You are on page 1of 13

ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIVERSIDAD PEDAGGICA

PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL MODELO


EDUCATIVO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO

Producto Acadmico Final presentado a la


Universidad Pedaggica en cumplimiento parcial de
los requisitos para optar al certificado de Diplomado
en Polticas de Formacin Docente.

Participante: Lic. Ricardo Quisbert Pope

Tutora: Lic. Alejandra Condori Cutipa

Sucre, Bolivia
2017
PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL MODELO EDUCATIVO

SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVA

RESUMEN

En la gestin educativa es importante la participacin de los padres de familia,

especialmente en el rea urbana en zonas concentradas, donde su participacin no es de forma

apropiada y acorde al Modelo Educativo, mayor parte de los padres desconoce su normativa

de participacin y an existe la disociacin entre las madres y padres de familia y las Unidades

Educativas.

Es importante tomar en cuenta la gestin educativa e integrar a las madres y padres de

familia a la educacin, desde la planificacin hasta la concrecin de la gestin en todos los

aspectos. En la gestin administrativa y pedaggica los padres de familia, a partir del Modelo

Educativo Socio Comunitario Productivo (MESCP), la comunidad participa con la

recuperacin de sus saberes y conocimientos, esto se haba observado con mayor

potencialidad en el rea rural y no as en la rea urbana, donde hace falta la participacin de la

comunidad en las unidades educativas, una de las causas es la temor a ser discriminado ya que

en las ciudades no se emplea los saberes y conocimiento de los anciano.

Es importante la transmisin de los saberes y conocimientos propios de cada cultura, a partir

de la participacin de las madres y padres de familia en la gestin educativa as como se

indica en la normativa, de la Ley 070, Ley de Educacin Avelino Siani - Elizardo Prez. En

las unidades educativas del rea urbana no se est trabajando en la recuperacin de saberes,

en ninguna de las reas se debe, a que no hay mucha participacin y compromiso de los padres

de familia y de la comunidad,

1
RESUMEN EN AYMARA

Yatichatawi markasa askinkiwa tatanakan mamanakan arupa muyuta pampa chuquiago

marka huali jakene, ma llaquiwa machaqua uacht'a yatichatawi sartaataqui ukankiwa

chiktaaru kamachit aruta unt'ayawi kumunitarya tatanaka mantawipataki sapana yatichatawi

utata akurtimpix uacht'aru yatichatawi jani/janiwanaka llaqisia walichaa uka jithiqtawi

tatanaka ma aruqui sartasiani yatiqire layku.

Aski amtawa mara yatichaataki m aruqui sartasiani mamanaka tatanaka taqini ma

amtasiampi yatisaratampix tatanaka chiktaaru aspiktunaka kamachit aruta 070, taqpachani

apt'apisiwimpi yatianaka akampixta uata jilrimpi muyuta sartawija patanakanja

naynarquiwa pamapananja, amuyuyasiani taqpachai yateqaataqi.

Aski apnakawiiri jisan arusa chiktaaru yatianataki yatiyawinaka yatianaka jiwasan nayra

yatiawimpix kumunampixta apt'apisiwina yatiampix ma mantawina marata aka kamachit

arunkiwa 070 kamachit aru chiji yatichawita ukampi sapanaka yatichatawinaka muyuta

pamapana marka jani/janiwa apt'apisiwina yatisaquinaka nikhitina taquini ma aruqui

sartasiani chuquiago markasataqui.

INTRODUCCIN

Integrar la intraculturalidad a partir de la participacin de los padres de familia en las

Unidades Educativas urbanas y articular con el currculo, planes y programas, objetivos,

contenidos, criterios metodolgicos y evaluacin, sigue siendo uno de los desafos en la

educacin urbana y ciudades concentradas. Est claro tambin que la intraculturalidad y las

contribuciones de las culturas indgena originaria campesinas, no debera emplearse solo

como contenidos en el currculo educativo, sino como parte del diario vivir.

