SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

GESTO E ORGANIZAO ESCOLAR

KELLI CRISTINA PINHEIRO

LIDERANA E MOTIVAO NO CONTEXTO DA GESTO

DEMOCRTICA: uma pesquisa bibliogrfica

Betim
2016
 KELLI CRISTINA PINHEIRO

LIDERANA E MOTIVAO NO CONTEXTO DA GESTO

DEMOCRTICA: uma pesquisa bibliogrfica

Trabalho de Concluso de Curso apresentado Universidade

Norte do Paran - UNOPAR, como requisito parcial para a
obteno de ps-graduao em Especializao em Gesto e
Organizao Escolar.

Betim
2016
Dedico este trabalho a todos aqueles
procuram fazer da educao um
instrumento de valorizao e capacitao
de pessoas para construo de uma nao.
AGRADECIMENTOS

Ao Deus todo poderoso, por nos conceder o flego de vida. A Ele que nos
capacita para chegarmos realizao de nossos sonhos e anseios. Porque Dele, por Ele e
para Ele so todas as coisas.
O maior lder aquele que reconhece sua pequenez,
extrai foras da sua humildade e experincia da sua
fragilidade.
Augusto Cury
PINHEIRO, Kelli Cristina. Liderana e motivao na gesto escolar: uma pesquisa
bibliogrfica: Ano 2016. 24 folhas. Trabalho de Concluso de Curso (Especializao em
Gesto e Organizao Escolar) Centro de Cincias Empresariais e Sociais Aplicadas,
Universidade Norte do Paran, Betim, 2016.

RESUMO

O estudo da liderana e motivao procura responder a complexas questes sobre a natureza

humana. Contextualizar este estudo na viso da gesto democrtica das escolas tem sido um
grande desafio. Esta pesquisa de carter bibliogrfico tem por pretenso desenvolver um
aporte terico relacionado temtica de liderana e motivao na gesto democrtica das
escolas. Atualmente muito se discute sobre o papel do lder e sua contribuio no sucesso das
organizaes. Escolas precisam de influenciadores capazes de esclarecer o papel de todos os
engajados em prol da educao. A escola das relaes humanas, buscando compreender o tipo
de relao entre lderes e liderados, desenvolveu estudos que hoje colaboram para a definio
do assunto abordado na pesquisa. O conhecimento sobre a trajetria da administrao e
consequentemente a influncia que ela teve sobre a organizao das escolas, contribui para a
escolha de um perfil e uma postura de liderana que faa acontecer liderana na gesto
escolar de modo que efetive a proposta assegurada pela LDB, que a garantia de uma gesto
democrtica e participativa, atravs dos conselhos escolares.

Palavras-chave: Liderana. Motivao. Gesto. Democrtica. Administrao. Teorias.

PINHEIRO, Kelli Cristina. Liderana e motivao na gesto escolar: uma pesquisa
bibliogrfica. Ano 2016. 24 folhas. Trabalho de Concluso de Curso (Especializao em
Gesto e Organizao Escolar) Centro de Cincias Empresariais e Sociais Aplicadas,
Universidade Norte do Paran, Betim, 2016.

ABSTRACT

The study of leadership and motivation seeks to answer complex questions about human
nature. Contextualize this study in view of the democratic management of schools has been a
major challenge. This bibliographical research has the intention to develop a theoretical
framework related to the theme of leadership and motivation in the democratic management
of schools. Currently there is much discussion about the role of the leader and his contribution
to the success of organizations. Schools need influencers able to clarify the role of all engaged
for education. The school of human relations seeking to understand the type of relationship
between leaders and led developed studies that now collaborate to define the subject matter
covered in the survey. Knowledge about the trajectory of the administration and therefore the
influence it had on the organization of schools contributes to the choice of a profile and
leadership position to make it happen leadership in school management so that effective the
proposal provided by the LDB, which is the guarantee of a democratic and participatory
management, through school boards.

Key-words: Leadership, motivation, management, democratic, theories.

 LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

LDB Lei de Diretrizes e Bases

PPP Projeto Poltico Pedaggico

SUMRIO

1 INTRODUO .............................................................................................................. 10
2 DEFINIO DE TEORIA ............................................................................................ 10
2.1 Tendncias de administrao na gesto escolar ...................................................... 11
2.2 Abordagem humanstica da administrao ............................................................. 13
3 LIDERANA .................................................................................................................. 14
3.1 A liderana na gesto democrtica e a participao dos colegiados. ..................... 16
3.2 O ambiente escolar e o papel do diretor e dos professores enquanto lderes ........ 18
4 A COMUNICAO COMO FERRAMENTA MOTIVACIONAL NO AMBIENTE
ESCOLAR ............................................................................................................................... 20
5 CONSIDERAES FINAIS ......................................................................................... 22
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................. 22
 10

1 INTRODUO
Muito se tem discutido, acerca da qualidade do ensino em escolas onde a liderana
desempenha um papel democrtico nas tomadas de decises. Esta pesquisa de carter
bibliogrfico tem por objetivo geral, refletir sobre o papel do lder na gesto democrtica das
escolas.
O interesse pelo tema partiu da necessidade de escolas possurem gestores capazes de
atrair para si a comunidade escolar interna e externa. Este trabalho se justifica pelo fato de que
a escola uma organizao influenciadora de massas, em diversos segmentos da sociedade,
devido ao carter das aes desenvolvidas no seu interior, o local onde se prepara o
surgimento de futuros lderes e para tanto, necessita de influenciadores.
Importante ressaltar que o lder o responsvel pelo desenvolvimento da cultura
organizacional e, sem sombras de dvidas, no so poucos os autores que afirmam ter ele o
papel de conduzir os recursos e talentos humanos na direo da excelncia dos resultados em
qualquer tipo de organizao, isso no difere no papel desempenhado pela direo de escolas.
No que tange aos objetivos especficos desta pesquisa, eles consistem em conduzir a
uma reflexo acerca da ao dos lderes de escolas, em sua atuao, bem como nas atitudes
que os tornem canal de relacionamentos com seus liderados, fazendo cumprir o verdadeiro
sentido da gesto democrtica nas escolas.

2 DEFINIO DE TEORIA
Conceituar e discorrer sobre o tema liderana e motivao na gesto escolar direciona
a uma pesquisa histrica da administrao geral, bero da administrao escolar. Assim, a
problemtica da liderana na administrao escolar nos leva a repensar o conceito de
administrao que est presente em qualquer instituio.
Sem fugir do objetivo real que a escola representa que garantir efetivao da
educao como direito social e da formao de pessoas preparadas para viver em sociedade,
sociedade que hoje baseia seus valores no ter e no no ser, doutrina gerada pelo capitalismo
vigente nas empresas, gestores educacionais tm encontrado na administrao empresarial o
pretexto para gerir a escola com a viso deste tipo organizao.
A escola enquanto organizao de trabalho ao longo dos tempos tem se organizado
segundo as diretrizes empresariais esta ainda recebe a influencia das concepes
presentes na organizao empresarial. A preocupao com a eficincia, por parte das
empresas dos nossos dias, a procura pelo mximo de produtividade e rentabilidade
parece, tambm, aplicar-se escola, o que faz supor que a administrao da escola
no diferente da administrao de outras organizaes e por isso os modelos de
 11

gesto empresarial, a eficincia, a formao tcnica dos gestores, entre outras, so

temticas insubstituveis. (COSTA, 1996, p. 32).

Zung (1984) em seu artigo, A teoria da administrao educacional: cincias e

ideologia declaram que para analisar a gneses e a evoluo da teoria da administrao
escolar se faz necessria partir para uma pesquisa histrica da origem da administrao.
Costa (1996) salienta que as pesquisas neste campo revelam que as concepes de
liderana vm sofrendo uma evoluo diante dos acontecimentos histricos, portanto, as
vises das teorias clssicas, humanas, comportamental e da contingncia trazem diferentes
enfoques na observao de liderar e motivar os grupos na organizao.
Uma teoria pode ser normativa e prescritiva. Entre vrios motivos que justificam a
compreenso destes termos destaca-se, de acordo com Souza (2006), que a escola uma
organizao e a formulao e preposies tericas sobre a organizao do trabalho escolar,
precisam ser repensadas, devido as suas especificidades em relao s outras organizaes.
Na teoria cientfica, os preceitos normativos e prescritivos esto em sua doutrina econmica e
tecnocrata, com nfase na simplificao e padronizao das tarefas. A teoria clssica de Fayol
prescreveu e normatizou a hierarquia das organizaes com aplicao de seus princpios
gerais, como prever, organizar, comandar, coordenar e controlar e definiu ento os cincos
elementos administrativos (previso, organizao, comando, coordenao e controle).
Para Chiavenato (2003) autores estudiosos da teoria clssica acreditam que no basta
enunciar elementos da administrao. preciso estabelecer condies e normas dentro da
funo administrativa que o administrador deve seguir. E h ainda as teorias descritivas e
interpretativas que visam descrever e interpretar as relaes entre lder e liderados, condies
de trabalho, estmulos e recompensas dentro da organizao. So abordagens descritivas e
interpretativas na administrao: Teoria comportamental, teoria da burocracia e teoria da
contingncia.

