancia para la prctica docencia
y despierta el inters en los estudiantes facilita el aprendizaje significativo de las
matemticas, los estudiantes adquieren mayor conocimiento respecto a los nuevos avances
tecnolgicos empleado para las matemticas.
Sin embargo geogebra tiene sus ventajas y desventajas en su uso, este programa no es la
excepcin a continuacin se mostrara sus:

4.3 Ventajas
El software es gratuito, libre y de cdigo abierto., la que organiza, lo que garantiza su
so portabilidad a sistemas Windows, Linux, solaras o MaCOS X.
Presenta foros en varios idiomas
Usa la multiplataforma de java
No les cuesta dinero a los centros educativos y pueden modificar elementos para tener
funcionalidades que no se presentan en la versin estndar.
Est en espaol
No estn tedioso
No necesitas de internet una vez que lo hayas instalado
Exporta la figura a formato web con absoluta facilidad
Admite expresiones algebraicas

4.4 Desventajas
o Tarda mucho en descargar
o Forma parte de material al no ser su profesor habitual
o Se solicita la ayuda del profesor.
5 Analices general de las observaciones realizadas en el Instituto Nacional
Augusto Cesar Sandino
En el Instituto Nacional Augusto Cesar Sandino en el municipio de Niquinohomo est
compuesto de 1300 estudiantes de diversas comunidades aledaas, entre ellas esta Santa Rita,
san juan de oriente, Catarina, el portillo, tierra blanca entre otras comarcas, cuenta con un
personal docente de aproximadamente 30 docentes, los cuales 10 son profesores de
matemtica y fsica, sus estructura interna dentro de estos esta un laboratorio de computacin
con conexin a internet, una biblioteca con bibliografa adecuada a los diferentes niveles,
medios audiovisuales. Tambin, cuenta con una infraestructura adecuada a las necesidades
del estudiante.
El INACS cuenta, al igual con instalaciones deportivas como son gancha de voleibol,
baloncesto, futbol cuadros para atletismo y beisbol.
El director Lic.: Larry Alejandro Tapia Lezama
La subdirectora: Lic. Martha

Este centro como muchos otros presenta sus problemticas en las diferentes reas, tales
como: bajo rendimiento acadmico en las asignaturas, la indisciplina, el mal control en los
estudiantes, las salidas de clase de parte de los estudiantes, el uso de drogas en los estudiantes
dentro del centro educativo, etc.
Las razones por la cual decidimos estudiar el 11vo grado son porque salen este ao de
bachiller y van hacia la universidad y queramos analizar el ndice de aprendizaje que tiene
sobre los diferentes programas de matemtica.
Nos enfocamos para ser ms especficos solo en el uso del programa de GeoGebra, en el
contenido funciones exponenciales, ya que cuando nos hicieron la entrega de la carta,
visitamos el Instituto e hicimos una pequea entrevista a los docentes de matemtica sobre
las problemticas que tienen en la materia que imparten ellos coincidieron que la falta de
energa elctrica en las secciones la cual nosotros consideramos una de los factores que puede
influir en el ndice de aprendizaje en los programas de matemtica para ellos esto les estaba
ocasionando dificultad para explicar el uso de los programas de matemtica como: geogebra,
mal mat, que son los que ellos usan para impartir contenidos de matemtica
Es por eso que decidimos abordar este tema y analizar hasta qu punto ha afectado el ndice
de aprendizaje significativo en los contenidos matemticos el no hacer uso tanto de los
recursos tecnolgicos como de los programas correctamente debido a que el docente no
puede explicar de manera general el manejo de este programa geogebra, debido a este factor.
Y realizar nuestras prcticas de observacin en 11vo grado D.

De manera general durante las primeras visitas que realizamos en la seccin seleccionada
observamos que el docente fallo al momento de pedirle a sus alumnos que descargaran el
programa de geogebra en sus telfonos celulares, ya que el no brindo mucha informacin
sobre en qu sitio descargaran dicha aplicacin. Desarrollo el contenido sin el programa.
Adems note que los alumnos tienen un serio problema con la interpretacin de los
contenidos ya que muchos de ellos se entretienen en las redes sociales, muchos no prestan
atencin al docente, se notan cansados, aburridos con poco inters en esta asignatura.

