Proyecto vocal-instrumental para

escuela secundaria

Problemtica: el uso de la voz cantada en los

adolescentes.

Final Didctica Especial II

Docente: Cecilia Giraudo

Alumna: Elisabet Snchez

2016
Fundamentacin

Para este proyecto seleccion como tema a investigar el canto y la voz de los
adolescentes.
Existe un vaco muy importante acerca de la didctica del canto en esta etapa. El
desconocimiento del cambio de voz tanto en hombres como en mujeres esta muy
generalizado, es por esto que se suele decir que es mejor no cantar en esta edad y suele
inclinarse las clases de msica hacia la ejecucin instrumental.
Pensar en la utilizacin de la voz en la escuela secundaria me trajo muchas preguntas
sobre como abordar los problemas que caracterizan esta etapa tan controvertida de los
jvenes: cambios en la personalidad, baja autoestima, vergenza, cambios en la voz, etc.
donde la sociedad y la cultura en la que est inmerso el joven aportan desde diferentes
lugares. el cuerpo, biolgico, sensorial, ergeno, imaginario y hablado es
indisociable tanto del psiquismo como del encuentro incesante con los otros investidos
y con el lazo social ampliado. El cuerpo afectado desde sus races biolgicas, es sin
embrago producto de los discursos sociales. Se produce desde una realidad cultural y
no meramente natural el cuerpo del adolescente en particular resulta hoy
fuertemente investido desde los discursos sociales. Como imagen ocupa un lugar tan
central en la contemporaneidad que llega a constituir un verdadero capital esttico,
que opera a menudo como criterio clasificador y organizador de las relaciones
afectivas y sociales (STERNBACH S., 2006)
Esta temtica surge de la experiencia de haber cursado materias como Conjunto
instrumental, Canto y Direccin Coral de la carrera Educacin Musical y por formar
parte de un Conjunto vocal extra acadmico. Esto me gener inquietudes sobre cmo
transmitir esos conocimientos de una manera integral y a la vez tomando conciencia de
las secuencias didcticas ms adecuadas.
Para comenzar con el trabajo de investigacin me pareci importante tener en cuenta los
cambios que se producen en la voz de los jvenes durante la etapa de la adolescencia:
para muchos, la muda de voz en los varones va acompaada de una autoestima musical
negativa y tambin en algunos casos vergenza al cantar. Para las mujeres esta
transicin es ms pasajera dado que se producen modificaciones pero no tan notorias, es
decir su voz pasa de un timbre infantil a uno de mayor calidez.
Ensear msica a adolescentes requiere una gran dosis de paciencia e intuicin y
mantener un inters activo por el canto durante esta fase, sobre todo en los varones, es
uno de los mayores retos de la educacin musical en esta etapa.
La actitud de los jvenes frente a la expresin vocal esta condicionada por diferentes
mandatos inciertos como por ejemplo, los chicos que se unen a un coro en esta etapa
son considerados menos masculinos, ms afeminados. Muchos padres continan
con la actitud de que cantar no es de varones (Elorriaga, 2009, p.39)
A partir de este anlisis y planteado el problema es que surge la pregunta: Cmo
potenciar el canto en los adolescentes para lograr una mayor aceptacin de la prctica
vocal en conjunto?
 Aportes de diferentes autores en base a proyectos e
investigaciones

