UNIVERSIDAD JOS CARLOS MARITEGUI

FACULTAD DE EDUCACIN

ESCUELA DE POST-GRADO

REPERCUSIN DEL BULLYING EN EL RENDIMIENTO

ACADMICO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER

GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN EL PRIMER

COLEGIO DE LA REPBLICA NUESTRA SEORA DE

GUADALUPE - LIMA.

PROYECTO DE TESIS

PRESENTADA PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE

MAGISTER EN PSICOLOGA EDUCATIVA Y TUTORA ESCOLAR

Presentado por:

Rosa Cecilia, FUENTES PIZARRO

Liliam Maritza, PEREYRA ARANDA

LIMA PERU

2011
1
DEDICATORIA

Comprtelo todo, juega limpio, no le pegues a la

gente, vuelve a poner las cosas donde las

encontraste, limpia lo que ensucies, no cojas lo que

no es tuyo, di que lo sientes cuando molestes, lvate

las manos antes de comer, sonrjate, aprende algo y

piensa en algo y dibuja y pinta y canta y baila y juega

y trabaja cada da un poco, cuando salgas al mundo

vigila el trfico y estrecha manos y no te asles.

(Fulghum, R. (1989). Todo lo que realmente necesito

saber lo aprend en el parvulario.

Barcelona: Plaza & Jans.)

Lo ms atroz de las cosas malas de la gente mala es

el silencio de la gente buena. Mahatma Gandhi.

2
AGRADECIMIENTO

Al Dr. JOS ALFREDO MANSILLA

GARAYAR, por su valioso asesoramiento y

dedicacin en nuestro proyecto.

3
 NDICE

INTRODUCCIN 5

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1. FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA 7

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA 11

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 13

1.4. VARIABLES 14

CAPITULO II

MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES NACIONALES E

INTERNACIONALES DEL PROBLEMA 15

2.2. BASES TERICAS

46

2.3. TIPOS DE BULLYING

49

2.4. DESCRIPCIN DE LOS SUJETOS

51

2.5. RENDIMIENTO ESCOLAR

53

2.6. DEFINICIN DE ESTUDIANTE

54

4
 2.7. DEFINICIN DE DOCENTE

55

2.8. DEFINICIN DE ESCUELA

56

BIBLIOGRAFA 58

INTRODUCCIN

El bullying, es una de las formas de violencia que se dan entre los

escolares y que por ser un fenmeno socioeducativo, debe ser motivo de

preocupacin en las autoridades educativas y padres de familia, por las

consecuencias negativas que este tipo de conductas ocasionan en los

nios que sufren de este tipo de maltratos.

Este es el motivo fundamental por el cual se hacen este tipo de

investigaciones, para conocer y dar a conocer la magnitud real de estos

hechos y as ir rompiendo el crculo del silencio. As mismo debemos

romper el patrn cultural de concebir como algo normal estas

situaciones de intimidacin, violencia, exclusin, discriminacin como

propio de los nios y de la cotidianidad de los establecimientos

educativos.

5
Desde esta perspectiva el bullying es un problema sistmico, por lo que

toda persona o institucin que est involucrada en el cuidado y desarrollo

de los nios y adolescentes (familia, profesores, auxiliares, directores,

orientadores, tutores, psiclogos psiquiatras, psicopedagogos, amigos,

vctimas, observadores, profesoras de inicial y gobiernos locales) tienen

alguna responsabilidad compartida para frenar este mal que afecta a lo

ms valioso de nuestros nios: su autoestima, daando as su presente y

su futuro.

Cerezo, (1997) seala que si la institucin educativa no se preocupa de

esta problemtica, para muchos alumnos lo escolar tendr poco sentido

frente a otros factores de desintegracin y dao, asociadas al BULLYING

como las peleas, amenazas e insultos que inhiben cualquier posibilidad

de desarrollo personal y el logro de aprendizajes.

Las consecuencias acadmicas del BULLYING es un tema que an no

presenta resultados concretos, existen investigaciones que plantean que

el rendimiento escolar se vera desfavorecido tanto en victimarios como

en vctimas.

En el primer captulo de este trabajo se tratan aspectos concernientes al

planteamiento del problema de investigacin, objetivos, limitaciones y

justificacin de la investigacin.

6
En el segundo captulo, se desarrolla el marco terico, presentando los

antecedentes nacionales e internacionales de la investigacin, las bases

tericas y la definicin conceptual de trminos.

Finalmente, se presentan la bibliografa referida al tema.

Bajo estos trminos el presente trabajo de proyecto de investigacin

pretende contribuir al conocimiento de este problema e identificar su

prevalencia y las modalidades ms frecuentes de bullying entre los

escolares, relacionndolos con el rendimiento acadmico escolar.

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1. FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA

Nuestra Institucin Educativa Nuestra Seora de Guadalupe se

ve lamentablemente afectada con el problema del bullying y por

consecuencia se pone de manifiesto el bajo rendimiento escolar de

nuestros alumnos del tercer grado de educacin secundaria.

Por ello, nos atrevemos a exponer que, las experiencias que tienen

los nios y adolescentes con sus iguales, junto con las que

proporciona la familia, la escuela y otros entornos sociales

prximos, tienen una marcada influencia en la adaptacin social de

la persona a lo largo de su vida. Es muy importante resaltar el

significado que posee las interacciones en el desarrollo de los

nios y jvenes, interacciones que facilitan el aprendizaje de un

7
amplio abanico de habilidades y actitudes que influyen en el

desarrollo social y que tambin contribuyen al desarrollo emocional

y cognitivo en gran medida. A diferencia de las relaciones que los

nios y jvenes mantienen con los adultos, en las relaciones entre

los propios nios y adolescentes domina la igualdad de estatus; es

decir, sus relaciones tienen un carcter no jerrquico, se mueven

en el plano de la simetra horizontal, de ah la consideracin de

iguales.

Est claro que el tema del maltrato y la intimidacin entre

compaeros es un aspecto propio de la convivencia escolar y de

los problemas de relacin interpersonal y competencia social del

alumnado. Sin embargo y a modo de justificacin hay que

fundamentar por qu el fenmeno del bullying es de preocupacin

para toda la comunidad escolar y universitaria.

Las distintas formas de violencia, intimidacin y victimizacin que

se producen en la escuela tienen consecuencias sobre todas las

personas que en ella conviven. En la vctima produce miedo y

rechazo del contexto donde sufre la violencia, prdida de confianza

en uno mismo y en los dems. Y otros problemas derivados de la

situacin a la que se ve sometido repetidamente: bajo rendimiento,

baja autoestima, aislamiento.

El Bullying es un problema multicausal y su abordaje debe ser

realizado desde diversas disciplinas. Heinneman (1972 vase

8
Olweus, 2006) y Olweus (1973 en Olweus, 2006) fueron quienes

sentaron las bases tericas de este fenmeno escolar a raz de los

efectos negativos que este tipo de maltratos causaba en los

escolares.

