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PARA DESARROLLAR
CRCULOS RESTAURATIVOS
EN MBITOS EDUCATIVO
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Preparacin previa para la implementacin de Crculos
Restaurativos Proactivos y Reactivos
La realizacin de un crculo restaurativo, principalmente aquellos crculos con
enfoque proactivo y reactivo, requiere de una preparacin previa. Es muy
importante que dediquemos el tiempo necesario a esta preparacin ya que el
xito de nuestro crculo depender en gran medida de ello.
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Importancia de los crculos para crear comunidad
Antes de realizar crculos restaurativos es recomendable haber realizado crculos
para crear comunidad con las personas participantes. Principalmente cuando
trabajamos con personas que pertenecen a una comunidad, como puede ser
un centro educativo. Todos estamos conectados y un valor importante de las
prcticas restaurativas, es la relacin o cmo nos relacionamos con los dems
miembros de la comunidad. Cada uno de nosotros somos piezas de un
mecanismo o engranaje superior que es la comunidad y todos somos
esenciales, para que esta comunidad funcione bien, y no se desquebrajen los
lazos que nos unen.
El da a da, en algunas ocasiones, conllevan que empiecen a surgir pequeos
problemas en este comunidad o grupo que al no enfrentarlos en su debido
momento van quedando enquistados. Por eso, es importante que antes de
trabajar con este grupo en un crculo restaurativo, realizar algunos crculos con
el objetivo de volver a crear el sentimiento de comunidad y recuperar el
sentimiento de grupo.
1 Fase introductoria
Actividad inicial: Podemos iniciar realizando alguna actividad o
dinmica de relajacin con las/los participantes o bien alguna actividad
para cambiar las posiciones que han tomado las personas dentro del
crculo1.
Acuerdos de Convivencia: Recordar los acuerdos de convivencia que
hemos establecido en crculos anteriores (crculos para crear
comunidad) y preguntar si para este crculo en especfico es necesario,
aadir algn otro acuerdo.
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Las personas participantes en los crculos tienden a colocarse al lado de su amigo o amiga, para evitar esto podemos hacer algn
tipo de actividad dirigida a cambiar los lugares que ocupan.
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Declaracin afectiva: En la declaracin afectiva, debemos explicar con
claridad cul es el tema central del crculo, que vamos a trabajar,
explicando claramente cul es el objetivo del crculo y que se espera de
las/los participantes. Tambin debemos dar a conocer como nos
sentimos (nosotros/as como parte del DECE, el equipo docente y/o
directivo, o la institucin educativa a la que representamos, etc.); con lo
que est sucediendo. De la misma forma, debemos explicar cmo vamos
a trabajar la parte de compromisos. Un ejemplo de declaracin afectiva
podra ser esta:
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Preguntas para desarrollar la temtica (Hacernos reflexionar sobre cmo
nos sentimos y sobre nuestras acciones): Son preguntas que tienen como
objetivo hacer reflexionar al participante sobre cmo nos sentimos y
sobre cmo actuamos en relacionar a la temtica tratada en el crculo.
Se pueden realizar de forma secuencial, no secuencial o no secuencial
dirigida.
Preguntas para definir los Compromisos: Estas preguntas buscan definir
cules son nuestros compromisos. Estos compromisos deben estar
dirigidos a buscar una solucin a la problemtica planteada.
Normalmente podemos desarrollar dos tipos de preguntas; una dirigida a
conocer cules seran los compromisos y/o acciones que pueden
desarrollar el centro educativo a que representamos y otras dirigidas a
conocer cules seran nuestros compromisos de forma individual o como
grupo o aula. Son preguntas que se realizan normalmente de forma
secuencial.
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5. Alguna vez alguien te ha inducido/invitado a consumir algn tipo de drogas? (no
secuencial)
Video: Pepita "Nuggets" - Animacin sobre los efectos de las drogas
6. Cules son a tu parecer las consecuencias del consumo de drogas? (secuencial)
7. Si nosotros consumimos drogas Cmo afecta esto a nuestra familia? (secuencial)
8. De qu forma pueden afectar las drogas a nuestro proyecto de vida? (no
secuencial dirigida)
9. Crees que este tipo de situaciones se dan en nuestro colegio? (no secuencial)
10. Cmo nos puede afectar el hecho que exista la presencia de drogas en el centro
educativo? (no secuencial)
Preguntas para definir los Compromisos:
11. Qu acciones consideras que podra realizar el centro educativo para que este
tipo de situaciones no se den en nuestro colegio? (secuencial)
12. A que nos comprometemos cada uno para hacer realidad nuestro proyecto de
vida SIN que las drogas se crucen en nuestro camino? (secuencial)
Recomendaciones:
Nunca la/el facilitador debe realizar una simple lectura de las preguntas,
estas se deben explicar detenidamente para que exista una complexin
total de la misma por parte de todas las personas que participan en el
crculo. Para ello, podemos repetir la pregunta utilizando diferentes
expresiones o frases, explicarla desde diferentes puntos de vista, etc.