2.1 Tendncias de administrao na gesto escolar

Por que gesto e no administrao escolar? Que diferena ou similaridade existe entre
estes dois conceitos? Luck elucida esta dvida fazendo o seguinte conceito:
Gesto escolar o ato de gerir a dinmica cultural da escola, afinado com as
diretrizes e polticas educacionais pblicas para a implementao de seu projeto
poltico-pedaggico e compromissado com os princpios da democracia e com os
mtodos que organizem e criem condies para um ambiente educacional autnomo.
(solues prprias, no mbito de suas competncias), de participao e
compartilhamento (tomada de decises conjunta e efetivao de resultados) e
 12

autocontrole (acompanhamento e avaliao com retorno de informaes). (Luck,

2008, pg24)

Na viso de Paro (2010) a administrao que visa racionalizar recursos materiais e

humanos e tem por meta o alcance de determinada finalidade.
Para Luck (2008) a administrao escolar envolve recursos fsicos, materiais e
humanos, e este era o foco da ao do diretor no tempo da escola conservadora, quando
predominava uma gesto escolar cientfica racional, com caractersticas de objetividade,
neutralidade e tcnica, com objetivo de atingir a eficincia e a eficcia dos resultados. Nesta
perspectiva o papel do gestor se limitava em apenas determinar o trabalho.
A teoria administrativa vem evoluindo ao longo do tempo, assim como as concepes
de educao, assim, elaboradas em momentos distintos estas teorias acabaram repercutindo
sobre a administrao escolar, cujo objetivo se aplica na perspectiva da eficincia.
De acordo com Silva & Silva (2011, pg.13) uma teoria uma representao abstrata
do que se percebe como realidade, um conjunto de informaes para enquadrar a realidade..
Silva & Silva (ibdem) apud Maximiliano (2007) relata que a Teoria Geral da
Administrao um corpo de conhecimentos a respeito das organizaes e o processo de
administr-las. Sendo que a teoria, em administrao, significa o conjunto de conhecimentos
organizados e produzido pela pratica das organizaes. O que diferencia a escola das demais
organizaes que ela uma organizao administrativa que visa o capital humano; seu
maior lucro o vnculo que ela estabelece com a sociedade, da a proximidade da aplicao de
teorias das relaes humanas em seu cotidiano.
Importante salientar que o pensamento administrativo influenciou nas tendncias
conservadoras e democrticas na gesto escolar. As teorias de Taylor e Fayol empregavam
educao um carter tecnicista, enquanto que abordagem humanstica desloca o foco de
interesse da administrao, da organizao formal, para os grupos informais. Apregoavam que
era necessrio motivar o homem dentro das organizaes, como por exemplo, a participao
nas decises do grupo. Possui, no entanto caractersticas democrticas no contexto das
organizaes.
Esta abordagem assemelha ao enfoque crtico da gesto escolar, que d espao a
construo da sociedade, onde se espera que todos da comunidade escolar tornem atuantes, e
colaborem para que a eficincia reporte formao do ser humano histrico.
 13

2.2 Abordagem humanstica da administrao

Diante das mudanas sociais que o mundo passava no sculo XX, uma nova teoria
administrativa com caractersticas democrticas criada. Esta surge em 1930 nos Estados
Unidos graas ao desenvolvimento das cincias sociais e nesse sentido Chiavenato (2003, p.
98) descreve:
A abordagem humanstica da Administrao comeou no segundo perodo de
Taylor, mas apenas a partir de 1930 que recebeu enorme aceitao nos Estados
Unidos, devido s suas caractersticas democrticas. Sua divulgao fora dos
Estados Unidos somente ocorreu bem depois do final da Segunda Guerra Mundial.
A teoria humanstica fruto da revoluo conceitual. Se antes a nfase estava nas
tarefas ou na organizao; agora o foco passa ser o ser humano que nelas atuam.

