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REVISTA INTERNACIONAL

DE EDUCACIN MUSICAL
Estrategias de motivacin durante el
N 4 , Julio 2016.

Revista arbitrada
en castellano
publicada por la
Sociedad
aprendizaje instrumental
Internacional para Silvia Tripiana Muoz, Conservatorio Superior de Msica de
la Educacin
Musical (ISME). Aragn (Espaa)
Resumen
A priori parece no tener Este artculo parte de la hacia el aprendizaje en la
inters el uso de estrategias base de que el estudiante de enseanza general, estableciendo
motivadoras en la enseanza de msica requiere respuestas y las pertinentes relaciones y su
algo tan vocacional como el objetivos para motivarse posible aplicacin al mbito de
aprendizaje de un instrumento adecuadamente y, a su vez, se la prctica instrumental.
musical. Sin embargo, los presentan diversas estrategias En definitiva, el artculo se
numerosos aos de formacin que pueden servir al docente en fundamenta en la idea de que un
acadmica ligados a la bsqueda la preparacin y desarrollo de la estudiante motivado lograr
de una autonoma de estudio clase de instrumento, as como rendimientos musicales ms
individual, que acompaar al otras que ataen al estudiante en satisfactorios, lo cual redundar
intrprete toda su vida, sealan el desempeo de su prctica en desempeos profesionales, en
la necesidad de valorar el papel individual. Todas ellas han sido el mbito instrumental, de mejor
que ocupa la motivacin en este extradas de perspectivas calidad.
tipo de enseanzas. recientes sobre la motivacin
ISSN: 2307-4841
DOI: 10.12967/ Palabras Clave
RIEM-2016-4- Enseanza musical; formacin instrumental; motivacin; estrategias pedaggicas; prctica individual.
p025-033

Motivational Strategies for


Instrumental Training
Silvia Tripiana Muoz, Higher Conservatory of Aragn (Spain)
Abstract
A priori it seems that the use This article emphasizes that motivation towards learning in
of motivational strategies is not music students require responses general education, establishing
applicable to something so and objectives for adequate self- relevant relations and their
vocational as the learning of a motivation. At the same time, possible application in the field
musical instrument. However, various strategies are presented of instrumental practice.
the many years of academic that can assist teachers in the In conclusion, the article is
development linked to the search preparation and development of based on the idea that a
for autonomy in individual study, the instrumental class as well as motivated student will reach
which accompanies the other topics that concer n greater musical achievements
performer for life, point to the students in the realization of which will result in professional
need to assess the role played by their individual practice. All of performance of greater quality.
motivation in these types of the strategies have been taken
teaching. from recent perspectives on
Keywords
Music education; instrumental training; motivation; pedagogic strategies; individual practice.

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Estrategias de motivacin durante el
REVISTA INTERNACIONAL DE EDUCACIN MUSICAL. N 4, 2016.

aprendizaje instrumental
por Silvia Tripiana Muoz, Conservatorio Superior de Msica de Aragn (Espaa)