2
La ley menciona por un lado, la complementariedad de los conocimientos universales con

los conocimientos y saberes indgena originario campesinos y por otro lado, la

universalizacin de los saberes y conocimientos propios para el desarrollo de una educacin

desde las identidades culturales, que son importantes en la intraculturalidad. Las culturas

indgena originaria campesinas tienen una visin diferente de cmo ver el conocimiento, el

saber, la ciencia y los procesos de aprendizaje, y esto tiene que estar plasmado en la educacin

transmitida por el Estado Plurinacional.

Se puede sintetizar que la normativa a las unidades educativas para que garanticen el

fortalecimiento de la identidad cultural de cada estudiante, su capacidad de reconocer y

aceptar la multiculturalidad del pas, su compromiso de trabajar para la eliminacin de la

discriminacin y exclusin y fomentar el dilogo intercultural, y la comprensin de la

importancia y desarrollo de los conocimientos y saberes de las culturas bolivianas.

Es importante la participacin de las madres y padres de familia en la educacin comunitaria

para poder fortalecer en las Unidades Educativas la educacin intracultural escolar. Como

hemos sealado, una de las dimensiones fundamentales de la educacin comunitaria es su

relacin inseparable e integral de la familia con la escuela y su entorno, con la recuperacin

de saberes del contexto.

EMPEZAMOS A PARTICIPAR LOS PADRES DE FAMILIA Y LA COMUNIDAD

En la ciudad de El Alto, a partir del ao 2015 El ministerio de Educacin llega a capacitar a

las madres y padres de familia, con el programa de Formacin Comunitaria de Madres y

Padres de Familia, con la finalidad de establecer espacios formativos articulados a los

procesos de transformacin educativa que vive el pas y as consolidar el Modelo Educativo

3
Sociocomunitario Productivo (MESCP), en el Sistema Educativo, y fortalecer el apoyo de los

padres de familia en la Comunidad Educativa.

Este programa se enmarca en el Art. 2 Pargrafo 1 de la Ley Educativa Avelino Siani-

Elizardo Prez (2010), asimismo, el Captulo IV de la Participacin Social Comunitaria, los

padres de familia representantes de cada Unidad Educativa, participaron de estos talleres de

debate y reflexin con temticas inherentes al nuevo modelo de la educacin y de la realidad

educativa; para que desde la participacin comunitaria se generen espacios de transformacin

del contexto. Posteriormente, estos padres y madres de familia replicaran los mismos talleres

de reflexin y debate con madres y padres de familia de sus unidades educativas, en las

diferentes reuniones.

Hasta antes de la Ley Educativa 070, Avelino Siani Elizardo Prez, Aun exista una

disociacin o un divorcio entre la Escuela, comunidad, y la familia, donde en la escuela no se

tocaba problemticas de la comunidad y mucho menos de la familia, pero a partir del MESCP

se plantea la importancia de la participacin y comunicacin de los padres de familia en la

gestin administrativa y pedaggica, muchos solo toman en cuenta en la parte de apoyo, al

padre de familia y no en lo administrativo y mucho menos en la parte pedaggica.

La participacin de la madre y padre de familia es importante para la gestin educativa, ya

que se trabaja con la comunidad desde la familia, ningn miembro queda aislada o fuera de la

realidad educativa, as como en el nivel primaria y en secundario comunitario productivo,

especialmente es cundo los padres de familia ya no realizan el respectivo acompaamiento y

seguimiento a sus hijos, los padres asumen que ya han alcanzado una edad donde no necesitan

hacer seguimiento, quienes estn contante son los representantes de padres de familia.

4
En el nivel Secundario Comunitario Productivo pocos padres de familia participan de forma

contante con las actividades escolares, ya ni siquiera podemos encontrar entre ellos a personas

sabias que puedan hablar sobre sus conocimientos y saberes. Las madres y padres de familia

en las reas urbanas piensan que esos saberes no sirven o no se tiene que hablar de esas cosas,

esto surge de la mentalidad colonial que an se lleva presente

A partir de ley educativa Avelino Siani Elizardo Perez, en las unidades Educativas se toman

en cuenta los saberes y conocimientos de la comunidad educativa, que son importantes para la

educacin y los conocimientos previos de los estudiantes, tanto en el rea Rural como Urbana,

pero sin embargo en las provincias los padres de familia participan con mayor frecuencia,

desde la experiencia y los conocimientos de la naturaleza del medio natural, y la participacin

de la comunidad en la escuela es mucho ms notoria pero en las familias de las reas urbanas

no participan con la misma intensidad, incluso no se reconoce la potencialidad, la necesidad o

la problemtica de la comunidad. Las familias no toman en cuenta a la escuela como un

elemento central de la comunidad, siendo una de las causas por que existe poca participacin

en sectores concentrados.