As cincias humanas (psicologia, socialismo, filosofia) surgem demonstrando as

falhas dos princpios das teorias anteriores (administrao clssica e administrativa). As ideias
filosficas de Dewey e a psicologia de Lewin foram capitais para o humanismo na gesto. O
principal representante desta teoria foi George Elton Mayo (1880-1940).
Segundo o mesmo autor esta teoria surge para corrigir a tendncia mecnica e
desumana das teorias anteriores. Suas origens trazem os seguintes fatos; necessidades de
humanizao e democratizao a administrao, as cincias que demonstravam a inadequao
dos princpios da teoria clssica. Ideias pragmticas da Filosofia de John Dewey, e da
dinmica da psicologia de Kurt Lewin, e fundamentalmente a sociologia de Pareto. E as
concluses das pesquisas de Hawthorne.
Chiavenato descreve que Mayo acreditava que o trabalho uma atividade tipicamente
grupal onde era preciso entender a lgica do trabalho, sem negligenciar a habilidade social.
Nesse sentido, seus estudos tinham por objetivo analisar o que motivava e influenciava os
funcionrios; e como os resultados observados alterariam o ambiente de trabalho sendo, pois,
perceptvel por Elton Mayo, que s o incentivo financeiro no era motivao para o aumento
de produo, mas outros estmulos como luminosidade, trabalho realizado em equipe e
acompanhamento do lder, aumentava a produo.
Na teoria das relaes humanas a motivao econmica no era to importante, pois
para esta teoria as pessoas so motivadas pelo reconhecimento social, da o conceito.
Homem social.
Para Chiavenato (2003, pg.107) as relaes humanas so as aes e atitudes
desenvolvidas a partir dos contatos entre as pessoas e grupos. Juntas s pessoas se relacionam
de modo que seus comportamentos influenciam umas as outras.
 14

O pensamento das relaes humanas baseava-se em, trabalho em equipe,

comunicao, boa liderana. A teoria das relaes humanas contribuiu para o estudo das
relaes pessoais dentro das organizaes, e foi a partir dela que se desenvolveu o estudo de
lideranas.

3 LIDERANA
Desde os tempos remotos, a sociedade se organiza em grupos de acordo com seus
interesses e, at mesmo, pela compatibilidade de ideias e desejos comuns a maioria do grupo.
Assim cada grupo cria sua prpria identidade, o que atualmente classificamos como cultura
organizacional.
Nas diferentes organizaes sociais, um indivduo se destaca dentre outros,
normalmente este possui caractersticas fsicas ou cognitivas que o difere da maioria, so
pessoas com capacidades de atrair para si grupos de simpatizantes aos seus ideais.
O lder surge, porque grupos necessitam de pessoas que as representem em situaes
em que exijam decises ou simplesmente porque a hierarquia necessria nas organizaes e
o que se espera, que o lder represente o interesse de todos; assim, o bom lder lidera para o
bem de seus liderados.
Nas organizaes escolares, a liderana assume um papel relevante, portanto
parafraseando Gil (2007), o diretor escolar precisa aprender a desempenhar o papel de lder,
para levar os professores e toda equipe escolar a se visualizarem como colaboradoras da
escola. O gestor-diretor o influenciador de sua equipe, cabe a ele esclarecer o papel de todos
em relao educao e funo social da escola, bem como proporcionar meios para que
ocorra a participao efetiva de todos envolvidos no processo educacional.
Ento, que tipo de lder necessrio em uma escola, para que ocorra uma liderana
que motive e influencie a equipe escolar e atraia a comunidade do seu entorno a colaborar
para a eficincia da mesma? E, ainda, como aproveitar toda escola para o crescimento
intelectual do aluno, que o fim de toda ao da escola?
A LDB 9394/961 norteia qual caminho seguir, quando ela estabelece que ao diretor
seja delegado garantir uma gesto democrtica e participativa. Neste sentido o lder deve
sempre seguir o caminho que conduza todos os seus pares a desempenharem seu papel a

1
Leis de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira.
 15

servio da qualidade do ensino, isto atravs da elaborao coletiva do PPP2 da escola, e na

chamada da comunidade escolar para o cumprimento da lei.
O exerccio da gesto escolar requer liderana. Em termos bastante gerais, liderana
escolar definida como o ponto at onde o lder escolar direciona seu interesse para o
processo primrio da escola; mais especificamente, isso implica a entrada em cena de outras
aes e estratgias que no as estreitamente relacionadas com o processo primrio.
(SCHEERENS, 2005, pg. 8).
As pessoas tendem a escolher como lderes quem pode lhe dar maior assistncia e
orientao para o alcance dos objetivos do grupo. Assim, a liderana considerada como
ferramenta motivacional, dela depende o sucesso das organizaes a partir do direcionamento
da equipe, portanto, consiste em uma relao de liderados e lder.
No que tange ao estudo da etimologia da palavra liderana, veremos que esta palavra
deriva do latim auctoritas que remete a ordem, opinio, influncia; e do Ingls Lea der
que se traduz guia, chefe.
Robbins (2001, p.371) define liderana como processo de influncia pelo qual os
indivduos, com suas aes, facilitam o movimento de um grupo de pessoas rumo a metas
comuns ou compartilhadas. a capacidade de influenciar um grupo em direo ao alcance de
objetivos. Chiavenato considera que a liderana um processo de comunicao humana.
como uma influncia interpessoal exercida em uma dada situao e dirigida pelo processo de
comunicao humana para a consecuo de um ou mais objetivos especficos.
Para Luck (2008, p.95) A liderana corresponde a um conjunto de aes, atitudes e
comportamentos assumidos por uma pessoa, para influenciar o desempenho de alguns,
visando a realizao de objetivos organizacionais. Influenciar tambm representa o poder de
uma pessoa diante de outras.
Sob a luz destas definies pode-se dizer que a liderana a capacidade que o
indivduo possui para influenciar os outros, para que sua expectativa em torno de um objetivo
seja atendida. A influncia do gestor lder deve alcanar a comunidade escolar. Para melhor
compreender como a liderana influi sobre os liderados em qualquer organizao, estudos
foram desenvolvidos para saber se a capacidade de influenciar pode ser desenvolvida.
Para Oliveira et al ( 2009,pg.112), o termo liderana corresponde a trs significados
diferentes.
O atributo de posio hierrquica onde o fato desses estar em uma determinada
posio determina poder e liderana sobre os outros. Quem ocupa esta posio pode