En principio parece no tener inters el uso de estrategias menos, establecer abundantes conexiones entre ambas
motivadoras en la enseanza de algo tan vocacional como el realidades (Gonzlez, 2005).
aprendizaje de un instrumento. Sin embargo, los numerosos Considero poco probable que un estudiante de msica
aos de formacin acadmica ligados a la bsqueda de una vocacional no est motivado hacia algo musical. Lo que
autonoma de estudio individual, que acompaar al ocurre es que en ocasiones los instrumentistas han tenido
intrprete toda su vida, sealan la necesidad de valorar el malas experiencias en el pasado o, simplemente, no estn
papel que ocupa la motivacin en este tipo de enseanzas. motivados para hacer lo que nosotros queremos que hagan
En este artculo se presentan diversas propuestas justo en un momento determinado. En resumen, hemos de
extradas de perspectivas recientes sobre la motivacin hacia ayudar a que descubran cul es su objetivo y justificar la
el aprendizaje en la enseanza general, estableciendo importancia de lo que enseamos.
relaciones y su posible aplicacin en la prctica instrumental. Promocionar nuestra asignatura
El estudiante necesita respuestas para Puede ser positivo disear una especie de campaa
motivarse comercial para concienciar a los estudiantes de la necesidad
Cuando el estudiante entra en clase de instrumento de conseguir unos buenos resultados en una determinada
puede plantearse preguntas que en numerosas ocasiones no rea disciplinar (Gilbert, 2005).
se contestan: qu voy a estudiar?, por qu me he de En el caso de Piano Complementario, podemos comenzar
esforzar en aprender eso?, para qu sirve esta tcnica? animando a los estudiantes a acudir a clase proponiendo
En general, los docentes empleamos mucho tiempo en audiciones y encuentros musicales atractivos, dos a cuatro
ensear el cmo, pero debemos asegurarnos que antes del manos, conjuntos instrumentales, proyectos didcticos o
cmo se comprenda el por qu (Gilbert, 2005). concursos, estudiando en profundidad el entorno en el que
vamos a desarrollar la asignatura y asegurndonos de que
Reflexionar sobre los beneficios de nuestra
nuestro mensaje se sita donde est la necesidad.
asignatura
Como estrategia, los docentes hemos de reflexionar El estudiante necesita objetivos para
sobre nuestra asignatura desde el punto de vista del motivarse
alumnado, considerando los beneficios que van a obtener del Veamos diversas estrategias a este respecto.
aprendizaje que intentamos proporcionarles. Si no lo Favorecer la toma de conciencia de las propias
hacemos nosotros, es probable que lo hagan los estudiantes y motivaciones
debemos saber responder a sus interrogantes, si buscamos su Cada persona construye su motivacin gracias a la
motivacin. apropiacin de herramientas, interactuando con la
Este hecho se acenta en el caso de asignaturas como motivacin de los dems, individual y colectivamente. Esta
Piano Complementario, donde a priori el instrumentista puede motivacin no es constante, sino que lleva consigo un proceso
no encontrar beneficioso el estudio de dicha materia para su de reconstruccin permanente precisando continuamente de
futuro como profesional de la msica. Por ello, autores como nuevos estmulos (Prot, 2004).
Emilio Molina (Apellniz, Gonzlez y Molina, 2006) se En este sentido, cabe mencionar la importancia de la
esfuerzan por reflejar visiblemente en sus mtodos de piano teora de expectativa-valor de O'Neill y McPherson (2002) en
complementario las ventajas de su prctica. la que la motivacin intrnseca parece resultar ser esencial.
Escuchar las reflexiones del alumnado sobre La motivacin es fundamental para mantener el ritmo de
los beneficios de la asignatura trabajo, la constancia y el esfuerzo necesarios en el estudio de
Permitir al futuro instrumentista encontrar su un instrumento musical. Por ello, el xito de una tarea
motivacin significa proponerle herramientas para que pueda depender de la importancia que el estudiante le atribuya y
responder a las preguntas de por qu, para qu y cmo de sus expectativas.
trabajar (Prot, 2004). Una vez que el docente haya En ocasiones, el instrumentista no est motivado porque
reflexionado sobre estos temas con la mentalidad del realmente no sabe lo que quiere o porque no ha
estudiante, debe acudir a l para conocer su opinin sobre los experimentado en profundidad lo que significa aprender
beneficios de la asignatura y sobre qu ayuda le va a como adquisicin de una competencia, ni se ha planteado la
proporcionar. Volviendo al ejemplo de Piano Complementario, satisfaccin que ello conlleva. Es frecuente que acabe por
los instrumentistas (v. g., Apellniz y otros, 2006) sealan aceptar una forma pasiva de estar en clase, sin cuestionarse
mejoras en la escucha polifnica as como en la que su situacin no le ayuda a progresar en el instrumento. A
discriminacin auditiva.sealan mejoras en la escucha su vez, hemos de plantearnos si su comportamiento es el
polifnica as como en la discriminacin auditiva. propio de una persona que acta para conseguir sus metas y
En este sentido, cuando se conoce el punto de partida del trata a los dems como individuos que buscan igualmente
estudiante es posible utilizar la motivacin que posee de alcanzar metas personales o, por el contrario, su
forma natural y adaptarla con creatividad a nuestra propia comportamiento es el tpico de alguien que acta slo porque
materia (Gilbert, 2005). Asimismo, resulta interesante otros quieren, es decir un estudiante que se siente marioneta
descubrir sus intereses e incorporarlos al currculo o, al al tener que realizar cosas que slo sirven, desde su punto de