En esta lnea, Sweeting y West (2001, vase Stan, 2009)

encontraron que los jvenes que son menos atractivos

fsicamente, que tienen sobrepeso, alguna discapacidad

(problemas de visin, odo o habla) o un bajo rendimiento

acadmico, son ms propensos a ser intimidados(p.13). Desde

esta perspectiva se puede afirmar que muchos de los agresores

resaltan constantemente los defectos fsicos de sus compaeros

con la finalidad de ridiculizarle y humillarle ante los dems.

En las investigaciones realizadas en nuestro pas por la Comisin

Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA), en el ao

2007 a nivel nacional, se reportaron que el 40% del total de

escolares secundarios del Per son vctimas de agresiones en las

modalidades de ignorados (28%), excluidos (22%), discriminados

(21%), fsicamente agredidos (24%) y sexualmente acosados

(10%).

Del mismo modo, Becerra, Flores y Vsquez (2009) hallaron que el

45% de los alumnos de los colegios de Lima Metropolitana eran

vctimas de agresin y la modalidad ms frecuente era la agresin

verbal (67%). Es evidente entonces que el bullying es una realidad

9
que existe y convive en los centros educativos de nuestro pas y es

labor nuestra fomentar su erradicacin, concientizando y educando

a la poblacin escolar y a los docentes sobre los efectos nocivos

que puede ocasionar este tipo de maltratos entre los alumnos.

La sociedad actual se caracteriza por las escenas de violencia en

todas sus modalidades y los medios de comunicacin dan mayor

relevancia a actos que son nocivas para la salud mental. Este

masivo bombardeo de violencia a travs de los medios de

comunicacin influye de manera negativa sobre los nios,

volvindolos insensibles hacia el dolor ajeno y generando

conductas de imitacin. A esta situacin se le debe agregar el

componente familiar.

El segundo elemento de importancia crucial en la socializacin del

nio es la escuela. La escuela constituye el lugar donde convergen

una variedad de nios, con hbitos y caractersticas peculiares y en

donde la convivencia muchas veces no ser nada fcil. Esto en

parte porque siempre en cada grupo humano, surgir un lder

negativo y un lder positivo; estos dos tipos de liderazgo

prevalecern siempre en las aulas y una de ellas adquirir mayor

significancia que muchas veces es propiciada por los mismos

educadores, que se sienten incapaces para resolver situaciones de

conflicto y agresiones entre compaeros.

10
 Esta modalidad de violencia entre escolares involucra a tres sujetos

de forma directa que son: el acosado vctima, el agresor y el

observador. Las razones de su desarrollo y prevalencia de este tipo

de conductas pueden de alguna manera estar ligadas a su bajo

desempeo acadmico.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1. PROBLEMA GENERAL

Cmo repercute el bullying en el rendimiento acadmico

escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin

secundaria en el Primer Colegio de la Repblica Nuestra

Seora de Guadalupe- Lima?

1.2.2. PROBLEMAS ESPECFICOS

1. Cules son las consecuencias el bullying en el

rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del

tercer grado de educacin secundaria en el Primer

Colegio de la Repblica Nuestra Seora de Guadalupe-

Lima?

2. Cmo reconoce el docente a los estudiantes que estn

con bajo rendimiento acadmico escolar que estn

11
 siendo vctima de Bullying en el tercer grado de

educacin secundaria en el Primer colegio de la

Repblica Nuestra Seora de Guadalupe- Lima?

3. Cmo influye la conducta violenta de los bullies en el

rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del

tercer grado de educacin secundaria en el Primer

Colegio de la Repblica Nuestra Seora de Guadalupe-

Lima?

4. Cmo el docente puede mejorar el rendimiento

acadmico escolar de los estudiantes que padecen

Bullying en el Primer Colegio de la Repblica Nuestra

Seora de Guadalupe- Lima?

5. Cmo afecta el Bullying en el rendimiento acadmico

escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin

secundaria en el Primer Colegio de la Repblica Nuestra

Seora de Guadalupe-Lima?

6. Cules son las manifestaciones externas de los Bullies

que afectan el rendimiento acadmico escolar de los

estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en

el Primer Colegio de la Repblica Nuestra Seora de

Guadalupe- Lima?

12
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Identificar las repercusiones del bullying en el rendimiento

acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de

educacin secundaria en el Primer Colegio Nacional de la

Repblica Nuestra Seora de Guadalupe- Lima

1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Indicar las consecuencias del Bullying en el

rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del

tercer grado de educacin secundaria en el Primer

Colegio de la Repblica Nuestra Seora de Guadalupe-

Lima.

2. Identificar a los estudiantes que estn con bajo

rendimiento acadmico escolar, que estn siendo

vctimas del bullying en el tercer grado de educacin

13
 secundaria en el Primer Colegio Nacional de la Repblica

Nuestra Seora de Guadalupe Lima.

3. Identificar la conducta violenta de los bullies en el

rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del

tercer grado de educacin secundaria en el Primer

Colegio Nacional de la Repblica Nuestra Seora de

Guadalupe Lima.

4. Establecer como el docente puede mejorar el

rendimiento acadmico escolar de los estudiantes que

padecen Bullying en el Primer Colegio Nacional de la

Repblica Nuestra Seora de Guadalupe Lima.

5. Identificar los afectos del bullying en el rendimiento

acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de

educacin secundaria en el Primer Colegio Nacional de

la Repblica Nuestra Seora de Guadalupe Lima.

6. Identificar las manifestaciones externas de los bullies,

que afectan el rendimiento acadmico escolar de los

estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en

el Primer Colegio Nacional de la Repblica Nuestra

Seora de Guadalupe- Lima.

1.4. VARIABLE INDEPENDIENTE

14
 Bullying

1.5.1 VARIABLE DEPENDIENTE

Rendimiento acadmico escolar

CAPITULO II

MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES NACIONALES E INTERNACIONALES DEL

PROBLEMA

Al indagar sobre el tema hemos encontrado las siguientes

informaciones e investigaciones que a continuacin detallamos:

2.1.1. Ttulo:

Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria

en el Per.

Autores:

Oliveros D., Miguel

Figueroa A., Luzmila

Mayorga R., Guido

15
 Cano U., Bernardo

Quispe A., Yolanda

Ao: 2008

Lugar: Lima- Per

Objetivo:

Conocer la incidencia, respuesta de los compaeros de

clase, padres, maestros y amigos al enterarse de la

agresin.

Resumen:

Se efectu un estudio de la violencia escolar (bullying) en

colegios nacionales y privado de primaria en Ayacucho,

Cusco, Junn y Lima Este, lugares donde existi terrorismo.