2
Projeto Poltico Pedaggico.
 16

no ser necessariamente um lder. apenas o diretor. O conjunto de caractersticas

de uma pessoa que correspondem aos traos de liderana, e a pessoa exerce por ter a
personalidade para liderar. Categoria de conduta a soma dos fatores especficos
para a situao em que a liderana exercida, personalidade e poder. A liderana de
conduta pode ser treinada.

Sabe-se que h vrias maneiras de liderar e para Bergamin (1994) a palavra liderana
reflete conceitos de acordo com a perspectiva de quem a pesquisa e nesse sentido, na
concepo da autora, existe trs linhas de pesquisa sobre o assunto ao longo da histria:
algumas pesquisas se preocuparam com o ser lder, procurando retratar traos de
personalidade. Outras imprimiram maior dinmica quanto concepo de lder, aquilo que o
lder faz, delineando os estilos de liderana. E, h ainda as pesquisas que procuraram analisar
a liderana em funo das circunstncias e variveis do meio ambiente. No que tange
motivao, esta responsvel pelo bem ou mal estar das pessoas na organizao. A motivao
pode ser intrnseca: quando ela est relacionada com recompensas psicolgicas:
reconhecimento, respeito, status e esse tipo motivacional esto intimamente ligados s aes
individuais dos gerentes em relao aos seus subordinados. E pode ser extrnseca: quando as
causas esto baseadas em recompensas tangveis: salrios, benefcios, promoes, sendo que
estas causas independem da gerencia, pois geralmente so determinadas pela relao com a
liderana. (www.psicologiafree.com/areas-da.../motivacao-extrinseca-vs-intrinseca/)
O gestor (lder) utiliza a motivao como ferramenta a seu favor para melhoria e
qualidade de vida de seus liderados na relao do grupo de trabalho.

3.1 A liderana na gesto democrtica e a participao dos colegiados.

A gesto democrtica uma normativa e no uma tendncia educacional, portanto,
constitui-se numa garantia do ensino e do conhecimento ministrado nas escolas, sendo elas
pblicas ou privadas. Dourado afirma que ela se efetiva pela participao de todos os sujeitos
envolvidos com a escola, na elaborao e construo de seus projetos como tambm nos
processos de deciso, de escolhas coletivas e nas vivencias e aprendizagens de cidadania.
(DOURADO, 2012, pg.81).
A gesto democrtica nas escolas fruto de esforos que resultou em uma lei que
garantiu a implantao de colegiados e financiamento do poder pblico e ela implica um
processo de participao e a base para a gesto democrtica a comunidade escolar. Assim
sendo, a democratizao da gesto escolar ocorre com a participao e tomadas de deciso
baseadas nas decises conjuntas de escola e colegiados.
 17

Importante ressaltar que compete a liderana da gesto escolar figura do diretor. A