Informacin sobre la muda de voz de los adolescentes y su relacin con

el canto

Investigando en la web pude tomar contacto con algunos materiales que trataban sobre la
voz cantada de los jvenes y sobre el coro en institutos de educacin secundaria.
Uno de los trabajos que analice se titula: El coro de adolescentes en un instituto de
educacin secundaria: un estudio de fonacin, Alfonso Elorriaga de la Universidad
Complutense de Madrid. Este estudio presenta un mtodo de clasificacin de la voz
en la adolescencia. Los resultados apuntan a debatir los prejuicios imperantes sobre el
canto en esta etapa de la vida. Se defiende la idea de que una formacin vocal (con
contenidos tanto prcticos como tericos) continuada durante la muda de la voz
mejorara la actitud y la opinin que los adolescentes suelen mostrar hacia el canto
coral en la educacin secundaria
En este primer aporte el autor comienza describiendo la muda de la voz. La misma ha
sido estudiada tanto desde lo fisiolgico como desde lo psicolgico. Ambos determinan
su estudio y se complementan.
Existe la voz de pecho (grave) y la voz de cabeza (aguda), ambos registros se mantienen
a lo largo de toda la vida en hombres y en mujeres. En la pubertad alrededor de los doce
o trece aos se manifiestan cambios corporales y diversos factores como por ejemplo los
hormonales, genticos, ambientales nutricionales, etc. los cuales influyen en el
crecimiento de cada adolescente. Estos cambios derivan en la muda de voz en ambos
sexos. Los primeros sntomas denotan un incremento de la ventilacin de la voz, este
hecho suele ocasionar la prdida repentina del registro ms agudo de la voz infantil como
un rasgo caracterstico del comienzo de esta etapa.
El autor distingue entre el varn y la mujer. En el primero este proceso es secuencial
y predecible que generalmente ocurre en un periodo de uno o dos aos entre los doce y
los catorce normalmente. Es posible diferenciar cinco fases de la muda de voz
masculina y se pueden clasificar mediante determinados factores como: SFF (frecuencia
bsica de la voz hablada. Afinacin). SFF (marca los limites agudo y grave del promedio
de afinacin de la voz hablada). AMBITO O REGISTRO VOCAL (nota ms aguda del
registro o mbito que el individuo puede cantar sin forzar su laringe). TESITURA
(conjunto de notas donde la voz del individuo tiene mayor rendimiento y esta ms
cmodo) y por ultimo las cualidades vocales del adolescente, resonancia de la voz, color
(timbre), aspereza de la voz, ventilacin de la voz (cantidad de aire fugado en la
fonacin) y constriccin de la voz (grado de sobre esfuerzo larngeo y de la musculatura
relacionada).
Etapas de la muda de voz masculina: a) Voz blanca infantil; b) Mediavoz 1;
c) Mediavoz 2; d) Mediavoz 2; e) Nuevo bartono; f) Bartono en desarrollo hacia la voz
adulta.
En el siguiente sistema las figuras blancas representan el mbito vocal y las negras entre
corchetes la tesitura cantable.

En la voz femenina el signo mas representativo de la muda de voz es la aparicin de

ciertas caractersticas de disfona transitoria cuya aparicin se debe al normal desarrollo
de la laringe. Los sntomas ms caractersticos son: imprecisin e inseguridad para cantar
afinada, aparicin de la voz ronca en la emisin, descenso de los registros de la voz
hablada, el mbito permanece estable en la zona de mezzo-soprano en trminos
generales, etc. Todos estos cambios vocales q se citaron suelen aparecer con los primeros
cambios fisiolgicos pre-menrquicos hacia los doce o trece aos. Estos suelen
desaparecer hacia los 15 aos luego de la menarquia cuando todos los aspectos sexuales
se han desarrollado y estabilizado plenamente en el cuerpo.
Fases evolutivas de la voz femenina: a) Fase I (pre -adolescencia) desde los ocho o nueve
aos hasta los once. La voz cantada se parece a la voz aflautada de nio y sonoridad
parecida a la de soprano. b) Fase II A (adolescencia pre-menarquia) entre los once y doce
aos. Cuando las caractersticas sexuales secundarias empiezan a aparecer afectando a la
voz y a la laringe. (Incomodidad al cantar, poca potencia sonora, voz aireada en el
registro de cabeza) c) Fase II B (adolescencia post-menarquia) entre los trece y catorce
aos. Comienza con la aparicin de las primeras menstruaciones. Es el momento crtico,
impredecible y lgido de la muda de voz femenina. d) Fase III (voz juvenil femenina)
catorce y quince aos. El mbito vocal se extiende nuevamente en esta etapa.

Para conocer un poco mas sobre los cambios que se producen en la adolescencia con
respecto a la voz, Mara Emilia Puebla en su trabajo El coro juvenil, anlisis y
sugerencias para abordar su especial problemtica nos aporta datos sobre el
desarrollo fsico, como crecimiento corporal y revolucin hormonal. Entre estos se
pueden nombrar:
Desarrollo de las caractersticas sexuales primarias relacionadas a
los rganos de reproduccin. Y de las caractersticas secundarias
como el crecimiento del vello
Aumento de la velocidad de crecimiento, cambio en proporciones
corporales, peso, fuerza, coordinacin motora.

