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CAPITULO II.

MARCO TERICO

1. La falta del hbito de lectura

La primera cuestin que se presenta en esta problemtica es: Por qu la gente no lee? Es la

pregunta que a muchos se harn, cuales son las causas de sta apata hacia la lectura,

porque la gente no es capaz de apreciar una bella poesa, una novela, o simplemente

informarse de algn hecho histrico u otras cuestiones culturales, leer algo que les traiga un

beneficio mucho ms que saber que sucede en la vida de los artistas o soltar una carcajada.

Es inconcebible que habiendo ya iniciado un nuevo siglo, muchos seres humanos an sigan

pensando que leer, escribir o estudiar literatura es algo intil e improductivo. A menudo

escuchamos por ah La literatura so sirve para nada. (Chavez, 2001, p.299)

1.1. Por que la gente no lee?

Campos (2009) menciona algunas afirmaciones de la gente para justificar su falta de hbito

de lectura. Se dice que los libros son caros, que no hay tiempo para leer en esta agitada vida

moderna, es tedioso y es difcil. Para todo esto puede haber una solucin, si se gastara

menos en cosas innecesarias como cajetillas de cigarros, cerveza, discos piratas; no es

necesario leer todo el da, dedicar 30 minutos o 20 minutos, incluso 10 minutos de lectura

al da, y se podr notar la diferencias; la lectura es tediosa solo si lees lo que te imponen y

no lo que quieres leer, para alguien que apenas inicia a incluir la lectura entre sus

pasatiempo se le recomienda empezar con textos cortos.

Otro factor importante en este asunto son los padres, si los padres no le dan importancia a la

lectura, es difcil que los hijos lo hagan. La escasa importancia que los padres le han dado a

la literatura infantil, de manera que si partimos de la premisa la educacin viene de casa,


revelaremos la falta de cultura que existe en nuestro pas y el atraso que se seguir dando si

los padres tampoco muestran inters por la lectura, es decir, que los nios seguirn el

ejemplo de stos y continuarn con una pobre herencia social. (Gonzlez Hamud,

Hernndez Vega, Nava Ramos, & Torres Oaxaca, 2009)

2. La literatura como herramienta para una mejor expresin escrita

El saber leer es algo totalmente fundamental hoy da, es til no solo para el mbito escolar,

es necesario para el rea laboral e incluso personal, por ejemplo, para poder gozar de un

rato de ocio viendo publicaciones en redes sociales o hablando en los distintos tipos de chat

que estos servicios ofrecen. Las computadoras, los telfonos celulares, la internet y las

nuevas tecnologas de la informacin han transformado el modo y las costumbres de leer en

el mundo. (Len y Gonzlez, 2011, p.35)

Realmente es triste que en este momento de la historia todava el arte y el desarrollo

tecnolgico tengan que caminar por rumbos separados, cuando deberan nutrirse

uno del otro []Sin lenguaje el hombre no sera nada, sin signos para comunicarse

no existiran los avances tecnolgicos y cientficos de hoy (Chvez, 2011, p.299)

La lectura presupone la escritura, la creacin de textos, la contina prctica del lenguaje,

la invencin de la imprenta y de todas las tecnologas de transmisin de informacin, entre

otros factores (Len y Gonzlez, 2011, p.35) Sin embargo, actualmente no se le da la

debida importancia que debe tener, son muy poco variados los tipos de materiales que la

sociedad moderna incluye en su repertorio de lecturas, no toman en cuenta los beneficios

que puede traer adquirir una mayor diversidad en su catlogo personal de textos.
La lectura tiene mucha relacin con nuestra vida y nuestro modo de ver el mundo. No slo

nos vuelve ms competitivos para el trabajo y nos capacita para intervenir en procesos

complejos, tambin nos abre al conocimiento de nosotros mismos y de los dems, de

nuestro universo y nuestras capacidades. Leer es un acto libre, gratuito y en extremo

satisfactorio, una fuente de placer y conocimiento que enriquece nuestra existencia y la

transforma en una vida ms plena. (Len y Gonzlez, 2011, p.35)

La escritura va ligada de manera directa con la lectura. Es difcil pensar que pueda existir

una persona que sea capaz de escribir pero no de leer, o alguien que haya aprendido a leer

ms no haya conseguido poder expresarse de forma escrita. Tanto la lectura como la

escritura son dos procesos muy complejos, por lo que cada uno tiene sus fases y el

desarrollo correcto de estos puntos es lo que harn el propsito sea llevado con xito. (Len

y Gonzlez, 2011)

2.2. Comprensin lectora

Debido a la estrecha relacin que tiene la lectura con la escritura, un buen escritor

primeramente debe ser un buen lector. Aunque pueda parecer sencillo comprender un texto

no siempre lo es, y no siempre se logra comprender al 100% un texto con la primera

lectura, por lo que a continuacin se mencionarn los pasos a seguir para realizar una

comprensin lectora exitosa.

