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RECOMENDACIONES

PARA DESARROLLAR
CRCULOS RESTAURATIVOS
EN MBITOS EDUCATIVO

1
Preparacin previa para la implementacin de Crculos
Restaurativos Proactivos y Reactivos
La realizacin de un crculo restaurativo, principalmente aquellos crculos con
enfoque proactivo y reactivo, requiere de una preparacin previa. Es muy
importante que dediquemos el tiempo necesario a esta preparacin ya que el
xito de nuestro crculo depender en gran medida de ello.

Para la fase de preparacin, podemos utilizar la ficha de crculo restaurativo


facilitado por la VVOB, prestando especial importancia a la descripcin de la
problemtica y a las preguntas restaurativas que vamos a realizar. Es importante
definir el mximo de preguntas restaurativas posibles, pensando en todas las
posibles respuestas que nos pueden dar las personas participantes, bien sean
estudiantes, docentes, padres/madres de familia, personal directivos, etc.

De la misma forma, podemos conversar previamente con aquellos/as


estudiantes ms problemticos, para buscar su implicacin, compromiso y
apoyo. Una estrategia en este sentido puede ser darles diferentes
responsabilidades dentro del crculo. As como podemos buscar aliados/as entre
el estudiantado para que nos apoyen con sus respuesta o reflexiones durante la
realizacin del crculo.

Otro punto importante es acordar previamente el rol de la persona que nos


ayudar en la implementacin del crculo (ver el apartado referente a este
punto).

En relacin a los materiales complementarios, podemos utilizar diferentes


formatos (vdeos, documentales, fotografas, pelculas, historias de vida), para
introducir la temtica. Es muy importante que estos materiales estn dirigidos a
reflexionar sobre la problemtica, pero en ningn caso traten de suministrar una
posible postura o respuesta, ya que lo que buscamos en los y las estudiantes a
travs del crculo, es hacerles reflexionar por ellas/os mismos y no el hecho de
nosotros proporcionarles la respuesta.

2
Importancia de los crculos para crear comunidad
Antes de realizar crculos restaurativos es recomendable haber realizado crculos
para crear comunidad con las personas participantes. Principalmente cuando
trabajamos con personas que pertenecen a una comunidad, como puede ser
un centro educativo. Todos estamos conectados y un valor importante de las
prcticas restaurativas, es la relacin o cmo nos relacionamos con los dems
miembros de la comunidad. Cada uno de nosotros somos piezas de un
mecanismo o engranaje superior que es la comunidad y todos somos
esenciales, para que esta comunidad funcione bien, y no se desquebrajen los
lazos que nos unen.
El da a da, en algunas ocasiones, conllevan que empiecen a surgir pequeos
problemas en este comunidad o grupo que al no enfrentarlos en su debido
momento van quedando enquistados. Por eso, es importante que antes de
trabajar con este grupo en un crculo restaurativo, realizar algunos crculos con
el objetivo de volver a crear el sentimiento de comunidad y recuperar el
sentimiento de grupo.

Pasos a seguir en la implementacin de Crculos Proactivos


y/o Reactivos
La implementacin de un Crculo Restaurativo proactivo y/o reactivo tiene tres
fases definidas:

1 Fase introductoria
Actividad inicial: Podemos iniciar realizando alguna actividad o
dinmica de relajacin con las/los participantes o bien alguna actividad
para cambiar las posiciones que han tomado las personas dentro del
crculo1.
Acuerdos de Convivencia: Recordar los acuerdos de convivencia que
hemos establecido en crculos anteriores (crculos para crear
comunidad) y preguntar si para este crculo en especfico es necesario,
aadir algn otro acuerdo.

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Las personas participantes en los crculos tienden a colocarse al lado de su amigo o amiga, para evitar esto podemos hacer algn
tipo de actividad dirigida a cambiar los lugares que ocupan.