Al da siguiente el docente pregunto sobre el programa, para saber cuntos haban descargado
dicho programa, los resultados no fueron nada alentador ya que de los 48 estudiantes solo tal
vez unos 8 estudiantes lo descargo, el resto no lo hizo, segn ellos porque no tenan ese tipo
de telfonos, no tenan telfonos celulares, no andaban espacio en la memoria del telfono,
no tuvieron tiempo para descargar ese programa porque tarda mucho, esas fueron las excusas
que expusieron, a lo que el docente como estrategia, propuso facilitarle por va bluetooth el
programa para evitarle a los alumnos ciertas dificultades. Nuevamente desarrollo la clase sin
ningn programa y sin ninguna herramienta tecnolgica.

Las siguientes visitas que realizamos dentro de la seccin del 11vo grado D notamos que
una parte de los estudiantes ya andaban en sus telfonos celulares el programa pero no era de
mucho uso porque los alumnos realmente sacaban sus telfonos celulares solo para estar
distrados en las redes sociales, para estar mandando mensajes, eran pocos los alumnos que
realmente hacan el uso de este programa, y otros lo intentaban pero no podan usarlo porque
el docente no poda explicar a todos en general porque segn el no dispona de energa de
elctrica para usar un data show, la computadora, el proyector para darles las instrucciones
necesarias para usar el programa y desarrollar los ejercicios.
Adems el docente solo se enfoca en los estudiantes que estn en la parte de adelante.
Tampoco hace uso del laboratorio tecnolgico

Se notaba el poco inters en los estudiantes cuando estaban en la clase de matemtica,

muchos se salan de clase, otros no entraban a la clase ya que son las primeras horas.

Segn nuestro analices el docente carece de estrategias, tcnicas para desarrollar los
contenidos matemticos, y esto provoca el desinters en los estudiantes en la clase de
matemtica.

5.1 Factores

Mediante el analices que realizamos para identificar los factores que influye en la dificultad
del uso correcto de este programa en los estudiantes del 11vo grado D nos muestra que la
principal causa que origina esta problemtica son
Falta de explicacin por parte del docente
Falta de estrategias por parte del docente para brindar los conocimientos necesarios
para la manipulacin del programa.
 Los estudiantes no usan el recurso de los telfonos celulares para desarrollar los
ejercicios del contenido, si no para estar metidos en las redes sociales.
Muchos de ellos no lo usan porque no andan telfonos celulares
Otros porque no andan espacio en sus memorias del telfono.
La falta de explicacin provoca que los alumnos se desinteresen por este tipo de
programas.
La falta de energa elctrica provoca que el docente haga uso de los recursos
tecnolgicos para explicar el uso del programa.
Cuando el docente quiere explicar en el laboratorio tecnolgico, estos se mantienen
ocupados por otras asignaturas.
El poco inters de los estudiantes

5.2 Consecuencias
Todos estos factores influyen tanto en la dificultad del uso de este programa como en el mal
uso de los recursos tecnolgicos y falta del uso de los tics por parte del docente, como toda
causa tiene sus consecuencias, a continuacin se mostraran las consecuencias de esta
problemtica.

poco control en los estudiantes al momento de usar los telfonos celulares

bajo nivel de aprendizaje significativo en lo que respecta al uso de los programas
bajo nivel de aprendizaje en los contenidos que desarrolla con el programa de
geogebra

bajo rendimiento acadmico a nivel de 11vo grado D

desinters en los estudiantes al recibir la clase de matemtica
6 Analices general de las entrevistas que le realizamos a los ocho docentes
que imparten la clase de matemticas.

La primera pregunta que se le realizo al docente fue sobre la importancia que tiene los tics
en el aprendizaje significativo de las matemticas, los cual todos respondieron que son de
mucha importancia porque facilita el proceso de enseanza aprendizaje, ya que vincula la
prctica y la teora con el avance tecnolgico y la curiosidad del alumno por lo novedoso,
adems sirve al docente como herramienta en la construccin de conocimiento, adems
motiva el inters en las matemticas y hace fcil la comprensin de lo que se observa.

Entre las tecnologas que ms utilizan ellos y muchos docentes para impartir contenidos de
matemtica mencionaron principalmente como herramienta tecnolgica del hardware el
programa de geogebra, mathematic, mal mat, segn ellos solo para verificar resultados y los
recursos de software estn los data show, el proyector, la computadora, y el telfono celular.
Lo cual tambin consideraron que estas recursos y programas tienen sus ventajas y sus
desventajas entre las ventajas mencionaron es que les facilita el trabajo, son fcil de
manipular despus de una buena explicacin, mejora de gran manera el proceso de enseanza
aprendizaje, reduce tiempo, facilita al estudiante la interaccin, motivacin hacia el
contenido, y entre sus desventajas est el abuso de esta herramienta tecnolgica as como de
los recursos, visitas a lugares o aplicaciones improductivas durante las horas de clase
mediante la utilizacin de este, falta de recursos tecnolgicos para emplear y explicar de
forma correcta como se usa este programa.