Prelectura: Se explora el texto que se encuentra ante la vista. Se observa la forma

general del texto, sus caractersticas externas (formato, portada, ttulo, nombre del

autor, ndice de contenido, separacin en prrafos, ilustraciones, notas). Esta parte


puede ayudar a saber si el texto seleccionado cumple con las caractersticas que

estamos buscando.

Lectura: Se decodifica el mensaje del texto, lo cual hace posible que el contenido de

la lectura forme parte de un nuevo conocimiento. Dependiendo si el texto es de

inters del lector o no, se decidir si solo se llega a la decodificacin o si adems

podr interpretarlo, formar una opinin argumentada acerca de lo ledo (su

contenido, forma y si fue de su agrado o no).

Poslectura: Se comprueba si realmente se comprendi lo ledo. Para esto se puede

recurrir a distintas estrategias para canalizar la informacin obtenida, como pueden

ser: grficos, fichas, mapas conceptuales y mentales, diagramas, presentaciones

animadas, entre otros.

(Len y Gonzlez, 2011)

2.3 Expresin escrita

En el proceso de escritura se pueden identificar estas etapas:

Planeacin: Definir y ordenar el contenido para poder transmitir el mensaje, para

esto existen diferentes propuestas. Ejemplo: Modelo estrella.

Redaccin: Se comienzan a formar el escrito.

Revisin: Leer el escrito y cuestionar si no se pueden cambiar algn enunciado por

otro etc. Para una mejora.

Reescritura: Se elimina lo sobrante y se vuelve a escribir el texto.

Estilo: Manera de expresarse en el texto.

(Len y Gonzlez, 2011)


2.3.1. Elementos de la expresin escrita

La escritura es un proceso muy complejo, por lo que existen ciertas caractersticas que debe

tener un texto para que la transmisin del mensaje sea efectiva:

Adecuacin: saber escoger la variedad (dialectal/estndar) y el registro (general/

especfico, oral/escrito, formal/familiar, objetivo/subjetivo) apropiados para cada

situacin.

Coherencia: saber escoger la informacin relevante y saber estructurarla.

Cohesin: saber conectar las distintas frases que forman un texto

(pronominalizaciones, puntuacin, conjunciones, etc.

Correccin gramatical: conocer las reglas fonticas y ortogrficas, morfosintcticas

y lxicas de la lengua que permiten construir oraciones aceptables. Este grupo

incluye el conocimiento de la correspondencia sonido/grafa.

Disposicin en el espacio: saber cmo debe presentarse un escrito (convenciones,

mrgenes, cabecera, etc)

(Cassany, 1989 pp. 56-57)

2.3. Lectura Literaria

La lectura literaria es considerada el placer de leer, para desde all desarrollar, en primer

lugar, la idea de la funcin formativa de la imaginacin, y luego las posibilidades de

potenciacin de pensamiento crtico. (Hauy, 2004, prr. 2) y este tipo de lectura es la que

se espera lograr con la presente investigacin. Por esto mismo la seleccin de textos a

utilizar debern de ser elegidos con sumo cuidado, si lo que se pretende es iniciar personas

nuevas a que practiquen la lectura literaria o recreativa.


Muchas veces, el texto ledo es tan interesante y cautivador que permanece en nuestra

memoria durante muchos aos y llegamos a asimilarlo a nuestra vida; otros textos quiz los

recordemos por partes o en determinadas ocasiones, y a veces, lo que leemos no nos llama

la atencin ms all de un momento. Estas reacciones o respuestas tienen que ver tanto con

el tipo y la calidad del texto como con la calidad de nuestra atencin y, sobre todo, con

nuestros intereses. (Len y Gonzlez, 2011, p.37)

Una buena manera de escoger estos textos sera averiguar los intereses de las personas a las

que se quiere sumergir en este mundo literario, podra ser preguntar sobre cules son los

tipos artculos que les llama la atencin leer en la internet o investigar acerca del tipo de

programas o pelculas que ven por lo regular, y de acuerdo al tipo de temtica, terror,

romance, suspenso, accin etc. Conseguir textos acorde a estas temticas, as como tambin

considerar que el lenguaje utilizado sea sencillo, podra ser leer alguno de estas lecturas en

voz alta para dar un inicio a que la escuchen y luego por si solos puedan darse la

oportunidad de leer algo como lo que han escuchado.