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REVISTA INTERNACIONAL DE EDUCACIN MUSICAL. N 4, 2016. vista, para superar la carrera de obstculos que propone el
Comprobemos una y otra vez. Observar el
sistema (Alonso, 1997).
grado de consecucin.
Sin embargo, como indica deCharms (1976), es posible Lo que estoy haciendo me lleva adonde
contribuir a un cambio de perspectiva, ayudndole a que quiero ir? Si la respuesta es afirmativa,
conozca lo que quiere, a que perciba que lo que se pretende sigamos con lo que estemos haciendo. Si es
es facilitarle la consecucin de algo que en el fondo desea, a Paso 4 negativa, hagamos lo que debamos hacer
que comprenda que el aprendizaje potencia su autonoma y para recuperar la buena marcha con el
descubra que el respeto y la cooperacin facilitan la instrumento, aunque hay que tener
consecucin de sus metas personales. En definitiva, una presente que, en ocasiones, no es tan
estrategia que tiene como fin ayudar a los instrumentistas a sencillo saber si el paso puntual que uno
conocer sus metas y a esforzarse de modo efectivo por est dando lleva directamente a la meta.
conseguirlas, relacionndolas con la asignatura.
Ayudar a los estudiantes a fijarse sus propias Disfrutemos del viaje.
metas Paso 5 Como dijo Cervantes: Mejor es el camino que
El hecho de establecer metas se considera un proceso la posada.
motivador importante que supone la fijacin de estndares de
prctica instrumental cualitativos o cuantitativos. En todo Tabla 1. Frmula sencilla para definir objetivos. Adaptacin
de la autora de la propuesta de Gilbert (2005).
momento, el instrumentista debe perseguir una meta de
logro, entendida como el modelo o patrn integrado de Intentar ser mejor que uno mismo
creencias, atribuciones y afectos o sentimientos que guan sus El xito es personal, es la evolucin del instrumentista
intenciones conductuales (Weiner, 1986). con relacin a su trayectoria anterior y no por comparacin
El instrumentista que posee una meta est preparado con respecto a otros compaeros que no poseen los mismos
puntos de apoyo ni la misma historia de vida musical. Por
para poder experimentar la autoeficacia, para alcanzarla e
ello, en este propsito de ayudar a los estudiantes a buscar sus
implicarse en actividades que a su juicio le conducirn a
propias metas es preciso incluir una forma de motivacin
conseguirla. A su vez, presta atencin a la enseanza que
interna de la cultura japonesa conocida como
recibe, repasa la informacin que tiene que recordar y
dominio (Prot, 2004). Se trata del proceso de no intentar
trabaja con esfuerzo y persistencia (Pintrich y Schunk, 2006).
ser mejor que cualquiera que no sea uno mismo, es decir, el
En general lo que buscamos con que el estudiante se fije
individuo se debe dedicar a la actividad de ser el mejor que
sus propias metas es ayudar al estudiante a ponerse a trabajar
pueda en esa actividad. Csikszentmihalyi y Csikszentmihalyi
(Prot, 2004), por lo que es importante que el docente conozca
(1992) se refieren a la motivacin mediante el intento de ser
los objetivos que persigue el instrumentista con su
mejores que nosotros mismos como la evaluacin ipsativa.
aprendizaje para poder orientarle, sobre todo si stos son
Salvando las distancias, su aplicacin como estrategia de
inexistentes (Gonzlez Torres, 1997). Una vez que el
motivacin en la enseanza instrumental puede resultar til,
estudiante est motivado para acudir a clase hemos de
teniendo presente que la interpretacin musical no es un
adoptar estrategias que le incentiven a marcarse sus propias
deporte y que el crecimiento de un instrumentista no suele
metas. Se debe plantear: cul es su porqu; adnde quiere ir;
ser lineal, sino que plantea saltos cualitativos que hay que
qu quiere ser; cmo le va a ayudar a alcanzar su meta todo
considerar. Sin embargo, hay que tener presente que, en
lo que hace en el conservatorio. Nos proponemos conseguir
que posea un porqu lo bastante sugestivo como para que general, el nivel inicial de los estudiantes suele diferir
acuda a clase de instrumento cada semana con entusiasmo. considerablemente de unos a otros, por eso resulta muy
Una estrategia de actuacin a este respecto podra ser la que relevante inculcar la importancia de crecer desde su propia
se muestra en la Tabla1: identidad y no en comparacin con otros compaeros. Si
para evaluar nuestro xito nos fijamos en aquellos que poseen
Qu queremos? ms musicalidad, ms tcnica, ms facilidad o logran mejores
Seamos concretos. Quiero ser un artista resultados escnicos, estaremos sometidos siempre a un
Paso 1 sentimiento de fracaso y desaliento, ya que a nuestro
internacional no es muy concreto. El
mundo musical es muy extenso. alrededor siempre va a existir alguien que sea mejor msico o
ms competente. sta debe ser la verdadera esencia del
Cundo lo quiero? Definir el tiempo. espritu de la motivacin interna, que casi siempre se
Un objetivo sin plazos no es ms que un contradice con la presin que suele existir en los
Paso 2
deseo. Seamos realistas y pongmosle conservatorios.
plazo. En definitiva, nuestro objetivo debe ser centrarse en el
progreso y mejora individual sabiendo que, si la ocasin lo
Empecemos. requiere, centrarse en un progreso grupal tambin puede
Paso 3 El viaje de miles de horas de prctica resultar muy eficaz, como es el caso de agrupaciones
musical empieza con un pequeo paso. camersticas, bandas o, incluso, proyectos orquestales.
Estrategias a usar al comienzo de las
actividades de aprendizaje instrumental
Para que se lleve a cabo cualquier proceso de enseanza-
aprendizaje se requiere un esfuerzo activo por parte del
estudiante de acopio, anlisis y elaboracin de la informacin