La mayora de los docentes consideran que no todos sus alumnos saben usar este programa
ni ningn otro programa debido a muchos factores principalmente a la poca informacin que
se ha dado por parte de ellos ya que la energa elctrica es un factor que se los impide, otro
segn ellos es por la falta de inters de sus alumnos, otros respondieron a que no todos tiene
el mismo ritmo de aprendizaje, entre otros factores.

7 Propuesta planteada

Mediante una estrategia queremos dar respuesta o solucin a esta problemtica,

esta estrategia se llama Aula Invertida.
Consiste en que mediante un video, los alumnos puedan ver como se usan este
programa de geogebra en todos los contenidos que el programa pueda
desarrollar, el video ser reproducido por el mismo docente, o bien podra ser
bajado por el mismo docente desde el internet.
El video lo facilitara el docente a sus a alumnos ya sea por media de va
bluetooth o cualquier otra aplicacin que los alumnos prefieran, a la vez har
grupos de 6 alumnos para que el video sea pasado con mayor facilidad y con
menor tiempo por los compaeros que ya tengan el programa.
Los recursos tecnolgicos que utilizara el docente ser computadora, telfono,
Tablet, y un programa para descargar el video sobre los pasos para desarrollar
un ejercicio de los diferentes contenidos para los que geogebra se cre.
El estudiante simplemente tendr disponer de su telfono celular tanto para
tener el programa como ver el video.

Existe la posibilidad de que el alumno no tenga este recurso tecnolgico bsico

(telfono celular) as que para ello proponemos el mtodo de pares que consiste
en que todos los alumnos formen pareja y de esta manera puedan ayudarse
mutuamente, ya sea para resolver cualquier duda o para compartir el video e
interpretar mejor el uso de la aplicacin. De esta manera estamos totalmente
seguros que el alumno podr captar los procesos de cmo usar el programa, y
as desarrollaran con gran facilidad cualquier ejercicio de funciones
exponenciales y otros, adems harn buen uso de sus telfonos celulares.

8 Conclusiones

Hemos llegado a la conclusin de que tanto los recursos como los programas tecnolgicos
son de gran importancia para el proceso de enseanza aprendizaje en las matemticas ya que
influyen mucho en la motivacin del estudiante, los tics que pueda usar el docente al
momento de desarrollar un contenido en el rea de matemtica, porque llamara ms la
atencin, el inters, del estudiante adems relacionara la matemtica con la tecnologa,
pasara de una educacin montona y tradicional a una educacin innovadora en la que se
reduce tiempo que es un factor en la cual muchos docentes se quejan porque a muchos no les
permite desarrollar los contenidos en tiempo y forma debido a las actividades que se realizan
entre otras cosas.
Mediante las observaciones notamos que en este centro educativo hay un gran factor que
impide que el docente pueda hacer uso tanto de los recursos como de los programas que son
de apoyo para la motivacin y el nivel de aprendizaje significativo de los programas como
de la interpretacin de los contenidos matemticos.
Adems como consecuencia a la falta de implementacin de estrategias y de recursos
tecnolgicos hay un gran desinters en los estudiantes por esta metera, ya que no hay nada
que los motive, la clase es para ellos aburrida. Y esto provoca que los alumnos tengan un
bajo nivel de aprendizaje en los contenidos matemticos, por ende bajo rendimiento
acadmico, poco conocimiento sobre los diferentes programas que existen para desarrollar
ejercicios matemticos, y sobre manejo de ellos, entre otras consecuencias.
Por otra parte est el mal uso que le dan los estudiantes a los recursos tecnolgicos como lo
son los telfonos celulares. Todo esto influye en el bajo nivel de aprendizaje de los contenidos
matemticos.
Para dar respuesta a esta problemtica hemos creado una estrategia utilizando los recursos
tecnolgicos con el objetivo de mejorar el enfoque que tiene los alumnos sobre la matemtica
y as levantar el nivel de aprendizaje en el contenido funciones exponenciales y de otros
tambin.