gesto escolar abarca trs dimenses a gerir: administrativa, financeira e pedaggica.
Portanto, com carter tcnico, a dimenso administrativa responsvel pela parte fsica e
institucional da escola. As escolas so classificadas como organizaes formais com muitas
semelhanas e caractersticas das organizaes burocrticas. Algumas dessas caractersticas
incluem a estrutura hierrquica, as nomeaes e as promoes, a especializao do pessoal, as
regras e regulamentos, as responsabilidades e as autoridades, assim como a diviso do
trabalho. Nesta tica a gesto administrativa encarrega destas competncias.
J a valorao, o clculo de proviso, a prestao de conta e de gastos abarca a
competncia da dimenso financeira e esta dimenso, assim como a administrativa, pode ser
democrtica, no significam que so.
A gesto pedaggica, no entanto efetivamente democrtica por ser uma normativa
assegurada por lei e por estar vinculada a compreenso da escola como instituio social
capaz de contribuir para a formao de cidados e define as linhas de atuao do ensino.
Uma vez que gesto definida como a forma de planejar, organizar, dirigir, controlar
um determinado projeto, o papel do lder na gesto escolar o de organizar o trabalho
pedaggico e assegurar que ocorra a gesto democrtica atravs dos conselhos escolares o
conselho escolar constitui-se um dos mais importantes mecanismos de democratizao da
gesto de uma escola, pois cumprem um papel importante na agenda escolar (DOURADO,
2012, pg.81).
Nesse sentido, a qualidade de seus participantes sugere que estes devem ter
conhecimento e competncia e no que tange composio do Conselho Escolar, a postura do
gestor e seu estilo de liderana so preponderantes, uma vez que ele o mediador deste
processo, portanto, o papel do diretor escolar orientar a todos que so escolhidos a compor o
conselho, para que estes saibam como se procede a poltica democrtica, e no acreditar que
as pessoas envolvidas reconhecem sua importncia na escola apenas por estarem inseridos
direta ou indiretamente nela.
A comunidade necessita ser ensinada no que tange ao verdadeiro sentido de
participao ativa, portanto, o no conhecimento da sua importncia e seu papel no colegiado
faz com que seus participantes, representantes da comunidade, compaream apenas se
convocado para solues de algum problema, nas reunies agendadas para prestaes de
contas, desconhecendo, com isso que podem ser, tambm, influenciadores no andamento
positivo da escola.
 18

O conselho precisa ter claro que um de seus papis, implica em dizer aos dirigentes o
que a comunidade anseia da escola, certos que a viso de ambos deve direcionar para o
processo formativo que se desenvolve dentro dela. Assim sendo, a permanncia destes
voluntrios, no exerccio dos conselhos e colegiados, depende da satisfao e motivao que
eles sentem com a direo e membros da escola. Diante disso, o relacionamento do gestor
com os envolvidos neste grupo determinar o grau e a eficcia de sua liderana. A liderana
exige amor e escolha em dedicar aos seus liderados com respeito.
Cabe ressaltar que se durante o processo de reunies e encontros ocorrer uma
construo de relacionamentos favorecendo o bom clima na escola, certamente o gestor
possuir nas mos a chave para abertura de uma gesto democrtica.
Assim, a gesto democrtica entendida como a participao efetiva dos vrios
segmentos da comunidade escolar deve envolver pais, professores, estudantes e
funcionrios, na organizao, na construo e avaliao dos projetos pedaggicos,
na administrao dos recursos da escola, enfim, nos processos decisrios da escola.
Quanto mais coletivos e participativos forem os processos de organizao e gesto
da escola maior sero as possibilidades de novos aprendizados no exerccio
pedaggico da participao e, portanto, da gesto democrtica. DOURADO (2012,
p. 93).

A parceria da escola com toda a comunidade do seu entorno potencializa a qualidade

da educao, fazendo da escola um lugar de discusso e busca de solues coletivas. Em
escolas cujos diretores possuem bons relacionamentos internos e externos com os envolvidos
no sistema educacional, o sentimento democrtico sentido por todos e, consequentemente as
mudanas positivas tornam-se concretas e visveis nos resultados da qualidade da instituio.

3.2 O ambiente escolar e o papel do diretor e dos professores enquanto lderes

Gomes (2012) apregoa que gesto o compromisso de todos, comprometimento com

o trabalho levando a existir confiana entre os membros de uma grande equipe constituindo
condio essencial para existncia e bom financiamento.
Como j referido anteriormente, o tema liderana muito significativo para o
exerccio da gesto de escolas, pois se trata de um cargo em que se tm pessoas aos seus
cuidados, assim a partir da postura do lder cria-se o ambiente de trabalho, com ele est a
responsabilidade de inserir a cultura escolar, ele tem a capacidade, ainda que inconsciente, de
causar impacto na vida de seus liderados. Configura, nesta viso, que sempre que se reunirem
pessoas em prol de um propsito, ocorrer o exerccio efetivo de liderana.
 19