Estos cambios afectan directamente a la voz. Las caractersticas ms importantes en el

varn son el crecimiento de la laringe que coincide con la aparicin de los caracteres
secundarios, la misma desciende y las cuerdas vocales se alargan varios milmetros.
Todo esto produce un desplazamiento de la voz hacia los graves (en algunos casos una
octava) un aumento del volumen, de la resonancia y de los armnicos.
En el caso de las mujeres, como ya comente anteriormente este cambio es casi
imperceptible.
 Caractersticas psicolgicas de los adolescentes en cuanto a la relacin
con sus padres y otras figuras de autoridad

Relacin con sus pares

El adolescente construye su identidad no solo identificndose con los adultos como los
padres, sino que tambin a travs de los grupos de pares. los intercambios y los
movimientos que se suscitan a travs de estos grupos son un eslabn clave en la
conformacin de la identidad adolescente la cotidianeidad de las relaciones
grupales opera como una especie de cemento de todo lo nuevo que se va gestando
(Efron, R. D.) Los grupos estructurados sobre la base de lazos solidarios o proyectos
creativos, consolidan.
La pertenencia a un grupo de pares posibilita al joven resolver distintas situaciones
inherentes al crecimiento personal y social tales como: la salida de la casa paterna, la
toma de propias decisiones responsables, el desarrollo de la autoimagen y el
descubrimiento de la propia identidad mediante la comparacin, la adquisicin de
habilidades sociales y el desarrollo de una motivacin prosocial, entre otras. A su vez,
esta pertenencia implica una gran presin para los miembros del grupo, ya que debern
estar siempre a la altura de los requerimientos autoimpuestos para seguir siendo parte.

Relacin con sus padres

La relacin con sus padres ya no es la misma que cuando eran chicos, dejan de ser sus
referentes y sus pares pasan a ocupar un lugar importante.
Segn Piaget el adolescente se adapta a la sociedad de los adultos mediante la
imaginacin que le facilita el pensamiento hipottico-deductivo, con el cual pueden
elaborar teoras abstractas, programas de vida. Se sita como un igual de sus mayores,
pero se siente distinto, diferente debido a la nueva vida que se agita en el, por tal motivo
quiere superarlos y sorprenderlos transformando el mundo.

Rol que cumplen los educadores

La psicoanalista Dolt marca como importante el hecho de darle la palabra al
adolescente y no desalentarlo. Hace referencia a la relacin padre e hijo. El padre quiere
que su opinin sea ms importante que la de su hijo, entonces lo interrumpe no dndole
valor a su opinin. Esto genera una desvalorizacin, queda marcado por una depresin y
 cree que no tiene derecho a expresarse. Es aqu donde se lleva a cabo el darle la palabra
al adolescente, hacindolo participar en clase, preguntando sus opiniones, su parecer
sobre una exposicin, etc. Con estas acciones el joven siente que se lo tienen en cuenta,
se lo integra. Esto es valorizarlo.
se trata de una edad frgil pero asimismo maravillosa, porque reacciona tambin a
todo lo positivo que se hace por el. Solo que los adolescentes no lo manifiestan en el
mismo momento. Es un poco decepcionante para los educadores que no ven los efectos
inmediatos. No me cansare de incitar a los adultos a perseverar. Digo a todos los que
ensear y se desaniman que traten de valorizarlos: continuidad aunque el joven parezca
tomarnos el pelo como se dice. Hay que soportar ser abucheado. Uno puede pensar:
si, soy abucheado porque soy adulto, pero lo que les digo les ayuda y les sostiene
(Dolt: 1990 p.16)

Beneficios del canto grupal en secundaria

El ser humano ha tenido y tiene en la msica vocal una de las ms recurrentes formas de
expresin artstica. Cualquier persona ha cantado alguna vez. En reuniones, festividades
que se celebran en nuestra sociedad, en las que se junta un grupo de personas, es comn
cantar, como vehiculo para expresar emociones y sentimientos. De esta relacin entre
sensaciones y el hecho de cantar se puede concluir que el bienestar propicia momentos en
los que las personas tienden a expresar su felicidad mediante accin de cantar en grupo.
Esta es una relacin reciproca, es decir, cantar en grupo tambin produce bienestar.
En el mbito educativo, son numerosos los pedagogos y docentes que defienden en sus
metodologas la necesidad de trabajar la practica musical en forma activa. En cuanto a la
actividad coral en concreto uno de los defensores mas reconocidos es Z. Kodaly,
compositor y pedagogo de la primera mitad del S XX.

