DISEO DE CONJUNTOS MECNICOS CON UN ENFOQUE DE

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
URRAZA DIGN, Guillermo(1); ORTEGA ARCEO, Jos Miguel(2); SIERRA URA Egoitz(3)
(1)
Escuela Universitaria de Ingeniera Tcnica Industrial. UPV/EHU
Dpto. de Expresin Grfica y Proyectos de Ingeniera
guillermo.urraza@ehu.es,
(2)
Escuela Universitaria de Ingeniera Tcnica Industrial. UPV/EHU
Dpto. de Expresin Grfica y Proyectos de Ingeniera
josemiguel.ortega@ehu.es
(3)
Escuela Superior de Ingenieros Industriales y de Telecomunicaciones. UPV/EHU
Dpto. de Expresin Grfica y Proyectos de Ingeniera
egoitz.sierra@ehu.es

RESUMEN

En este trabajo se presentan las bases para la experimentacin por parte del alumno del diseo de
conjuntos mecnicos con un enfoque de aprendizaje constructivista, que tiene como finalidad
desarrollar las habilidades de investigacin y que en su desarrollo involucra adems el fomento y la
gestin de la capacidad espacial y la creatividad.

El diseo de la experiencia se contempla seleccionando un sistema de conjuntos con planteamiento

abierto y con creciente grado de dificultad, que se refleja en una matriz que describe los aspectos clave
para la realizacin del diseo del mecanismo. Se establecen tambin las matrices de evaluacin de las
competencias especficas involucradas, con los criterios de evaluacin y los correspondientes niveles
de ejecucin de la experiencia.

La puesta en prctica se realizar atendiendo y evaluando al alumno en seminarios. Esta comunicacin

est limitada al diseo de la experiencia, cuya evaluacin se realizar en el segundo cuatrimestral del
presente curso 2005-06.

Inicialmente se establecen las competencias implicadas en la realizacin de los diseos propuestos, as

como los prerrequisitos que debe cumplir el alumnado y su actitud inicial para la realizacin de esta
experiencia.

Palabras clave: Diseo de conjuntos, aprendizaje constructivista, criterios de evaluacin

ABSTRACT

This paper presents the basis for designing mechanics assemblies through a constructivism learning, in
the SICRE program (The European Credit implantation, ECTS) developed in the University of the
Basque Country. The objective of the experience is to develop research skills, spatial visualization and
creativity.

The student should finish the design of a mechanic assembly (open problem) where the most
important items to resolve the problem are shown in a matrix. The specific competences that are
needed and their evaluation are also shown in several matrixes. It is also determined the previous
knowledge that is needed to carry out this experience.
The student will be attended and evaluated in seminaries. This paper focuses just on the design of the
experience and this experience will be put in practice in the second half of the 2005/06 schoolyear.

Key words: Design of mechanical assembly, constructivism learning, ECTS

1. Introduccin

En el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) se estn desarrollando actuaciones
que buscan una mayor calidad en los sistemas educativos universitarios como el proyecto Tuning
Educational Structures in Europe [1], que es el de mayor impacto creado por las Universidades
Europeas para responder al reto de la Declaracin de Bolonia, y al Comunicado de Praga, y al
Programa de Convergencia Europea desarrollado por la Agencia Nacional de la Calidad y
Acreditacin (ANECA) [2]. Ambos proyectos han contribuido significativamente en el
establecimiento de un marco de competencias genricas para cada titulacin que sirvan de referencia
para establecer las competencias especficas de una determinada materia, punto de partida para evaluar
los resultados de aprendizaje que debe ser emprendido con cambios y mejoras del proceso educativo.

La Universidad del Pas Vasco ha puesto en marcha un plan de accin pedaggica por medio del
programa denominado PICRE (Preparacin para la Introduccin de los Crditos Europeos) [3]. El
desarrollo de este programa est contribuyendo a impulsar un aprendizaje mas significativo para
nuestros alumnos, en el que se debe prestar especial atencin a la conexin de los conocimientos
conceptuales y procedimentales en la resolucin de los problemas, los cuales deben ser desarrollados
dentro de un aprendizaje constructivista, integrador de los mtodos que aporta la investigacin
didctica, y los medios tanto clsicos, que se consideren imprescindibles, como los que nos
proporcionan el avance tecnolgico.

