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Bases psicopedaggicas del aprendizaje cooperativo: trabajo en grupo en las aulas.

Bases psicopedaggicas del aprendizaje cooperativo: trabajo en grupo en las aulas.


UNIDAD DIDCTICA 1:
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DEL TRABAJO COOPERATIVO EN EL AULA.

2013 Marpadal Interactive Media, S.L.

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Reservados Todos los derechos
Bases psicopedaggicas del aprendizaje cooperativo: trabajo en grupo en las aulas.

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DEL TRABAJO COOPERATIVO EN EL AULA

1. INTRODUCCIN.

2. EL APRENDIZAJE SOCIAL.

2.1. Definicin y bases del aprendizaje social.


2.2. Implicacin del aprendizaje social en entornos escolares.
2.2.1. Dinmicas de grupo en las diferentes etapas educativas.

3. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO.

3.1. Definicin y bases del Aprendizaje Cooperativo.


3.2. Estructura de la actividad y estructura de la actividad cooperativa.
3.3. Beneficios y dificultades del Aprendizaje Cooperativo.
3.4. El aprendizaje cooperativo y las competencias bsicas.

4. TCNICAS DE ANLISIS Y DINAMIZACIN GRUPAL.

4.1. Tcnicas para la dinamizacin de grupos.


4.2. Tcnicas especficas de Aprendizaje Cooperativo.

5. REFERENCIAS BILIOGRFICAS.

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1. INTRODUCCIN

Si hacemos un breve recorrido por las distintas leyes de educacin de nuestro sistema educativo
podemos comprobar cmo en los ltimos aos los cambios que ha ido sufriendo la sociedad han hecho
que las relaciones interpersonales adquieran mayor relevancia. En este contexto, se hace cada vez ms
necesaria una educacin basada en principios de colaboracin y cooperacin.

Con la Ley General de Educacin de 1970 surgen distintas estructuras que dieron un primer
impulso tanto al trabajo grupal del alumnado como al del profesorado. Se crearon los seminarios
didcticos y se inclua la actividad tutorial.

Con la Ley Orgnica General del Sistema Educativo de 3 de octubre de 1990 (LOGSE) se potencia
el trabajo grupal docente con estructuras como la formacin de equipos de ciclo en la etapa de educacin
primaria o departamentos didcticos en los centros de educacin secundaria, y se trata de mejorar la
formacin de los equipos directivos y rganos de coordinacin docente.

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin, refuerza el papel del trabajo en equipo, no
slo referente a las estructuras docentes sino como metodologa y estrategia organizativa de aula. Las
relaciones de los alumnos y alumnas adquieren importancia como requisito para favorecer el aprendizaje,
la adquisicin de las competencias bsicas y mejorar la convivencia e inclusin en el aula y centro.

En esta misma lnea, la Ley Orgnica 8/ 2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa se reafirma en el principio de colaboracin y trabajo en equipo sobre el que se sustentan las
funciones del profesorado. Adems se contempla como una medida general de atencin a la diversidad
del alumnado la puesta en marcha de metodologas que favorezcan la individualizacin y el desarrollo de
estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.

A lo largo de la unidad analizaremos el aprendizaje cooperativo como una metodologa y


estrategia organizativa en estrecha relacin con la escuela inclusiva en la que pueden aprender juntos,
alumnos diferentes.

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2. EL APRENDIZAJE SOCIAL.

2.1. DEFINICIN Y BASES DEL APRENDIZAJE SOCIAL

La socializacin es el proceso por el que los nuevos miembros se integran en la sociedad mediante
el aprendizaje de los instrumentos bsicos de convivencia. La familia es el primer agente de socializacin
del individuo, donde se realizan los primeros procesos de internalizacin de normas y principios sociales.
Sin embargo, debido a los cambios que ha sufrido la sociedad, muchas de las funciones que
tradicionalmente haba tenido la familia han ido pasando a la escuela.

El grupo- clase se ha convertido en el principal espacio donde los alumnos adems de adquirir
conocimientos transmitidos por el profesor, considerado tradicionalmente como mero transmisor de
contenidos, aprende tambin a travs de la interaccin entre iguales y supone a su vez un cambio en el
perfil de docente.

Segn Urquijo, S. (2004): Aprendizaje es un trmino amplio y complejo. Involucra muchas


variables que se combinan de diversos modos, y est sujeto a la influencia de factores internos y externos,
individuales y sociales. Aprendizaje se refiere, de forma general, a la adquisicin de una conducta, al
dominio de un procedimiento.

El aprendizaje social, se enfoca por tanto a determinar en qu medida aprenden los individuos no
slo de la experiencia directa, sino tambin de observar lo que les ocurre a otros, considera a las
comunidades sociales como lugares privilegiados para la adquisicin y creacin de conocimiento. Tales
comunidades constituyen el contexto para desarrollar una prctica como un proceso activo, dinmico e
histrico de participacin en la negociacin de significado en el que paralelamente se construyen las
identidades de los participantes y su aprendizaje.

El aprendizaje social sienta las bases tericas del aprendizaje cooperativo por lo que
consideramos importante hacer un repaso por las principales teoras en este sentido:

La idea del aprendizaje cooperativo surge en la historia de occidente, ya que en el siglo XVI
algunos pedagogos empiezan a hablar de los beneficios tanto de ensear a otros estudiantes, como de ser
enseados por otros alumnos. En esta poca se puede mencionar a Saint Simon, o Robert Owen, entre
otros.

A finales del siglo XVIII, Joseph Lancaster y Andrew Bell, utilizaron la idea de grupos cooperativos
para aprender en Inglaterra. Estas ideas fueron acogidas en EE.UU. por Francio Parker y John Dewey,
convirtindose en los precursores, ya que desarrollaron y aplicaron estos planteamientos en sus
proyectos pedaggicos.

En el S. XIX, Francio Parker abri una escuela Lancasteriana en Nueva York, aplicando el mtodo
cooperativo y difundiendo este procedimiento de aprendizaje en la cultura escolar americana.

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J. Dewey contribuy a la elaboracin de mtodos cientficos que recogieron datos sobre las
funciones y los procesos de cooperacin en grupo.

A partir del S. XX es cuando realmente en EE.UU. se empieza a difundir el aprendizaje


cooperativo, como modo de lucha contra la concepcin educativa predominante en el momento: el
aprendizaje individualista, que forma al estudiante en destrezas individuales, en la memorizacin y no en
la reflexin y en la competicin donde los mejores reciben premios y se supera cada nivel sin haber
desarrollado habilidades sociales de intercambio ni pensamiento reflexivo.

Adems en las escuelas de EE.UU. es muy habitual que en las clases haya alumnos de todos las
partes del mundo, por lo que el aprendizaje cooperativo tambin se plante para influir de forma positiva
en la convivencia dentro de las aulas y favorecer la interculturalidad, adems e incrementar y mejorar el
aprendizaje.

En los aos 60, la investigacin y prctica de los mtodos cooperativos adquieren gran
importancia, contina evolucionando la teora y la aplicacin de tcnicas cooperativas en el mbito
escolar, sobre todo en EE.UU. y Canad. Se empiezan a desarrollar sus caractersticas esenciales en pases
como Holanda, Noruega e Inglaterra y se va extendiendo hacia pases como Italia Suecia, Espaa,

El trabajo cooperativo se apoya, como hemos sealado, en estudios e investigaciones realizadas a


lo largo del tiempo, algunas de estas investigaciones y/o aportaciones que han contribuido al
afianzamiento del trabajo cooperativo son:

Teora del Desarrollo cognitivo de Piaget: manifiesta que cuando los alumnos cooperan en el
medio, ocurre un conflicto socio cognitivo que crea un desequilibrio que a su vez estimula el
desarrollo cognitivo.

Teora del aprendizaje de Vigosky: considera indispensable para el desarrollo cognitivo del sujeto
la colaboracin del grupo, es decir, la interaccin entre iguales. Define el concepto de Zona de
Desarrollo Prximo como la distancia entre lo que los nios pueden hacer solos, y lo que pueden
hacer bajo la supervisin de los profesores, o la colaboracin de otros nios ms capacitados.

Teora social del aprendizaje:

- Chickering y Gramson (1991): sitan la cooperacin entre los estudiantes entre los siete
principios fundamentales para una buena prctica educativa. Sostienen que el buen
aprendizaje es social y producto de la colaboracin, no competitivo ni aislado.

- Colomina (1990): el trabajo cooperativo tiene buenos efectos en el rendimiento acadmico


de los participantes as como en las relaciones socioafectivas que se establecen entre
ellos.

- Violeta Barreto (1994): el aprendizaje cooperativo es aquel en el que el alumno construye


su propio conocimiento mediante un complejo proceso interactivo en el que intervienen
3 elementos (alumno- contenido- profesor).

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Actualmente, numerosos institutos de investigacin han creado una red de informacin,


entrenamiento y perfeccionamiento de las habilidades para profesores interesados en la aplicacin del
aprendizaje cooperativo.