Una de las acusas por la poca participacin de las madres y padres de familia es en las

escuelas urbanas es el factor tiempo ya que todos los miembros de la familia suelen trabajar o

realizar alguna actividad desde la madre, hoy en da la esposa ya no es la ama de casa

tradicional que se queda en casa al cuidado de los hijos, ahora es aquella que junto al esposo

mantiene econmicamente al hogar. Otra de las causas es el pensamiento de las madres y

padres de familia mencionan quien se hace cargo de la educacin de los hijos es la escuela, y

ellos solo realizan el trabajo de enviarlos a la institucin.

5
Algunos padres de familia se sienten preocupados por la educacin de sus hijos y exigen

calidad, pero su participacin de ellos es solo cuando los convocan a reuniones bajo una

sancin.

Se quiere proponer polticas de participacin desde la gestin educativa en los mbitos de

administracin y pedaggica, donde realmente exista una fusin del Gestor, el Maestro, el

estudiante y los Padres de familia, para ir avanzando en la poltica de cambio.

En la gestin administrativa y pedaggica los padres de familia, a partir del MESCP en la

que se seala los aspectos Polticos, Ideolgicos, Filosficos, de la Ley 070, tiene que

participar en la toma de decisiones administrativas, con la coordinacin del Gestor y en la

gestin de aula con el docente gua de curso as tambin en la parte pedaggica, desde la

implementacin de un currculo diversificado trabajando conjuntamente con el maestro. Y no

solo ser alguien que recibe informacin o ser designado delegado de curso. La participacin de

los padres se ubica en un nivel bsico, es decir, sin asumir un grado de responsabilidad y tener

una capacidad de decisin, a pesar de conocer la normativa.

GESTIN EDUCATIVA Y PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA

La gestin educativa desde la direccin y desde el Aula, debe entenderse como la forma de

administrar o conducir la planificacin educativa utilizando las tcnicas y herramientas de las

ciencias administrativas, en otras palabras es la gestin que se realiza de los recursos que la

sociedad dispone para ser invertidos en educacin en los diversos centros educativos,

buscando la formacin integral holstico del ser humano y el desarrollo de las capacidades y

habilidades del estudiante.

6
Hablar de gestin educativa implica establecer quines son los participantes responsables de

esta accin y cmo estos actores han ido asumiendo decisiones y responsabilidad.

Para ello debemos empezar por mencionar desde cundo y cmo se comenz a tomar

conciencia de que, a efecto de la produccin de un cambio en la conduccin de la escuela, se

debe empezar por procesos de descentralizacin educativa. La planificacin se refiere a todo

un sistema complejo en el que se integran varios elementos, con el propsito de organizar y

lograr el cumplimiento de los objetivos y la misin institucional. (Ministerio de educacin,

gestin y planificacin educativa, 2015)

Asimismo debemos hacer un anlisis del significado de gestin educativa, la cual no implica

simplemente el uso de las herramientas administrativas en la conduccin de la institucin, sino

que tiene varios componentes como son los aspectos administrativos y pedaggicos y tambin

debemos tener en cuenta que en esta labor no solamente intervienen los actores contratados

explcitamente para esta funcin, sino que implica la participacin de los diferentes agentes de

la comunidad educativa, entre ellos, los padres de familia. Polticas de participacin de los

padres de familia.