As como en el campo de las ciencias fsicas y matemticas el desarrollo del aprendizaje

constructivista a travs del conocimiento procedimental y el fomento de las habilidades de
investigacin del alumno ha sido impulsado con rigor, en el rea de Expresin Grfica en la Ingenira
se hace necesaria una actuacin mas integrada que defina un nuevo paradigma educativo. Dentro de la
finalidad de esta comunicacin debemos resaltar la tesis doctoral de Garmendia, M. Anlisis crtico
de la enseanza de visualizacin en el primer ciclo de la universidad y propuesta alternativa de
orientacin costructivista [4], as como las experimentaciones realizadas en este mismo campo
presentadas en las comunicaciones de Navarro, R. El dibujo de croquis y la visualizacin espacial: su
aprendizaje y valoracin en la formacin del ingeniero a travs de las nuevas tecnologas [5], la
realizada en el trazado de perspectivas por Sierra, E; [et al]; Anlisis de la asimilacin de la
competencia ver en el espacio en el mbito de los estudios de ingeniera [6], y el libro de aplicacin
de Prez Carrin, T. y Serrano, M. Ejercicios para el desarrollo de la percepcin espacial [7] y sus
comunicaciones sobre el desarrollo de la capacidad espacial [8].

2. Competencias objetivo y competencias secundarias implicadas

De entre las competencias especficas establecidas para la asignatura de Expresin Grfica y DAO
(ver comunicacin: Evaluacin de competencias en el diseo curricular de la asignatura de Expresin
Grfica y DAO [9] ) evaluaremos para este trabajo de diseo dos competencia objetivo principal y
otras dos secundarias tambin implicadas en esta experiencia.

2.1. Competencias objetivo principal

C.6 Aplicar las habilidades de investigacin y la creatividad en la introduccin al diseo industrial.

C.4 Interpretacin y realizacin de planos normalizados del dibujo de conjuntos mecnicos.

2.2. Competencias secundarias implicadas

C.7 Gestionar las fuentes de informacin, exponiendo, defendiendo y justificando de forma grfica,
oral y escrita los aspectos relacionados con las ideas de diseo y con la realizacin y interpretacin de
los documentos grficos de Ingeniera

C.8 Trabajo en equipo que facilite el desarrollo de los conocimientos con un intercambio cultural
crtico y responsable

3. Bases de la experiencia del diseo de conjuntos mecnicos

3.1. Orientacin constructivista en el diseo del modelo para realizar la experiencia

Se propone abordar el diseo de conjuntos mecnicos estableciendo un modelo de aprendizaje de

enfoque constructivista que contempla los siguientes aspectos:

- Proceder al anlisis y evaluacin de las competencias a desarrollar en el proceso de diseo propuesto

en base a las necesidades del mundo empresarial, el proceso de resolucin definido por los expertos y
las aportaciones en la investigacin didctica.

- Establecer una metodologa que integre los conocimientos conceptuales y procedimentales dentro de
un marco nico para el desarrollo del aprendizaje.

- Contemplar el uso del ordenador como herramienta didctica, rpida y precisa en donde plasmar las
ideas del diseo, realizar los despiezos para la fabricacin del conjunto mecnico y simulacin del
proceso de funcionamiento, montaje y desmontaje.

- Realizar la correspondiente revisin bibliogrfica de soporte bsico confeccionada por el profesorado

que desarrolla la experiencia, aconsejando publicaciones y sistemas multimedia que se relacionen con
este trabajo.

3.2. Seleccin de posibles enunciados de la propuesta de diseo. Matriz de grados de dificultad

Se seleccionan los posibles enunciados con planteamiento abierto con las siguientes variables:

1.- En cuanto al conjunto dado:

- Diseo parcial, total y rediseo con anlisis de relacin con la funcin y montaje, as como
condicionantes de la pieza a disear: vistas dadas, familiaridad y implicacin en la funcin.
- Descripcin o no del funcionamiento con anlisis de composicin del conjunto, tipo de elementos
que lo componen (normalizados o no), complejidad en el montaje y desmontaje y familiaridad de la
funcin del conjunto.

2.- En relacin con el despiezo:

- Vistas dadas en relacin con las necesarias, dificultad de cortes y secciones, simetras, complejidad
de formas y familiaridad de la pieza.
- Acotacin con las implicaciones del mecanizado: planos base de medida y simetras.
- Tolerancias dimensionales y signos de mecanizado y sus implicaciones, as como su relacin con la
funcin del mecanismo y los procesos de mecanizado.