El estudio transversal se desarroll en una muestra de 916

escolares, los que pertenecan a:

Colegio Mariscal Cceres, Ayacucho 194 (21,2%)

Colegio Inmaculada, Sicuani 303 (33,1%)

Colegio Mariscal Cceres, aa 203 (22,2%)

Colegio Rafael Gastel, Satipo 216 (23,6%)

16
 Se us un cuestionario validado con 30 tems, 29 de ellas

cerradas, las que investigan al alumno como agresor,

agredido u observador de los actos de intimidacin; la

conducta de los padres, maestros y autoridades, as como el

manejo de este problema en el colegio y el entorno donde

viven.

En el anlisis estadstico se usaron mtodos bivariados y de

regresin logstica.

Si bien es cierto, fueron alumnos de primaria de 5to. Y 6to.

Grado esta constante de agresin tanto fsica como verbal

se pone de manifiesto en nuestros alumnos de educacin

secundaria, tambin.

Resultados1:

La vctima de acoso escolar suele generar a mediano

plazo cuadros de estrs postraumtico que va a dar lugar

a cambios permanentes en su comportamiento.

La nica manera de combatir el maltrato es la

cooperacin entre todos los involucrados: alumnos,

padres de familia, profesores.

El maltratador-intimidador en secundaria dice

divertirse, piensa que se lo merecen.

1
http://revistas.concytec.gob.pe

17
 La incidencia de bullying ha sido de 47% en promedio,

habindonos llamado la atencin una incidencia similar

en varones y mujeres.

El Cdigo de Silencio reinante se manifest en un

34% de los escolares agredidos, los que no comunican a

nadie el drama que estaban viviendo.

Alrededor del 25% de maestros y padres de familia no

reaccionan ni protegen a las vctimas, permitiendo que

este proceso se perpete.

El tipo de agresin vara desde colocar apodos y

golpear hasta despojar a los agraviados de dinero o sus

loncheras, siendo otra variedad del acoso, escupir,

discriminar, forzar a hacer algo que no quieren las

vctimas y el mal uso del correo electrnico.

Al preguntar a los alumnos sobre las medidas ms

efectivas para frenar o desterrar el bullying han elegido

las educativas, las mismas que necesitan de tiempo y

difcilmente van a ser usadas por las vctimas como

comunicar la agresin a los auxiliares o tutores.

2.1.2. Ttulo:

BULLYING y funcionalidad familiar en una institucin

educativa del distrito de comas

18
Autor: CCOICCA MIRANDA Tefilo

Ao: 2010

Lugar: Lima- Per

Objetivo:

Establecer la relacin entre bullying y funcionalidad familiar

en los alumnos de la Institucin Educativa EE:UU del

Distrito de Comas

Resumen:

Se analiza la relacin entre el bullying y la funcionalidad

familiar, en una muestra de 261 escolares del nivel

secundario (131 mujeres y 130 varones), del Distrito de

Comas. La investigacin asume un diseo no experimental,

de tipo descriptivo-correlacional. Los instrumentos utilizados

fueron el Autotest Cisneros y el Apgar familiar. El nivel de

bullying acumulado es de 58,3%. El bullying hallado segn

gnero es de 56% para varones y el 64,3% para mujeres. La

modalidad ms frecuente es poner apodos 20,3%. Los

niveles de funcionamiento familiar evidencian que el 32,5%

presenta una buena funcin familiar, el 42,9% una disfuncin

leve, el 16,4% una disfuncin moderada y el 8% una

disfuncin grave.

19
 Aado a lo anterior que, Oliveros y Barrientos (2007)

reportaron un ndice de 54.7% de acoso escolar en un

colegio de Lima. Oliveros y Figueroa (2008) hallaron la

existencia de 47% de acoso escolar en los colegios de Lima

Metropolitana y algunas provincias. En esta misma lnea

tambin DEVIDA (2007) informa sobre un 47% de acoso

escolar en todos los colegios del Per. Siendo as la

violencia y el maltrato entre los escolares una modalidad

comn en nuestro sistema educativo nacional.

Resultados2:

Demuestra una relacin positiva dbil entre el bullying y el

lugar de origen de los integrantes de la muestra de

estudio.

Los estudiantes que son de provincia, estn ms

dispuestos a ser vctimas de maltratos entre sus

compaeros de estudio.

El bullying es un fenmeno complejo de naturaleza

psicosocial que constituye un problema de salud pblica.

Se afirma que los modos ms predominantes son: el

burlarse de su apariencia fsica 8%, rerse de l o ella

cuando se equivoca 10.3%, le insultan 8.8%, poner

2
http://www.observatorioperu.com

20
 apodos 20.3%, no dejarle hablar 11.1%, poner en ridculo

ante los dems 13.0% y no le hablan, le hacen el vaco

9.2%.

Los escolares que son portadores de algn defecto fsico

se encuentran ms expuestos a ser vctimas de bullying.

En general estas conductas de bullying en los

entornos educativos tienden a alcanzar su nivel ms

alto entre los 11 y 15 aos.

La correlacin entre bullying y funcionalidad familiar,

demuestran que existe una correlacin negativa dbil

entre ambas variables.

Los niveles de bullying son mayores siempre entre los

varones.

2.1.3. Ttulo:

Impacto del maltrato escolar en el rendimiento acadmico

Autora: ESPINOZA, Evelyn

Ao: 2006

Lugar: Guatemala

21
Objetivo:

Determinar la existencia de maltrato escolar en

establecimientos pblicos y privados de la Ciudad de

Guatemala.

Establecer si existe relacin entre maltrato escolar y

rendimiento acadmico controlando algunas variables que

han sido asociadas a este ltimo.

Resumen:

El rendimiento acadmico expresa, en forma estimativa, lo

que una persona ha aprendido como resultado de proceso

de instruccin o formacin. En este sentido, la literatura

existente seala diferentes tipos de maltrato que influyen en

el rendimiento escolar. El maltrato fsico y emocional en el

hogar infligido por madres, padres o tutores a los nios, as

como la frecuencia del maltrato est asociado al rendimiento

acadmico de los menores.

La muestra estuvo compuesta por un total de 500

estudiantes- hombres y mujeres pertenecientes a distintos

estratos sociales y de diferentes establecimientos pblicos y

privados de la ciudad de Guatemala. El maltrato escolar

actual as como algunos factores que afectan el rendimiento

fueron tomadas como variables de control, como el clima del

aula, clima escolar, estatus y tipo de colegio, edad y sexo

22
de los estudiantes, maltrato fsico y emocional en el hogar

pasado y presente, violencia entre iguale bullying- maltrato

escolar pasado, autoestima y autoconfianza.

Resultados3:

Las experiencias de maltrato fsico ocurridas en el

pasado hace un ao o ms por los estudiantes bajo

estudio ejercieron un efecto negativo en su rendimiento

escolar.

El maltrato fsico y emocional en la actualidad si

mostr dao en su rendimiento escolar.