2.2. IMPLICACIN DEL APRENDIZAJE SOCIAL EN ENTORNOS ESCOLARES.

Antes de la organizacin de actividades en grupo es muy importante que el docente conozca a sus
alumnos y las relaciones interpersonales que se establecen entre ellos. Para ello, deber profundizar en
sus funciones dentro del mbito de la accin tutorial. Desde principio de curso debe interesarse y atender
a sus caractersticas (si hay alumnos que hayan repetido curso, alumnos de nueva incorporacin, alumnos
con necesidades especficas de apoyo educativo, etc.). Ser fundamental el intercambio de informacin
con el resto de equipo docente que interviene en el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos, as
como la colaboracin y comunicacin con las familias.

En este sentido, una de las tcnicas ms utilizadas en entornos escolares para conocer las
caractersticas propias de un grupo es el sociograma, que facilita informacin relevante en torno a las
relaciones entre iguales que se dan en el grupo y los principales roles de los alumnos. Adems, es una
herramienta para detectar casos de aislamiento, marginacin, etc. Nos permite conocer el grado de
cohesin interna del grupo. Consiste en realizar preguntas sobre a quin elegiran y a quin no elegiran
para una determinada tarea. Normalmente se debe preguntar sobre dos tareas dirigidas, una a un mbito
ms curricular (con quin te gustara hacer un trabajo?, con quin te gustara sentarte?), y otra
referente a un aspecto ms social (con quin te gustara compartir habitacin en una salida?). De esta
manera identificaramos a los lderes orientados a la tarea y a los lderes orientados al mantenimiento del
grupo y que no tienen por qu coincidir. Del mismo modo nos ayuda a identificar al alumnado menos
valorado en ambos mbitos. Una vez realizado y administrado el cuestionario, se tabulan las respuestas y
se representan de manera grfica para analizar los resultados y organizar las actuaciones que se
consideren oportunas.

2.2.1. Dinmicas de grupo en las diferentes etapas educativas.

Educar en la cooperacin es la nica va de construir una sociedad ms justa en la que todos


tengan cabida, los menos fuertes, los ms inteligentes, los que son diferentes En las primeras etapas
educativas prevalecen los juegos cooperativos y creativos, ya que son vitales e indispensables para el
desarrollo humano, porque contribuyen al desarrollo psicomotriz, intelectual, social y afectivo-emocional
del nio.

Los juegos son beneficiosos tambin para el desarrollo social y personal, tales como la
comunicacin, resolucin de conflictos, relaciones interpersonales, satisfaccin de necesidades afectivas o
rendimiento acadmico.

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Hoy en da los nios crecen condicionados por la importancia de ganar, y adems no tienen
mucho tiempo para jugar. Con los juegos, de forma conjunta, aprenden e inventan nuevos juegos,
evitando as los sinsabores de la derrota, disfrutando de los placeres y de las exigencias del juego.

Desde la perspectiva del grupo en su conjunto, los juegos son acogidos por los alumnos con gran
entusiasmo, esforzndose por adecuase a las reglas y cooperar para llevar adelante su consecucin.
Esperan impacientes el da dedicado a estos juegos, e incluso llegan a proponer variantes e innovaciones
manifestando con claridad unos sentimientos tales como alegra y amistad. Son un medio eficaz para
introducirlos en los conceptos y actitudes relacionados con cooperar y compartir, estimulan actitudes
vitales que facilitan el control de la tensin, mejoran las habilidades de comunicacin y favorecen la auto-
aceptacin y adems facilitan la integracin grupal de los alumnos y alumnas que por diversas razones
muestran dificultades en la interaccin social.

En este tipo de juegos existen tres grandes objetivos:

Potenciar el desarrollo de la socializacin estimulando:

- El conocimiento de los nios entre s, el incremento de la interaccin multidireccional,


amistosa, positiva, constructiva con los compaeros del grupo y la participacin grupal.

- Las relaciones amistosas intragrupo.

- Las habilidades de comunicacin verbal y no verbal: exponer, escuchar activamente,


dialogar, negociar, tomar decisiones por consenso

- Un aumento de conductas sociales facilitadoras de la socializacin (conductas de


liderazgo, jovialidad, sensibilidad social, respeto-autocontrol), as como una
disminucin de conductas perturbadoras para la misma (conductas de agresividad-
terquedad, apata-retraimiento y ansiedad-timidez).

- La conducta prosocial (dar, ayudar, cooperar, compartir, consolar...): las relaciones de


ayuda y la capacidad de cooperacin grupal (dar y recibir ayuda para contribuir a un fin
comn).

- El desarrollo moral: aceptar normas sociales implcitas en las instrucciones de los juegos
(turnos, estructura cooperativa, roles...) y normas sociales que el grupo estructura para
la realizacin de los juegos, fomentar valores (dilogo, tolerancia, igualdad,
solidaridad...).

Favorecer el desarrollo emocional promoviendo:

- La identificacin de variadas emociones.

- La expresin de emociones a travs de la dramatizacin, actividades con msica-

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movimiento, el dibujo y la pintura.

- La comprensin de las diversas causas o situaciones que generan emociones positivas y


negativas.

- El afrontamiento o resolucin de emociones negativas.

- El desarrollo de la empata antes los estados emocionales de otros seres humanos.

- La mejora del autoconcepto-autoestima.

- Sentimientos de placer y de bienestar psicolgico subjetivo.

Estimular el desarrollo de factores intelectuales:

- La creatividad verbal, grfica, constructiva y dramtica en indicadores como: fluidez de


ideas, flexibilidad, originalidad o novedad, elaboracin (detalles), conectividad (integrar
elementos simples en unidades significativas mayores), fantasas

- La atencin.

- El pensamiento asociativo.

- La capacidad de simbolizacin.

- El razonamiento lgico verbal y no verbal.

(Garaigordobil Landazabal, M.)

En base a los objetivos anteriormente citados, y segn el grado de consecucin de los mismos,
podemos obtener una serie de respuestas por parte de los alumnos, por ejemplo, que adopten diversas
perspectivas, es decir, que se siten en el punto de vista del otro. Son una oportunidad para intercambiar,
negociar e interactuar con los dems, tanto desde la perspectiva de la cantidad como de la calidad.
Tambin posibilitan el surgimiento de conflictos sociocognitivos incidiendo sobre las normas o reglas de la
sociabilidad, basadas en principios democrticos. Potencian el control de la agresin, al estimular el
contacto fsico positivo o la expresin simblica de la agresividad. Promueven la reciprocidad y la
aceptacin grupal al incidir en la participacin de todos, en los intercambios amistosos y que servirn
como reforzadores de las conductas a travs de los cuales los nios mejoran su auto-concepto y la imagen
de los dems.

De entre los miles de juegos que podemos encontrar, podemos clasificarlos tomando como
criterio una serie de particularidades desarrolladas y relacionadas con el Aprendizaje Cooperativo.

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Creatividad
Verbal

Creatividad
De Creatividad
Plstico -
Creatividad Dramtica
Constructiva

Creatividad
Grfico -
Figurativa

De
Comunicacin
y Cohesin
grupal

De
Comunicacin
y Conducta
Prosocial

De De Ayuda y
Cooperacin Confianza

JUEGOS DE COMUNICACIN Y CONDUCTA PROSOCIAL

De comunicacin y de cohesin grupal.

En estas actividades se potencia la atenta escucha al otro, la atencin activa no slo para
comprender, sino tambin para estar abierto a las necesidades y sentimientos de los dems. Ejemplo de
este juego: El arca de No.

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De ayuda y confianza.

Con estos juegos se pretende estimular en los nios la capacidad de observacin de las
necesidades de los otros de responder positivamente a ellas. Adems, estimulan la confianza en uno
mismo y en los dems. Ejemplo de este juego; La coleccin de globos que desarrollaremos ms
adelante.

De cooperacin.

Son juegos en los que la colaboracin entre los jugadores es un elemento esencial para la
realizacin de la actividad, ya que sin ella no es posible llegar a la meta del juego. Ponen en cuestin los
mecanismos de los juegos competitivos, creando un clima distendido y favorable a la cooperacin en el
grupo. Pretenden que todas las personas tengan posibilidades de participar, y especialmente, de no hacer
de la exclusin o de la discriminacin en punto central del juego. Evitan el estereotipo del buen o mal
jugador, en cuanto que todo el grupo funciona como un conjunto en el que cada persona puede aportar
diferentes habilidades y/o capacidades. Ejemplos de estos juegos son los murales con personajes de
cuentos.

JUEGOS DE CREATIVIDAD.

Juegos de creatividad verbal.

Contiene actividades que fomentan la comunicacin verbal y los hbitos de escucha activa, el
desarrollo del lenguaje, la capacidad para razonar con palabras, la capacidad para crear con ellas
fomentando varios indicadores de la creatividad verbal (fluidez, flexibilidad, originalidad, conectividad) y
la cooperacin en tareas intelectuales con lenguaje, como La pesca de Letras que desarrollaremos ms
adelante.

Juegos de creatividad dramtica.