A continuacin se dar un ejemplo de una lectura que podra servir para iniciar a nuevos

lectores, este texto con un lenguaje sencillo, un narrador poco peculiar que invita de manera

poco convencional a su audiencia a leer su libro, tal vez sea buena opcin para empezar:

Querido Lector,

Siento decirte que el libro que tienes en las manos es extremadamente desagradable. Cuenta

una triste historia acerca de tres nios con muy mala suerte. Aunque son encantadores y

muy listos, los hermanos Baudelaire llevan una vida llena de desgracias e infortunios. Ya

desde la primera pgina de este libro, cuando los nios estn en la playa y reciben terribles
noticias, y a lo largo de toda la historia, todo tipo de desastres les van pisando los talones.

Casi se podra decir que tienen imn para las catstrofes.

Slo en este librito tan corto, los tres jvenes y simpticos nios se enfrentan a un codicioso

y repulsivo malvado, se ven obligados a llevar ropa que pica, sobreviven al desastre de un

pavoroso incendio, a un complot para despojarlos de su fortuna y a tener que tomar gachas

fras para el desayuno.

Yo tengo la triste obligacin de escribir estos desagradables acontecimientos, pero a ti nada

te impide cerrar inmediatamente este libro y leer algo ms alegre, si eso es lo que prefieres.

Con todo mi respeto, Lemony Snicket

(Snicket, 2001, contraportada)

3. El teatro como herramienta didctica en el aula

Desde tiempos antiguos, el hombre ha utilizado el teatro como un medio de comunicacin,

dnde presenta temas muy diversos, como polticos, sociales, morales, religiosos etc. pero

con al transcurso del tiempo fue utilizado no solo como medio de transmisin de

conocimiento si no como entretenimiento. Siendo utilizando para otros contenidos

conforme pasaban las pocas y dependiendo las necesidades de la nacin, convirtindolo en

un medio didctico.

Ahora, aterrizando la idea de utilizar el teatro como una herramienta, hoy diversos autores

recomiendan recurrir a este arte como estrategia didctica, ya que ayuda en el desarrollo de

habilidades comunicativas Julio Pimienta en su libro Estrategias de Enseanza Aprendizaje

menciona la simulacin como: Una estrategia que pretende representar situaciones de la

vida real en la que participan los alumnos actuando roles, con la finalidad de dar solucin a
un problema o, simplemente, experimentar una situacin determinada. (Pimienta Prieto,

2012).

Como docentes se tiene la misin de difundir la cultura a los jvenes, no es una opcin no

hacerlo, pues incluso se encuentra establecido legalmente en la Ley General de Educacin:

La educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es

proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la

sociedad, y es factor determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar a

mujeres y a hombres, de manera que tengan sentido de solidaridad social. (Ley 184, 1993)

3.1 El teatro para una mejor expresin oral

Gala (2016) menciona en su artculo como al crecer se reprime nuestros medios de

expresin de expresin verbal y gestual, por lo que se considera buena educacin,

limitando a los nios y jvenes, sin embargo, al utilizar el teatro como recurso para

deshacer esta represin. El dramatizar puede traer consigo tanto ventajas artsticas, como de

expresin verbal y no verbal, trabajo en colaborativo, as como habilidades sociales como

asertividad, autoestima, tolerancia, cooperacin y responsabilidad.

Apoyando las anteriores opiniones se encuentra Gonzalez (2016), que argumenta que la

dramatizacin apoya el entrenamiento de las capacidades comunicativas y lingsticas,

como la voz o la postura. Con esta estrategia se pretende lograr reencatar tanto alumnos

como profesores con la tarea educativa, sacndolos a ambos de la rutina.

Guardado (1975) que en su libro Teora y Prctica del Teatro menciona que el cuerpo de

un actor es su principal medio para expresarse, mediante este transmite las emociones al

pblico, por lo que debe tener un control de su cuerpo, por ejemplo dejar de lado manas.
Adems de esto, el segundo recurso del actor es su voz, por lo que al expresarse de manera

oral deber tener fuerza, entonacin, altura, modulacin, resonancia y claridad de diccin.