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Declaracin afectiva: En la declaracin afectiva, debemos explicar con
claridad cul es el tema central del crculo, que vamos a trabajar,
explicando claramente cul es el objetivo del crculo y que se espera de
las/los participantes. Tambin debemos dar a conocer como nos
sentimos (nosotros/as como parte del DECE, el equipo docente y/o
directivo, o la institucin educativa a la que representamos, etc.); con lo
que est sucediendo. De la misma forma, debemos explicar cmo vamos
a trabajar la parte de compromisos. Un ejemplo de declaracin afectiva
podra ser esta:

Crculo Restaurativo para tratar el consumo y venta de droga


Jvenes muy buenos das! Estamos aqu porque nos encontramos preocupadas por
las situaciones que se han presentado en los ltimos meses como es el uso y consumo
de alcohol y otras drogas en nuestra Institucin. Es preocupante para toda la
institucin educativa, por cuanto ustedes son muy importantes para nosotros. Por tal
motivo, queremos concientizar sobre el dao y las consecuencias que causa el uso
y consumo de drogas en el ser humano y conocer que es lo que piensan ustedes al
respecto y cules son sus propuestas para mejorar esta situacin que se est
generando. Para ello, al finalizar el crculo vamos a anotar sus propuestas en un acta
que posteriormente cada uno/a de ustedes van a firmar y comprometerse. Con estas
propuestas elaboraremos con el apoyo de dos o tres estudiantes un cartel que
colocaremos en nuestra aula, para as poder recordarlas en clase. Les animo a
participar activamente el da de hoy!

2 Fase Preguntas Restaurativas


En esta segunda fase, realizamos las diferentes preguntas restaurativas que
hemos preparado al grupo de estudiantes. Tenemos 4 tipos de preguntas
restaurativas:
Preguntas para romper el hielo: Preguntas iniciales que tienen como
objetivo romper el hielo y sacar la vergenza inicial a participar. Son
preguntas que se realizan normalmente de forma secuencial.
Preguntas para introducir la temtica: Preguntas dirigidas a introducir la
temtica que vamos a trabajar en el crculo. Tambin se pueden utilizar
materiales complementarios tales como, vdeos, fotografas, testimonios
de vida, etc. Son preguntas que se realizan normalmente de forma
secuencial.

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Preguntas para desarrollar la temtica (Hacernos reflexionar sobre cmo
nos sentimos y sobre nuestras acciones): Son preguntas que tienen como
objetivo hacer reflexionar al participante sobre cmo nos sentimos y
sobre cmo actuamos en relacionar a la temtica tratada en el crculo.
Se pueden realizar de forma secuencial, no secuencial o no secuencial
dirigida.
Preguntas para definir los Compromisos: Estas preguntas buscan definir
cules son nuestros compromisos. Estos compromisos deben estar
dirigidos a buscar una solucin a la problemtica planteada.
Normalmente podemos desarrollar dos tipos de preguntas; una dirigida a
conocer cules seran los compromisos y/o acciones que pueden
desarrollar el centro educativo a que representamos y otras dirigidas a
conocer cules seran nuestros compromisos de forma individual o como
grupo o aula. Son preguntas que se realizan normalmente de forma
secuencial.

En la fase preparatoria es importante disponer del mximo de preguntas


posibles, esto con el objetivo de tener un amplio listado de preguntas que
podamos realizar, en base a las respuestas que nos vayan dando las personas
participantes. Esto no quiere decir que utilizaremos todas las preguntas, sino
aquellas que sean acordes segn el dilogo que se van manteniendo dentro
del crculo. Recordemos que el crculo restaurativo no es un interrogatorio sino
un proceso que busca a travs del dilogo la resolucin de conflictos y restaurar
el dao causado.