La gestin implica entonces Una capacidad de generar una relacin adecuada entre la

estructura, la estrategia, los sistemas, el estilo, las capacidades, la gente, y los objetivos

superiores de la organizacin considerada. Dicho de otra manera, la gestin es la capacidad de

articular los recursos de que se dispone de manera de lograr lo que se desea. (Casassus Juan ,

1999) en donde todos los actores de la comunidad educativa participan, desde el inicio hasta el

final del ao buscando una finalidad.

7
PARTICIPACIN Y RECUPERACIN CULTURAL A PARTIR DE LAS MADRES

Y PADRES DE FAMILIA

La participacin de la diversidad de culturas y diferentes actores educativos que hoy la Ley

de educacin N 70 lo reconoce como parte de este desafo, refleja hasta ahora una enseanza

muy importante. Es decir, empieza a poner la presencia de muchos actores de la sociedad,

tomando en la participacin social del anterior modelo educativo de nuestro pas, donde era

responsabilidad del maestro denominado como segundo padre y la escuela como su segunda

casa del nio o nia, joven y seorita, eso conclua en una direccin dogmtica hacia el

estudiante y para el padre de familia una prctica directa del modelo mental paternalista,

porque el padre de familia deca, esperemos lo que diga el profesor. En tal sentido, los saberes

y conocimientos de las personas mayores, la experiencia, el aspecto cultural, quedaba al

margen de la escuela, porque solo la enseanza se reciba de los maestros y solo es tomada en

cuenta la ciencia occidental.

A falta de la participacin de la comunidad en las escuelas urbanas no se toma en cuenta ya

la intraculturalidad, la recuperacin de saberes, y mucho menos la lengua nativa, Por no

contar con profesores capacitados para realizar una enseanza desde la lengua, pero tambin

porque la condicin perversa de la colonialidad hace que los propios padres de familia

busquen que sus hijos aprendan el castellano para poder mejorar las condiciones de vida e,

incluso, ya no ser discriminados (Samanamud, 2012).

Ha existido una aculturacin enorme en las reas urbanas concentradas ya no se maneja el

idioma nativo, no se toma en cuenta los saberes de los abuelos y abuelas, esto parte desde la

familia as como menciona Samanamud (2012), por no ser discriminados o menospreciados,

8
hoy en da el reto de las Unidades educativas Urbanas lograr la participacin de los padres de

familia sin discriminacin alguna, cambiar el pensamiento colonial negativa, y potenciar sus

conocimientos desde de la familia.

A partir de la participacin social comunitaria con la Ley 070, es diferente, porque adems

de tomar en cuenta a los padres de familias incluye los saberes y conocimientos de la

comunidad, los saberes que tienen que ser recuperados desde los centros educativos, as

tambin toma en cuenta la representacin y legitimidad de los actores sociales y actores

comunitarios vinculados al mbito educativo, lo que significa que todos somos responsable de

la educacin y la responsabilidad del padre, la comunidad educativa, es un conjunto de

personas que forman parte e influyen en el mbito educativo.

Por tanto es importante la participacin de la comunidad, de los padres de familia para la

comunidad educativa En este sentido se incorpora la idea de la Escuela Abierta a la

Comunidad, cuyo objetivo es generar experiencias de interaccin entre escuela, familia y

comunidad, creando instancias de encuentro y retroalimentacin con foco en la tarea de educar

para la integracin social y la formacin ciudadana (Muruya, 2017). Este es uno de los

aspectos ms importantes, la escuela debe generar espacios de encuentro con la comunidad y

de esa forma poder potenciar los saberes que tiene la comunidad. La escuela tiene que tener

esa capacidad donde exista la participacin de los padres en todos los aspectos desde la

planificacin hasta el seguimiento de las actividades.

LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA RECUPERACIN

DE SABERES EN LA GESTIN EDUCATIVA

9
La participacin de las madres y padres de familia es esencial en la educacin especialmente

en la recuperacin de saberes y experiencias desde la familia, el aporte de los padres puede

cambiar la forma de apreciar la realidad en la que nos encontramos. As como lo Menciona

Mamani Morales (2015), en la cual denomina los conocimientos y saberes ancestrales y

tradicionales a todos aquellos saberes que poseen los pueblos y comunidades indgenas, y que

han sido transmitidos de generacin en generacin por siglos.