Posibilitan una va de autoexpresin integral de la personalidad infantil, a travs de la ficcin


dramtica. De esta manera, al potenciar la libre expresin favorecen el equilibrio emocional. A travs del
cuerpo, ellos expresan y exteriorizan lo que piensan, siente o quieren los nios. Para ello se les ofrece la
posibilidad de expresarse mediante los personajes, y esto les ayuda a ejercitar el mecanismo de expresin
de su propia persona. Ejemplos de estos juegos son: Los oficios.

Juegos de creatividad grfico-figurativa.

Fomentan la fluidez, flexibilidad, originalidad, conectividad, fantasa. Ejemplos: Galera de arte.

Juegos de creatividad plstico-constructiva.

Los jugadores deben ponerse de acuerdo sobre qu van a construir con los materiales que han
recibido, potenciando de este modo la creatividad, originalidad, transformacin, fantasa Ejemplos:
Agujeros en Color.

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Otro tipo de juegos que no hemos mencionado y que son muy tiles son los juegos de resolucin
de conflictos. En este tipo de juego se plantean situaciones de conflicto o utilizan algn aspecto
relacionado con stas. A veces se presentan como juegos de rol o como juegos de simulacin. Constituyen
un recurso importante para aprender a describir conflictos, reconocer sus causas y sus diferentes niveles
e interacciones as como para buscar posibles soluciones de una forma creativa. Unos hacen hincapi en
el anlisis de situaciones conflictivas, otros en los problemas de comunicacin en el conflicto, en las
relaciones poder/sumisin, en la toma de consciencia del punto de vista de los otros. etc.

Como ya hemos ido comentando los juegos son otro ejemplo de aprendizaje en grupo y quizs el
ms importante cuando se trata de nios y adolescentes. A continuacin, exponemos una serie de juegos
que contribuirn al desarrollo afectivo, social, intelectual y psicomotriz del alumno y por tanto favorecen
la adquisicin de las diferentes competencias bsicas y facilitan el desarrollo integral del alumno, fin
ltimo de la educacin en sus diferentes etapas educativas.

EDUCACIN INFANTIL

El arca de No

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Descripcin de la actividad:

Los jugadores se colocan en posicin circular. En la primera fase del juego se comentan
cuatro animales con los que se jugar, por ejemplo gato, perro, gallina, gorila, y todos
juntos imitan el sonido que emiten esos animales hasta que cada sonido sea
diferenciado por todos los miembros del grupo. Despus se reparte a cada jugador una
tarjeta en la que aparece el dibujo de uno de estos animales. En una segunda fase,
cuando todos los miembros tienen asignado un rol, a la orden del director del grupo
(adulto), comienzan a representar el movimiento de este animal y a emitir su sonido. El
juego consiste en desplazarse por el aula dramatizando el movimiento del animal y
buscar a los compaeros que pertenecen a la misma familia animal, es decir, que
representen el mismo animal.

Este juego es de Comunicacin y Cohesin grupal. (Garaigordobil Landazabal, M.)

De esta manera, los nios van a ir desarrollando su competencia emocional. Se sentirn bien al
encontrarse con otros compaeros, en la emisin del sonido del animal que les ha tocado representar.
Adems se expresarn emocionalmente a travs de la representacin dramtica y surgirn entre ellos
sentimientos de aceptacin, pues cada jugador tiene un papel necesario para realizar el juego.

La competencia social tambin juega un papel importante, porque los nios no se comunican
verbalmente, solo emiten el sonido correspondiente al animal que les ha tocado representar de modo
que se van creando hbitos de escucha activa. Van a cooperar en la formacin de familias de animales,
experimentarn sentimientos de pertenencia al grupo y fomentarn la confianza entre ellos.

Con la creatividad dramtica, originalidad, expresividad, simbolizacin y gran atencin se van


desarrollando las capacidades intelectuales.

Por ltimo, su desarrollo psicomotriz, pues tienen que llevar a cabo una coordinacin dinmica
global al tiempo que expresan con su cuerpo el movimiento del animal (expresin corporal). Tambin
desarrollan la percepcin auditiva y visual.

La pesca de letras

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Descripcin de la actividad

Es un juego de gran grupo; en el centro se coloca una bolsa que contiene todas las
letras del abecedario (o slo vocales, para los ms pequeos). Un jugador al azar se
levanta, extrae una letra y todos los dems deben decir a la mayor velocidad palabras
que "contengan esa letra"... Pueden hacerlo de forma ordenada o arbitraria, pero es
importante que todos los miembros del grupo aporten ideas. Por ejemplo, el adulto
que dirige la intervencin dice: Ha venido un barco cargado de... C. En ese momento
los miembros del grupo deben enumerar rpidamente palabras que empiecen por la
letra sealada (comida, casa, cesta, calcetines, coches, etc).

Nota: se sugiere realizar el juego en el ltimo curso de Educacin Infantil.

Este es un juego de Creatividad Verbal. (Garaigordobil Landazabal, M.)

Los objetivos que se pretenden conseguir con este juego son el de fomentar la comunicacin y la
creatividad verbal. Los nios sienten el placer de acertar, luego ah se est poniendo de manifiesto el
desarrollo afectivo.

Se da una comunicacin verbal entre los participantes y unos hbitos de escucha activa. De igual
modo, tambin aparecen sentimientos de pertenencia al grupo (desarrollo social).

En el desarrollo intelectual, interviene la creatividad verbal, la fluidez de palabras de cada nio. A


la vez tambin se aprende vocabulario y desarrollamos una memoria auditiva inmediata, para no cometer
el error de decir palabras ya dichas anteriormente.

Los oficios

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Descripcin de la actividad

El grupo se divide en equipos de cinco jugadores. Cada equipo recibe una tarjeta en
la que se muestra grficamente un oficio: maestro, mdico, cocinero, bombero,
polica, panadero, cantante, futbolista, granjero, mecnico...Despus de un proceso
de dilogo, cada equipo decide cmo va a representar ese oficio, y con la
colaboracin de todos sus miembros lo representan mmicamente para los dems
compaeros, que deben adivinarlo. Despus se realiza otra ronda de juego
asignando a cada equipo otro oficio.

Este es un juego de Creatividad Dramtica. (Garaigordobil Landazabal, M.)

Los nios se sienten complacidos con su representacin, se sienten protagonistas en su profesin


y expresan sus emociones y su personalidad a travs de la dramatizacin. Adems, cada jugador tiene un
papel lleno de significado y necesario para realizar el juego, favoreciendo as un desarrollo afectivo.

Utilizan una comunicacin verbal y no verbal de modo que por una parte podemos escuchar y por
la otra se pueden tomar decisiones. Cooperan en la representacin mmica de oficios y potencian un
desarrollo moral, pues representan su rol a la vez que lo coordinan con los roles de otros miembros del
grupo (desarrollo social).

El desarrollo intelectual se ve reflejado en la originalidad, expresividad, conocimiento de


la vida social, de distintos roles sociales.

Funciones psicomotrices: coordinacin dinmica global, esquema corporal, expresin


psicomotriz

Agujeros con color

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Descripcin de la actividad

Se divide el grupo en parejas, a cada una de las cuales se entrega un papel blanco
(tamao doble del folio normal) y una "taladradora". En este juego, para facilitar la
comprensin de las instrucciones, el adulto hace de modelo. En primer lugar, por
turnos cada pareja debe "taladrar" el papel como desee. Pueden hacer agujeros en
lnea, doblar el folio en dos o tres partes y hacer agujeros simtricos... Posteriormente
los miembros de la pareja se dirigen al centro del aula, donde encontrarn un montn
de trozos pequeos de papel de distintos tipos y colores, varios celos, barra de
pegamento y tijeras de "punta redonda". En una segunda fase cada pareja debe
seleccionar papeles de distintas texturas y colores, adhirindolos como deseen por un
lado del folio, lo que gerera composiciones con agujeros de distinto color y matiz
visual. Pueden cortar los papeles de colores en trocitos y poner un fondo de distinto
color para cada agujero, pueden hacer un fondo con tres o cuatro colores y tipos de
papel diferentes, pueden dar un fondo uniforme en color y tipo de papel... pueden
hacerlo como ellos deseen, pero el adulto puede sugerir diversas posibilidades a las
que ellos pueden aadir las que imaginen. Terminadas las composiciones de las
parejas, se realiza una exposicin y todos los miembros del grupo observan las
producciones del resto de sus compaeros.

Nota: se sugiere realizar el juego en el ltimo curso de Educacin Infantil.

Este es un juego de Creatividad Plstico-Constructiva. (Garaigordobil Landazabal, M.)

Los nios desarrollan su competencia emocional con el placer de crear que le reporta el propio
juego unido a sentimientos de logro y dominio que van a mejorar su auto-concepto. Tambin pondrn de
manifiesto su sensibilidad esttico-artstica y cmo no, sentimientos de aceptacin para llegar a la meta
del juego.

La comunicacin ser verbal en su desarrollo social y aprendern a escuchar. La cooperacin se


llevar a cabo por parejas.

En su desarrollo intelectual, resaltar una creatividad plstico-constructiva, con fluidez de ideas,


originalidad y con una especial atencin en la tarea a desarrollar.