Ejemplo de preguntas restaurativas para un crculo restaurativo sobre la


temtica de consumo a venta de drogas:
Preguntas para romper el hielo
1. Cmo pasaron el fin de semana? (secuencial)
Preguntas para introducir la temtica
2. Cmo imaginas tu vida en 10 aos? (secuencial)
3. Qu conoces sobres las drogas? (secuencial)
4. Qu tipos de drogas crees que son las ms comunes en nuestra ciudad?
(secuencial)
Preguntas para desarrollar la temtica (Hacernos reflexionar sobre como nos sentimos
y sobre nuestras acciones):

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5. Alguna vez alguien te ha inducido/invitado a consumir algn tipo de drogas? (no
secuencial)
Video: Pepita "Nuggets" - Animacin sobre los efectos de las drogas
6. Cules son a tu parecer las consecuencias del consumo de drogas? (secuencial)
7. Si nosotros consumimos drogas Cmo afecta esto a nuestra familia? (secuencial)
8. De qu forma pueden afectar las drogas a nuestro proyecto de vida? (no
secuencial dirigida)
9. Crees que este tipo de situaciones se dan en nuestro colegio? (no secuencial)
10. Cmo nos puede afectar el hecho que exista la presencia de drogas en el centro
educativo? (no secuencial)
Preguntas para definir los Compromisos:
11. Qu acciones consideras que podra realizar el centro educativo para que este
tipo de situaciones no se den en nuestro colegio? (secuencial)
12. A que nos comprometemos cada uno para hacer realidad nuestro proyecto de
vida SIN que las drogas se crucen en nuestro camino? (secuencial)

Recomendaciones:
Nunca la/el facilitador debe realizar una simple lectura de las preguntas,
estas se deben explicar detenidamente para que exista una complexin
total de la misma por parte de todas las personas que participan en el
crculo. Para ello, podemos repetir la pregunta utilizando diferentes
expresiones o frases, explicarla desde diferentes puntos de vista, etc.
Adems de las preguntas que tengamos en nuestro listado (preparado
con anterioridad), podemos hacer otras preguntas en base a las
respuestas que nos van dando las y los estudiantes. Por ello, es
significativo que la/el facilitar tenga capacidad de improvisacin, la cual
se va adquiriendo a medida que vamos facilitando crculos. Es muy
importante rescatar las respuestas que nos expresan las y los estudiantes
para realizar preguntas de reflexin. Adems, ser oportuno si la
intervencin de las/los estudiantes lo hacen en tono bajo la/el facilitador,
repetir lo expresado por cada uno/a de los/las participantes. Por
ejemplo, si en un crculo para tratar la temtica de consumo de drogas
realizamos la pregunta, Alguna vez has consumido algn tipo de
drogas? Y un estudiante nos contesta que: Nunca he consumido, pero
estoy pensando en hacerlo para as olvidarme un poco de los problemas
que tengo, como facilitar/a debemos utilizar esta respuesta para hacer
reflexionar al grupo (y tambin al estudiante que ha dado esta respuesta)
realizando la pregunta Ustedes creen que el hecho de consumir drogas

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nos ayuda a solucionar los problemas? Tengamos esta pregunta escrita
en nuestro listado o no.
A la hora de preparar y redactar las preguntas debemos tener cuidado
en no realizar preguntas de tipo culpatorias y que usualmente recurrimos
a estas como por ejemplo por qu lo hiciste?, esta frase deber estar
fuera de nuestro vocabulario. El objetivo de los crculos restaurativos no
es definir culpas sino restaurar las relaciones humanas.

3 Fase Conclusin final


La tercera y ltima fase est dividida en dos partes. En primer lugar, realizamos
una lectura de los compromisos adquiridos. Esta lectura la realiza el/la ayudante
del facilitador o el mismo facilitador (previamente debemos acordar quien lo
realiza). Los compromisos siempre deben ser redactados en primera persona y
en positivo, por ejemplo Me comprometo a estar mayormente informado sobre
las consecuencias del consumo de drogas o El centro educativo se
compromete a realizar talleres sobre las consecuencias del consumo de drogas,
dirigidos a padres/madres de familia y a estudiantes. Y en segundo lugar la/el
facilitador debe realizar una declaracin de cierre final. En esta declaracin
debemos agradecer a las/los estudiantes por su participacin, as como dar a
conocer los posibles pasos a seguir.