Exercer influncia a principal definio de um lder, em qualquer segmento na

sociedade, que tiver sob seu comando um grupo de pessoas em busca de objetivos comuns e
uma das primcias da tarefa do gestor escolar, na perspectiva democrtica, criar um
ambiente de trabalho propcio a colaborao dos professores, e lev-los a identificar a
relevncia de suas aes e seu papel enquanto lder na sala de aula.
De acordo com Luck (2008, pg.96) a gesto escolar consiste na mobilizao e
coordenao do talento humano, para que possa promover resultados desejados.
Na perspectiva de Scheerens (2005), em termos bastante gerais, liderana escolar
definida como o ponto at onde o lder escolar direciona seu interesse para o processo
primrio da escola e ao citar Hallinger (2004, pg.7) ele diz que a liderana educacional
relaciona-se com definir uma misso para a escola, administrar o currculo e a instruo e
promover um clima didtico favorvel ao aprendizado dos alunos. (SCHEERENS, 2005,
pg.8) A liderana um cargo onde se tem pessoas confiadas aos seus cuidados, qualidade do
ambiente de trabalho nesta perspectiva est delegada aos cuidados do lder, assim, por ser
algum que causa impacto na vida de todos confiados a ele, o diretor lder o principal
responsvel pelo ambiente amistoso e de relaes sociais que caracterizam o papel da escola
na sociedade. Somente doando-se que o diretor ser capaz de levar seus liderados a fazer o
que ele espera dos mesmos. Se ele espera pouco de sua equipe, seu retorno
proporcionalmente relativo aos seus anseios sobre ela.
Quanto ao clima, este ser favorvel a partir de boas relaes estabelecidas entre o
gestor escolar e sua equipe, portanto, o tipo de relacionamento que ele constri determina a
qualidade e a satisfao do grupo.
No que tange posio, o posicionamento do gestor escolar demanda poder e
autoridade; isso no quer dizer que ao ocupar esta posio ele detm o poder ou a autoridade
necessria que influenciar a todos positivamente pelo cargo que exerce. A autoridade como
competncia tcnica decorrente do conhecimento que o lder tem por formao e, nesta
perspectiva, a maneira como a autoridade exercida, refere-se ao estilo assumido pelo lder.
Inmeros textos definem poder como influncia que algum tem sobre o outro, ou seja,
influncia que leva a realizao dos seus anseios. Assim, pessoas que ocupam cargos de poder
e no produzem influncia em seu local de trabalho, no possui a habilidade da autoridade.
A autoridade uma habilidade que pode ser treinada e uma vez adquirida, fluir o
poder que, s vezes, necessrio usar quando a relao de autoridade quebrada por um dos
liderados e esta autoridade necessria no ambiente escolar por parte de todos os envolvidos
com alunos.
 20

Nesse sentido, atravs da gesto democrtica participativa, o gestor escolar pode e

deve estimular a existncia de lderes no ambiente escolar, isso ao delegar atribuies que
motivem e mobilizem as pessoas na realizao dos objetivos da escola, portanto, o professor,
em sala de aula, respaldado pela gesto que delega autoridade a equipe revestido de
autoridade como lder na sala de aula.
Assim, considerando a escola como um local de aprendizagem e que liderana uma
habilidade aprendida, cabe aos educadores incentivar, neste ambiente, a autonomia e a
segurana, para que ocorra aprendizagem autnoma, tambm, por parte da classe discente.
Quanto ao papel formador de pessoas preparadas para o mercado de trabalho ou at
mesmo para relaes humanas na sociedade, a escola deve buscar meios de influenciar e
motivar alunos para serem autnomos e proativos; neste contexto, vale destacar que a figura
do professor como um lder motivador, influencia na gerao de novos profissionais. E,
portanto, o professor maior responsvel para a efetivao do conhecimento de seus alunos, a
primeira referncia a seguir.
Professores so lderes por excelncia, pois continuamente exercem influncia sobre
as escolhas de seus alunos e aquele que tem bom relacionamento com seus alunos visto
como lder carismtico, consegue motiv-los levando-os para alm de suas expectativas.
Importante salientar que a escola dos alunos, para os alunos... Tudo deve comear e
terminar neles e na viso de Luck (2008), pedagogia escolar de qualidade aquela centrada
no aluno, que tem nele, em sua aprendizagem e formao o ponto inicial e final de todos os
planos de ao e avaliao de sua efetividade.
A gesto escolar, nesta perspectiva, responsvel por motivar todos os funcionrios da
escola, para que o ambiente seja estimulador para o desenvolvimento psicolgico e cognitivo,
atravs de um espao onde se tenha ordem e produtividade das partes envolvidas no processo.
A motivao assume um papel importante na vida de todos participantes do cotidiano
escolar, porque o envolvimento de pessoas motivadas determinam a qualidade e o sucesso do
resultado que a escola busca atingir.