Las matrices de los grados de dificultad para el conjunto y la representacin de cada una de las piezas
de este se exponen a continuacin:
 NOMBRE DEL CONJUNTO
GRADO DE DIFICULTAD
DESCRIPCIONES
BAJO MEDIO ALTO
PLANTEAMIENTO ABIERTO
N de componentes normalizados desiguales 1-2 3-6 >6
Diseo
N de piezas no Representadas >4 3-4 1-2
parcial
normalizadas No representadas 1-2 3-6 >6
Diseo de nuevas funciones (rediseo) No S (una) S (varias)
Diseo total No S (sencillo) S (complejo)
Se deben plantear hiptesis No S
Familiaridad con el diseo S No
FUNCIONAMIENTO
Se describe S No (sencillo) No
N de subconjuntos elementales que se pueden hacer 2 3-4 >4
N de enlaces entre subconjuntos 2 3-4 >4
Elementos normalizados desiguales 1-2 3-4 >4
Elementos no normalizados 1-2 3-4 >4
Complejidad en el anlisis de montaje y desmontaje Bajo Medio Alto
Familiaridad con el funcionamiento Alto Medio Bajo

NOMBRE PIEZA Y MARCA

GRADO DE DIFICULTAD
DESCRIPCIONES
BAJO MEDIO ALTO
VISTAS
Relacin entre el n de vistas necesarias y dadas. 1 1a2 >2
Vistas establecidas (definida la pieza) Alzado y perfil Alzado y planta Alzado
- C. p. nico o parcial - vista - Corte p. escalo-
Dificultad de los cortes y secciones realizadas
- S. Girada o desplaza. - corte nado o girado
Simetras 2 1 No
Situacin de - Paralelas a planos de - Perpendicul. a - Oblicuos
Complejidad en la las formas proyeccin p. proyeccin.
interpretacin de las formas Composicin de - Tramos rectos - T. rectos y - Tramos rectos y
superficiales las formas o curvos curvos tangentes curvos secantes
(interior o exterior) Disposicin de - Aislados - Una - Varias
los tramos curvos interseccin intersecciones
Todos unvocos Alguno no Varios no
Correspondencia entre proyecciones
unvoco unvocos
Pieza normalizada S No
Familiaridad de la No normalizada Familiar Cierta similitud No familiar
pieza Interpretacin relacionada
S No
con procesos fabricacin
Relacin con la funcin S No
Relacin con el montaje y desmontaje S No
ACOTACIN (de cada pieza dada)
N de planos base de medida 1 2 >2
N de simetras 2 1 No
Procesos de fabricacin implicados 1 2-3 >3
TOLERANCIAS DIMENSIONALES
- Deslizante o giratorio - Fijo, Juego o
Tipos de ajustes
Indeterminado
Procesos de fabricacin implicados. 1 2-3 >3
Se describe la funcin S con precisin Si No
SIGNOS DE MECANIZADO
Procesos de fabricacin implicados 1 2-3 >3
Relacin con las tolerancias dimensionales S No
Se describe la funcin S con precisin Si No
3.3. Prerrequisitos

Se partir de una base de conocimientos desarrollados por el alumn@ fundamentados en una

bibliografa bsica del profesor [10] [11] y [12] y que se orienta convenientemente en la imparticin
docente. Estos comprenden:

- Conocimientos conceptuales y procedimentales plenos en la visualizacin de piezas.

- Disponer de un cuerpo de conocimientos de las normas bsicas del dibujo de ingeniera, as como
las de los componentes de los conjuntos mecnicos, contemplados desde su necesidad funcional hasta
el anlisis detallado de su diseo.

- Tener un nivel de conocimientos adecuados sobre los procesos de fabricacin y mecanizacin de

piezas, que permitan una primera aproximacin a la eleccin de las formas de los componentes no
normalizados de los conjuntos mecnicos, as como la acotacin de los planos de proyecto.

- Disponer de un grado de conocimientos aceptable sobre las tolerancias macro y microgeomtricas

contempladas en toda su extensin y profundidad del proceso normativo: necesidad econmico-
organizativa, soporte de funcionamiento del conjunto y conexin con los procesos de fabricacin que
dictaminarn la competitividad del producto.