Desarrollo psicomotriz: coordinacin visomotora, percepcin visual, fuerza muscular.

EDUCACIN PRIMARIA

La coleccin de globos

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Descripcin de la actividad

Dividimos al grupo en equipos de cuatro jugadores. Despus se distribuye un


amplio conjunto de globos por el espacio del aula, de tantos colores como
equipos hayamos formado, ocho globos para cada equipo. Se elaboran tarjetas
de cartulina con los colores de los globos y un representante de cada equipo
elige una tarjeta. El color que les haya tocado corresponder con el de los globos
que deben recoger y depositar en una cesta que tienen asignada y que estar
ubicada en una zona del aula. Cada equipo debe recoger los ocho globos de su
color e introducirlos en su cesta. Debern hacerlo en la mayor brevedad posible
de tiempo. Antes de comenzar el juego, los miembros de los equipos deben
hablar sobre como organizarse para conseguir el objetivo del juego. Por turnos,
cada jugador estar "ciego" y ser el encargado de recoger 2 globos e
introducirlos en la cesta. Los otros tres compaeros del equipo debern ayudarle
mediante rdenes verbales para que localice el globo y su posterior
desplazamiento hacia la cesta para introducirlo en ella. Adems, debern
proteger al invidente para que no se choque con obstculos o con los propios
jugadores, por ejemplo, dndole la mano...

Este es un juego de Ayuda y Confianza. (Garaigordobil Landazabal, M.)

Con este juego, los nios controlan sus emociones en su desarrollo afectivo, porque tienen que
afrontar y superar el miedo que les reporta como sujeto ciego, desplazarse por el aula. Por otra parte,
el resto de compaeros se sensibilizan con las personas invidentes de modo que se identifican mental y
afectivamente con el estado de nimo del compaero ciego.

La competencia social, vuelve a manifestarse la cooperacin entre los alumnos al tener que reunir
globos de un color en una cesta, existe por tanto cohesin grupal y conductas de ayuda, pues los nios se
comunican verbalmente para dar rdenes a sus compaeros y facilitar la localizacin de los globos.
Existen tambin hbitos de escucha activa.

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Bases psicopedaggicas del aprendizaje cooperativo: trabajo en grupo en las aulas.

En el desarrollo intelectual, juega un papel muy importante la capacidad de planificacin y


organizacin para conseguir la meta y por supuesto, la atencin.

Funciones psicomotrices: coordinacin dinmica global, rapidez de movimientos, nocin de


velocidad y control de la misma.

Murales con personajes de cuento

Descripcin de la actividad

Se divide el grupo en equipos de cinco jugadores, cada un de los cuales recibe


15 dibujos de personajes de distintos cuentos: Caperucita, el lobo, el ogro.
Blancanieves, Hansel y Gretel, la Cenicienta, los tres cerdidos, el sapo, el
prncipe, Garbancito, el patito feo, la Bella durmiente, Shreck, Nemo... Cada
equipo dispondr de una cartulina blanca, as como de un tubo de pegamento y
unas tijeras de punta redonda por participante. Primero, debern decidir qu
dibujos de personajes de cuento van a utilizar y cul ser la escena a
representar combinando los distintos personajes. Cada uno de los jugadores
deber recortar al menos uno de los dibujos y entre todos deben pegarlos en la
cartulina. Por ltimo se har una exposicin de todos los murales.

Este es un juego de Cooperacin. (Garaigordobil Landazabal, M.)

Desarrollo afectivo: Los nios experimentan el placer de crear. Eso va unido al sentimiento de
logro y dominio que mejorarn su auto-concepto. Cada jugador tiene un papel necesario para la
realizacin del juego (sentimientos de aceptacin).

Desarrollo social: Una vez ms tendrn que cooperar para construir un mural con personajes de
distintos cuentos. Para ello, Tendrn que tomar decisiones y escuchar a los dems.

Desarrollo intelectual: Los jugadores deben ponerse de acuerdo sobre qu van a construir con los
personajes de diferentes cuentos que han recibido, potenciando de este modo la creatividad plstico-

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Bases psicopedaggicas del aprendizaje cooperativo: trabajo en grupo en las aulas.

constructiva (originalidad, conectividad, fantasa, transformacin Esto les har prestar ms atencin y
optimizar sus capacidades de transformacin del medio y de sntesis, es decir van a ir dndole forma a un
todo mediante la integracin de partes.

Funciones psicomotrices: coordinacin visomotora, percepcin visual, destreza manual.

Galera de Arte

Descripcin de la actividad

En esta actividad se distribuye al grupo en pequeos equipos de tres o cuatro


jugadores que se convierten en pintores que comparten el material. Cada
equipo recibe una cartulina y un pincel para cada miembro del equipo,
compartiendo con sus compaeros varios botes de pintura y de agua,
peridicos, telas, etc. Primero deciden las caractersticas del cuadro que van a
pintar, despus distribuyen la tarea y, ms tarde, entre todos se ponen manos
a la obra. Cuando los nios terminan sus cuadros, el adulto que dirige la
intervencin los lleva a una galera de arte (las paredes del aula) y los miembros
del grupo hacen una visita a la galeria para ver y comentar las obras de arte.

Este es un juego de Creatividad Grfica-Figurativa. (Garaigordobil Landazabal, M.)

Desarrollo Afectivo: Al igual que en el juego anterior, los nios van a sentir placer por crear,
lograr y dominar. A travs del dibujo y la pintura se expresarn emocionalmente y fomentarn la
sensibilidad esttico-artstica.

Desarrollo social: La comunicacin es verbal, tomarn decisiones y desarrollarn hbitos de


escucha activa. Cooperarn todos en pintar el cuadro y lo que es importante, aprendern a compartir
(conducta prosocial).

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Bases psicopedaggicas del aprendizaje cooperativo: trabajo en grupo en las aulas.

Desarrollo intelectual: Fomentan la fluidez, flexibilidad, originalidad, conectividad, fantasa,


gracias a la creatividad grfico-figurativa que van desarrollando. El lenguaje que utilizan en este juego, es
principalmente de expresin y comprensin. Tambin entra en juego la simbolizacin y la atencin.

Desarrollo psicomotriz: Funciones psicomotrices: coordinacin visomotora, percepcin visual,


organizacin perceptiva.

EDUCACIN SECUNDARIA

Posturas y Situaciones

Descripcin de la actividad
Es un juego de gran grupo que consiste en imaginar distintos tipos de situacin en las que
se puede observar una postura corporal dada, es decir, los miembros de grupo tienen
que asociar posturas corporales al mayor nmero de situaciones posibles. Los jugadores
se sientan en posicin circular y en el centro se coloca una bolsa con papeletas donde se
indican posturas corporales. Por turnos, un jugador se levanta, coge una papeleta,
representa la postura corporal especfica que se indica en ella y pregunta a sus
compaeros en qu distintas situaciones se puede observar esta postura. El resto de
compaeros enumerarn las ideas que se les van ocurriendo relacionadas con contexto
en los que esa postura corporal puede observarse. Con la finalidad de clarificar el juego,
el adulto en las primeras rondas comenta a modo de ejemplo alguna situacin en la que
podra darse esa postura corporal.
Sentado en una silla (conduciendo, comiendo, viendo la televisin, en el circo...)
En cuclillas (una rana que va a saltar, alguien que se agacha a coger algo del suelo...)
Tumbada boca a arriba (tomando el sol, viendo las estrellas, descansando...)
De rodillas (rezando, buscando algo por el suelo...)
Tumbada boca abajo (tomando el sol, durmiendo, mirando las vistas desde la cima del
monte...)
Con los brazos en cruz ( guardia de trfico, espantapjaros, haciendo gimnasia...)

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Bases psicopedaggicas del aprendizaje cooperativo: trabajo en grupo en las aulas.

Este juego es de Creatividad Verbal. (Garaigordobil Landazabal, M.)

Se pretende imaginar y fantasear, favoreciendo as el desarrollo afectivo.

Los alumnos se comunican verbalmente (desarrollo social), cooperando en tener ideas asociadas
a las posturas y situaciones.

En su desarrollo intelectual predomina una creatividad verbal, utilizando como lenguaje la


expresin y la comprensin. Adems, esta actividad requiere por parte de los alumnos una especial
atencin.

Esculturas con alambres

Descripcin de la actividad

El grupo se divide en parejas, cada una de las cuales recibe dos metros de
alambre, unas tijeras, un cutter, un trozo de barro, varios trozos de plastilina de
variado color y un rollo de cinta adhesiva o celo. El juego consiste en realizar
una escultura cooperativamente tomando como material estructural el
alambre, el barro, la plastilina, la cinta adhesiva y el celo sern elementos para
facilitar las combinaciones y transformaciones del alambre. Primero se ponen
de acuerdo en el tipo de escultura a realizar y posteriormente la desarrollan
colaborando en los distintos pasos que implica la tarea. Cuando las esculturas
han sido creadas se lleva a cabo una exposicin y se comentan los productos
artsticos elaborados.