Ejemplo de cierre para un crculo restaurativo, con estudiantes para tratar la


violencia entre pares:
Queridos estudiantes les damos gracias por este momento, esperando que las
manifestaciones que hemos expresado nos ayuden a poner un granito de arena
para mejorar nuestras relaciones y convivencia.
Para recordar nuestros compromisos vamos a firmar el acta que hemos ledo
con anterioridad y adems con la ayuda de dos o tres estudiantes,
elaboraremos un cartel gigante y lo colgaremos en la pared del aula.; as
cuando los miremos nos recuerde los compromisos que nosotros hemos elegido
y as poder ponerlos en prctica todos los das. En una semana volveremos a
realizar otro crculo con ustedes, para ver cmo ha ido el avance y conocer sus
opiniones y propuestas de mejora.

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Recomendaciones:
Es adecuado cerrar el crculo con una frase motivadora para la clase y
que los identifique como una familia. Tambin podemos hacer el cierre
haciendo algn tipo de actividad o dinmica: dar un abrazo a las/los
compaeros de nuestra izquierda y derecha, que cada uno diga una
palabra de afecto, etc.

Tipo de preguntas restaurativas


Una misma pregunta restaurativa, la podemos formular para que sea
respondida por las personas participantes de tres formas distintas:
Secuencial: Realizamos la pregunta o la reflexin y todas las personas
participantes en el crculo responden de forma secuencial, Para ello,
podemos preguntar al grupo quien quiere comenzar o la/el facilitar
entregar el objeto de conversacin a una persona concreta para que
inicie. La persona que inicia decide si el objeto de conversacin va
despus por la derecha o la izquierda.
No secuencial: En este caso, preguntamos al grupo quien quiere
contestar o tienen algn aporte al respecto, por lo que slo contestan
aquellas personas que deseen. A cada persona que quiere contestar, le
vamos pasando el objeto de conversacin para que as pueda
responder.
No secuencial dirigida: En este tipo de preguntas, planteamos la
pregunta y posteriormente pasamos el objeto de conversacin a una
persona del grupo. Esta primera persona que contesta es elegida por
la/el facilitador. Despus de la contestacin de esta primera persona
tenemos dos opciones: 1) la/el facilitar le pasa el objeto de conversacin
a otra persona que l/ella elige o 2) la primera persona que ha
contestado, es quien elige que persona contesta despus y as
sucesivamente.

Recomendaciones:
Todas las preguntas se pueden plantear de forma: secuencial, no
secuencial y no secuencial dirigida, esto depender de varias

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circunstancias que se presenten, como puede ser el tiempo, la dificultad
de la pregunta y nuestra estrategia a la hora de realizar el crculo.
Principalmente cuando trabajamos con jvenes, aunque tambin suele
ocurrir con adultos, debemos evitar que las primeras respuestas a una
pregunta se repongan con monoslabos (si, no, etc.), ya que es muy
contagiosa esa actitud, y lo que nos interesa es que las personas se
expresen libremente y conocer cules son sus opiniones. Una estrategia
para que esto no ocurra es pasarle el objeto de conversacin, para que
conteste por primera vez a una persona que conocemos que
normalmente estructura su respuesta y no suele contestar con palabras o
frases cortas. Esto provoca que la segunda persona que conteste
tambin responda, en muchos, casos estructurando la respuesta.

Tamao de los Crculo restaurativos


Para implementar crculos restaurativos proactivos y/o reactivos lo ideal es
trabajar con un grupo de 15 a 25 estudiantes. Con grupos ms grandes, se hace
muy difcil mantener la atencin y/o control del grupo durante todo el espacio
de tiempo que dura un crculo2. En la mayora de los casos, ser necesario dividir
a los estudiantes3 en dos grupos y realizar un mismo crculo con cada grupo,
utilizando en cada crculo el mismo esquema de preguntas.
Lo ideal sera poder realizar ambos crculos en el mismo espacio de tiempo, para
evitar con ello, que las personas participantes en el primer grupo den
informacin de las preguntas a las personas que participan en el segundo
grupo. Esto ser posible en aquellos centros educativos que disponen de ms
de una persona en los DECEs, en los centros educativos que solo dispongan de
una persona en el DECE, se deber procurar que pase el mnimo tiempo posible
entre la implementacin del primer crculo y el segundo crculo. Para los crculos
destinados a crear comunidad si es posible trabajar con grupos ms grandes,
de 45 a 50 estudiantes.