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REVISTA INTERNACIONAL DE EDUCACIN MUSICAL. N 4, 2016. as como de su prctica, por eso es preciso que sea el propio contraste. Lo nuevo, sea positivo o negativo, nos atrae y se fija
instrumentista el que quiera aprender. Para que exista esta fcilmente en nuestra memoria. Como ideas, buscar obras
intencionalidad hace falta que se den varias condiciones que inditas, repertorios poco explorados, nuevas agrupaciones.
los docentes pueden conseguir mediante el empleo de Por ltimo, tambin podemos servirnos de estrategias
diferentes estrategias. semejantes a las usadas en crculos radiofnicos y televisivos,
Importancia del estado de nuestra mente como puede ser la idea de avanzar (Gilbert, 2005). Como
De todas las claves del aprendizaje eficaz que los estudios docentes, podemos avanzar el contenido de la prxima clase,
proponen, el estado en el que nos encontramos cuando avanzar cual ser la prxima obra, avanzar dnde ser la
aprendemos aparece como el factor individual ms prxima audicin; todo ello nos servir de pauta motivadora
importante. Si este proceso se produce en un estado para el aprendizaje.
desfavorable, no slo nos puede bloquear, sino que podemos Hacer explcita la relevancia de los contenidos
llegar a asociar el hecho de aprender a tocar un instrumento a abordar
con un sentimiento negativo de por vida. En cambio, si el Otro de los factores que condicionan la intencin con
docente consigue crear un estado positivo para el aprendizaje que el instrumentista va a abordar el proceso de aprendizaje
instrumental, el estudiante asociar tocar el instrumento con es la percepcin de la relevancia de los contenidos que debe
sentimientos placenteros que perdurarn toda su vida aprender o de la prctica que va a realizar. Todo estudiante
(Gilbert, 2005). afronta las actividades de aprendizaje preguntndose: Para
La esperanza y el optimismo como pautas qu necesito saber esto? Es decir, busca el significado de lo
motivadoras que se ha de aprender y su respuesta va a condicionar la
Un aspecto importante que afecta a la motivacin del motivacin que presentar para atender a una explicacin o
instrumentista lo constituyen las expectativas que los docentes realizar una actividad, as como el esfuerzo que va a poner en
sostienen sobre el aprendizaje y la ejecucin del estudiante. todo ello.
Numerosas investigaciones (Dusek, 1985; Jussim, 1986 y Es preciso conocer que el significado que los
1991; Stipek, 1996; citadas en Pintrich y Schunk, 2006) instrumentistas otorgan a una determinada actividad
revelan cmo la esperanza y el optimismo actan en nuestro depende del grado en que son capaces de situar la tarea en el
cuerpo y cerebro de forma positiva. Rosenthal y Jacobson contexto de sus conocimientos previos y de que sean capaces
(1968) presentaron el clsico estudio de Pigmalin en el que de determinar las implicaciones futuras de su realizacin. La
concluyeron que las expectativas del profesorado pueden actividad del docente puede promover que se consigan
actuar como profecas que se autocumplen, porque el ambos factores, relacionando explcitamente el contenido de
rendimiento del estudiante viene a reflejar dichas la instruccin con las experiencias, conocimientos previos y
expectativas. los valores de los estudiantes, en la medida en que los
Hemos de conseguir que los estudiantes integren en su conocemos de sesiones anteriores (Tapia, 1997).
mente su potencialidad para aprender (Gilbert, 2005) o, lo Si los docentes no proponemos actividades que pongan
que es lo mismo, plasmar un mundo donde todo es posible, de manifiesto el valor de lo que se realiza para alcanzar
ya que lo que creemos es lo que en el futuro determina competencias intrnsecamente valiosas, o si no hacemos
nuestra realidad, por lo que hay que tener fe en el potencial explcito, al menos directamente, dicho valor, lo ms probable
ilimitado de nuestros instrumentistas. Dicho de otro modo: si es que el instrumentista no perciba su relevancia y no afronte
los msicos siempre hacemos lo que siempre se ha hecho, la prctica con la motivacin adecuada. En definitiva,
siempre conseguiremos con nuestro instrumento lo que dependiendo de las razones que demos a los estudiantes,
siempre se ha conseguido. variar su implicacin en el aprendizaje y su respuesta
La curiosidad como arma aliada afectiva frente al trabajo.
La curiosidad se nos presenta como una respuesta Estrategias a usar durante el desarrollo de
provocada por aquellas actividades que enfrentan al la prctica instrumental en el aula
estudiante con informacin o ideas que contradicen sus Durante el transcurso de las actividades de aprendizaje
conocimientos o creencias y que son sorprendentes o hay que conseguir que la motivacin del instrumentista no
incongruentes (Pintrich y Schunk, 2006). cambie y se mantenga orientada hacia la adquisicin de
El ser humano es curioso por naturaleza, eso constituye competencias y desarrollo de sus capacidades, en vez de
un instinto de supervivencia (Gilbert, 2005). Por consiguiente, orientarse hacia otras metas, como la idea de que lo
el instrumentista curioso que considera que una determinada importante es superar el curso, quedar bien ante el
laguna informativa es asequible debera sentirse eficaz y profesorado o superar a otros compaeros.
motivado para intentar superarla y aprender.
Activacin y mantenimiento del inters
Asimismo, la curiosidad es capaz de captar la atencin
de los estudiantes, activada por determinadas caractersticas durante la clase
Veamos diversas estrategias que afectarn a la
de la informacin como son su novedad, su complejidad, su
comprensin, inters, motivacin y aprendizaje del estudiante
carcter inesperado, su ambigedad y su variabilidad.
y que pueden resultarnos tiles:
Elementos que nos ayudan a presentar informacin nueva,
incierta, sorprendente o incongruente con los conocimientos Variar y diversificar las tareas. Hemos visto que
previos del instrumentista, y variar los elementos de la tarea mantener el inters y la atencin, depende de la curiosidad,
para despertar su curiosidad (Tapia, 1997). la cual a su vez dependa de la novedad de la tarea y de
que sta plantease problemas e interrogantes. La
La novedad es otro elemento motivador basado en el
curiosidad implica orientar la atencin de forma selectiva
instinto curioso del ser humano, sobre todo si es de elevado