Este juego es de Creatividad Plstico-Constructiva. (Garaigordobil Landazabal, M.)

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Bases psicopedaggicas del aprendizaje cooperativo: trabajo en grupo en las aulas.

En su desarrollo afectivo, los alumnos sentirn placer de crear, lograr y dominar la actividad
propuesta. Tambin entra en juego la sensibilidad esttico-artstica.

En su desarrollo social, la comunicacin entre los miembros ser verbal, se tomarn decisiones y
se escuchar a los dems compaeros. La cooperacin consistir en construir esculturas con alambre.

Desarrollo intelectual: la actividad a realizar, traer consigo la fluidez de ideas, la flexibilidad,


originalidad y la capacidad de transformacin del medio y de sntesis. El lenguaje empleado se basar en
la expresin y en la comprensin y una vez ms la simbolizacin estar presente en funcin de la
escultura realizada.

Desarrollo psicomotriz: coordinacin visomotora, percepcin visual, percepcin tctil

Las MATEMTICAS (Ed. Secundaria)

Un caso particularmente interesante de la eficacia del aprendizaje cooperativo lo constituye el


caso del aprendizaje de las matemticas. Aunque a algunos les pueda extraar, ste es un campo donde
hoy en da ms se est utilizando el aprendizaje cooperativo por cinco razones (Nadia Aguilar, Concepcin
Breto):

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Bases psicopedaggicas del aprendizaje cooperativo: trabajo en grupo en las aulas.

1. Porque la
cooperacin lleva a un
mayor rendimiento
frente a los esfuerzos
competitivos e
individualistas.

2. Los conceptos y
5. Ganan confianza en habilidades
su propia capacidad. matemticos son
mejor aprendidos.

4. Deben ser
3. Comentar los
estructurados
problemas de
cooperativamente. Con
matemticas con los
una estructura de clase
compaeros ayuda a los
competitiva o
estudiantes a entender
individualista los
cmo solucionarlos
estudiantes no se
correctamente .
implican.

El aprendizaje de las matemticas necesita ser activo ms que pasivo. La enseanza tradicional de
las matemticas se ha basado en el supuesto de que los estudiantes eran receptores pasivos de
informacin, que almacenaban lo que aprendan a travs del resultado de una prctica y un
reforzamiento repetidos. El aprendizaje activo requiere un reto intelectual y una curiosidad que surgen
ms fcilmente en las discusiones con otros estudiantes.

Explicar las estrategias de razonamiento y los anlisis de problemas a los compaeros a menudo
lleva a la comprensin de los descubrimientos, a la utilizacin de estrategias de razonamiento de ms alto
nivel, y a implicarse en pensamiento metacognitivo. Adems, para interiorizar los conceptos matemticos
y aplicarlos a nuevas situaciones, los estudiantes necesitan expresar sus pensamientos y discutir
estrategias, enfoques y explicaciones alternativas. Los alumnos tienen ms probabilidades de explicar su
razonamiento en pequeos grupos que en las discusiones en toda la clase. Ms an, la mayora se sienten
ms cmodos especulando, cuestionando y explicando conceptos en orden a clarificar su pensamiento en
pequeos grupos.

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Bases psicopedaggicas del aprendizaje cooperativo: trabajo en grupo en las aulas.

Los estudiantes que compiten entre s o que trabajan individualmente tienden a cortar la
comunicacin, a evitar el compartir con los otros anlisis y estrategias, e incluso a comunicarse unos con
otros deliberadamente informacin falsa. Sin embargo, estructurando las clases de matemticas
cooperativamente nos aseguramos de que los estudiantes se expliquen unos a otros lo que estn
aprendiendo, aprendan cada uno los puntos de vista de los otros, apoyen a sus compaeros y reciban
apoyo de ellos, etc.

Dentro de los grupos cooperativos los estudiantes reciben un gran estmulo y apoyo en sus
esfuerzos para aprender procesos, estrategias y conceptos matemticos. Esa interaccin de apoyo y la
experiencia de trabajar activamente con otros en problemas matemticos ayuda a los estudiantes a
aumentar su confianza en su propia capacidad individual para las matemticas, ya que las relaciones
positivas con los compaeros llevan a niveles ms altos de autoestima matemtica y a un sentido de auto-
eficacia a la hora de enfrentarse a problemas matemticos.

3. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO.

3.1. DEFINICIN Y BASES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO


En las estrategias de Aprendizaje cooperativo la finalidad no es slo la transmisin de
conocimientos acadmicos o contenidos curriculares, sino que incluye la bsqueda de la mejora de las
relaciones sociales. Se trata de aprender a cooperar y aprender a travs de la cooperacin.

Es preciso distinguir entre:

Trabajo en equipo: cuando los alumnos aportan una parte equitativa de un trabajo, sin que se
establezcan condiciones sobre el funcionamiento del grupo.

Trabajo cooperativo: siguiendo a Pere Pujols, lo podramos definir como el uso didctico de
equipos reducidos de alumnos, generalmente de composicin heterognea en rendimiento y
capacidad, aunque ocasionalmente pueden ser ms homogneos, utilizando una estructura de
la actividad de modo que se asegure al mximo la participacin equitativa (para que todos los
miembros del equipo tengan las mismas oportunidades de participar) y se potencie al mximo
la interaccin simultnea entre ellos con la finalidad de que todos los miembros de un equipo
aprendan los contenidos escolares, cada uno hasta el mximo de sus posibilidades y aprendan,
adems, a trabajar en equipo.

De esta definicin podemos destacar los siguientes aspectos:

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Bases psicopedaggicas del aprendizaje cooperativo: trabajo en grupo en las aulas.

- Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble responsabilidad:


aprender ellos lo que el profesor les ensea y contribuir a que lo aprendan tambin sus
compaeros de equipo.

- El profesorado utiliza el aprendizaje cooperativo con una doble finalidad: para que el alumnado
aprenda los contenidos escolares, y para que aprenda tambin a trabajar en equipo, como un
contenido escolar ms. Es decir, cooperar para aprender y aprender a cooperar

- No se trata de que los alumnos de una clase hagan, de vez en cuando, un trabajo en equipo,
sino de que estn organizados, de forma ms permanente y estable, en equipos de trabajo
fundamentalmente para aprender juntos, y, ocasionalmente, si se tercia, para hacer algn trabajo
entre todos.

- El aprendizaje cooperativo no es slo un mtodo o un recurso especialmente til para aprender


mejor los contenidos escolares, sino que es, en s mismo, un contenido curricular ms que los
alumnos deben aprender y que, por lo tanto, se les debe ensear.

- El trabajo cooperativo no es tanto un juego como una forma de que los alumnos trabajen ms y
mejor, no slo los contenidos sino tambin las habilidades sociales, eje fundamental del
currculum y las competencias bsicas.

De manera que para que un mtodo o tcnica de grupo pueda ser considerado realmente
cooperativo se deben incluir al menos, una serie de condiciones y as conseguir unos esfuerzos grupales
ms productivos. Estas condiciones son (Anastasio Ovejero Bernal):

- La Interdependencia positiva: quiere decir que los alumnos miembros de un mismo grupo
tienen una doble responsabilidad: aprender lo que el profesor les ensea y procurar que
todos los miembros de grupo aprendan lo que el profesor les ensea segn sus propias
posibilidades y capacidades. En otras palabras los alumnos tienen que convencerse de que
navegan en el mismo barco y que se salvan o se hunden juntos.

- Interaccin estimulante cara a cara: entendida como el aliento y la facilitacin de los mutuos
esfuerzos para realizar las tareas con la finalidad de alcanzar los objetivos. De esta manera, se
proporcionan ayuda y apoyo, motivacin, se genera confianza y se razona mejor para
comprender los problemas y tomar las decisiones acertadas.

- Compromiso individual, responsabilidad personal: se pone de manifiesto cuando se evala el


rendimiento individual de cada uno con relacin al grupo, de forma que ste pueda
considerar hasta qu punto aqul ha sido responsable de contribuir. Es importante que los
miembros del mismo equipo se conozcan hasta el punto de saber quin necesita ms ayuda y
sepan que no pueden aprovecharse del trabajo de los otros.

- Habilidades sociales: con finalidad de alcanzar objetivos comunes el grupo debe utilizar una
serie de habilidades sociales de modo que consigan conocerse y confiar entre s, unos con

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Bases psicopedaggicas del aprendizaje cooperativo: trabajo en grupo en las aulas.

otros, as tambin se tienen que comunicar con precisin y claridad, sin rodeos. Se tienen que
aceptar entre si y dar nimos y apoyo y tienen que resolver de forma creativa y constructiva
los conflictos que surjan.

- Valoracin del Grupo: los grupos tienen que reflexionar peridicamente sobre su propio
funcionamiento y as poder decidir si las actuaciones que llevan a cabo son realmente
beneficiosas y facilitan el logro de sus objetivos o por el contrario son perjudiciales y tienen
que cambiarlas.