El canto coral es muy importante: el placer que se deriva del esfuerzo de conseguir una
buena msica colectiva, proporciona hombres disciplinados y de noble carcter. Cantad
mucho en grupos corales, y no temis escoger las partes ms difciles. Por muy dbil que
sea nuestra voz, debis intentar cantar msica escrita sin la ayuda de ningn
instrumento (Kodaly Z.)
 Hemsy de Gainza, presidenta del Foro Latinoamericano de Educacin Musical, explica
como a travs de unos cancioneros publicados en los aos 60, Canten Seores
Cantores, conjuntamente con G. Graetzer, se recuperaba para Argentina el canto popular
como elemento esencial de la enseanza musical. En este caso se hace alusin al poder
de la msica vocal como elemento de identidad cultural. El desarrollo de la identidad
cultural es, sin dudas uno de los objetivos ms elementales y a la vez trascendentales que
tiene la educacin escolar.
No solamente la identidad cultural se ve desarrollada a travs del canto coral. Otros
aspectos mas relacionados con la adolescencia, como la identidad de gnero, tambin se
ven reforzados por la prctica coral. existe una relacin entre identidad vocal e
identidad de genero. Ambas identidades se refuerzan mutuamente en los varones
adolescentes que pertenecen a un mismo grupo coral (Elorriaga: 2013 p.16)
En lo que respecta a la conciencia de uno mismo, los adolescentes se encuentran en un
periodo de cambios fsicos. Cantar en un coro contribuye al conocimiento de la voz, la
cual sufre un proceso de maduracin. Siendo parte de este, el adolescente puede saber
como es su voz al estar clasificado en una determinada cuerda, as como sus limitaciones.
La confianza en si mismos forma parte tambin de este proceso de autoconcienciacin.

Propuestas didcticas de distintos autores

Parmetros a Tesis sobre el canto coral Propuesta de canto colectivo en

comparar (Daniel Barbosa Bustos) secundaria
(Alfonso Elorriaga)
Destinatarios 1 y 2 ao de secundaria. 2 ao de secundaria.

Cantidad de 4 clases 12 clases

clases
La propuesta didctica que plantea el autor Esta propuesta se basa en la exploracin de
Propuesta parte del anlisis auditivo de obras y la voz con realizacin de juego vocales y
didctica canciones, expresin corporal e de movimiento, utilizando instrumentos de
instrumentacin para despus ir inclinndose percusin con alturas determinadas
hacia el canto con acompaamiento. (metalfono) y trabajando el canto a dos y
a tres voces.
Partituras Presenta las partituras en versin coral, de Presenta partituras de todas las obras
 cada una de las obras propuestas para trabajar trabajadas a lo largo de las sesiones.
en las diferentes clases.

Propuesta didctica
Luego de analizar e investigar los diferentes materiales destinados a la voz de los
adolescentes en relacin al canto y las caractersticas psicolgicas de los jvenes en
esta etapa, me propongo aportar, en base a lo ya existente.
Una idea que surgi para poder potenciar el canto en los jvenes fue comenzar a
trabajar con instrumentos musicales previamente a la utilizacin de la voz. Desde el
jardn de infantes no podemos evitar las ganas de tocar cuando nos ponen delante de un
instrumento musical, lo mismo pasa con los jvenes y tambin con los adultos. Por este
motivo me pareci interesante pensar en la unin de lo vocal y lo instrumental donde
estas dos partes puedan complementarse y den un aporte a la experiencia musical de los
jvenes, todo esto en un contexto escolar en el que prima la participacin y no la
exclusin. De esta manera, generar autoestima en el alumno que encuentra en el tocar y
en el cantar en grupo un excelente medio para crear, interpretar y expresar.

Considero fundamentales dos momentos que debe tener una propuesta didctica que
favorezca el canto de los adolescentes y que sirvan como estrategia y soporte:

1. Experimentacin corporal
2. Ejecucin instrumental.

Cada uno de estos recursos aportar a la utilizacin de la voz cantada para la

preparacin del cuerpo, para el entendimiento de la msica y para complementar al
canto.