El estatus socioeconmico se encuentra directamente

asociado al rendimiento escolar, cuan ms bajo es su

estatus su rendimiento es menor, pero no se puede

determinar para todos los casos.

El bullying mostr asociacin con el maltrato escolar

pasado y actual y el clima escolar y del aula, lo cual

sugiere que las experiencias de maltrato sufridas en el

pasado y en la actualidad en la escuela, aunadas a la

inseguridad y un estilo de enseanza aprendizaje

autoritario, son factores que contribuyen al uso de la

violencia entre iguales.

23
 Las experiencias de maltrato en la escuela originadas

por los profesores en el pasado contrario a lo

esperado- no mostraron asociacin con el

rendimiento actual de los estudiantes.

2.1.4. Ttulo:

Maltrato entre iguales (Bulling) en Instituciones Educativas

Autores: Arellano N. Chirinos Y, Lpez Z. y Snchez L

Ao: 2007

Lugar: Cabimas

http://www.investigacin-psicopedaggica.org.

Objetivo:

Detectar los tipos de maltrato entre iguales de los

estudiantes del noveno grado de la unidad educativa

Manuel Belloso.

Resumen:

La investigacin titulada Maltrato entre Iguales (Bullying) en

las Instituciones Educativas, se realizo en la U. E. Manuel

Belloso del Municipio Cabimas del estado Zulia. Venezuela.

La Investigacin fue un estudio descriptivo con un diseo no

24
 experimental, Transeccional o transversal, por permitir

representaciones descriptivas del espacio en estudio,

aunado a la recoleccin de datos en un determinado tiempo

y momento. Para la recoleccin de datos se utiliz un

cuestionario restringido o cerrado con alternativas de

respuestas de escala tipo Lickert que se aplico a una

muestra de 148 alumnos que representa el 47,8 de una

poblacin de 385 alumnos, en edades comprendidas entre

los 14 y 15 aos.

Puede entonces afirmarse que el maltrato entre iguales

(Bullying) es una conducta agresiva con acoso e

intimidacin, que se da entre pares y que se manifiesta

desde lo fsico hasta lo psicolgico, pudiendo ser llevado a

cabo por un individuo concreto o grupo, y est dirigida de

manera intencionada y recurrente hacia un individuo que no

es capaz de defenderse delante de la situacin, por lo cual

se transforma en vctima

Resultados3:

Los alumnos con edades comprendidas entre 14 y 15

aos expresan lo que sienten, lo que quieren y lo que

piensan a costa de los derechos y los sentimientos de

3
http://www.quadensdigitals.net

25
 los dems, tienden as a humillar y a atacar a sus

compaeros, fomentando el resentimiento en los otros.

Los alumnos en un alto porcentaje utilizan

comentarios humillantes y degradantes.

El maltrato fsico, no se manifiesta como una forma de

acoso, que se pueda generalizar entre los estudiantes

encuestados.

Reconocen conocer compaeros que agraden a otros

con insultos, apodos, burlas y palabras degradantes,

traducindose esto en un acoso psicolgico que afecta

la autoestima del joven adolescente.

Los alumnos nunca o pocas veces denuncian el caso

de maltrato, quedando ste en la impunidad.

El maltrato verbal y psicolgico est por encima del

maltrato social, maltrato fsico y maltrato econmico,

teniendo esto similitud con los resultados obtenidos en

investigaciones precedentes como las de Ortega y

Mora-Merchn (1997), y Contreras (2007).

2.1.5. Ttulo:

26
Relacin entre intimidacin (bullying) y clima en la sala de

clases y su influencia sobre el rendimiento de los estudiantes

Autora: TOLEDO JOFRE, Mara Isabel

Ao: 2009

Lugar: Santiago de Chile

Objetivo:

Establecer las relaciones entre intimidacin, clima escolar y

rendimiento de los estudiantes.

Resumen:

El clima escolar se ve negativamente afectado por la

intimidacin, debido al estado emocional que genera con

posterioridad al acto, sus consecuencias psicolgicas y

sobre la salud fsica y porque un alto porcentaje de

agresiones ocurren en la sala de clases. El clima que se

genera favorece la emergencia de nuevas acciones

intimidatorias. Si se ha establecido que, el clima positivo es

una de las variables que ms impactan en el aprendizaje, la

presencia de intimidacin impactara negativamente el

rendimiento escolar.

Sin embargo, las investigaciones que relacionan estos

fenmenos son escasas y no concluyentes. Por ello, se

propone una investigacin que ubica un efecto directo de la

27
intimidacin sobre el rendimiento y un efecto indirecto,

mediado por el clima escolar. Se propone un estudio

cuantitativo transversal, sobre una muestra de estudiantes

que durante el ao 2008 cursen 7 bsico y 2do medio. Se

aplicarn un cuestionario sobre intimidacin construido en

base a Revised Olweus Bullying/Victim Questionnaire

(OBVQ) y School Environment Scale. Como medida del

rendimiento escolar se utilizar las notas promedio de cada

estudiante y se utilizar la prueba SIMCE del ao 2008 como

indicador de rendimiento acadmico de los estudiantes. La

intimidacin est presente en los establecimientos

educacionales independientemente de su dependencia y no

presenta variaciones significativas en relacin al gnero. Su

prevalencia en 5 bsico es mayor a los referentes

internacionales y disminuye en 3 medio, pero no

desaparece. La relacin entre intimidacin, clima escolar y

rendimiento se comporta de forma diferentes entre los

estudiantes de 5 bsico y 3 medio. Para 5 bsico, la

intimidacin influye la variabilidad del clima escolar y del

rendimiento en forma directa y para 3 medio la intimidacin

afecta la variabilidad del rendimiento slo por medio del

clima escolar, es decir, de manera indirecta.

28
 Resultados4:

El porcentaje de estudiantes de quinto ao de

enseanza bsica que se reconocen a s mismos como

vctimas de intimidacin, 30%, es ms alto que lo que

declaran estudiantes de otros pases que han realizado

estudios similares, las cifras de vctimas bajan

considerablemente al pasar de los aos, por ello en

tercero medio, slo un 11% de los estudiantes se

considera a s mismo como intimidado.

La intimidacin es ms frecuente entre los hombres

que entre las mujeres, tanto para la intimidacin fsica

como verbal, la intimidacin verbal es ms frecuente

entre los hombres y las mujeres, dato que difiere en

otros pases.

Las acciones de intimidacin son realizadas

mayoritariamente por los compaeros de curso tanto en

enseanza bsica como en enseanza media.

En trminos generales hay una mala percepcin del

clima en el aula. Ninguno de sus componentes

integracin, seguridad, respeto y felicidad es percibido

en trminos positivos por la mayora de los estudiantes,

4
http:www.udp.cl/funciones/descargaArchivos.

29
 la sensacin de seguridad no vara y la de respeto

mejora a medida que se avanza en aos de escolaridad.