- Grupos heterogneos: el grupo debe estar formado por una diversidad de alumnos en cuanto
a niveles cognitivos, niveles de habilidad social y conductual, sexo, caractersticas lingsticas,
entre otras.

- Oportunidades iguales para el xito: teniendo en cuenta que los equipos son heterogneos y
que en ellos puede haber alumnos con especiales dificultades de aprendizaje los profesores
deben ajustar las exigencias de las tareas a las necesidades y habilidades de cada alumno del
equipo. Solo as se podr avanzar realmente en su aprendizaje y contribuir al igual que
cualquier otro compaero al xito final del equipo.

3.2. ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD Y ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD


COOPERATIVA

La interaccin entre iguales es ms frecuente, intensa y rpida que la que se da entre alumnos y
profesor o con los materiales y contribuye a la adquisicin y desarrollo de competencias bsicas para el
desarrollo integral del alumno y su desenvolvimiento eficaz en las distintas situaciones de la vida
cotidiana.

En el trabajo en el aula se pueden dar varias estructuras organizativas. Nos referimos al conjunto
de elementos y de operaciones que se dan en el desarrollo de la actividad que, segn como se combinen
entre s y la finalidad que con ellas se persiga, producen un determinado efecto entre los participantes: el
individualismo, la competitividad o la cooperacin.

INDIVIDUALISTA: cada estudiante trabaja solo, sin fijarse en lo que hacen los dems; slo
interactan con el profesor/a que es quien resuelve sus dudas o los problemas que vayan
surgiendo en la realizacin de los ejercicios. Se espera de ellos que aprendan lo que se les ensea
y consiguen este objetivo independientemente de que lo consigan sus compaeros/as. Es decir,
no hay interdependencia de finalidades.

COMPETITIVA: los alumnos tambin trabajan individualmente, pero rivalizando entre s. Se


espera de ellos que aprendan ms que los dems, o antes que nadie, lo que el profesor les
ensea. Consiguen este objetivo si, y slo si, los dems no lo consiguen. Es decir, que hay una
interdependencia de finalidades negativa.

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Bases psicopedaggicas del aprendizaje cooperativo: trabajo en grupo en las aulas.

COOPERATIVA: los alumnos/as estn distribuidos en pequeos equipos de trabajo, heterogneos


o ms homogneos, para ayudarse y animarse mutuamente a la hora de realizar los ejercicios y
las actividades de aprendizaje en general. Se espera de cada uno no slo que aprenda lo que el
profesor/a le ensea, sino que contribuya tambin a que lo aprendan sus compaeros/as del
equipo. Consigue este objetivo si, y solo si, los dems tambin lo consiguen. Hay
interdependencia positiva de finalidades.

Las investigaciones realizadas en este sentido sealan que las estructuras cooperativas mejoran el
rendimiento y la productividad de los participantes.

3.3. BENEFICIOS Y DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Algunos de los beneficios o ventajas que aporta el aprendizaje cooperativo como estrategia
metodolgica en el aula son:

Desarrolla en los alumnos y alumnas actitudes positivas hacia el aprendizaje.


Aumenta el inters y la motivacin hacia las tareas escolares.
Potencia el aprendizaje de todos los alumnos, tanto de aquellos que presentan ms dificultades
como de los que estn ms capacitados para aprender, favoreciendo la participacin activa de
todo el alumnado.
Promueve el pensamiento crtico.
Favorece la adquisicin de destrezas sociales y estrategias para resolver conflictos.
Promueve la comunicacin, la coordinacin y favorece la interaccin,.
Mejora el logro o meta acadmica.
Estimula el uso del lenguaje y fortalece la habilidad para escuchar y opinar desde una actitud de
respeto hacia el otro.
Permite mejorar la autoestima. Permite desarrollar destrezas de autodescubrimiento.
Sinergia en la ejecucin de ciertas tareas.
Fuerza a los estudiantes a ser ms explcitos con otros en sus: Intenciones, Metas, Planes y
Entendimiento de la tarea.

Por otra parte, es preciso sealar tambin algunas de las dificultades con las que nos podemos
encontrar a la hora de trabajar con grupos cooperativos, como son:

Riesgo en las primeras experiencias. Si los participantes (tanto alumnos como maestros) no han
tenido experiencias previas de aprendizaje colaborativo, las primeras prcticas de aprendizaje
cooperativo con las que se encuentren, les pueden resultar difciles, debido a la exigencia de
romper con hbitos adquiridos durante aos de trabajo individual y a la necesaria adquisicin de
nuevas tcnicas de aprendizaje. Estas primeras iniciativas son crticas ya que si profesor y alumno

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Bases psicopedaggicas del aprendizaje cooperativo: trabajo en grupo en las aulas.

tienen una mala experiencia (equipos de trabajo poco integrados, falta de coordinacin, exclusin
de participantes, mala planeacin por parte del instructor, etc.), podra crearse una mala
percepcin sobre la naturaleza del aprendizaje colaborativo.
Puede quedarse como una prctica aislada, consecuencia a menudo, de la inexperiencia o la falta
de formacin del docente para llevar a cabo este tipo de metodologas en el aula.
La ratio de los alumnos en los grupos clase.
Falta de recursos, por ejemplo la dificultad en la presencia de dos docentes por aula para el
desarrollo de algunas de las tcnicas cooperativas.
Falta de tiempo del docente para la planificacin y preparacin previa de las actividades. El
profesor debe ser muy cuidadoso en el momento del diseo ya que ha de tener muchos factores
en cuenta (objetivos que se persiguen, caractersticas de su grupo de alumnos, condiciones de
espacio y estructuracin del tiempo).
Dificultad para que cada miembro del grupo cumpla con su responsabilidad y participe.

3.4. EL APERNDIZAJE COOPERATIVO Y LAS COMPETENCIAS BSICAS

El aprendizaje cooperativo como recurso y estrategia metodolgica en contextos escolares


contribuye a la adquisicin y desarrollo de las competencias bsicas de los alumnos, especialmente a la
competencia social y ciudadana y a la competencia emocional (propia de la comunidad de Castilla La
Mancha), por lo que consideramos conveniente detenernos en ver cules son los conocimientos,
destrezas y actitudes que trabajan.

Competencia social y ciudadana

Se refiere a comprender la realidad social, participar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica


en una sociedad plural. El alumnado es competente para el anlisis multicausal y sistmico al enjuiciar los
hechos y problemas sociales e histricos, para: realizar razonamientos crticos y dialogar para mejorar;
entender la pluralidad como enriquecimiento y aprender de las diferentes culturas; resolver conflictos
con autonoma, reflexin crtica y dilogo; respetar de los valores universales y crear progresivamente un
sistema de valores propio; para desarrollar la empata; reflexionar crticamente sobre los conceptos de
democracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana, con particular atencin
a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitucin espaola y
en la legislacin autonmica, mostrando un comportamiento coherente con los valores.

En definitiva, el alumnado participar activa y plenamente en la vida cvica, ejerciendo la


ciudadana, basada en la construccin de la paz y la democracia.

Competencia emocional

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Bases psicopedaggicas del aprendizaje cooperativo: trabajo en grupo en las aulas.

En el desarrollo de cada una de las acciones que la nia y el nio realizan, en un horizonte cada
vez ms amplio, y en contacto con las personas que tienen un papel determinante en su vida, construye el
autoconcepto y desarrolla la autoestima.

El alumnado de Educacin primaria es capaz de aplazar las demandas y recompensas, de tolerar el


fracaso y de no mostrar superioridad ante el xito. Puede hablar de s mismo sin alardes ni falsa modestia
y puede reconocer y disfrutar con el xito de los otros.

En esta etapa empieza a cobrar fuerza el autoconcepto acadmico que en ningn caso puede
animarse desde la competicin.

El autoconcepto configura, por tanto, las claves que va a utilizar para interpretar la realidad que le
rodea y, especialmente, las relaciones con los dems. El desarrollo de la competencia emocional siempre
est asociado a una relacin positiva y comprometida con los otros. La actuacin natural y sin inhibiciones
de forma habitual en las distintas situaciones que le toca vivir es la manifestacin ms clara de esa
competencia emocional.

La competencia emocional se define por la madurez que la persona demuestra en sus


actuaciones tanto consigo mismo y con los dems, especialmente a la hora de resolver los conflictos
(disgustos) que el da a da le ofrece.

El alumnado de educacin secundaria obligatoria ser competente para, desde el conocimiento


que tiene de s mismo y de sus posibilidades, abordar cualquier actividad asumiendo sus retos de forma
responsable y de establecer relaciones con los dems de forma positiva.

4. TCNICAS DE ANLISIS Y DINAMIZACIN GRUPAL

A continuacin presentamos, brevemente, algunas de las tcnicas que se pueden utilizar en el


aula para favorecer la interaccin eficaz entre alumnos.

4.1. Tcnicas para la dinamizacin de grupos:

o Dramatizacin o role- playing; consiste en dramatizar una situacin real en la que los miembros
del grupo asumen los papeles (roles) de la situacin. Tras la representacin, el grupo comenta y
analiza cuestiones como: las reacciones y sentimientos. Esta tcnica favorece el desarrollo de la
competencia social y ciudadana y la competencia emocional (propia de la Comunidad Autnoma
de Castilla La Mancha).