9 Bibliografa

Bibliografa
hohenwarter. geogebra . octubre de 2001. <http://www.geogebra.org/cms/>.

valdez, wilman antonio flores. diseo e implementacion de una estrategia didactica. enero de
2013. diseo e implementacion de una estrategia didactica.
<http://www.bdigital.unal.edu.co/9601/1/11793949.2013.pdf>.
10 Anexos

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA

UNAN-MANAGUA
FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA DE CARAZO
FAREM-CARAZO
04, NOVIEMBRE, 2014
ENCUESTA DE ESTUDIO SOBRE LOS PROGRAMAS DE GEOGEBRA Y MAL
MATE EN EL REA DE MATEMTICA EN 5TO AO D DEL INACS
DEL 2DO SEMESTRE
 Encuesta para el alumno
De ante mano agradezco su colaboracin, para llenar esta encuesta conforme a la
realidad que usted como estudiante de este saln de clase experimenta a diario.
1. Con que mtodo le gustara que su profesor de matemtica le impartiera la
clase?
Con
data show
papel grafo
solo explicativa en el pizarrn
2. hace uso el profesor del mtodo que usted eligi para que le impartan clase
de matemtica
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
3. Por qu cree usted que su profesor no hace uso de la tecnologa, como es el
data show, la computadora entre otros en la clase de matemtica?
Por falta de energa elctrica
Por falta de creatividad
Por qu no los sabe usar
Por qu no hay estos aparatos
4. cree usted que su profesor de matemtica est totalmente actualizado con la
tecnologa?
Si
No
5. utiliza su profesor programas como geogebra o mal mate para resolver
ejercicios matemticos?
Si
No
 6. Es el docente totalmente claro con los programas que utiliza al desarrollar
contenidos matemticos?
Si
No
Ms o menos
Justifique su respuesta:

7. sabe usted usar los programas sugeridos por el docente para resolver
ejercicios matemticos?
Si
No
Ms o menos
Nota: si su respuesta es No o Ms o menos explique el motivo del cual da x respuesta, se le
pide que sea muy realista. Gracia.

8. considera usted que el uso de las herramientas tecnolgicas por parte del
docente, ayudara a que usted utilice los programas correctamente?
Si

9. Durante la clase de matemtica usted se entretiene con las redes sociales,

debido al poco inters y comprensin de los programas?
Si
No
10.Qu porcentaje de compaeros de clase considera usted que hacen realmente
uso de las telfonos celulares para resolver ejercicios de matemtica con los
programas sugeridos por el docente?
10%
20%
30%
50%
 100%
11.existe en el centro de estudio un laboratorio tecnolgico?
Si
No
12.Utiliza su profesor de matemtica el laboratorio tecnolgico para impartir la
clase de matemtica y que usted sepa usar los programas de geogebra o mal
mate?
Si
No

10.1 GRAFICOS DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA

1. Con que mtodo le gustara que su profesor de matemtica le impartiera la clase?

preferencias
18 80%

16
14
12
10
8 data show

6 20% papelografo

4 explicativa
2
0%
0
 De las 20 alumnos encuestadas que son el 100% de nuestra muestra, el 80 % que son
16 alumnos respondieron que les gustara que el docente les impartiera la clase de
matemtica con data show, 0% no les gustara con palegrafo, y el 20% prefieren la
clase solo explicativa en el pizarrn, lo tradicional.

2. hace uso el profesor del mtodo que usted eligi para que le impartan
clase de matemtica?

0%

100%

El 100% de las personas encuestadas todas respondieron que el docente nunca hace uso del
data show ni de ningn otro recurso tecnolgico para impartir la clase de matemtica.

3. Por qu cree usted que su profesor no hace uso de la tecnologa, como es el data
show, la computadora entre otros en la clase de matemtica?
 Chart Title
por falta de creatividad por falta de energia electrica
falta de recursos tecnologicos por que no lo sabe usar
60%

50% 12

40%
categorias

30%

20%
6

10% 2
0
0%

Del 100% de los alumnos encuestadas, el 60 % que representa a 12 estudiantes respondieron

que el docente no hace uso de los programas por falta de creatividad, y un 30%, que
representa a 6 estudiantes, respondieron que debido a la falta de energa elctrica en las
secciones y el 10% que son 2 estudiantes, ellos consideran que por falta de recursos
tecnolgicos.
4. utiliza su profesor programas como geogebra o mal mate para resolver ejercicios
matemticos?
 programas
120%
100%
100%

80%

60% si
no
40%

20%
0%
0%
si no

En esta encuesta los 20 estudiantes respondieron que si el profesor usa geogebra para resolver
ejercicios matemticos.