No se contemplar el dimensionado por esfuerzos ni se considerarn factores especiales en el diseo.

3.4. Capacidades y actitudes implicadas

Se efecta un test de percepcin espacial SR de 60 preguntas [13] y tambin se observan las actitudes
motivacionales del alumno para la experiencia. Adems se ha realizado a principio de curso una
prueba de conocimientos previos, contando con la informacin recogida en este campo con nuestra
participacin en un Equipo de Mejora dentro de la Ctedra de Calidad de la UPV. /EHU [14] y el
proyecto de innovacin educativa [15].

4. Eleccin del problema de diseo del conjunto mecnico: til para taladrar. Matriz de
grado de dificultad

4.1. Planteamiento

Se desea disear un til para taladrar piezas en serie como la representada en la Fig. 1 para conseguir
cuatro 4 agujeros equidistantes e inclinados 45 con respecto al eje de dicha pieza Fig. 2.
La propuesta de diseo para el alumno consiste en partir del conjunto incompleto de la Fig. 3,
compuesto de dos piezas no definidas y presentadas en alzado incompleto y resto de piezas sin
representar y por lo tanto por disear.

Fig. 3

Del problema propuesto se pide:

1.- Completar el conjunto presentado efectuando una descripcin de su funcionamiento y montaje y

adems de un anlisis sobre su propuesta.

2.- Representar el despiezo del conjunto para su fabricacin, incluyendo tolerancias dimensionales y
signos de mecanizado, y describiendo la hoja del proceso de mecanizado del casquillo gua.

3.- Rediseo del conjunto respecto al soporte dado en los siguientes aspectos:

- Limitacin de espacio en la base de asiento

- Diseo de su sujecin en base a hiptesis de trabajo
- Ms resistencia del soporte

4.- Completar la matriz de grados de dificultad

4.2. Matriz de grados de dificultad del til de taladrar

Las dos matrices de los grados de dificultad para el conjunto til de taladrar y la representacin del
casquillo gua se contemplan a continuacin:
 TIL PARA TALADRAR
GRADO DE DIFICULTAD
DESCRIPCIONES
BAJO MEDIO ALTO
PLANTEAMIENTO ABIERTO
N de componentes normalizados desiguales 5
Diseo
N de piezas no Representadas 2
parcial
normalizadas No representadas 2
Familiaridad con el diseo S No
FUNCIONAMIENTO
Se describe No
N de subconjuntos que se pueden hacer 2
N de enlaces entre subconjuntos 2
Elementos normalizados desiguales 5
Elementos no normalizados 4
Complejidad en el anlisis de montaje y desmontaje Medio
Familiaridad con el funcionamiento Bajo

CASQUILLO GUA (MARCA 3)

GRADO DE DIFICULTAD
DESCRIPCIONES BAJO MEDIO ALTO
VISTAS
Relacin entre el n de vistas necesarias y dadas. 2
- vista
Dificultad de los cortes y secciones realizadas
- corte
Simetras 1
Paralelas a
Situacin de las formas
plano proy.
Complejidad en la
Tramos
interpretacin de las
Composicin de las formas rectos y
formas superficiales
curvos tan.
(interior o exterior)
Disposicin de los tramos curvos Aislados

Pieza normalizada No
Familiaridad de la No
No normalizada
pieza familiar
Interpretacin relacionada con
S
procesos fabricacin
Relacin con la funcin S
ACOTACIN (pieza 3)
N de planos base de medida 2
N de simetras 1
Procesos de fabricacin implicados 2
TOLERANCIAS DIMENSIONALES
Tipos de ajustes Deslizante
Procesos de fabricacin implicados 2
Se describe la funcin No
SIGNOS DE MECANIZADO
Procesos de fabricacin implicados 2
Relacin con las tolerancias dimensionales S
Se describe la funcin No
5. Modelo de resolucin en el diseo de conjunto mecnico

5.1. Anlisis cualitativo

En el anlisis cualitativo el alumno debe realizar una lectura razonada del diseo propuesto en base a
los datos presentados enfocados al objetivo que persigue.