Experimentar con el cuerpo resulta fundamental. Podemos hacer de el un instrumento

que exprese lo que la msica nos transmite. Por ejemplo, el ritmo es algo que traemos
desde que nacemos. Cuando se trabaja en la clase de msica el alumno no solo aprende
a realizar con su cuerpo los ritmos musicales sino que expresa las tensiones interiores.
Es una vlvula de escape para el alumno que se ve limitado a expresar sus impulsos de
actividad fsica en otras materias donde debe estar de espectador.
Para la prctica vocal nuestro cuerpo resulta de gran importancia. Cuando cantamos es
nuestro gran resonador, si hay tensiones los sonidos no se van a escuchar de igual
manera que si anteriormente pudimos relajarnos partiendo de un equilibrio postural
corporal, para llegar luego a vivenciar la respiracin y por ltimo la emisin a travs de
vocalizaciones y el abordaje del repertorio musical.
El cuerpo, y particularmente el movimiento, resultaran necesarios para la resolucin de
tareas musicales, no slo contribuyendo, sino siendo parte del proceso mismo. La
corporalidad y el movimiento estn al servicio del proceso de aprendizaje y de la
construccin de habilidades, debido a que involucran aspectos psicolgicos y
cognitivos. A partir de la experimentacin con nuestro cuerpo y el movimiento es como
se construyen los conceptos, por ejemplo, de los conceptos arriba y abajo
slo resulta posible a partir de nuestra experiencia con el movimiento, a travs del
espacio. De la misma manera podemos pensar que, en el caso del aprendizaje
musical (BELTRAMONE, C. 2016)
De la definicin de la voz como instrumento, se desprende la idea de que el cuerpo
cumple en s mismo un rol fundamental en la produccin del sonido vocal, y se
manifiesta que el mecanismo vocal compromete la accin coordinada de msculos,
rganos y otras estructuras en el abdomen, el pecho, la garganta y la cabeza. La
resonancia y la articulacin se vinculan con los movimientos de la columna vertebral, la
cabeza y el cuello, la forma en que los msculos inspiratorios intervienen en la postura
erecta y el movimiento, y el modo en que la musculatura larngea tiene relaciones
reflejas con varios movimientos y funciones corporales.

Ejercicios de relajacin y movimiento para tomar conciencia de nuestro cuerpo

Posicin Horizontal: acostados en el piso inhalar y exhalar, sentir como ingresa el aire y
donde se deposita. Intentar llenar toda la cavidad torxica hasta los abdominales bajos.
De esta manera tomar conciencia de la respiracin y el lugar que ocupa cuando ingresa
a nuestro cuerpo.
Ubicarse de a dos y con pelotas de tenis hacer crculos sobre los distintos msculos que
se encuentran en la espalda, al lado y sobre los omplatos y en los que se ubican
paralelos a la columna. Acostados sobre las pelotitas de tenis hacer presin sobre los
lugares que se encuentren tensos.

Respiracin
Posicin vertical: En una posicin cmoda se debe buscar una verticalidad flexible.
Exhalar todo el aire en forma de calor contrayendo la musculatura abdominal baja
mientras se relaja la lengua y se busca lograr un vaco completo. Se mantiene unos
instantes el vaco, luego se comienza a inhalar soltando la musculatura abdominal que
estaba contrada. Se debe concentrar la mente en el trabajo del diafragma que aumenta
el volumen del trax hacia abajo y de los msculos abdominales.

Respiracin y postura
Una vez realizado el ejercicio anterior se le agrega una flexin de piernas en el
momento de la inspiracin llevando el peso del cuerpo hacia la zona abdominal baja.
Esto permite sentir la presin que produce el diafragma sobre le piso plvico al
descender. Al mismo tiempo que se flexionan las piernas se deja caer suavemente la
cabeza hacia delante, curvando los hombros relajados. Desde esta posicin se comienza
a ascender a la posicin erguida mientras se produce la exhalacin y se piensa en
construir la posicin del cuerpo en etapas desde los pies hacia la cabeza.

Respiracin, postura y sonido

A lo anterior reemplazamos exhalacin por fonacin y emitimos un sonido cuyo
impulso inicial sea desde la zona abdominal. El ejercicio anterior permite recuperar el
centro de gravedad de nuestra respiracin y de nuestra emisin y al mismo tiempo el
centro de gravedad postural. Tambin permite ir encontrando el propio eje vertical de
nuestro cuerpo sin forzar la postura erguida.