Recomendaciones:

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Por lo general un crculo restaurativo proactivo o reactivo tiene una duracin de 2 a 3 horas.
3 Normalmente el nmero de estudiantes por aula (o paralelo) oscila de 30 a 45 estudiantes

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A la hora de dividir a las y los estudiantes en dos grupos es importante
tener en cuenta la equidad para que en un grupo no queden todos los
hombres y en otro todas las mujeres, a no ser que por algn motivo (como
cuando trabajamos crculos para tratar cuestiones de acoso o
machismo) consideremos esta opcin como vlida.
De la misma forma deberemos considerar a la hora de dividir a las y los
estudiantes, que en cada grupo exista una participacin homognea de
estudiantes ms conflictivos y menos conflictivos, a no ser que por
estrategia nos interesa trabajar con las personas ms conflictivas en un
mismo crculo.

Objeto de conversacin
El objeto de conversacin tiene una doble funcionalidad. Por un lado, nos sirve
para disminuir la ansiedad y el estrs, el manipular un objeto en las manos
mientras conversamos nos ayuda a ello, y por otro lado indica que persona es
la que puede hablar en ese momento. El objeto de conversacin puede ser
cualquier objeto que pueda pasar con tranquilidad de una persona a otra y
como caracterstica, debe ser lo suficientemente grande y llamativo para ser
visto pero sin que su color, forma, tamao etc., ocupe nuestra atencin. Lo
importante debe ser lo que expresa la persona que tiene el turno de hablar, no
el cmo se ve sta con el objeto de conversacin en las manos.

Rol del/la facilitador/a


El rol del facilitador/a nunca debe ser protagnico, ya que los/as protagonistas
de los crculos restaurativos en este caso son las personas participantes, bien
sean estas docentes, estudiantes, directivos, padres/madres de familia, etc.
La/el facilitador no es necesario que responda a las preguntas que l o ella
realiza en el crculo, de hecho, es recomendable que no lo haga para as no
influir en las respuestas, principalmente cuando trabajamos con estudiantes.
Solo lo podra hacer en las preguntas para romper el hielo y en aquellas
preguntas que las/los participantes esperen tambin una respuesta por parte
del facilitador/a. En caso de dar su respuesta o reflexin sobre una pregunta
siempre lo debe realizar diciendo la verdad y asumiendo un rol de adulto (o bien
en base a su rol en el colegio (DECE) o su rol como padre/madre, etc.). Nunca

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debe hacer una representacin, como por ejemplo representar que es un
estudiante, etc.

Rol del/la ayudante


Es aconsejable que a la hora de la facilitacin de un crculo restaurativo
proactivo o reactivo el/la facilitador/a, cuente con una persona que le ayude.
El rol de esta persona es en primer lugar tomar nota de los compromisos
adquiridos durante el crculo, tanto de los compromisos individuales y/o grupales
como los compromisos por parte del DECE o del centro educativo. Y, en
segundo lugar, ayudar al/la facilitador/a a mantener el orden con las personas
participantes, sobre todo cuando estos son menores. Adems, debemos definir
si esta persona tendr un rol activo o pasivo en el crculo, si nos ayudar a
realizar alguna actividad inicial para motivar al grupo, si ser l/ella la persona
que lea los acuerdos, etc.
Al igual que en el caso del facilitador, el/la ayudante no es necesario que
responda a las preguntas que realiza en el crculo, de hecho, es recomendable
que no lo haga para as no influir en las respuestas de participantes, sobre todo
cuando son menores o jvenes. Solo lo podra hacer en las preguntas para
romper el hielo y en las preguntas que las personas participantes esperen
tambin una respuesta de l o ella. En caso dar su respuesta o reflexin sobre
una pregunta siempre lo debe realizar diciendo la verdad y asumiendo un rol
de adulto (o bien en base a su rol en el colegio (DECE) o su rol como
padre/madre, etc.). Nunca debe hacer una representacin, como por ejemplo
representar que es un estudiante, etc.
De igual forma, es importante que, al inicio del crculo, en la fase de
introduccin, la/el facilitador, presente a esta persona y explique el rol que tiene
en el crculo.