Un esquema de efectuar el anlisis cualitativo contemplara las variables del conjunto en conexin con
las estrategias en el anlisis de la informacin suministrada:

- Distincin entre pieza para mecanizar y su disposicin en el conjunto mecnico para su mecanizado,
y el utillaje propuesto.
- Datos de partida del conjunto
- Familiaridad con otros conjuntos presentados o diseados
- Distincin entre los componentes de sujecin del conjunto y los que permiten la sujecin de
la pieza y su cambio de posicin para el mecanizado (primera aproximacin del
funcionamiento del conjunto)
- Complejidad del montaje y desmontaje segn datos de partida.
- Descripcin general de las piezas: componentes normalizados y visualizacin conjunta
externa e interna.
- Subconjuntos que se pueden formar (primera aproximacin)
- Anlisis de las piezas representadas:
- Complejidad en la interpretacin
- Primer anlisis entre vistas necesarias y dadas
- Distincin de cortes y secciones
- Simetras
- Familiaridad de la pieza

5.2. Emisin de hiptesis

A partir del anlisis cualitativo realizado se debe emitir hiptesis sobre las posibles soluciones,
indicando los parmetros y variables a tener en cuenta.

Un mtodo operativo partira del objetivo del diseo para contemplar los siguientes aspectos:

- Plantear interrogantes sobre posibles soluciones

- Explorar un marco base de componentes posibles
- Establece dependencias entre las partes fundamentales del conjunto propuesto que admitan posterior
comprobacin
- Predecir su funcionamiento en base a su propuesta

5.3. Elaboracin de estrategias

La bsqueda de caminos de resolucin implica elaborar, explicitar y valorar las posibles alternativas,
planificando con orden y mtodo las secuencias de actuacin en clara conexin con el cuerpo de
conocimientos disponible. Se considerarn los siguientes aspectos:

- Aplicar convenientemente los conocimientos procedimentales sobre los mtodos posibles de

visualizacin de piezas
- Establecer posibles variaciones de sus componentes
- Explorar en las alternativas entre el funcionamiento y el montaje y desmontaje
- Dividir el diseo en etapas en base a las partes fundamentales del conjunto
- Aplicar con rigor el marco terico-prctico de referencia en cuanto a la distincin de elementos
propuestos y parmetros conexionados con el funcionamiento
- Valorar las implicaciones en la fabricacin del diseo que propone
5.4. Resolver el diseo

En la primera fase de resolucin del diseo que estamos analizando el alumno debe visualizar los
bocetos croquizados en perspectiva, que luego delinear en el ordenador en 3D, para luego realizar el
plano de proyecto del conjunto, que finalmente la oficina de mtodos y tiempos lo adaptar para la
posterior fabricacin del mecanizado.

Se tendrn en cuenta los siguientes aspectos para la primera fase de croquizacin en perspectiva:

- Realizacin de bocetos sobre los esquemas mentales proyectados con una correcta metodologa ya
establecida en la competencia ahora implicada sobre la capacidad de visualizacin
- Destacar grficamente los aspectos ms importantes
- Manifestar interrogantes que se le presentan en la actuacin para buscar soluciones
- Aplicar creatividad y mejoras al diseo

En cuanto a la realizacin del plano constructivo tendremos en cuenta la competencia correspondiente

sobre interpretacin y realizacin de planos normalizados de Dibujo de Ingeniera en lo que respecta a
este cometido:

- Representar adecuadamente las piezas con las vistas necesarias, respetando su posicin de trabajo y
sabiendo elegir los cortes y representaciones especiales correctas, que establecen y simplifican su
definicin.
- Realizar la acotacin, segn las normas, distinguiendo las cotas funcionales, y contemplando los
procesos de fabricacin ms convenientes.
- Definir los ajustes, tolerancias dimensionales y signos de mecanizados referidos en las normas y con
clara conexin prctica, indicando los instrumentos de verificacin y estableciendo relacin entre estos
conceptos.

5.5. Anlisis de resultados

Establecido el diseo ste se ha de valorar analizando objetivamente el resultado conseguido.