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REVISTA INTERNACIONAL DE EDUCACIN MUSICAL. N 4, 2016. hacia un fenmeno, sin embargo con el transcurso del influimos directamente en nuestra vida. Segn afirma Jensen
tiempo se produce una habituacin, por lo que diversificar (1996), cuando se nos da la oportunidad de elegir, de decidir
las tareas supone seguir experimentando de nuevo qu hacer y en qu forma, hay menores niveles de estrs ya
curiosidad. Por ello se deben disear actividades variadas, que se modifica nuestra bioqumica liberndose endorfinas
adaptadas a los diversos niveles de capacidad y de (dopamina y serotonina), que son neurotransmisores
conocimientos previos del estudiante, de modo que resulten placenteros. En caso contrario, cuando no existe control, se
atractivas (Gonzlez, 2005). Tambin es importante libera noradrenalina, neurotransmisor que bloquea nuestro
presentar actividades diversas encaminadas a un mismo pensamiento y conduce a una baja moral, un aprendizaje
objetivo en lugar de presentar una tarea nica (Rinaudo y deficiente y una reduccin de la motivacin. Comprobar que
otros, 2003). se est realizando la tarea que uno ha elegido produce una
Activacin de conocimientos previos. La comprensin experiencia emocional gratificante, mientras que al realizarla
est condicionada por la conexin entre lo que el por obligacin se desencadena una experiencia emocional
estudiante sabe y lo nuevo que el docente indica, por lo negativa (Coll y otros, 1993), de manera que el incremento de
que es preciso que se establezcan las relaciones adecuadas la percepcin de competencia y autonoma propiciar un
(Tapia, 1997). estado de motivacin intrnseca (motivacin ms
Discurso jerarquizado y cohesionado a un ritmo fcil autodeterminada), mientras que la frustracin de las mismas
de seguir. La comprensin aumentar en la medida en que estar ligada a una menor motivacin intrnseca y una mayor
el discurso sea temticamente coherente y gramaticalmente motivacin extrnseca y desmotivacin (motivacin menos
cohesionado. Hay que tener precaucin con las frases autodeterminada) (Deci y Ryan, 2000).
inacabadas y los conceptos sobrentendidos (Tapia, 1997). El docente de instrumento debe ofrecer el mximo de
Uso de ilustraciones. Si el instrumentista novel no posibilidades de opcin y decisin en el aula, de este modo se
encuentra un referente claro para un determinado facilita que las actividades de aprendizaje se orienten hacia el
concepto, se ver mermada su comprensin, inters, trabajo autnomo y sirvan para fomentar la responsabilidad
motivacin y, a su vez, el aprendizaje. Por ello el docente personal de cada estudiante. Los contextos en que estas
puede acentuar la motivacin mediante el uso de imgenes posibilidades de opcin pueden darse son mltiples, segn
y representaciones interesantes que capten y mantengan su Tapia (1997):
atencin (Pintrich y Schunk, 2006). En nuestro caso Durante las explicaciones el estudiante debe
pueden resultar til el musicograma. considerarse libre para intervenir. De este modo observa si
Uso de ejemplos. Referentes como las ilustraciones comprende o no, y cundo debe preguntar.
suponen uno de los recursos principales para mantener el El estudiante tambin debe participar en la
inters durante el desarrollo de la clase (Tapia, 1997) que, planificacin de su proceso de aprendizaje. Trasladado al
en el caso que nos ocupa, puede ser proponer ejemplos aula de instrumento puede significar algo tan sencillo como
musicales o, simplemente, llevar a cabo la audicin de dar a elegir al instrumentista entre dos obras de similar
diversas interpretaciones de calidad. dificultad, o preguntar si prefieren tocar primero Bach o
Sugerir metas parciales. Ir avanzando por etapas Mozart. Como docentes no perdemos el control general y
resulta muy motivador y estimulante para el futuro permitimos al estudiante tomar una decisin de modo que
instrumentista. asuma algn control. No hay que olvidar el importante
Orientacin de la atencin al proceso ms que al papel motivador que ejercen las preferencias musicales en
resultado del aprendizaje (Coll y otros, 1993). la eleccin del repertorio. La motivacin no depende slo
de factores psicolgicos, tambin estticos, de la capacidad
Planificacin precisa de las actividades que va a
realizar el estudiante (Tapia, 1997). de movilizacin de la msica en funcin de las propias
preferencias (Green, 2002). Por ello, la libre eleccin del
El sentimiento de control: Aportar el repertorio entre obras de caractersticas similares es
mximo de posibilidades de opcin. motivacionalmente muy positiva.
Paris y Turner (1994) consideran que la esencia de la
Facilitar la experiencia de progreso en la
motivacin intrnseca radica en la posibilidad de elegir entre
diversos cursos de accin o, al menos, en la libertad para adquisicin de competencias
dedicar distintas intensidades de esfuerzo a diferentes En el mbito musical, la confianza interpretativa se basa
actividades. en el concepto autoeficacia de la teora de Bandura (1977).
Este autor evidencia que los niveles ms altos de autoeficacia
No podemos responsabilizar a los estudiantes de todo lo
percibida son acompaados de logros de mayor rendimiento.
que ocurre en el aula, pero s podemos hacer que sientan que
Por otra parte, asegura que la percepcin personal de
controlan lo que sucede, que son coautores de su aprendizaje
desconfianza obstaculiza el uso eficiente de las propias
y no pasajeros pasivos del viaje. El docente debe promover la
habilidades (ibd.), por lo que el hecho de confiar en uno
participacin del estudiante en la toma de decisiones ya que
mismo, juega un papel importante en la ejecucin de las
de este modo es posible que al percibir un mayor control
habilidades de rendimiento desarrolladas.
sobre sus propios aprendizajes se fomente un mayor nivel de
motivacin (Huertas, 1999) puesto que, en definitiva, lo que Las expectativas de autoeficacia se generan mientras el
el instrumentista necesita es un mayor grado de autonoma y estudiante observa su progreso hacia la meta, lo que implica
de autodeterminacin. que est adquiriendo las habilidades necesarias para realizar
la actividad (Elliott y Dweck, 1988). A su vez, el hecho de
Investigaciones sobre el cerebro humano demuestran
proporcionar al estudiante una adecuada retroalimentacin
que lo que marca la diferencia en los niveles de estrs no es el
control, sino el sentimiento de control, la percepcin de que