En el extremo negativo, el porcentaje de estudiantes

que se sienten desintegrados e infelices se mantienen

con el paso del tiempo, pero aumenta la sensacin de

respeto y seguridad de quienes se sentan ms

vulnerables.

En bsica, la intimidacin influye directamente sobre

el clima escolar y sobre el rendimiento, sin que el clima

se constituya en un factor que medie el efecto de este

sobre el rendimiento. Mientras que, en enseanza

media, la intimidacin afecta el rendimiento por medio

del clima escolar, es decir, de manera indirecta.

2.1.6. Ttulo:

Estudio sobre la violencia entre iguales durante la

adolescencia.

Autor: CANO GUARDIOLA, Soledad

Ao: 2009

Lugar: Madrid

30
Objetivo:

Estudiar las dimensiones del fenmeno de la violencia entre

iguales durante la adolescencia en el contexto de segundo y

tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria en dos

centros educativos del Municipio de Madrid, situados en

distritos de caractersticas socioeconmicas y culturales

diferentes.

Resumen:

En el presente trabajo se emplea una combinacin de

mtodos y tcnicas, la llamada triangulacin. Al tratarse de

una investigacin social realizada en un centro escolar,

resalta la especial importancia y necesidad de la presencia

de mtodos y tcnicas para una mayor confiabilidad, de ah

la eleccin de una triangulacin entre mtodos.

La investigacin se centra en recoger datos de los tres

grupos implicados en el fenmeno que se estudia:

alumnado, padres y profesorado. Al ser una investigacin

inductiva, los datos analizados en las tcnicas cualitativas y

las conclusiones del anlisis de datos secundarios guiarn

las preguntas que formarn parte del cuestionario. Se

pasar el cuestionario al 20% de la poblacin total de cada

grupo, puesto que cada centro cuenta con un nmero de

alumnos y profesores muy similar, es decir, treinta y dos

alumnos, ocho profesores y treinta y dos padres (se

31
 entender representativo a uno de los dos progenitores por

cada alumno).

Nos daremos cuenta de la complejidad del tema a investigar

ya que es producto en muchos casos del desconocimiento

de las interacciones que se dan en el aula y la escuela, de

su vida propia como contextos educativos y el carcter

particular de los fenmenos que en sus espacios se

detectan, as como de los significados que docentes y

alumnos construyen a partir de estas interacciones.

Resultados5:

1. La exposicin frecuente a situaciones de violencia y

agresin (medios de comunicacin), fomenta en los

adolescentes el uso de estas conductas.

2. A mayor presin grupal, mayor facilidad para

protagonizar un episodio violento.

3. Los adolescentes a los cuales sus familias no les

prestan suficiente atencin, tienen mayores posibilidades

de generar un conflicto.

5
http://www.tesisenxarxa.net/TESIS_UB/AVAILABLE/TDX-1218109-094217//

32
 4. Los adolescentes en cuyas familias no se fomentan

modelos de respeto, tienen mayores posibilidades de

generar un conflicto.

5. El profesorado, como principal observador de la

conducta del alumno en el centro, es determinante a la

hora de descubrir situaciones de tensin.

6. Dilogo, lmites bien demarcados, tolerancia y

fomento de valores suponen estrategias pertinentes para

paliar situaciones de conflicto.

7. Las diferencias existentes entre la violencia en los dos

distritos estudiados, aumentarn con el incremento de la

edad del alumnado.

2.1.7. Ttulo:

Estudio de Percepcin de Bullying en Chile

Autores: DELPHOEDUCA y tendencias RESEARCH

Ao: 2009

Lugar: Chile

Objetivo:

33
 Conocer la dimensin del fenmeno Bullying en colegios de

Chile desde la perspectiva de los educadores.

Resumen:

El desarrollo de este estudio es a travs de un cuestionario

de auto llenado aplicado a travs de internet para lo cual se

cont con la generosa respuesta de educadores de

diferentes funciones en la comunidad escolar, de colegios

desde Arica a Punta Arenas, abarcando establecimientos de

todos los estratos socio econmicos, de diferentes tamao

de matrcula, de diferentes orientaciones religiosas, con

niveles de rendimiento acadmico que van desde el inicial al

avanzado, con dependencia administrativa municipal o

particular ya sea subvencionada o no.

El estudio se caracteriz por usar el mtodo cuantitativo, que

usa como instrumento de recoleccin de la informacin un

cuestionario estructurado, aplicado va internet (on line).

Dadas las caractersticas de la investigacin, no se estipul

una muestra a priori para cada segmento a estudiar,

envindose la encuesta va internet a 4.000 colegios de

Chile, siendo un total de 800 alumnos correspondientes a

638 colegios.

Resultados6:

6
http://www.seminarioseducar.cl/html/material/

34
 Se establece que hay una fuerte correlacin entre

mala convivencia escolar y bajo resultado acadmico.

Existe correlacin entre convivencia escolar y calidad

de la educacin. La falta de participacin de las familias

(74%) y conflictos y/o agresiones entre alumnos (62%)

son los factores que incidiran en mayor medida la

calidad de la educacin.

Cualquier poltica o estudio tendiente a mejorar la

calidad de la educacin, debe considerar el

reforzamiento de los vnculos familiares y buscar generar

una cultura de sana convivencia al interior de los

establecimientos educacionales.

Los profesores, que son los que estn mayor tiempo

en contacto directo con los alumnos, son los que

perciben en mayor grado problemas de convivencia

escolar, indicando probablemente que los equipos

directivos de los colegios sub dimensionan estos

acontecimientos, probablemente porque no tienen

acceso a las situaciones cotidianas que no llegan a ser

actos propiamente violentos.

35
 En varios de los grupos donde se percibe una peor

convivencia escolar, probablemente existira un grado de

frustracin, que llevara a comportamientos de mayor

agresividad.

En los colegios de hombres las manifestaciones de

acoso son ms notorias.

La correlacin entre bajo rendimiento acadmico y

percepcin de mala convivencia escolar, tambin podra

estar relacionada en algn grado con un sentimiento de

frustracin.

Es muy notorio que en la zona norte, exista una peor

convivencia escolar que en el resto del pas, pudiendo

asociarse incluso al clima, al paisaje ms rido y en

general a una mayor dificultad en las condiciones de

vida y sustento, todo lo que tambin podra generar este

sentimiento de frustracin que deriva en actitudes

violentas.

Las personas que cuentan con formacin espiritual

y/o religiosa, pueden manejar en mejor medida este tipo

de emociones.

36
2.1.8. Ttulo:

El maltrato entre escolares (Bullying) en el primer ciclo de

Educacin Secundaria Obligatoria

Autor: JIMNEZ VZQUEZ, Antonio

Ao: 2007

Lugar: Huelva

Objetivo:

Conocer la situacin de la convivencia escolar y el bullying

en la provincia de Huelva a travs de auto-informes y

cuestionario de nombramientos.