En este apartado consideramos:

- Anlisis del resultado en cuanto a su funcionamiento y viabilidad de fabricacin

- Establecer relaciones en las condiciones de montaje del conjunto
- Analizar las factibles (por conocimientos) dependencias con el mantenimiento y duracin del
mecanismo
- Establecer comparaciones entre el conjunto diseado y otros que realicen la misma funcin

5.6. Plantear nuevos diseos

En esta etapa del diseo es cuando el alumno est ms preparado para emitir nuevas propuestas que
aporten mejoras en el orden tcnico, econmico y de seguridad en su manipulacin:

Se deben contemplar aspectos como:

- Establecer relaciones con otros diseos que presentan la misma o similar funcin
- Explorar en las partes constituyentes del diseo para relacionarlas con otras que pertenecen a otros
conjuntos que presentan diferentes objetivos
- Aborda nuevos diseos con mayor rigor y precisin
- Plantear nuevas hiptesis en el marco de actuacin
- Contemplar nuevas variantes para conseguir objetivos ms completos
6. Presentacin del diseo propuesto

En las figuras siguientes se presentan de manera convencional, los dibujos correspondientes al diseo
propuesto en su presentacin final de dibujo de conjunto y los planos para la fabricacin del utillaje de
mecanizado.

4 6

7
3
8

2 9

1
7. Metodologa para la experimentacin: Atencin y evaluacin del alumnado y el
modelo

El diseo se propondr en clase de prcticas donde el alumno comenzar su resolucin, para luego ser
los seminarios el lugar de consulta y evaluacin de forma personalizada por medio de la entrevista.

Se establecer un protocolo para el seguimiento y la correccin de los diseos realizados por el

alumnado cuyos criterios de evaluacin son:

- Las deficiencias en los prerrequisitos y conocimientos previos del alumnado contemplados en los
apartados 3.3 y 3.4. respectivamente.
- La evaluacin del alumnado en la resolucin de los diseos propuestos contemplando el modelo de
resolucin expuesto en el apartado 5 y que se traduce en las correspondientes matrices de evaluacin
definidas en la comunicacin presentada en este Congreso sobre Evaluacin de competencias en el
diseo curricular de la asignatura de Expresin Grfica y DAO y que se refieren a las competencias
objetivo principal C6 y C4.

- La defensa personalizada del alumnado en los seminarios por medio de la matriz correspondiente a
la competencia C7.

- La evaluacin de la competencia relacionada con el trabajo en equipo del alumnado C8.

- La propia evaluacin del modelo diseado con el fin de realizar, si procede, las correcciones
oportunas y consecuentemente su mejora.

- La bibliografa disponible en orden de realizar, si procede, las mejoras oportunas de los tratados
realizados por el profesorado.

8. Matrices de evaluacin

A continuacin se presenta la matriz de evaluacin de una de las competencias objetivo principal, en

donde se establece varios niveles de realizacin para cada una de las fases del diseo:

C.6 Aplicar las habilidades de investigacin y la creatividad en la introduccin al diseo industrial.

Indicadores Muy competente Competente Aceptable No %

aceptable
- Desarrolla con esmero - Desarrolla
- Desarrolla con gran
el objetivo que se aceptablemente el
esmero el objetivo que
persigue con el diseo objetivo que se
se persigue con el
del conjunto. persigue con el diseo
diseo del conjunto.
del conjunto.
- Analiza con
- Analiza los diseos - Analiza los diseos
profundidad los diseos
ANLISIS que se le presentan y que se le presentan y -.No realiza
que se le presentan y
visualiza esquemas ya los relaciona con adecuadamente
CUALITATIVO visualiza esquemas ya
descritos. otros. el anlisis 15
DEL DISEO descritos.
cualitativo.
- Explora un marco
- Recurre a un marco - Recurre a un marco
base de componentes
base de componentes base de componentes
posibles.
posibles. posibles.
- Plantea interrogantes
- Plantea algn
sobre posibles
interrogante sobre
soluciones.
posibles soluciones
 Indicadores Muy competente Competente Aceptable No aceptable %
- Establece dependencia - Establece - Establece
entre las partes dependencia entre las dependencia
fundamentales que debe partes fundamentales entre las partes
integrar el conjunto a que debe integrar el fundamentales
disear, emitiendo conjunto a disear, que debe integrar
posibles soluciones. emitiendo posibles el conjunto a
- Predice el posible soluciones. disear, - No realiza
EMITIR funcionamiento del - Predice el posible emitiendo aceptablemente las
15
HIPTESIS conjunto. funcionamiento del posibles hiptesis
- Establece exclusiones y conjunto. soluciones. pertinentes
variaciones de sus - Establece exclusiones
componentes. y variaciones de sus - Predice el
- Explora en las relaciones componentes. posible
entre el funcionamiento y funcionamiento
el montaje y desmontaje. del conjunto.