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REVISTA INTERNACIONAL DE EDUCACIN MUSICAL. N 4, 2016. sobre el progreso hacia la meta, tambin aumenta su El instrumentista que busca superarse durante su
autoeficacia (Schunk y Swartz, 1993). prctica individual aprende a compensar sus limitaciones,
Si el instrumentista est desmotivado porque al intentar tcnicas o interpretativas, buscando los medios necesarios.
aprender una determinada obra no consigue resultados, se Para ello el docente puede sugerirle el uso de la prctica
requiere algo ms que despertar su curiosidad, mostrar la mental ya que, en la imaginacin, un instrumentista no
relevancia de la obra, o dar oportunidades de opcin y de tiene lmites.
autoresponsabilizarse de su trabajo, para poder motivarle. Es El instrumentista que busca superarse durante su
preciso que cuando lo intente, aprenda y perciba que estudio disfruta cuando progresa en el instrumento, porque
progresa, es decir, que experimente que, fruto de su esfuerzo, se ve a s mismo competente. Para ello, el docente debe
es ms competente y obtiene resultados musicales. Cuando el convencer al futuro instrumentista de que, durante la
sujeto aprende nuevos conocimientos o nuevas destrezas, se prctica musical, debe disfrutar de su viaje.
produce una respuesta emocional de carcter gratificante De modo que el uso recurrente de este tipo de
ligada a esta percepcin de competencia (Coll y otros, 1993). intervenciones durante el periodo de estudio individual
La experiencia de progreso es fundamental para que el contribuye a crear un clima que facilita la percepcin de
instrumentista afronte con motivacin su trabajo diario. El progreso del instrumentista, sobre todo si la actuacin del
hecho de sentirse competente le ofrece posibilidades de profesorado durante el planteamiento de las clases es
opcin y esto ampla su autonoma personal. Por ello, para coherente con dichas ideas.
que el estudiante se encuentre a gusto realizando su trabajo Reflexionar sobre el aprendizaje
individual, fuera del aula, y lo acepte de buen grado, como En ocasiones nos encontramos con un instrumentista
algo propio, junto con las prcticas adecuadas hay que bloqueado que, de pronto, consigue solucionar un problema.
propiciar una forma de pensar respecto al trabajo centrado Si ello sucede debemos estimularle para que reflexione
en torno a estas ideas adaptadas de deCharms (1976): activamente sobre los procesos que ha seguido para conseguir
El instrumentista que busca superarse durante su salir adelante, es decir, se trata de realizar un proceso de
prctica individual no espera a que le indiquen lo que ha metacognicin (Gilbert, 2005). Lo ms probable es que el
de hacer, sino que se propone sus propias metas y trabaja estudiante considere que es fruto de la casualidad. Sin
por conseguirlas. Para ello el docente puede propiciar un embargo, debemos perseverar con nuestras preguntas: qu
dilogo consensuado con el estudiante en el aula acerca del posicin has usado para conseguirlo?, qu sensacin
planteamiento de objetivos. muscular te ha producido?, de qu idea musical has
El instrumentista que busca superarse durante su partido, cul has desechado?
estudio, si encuentra dificultades en un pasaje musical, El fracaso como retroalimentacin
divide la tarea en pasos pequeos de menor dificultad. Para Se debe fomentar la visin de los errores y el fracaso
ello el docente puede propiciar en el aula la prctica como parte del proceso de aprendizaje (Ames, 1992). El error
fragmentada, trabajando en profundidad pequeas es un derecho, un paso obligado, si ste es superado, no slo
secciones siguiendo la estructura musical, es decir, la lgica constituye una etapa necesaria en el progreso, sino que puede
formal del texto. ser un trampoln para superar los lmites que, a menudo, no
El instrumentista que busca superarse durante su son ms que aparentes (Prot, 2004). Lo importante es
prctica individual desecha pensamientos como no soy reformularlo de forma positiva, puesto que simplemente no
capaz de tocar as. Los sustituye por: Cmo puedo hemos conseguido lo que nos proponamos en primer lugar
hacerlo? y busca otros medios sin descartar ninguno en (Gilbert, 2005). Sin embargo, sabemos que es imposible no
principio. Para ello el docente durante su prctica debe conseguir nada pues si, por ejemplo, me propongo obtener
intervenir constructivamente modificando aquellas un forte y fracaso, no me quedar sin nada, habr obtenido un
palabras que conllevan a la autolimitacin o la mezzoforte (o un matiz inferior) y habr aprendido cmo no
descalificacin por otras ms positivas que sean obtener un forte y cmo tocar mezzoforte. Todo es cuestin de
consecuentes con el trabajo personal realizado y refuercen perspectiva.
la confianza del instrumentista en s mismo. La idea de aprender mediante el fracaso es fundamental
El instrumentista que busca superarse durante su en nuestro desarrollo. Aprendemos mucho ms de los errores
estudio no es reacio a pedir ayuda si la necesita realmente, que con el xito inicial. Un docente de instrumento que no
recuerda que es de sabios preguntar. En estos casos, el cometi errores y no tuvo problemas en sus aos de estudio a
docente ha de sugerirle que recurra a los expertos. la hora de ejecutar las escalas, difcilmente podr empatizar
El instrumentista que busca superarse durante su con el desesperado estudiante y ayudarle. La mayor parte de
prctica individual pide que le enseen a hacer las cosas instrumentistas tienen la oportunidad de aprender y practicar
por s mismo, no a que se las hagan. Para ello el docente estrategias para afrontar el fracaso a lo largo de su formacin.
con su intervencin no puede olvidarse de que una de sus Sin embargo, el problema reside en aquellos estudiantes ms
metas principales es lograr la autonoma del futuro talentosos que nunca tuvieron problemas en el conservatorio
intrprete. y acaban sus estudios con la incapacidad de saber qu hacer
El instrumentista que busca superarse durante su cuando no se sabe qu hacer (Gilbert, 2005, p. 162).
estudio recuerda que lo importante es aprender de los Por tanto, hemos de dar ejemplo de la actitud del fracaso
errores, algo normal durante el proceso de aprendizaje como retroalimentacin en lugar de basar nuestra docencia
musical. Para ello el docente, durante la prctica, debe en planificar con todo detalle lo que queremos que hagan
recordarle que el error es un derecho, un paso obligado. nuestros futuros instrumentistas para que despus lo lleven a