La experiencia de los padres de familia puede influir en la gestin educativa desde la

planificacin hasta la evaluacin, tambin pueden contribuir en la transmisin de los saberes y

conocimientos propios de cada cultura a los estudiantes, ya que estos conocimientos no se

encuentran en textos solo se generan a travs de personas que en cada uno de los pueblos, son

quienes poseen esta sabidura y son los encargados de transmitrselas a las dems

generaciones.

La Ley Avelino Siani-Elizardo Prez establece que en el nuevo sistema educativo habr un

currculo base nacional de carcter intercultural, y los currculos regionalizados y

diversificados de carcter intracultural, con la finalidad de desarrollar programas educativos

pertinentes a cada contexto sociocultural, lingstico, histrico, ecolgico y geogrfico y para

responder a las necesidades particulares de las regiones culturalmente diferentes.

CONCLUSIN

La interaccin entre madres y padres de familia, maestras y maestros, estudiantes y la

comunidad educativa en educacin secundaria comunitaria productiva es importante para que

exista un trabajo de mutuo para llevar a cabo la tarea de desarrollar un proceso educativo que

10
brinde los mejores resultados educativos y por ende se logre la educacin de calidad como

realmente busca el modelo educativo sociocomunitario.

Desde la gestin curricular se debe trabajar para integrar a las madres y padres de familia en

las actividades de la unidad educativa, en el apoyo y acompaamiento a los estudiantes, para

poder recuperar los conocimientos y saberes desde la familia en los diferentes campos y reas

de saberes.

Desde las escuelas se tiene que ir promoviendo la socializacin de experiencias con las

madres y padres de familia en la comunidad educativa, para la sistematizacin, difusin y

aplicacin de los saberes ancestrales. Es necesaria la participacin de los padres en las

unidades educativas tanto en primaria como en secundaria, esta participacin tiene que ser

guiada y apoyada desde la gestin curricular.

Incorporar metodologas para profundizar la recuperacin de saberes y tomar decisiones

desde la familia, acerca de los conocimientos arraigados en la comunidad. Para ello,

incentivar a las madres y padres de familia, estudiantes, maestras y maestros la generacin e

inclusin de investigadores propios de la comunidad, para socializar y devolver o restituir los

productos de las investigaciones (textos, fotos, videos, pelculas) en la comunidad educativa.

Desde las reas de trabajo en las unidades educativas se debe de disear estrategias de

dialogo con los padres de familia para mejorar la transferencia de los conocimientos y saberes

hacia proyectos productivos beneficiosos para la comunidad educativa. Es necesario cambiar

las creencias y actitudes de los padres de familia, respecto a la responsabilidad educativa de

sus hijos es la escuela y los maestros y ellos son los que miran sin involucrarse. Los padres de

11
familia tienen que estar apoyando a la gestin pedaggica curricular en todos los aspectos y de

esa forma lograr una calidad educativa.

BIBLIOGRAFA

Casassus, Juan (1999) Acerca de la teora y la prctica de la gestin: Marcos conceptuales


para el anlisis de los cambios en la gestin de los sistemas educativos, Santiago.
UNESCO.

Layme. 1984, Desarrollo del alfabeto aymara. La Paz. ILCA.

Machaca Guido, B. 2012. Hacia una educacin intracultural, intercultural y plurilinge:


metodologas y estrategias interculturales de enseanza y de aprendizaje. Cochabamba.
PROIB

Mamani, Morales J.C. 2005. Los rostros del aymara en Chile: el caso de Parinacota. La
Paz. Plural.

Ministerio de Educacin. 2010. Ley 070 Avelino Siani Elizardo Prez, Bolivia.

Muruya Arroyo, V. 2017. Poltica de participacin de las familias y la comunidad en


instituciones educativas, Santiago, Intiducional

Navarro, M. 2011. Estrategias para una educacin superior descolonizadora, intra y


intercultural. Cochabamba. FUNPROIB.

Samanamud, Jhiovanny A. 2012. Educacin, comunidad y colonialidad en Bolivia. La Paz.


PIEB

12