- Divide el problema en - Divide el problema - Divide el

etapas en base a las partes en etapas en base a las problema en
fundamentes del conjunto partes fundamentes del etapas en base a
mecnico. conjunto mecnico. las partes
- Establece una clara - Establece una clara fundamentes del
identificacin con el identificacin con el conjunto
marco de referencia marco de referencia mecnico.
- No elabora
ELABORAR terico-prctico. terico-prctico. - Establece una
correctamente las 25
ESTRATEGIAS - Planifica con orden y - Planifica con orden y clara
estrategias.
mtodo las secuencias de mtodo las secuencias identificacin
actuacin para buscar de actuacin para con el marco de
soluciones buscar soluciones referencia
- Valora las implicaciones terico-prctico.
en la fabricacin del
diseo que propone
soluciones.
- Resuelve literalmente - Resuelve literalmente - Resuelve
hasta el final. hasta el final. literalmente hasta
- Realiza bocetos sobre - Realiza bocetos sobre el final.
los esquemas mentales los esquemas mentales - Realiza bocetos
que se le ocurren. que se le ocurren. sobre los
RESOLVER EL - Destaca grficamente los - Destaca grficamente esquemas
aspectos ms importantes. los aspectos ms mentales que se - No resuelve
15
DISEO - Manifiesta los importantes. le ocurren. adecuadamente.
interrogantes que se le - Manifiesta los - Destaca
presentan. interrogantes que se le grficamente los
actuacin para buscar presentan. aspectos ms
soluciones actuacin para buscar importantes.
- Imprime creatividad y soluciones
mejoras en el diseo.
- Analiza el diseo - Analiza el diseo - Analiza el
realizado, valorando realizado, valorando diseo realizado
objetivamente el resultado objetivamente el valorando
conseguido. resultado conseguido. objetivamente el
- Establece relaciones en - Establece relaciones resultado
las necesidades de en las necesidades de conseguido.
montaje del conjunto. montaje del conjunto. -.Establece
ANALIZAR - Analiza las - Analiza las relaciones en las - No analiza con
25
RESULTADOS dependencias con el dependencias con el necesidades para satisfaccin
mantenimiento y duracin mantenimiento y el montaje del
del mecanismo. duracin del conjunto.
- Establece mecanismo.
comparaciones entre el
conjunto diseado y los
otros que realicen la
misma funcin.
 - Establece relaciones con - Establece relaciones - Establece
otros diseos que con otros diseos que relaciones con
presentan la misma o presentan la misma o otros diseos que
similar funcin. similar funcin. presentan la
- Explora en las partes - Explora en las partes misma o similar
constituyentes del diseo constituyentes del funcin.
para relacionarlas con diseo para - Explora en las
PLANTEAR otras que pertenecen a relacionarlas con otras partes
otros conjuntos que que pertenecen a otros constituyentes - No plantea
NUEVOS presentan diferentes conjuntos que del diseo para ningn diseo 5
objetivos. presentan diferentes relacionarlas con adecuado
DISEOS - Aborda nuevos diseos objetivos. otras que
con mayor rigor y - Aborda nuevos pertenecen a
precisin. diseos con mayor otros conjuntos
- Plantea nuevas hiptesis rigor y precisin. que presentan
en el marco de actuacin. -Plantea nuevas diferentes
- Plantea nuevas variantes hiptesis en el marco objetivos.
para conseguir objetivos de actuacin.
ms completos.

9. Conclusiones

Las conclusiones de este trabajo se enmarcan en la necesidad de establecer un protocolo para el diseo
de la asignatura de Expresin Grfica y DAO en referencia al proceso de construccin del Espacio
Europeo de Educacin Superior, en los que tenga cabida una enseanza innovadora, que en este
trabajo se refleja en:

El establecimiento de un modelo de aprendizaje constructivista en la realizacin de los diseos de

conjuntos mecnicos donde sirviendo a una realidad empresarial, de ejercicio de la labor del Ingeniero
Industrial, se integren los conocimientos conceptuales y procedimentales en su desarrollo presentando
los resultados dentro del actual marco de disponibilidad tecnolgica.

Dictaminar las competencias que se persiguen en la realizacin del diseo del conjunto en clara
relacin con las competencias profesionales establecidas por el libro blanco para las titulaciones de
Ingeniera.