5. Es el docente totalmente claro con los programas que utiliza al desarrollar

contenidos matemticos?

no no
20%
mas o menos
si
45%

mas o menos si
35%

Del 100% de los alumnos encuestados el 45% representa 9 alumnos los cuales respondieron
que el docente es ms o menos claro sea que no es para ellos totalmente claro con la
explicacin del uso del programa para desarrollar dicho contenido, el 35% representa a 7
estudiantes, a lo cual respondieron que si es claro para ellos, y el 20% representa a 4 alumnos
los cuales no es claro para ellos del todo.

Del 100% de los alumnos encuestados, el 45% representa 9 alumnos de nuestra muestra los
que respondieron (ms o menos) o sea que no pueden usar ni a la perfeccin el programa ni
tampoco no lo saben usar, sino que tiene dificultad para usarlo correctamente. Y el

6. sabe usted usar los programas sugeridos por el docente para resolver ejercicios
matemticos?

nivel de uso del programa

60%

50%
50%
40%

30%
30%
20%
20%
10%

0%
mas o menos no si
Series1 50% 30% 20%

Del 100% de los alumnos encuestados, el 50% representa 10 alumnos de nuestra muestra,
respondieron (ms o menos) o sea que no pueden usar ni a la perfeccin el programa ni
tampoco no lo saben usar, sino que tiene dificultad para usarlo correctamente. Y el 30%
representa 6 alumnos que respondieron que no saben usar del todo el programa, y el 20%
respondieron que si saben usar el programa.
Nota: en esta pregunta le pide a los estudiantes que fueran lo ms sinceros posibles ya que
era una encuesta confidencial. Pero no se logr el objetivo.

7. Qu porcentaje de compaeros de clase considera usted que hacen realmente uso de

las telfonos celulares para resolver ejercicios de matemtica con los programas
sugeridos por el docente?

el porcentaje de los alumnos que ellos

consideran que pueden usar geogebra

10 un 20%
nivel de los alumnos encuestados

9 un 30%
8 un 40%
7
un 50%
6
20% un 80%
5
un 100%
4 30%
3
2 40%
1
0 50% 80% 100%
un 20% un 30% un 40% un 50% un 80% un 100%
nivel de estudiantes que saben usar geogebra

Analices: segn las encuestas a los 20 estudiantes, que son el 100% de nuestra muestra, el
50% que representa 10 alumnos consideran que solo un 20% de toda la seccin hacen uso
del programa ya que segn ellos la mayora no lo sabe usar, el 35% dijo que tal vez un 30%
lo usan y un 15% que tal vez un 40%. sea que la mayora consideran que solo apenas un
20% hace uso del telfono para desarrollar el programa.
 8. Utiliza su profesor de matemtica el laboratorio tecnolgico para impartir la clase
de matemtica y que usted sepa usar los programas de geogebra o mal mate?

100%

100%

80%
Axis Title

60%

40%

20% 0%

0%
1

si no

Segn los resultados a los 20 alumnos que son el 100% de nuestra muestra afirman que el
docente no hace uso del laboratorio tecnolgico para desarrollar con ms facilidad el
programa.
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA
UNAN-MANAGUA
FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA DE CARAZO
FAREM-CARAZO
04, NOVIEMBRE, 2014

Entrevista para el docente

1. considera que la tecnologa y los programas tecnolgicos son de gran importancia
para el aprendizaje significativo de las matemticas?

2. Qu tipo de tecnologa crees usted se pueden utilizar para impartir la clase de

matemtica?

3. Cules son los programas que usted como docente de matemtica utiliza para
desarrollar ciertos contenidos matemticos?

4. Cules son las ventajas que usted considera que tienen los avances tecnolgicos?

5. Cules son las desventajas que tiene a la vez?

6. cree usted que durante la utilizacin del programa de geogebra todos sus alumnos
saben usar correctamente este programa?

7. si algunos estudiantes no saben usar geogebra y ningn otro programa, cul cree
usted que sern las razones
Fotografas del centro donde realice mi prctica de observacin

ALUMNA UTILIZANDO GEOGEBRA.

 ALUMNAS DEL 11VO AO D
ENTRETENIDAS EN LAS REDES
SOCIALES.

DURANTE LAS HORAS DE CLASE

 Fotografas de las encuestas y entrevistas que les realizamos a los
estudiantes y maestros del Instituto Nacional Augusto Cesar Sandino de
Niquinohomo.