Una propuesta que contemple la voz y el cuerpo es la percusin corporal. Nuestro

cuerpo puede ser utilizado como un instrumento de percusin para producir sonidos con
distintas frecuencias, intensidades y duraciones. De esta manera el adolescente podr
utilizar su voz de una manera no convencional a travs de onomatopeyas, recitado de
frases rtmicas u ostinatos. Los objetivos de la percusin corporal en esta propuesta son:
descubrir las posibilidades de obtener diferentes tipos de sonidos con el propio cuerpo y
experimentar distintas formas de produccin del sonido vocal que no sean solamente la
voz cantada o la voz hablada.

La voz como instrumento corporal

Gracias a la voz podemos explotar nuestro cuerpo como instrumento acstico.
Clasificacin de la expresin vocal:
vocal- verbal (contenido semntico: palabras, frases, msica vocal en general)
vocal-no verbal (utiliza vocales pero sin sentido semntico, por ej.
vocalizaciones)
vocal-consonante (otras sonoridades realizadas con el aparato fonador pero sin
emitir vocales, consonantes sueltas, onomatopeyas)

Sonoridades vocales de sonido determinado

vocales a, e, i, o, u, empleando distintos tonos y formas de emisin (normales,

oscuras y nasales)
consonantes y vocales, empleando onomatopeyas y ruidos
boca cerrada (sonido nasal)
silbar

Algunas sonoridades vocales de sonido indeterminado

sonido sch, con escape de aire con o sin zumbido

batir la lengua contra el velo del paladar duro slo con aire (rrr...)
vocales con sonido seco de la lengua contra el paladar (gotas, trote)
sacar con fuerza el dedo de entre los labios (descorchar botellas).

El cuerpo tambin puede ser utilizado como entendimiento de la msica. A travs de la

experimentacin corporal se podrn llevar a cabo acciones en donde los alumnos
puedan reconocer auditivamente diferentes caractersticas de una obra o cancin
escuchada. Como por ejemplo un motivo rtmico o meldico que se repite varias veces
y que se representar a travs de percusin corporal, de la voz o sobre elementos que
tengamos a nuestro alcance, bancos sillas, tiles, etc. cada vez que aparezca en la obra.
A travs de la percusin corporal se podrn realizar distintos arreglos de canciones en
donde se represente mediante los sonidos producidos en el cuerpo el acompaamiento
rtmico o meldico. Se tendrn en cuenta algunas prioridades como la escucha de la
cancin grabada o interpretada por el docente, la experimentacin de los ritmos que se
 perciben sobre el cuerpo, desplazamientos por el espacio y el aprendizaje de la letra
pudiendo percutir la base rtmica y cantar la meloda al mismo tiempo o divididos en
grupos. Un elemento a tener en cuenta es la tonalidad de las canciones, para ser
cantadas al unsono, voces femeninas y masculinas cada una en su tesitura. La eleccin
de una tonalidad adecuada es muy importante ya que previene sobre esfuerzos en la voz
de los adolescentes.

A partir de la experimentacin con percusin corporal se podr llevar a cabo la segunda

parte de esta propuesta didctica, la ejecucin instrumental como integradora del grupo.
El objetivo es tocar y lleva a cantar, que sea algo ms natural como tararear una meloda
o utilizar la voz para internalizar un ritmo mientras se ejecutan instrumentos.
En esta segunda parte me parece importante poder elegir diferentes canciones u obras
que sean de inters para los alumnos, de esta manera se podr trabajar mejor para la
integracin del grupo.
Mi propuesta es poder interpretar distintos arreglos de canciones en donde cada
integrante tenga su participacin en el trabajo utilizando distinto instrumentos de
percusin y armnicos (guitarra, piano, meldica), y/o cantando dividiendo a los
alumnos en dos grupos en donde uno cante y el otro acompae con distintos
instrumentos meldicos o de percusin.

Conclusin
La utilizacin de la voz en la adolescencia es un trabajo muy complejo, pero esto no
quiere decir que no se pueda cantar o que de lugar a producir inhibiciones en los
jvenes. Es importante la concientizacin de la buena emisin de la voz y de su
funcionamiento bsico, ya que forma parte de nuestro cuerpo y es importante trabajarlo.
Los primeros pasos se daran hacia la relajacin, el movimiento para la concientizacin
de nuestro cuerpo y nuestro eje vertical, que es el precalentamiento hacia una buena
emisin.
En mi propuesta remarco como importante la utilizacin de nuestro cuerpo como
instrumento resonador de la voz. Poder movernos al ritmo de la msica, estar mas
relajados o mas sueltos, poder percutir ritmos sobre el, llevan a que nuestra voz resuene
mucho mejor. Luego de experimentar con nuestro cuerpo se dar paso a la ejecucin
instrumental que funcionara como integradora del grupo de alumnos ya que seria una
manera de llamar su atencin y as atraerlos a la propuesta.