La elaboracin de las matrices representativas del grado de dificultan del diseo propuesto que
permitan al profesor analizar el nivel de sus planteamientos adaptados al nivel de conocimientos del
alumno a la vez que encaminen los resultados de su evaluacin.

Elaborar el modelo de resolucin para el diseo de conjuntos que permita seguir el proceso de
aprendizaje del alumno atendido en los seminarios establecidos para tal fin.

La confeccin de las correspondientes matrices de evaluacin que valoren las tareas en orden a las
competencias que se persiguen y lo dictaminado en el modelo de resolucin.

La necesidad de experimentacin del modelo y su evaluacin en funcin de los resultados

conseguidos en la enseanza-aprendizaje.
10. Bibliografa

[1] GONZALEZ, J.; WAGENAAR, R.;. Tuning Educational Structures in Europe. Universidad de
Deusto y de Groningen, 2003.

[2] ANECA. Agencia Nacional de la Calidad y Acreditacin

[3] UNIVERSIDAD DEL PAIS VASCO. Programa PICRE (Preparacin para la Introduccin de los
Crditos Europeos), 2004-06.

[4] GARMENDIA, M. Anlisis crtico de la enseanza de visualizacin en el primer ciclo de la

universidad y propuesta alternativa de orientacin constructivista. Tesis doctoral. 2004.UPV/EHU.

[5] NAVARRO, R. El dibujo de croquis y la visualizacin espacial: su aprendizaje y valoracin en la

formacin del ingeniero a travs de las nuevas tecnologas. XII Congreso Universitario de Innovacin
Educativa en las enseanzas tcnicas. Barcelona, 2004.

[6] SIERRA, E; GARMENDIA, M.; MINGUEZ, R.; BARRENECHEA, L.; Anlisis de la

asimilacin de la competencia ver en el espacio en el mbito de los estudios de ingeniera. XIII
Congreso Universitario de Innovacin Educativa en las enseanzas tcnicas. Las Palmas, 2005.

[7] PREZ CARRIN, T. y SERRANO, M. Ejercicios para el desarrollo de la percepcin espacial

Espaa. Editorial Club Universitario, 1998.

[8] PREZ CARRIN, T.; SERRANO, M.; Daz, M.C.; JOVER, R.T.; SENTANA, I. El desarrollo
de la percepcin espacial en la formacin de los alumnos de estudios tcnicos universitarios. XIV
Congreso Internacional de Ingeniera Expresin. Santander, 2002.

[9] URRAZA,G.; ORTEGA, J.M.; Evaluacin de competencias en el diseo curricular de la

asignatura de Expresin Grfica y DAO. XVII Congreso Internacional de Ingeniera Expresin.
Barcelona, 2006.

[10] URRAZA, G.; ORTEGA, J.M.; FUENTE, J.; LPEZ, J.; AYALA,V.; SANTOS, J.; SERNA, A.;
PUEYO, J. Dibujo de Ingeniera. Artecopy. Bilbao,2005.

[11] URRAZA, G.; ORTEGA, J.M.; Despiece de conjuntos mecnicos. 10 conjuntos resueltos y
explicados. Artecopy. Bilbao, 2005.

[12] URRAZA, G.; Evaluacin continua del Dibujo Tcnico. Artecopy. Bilbao, 2003.

[13] BENNETT, G.K.; SEASHORE, H.G.; WESMAN, A.G. Tests de Aptitudes Diferenciales:
Percepcin Espacial. Tea Ediciones, 1996.

[14] URRAZA,G.; ORTEGA, J.M.; PUEYO, J.: Un anlisis para establecer el grado de
conocimientos declarativos y procedimentales previos y actitudes del alumnado para un aprendizaje de
orientacin constructivista en la asignatura de Expresin Grfica y DAO dentro de un marco de
competencias especfico establecido para esta materia. Ctedra de Calidad de la UPV/EHU. 2006.

[15] GARCA, M.J; GARITAONANDA, I.; HERNNDEZ, J.M; LARRAURI, M. FERNNDEZ,

M.H. Anlisis y valoracin de la influencia de distintas variables en el proceso enseanza-aprendizaje
de asignaturas tcnica. Proyecto de innovacin educativa. UPV/EHU. 2005.