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REVISTA INTERNACIONAL DE EDUCACIN MUSICAL. N 4, 2016. cabo. Dmosles la oportunidad de hacer y de este modo, si fundamentalmente de tipo personal. Por una parte, si la meta
fracasan, podrn experimentar estrategias para salir a flote. del estudiante es aprender, disfrutar de la msica y superarse,
Estrategias de automotivacin durante el se requiere que la tarea suponga cierto desafo, aunque
interpretar una obra muy simple de la mejor manera posible
estudio individual no tiene por qu ser algo necesariamente sencillo. Por otra
Gran parte del aprendizaje de cualquier instrumento se parte, est la capacidad de autorregulacin de la propia
basa en la calidad del trabajo individual y en la adquisicin actividad mediante autoinstrucciones y automensajes, segn
de hbitos de estudio eficaces que acompaarn al indica Meichembaum (1977). Veamos las estrategias que
instrumentista a lo largo de su vida. puede usar el docente de instrumento en este sentido,
Concentracin en el estudio evitando el bloqueo y la prdida de inters y motivacin de
Muchos instrumentistas revelan su dificultad de los estudiantes:
mantener la concentracin durante largos periodos de Instrucciones detalladas. Sealar los pasos que
tiempo, lo que es un hecho natural del ser humano. Las configuran el proceso mental que el instrumentista debe
actividades de descanso a intervalos regulares son uno de los seguir para centrar su atencin.
indicadores ms importantes de la eficacia del aprendizaje. Importancia del proceso de ejecucin ms que en el
Si representamos en una grfica el aprendizaje en resultado. Lo importante es aprender a realizar la tarea
funcin del tiempo, observaremos que al comienzo existen ms que el hecho mismo de resolverla. El instrumentista
unos elevados niveles de aprendizaje al igual que al finalizar. debe prestar atencin a los puntos difciles, reflexionar lo
Es el efecto de lo primero y de lo reciente, recordamos mejor que hace para resolverlos y, si no lo consigue, pedir ayuda
los inicios y los finales, pero no lo intermedio (algo que al docente. Si se orienta hacia el proceso y no hacia el
conocen muy bien los publicistas). De ah la importancia de resultado, se lograr que el estudiante reflexione y mejore
fraccionar el estudio, vigilar los niveles de energa, los niveles su proceso de aprendizaje motivado (Limn,1997).
de oxgeno y hacer lo suficiente y con la suficiente frecuencia Proponer objetivos intermedios. No se busca conseguir
para seguir adelante (Gilbert, 2005). la perfeccin, sino alcanzar progresos parciales, recordando
Autoestima al instrumentista el camino que tiene por delante con
Este popular trmino se conoce en el mbito cientfico nuevos retos para que siempre exista desafo (Tapia, 1997).
como el constructo de la autovala y se refiere al afecto o a las Conclusin
emociones del sujeto hacia s mismo o la propia evaluacin La motivacin constituye uno de los procesos ms
de s mismo (Pintrich y Schunk, 2006). La autoestima es una importantes que inciden en el aprendizaje favorable de
cualidad de gran importancia en todo proceso de enseanza- cualquier instrumento. En el artculo se destaca la
aprendizaje como pauta de motivacin acadmica (Gonzlez importancia de las actuaciones del profesorado como aspecto
Torres, 1997). Cuando el instrumentista se reconoce a s clave para mejorar la motivacin de los estudiantes, sobre
mismo capaz de progresar y desarrolla su autoconfianza, todo si se orientan a crear un clima afectivo, estimulante y de
alimenta su motivacin. No hay motivacin posible sin respeto durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
imagen positiva y constructiva de nosotros mismos: no una
El uso de pautas de intervencin motivacional consigue
imagen idealizada, sino al contrario, la imagen que estimular a los futuros instrumentistas durante el proceso de
representa los recursos y los lmites de la persona y que le aprendizaje en el aula y durante sus largas horas de estudio
permite crecer (Prot, 2004). individual. En definitiva, un estudiante motivado lograr
Para poseer una elevada autoestima el futuro rendimientos musicales ms satisfactorios, lo cual redundar
instrumentista debe sentirse capaz y querido y se deben sentir en desempeos profesionales de mejor calidad.
las dos cosas, no basta con una. Sin embargo, hay que tener
presente que no podemos conseguir que el estudiante Referencias citadas
incremente su autoestima por encima de la que nosotros Alonso, J. (1997). Motivar para el aprendizaje: teora y estrategias.
mismos tenemos, como personas y como docentes. Si nuestro Barcelona: Edeb.
nivel de autoestima es bueno slo entonces podremos ser de Ames, C. (1992). Classrooms: Goals, structures, and student
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cuidarnos para ser capaces de cuidar a los dems? Si las Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory
respuestas son negativas, debemos comenzar a hacerlo para of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191-215.
poder ayudar a los msicos noveles. Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, . (1993). Desarrollo psicolgico
No obstante, hemos de tener en cuenta que no podemos y educacin, II. Madrid: Alianza.
elevar la autoestima de nuestro estudiante, sino que es l Csikszentmihalyi, M. y Csikszentmihalyi, I. S. (1992). Optimal
mismo quien debe hacerlo, de modo que la mejor estrategia experience: Psychological studies of flow in consciousness.
que podemos usar como docentes es asegurar un entorno de Cambridge: Cambridge University Press.
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cuando trabaja individualmente Deci, E. L. y Ryan, R. M. (2000). The what and why of
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los factores que controlan el mantenimiento de la atencin en behaviour. Psychological Inquiry, 11, 227-268.
que se refleja el inters por lo que hace, son