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Bases psicopedaggicas del aprendizaje cooperativo: trabajo en grupo en las aulas.

o Philliphs 6/6: un grupo grande se divide en subgrupos de 6 alumnos para que durante 6 minutos
discutan libremente sobre un tema y lleguen a una conclusin. Pasado este tiempo, los
coordinadores de cada equipo exponen sus conclusiones y se extrae una conclusin general. Esta
tcnica se puede utilizar para estimular la participacin de los alumnos, generar ideas, conocer la
opinin y nivel de satisfaccin del grupo, y para evaluar resultados.

o Tormenta de ideas o Brainstorming: un grupo, dentro de un clima de libertad y espontaneidad,


ofrece ideas novedosas y creativas sobre un tema o situacin. Esta tcnica es utilizada para
resolver problemas y potenciar la creatividad. Tambin le ser til al profesor como actividad
inicial para despertar el inters de sus alumnos sobre un contenido concreto, conocer sus
conocimientos previos y planificar a partir de los mismos las siguientes actividades, favoreciendo
as la construccin de aprendizajes significativos en sus alumnos.

o Estudio de casos: consiste en el anlisis de una situacin real que se presenta al grupo
(normalmente por escrito). El caso se presenta a un colectivo de no ms de 10-12 personas,
entregndose a cada participante para su estudio individual en un tiempo prefijado. Tras el
anlisis individual, se estudia la solucin en grupo extrayendo conclusiones realistas y aplicables.

4.2. Tcnicas Especficas del Aprendizaje Cooperativo:

o Tcnica del Rompecabezas (Aronson y colaboradores): Se forman grupos de seis estudiantes, que
trabajan con un material que se divide en tantas partes como integrantes hayan (cada estudiante
se encarga de una parte). Luego los estudiantes de todos los grupos que han estudiado lo mismo
se renen en "grupos de expertos" para discutir sus secciones, regresando luego a su grupo
original. La nica manera de aprender de las secciones o partes de los dems es aprendiendo de
los dems y confiando en la responsabilidad individual y grupal.

o Aprendizaje en Equipos (Slavin y colaboradores):

STAD: Se forman grupos heterogneos de 4 o 5 alumnos. El profesor da material que deben


de estudiar hasta que todos los miembros del grupo lo dominen. Los estudiantes son
evaluados de forma individual, sin ayuda de los compaeros. El profesor compara la
calificacin individual con las anteriores (del grupo), si la segunda es superior se suman
puntos al grupo (puntuacin grupal). Y se obtienen determinadas recompensas grupales.

TGT: Los estudiantes de cada grupo compiten con los miembros de otros equipos, con el fin
de ganar puntos para su respectivo grupo. Se trata de ofrecer a todos los miembros del
grupo iguales oportunidades de contribuir a la puntuacin grupal, con la ventaja de que
cada estudiante competir con otro de igual nivel.

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Bases psicopedaggicas del aprendizaje cooperativo: trabajo en grupo en las aulas.

TAI: Se combina la cooperacin y la enseanza individualizada. Los alumnos primero deben


recibir enseanza individualizada, a su propio ritmo. Despus se forman parejas o tros e
intercambian los conocimientos con los compaeros. Los compaeros se ayudan entre s a
examinarse y revisar las soluciones a los problemas planteados. Por semana se deben de
otorgar recompensas grupales.

CIRC: Mientras el profesor trabaja con un equipo, los miembros de los otros grupos lo
hacen con parejas provenientes de dos grupos distintos. Se consigue la instruccin del
profesor, la prctica por los equipos, preevaluaciones y exmenes. Un estudiante no debe
de presentar el examen hasta que los compaeros del grupo determinen que est
preparado.

o Aprendiendo Juntos (Johnson, Johnson y colaboradores):

Seleccin de la actividad, de preferencia que involucre la solucin de problemas,


aprendizaje conceptual, pensamiento divergente o creatividad.
Toma de decisiones respecto al tamao del grupo, asignacin, materiales, etc.
Realizacin del trabajo en grupo.
Supervisin de los grupos.

o Investigacin en Grupo (Sharan, Sharan y colaboradores):

Seleccin del tpico.


Planeacin cooperativa de metas, tareas y procedimientos.
Implementacin: despliegue de una variedad de habilidades y actividades, monitoreo del
profesor.
Anlisis y sntesis de lo trabajado y del proceso seguido. Los alumnos analizan y evalan
la informacin obtenida. La resumen y la presentan al resto de la clase.
Presentacin del producto final. Una vez expuesto se plantean preguntas y se responde a
las posibles cuestiones, dudas o ampliaciones que puedan surgir.
Evaluacin. El profesor y los alumnos realizan conjuntamente la evaluacin del trabajo en
equipo y la exposicin. Puede completarse con una evaluacin individual.

o Co-op Co-op (Kagan):

Diseo de experiencias iniciales y discusiones en clase (curiosidad).


Conformacin de grupos heterogneos.
Integracin grupal: manejo de habilidades de cooperacin y de comunicacin dentro del
grupo.
Seleccin del tema.
Seleccin de sub-temas
Preparacin y organizacin individual de los sub-temas.
Presentacin de sub-temas en rondas de alumnos al interior del equipo.
Preparacin de la representacin de los equipos.

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Bases psicopedaggicas del aprendizaje cooperativo: trabajo en grupo en las aulas.

Evaluacin (por parte de los compaeros del equipo, de clases y del profesor).

o Cooperacin Guiada o Estructurada (ODonnell y Dansereau):

Se forman dadas (grupos de dos).


Ambos compaeros leen la primera seccin del texto.
El participante A repite la informacin sin ver la lectura.
El participante B le da retroalimentacin sin ver el texto.
Ambos trabajan la informacin.
Ambos leen la segunda seccin del texto.
Los dos intercambian los roles para la segunda seccin.
A y B continan de esta manera hasta completar el texto.

A modo de ejemplo vamos a desarrollar algunas estructuras cooperativas que podra utilizar un
docente al trabajar una unidad didctica.

El folio giratorio18 (antes de la unidad)

El maestro asigna una tarea a los equipos de base (una lista de palabras, la redaccin de un
cuento, las cosas que saben de un determinado tema para conocer sus ideas previas, una frase que
resuma una idea fundamental del texto que han ledo o del tema que van a estudiar, etc.) y un miembro
del equipo empieza a escribir su aportacin en un folio giratorio y, a continuacin, lo pasa al
compaero de al lado siguiendo la direccin de las agujas del reloj para que escriba su parte de la tarea en
el folio, y as sucesivamente hasta que todos los miembros del equipo han participado en la resolucin de
la tarea.

1-2-4 (al inicio de la unidad didctica)

El maestro plantea una pregunta o una cuestin a toda la clase, por ejemplo, para comprobar
hasta qu punto han entendido la explicacin que acaba de hacerles. Dentro de un equipo de base,
primero cada uno piensa cul es la respuesta correcta a la pregunta que ha planteado el maestro/a. En
segundo lugar, se ponen de dos en dos, intercambian sus respuestas y las comentan, y de dos hacen una.
En tercer lugar, todo el equipo, despus de haberse enseado las respuestas dadas por las dos parejas
del equipo, han de componer entre todos la respuesta ms adecuada a la pregunta que se les ha
planteado.

Lpices al centro (para realizar ejercicios durante la unidad)

El profesor/a da a cada equipo una hoja con ejercicios sobre el tema que trabajan en la clase.
Cada alumno debe hacerse cargo de una pregunta o ejercicio (debe leerlo en voz alta, asegurarse de que

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Bases psicopedaggicas del aprendizaje cooperativo: trabajo en grupo en las aulas.

todos sus compaeros aportan informacin y expresan su opinin, y comprobar que todos saben y
entienden la respuesta consensuada).

Se determina el orden de los ejercicios. Cuando un estudiante lee en voz alta su pregunta o
ejercicio y entre todos hablan de cmo se hace y deciden cul es la respuesta correcta, los lpices de
todos se colocan en el centro de la mesa para indicar que en aquellos momentos solo se puede hablar y
escuchar y no se puede escribir. Cuando todos tienen claro lo que hay que hacer o responder en aquel
ejercicio, cada uno coge su lpiz y escribe o hace en su cuaderno el ejercicio en cuestin. En este
momento, no se puede hablar, solo escribir.

El nmero (para realizar ejercicios durante la unidad)

El profesor/a pone una tarea (responder unas preguntas, resolver unos problemas, etc.) a toda la
clase. Los alumnos, en su equipo de base, deben hacerla asegurndose que todos sus miembros saben
hacerla correctamente. Cada estudiante de la clase tiene un nmero. Una vez agotado el tiempo
destinado a resolver la tarea, el profesor/a extrae un nmero al azar. El alumno que tiene ese nmero
debe explicar delante de toda la clase la tarea que han realizado. Si lo hace correctamente, su equipo de
base obtiene una recompensa (una estrella, un punto, etc.) que ms adelante se puede intercambiar
por algn premio.