Adems de las preguntas que tengamos en nuestro listado (preparado
con anterioridad), podemos hacer otras preguntas en base a las
respuestas que nos van dando las y los estudiantes. Por ello, es
significativo que la/el facilitar tenga capacidad de improvisacin, la cual
se va adquiriendo a medida que vamos facilitando crculos. Es muy
importante rescatar las respuestas que nos expresan las y los estudiantes
para realizar preguntas de reflexin. Adems, ser oportuno si la
intervencin de las/los estudiantes lo hacen en tono bajo la/el facilitador,
repetir lo expresado por cada uno/a de los/las participantes. Por
ejemplo, si en un crculo para tratar la temtica de consumo de drogas
realizamos la pregunta, Alguna vez has consumido algn tipo de
drogas? Y un estudiante nos contesta que: Nunca he consumido, pero
estoy pensando en hacerlo para as olvidarme un poco de los problemas
que tengo, como facilitar/a debemos utilizar esta respuesta para hacer
reflexionar al grupo (y tambin al estudiante que ha dado esta respuesta)
realizando la pregunta Ustedes creen que el hecho de consumir drogas
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nos ayuda a solucionar los problemas? Tengamos esta pregunta escrita
en nuestro listado o no.
A la hora de preparar y redactar las preguntas debemos tener cuidado
en no realizar preguntas de tipo culpatorias y que usualmente recurrimos
a estas como por ejemplo por qu lo hiciste?, esta frase deber estar
fuera de nuestro vocabulario. El objetivo de los crculos restaurativos no
es definir culpas sino restaurar las relaciones humanas.
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Recomendaciones:
Es adecuado cerrar el crculo con una frase motivadora para la clase y
que los identifique como una familia. Tambin podemos hacer el cierre
haciendo algn tipo de actividad o dinmica: dar un abrazo a las/los
compaeros de nuestra izquierda y derecha, que cada uno diga una
palabra de afecto, etc.
Recomendaciones:
Todas las preguntas se pueden plantear de forma: secuencial, no
secuencial y no secuencial dirigida, esto depender de varias
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circunstancias que se presenten, como puede ser el tiempo, la dificultad
de la pregunta y nuestra estrategia a la hora de realizar el crculo.
Principalmente cuando trabajamos con jvenes, aunque tambin suele
ocurrir con adultos, debemos evitar que las primeras respuestas a una
pregunta se repongan con monoslabos (si, no, etc.), ya que es muy
contagiosa esa actitud, y lo que nos interesa es que las personas se
expresen libremente y conocer cules son sus opiniones. Una estrategia
para que esto no ocurra es pasarle el objeto de conversacin, para que
conteste por primera vez a una persona que conocemos que
normalmente estructura su respuesta y no suele contestar con palabras o
frases cortas. Esto provoca que la segunda persona que conteste
tambin responda, en muchos, casos estructurando la respuesta.
Recomendaciones:
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Por lo general un crculo restaurativo proactivo o reactivo tiene una duracin de 2 a 3 horas.
3 Normalmente el nmero de estudiantes por aula (o paralelo) oscila de 30 a 45 estudiantes
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A la hora de dividir a las y los estudiantes en dos grupos es importante
tener en cuenta la equidad para que en un grupo no queden todos los
hombres y en otro todas las mujeres, a no ser que por algn motivo (como
cuando trabajamos crculos para tratar cuestiones de acoso o
machismo) consideremos esta opcin como vlida.
De la misma forma deberemos considerar a la hora de dividir a las y los
estudiantes, que en cada grupo exista una participacin homognea de
estudiantes ms conflictivos y menos conflictivos, a no ser que por
estrategia nos interesa trabajar con las personas ms conflictivas en un
mismo crculo.
Objeto de conversacin
El objeto de conversacin tiene una doble funcionalidad. Por un lado, nos sirve
para disminuir la ansiedad y el estrs, el manipular un objeto en las manos
mientras conversamos nos ayuda a ello, y por otro lado indica que persona es
la que puede hablar en ese momento. El objeto de conversacin puede ser
cualquier objeto que pueda pasar con tranquilidad de una persona a otra y
como caracterstica, debe ser lo suficientemente grande y llamativo para ser
visto pero sin que su color, forma, tamao etc., ocupe nuestra atencin. Lo
importante debe ser lo que expresa la persona que tiene el turno de hablar, no
el cmo se ve sta con el objeto de conversacin en las manos.
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debe hacer una representacin, como por ejemplo representar que es un
estudiante, etc.
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Al igual que el facilitador/a y el/la ayudante, el rol de las personas adultas
participantes en un crculo siempre debe ser personificando lo que son, nunca
realizando representaciones o asumiendo otros roles, por ejemplo asumiendo un
rol de estudiante.
Adems, debemos asegurar que las sillas sean cmodas para todos y todas, por
ejemplo, en aquellos colegios que el uniforme de las estudiantes sean falda,
debemos procurar que ests puedan estar sentadas de forma cmoda (el
nuevo mobiliario escolar no facilita esto) o bien que ese da puedan decidir venir
con falda o no.
Recomendaciones:
Es recomendable preparar el ambiente, donde vamos a facilitar el
crculo, con anticipacin y verificar que no se cruce con otras actividades
que interrumpa el desarrollo del mismo.
Lenguaje No sexista
Es muy importante, a la hora de facilitar los crculos restaurativos, utilizar un
lenguaje No Sexista, haciendo siempre hincapi en ellos y ellas, las estudiantes
y los estudiantes, las docentes y los docentes, etc.
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Para evitar un uso sexista del lenguaje, lo primero que tendramos que hacer es
aprender a detectarlo, y para ello resulta muy til la aplicacin de la llamada
regla de inversin, que consiste en cambiar en una frase el trmino
correspondiente al varn por el de mujer; si el resultado modifica en lo sustancial
el contenido de la frase o, al menos, resulta chocante y extrao, podremos
hablar de sexismo lingstico y no cultural.
Se recomienda al facilitar/a que est relacionado con este lenguaje, existen
diversos materiales en internet que pueden facilitarle este trabajo, como, por
ejemplo: http://www.educarenigualdad.org/media/pdf/uploaded/material/269_no-da-igual-pdf.pdf
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