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REVISTA INTERNACIONAL DE EDUCACIN MUSICAL. N 4, 2016.
Sobre la Autora
Silvia Tripiana Muoz
Doctora en Ciencias de la Educacin y Didcticas
especficas. Titulada Superior de Piano, Msica de cmara
y Solfeo, Teora de la msica, Transposicin y
Acompaamiento. Licenciada en Medicina y Ciruga. Es
catedrtica del Departamento de Piano del Conservatorio
Superior de Msica de Aragn desde hace 11 aos e
investigadora en el mbito de la educacin musical.

Silvia Tripiana Muoz


Departamento de Piano.
Conservatorio Superior de Msica de Aragn. Revista
Va Hispanidad, 22. Internacional
de Educacin
50009 Zaragoza (Espaa) Musical
silvtm@gmail.com ISSN: 2307-4841

EQUIPO EDITORIAL
Editor:
Jos Luis Arstegui Plaza, Universidad de Granada (Espaa)
Editora Adjunta:
Rosa Mara Serrano Pastor, Universidad de Zaragoza (Espaa)
Consejo Editorial
Carlos Abril, Universidad de Miami (Estados Unidos) Isabel Cecilia Martnez, Universidad Nacional de La Plata
(Argentina)
Mara del Carmen Aguilar, Instituto Coral de Buenos Aires
(Argentina) Teresa Mateiro, Universidad del Estado de Santa Catarina (Brasil)
Miquel Alsina Tarrs, Universidad de Gerona (Espaa) Mara Teresa Moreno, Universidad Laval (Canad)
Carmen Carrillo Aguilera. Universidad Internacional de Catalua Graa Boal Palheiros, Instituto de Educacin de Oporto (Portugal)
(Espaa) Jssica Prez Moreno, Universidad Autnoma de Barcelona
Sergio Luiz Figueiredo, Universidad del Estado de Santa Catarina (Espaa) y Universidad de Londres (Reino Unido)
(Brasil) Gabriel Enrique Rusinek Milner, Universidad Complutense de
Patricia Adelaida Gonzlez, Universidad Autnoma de Chihuahua Madrid (Espaa)
(Mxico) Patrick K. Schmidt, Universidad de Ontario Occidental (Canad)
Claudia Gluschankof, Instituto Levinsky (Israel) Favio Shifres, Universidad Nacional de La Plata (Argentina)
Josep Gustems Carnicer, Universidad de Barcelona (Espaa) Maria dels ngels Subirats Bayego, Universidad de Barcelona
Mara Cecilia Jorquera Jaramillo, Universidad de Sevilla (Espaa) (Espaa)
Gotzon Ibarretxe Txakartegi, Universidad del Pas Vasco (Espaa) Antnio ngelo Ferreira Vasconcelos, Instituto de Educacin de
Setbal (Portugal)
Ana Laucirica Larrinaga, Universidad Pblica de Navarra (Espaa)
Maria Helena Vieira, Universidad del Mio (Portugal)
Ana Lucia Louro, Universidad Federal de Santa Mara (Brasil)
Gloria Patricia Zapata Restrepo, Universidad de Antioqua
(Colombia)