Resumen:

El maltrato entre escolares,conocido como Bullying

internacionalmente es quizs el fenmeno ms preocupante

de los que acontecen en los centros educativos por afectar a

todos los implicados, no slo a las vctimas. La tesis en su

fundamentacin terica revisa el campo de la agresividad

humana, para desembocar en el bullying, concretamente en

el microsistema de los iguales al que slo es posible dar su

verdadero sentido en el contexto grupal y ecolgico. La

investigacin se desarrolla en el primer ciclo de Educacin

Secundaria Obligatoria a travs de una muestra

representativa de 1.660 estudiantes de 1 y 2 de ESO y de

37
 los 52 tutores, mediante una metodologa mixta, ya que

combina tcnicas de investigacin cuantitativas y

cualitativas, las cuales proporcionan una serie de datos, que

amparados unos en otros, servirn para obtener

conocimientos contextualizados y validados.

Resultados7:

Las conductas agresivas de los estudiantes se

manifiesta en un 30% y que son verbal y exclusin

social.

El profesorado detecta el acoso escolar por medio de

la observacin; entendiendo que los principales

sntomas son cambios repentinos de comportamiento y

manifestaciones depresivas.

Los estudiantes de la muestra cuando son vctimas de

agresiones reconocen ser ayudados por sus iguales en

muchas ocasiones (51,6%), mientras que el 39,6% no lo

son.

El 57,7% de los estudiantes (hombres y mujeres )

creen que saldran en auxilio de quien es victimizado y

7
http://www.doredin.mec.es/documentos

38
 los que no lo hacen refieren miedo (17,1%) y no saber

ayudar (42,4%) como causas principales de su negativa.

Los chicos como autores informan de mayor emisin

de conductas de acoso con diferencias estadsticamente

significativas con las chicas en insultar, (66%***), poner

motes (35,5%***), esconder (28,7%***), amenazar

(12,1%***) y amenazar para meter miedo (1,4%***);

mientras que romper cosas (5%**), extender rumores

(11,4%**) y rerse de otros (63,3%**), pegar (14,0%*),

ignorar (39,2%*) y acoso sexual (1,3%*). En el caso de

las chicas tan slo hay una conducta que realizan

significativamente ms que los chicos: hablar mal de

otros (46,7*).

Se implement sesiones de tutora, tanto a

estudiantes como profesores logrando el inters de parte

de ellos. La aplicacin fue de cortometrajes.

2.1.9. Ttulo:

Violencia, victimizacin y rechazo escolar en la adolescencia

Autor: ESTEVEZ LOPEZ, Estefana

39
Ao: 2005

Lugar: Valencia

Objetivo:

Analizar la relacin existente entre determinadas variables

individuales, familiares y escolares y los siguientes

problemas de ajuste conductual y social en la escuela: (1)

problemas de comportamiento agresivo/violento, (2)

problemas de victimizacin por los iguales, y (3) problemas

de rechazo escolar por los compaeros.

Resumen:

La muestra de la presente investigacin est compuesta por

un total de 1068 adolescentes escolarizados en cuatro

centros de enseanza ubicados en la Comunidad

Valenciana. El 47.4% son chicos y el 52.6% son chicas, Los

adolescentes de la muestra tienen edades comprendidas

entre los 11 y los 16 aos, Los adolescentes que han

participado en la investigacin realizaban sus estudios en

cuatro centros de enseanza de Educacin Secundaria

Obligatoria ubicados en la Comunidad Valenciana

(provincias de Valencia y Alicante) en el momento de la

aplicacin de los instrumentos. Se utiliz dos tcnicas

multivariantes: el anlisis multivariante de la varianza y el

modelo de ecuaciones estructurales.

40
 Estos modelos sirven para estimar la conducta violenta de

los adolescentes en las escuelas, la victimizacin escolar, la

comunicacin con el padre, la comunicacin con la madre, la

autoestima escolar y la evaluacin que el profesor realiza del

alumno.

Resultados8:

Los problemas de comunicacin del hijo adolescente

tanto con su padre como con su madre se relacionan

con el comportamiento violento de aqul en la escuela.

La comunicacin familiar hiriente y ofensiva entre

padres e hijos influye en el comportamiento desviado

que exhiben stos en la escuela.

La relacin entre el comportamiento violento del

alumno y la percepcin que el profesor tiene de ste

(percepcin de la relacin profesor-alumno, del

rendimiento acadmico e integracin social del alumno

en la escuela) tambin parece ser bidireccional.

Se ha comprobado que los profesores poco amables

e implicados con sus alumnos que optan por un trato de

8
http://www.tdr.cesca.es/TESIS_UVIAVAILABLE/TDX

41
 poco respecto, fomentan el desarrollo de problemas de

conducta y agresividad en el aula no existe una relacin

directa entre la violencia escolar y la presencia de

sntomas depresivos o niveles elevados de estrs

percibido en la adolescencia.

Se ha constatado la existencia de una relacin

indirecta entre el comportamiento violento y el distrs

psicolgico, a travs de los problemas de interaccin del

adolescente con sus padres y, aunque en menor

medida, tambin con el profesor.

Los adolescentes con problemas de violencia escolar

presentaron niveles bajos de autoestima familiar y

escolar, pero elevados de autoestima social y emocional.

El hecho de que un alumno sea objeto de maltrato por

sus iguales no implica que el profesor valore de modo

ms positivo o negativo a este alumno.

2.1.10. Ttulo:

Maltrato Entre Escolares (Bullying): Estrategias de Manejo

que Implementan los Profesores al Interior del

Establecimiento Escolar.

Autor: TAMAR BELEN, Flavia

42
Ao: 2005

Lugar: Santiago

Objetivo:

Conocer e identificar las estrategias que los rofesores de

enseanza bsica, que se desempean en 6, 7 y 8 ao,

implementan para el manejo de situaciones de maltrato

escolar entre pares.

Resumen:

Esta investigacin tuvo como objetivo conocer e identificar

las estrategias que los profesores de enseanza bsica, que

se desempean en 6, 7 y 8 ao, implementan para el

manejo de situaciones de maltrato escolar entre pares. Los

colegios seleccionados pertenecen a la comuna de Santiago

Centro. El estudio se realiz a travs de un diseo cualitativo

de investigacin, aplicando el enfoque de la Grounded

Theory. Como tcnicas de recoleccin de datos se utilizaron

focus group y entrevistas individuales semi-estructuradas,

tanto a profesores como a alumnos. La muestra qued

conformada por un total de 34 participantes. Los resultados

principales permitieron describir e identificar que las

estrategias resolutivas con caractersticas educativas inciden

directamente en la promocin de climas escolares positivos

y constructivos.

43
Sin embargo, este modelo no fue del todo exitoso ya que, no

existen datos al respecto utilizando una metodologa

cualitativa.