4 A COMUNICAO COMO FERRAMENTA MOTIVACIONAL NO

AMBIENTE ESCOLAR
Antes de falar, saber ouvir. Comunicar corresponde ao saber ouvir. A atitude de
escuta, to fundamental, no serve s para a comunicao, mas o prprio ato de educar
implica numa atitude de escuta. O lder que no sabe ouvir envia mensagem de desinteresse
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por seus pares e segundo Hunter (2004, pg.40) Ouvir provavelmente nossa grande
oportunidade de dar ateno, valorizando a pessoa.
Assim, o modo como s pessoas se comunicam e se relacionam, influenciam nas
atividades e produtividade das organizaes, sejam pblicas privadas ou sociais e a escola o
lugar propcio para se aprender esta atitude de comunicao e de respeito s diferenas de
opinies e pensamentos.
Entretanto o desafio do lder, neste espao, fica por alinhar as diferenas para que o
objetivo de todos seja o mesmo, fazendo com que o individualismo de cada membro do corpo
escolar se volte inteiramente ao ideal de democracia. Sendo, pois, a comunicao um
instrumento para uma liderana de sucesso, o lder que bem a utiliza garante o bom
relacionamento com seus pares.
A comunicao do lder pode ser considerada como ferramenta motivacional, ou seja,
o modo como o lder se comunica com sua equipe, resulta no sucesso ou at mesmo no mal
desempenho das organizaes. No entanto se a equipe no se comunica com seu lder
dificilmente os anseios das partes sero atendidos. Uma equipe no aberta comunicao, que
no abraa as ideias do lder, torna obsoletos os esforos de motiv-las e uma nica pessoa
desmotivada pode atingir uma equipe inteira.
Nos espaos escolares quase impossvel realizar alguma tarefa sem que ocorra a
comunicao; o gestor deve alcanar a comunidade escolar para que ocorra a realizao das
metas e para isso acontecer, o dilogo o caminho mais certo para se atingir o grupo. O
dilogo abre portas criatividade e o diferencial entre o que temos e o que desejamos
alcanar. Se desejarmos o alcance de satisfao das metas da escola, comunicar e dialogar
corresponde eficincia de liderana.
Comunicar, neste sentido, ser aberto para ouvir e acolher, ainda que ocorram
divergncias com a prpria opinio a respeito de algum problema. Assim, o lder
comunicativo no s fala, mas tambm ouve, inspira e motivador. Certamente um lder que
se relaciona bem com seus pares, faro fluir deles, atitudes naturais de presteza, habilidades
contidas, sendo manifestos por se sentir seguros, onde no final todos ganham.
Luck (2008) salienta que a liderana do gestor escolar deve levar em considerao a
motivao e a comunicao, assim como o relacionamento interpessoal.
Uma equipe se sente valorizada quando seus gestores a escutam. A comunicao na
gesto democrtica e participativa s eficaz se os profissionais envolvidos, na gesto da escola,
estiverem abertos para as discusses e se todos forem agentes motivadores uns dos outros na
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relao de trabalho e equipe. atravs da participao e comunicao existente em um grupo que

ocorre o esclarecimento, o envolvimento e a motivao.

5 CONSIDERAES FINAIS
Na realizao deste trabalho, aps verificar a importncia da presena de lderes na
gesto das organizaes escolares considero que o lder ideal para o exerccio da gesto
democrtica nas escolas aquele preparado para atrair a comunidade escolar e estimular o
trabalho em equipe, tornando-se um lder com traos de perfil carismtico, democrtico sem
abrir mo da autoridade necessria para resoluo de possveis conflitos. Incorporado esses
traos o gestor dever estimular e motivar sua equipe atravs da comunicao e respeito s
diferenas considerando que a motivao algo pessoal, pois os motivos de um pode no
motivar os outros.
Assumir um cargo de liderana no tarefa fcil; exige muita competncia e
dedicao, pois conduzir pessoas no to simples.
Para o exerccio de liderana e motivao na gesto democrtica necessrio lideres
que acompanhe seus liderados com comunicao eficiente oferecendo sempre o feedback, que
torne o ambiente de trabalho motivador, saiba organizar e conduzir a equipe
democraticamente a soluo de conflitos, estimule mudanas, valorize a criatividade dos
professores e alunos e atraia olhares externos para dentro da escola, para compor o conselho
escola ou ser amigo da escola e fazer com que todos percebam a importncia da sua funo
para o objetivo final da escola, que a aprendizagem dos alunos. No anseio de uma escola
democrtica e com gestores que promovam a eficcia da escola, as atividades gestoras no
podem resumir em aes burocrticas e autoritrias, uma vez que um diretor burocrata em gesto
de escolas tender promover o afastamento da equipe e de seus colaboradores, o que faz perder o
sentido da proposta da LDB.
Por fim, possvel concluir que uma escola com forte potencial de liderana o
diferencial para uma gesto de qualidade na esfera da gesto democrtica do ensino.

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