El juego de las palabras (al final de la unidad)

El profesor/a escribe en la pizarra unas cuantas palabras-clave sobre el tema que estn
trabajando o ya han terminado de trabajar. En cada uno de los equipos de base los estudiantes deben
formular una frase con estas palabras, o expresar la idea que hay detrs de estas palabras.

A continuacin, siguiendo un orden determinado, cada estudiante muestra la frase que ha escrito
y los dems la corrigen, la matizan, la completan Despus las ordenan siguiendo un criterio lgico y uno
de ellos se encarga de pasarlas a limpio.

Las palabras-clave pueden ser las mismas para todos los equipos, o cada equipo de base puede
tener una lista de palabras-clave distinta. Las frases o las ideas construidas con las palabras-clave de cada
equipo, que se ponen en comn, representan una sntesis de todo el tema trabajado.

Siguiendo la clasificacin que hace Pere Pujols en Aprendizaje cooperativo y educacin


inclusiva: una forma prctica de aprender juntos alumnos diferentes, exponemos a continuacin ms
metodologas con carcter cooperativo que el docente podr utilizar en diferentes momentos de la clase
segn el objetivo que pretenda alcanzar.

Lectura compartida

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Bases psicopedaggicas del aprendizaje cooperativo: trabajo en grupo en las aulas.

En el momento de leer un texto por ejemplo, la introduccin de una unidad didctica del libro
de texto se puede hacer de forma compartida, en equipo. Un miembro del equipo lee el primer prrafo.
Los dems deben estar muy atentos, puesto que el que viene a continuacin), despus de que su
compaero haya ledo el primer prrafo, deber explicar lo que este acaba de leer, o deber hacer un
resumen, y los otros dos deben decir si es correcto o no, si estn o no de acuerdo con lo que ha dicho el
segundo. El estudiante que viene a continuacin (el segundo) el que ha hecho el resumen del primer
prrafo leer seguidamente el segundo prrafo, y el siguiente (el tercero) deber hacer un resumen del
mismo, mientras que los otros dos (el cuarto y el primero) debern decir si el resumen es correcto o no.
Y as sucesivamente, hasta que se ha ya ledo todo el texto.

Si en el texto aparece una expresin o una palabra que nadie del equipo sabe qu significa, ni tan
solo despus de haber consultado el diccionario, el portavoz del equipo lo comunica al profesor o a la
profesora y este pide a los dems equipos que tambin estn leyendo el mismo texto si hay alguien
que lo sepa y les puede ayudar. Si es as, lo explica en voz alta y revela, adems, cmo han descubierto el
sentido de aquella palabra o expresin.

Parada de tres minutos

Cuando el profesor da una explicacin a todo el grupo clase, de vez en cuando establece una
breve parada de tres minutos para que cada equipo piense y reflexione sobre lo que les ha explicado,
hasta aquel momento, y piense tres preguntas sobre el tema en cuestin, que despus deber plantear.
Una vez transcurridos estos tres minutos cada equipo plantea una pregunta. Cuando ya se han planteado
todas las preguntas, el profesor prosigue la explicacin, hasta que establezca una nueva parada de tres
minutos.

La sustancia

Se trata de una estructura apropiada para conocer las ideas principales de un texto o de un tema.
El profesor invita a cada alumno de un equipo a escribir una frase sobre una idea principal de un texto o
del tema trabajado en clase. Una vez la ha escrito, la ensea a sus compaeros de equipo y entre todos
discuten si est bien, o no, la corrigen o la matizan, etc. Si no es correcta o consideran que no se
corresponde con ninguna de las ideas principales, la descartan. Lo mismo hacen con el resto de frases-
resumen escritas por cada uno de los miembros del equipo. Se hacen tantas rondas como sea necesario
hasta expresar todas las ideas que ellos consideran que son ms relevantes o sustanciales.

Al final ordenan las frases que han confeccionado entre todos de una forma lgica y, a partir de
ah, cada uno las copia en su cuaderno. De esta manera tienen un resumen de las principales ideas de un
texto o del tema trabajado. De todas formas, en el momento de hacer este resumen final, cada uno en su
libreta, no han de limitarse, si as lo prefieren, a copiar literalmente las frases elaboradas previamente
entre todos, sino que pueden introducir los cambios o las frases que cada uno considere ms correctas.

Mapa conceptual a cuatro bandas

Al acabar un tema, como sntesis final cada equipo puede elaborar un mapa conceptual o un
esquema que resuma todo lo que se ha trabajado en clase sobre el tema en cuestin. El profesor guiar a

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Bases psicopedaggicas del aprendizaje cooperativo: trabajo en grupo en las aulas.

los estudiantes a la hora de decidir entre todos qu apartados debern incluirse en el mapa o esquema.
Dentro de cada equipo se repartirn las distintas partes del mapa o esquema entre los componentes, de
modo que cada estudiante deber traer pensado de su casa (o har en clase de forma individual o por
parejas) la parte que le ha tocado. Despus pondrn en comn la parte que ha preparado cada uno,
repasarn la coherencia del mapa o del esquema que resulte y, si es necesario, lo retocarn antes de
darlo por bueno y hacer una copia para cada uno, que le servir como material de estudio.

Si el tema lo permite, cada equipo puede hacer un resumen en forma de mapa conceptual o de
esquema de una parte del tema que se ha trabajado en clase. Dentro de cada equipo, se repartirn
luego la parte que les ha tocado a ellos haciendo (cada uno, o por parejas) una subparte de la parte del
tema que deben hacer en equipo. Ms tarde, cada equipo expone al resto de la clase su mapa
conceptual. La suma de los mapas conceptuales de todos los equipos representa una sntesis final de todo
el tema.

El saco de dudas

Cada alumno del equipo escribe en un folio una duda que le haya surgido en el estudio del tema.
A continuacin, pasados unos minutos para que todos hayan tenido tiempo de escribir su duda, la expone
al resto del su equipo, para que, si alguien puede responder su duda, lo haga. Si alguien sabe responderla,
el alumno que la tena anota la respuesta en su cuaderno. Si nadie del equipo sabe responder su duda, la
entregan al profesor que la coloca dentro del saco de dudas del grupo clase.

En la segunda parte de la sesin, el profesor o saca una duda del saco de dudas y pide si alguien
de otro equipo sabe resolverla. Si no hay nadie que lo sepa, resuelve la duda el profesor.

Cadena de preguntas

Se trata de una estructura muy til para repasar el tema y preparar el examen.

Durante tres minutos aproximadamente cada equipo piensa una pregunta sobre el tema, que
plantear al equipo que se encuentra a su lado, siguiendo la direccin de las agujas del reloj. Se trata de
preguntas sobre cuestiones fundamentales (que consideren que podran salir en un examen) sobre
cuestiones trabajadas en la clase, pensadas para ayudar al resto de equipos. Pasados los tres minutos, el
portavoz de un equipo plantea la pregunta al equipo siguiente, el cual la responde, y, seguidamente, el
portavoz de este equipo hace la pregunta al equipo que viene a continuacin, y as sucesivamente hasta
que el ltimo equipo hace la pregunta al primer equipo que ha intervenido, al que ha empezado la
cadena de preguntas.

Cada equipo tiene dos portavoces: uno para hacer la pregunta que han pensado entre todos y
otro para dar la respuesta que han pensado entre todos.

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Bases psicopedaggicas del aprendizaje cooperativo: trabajo en grupo en las aulas.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Atencin a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la Educacin Obligatoria. Autor: Pere


Pujols Maset. Ediciones Aljibe S.L. 2001. (Depsito Legal MA-372-2001).

La escuela, un lugar para aprender a vivir. Experiencias de trabajo cooperativo en el aula.


Autoras: Nadia Aguilar, Concepcin Breto. Coleccin innovacin n2. (Depsito Legal M-42162-
2005).

Manual de asesoramiento psicopedaggico. Joan Bonals, Manuel Snchez- Cano (cords.).


Editorial GRAO 2007.

El aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz a la enseanza tradicional. Autor: Anastasio


Ovejero Bernal. 1 Edicin 1990. (Depsito Legal B-42526-90).

Juegos cooperativos y creativos para grupos de nios de 4 a 6 aos. Autora: Maite


Garaigordobil Landazabal. Ediciones Pirmide; Coleccin Ojos Solares, Programas. (Depsito Legal
M-39615-2007).

Juegos cooperativos y creativos para grupos de nios de 10 a 12 aos. Autora: Maite


Garaigordobil Landazabal. Ediciones Pirmide; Coleccin Ojos Solares, Programas. (Depsito Legal
M-38165-2007).

Pere Pujols: Aprendizaje Cooperativo y Educacin Inclusiva: Una forma prctica de aprender
juntos alumnos diferentes (Universidad de Vic. 2009)

Pgina del GIAC (Grupo de Inters de Aprendizaje Cooperativo), grupo de trabajo sobre
aprendizaje cooperativo de Pere Pujols: http://giac.upc.es/PAG/giac_cas/giac_que_es.htm

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