La necesidad de investigar en el rea y en el tema

especficamente, radica no slo en la relevancia de las

estrategias que los profesores utilizan para controlar o

mitigar situaciones de maltrato escolar, sino tambin la

incidencia que tienen las estrategias implementadas sobre el

clima social escolar.

Resultados:

Los profesores identifican los diversos tipos de

agresin y lo abordan segn su experiencia, su

formacin y el hecho de ser profesor jefe o no del curso.

Los estilos de intervencin de los profesores se

relacionan con las acciones que implementan para su

control, ya sean educativas o no educativas.

Tienden a la ventilacin de los conflictos, evitando una

respuesta extrema como la violencia; mientras que la no

educativas generan malestar y violencia no solo en los

involucrados sino en todo el grupo.

44
 Los alumnos que han expresado abiertamente ser

vctimas frecuentes de las acciones negativas de sus

compaeros, reconocen un alto grado de indiferencia por

parte de los profesores en su intervencin.

Consideran que los profesores slo actan cuando las

consecuencias de estas acciones son extremas, o

cuando el alumno denuncia el hecho ante alguna

autoridad mxima del colegio, como as tambin a algn

intermediario.

Desde su prctica docente algunos han logrado

abordar este fenmeno a partir y a travs del currculo,

es decir de los objetivos transversales.

Las estrategias pueden ser resolutivas o no, con

caractersticas educativas o no educativas en su

implementacin.

Con aquellos alumnos con un perfil de conducta ms

agresivo las estrategias con estilos dialgicos y

comprensivos no dan los mismos resultados que con

alumnos que tienen un mayor autocontrol de sus

45
 impulsos y ms alternativas de respuesta en su

repertorio conductual.

La solucin no slo radica en la capacitacin del

profesorado sino en general de todos los agentes

educativos.

2.2. BASES TERICAS

2.2.1. BULLYING

Conceptualizaremos el bullying, como una forma de

conducta agresiva, intencionada y perjudicial, cuyos

protagonistas son nios o jvenes escolares (Olweus, 1973;

Lowenstein, 1974; Besag, 1989; Cerezo, 1991). Debemos

considerar que esta forma de conducta agresiva no se

manifiesta en un episodio aislado o espordico, sino

persistente y que se mantiene en el tiempo, el cual inclusive

puede llegar a durar aos.

Se plantea adems que la mayora de los agresores o bullies

actan movidos por un abuso de poder y un deseo de

intimidar y dominar a otro compaero al que consideran su

vctima habitual. (Cerezo, 2001).

Respecto a la definicin de bullying con mayor aceptacin

que se utiliza es la propuesta por Olweus (2000): El bullying

46
o maltrato entre iguales por abuso de poder, se define como:

una conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que

realiza un alumno o alumna contra otro, al que elige como

vctima de repetidos ataques. Esta accin, negativa e

intencionada, sita a las vctimas en posiciones de las que

difcilmente pueden salir por sus propios medios. La

continuidad de estas relaciones provoca en las vctimas

efectos claramente negativos: descenso en su autoestima,

estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que

dificulta su integracin en el medio escolar y el desarrollo

normal de los aprendizajes (Pg. 35).

2.2.2. DIFERENCIACIN DE CONCEPTOS

Antes de continuar, nos parece de gran importancia aclarar

determinados conceptos relacionados con el tema del

bullying. Las definiciones no estn consensuadas siendo

este uno de los aspectos que dificultan la unicidad de

criterios desde el inicio. An as y necesario para conocer el

problema, recurrimos a ciertos autores que los han

estudiado y analizado.

Violencia: En primer lugar, la violencia se define como algo

evitable que obstaculiza la autorrealizacin humana

47
explicando que las personas sufran realizaciones afectivas,

somticas y mentales, por debajo de sus realizaciones

potenciales. As mismo, se considera como aquella situacin

o situaciones en que dos o ms individuos se encuentran en

una confrontacin en la cual una o ms de una de las

personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida fsica

o psicolgicamente. (Lle, 2000)

Conflicto: Este concepto aparece generalmente asociado a

una valoracin negativa, debido a que se confunde conflicto

con violencia. Un conflicto puede resolverse tambin de

forma no-violenta. Mientras que la violencia no es innata en

los seres humanos sino que es un aprendizaje, el conflicto s

es consustancial a la vida humana, algo natural y por tanto

inevitable. De esta manera, ms que eliminar el conflicto, de

lo que se trata es de saber regularlo creativa y

constructivamente de forma noviolenta, ya que es una

energa y una oportunidad para el cambio ( Lle, 2000)

Agresividad: Trmino abordado por distintas teoras

psicolgicas, la mayora de stas no han logrado una

definicin consensuada, en trminos generales la agresin

se caracteriza por el fin de lesionar a otro organismo o al

propio, pero es necesario aadir a lo anterior la intencin de

producir dao, destruir, contrariar o humillar. Pero no

48
 podemos dejar de hacer referencia a la diferencia entre

agresividad y agresin, el trmino agresin debera utilizarse

para designar un acto en s, un acto palpable y efectivo.

La agresividad, sin embargo, es el trmino empleado para

designar la tendencia o disposicin inicial que dio lugar a la

posterior agresin.

2.3. TIPOS DE BULLYING:

El bullying puede tomar varias formas: maltrato fsico, como las

diversas formas de agresin, ataques a la propiedad, abusos

sexuales, intimidaciones y vejaciones, maltrato verbal, peleas,

contestar con insultos, hacer comentarios racistas, maltrato social,

especialmente manifiesto en la propagacin de rumores

descalificadores y humillantes que pretenden la exclusin y

aislamiento del grupo.

Segn Gunter (1998), estos tipos de maltrato presentan un

porcentaje diferencial por su ocurrencia entre las cuales est el

abuso verbal y acoso, comentarios sobre apariencia fsica, agresin

social, agresin fsica y dao real o amenaza contra sus

pertenecas sealadas de manera descendentes respectivamente.

Segn Avils (2002), los principales tipos de maltrato que podemos

considerar se suelen clasificar en:

49
 A. Fsico: Como empujones, patadas, puetazos, agresiones

con objetos. Este tipo de maltrato se da con ms frecuencia en

la escuela primaria (primero a quinto ao bsico) que en la

secundaria (enseanza media).

B. Verbal: Diversos autores reconocen esta forma como la ms

habitual en sus investigaciones. Suelen tomar cuerpo en

insultos y peleas principalmente. Tambin son frecuentes los

menosprecios en pblico o el estar resaltando y haciendo

patente de forma constante un defecto fsico o de movimiento.

C. Psicolgico: Son acciones encaminadas a disminuir la

autoestima del individuo y fomentar su sensacin de

inseguridad y temor. El componente psicolgico est en todas

las formas de maltrato.

D. Social: Pretenden ubicar aisladamente a la vctima respecto

del grupo y hacer partcipes de esta accin, en ocasiones a

otros individuos. Estas acciones se consideran bullying

indirecto.