Participacin de adultos en crculos con estudiantes


Se recomienda la NO participacin de personas adultas, cuando hacemos
crculos con estudiantes, para que no influyan sus contestaciones en las
respuestas que dan estos. En caso de participar, es necesario que antes de
realizar el crculo, el/la facilitar acuerde y establezca el rol de esta persona y
hacer hincapi en no influir en la respuesta de las y los estudiantes.

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Al igual que el facilitador/a y el/la ayudante, el rol de las personas adultas
participantes en un crculo siempre debe ser personificando lo que son, nunca
realizando representaciones o asumiendo otros roles, por ejemplo asumiendo un
rol de estudiante.

Espacio fsico para la realizacin de los crculos


El espacio para facilitar los crculos debe ser un espacio cmodo y lo ms
tranquilo posible, sin demasiados ruidos externos. Si esto es muy complicado
debido a la infraestructura del centro educativo, debemos mirar en la medida
de lo posible realizar crculos en las horas ms tranquilas, evitando los momentos
de recreo de las/los estudiantes.

Adems, debemos asegurar que las sillas sean cmodas para todos y todas, por
ejemplo, en aquellos colegios que el uniforme de las estudiantes sean falda,
debemos procurar que ests puedan estar sentadas de forma cmoda (el
nuevo mobiliario escolar no facilita esto) o bien que ese da puedan decidir venir
con falda o no.

La condicin ms importante para despertar en los y las estudiantes el deseo de


atender en el crculo, es crear un clima emocional favorable entre el maestro y
sus estudiantes, siendo el tono de voz uno de los factores predominantes para
un adecuado clima.

Recomendaciones:
Es recomendable preparar el ambiente, donde vamos a facilitar el
crculo, con anticipacin y verificar que no se cruce con otras actividades
que interrumpa el desarrollo del mismo.

Lenguaje No sexista
Es muy importante, a la hora de facilitar los crculos restaurativos, utilizar un
lenguaje No Sexista, haciendo siempre hincapi en ellos y ellas, las estudiantes
y los estudiantes, las docentes y los docentes, etc.

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Para evitar un uso sexista del lenguaje, lo primero que tendramos que hacer es
aprender a detectarlo, y para ello resulta muy til la aplicacin de la llamada
regla de inversin, que consiste en cambiar en una frase el trmino
correspondiente al varn por el de mujer; si el resultado modifica en lo sustancial
el contenido de la frase o, al menos, resulta chocante y extrao, podremos
hablar de sexismo lingstico y no cultural.
Se recomienda al facilitar/a que est relacionado con este lenguaje, existen
diversos materiales en internet que pueden facilitarle este trabajo, como, por
ejemplo: http://www.educarenigualdad.org/media/pdf/uploaded/material/269_no-da-igual-pdf.pdf

QUE HACEMOS UNA VEZ FINALIZADO EL CRCULO


Despus de desarrollar un crculo restaurativo se realiza una evaluacin del
mismo y segn las respuestas que dieron las personas participantes se puede
planificar nuevos crculos para responder a las dudas que quedaron pendientes
o a lo que surgi durante su implementacin y amerite ser atendido. Por
ejemplo, si facilitamos un crculo sobre violencia entre pares, una vez finalizado
este podemos llegar a la conclusin que es necesario realizar un crculo
restaurativo o bien un taller de formacin dirigido a la resolucin de conflictos.
Por otro lado, es necesario informar sobre los resultados del crculo, que hemos
llevado a cabo, tanto a docentes como a para que estos estn al tanto de los
acuerdos a los que hemos llegado y as nos puedan apoyar en su cumplimiento.

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