Agregado a lo anterior, un actor tambin necesita saber acerca de gramtica, pues a la hora

de leer un texto dramtico son importantes las pausas, incluso hacerlas si es necesario

aunque grficamente no estn en el texto. El hecho de aplicar las pausas inteligentemente,

no slo es indispensable para quienes se dedican al arte escnico, sino para toda persona

que se precie de saber leer. (Guardado, 1975 pp.83)

4. Plan de estudios

Qu relevancia tienen los temas anteriormente nombrados con relacin al plan de estudios

a nivel secundaria? Bastante, pues son temas y habilidades necesarias para cumplir con lo

solicitado en el plan. En los tres grados de secundaria son las habilidades de expresin tanto

oral como escrita.

Desde los primeros grados de educacin primaria deben presentarse, regular y frecuentemente,

las siguientes actividades y reflexiones que conforman el proceso de escritura:

Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qu se escribe, a quin se

dirige, qu se quiere decir y qu forma tendr (organizacin). La lectura y el anlisis de

textos semejantes al que se tiene en mente constituye una fuente importante de informacin

para planear un texto y tomar decisiones.

Escribir una primera versin, atendiendo, en la medida de lo posible, la planeacin.

Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propsitos establecidos y tenga

suficiente claridad. En esta actividad tal vez sea necesario repetir este paso varias veces, por

lo que los alumnos se pueden apoyar en algn compaero que evale su borrador.
Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales: el nivel del significado

(cumple con lo que quiere decirse?, es claro?, la secuencia de ideas es adecuada?, es

coherente?), y el de las oraciones y las palabras empleadas (las oraciones estn

completas?, la relacin entre las oraciones y prrafos es lgica?), la ortografa, el formato,

la caligrafa o legibilidad de la tipografa empleada.

Compartir el texto con el o los destinatarios y comprobar si tuvo el efecto deseado.

(SEP 2011, p.36)

Los programas integran las prcticas sociales del lenguaje que se trabajarn, acompaadas

de las producciones requeridas, los temas de reflexin y los aprendizajes esperados; sin

embargo, el docente es el responsable de desarrollar la planeacin del proyecto didctico,

ya que en los programas se presentan elementos mnimos que el docente debe considerar al

hacerla. (SEP, 2011, )

El trabajo por proyectos didcticos implica diversas actividades con la lengua oral;

por ejemplo:

Seguir la exposicin de otros y presentar su conocimiento o sus ideas de manera

ordenada y completa sobre diferentes temas o procedimientos.

Atender las peticiones de otros y solicitar servicios.

Emplear la descripcin para recrear circunstancias y comunicar con claridad sus

impresiones.

Ponerse de acuerdo aportando y escuchando ideas.

Opinar sobre lo que otros dicen y encontrar argumentos para expresar su postura.

Persuadir y negociar.

Dar y atender indicaciones.

Pedir ayuda y expresar dudas, acuerdos o desacuerdos cuando sea necesario.


(SEP, 2011, p.37)

En estos proyectos en ms de una ocasin, los alumnos deben exponer un tema frente a un

grupo numeroso de personas, por lo cual deben de desarrollar ciertas habilidades para ser

capaces de realizar exposiciones exitosas, como los son: tener una buena postura, usar el

movimiento que sea prudente, controlar sus ademanes, tener contacto visual correcto con el

pblico, manejo de la voz (entonacin, velocidad, volumen). (Mandel, 1991)

Estas habilidades se pueden desarrollar en el mbito del teatro, como ya se haba

mencionado en el apartado anterior, son aspectos que un actor debe poder manejar, por lo

que es factible el utilizar el teatro como recurso didctico para pulir estas aptitudes, pues la

habilidades de ser un buen expositor y hablar sin miedo antes un pblico son competencias

que no solo las utilizarn en su vida acadmica, sino tambin en su vida como

profesionistas.

Los muchos aos dedicados al mundo mgico de la comunicacin a travs de las artes de la

representacin nos han hecho comprender que el aula es una prolongacin ms de las

mismas. En cada una de ellas se encuentran los elementos fundamentales del teatro y de la

comunicacin: el emisor, un docente que a veces hace de actor o grupo de actores; el

mensaje, el material acadmico que sustituye el texto representado; y el receptor, los

estudiantes que se convierten en el pblico. Igual que ocurre en los mejores teatros del

mundo, a veces el pblico se aburre y su falta de inters hace imposible la comunicacin.

(Garca, 1995, p.37.)