2.4. DESCRIPCIN DE LOS SUJETOS:

Bullies (victimario):

En diferentes estudios se seala como principal agresor a los

varones (Olweus, 1998; Ortega, 1994). Otros estudios sealan a

50
las mujeres, como protagonistas de estos actos ya que utilizaran

ms elementos psicolgicos en sus intimidaciones de forma sutil y

poco evidente.

Olweus (1998) seala al agresor/a con temperamento agresivo e

impulsivo y con deficiencias en las habilidades sociales para

comunicar y negociar sus deseos. Le atribuye falta de empata al

sentir de la vctima y falta de sentimiento de culpabilidad,

evidencindose una falta de control de su ira, interpretando sus

relaciones con los otros como fuente de conflicto y agresin hacia

su propia persona.

Olweus (1998) reconoce dos perfiles de agresor/a: el/la activo/a

que agrede personalmente, estableciendo relaciones directas con

su vctima, y el/la social- indirecto/a que logra dirigir, a veces en la

sombra, el comportamiento de sus seguidores a los que induce a

actos de violencia y persecucin de inocentes.

Adems de estos prototipos se identifica a otro grupo de personas

que participa pero no acta en la agresin, los cuales se

denominan agresores pasivos (seguidores o secuaces del

agresor/a).

Vctimas:

El papel de vctima se comparte igualmente entre ambos sexos

aunque muchas investigaciones dicen que hay ms varones

implicados (Defensor del Pueblo, 1999), exceptuando las

51
investigaciones realizadas en Japn en las que las intimidaciones

se dirigen mayoritariamente al sexo femenino (Mombuso, 1994) o

hay ms mujeres entre las vctimas (Taki, 1992). Sin embargo,

segn Olweus, 1993) la agresividad intimidatoria entre mujeres se

ha estudiado muy poco.

Espectadores u observadores:

De acuerdo a Benitez (1998), en una investigacin realizada en la

ciudad de Granada, Se puede establecer que existe ms de un

60% de alumnos que normalmente son espectadores.

Los espectadores son personas que estn bien informados de la

existencia del maltrato capaces de identificar agresores y vctimas,

conocen donde pasan los malos tratos y la importancia de stos.

2.5. RENDIMIENTO ESCOLAR

Definicin conceptual:

Himmel (1985) lo ha definido como el grado de logros de los

objetivos establecidos en los Programas oficiales de estudio.

Rendimiento escolar.

52
 Nivel de conocimientos demostrado en un rea materia

comparado con la norma de edad y nivel acadmico (Jimnez,

2000).

El rendimiento escolar (segn Pizarro y Clark 1998,p.18) es una

medida de la capacidad de r4espuesta del individuo, que

expresa, en forma estimativa , lo que una persona ha aprendido

como resultado de un proceso de instruccin o formacin. Los

mismos autores,(1998,p.3) ahora desde la perspectiva del

alumno, definen el rendimiento como la capacidad de respuesta

que tiene un individuo a estmulos, objetivos y propsitos

educativos previamente establecidos.

Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de

evaluacin. En el R.A. intervienen adems del nivel intelectual,

variables de personalidad (extroversin, introversin,

ansiedad...) y motivacionales, cuya relacin con el R.A. no

siempre es lineal, sino que esta modulada por factores como

nivel de escolaridad, sexo, aptitud. (Cortez Bohigas, Ma del

Mar. Diccionario de las Ciencias de La Educacin.)

2.6. DEFINICIN DE ESTUDIANTE

Un estudiante es aquella persona dedicada a la lectura, puesta en

prctica y aprehensin de conocimientos sobre alguna materia o

arte.

53
 Estudiante es una palabra que permite referirse a quienes se

dedican a la aprehensin puesta en prctica y lecturas sobre

conocimientos sobre algunas ciencias, disciplina o arte. Es usual

que un estudiante se encuentre matriculado en un programa formal

de estudios aunque tambin puede dedicarse a la bsqueda de

conocimientos en forma autnoma o informal.

Esta palabra puede ser utilizada como sinnimo de alumno. El

trmino alumno proviene del latn alumnum que a su vez deriva de

alere que significa alimentar.

2.7. DEFINICIN DE DOCENTE

El docente ser quien impartir la enseanza, ya sea de una

ciencia o de un arte, en cualquier tipo de establecimiento con fines

educativos claro y que como condicin sin equanom, para

desplegar tal actividad deber poseer concretas habilidades

pedaggicas que son las que en definitivas cuentas lo convertirn

en un agente efectivo del proceso de aprendizaje9.

El conocimiento docente es aquel educador que centra su atencin

en el alumno tomando en cuenta, la situacin social, econmica y

poltica del medio y del educando y de all partir para adecuar los

9
www.definicionabc.com/.../docente.php - Mxico

54
 programas los cuales a partir de ello darn resultados satisfactorios.

(Ana Luisa Nigenda Arreola)10.

Un docente, es autor y actor de transformaciones que tiene la

oportunidad de reflexionar y accionar con visin de futuro, sentir la

necesidad de cambio en s mismo y en el entorno, de actuar

estratgicamente con objetivos definidos, sujetos a evaluacin y

reajuste para obtener un impacto social11.

2.8. DEFINICIN DE ESCUELA

Chacn (1997), define la escuela o unidad educativa como un

centro de trabajo organizado para desarrollar programas educativos,

culturales y liderazgo social. Este autor compara al plantel con una

empresa que cumple actividades de planificacin, ejecucin y

evaluacin. En el nivel de decisin y ejecucin ubica a los

docentes, quienes se apoyan en la participacin de la comunidad

mediante sus legtimas organizaciones para el logro de metas.

Se utiliza el trmino colegio para definir a todo establecimiento o

institucin en el cual se imparte algn tipo de enseanza, pudiendo

darse esta de modo pblico o privado. Un colegio es por lo general

10
www.psicopedagogia.com/definicion/conocimiento%20docente

11
www.monografias.com Educacin

55
 el lugar donde reciben los conocimientos los individuos

considerados nios y adolescentes para la sociedad, aunque

tambin hay colegios especializados en diferentes temas que

pueden ser aprendidos a lo largo de toda la vida12.

Puede definirse por otro lado a la escuela como una organizacin

que constituye un vnculo necesario y obligado entre el hombre y el

mundo de la cultura, del saber, del conocimiento, en definitiva, con

el mundo de la vida. Es un espacio en donde lo educativo se

concreta.

Su funcin es construir el modelo social, la formacin de sujetos

competentes activos que sepan actuar frente a la incertidumbre, en

la construccin de su identidad y la identidad nacional. Debe

legitimizar la educacin necesaria en el contexto social, teniendo

confianza en s misma para sobreponer fortalezas sobre

debilidades13.

12
http://www.definicionabc.com/social/colegio.php

13
http://www.icmblogpro.com/category/definicion-de-escuela-y-sus-funciones

56
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