El canto fue una de las primeras manifestaciones humanas. Surgi

tal vez como una necesidad del hombre por expresarse, por
comunicar sentimientos, sensaciones. El canto es un vehculo para
generar armona, alegra, bienestar, para calmar la ansiedad, para
sosegar la angustia, para mitigar el dolor o las penas. Y si se lo
practica en forma colectiva tiene el poder de unir los espritus tras
una meloda. (Gainza, V.)
 Partituras y Repertorio

Celador de los sueos (Do: Orozco-Barrientos)

Intro: Piano, palos de lluvia y guitarra.

- do do dodo re do (x2) re re re re mi fa sol Flautas + palos de lluvia

- Do----------------
- La----------------- Fa------------- Sol Piano bajos

C Am G C
Celador de los sueos, djame entrar,
Celador, que levantas las manos para bailar. + Triangulo
Ay, chinita no llores, vamos pal Icho Cruz,
Donde est la alegra, para hacerte rer,
G C7
No me digas que no, no me digas que no.
F G C
Celador de sueos, hacme bailar
Am F G C
Negro hacme bailar, negro hacme bailar + Bombo
C7 F G C
Celador de sueos, haceme cantar I II I II
Am F G C D7
Negro hacme cantar, negro hacme cantar.
G
Celador de sueos...

Interludio: Piano. Flautas, palos de lluvia y triangulo.

Celador, que levantas las almas para cantar

Y, aunque sea muy tarde, siempre quieres coplear.
Ay, chinita no llores, vamos pal Icho Cruz,
Donde est la alegra donde hacerte rer,
No me digas que no, no me digas que no.

Celador de sueos hacme bailar

Negro, hacme bailar, negro hacme bailar.
Celador de sueos hacme cantar
Negro, hacme cantar, negro hacme cantar. Tutti
Celador de sueos hacme bailar
Negro hacme bailar, negro hacme bailar.
Celador de sueos...
Me siento mucho mejor (Charly Garcia)
Intro: Do# si do# re do#si do# Piano- Xilofn
Guitarra: A E 7
A
No razonar, desaparecer
E
cuando tenas que estar
F#mB7
te echaste a correr
A + Percusin: bombo- platillos
lo que hiciste en m
D Bm
no tiene perdn
A E
y yo s que me siento mucho ms fuerte
DG
sin tu amor.

Interludio: A (Piano, xilofon, guitarra) x 4

Mucho tiempo atrs (coro)

me hiciste sentir (coro)
que nuestro amor era ms
y de esa forma vivir
no s ms quin soy
de qu te res
y ahora s que me siento mucho ms fuerte
sin tu amor.
Oh, sin tu amor

Interludio: A (Piano guitarra xilofn) x4

No s ms que hacer (coro)
no s qu decir (coro)
cuando tenas que estar
te echaste a rer
lo que hiciste en m
no tiene perdn
y ahora s que me siento mucho ms fuerte
sin tu amor
y yo s que me siento mucho ms fuerte
sin tu amor
Y yo se que me siento mucho mas fuerte
Sin tu amor. Oh, sin tu amor
 Bibliografa

- Barbosa Bustos, D. Beneficios del canto coral en adolescentes y su integracin

en el currculo de msica en la educacin secundaria obligatoria Universidad
Internacional de la Rioja, Cdiz.

- Beltramone, C. M. (2016) Aportes para repensar el movimiento y la

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Universidad Nacional De La Plata.

- Dolt, F. (1990) La causa de los adolescentes editorial Seix Barral, Buenos

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- Elorriaga, A. (2010) El coro de adolescentes en un instituto de educacin

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- Piaget. J. (1971) Los seis estudios de Psicologa, Barral.

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- Puebla, M.E. (2011) El coro juvenil, anlisis y sugerencias para abordar su

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- GITeV - Grupo de Investigaciones en Tcnica Vocal Laboratorio para el Estudio

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Facultad de Bellas Artes, Universidad Nacional de La Plata.